Programmation Copains Nouveau 1º ESO Galicia - oupe.es · Web viewTodos eles deben traballar de...

FRANCÉS

EEDUCACIÓN SSECUNDARIA OBRIGOBRIGATORIA

PRIMEIRO CURSO

COPAINS NOUVEAU 1

Francés (Segunda Lingua Estranxeira). Copains nouveau 1º ESO.

1. XUSTIFICACIÓN DO PROXECTO

Hoxe por hoxe, o noso país vive inmerso no proxecto de construción dunha gran Europa. As institucións europeas están cada vez máis presentes en cada un dos países e a tendencia xeral tende a unificar criterios en todas as materias.

No ámbito da Educación xorde o Marco de Referencia Europeo para a aprendizaxe das linguas estranxeiras, o cal establece os obxectivos, os contidos e as competencias que debe alcanzar e desenvolver calquera estudante dunha lingua estranxeira, á vez que fixa os diferentes niveis durante o proceso de aprendizaxe.

A influencia do citado Marco de Referencia ten o seu reflexo en moitos dos aspectos que introduce a LOE. En primeiro lugar, sinala o aspecto comunicativo da lingua, en tanto que os alumnos deben ser capaces de realizar unha serie de tarefas de comunicación. Á súa vez, estas tarefas de comunicación lévanse a cabo unha vez que o alumno interiorizou unha serie de mecanismos da lingua. Esta reflexión sobre o proceso de aprendizaxe é un dos puntos clave, tanto do Marco coma da LOE. Na mesma liña, as tarefas de comunicación activan unha serie de competencias, non só a comunicativa, que todo estudante dunha lingua estranxeira debe desenvolver: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia no coñecemento e interacción co mundo físico, tratamento da información e competencia dixital, competencia social e cidadá, competencia cultural e artística, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa persoal.

Os alumnos empregarán as estratexias de comunicación de maneira natural e sistemática co fin de realizar satisfactoriamente os actos de comunicación a través dunha serie de destrezas tanto produtivas (conversar, falar, escribir) coma receptivas (escoitar e ler), e todas elas fundadas na interacción. A LOE insiste en todas elas, pero de maneira especial en ler e en desenvolver estratexias lectoras.

En canto á avaliación, establécese que debe ser continua e non só das competencias que o alumno desenvolveu e das destrezas que domina, senón que tamén debe realizar autoavaliacións do seu propio proceso de aprendizaxe (Portfolio Europeo).

Finalmente, encontrámonos con tres palabras que desenvolve especialmente a LOE: flexibilidade, diversidade e cooperación. É evidente que cada individuo é un ser singular cunhas necesidades particulares, por iso o profesor ten que, na medida do posible, proporcionarlle a cada un o material específico para que estes alcancen os seus obxectivos comunicativos a curto ou a medio prazo, igual que lles debe ofrecer material complementario a aqueles alumnos máis capacitados. Todos eles deben traballar de maneira cooperativa ao longo do curso creando así no ámbito da aula un ambiente de respecto que poida trasladarse a outros ámbitos da súa vida. Estas son, en liñas xerais, as características innovadoras propostas polo Marco de Referencia Europeo e a LOE.

Copains nouveau 1 xorde como resposta á necesidade de dominar unha segunda Lingua Estranxeira nesta Europa que, como acabamos de dicir, está en continuo movemento e ofrécelles unha infinidade de oportunidades aos mozos. Trátase dun método renovado que recolle todas as directrices sobre a aprendizaxe dunha lingua marcadas tanto polo Consello de Europa coma polas institucións do noso país.

Oxford EDUCACIÓN1


Copains nouveau 1 ofrece:

Unha estrutura clara: Unha unidade 0 a modo de introdución e seis unidades didácticas. Cada unidade consta de catro leccións de dúas páxinas cada unha,

dúas páxinas de Point lecture e unha páxina de Étape. Cada dúas unidades, dúas páxinas adicadas ao Projet e a Révisions.

Unha progresión estruturada: En cada unidade expóñense, en primeiro lugar, os obxectivos para que

os alumnos teñan sempre presente o que están estudando. Proponse unha coidadosa e sistemática presentación da gramática, a

conxugación, a fonética e o léxico. Étape combina todos os contidos estudados na unidade dunha maneira

lúdica.

Unha clara diferenciación: Todas as actividades posúen unha cor para identificar a destreza que

se vai traballar. Cada lección comeza cunhas actividades iniciais (À vos marques), ás

que seguen as actividades de desenvolvemento, e finaliza cunha recapitulación de todas elas na sección Challenge !

No Caderno de reforzo e ampliación existe a diferenciación entre a sección Encore e a sección En Plus.

Unha presentación atractiva: As fotos e as cores vivas fan que os alumnos se sintan máis atraídos e

motivados. As palabras e as expresións clave resáltanse en cadros.

Un material complementario útil: Para o profesor (Guía pedagóxica, DVD, Flashcards, Caderno de

reforzo e ampliación), Caderno de actividades, CD, CD-Rom). Para o alumno (Libro do alumno, Caderno de actividades, Libro de

lectura, CD-MultiRom, Répertoire).

Con todo isto, pretendemos que o proceso de ensinanza-aprendizaxe do francés, contribúa á formación educativa dos alumnos desde unha perspectiva global que favoreza o desenvolvemento da súa personalidade, a integración social, o acceso a materias do seu interese e, especialmente nesta etapa, que consoliden os seus valores sociais de maneira que favorezan os puntos de encontro nun mundo no cal a comunicación internacional é cada vez máis importante.

Oxford EDUCACIÓN2


2. METODOLOXÍA

FUNDAMENTOS DA METODOLOXÍA ADOPTADA

O deseño dun método de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, no noso caso o francés, implica desenvolver unha metodoloxía fundada nuns principios básicos fundamentais a partir dos cales construír unhas actividades adecuadas para que os alumnos alcancen os obxectivos didácticos fixados polas autoridades competentes.

En primeiro lugar temos o principio da aprendizaxe significativa, que quere dicir que os coñecementos adquiridos polo alumno se basean en coñecementos anteriores e que, á súa vez, estes permitirán construír novos coñecementos máis amplos e ricos.

En segundo lugar, Copains nouveau 1 fai fincapé tamén na aprendizaxe funcional, isto é, que ao longo do método utilizáronse personaxes e situacións próximas ao alumno para que este se recoñeza nos mesmos, e o seu proceso de aprendizaxe sexa moito máis fácil e atraente.

Finalmente, un terceiro principio básico e que tamén se encontra moi desenvolvido na LOE é aprender a aprender ou o que é o mesmo, ensinarlle estratexias ao alumno para que poida aprender dunha maneira autónoma. A importancia deste principio vese reflectida no Cahier d’Activités, no cal se lle adica unha páxina completa. Os alumnos reflexionan, practican e desenvolven estratexias para realizar “tarefas de comunicación”.

O currículo establecido pola LOE persegue, como obxectivo fundamental nesta etapa da aprendizaxe, que o alumno sexa capaz de comunicarse de maneira efectiva, tanto oralmente coma por escrito, en situacións de comunicación nas que podería encontrarse habitualmente.

Hoxe en día seguimos falando de tarefas de comunicación. Estas tarefas configuran un conxunto de accións que teñen unha finalidade comunicativa concreta dentro dun ámbito específico.

AS COMPETENCIAS BÁSICAS

A inclusión das competencias básicas no currículo educativo ten como obxectivo conseguir, mediante a súa adquisición, integrar as aprendizaxes formais, propias de cada área, coas non formais e as informais, así como poñer en relación os contidos aprendidos entre as diferentes áreas e utilizalos en diferentes situacións e contextos.

As oito competencias básicas que identifica a Unión Europea e que recolle o currículo son:

1. Competencia en comunicación lingüística. Refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita; de representación, interpretación e comprensión da realidade; de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento.

2. Competencia matemática. Consiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, coma para ampliar o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e para resolver problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.

Oxford EDUCACIÓN3


3. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico. É a habilidade para interactuar co mundo físico, tanto nos seus aspectos naturais coma nos xerados pola acción humana, de modo que se posibilita a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal, en ámbitos da vida e do coñecemento moi diversos (saúde, actividade produtiva, consumo, ciencia, procesos tecnolóxicos, etc.) e para interpretar o mundo, o que esixe a aplicación dos conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico involucrados.

4. Tratamento da información e competencia dixital. Consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información ata a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

5. Competencia social e cidadá. Fai posible comprender a realidade social en que se vive, cooperar, convivir e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade plural, así como comprometerse a contribuír á súa mellora. Nela están integrados coñecementos diversos e habilidades complexas que permiten participar, tomar decisións, elixir como comportarse en determinadas situacións e responsabilizarse das eleccións e decisións.

6. Competencia cultural e artística. Supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e gozo e consideralas como parte do patrimonio dos pobos.

7. Competencia para aprender a aprender. Supón dispoñer de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

8. Autonomía e iniciativa persoal. Refírese, por unha parte, á adquisición da conciencia e aplicación dun conxunto de valores e actitudees persoais interrelacionadas (responsabilidade, perseverancia, coñecemento de si mesmo, autoestima, creatividade...), e por outra, á capacidade de elixir con criterio propio, de imaxinar proxectos e de levar adiante as accións necesarias para desenvolver opcións e plans persoais.

Oxford EDUCACIÓN4


Contribución da materia de Francés á adquisición destas competencias

Desde a materia de Francés contribúese á adquisición das competencias básicas mediante a adquisición, á súa vez, das seguintes subcompetencias.

1. Competencia en comunicación lingüística:1.1. Desenvolver habilidades comunicativas para interactuar de forma competente nas diferentes esferas da actividade social.1.2. Ser capaz de escoitar, falar e conversar en francés.1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación.1.4. Saber ler textos en francés e así ampliar coñecementos e favorecer o acceso a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos e con funcións diversas.1.6. Recoñecer e aprender as regras de funcionamento do francés a partir das linguas que xa coñece.

4. Competencia en tratamento da información e competencia dixital4.1. Acceder a todo tipo de información que se pode encontrar en francés.4.2. Utilizar o francés para comunicarse con outras persoas a través do correo electrónico, en intercambios...4.3. Crear contextos sociais e funcionais de comunicación.4.4. Aproveitar os recursos dixitais para contactar con modelos lingüísticos diversos.

5. Competencia social e cidadá5.1. Utilizar o francés como vehículo de comunicación e transmisión cultural.5.2. Recoñecer e aceptar, mediante o coñecemento do idioma, as diferenzas culturais e de comportamento.5.3. Intercambiar información persoal en francés para reforzar a identidade dos interlocutores.5.4. Aproveitar a interacción que se produce no traballo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escoitar as dos demais, desenvolver a habilidade para construír diálogos, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, e favorecer o feito de aprender de e cos demais.

6. Competencia artística e cultural6.1. Aproximarse mediante o estudo da lingua a outros autores que contribuíron desde distintas áreas á manifestación artística.6.2. Expresar en francés opinións, gustos e emocións que producen as diversas manifestacións culturais e artísticas.6.3. Realizar traballos creativos individualmente e en grupo.6.4. Realizar representacións de simulacións e narracións.

7. Competencia para aprender a aprender7.1. Utilizar a linguaxe para interpretar e representar a realidade, construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións.7.2. Reflexionar sobre a propia aprendizaxe para identificar como se aprende mellor e que estratexias son máis eficaces.7.3. Ser consciente da importancia da atención, a concentración, a memoria, a comprensión, etc. para afrontar o reto da aprendizaxe.

Oxford EDUCACIÓN5


8. Autonomía e iniciativa persoal8.1 Adquirir conciencia de valores e actitudees tales como a responsabilidade, a perseverancia, o autocoñecemento, a autoestima, a creatividade, a autocrítica, o control emocional, a capacidade de elixir, asumir riscos...8.2 Ser capaz de elixir con criterio propio, imaxinar proxectos e levar adiante accións tanto no plano individual coma grupal.8.3 Conseguir transformar as ideas en accións pasando polas fases de análise, desenvolvemento, planificación, toma de decisións, actuación, avaliación, autoavaliación, conclusións e posibles melloras.8.4 Dispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo. Poñerse no lugar do outro, valorar as súas ideas, dialogar e negociar, ser asertivos e traballar de forma cooperativa e flexible, empatizar, ter espírito de superación e asumir riscos.

Todas estas competencias e subcompetencias poñen en xogo diversas estratexias e utilízanse diferentes destrezas lingüísticas e discursivas de forma contextualizada. Polo tanto, as actividades nas que se usa a lingua estranxeira están enmarcadas en ámbitos que poden ser de tipo público (todo o relacionado coa interacción social cotiá), persoal (relacións familiares e prácticas sociais individuais), laboral ou educativo. O alumnado utilizará estratexias de comunicación de forma natural e sistemática co fin de facer eficaces os actos de comunicación realizados a través das destrezas comunicativas. As destrezas que se desenvolverán serán: produtivas (falar, conversar e escribir), receptivas (escoitar e ler) e baseadas na interacción ou mediación.

Dito isto, a orientación metodolóxica pola que se optou en Copains nouveau 2, pódese resumir nos seguintes aspectos:

Prioridade no uso correcto da lingua estranxeira (morfoloxía, sintaxe e fonoloxía), tanto oralmente coma por escrito.

Formulación dos contidos de forma explícita. Estruturación dos contidos de forma fixa para facilitarlle ao alumno a súa

localización nas Unidades Didácticas. Fomentar unha aprendizaxe activa na cal o alumno sempre poida interactuar

co profesor ou co resto da clase. Emprego de materiais motivadores. Facilitarlle ao alumno as estratexias necesarias para que a súa aprendizaxe

sexa autónoma e reflexiva.

As tarefas ou actividades de aprendizaxe constituirán o núcleo da planificación didáctica, e nelas integraranse os obxectivos, os contidos e a avaliación, conformando unidades de programación. Entre outros criterios, no deseño das actividades e tarefas tivéronse en conta as etapas a seguir no seu desenvolvemento, os coñecementos previos, o tratamento integrado dos compoñentes lingüísticos, destrezas e estratexias, os logros finais que se pretenden conseguir e as posibilidades de adaptación á diversidade da aula.

A aprendizaxe do francés proporcionaralle ao alumno non só unhas competencias para poder comunicar senón que tamén lle proporcionará uns coñecementos culturais e sociais da cultura cuxa lingua está estudando, que lle axudarán a conformar unha personalidade aberta e tolerante cara ao diferente. Conseguirase desta maneira a formación integral do individuo.

Oxford EDUCACIÓN6


3. OBXECTIVOS DE ETAPA

A ensinanza da Lingua estranxeira nesta etapa terá como finalidade o desenvolvemento das seguintes capacidades:

1. Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación de forma comprensible, adecuada e con certo nivel de autonomía.

3. Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

4. Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión e coherencia.

5. Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

6. Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe, e transferirlle á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

7. Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e a comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

8. Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

9. Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

10. Manifestar unha actitude receptiva e de auto-confianza na capacidade de aprendizaxe e uso da lingua estranxeira.

Oxford EDUCACIÓN7


4. CONTIDOS

Os contidos na nova lexislación educativa preséntanse agrupados da seguinte maneira: en bloques, en relación a tres eixes que posúen características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensinanza e aprendizaxe: as habilidades lingüísticas; os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira.

As habilidades lingüísticas recóllense no bloque 1: Escoitar, falar e conversar e no 2: ler e escribir. Ambos inclúen os procedementos, entendidos como operacións que permiten relacionar os conceptos adquiridos coa súa realización en actividades de comunicación, que desenvolven o saber facer. As habilidades orais e escritas preséntanse por separado xa que, aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións dunha mesma capacidade e nos procesos tanto de aprendizaxe coma de uso, o falante apóiase nun ou outro indistintamente, e cada un esixe diferentes habilidades e coñecementos. Nesta etapa dáselle unha importancia relevante á comunicación oral, polo que o primeiro bloque céntrase en desenvolver nos alumnos a capacidade para interactuar nestas situacións, e incídese na importancia de que o modelo lingüístico de referencia oral proveña dun variado número de falantes co fin de recoller, na maior medida posible, as variacións e os matices. De aí a forte presenza no currículo do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e a comunicación.

O bloque Ler e escribir incorpora tamén os procedementos necesarios para desenvolver a competencia discursiva no uso escrito. En Lingua estranxeira os textos escritos son modelo de composición textual e elementos de práctica e achega de elementos lingüísticos.

A observación das manifestacións orais e escritas da lingua que se está aprendendo e o seu uso en situacións de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez máis complexo acerca do seu funcionamento e das variables contextuais ou pragmáticas asociadas á situación concreta e ao contido comunicativo. Este é o obxecto do bloque 3: Coñecemento da lingua. O punto de partida serán as situacións de uso que favorezan a inferencia de regras de funcionamento da lingua e que lles permitan aos alumnos establecer que elementos da lingua estranxeira se comportan como nas linguas que coñecen e que estratexias lles axudan a progresar nas súas aprendizaxes, de maneira que desenvolvan confianza nas súas propias capacidades.

Pola súa parte, os contidos do bloque 4: Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural, contribúen a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva, formas de vida diferentes ás súas. Este coñecemento promoverá a tolerancia e aceptación, acrecentará o interese no coñecemento das diferentes realidades sociais e culturais e facilitará a comunicación intercultural porque as linguas son portadoras de contidos, trazos e marcas das culturas das cales son o medio de expresión.

En consonancia con estas directrices, Copains nouveau 1 pretendeu organizalos de maneira que haxa unha distancia apropiada entre o que os alumnos son capaces de facer e a presentación de cada novo contido para potenciar un maior desenvolvemento. O francés posúe unha lóxica interna propia, de maneira que os contidos organizáronse en función desta; por exemplo, estúdase en primeiro lugar o pretérito perfecto co verbo avoir e despois co verbo être porque o primeiro presenta menos irregularidades ca o segundo. Intentáronse encontrar puntos de conexión entre os contidos presentados e os coñecementos previos dos alumnos. Non é posible aprender algo que aínda non se estudou ou non se coñece na súa lingua materna.

Oxford EDUCACIÓN8


Copains nouveau 1 presenta uns contidos que, ademais de ser os fixados pola lei, caracterízanse por ter unha continuidade ao longo de todo o proceso de aprendizaxe, de maneira que o alumno sempre poida relacionar e progresar adecuadamente, retomando cada proceso alí onde quedara anteriormente, segundo a idea da aprendizaxe en espiral. Ao longo de todo o método poderase observar un equilibrio entre todos os bloques de contidos reflectios nas actividades. Finalmente, é interesante resaltar a interrelación que estableceu entre todos os contidos, incluso dando entrada a outras áreas como a Xeografía ou a Educación Física, para configurar un método globalizador e interdisciplinar.

Bloque 1. Escoitar, falar e conversar

1. Escoita e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas actividades de aula: instrucións, preguntas, comentarios, diálogos.

2. Anticipación do contido xeral do que se escoita con apoio de elementos verbais e non verbais.

3. Obtención de información específica en textos orais sobre asuntos cotiáns e predicibles como números, prezos, horarios, nomes ou lugares, presentados en diferentes soportes.

4. Uso de estratexias básicas de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación.

5. Produción de textos orais curtos, con estrutura lóxica e con pronuncia adecuada.

6. Participación en conversas breves e sinxelas dentro da aula, e en simulacións relacionadas con experiencias e intereses persoais.

7. Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e os compañeiros nas actividades de aula.

8. Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, facendo uso de elementos verbais e non verbais para expresarse oralmente en actividades de parella e en grupo: demanda de repetición e aclaración entre outras.

Bloque 2. Ler e escribir

1. Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. 2. Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes

textos sinxelos auténticos e adaptados, en soporte papel e dixital, sobre diversos temas adecuados á súa idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo.

3. Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.

4. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto con axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que coñecen.

5. Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e a súa diferenciación da linguaxe oral.

6. Desenvolvemento da expresión escrita de forma guiada, como por exemplo, completando ou modificando frases e parágrafos sinxelos.

7. Composición de textos curtos con elementos básicos de cohesión, con diversas intencións comunicativas, a partir de modelos e utilizando as estratexias máis elementais no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).

8. Uso das regras básicas de ortografía e puntuación, e recoñecemento da súa importancia nas comunicacións escritas.

Oxford EDUCACIÓN9


9. Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital.

Bloque 3. Coñecemento da lingua

Coñecementos lingüísticos: 1. Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua:

substantivo, verbo, adxectivo, adverbio, preposición, etc. 2. Identificación e uso de expresións comúns, de frases feitas sinxelas e de léxico

relativo a contextos concretos e cotiáns e a contidos doutras materias do currículo.

3. Uso de estruturas e funcións básicas relacionadas coas situacións cotiás máis predicibles.

4. Recoñecemento e produción de patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Reflexión sobre a aprendizaxe: 1. Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, lembrar e utilizar

léxico. 2. Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de

consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e a comunicación. 3. Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais

adecuadas a distintas intencións comunicativas. 4. Iniciación en estratexias de auto-avaliación e auto-corrección das producións

orais e escritas. 5. Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe e actitude positiva

para superalo. 6. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na

aprendizaxe. 7. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto

da aula e fóra dela. 8. Participación activa en actividades e traballos grupais. 9. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural

1. Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula, e con persoas doutras culturas.

2. Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.

3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas nos intercambios sociais. 4. Coñecemento dalgúns trazos históricos e xeográficos dos países onde se fala

a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e comunicación.

5. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

6. Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Oxford EDUCACIÓN10


5. ACTIVIDADES

En Copains nouveau 1, as actividades son o reflexo ou, se se prefire, a aplicación práctica dos fundamentos teóricos relativos á metodoloxía, obxectivos e contidos. Todas as actividades formuladas neste método perseguen a adquisición por parte dos alumnos das competencias e subcompetencias anteriormente descritas no epígrafe de Metodoloxía.

Esta adquisición lévase a cabo a través de situacións de comunicación reais. As descricións teóricas ou pseudo-teóricas da lingua deron paso á realidade na que se pode encontrar o alumno nun momento dado, e na que deberá desenvolverse apropiadamente para comunicar.

Así pois, as actividades serán o eixe central da clase de francés, e unha vez máis as tarefas de comunicación terán un papel determinante para que os alumnos poñan en marcha todos os seus recursos lingüísticos e non lingüísticos.

ESCOITAR

O desenvolvemento desta destreza supón ter en conta dous momentos cruciais: en primeiro lugar, a recepción, e en segundo, a comprensión.

O primeiro depende de elementos externos á comunicación: a calidade da gravación, as interferencias, os aparellos reprodutores, etc. En Copains nouveau 1, as gravacións están realizadas por actores franceses, cun acento facilmente recoñecible, e neste nivel procuráronse evitar interferencias que probablemente na vida real existirían. O motivo disto vén provocado porque xeralmente as actividades de escoita son un punto débil para moitos alumnos que non teñen a práctica neste ámbito. Chegados a este punto, intervén tamén que os alumnos encontran que a comprensión da lingua falada é máis difícil ca a lectura porque non teñen tempo para traducir todas as palabras da conversa. Cando falamos empregamos contradicións e formas débiles, e algunhas veces é imposible comprender todas as palabras con precisión. Ademais, a isto únese que cando os alumnos escoitan un CD non ven os interlocutores, o que fai que a actividade sexa máis difícil.

A pesar destas dificultades, Copains nouveau 1 ofrece un gran número de actividades de escoita, posto que a práctica habitual produciralles un beneficio aos alumnos a curto prazo.

No método graduáronse as actividades deste tipo para provocar nos alumnos un sentimento de confianza que lles faga darse conta de que comprenden máis do que pensan.

En canto á comprensión, en Copains nouveau 1 encontraremos actividades de comprensión intensiva sobre todo: encher espazos con información sacada da mensaxe escoitada, verdadeiro ou falso, corrixir o que di a mensaxe, seguir as instrucións, actividades de emparellar, etc.:

Avant l’écouteAntes de realizar a actividade sensibilizaremos o alumno sobre a situación de comunicación que lle imos presentar. Deberá ler atentamente o que se lle pregunta, e o profesor potenciará a súa función de guía-orientador.

Oxford EDUCACIÓN11


Après l’écouteA escoita acompañarase dunha tarefa concreta a realizar polos alumnos para centrar a súa atención e axudarlles a distinguir entre a información importante e a accesoria. O máis importante é a posta en práctica de estratexias naturais de comprensión global.

LER

Dentro do enfoque comunicativo de Copains nouveau 2, consideramos que os textos posún todos os elementos que configuran unha situación de comunicación, tal como o define o lingüista, por todos coñecido, R. Jakobson: emisor (escritor), receptor (lector), mensaje (texto), e todo isto cunha intención ou propósito.

No caso da lectura, o momento da produción e o da recepción, por regra xeral, non son coetáneos.

Neste curso de lingua francesa, no que o nivel de coñecemento da lingua aínda é elemental (aínda que pode que haxa niveis heteroxéneos), o noso interese cántrase en estimular os alumnos a ler ben en francés. As competencias que se pretenden desenvolver (conseguir información, experimentar pracer ou ampliar o coñecemento), implican unhas destrezas previas tales como:

Utilizar o coñecemento do mundo exterior para facer predicións acerca do texto.

Ser capaz de deducir o significado de palabras descoñecidas a partir do contexto e ser capaz tamén de ignorar aquelas palabras ou frases que non son necesariamente relevantes para interpretar o texto.

Ter suficiente habilidade para ler con rapidez un texto extraendo a información principal.

Saber encontrar e extraer información específica. Saber distinguir as ideas principais da información subsidiaria ou non relevante.

Un dos puntos no que insiste a LOE e os novos currículos é, precisamente, a lectura. Por isto, Copains nouveau 1, ademais dos textos propios de cada lección, adica dúas páxinas de Point lecture a esta destreza. Preséntanse textos auténticos (cartas a corresponsais, artigos de revistas xuvenís, anuncios, etc.), así como algunhas veces textos didácticos que respectan os principios que rexen os textos auténticos: textos con significado completo, coa disposición formal adecuada, cunha estrutura acorde á súa función, etcétera.

As actividades de comprensión lectora ofrécenlle ademais ao alumno a oportunidade para desenvolver estratexias lectoras. Estas poden ser variadas:

Disposición formal do texto. Iconos (fotos, gráficos...). Indicios temáticos-clave (título, palabras que se repiten...).

Por outro lado, as actividades que se realizan durante a lectura teñen como obxectivo axudarlles aos alumnos a que desenvolvan destrezas de lectura rápida, de localización de determinada información grazas a unha rápida pasada polo texto e de lectura detallada para obter unha información máis precisa.

Oxford EDUCACIÓN12


Debemos mencionar tamén un tipo de actividades que seguen á actividade lectora e que teñen como fin interiorizar a lingua, integrar a competencia desenvolvida coas restantes competencias e relacionar o texto cos coñecementos, intereses e puntos de vista dos alumnos. Exemplos deste tipo de actividades que aparecen en Copains nouveau 1 son: redactar un texto similar, empregar o vocabulario do texto noutras actividades, xogos de rol, etcétera.

CONVERSAR

Na comunicación oral, as dúas destrezas de expresión–produción e de comprensión van estreitamente ligadas, e as actividades para o desenvolvemento da produción oral implican a capacidade de combinar ambas destrezas.

Copains nouveau 1 ofrece numerosas actividades deste tipo: entrevistas, xogos de adiviñas, simulacións, cuestionarios, etcétera. Nun principio, os intercambios comunicativos serán breves, pero a medida que o método avance estes intercambios converteranse en discursos máis amplos e finalmente en conversas máis longas que incluirán marcadores (palabras de dúbida, retrousos, etc.), que farán que a conversa sexa máis auténtica.

Desde aquí presentamos unhas regras útiles para que estas actividades se realicen con éxito:

Preparar e presentar o vocabulario que se utilizará antes da actividade. Escríbao no encerado se é necesario.

Dar instrucións claras. Facer unha demostración da actividade varias veces chegado o caso. Se hai problemas, non avance, pare a actividade, identifique o problema,

resólvao e despois continúe. Vixíe a actividade. Proporcione feed-back. Utilice as mesmas técnicas regularmente para que os alumnos se familiaricen

con esta maneira de traballar.

FALAR

Esta destreza está enmarcada dentro da comunicación oral e é complementaria da destreza Conversar.

Falar supón realizar unha especie de monólogo no que o alumno debe contarlle unha historia, unha opinión ou unha experiencia ao resto da clase.

Para desenvolver correctamente este tipo de destreza insístese en que a estrutura da exposición se fixe por adiantado: introdución, desenvolvemento e conclusión. Non é unha tarefa fácil a simple vista, pero a través de todo o material proposto en Copains nouveau 2 (sección Apprendre à apprendre, por exemplo), os alumnos poden chegar a dominar a técnica da exposición ao seu nivel, evidentemente.

Aínda que este tipo de actividades están centradas no emisor, non se debe esquecer traballar a actitude do receptor, que debe ser en todo momento cooperativa. Da mesma maneira, o profesor deberá axudarlle ao alumno a traballar os aspectos non verbais da comunicación: a entoación, a posición, os xestos, etcétera.

Oxford EDUCACIÓN13


ESCRIBIR

A expresión escrita ten como obxecto fundamental a comunicación, polo que o alumno dunha Lingua Estranxeira como o francés debe posuír os conceptos e as destrezas necesarios para facerlles fronte dunha maneira correcta e coherente aos diferentes tipos de textos (descrición, narración, exposición, etcétera).As actividades de produción escrita, nun principio, estarán limitadas á adaptación de textos para ir paulatinamente dando paso a actividades máis libres.

As actividades que se deseñaron en Copains nouveau 2 para axudarlle ao alumno no desenvolvemento da súa competencia no campo da produción da escritura cumpren os seguintes requisitos:

Fan pensar polo feito de resolver un problema. Son de carácter lúdico, entretido. Comunican algo. Teñen unha utilidade concreta para o alumno.

Estas actividades poden consistir en escribir frases, reescribir un texto cambiando as palabras que estean en negra por palabras apropiadas ao seu caso, actividades de transferencia de información, redacción en grupo, exercicios de puntuación para darlle sentido a un texto, construír un parágrafo, redaccións guiadas, cartas, etcétera.

A integración das cinco destrezas comunicativas realízase, fundamentalmente, na sección Projet (ao final de cada dúas unidades), na que por medio dun traballo de tipo global os alumnos traballan as súas aptitudes orais e escritas. Son actividades que promoven a dinámica de grupo e desenvolven neles a imaxinación e a creatividade.

Así pois, e de acordo con todo o exposto, traballarase para que o francés se converta no medio privilexiado de intercambio de informacións na aula, creando situacións de comunicación reais.

Oxford EDUCACIÓN14


6. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Un dos elementos que máis potencia a LOE é a atención á diversidade. É evidente que unha mesma actuación educativa exercida nun mesmo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función dos coñecementos e experiencias previos dos distintos alumnos, as súas capacidades intelectuais, así coma os seus intereses e as súas motivacións ante a ensinanza.

É por esta razón pola que en moitas ocasións debemos modificar ou adaptar os contidos ou a metodoloxía para que todos os alumnos poidan alcanzar os obxectivos establecidos. Da mesma maneira, debemos ofrecer actividades de ampliación para aqueles alumnos máis capaces ou receptivos. A atención á diversidade debe levarse a cabo, sempre, nos dous sentidos. As actividades formuladas tanto no libro do alumno coma no caderno de actividades seguen este principio.

Onde o profesor encontrará material de apoio importante para esta tarefa será precisamente no Caderno de Reforzo e Ampliación, no que se presentan actividades para traballar as cinco destrezas facendo unha distinción entre Encore, con actividades de nivel básico, e En Plus, cun nivel máis elevado.

Así mesmo, no Caderno de Avaliacións tamén existe unha xerarquización das probas en función do nivel dos alumnos. O profesor ten á súa disposición un CD de Avaliacións con actividades de avaliación para que poida crear as súas probas dunha maneira máis personalizada se cabe.

Oxford EDUCACIÓN15


7. A AVALIACIÓN EN COPAINS NOUVEAU 1

A avaliación, como compoñente do proceso de ensinanza-aprendizaxe, está presente en todo momento e aféctalles a todos os elementos en todas as súas dimensións: ao alumno e ao profesor, á estruturación dos contidos e ás aplicacións metodolóxicas, ao centro docente e ao seu contexto.

A avaliación é un proceso que implica a recollida, a análise e a interpretación de datos que representan unha información válida e fiable, con intencións operativas, orientadas á toma de decisións respecto a como se está desenvolvendo o proceso de ensinanza-aprendizaxe. A esta análise engádeselle a comparación cuns referentes que se denominan criterios. Estes criterios son fixados de maneira xeral pola autoridade competente para despois plasmarse de maneira específica en cada método e por conseguinte en cada unidade didáctica.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN

Os criterios de avaliación que marca a nova lexislación educativa para este nivel son os seguintes:

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais sobre asuntos cotiáns, se se fala amodo e con claridade. A través deste criterio apreciarase a capacidade de alumnos e alumnas para comprender o esencial de diálogos emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, aínda que non se comprenda a súa totalidade. Trátase de avaliar esencialmente se se identifica o significado de instrucións, comentarios, preguntas e respostas, diálogos curtos, descricións e narracións breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversas e en simulacións sobre temas coñecidos ou traballados previamente, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensible e adecuado á intención de comunicación. Este criterio avalía a capacidade de comunicarse oralmente participando en conversas, reais ou simuladas, sobre temas coñecidos. Estas consistirán esencialmente en formular e contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situacións predicibles, utilizando os recursos lingüísticos e as estratexias que aseguren a comunicación. As producións poderán ter algunhas incorreccións léxicas, morfosintácticas ou fonéticas que non dificulten a comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos adecuados á idade, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con algunhas materias do currículo. A través deste criterio apreciarase a capacidade para comprender textos diversos: instrucións, correspondencia, descricións e narracións breves, mensaxes, cuestionarios, etc. aplicando estratexias básicas de lectura como a inferencia de significados polo contexto ou por elementos visuais, ou a comparación coas linguas que coñece. Con este criterio tamén se avalía a capacidade de ler textos, en soporte papel ou dixital, de certa extensión, para aprender ou para gozar da lectura, recorrendo ao dicionario cando sexa preciso.

Oxford EDUCACIÓN16


4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación. Este criterio avalía a capacidade para redactar, aínda que de forma elemental, notas, descricións, correspondencia postal ou electrónica, ou mensaxes. Os textos conterán as palabras de uso habitual, oracións simples e conectores básicos. Valorarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, en soporte papel ou dixital.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira (morfoloxía, sintaxe e fonoloxía), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de auto-corrección das producións propias e para comprender mellor as alleas. A través deste criterio apreciarase a capacidade de alumnos e alumnas para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico, ao usar os aspectos sonoros, de ritmo, entoación e organización da lingua en actividades diversas, e para reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posible a comprensión tanto das súas propias producións coma das alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos dalgunhas estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o proceso de aprendizaxe como: a capacidade de ir valorando os progresos, a reflexión sobre como aprende un mesmo máis e mellor, a incorporación e aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe; a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso correcto do dicionario para identificar a acepción adecuada ao contexto; o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais para obter información, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, etc.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e a comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para establecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso. Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe, en actividades habituais de aula e para establecer relacións persoais. As comunicacións que se establezan versarán sobre temas familiares previamente traballados e realizaranse a partir de modelos. Tamén se terá en conta a actitude cara á lingua estranxeira, os intentos por utilizala e se se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos. Este criterio pretende comprobar que se coñecen algúns trazos importantes do contexto sociocultural e xeográfico dos países onde se fala a lingua estranxeira e se mostra interese e aprecio por hábitos culturais distintos aos propios e actitudes de respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos.

Oxford EDUCACIÓN17


INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN EN COPAINS NOUVEAU 1

Os instrumentos de avaliación que inclúe o material de Copains nouveau 1 son os seguintes:

No Cahier d’activités, ao final de cada Unidade Didáctica, os alumnos encontrarán unha páxina Podium na que eles poderán consignar desde o punto de vista lingüístico, gramatical, de estratexias de aprendizaxe, de pronuncia e de cultura o que saben facer e en que grao.

O Caderno de avaliacións ofrécelle ao profesor material fotocopiable de cada Unidade para avaliar a gramática, a escoita, a lectura e a escritura. Así mesmo, neste caderno o profesor encontrará seis páxinas correspondentes ás seis Unidades do libro nas que o alumno poderá autoavaliarse nas cinco destrezas (escoitar, ler, conversar, falar e escribir), sinaladas no Portfolio europeo das linguas.

No que concirne ao alumno como suxeito de aprendizaxe, non nos referimos aquí ás actividades que realizará ao longo da inmersión no idioma; actividades cotiás que o profesor deberá ter en conta á hora de recompilar todos os datos necesarios para establecer o seu progreso real.

Oxford EDUCACIÓN18


8. DESCRICIÓN DOS MATERIAIS CURRICULARES

Copains nouveau 1 ofrece unha serie de elementos para a aprendizaxe do francés enfocados á adquisición de destrezas comunicativas. Os alumnos encontrarán situacións reais de comunicación acordes aos intereses propios da súa idade nas que aprenderán a desenvolverse con corrección e fluidez.

Todas as unidades seguen a mesma estrutura, de maneira que os obxectivos e os contidos son facilmente identificables por parte do alumno.

Compoñentes do curso Para o alumno:

- Livre de l’élève : Unha unidade Départ de cinco páxinas, destinadas a motivar os

alumnos e espertar a súa curiosidade e interese polo francés.

Seis unidades didácticas de doce páxinas cada unha: Una páxina de introdución ao contexto lingüístico e sociocultural da

unidade. Catro dobres páxinas de desenvolvemento dos contidos. Unha páxina Étape na que se empregan os contidos da unidade

dunha maneira lúdica, cun poema, un xogo, unha canción, etcétera. Unha dobre páxina Point lecture que inclúe textos auténticos

relacionados coa temática e contidos da unidade. Unha dobre páxina de Projet e Révision cada dúas unidades con

actividades centradas nas cinco destrezas.

Tres anexos ao final do libro: Un resumo gramatical de cinco páxinas que recolle os puntos

estudados ao longo do libro. Unha páxina adicada á revisión da conxugación. Dúas páxinas con mapas.

- Cahier d’activités :É un complemento indispensable do libro de texto e ten como obxectivo consolidar e potenciar os coñecementos.

As actividades propostas permiten exercitar tanto o léxico coma as estruturas funcionais e gramaticais estudadas no Livre de l’élève. Están pensadas para ser realizadas individualmente na clase ou na casa, aínda que algunhas delas poden realizarse en parella.

Consta de: Catro páxinas de actividades para a unidade Départ. Dezaseis páxinas de actividades para as demais unidades divididas en:

Unha dobre páxina por cada dobre páxina de lección. Unha dobre páxina Méli-mélo, sección na que se traballa co

vocabulario aprendido na unidade. Unha dobre páxina de Grammaire na que se reforza algún punto

gramatical considerado clave na unidade. Unha páxina fonía / grafía: Je prononce… J’écris.

Oxford EDUCACIÓN19


Unha páxina de Vocabulaire onde os alumnos completan na súa lingua materna o significado das palabras ou expresións clave da unidade.

Unha páxina de Apprendre à apprendre na que se propoñen consellos para a aprendizaxe da lingua, a gramática, o vocabulario, etc. Estes consellos acompañados sempre dalgún ejercicio práctico.

Unha páxina de autoavaliación Podium na que os alumnos, de acordo coas cinco destrezas, sinalan o seu grao de consecución de obxectivos.

O solucionario das actividades aparece ao final do Libro do profesor.

- CD-Multirom:

Comprende unha parte de audio que integra todos os documentos sonoros do libro do alumno e unha parte ROM con actividades interactivas de: gramática, conxugación, vocabulario, comprensión escrita, fonética, comprensión oral.

- Libro de lectura: Un quartier très «spatial» :

Trátase dun libro de lectura nun francés sinxelo e perfectamente adaptado aos coñecementos dos alumnos. A historia está protagonizada por adolescentes. Propóñense actividades variadas para que os alumnos realicen unha lectura guiada. Os textos están grabados por actores franceses e acompañados dunha ambientación sonora.

- Répertoire :

Un pequeno caderno de 32 páxinas para anotar, en orde alfabética, todas as palabras novas e crear desta maneira o seu propio dicionario.

Para o profesor:

- Libro do profesor / Livre du professeur :

Comprende, por cada unidade: A presentación dos obxectivos e os contidos. Propostas de actividades creativas, de motivación e de

afondamento. Suxestións de explotación para cada actividade. O solucionario das actividades do libro. Datos socioculturais adicionais.

Anexos: Trascrición íntegra de todas as gravacións do Libro do alumno, do

Caderno de avaliacións e do Caderno de reforzo e ampliación. Solucionario das actividades do Caderno de actividades. Solucionario das actividades do Caderno de avaliacións.

Oxford EDUCACIÓN20


- Caderno de avaliacións:

O Caderno de avaliacións propón diferentes tipos de actividades para avaliar tanto a gramática coma as destrezas que se desenvolven ao longo de cada unidade.

Consta de: Unha páxina de avaliación gramatical con actividades de distinta

índole. Unha páxina de avaliación gramatical tipo test. Unha páxina de Vocabulaire. Unha páxina de Écoute. Unha dobre páxina de avaliación da comprensión lectora e a

expresión escrita, Lis et Écris.

Este caderno compleméntase cunha sección adicada ao Portfolio europeo das linguas.

Neste documento, os alumnos poden consignar todos os seus coñecementos lingüísticos referidos á lingua francesa así como as súas experiencias culturais, de maneira que lles sirvan de axuda para reflexionar sobre o seu propio proceso de aprendizaxe e melloralo se é necesario.

Comprende: Unha páxina de Introduction na que se define e presenta o Portfolio

europeo das linguas. Unha páxina de consellos para o profesor para explotar o Portfolio. Tres dobres páxinas nas que se formulan preguntas e se propoñen

consellos e actividades referentes ao proceso de aprendizaxe e aos contactos culturais coa lingua francesa, co fin de que os alumnos reflexionen sobre os mesmos: Biographie, Mon apprentissage, Qu’est-ce que j’ai appris ? Qu’est-ce que m’a aidé à l’apprendre?, Apprendre en dehors de la salle de classe.

Tres dobres páxinas (unha por cada unidade), nas que os alumnos realizan a súa autoavaliación desde a perspectiva do que aprenderon ou saben facer en función das cinco destrezas (escoitar, ler, conversar, falar e escribir).

- Caderno de reforzo e ampliación:

Este caderno responde a unha necesidade cada vez máis frecuente na aula e recollida de maneira significativa na nova lexislación educativa: a atención á diversidade.

Distínguese entre a denominación Encore para actividades de dificultade media-baixa, e a denominación En plus para actividades de afondamento cunha dificultade media-alta.

Comprende por cada unidade: Unha dobre páxina Grammaire. Unha dobre páxina Écoute. Unha dobre páxina Discuter. Unha dobre páxina Lis et Écris.

Oxford EDUCACIÓN21


Así mesmo, acompáñase dun CD audio coas gravacións das actividades de escoita.

- Colección de CD:

CD audio para o profesor coas audicións dos exercicios do libro do alumno.

CD audio cos documentos sonoros do Caderno de reforzo e ampliación. CD-ROM coas audicións dos controis e un arquivo word das avaliacións

para que o profesor poida adaptalas ao nivel dos seus alumnos. CD de recursos do profesor en pdf, de todos os materiais que integran a

carpeta de recursos. - DVD Primeiro ciclo:

Pode ser utilizado como detonante ou como complemento da secuencia da clase. Segue a progresión dos contidos do método e permite reencontrar os personaxes da fotonovela.

- Flashcards:

Para presentar e traballar o vocabulario.

Oxford EDUCACIÓN22


9. CONTIDOS TRANSVERSAIS

O francés, pola súa condición de lingua estranxeira e carácter instrumental, favorece a presenza dos contidos transversais. Igual ca os contidos propiamente ditos, estes seleccionáronse en función dos posibles intereses dos alumnos, da súa idade e da evolución xeral do curso.

Copains nouveau 1 ofrécelle a posibilidade ao profesor de abordar estes temas desde diferentes puntos de vista. Por un lado, a temática xeral da Unidade pode darlle entrada ao contido como por exemplo na Unidade 5, Bon Appétit !, na cal se trata a Educación para a saúde. E por outro lado, un documento sonoro, un texto escrito (Bon appétit tout le monde, Unidade 5, por exemplo), ou un documento visual poden introducir o contido.

Cando se teña ocasión, sempre resulta interesante e enriquecedor partir da propia realidade dos alumnos e ir comparándoa coa realidade dos mozos francófonos de maneira que se estableza un vínculo de empatía cara á cultura cuxa lingua se está aprendendo: como son os hábitos nas comidas, a educación vial, o deporte, etcétera.

Tratar estes contidos na aula implica que haxa un clima positivo, favorable ao respecto e á colaboración. Os alumnos poderán traballar en equipo ou en parellas de maneira que isto lles incite a mostrar interese cara o distinto.

O coñecemento dunha lingua estranxeira supón un instrumento e unha capacidade para comunicar con persoas doutros países. A cooperación internacional a todos os niveis hoxe en día nunha realidade, e a través de Copains nouveau 1, pretendemos resaltar todos os valores que fomentan unha Educación para a paz e a convivencia.

No desenvolvemento de cada Unidade Didáctica faise referencia aos contidos transversais tratados á vez que se ofrecen algunhas suxestións de explotación.

Oxford EDUCACIÓN23


10. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES

OBXECTIVOS

1. Saber extraer información global e específica de pequenos textos orais.2. Entender información esencial de pequenos textos escritos.3. Identificar a lingua francesa.4. Recoñecer Francia nun mapa e os seus lugares máis significativos.5. Sensibilizarse coa cultura francesa.6. Formular preguntas para identificar unha cousa ou unha persoa.7. Expresar a(s) lingua(s) que fala.8. Expresar a nacionalidade.9. Contar ata dez.

CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Dicir que linguas falas: Je parle anglais. Je parle français. Je parle

espagnol. Je parle italien. Je parle allemand. Dicir a nacionalidade: Je suis anglais(e). Je suis français(e). Je suis

espagnol(e). Je suis italien(ne). Je suis allemand(e). Identificar un obxecto: Qu’est-ce que c’est ? C’est une voiture. C’est un

gâteau. C’est le Futuroscope, à Poitiers. Identificar unha persoa: Qui est-ce ? C’est Thierry Henri. C’est Audrey

Tautou. C’est un agent de police.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA A interrogación: Qui est-ce ? C’est Marie Curie. C’est Napoléon. Qu’est-

ce que c’est ? C’est le parc Disneyland, à Paris. C’est un café.

CONXUGACIÓN Verbo « parler » : Je parle… Verbo « être » : Je suis…

LÉXICO As linguas: allemand, espagnol, français, italien, flamand, hindi, chinois,

arabe. As nacionalidades: anglais(e), français(e), espagnol(e), italien(ne),

allemand(e). Os números: un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.

Oxford EDUCACIÓN24

UNITÉ 0

DÉPART


ASPECTOS SOCIOCULTURAIS A lingua e a cultura francesa. Francia.

Destrezas

ESCOITAR Escoita e asociación dos diálogos ás fotos dos países. Escoita e repetición da resposta correcta. Escoita e verificación de hipóteses. Escritura da nacionalidade da persoa que fala na audición. Escoita de cancións. Escoita e lectura dun texto.

LER Localización da frase correcta para cada persoa. Lectura e realización dun test. Formulación de hipóteses. Lectura dun texto.

CONVERSAR Enumeración de nomes aos cales asociar unha lingua.

FALAR Exposición sobre as linguas representadas nas ilustracións. Resposta a preguntas.

ESCRIBIR Clasificación e redacción de frases.

Actitudes

Mostrar unha actitude de interese cara á riqueza cultural e persoal que supón estudar unha lingua estranxeira.

Valoración da lingua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar o erro como parte integrante do proceso de

aprendizaxe. Interese para traballar de forma cooperativa, por parellas ou en grupo. Esforzo por empregar o francés dentro da aula.


1. Recoñecer a lingua francesa, as nacionalidades e as linguas faladas en textos orais.

2. Comprender informacións específicas en textos escritos.3. Recoñecer, oralmente e por escrito, a lingua francesa.4. Ser capaz de localizar Francia nun mapa.5. Ser capaz de empregar basicamente o francés como lingua de comunicación

na clase.6. Empregar, oralmente e por escrito, as estruturas Qu’est-ce que c’est ?, Qui est-

ce ?, para identificar cousas ou persoas.

Oxford EDUCACIÓN25


7. Utilizar de forma oral e por escrito a fórmula: Je parle + lingua, para indicar que lingua(s) fala.

8. Empregar, oralmente e por escrito, a estrutura: Je suis + nacionalidade para expresar a súa nacionalidade.

9. Saber contar ata dez.

CONTIDOS TRANSVERSAIS

Educación moral e cívicaMostrar unha actitude de respecto tanto cara aos profesores coma cara aos compañeiros á hora de expresar opinións e escoitar as dos demais.

Educación para a paz e a convivenciaMostrar unha actitude de respecto e curiosidade cara a todo o que provén da cultura francesa, en particular, e cara a todo aquilo que é diferente, en xeral.

COMPETENCIAS E SUBCOMPETENCIAS NA MATERIA DE FRANCÉS

Na seguinte táboa indícanse, en cada competencia básica que se traballa nesta unidade, as subcompetencias desenvolvidas en cada unha delas e os criterios de avaliación e actividades que se relacionan con elas:

COMPETENCIAS / SUBCOMPTENCIAS


ACTIVIDADES do LIBRO DE TEXTO

Comunicación lingüísticaSer capaz de escoitar, falar e conversar en francés.

1, 3, 4, 7, 8 e 9 Actividade 1, páxina 6Actividade 2, páxina 6Actividade 3, páxina 6Actividade 4b, páxina 7Actividade 4d, páxina 7Actividade 4e, páxina 7Actividade 1, páxina 8Actividade 2, páxina 8Actividade 4, páxina 8

Ser capaz de expresarse en francés, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación.

7 Actividade 4c, páxina 7

Saber ler textos en francés e así ampliar coñecementos e favorecer o acceso a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

2 Actividade 4a, páxina 7Actividade 3, páxina 8Actividade 1, páxina 10

Recoñecer e aprender as regras de funcionamento do francés a partir das linguas que xa coñece.

6 Actividade 5, páxina 8

Oxford EDUCACIÓN26


Social e cidadáRecoñecer e aceptar, mediante o coñecemento do idioma, as diferenzas culturais e de comportamento.

5 Actividade 2, páxina 10

Oxford EDUCACIÓN27


OBXECTIVOS

1. Saber extraer información global e específica de pequenos textos orais.2. Entender información esencial de pequenos textos escritos.3. Saudar e despedirse.4. Presentarse.5. Coñecer os pronomes persoais.6. Deletrear.7. Dicir onde vive.8. Contar ata 31.9. Dicir e preguntar a idade e o día do aniversario.10. Utilizar con corrección os artigos indefinidos (singular/plural).11. Empregar correctamente o vocabulario necesario en cada situación de

comunicación.12. Ler con corrección palabras illadas ou textos curtos e simples.

CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Saudar e despedirse: Bonjour ! Salut ! Au revoir! Ça va ? Ça va. Preguntar e dicir o seu nome: Comment tu t’appelles ? Je m’appelle

Matthieu. Moi, c’est… Deletrear. Dicir onde vive: J’habite à Dieppe. J’habite à Paris. Preguntar e dicir un enderezo: Où tu habites ? J’habite rue des Lilas à

Dieppe. Contar ata 31. Dicir a idade e o día do aniversario: Tu as quel âge ? J’ai douze ans.

C’est quand ton anniversaire? Mon anniversaire, c’est le 25 février. Falar dos animais: Tu as un animal chez toi ? Oui, j’ai un chien et deux

chats. / Non, je n’ai pas d’animal.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA Os pronomes persoais: Je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles. A preposición à : Emprégase cos nomes das cidades: J’habite à Dieppe.

J’habite à Lyon. Non se emprega cos nomes das rúas. J’habite rue des Lilas. J’habite rue Charles de Gaulle.

Os artigos indefinidos: un, une, des: Un chien, des chiens, une tortue, des tortues.

A formación do plural: como norma xeral engadimos un –s: un livre / des livres; une règle / des règles. Excepto: un cheval / des chevaux; un animal / des animaux.

Oxford EDUCACIÓN28

UNITÉ 1

BIENVENUE !


CONXUGACIÓN Verbo « habiter » : J’habite, tu habites, il / elle habite, nous habitons,

vous habitez, ils / elles habitent. Verbo « avoir » : J’ai, tu as, il / elle a, nous avons, vous avez, ils / elles

ont.

LÉXICO Os números do 0 ao 31: un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit,

neuf, dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt, vingt et un, vingt-deux, vingt-trois, vingt-quatre, vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept, vingt-huit, vingt-neuf, trente, trente et un.

Os meses do ano: janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre, novembre, décembre.

As estacións do ano: printemps, été, automne, hiver. Os animais de compañía: un cochon d’Inde, un cheval, une perruche, un

lapin, un chien, un serpent, un hamster, une souris, un chat, une tortue, un poisson rouge.

Os signos do zodíaco: Verseau, Poissons, Bélier, Taureau, Gémeaux, Cancer, Lion, Vierge, Balance, Scorpion, Sagittaire, Capricorne.

FONÉTICA Consoantes e vogais. O son [t]: Si ma tatie tatoue ta tatie, ta tatie sera tatouée. O son [ſ] : chanter, chocolat, cheval, Chine, chemin, chercher.

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS

Saúdos: como dirixirse ás diferentes persoas. As cidades francesas. Os animais de compañía.

Destrezas

ESCOITAR Verificación de hipóteses despois de realizar unha escoita. Escoita e asociación de imaxes a nomes. Escoita e repetición de palabras. Ditado. Localización de cidades nun mapa. Escoita e asociación de personaxes e cidades. Escoita e anotación dos datos dunha enquisa. Escoita dunha canción.

LER Lectura de nomes e formulación de hipóteses. Lectura e escoita de diálogos. Localización dos meses do ano. Localización de informacións específicas en diversos textos. Localización dunha palabra intrusa nunha serie. Asociación de imaxes a lendas. Asociación de imaxes a retrousos.

Oxford EDUCACIÓN29


CONVERSAR Invención dunha conversa. Deletrear palabras. Xogos de adiviñas. Xogos de rol. Xogos de “verdadeiro ou falso”.

FALAR Resposta a preguntas sobre un texto. Presentación dun mesmo á clase. Lectura en voz alta. Dicir os meses do ano. Cantar. Expoñer informacións sobre un texto. Realización dunha enquisa.

ESCRIBIR Escritura correcta de pronomes persoais. Redacción do globo de presentación dunha celebridade. Completar globos. Redacción dunha conversa incluíndo as presentacións. Escritura dunha ficha co nome, enderezo e cidade. Distribución dos meses do ano segundo as estacións. Completar operacións aritméticas. Resposta a preguntas sobre un texto. Adaptación dunha conversa. Redacción dunha carta tendo un modelo. Busca de fotos para realizar unha presentación dun zoolóxico. Escritura dos resultados dunha enquisa. Escritura dun globo sobre o aniversario e os signos do zodíaco. Invención de retrousos para unha canción. Redacción dunha carta de presentación.

Actitudes

Mostra dunha actitude de interese e respecto cara ás características culturais da lingua que están aprendendo.

Emprego das fórmulas de cortesía cando saudamos ou nos despedimos de alguén.

Interese por coñecer cales son as cidades máis importantes de Francia. Mostra dunha actitude de respecto e curiosidade cara aos compañeiros

que teñen animais de compañía. Respecto ás diferentes opinións dos compañeiros da clase. Valoración da lingua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar o erro como parte integrante do proceso de


Oxford EDUCACIÓN30



1. Recoñecer as palabras clave de presentación (nome, idade, enderezo, animais de compañía) dunha persoa en textos orais.

2. Comprender informacións específicas en textos escritos.3. Empregar as fórmulas apropiadas para saudar e despedirse.4. Utilizar, oralmente e por escrito, as estruturas adecuadas para presentarse ou

preguntar a identidade de alguén.5. Utilizar correctamente os pronomes persoais.6. Coñecer o alfabeto francés.7. Ser capaz de empregar, oralmente e por escrito, as fórmulas para preguntar e

dicir onde vive.8. Saber contar e escribir os números ata o 31.9. Empregar as estruturas adecuadas para preguntar/dicir a idade e o día do

aniversario, tanto oralmente coma por escrito.10. Recoñecer e empregar os artigos indefinidos (singular/plural).11. Dominar o vocabulario referente aos números, os meses do ano, as estacións,

os animais de compañía e os signos do zodíaco.12. Pronunciar correctamente os sons [t] e [ſ] en palabras illadas ou textos curtos.


Educación moral e cívicaNunha das seccións Point culture da Unidade, preséntanselles aos alumnos as diferentes maneiras de saudar en Francia, dependendo do noso interlocutor. É moi importante que os alumnos fagan esta diferenciación posto que en Francia as normas de cortesía son menos flexibles ca no noso país.

Educación medioambientalA temática da Unidade permite introducir o tema dos animais de compañía e a importancia e responsabilidade que supón para unha persoa ter un animal ao seu cargo. A responsabilidade é precisamente unha das palabras clave que os alumnos deben asimilar neste período da súa vida e estar a cargo dun animal pode ser un bo exemplo para os compañeiros da clase.

Oxford EDUCACIÓN31






ACTIVIDADES DO LIBRO DE TEXTO

Comunicación lingüísticaDesenvolver habilidades comunicativas para interactuar de forma competente nas diferentes esferas da actividade social.

9 Challenge !, actividade B, páxina 17

Challenge !, actividade C, páxina 19

Ser capaz de escoitar, falar e conversar en francés.

1, 4, 6, 7, 8, 9, 11 e 12 Actividade 1b, páxina 11Actividade 2, páxina 11Actividade 1, páxina 12Actividade 2, páxina 12Actividade 3, páxina 12

Actividade 4b, páxina 13Actividade 5, páxina 13Ça se dit comme ça !, actividades a, b e c,

páxina 13Challenge !, actividade C,

páxina 13À vos marques,

actividades a, b e c,páxina 14

Actividade 1, páxina 14Actividade 2, páxina 14

Actividade 3a, páxina 14Actividade 3b, páxina 14Actividade 1b, páxina 16Actividade 2b, páxina 16Actividade 3, páxina 16Actividade 6, páxina 17

Actividade 1b, páxina 18Actividade 1c. Páxina 18Actividade 2a, páxina 19Actividade 2b, páxina 19Challenge !, actividade B,

páxina 19Actividade 4a, páxina 21Actividade 1a, páxina 22Actividade 1c, páxina 22

Ça se dit comme ça !, páxina 22

Oxford EDUCACIÓN32



3, 4, 5, 7, 8, 9, 11 e 12 Zoom grammaire,páxina 12

Actividade 4a, páxina 13Challenge !, actividade A,

páxina 13Challenge !, actividade B,

páxina 13Actividade 4, páxina 15

Challenge !, actividade A, páxina 15

Challenge !, actividade B, páxina 15


Actividade 1a, páxina 16Actividade 2a, páxina 16Actividade 4, páxina 17

Actividade 5b, páxina 17Challenge !, actividade A,

páxina 17Actividade 1d, páxina 18Challenge !, actividade A,


Actividade 3a, páxina 20Actividade 3b, páxina 20Actividade 1d, páxina 22Actividade 2, páxina 22


2 Actividade 1a, páxina 11À vos marques, páxina 12À vos marques, páxina 16Actividade 5a, páxina 17Actividade 1a, páxina 18Actividade 1, páxina 20Actividade 5, páxina 21

Actividade 1b, páxina 22Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos e con funcións diversas.

3 Point culture, páxina 13


10 Zoom grammaire,páxina 19

Tratamento da información e competencia dixitalAcceder a todo tipo de información que se pode encontrar en francés.

11 Actividade 1e, páxina 18

Oxford EDUCACIÓN33


Cultural e artísticaRealizar traballos creativos individualmente e en grupo.

11 Actividade 3a, páxina 19Actividade 3b, páxina 19

Realizar representacións de simulacións e narracións.

9 Actividade 5c, páxina 17Actividade 4b, páxina 21

Social e cidadáUtilizar o francés como vehículo de comunicación e transmisión cultural.


Aproveitar a interacción que se produce no traballo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escoitar as dos demais, desenvolver a habilidade para construír diálogos, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, e favorecer o feito de aprender de e cos demais.

9 Challenge !, actividade C, páxina 17

Aprender a aprenderSer consciente da importancia da atención, a concentración, a memoria, a comprensión, etc. para afrontar o reto da aprendizaxe.

11 À vos marques, páxina 18

Oxford EDUCACIÓN34


OBXECTIVOS

1. Saber extraer información global e específica de pequenos textos orais.2. Entender información esencial de pequenos textos escritos.3. Pedir e dar informacións persoais.4. Expresar a posesión.5. Contar ata 69.6. Recoñecer os diferentes acentos e a cedilla do francés.7. Describir a personalidade dalguén.8. Formar o feminino e o plural dos adxectivos.9. Ler con corrección palabras illadas ou pequenos textos simples.10. Describir fisicamente a alguén.11. Construír frases negativas.

CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Presentar á túa familia: C’est qui ? C’est ma mère. C’est mon père. Ce

sont mes grands-parents. Voilà ma sœur. Voilà mon frère. Contar ata 69. Describir a personalidade de alguén: Elle est comment ? Elle est sympa

et intelligente. Il est comment ? Il est marrant et travailleur. Describir persoas: Tu es comment ? Je suis grand. Elle est brune, petite

et mince. Ses cheveux sont comment ? Longs et frisés. Describir a familia: Ma mère s’appelle Françoise. Elle a quarante-trois

ans. Elle est rousse et elle a les yeux verts. Elle n’a pas de frères et sœurs.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA Os determinantes posesivos de primeira persoa do singular: mon, ma,

mes. Mon père est travailleur. Ma mère est sympa. Mes parents sont marrants.

Os adxectivos cualificativos: xénero e número: calme / calme / calmes; patient / patiente / patients / patientes; travailleur / travailleuse / travailleurs / travailleuses; jaloux / jalouse / jaloux / jalouses; sympa.

A forma negativa: suxeito + ne + verbo + pas. Je ne suis pas timide. Il n’a pas de frères. Il n’est pas brun. Elle n’a pas les cheveux courts. Je n’ai pas seize ans.

Os adverbios très e assez. Elle est assez mince. Il est très sympa.

CONXUGACIÓN Verbo « être » : Je suis, tu es, il / elle est, nous sommes, vous êtes, ils /

elles sont. Verbo « s’appeler » : Il / Elle s’appelle…

Oxford EDUCACIÓN35

UNITÉ 2

MA FAMILLE


LÉXICO Os números do 31 ao 69: trente et un, trente-deux, trente-trois, trente-

quatre, trente-cinq, trente-six, trente-sept, trente-huit, trente-neuf, quarante, quarante et un, quarante-deux, quarante-trois, quarante-quatre, quarante-cinq, quarante-six, quarante-sept, quarante-huit, quarante-neuf, cinquante, cinquante et un, cinquante-deux, cinquante-trois, cinquante-quatre, cinquante-cinq, cinquante-six, cinquante-sept, cinquante-huit, cinquante-neuf, soixante, soixante et un, soixante-deux, soixante-trois, soixante-quatre, soixante-cinq, soixante-six, soixante-sept, soixante-huit, soixante-neuf.

A familia: le père, la mère, le frère, la sœur, le grand-père, la grand-mère, le cousin, la cousine, l’oncle, la tante, les parents, les grands-parents.

Adxectivos para describir a personalidade: sympa, intelligent(e), courageux(euse), marrant(e), patient(e), sérieux(euse), calme, travailleur(euse), généreux(euse).

Adxectivos para describir a aparencia física: grand(e), petit(e), gros(se), mince, brun(e), blond(e), roux (rousse), cheveux longs/ courts/ frisés/ raides.

FONÉTICA Os acentos: grafías dos sons [e] é, [ ] è, [ s] ç. Discriminación dos sons [ ] / [ ].

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS A familia.

Destrezas

ESCOITAR Escoita e localización de imaxes. Escoita e identificación de personaxes. Escoita e lectura de conversas. Escoita e eliminación de números erróneos. Escoita e repetición de palabras. Escoita e corrección da ortografía de certas palabras. Escoita e toma de apuntamentos. Completar frases. Escoita e anotación de descricións.

LER Observación de palabras. Asociación de palabras. Dedución de regras. Busca de exemplos similares na unidade. Dedución de significados. Asociación de descricións a personaxes. Emprego do dicionario para verificar significados. Resposta a cuestións sobre un texto.

CONVERSAR Xogos de memoria. Preguntas e respostas para describir o carácter.

Oxford EDUCACIÓN36


Xogo de adiviñas empregando o vocabulario das descricións para adiviñar personaxes.

Realización de entrevistas. Xogo: C’est qui ?

FALAR Xogo de Au revoir. Resposta a preguntas sobre un texto. Lectura en voz alta. Descrición dos teus profesores. Exposición sobre a diferenza entre assez e très. Descrición de personaxes. Cantar.

ESCRIBIR Escritura de frases sobre a familia. Completar cadros. Completar frases con determinantes posesivos. Escritura dunha listaxe cos números do 30 ao 69. Descrición dunha familia. Redacción de listaxes sobre as calidades do irmán ideal. Elección das formas correctas dos adxectivos. Corrección das formas de certos adxectivos. Descrición da túa personalidade. Descrición da nai ou o pai ideal. Construción de frases con elementos propostos. Completar globos. Redacción de preguntas para unha entrevista. Escritura correcta de frases. Redacción dunha conversa imaxinaria con un(ha) corresponsal. Redacción dunha carta adaptando un modelo.

Actitudes

Mostra dunha actitude de respecto cara ás diferentes formas de familias. Respecto ás diferenzas físicas e de carácter dos demais compañeiros. Mostra de interese por todo aquilo que nos diferencia e nos fai únicos. Valoración da lingua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar o erro como parte integrante do proceso de

aprendizaxe. Interese para traballar de forma cooperativa, por parellas ou en grupo.


1. Recoñecer as palabras e expresións clave sobre as informacións persoais, a familia e as descricións físicas e de personalidade.

2. Comprender informacións específicas en textos escritos.3. Utilizar, oralmente e por escrito, as expresións adecuadas para dar e pedir

informacións persoais.4. Empregar os presentativos c’est / ce sont / voilà e os determinantes posesivos

para presentar os membros da familia e expresar a posesión.5. Saber contar e escribir os números ata o 61.6. Recoñecer e empregar correctamente os acentos e a cedilla franceses.

Oxford EDUCACIÓN37


7. Utilizar o verbo être e os adxectivos de personalidade para describir a alguén.8. Ser capaz de formar o feminino ou o plural dun adxectivo dado.9. Pronunciar correctamente as palabras que conteñan os sons [ ] / [ ].

10. Dominar o vocabulario referente aos números, a familia e os adxectivos para describir o aspecto físico e o carácter.

11. Utilizar correctamente a estrutura ne... pas para expresar a negación.


Educación moral e cívicaO tema da Unidade ofrece a posibilidade de facer fincapé no respecto que todos debemos ter cara ás persoas no seu conxunto. Todos somos diferentes tanto exterior coma internamente. Os alumnos deben observar esta diferenza desde un punto de vista positivo e enriquecedor.

Educación para a igualdade de sexosA través de todas as actividades propostas na Unidade poderase observar un rexeitamento aos prexuízos sexistas en canto ás descricións das diferentes personalidades que poden estar reflectidas no conxunto dos integrantes do grupo.

Educación para a saúdeAproveitamos as descricións físicas para incidir na importancia do coidado da aparencia e a hixiene.

COMPETENCIAS E SUBCOMPETENCIAS NA ÁREA DE FRANCÉS






10 Actividade 1d, páxina 23


1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 Actividade 1a, páxina 23Actividade 1b, páxina 23Actividade 1c, páxina 23Actividade 1, páxina 24

Actividade 2b, páxina 25Actividade 2d, páxina 25

Ça se dit comme ça !, actividades 1c e 2,


páxina 25À vos marques, páxina 26

Oxford EDUCACIÓN38


Actividade 1a, páxina 26Actividade 1b, páxina 26Actividade 3, páxina 26Actividade 4, páxina 27Ça se dit comme ça !, actividade 1, páxina 27Actividade 1, páxina 28

Actividade 2a, páxina 28Actividade 3a, páxina 29Actividade 3b, páxina 29Actividade 3c, páxina 29Actividade 1a, páxina 30Actividade 1c, páxina 30Actividade 1a, páxina 32Actividade 2, páxina 32

Actividade 1a, páxina 34Actividade 1b, páxina 34


3, 4, 5, 7 e 10 À vos marques, páxina 24Zoom grammaire, actividades 2 e 3,

páxina 24Actividade 2c, páxina 25Challenge !, actividade A,


páxina 25Challenge !, actividade A,



páxina 27À vos marques, páxina 28

Actividade 4, páxina 29Challenge !, actividade A,



páxina 29Actividade 1b, páxina 30Actividade 1d, páxina 30Actividade 3, páxina 31




Actividade 3c, páxina 33Actividade 3e, páxina 33Actividade 2, páxina 34

Oxford EDUCACIÓN39



2 Actividade 2a, páxina 25 Ça se dit comme ça !, actividade 2, páxina 27

Actividade 2b, páxina 28Actividade 2a, páxina 31 Actividade 2b, páxina 31 Actividade 1b, páxina 32Actividade 1c, páxina 32Actividade 3a, páxina 33Actividade 3b, páxina 33Actividade 3d, páxina 33


4, 6, 8 e 11 Zoom grammaire, actividade 1, páxina 24Ça se dit comme ça !, actividades 1a e 1b,

páxina 25Actividade 5, páxina 27Actividade 6, páxina 27

Zoom grammaire, actividades 1 e 2,

páxina 31Tratamento da información e competencia dixitalAcceder a todo tipo de información que se pode encontrar en francés.


Aprender a aprenderUtilizar a linguaxe para interpretar e representar a realidade, construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións.

7 e 10 Actividades 2a e 2b, páxina 26

Actividade 2c, páxina 28

Oxford EDUCACIÓN40


OBXECTIVOS

1. Saber extraer información global e específica de pequenos textos orais.2. Entender información esencial de pequenos textos escritos.3. Formular preguntas e responder as mesmas.4. Describir obxectos empregando os adxectivos de cor.5. Expresar a opinión.6. Utilizar os artigos definidos (singular/plural).7. Conxugar verbos do primeiro grupo.8. Pedir e dicir a hora.9. Utilizar o pronome on.10. Dar ordes.11. Empregar correctamente o vocabulario necesario en cada situación de


CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Falar do material escolar: Qu’est-ce que tu as dans ton sac ? J’ai des

cahiers, des livres, une trousse, une règle. Je n’ai pas de crayons. Pedir algo / responder: Tu as un stylo ? Oui, j’ai un stylo. Voilè. Non,

désolé(e), je n’ai pas de stylo. Dar a túa opinión sobre as materias do colexio: Tu aimes les maths ?

Oui, j’aime les maths. / Non, je n’aime pas les maths. Le sport, c’est super !

Pedir e dar a hora: Il est quelle heure ? Il est deux heures. Il est trois heures dix. Il est quatre heures et quart. Il est cinq heures et demie. Il est six heures moins vingt. Il est sept heures moins le quart.

Falar do horario: Qu’est-ce que tu as lundi à dix heures ? J’ai musique. Dar ordes: Ouvrez vos livres ! Regarde le tableau !

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA Os adxectivos de cor e as súas concordancias: blue / bleue / bleus /

bleues; blanc / blanche / blanc / blanches; gris / grise / gris / grises; marron.

A negación: J’ai un crayon. / Je n’ai pas de crayon. J’ai une règle. / Je n’ai pas de règle. J’ai des ciseaux. /Je n’ai pas de ciseaux.

Os artigos definidos : le / la / l’ (vogal ou ha mudo) / les. O pronome on : Nous avons maths à trois heures ! = On a maths à trois

heures !

Oxford EDUCACIÓN41

UNITÉ 3

AU COLLÈGE


CONXUGACIÓN O presente dos verbos do primeiro grupo « -er » : -e, -es, -e, -ons, -ez, -

ent : J’aime, tu aimes, il / elle / on aime, nous aimons, vous aimez, ils / elles aiment.

O modo imperativo : -e, -ons, -ez : Regarde ! Regardons ! Regardez !

LÉXICO O material escolar: un bâton de colle, un cahier, un classeur, un crayon,

un dictionnaire, un livre, un sac, un stylo, un taille-crayon, une calculatrice, une gomme, une règle, une trousse, des ciseaux, des feutres, des tennis.

As cores: bleu, vert, noir, blanc, rose, rouge, marron, jaune, orange, gris. As materias: l’anglais, l’espagnol, le français, la musique, le dessin, le

sport / l’EPS, la géographie, l’histoire, les maths, l’informatique, la physique, la biologie.

As opinións: intéressant, difficile, génial, fatigant, pas marrant, nul, amusant, super.

Os días da semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche.

FONÉTICA A diferenza entre os sons: Je [ ], j’ai [ ], j’aime [ m]. O son [k]: Dans une cage, quatre kangourous géants de couleur kaki,

font du karaté avec quatorze koalas.

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS Os mozos franceses e o colexio.

Destrezas

ESCOITAR Escoita e verificación de hipóteses. Escoita e repetición de palabras. Ditado. Completar táboas. Clasificación de adxectivos (opinións positivas/negativas), despois de

realizar unha escoita. Escoita e anotación das horas. Escoita e dedución de se a afirmación é verdadeira ou falsa. Escoita da pronuncia de certos sons. Escoita e lectura dun cómic.

LER Localización do equivalente da etapa educativa no seu país. Busca de palabras no dicionario. Localización de informacións específicas en diversos textos. Localización de erros nunha listaxe. Observación e dedución da regra gramatical. Asociación de símbolos a palabras clave. Asociación de verbos conxugados aos seus infinitivos. Asociación de globos a imaxes. Localización dunha palabra intrusa dentro dunha serie.

Oxford EDUCACIÓN42


CONVERSAR Formulación de preguntas a un compañeiro sobre o seu material

escolar. Xogo do ping-pong de palabras. Diálogos para preguntarse polas horas. Xogos de adiviñas sobre o horario escolar. Xogo de rol. “Xogo do colexio”.

FALAR Descrición do seu instituto e comparación cun instituto francés. Lectura en voz alta. Descrición das cores dalgúns elementos do seu material escolar. Exposición das materias que lle gustan ou que non lle gustan. Repetición das horas.

ESCRIBIR Redacción de listaxes sobre o material escolar. Completar globos. Redacción sobre o que ten ou non ten na súa mochila. Clasificación de palabras segundo o artigo definido do que vaian

acompañadas. Escritura de frases sobre os gustos de materias. Construción de frases con elementos dados. Escritura da hora que é. Transformación de frases segundo o modelo. Redacción dun día no instituto. Redacción sobre o que sería un día ideal no instituto. Completar retrousos. Escritura dun retrouso para unha canción. Realización do seu horario en francés. Invención dunha nova viñeta para o cómic.

Actitudes

Mostra dunha actitude de interese cara á organización do sistema escolar francés para así poder establecer paralelismos co seu propio.

Mostra dunha actitude de respecto cara ás opinións emitidas polo resto de compañeiros cando falan das súas materias preferidas.




1. Identificar as palabras e expresións clave sobre o material escolar, as materias do instituto e as opinións en textos orais.

2. Comprender informacións específicas en textos escritos.3. Ser capaz de empregar os mecanismos que se coñecen para formular

preguntas e respondelas de maneira afirmativa e/ou negativa.

Oxford EDUCACIÓN43


4. Construír correctamente as concordancias dos adxectivos de cor, oralmente e por escrito.

5. Empregar as estruturas: j’aime / je n’aime pas / j’adore / je déteste, para expresar a opinión sobre as materias do instituto de forma oral e por escrito.

6. Recoñecer e utilizar con corrección os artigos definidos (singular/plural).7. Conxugar e dominar a conxugación dos verbos do primeiro grupo.8. Expresar correctamente, tanto de forma oral coma por escrito, a hora.9. Recoñecer os usos do pronome persoal on e utilizalo de maneira conveniente.10. Coñecer a formación e usos do modo imperativo.11. Dominar o vocabulario relativo ao material escolar, as materias, os días da

semana e as opinións.12. Discriminar os sons [ ], [ ], [ m], [k] e pronunciar correctamente as palabras

que os conteñan.


Educación para a paz e a convivenciaA temática próxima do instituto permítenos incidir nas normas de convivencia que rexen o seu centro de ensinanza. Estas son necesarias para o bo funcionamento do mesmo a todos os niveis e esixen un cumprimento por parte de todos.

Educación moral e cívicaResaltarase a axuda mutua entre todos os integrantes da clase á hora de realizar actividades conxuntas.









1, 3, 4, 7, 8, 10, 11 e 12 Actividade 2, páxina 37À vos marques,

actividades a e b, páxina 38

Actividade 1b, páxina 38Actividade 2, páxina 38Actividade 3, páxina 39Ça se dit comme ça !,

actividades a e b,páxina 39

À vos marques, páxina 40

Oxford EDUCACIÓN44


Actividade 2a, páxina 40Actividade 3, páxina 41

Zoom conjugaison, actividade b, páxina 41Actividade 1, páxina 42Actividade 2, páxina 42Actividade 3, páxina 42

Actividade 5b, páxina 43Actividade 7, páxina 43Actividade 1c, páxina 44Actividade 2, páxina 44Ça se dit comme ça !, actividade a, páxina 45

Actividade 1a, páxina 46Actividade 1d, páxina 46Actividade 1b, páxina 47


3, 5, 7, 8 e 11 Actividade 4b, páxina 39Actividade 35, páxina 39Challenge !, actividade A,


páxina 39Actividade 2b, páxina 40Actividade 2c, páxina 40

Zoom conjugaison, actividades c e d,





Actividade 5a, páxina 43Challenge !, actividade A,



páxina 43Actividade 1b, páxina 44

Ça se dit comme ça !, actividades b, c e d,


páxina 45Actividade 1b, páxina 46Actividade 1e, páxina 46Actividade 2b, páxina 46Actividade 2c, páxina 46

Oxford EDUCACIÓN45



2 Actividade 1, páxina 37Actividade 1a, páxina 38Actividade 4a, páxina 39Actividade 1a, páxina 40Actividade 1b, páxina 40Actividade 6, páxina 43

Actividade 1a, páxina 44Actividade 1c, páxina 46Actividade 2a, páxina 46Actividade 1a, páxina 47


6, 7, 9 e 10 Zoom grammaire,páxina 40

Zoom conjugaison, actividade a, páxina 41

Zoom grammaire, actividades a e b,

páxina 43Zoom conjugaison, actividades a e b,

páxina 45


11 À vos marques, actividade a, páxina 38



Cultural e artísticaRealizar traballos creativos individualmente e en grupo.

11 Challenge !, actividade A, páxina 45

Realizar representacións de simulacións e narracións.

10 Zoom conjugaison, actividade c, páxina 45



Oxford EDUCACIÓN46


OBXECTIVOS

1. Saber extraer información global e específica de pequenos textos orais.2. Entender información esencial de pequenos textos escritos.3. Expresar a opinión.4. Empregar os artigos contractos coa preposición “de”.5. Conxugar un verbo irregular: “faire”.6. Expresar gustos ou preferencias.7. Construír o feminino dos substantivos.8. Empregar os artigos contractos coa preposición “à”.9. Conxugar o verbo irregular: “aller”.10. Falar das actividades da fin de semana.11. Empregar correctamente o vocabulario necesario en cada situación de


CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Falar dos deportes: Tu aimes la natation ? J’aime ça! / Je déteste ça! Dicir o que che gusta facer: Qu’est-ce que tu aimes faire ? J’aime jouer

au football / aller au cinéma / retrouver des amis / surfer sur Internet / jouer sur une console / écouter de la musique / regarder la télé / danser / faire du sport.

Dicir o que queres ser nun futuro: Qu’est-ce que tu veux être ? Je veux être professeur. Qu’est-ce qu’il / elle veut être ? Il veut être acteur. Elle veut être actrice.

Dicir a onde vas: Tu vas où, Christine ? Je vais au cinéma/ à la piscine / en ville / aux toilettes.

Falar das túas actividades: Le week-end, je danse / je regarde la télé / j’écoute de la musique / je joue sur une console / je surfe sur Internet / je retrouve des amis / je vais au cinéma, je vais à la pêche, je fais du sport.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA A preposición “de”: de+ le = du / de + la = de la / de + l’ = de l’. Je fais du

vélo. On fait de la voile. Ils font de l’escalade. Os conectores: et e mais. J’adore la lecture et le théâtre. Elle aime le

sport mais elle n’aime pas la musique. O nome (xénero): invariable (journaliste); -euse (chanteur/ chanteuse); -

trice (acteur/ actrice); -ne (mécanicien/ mécanicienne) ; -e (avocat / avocate).

Aller + à : à + le = au / à + la = à la : Je vais au cinéma. Je vais à la plage. Excepción : Je vais en ville.

Oxford EDUCACIÓN47

UNITÉ 4

LES PASSE-TEMPS


CONXUGACIÓN Verbo « faire » : Je fais, tu fais, il / elle / on fait, nous faisons, vous

faites, ils / elles font. Verbo « aller » : Je vais, tu vas, il / elle / on va, nous allons, vous allez,

ils / elles vont.

LÉXICO Os deportes: l’équitation, le skate, le surf, le patinage, la voile, le vélo, le

football, le tennis, la natation. As actividades de ocio: aller au cinéma, aller à la pêche, retrouver des

amis, surfer sur Internet, jouer sur une console, écouter de la musique, regarder la télé, danser, faire du sport.

As profesións: journaliste, acteur, chanteur, mécanicien, professeur, avocat.

A cidade: le café, le cinéma, le parc, le club des jeunes, le centre sportif, la plage, la bibliothèque, la crêperie, la piscine, la ville.

FONÉTICA Discriminación dos sons [b] e [v]: Une vache blanche bondit et badine

avec son petit veau brun.

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS Os mozos e as súas actividades de ocio. O Club de Mozos.

Destrezas

ESCOITAR Escoita e formulación de hipóteses. Escoita e asociación de frases a imaxes. Escoita e anotación de opinións. Escoita e anotación dos deportes que practican as persoas que falan. Escoita e verificación de hipóteses. Anotación dos pasatempos mencionados. Escoita e lectura de textos. Completar fichas. Escoita e repetición de palabras. Escoita e lectura dunha canción. Escoita e lectura dun cómic.

LER Localización de informacións específicas en diversos textos. Lectura de diálogos, textos, etcétera. Resposta a preguntas referentes a un texto que se acaba de ler. Localización de informacións específicas en diversos textos. Asociación de imaxes a textos. Formulación de hipóteses. Asociación de imaxes ás Expresións-clave. Asociación de infinitivos coas súas correspondentes formas

conxugadas.

CONVERSAR Comentario dos resultados dunha actividade. Realización dunha enquisa na clase.

Oxford EDUCACIÓN48


Xogos de adiviñas sobre os lugares da cidade. Expresión de inicios e finais de frase. Entrevistas sobre os pasatempos preferidos.

FALAR Lectura en voz alta. Cantar.

ESCRIBIR Escritura da forma correcta do verbo “faire”. Clasificación de deportes segundo o xénero. Completar frases cos artigos contractos. Redacción de listaxes de verbos. Completar globos. Redacción sobre o deporte que practicas e a opinión que che merece. Redacción da resposta a un e-mail. Escritura de frases sobre os pasatempos. Completar frases con conectores. Escritura dos resultados da enquisa. Adaptación dun anuncio. Escritura dun anuncio orixinal. Continuación dun poema. Completar frases, textos, etcétera, con artigos contractos. Completar unha ficha de inscrición. Escritura dunha entrevista a un personaxe famoso sobre o que fai a fin

de semana. Invención de respostas. Redacción sobre o que fai a fin de semana.

Actitudes

Mostra dunha actitude de interese e respecto cara ás diferentes formas de ocio que poden presentarse na clase.

Mostra de curiosidade cara aos anuncios de busca de corresponsais e decidirse a responder a algún.




1. Recoñecer as palabras e expresións clave sobre os deportes, os pasatempos, os lugares da cidade e as opinións en textos orais.

2. Comprender informacións específicas en textos escritos.3. Empregar as estruturas: j’aime ben ça ! / j’adore ça ! / ne n’aime pas ça ! / je

déteste ça ! / Bof ! Ça va, para expresar a opinión sobre as actividades de ocio, de forma oral e por escrito.

4. Dominar as regras de formación dos artigos contractos coa preposición de e utilizalos correctamente.

5. Coñecer de memoria a conxugación do verbo faire.

Oxford EDUCACIÓN49


6. Utilizar as estruturas apropiadas, oralmente e por escrito, para expresar o que lle gusta facer.

7. Aprender e dominar as regras de formación do feminino dos substantivos.8. Dominar as regras de formación dos artigos contractos coa preposición à e

utilizalos correctamente.9. Coñecer de memoria a conxugación do verbo aller.10. Utilizar o vocabulario e as expresións coñecidas ata o momento para expresar,

oralmente e por escrito, o que fai a fin de semana.11. Dominar o vocabulario relativo aos deportes, as actividades, a cidade e as

profesións.12. Pronunciar correctamente as palabras que conteñan os sons [b]/ [v].


Educación para a saúdeDesde esta Unidade adicada ao ocio e o tempo libre queremos resaltar que unha forma de ocio divertida e saudable é a práctica dalgún deporte. Hai numerosas asociacións de mozos, moitas delas promovidas polos concellos das cidades, que organizan actividades deportivas polas tardes ou as fins de semana. Pretendemos animar os alumnos a que opten por un ocio san.

Educación moral e cívicaDebemos inculcarlles aos alumnos que todas as súas actividades fóra do ámbito escolar deben ter como referencia o respecto que hai dentro da aula. Promulgaremos un ocio responsable.

Educación para a Igualdade de SexosEn Copains nouveau foméntase a importancia do valor do traballo e evítase todo tipo de prexuízo sexista referente a este ámbito. Os alumnos deben ser conscientes de que calquera pode ser o que se propoña na vida. O tema das profesións é un bo punto de inicio para establecer un pequeno debate sobre este tema.







1, 3, 6, 8, 9, 10, 11 y12 Actividade 1a, páxina 49À vos marques, páxina 50Actividade 1a, páxina 50Actividade 1b, páxina 50Actividade 2, páxina 50Actividade 3, páxina 50

Actividade 2b, páxina 53Actividade 3a, páxina 53Actividade 4a, páxina 53

Oxford EDUCACIÓN50


Actividade 1a, páxina 54Actividade 1b, páxina 54Actividade 3, páxina 55


Actividade 1a, páxina 56Actividade 1c, páxina 56Actividade 2a, páxina 57Actividade 2c, páxina 57

Ça se dit comme ça !, actividades a e b,

páxina 57Actividade 1a, páxina 58Actividade 1c, páxina 58Actividade 1a, páxina 60Actividade 1c, páxina 60


4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 e 11 Actividade 1c, páxina 49Actividade 4, páxina 51

Zoom grammaire, actividades a e b,




páxina 51Actividade 1b, páxina 52Actividade 1c, páxina 52Actividade 4b, páxina 53Challenge !, actividade A,


páxina 51

Zoom grammaire, actividades 1 e 2a,


Zoom grammaire, actividades b e c,

páxina 55Actividade 1b, páxina 56Actividade 2b, páxina 57Challenge !, actividade A,


páxina 57Actividade 1b, páxina 58Actividade 2b, páxina 59Actividade 2c, páxina 59Actividade 1b, páxina 60

Oxford EDUCACIÓN51



2 Actividade 1b, páxina 49Actividade 1d, páxina 49Actividade 5a, páxina 51Actividade 5b, páxina 51Actividade 5c, páxina 51

À vos marques, páxina 52Actividade 1a, páxina 52Actividade 2a, páxina 53Actividade 3b, páxina 53Actividade 2a, páxina 59


4, 7 e 8 Zoom grammaire,actividade 2b, páxina 53

Zoom grammaire,actividade a, páxina 55





Social e cidadáRecoñecer e aceptar, mediante o coñecemento do idioma, as diferenzas culturais e de comportamento.

11 À vos marques, actividades a e b,

páxina 54

Aproveitar a interacción que se produce no traballo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escoitar as dos demais, desenvolver a habilidade para construír diálogos, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, e favorecer o feito de aprender de e cos demais.

10 e 11 Actividade 2d, páxina 59


5 e 9 À vos marques, actividades a e b,

páxina 56

Oxford EDUCACIÓN52


OBXECTIVOS

1. Saber extraer información global e específica de pequenos textos orais.2. Entender información esencial de pequenos textos escritos.3. Utilizar as fórmulas de cortesía.4. Contar ata cen.5. Pedir e ofrecer algo para beber ou comer.6. Empregar os artigos partitivos.7. Contar acontecementos futuros.8. Formular preguntas.9. Conxugar un verbo irregular: prendre.10. Empregar correctamente o vocabulario necesario en cada situación de


CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Pedir / ofrecer algo de beber: J’ai soif. Qu’est-ce que tu veux ? Je

voudrais un coca. Qu’est-ce que vous buvez ? Nous buvons une limonade et un jus d’orange.

Contar ata cen, Pedir alimentos: Je voudrais du beurre, de la confiture et des oeufs. Falar da comida: Nous mangeons des spaghettis, nous buvons de l’eau.

On mange des carottes. On boit du café. Pedir algo de beber ou de comer: Je voudrais un café et un pain au

chocolat. Falar de accións futuras: Je vais manger une glace. Ils vont boire de

l’eau. Falar das comidas: Au petit déjeuner, je prends un café au lait et un

croissant.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA Os artigos partitivos: du, de l’, de la, des. Je voudrais du chocolat. Je

voudrais de l’eau. Je voudrais de la confiture. Je voudrais des carottes. Il n’y a pas de chocolat. Il n’y a pas d’eau. Il n’y a pas de confiture. Il n’y a pas de carottes.

A interrogación: Entoación: Tu aimes la viande. Tu aimes la viande ? Palabras interrogativas: combien, comment, qu’est-ce que.... : Il y a combien de biscuits ? Elle est comment, la cantine ? Qu’est-ce qu’on mange ?

Oxford EDUCACIÓN53

UNITÉ 5

BON APPÉTIT !


CONXUGACIÓN O futuro próximo: aller + infinitivo. Je vais manger un hamburger. Je vais

surfer sur Internet. Vous allez prendre le petit déjeuner. Les enfants vont danser à la boum.

Verbo « prendre » : Je prends, tu prends, il/elle/on prend, nous prenons, vous prenez, ils/elles prennent.

LÉXICO Os números do 70 ao 100: soixante-dix, soixante et onze, soixante-

douze, soixante-treize, soixante-quatorze, soixante-quinze, soixante-seize, soixante-dix-sept, soixante-dix-huit, soixante-dix-neuf, quatre-vingts, quatre-vingt-un, quatre-vingt-deux, quatre-vingt-trois, quatre-vingt-quatre, quatre-vingt-cinq, quatre-vingt-six, quatre-vingt-sept, quatre-vingt-huit, quatre-vingt-neuf, quatre-vingt-dix, quatre-vingt-onze, quatre-vingt-douze, quatre-vingt-treize, quatre-vingt-quatorze, quatre-vingt-quinze, quatre-vingt-seize, quatre-vingt-dix-sept, quatre-vingt-dix-huit, quatre-vingt-dix-neuf, cent.

Os alimentos: du lait, du fromage, des yaourts, des tomates, des carottes, des œufs, du jambon, de la confiture, du beurre, du poulet, des concombres.

As bebidas: un coca, un jus d’orange, une limonade, un verre d’eau, un diabolo-menthe, un chocolat chaud, un café, un lait-fraise, un thé au lait.

Embalaxes e medidas: un kilo, deux tranches, un paquet, une part, une bouteille, une boîte.

As comidas: le petit-déjeuner, le déjeuner, le goûter, le dîner. Os momentos do día: le matin, midi, l’après-midi, le soir, la nuit.

FONÉTICA Discriminación dos sons [y] / [u]: du pain, du fromage, un jus d’orange,

qu’est-ce que tu veux ? Le restaurant est dans cette rue. Le poulet, s’il vous plaît, un coussin rouge. J’aime le chou. Je voudrais un coca. Au café, on joue aux boules.

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS A cortesía. A alimentación dos mozos. As festas e tradicións francesas.

Destrezas

ESCOITAR Escoita, formulación de hipóteses e resposta a preguntas. Escoita e toma de apuntamentos sobre a bebida desexada. Escoita e repetición dos números en voz alta. Escoita e lectura de diálogos. Completar táboas. Escoita dun cómic e resposta (verdadeiro/ falso). Escoita e lectura dunha canción.

LER Asociación de imaxes ás Expresións-clave. Asociación de textos a imaxes. Observación de frases. Localización de informacións específicas en diversos textos.

Oxford EDUCACIÓN54


Resposta a cuestións sobre un texto. Localización de palabras intrusas nunha listaxe.

CONVERSAR Representación dun diálogo. Xogo de dados para pedir bebidas. Representación dunha conversa nun café. Conversa para pedir alimentos. Preguntas e respostas para adiviñar a cesta correcta. Realización dunha enquisa. Conversa sobre as festas do seu país.

FALAR Lectura en voz alta. Corrección de frases erróneas. Lectura con entoación interrogativa. Cantar.

ESCRIBIR Redacción de listaxes sobre as bebidas colocadas por orde de

preferencia. Escritura correcta de palabras. Escritura de palabras de memoria. Escritura dunha conversa nun café. Completar globos. Descricións de cestas da compra. Construción de frases. Completar frases. Redacción da listaxe de cousas necesarias para un pícnic. Escritura dunha conversación sobre que vai facer a fin de semana. Redacción sobre o que como nas diferentes comidas do día. Clasificación dos alimentos segundo a comida do día. Descrición das comidas dunha semana. Completar textos.

Actitudes

Emprego das fórmulas de cortesía cando nos diriximos a alguén nun café ou un restaurante.

Mostra dunha actitude de interese cara ás comidas sas. Respecto ás diferentes opinións dos compañeiros nas actividades

colectivas. Valoración da lingua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar o erro como parte integrante do proceso de


Oxford EDUCACIÓN55



1. Identificar as palabras e as expresións clave relativas aos alimentos, as bebidas e as comidas en textos orais.

2. Comprender informacións específicas en textos escritos.3. Identificar os contextos para empregar correctamente as fórmulas de cortesía.4. Saber contar e escribir os números ata cen.5. Utilizar as estruturas apropiadas para manter ou escribir unha pequena

conversa nun café.6. Coñecer os usos dos artigos partitivos e empregalos correctamente.7. Utilizar a perífrase verbal do futuro próximo (aller + infinitivo) para falar de

acontecementos futuros.8. Empregar indistintamente, oralmente e por escrito, diversas construcións para

formular preguntas. No caso da lingua falada con especial atención á entoación.

9. Coñecer de memoria a conxugación do verbo prendre.10. Dominar o vocabulario relativo ás bebidas, os alimentos, as comidas, as

medidas e embalaxes e os momentos do día.11. Pronunciar correctamente as palabras que conteñan os sons [y] / [u].


Educación moral e cívicaOs alumnos, no Point culture da Unidade, observarán as diferentes situacións de comunicación nas que deberán empregar “vostede” ou “ti” para dirixirse ao seu interlocutor. É moi importante que os alumnos aprendan estes contextos posto que na cultura francesa non é tan permisiva en cuestións de cortesía como podería ser a súa.

Educación para a saúdeEsta Unidade adicada á alimentación permítenos presentar unha serie de alimentos e bebidas sas para que os alumnos confeccionen os seus menús dunha maneira equilibrada. Nesta etapa do crecemento dos alumnos é moi importante resaltar hábitos alimenticios saudables e afastar, na medida do posible, trastornos e enfermidades alimenticias tan habituais hoxe en día.

Educación para o consumidorOs alimentos e as bebidas son obxecto de consumo habitual por parte dos alumnos, o problema que se formula é que precisamente isto que eles compran non é precisamente o máis san. Debemos inculcarlles aos alumnos o consumo responsable de produtos que poidan reportarlles un beneficio para a súa saúde.

Oxford EDUCACIÓN56








1, 4, 5, 6, 8, 9, 10 e 11 Actividade 1b, páxina 63Actividade 2a, páxina 65Actividade 2b, páxina 65Actividade 2c, páxina 65Actividade 3, páxina 65

À vos marques, actividades a e b,


Actividade 2b, páxina 66

Ça se dit comme ça !, páxina 66

Actividade 1a, páxina 68Actividade 1c, páxina 68Actividade 2, páxina 69

Actividade 1a, páxina 70Actividade 1c, páxina 70Actividade 1d, páxina 70

Zoom grammaire,actividade a, páxina 71Actividade 2, páxina 71

Actividade 1a, páxina 72Actividade 1b, páxina 72Actividade 2b, páxina 73Actividade 2c, páxina 73Actividade 1, páxina 74Actividade 2, páxina 74


5, 6, 7, 9 e 10 Actividade 1c, páxina 63Actividade 2d, páxina 65Challenge !, actividade A,






Actividade 1d, páxina 68Actividade 3, páxina 69

Oxford EDUCACIÓN57




Actividade 1b, páxina 70Actividade 3, páxina 71



Actividade 3, páxina 74Saber ler textos en francés e así ampliar coñecementos e favorecer o acceso a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

2 Actividade 1a, páxina 63À vos marques, páxina 64Actividade 2a, páxina 66

À vos marques, páxina 68Actividade 1b, páxina 68

À vos marques, páxina 70Actividade 1c, páxina 72Actividade 2a, páxina 73


6, 7 e 8 Zoom grammaire, actividades a e b,

páxina 67Zoom conjugaison, actividades a e b,

páxina 69Zoom grammaire, actividades b e c,

páxina 71



Cultural e artísticaRealizar representacións de simulacións e narracións.

5 Actividade 1, páxina 64Actividade 1e, páxina 68

Oxford EDUCACIÓN58


OBXECTIVOS

1. Saber extraer información global e específica de pequenos textos orais.2. Entender información esencial de pequenos textos escritos.3. Falar do clima.4. Describir onde vive ou onde viven os demais.5. Utilizar as preposicións correctamente.6. Localizar no espazo.7. Expresar a posesión.8. Empregar correctamente o vocabulario necesario en cada situación de


CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Falar do clima: Dans le sud, il pleut et il y a de l’orage. Dans le nord, il

fair froid et il y a du brouillard. Dicir onde vives, onde viven os outros: J’habite dans un immeuble.

J’habite au rez-de-chaussée. Il habite dans une ferme à la campagne. Martin habite au premier étage.

Describir a túa casa / o teu apartamento: Chez moi, il y a une cuisine, un salon et trois chambres. Au sous-sol, il y a une cave. La cuisine et jolie et moderne.

Describir un cuarto/ o teu cuarto: Qu’est-ce qu’il y a dans ta chambre ? Dans ma chambre, il y a un bureau et une chaise. Je n’ai pas d’ordinateur. Où est la lampe ? La lampe est sur le bureau.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA As preposicións de lugar: à + cidade: J’habite à Dieppe. En + país

feminino: J’habite en France. au + país masculino: J’habite au Sénégal. aux + país masculino plural : J’habite aux États-Unis.

Os determinantes posesivos: ton, ta, tes, son, sa, ses. C’est ton bureau ? Ta gomme est sur la table. Range tes affaires. Son ami s’appelle François. Sa règle est dans sa trousse. Ses coussins sont rouges.

As preposicións e adverbios de lugar: sur, dans, derrière, devant, sous, entre...(et...).

CONXUGACIÓN Revisión dos verbos do primeiro grupo « -er » : -e, -es, -e, -ons, -ez, -

ent. J’aime les maths. Tu adores la musique. Il habite à Lyon. Nous

Oxford EDUCACIÓN59

UNITÉ 6

CHEZ MOI


détestons les devoirs. Vous regardez la télé. Elles mangent des spaghettis.

LÉXICO O clima: il fait beau, il fait chaud, il y a du soleil, il ne fait pas beau, il fait

froid, il fait gris, il y a du vent, il y a du brouillard, il y a de l’orage, il pleut, il neige, il gèle.

A vivenda: un appartement, un immeuble, une maison, une ferme, un camping-car, à la campagne, en ville, en banlieue, dans le centre-ville, dans un village.

As partes da casa: une cave, un salon, une salle à manger, une chambre, un bureau, une cuisine, une salle de bains, des toilettes, un jardin.

Os obxectos do cuarto: un bureau, une lampe, une chaise, des étagères, un ordinateur, un tapis, des coussins, une armoire, une commode, un lit.

FONÉTICA O son [œ] : Si neuf folles fleurs volent au cœur d’un décor de bonheur,

neuf sœurs folles pleurent sans effort leur malheur.

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS A francofonía. A vivenda. Os centros de interese dos mozos.

Destrezas

ESCOITAR Escoita dun texto oral e resposta (verdadeiro/ falso). Escoita e verificación de hipóteses. Escoita e asociación de frases ás Expresións-clave. Escoita e lectura de conversas. Identificación da persoa que fala. Escoita e repetición de frases. Identificación do texto oral cunha ilustración.

LER Formulación de hipóteses sobre a procedencia e estación do ano de

catro personaxes. Localización de informacións específicas en diversos textos. Realización dun test. Observación de frases. Asociación de termos. Busca de exemplos. Escoita de descricións da casa ideal e debuxo das mesmas. Escoita da descrición do apartamento de Juliette, anotar os cuartos e a

súa descrición completa. Asociación de imaxes ás Palabras-clave. Invención dun mimo para cada preposición.

CONVERSAR Preguntas e respostas para adiviñar un personaxe. Representacións de diálogos.

Oxford EDUCACIÓN60


Entrevista sobre o cuarto ideal. Conversa para localizar obxectos no espazo. Jeu des affaires.

FALAR Localización das cidades correspondentes a uns equipos de fútbol. Descrición dunha estación no seu país. Exposición da previsión meteorolóxica. Descrición dun castelo.

ESCRIBIR Escritura de frases para personaxes determinados. Escritura de globos. Redacción da previsión meteorolóxica para a súa cidade ou país no día

de hoxe. Escritura de frases para indicar quen vive nos diferentes pisos dun

inmoble. Descrición de onde vive. Debuxo e enumeración das partes da casa ideal. Escritura do masculino e feminino dos adxectivos dun texto. Redacción de listaxes que conteñan o son [oe]. Completar frases. Transformación de frases na forma negativa. Descrición da casa ideal da súa estrela preferida. Clasificación de palabras de maneira morfolóxica. Construción de frases. Completar táboas cos determinantes posesivos. Descrición do seu cuarto ideal. Completar fichas. Redacción dunha carta tendo un modelo.

Actitudes

Mostra dunha actitude de curiosidade cara aos países francófonos. Respecto ás diferentes opinións sobre os tipos de aloxamento de cada

persoa. Toma de conciencia da diversidade de culturas e modos de vida. Valoración da lingua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar o erro como parte integrante do proceso de



1. Recoñecer as palabras e expresións clave relativas ás localizacións, ao clima, aos diferentes tipos de vivenda e ás descricións das mesmas en textos orais.

2. Comprender informacións específicas en textos escritos.3. Utilizar as expresións clave para falar do clima.4. Ser capaz de empregar todas as estruturas que coñece ata o momento para

describir lugares.5. Coñecer os usos das preposicións coas cidades, países masculinos e países

femininos.

Oxford EDUCACIÓN61


6. Dominar o emprego das preposicións para localizar calquera elemento no espazo.

7. Coñecer e empregar correctamente os determinantes posesivos de 1ª, 2ª e 3ª persoa do singular.

8. Dominar o vocabulario relativo aos puntos cardinais, a cidade, a vivenda e o cuarto.

9. Pronunciar correctamente as palabras que conteñan o son [oe].10. Dominar a conxugación dos verbos do primeiro grupo.


Educación para a paz e a convivenciaOs alumnos demostrarán ao longo da Unidade unha actitude de respecto e curiosidade cara aos países e os costumes que van descubrir nesta Unidade. Descubrirán que no mundo existen numerosos países nos que a cultura francesa ten unha presenza importante tanto no idioma coma na cultura. A Francofonía é unha realidade que pode motivar os alumnos para continuar o estudo desta lingua.

Educación moral e cívicaNesta Unidade preséntanse numerosos tipos de vivenda e en definitiva de modos de vida diferentes aos da nosa sociedade. Os alumnos manterán unha actitude de curiosidade e respecto cara aos mesmos.







1, 3, 4, 6, 8 e 9 Actividade 1a, páxina 75 Actividade 1b, páxina 75Actividade 1c, páxina 75Actividade 1b, páxina 76Actividade 2, páxina 76

Actividade 3b, páxina 77Actividade 1a, páxina 78Actividade 2a, páxina 79Actividade 2b, páxina 79 Actividade 1a, páxina 80Actividade 1b, páxina 80Actividade 2, páxina 81

Actividade 3b, páxina 81Ça se dit comme ça !, actividade a, páxina 81Actividade 1, páxina 82 Actividade 2, páxina 82 Actividade 3, páxina 82

Actividade 4a, páxina 83

Oxford EDUCACIÓN62


Actividade 4c, páxina 83Actividade 4d, páxina 83


3, 4, 5 e 6 Actividade 1a, páxina 76Challenge !, actividade A,



páxina 77Actividade 1b, páxina 78 Challenge !, actividade A,


páxina 79Actividade 3a, páxina 81Actividade 4b, páxina 81Challenge !, actividade A,



páxina 81Actividade 4b, páxina 83Challenge !, actividade A,



páxina 83Actividade 1c, páxina 84Actividade 1d, páxina 84Actividade 1e, páxina 84Actividade 1b, páxina 86Actividade 1c, páxina 86


2 À vos marques, páxina 76Actividade 3a, páxina 77

À vos marques, páxina 78À vos marques, páxina 80Actividade 4a, páxina 81Actividade 1a, páxina 84Actividade 1b, páxina 84Actividade 1a, páxina 86


5, 7, 9 e 10 Zoom grammaire, actividades a, b e c,

páxina 79Ça se dit comme ça !,

actividades b e c,páxina 81

Zoom conjugaison, actividades a e b,

páxina 81Zoom grammaire,

actividade a, páxina 82

Oxford EDUCACIÓN63



4 e 5 Point culture, páxina 77

Cultural e artísticaRealizar representacións de simulacións e narracións.

7 Zoom grammaire, actividade b, páxina 82


8 À vos marques, actividades a e b,

páxina 82

Oxford EDUCACIÓN64

Programmation Copains Nouveau 1º ESO Galicia - oupe.es · Web viewTodos eles deben traballar de...

Documents

Transcript of Programmation Copains Nouveau 1º ESO Galicia - oupe.es · Web viewTodos eles deben traballar de...