Projecte Aul@collida - WEBTIC

1

Aul@collida

WEBTIC

DESEMBRE 2011

PROJECTE D’ENTORN VIRTUAL PER ALS

ALUMNES DE LES AULES D’ACOLLIDA

Projecte d’entorn virtual per als alumnes de les aules d’acollida


ÍNDEX

1. Introducció .................................................................................................................................... 1

2. Equip humà .................................................................................................................................. 2

3. Anàlisi d’experiències anteriors relacionades ................................................................................ 3

4. Objectius del projecte ................................................................................................................... 4

4.1. Objectiu general ..................................................................................................................... 4

4.2. Objectius específics ............................................................................................................... 4

5. Continguts .................................................................................................................................... 5

5.1. Competències assolides segons els subnivells ...................................................................... 5

5.2. Tipus d'activitats. .................................................................................................................... 5

6. Fases del projecte......................................................................................................................... 8

6.1. Anàlisi .................................................................................................................................... 8

6.2. Disseny. ............................................................................................................................... 11

6.3. Desenvolupament ................................................................................................................ 12

6.4. Implementació ...................................................................................................................... 13

6. 5. Avaluació............................................................................................................................. 13

7. Projecte tècnic ............................................................................................................................ 15

7.1. Elecció de la plataforma Moodle. .......................................................................................... 15

7.2. Descripció de la plataforma Aul@collida. ............................................................................. 15

7.3. Perfils de la plataforma. ........................................................................................................ 15

8. Cronograma del procés. ............................................................................................................. 17

9. Pressupost .................................................................................................................................. 19

Bibliografia i Webgrafia ................................................................................................................... 20


1

1. Introducció

Aul@collida és un projecte educatiu que es presenta al concurs promogut pel Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya per dotar les aules d’acollida dels centres públics d’educació secundària, tant públics com concertats, d’un entorn virtual d'ensenyament i aprenentatge en que alumnes i professors puguin trobar activitats en línia, recursos i materials per a l’ensenyament i aprenentatge de la llengua catalana de nivell bàsic segons el Marc Comú de Referència per a les Llengües (MCER).

La incorporació de la tecnologia al món educatiu facilita un aprenentatge més autònom i personalitzat de l’alumnat. Per aquest motiu, l’elaboració d’una plataforma virtual d’ensenyament i aprenentatge de la llengua catalana per a alumnes de les aules d’acollida pot afavorir i reforçar l’atenció curricular personalitzada i l’aprenentatge intensiu de la llengua tenint en compte les necessitats i els progressos relacionals i lingüístics de l’alumnat d’incorporació tardana o alumnat

nouvingut.

Hem de tenir en compte que la metodologia d’una aula d’acollida fomenta el treball cooperatiu i l’organització dels aprenentatges de manera globalitzada, per la qual cosa el ventall de materials i recursos de que ha de disposar el professorat de l’aula és ampli. D’altra banda, el fet que l’horari lectiu de l’aula d’acollida no ha d’interferir amb l’assistència de l’alumnat al grup classe justifica la possibilitat que l’alumnat pugui avançar en el seu aprenentatge més enllà de l’horari establert de l’aula d’acollida en un entorn virtual.

El nivell de coneixement del català de l'alumnat nouvingut en els centres varia molt, des d'un desconeixement total de l'idioma fins a alumnes que només requereixen un suport específic d'unes poques hores. Això dificulta la feina al professorat d'acollida. En aquest sentit, una plataforma amb una gran varietat d'activitats, permetrà fomentar dins l'aula l'autoaprenentatge dels alumnes segons el seu nivell de coneixement. Possibilitarà que el professorat es pugui dedicar individualment a

alguns alumnes mentre els altres treballen de forma més autònoma amb l'ordinador.

Aul@collida és un projecte desenvolupat per l’empresa WEBTIC i que es pot consultar a la nostra

WEB del projecte.

WEBTIC és una empresa de formació, que oferim serveis a empreses i a administracions públiques. Som especialistes en la formació i l’assessorament e-learning en l’àmbit de l’educació

formal com de la formació a l’empresa.

Desenvolupem projectes a mida de les necessitats dels nostres clients, tot tenint sempre com a objectiu final la millora competencial d’alumnes i professionals a qui es dirigeix l’oferta formativa. Entre els nostres clients es troben empreses i administracions (nacionals, autonòmiques i locals) interessades en projectes innovadors que aportin valor afegit als seus treballadors, a la seva

població i al seu territori.

Ens avala una experiència de més de 15 anys en el sector de la formació i una voluntat constant d’actualització i recerca en l’àmbit de les noves tecnologies per a usos educatius i formatius, promovent la formació de professionals en l’àmbit de les TIC, dissenyant plataformes que facilitin tant la formació com el coneixement mitjançant les TIC i proporcionant experiència i recursos en

l’elaboració d’entorns educatius virtuals, materials didàctics i programes per als nostres clients.

http://www20.gencat.cat/portal/site/Llengcat/menuitem.b318de7236aed0e7a129d410b0c0e1a0/?vgnextoid=7b76bd051ca62110VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD


http://aulacollida-webtic.webnode.es/


2

2. Equip humà

A WEBTIC comptem amb un equip de professionals experts per resoldre eficaçment cada una de

les demandes formatives i tecnològiques de la seva organització, garantint un bon resultat, com

avala l’èxit en projectes anteriors.

Departament directiu

Departament pedagògic

Departament de multimèdia

Departament de màrqueting

Responsable: Maria dels Àngels Bladé Castel. Directora del projecte Aul@collida Llicenciada en Administració i Direcció d’empresa. Màster en Educació i TIC en la branca

de direcció de la formació. Ha dirigit projectes formatius tant en el sector públic com en el privat i ha participat en jornades sobre l’ús de les noves tecnologies en la formació

empresarial.

Responsable: Santiago Cardona Pons. Coordinador dels processos docents a Aul@collida Llicenciat en Geografia i Història. Màster en Educació i TIC en la branca de processos

docents. Ha elaborat materials didàctics per a la formació de professorat de primària i secundària i és formador de tutors en línia en l'àmbit privat i públic (UAB i EAP).

Responsable: Gemma Llorà i Cullet Directora de l'equip de disseny i programació d'AUL@COLLIDA. Llicenciada en enginyeria informàtica, s'ha especialitzat en el disseny i la gestió d'entorns

virtuals per a la comunicació i l'intercanvi d'informació (plataformes educatives, xarxes socials.). Ha cursat el màster d'Educació i TIC en la branca del disseny tecnopedagògic.

Responsable: Elisabet Velázquez Mata. Responsable de publicitat i màrqueting d'AUL@COLLIDA Llicenciada en periodisme, ha desenvolupat la seva carrera professional en agències de

publicitat, dirigint campanyes publicitàries. Ha estat responsable de comunicació en l'àmbit universitari i ha realitzat nombrosos estudis sobre màrqueting viral i l'ús intensiu de les xarxes socials en l'àmbit del màrqueting i la publicitat.


3

3. Anàlisi d’experiències anteriors relacionades PROJECTE EMPRESA

INSTITUCIÓ

TIPU

S

OBJECTIU NECESSITATS

AXAFrench AXA

SOLUTIONS

España

E-learning Creació d’un entorn virtual

d’aprenentatge integrat en

la Intranet de l’empresa

per a l’ensenyament i

aprenentatge de francès

dels professionals

d’aquesta multinacional,

amb seu a França.

L’empresa volia que la formació permetés

als treballadors compaginar l’horari laboral

amb la formació i alhora esdevenir un espai

d’intercanvi, de consulta i d’aprenentatge

per a tots els professionals de l’empresa de

les diferents seus a Espanya. Es va

detectar també que la majoria de

professionals tenien mancances per

expressar-se en aquesta llengua.

Plataforma

educativa

Kumon

Kumon

Instituto de

Educación

de España

Blended

Learning i

e-learning

Creació d’un entorn

Virtual d’Aprenentatge per

a alumnat que segueix el

mètode Kumon

d’aprenentatge de

matemàtiques i lectura.

L’empresa volia oferir els seus programes

virtualment per arribar a un públic més

ampli, ja que fins llavors tota la formació es

feia presencialment.

IntranetSalle

Institución Blended

learning

Auditoria de la intranet

educativa de la institució

per introduir-hi millores

tecnològiques i de suport

a l’usuari.

Les millores introduïdes, permeten tenir

una intranet que no solament és un

repositori per a processos de gestió o

administratius de la institució, sinó que és

un lloc de trobada de l’alumnat dels

diversos centres en que la informació

d’estudis i de la institució és compartida i

inclou un Moodle per a cada centre.

Curs en línia

de llenguatge

jurídic (J)

Blended

learning i

e-learning

Elaboració del curs virtual

de llenguatge jurídic per

als treballadors de

l’Administració de Justícia

de Catalunya.

El personal que treballa a jutjats i registres

civils són els destinataris d’aquest curs, que

pretén, d’una banda, donar a conèixer el

llenguatge d’especialitat propi de l’àmbit

judicial, i, de l’altra, fer del català la llengua

d’ús habitual d’aquesta administració.

Participació

en el projecte

e-Migra

http://www.e-

migra.org/

e-learning Projecte que consisteix a

identificar, estudiar i

difondre a gran escala les

pràctiques de promoció

de la cultura digital dels

immigrants a Europa.

La participació de WEBTIC és en

col·laboració amb la Fundació Ciutat de

Viladecans, donant suport tecnològic i

assessorament e-learning.

Parla.cat

e-learning Creació d'una plataforma

virtual d'aprenentatge per

a la llengua catalana amb

una oferta de cursos per

als nivells bàsic,

elemental, intermedi i

suficiència, en dues

modalitats (amb o sense

tutor) i espais de recursos

per a alumnes i

professors

Davant la demanda creixent de cursos de

llengua catalana presencials oferts pel

Consorci per a la Normalització de Llengua

Catalana i pels lectorats en universitats

estrangeres, juntament amb la voluntat de

fer present la llengua catalana arreu i en un

entorn global per tal de facilitar-ne el

coneixement i l'ús, la Secretaria de Política

Lingüística de la Generalitat de Catalunya

va convocar un concurs per a la creació

d'un entorn virtual d'aprenentatge per a la

llengua catalana. El projecte presentat per

WEBTICva ser-ne el guanyador.

http://www.e-migra.org/




4

4. Objectius del projecte

4.1. Objectiu general Elaborar, dissenyar i implementar un espai virtual per a l’ensenyament i aprenentatge de la llengua catalana en línia per a les aules d’acollida ubicades en centres, tant públics com concertats,

d’ensenyament d’educació secundària obligatòria de Catalunya.

4.2. Objectius específics Elaborar, dissenyar i editar 11 unitats didàctiques per facilitar l’aprenentatge del català dels alumnes de les aules d’acollida.

Dissenyar activitats col·laboratives per fomentar l’ús de la llengua catalana entre els nouvinguts, tot promovent la creació d’una comunitat d’aprenentatge entre els alumnes de les aules d’acollida de

Catalunya.

Facilitar la tasca docent en les aules d’acollida oferint recursos i eines per a l’alumnat i el

professorat.

Fomentar l’adquisició i/o consolidació de coneixements sobre aspectes relacionats amb la història, la cultura i la societat catalanes.

Fomentar l’ús de les TIC com a eina d’aprenentatge d’una nova llengua.


5

5. Continguts

Els continguts a treballar en aquest projecte subnivell de català dels alumnes de l’aula. Per tant, ens trobarem amb els subnivells A1 i A2 que conformen el nivell bàsic del Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües. El fet que es tractin d’alumnes foranis farà que es comenci des del subnivell A1. Hem dividit a més l'oferta de material i recursos segons l'objectiu comunicatiu que es treballa. Aquests s’aniran treballant de manera lineal, és a dir, quan l’A1 estigui assolit, passarem a l’A2. Per tant, s’anirà avançant els subnivells a mesura que els alumnes vagin superant les activitats proposades. Serà el tutor de l’alumne determini el pas segons els resultats assolits a les

activitats.

5.1. Competències assolides segons els subnivells1 a) Competències de nivell A1. L’alumne aprendrà el vocabulari bàsic relacionat amb el seu entorn

més proper (família, escola, la ciutat, els animals, etc.). A més aprendrà a desenvolupar-se en accions bàsiques de la vida quotidiana (presentar-se, etc.). Treballarà també els sons i grafies del català de manera bàsica. Per tant, en acabar podrà entendre converses breus i entendre textos d’aquesta tipologia.

b) Competències del nivell A2. L’alumne consolidarà i ampliarà les habilitats orals, auditives, escrites i de comprensió lectora. S’ampliaran els àmbits de vocabulari i contextos, abraçant noves i més complexes situacions.

5.2. Tipus d'activitats. Per començar, cal destacar que aquest projecte va destinat al treball i l’aprenentatge del català per part d’alumnes nouvinguts i que es troben en les aules d’acollida dels centres públics i concertats de Catalunya. Un ús per part del sector privat dependrà de l’acord d’aquest amb el Departament d’Educació. Aquest projecte es desenvoluparà majoritàriament a les mateixes aules d’acollida. Recordem que totes estan dotades d’ordinadors i que aquests són l’únic accés a Internet que la gran majoria d’aquest perfil d’alumnes disposa. Malgrat tot, s’hi pot accedir i treballar tant des de

dintre com des de fóra de les aules, segons cada professor convingui en cada situació concreta.

Així doncs, aquests continguts seran un complement al treball que aquests alumnes realitzin a l’aula d’acollida de l’escola. Per tant seran activitats destinades a donar pas a tasques de realització col·laborativa. D’aquesta manera hi haurà interacció entre l’alumne i els continguts presentats al material. Es busca assolir els objectius pedagògics establerts en cada subnivell mitjançant el treball i la reflexió personal, però de manera amena i visual.

Tal i com hem dit anteriorment, serà el mateix tutor dels alumnes qui en faci el seu seguiment en la feina duta a terme a l’Aul@collida. D’aquesta manera, tant al professor com a l’alumne els serà més fàcil el desenvolupament continu de l’ensenyament i aprenentatge de la llengua catalana. El fet d’utilitzar la plataforma Moodle ens facilitarà també el fet que el professor disposi d’un espai de feedback i notes per a l’alumne.

1) Unitats didàctiques

Tal i com es menciona anteriorment, l’ensenyament del català bàsic s’estructura en 11 unitats didàctiques relacionades amb la vida diària dels alumnes.

1Adaptat

de:http://www.parla.cat/pres_catalaenlinia/AppPHP/login/home.php?on=curs&lang=ca//



http://www.parla.cat/pres_catalaenlinia/AppPHP/login/home.php?on=curs&lang=ca//


6

U1. Qui som i d’on venim? U 2. On estudiem? U3. Com ens vestim?

U4. On vivim? U5. La meva família U6. De què treballem?

U7. El nostre carrer U8. On comprem? U9. Fem esport?

U10. Què em fa mal? U 11. M’agrada viatjar

A partir d’un enfocament comunicatiu de la llengua, les unitats han de facilitar als aprenents l’aprenentatge del català o l’ampliació de les seves competències lingüístiques en aquesta llengua tot fomentant l’autonomia i també l’adquisició i/o consolidació de coneixements sobre aspectes relacionats amb la història, la cultura i la societat catalanes. Dins de cada unitat s’inclouran activitats per als dos subnivells diferents dins del català bàsic. Cada unitat estarà dividida en tres

apartats:

1) programació didàctica de la unitat – 2)activitats – 3)avaluació final

2) Característiques de les activitats

En inscriure’s a la plataforma virtual, es disposa de l’opció de fer una prova de nivell, i la plataforma el situarà al nivell corresponent. A partir d’aquí començarà el seu treball personal al llarg d’aquesta experiència virtual. Es treballaran ambdós nivells i els continguts anteriors a través de diferents tipologies d’activitats. En aquestes predominarà sobretot la recerca d’una bona interacció entre els alumnes i els

continguts de les activitats.

Seran també activitats molt visuals ja que considerem que en aquest nivell la imatge ajuda molt en el procés d’ensenyament-aprenentatge. A més, hem de tenir en compte que els alumnes seran de diferents procedències, per tant, amb diferents llengües maternes. Llavors es fa encara més necessària aquesta visualitat. Per aquest motiu les activitats o els continguts tampoc seran traduïts a altres llengües. També es fa necessària aquesta visualitat degut a les característiques

d’aprenentatge dels nens i nenes de primària.

Per tal d’atendre a la diversitat d’estils d’aprenentatge de cada alumne, hi haurà activitats de diversa tipologia i naturalesa. Seran Materials Didàctics Multimèdia on hi haurà combinació d’hipertextos adaptats al nivell, imatges, vídeos, gràfics, àudios, etc. D’aquesta manera s’estimularà

també la seva sensibilitat sensorial.

Un cop arribat al subnivell A2, es treballarà també vocabulari i temàtiques d’altres àrees, així es farà èmfasi en la transversalitat en altres assignatures a mesura que el nivell dels alumnes augmenti.

A més, les activitats estaran organitzades per nivell de dificultat. Les primeres seran les

més senzilles i les darreres les més complexes.

Per tal de passar al subnivell següent, hi haurà dues opcions:

1) el tutor presencial ho determina així gràcies a la feina feta i li dóna accés a l’alumne a l’espai del

subnivell A2 al Moodle;

2) els alumnes han de superar totes les activitats d’introducció d’aquell nivell amb un mínim de 75

punts sobre 100 cada una.


7

Les activitats es poden tornar a fer tantes vegades com es desitgi tant si és per augmentar la nota voluntàriament com si és per superar el 75%. El mateix tutor presencial pot recomanar a l’alumne dur a terme les activitats de reforç en cas que les notes siguin baixes. Tant el professor com el mateix alumne sempre poden consultar els resultats obtinguts i els errors fets. D’aquesta manera, el professor pot oferir feedback a l’alumne a la classe presencial.

Un cop una activitat o un bloc d’activitats sigui superat, apareixerà el símbol al costat d’aquest. Per tant, un cop tots els blocs temàtics d’un subnivell siguin superats, l’alumne ho podrà saber gràcies a

aquest símbol.

3) Tipologia de les activitats

Els continguts es treballaran a partir dels següents tipus d’activitats: presentació i identificació, associació i relació, omplir buits, comprensió auditiva, comprensió lectora, sopes de lletres i mots encreuats, dictats, investigació, ortografia, pronunciació i expressió oral, expressió escrita, jocs.

A més, el fet d’utilitzar el Moodle, ens facilita l’opció de dur a terme tasques pròpiament caracteritzades per la plataforma tals com: xats, fòrums, glossaris, debats, qüestionaris, wikis i

autoavaluacions entre els més col·laboratius.


8

6. Fases del projecte

Per dur a terme la plataforma Aul@collida utilitzarem el model de disseny tecnopedagògic ADDIE, un acrònim de les fases fonamentals de qualsevol projecte: analysis (anàlisi), design (disseny), developement (desenvolupament), implementation (implementació) i evaluation (avaluació). Aquestes fases, que passem a explicar a continuació, es poden veure clarament temporalitzades en el

cronograma que hi ha al final del projecte.

6.1. Anàlisi

a) Anàlisi de l'alumnat.

L’alumnat potencial del projecte té una edat entre els 12 i 16 anys, cursa ESO a la Comunitat Autonòmica de Catalunya, amb un desconeixement bàsic del català, per la qual cosa requereixen

un reforç a les aules d'acollida.

Per entendre el perfil de l’alumnat que analitzem en aquest apartat ens hem basat en la tesina d’Antonio Egea Olmo sobre les aules d’acollida de Catalunya2. En aquesta investigació s’afirma que

a la darrera dècada s’ha produït un fenomen migratori a Catalunya de població procedent de països africans, sud-americans, d’Europa de l’est i també d’origen asiàtic, concretament xinesos. Aquests treballadors han vingut Catalunya acompanyats dels seus fills, el que ha suposat una incorporació

constant d’alumnes al sistema educatiu català.

Una característica del perfil d’aquest tipus d’alumnat és la de presentar necessitats educatives molt diverses, com ara la nul·la comprensió de la nostra llengua, la incorporació tardana, la manca d’hàbits escolars, la diferència d’alfabets, o l’analfabetització entre altres.

Respecte al nivell socioeconòmic, la immensa majoria d’aquests alumnes són fills de treballadors amb pocs recursos econòmics i la immensa majoria aniran a centres públics. Quant a la procedència, les dades facilitades per Departament d’Ensenyament parlen de que gairebé la meitat provenen d’Amèrica llatina, prop d’un terç del Magreb i la resta es reparteix entre asiàtics, sub-

saharians i d’Europa de l’est.

Per fer-nos una idea del nombre, en el curs 2005 van passar per les aules d'acollida de Catalunya un total de 12.500 alumnes amb necessitats educatives específiques. D'aquests més de 12.000 alumnes, un 60% són alumnes nouvinguts que s'incorporen per primer any al sistema educatiu i la resta és alumnat nouvingut de cursos anteriors.

b) Anàlisi del contingut.

A les aules d’acollida s’hi treballa l’aprenentatge de la llengua catalana, concretament el nivell A segons el Marc europeu de referència per a les llengües jo aposto per ampliar el nivell ofert i

oferir també l'intermedi. Hem de tenir molt present que l’objectiu de les aules d’acollida és dotar als alumnes nouvinguts dels recursos lingüístics mínims per poder relacionar-se en el seu àmbit escolar i social amb normalitat i, més endavant, poder adquirir els aprenentatges que l’educació obligatòria determina per a tots els ciutadans. Per tant, la formació ha de donar resposta a una doble problemàtica: d’una banda les dificultats de comunicació que tenen dins l’àmbit escolar, i d’altra la necessitat d’integració social i cultural. La prioritat per a les institucions educatives és, per tant, que els infants puguin: a) Comunicar-se, aprenent la llengua vehicular d’aprenentatge.

2EGEA OLMO, Antonio. Les aulesd’acollida. Anàlisi del projected’aulesd’acollida en EducacióSecundàriaObligatòria a Catalunya

(2005). http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/1107/1/35066tfc.pdf

http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/1107/1/35066tfc.pdf


9

b) Conèixer la cultura del país per poder-se integrar social i laboralment. Actualment els continguts es treballen a partir de materials didàctics molt variats. Segons Antonio Egea Olloa, s’ha de vetllar perquè sigui un material interactiu que provoqui la participació de l’alumne en el procés d’aprenentatge. Alguns exemples de recursos que s’utilitzen a les aules

d’acollida:

Biblioteca d’aula, que compta amb diccionaris en diverses llengües, enciclopèdies, periòdics, llibres que tinguin relació amb les diferents cultures en aspectes socials, estètics, literaris, etc.

Racó amb recursos informàtics: ordinador amb programes per a l’aprenentatge de la llengua, Internet, programes didàctics d’ensenyament de les matemàtiques, socials, educació per a la salut…

Mediateca: l’ús del CD o DVD, fonamentals en l’ensenyament de les llengües, tenen aquí una rellevància especial. És convenient nodrir la mediateca de documents sobre l’entorn, la ciutat o el poble d’acollida, sobre els costums i el temps lliure, etc.

Jocs, làmines i material manipulable per afavorir la interacció entre els aprenents. Mapes, treballs dels alumnes, cartells, etc. que en diferents murals i parets il·lustraran

l’espai.

c) Anàlisi de l'entorn: organització actual de les aules d'acollida en els instituts de secundària de

Catalunya.

L’aula d’acollida d’un centre d’educació secundària és un entorn de treball obert dins del centre que facilita l’atenció immediata i més adequada a l’alumnat nouvingut. Aquesta estructura organitzativa permet tenir previstes una sèrie de mesures curriculars i metodològiques i uns materials didàctics que garanteixen l’aprenentatge intensiu de la llengua, l’aprenentatge d’uns coneixements bàsics i la progressiva incorporació de l’alumnat a l’aula ordinària tenint en compte els aspectes emocionals de l’acollida.

Els centres educatius que disposen d’aula d’acollida són aquells en els quals hi ha un compromís explícit d’acollida a l’alumnat nouvingut i que n’escolaritzen un nombre elevat. La gran majoria són centres públics. El reforç que reben a les aules d’acollida depèn de les disponibilitats horàries del

professors del centre, normalment unes hores a la setmana.

El tutor/a de l’aula d’acollida és la figura essencial per al funcionament de l’aula. És important que el professional que es faci càrrec de l’aula formi part, preferentment, del professorat amb destinació definitiva al centre, amb una bona competència lingüística en català i sensibilitat pels processos

d’acollida i integració de l’alumnat nouvingut.

L’aula d’acollida és un espai de referència per a l’alumne/a. Cal tenir present, però, que aquest alumne/a forma part d’un grup classe, on està adscrit i on realitza una part important dels seus aprenentatges. La resposta educativa que s’ofereix a l’alumnat i la seva incorporació al centre no és únicament una “responsabilitat” del tutor o tutora de l’aula d’acollida, sinó de tota la comunitat

educativa.

Per aconseguir un aprenentatge intensiu del català, Antonio Egea Olloa recomana:

Afavorir la cooperació entre tots els alumnes. Els alumnes s’ajuden i aprenen els uns dels altres d’una forma més significativa sempre que treballen en equip. En aquests casos, en els quals l’ajuda i la sensibilització dels companys és tan important, el grup de treball pot constituir una bona estratègia per realitzar una tasca, projecte o activitat, no tan sols per aprendre llengua, sinó també per relacionar-se i adquirir continguts de caràcter actitudinal.


10

Incorporar espais i estratègies a la gestió d’aula: racons, tallers, projectes, treball cooperatiu… que ajudin els nous alumnes a participar i que generin una dinàmica de corresponsabilitat en l’aprenentatge.

Incorporar un tipus d’ambientació acollidora que faciliti els aprenentatges (rètols, murals, esquemes, mapes, imatges de temes estudiats o d’objectes i situacions d’utilitat).

Incorporar un espai d’intercanvi de vivències i experiències de l’alumnat per afavorir-ne el coneixement mutu.

L’alumnat nouvingut que s’incorpori a una aula d’acollida hi assistirà un màxim de 12 h. setmanals. És important que, en el moment de planificar l’horari de l’alumnat, es vetlli per evitar que interfereixi

en aquelles matèries que faciliten el procés de socialització de l’alumnat.

A la vegada es tindrà en compte que la presència de l’alumnat a l’aula d’acollida té un caràcter transitori ja que l’objectiu és que l’alumnat pugui integrar-se ràpidament a l’aula ordinària. Evidentment, el procés d’acollida i d’aprenentatge de la llengua no pot ser únicament una tasca tancada a les parets del centre educatiu, sinó que les ha de traspassar mitjançant activitats inserides en la vida quotidiana (activitats didàctiques arrelades en l’entorn, lúdiques, esportives, d’esbarjo…)

El funcionament de les Aules d’Acollida canvia a cada centre segons les seves característiques peculiars: nombre de tutors, nombre d’alumnes, sensibilitats cap a l’acollida per part dels docents,

tradició i experiència d’arribada d’alumnes nouvinguts....

En alguns centres l’Aula d’acollida és un espai que és obert tot l’horari lectiu i diversos professors del claustre donen classe a grups reduïts ( a més a més del tutor d’Aula d’Acollida que ha estat nomenat a tal efecte). En d’altres només és oberta les hores lectives que tingui assignades el tutor d’Aula d’Acollida ja que només ell imparteix classe. Hi ha alguns aspectes comuns a tots el centres amb Aules d’Acollida: tots reben la mateixa formació i tracten d’assolir els mateixos objectius, que per altra banda venen determinats per Departament d’Ensenyament. També tots reben l’assessorament setmanal d’un Assessor en Llengua i Cohesió Social, que és un funcionari assignat a diversos centre i que alhora coordina l’elaboració del Pla d’Acollida que cada centre confecciona segons les seves característiques.

Un altra característica comuna és que totes les aules d’acollida disposen d’una dotació informàt ica,

almenys des del curs 2004-2005, que inclou 4 ordinadors i una impressora.

Conclusions de l'anàlisi:

Definició del problema. Les aules d’acollida disposen d’un alumnat amb necessitats educatives molt diverses i amb diferents ritmes de feina que requereixen una atenció molt personalitzada. El professorat té dificultats per atendre aquesta enorme diversitat, ja que mentre està atenent un alumne, els altres no avancen en l’aprenentatge.

Perfil del client potencial. Alumnat nouvingut al centre d’origen estranger, de nivell socioeconòmic baix, matriculat majoritàriament a centres públics, entre 12 i 16 anys, amb desconeixement bàsic del català. Presenta necessitats educatives molt diferents.

Identificació de la solució de formació. Crear una plataforma educativa com a recolzament pedagògic per ensenyar català a les aules d’acollida que fomenti tant l’autoaprenentatge com el treball en grup.

Recursos disponibles. El projecte guanyador disposarà de 280.000 € per dur a terme el projecte.

Temps disponible. 9 mesos a partir de la resolució del projecte guanyador.

Descripció del mode de mesurament de l'èxit. Encara que s’establiran altres mesures que es concretaran en fases posteriors del projecte, la forma de mesurar l’èxit serà doble. Per un costat el nombre de centres que ofereixen aules d’acollida que s’integraran en el projecte. I per una altra banda, el grau de satisfacció d’alumnes i professors amb la plataforma.


11

6.2. Disseny.

6.2.1. Disseny pedagògic.

1) Disseny dels objectius de la formació que s’impartirà a través de la plataforma.

Aconseguir un nivell de competència lingüística en català suficient per incorporar-se al ritme de les classes ordinàries.

Adquirir les habilitats necessàries per a relacionar-se amb els companys i professors. Potenciar l'intercanvi i relació entre tots els alumnes, com a font d'enriquiment mutu. Conèixer la cultura a la qual s’incorporen. Fomentar una autovaloració de la seva cultura, realitzant activitats que la donin a conèixer

als companys. Potenciar actituds i valors de respecte, solidaritat i comprensió. Fomentar l’autoaprenentatge i l’aprenentatge col·laboratiu.

2) Disseny de la planificació dels continguts. L’ensenyament del català bàsic s’estructurarà en 11 unitats didàctiques3 (2) relacionades amb la

vida diària dels alumnes. Dins de cada unitat s’inclouran activitats de diferent nivell de dificultat, però sempre dins del nivell de català bàsic A1 i A2.

U1. Qui som i d’on venim? U 2. On estudiem? U3. Com ens vestim?

U4. On vivim? U5. La meva família U6. De què treballem?

U7. El nostre carrer U8. On comprem? U9. Fem esport?

U10. Què em fa mal? U 11. M’agrada viatjar

3) Disseny de l’avaluació dels alumnes. Cada professor de les aules d’acollida serà l’encarregat de dissenyar el sistema d’avaluació que trobi més adequat pels seus alumnes. La plataforma del projecte Aul@collida facilitarà un apartat de qualificació a través dels quals els alumnes podran accedir a les seves qualificacions on-line, amb els comentaris adients per part del professor. A més, la plataforma donarà un feedback immediat a l’alumne en totes les activitats, deixant registrada la puntuació obtinguda en el seu apartat de qualificació.

Per avaluar el procés de transferència de la formació es dissenyaran activitats al final de cada unitat per valorar el què han après els alumnes, amb activitats d’avaluació que inclouran des d’un qüestionari tipus test a altres activitats grupals en les quals els alumnes hagin d'aplicar el que han

après.

4) Disseny de l’enfocament didàctic general. La metodologia que promou la plataforma és caracteritza pels següents trets:

- Learningbydoing. Es tracta d’aprendre la llengua a partir de situacions quotidianes de la seva vida diària i real, sobre les rutines personals, les aficions, els llocs de relació, la família...D’aquesta

forma l’aplicació real del que han aprés serà molt més directe.

- Aprenentatge col·laboratiu. Es fomentarà especialment el treball en grup. D’aquesta forma els alumnes no tenen la sensació d’aïllament, creen relacions socials amb els companys de l’aula

3ROMEU OLLER, Elisenda et al. Món. Llengua i interculturalitat. Materials bàsics per a l’alumnat

nouvingut. Usuari bàsics A1 i A2. Ed. Santillana. Barcelona, 2005.


12

d’acollida. La llengua s’ha d’aprendre de forma comunicativa amb els altres. La plataforma no ha de ser només un recull d’activitats que fa l’alumne sol davant l’ordinador de forma mecànica, sinó que inclourà activitats per treballar amb els altres.

- Aprenentatge comunicatiu. S’ha de partir de les necessitats de comunicació i utilitzar de forma constant exercicis reals o versemblants de comunicació. Aquestes activitats han d'estar enfocades a l’adquisició de les funcions i estructures lingüístiques més elementals i el vocabulari bàsic. A partir del treball amb una sèrie de centres d'interès propers a l’alumne s'hauran d'assolir les quatre destreses que conformen la competència lingüística: comprensió oral, expressió oral, comprensió escrita i expressió escrita. El treball de lectoescriptura s’ha de basar en el que prèviament s’ha tractat oralment a classe. L’aproximació a la llengua escrita s’ha de fer començant per les unitats significatives (frases) per adreçar-se després a les unitats més petites (paraules, síl·labes, grafies). 5) Disseny de les activitats de l’alumne. Cada unitat inclourà activitats per treballar les quatre destreses de comprensió oral, expressió oral (encara que aquesta es treballarà molt més a classe), comprensió escrita i expressió escrita. Cada activitat tindrà un símbol que marcarà el seu grau de dificultat. Hi haurà activitats d’identificar imatges, comprensió auditiva de paraules i textos i cançons, preguntes senzilles sobre vídeos, confecció d’un diccionari propi, sopes de lletres, mots encreuats.

Es combinaran les activitats individuals (com contestar qüestionaris amb resposta automàtic) amb activitats en grup, per treballar cooperativament. Per facilitar un treball cooperatiu eficient, el professorat de l'aula d'acollida disposarà de l'ajut del consultor pedagògic de la plataforma, que estarà a disposició dels docents per facilitar assessorament pedagògic i, a la vegada, actualitzar els continguts de la plataforma a partir de les propostes i suggeriments dels mateixos professors-

usuaris.

Cada unitat disposarà d'aquest dos tipus d'activitat de diferent nivell de dificultat (però sempre dins el nivell A1 i A2) i el professor de l'aula d'acollida elegirà la que trobi més adient. De fet, el professorat podrà inserir activitats realitzades per ell dins la mateixa plataforma.

6.2.2. Disseny tecnològic.

Prevaldrà la senzillesa i la intuïció per sobre de tot en aquest projecte. D’aquesta manera serà més accessible tant a aquest perfil d’alumnat com als mateixos professors. A més, garantirem que sigui accessible des de qualsevol ordinador i sistema operatiu degut als seus requisits mínims.

Disseny de l'avaluació del curs. Utilitzarem el sistema de recollida de dades del Moodle per fer-ne les valoracions oportunes. Inclourà una avaluació de prova quan estigui creada la plataforma, per comprovar el funcionament de tots els enllaços, corregir errors gramaticals o ortogràfics, la revisió de les activitats. També s’inclourà una avaluació per esbrinar el nivell de satisfacció dels usuaris, tant professors com alumnes, per trobar aspectes millorables.

Disseny dels mitjans de comunicació. La plataforma que ofereix el projecte Aul@collida disposarà d’un servei de correu electrònic, fòrums per fer debats, espais per treballar en grup amb enllaç a Wikispaces i xats.

Disseny dels recursos. La plataforma disposarà dels seus propis recursos pedagògics (textos, animacions, vídeos), creats amb programari lliure, com també enllaços a webs i blogs relacionats amb les aules d’acollida.

Disseny de la interactivitat: es buscarà la interactivitat més idònia entre els alumnes i els continguts segons l’evolució del nivell dels alumnes.

6.3. Desenvolupament En aquesta fase del projecte, es redactarà el text de cada unitat didàctica, es gravarà el vídeo i es programaran les activitats multimèdia. Les activitats es desenvoluparan i es provaran mitjançant una prva pilot del resultat abans de la seva implementació. Es confeccionaran tutorials molt senzills

per mostrar el funcionament bàsic de la plataforma. També s’elaborarà un manual per l’usuari.


13

6.4. Implementació 1.- Es publica el material. Cal obtenció de la llicència Moodle.

2.- Es formen als professors destinataris d’aquest projecte. Serà clau la formació que es

proporcioni a l’equip docent per a l’ús de la plataforma Moodle per a la seva tasca educativa. Cal la motivació i implicació del professorat en aquest projecte per al seu èxit. És per això que serà imprescindible desenvolupar una formació que motivi, minimitzi les resistències i aporti valor afegit a la tasca docent del professorat. El contingut de la formació per al professorat hauria de contenir

els següents aspectes:

Definir i explicar els nous objectius de la institució

Definir el nou context

Introduir les TIC en els processos d’aprenentatge (i específicament d’idiomes)

la plataforma Moodle: característiques principals, funcionament i espais habilitats, avantatges, riscos i solucions, beneficis per l’alumne, beneficis pel professor, resultats esperats

3.- Es resolen els problemes tècnics amb diferents alternatives. Seguiment constant i avaluació durant la implementació per solucionar possibles problemes. Per això es creen els sistemes de suport. Es rebrà suport sobre dubtes de la plataforma o dels continguts d’aquesta, a través d’un correu específic i un telèfon de contacte que traslladarà els dubtes al departament directiu i aquest alhora els derivarà al departament que consideri més adequat , per a solucionar el problema.

4.- Posada en marxa l’acció formativa. S’estén el projecte als diferents instituts de secundària

interessats.

6. 5. Avaluació

1) Objectius de l’avaluació. Establir les estratègies de planificació, avaluació dels processos i la millora del projecte. Descriure les proves que s’utilitzaran per a l’avaluació de les diferents fases. Planificar la temporització de les diferents avaluacions: d’alumnes, professors i del sistema

en general. Contrastar l'avaluació inicial amb la final i també l'avaluació dels usos potencials de la reals. Fer els canvis pertinents de cara al següent curs acadèmic. Tot i ser aquesta la última fase del projecte, no significa que sempre s’hagi de realitzar al

final de l’acció. Per tal de disposar d’una avaluació objectiva i equilibrada, es proposa realitzar l’avaluació en tres fases. En totes les tres fases es farà una avaluació de La plataforma, la formació dels professors, la contextualització dels alumnes, els resultats de la implementació del projecte i la imatge del projecte


14

2) Fases de l’avaluació.

Avaluació inicial, Aquesta es durà a terme a l’inici de cada fase de l’ADDIE, per a determinar el punt de partida. Recursos dels què disposem, tant materials com personals, característiques del DAFO...

Avaluació formativa, aquesta avaluació podríem dir que és de “seguiment”, i té l’objectiu de corregir, potenciar i modificar aquells aspectes que siguin clau en el desenvolupament i èxit del projecte. No cal esperar al final del procés per a realitzar certs canvis i/o millores. Aquesta informació la podrem obtenir a través dels comentaris dels professors i analitzant les dades de connexió, participació i dinamització de la plataforma Moodle.

Avaluació sumativa, és important (i essencial) disposar d’una avaluació al final del procés. Aquesta avaluació ens aportarà molta informació clau per a la millora i reforçament de la plataforma Moodle dins del procés d’ensenyament-aprenentatge dins del context de l’aula d’acollida. Per això, es proposa avaluar les accions formatives realitzades a través de la plataforma, recollida d’opinions d’alumnes i professors a través de qüestionaris i entrevistes personals, etc. També és bo en aquesta avaluació la realització, en forma de proves o activitats a través de la plataforma Moodle, per veure el grau de consolidació dels coneixements.

3) Instruments d’avaluació. Pel que fa a l’avaluació del projecte, el nostre instrument d’avaluació seran les graelles d’avaluació. Aquestes seran confeccionades de forma transversal per ajudar a captar les necessitats de millora de cada fase, procés o focus d’observació.

Observarem per una banda: a) la part tècnica (plataforma), b) el disseny de continguts, c) el professorat, d) l’alumnat. Per l’altra:

a. El punt de partida: Proposta de projecte i observació d’antecedents anteriors, b. la concreció de la idea: Observació d’objectius, recursos humans i materials...., c. l’esborrany del projecte: Posar sota anàlisi de persones alienes, d. el projecte a executar: Buscar recolzament, participació en fase concurs, adequar-lo a

característiques específiques..., e. la memòria: Elaborada a partir de les diferents versions aparegudes i de la observació de

l’evolució del projecte.

1. Avaluació dels coneixements dels alumnes. Cada professor de les aules d’acollida serà l’encarregat de dissenyar el sistema d’avaluació que trobi més adequat pels seus alumnes. La plataforma del projecte Aul@collida facilitarà un apartat de qualificació a través dels quals els alumnes podran accedir a les seves qualificacions on-line, amb els comentaris adients per part del professor. A més, la plataforma donarà un feedback immediat a l’alumne en totes les activitats, deixant registrada la puntuació obtinguda en el seu apartat de qualificació.

2. Avaluació del procés de transferència de la formació. Es dissenyaran activitats al final de cada unitat per valorar el què han après els alumnes, amb activitats d’avaluació que inclouran des d’un qüestionari tipus test a altres activitats en les quals els alumnes puguin aplicar el que han après.

3. Avaluació del curs. Inclourà una avaluació de prova quan estigui creada la plataforma, per comprovar el funcionament de tots els enllaços, corregir errors gramaticals o ortogràfics, la revisió de les activitats. També s’inclourà una avaluació per esbrinar el nivell de satisfacció dels usuaris, tant professors com alumnes, per trobar aspectes millorables.


15

7. Projecte tècnic

7.1. Elecció de la plataforma Moodle. El projecte es desenvoluparà dins plataforma Moodle. L'elecció de la plataforma tecnològica Moodle ha estat determinada pels factors següents:

La filosofia en què es basa i que promou: el constructivisme social. En pedagogia, el constructivisme afirma que el coneixement és fruit d’un procés mental de l’individu que es desenvolupa conforme aquest individu obté informació i interactua amb el seu entorn. En el seu vessant social, aquesta filosofia estén la idea anterior de l’individu al grup social, fent del diàleg una eina bàsica per a la creació de significats i de coneixements compartits.

És un paquet de programari lliure (open source) que es distribueix sota la llicència pública

GNU, fet que implica que es pot utilitzar, copiar i, el més interessant, modificar, sempre que s’accepti facilitar el codi font a la comunitat, no modificar o eliminar la llicència original i els drets d’autors, i aplicar aquesta mateixa llicència a qualsevol treball que se’n derivi. El fet d'emprar una plataforma de programari lliure implica una disminució sensible del cost del projecte.

Existeix una comunitat internacional d’usuaris, programadors i desenvolupadors de Moodle. De fet ja hi ha a Catalunya un nombre elevat de professors que utilitzen habitualment aquesta plataforma, la qual cosa facilitarà encarà més la seva implantació.

La plataforma d'AUL@COLLIDA permet l'ús de programari lliure, programes bàsics de descàrrega fàcil i gratuïta, i mai últimes versions per tal que els usuaris no tinguin problemes amb la seva

utilització.

7.2. Descripció de la plataforma Aul@collida. La plataforma disposa dels espais següents:

Espai de l’alumne: és l'aula on l'alumne accedirà a les 11 unitats didàctiques (inclosa la 0 com a tutorial) i als diversos recursos per a l'intercanvi comunicatiu i de gestió del seu aprenentatge: fòrum de l'aula, debat de l'aula, tauler de notícies, calendari, notes, àrea de fitxers, qüestionari, wiki, blog i bústia de correu.

Espai del professorat: en aquest espai el professor visualitzarà l'aula de l'alumnat i a més disposarà d'eines de gestió i avaluació acadèmica, a més de recursos i materials didàctics per als professionals de l'ensenyament de la llengua catalana.

Espai virtual: inclou aplicacions informàtiques que permetran als aprenents disposar d'espais d'interacció més enllà de l'aula pròpiament. Es tracta d'un espai per a la comunicació de tots els alumnes que s'inscriuen a la plataforma. És dinamitzat per un consultor pedagògic. S'inclou tauler de notícies, fòrum, debat, àrea de fitxers i blog.

Biblioteca: espai amb recursos relacionats amb l'aprenentatge de català o qüestions sobre la llengua i cultura catalana. Espai accessible per a tots els usuaris de la plataforma.

Cal remarcar que el disseny proposat per a l'interfície d'aquesta plataforma és senzill i intuïtiu perquè no esdevingui cap impediment per a alumnes i docents. No obstant això, des de WEBTIC proposem la possibilitat de realitzar, durant els mesos d'estiu, un taller de formació per al professorat perquè coneguin i es familiaritzin amb l'entorn i els continguts i recursos que hi poden trobar

7.3. Perfils de la plataforma. A la plataforma s'accedeix amb els perfils següents:

Administrador de la plataforma: dóna permisos, gestiona l'entorn, responsable de disseny de la plataforma.


16

Alumne: qui realitza les activitats, usa les eines de comunicació disponibles. Consultor pedagògic: qui dinamitza l'entorn, assessora el professorat, actualitza els

continguts, fa tasca de suport docent. Professor: qui té accés a l'espai Acollida Professorat, qui pot penjar materials.

Tècnic de suport: qui resol les incidències tècniques de la plataforma.

Els usuaris de l'entorn virtual d'Aul@collida disposaran de suport tècnic, mitjançant correu electrònic, per comunicar o resoldre incidències a la plataforma.


17

8. Cronograma del procés. Aquest és un cronograma base, per veure el cronograma complet i el calendari seguiu l’enllaç.

ANÀLISI (4 SETMANES) RESPONSABLES

Definir el perfili les necessitats del col·lectiu al que va dirigit. -Coordinador de processos i equips docents -Cap de disseny tecno-pedagògic

Acotar i definir el projecte pensant amb la finalitat pel qual ha estat dissenyat.

-Cap de disseny tecno-pedagògic

Veure el pressupost necessari per la seva implementació i aconseguir el recolzament necessari per la seva posada en marxa.

-Directora del projecte -Relacions públiques -Responsable de màrqueting

Reflexionar sobre les activitats mínimes que necessiten els alumnes per aconseguir les competències.

-Coordinador de processos i equips docents -Cap de disseny tecno-pedagògic

Definir els mitjans de difusió. -Responsable de màrqueting -Responsable de publicitat

Definir la data límit per a la implementació de la instrucció. -Directora del projecte -Cap de disseny tecno-pedagògic

2. DISSENY (12 SETMANES) 3. RESPONSABLES

1. Disseny pedagògic


Definició del model metodològic.

Descripció de les competències treballades en cada assignatura.

Dissenyar de forma clara, atractiva i sobretot intuïtiva els materials de forma que els alumnes puguin treballar de forma autònoma.

Seleccionar les estratègies pedagògiques.

Definir les unitats, temes o mòduls de continguts a tres nivells, inicial, mig i avançat per tal que l’alumne d’aula d’acollida pugui incorporar-se el mes aviat possible a l’aula ordinària i la llengua vehicular li comporti cap problema.

Planificació de les activitats de les activitats que es duran a terme (quines, quan, com es faran i com s'avaluaran)

-Directora del projecte -Responsable de capital humà -Cap de disseny tecno-pedagògic

2. Disseny tecnològic


Elaboració d'una pauta avaluativa segons les necessitats per escollir la plataforma.

Avaluació d'eines i elecció de l'adequada

Desenvolupament de l'Storyboard (disseny de la plataforma i dels MDM, de les entrades, de la distribució dels elements, etc.)

https://sites.google.com/site/webticprojecteaulcollida/presentacio/cronograma-del-projecte


18

Desenvolupament del contingut multimèdia propi.

Adaptació de les activitats a l'entorn virtual.

Avaluació del resultat del disseny segons les necessitats per tal de realitzar canvis en cas que siguin necessaris.

Elaboració d'un informe del projecte per tal que l'equip directiu i el Departament d'Ensenyament l’avaluïn.

-Directora del projecte -Cap de disseny tecno-pedagògic

Presentació de l'esborrany al Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.

-Directora del projecte

Fer modificacions necessàries si s'escauen per tal d'acabar d'adaptar el projecte als requeriments del Departament d'Ensenyament.


DESENVOLUPAMENT (17 SETMANES)

Seleccionar la plataforma adequada, adquirir-la i posar-la en funcionament.


Dotació de les eines necessàries per a l’implementació del projecte.


Creació dels materials didàctics dissenyats. -Cap de disseny tecno-pedagògic

Es determina el nivell d’interacció que afavorirà l’aprenentatge de l’alumne.


Planificació de les activitats per aconseguir un aprenentatge significatiu.

-Coordinador de processos i equips docents

Facilitar i potenciar la formació virtual com a metodologia formativa clau.

-Responsable de capital humà.

Promoure l’atenció personalitzada a l'alumnat. -Coordinador de processos i equips docents

Adaptació als diferents ritmes i perfils d’aprenentatge i necessitats.

-Coordinador de processos i equips docents

Proba pilot. -Directora del projecte

IMPLEMENTACIÓ (TOT EL CURS)

Es dupliquen i distribueixen els materials. -Responsable de manteniment

S’implementa el curs. -Directora del projecte -Cap de disseny tecno-pedagògic

Seguiment constant i avaluació durant la implementació per solucionar possibles problemes.

-Directora del projecte -Cap de disseny tecno-pedagògic

Suport tècnic. -Responsable de manteniment

Es resolen els problemes tècnics amb diferents alternatives. -Responsable de manteniment

AVALUACIÓ (DURANT TOT EL PROJECTE) -Direcció / Cap de disseny tecno-pedagògic


19

9. Pressupost

INVERSIÓ INICIAL

ORGANITZACIÓ

1. PERSONAL: SALARIS 200.000€

-Administració del programa: personal de gestió, supervisors, directors de projecte. -Personal de disseny tecno-pedagògic -Personal docent -Personal de suport: personal no docent, secretariat, gestors de web, suport tecnològic. -Personal de manteniment: sistemes de suport, disseny i desenvolupament.

2. MAQUINARI 14000€

-Infraestructura informàtica. 10000€ -Connexió web i servidors de gestió de curs web. 4000€

DESPLEGAMENT

3. PROGRAMARI I PROGRAMARI DIDÀCTIC

-Lloguer i adaptació de la plataforma 30000€ -Alta a la plataforma 12000€ -Número d’usuaris matriculats

Fins a 100 usuaris 150€/usuari

De 101 a 500 125€/usuari

Més de 500 100€/usuari

-Llicències d’utilització de programari i repositoris 10000€ -Manuals de formació, manuals tècnics. 5000€

SERVEIS

Serveis administratius i de gestió. 4000€

Serveis de suport i manteniment. 5000€

TOTAL 280000€

COSTOS VARIABLES

Tecnologia:

-Número d’usuaris matriculats o Fins a 100 usuaris o De 101 a 500 o Més de 500

150€/usuari 125€/usuari 100€/usuari


20

Bibliografia i Webgrafia

Castillo Merino, David (2007). Gestió econòmica de l'e-learning. Barcelona:UOC.

Egea Olmo, Antonio (2005). Les aules d’acollida. Anàlisi del projecte d’aules d’acollida en

Educació Secundària Obligatòria a Catalunya. Barcelona: UOC.


Almirall, Magí [et al.] (2007) Fonaments del disseny tecnopedagògic amb e-learning. (2a

edició). Barcelona : UOC.

Montagut Montagut, Montserrat (2009). “Les TIC en el Parla.cat: plataforma tecnològica i

eines de comunicació. Llengua i ús”. Revista Tècnica de Política Lingüística (núm. 44)

Marc europeu comú de referència per a les llengües. http://tinyurl.com/d6ce7m6

Programes per aprendre català en nivells per adults de GENCAT. http://tinyurl.com/bmwxjj9

Recursos per aprendre català GENCAT. http://tinyurl.com/bs7p3eo

Viure a catalunya: vocabulari en imatges. http://tinyurl.com/bmmgukn

Vivim junts: materials per aprendre vocabulari de la vida quotidiana.

http://tinyurl.com/cdf22r9

Wikipèdia: aula d'acollida. http://ca.wikipedia.org/wiki/Aula_d%27acollida

Edu365.cat: http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/vincles/index.htm

Quaderns virtuals. XTEC http://clic.xtec.cat//qv_web/ca/qv.htm

Guia Gali per l’autoaprenentatge interactiu de la llengua: http://clic.xtec.cat/gali/

Guies per aprendre Català del GENCAT: http://tinyurl.com/bmzl9xv

Jclic: http://clic.xtec.cat/ca/jclic/

Parla català www.parla.cat


http://tinyurl.com/d6ce7m6

http://tinyurl.com/bmwxjj9

http://tinyurl.com/bs7p3eo

http://tinyurl.com/bmmgukn

http://tinyurl.com/cdf22r9

http://ca.wikipedia.org/wiki/Aula_d%27acollida

http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/vincles/index.htm

http://clic.xtec.cat/qv_web/ca/qv.htm

http://clic.xtec.cat/gali/

http://tinyurl.com/bmzl9xv

http://clic.xtec.cat/ca/jclic/

http://www.parla.cat/


WEBTIC

Disseny de projectes i materials educatius virtuals



Projecte Aul@collida - WEBTIC

Documents

Transcript of Projecte Aul@collida - WEBTIC