PROJECTE: EM RESPECTO, RESPECTO - blocs.xtec.cat · En Plometes pensa molt en quan ell sigui gran:...

PROJECTE: EM RESPECTO, RESPECTO

1

PLOMETES A LES ESCOLES PRESENTACIÓ

Plometes, el petit nakota , és la història d’un nen indi nord-americà situada en el Sud-oest del Canadà. Plometes és el seu nom i és el fill petit del Gran Cap dels nakotes. Pertany a la banda dels Braços Forts. En aquest primer llibre m’he centrat en l’any que en Plometes acomiada la infància per donar pas a una nova etapa de la seva vida. Una etapa que requereix coratge per enfrontar-se sol en alguns esdeveniments, prendre responsabilitats vers el què fa, el què diu i el què sent i, adquirir responsabilitats vers la seva gent i el seu entorn. En aquesta iniciació al món de l’adult per acabar formant-ne part, en Plometes, rep les ensenyances del xaman de la banda conegut pel Vell Savi que tenen com a objectiu prioritari no tenir por a sentir i aprendre a partir del què un experimenta per conèixer-se millor i per ser cada cop més Plometes. Tot això, queda reflectit en dotze relats que el protagonista viurà juntament amb la seva colla d’amics. Dotze relats que comencen en una primavera i s’acaben en la primavera següents. Cada relat té principi i fi a més a més d’estar interrelacionats i forjar una sola història. Plometes, el petit nakota neix a mercès d’agrair al meu tiet els contes que m’explicava sobre un nen indi quan jo era petita. Més endavant, el vaig voler publicar per compartir aquesta història amb tothom que la vulgui llegir i, en aquests moments crec que pot esdevenir una bona eina de treball per a les escoles Per tant, Plometes, el petit nakota, és per a mi un gran projecte que em dóna l’oportunitat d’aportar una manera d’entendre la vida i de viure-la basada en el respecte, en la generositat, en l’amabilitat, en la sinceritat, i en la lleialtat. No he escrit aquesta història per parlar d’una cultura, ans al contrari: aquesta cultura m’ha permés parlar de tots aquells valors universals i imprescindibles pel desenvolupament de les capacitat que forgen a l’individu. En la cultura nakota, cap Braç Fort podia esdevenir un gran guerrer o un bon caçador o un valerós explorador o una dona sàvia, sinó demostrava ser generós, respectuós, amable, sincer, lleial i posseïdor d’un esperit de superació. Sempre he estat mestra i el que més m’apassiona de l’educació de l’individu és la seva capacitat de creixement i d’autosuperació. Amb les millors intencions, espero que Plometes, el petit nakota sigui per a vosaltres una història que us serveixi d’ajut per aquests alumnes que també acomiaden la infància i han de començar a adquirir més responsabilitats vers un mateix i vers la societat que l’envolta iniciant així una nova etapa.


2

OBJECTIUS DE L’AUTORA:

1. Compartir amb els mestres una manera d’entendre la vida i de viure-la per projectar-la als nostres joves.

2. Participar en la formació de valors de caràcter universal com són: el respecte, la generositat, l’amabilitat, la sinceritat, i la lleialtat.

3. Proporcionar una eina de treball per:

Fomentar la lectura configurant una sola història en dotze relats curts.

Prendre consciència del què vol dir ser responsable.

Forjar el concepte de creure en un mateix potenciant així l’autoestima, la seguretat, la confiança...

Saber expressar allò que un pensa, un sent i un creu.

Saber dialogar: escoltar, intervenir, aportar. Potenciar l’esperit crític constructiu.

Potenciar les relacions entre companys per aconseguir un ambient òptim de treball i convivència.

Conèixer-se millor a un mateix, els companys i els adults que l’envolten.

Aprendre acceptar les diferències i, a través d’elles, autodeterminar-se.

Saber mantenir una actitud d’acceptació davant el desacord.

Conèixer millor l’entorn social i cultural que ens movem

Despertar l’interès per aprendre tot allò que un no és afi.

Saber comportar-se dins d’una disciplina.

Fomentar una actitud de participació. Aprendre a expressar allò que un sent.

Ajudar que trobin una coherència entre el què diuen, el què creuen i el què pensen amb el què fan.

4. Facilitar activitats i recursos per tal de fer incidència en

l’adquisició de tots aquests objectius a través de les noves competències i tenint en compte la LODE.


3

COMPETÈNCIES BÀSIQUES DE L’EDUCACIÓ OBLIGATÒRIA

Competències transversals Competències específiques per conviure i habitar el món

Competències comunicatives

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual.

2. Competència artística

i cultural.

7.Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

8.Competència social i

ciutadana

Competències metodològiques

3. Tractament de la informació i competència digital.

4. Competència d’aprendre a aprendre.

Competències personals 6.Competència d’autonomia i iniciativa personal.

OBJECTIUS D’APRENENTATGE

Participar en converses de grup, pensar, expressar-se i comunicar-se oralment a l’hora d’exposar les idees.

Mostrar interès per les aportacions dels altres i respectar el torn de paraula.

Buscar i seleccionar informació sobre el tema que es treballa.

Gaudir de la lectura del llibre

Emprar estratègies per millorar l’escriptura.

Fer servir el dibuix com a recurs de suport.

Demanar suport a les famílies, mestres,...


4

OBJECTIUS DE CONTINGUTS

LLENGUA CATALANA I LITERATURA Parlar i conversar. Escoltar i comprendre Llegir i comprendre Escriure Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge Dimensió literària Dimensió plurilingüe i intercultural

CIUTADANIA Els nens i les nenes treballaran conjuntament en equip i amb el grup

classe, amb respecte i entesa entre tots, i adonant-se de la varietat d’informacions de les diferents cultures.

Prendran responsabilitats dins l’aula i dins el grup classe.

Aprendre a fer petits compromisos personals per esdevenir millor i conèixer-se les pròpies limitacions.

Aprendre a ser crític de manera constructiva. Ajudar sense moneda de canvi.

Descobrir que valors com la sinceritat és un repte personal.

CIÈNCIES NATURAL I SOCIALS

Percepció i descripció d’alguns elements naturals i humans de l’entorn.

Conèixer algunes relacions d’interdependència entre éssers humans, plantes i animals.

Desenvolupar hàbits de respecte i de tenir cura dels éssers vius i del medi ambient.

Saber comunicar oralment les experiències desenvolupades i recolzades en imatges i breus textos escrits.

Conèixer la història de l’escola i del barri. Conèixer els serveis dels barri i les seves necessitats.

PLÀSTICA Saber expressar-se a través del dibuix.

Manipular i conèixer diferents materials i tècniques. Aconseguir identificar-se amb el resultat obtingut.


5

PLOMETES, MÉS QUE UN LLIBRE: UN PROJECTE EDUCATIU El llibre Plometes, el petit nakota, el CD adjunt i la proposta didàctica que he elaborat per a les escoles és un material nou que a més a més de globalitzar les diferents àrees de treball pot resoldre el contingut de les tutories, de l’àrea de la ciutadania i de les alternatives. També pot ser un reforç per a l’àrea de llengua i l’àrea de ciències naturals i socials. És un material adaptat a la LOE per tal de poder col·laborar i contribuir al desenvolupament de les competències a on hi podeu trobar un dossier de treball que pot ser avaluador. El QUADRE DE CONTINGUTS està pensat perquè d’una manera fàcil i visual tingueu en un sol full el treball pedagògic i pugueu decidir el què i el com dur-el a terme. El material pedagògic que us presento està pensat perquè es pugui adaptar a les diferents necessitats de cada centre educatiu. És el/la mestre/a que decidirà el què l’interessa fomentar en els alumnes. D’aquesta manera el treball és del tot personalitzat. També he contemplat la possibilitat d’un treball tancat i posterior a la lectura del llibre ofertant-vos un dossier en el qual es treballa la vessant literària, la de comprensió i l’emocional. Aquest dossier es pot emprat com un quadern valoratiu desprès d’haver-lo treballat. Amb els millors desitjos, Margarida Casacuberta.


6

PROPOSTES: LECTURES:

Lectura per torns: un llegeix en veu alta i la resta el segueix amb el text davant. El canvi de torn el marca el/la mestre/a.

Lectura silenciosa: els alumnes llegeixen en silenci interioritzant el relat. el mestre/a llegeix el relat.

Lectura preparada: el mestre/a marca una data perquè la lectura estigui feta en temps d’oci. També pot escollir que un grup d’alumnes fixin els papers dels diferents personatges i el del narrador per llegir el relat davant el grup.

Lectura escoltada: els alumnes segueixen el relat a partir de l’audio-llibre o segueixen la lectura que fa el/a mestre/a.

FITXA TÈCNICA DEL RELAT: Aprendre a captar la idea principal de cadascun dels relats. Els primers relats es pot anotar a la pissarra vàries propostes fetes pels alumnes i que cadascú anoti a la seva fitxa la que cregui més encertada. Posteriorment pot esdevenir un treball individual.


7

EL DEBAT Dotze relats, dotze valors universals Aquest valors es poden tractar partint d’unes premisses que us les he desenvolupat a continuació. En cada debat hi haurà conclusions i compromisos que quedaran enregistrats per dos secretaris escollits per aquesta ocasió.

1. El primer dia de caça : RESPONSABILITAT

En aquest relat, el pare li dóna un arc i un carcaix ple de fletxes al seu fill perquè

demostri que ja pot caçar.

Vosaltres inicieu un nou curs i se us dóna el material perquè el dueu a terme. Què és el

que se us demana? Per a què us esteu preparant? Quins compromisos heu de prendre i

hi esteu disposats? Quins inconvenients hi trobeu?

2. On és la Cua Estufada? : SINCERITAT

En aquest relat en Plometes es troba sense pretendre-ho protagonista d’un acte

mereixedor de grans honors. Ara bé, si desvetlla la veritat, el que li espera és tot el

contrari. Ell opta per ser franc. Què en penseu? Creieu que es fàcil? Saber la veritat del

què havia passat era difícil i, tanmateix no feia mal a ningú amagant-la... Val realment la

pena explicar el què ha passat en aquestes situacions? Coneixeu o heu viscut en primera

o tercera persona situacions semblants? Per què creieu que hi ha gent que no dóna la

cara? Quines conclusions en traiem d’aquest debat? A què ens compromet?

3.Una experiència única: RECONEIXEMENT DE L’ADULT/ OBEDIÈNCIA

En el poblat nakota hi ha una estructura social molt ben determinada. Els ancians, els

adults, els joves i els nens ocupen un paper social clar i concret. Com el definiríeu i el

concretaríeu? Què vol dir ser adult per a vosaltres? Quin és el seu paper en la nostra

societat? En Plometes pensa molt en quan ell sigui gran: Com us imagineu vosaltres

d’adults? Quines responsabilitats o obligacions compartiu amb els adults que us

envolten? Què en penseu de l’escamoteig d’en Plometes? I de l’escamoteig en sí?

Quines conclusions en traiem d’aquest debat? A què ens compromet?

4. Perquè em dic Plometes? : CONFIANÇA

En aquest relat, en Plometes li confia al seu pare la seva preocupació. Què significa per a

vosaltres tenir confiança? En general, creieu que hi ha confiança entre pares i fills?

Entre vosaltres, hi ha confiança? Escoltaríeu a una persona que us vol parlar malgrat


8

aquesta no sigui del vostre agrat? El pare d’en Plometes li diu que el que li acaba de

contar li pertany al nen i, pertant, ell és qui ha de decidir a qui explicar-ho: què en

penseu?

Quines conclusions en traiem d’aquest debat? A què ens compromet?

5. Arriben els búfals! : SER AGRAÏT

En aquest relat arriben els búfals. El búfal és un animal sagrat i entenem per sagrat tot

allò que considerem que s’ha de respectar. Per què? Perquè gràcies als búfals es vestien i

s’alimentaven i, en agraïment, en veneraven, Nosaltres vivim en una societat que tenim

moltes comoditats: aigua, dutxes, menjar,....etc. Aquestes comoditats ens venen gràcies

a què? Com afecten al nostre entorn natural i social? De què em de ser conscients?

Quines conclusions en traiem? A què ens compromet?

6. La primera proba d’en Plometes : LES PORS

En aquest relat, en Plometes ha de demostrar que té la capacitat suficient per passar una

nit fóra del campament tot sol. Aquesta nit se li presenta el llop: què sent? Per què

creieu que està preocupat? Quan la Lluentor li diu que només ell pot alliberar-se de les

seves pors, creieu que té raó? La superació és cosa d’un mateix? Tapar amb coses

agradables allò que ens fa sentir malament, creieu que és un error?


7. Una cova per a mi : RESPECTE

En aquest relat, en Plometes decideix no compartir la cova amb ningú. La converteix en

un lloc propi. Creieu que és important tenir un espai propi? Per què?

El Vell Savi no rebutja al llop, ans al contrari: Tot té la seva importància. El que ens

agrada ens parla del què som afins i el què no ens agrada ens parlar del què em de

superar. Pertant, hem de ser agraïts de viure tot allò que ens fa sentir bé i tot allò que

ens fa sentir malament. Què en penseu? Decidir és acceptar o rebutjar? Decidir és

acceptar-ho tot i trobar el com ho accepto? Les Tres Pedres de la Vida que el Vell Savi li

regala com les interpreteu?



9

8. Una Tempesta d’estiu : COMPARTIR

En aquest relat, tots han estan sotmesos a un fenomen natural: la tempesta.

Tots tenen de pare el Sol i de mare a la Terra. Tots són germans. Què us suggereix

aquesta idea?


9. La Flor que Porta l’Esperit de la Libel·lula :ENAMORAMENT

En Plometes en aquest relat sent una atracció per la Flor del Vent. És enamorament?

Com definiríeu aquest sentiment? Quines connotacions positives hi veieu i quines de

negatives? Si les pors no ens han de dominar, creieu que l’enamorament sí? Per què?


10.La mofeta: OFENSA

En aquest relat, la Cua Estufada intenta fer entendre a en Plometes que tots som

diferents. Ni millors ni pitjors. Hi ha diferències que molesten a uns i n’hi ha que

molesten als altres... Es tracte de saber què ens molesta i conèixer qui ens pot molestar.

A partir d’aquí, s’ha de respectar. No per ser diferent, em de rebutjar. Les diferències

dels demés no les hem d’entendre sinó respectar-les. Què us suggereix el què li diu la

Cua Estufada? Si en Plometes se sent malament, creieu que es culpa de la mofeta?


11.L’hivern ja ha arribat! : SENTIMENT DE PÈRDUA

En aquest relat, en Plometes creu que marxar del campament equival a deixar els amics.

Si no els té, sent que els perd: hi esteu d’acord? Fem una llista de paraules que són vives

i en canvi no es poden veure, ni tocar, ni sentir. Per exemple: creure, amistat,...Formen

part del món de les emocions i, tanmateix no podem dir que no existeixen. Creieu que

quan algú queda enrere per una situació de canvi s’ha perdut alguna cosa? Com es pot

superar aquest sentiment? Esteu d’acord que mai es perd? Per què?


12. La baralla : LA MORT

En aquest relat, l’Ulls Brillants es mort. Què en penseu d’ella? Com la definirieu?

Què us fa sentir el mot de mort?



10

FOMENTAR L’ESCRIPTURA i L’EXPRESSIÓ

APRENDRE A ESCRIRE CORRECTAMENT: ORTOGRAFIA

Completar la làmina d’ortografia (mà

dreta). En el requadre groc escriure la norma que volem treballar. Dins els marcs de FIXA’T cal escriure les excepcions. En el full s’hi pot enganxar les paraules que cumpleixen la NORMA del quadrat groc. A on hi ha la ploma les paraules trobades s’escriuen bé.

Capsa de diaris per aprendre. Aquesta capsa ha d’estar sempre plena. Així com és important que no falti menjar ni pells, no poden faltar diaris a la classe per aprendre. Hi haurà un responsable.

Una altra manera de treballar la NORMA és buscar les paraules en els diaris i, en aquest cas, enganxar-les en un plafó o cartolina que ens recorda la norma ortogràfica.

El mussol simbolitza en moltes cultures SAVIESA. En el nostre cas: en Dues Llunes. Pot fer-se a partir d’una còpia de pissarra. Pot personalitzar-la el/a mestre/a. Es pot fer enganxant paraules del diari.

CÒPIES: importants per fomentar la

concentració, la retenció i la seguretat

personal a través de l’expressió escrita.


11

REDACCIONS, DESCRIPCIONS, LÀMINES DE COMPRENSIÓ

Tant les redaccions com les descripcions que proposo estàn pensades en fets i situacions

que formen part del nostre dia a dia en la nostra societat. Sempre partint un fet o

vivència d’en Plometes. Ex: descriure la seva habitació o fer-ne un Power Point, explicar

com va conèixer un/a amic/ga, parlar dels pares, etc...

SABER OPINAR a partir de les frases dels relats:

Fomentar l’opinió de l’individu que s’està forjant és essencial juntament amb el respecte

vers la diferència. A través de la diversitat podem aconseguir personalitats úniques i

segures. Per aquest motiu proposo que es faci l’aportació de diferents opinions.

En aquesta carpeta he elaborat les làmines en format individual (relat per relat) i també

de cada dos relat, una làmina. Ambdues es poden treballar de manera individual o bé

amb petit grup. Aconsello que alguna d’elles reflecteixi l’opinió dels pares, avis, mestres,

etc i s’exposin a l’aula. Un cop feta l’exposició de les opinions es pot parlar d’acords i

desacords. D’aquesta manera un pot aprendre a manifestar-se a favor o en contra sense

que es falti el respecte. Senzillament es tracte d’anar-se coneixent i anar-se determinant.


12

FORMAT INDIVIDUAL

FORMAT DOBLAT


13

SABER SER CRÍTIC a partir de frases d’origen indi-americà per aplicar-les en la nostra

realitat i desenvolupar propostes de caire social per tal de millorar actituds i comportaments i

generar canvis positius personal i estructurals.

Fomentar l’esperit crític és un altre objectiu d’aquesta guia didàctica. Cal deixar ben

clar als alumnes que per fer una crítica és molt important donar una alternativa factible.

Criticar pel plaer de destruir és molt negatiu per a tots. Aquestes làmines són un exercici

de voler canviar allò que creiem incorrecte, de saber-nos forts per fer-nos valdre i

aportar quelcom pel canvi. EM COMPROMETO A És un exercici de consciència del

nostre entorn i de forjar individus responsables i implicats en la nostre societat.

En aquesta carpeta he elaborat les làmines en format individual (relat per relat) i també

de cada dos relats, una làmina. Ambdues es poden treballar de manera individual o bé

amb petit grup. Aconsello que alguna d’elles reflecteixi la crítica dels pares, avis,

mestres, etc i s’exposin a l’aula. Un cop feta l’exposició de les critiques es pot parlar

d’acords i desacords. D’aquesta manera un pot aprendre i continuar reforçant la

personalitat única que es distingeix de la resta.

FORMAT INDIVIDUAL


14

FORMAT DOBLAT

APRENDRE A PREPARAR EXPOSICIONS I A PARLAR DAVANT DEL GRUP. APRENDRE A VALORAR. PLAFÓ DE LES NOVES La Cua Estufada sap en tot moment el què passa en el Bosc dels Grans Avets.

Intentem saber també el què passa en el nostre entorn, en la nostra societat.

Per parelles o en grups de tres escolliran una noticia que hauran d’exposar a

classe. Aquest exercici es pot fer com una activitat puntual, i per tant les parelles

exposen la noticia quan ho indiqui el/a mestre/a però el treball està entregat, o

també, comença una parella que en acabar l’exposició cedeix una ploma

simbòlica a una altra parella de companys responsable de transmetre la següent

nova destacable al grup. I així fins que hagin passat tots.

En aquesta carpeta trobareu dues carpetes més: MODEL 1 i MODEL 2.

Cadascuna d’elles conté una capçalera per exposar les noves i vuit làmines

diferents per vuit grups. Escolliu doncs quin dels dos models us agrada més.


15

MODEL 1 MODEL 2

APRENDRE A SER SINCERS: QÜESTIONARI DEL BON NAKOTA En aquest apartat us proposo aplicar els valors universals que tracta el llibre a la

nostra societat. L’objectiu és que el nen s’adoni de que hi ha unes

responsabilitats a complir. No es tracta únicament de tenir dret ni obligacions.

Es tracta de ser responsable.

Repartim el Qüestionari i es llegeix en veu alta. A continuació cadascú es

puntuarà. No és un lluïment personal. A partir de les respostes cadascú pren un

compromís. Ser bon Nakota és una responsabilitat que comporta, a voltes, un

esforç.


16

PER SER UN BON NAKOTA és un exercici de compromís. En aquest full s’anoten

responsabilitats que el mestre/a cregui convenient pel bon funcionament de

l’aula.

LES EMOCIONS

Aquest grup de làmines l’he confeccionat per tractar els estat d’ànims. El què

ens diverteix, ens entristeix, el què pensem dels pares, què sentim amb

l’obediència,... etc. Poder expressar obertament i sorprendre’s o que els altres et

sorprenguin pel què diuen ajuda sempre a construir vincles més forts i estrets.

Per parlar d’un mateix he dissenyat làmines pel Parvulari i cicle inicial en el cas

de què treballessin un dels relats. El format és horitzontal i he emprat la lletra

lligada.


17

FORMAT HORITZONTAL

PEL CICLI INICIAL I

PARVULARI

FORMAT PER CICLE MITJÀ I SUPERIOR


18

UN LLIBRET PER TREBALLAR PLOMETES, EL PETIT NAKOTA EL QUADERNET

El quadernet d’en Plometes és un llibret de treball tancat. L’he estructurat en

tres parts:

1. PARLO DEL LLIBRE

2. PARLO DE LA HISTÒRIA

3. PARLO D’EMOCIONS

PARLO DEL LLIBRE

En aquest apartat, es fa un anàlisi del llibre: estil literari, gènere,

vocabulari,....


19

PARLO DE LA HISTÒRIA

En aquest apartat l’he pensat per ubicar la història d’en Plometes

dins un context geogràfic i històric. A més a més hi ha exercicis de

comprensió i d’associació.

PARLO D’EMOCIONS

Aquest apartat l’he contemplat en aquest quadernet donat que la

història que desvetllo és un despertar a la vida des de la

responsabilitat. Per tant, he fet un recull del SABER SER CRÍTIC,

SABER OPINAR i que l’alumne/a pugui reflectir en un full

emocions.


20

EL QUADERNET D’EN PLOMETES pot esdevenir en l’àrea de CIUTADANIA un material EVALUADOR de l’alumne/a.


21

PROJECTES VINCULATS AL LLIBRE

DIVERSITAT CULTURAL (diversitat sinònim de riquesa)

Decidir quatre cultures diferents (una del N; del S, del E i del W respecte

nosaltres) i per grups cercar informació per acabar fent el paral·lelisme. Cal

concretar el contingut. Per exemple: la manera de viure, estructura social, i

les creences. Posada en comú i reflectir-ho en murals o de manera visual, o

donant una conferència a un altre cicle de l’escola.

HISTÒRIA DE L’ESCOLA (transformació)

Origen del nom i de l’escola.

Entrevistes a la direcció, mestres,...

Buscar treballs, celebracions, etc que s’hagin fet.

HISTÒRIA DEL BARRI (Transformació)

Plometes dibuixa en una pell de cabra el territori nakota. Dibuixar el barri,

el poble o la ciutat que pertany l’escola. Es pot reproduir els carrers, els

edificis públics, els comerços, l’ajuntament,... i tot seguit fer un estudi del

barri. Els seus origen i la seva evolució. Buscar material fotogràfic,

celebracions pròpies i per quin motiu. Elaborar un qüestionari i enregistrar

les respostes que han donat els ancians, els adults, els joves i els nens. Es

pot fer el registre de moltes maneres.

Reuneix el barri els requisits necessaris per tenir una bona qualitat de vida?

En què el milloraries?

LA PUBLICITAT

Els colors i la música en la cultura india nord-americana tenen un paper

molt important per expressar sentiment i com a llenguatge. Ambdós són

grans estimuladors de les emocions. No és tan diferent a la nostra cultura.

Trobar la informació sobre estudis fets dels colors i de la música.

Cadascú pot escollir el seu color i l’estil de música que li agrada. Es poden

agrupar els alumnes pel color i explicar què es diu d’aquest color, etc. Poden

fer-se un escut tenint en compte els colors que s’identifiquen.


22

ALTRES ACTIVITATS:

EL BOSC DEL RETROBAMENT. Cada alumne disposa de dues làmines. En

una ha de dibuixar i colorejar el tronc d’un arbre i, en l’altre té la plantilla de 25

fulles. A cada fulla escriurà una qualitat d’un company i li donarà perquè

l’enganxi en el seu arbre. De manera que cada alumne tindrà un arbre que

reflectirà la seva part positiva.

El Bosc del Retrobament és interessant per potenciar autoestimes i

seguretats. A més a més davant de conflictes poden fer una lectura

de tot lo bo que té l’individu perjudicat i saber-se disculpar.

Fer un Tipi entre tots o, també, una maqueta . En el blog teniu la plantilla. En

la cultura nakota hi ha una normativa molt estricte entorn al Tipi. (veure

carpeta Cultura nakota) Poden escriure la normativa de l’aula.

EL LLIBRE DELS NOMS. Per què et dius.... Quin és el teu nom indi? Fer-ne

un llibre d’aquest recull.

Cançó d’en Serrat Pare. És una cançó de protesta. De què protesta? Estàs

d’acord amb l’objectiu de la cançó? Recorda quines actituds fomenten el

respecte i quines l’abús. Quines actituds fomenten un benestar social. Reflectir

en un mural aquest punt. (veure carpeta activitats)

CARTA DEL GUERRER GRAN CAP. He fet una adaptació d’aquesta carta que

recomano fer-ne una lectura i una posada en comú. En el blog podreu veure-la

en video. També es pot fer aquesta projecció.

POWER POINT .Si haguessis d’explicar a un altre el llibre d’en Plometes, el

petit nakota. Com ho faries? Es pot utilitzar el Power Point.

Agafar els animals de la història com a referent per conèixe’ls més a fons. La

llúdriga com animal d’aigua, l’esquirol com animal de terra, l’àliga com animal

d’aire, el cavall com animal proper a l’home. Fer un anàlisi del món animal

actual.


23

FER UNA EXPOSICIÓ del llibre. Qui l’ha escrit, il·lustrat, personatges, marc

històric, situació geogràfica, opinions, resum,.... L’exposició pot dissenyar-se

amb sanefes, elements naturals,..... (veure carpeta llibre)

PREPARAR UNA ENTREVISTA A L’AUTORA.

EXEMPLES


24

Així com Plometes és per a mi una historia oberta a l’hora d’escriure-la. M’agradaria que també fos una historia oberta per al món de l’educació. Les possibilitats són múltiples i adaptables a tots. Per qualsevol consulta [email protected] i el meu móvil 687 495 492 . Gràcies, Margarida

mailto:[email protected]

PROJECTE: EM RESPECTO, RESPECTO - blocs.xtec.cat · En Plometes pensa molt en quan ell sigui gran:...

Documents

Transcript of PROJECTE: EM RESPECTO, RESPECTO - blocs.xtec.cat · En Plometes pensa molt en quan ell sigui gran:...