LA FARGA INFANTIL

llar d’infants

L‘alegria en l’ obra b e n f e t a i e n l’ajuda als altres s ó n f a c t o r s d e c i s i u s e n l a c r e a c i ó , c o n s e r v a c i ó i m i l l o r a d ’ u n ambient educatiu.

Víctor García Hoz

L’ a m b i e n t a c t u a

constantment en nosaltres; per aquest motiu s'ha de c u i d a r a c u r a d a m e n t l a preparació, l'adequació a les tasques previstes, la seva conservació i la reflexió sobre el seu funcionament per canviar-lo o adaptar-lo a les noves necessitats s i fos necessari.

espai - ambient

e d u q u e m p e r l a v i d aens fonamentem en la pedagogia de la

responsabilitat de Maria Montessori (1987).

El que més valorem del seu mètode és la capacitat de

l’educador d’estimar i

respectar el nen com

a persona i ser sensible a les seves necessitats

É s i m p o r t a n t t e n i r e n

c o m p t e l e s edats i

e t a p e s d e l n e n p e r r e s p e c t a r - l e s i c o m p r e n d r e c o m c a n v i e n i c r e i x e n , p e r a t e n d r e l e s s e v e s n e c e s s i t a t s d e l a m a n e r a a d e q u a d a i e n e l m o m e n t a d e q u a t .

e d u q u e m e n l a v i d a

L a m e s t r a a c t ú a d e g u i a - m e d i a d o r a m b l ’ o b j e c t i u d ’ a s s e g u r a r l a c o n s t r u c c i ó d ’ u n

a p r e n e n t a t g e s i g n i f i c a t i u

i f u n c i o n a l d e l n e n .

D i n s d e l ’ e s p a i - a u l a l a b o r a t o r i - , l a m e s t r a h a d ’ o r g a n i t z a r e l m a t e r i a l i a f a v o r i r s i t u a c i o n s , s e m p r e e n u n e n t o r n a g r a d a b l e i d e c o n f i a n ç a , o n

e s p o t e n c i i l a c o m u n i c a c i ó ,

l ’ a j u d a m ú t u a , l ’ a u t o n o m i a i

l a r e s p o n s a b i l i t a t .

la mestra com a guia

e l s 4 h à b i t s b à s i c s d ’ a u t o n o m i acura d ’un mateix , l a h i g i e n e i a l a

i m a t g e p e r s o n a l - c o n t r o l d ’e s f í n t e r s , r e n t a r - s e

l e s m a n s , r a s p a l l a r - s e - . a l imentació ,

m e n j a r s o l , ú s d e l s d i f e r e n t s e s t r i s , r e s p e c t a r u n e s n o r m e s b à s i q u e s d ’e d u c a c i ó a t a u l a .

son, r e l a c i o n a t a m b e l d e s c a n s , r u t i n e s

p r è v i e s a l m o m e n t d ’ a n a r a d o r m i r i a q u e l l e s n o r m e s o p a u t e s q u e e s d o n e n d u r a n t e l

t e m p s d e d e s c a n s . o rdre a p r e n e n t a t g e i

m a n t e n i m e n t d ’ u n a e s t r u c t u r a , l ò g i c a i c o h e r e n t , e n l ’e s p a i i e n e l t e m p s .

aprenem a ser autònoms

W e o f f e r t h e c h i l d a s t i m u l a t i n g e n v i r o n m e n t a n d a v a r i e t y o f a c t i v i t i e s , s o t h a t t h e y c a n l e a r n E n g l i s h i n a n a t u r a l w a y . W e t a k e i n t o a c c o u n t t h e c h i l d ' s l e a r n i n g s t y l e a n d d e v e l o p m e n t .

t h e c h i l d l e a r n s b y l o o k i n g , l i s t e n i n g , t o u c h i n g a n d m o v i n g , t h i s i s c a l l e d

mult isensor y l e a r n i n g .

L i s t e n i n g t a k e s p l a c e t h r o u g h o u t t h e d a y , i n s i d e a n d o u t s i d e t h e c l a s s r o o m a n d p r a c t i c i n g i s d o n e t h r o u g h g a m e s a n d s o n g s

e n g l i s h p r o j e c t

E d u q u e m e n e l n e n e l s e n t i t a u d i t i u a t r a v é s d e l a

mús ica i d ’ u n a

f o r m a v i v e n c i a l ; L a m ú s i c a é s s e m p r e u n e s t í m u l c a p a l a

c reat iv i ta t i h a

d e p r o v o c a r v i v è n c i e s s o n o r e s p e r i n t r o d u ï r u n n o u l l e n g u a t g e p e r a

e x p r e s s a r - s e : e l so .

amb la mús ica e l s nens aprenen e l

l lenguatge, a

va lora r a l lò que no és mater ia l , adqui re ixen

capacitat d’atenció, e l sent i t

de grup, d i sc ip l ina , responsab i l i ta t , esper i t c r í t i c i gust es tèt ic . També es t imula la capac i ta t per pensar,

memor i tza r i crear.

l a m ú s i c a

L’A t e l i e r p r e t é n s e r u n e s p a i q u e a j u d i a l n e n a

descobr i r q u è v o l s e r , q u è v o l f e r , c o m

p o t a p r e n d r e m i l l o r ; u n e s p a i q u e l ' a j u d i ( p e r m i t j à d e l s m a t e r i a l s , d e l ' e s c o l t a , d e l a r e l a c i ó a m b e l s c o m p a n y s , d e l ' e x p l o r a c i ó , . . . ) a

c o n v e r t i r - s e e n e l q u e Jerome Brumer

a n o m e n a v a protagonista d e l p r o p i

a p r e n e n t a t g e . A l ’A t e l i e r e l n e n s ’ i m p l i c a e n e l s s e u s

p r o j e c t e s , e l s g e s t i o n a , i e l s compar teix ;

a p r e n a r e l a c i o n a r - s e d ' u n a m a n e r a p e r s o n a l , p e r ò s o l i d à r i a i c o m p a r t i d a , a m b e l s p r o j e c t e s i i n t e r e s s o s d e l s s e u s c o m p a n y s .

L’AT E L I E R . C r e a t i v i t a t

L’objectiu és el ple desenvolupament emocional del nen. Hem

d’educar individus integrats i actius que sàpiguen

conviure i relacionar-se de manera positiva.L’aspecte actitudinal, l’educació en valors, el coneixement personal, l ’autoestima tenen molt a veure amb el desenvolupament de les habilitats socials.

Eduquem en l’art d’interactuar, propiciant que els

nens i nenes siguin generosos, servicials, líders, responsables, etc.

Ho fem a través de la brúixola de les habilitats , una visió flamenca molt humana de concebre i

treballar les habilitats socials; és un model formulat per

Ferdinand Cuvelier, i intenta explicar com

funcionen aquests intercanvis

axenroos-habilitats socials

L’objectiu és el domini progressiu de les habilitats

motrius bàsiques: coordinació , to muscular,

equilibri, control postural, per aconseguir una

correcta organització neurològica; També es potencia el desenvolupament de la motricitat fina: prensió ,

manipulació , construcció , grafisme, per

millorar els aspectes relacionats amb l’escriptura.

S'incideix, en progressar en el coneixement i domini del propi cos, i en assolir progressivament

seguretat afectiva i emocional i anar-se

formant una imatge positiva d’un mateix i dels altres.

l a p s i c o m o t r i c i t a t

A p r e n d r e é s u n p r i v i l e g i , n o u n a c o n d e m n aGlenn J. Doman

D e 0 a 3 a ny s é s q u a n e l s n e n s n e c e s s i te n q u e h i h a gi u n a e s t i m u l a c i ó , a m b l a m a j o r p e r fe c c i ó p o s s i b l e i a m b e l m e n o r e s fo rç .

En aquesta etapa la capacitat d'adquir ir coneixements és inigualable.La nostra funció com a

educadors és ajudar al nen a desenvolupar tot aquest potencial, proporcionant-l i els

estímuls necessaris en un entorn r ic i

ofer int model i opor tunitat.

es t imulac ió pr imerenca