Promotores en valores para el respeto, cuidado y conservación del medio ambiente del grado jardín...
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“PROMOTORES EN VALORES PARA EL RESPETO, CUIDADO Y CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE DEL GRADO JARDIN EN LA FUNDACION EMANUEL DEL BARRIO LAS FLORES DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA” SULEIMA CONTRERA MARTÍNEZ. INGRIS LEAL GONZÁLEZ. UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN XII SEMESTRE DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR BARRANQUILLA 2011
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Trabajo de grado
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“PROMOTORES EN VALORES PARA EL RESPETO, CUIDADO Y
CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE DEL GRADO JARDIN EN LA FUNDACION EMANUEL DEL BARRIO LAS FLORES DEL DISTRITO DE
BARRANQUILLA”
SULEIMA CONTRERA MARTÍNEZ. INGRIS LEAL GONZÁLEZ.
U N I V E R S I D A D D E L A T L Á N T I C O FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
XII SEMESTRE DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR BARRANQUILLA
2011
“PROMOTORES EN VALORES PARA EL RESPETO, CUIDADO Y
CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE DEL GRADO JARDIN EN LA FUNDACION EMANUEL DEL BARRIO LAS FLORES DEL DISTRITO DE
BARRANQUILLA”
SULEIMA CONTRERA MARTÍNEZ. INGRIS LEAL GONZÁLEZ.
Trabajo presentado como requisito para obtener el titulo de
Licenciatura en Educación Pre-Escolar
Director:
RAFAEL COLPAS CASTILLO
U N I V E R S I D A D D E L A T L Á N T I C O FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
XII SEMESTRE DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR BARRANQUILLA
2011
NOTA DE ACEPTACIÓN
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________ Firma del presidente del jurado
___________________________ Firma del Jurado
___________________________ Firma del jurado
Barranquilla, 10 de Marzo de 2011
A DIOS por ayudarme a cumplir esta meta tan anhelada en mi vida e iluminar el camino recorrido durante toda la carrera. A mis profesores por sus invaluables aportes. A mis padres por su apoyo y motivación para hacer realidad este sueño. A mi Oscar por su incondicional apoyo, comprensión y tolerancia. A toda mi familia y amigos por el apoyo que me brindaron durante todo el proceso.
Suleima Patricia Contrera Martínez
A DIOS por regalarme la fortaleza de afrontar el día a día y suplir todas mis necesidades. A mi familia por su gran apoyo, confianza y amor, a mi madre por brindarme todas las oportunidades de manera incondicional por animarme y apoyarme, a mis hermanos por estar siempre presente cada día, a mi esposo por su paciencia, comprensión y apoyo; mi Juandis el regalito de Dios, Te amo hijo; mis amigos y profesores. Gracias por ayudarme a cumplir mis objetivos y alcanzar esta meta.
Ingris Patricia Leal González
AGRADECIMIENTOS
Nuestro agradecimiento a la Universidad del Atlántico en la Facultad de Ciencias
de la Educación, en el programa de Licenciatura en Educación Preescolar, a la
Decana Yaneth Tobar, a la coordinadora del programa Miryam Jinete y en general,
a los profesores por los conocimientos brindados durante todo este recorrido y a
todas las instituciones, organismos, archivos, bibliotecas, que de alguna manera
contribuyeron a facilitarnos acceso a la información requerida para alcanzar los
objetivos trazados.
Finalmente, a todas aquellas personas, colegas y amigos que nos brindaron su
apoyo.
TABLA DE CONTENIDO
Págs.
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 10
CAPITULO I ........................................................................................................... 12
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION .......................... 12
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 12
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................. 14
1.3 OBJETIVOS ................................................................................................. 14
1.3.1 Objetivo General. ...................................................................................... 14
1.3.2 Objetivos Específicos................................................................................ 15
1.4 JUSTIFICACIÓN .......................................................................................... 16
CAPITULO II. MARCO DE REFERENCIA ............................................................. 20
2.1 ESTADO DEL ARTE .................................................................................. 20
2.2 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 23
2.3 MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 26
2.3.1 Bases teóricas. ............................................................................................. 26
CAPÍTULO III. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION .................................... 33
3.1 TIPO DE PARADIGMA ................................................................................... 33
3.2 TIPO DE ESTUDIO .......................................................................................... 34
3.3 POBLACIÓN ................................................................................................ 35
3.4 MUESTRA DE ESTUDIO................................................................................. 35
3.5 DELIMITACION ............................................................................................... 36
3.5.1 Espacial. ....................................................................................................... 36
3.5.2 Temporal. ...................................................................................................... 37
3.6 TÉCNICA DE RECOLECCION DE DATOS ..................................................... 37
3.7 ETAPAS ........................................................................................................... 37
3.8 ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS ................................................. 42
CAPITULO IV. PROPUESTA: “SUPERPROMOTORES AL RESCATE DEL
MEDIO AMBIENTE” ............................................................................................... 48
4.1 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ................................................................. 48
4.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA............................................................ 48
4.3 ALTERNATIVA METODOLOGICO DIDACTICA .............................................. 50
4.3.1 Enfoque Teórico. ........................................................................................... 50
4.3.2 Proceso de enseñanza- aprendizaje. ............................................................ 51
4.3.3 Estrategia de trabajo. .................................................................................... 52
4.4 PLAN DE ACCIÓN ........................................................................................... 59
5. CONCLUSIONES .............................................................................................. 65
6. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 66
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 67
ANEXOS ................................................................................................................ 70
LISTA DE ANEXOS
Págs.
ANEXO A. ENTREVISTA A: DIRECTIVOS Y DOCENTES 71
ANEXO B. ENTREVISTA A: ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA 72
ANEXO C. ENTREVISTA A: ESTUDIANTES 73
ANEXO D. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS 74
ANEXO E. CUADERNILLO AMBIENTAL 78
10
INTRODUCCIÓN
Los seres humanos poseen inteligencia y una buena actitud inteligente en la que
consiste en utilizar este maravilloso don para mantener los lazos que existen entre
las personas y el medio ambiente en el que se vive. Amando y respetando la
naturaleza, los seres humanos utilizan adecuadamente la inteligencia ecológica o
naturalista.
Recientemente, se ha escuchado más acerca de la protección del medio
ambiente, inclusive cómo cuidarlo desde la escuela. La idea del cuidado ambiental
se maneja desde hace un buen tiempo y los niños no son ajenos a esto.
Se hace necesario que los padres enseñen al niño, desde pequeño, a amar y
apreciar el mundo natural y a actuar en correspondencia con estos sentimientos,
contribuyendo a su cuidado y conservación. Las informaciones, los hábitos y las
experiencias que se adquieren en el entorno familiar vinculados al respeto, el
cuidado y la conservación de la naturaleza, son las de mayor impacto para los
niños, viéndose reforzados por las acciones educativas en la escuela.
Aunque parezca que el niño menor de seis años todavía es pequeño para
comprender estos conceptos, los padres no deben subestimar, en ningún caso, su
competencia al respeto. El pequeño tiene una relación muy estrecha con su
entorno inmediato y, en este sentido, si los adultos estimulan su autonomía para
desenvolverse en el medio, están forjando las bases para relacionarse
positivamente con la Naturaleza y el medio ambiente.
11
Es por ello que en este trabajo de grado, es importante que el niño en edad
preescolar cree una actitud hacia el medio ambiente basada en los valores
humanos, diseñando estrategias pedagógicas para la defensa, mejora y
conservación del medio ambiente.
12
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El cuidado del Medio Ambiente es un proceso de formación para el respeto,
cuidado de la vida y el entorno del ser humano evitando de esta forma el deterioro
de los ecosistemas y aminorar el impacto ambiental negativo1.
El barrio las Flores ha sido por muchos años un sector muy afectado a nivel
ambiental por diversas fuentes, la principal y es una de las más grandes proviene
del sector industrial de la vía 40, conformado por algunas empresas quienes son
las principales generadores de sustancias y materiales atmosféricos
contaminables. Otras fuentes de contaminación ambiental y de igual relevancia
seria, que teniendo en cuenta que el barrio “Las Flores” pertenece a una zona
industrial y portuaria, es muy considerable la circulación de vehículos de carga
pesada, mulas, retroexcavadoras y cargadores, son estos automóviles
contaminantes a nivel auditivo y material particulado (Humo).
Por otro lado el mal manejo de las aguas residuales se ha constituido en otro de
los grandes contribuyentes a la gran contaminación ambiental de este sector ya
que, si es cierto, hay zonas del sector que cuentan con servicio de alcantarillado
pero otras por el contrario vierten las aguas residuales directamente a la ciénaga
de “Mallorquín” o al rio Magdalena. Y no solo a nivel de las viviendas sino también
industrial quienes utilizan diferentes productos químicos que luego son eliminados
1 GONZÁLEZ L. de G., Francisco. Algunas reflexiones en torno a los conceptos: Ecosistema,
cultura y desarrollo sostenible. En: Ambiente y desarrollo Año 1, Nº1. Bogotá: PUJ, 1993. p. 17-43.
13
parcial o totalmente por procesos de lavados cuyas aguas van a desembocar al
rio Magdalena.
Los residuos sólidos se han incrementado debido al crecimiento demográfico del
sector. Estas son recolectadas, trasportadas y a disposición final de la empresa
recolectora de aseo. Sin embargo gran parte de la población dispone de sus
basuras de una manera no adecuada2; arrojándola directamente al rio Magdalena,
Ciénaga de Mallorquín, sus riberas o las calles, en donde se acumulan
produciendo un impacto en el paisaje, daños en el ambiente, la generación de
olores, contaminación de aguas superficiales y subterráneas; y generando la
presencia de roedores, insectos y animales.
Esta zona en su ecosistema ha sido muy expuesta diariamente a la tala y quema
indiscriminada de sus especies vegetales, en la búsqueda por ocupar espacios
para la construcción de viviendas y para la expansión industrial. La pérdida de los
parches de mangles que en el pasado ocupaban grandes extensiones de esta
zona costera.
Por otro lado, se pude mencionar en la actualidad la ciénaga de Mallorquín
enfrenta uno de los periodos más críticos en cuanto a la vulnerabilidad en sus
especies faunísticas, la explotación de los recursos biológicos de manera
descontrolada y la fragmentación y destrucción de los hábitat naturales son las
principales causas de esta destrucción. Es entonces esta situación el punto de
partida para la realización de este proyecto de investigación a nivel ambiental.
Esta problemática ambiental ha afectado el estado de salud de los habitantes de
esta zona especialmente a los niños siendo estos los más vulnerables a
enfermedades respiratorias, diarreicas, en la piel, entre otras. Ya que estos en su
2 Ibíd.
14
mayoría no han recibido de manera adecuada procesos con respecto a hábitos
ambientales, debido a la falta de formación en valores y de buenos hábitos que se
inicia en el hogar, se empeñan en mantener una forma de pensar y hacer las
cosas como en el pasado de no revisar sus valores y su aplicabilidad es decir,
están en crisis de valores y por consiguiente se genera crisis ambiental, y es a
esta a la que debemos dar una solución. Pero en este caso son los niños y niñas
de nuestra actual sociedad a quienes se les ha entregado un ambiente
degradado, contaminado, no apto para la vida y son ellos mismos quienes
generaran este cambio ante esta crisis valorando su cultura para adaptarse a un
nuevo medio.
En razón de lo expuesto anteriormente se formula el siguiente interrogante:
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo formar promotores de valores para el respeto, cuidado y conservación del
Medio Ambiente del grado jardín en la fundación Emanuel del barrio las Flores del
Distrito de Barranquilla?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo General.
Formar promotores en valores para el respeto, cuidado y conservación del Medio
Ambiente del grado jardín en la fundación Emanuel del barrio las Flores del Distrito
de Barranquilla.
15
1.3.2 Objetivos Específicos.
Identificar la realidad ambiental del entorno inmediato de los niños y niñas
del grado jardín de la fundación Emanuel del barrio las Flores del Distrito de
Barranquilla.
Describir la actitud de la comunidad en general y su entorno inmediato
frente a la problemática ambiental en los niños y niñas del grado jardín de la
fundación Emanuel del barrio las Flores del distrito de Barranquilla.
Crear espacios de interacción entre niños y niñas del grado jardín de la
fundación Emanuel del barrio las Flores del Distrito de Barranquilla con el
Medio Ambiente y su entorno inmediato a través de respeto, cuidado y
conservación del mismo.
Promover acciones significativas a través de respeto y cuidado que
conlleven a la conservación del medio ambiente con los niños y niñas del
grado jardín de la fundación Emanuel del barrio las Flores del Distrito de
Barranquilla.
16
1.4 JUSTIFICACIÓN
Hoy en día hablar y pensar en educación es pensar en progreso y desarrollo. La
educación es un factor clave para el éxito de todo país desde el ámbito
económico, social, político y cultural, y esa, es precisamente la razón principal por
la cual se deben buscar soluciones que mejoren las condiciones de este sistema3.
Lo antes mencionado nos lleva a pensar que el tema de educación relacionado
con la formación de promotores en valores para el respeto, cuidado y
conservación del Medio Ambiente no es solo un compromiso del Estado, sino por
el contrario, las universidades, colegios y sectores empresariales se pueden
convertir en promotores y generadores de soluciones.
Para este caso en particular, la formación de promotores en valores para el
respeto, cuidado y conservación del Medio Ambiente está atada a un plan de
desarrollo que busca ser eficiente a través de un sistema completo de calidad,
cuya cobertura llegue no solo al Colegio Emanuel del barrio las Flores del Distrito
de Barranquilla, sino a todos los sectores del país.
A lo mencionado anteriormente se le suma que en el sector de la educación, ya
que no existe igualdad de oportunidades para acceder a una escuela o institución
que les permita a los niños y niñas un desarrollo integral promovido por los aportes
culturales, sociales y una activa participación en el desarrollo de la sociedad4.
En este mismo orden de ideas, hoy por hoy existe una gran preocupación sobre el
papel que cumplen las instituciones académicas en torno a los objetivos
esperados. Uno de los objetivos principales que deben cumplir dichas instituciones
es el formar niños y niñas competentes, que estén preparados para afrontar de
3 MARTHA CÁRDENAS (Editores). Guerra, medio ambiente y sociedad. Bogotá, Foro Nacional
Ambiental, 2004, 4 Ibíd.
17
manera efectiva la problemática que actualmente se presenta en el medio
ambiente. Para poder cumplir con estos objetivos, es necesario que, en las
diferentes instituciones educativas, se establezcan estrategias pedagógicas que
fomenten la formación de estos estudiantes como promotores en valores para el
respeto, cuidado y conservación del medio ambiente y de esta manera, poder
resolver satisfactoriamente y con menor esfuerzo, problemas de cualquier índole
a los que se vean enfrentados.
Es por esto, que se ha expresado en este trabajo investigativo el deseo definitivo
por promover la formación de los niños y niñas, con el fin de ir consolidando una
nueva cultura de la infancia basada en los valores, el respeto, cuidado y
conservación del medio ambiente, una cultura más incluyente y equitativa, donde
estos niños y niñas sean valorados y reconocidos como promotores en su proceso
de desarrollo, con necesidades específicas y apremiantes que urgen un
compromiso solidario para su adecuada y oportuna satisfacción.
Esto conlleva a la necesidad de iniciar un nuevo modo de vida, con cambios
fundamentales en las vivencias diarias y en el sistema de valores, que modifique
los hábitos personales, las acciones y el estilo de vida consumista5. Fomentando
en niños y niñas valores que conviertan en acciones mediante sus elecciones,
dando sentido a su estilo de vida particular y a su valoración personal; aceptarse y
aceptar a los demás, valorar y respetar su entorno cercano, conservar la
naturaleza, viéndose manifestado en lo cotidiano, en sus relaciones consigo
mismo, con sus familiares y amigos cercanos.
Por todo lo anterior, se hace necesario que el niño en edad preescolar cree una
actitud de cuidado hacia el medio ambiente basada en los valores humanos,
concientizándose que la conservación ambiental no es un problema solo de
5 AUSUBEL, D. P., Novak, J. y Hanesian, H. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo,
2ª ed., Trillas, México, 2000.
18
adultos sino también de los niños y niñas en particular, dentro de un núcleo
familiar y social.
Es por esto que este trabajo de grado está dirigido a formar promotores en valores
para el respeto, cuidado y conservación del Medio Ambiente del grado jardín en el
colegio Emanuel del barrio las Flores del distrito de Barranquilla, busca formar
niños a través de diferentes estratégicas pedagógicas para la defensa, mejora y
conservación del medio ambiente y generar en ellos un cambio de actitud hacia la
motivación y participación en acciones relacionadas con la problemática
ambiental.
Teniendo como referencia lo expuesto anteriormente podemos decir quien es un
promotor, es un líder con gran sensibilidad y responsabilidad social frente a la
problemática ambiental de nuestra comunidad y por consiguiente de nuestra
región y país. Son niños cuyo interés por la solución de los problemas ambientales
del entorno nos han sensibilizado a través del rescate de los valores ambientales,
contribuyendo de esta manera con el cuidado y conservación del Medio Ambiente.
Convirtiéndonos así en miembros activos y dispuestos al servicio de la comunidad
en mejoras del Medio Ambiente. Las funciones que genera un promotor son:
Cuidar las áreas verdes y parques, caminar por los senderos y no destruir
las plantas.
Hace lo correcto: arroja la basura a la caneca indicada.
Usar el agua racionalmente sin malgastarla.
Seleccionar el material para reciclar.
Regar y cuidar las plantas.
19
Sembrar árboles silvestres.
Conocer y realiza acciones que contribuyan con el cuidado y conservación
del Medio Ambiente.
Participar y Estimular a la comunidad educativa en general a la
participación de actividades que contribuyan con el cuidado y conservación
del Medio Ambiente.
Ser ejemplo de conductas que conlleven al cuidado y conservación del
Medio Ambiente en su hogar, institución y comunidad.
20
CAPITULO II. MARCO DE REFERENCIA
2.1 ESTADO DEL ARTE
El presente estado del arte sobre investigación en educación de niños menores de
siete años en el Distrito de Barranquilla, permite poner en evidencia el nivel de los
estudios realizados desde 1985 hasta el momento actual, de tal forma que se
pueda disponer por primera vez de una herramienta informativa valiosa que
suministre datos concretos sobre las temáticas abordadas, sobre cuáles se han
dejado de lado, disciplinas que han realizado un énfasis en esta área y a través de
su análisis integral, poder demostrar el estado actual de la educación infantil en
esta región.
De igual forma, considerando que la educación infantil es un elemento esencial en
la formación y desarrollo armónico del ser humano, conocer cómo es su condición
actual y qué medidas se están implementando para alcanzar una optimización de
la misma, es una temática de trascendental importancia que se aborda a través
del presente Estado del Arte.
La información recopilada y analizada para el presente estado del arte está
conformada en su totalidad por las tesis de grado o estudios ya realizados, de las
profesiones que de una u otra manera se relacionan con la educación preescolar o
con la planeación pedagógica de la educación de niños de cero a siete años en el
Distrito de Barranquilla, como también lo hacen parte a nivel nacional e
internacional. De tal manera que el 100% de estas investigaciones, provienen de
facultades de licenciatura en educación preescolar, y de especializaciones en
Medio Ambiente.
21
Es de anotar que fueron pocos los estudios provenientes de las especializaciones,
dado que éstas centran su atención en la adolescencia o manejan muestras
poblacionales de otros departamentos, a pesar de estar circunscrita al Distrito de
Barranquilla.
A continuación se formulan una serie de hipótesis explicativas, generadas a partir
de la investigación analizada, con el objeto de elaborar una re contextualización
del fenómeno de la educación en niños menores de siete años en el Distrito de
Barranquilla, en la ciudad de Bogotá y en Ecuador, entre los años 2000-2008. De
esta manera se pretende enriquecer el conocimiento relacionado con la temática
de la investigación.
EL ECONOMISTA CORREA DELGADO (2007). Publicado en Quito (Ecuador),
llevó a cabo una investigación con jóvenes y adolescentes de Argentina,
acompañados por las organizaciones; Asociación ISEGORIA, RAZONAR, y el
CASACIDN, conjuntamente desde la perspectiva de los derechos de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes para el cuidado del medio ambiente. Fue un encuentro en
Ecuador de protagonismo juvenil que abordó las acciones sobre el medio
ambiente en las escuelas (preescolar y básica primaria).
Cuya finalidad tuvo el difundir y poner en práctica en sus lugares de origen y
centros educativos asociaciones estudiantiles para realizar campañas conjuntas
que desplieguen una concientización gigantesca en cada país sudamericano,
donde cientos de miles de niñas, niños, jóvenes y adultos se comprometan con la
defensa y cuidado de la tierra.
22
Así mismo en la institución Catedráticas de la Universidad de los Andes en
Bogotá se realizó una investigación titulada “PROMOTORES DE LO BELLO”,
publicado en el año de 2007 en la ciudad de Bogotá y cuyos autores fueron la Dra.
Dora Pérez y Margarita Barrio
Este proyecto buscaba sensibilizar a un grupo de estudiantes de las facultades de
Ciencias de la Educación para que se formaran como promotores en temas como
el medio ambiente, sus principales problemas y acciones para enfrentarlos, así
como técnicas participativas de la educación popular.
Estos jóvenes estudiantes universitarios, definidos promotores ambientales,
desarrollan el proyecto para propiciar que niños y niñas aprendan a amar y cuidar
la naturaleza.
A través del análisis de los documentos de este proyecto, se aprecia claramente la
preocupación de las investigadoras por generar propuestas innovadoras que
permitan solventar las necesidades detectadas en las comunidades escolares
objeto de estudio. Necesidades que van desde el desarrollo de sensibilización a
grupos de estudiantes con habilidades en el área del medio ambiente. Sin olvidar
la capacitación y cambio de actitud de padres y maestros hacia situaciones del
ámbito escolar.
De igual manera en la Universidad Autónoma del Caribe, se realizó un proyecto de
investigación titulado FORTALECIMIENTO A LOS PROCESOS DE
PROMOTORES A MADRES Y PADRES CON HIJOS EN BÁSICA PRIMARIA,
PARA UN MEJOR DESEMPEÑO Y MAYOR EXPERIENCIA EN LA RELACIÓN
CON EL MEDIO AMBIENTE. Publicado en el año de 2005 en el Distrito de
Barranquilla, cuyo autor es la Dra. Pilar Ruiz Zapata.
23
Para realizar este trabajo investigativo se tomo como muestra madres y padres,
como sujeto del aprendizaje, como portador de saberes, de experiencias y de
códigos culturales, que en este contexto se expresan como las diferentes formas
de ser madre o padre y las diferentes maneras de ver la infancia, las distintas
pautas de crianza, que se enriquecen con el análisis, la reflexión y el intercambio
con sus padres y con la ayuda de las y los facilitadores, cuidadosamente
preparados y documentados para su tarea.
En cuanto a la relación maestro-alumno-padres, se observó que los programas
pedagógicos buscan actualizar a los docentes en los avances de la pedagogía y
en las nuevas metodologías, de tal forma que en un marco de experiencias
pedagógicas innovadoras se ofrezca a los niños oportunidades educativas y
ambientales de socialización y que propendan por el desarrollo de su intelecto y su
personalidad.
En términos generales se espera que con cada intervención en la comunidad
escolar se puedan crear espacios para desarrollar estrategias donde se
incremente la participación de los padres, donde el maestro sea capaz de
aprovechar las experiencias del niño y la de los padres y convertirlas en fuentes
de conocimiento y donde el niño y padres sean los protagonista de su propio
aprendizaje.
2.2 MARCO CONCEPTUAL
Conservación: La conservación es el método de utilización de un recurso natural
o el ambiente total de un ecosistema particular, para prevenir la explotación,
polución, destrucción o abandono y asegurar el futuro uso de ese recurso. Se trata
de una actividad que fue adquiriendo protagonismo en relación con la
industrialización y el uso continuado de materias no renovables, y tras el
24
convencimiento de que la vida tecnológica sólo puede mantenerse mediante la
conservación sostenible de los recursos.
Cuidado: De acuerdo al uso que se le dé al mismo, el término cuidado puede
referirse a diversas situaciones, cuando se quiere dar cuenta del trabajo de
vigilancia que alguien ejerce a favor del bienestar de alguien o por el correcto
funcionamiento de una cosa, o el esmero y la atención que se pone para hacer
algo bien. En situaciones en las cuales se quiere advertir a otro de algún peligro
inminente que está por acontecer si continúa con la acción o conducta, o bien,
para avisar de la contingencia de caer en un error se utiliza la palabra cuidado
para hacer referencia a lo mencionado; tomado de Definición ABC, guía en la red.
Ecosistema: Un sistema formado por individuos de muchas especies, en el seno
de un ambiente de características definidas e implicado un proceso dinámico e
incesante de interacción, ajuste y regulación, expresable bien como una
consecuencia de nacimientos y muertes, bien como intercambio de materia y
energía, uno de cuyos resultados es la evolución a nivel de especie y la sucesión
a nivel de sistema completo.
Educación Ambiental: Proceso permanente de carácter interdisciplinario,
destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores, aclare
conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una
convivencia armónica entre seres humanos su cultura y su medio bio-físico
circundante.
Estrategia. El concepto de estrategia proviene de la palabra griega strategos,
jefes del ejército. Tradicionalmente utilizada en el terreno de las operaciones
guerreras, solo en una época bastante reciente este término se ha aplicado a otras
actividades humanas y en particular a las actividades de negocios.
25
Medio Ambiente. Se entiende por medio ambiente o medioambiente al entorno
que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas
o la sociedad en su conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales,
sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que
influyen en la vida del ser humano y en las generaciones venideras.
Pedagogía. La pedagogía es la disciplina que organiza el proceso educativo de
toda persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta
los aspectos culturales de la sociedad en general.
Problema Ambiental: Situación o configuración de factores que amenaza el
bienestar humano o la integridad del ecosistema, y que es percibida como tal por
la sociedad o una parte de ella.
Respeto. Significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su
dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna
circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el engaño.
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar,
apreciar y valorar las cualidades de las personas u objetos que le rodean y sus
derechos; es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los demás,
de sus derechos y de la naturaleza que nos rodea.
Residuo: Todo material en estado sólido, líquido o gaseoso, ya sea aislado o
mezclado con otros, resultante de un proceso de extracción de la Naturaleza,
transformación, fabricación o consumo, que su poseedor decide abandonar.
Valores Humanos: Los valores se nos presentan a la conciencia como
“principios” que intentan guiar nuestra elecciones y decisiones cotidianas sobre los
26
más diversos temas, incluyendo entre ellos temas frívolos como las preferencias
de nuestro equipo futbolístico hasta temas realmente importantes y
transcendentes como nuestras preferencias acerca de lo correcto o incorrecto, es
decir, sobre el bien y el mal.
2.3 MARCO TEÓRICO
2.3.1 Bases teóricas.
Con el fin de preservar el medio ambiente son muchas las instituciones y personas
que buscan de alguna formar cuidar y proteger de él; y son estas las que se
encargan de promover actividades medioambientales y crear conciencia entre la
población sobre la importancia de cuidar el medio ambiente. Siendo esto el mejor
legado o herencia que los adultos puede dejar a los niños.
El programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente PNUMA tiene
como misión dirigir y alentar la participación en el cuidado del medio
ambiente inspirando, informando y dando a las naciones y a los pueblos los
medios para mejorar la calidad de vida sin poner en riesgo las de las futuras
generaciones.
La oficina regional para América Latina y el Caribe (ORPALC) situada en
Ciudad de Panamá trabaja al servicio de las necesidades de la región y sus
actividades se integran dentro de los programas de trabajo aprobados por el
Consejo de Administración del PNUMA.
América Latina y el Caribe es una región rica en diversidad de ambientes,
ecosistemas, especies y culturas e incluye 7 países mega diversos. Los
cuales debemos cuidar y no ponerlos en riesgo.
27
La UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura.
Tiene como principal objetivo contribuir al mantenimiento de la paz y la
seguridad en el mundo promoviendo, a través de la educación, la ciencia, la
cultura y la comunicación, la colaboración entre las naciones, a fin de
garantizar el respeto universal de la justicia, el imperio de la ley, los
derechos humanos y las libertades fundamentales que la Carta de las
Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos sin distinción de raza, sexo,
idioma o religión6.
La Constitución Política de Colombia /1991
El goce de un ambiente sano, de conformidad con lo establecido en la
Constitución, la Ley y las Disposiciones Reglamentarias.
Artículo 79 de la Constitución: “Todas las personas tienen derecho a gozar
de un ambiente sano, la ley garantizara la participación de la comunidad en
las decisiones que puedan afectarlo, es deber del estado proteger la
diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial
importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines7”.
La Ley 115/19948
Articulo 5. Fines de la Educación.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
6 Qué es la Unesco. Disponible en: http://www.unesco.org/comnat/elsalvador/que_es.htm
7 Formación Ciudadana y Constitucional. Disponible en:
http://docencia.udea.edu.co/derecho/constitucion/articulo_79.html 8 Ministerio de Educación Nacional. Disponible en:
http://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm
28
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la
nación.
Artículo 16. Objetivos Específicos de la Educación Preescolar.
i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y
j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Lineamientos Curriculares Preescolar
Significado y Sentido de la Educación Preescolar
Aprender a hacer
Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida, indisociables...
Supone, para los niños y las niñas, la participación en la planeación,
realización y elaboración de una tarea común; la creación de una dinámica
que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y, además, la
potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones
que tienen valor especial para el que aprende a través de la acción,
intercambio de información con los demás, toma de decisiones y puesta en
práctica de lo aprendido9.
9 Ministerio de Educación Nacional. Revolución Educativa Colombia Aprende. Disponible en:
http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/preescolar/desarrollo.asp?id=5
29
Decreto 1743
Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los
niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la
educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos
de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del
Medio Ambiente10.
Ley 1098 Artículo 1 Finalidad. Este Código tiene por finalidad garantizar a los niños,
a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que
crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de
felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad
y la dignidad humana, sin discriminación alguna11.
AUTORES
David Paul Ausbel en su teoría de Aprendizaje Significativo nos aporta
que este se logra mediante la relación entre los nuevos conocimientos y los
que ya tenemos almacenados en nuestra memoria. Los estudiantes
aprenden la nueva información poniéndola en relación con la que ya tienen
asimilada. La función del docente, según esta teoría, es la de lograr que los
estudiantes enlacen lo que ya saben con los nuevos conocimientos.
10
Decreto 1743. Disponible en: http://www.col.ops-
oms.org/juventudes/Situacion/LEGISLACION/EDUCACION/ED174394.HTM 11
Nutrinet.org. Ley 1098 de 2006: Ley de Infancia y Adolescencia. Disponible en:
http://www.colombianutrinet.org/index.php?option=com_content&view=article&id=189:ley-1098-de-2006-
ley-de-infancia-y-adolescencia&catid=33&Itemid=307
30
Otro de los elementos importantes para el aprendizaje significativo es la
motivación que tiene la persona que se encuentra aprendiendo. Sin
motivación es muy posible que el aprendizaje de los niños y niñas no sea
significativo, bien porque no le gusta lo que aprende o bien porque no tiene
conocimientos previos con los cuales relacionar los nuevos conocimientos.
Por medio de esta teoría se busca generar cambios individuales y
colectivas en los niños y niñas para lograr mejorar las actitudes en el
sistema social ambiental, se hizo necesario trabajar desde la motivación:
entendida, como un conjunto de procesos que permiten la activación,
dirección, persistencia y aplicabilidad de las actitudes, hábitos y conductas
a favor de la conservación y protección del Medio Ambiente.
Para el cambio de actitudes hacia el ambiente es necesario que las
creencias y experiencias de las personas sobre el ambiente y su
preservación sean positivas y estén en el interior de cada individuo
catalogadas como valiosas.
La educación ambiental, desde la percepción ambiental y la formación del
mapa mental, genera nuevas actitudes y aptitudes hacia el entorno. Este
proceso tiene que ver con el aprendizaje significativo, es decir relaciona
nuevos los nuevos conocimientos con los conocimientos, vivencia y
experiencia que el estudiante ya tiene. Pues bien, las ideas, conceptos,
actitudes, aptitudes, hábitos, compromisos hacia el medio ambiente,
pueden ser aprendidas significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos, actitudes, aptitudes, hábitos, compromisos relevantes estén
adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individua
y que funcionen como un punto de conexión con los primeros. El factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que la persona ya sabe,
pero es necesario relacionarlo con como lo sabe y como cambiarlo, si es
necesario.
31
Dentro de este orden de idea, existe algo muy importante en este
aprendizaje es “que quién aprende debe tener disposición, ganas, deseos
de aprender”, es decir, un motivo para esforzarse a aprender
significativamente12.
Edgar Morín (1999). Según este autor la educación modifica la conducta
del ser humano, lo cual es importante cultivar para saber vivir. Una buena
educación te impregna de valores de razón, dignidad, libertad, igualdad,
solidaridad y paz; los que debemos considerar como simplemente derechos
humanos o acciones morales a nivel personal y comunitario; y que en
nuestra propuesta le permitirán a los niños y niñas involucrarse en la
prácticas de conservación del medio ambiente, modificando hábitos
personales, acciones y estilos de vida.
En su amplia trayectoria como investigador y sociólogo, el Francés Edgar
Morín consideró que existen principios esenciales e imprescindibles que
debe afrontar el sistema educativo para constituirse en relevante y
significativo, Considero que la evolución y el desarrollo social, nos hace
reflexionar sobre el rol que juega la escuela como lugar importante de
trabajo, considerando desde luego su valor organizacional, y a la docencia
como profesión sociocultural y base de la formación docente centrada en
saberes sociales. Por lo anterior es importante centrar en el trabajo
educativo, los sentidos y la memoria; de manera que estimule las áreas
cerebrales corticales, así como las actividades intelectuales y la meta
cognición, inspirando la creatividad como una función del cerebro y como
consecuencia despertar la inteligencia en el ser humano13.
12
Teoría del Aprendizaje Significativo. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml 13
Edgar Morín. Disponible en: http://www.edgarmorin.com/Default.aspx?tabid=67.
32
Fernando Savater. Según este autor la educación está orientada a la
formación del alma y al cultivo respetuoso de los valores morales y
patrióticos, considerada de más alto rango que la instrucción, la cual da a
conocer destrezas, técnicas o teorías científicas. Pero separar educación de
instrucción resulta imposible, porque no se puede educar sin instruir ni
viceversa, ¿cómo puede instruirse a alguien en conocimientos pedagógicos
sin inculcar el respeto y los valores?, Es claro que no existe una separación
entre educación en instrucción.
Lo que los niños aprenden dentro de la familia, relacionado con su
convivencia y relación con otros, participación en juegos colectivos es lo
que los estudiosos llaman Socialización primaria, en donde el niño se
convierte en un miembro más o menos estándar de la sociedad.
La socialización secundaria es pues la continuidad de la socialización del
niño, la cual queda a cargo la escuela, grupos de amigos, el trabajo etc. Si
la socialización primaria se realizó de modo satisfactorio la socialización
secundaria será más fructífera, ya que cuenta con una base sólida sobre la
cual asentar conocimientos y enseñanzas.
Dentro del ambiente familiar el niño aprende de una forma diferente de la
que aprende en la escuela. Dentro de la familia el clima está dotado de
afectividad. Por la afectividad que el niño pueda percibir dentro de su
familia, el aprendizaje familiar tiene un trasfondo de coacción en el sentido
de la amenaza de perder el cariño de aquellos seres, que sin ellos, el niño
no sabe aún cómo sobrevivir. Existe por tanto el miedo de dejar de ser
amado14.
14
Fernando Savatel. http://es.wikipedia.org/wiki/Fernando_Savater. Disponible:
http://es.wikipedia.org/wiki/Fernando_Savater
33
CAPÍTULO III. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 TIPO DE PARADIGMA
El proceso de investigación se enmarca en el paradigma Crítico Social, porque el
propósito no solo es transmitir conocimientos en valores Ambientales, sino el
desarrollo de la diferentes estratégicas didácticas que contribuyan en la formación
de niños y niñas para conservación del medio ambiente y generar en ellos un
cambio de actitud hacia la motivación y participación en acciones relacionadas
con la problemática ambiental de su entorno inmediato. De igual forma, busca
cambiar la realidad educativa y social en la cual el niño desempeña un papel
activo.
Por otra parte, el proceso se realiza a través de la interacción de lo investigado
con los actos objetos de estudio con la realidad social, cultural y personal de la
Comunidad Educativa. Así mismo se pretende transformar la concepción que
tienen los niños y niñas del tema ambiental, procurando resaltar la creatividad y
los valores como pilar fundamental para generar cambio de actitud en hábitos
ambientales.
Es importante anotar, que el proyecto se basa en un diseño acción participativa
con interpretación cualitativa. El diseño acción participativo está basado en la
opinión y la conceptualización de la información obtenidos. La esencia de la acción
participación es la suma de evidencias que se obtienen de la realidad y los
procesos reflexivos sobre los que se intenta darle sentido a esa realidad, este tipo
de investigación constituye una variante de la Investigación Acción Participación
(IAP) donde existe participación comunitaria, pero generalmente hay un grupo
gestor o agente externo que, con ayuda de la comunidad planea acciones y
34
actividades para desarrollar el trabajo o proyecto comunitario; es siempre un
proceso continuo en espiral, de acción-observación-reflexión, propuesta de acción-
realización de la misma.
3.2 TIPO DE ESTUDIO
El proyecto titulado “Promotores en valores para el respeto, cuidado y
conservación del medio ambiente del grado jardín en La Fundación Emanuel del
barrio las Flores del Distrito de Barranquilla”. Desarrollo una Descripción que
consistió en evaluar ciertas características de una situación particular, fenómeno,
proceso o hecho social para formular con base a esto hipótesis precisas. Esta se
utilizó para recoger, organizar, resumir y generalizar los resultados de las
observaciones presentando y sistematizando los datos para dar una idea clara de
una determinada situación. Orientada al estudio del significado de las acciones
humanas y la vida social; donde se busca comprender e interpretar ciertas
conductas entre el sujeto y objeto de estudio fundamentadas principalmente en
valores explícitos incluidos en dicha investigación siendo a su vez relacionadas
mutuamente y retroalimentándose la una de la otra, ya que necesitamos motivar a
nuestros niños y niñas a iniciar un nuevo modo de vida, con cambios
fundamentales en sus vivencias diarias, en su sistema de valores modificando
hábitos y acciones personales; donde los niños y niñas tienen una relación muy
estrecha con su entorno inmediato y en este sentido si los adultos estimulan su
autonomía para desenvolverse en el medio están forjando las bases para
relacionarse positivamente con la naturaleza y el Medio Ambiente.
35
3.3 POBLACIÓN
La fundación Emanuel “Dios Con Nosotros” es una institución de naturaleza social
y de carácter privado, ofrece los grados correspondientes al nivel Pre escolar y
primaria hasta 5º grado; cuenta con una población de 110 estudiantes de los
cuales 60 son de nivel Pre-escolar y 50 de primaria; entre edades que oscilan
entre los tres y doce años. Con respecto a la gestión administrativa está
conformada por un representante legal, una secretaria y un contador. La gestión
directiva cuenta con un director y un presidente. La gestión académica cuenta con
tres docentes de pre-escolar y cuatro correspondientes a la primaria. Algunos de
estos con formación universitaria, técnica y auxiliar.
3.4 MUESTRA DE ESTUDIO
Esta investigación está dirigida a un grupo de 20 estudiantes del grado Jardín de
La fundación Emanuel “Dios Con Nosotros” en edades comprendidas entre los
cuatro y cinco años que pertenecen en su mayoría a familias disfuncionales, de
estrato I, cuyos padres en su totalidad tienen un bajo nivel de escolaridad y en
algunos casos no tienen ninguno. En su mayoría los jefes de hogar viven de la
pesca, empleos informales, trabajos temporales, recicladores, coteros, servicios
domestico. Las condiciones de vida no son favorables revelan pobreza y mala
calidad de vida.
Es un grupo que en el ámbito escolar se muestra muy activo, social y participativo,
razones que nos favorecen al momento de la realización de cualquier trabajo
grupal e incluso individual.
36
3.5 DELIMITACION
3.5.1 Espacial.
Este estudio se llevó a cabo en la Fundación Social Emanuel “Dios con nosotros”,
ubicada en la calle 107 # 99 - 59 del barrio Las Flores; entre la desembocadura del
río Magdalena y la Vía 40, al Nororiente del Distrito de Barranquilla.
Figura 1. Ubicación de la Fundación Emanuel en el Distrito de Barranquilla.
Fuente: http://maps.google.es/
37
3.5.2 Temporal.
El tiempo comprendido del estudio fue entre los años del 2007 al 2010.
3.6 TÉCNICA DE RECOLECCION DE DATOS
El grupo de investigación determinó que las técnicas a utilizar en la investigación
como primera estancia la observación porque es el mejor recurso que permite
reunir las características necesarias para obtener una información detallada del
objeto de investigación y de ésta forma hacer una descripción clara del problema y
desechar las suposiciones.
También se utilizaron diálogos no formales, que nos permitió recolectar
información más precisa de la comunidad que nos permitiera ir identificando las
posibles soluciones a dicha problemática.
Luego se elaboró un cuestionario de preguntas divergentes y convergentes con
respuestas cerrada para lograr a obtener más información con el fin de establecer
estrategias que ayudaron a solucionar la problemática ambiental que se
presentaba en dicha comunidad.
3.7 ETAPAS
Etapa I. Caracterización Ambiental.
La comunidad del barrio las Flores fue escogida como nuestra población de
estudio porque es un sector muy conocido y vulnerable a la contaminación
ambiental y urgida de mejores condiciones de calidad de vida.
38
Al visitar y observar el sector llamo la atención La fundación Emanuel entre todas
las demás instituciones educativas, por la carencia de diversos elementos para la
realización de las actividades educativas que le permitirán a los niños un
desarrollo integral. Además de brindarnos la oportunidad de tener un contacto
más directo con los niños y niñas de dicha institución.
La muestra fue una escogencia de carácter intencionado donde se eligió el grado
Jardín que cuenta con 20 estudiantes con edades que oscilan entre los 4 y 5 años,
y con los que se indagó sobre las posibles problemáticas a investigar a través de
una salida alrededor de la institución donde los niños y niñas observaron a lo largo
del recorrido su entorno; luego al regreso al salón de clase se inicio una serie de
preguntas donde se indago sobre qué fue lo que más le llamo la atención de ese
recorrido, a lo que ellos expresaron diferentes conceptos pero el más relevante
que sobresalió entre todos fue la suciedad de las calles ya que había basuras
arrojadas en estas y aguas estancadas. Es entonces a partir de ese momento que
se inicio el proceso de identificación y descripción con los que se logro como
resultado la creación y puesta en marcha de este proyecto de investigación
basado en la problemática ambiental que viven en su barrio.
El grupo optó por utilizar como técnicas la observación con la aplicación de
entrevistas, cuestionario de preguntas, porque son necesarias para recolectar la
información que permitió establecer los mecanismos que ayudaron a solucionar la
problemática que se presentaba.
Se desarrolló un cuestionario con preguntas divergentes y convergentes que
lleven a obtener la información precisa y detallada de la problemática presentada y
sus posibles soluciones.
39
Después de reunirse el grupo de investigación, definió aplicar los instrumentos a
directivos, docentes de pre-escolar, estudiantes y padres de familia, que fueron
luego revisados, analizados e interpretados llevando al diseño de una propuesta.
Etapa II. Diseño de la propuesta.
El diseño de la propuesta parte de las necesidades y dificultades identificadas en
la comunidad educativa del barrio las Flores más específicamente en la fundación
Emanuel con los niños del grado Jardín, como son la falta de respeto y
compromiso con su entorno más cercano, malos hábitos ambientales y actitud
indiferentes a acciones relacionadas sobre el cuidado del Medio Ambiente. Según
lo anterior se planteo diseñar esta propuesta que les permitirán a los niños y niñas
reconocer la problemática ambiental de su entorno y apropiarse de esta para
promover en su comunidad el respeto y cuidado de la misma, de una manera
vivencial, creativa y lúdica que permita desarrollar diferentes habilidades y
destrezas y a su vez brinden pautas en la cooperación de mantener un ambiente
limpio y sano de su entorno.
Se creó el grupo de los “Súper promotores al rescate del Medio Ambiente” cuya
finalidad es formar un conjunto de niños y niñas con apoyo de padres de familia
que se encargaran de cuidar, vigilar y conservar el Medio Ambiente fomentando y
promoviendo a la participación activa de la comunidad en general en las diferentes
actividades basadas en el cuidado y respeto del Medio Ambiente. Ahora…
¿Quiénes son los Súper Promotores?
Los súper promotores son líderes con gran sensibilidad y responsabilidad social
frente a la problemática ambiental de la comunidad y por consiguiente de su
región y país. Son niños, niñas y padres de familia cuyo interés por la solución de
los problemas ambientales del entorno se han sensibilizado a través del rescate
de los valores ambientales contribuyendo de esta manera con el cuidado y
40
conservación del Medio Ambiente. Convirtiéndose así en miembros activos y
dispuestos al servicio de la comunidad en mejoras del Medio Ambiente. Teniendo
como funciones:
• Cuidar las áreas verdes y parques, camina por los senderos y no destruir las
plantas.
• Hace lo correcto: arroja la basura a la caneca indicada.
• Usa el agua racionalmente sin malgastarla.
• Selecciona el material para reciclar.
• Regar y cuidar las plantas.
• Sembrar árboles silvestres.
• Conocer acciones que contribuyan con el cuidado y conservación del Medio
Ambiente.
• Participar en familia con actividades que contribuyan con el cuidado y
conservación del Medio Ambiente.
• Ser ejemplo de conductas que conlleven al cuidado y conservación del Medio
Ambiente en su hogar, institución y comunidad.
Este diseño también dio como resultado la elaboración de un cuadernillo ambiental
con el que se pretende ofrecer una herramienta que sintetice conocimientos
básicos y actividades que facilitan al docente poder transmitir a los niños y niñas
de manera rápida, sencilla y divertida valores ambientales que le permitan a estos
contribuir con el cuidado y conservación del Medio Ambiente.
41
Etapa III. Aplicación de la propuesta.
Esta propuesta titulada “Súper promotores al rescate del Medio Ambiente” se
diseñó y aplicó de una manera lúdica, creativa y divertida donde un personaje
creado llamado Luz Clarita que es una mariposa fue implementado como una
estrategia para facilitar el aprendizaje en los niños, ya que en esta etapa del
desarrollo los niños le es más fácil adquirir conocimiento de manera creativa y
lúdica; ella los acompañó durante todo el proceso haciéndolo más ameno y
divertido. Las diferentes actividades realizadas se trabajaron a través de unas
pildoritas, las que describen de manera breve y sencilla los conceptos y
contenidos de la temática a tratar la cual debe ser orientada por un docente, su
objetivo es ofrecer a este un apoyo para la motivación y el desarrollo de cada
actividad con los niños y niñas que le permitirán leerlos y compartirlos con estos
de una manera fácil y divertida., así como servir de conector entre una actividad y
otra. Dichas actividades llevaron una continuidad donde los niños adquirieron
prácticas y costumbres que le permitieron tener un cambio de actitud frente al
cuidado de su Medio, trabajando en conjunto con toda la comunidad en general.
Cada temática fue culminada realizando la actividad correspondiente en el
cuadernillo ambiental.
Etapa IV. Evaluación de la propuesta.
Esta propuesta tuvo una evaluación continua durante todo el proceso que inicio en
el 2007, mediante la realización de las actividades que luego fueron reforzadas a
través del cuadernillo ambiental y en lo vivencial donde se vieron reflejados de una
manera más precisa los cambios de actitud de los niños, niñas y padres de familia
frente a el problema ambiental dentro de su hogar, su escuela y su comunidad,
evidenciándose con un mayor compromiso, responsabilidad y cooperación en los
hábitos y costumbres sobre el cuidado, respeto y conservación del Medio
Ambiente.
42
3.8 ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
Entrevista: Directivo y Docentes
Pregunta1: ¿cree usted que hay falta de compromiso por parte de la comunidad
en la conservación del Medio Ambiente y la calidad de vida?
Este interrogante arrojo que el 100% de los directivos y docentes de la fundación Emanuel son consientes de la falta de compromiso que presenta la comunidad frente a la conservación del Medio Ambiente.
Pregunta 2: ¿cree usted que su escuela está contribuyendo en la problemática
ambiental que vive su comunidad?
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
SI 2
NO 3
Total= 5
Pregunta 3: en caso afirmativo ¿usted como docente apoya a su escuela a
contribuir en dicha problemática?
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
SI 2
NO 3
Total= 5
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
SI 5
NO 0
Total= 5
43
Con un 60% en el resultado de las preguntas 2 y 3 se logra interpretar que en
estos interrogantes los docentes y directivos afirman que como institución no se
aporta acciones que contribuyan en la problemática desde su quehacer, ni a la
soluciones de dicha problemática.
Pregunta 4: ¿cree usted que los niños y niñas de su comunidad están expuestos
constantemente a riesgos de salud ambiental?
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
SI 5
NO 0
Total= 5
Con un 100% que se obtuvo de respuestas se logra evidenciar que los directivos y
docentes afirman que la realidad ambiental que vive la comunidad afecta de
manera directa a los niños y niñas del barrio las Flores.
Pregunta 5: ¿ha participado alguna vez en una manifestación para la mejora del
medio ambiente?
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
SI 3
NO 2
Total= 5
Con un 60% se obtuvo respuesta afirmativa donde se analiza que tanto directivos
y docentes participan de marchas en pro de mejorar la calidad de vida a través de
la conservación del Medio Ambiente.
44
Entrevista: Padres de familia
Pregunta1: ¿cree que es importante la protección del medio ambiente?
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
SI 5
NO 0
Total= 5
En un 100% los padres de familia afirman conocer de la importancia del cuidado
del Medio Ambiente.
Pregunta 2: ¿ha participado alguna vez en una manifestación para la mejora del
medio ambiente?
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
SI 0
NO 5
Total= 5
Esta pregunta nos arroja en su totalidad de encuestados que no ha participado de
ninguna marcha en pro del cuidado del Medio Ambiente.
Pregunta 3: ¿existe en su barrio algún sistema de clasificación de residuos?
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
SI 0
NO 5
Total= 5
45
Pregunta 4: en caso afirmativo. ¿Lo utiliza habitualmente?
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
SI 0
NO 5
Total= 5
Se puede interpretar en la pregunta 3 y 4 que no hay un sistema de clasificación
de residuos en el barrio y por consiguiente no pueden hacer uso de ellos.
Pregunta 5: ¿Aprovecha usted el material reciclado?
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
SI 1
NO 4
Total= 5
Con un 80% los padres de familia negaron hacer uso del material reciclado.
Entrevista: Estudiantes
Pregunta1: ¿En casa ayudas a papi y mami a mantener el lugar limpio y
organizado?
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
SI 5
NO 0
Total= 5
46
Pregunta 2: ¿Depositas las basuras en las canecas?
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
SI 4
NO 1
Total= 5
Pregunta 3: ¿En la escuela ayudas a mantener el orden y la limpieza?
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
SI 4
NO 1
Total= 5
Pregunta 4: ¿Arrojas basuras en las calles?
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
SI 1
NO 4
Total= 5
Pregunta 5: ¿Arrojas basuras al rio a la ciénaga?
CATEGORIA FRECUENCIA ABSOLUTA
SI 1
NO 4
Total= 5
Se interpreto a través de estos resultados que los estudiantes en su mayoría
manifiestan que realizan acciones que construyen en mantener el orden y la
limpieza desde su hogar, escuela y entorno cercano.
47
Al realizar el análisis de los instrumentos aplicadas a los directivos, docentes,
padres de familia y estudiantes de la Fundación Emmanuel obtuvimos un
diagnostico de la comunidad con respecto a la problemática del Medio Ambiente,
se ha podido interpretar que la comunidad del barrio las flores aunque tienen
conocimientos superficiales sobre el tema por lo que han escuchado, poco o nada
contribuyen a la conservación del medio ambiente de la comunidad. Dejando a los
estudiantes en medio de un dilema; pues por un lado los docentes los guían y
ellos tratan de seguirlos, pero por otro la indiferencia de los padres ante las
situaciones de limpieza y conservación del medio ambiente que les rodea.
Los docentes se encuentran en un proceso de reeducación ambiental; pues
gracias a sus conocimientos y experiencia profesional saben de la importancia de
este tema, Por lo tanto los investigadores enfocamos en reforzar la labor de los
docentes en la institución, a través de este proyecto y realización de la propuesta
de investigación, se permitió guiar a los estudiantes y sensibilizar a los padres de
familia que de igual forma cumplieron un papel muy importante en el
acompañamiento durante todo este proceso. Y los que a su vez puedan ofrecer a
sus hijos un modelo adecuado frente a situaciones de protección del medio
ambiente de la comunidad del barrio las Flores, es por ello que esta investigación
fue de gran importancia y beneficio para esta comunidad quien aceptó y colaboró
para ser posible la realización de este proyecto.
48
CAPITULO IV. PROPUESTA: “SUPERPROMOTORES AL RESCATE DEL
MEDIO AMBIENTE”
4.1 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General.
Estimular en niños y niñas la práctica de la conservación ambiental que los
conduzcan a una conducta conservadora del Medio Ambiente.
Objetivos Específicos:
Sensibilizar al niño sobre la importancia de vivir en un ambiente sano a
través de hábitos de limpieza y el contacto con la naturaleza.
Involucrar activamente al niño en el cuidado y conservación del Medio
Ambiente.
Valorar situaciones relacionadas con la conservación y desarrollo de la vida
en el planeta.
4.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Desde hace mucho tiempo nuestra ciudad ha demostrado que por las estructuras
económicas, sociales, familiares y educativas que implementamos nos han dejado
un mundo en destrucción y violencia.
El poder como signo de “reconocimiento” en nuestra sociedad, ha llevado a actuar
en contra de las leyes de la naturaleza y humanas: el universo funciona a la
perfección por su propia cuenta. Sin embargo, cada vez que el hombre interviene
en sus leyes y principios corre el riesgo de romper estas leyes causando enormes
49
daños como la destrucción de la capa de ozono, la falta de agua para el consumo
humano, la baja producción agrícola, las enfermedades y epidemias, el efecto
invernadero ente otros.
Es importante que el niño en edad preescolar cree una actitud hacia el medio
ambiente basada en los valores humanos concientizándolos que la problemática
ambiental no es un problema solo de adulto sino también de los niños y niñas en
particular, dentro de un núcleo familiar y social.
Es por esto que se necesita iniciar un nuevo modo de vida, necesitando cambios
fundamentales en las vivencias diarias y en el sistema de valores, modificar los
hábitos personales, cambiar el estilo de vida consumista y las acciones, formando
en niños y niñas valores que conviertan en acciones mediante sus elecciones,
dando sentido a su estilo de vida particular y a su valoración personal; aceptarse y
aceptar a los demás, valorando y respetando su entorno cercano, de conservar la
naturaleza, viéndose manifestado en lo cotidiano, en su relaciones consigo mismo,
con sus familiares y amigo cercanos.
Por esto teniendo en cuenta lo observado por los niños y niñas del grado Jardín de
la Fundación Emanuel después de un recorrido realizado en los alrededores de la
institución surge la necesidad de crear este proyecto llamado “Super-promotores
al cuidado del Medio Ambiente” ya que los niños y niñas centraron su atención en
la situación ambiental que se presenta en su comunidad tales como:
Acumulación de basuras
Aguas estancadas
Generación de malos olores ocasionados por desechos expuestos al
aire libre
En este sentido es fundamental un trabajo educativo eficaz donde el docente
cumple un papel muy importante motivando a niños y niñas a realizar acciones
50
concretas, donde asuman una actitud responsable de su conducta ante su entorno
convirtiéndose en promotores del cuidado y la conservación del medio ambiente
dentro de su familia, barrio y comunidad educativa en general.
Frente a esta situación las instituciones educativas deben asumir o por lo menos
plantearse como mejorar las condiciones del Medio Ambiente en que se encuentra
la comunidad educativa e incidir en forma general o especifica involucrando a
docentes, estudiantes, familiares e instituciones estatales en la situación ambiental
y el cuidado del Medio Ambiente a través del proceso de interacción entre el niño y
el contexto.
4.3 ALTERNATIVA METODOLOGICO DIDACTICA
4.3.1 Enfoque Teórico.
Esta propuesta está fundamentada en un enfoque Cualitativo pues procede de
personas en situaciones y ambientes naturales al contexto en que ocurre el objeto
de estudio y en el cual se desenvuelve el sujeto de investigación, basado en la
teoría de los siete saberes de el Francés Edgar Morín quien considera que existen
principios esenciales e imprescindibles que debe afrontar el sistema educativo
para constituirse en relevante y significativo.
La educación modifica la conducta del ser humano, lo cual es importante cultivar
para saber vivir. Una buena educación te impregna de valores de razón, dignidad,
libertad, igualdad, solidaridad y paz; los que debemos considerar como
simplemente derechos humanos o acciones morales a nivel personal y
comunitario; y que en nuestra propuesta le permitirán a los niños y niñas
involucrarse en la prácticas de conservación del medio ambiente, modificando
hábitos personales, acciones y estilos de vida.
51
4.3.2 Proceso de enseñanza- aprendizaje.
Para la realización y el diseño de esta propuesta se tuvo en cuenta el proceso de
enseñanza – aprendizaje que la Fundación Emanuel implementa con los niños del
grado Jardín en su desarrollo académico e integral.
Encontrando que debido a los escasos recursos de la institución, los docentes no
cuentan con el material lúdico – didáctico suficiente para hacer más fácil y
agradable la asimilación de los conocimientos.
Teniendo en cuenta la situación anterior, la necesidad de mejorar y cuidar el
medio ambiente y la edad y el nivel de los niños, se adecuaron algunos logros que
permiten mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes:
A nivel Corporal:
Supera algunos obstáculos, a través de juegos de competencias.
Vestirse y desvestirse solo, a través del juego de roles.
A nivel Comunicativo y Socio afectivo:
Se encuentra en la edad del por qué? y del cómo?
Expresa sus ideas y sabe interpretar lo que observa, manifestando
respeto y amor por la naturaleza y su entorno.
Nombra los personajes de un cuento.
A nivel Ético:
Practica valores de respeto, gratitud, cooperación, autonomía,
autoestima y responsabilidad, teniendo sentido de pertenencia con su
salón, escuela, hogar y comunidad.
Tiene hábitos de organización aseo y orden, construye normas para la
limpieza.
Practica normas de prevención, a través de campañas ambientales.
52
A nivel Estético:
Emplea material de desecho en la elaboración de manualidades,
material lúdico y didáctico.
4.3.3 Estrategia de trabajo.
Nuestra estrategia de trabajo parte de las necesidades y dificultades identificadas
en la comunidad educativa del barrio las flores más específicamente en el Centro
Educativo Emanuel con los niños del grado Jardín, estimulándoles y
promoviéndoles al cuidado del Medio Ambiente a través de una estrategia de
trabajo vivencial, creativa y lúdica que les permita desarrollar diferentes
habilidades y destrezas, que a su vez les permitirán reconocer la problemática
ambiental de su entorno y apropiarse de esta para promover en su comunidad el
respeto y cuidado de la misma.
Esta estrategia de trabajo está diseñada en una serie de actividades que
involucraran un personaje llamado Luz Clarita que fue implementado como una
estrategia para facilitar el aprendizaje en los niños, ya que en esta etapa del
desarrollo los niños le es más fácil adquirir conocimiento de manera creativa y
lúdica; ella los acompañará durante todo el proceso haciéndolo mas ameno y
divertido. Estas actividades llevan una continuidad donde los niños Irán
adquiriendo prácticas y costumbres que le permitirán adquirir un cambio de actitud
frente al cuidado de su Medio, trabajando en conjunto con toda la comunidad en
general.
53
PROPUESTA
SUPERPROMOTORES AL RESCATE DEL MEDIO AMBIENTE
FASE I
En esta fase inicial se realizó un recorrido con los niños y niñas en la comunidad
para identificar la problemática del barrio, diagnostico que nos permitió determinar
el tema y el estado en que se encontraban los niños y niñas. Para luego poder
diseñar esta propuesta que inicialmente está dirigida a ellos. Trabajadas con una
serie de actividades donde se dieron las diferentes temáticas a tratar como
socialización de la mascota quien los acompañará durante todo el proceso
reforzando el conocimiento por medio de las pildoritas acerca del Medio Ambiente,
uso racional del agua y la regla de la tres erres. Se inicio guiando a los niños para
que ellos mismos escogieron y colocaron un nombre a la mascota, se les
presento el nombre del grupo llamado súper promotores al rescate del Medio
Ambiente, logo, lema y canción, y que los identifico en cada actividad realizada.
Se realizo un fashion show donde con ayuda de los niños y niñas se elaboraron
diferentes disfraces con material reciclaje que con anterioridad los padres llevaron
a la institución, luego los niños disfrazados desfilaron muy contentos con los
diseños elaborados con diferentes materiales reciclables.
Otra actividad realizada fue una obra de títeres llamado la gotita justiciera donde
trabajamos la pildorita del uso racional del agua se inicio con el montaje del
teatrino elaborado con papel reciclable se ambientó el salón múltiple con
carteleras alusivas al cuidado del agua y sus utilidades, se presento los dos
amiguitos que hicieron parte de la obra la Gotita Justiciera donde contaron la
historieta del súper héroe que realiza acciones para no desperdiciar el agua de
manera divertida y dinámica los niños y niñas conocieron las diferentes pautas del
cuidado racional del agua acompañados de la mascota Luz Clarita.
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La actividad Demos Color a la Vida se trabajo con el objetivo de sensibilizar a los
niños y niñas sobre el ser solidario con el Medio Ambiente, se inicio con la
elaboración del croquis de un paisaje natural y se pegó en la terraza de la
Institución, se procedió entregando papeles de diferentes colores para rasgar y
luego pegar en el mural con el color que correspondía cada parte del paisaje se
hizo la dinámica por grupo y se dividieron las partes del mural los de la mesa de
papel azul le correspondía el río y los de color verde las hojas del árbol y el pasto,
la de amarillo el sol y así sucesivamente. Los niños y niñas llenaron el paisaje de
manera muy creativa dando vida al mural que decoro la terraza de la Institución y
que al mismo tiempo dejo un gran mensaje de reflexión sobre el cuidado del Medio
Ambiente.
55
FASE II
Durante el desarrollo de esta segunda fase los niños y niñas en compañía de la
mascota Luz Clarita quien reforzó con las pildoritas acerca del cuidado del Medio
Ambiente, siguieron con esta gran labor donde involucraran de manera más
directa a sus padres y adultos cercanos, llevando a cabo actividades de impacto y
sensibilización a la comunidad en general. Dando muestra de mas interés y
compromiso frente a la problemática del Medio Ambiente.
Se inicio con la actividad Marchemos con nuestra Mascota “cooperando Medio
Ambiente vamos cuidando”, con anterioridad les pidió a los padres que los niños
llevaran camisetas de color verde, de igual manera se trabajo con los niños en una
hoja blanca doblada en forma de folleto donde plasmaron su mano pintada de
vinilo verde y la mascota Luz Clarita les colocaba un mensaje donde se incitaba al
cuidado del Medio Ambiente, se realizaron pendones y carteleras alusivas
convocando a la comunidad a participar en el cuidado del Medio Ambiente,
marchamos alrededor de la Institución donde niños y niñas llegaban a las
diferentes casas y entregaban con mucha alegría los folletos y daban pregones
sobre mantener limpia las calles, cuidar las plantas, usar adecuadamente el agua
entre otros. Se aprovecho la marcha para promocionar la jornada de vacunación
contra el IMA (indiferencia hacia el Medio Ambiente). Con entusiasmo, agrado y
aceptación toda la comunidad participo de la marcha acogiendo de manera grata
la información suministrada por los niños.
La siguiente actividad trabajada en esta fase fue la jornada de vacunación contra
el IMA (indiferencia hacia el Medio Ambiente) con anterioridad se promociono la
jornada y se les aviso a los padres de familia traer vestuario y accesorios de
enfermeras y médicos, goteros, con esta actividad se pretendió sensibilizar a la
comunidad educativa a través de la vacuna combatir la indiferencia hacia el
cuidado del Medio Ambiente. La actividad se realizo en las afuera de la Institución,
56
se colocaron carteleras con la información de la jornada, los niños vestidos de
enfermera y Doctores con goteros que contenían agua de azúcar iniciaron
aplicando dosis única del IMA a la mascota Luz Clarita, los docentes, padres de
familia, estudiantes de la Institución y a los transeúntes que muy interesados se
acercaron a recibir la dosis de IMA y quienes se comprometieron en cuidar el
Medio Ambiente, la jornada fue todo un éxito los niños y niñas felices de poder
vacunar a sus compañeros, profesores y adultos no querían terminar la actividad.
Y para terminar esta fase se organizo una jornada de aseo donde se involucro a
toda la comunidad educativa para limpiar la Institución Emanuel, se convoco a los
padres de los estudiantes para participar en familia de esta jornada, ellos trajeron
implementos de aseo como escoba, palas, rastrillos, detergentes, desinfectante,
blanqueador, bolsas de basura entre otros, se organizo los equipos de trabajo
cada familia se les asigno una parte de la institución, sintiendo la cooperación
familiar y el trabajo en grupo todos aportaron para cumplir con los objetivos al final
la actividad se les entrego un refrigerio. Con mucho orden se realizo la actividad
logrando dejar la institución y sus alrededores limpios a demás de conseguir un
momento de esparcimiento, disfrute y compartir en familia.
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FASE III
En esta fase se realizo la actividad “adoptemos una planta para cuidar de ella”,
donde la mascota Luz Clarita acompaño durante todo el proceso de esta etapa y
reforzó con la ayuda de las pildoritas acerca del Cuidado del Medio Ambiente, el
objetivo de esta actividad fue estimular a los niños y niñas para el cuidado de la
planta que pertenecería al grupo de Jardín, la planta se coloco en el patio de la
Institución y se procedió a organizar un horario y en grupos de 3 niños irían
participando del cuidado y protección de la planta ya que ellos durante 1 semana
serian veedores y responsable por la planta del grupo de Jardín y así poder
afianzar lo trabajado acerca del cuidado del Medio Ambiente de una forma más
vivencial para que ellos se sintieran participantes activos y con sentido de
responsabilidad.
Para finalizar esta etapa se dio el proceso de evaluación de la propuesta la que se
dio de una manera flexible en relación con las necesidades detectadas y con
respecto al cumplimiento de los objetivos propuestos, permitiendo el seguimiento
del proceso personal y grupal de los niños, niñas y comunidad educativa. Esta
evaluación fue continua durante todas las etapas, mediante la realización de las
actividades que luego fueron reforzadas a través del cuadernillo ambiental y en lo
vivencial donde se vieron reflejados de una manera más precisa los cambios de
actitud de los niños y niñas frente a el problema ambiental dentro de su hogar, su
escuela y su comunidad, evidenciándose con un mayor compromiso,
responsabilidad y cooperación en los hábitos y costumbres sobre el cuidado,
respeto y conservación del Medio Ambiente.
Los niños lograron identificar a través de la cartilla temáticas vistas y a la vez
lograr desarrollar habilidades y destrezas motoras finas al utilizar diferentes
técnicas motrices.
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Cabe resaltar el acompañamiento de la mascota Luz Clarita quien con la Pildoritas
acerca de los diferentes temas trabajados acerca del cuidado del Medio Ambiente
estuvo presente en todas las etapas.
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4.4 PLAN DE ACCIÓN
PROPUESTA SUPERPROMOTORES AL RESCATE DEL MEDIO AMBIENTE
FASE I
ACTIVIDAD OBJETIVO ACCIONES RECURSOS LUGAR TIEMPO RESPONSABLES EVALUACION
“HAGAMOS UN RECORRIDO
POR NUESTRO BARRIO”
Identificar la problemáticas de la comunidad.
Organizar la salida, su recorrido y paradas
Indagar a través de preguntas posibles problemáticas de la comunidad.
Bolsas de agua.
Cuerdas Los
alrededores de la
Fundación Emanuel
2 Horas
Estudiantes de XII semestre de Lic. En educación preescolar de la universidad del Atlántico y comunidad educativa en general
Buena aceptación por parte de la comunidad educativa
“CONOZCAMOS
NUESTRA MASCOTA”
LUZ CLARITA
Socializar a la comunidad educativa la mascota que nos acompañara a promover el cuidado del Medio Ambiente.
Organización y ambientación de la actividad.
Narración y dramatizado de la historieta.
Nacimiento y presentación de la mascota.
Elección de un nombre.
Presentación de logo y lema.
Papeles
Disfraces
Mascota
1/8 de cartulina
Carteleras
Marcadores
Salón múltiple de la Institución Emanuel.
1 semana
Estudiantes de XII semestre de Lic. En educación preescolar de la universidad del Atlántico y comunidad educativa en general
Gran aceptación e interés por el personaje participando activamente de las actividades
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ACTIVIDAD OBJETIVO ACCIONES RECURSOS LUGAR TIEMPO RESPONSABLES EVALUACION
FASHION SHOW:
“RECICLANDO Y RECICLANDO
NUESTRO PLANETA VAMOS
LIMPIANDO”
Identificar materiales reciclables y la manera de reutilizarlos para disminuir la contaminación del Agua y del Medio Ambiente.
Recolección de material reciclable.
Elaboración de disfraces para el desfile.
Desfile de modas: “FASHION SHOW”
Papel
Hilo, aguja, lana
Plástico
Cartón
Sacos
Tijeras, metro
Goma, silicona
Grapas, cinta
Marcadores
Grabadora, cd´s
Mascota
Salón
múltiple de la Institución Emanuel.
1 semana
Estudiantes de XII semestre de Lic. En educación preescolar de la universidad del Atlántico y comunidad educativa en general
Los niños y niñas lograran identificar los materiales reciclables utilizados en la elaboración de los disfraces con los que desfilaran en el Fahion Show.
OBRA DE TÍTERES:
“LA GOTITA JUSTICIERA”
Fomentar en los niños pautas sobre el uso racional del agua por medio de una obra de títeres.
Montaje del teatrino con papel reciclable.
Presentación de los amiguitos de la obra.
Desarrollo de la obra: “La gotita Justiciera”.
Títeres
Papel
Cinta
Teatrino
Cartulina
Papel periódico
Globos
Cartulina
Lana, tijeras
Colores
Mascota
Salón múltiple de la
Institución Emanuel.
1 semana
Estudiantes de XII semestre de Lic. En educación preescolar de la universidad del Atlántico y comunidad educativa en general
De manera divertida y dinámica los niños y niñas conocerán las diferentes pautas para el ahorro del agua a través de la obra de titeres.
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ACTIVIDAD OBJETIVO ACCIONES RECURSOS LUGAR TIEMPO RESPONSABLES EVALUACION
DEMOS COLOR A LA VIDA
Sensibilizar a los niños sobre el ser solidarios con el Medio Ambiente
Elaboración del croquis del mural.
Decoración por los niños del mural con diferentes técnicas motrices finas.
Papel de colores
Plastilina
Colbon
Papeles graff
Marcadores
Tijeras
cinta
Terraza de la Institución Emanuel.
1 semana
Estudiantes de XII semestre de Lic. En educación preescolar de la universidad del Atlántico y comunidad educativa en general
Los niños y niñas darán vida a el mural para decorar la institución y dejaran un gran mensaje de reflexión sobre el cuidado del Medio Ambiente.
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SUPERPROMOTORES AL RESCATE DEL MEDIO AMBIENTE FASE II
ACTIVIDAD OBJETIVO ACCIONES RECURSOS LUGAR TIEMPO RESPONSABLES EVALUACION
MARCHEMOS CON NUESTRA
MASCOTA “
COOPERANDO MEDIO
AMBIENTE VAMOS
CUIDANDO”
Impactar de manera positiva a la comunidad con respecto al Medio Ambiente
Recorrido con pendón, camisetas verdes, pancartas, folletos, carteleras alusivas al Medio Ambiente para convocar a la comunidad sobre el cuidado del M.A
promoción de jornada de vacunación
Pancartas.
Carteleras
Pendón
Folletos elaborados por los mismos niños
Bolsas de agua
Calles cercanas a la Fundación Emanuel.
1
semana
Estudiantes de XII semestre de Lic. En educación preescolar de la universidad del Atlántico y comunidad educativa en general.
Participación y aceptación por toda la comunidad en general recibiendo de manera grata la información suministrada por los niños y niñas.
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ACTIVIDAD OBJETIVO ACCIONES RECURSOS LUGAR TIEMPO RESPONSABLES EVALUACION
NUESTRA
MASCOTA NOS “VACUNA
CONTRA EL IMA”
(INDIFERENCIA HACIA EL
MEDIO AMBIENTE
Sensibilizar a la comunidad educativa, a través de la vacuna “IMA” en combatir la indiferencia hacia el cuidado del Medio Ambiente.
Organización y Ambientación de la Jornada.
Inicio y desarrollo de la jornada.
Con goteros los niños aplicaran dosis única del IMA a comunidad en general
1/8 de cartulina.
Temperas
Pinceles
Hojas de block
Silicona
Adhesivos
Goteros
Neveritas
Mesas
Cartilla
Disfraces
Carnets.
Cartilla
Salón
múltiple de la
Institución Emanuel.
1 semana
Estudiantes de XII semestre de Lic. En educación preescolar de la universidad del Atlántico y comunidad educativa en general
Gran acogida por parte de toda la comunidad en general, suministrándoles la vacuna en contra del IMA
JORNADA DE
ASEO “LIMPIANDO Y LIMPIANDO LA
SUCIEDAD VAMOS ELIMINANDO”
Involucrar a toda la comunidad educativa en el cuidado del medio ambiente por medio de una jornada de aseo de la institución y sus alrededores
Organización de grupos de trabajo niños y padres.
Entrega de implementos de aseo a utilizar
Realización de jornada de aseo
Escobas
Traperos
Palas
Bolsas de aseo
Limpiones
Detergente
Límpido
Rastrillos
Bolsas de agua
Salón múltiple
de la Institución Emanuel.
1 semana
Estudiantes de XII semestre de Lic. En educación preescolar de la universidad del Atlántico y comunidad educativa en general
Participación de todos los convocados a la actividad de aseo.
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SUPERPROMOTORES AL RESCATE DEL MEDIO AMBIENTE FASE III
ACTIVIDAD OBJETIVO ACCIONES RECURSOS LUGAR TIEMPO RESPONSABLES EVALUACION
CARTILLA PEDAGOGICA
Apreciar el grado de apropiación y compromiso de los estudiantes frente a las temáticas vistas sobre el respecto y cuidado del Medio Ambiente.
Los niños irán trabajando las actividades en la cartilla dependiendo el tema tratado.
Lápices de colores.
Plastilina
Temperas
papel de colores
goma
tijeras
Salón de clase grado Jardín
La evaluación debe ser permanente y continua, los ejercicios duraran de 10 a 20 minutos
Estudiantes de XII semestre de Lic. En educación preescolar de la universidad del Atlántico.
Lograrán identificar en niños y niñas los avances que alcanzaron de acuerdo con los objetivos propuestos, los conocimientos adquiridos y apropiación de estos.
ADOPTEMOS UNA PLANTA Y CUIDEMOS DE
ELLA.
Estimular a través de la participación activa en los niños y niñas el cuidado de las plantas
Se adoptara una planta que represente el grupo de Jardín.
La docente titular diariamente organizara grupos que irán a regar y cuidar de la planta.
planta.
regadera
tijeritas
Patio de la institución Emanuel
15 min. diarios
Estudiantes de XII semestre de Lic. En educación preescolar de la universidad del Atlántico y docente del grado jardín.
Responsabilidad, compromiso y sentido de pertenencia con el cuidado de la planta.
65
5. CONCLUSIONES
La presente investigación permitió llegar las siguientes conclusiones:
• El programa de educación debe tener una constancia de continuidad para
lograr la formación de hábitos y sensibilidad hacia el Medio Ambiente.
• La educación ambiental debe trabajarse de la mano escuela y familia para
lograr optimizar el desarrollo integral del niño.
• Los padres de familia deben afianzar en los niños y niñas de una forma
repetitiva las acciones cotidianas con respecto al cuidado del Medio Ambiente
para así lograr el cambio de hábitos ambientales.
• La presentación de las clases debe ser dinámicas, presentándose con apoyo
de materiales que estimulen la imaginación del niño.
• Las actividades deben realizarse en forma real como talleres vivenciales
involucrando a la comunidad donde se aplique lo enseñado en el cuidado del
Medio Ambiente.
• Las vivencias en la realización de las actividades involucrando familia, vecinos
y todo su entorno.
• Hacer vivir a los niños diferentes roles motivadas como promotor, guías y
ejecutor de campanas.
• Estimular en niños y niñas el cambio de hábitos y la toma de conciencia sobre
el cuidado y la conservación del Medio Ambiente.
• Las actividades con los niños y niñas deben realizarse en un ambiente
estimulante y motivante para mayores resultados.
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6. RECOMENDACIONES
A las Instituciones.
Crear programas específicos y lúdicos que contribuyan al cuidado y conservación
del Medio Ambiente.
Se recomienda seguir implementando acciones encaminadas a motivar a los
estudiantes hacia el respeto, cuidado y conservación del Medio Ambiente.
A los padres de familia.
Reforzar y participar activamente con sus hijos en acciones relacionadas con el
cuidado del Medio Ambiente.
A la Universidad del Atlántico.
Facilitar espacios tutoriales para mejorar el rendimiento de los trabajos de
investigación en tiempo requerido.
67
BIBLIOGRAFÍA
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vista cognoscitivo, 2ª ed., Trillas, México, 2000.
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Talasa, 1994. Obra divulgativa sobre el desequilibrio entre países ricos y pobres.
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68
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GRIBBIN, John. El planeta amenazado. Madrid: Ediciones Pirámide, 1987.
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69
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Obra de divulgación sobre desarrollo y gestión ambiental.
TOBÍAS, M. El hombre contra la tierra. Población y biosfera al final del milenio.
Barcelona: Ediciones Flor del Viento, 1996. Obra de carácter divulgativa.
70
ANEXOS
71
ANEXO A. ENTREVISTA A: DIRECTIVOS Y DOCENTES
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR
ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Nombre y apellido: ________________ Institución: ___________________
Con el propósito de recolectar información necesaria para la realización de una investigación para Formar promotores en valores para el respeto, cuidado y conservación del Medio Ambiente del grado jardín en la fundación Emanuel del barrio las Flores del distrito de Barranquilla, se le agradece leer con detenimiento las preguntas formuladas y contestarlas a su criterio profesional
1. ¿Cree usted que hay falta de compromiso por parte de la comunidad en la
conservación del Medio Ambiente y la calidad de vida?
Si No
2. ¿Cree usted que su escuela está contribuyendo en la problemática ambiental que vive su comunidad?
Si No
3. En caso afirmativo ¿usted como docente apoya a su escuela a contribuir en dicha problemática?
Si No
4. ¿Cree usted que los niños y niñas de su comunidad están expuestos constantemente a riesgos de salud ambiental?
Si No
5. ¿Ha participado alguna vez en una manifestación para la mejora del medio
ambiente?
Si No
72
ANEXO B. ENTREVISTA A: ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Nombre y apellido: ________________ Institución: ___________________
Con el propósito de recolectar información necesaria para la realización de una
investigación para Formar promotores en valores para el respeto, cuidado y
conservación del Medio Ambiente del grado jardín en la fundación Emanuel del
barrio las Flores del distrito de Barranquilla, se le agradece leer con detenimiento
las preguntas formuladas y contestarlas a su criterio profesional.
1. ¿Cree que es importante la protección del medio ambiente?
Si No
2. ¿Ha participado alguna vez en una manifestación para la mejora del medio
ambiente?
Si No
3. ¿Existe en su barrio algún sistema de clasificación de residuos?
Si No
4. En caso afirmativo. ¿Lo utiliza habitualmente?
Si No
5. ¿Aprovecha usted el material reciclado?
Si No
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ANEXO C. ENTREVISTA A: ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Nombre y apellido: ________________ Institución: ___________________
Con el propósito de recolectar información necesaria para la realización de una
investigación que para Formar promotores en valores para el respeto, cuidado y
conservación del Medio Ambiente del grado jardín en la fundación Emanuel del
barrio las Flores del distrito de Barranquilla, se le agradece leer con detenimiento
las preguntas formuladas y contestarlas a su criterio profesional.
1. ¿En casa ayudas a papi y mami a mantener el lugar limpio y organizado?
Si No
2. ¿Depositas las basuras en las canecas?
Si No
3. ¿En la escuela ayudas a mantener el orden y la limpieza?
Si No
4. ¿Arrojas basuras en las calles?
Si No
5. ¿Arrojas basuras al rio a la ciénaga?
Si No
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ANEXO D. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
COMUNIDAD DE LAS FLORES VIVIENDAS A ORILLAS DE LA CIENEGA DE MALLORQUIN
NIÑOS Y NIÑAS DE LA FUNDACION EMANUEL DEL GRADO JARDIN Y REALIZACION DE ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA
75
ACTIVIDAD DE OBRA DE TITERES, MARCHA Y FASHION SHOW
76
JORNADA DE VACUNACIÓN CONTRA EL “IMA” (INDIFERENCIA HACIA EL MEDIO AMBIENTE)
ACTIVIDAD “DEMOS COLOR A LA VIDA”
77
JORNADA DE ASEO CON LA COMUNIDAD DE LAS FLORES
78
ANEXO E. CUADERNILLO AMBIENTAL
