Propuesta Cuáles son, dónde están y cómo viven los animales pequeños

7/31/2019 Propuesta Cules son, dnde estn y cmo viven los animales pequeos

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Cules son, dnde estn y cmo viven los animales pequeos? - Pgina 1 de 27

PROYECTO DE ALFABETIZACIN CIENTFICA

Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Repblica Argentina

EXPERIENCIAS PARA LA ENSEANZA DE CIENCIAS NATURALES

Se presenta una secuencia de actividades para la clase, destinadas especialmente para el1 y 2 ciclo, adaptadas de los mdulos La main la pte, por el equipo de Ciencias Natu-rales del MECyT.

Introduccin al mdulo Seres vivos

Qu nio no ha sentido curiosidad por el mundo natural que lo rodea? Este mdulo apro-vecha esa curiosidad y entusiasmo al ofrecer a nios la oportunidad de explorar y observar

los seres vivos que viven en las cercanas de la escuela. A lo largo del mdulo, los niosobservan las plantas y animales del entorno, as como otros seres vivos. A medida que losvan observando, reflexionan sobre sus caractersticas, sus comportamientos, sus cambios ylas necesidades de esas plantas y animales, y tambin sobre la manera en que ellas se sa-tisfacen.

En el aula, los nios construyen distintos terrarios. Para ello, usan el conoci-miento que han obtenido en sus observaciones del ambiente exterior pararesolver el problema de disear distintos hbitat que permitan la superviven-cia de los seres vivos recolectados. Piensan en las necesidades de las plan-tas y los animales pequeos (invertebrados) que habitarn sus terrarios, y enla mutua dependencia que existe entre ellos.

A lo largo del mdulo, el nfasis est en la elaboracin de anticipaciones, la observacin, ladiscusin, el diseo y la realizacin de exploraciones sencillas, que permitan contrastar susideas y proponer nuevas explicaciones a partir de los modelos cientficos escolares. Losnios comparan seres vivos, identifican semejanzas y diferencias, los agrupan en base adistintos criterios. Aprenden a describir en detalle sus observaciones, conjeturas y conclu-siones oralmente y a registrarlas en su cuaderno de ciencias.

Ideas cientficas

Diversidad y unidad de seres vivos

Crecimiento y cambio con el paso del tiempo

Necesidades de los seres vivos

Formas en que los seres vivos satisfacen dichas necesidades

rea de Ciencias Naturales DNGCyFD MECyT - 2007


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Interrelaciones entre seres vivos y el ambiente

PRIMERA SECUENCIA LOS SERES VIVOS EN SUS AMBIENTES

Tiempo sugerido. Dos clases.

Trminos cientficos. Ambiente - planta animal rbol, arbusto, hierba con huesos (ver-tebrados) y sin huesos (invertebrados)

Presentacin general. En esta secuencia, la clase hace una salida a una zona, que puedeser o no cercana a la escuela. Los nios comienzan a explorar y a aprender sobre un am-biente que volvern a visitar a lo largo del mdulo. Lo ideal sera que el ambiente a recorrerfuese el jardn de la escuela, un parque cercano o una zona verde donde haya rboles yotros tipos de vegetacin . Sin embargo, no es necesario tener a mano un parque perfecto niuna zona de juegos infantiles repleta de rboles. En todo ambiente hay seres vivos. En estasecuencia, el nfasis est en la observacin; si observamos sistemticamente, habr muchoque ver en cualquier direccin. Durante la salida, los nios usan sus sentidos para explorar eidentificar todos los elementos que puedan en este ambiente particular. Reflexionan sobre lo

que observan, intentan describirlo de la manera ms detallada posible, y registran sus ob-servaciones en el cuaderno de ciencias. De ser posible se toman fotografas o se realizangrabaciones para recrear la visita en el aula.

Objetivos. Los alumnos usan sus sentidos para observar, explorar e identificar todo lo quepuedan en el ambiente visitado. Usan dibujos y palabras para registrar lo que observan.

Material. Para cada alumno: cuaderno de ciencias Lpiz negro y goma de borrar, lpicesde colores, crayones o marcadores - Para toda la clase: Papel para carteleras y cuadros-Marcadores- Una tira de papel larga y estrecha para hacer una lista. Mquina de fotos y/ograbador (opcional).

Preparacin preliminar. A la hora de disear las actividades, es importante prestar atencina los distintos momentos de la salida, ya que apuntan a objetivos y contenidos diferentes,pero tambin porque cada etapa se convierte en prerrequisto de la siguiente:

Antes de la salida:

Para elegir un lugar para realizar una salida es necesario tener en cuentaalgunos criterios como: cercana/ lejana de la escuela, la presencia deun buen nmero de seres vivos, as como los grupos a que pertenecen,hbitos alimentarios y reproductivos, comportamientos y toda la informa-cin necesaria para orientar a los alumnos en la exploracin y sistemati-zacin de sus observaciones. A tal efecto es conveniente conocer bien ellugar y haberlo recorrido para planificar las actividades especficas a llevar a cabo. Le suge-rimos identificar una zona apropiada, segura y tranquila para la salida.

Una actividad importante a realizar con los nios, consiste en la discusin de las normas deseguridad relacionadas con el trabajo dentro y fuera del aula. Le recomendamos invitar a lasalida a algunos padres para que acompaen, orienten y supervisen a los nios durante eltrabajo. Para ello ser necesario interiorizarlos sobre los objetivos de la salida, el desarrollode las actividades, las normas de convivencia, etc. Le sugerimos dividir la clase en grupos yasignar, si fuera posible, a cada uno un acompaante (padres / madres, alumnos de gradossuperiores con el rol de monitores) ya que los grupos trabajarn en diferentes sitios de lazona elegida.

Con el propsito de facilitar la tarea de registro por parte de los nios, puede ser muy tilconstruir con ellos un sujetapapeles para que tomen notas durante el paseo. Para hacerlo,se corta un trozo de cartn de tamao carta y se usa un gancho grande (o un broche de

colgar la ropa) para sujetar el papel y se ata un lpiz con un hilo. Luego se pueden colocar



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hojas sueltas que se agregarn al cuaderno de ciencias o el mismo cuaderno y una o doshojas adicionales.

Primera parte

Cmo empezar

Los alumnos discuten el objetivo de la salida.

Puede comenzar reuniendo a los alumnos para explicarles que van a hacer una salida ex-ploratoria, usando los sentidos de la vista, el tacto, el odo y el olfato. Para iniciar la actividadles puede preguntar si conocen el lugar a visitar, qu imaginan que encontrarn all o paraqu creen que harn esta salida.

En este momento es conveniente organizar la participacin, promoviendo que todos losalumnos expongan sus ideas o repreguntando para clarificar, por ejemplo: quers decirque penssencontrar muchos animales? Y qu tipos de plantas habr?Qu otro tipo deelementos puede haber? Qu tipo de olores hay fuera de la escuela? Qu sonidos? Us-tedes dicen que vamos a encontrar animales... cules de los que conocen les parece que

vamos a encontrar y cules no? Quin conoce un nombre distinto para la misma planta oanimal?.

Tambin puede intervenir para sealar cundo una informacin se repite o para explicardudas. Luego, les propone registrar en un papel afiche un torbellino de ideas a partir de susrespuestas y armar junto con ellos, un primer cuadro, incluyendo algunas categoras simplescomo plantas, animales, materiales y objetos, organizndolas en funcin de los nombres delos ejemplares, sus caractersticas ms importantes, el lugar especfico donde viven o dondefueron encontrados, su dibujo, etc. Esta primera aproximacin que sistematiza las ideas in-tuitivas y conocimientos de los nios, ser retomada luego de lasalida.

Luego puede comentarles otras caractersticas del lugar elegido, porejemplo si est cerca de la escuela, si se trata de un parque, de unazona urbanizada, algunas caractersticas del paisaje, cmo van allegar al mismo y cunto tiempo van a tardar, tratando de incluir alos alumnos con sus comentarios.

Es muy importante explicarles las razones de la eleccin y los obje-tivos de aprendizaje que se proponen, haciendo un registro conjuntodel plan de accin, que se puede volcar a una lnea de tiempo querecoja los distintos momentos de la salida y sus propsitos (quharn primero, cuando lleguen al lugar elegido cmo van a trabajar,cul ser la ltima actividad en el ambiente visitado, etctera).

Una vez formados los grupos de trabajo, y designado sus acompaantes, deber explicardetenidamente a los nios el tipo de observaciones y actividades que van a llevar a cabo.Habr que contarles que tendrn que observar todo muy de cerca y buscar detalles, mirandohacia arriba, hacia abajo y alrededor y que tendrn que hacer sus registros mediante escri-tos o dibujos en sus cuadernos de ciencias.

En una primera salida a un ambiente terrestre se recomienda realizar actividades de obser-vacin con todos los sentidos, diferenciado distintas zonas, como por ejemplo en un lugarboscoso y en un claro, a la sombra y al sol, cerca o lejos del camino de acceso, etc., paraestablecer comparaciones con respecto a sus percepciones, por ejemplo: hacemos silencioy escuchamos todos los sonidos, identificamos si provienen de seres vivos (cules) u otrasfuentes, su intensidad, su persistencia. De la misma forma se puede trabajar con el olfato, lavista o el tacto.



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Es muy til acompaar estas observaciones con registros complementarios a travs de gra-badores o cmaras fotogrficas, para continuar trabajando luego en el aula. Le recordamosque un tema central de este mdulo es la observacin del medio ambiente natural y que sibien algunas actividades deben tener lugar dentro del aula, ser necesario realizar variassalidas al aire libre para que los nios puedan observar, establecer relaciones, recolectar,etc.Antes de salir es necesario discutir con ellos y con los acompaantes las normas decomportamiento y de seguridad para la salida.

Exploracin y observacin

La clase realiza la salida de campo

Es fundamental que los nios durante la realizacin de la salida tengan una actitud activa yno sean slo receptores de una informacin transmitida por usted o los acompaantes y quepuedan llevar a cabo las tareas conversadas y planificadas previamente.

A continuacin le proponemos una serie de actividades y preguntas que pueden servir comoorientacin para trabajar con sus alumnos en el campo. Le sugerimos:

Distribuir los grupos con sus acompaantes en distintas zonas del lugar elegido. Solicitar a los nios que cuenten todos los tipos diferentes de plantas que hay en el

lugar asignado. Este es un buen momento para introducir el concepto de la diversi-dad de la vida.

Pedirles que observen estas plantas y preguntarles si pueden determinar si son rbo-les, arbustos o hierbas y en qu caractersticas se basan para agruparlos as. Ani-marlos a que dibujen de manera realista y a partir de una observacin minuciosa losdistintos ejemplares en sus cuadernos de ciencias, colocandosus nombres si los conocen.

Moverse en las reas designadas y estimular a todos los nios

a realizar una observacin pormenorizada mediante preguntascomo las siguientes: Qu ves si observas esta hierba con mu-cha atencin? Qu consistencia tiene la rama de este arbusto?Y sus hojas? Cmo es el suelo? Huelen a algo estas cosas?A qu huelen?

Reunir a los nios alrededor de un rbol. Pararse o sentarse rodendolo para mirarlocon detenimiento: su tronco, el follaje, la presencia de animales en l...

Pedir a los nios que cierren los ojos, y luego preguntarles: Qu acaban de ver?De qu color / es era? Qu tan grande era lo que vieron? Se mova?

Decirles que abran los ojos, miren hacia arriba y luego hacia abajo. Preguntar por

ejemplo, Qu ven? De qu se dieron cuenta ahora? Volver a pedirles que cierren los ojos, pero dicindoles ahora que abran los odos y

permanezcan en silencio por unos minutos. Animarlos luego para que describan loque oyen, tratando de obtener el mayor nmero posible de respuestas.

Siguiendo en crculo, decirles que vuelvan a cerrar los ojos. Esta vez, tendrn quetocar el suelo y describir la sensacin que les produce. Animarlos para que usen pa-labras descriptivas conocidas (hmedo, suave, etc.) y sugiriendo nuevas (granuloso,polvoriento).

Pedir a los nios que raspen levemente alguno de los elementos presentes, como lacorteza de un rbol, el suelo, el csped, etc.. Preguntarles por ejemplo: Huele a al-go? Huele como ola antes de rasparlo? A qu huele?



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Centrar la observacin de los alumnos en los animales pequeos, mediante pregun-tas como las siguientes: Pudiste encontrar pequeos animales en el suelo, entre lashojas, en las ramas, o debajo de las cortezas de los rboles? Los conocs? Cules su nombre?

Pedirles luego que dibujen en sus cuadernos varios ejemplares y que describan conalgunas palabras el lugar dnde los encontraron.

Preguntar a los nios si vieron otros animales ms grandes en los alrededores. Pe-dirles que se los muestren y que escriban sus nombres, si los conocen, en el cua-derno de ciencias. Este puede ser el momento para que usted introduzca nuevosnombres de animales desconocidos para ellos.

Nota: Es necesario advertir a los nios sobre la posible presencia de plantas, partes deplantas u hongos txicos o de animales que pueden implicar algn riesgo para la salud(abejas, avispas, garrapatas, etc.). Descrbales esos seres vivos y explqueles que de-ben evitar tocarlos, introducirlos en la boca, etc. Pdales que se laven las manos al re-gresar a la escuela.

Segunda parte

Construccin del sentido

Los alumnos y el maestro comparten y discuten sus observaciones en grupos pe-queos y en el grupo grande.

El desarrollo del lenguaje es parte integral del mdulo. Las discusiones permiten a los alum-nos reflexionar sobre lo que ya saben, dar cuenta de sus suposiciones y convicciones,aprender unos de otros y desarrollar y mejorar la comunicacin. Las discusiones permiten almaestro evaluar los conocimientos de los alumnos y recapitular lo que ya saben y lo que hanaprendido.

Es importante convertir las discusiones en momentos de dilogo,verdaderos intercambios de ideas y de impresiones entre el maestro ysus alumnos as como entre los propios alumnos, ayudarlos a aclararsus ideas, ya que un comentario incompleto o expresado a la ligerapuede llegar a ser el germen de una idea nica e importante, hacerlestodo tipo de preguntas abiertas que apelen tanto a sus experienciasanteriores como a la comprensin, estimulndolos para que establezcan comparaciones yaproximaciones, as como que los nios entiendan que el maestro no es el nico que hacepreguntas, y que las de ellos son igualmente importantes para la discusin y el aprendizaje.

Es conveniente no introducir los trminos cientficos prematuramente, antes de que el con-cepto haya sido entendido.

Las carteleras de la clase y los cuadernos de ciencias son estmulos para que los alumnosdescriban sus observaciones y experimentos, tomen notas de manera cuidadosa y anali-cen su trabajo.

Para continuar trabajando en el aula, le proponemos una serie de actividades y preguntasque pueden ser orientadoras de la tarea. Usted puede:

Mostrar a los nios el registro del torbellino de ideas y el cuadro que armaron antesde la salida. Pedirles que intenten ahora recordar todo lo que vieron durante el paseoy que comparen con sus anticipaciones. Animarlos para que nombren las cosas quevieron cuando miraban hacia los lados, hacia arriba y hacia abajo y exploraban elambiente visitado. Decirles que lean y muestren los dibujos y anotaciones que hicie-ron en sus cuadernos de ciencias y seleccionar los ejemplares ms nombrados o

ms significativos. Para la categora animales es conveniente incluir varios ejempla-



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res de animales pequeos (invertebrados) ya que durante el desarrollo del mdulovan a centrarse en ellos. Completar con la ayuda de los chicos las columnas apro-piadas del cuadro.

Cuadro: Nuestras primeras observaciones en la salida de campo

Plantas Animales Objetos MaterialesEjemplar N 1Nombre Diente de len Bicho bolita papeles tierraGrupo o clase ala que pertenece

Hierbas Sin huesos (Inver-tebrados)

Caractersticas Es una hierba detamao mediano, conhojas partidas en tiraslargas, que salen casidesde el suelo. Tieneuna raz ms gruesa yotras como pelos que

se introducen en latierra y unas bolas depelusas blancas quesoplamos para verlasvolar y que llamamospanaderos.

Lugar dondevive o fue encon-trado

En distintos lugaresdel ambiente visitado,cerca de los rboles ono, a la sombra o alsol, en lugares con elsuelo hmedo, etc.

Dibujo o foto

Diente de len

Ejemplar N 2NombreCaractersticasLugar dondevive o fue encon-trado

Dibujo o fotoEjemplar N 3(sigue)

Pedir a los nios que especifiquen cul de los sentidos usaron para caracterizar acada uno de los ejemplares y a los lugares en que fueron encontrados.

Solicitar voluntarios para encerrar en un crculo con un marcador de color todas lasplantas que haya en el cuadro y con otro color todos los animales. En el caso delejemplo del cuadro, el nombre diente de len, sera el que habra que marcar con elprimer color y el nombre bicho bolita con otro.

Preguntar a los chicos sobre las caractersticas propias de las plantas o de los ani-

males: En qu se parecen las plantas y los animales? Cules son las diferencias



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entre los seres vivos y las piedras?Qu diferencias hay entre un animal y una per-sona? Qu tipos de animales conocen?

Proponerles que empiecen a nombrar todos los animales que recuerden, y anotarlosen una tira larga y estrecha de papel, junto a los identificados en la salida, agrupn-

dolos en dos categoras: animales grandes (con huesos) y animales pequeos (sinhuesos). Mantenga esta lista durante todo el mdulo, aadiendo nombres de anima-les que los nios van identificando o dando nombres a los del ambiente que estnestudiando.

Es un momento apropiado para introducir la palabra ambiente. El ambiente de unorganismo incluye todo lo que hay en l: aire, agua, tierra, calor, rocas, plantas, nu-bes, otros animales, etc. Revisar con los nios todo lo que vieron, oyeron, sintieron yolieron en el ambiente que visitaron en el paseo.

Si tomaron fotografas o realizaron grabaciones, el trabajo posterior puede consistirpor ejemplo, en utilizar una foto ampliada o en realizar un dibujo del lugar para colo-car etiquetas escritas por ellos, con los distintos tipos de sonidos y armar un paisaje

sonoro. Al cierre de la clase anunciarles que durante las prximas semanas seguirn traba-

jando para conocer ms sobre la vida de los animales pequeos que viven en el am-biente visitado y plantear a la clase el desafo de averiguar: cules son, dnde es-tn y cmo viven?

SEGUNDA SECUENCIA - OBSERVEMOS A LOS ANIMALES PEQUEOS!

Tiempo sugerido. Cinco o seis clases

Trminos cientficos. Animal Hbitat - Antena Pata Ala - Diversidad

Presentacin general. En esta secuencia, los nios vuelven a salir del aula,

esta vez para observar animales y los sitios donde viven. Los nios recogenanimales que luego observarn en la clase y con los cuales llevarn a caboalgunas exploraciones, y les construyen un hbitat para que pasen una bre-ve temporada.

Objetivos. Los alumnos observan cuidadosamente distintos animales pequeos (invertebra-dos). Los alumnos crean una casa o hbitat apropiado para los animales recolectados.Realizan exploraciones sencillas para analizar los comportamientos de distintos ejemplaresy vincularlos con sus necesidades biolgicas.

Material. Para cada alumno: cuaderno de ciencias - Lpiz - Lupa - marcador. Para cada pa-reja: Un insectario. Para cada grupo: Caja de plstico (de litro de capacidad) o frascos dedistintos tamaos con tapas agujereadas - Tela delgada - Banda elstica grande - Para toda

la clase: Regadera o vaporizador - Papel para carteleras - Marcadores - Cajas pequeas otapas de frascos (para animales que no vuelan).

Preparacin preliminar.

Puede elegir llevar a cabo esta salida con la clase dividida en los mismos grupos deobservacin de la salida anterior o tambin en grupos ms pequeos, segn el n-mero de acompaantes que tenga para esta salida. Trate de mantener juntas las pa-rejas de trabajo. Si no tiene acompaantes, puede hacer la actividad con todo el cur-so, trayendo entre cuatro y ocho animales al volver.

Rena cajas de plstico para los grupos y corte la tela para hacer tapas para las ca-jas o de no poseer cajas, prepare los frascos limpios y con las tapas agujereadas.



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Prepare lugares seguros y sombreados en el saln para ubicar las casas de losanimales.

Aunque la gran mayora de los ambientes tendr pequeos animales que los niospueden encontrar, ser necesario que los busquen en lugares especficos (debajo de

piedras y troncos, sobre y debajo de las cortezas de los rboles, cerca de charcas,etc.). Si en la bsqueda no han encontrado demasiados animales, usted puede tenerpreparados algunos bichos bolita, grillos, caracoles, orugas, lombrices y araas desu jardn o de un parque cercano.

Intente encontrar lugares de exploracin diferentes para todos los grupos.

Retome la lista de animales que ya est en proceso y que est expuesta en el saln.Haga cosas divertidas con la lista, que se ir alargando y enrollando en el contorno elsaln ya que es un reflejo de la diversidad de la vida animal.

Busque informacin sobre insectos o animales peligrosos que pueda haber en la zo-na, e informe a los nios sobre su apariencia y las precauciones a tener en cuenta.

Busque acompaantes para salir con los nios y supervisarlos. Asegrese de que todos los acompaantes conocen los insectos peligrosos de la

zona.

Prepare la cartelera para trabajar con la clase.

Primera parte

Cmo empezar

Los alumnos reflexionan sobre algunas diferencias entre plan-tas y animales. Realizan anticipaciones sobre los animales pequeos que esperanencontrar en la salida, sus caractersticas, algunos comportamientos y sus viviendas.

Usted puede comenzar reuniendo a los nios y explicndoles que en la salida anterior hicie-ron una exploracin del ambiente y que pudieron observar e identificar distintos tipos de se-res vivos: animales y plantas, pero tambin otros objetos y materiales. Ahora van a volver ahacer una excursin, esta vez para centrar su observacin en los animales pequeos y tam-bin en los sitios donde ellos viven.

Para retomar lo trabajado en las clases anteriores, puede proponer a los alumnos discutiralgunas diferencias que existen entre plantas y animales. Para ello intente que enumerenuna serie de caractersticas que segn ellos diferencian a los animales de las plantas. Estalista no ser exhaustiva, ya que este es un concepto difcil para nios de esta edad, que irnconstruyendo progresivamente. Los nios se basarn en su experiencia, que a esta edad eslimitada. Pueden decir cosas como las plantas son verdes, los animales comen carne o

las plantas no se mueven.Usted puede explicarles que estas son buenas ideas y que son verdades en el caso de mu-chas plantas y animales, ya que en efecto, la mayora de las plantas no come carne, aunquepuede haber algunas excepciones. Es muy importante mostrarse abierto a las ideas de losnios, ayudarles a incorporar nuevos calificativos, proponerles contraejemplos y por ahora,no abrumarlos con definiciones cientficas. El trmino animal se usa aqu en sentido cientfi-co.

La mayora de los animales que los nios van a encontrar sern invertebrados (artrpodos:insectos, araas, ciempis, algn crustceo o gusanos cilndricos). Conviene discutir el tr-mino antes de la salida, retomando las caractersticas de los animales, pues es posible quemuchos nios consideren que los insectos y otras bichos no son animales.



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Una vez aclarado el uso de la palabra animal y el tipo de animales con el que van a trabajar,puede pedir a los nios que enumeren, en base a su experiencia anterior, los animales pe-queos que esperan encontrar en esta salida y dnde esperan encontrarlos. Es el momentode explicarles que van a traer al saln algunos animales para poder observarlos con deteni-miento, identificar sus semejanzas y diferencias y llevar a cabo algunas exploraciones, y queles van a construir una casa temporaria para trasladarlos al aula, hasta que construyan unams apropiada (terrario) para que vivan mientras dura su visita, haciendo nfasis en la ne-cesidad de cuidar bien a los animales.

Una vez finalizada la secuencia de trabajo, llevarn a los animales de regreso a su ambientenatural.

Es conveniente dividir la clase en grupos, asignndole suacompaante si lo hubiere y armar las parejas de trabajo para laobservacin de animales, en el aula, antes de la salida. Entre-gue a cada pareja un frasco con tapa agujereada (insectario)para observar los animales y a un nio del grupo la caja de pls-

tico (puede ser un frasco ms grande u otro recipiente transpa-rente) donde su grupo construir la casa temporaria para losanimales invitados.

Sugiera a los nios que se fijen bien cmo son las casas de losanimales para poder construir algo parecido para su estancia enel saln. Antes de realizar la salida le sugerimos narrar a los alumnos un breve episodio his-trico en forma de relato sobre la vida de un gran naturalista, Charles Darwin.

El texto se refiere a la niez de Darwin cuando realizaba sus colecciones de insectos ycuenta una ancdota risuea, que puede servir tambin para comentar las precauciones atener en cuenta en la recoleccin de animales invertebrados. (Tomado de: Charles Darwin.El naturalista del Beagle. E. Wolovelsky. Coleccin: La ciencia una forma de leer el mundo.

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. 2004).

Un joven aficionado a los escarabajosCharles Darwin naci en Shrewsbury, Inglaterra, el 12 de febrero de 1812. Su madre fueSusan Wedgwood quien muri cuando Charles tena 8 aos y su padre, Robert WarningDarwin, fue un imponente mdico de casi dos metros de altura, que lleg a pesar ms de150 kilos. Aunque su padre eligi cuidadosamente la escuela a la que asistira Charles, aeste nunca le entusiasm demasiado lo que se estudiaba en el aula. Sin embargo eljoven Charles era inquieto y curioso y no perda oportunidad de observar y coleccionatoda clase de elementos: hojas, races, monedas e insectos, en particular amaba losescarabajos as como cazar aves.

r

As lo cuenta Darwin...Pero durante el tiempo que pas en Cambridge no me dediqu a ninguna actividadcon tanta ilusin, ni ninguna me procur tanto placer como la de coleccionar escaraba-jos. Lo haca por la mera pasin de coleccionar, ya que no los disecaba y raramentecomparaba sus caracteres externos con las descripciones de los libros, aunque, de to-dos modos, los clasificaba. Voy a dar una prueba de mi entusiasmo: un da, mientrasarrancaba cortezas viejas de rboles, vi dos raros escarabajos y tom uno con cada ma-no; entonces vi a un tercero de otra clase, que no me poda permitir perder, as que meten la boca el que sostena con la mano derecha. Pero ay!, expuls un fluido intensa-mente cido que me quem la lengua, por lo que me v forzado a escupirlo, perdiendoeste escaraba o tambin el tercero.



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Nota: No olvide repasar con los nios y los acompaantes las normas de seguridad einformarlos sobre animales venenosos o peligrosos que puede haber en la zona, ascomo las precauciones a tener en cuenta.

Exploracin, observacin y recoleccin

En una excursin, los grupos observan, identifican, dibujan y recolectan algunosanimales pequeos (Invertebrados) que llevarn al aula, y les preparan una casatemporaria segura.

En esta salida de campo va a proponer a sus alumnos no slo observaciones a simple vistasino con instrumentos especiales como las lupas, realizar registros de datos en sus cuader-nos y llevar a cabo recolecciones.

En la zona delimitada para cada grupo puede proponerlesidentificar el mayor nmero posible de animales pequeos(Invertebrados) diferentes, agrupndolos en unas primerascategoras definidas junto con ellos. A continuacin puede

introducir el uso de claves muy sencillas, por ejemplo paraidentificar algunas clases de invertebrados o de artrpodos.

Es importante hacerles notar que estas formas de agrupar alas plantas y los animales son propias de las clase de cienciasy que al introducir paulatinamente trminos nuevos, les ayudea ir construyendo los conceptos que representan. Por ejemplo, podemos explicarles quetodos los animales sin huesos (o esqueleto interno), aunque sean muy diferentes en suaspecto, tamao e incluso en su forma de desplazarse (algunos cavan, otros vuelan o cami-nan), se agrupan en la categora Invertebrados, que sera uno de los nombres de la etiquetalas colecciones (seguido por el gnero y la especie, que no se trabajar con los nios), sivisitramos un museo de Ciencias Naturales.

Luego puede orientar otro tipo de observaciones para: buscar rastros, partes o casas deseres vivos como panales de avispas, hormigueros, telaraas, pequeas cuevas, tneleshechos por lombrices, caminos de hormigas, caparazones, mudas de insectos, etc.

Otra actividad importante consiste en ayudar a los nios a identificar las respuestas de ani-males pertenecientes a especies diversas ante un mismo tipo de estmulo, para poner enevidencia, por ejemplo, las distintas formas de protegerse de un determinado peligro o dereaccionar frente a la luz, la humedad, el ruido o la presencia humana o para observar cmoindividuos de la misma especie se comportan en la misma circunstancia, y mostrar los com-ponentes de variabilidad individual.

Otras observaciones pueden apuntar a reconocer relaciones entre seres vivos, como agru-pamientos de plantas y animales, transformaciones en los distintos estadios y ciclos de vida,

comportamientos sociales, hbitos alimentarios y reproductivos. Como en el caso anterior,se recopilar toda la informacin posible a travs de dibujos del natural y escritos en el cua-derno de ciencias y registros fotogrficos, si fuera posible.

Nota: Le sugerimos que anime a los nios para que no se rindan muy rpido. La bs-queda es crucial, incluso si al final no se encuentra ningn animal. No encontrar anima-les, adems, tambin es informacin cientfica interesante.

A continuacin incluimos un repertorio posible de actividades y preguntas, con el formato deuna gua, para orientar la observacin de los alumnos estimulando su curiosidad y para lle-var a cabo la recoleccin de algunos ejemplares:

Has podido encontrar pequeos animales en el suelo, entre las hojas, en las

ramas, debajo de las piedras y troncos o debajo de las cortezas de los rboles?



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Los conoces? En parejas recojan algunos pocos ejemplares de las distintasclases, colquenlos en el frasco para insectos (insectario) para poder observar-los de cerca. Dibjalos y escribe sus nombres comunes, si ya los conoces, en elcuaderno de ciencias. Si no los conoces consulta al maestro, para luego identifi-carlos en clase.

Qu estn haciendo all? Relaciona su forma de trasladarse (voladores, cami-nadores, reptadores, cavadores) con los lugares donde lo hacen (al nivel de lascopas de los rboles, de los arbustos, de lashierbas o debajo de la tierra).

Observa: en qu se parecen y en qu se dife-rencian? A qu podr deberse si viven en lu-gares muy prximos? Qu caractersticasusaras para agruparlos?

Si tienes oportunidad, observa los siguientescomportamientos: alimentacin, actitud frente a

nuestra presencia, a ruidos, movimientos brus-cos, etc.? Reaccionan las distintas clases deanimales de la misma manera? Y los indivi-duos de la misma clase?

Identifica la presencia de otros animales pequeos por sus rastros, partes o ca-sas como por ejemplo, panales de avispas, hormigueros, telaraas, pequeascuevas, tneles hechos por lombrices, caminos de hormigas, huellas, caparazo-nes, mudas de insectos, etc. Anota en el cuaderno todo lo que te parezca impor-tante.

Observa cuidadosamente el sitio donde encontraron los animales: Cmo son lascasas de los animales? Son hmedas o secas? luminosas o oscuras? calien-tes o frescas Son fras? Qu crees que es importante para que los animalespuedan satisfacer sus necesidades? Qu tipo de material debe haber en el fon-do de la caja o frasco que les servir de casa provisoria ? Por qu lo necesitael animal? Para qu crees que el animal necesita los palitos? Crees quenecesiten alguna otra cosa para vivir?

En grupo, recojan materiales (palitos, pasto, tierra) en el lugar donde encuentrenel animal. Pongan estos materiales en las cajas de plstico o frascos y coloquenall a los animales siempre y cuando provengan del mismo lugar. Luego hay quecubrir las cajas con las telas y asegurarlas con las bandas elsticas o los frascoscon las tapas agujereadas, para el traslado.

Una vez finalizada la salida, de regreso en el aula le sugerimos mostrar a los nios el lugarseguro y sombreado que ya identific para las casas de los animales y macar las cajas conlos nombres de los nios. Puede encargar a los grupos se turnen al rociar agua sobre lascajas.

Segunda parte

Observacin, clasificacin e identificacin

Los nios observan detenidamente los animales que trajeron al saln.

La clase puede continuar dividida para la observacin en los mismos grupos de trabajo. A suvez, ser importante asegurar momentos de trabajo individual o de a dos, de manera quetodos los nios puedan observar detalladamente los animales que han recolectado. Entre-

gue a cada nio una lupa y a cada pareja un insectario. Si fuera necesario ayude a los nios



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a pasar con un pincel o una pinza, un animal de su caja al insectario, cuidando de no lasti-marlos.

Luego usted puede animar a los nios para que observen el animal lo ms cuidadosamenteposible, hacindoles preguntas que agudicen tanto la observacin como la comprensin, por

ejemplo: Cmo es el cuerpo? De qu forma es? Cuntas partes tiene? Es duro, blandoo tiene otra consistencia? Cuntas alas tiene? Son iguales todas las alas? Distintas?Tiene antenas? Qu funcin crees que tienen las antenas? Cuntas patas tiene? C-mo se mueve? Cmo son los ojos? Al verle la boca, puedes decir qu y cmo come? Dequ color o colores es? Prefiere la luz, o la oscuridad? Prefiere la humedad o la seque-dad? Prefiere el calor o el fro? Cmo lo sabes? Cmo podramos averiguarlo? A partirde esta pregunta la clase puede comenzar a imaginar algunas exploraciones sencillas parallevar a cabo en el aula, durante la tercera parte de esta secuenciaEn un segundo momentopuede ofrecer a los nios la oportunidad de observar los animales desus compaeros.


Los nios elaboran en grupos un cuadro comparativo de lassemejanzas y diferencias que existen entre sus animales,analizando rasgos especficos. Agrupan e identifican losejemplares recolectados. Registran observaciones, dibujos ycuadro en sus cuadernos de ciencias.

A continuacin puede pedir a los nios que compartan con sus compaeros de grupo algu-nas de las caractersticas de su animal y que comiencen a completar el cuadro que les pro-pone. Es conveniente que reparta a cada alumno una copia del cuadro vaco para pegar ensus cuadernos de ciencias.

Usted puede estimularlos para que ofrezcan respuestas a los rasgos especficos, as comorespuestas abiertas para la columna Rasgos especiales. Habr que decidir cmo registrarel tamao de los animales: usando medidas, dibujos de tamao real, categoras. En estemomento se debe volver a mirar el cuadro de las primeras observaciones sobre seres vivos,materiales y objetos, elaborado en la primera salida de campo para comparar aquellas ano-taciones y especificar mucho ms los datos referidos a los animales pequeos. Cuandocompletan su cuadro, dibujan los ejemplares observados con el mximo de detalles.

Cuadro: Cmo son nuestros animales? Grupo 1

Nuestros anima-les:

nombre

Alas Patas Antenas Rasgos especiales

N 1: bicho bolita no 14 si Color negro grisceo,cuerpo alargadito y

dividido en plaqui-tas, se hace unabolita

N 2: ? si 6 si Color verde, pataslargas, salta

N 3: lombriz? no 0 no Color marrn rojizo,gusano largo, cuerporesbaloso con anillos

N 4: araa no 8 no Color gris, cuerporedondo

N 5: etc.



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Los nios discuten la tabla una vez completada la informacin. Amplan sus conoci-mientos buscando nuevos datos en otras fuentes (bibliogrficas, videos, sitios web,etc.)

En esta etapa usted debera promover una discusin sobre los datos, usando preguntas

como las siguientes: Qu tienen en comn todos los animales? Cul es el ms grande yel ms pequeo? Cuntos tienen alas? Antenas? Patas? Hay ejemplares de distintaclase que comparten el nmero de patas, de antenas, de alas o las divisiones del cuer-po?Podras agruparlos? Cul puede ser la razn? Hay diferencias entre los ejemplaresde una misma clase? Cules son?, etc. Discuta brevemente el asunto de las necesidades:Cules son los rasgos especiales (que no tienen los dems) de los animales de tu grupo?Qu es lo que todos necesitan para vivir? Qu es lo que slo algunos necesitan para vi-vir?

A continuacin es necesario plantear una etapa de bsqueda y am-pliacin de la informacin, utilizando otras fuentes. Para ello habrpreparado en el aula varios materiales de lectura, como enciclope-

dias, libros de ciencias para nios, claves sencillas especialmenteelaboradas para el reconocimiento de los ejemplares, que pondr adisposicin de los nios para que puedan llevarlos a sus mesas detrabajo.

Si cuenta con los recursos apropiados puede mostrarles algn video sobre la vida de inver-tebrados aeroterrestres o pedir a algn especialista (monitor de museo de ciencias naturaleso entomlogo) que venga a conversar con los nios sobre el hbitat, los comportamientos,formas de locomocin y las necesidades de estos animales y/o que traiga una coleccinpara colaborar con la clase en la clasificacin. Le sugerimos luego ayudar a los grupos aidentificar los ejemplares del cuadro.

Los alumnos vuelven a considerar las diferencias que existen entre animales y plan-

tas y discuten el trmino diversidad.

A continuacin podrn retomar entre todos la lista de animales pequeos que ya est enproceso (comenzada en la primera secuencia) y que est expuesta en el aula, incorporandolos nombres de los ejemplares identificados.

Se pueden hacer cosas divertidas con la lista, que se ir alargando y enrollando en el con-torno el saln ya que es un reflejo de la diversidad animal. Le sugerimos pedir a los niosque observen las listas de animales y de plantas. Centre la discusin en las diferencias: Enqu se diferencian plantas y animales? En qu se diferencian los animales entre ellos?Cuntas clases distintas de animales pequeos tenemos ahora en la lista? Habr ms?

Este es momento para discutir los alcances del trmino diversidad de la vida (la cualidad de

ser diferente) en las clases de ciencias naturales.Tercera parte

Observacin, anticipacin, problematizacin y exploracin

Los nios realizan observaciones e imitaciones del movimiento de los animales.

La primer actividad puede consistir en proponer a los nios que saquen de sus casas tem-porarias a distintos animales, que los coloquen en un trozo de papel blanco y que observensus movimientos, las distintas formas en que se desplazan y comparando con el cuadro an-terior las estructuras que utilizan para hacerlo (ser mejor que los voladores permanezcanen sus cajas!).

Ahora pida a los nios que busquen en sus cuadernos de ciencias, las anotaciones sobre elmovimiento de los animalitos (que hicieron durante la segunda salida) y que comparen con



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lo que estn observando, estableciendo algunas regularidades. Puede proponerles a conti-nuacin, sistematizar los datos obtenidos en un cuadro como el que sigue, haciendo un pri-mer registro individual o de a dos alumnos en su cuaderno de ciencias y luego una puestaen comn con toda la clase:

Cuadro: Las formas en que se mueven y se desplazan los animales pequeosNombre del

ejemplarse des-

lizacamina repta salta corre vuela se en-

roscaSe

encogey se

estirabicho bolita X Xsaltamontes X Xlombriz X? XaraahormigaEtc.

Puede finalizar esta actividad, pidiendo a los nios que imiten el movimiento de los animalesestudiados.

Los nios explicitan sus anticipaciones sobre el comportamiento de algunos animalespequeos frente a distintos estmulos en el ambiente. Llevan a cabo las exploracio-nes, registran y discuten los resultados obtenidos. Proponen cambios en las condi-ciones de los experimentos.

En esta ltima sesin le proponemos que la clase disee, consu ayuda, y lleve a cabo una serie de experimentos paraobservar cules son las respuestas de algunos de los ejem-plares estudiados frente a ciertos factores ambientales.

Hay que tener presente para cada ocasin en que los nioslleven adelante actividades exploratorias, (en este caso paraindagar la reaccin de los bichos bolita ante la luz, el agua o latemperatura), que es importante que promovamos la formulacin de anticipaciones o conje-turas sobre los resultados para ir avanzando, en un futuro, hacia posibles explicacionesacerca de los fenmenos observados.

Usted puede iniciar esta actividad retomando algunas preguntas ya planteadas a los niosen las sesiones anteriores y que quedaron abiertas para seguir investigando:

Dnde encontraron estos animalitos? Qu ocurre con ellos cuando los queremos capturaro los molestamos? Responden de alguna forma cuando perciben peligro? Qu creen queles sucedera si los iluminamos con una luz fuerte? Creen que preferiran un lugar fro oclido, hmedo o seco?

Las respuestas de los alumnos a esos interrogantes se constituirn en las suposiciones acorroborar acerca del comportamiento o reaccin de los bichos bolita frente a la luz y lahumedad.

Es importante que los nios formulen sus anticipaciones teniendo en cuenta una variable porvez y que luego las registren en sus cuadernos. Es posible que las anticipaciones quedenformuladas ms o menos como las siguientes:

1) Los bichos bolita prefieren los lugares hmedos.(Los nios suelen recordar estehecho de su observacin en el ambiente o de sus experiencias cotidianas).



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2) A los bichos bolita les da lo mismo la luz que la oscuridad. (Los alumnos suelenno darsecuenta de que los lugares protegidos son oscuros)

3) Tambin prefieren estar calentitos o prefieren los lugares clidos. (Los niossuelen suponer que por eso viven debajo de piedras y en otros lugares protegidos).

Mediante experimentos sencillos con dispositivos muy simples como los que se explican acontinuacin, los nios pondrn a prueba cada una de sus anticipaciones.

En cada dispositivo se colocar en el centro, de 5 a 8 ejemplares de bichos bolita, ya queel trabajar con esa cantidad de ejemplares al mismo tiempo disminuir las posibilidades deun resultado azaroso.

Para organizar la tarea de exploracin puede ser conveniente dividir el curso en tres gruposque, con nuestra supervisin, realicen el mismo experimento, colocando los ejemplares enel centro y esperando un rato (por ejemplo, quince minutos) la reacomodacin de los ejem-plares en cada ambiente que les resulta adecuado.

Experimento N 1

Colocar en una caja de zapatos o similar de cartn, sintapa un trozo de esponja seco en uno de los extremos yotro trozo hmedo en el otro extremo. Tapar y esperar10 a 15 minutos. Qu ha ocurrido con los bichos bolita?

Experimento N 2

similar de cartn, sin

Experi

na caja de zapatos o similar de cartn, sin tapa un trozo de esponjar

Mientra experiencias, puede

partir de haber aceptado o rechazado sus anticipaciones o conjeturas, segn lo observadoen los experimentos (1) y de la lectura de la informacin anterior, puede animar a los alum-

Colocar en una caja de zapatos otapa un trozo de esponja hmedo en cada uno de los ex-tremos de la caja. Cubrir slo la mitad de la caja con una cartulina oscura. Tapar yesperar 10 a 15 minutos. Qu ha ocurrido ahora con los bichos bolita?

mento N 3

Colocar en uhmedo en cada uno de los extremos de la caja. Colocar una fuente de luz y caloapuntando a uno de los extremos, por ejemplo una linterna de luz intensa. Esperar10 a 15 minutos. Qu ha ocurrido ahora con los bichos bolita?

s se espera la reacomodacin de los ejemplares en las distintasproporcionar a los alumnos ms informacin sobre estos animales, que puede ser comple-tada con la observacin de dibujos y esquemas de libros y enciclopedias de modo que a lahora de sacar conclusiones sobre la base de sus observaciones, dispongan adems de al-gunos datos relevantes como por ejemplo:

A

1

En general los bichos bolita se ubican en los ambientes hmedos y no en los lugares secos; como laluz produce sequedad, as como el calor, rechazan los lugares luminosos y clidos.

...Los bichos bolita o cochinillas son crustceos, un grupo de invertebrados artrpodos (conpatas articuladas como los insectos y las araas), parientes cercanos de los cangrejos y ca-marones acuticos, que tienen todo su cuerpo recubierto por gruesas cubiertas duras y rgi-das. Los bichos bolita respiran con rganos similares a los de sus parientes acuticos, y tam-bin semejantes a los rganos respiratorios de los peces: las branquias. Estos rganos, adiferencia de los pulmones, se mantienen hmedos con el agua del ambiente....



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nos a buscar alguna relacin entre los comportamientos de estos animales en los tres expe-rimentos y su forma de respirar.

En este punto y a partir de las conclusiones elaboradas es necesario que los nios elaborenpor escrito, e incluyendo dibujos, breves informes sobre las experiencias, volviendo a tener

unas pistas sobre los

rtamiento animal, una funcin vital como

ctersticas humanastos y fenmenos naturales, esa atribucin de pensamientos y

e inclusive, en libros de divulgacin cien-

alen-

En lascuando ficas, debemos aprovechar la oportunidad

en cuenta sus anticipaciones, los dispositivos y su manipulacin y las conclusiones.Esta reconstruccin del camino tambin ser una reconstruccin conceptual de la relacinentre la luz, el comportamiento de los animales observados y sus estructuras respiratorias .

Una pregunta pertinente para seguir reflexionando y abrir un debate sera: enroscados sesecarn ms rpido o ms lentamente que estirados? Esto puede ser fcilmente explorablecon un modelo analgico hecho con dos trocitos de papel de la misma medida, mojados:uno hecho rollito o bollito y el otro desenroscado.

Este tipo de modelos suelen ocurrrseles a los nios, si se les pide que ideen una manera decomprobar sus conjeturas y se les mencionan algmateriales que podran usar.

De este modo, se habr estimulado en los nios la capacidad de esta-blecer relaciones entre compola respiracin, la branquia como estructura corporal que la posibilita ylas condiciones ambientales que favorecen la supervivencia de los se-res vivos estudiados.

Nota: Desde el comienzo de su historia el hombre ha otorgado caraa animales, plantas, objesentimientos. se denomina antropomorfismo.

Actualmente,laantropomorfizacin es un recurso extendido en la produccin de textosliterarios de fantasa, en los dibujos animadostfica para nios. Ms all de los cuentos y las pelculas, los nios, inclusive en las cla-ses de ciencias, suelen otorgar caractersticas humanas a los animales y a otros obje-tos de estudio, tanto en su lenguaje oral como en sus representaciones grficas.

Esto se puede apreciar por ejemploen las anticipaciones sobre las reacciones de losbichos bolita a la luz, donde pueden aparecer expresiones como: quierenestar ctitos. Estas frases pueden implicar creencias de los chicos acerca de que los bichosbolita poseen voluntad y puede elegir.

clases de ciencias, en las situaciones en que utilizamos materiales de ficcin, comoaparecen estas concepciones antropomr

de hacer notar a los nios que, esas caractersticas, no son parte de la naturaleza de los ani-males, plantas u objetos, sino propiedades que nosotros mismos les hemos otorgado.

TERCERA SECUENCIA - PLANEAMOS Y ARMAMOS UN TERRARIO!Tiempo sugerido. Una clase

Presentacin general. Los niAhora van a usar lo que han

os han estado observando plantas y animales del exterior.observado y las ideas que han discutido en la construccin de

un pequeo hbitat dentro del saln. Los alumnos reflexionan sobre lo que necesitarn paraconstruir un terrario, y discuten sobre los seres vivos y los objetos inanimados que colocarnen su terrario.

Objetivo. Los alumnos comprenden las necesidades de las plantas en un medio ambientecerrado.

Trminos cientficos: Terrario - Carbn - Suelo



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Material. Para cada alumno: cuaderno de ciencias - Lpiz - Para cada grupo: Terrario concubierta o frasco grande vaco de 3kg con tapa con agujeros pequeos (pueden ser los que

as) - Piedritas - Carbn - Tierra para sem-clase: Regadera - Papel para carteleras y

se utilizan en gastronoma para dulces o conservbrar - Envoltura plstica y cuerda . Para toda lacuadros.

Preparacin preliminar. La noche anterior, empape la tierra. Divida las piedritas, el carbn yla tierra en paquetes, de manera que todos los grupos tengan el material necesario para suterrario. Para construir terrarios se puede usar una amplia gama de recipientes: acuariosviejos, frascos de vidrio grandes, cajas de plstico. Si no tiene recipientes con tapa, prepare

ue se producen en los animales durante su desarrollo,las particularidades de sus ciclos de vida, resulta muy enriquecedor quelos uidadossencillo s o los

ias concretas, favorece que los nios incorporen la dinmica de las relaciones

son necesarias.

ias, anotar sus ideas en el pizarrn

y preguntarles por qu cada una de esas ideas les parece importante.

envoltura plstica y cuerdas segn el tamao del recipiente elegido. Planee el sitio del salndonde trabajarn los grupos cuando construyan los terrarios. Igualmente, prevea un sitiopara exhibirlos una vez terminados.

Cmo empezar

Los alumnos discuten sobre los elementos que van a incluir en los terrarios.

Con el fin de observar los cambios qsus necesidades yni os cren algunas de las especies que estn estudiando, que impliquen c

s, por ejemplo lombrices, bichos bolita o algn insecto como las hormigaescarabajos que recolectaron y estudiaron a partir de la salida de campo.

Ser necesario seleccionar con cuidado las especies con las que van a trabajar, ya que esimportante conocer cules son los cuidados que requerirn esos organismos (hbitat o tipode alimentacin) y disponer de los dispositivos necesarios, por ejemplo, terrarios, para sumantenimiento.

La planificacin cuidadosa de estas actividades, por perodos cortos en los cuales se trabajaintensivamente en la atencin de los ejemplares, no descuidndolos y promoviendo la observa-

cin y registro de las respuestas de los seres vivos en estudio, el dibujo del natural y la realiza-cin de experiencentre los seres vivos y su ambiente.

Adems de la construccin de ciertas nociones biolgicas, este tema brinda la oportunidadde desarrollar la observacin sistemtica, la comparacin y el registro de datos. Otro rasgoimportante es el potencial que tiene para trabajar con los nios el desarrollo de actitudes derespeto y cuidado de seres vivos.

A continuacin le proponemos una serie de actividades y preguntas que usted puede llevara cabo con sus alumnos para iniciar esta nueva secuencia de trabajo y orientar la construc-cin de un terrario sencillo. Le sugerimos:

Repasar con los nios las discusiones anteriores sobre la manera como las plantasdel exterior consiguen en su hbitat lo que necesitan para crecer, a diferencia de lasque estn en el interior, las cuales necesitan que las personas las cuiden y les sumi-nistren algunas de las cosas que les

Explicarles que la clase va a construir un hbitat interior para algunas plantas y ani-males, llamado terrario. Un terrario es un lugar muy pequeo donde las plantas y losanimales tienen todo lo que necesitan para vivir.

Mostrar a la clase un terrario vaco. Preguntar a los nios qu creen que hay quehacer para que el terrario satisfaga las necesidades de las plantas que van a buscary de los animales que recolectaron y ya trajeron al aula en casas provisorias. Amedida que los nios van haciendo sus sugerenc



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Explicarles que, debido a que un terrario es pequeo y encerrado, tendremos queusar piedrecillas y carbn. Un terrario necesita piedrecillas en el fondo para que unamayor cantidad de agua pueda escurrir y as el suelo no est demasiado hmedo. Yadems, el terrario necesita carbn para ayudar a mantener fresco el suelo.

Decir a los nios que debern utilizar tierra buena para que las plantas de sus terra-

Armad

Parto. Le p

en los grupos de trabajo (conviene para que usted pueda orientar a

po que esparzan las piedritas en el fondo del terrario de ma-

dicarles que lo rieguen sobre las piedritas.

lugar seguro dentro del saln para cada terrario.

ecuencia

en su cuader-

piedritas, el car-

Enalguna

A cdo de un terrario para lombrices u lumbricario. Usted podra proponer as a la clase armardos tipo en cuenta las necesidades de diferentes

rios puedan alimentarse bien y crecer.

o del terrario

Los nios preparan sus terrarios.

a ello usted debe repartir los materiales de trabajo y explicar a los nios el procedimien-roponemos entonces:

Dividir la clasetodos que no sean ms de 4 5).

Entregar a cada grupo un terrario o frasco grande vaco de 3kg (pueden ser los que

se utilizan en gastronoma para dulces o conservas) y un paquete de piedritas. Pedira los miembros del grunera pareja.

Entregar a cada grupo el carbn e in

Entregar a cada grupo la tierra y pedirles que la esparzan sobre el carbn.

Finalmente, pedir a los miembros del grupo que cubran los terrarios.

Encuentre un

Pida a los alumnos limpien el rea de trabajo y se laven las manos.

Entregar a cada alumno una copia de un dibujo, tipo historieta, con la s

desordenada del armado del terrario para que lo ordenen y lo peguenno

Pedirles que hagan un dibujo de su terrario sin plantas, pero con lasbn y la tierra en su cuaderno de ciencias.

este terrario podran colocar distintos tipos de seres vivos en el mismo ambiente, salvos excepciones que son interesantes de explorar y no tardarn en descubrir.

ontinuacin le proponemos, como otra alternativa posible, las instrucciones para el arma-

s de terrarios distintos, diseados teniendoclases de animales.

Construccin de un lumbricario

1) Elegir un recipiente de vidrio.2) Colocar en su interior: Capas de tierra alternadas con capas de arena3) Ubicar las lombrices sobre la tierra y cubrir su superficie con hojas frescas.4) Tapar las cuatro caras con cartulina negra y retralas slo para observar el com-

ra mantener la humedad y renovar peridicamenteportamiento de las lombrices.5) Agregar agua regularmente palas hojas ubicadas sobre la tierra.



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CUARTA SECUENCIA - REUNAMOS LOS MATERIALES Y CONSTRUYAMOS ELTERRARIO!

iempo sugeridoT . Cuatro o cinco clases

resentacin generalP . En esta secuencia, lo nios salen a recoger plantas, materiales y ob-tos para sus terrarios. Regresan al saln y siembran los terrarios. Trasladan los animales

recolectados en la salida anterior de sus casas provisorias a los terrarios. Se basan endo lo que han aprendido sobre las necesidades de los seres vivos y sobre su dependenciae factores ambientales.

je

tod

Objetivo. Los alumnos integran el conocimiento adquirido sobre las necesidades de los se-res vivos y extienden su comprensin de un hbitat apropiado para los animales que reco-lectaron en un ambiente natural.

Material. Para cada alumno: cuaderno de ciencias - Lupa - Lpiz Para cada grupo: Recipien-te de plstico de aproximadamente litro de capacidad o bolsas plsticas con cierre (verPreparacin preliminar) Palitas de jardn o cucharas Terrario Animales recolectados y

mantenidos en sus casas provisorias. Para toda la clase: Regadera.Preparacin preliminar. Rena varios recipientes plsticos pequeos (o uno ms grande)para que cada grupo recoja su material en l. Si los nios las manejan con cuidado, las bol-

ateriales para el terra-

emos que recoger? Por qu? Qu otros elementos haya ayudarles a sobrevivir? Por qu crees eso? Qu se necesita para que

las plantas puedan crecer? Qu crees que sera bueno para las plantas? (Estas preguntando en la secuencia sobre las semillas y las plantas)

C ocasas isorias al terrario? Hay en el aula algn elemento que podra colocarse en un

uela o la zona en que

renan otros materiales y objetos que se encuentren cerca de las plantasetc.) y los coloquen en otra bolsa. Es importante advertir a los

sas plsticas tambin pueden servir. Consiga cucharas o palitas viejas, de manera que cadagrupo tenga al menos una herramienta para excavar. Organice a los acompaantes que leayudarn durante la secuencia.

Primera parte

Cmo empezar

Los alumnos discuten sobre la recoleccin de plantas y otros mrio.

Le sugerimos explicar a los nios que ahora saldrn del aula para recoger los materialespara los terrarios y proponerles una breve discusin sobre lo que podrn recolectar: Qubuscamos para poner en los terrarios? Qu tan grandes crees que deben ser las plantas?Cuntas plantas crees que tenque recoger par

retoman lo trabaja

m tendra que ser el ambiente apropiado para trasladar a nuestros animalitos de susprov

terrario? Por qu? Qu objetos no resultan apropiados? Por qu? Divida la clase en susgrupos, y entregue a cada grupo por lo menos un recipiente plstico o varias bolsas y una

cuchara o pala.Exploracin y recoleccin

Los nios renen las plantas y otros materiales.

A continuacin volvern a salir del aula para dirigirse al jardn de la escrealizaron las salidas anteriores, donde puedan hacer la actividad de recoleccin. Asigne acada grupo una zona de recoleccin. Intente elegir cuatro reas evidentemente diferentes(sombreada, soleada, arenosa y hmeda, por ejemplo).

Pida a cada grupo que desentierre con mucho cuidado diferentes plantas con su herramien-ta. Tambin que(palitos, piedritas, hojarasca,



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gru s rios son pequeos y slo hay espa-

4. Continen este proceso hasta que hayan sembrado todas las plantas.

5. Recuerden una necesidad importante: el espacio. (Anime a los nios para que no

Una grupo decida cules

de melos a pensar porqu g uede esteobje arezca msal m

Cua o uen cerca delasexcede nsparente.

tas originalmente. Si estaban totalmente expuestas al sol, ponga el terra-

En estecienciaambien

melos mero posible de detalles.sted puede retomar la discusin con la clase sobre el cuidado de los terra-

s puntos: Si las plantas crecen demasiado, hay que podarlasunto en el cual se conectan al tallo. No aadir demasiada agua

o e

po que no deben cavar demasiado, ya que los terracio para pocas plantas.

Los nios plantan y ambientan sus terrarios.

Al regresar al aula, cada grupo busca su terrario. Ahora puede indicar a los nios siembrende la siguiente manera:

1. Si es necesario, vuelvan a humedecer la tierra con la regadera.

2. Abran un hueco en la tierra (con el dedo) y planten all una de las plantas.

3. Presionen suavemente la tierra alrededor de la planta recin sembrada.

amontonen las plantas ni las siembren demasiado cerca de las paredes).

vez sembradas las plantas, plantee una discusin para que cada

los objetos y materiales recolectados van a incluir en su terrario. Aneli en o rechazan un objeto. Ayudar este objeto a las plantas? Cmo? Pto ser til para algn animal? Cmo? Hace este objeto que el terrario se pundo exterior?

nd el grupo haya elegido sus objetos y materiales, pdales que los coloqplantas y que vuelvan a rociar el terrario, si fuera necesario. Recurdeles que no deben

rse en el agua. Cubra el terrario con envoltura plstica o con una tapa traDiscuta con los nios la ubicacin del terrario en el saln: En qu debemos pensar paraubicar el terrario? Cmo era el ambiente exterior donde estaban las plantas? Qu reasdel saln se parecen al lugar exterior?

Nota: Ubique los terrarios en lugares lo ms parecidos posible a la zona donde cre-

can las planrio en una zona soleada del saln, pero no directamente expuesto al sol, pues lasplantas pueden quemarse. Si antes estaban en una zona oscura y fresca, ponga elterrario en un lugar similar.

Segunda parte


Los nios anotan en sus cuadernos de ciencias. Aprenden a cuidar sus terrarios.

momento es importante llevar a cabo una actividad de registro en los cuadernos des. Pida a los nios que escriban dos o tres frases sobre la forma en que plantaron ytaron sus terrarios y que hagan el dibujo de sus terrarios en esta nueva etapa. An-

para que incluyan el mayor nA continuacin urios, incluyendo los siguientearrancando las hojas en el p

xponer el terrario a demasiado sol.

Si el recipiente se empaa, puede ser que haya demasiada agua. En ese caso se debe reti-rar la cubierta durante un da o dos para que el terrario se seque un poco. Si las plantas seestn marchitando, es posible que tengan demasiada luz. Hay que pasar el terrario a unlugar con ms sombra.

Nota: Una actividad complementaria que puede resultar muy productiva es la visita a

un invernadero, para discutir en qu sentido los terrarios de la clase se parecen a un



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invernadero, y en qu sentido son diferentes. El especialista o empleado del viveropodr dar a la clase algunas recomendaciones prcticas para su mantenimiento.

Renalos terrben sode loscon supara tu de animales crees que podran vivir en tu terrario?

ece tu terrario todo lo que el animal necesita? No habr que aadir algom es de

llev o poner

os solicitar a cada grupo que coloque sus animales en el terrario yque losen este

Constr

s animales en los terrarios.

y centre la discusin en los hbitat de los animales y sus ne-ces d tas: Recuerdan dnde encontraron este animal?

io? Crees que tienen cmo satis-o interactan plantas y animales en el terrario? Crees que se

nec it

s son criaturas que viven al aire libre y deben regresara su

Preguntas como: Qu tan a menudo hay que rociar el terrario? Permiten compararla respuesta con la frecuencia con que se echaba agua a las plantas de poroto (M-dulo: Una semilla, una planta?).

Tercera parte

Los alumnos discuten sobre el uso de un terrario como hogar para un animal.

a los nios y dgales que van a trasladar los animales de sus casas provisorias aarios que prepararon. En este momento tendrn que tener en cuenta todo lo que sa-bre las necesidades de los animales en general y sobre las necesidades especficasanimales que ellos recolectaron. Es muy importante que los anime a que contribuyans ideas, preguntando por ejemplo: Crees que tu terrario sera un hbitat apropiados animales? Por qu? Qu tipos

Por qu? Ofrs? Qu? Por qu? Cmo identificaron las necesidades de este animal ant

arl al terrario? Prepararon la manera de satisfacer estas necesidades antes deel animal en el terrario?

Nota: Si algunos de los animales recolectados por los nios en la salida anteriorhubieran muerto, o le parece interesante incorporar algn otro ejemplar, usted puederecolectar ms animales (siempre un nmero acotado) para colocar en los terrarios yenriquecer las observaciones de la clase.

Observacin y exploracin

Los nios observan los animales.

A continuacin le sugerimmiembros del grupo pasen un rato observando lo que hacen los distintos animalesmini-hbitat. Para ello pueden utilizar sus lupas.

uccin del sentido

Los nios discuten sus observaciones de lo

Rena a la clase nuevamenteida es mediante las siguientes pregun

Qu haca cuando estaba afuera? Qu hace ahora que est en el terrario? Cmo semueve?Qu partes de su cuerpo utiliza para desplazarse?Lo hace sin dificultad? Qunecesita para vivir? Crees que en su nueva casa tiene todo lo que necesita? Habra quesuministrarle algo ms? Cmo van las plantas del terrarfacer sus necesidades? Cm

es an mutuamente? Por qu?

Los nios registran lo que han observado.

En este momento puede pedir a los alumnos que vuelvan al ltimo dibujo del terrario quehicieron en sus cuadernos de ciencias y que ahora agreguen los animalitos que estn ob-servando. Anmelos para que escriban o dicten dos o tres frases sobre un animal, su nuevacasa, lo que est haciendo, etc.

Mantenga los terrarios en el saln para que los nios observen los cambios (crecimiento,ciclos de vida, alimentacin, etc.). Haga nfasis en que los animales slo pasarn un pero-do corto de tiempo en el terrario. Ello

h bitat natural, donde siempre estarn mejor.



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Si el ambiente resulta apropiado, puede mantener los animales por un cierto tiempo. Es me-jor, sin embargo, devolverlos a su entorno natural en una o dos semanas.

Nota: Una actividad complementaria que puede resultar muy til tanto para indagarla evolucin de las ideas de sus alumnos y el nivel de conocimiento logrado (permi-

y que adems construyan una casa pa-

del animal y es-

LTIM

Tiempo

ten trabajar proporciones corporales, estructuras, tipo de hbitat, etc.), como por supotencia para comunicar a otras personas invitadas a la clase es la realizacin demaquetas de los animales estudiados y sus hbitats. Para ello puede pedir a los ni-os que realicen una maqueta de su animalra l, usando materiales como cajas de huevos, cartn, palitos, cepillos para limpiarpipas, escarbadientes, corchos, pedazos de telgopor, papel de colores, botones, ta-pas de botellas, etc. Luego podrn preparar etiquetas con el nombrecribir en ella una frase que diga dnde vive y explique sus necesidades. Busquenjunto con los nios un buen lugar para exhibir las maquetas.

A SECUENCIA - RECAPITULEMOS!

sugerido. Depende de la manera como planee esta secuencia.

tacin generalPresen . Esta es la secuencia culminante del mdulo. Fue diseada para dar as la oportunidad de repasar todo lo que han logrado y compartirlo con otras personas

amilia y la comunidad escolar. Es el momento para volver a involucrar a los padresompaaron la salida y a los que no pudieron asistir antes.

o

los niode la fque ac

Objetiv . Los alumnos repasan y presentan su trabajo de todo el mdulo.

Material. Para cada alumno: cuaderno de ciencias. Para toda la clase: Todas las carteleras,, cuadernos de cien-listas y cuadros - Terrarios - Otros trabajo de los nios (maquetas, fotos

cias, etc.).

Preparacin preliminar. Defina junto con los nios el rea y disposicin de una exposicin defin de mdulo. Programe visitas de otras clases de la escuela a la exposicin Seres vivos:los animales pequeos. Programe horas de visita para miembros de la comunidad, las fami-lias y sus amigos.

Cmo empezar

Los alumnos revisan su trabajo y planean la exposicin.

Puede reunir a la clase y revisar con los nios el trabajo de todo el mdulo. Para estimular la

scriban estos animales pero que no usen el sentido de la vista?

seres vivos del terrario: Qu necesitan para estar vivos? Cmo dise-am s necesidades? Qu activi-

anee la

reflexin le sugerimos proponer una situacin como la siguiente: En esta cartelera anotamosmuchas cosas que vimos afuera. Recuerdan algn ser vivo que fuera muy especial o muyinteresante? Algn material u objeto que les haya llamado la atencin? Qu palabra po-dran usar para describir cada uno de los animales estudiados? Qu otras palabras po-dramos usar que de

Vamos a mirar loso y construimos el terrario para que puedan satisfacer sus

dades importantes hacemos para cuidar los seres vivos de nuestros terrarios? Durantenuestras excursiones, Qu aprendimos de los seres vivos del ambiente visitado? Y de lasinteracciones entre ellos y con su ambiente?

A continuacin tendr que explicar a los nios que van a compartir su trabajo con otrosalumnos y personas de la escuela y la comunidad. Pregnteles qu les gustara compartir ycules son sus ideas para mostrar el trabajo realizado y todo lo que aprendieron. Plexposicin Seres vivos: los animales pequeos, usando el mayor nmero posible de ideasde los nios.

Diseo y armado de la exposicin



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Los nios preparan la exposicin.

Comprometa al mximo a los nios en la preparacin de la exposicin. Anmelos para que

itamos para que vengan al colegio el da__________, para que vean los proyectos

ujos.

Discuta con los nios su papel como guas de la exposicin. Decida con los nios cuntosde ellos e g-rese de q dis-fruten tod

Actividad

hagan letreros y piensen en lo que quisieran contarle a alguien sobre su trabajo.

La Hoja de trabajo en asa es una muestra de la invitacin que puede mandar a los familiaresde los nios para que vengan a ver la exposicin. Tambin puede decidir que los mismosnios diseen la invitacin, tanto para las familias como para otros miembros de la comuni-dad.

Querida familia: Los inv_________________ a las __de nuestra clase de ciencias.

Tenemos carteleras, una coleccin, terrarios, un mural y muchos dibTambin les mostraremos nuestros cuadernos de ciencias.

Nos encantara compartir con ustedes todos estos maravillosos proyectos!

Con cario,

xplicarn los terrarios, las plantas de frjol, el mural, las tiras con listas, etc. Aseue cada uno de los nios juega un papel en el evento. Invite a la comunidad yos de la exposicin!

es complementarias. Hay muchas maneras de aprovechar las experiencias dartir de lo trabajado en este mdulo. A continuacin le pre

e losnios a p sentamos una actividadmuy pote impor-tante que guaje y las narrativas en la enseanza de las ciencias. Usted puedeproponer a sus alumnos una situacin como la siguiente:

er ms sobre ellos en distintos tipos de libros.

En qu se parecen y en qu se

gine.

de ficcin y cientficos, as como dibujos fantsticos y naturalistas

ios en

nte que puede sumarse a la exposicin y que est centrada en el papel muyjuegan el len

Qu les parece si escribimos El libro de los animales pequeos? Me pareci una buena

idea dejrselo como regalo a los compaeros que empiecen este grado el prximo ao. Yahemos aprendido muchas cosas sobre estos animalitos (invertebrados) y hemos consultadoalgunos textos, pero vamos a le

Esta es una oportunidad para trabajar en paralelo dos tipos de textos literarios einformativos, ayudndolos a descubrir los cruces entre fantasa y realidad y a establecerpuentes entre ellos.

Esto puede hacerse interviniendo con algunas preguntas:diferencian los bichos de fantasa del cuento o de la poesa de los reales? Dnde podramosencontrarlos? Una lombriz enroscada es igual a un caracol? Los escarabajos tienen alas?Y las cucarachas? Cuntas patas tienen las araas? Hay araas voladoras? Hay bichosde mil pies? Al dibujar las antenas de un caracol, habra que hacerlas iguales a las de lamariposa? Entre otras muchas que surjan del contexto especfico o que usted ima

Como la tarea colectiva de escribir impone la necesidad de tomar decisiones acerca delcontenido y el tipo de texto que se va a producir, puede ser muy rico proponer a los niosincorporar captulosretomando los dibujos de los nios realizados en las secuencias anteriores, como as tambinimgenes de revistas, diarios, figuritas uotros soportes.

En cualquier caso, ser un libro adecuado a las posibilidades de los nios de estas edades yescrito con su ayuda. Muchas de las ideas que pueden expresar los chicos a partir de esteproyecto, darn cuenta de los aprendizajes realizados durante la secuencia de trabajo en elmdulo y una manera muy interesante de evaluar la evolucin de las ideas de los n

relacin a los modelos cientficos escolares, en este caso el modelo ser vivo.



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ALGUNOS CONTENIDOS CIENTFICOS DEL MDULO

Introduccin

Prcticamente cualquier lugar que visitemos, un desierto seco, una zona rtica o una fron-dosa selva tropical, tendr seres vivos. Nuestro punto de atencin en este mdulo est enalgunos de los seres vivos que pueden apreciar los nios pequeos en sus comunidades, yen las necesidades bsicas de los seres vivos y la manera como stas se satisfacen.

El ambiente de un organismo incluye todo lo que lo rodea: agua, aire, tierra, piedras, otrasts. Un hbitat es aquella parte dedas sus necesidades bsicas. Es

ual el organismo construye su vida. No podemos ofrecerle informacin deta-

cient-

erven, identifiquen semejanzas y diferencias,

ntos, pero usan minerales de la tierra y gases del aire, junto con el

almente los seres vivos que habitanen la comida que ingieren. La mayora tam-

cen o usan huecos en el piso, en rboles o en rocas. Para evitar las plagas e

as duras que evitan la

de refugio mayor que la de los adultos.

plantas y animales, etc. En un ambiente hay muchos hbitaun medio ambiente que usa un individuo para satisfacer toel lugar en el cllada sobre los muchos hbitats y organismos del medio ambiente donde usted vive y de laszona en particular que eligi para las salidas.

Le sugerimos buscar guas simples de plantas y animales locales, de manera que logreidentificar algunas de ellas para sus alumnos, asesorarse con especialistas (padrinos

ficos, monitores de museos. Lo animamos para que explore el medio ambiente local con suslibros-guas antes de llevar a sus alumnos, para que pueda identificar buenas reas de es-tudio y sealar rasgos interesantes: una planta en un muro, una araa en un rbol, un hor-miguero en un andn.

El mdulo fue diseado para animar a los nios a que usen sus experiencias previas, quepongan en juego su curiosidad para que obsorganicen la informacin, etc. Al compartir sus respuestas aprendern ms sobre la confiabi-lidad y limitaciones de propias ideas y observaciones.

Necesidades bsicas

Todos los organismos tienen, esencialmente, necesidades de alimento, agua, refugio y es-pacio, pero difieren en los elementos que requieren para vivir. Las plantas elaboran sus pro-pios y complejos alimeagua, para producir su alimento. Algunos animales comen plantas para alimentarse; otros secomen a otros animales; y otros, como los seres humanos, comen tanto plantas como otrosanimales.

Todos los organismos necesitan agua. Algunos, especilos desiertos, encuentran todo lo que necesitanbin necesita beber agua. Otros tienen que vivir en el agua, y no slo la usan en sus cuer-pos, sino tambin para desplazarse. Las plantas verdes necesitan agua como uno de loselementos bsicos para elaborar alimentos mediante la fotosntesis.

Enfrentada a una variedad de peligros e incomodidades en su entorno, la mayora de los

organismos necesita buscar o construir un refugio en algn momento de su vida. Algunosanimales hainsectos, algunos animales buscan lugares ventosos donde los insectos sern arrastradospor el viento; otros se revuelcan en el barro o en el agua para protegerse. Algunos buscanrefugio en guaridas densas y cubiertas de matorrales donde no es fcil verlos.

Los animales de las llanuras buscan proteccin en la distancia y se mueven o escapan desus depredadores. Algunas plantas protegen sus embriones en vainsequedad.

Muchas plantas jvenes slo sobreviven a la sombra de otras plantas que las protegen de lasequedad y la muerte hasta que alcanzan el tamao suficiente para sobrevivir usando suspropios mecanismos corporales. La mayora de los organismos jvenes tiene una necesidad



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Todos los organismos ocupan espacio. Las plantas generalmente habitan en un lugar y amedida que van creciendo van ocupando ms y ms espacio, llegando eventualmente a

luz del sol son otras de las necesidades bsicas. La mayora de los organismos,

nte.

posible con su medio y as pueden obtener los recursos necesa-icar el alimento requerido para crecer, mantenerse y reproducirse. Esta ten-formas interesantes.

mente una planta que en vez de tallo tiene un tronco.

osiciones y ngulos ayudan a posicionar las hojas de

tensin de las races que se esparcen.

to del rbol.

competir con sus vecinas. Los animales se mueven en busca de aquello que satisfar susnecesidades y requieren el espacio suficiente para encontrar y utilizar lo que necesitan.

El aire y laexceptuando algunos microbios, necesitan aire para obtener gases vitales, como el oxgenopara los animales y el dixido de carbono y el oxgeno para las plantas. La luz solar es ne-cesaria para la mayora de las plantas y animales, aunque la cantidad necesaria puede va-riar considerablemente.

Las plantas

A pesar de que las plantas nos rodean permanentemente, las vemos pero muy raramentelas observamos. Cuando se nos pide que describamos una planta, generalmente slo nosreferimos a las partes que estn ms arriba de la superficie y que podemos ver fcilmeEn realidad, las plantas son organismos que viven simultneamente en dos mundoselmundo del aire y el mundo de la tierra (y desde luego, tambin existen formas exclusivamen-

te acuticas).Por lo general las plantas se estiran mediante hojas y radculas a travs de las cuales esta-blecen el mayor contactorios para fabrdencia genera

La mayora de las plantas tienen una forma distintiva; sin embargo, las condiciones en lascuales vive la planta pueden alterar este aspecto en alguna medida. Por ejemplo, las plantasque no obtienen suficiente luz se hacen muy altas y alargadas. Hemos optado por escribiraqu sobre los rboles, como en el resto del mdulo. Sin embargo, esta seccin de trasfondole ser til incluso si necesita usar un arbusto o una hierba, en vez de un rbol, ya que unrbol es simple

La forma bsica de la parte exterior de los rboles es bastante discernible en el caso de lamayora de las especies, en trminos generales debido la disposicin de las ramas y losngulos que stas forman en el punto en que se separan del tronco del rbol o de las ramasms grandes. Estas diferentes dispmanera que reciban la mayor cantidad posible de luz solar y no queden bajo la sombra delas hojas ms elevadas.

Si las hojas de ciertos tipos de rboles reciben demasiada sombra, tanto ellas como la ramaque las sostiene morirn y eventualmente se caern. Esta poda natural afecta en ltima ins-tancia la forma de muchos rboles. Es un ejercicio interesante observar los rboles de suzona y reflexionar sobre su forma bsica.

Por lo general, el sistema de las races de un rbol no es visible, a menos de que una tor-menta lo arranque, pero los sistemas de las races tambin vienen en una variedad de for-mas. Algunas tienen la apariencia de redes y se extienden a lo ancho, generalmente alcan-zando un tamao equivalente al de las ramas superiores. Pueden o no tener una raz princi-pal, que es como otro tronco dirigido hacia abajo. Otros rboles tienen una fuerte raz princi-pal pero carecen de la ex

El tronco del rbol (o el tallo, en el caso de otras plantas verdes) sostiene las ramas, quepueden a su vez exponer las hojas a la luz del sol. El anillo exterior del tronco tambin con-tiene los pequeos tubos que conducen el agua y los minerales desde las races hasta lashojas y el alimento de las hojas hasta el res

Las races absorben agua y minerales a travs de las muchas races diminutas, y tambin

sostienen al rbol. Las hojas se comparan con fbricas de alimento de las plantas verdes.



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Dentro de ellas se lleva a cabo el proceso, nico en su gnero, de la fotosntesis. Este pro-ceso involucra la combinacin de dixido de carbonoextrado del airey aguaprincipalmente de la tierraformando azcar.

Esta combinacin slo es posible en presencia del pigmento verde de la clorofila. Durante el

n largas y delgadaslas agujas de

ted tambin ver las nervaduras que la reco-

seres vivos, los anima-

a maneradaptado al ambiente.

er-

n de antenas o alas; su cuerpo tiene dos partes: la

exitosos es esen-

proceso, se atrapa y almacena energa solar y como consecuencia se libera oxgeno. Lasplantas necesitan el oxgeno para combinarlo con el azcar para producir energa para elmantenimiento y el crecimiento. Este proceso se llama respiracin.

Las hojas varan mucho en cuanto a la forma. Algunas solos pinos- otras son redondas y anchas; otras tienen distintas formas irregulares. El tamaotambin vara considerablemente, incluso en la misma planta, lo cual tambin ocurre encuanto a la disposicin de las hojas en las ramas. Lo que tienen todas en comny que esfundamental en su diseoes la funcin de capturar la luz del sol y llevar a cabo la fotosn-tesis. Al observar cuidadosamente una hoja, usrren. stas estn conectadas con los tubos del tronco, que transportan el agua y los minera-les hacia las hojas y llevan los azcares all fabricados hasta el resto de la planta.

Los animalesEn esta secuencia los nios centran su atencin hacia otro grupo deles. Los animales tienen que satisfacer las mismas necesidades bsicas que las plantas. Nopueden fabricar su propio alimento, pero deben conseguirlo en las plantas y animales quelos rodean. Su movilidad, tanto como sus estructuras adaptables, permite que las diferentesespecies aprovechen muchas fuentes de alimento, agua y refugio en diferentes hbitats.

Recorra los alrededores de la escuela o la zona elegida, con una gua, con el propsito desaber qu animales pequeos podr encontrar para sus clases. Hay tantos, que es difcilidentificarlos a nivel de gnero y especie; pero podr clasificarlos segn al grupo al que per-tenecen (artrpodos: arcnidos, o insectos; anlidos, etc.) observarlos y descubrir len que se han a

Probablemente encontrar ms ejemplares de insectos y araas, los cuales pertenecen alflum (o grupo) del reino animal denominado Arthropoda. En general son conocidos comoartrpodos. Los insectos son el ms grande grupo de animales del mundo, y viven en todotipo de condiciones. No importa qu tan diferentes nos parezcan estas especies entre s,todas comparten una estructura bsica. Tienen patas articuladas, esqueleto exterior y cupos de tres partescabeza, trax y abdomen. La cabeza incluye las antenas, importantesrganos sensoriales, la boca y los ojos. El trax tiene tres pares de patas y por lo general,dos pares de alas. El abdomen contiene los rganos bsicos del insecto.

Las araas, que tambin son artrpodos, tienen dermatoesqueleto y patas articuladas. Sinembargo, tienen ocho patas, y carece

cabeza y el trax estn fusionados y reciben el nombre de cefalotrax. Las araas tambinpueden ser difciles de identificar, pero resulta fascinante observar sus adaptaciones, y des-de luego, las redes que muchas de ellas tejen para atrapar insectos. Usted puede ampliarconsiderablemente la informacin sobre los invertebrados y sus distintos grupos, consultan-do libros y enciclopedias o sitios de internet especficos.

El terrario

Hacia el final del mdulo, los nios construyen pequeos terrarios que contienen plantas yanimales (stos ltimos, por cortas temporadas). Para construir terrarioscial comprender algunas de las necesidades bsicas de los seres vivos. Dentro de los terra-rios, la planta o animal debe poder recibir la cantidad adecuada de luz, calor, agua, alimen-tos, aire y refugio.


7/31/2019 Propuesta Cules son, dnde estn

Propuesta Cuáles son, dónde están y cómo viven los animales pequeños

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