PROPUESTA DE GUÍA ACADÉMICA 2010-2011 · Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros...

Guía Académica de la asignatura

“Bases psicopedagógicas para la inclusión educativa”

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

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BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN

EDUCATIVA

Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado

Materia APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Curso Semestre Créditos

Tercero

Segundo

6 ECTS

Profesor/a

Rosario Valdivielso Alba

Despacho Teléfono E-mail Decanato. Facultad de Educación y Ciencias Sociales

211

[email protected]

Profesor/a Mª del Carmen Jiménez de la Hoz

Despacho Teléfono E-mail

Departamento del Practicum de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales

917401982 [email protected]

Horario de Tutorías

Horario de Clases

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx

Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria

Del 16 de septiembre al 25 de enero

Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria

Del 23 al 28 de junio

Enlace web al calendario académico y a los calendarios de la convocatoria extraordinaria de Educación Primaria: http://www.lasallecentrouniversitario.es/ESTUDIOS/ESTUDIOS_GRADO/EDUCACION_CC_SOCIALES/GRADOEDUCACIONPRIMARIA/Paginas/CalendarioAcademico.aspx




http://www.lasallecentrouniversitario.es/ESTUDIOS/ESTUDIOS_GRADO/EDUCACION_CC_SOCIALES/GRADOEDUCACIONPRIMARIA/Paginas/CalendarioAcademico.aspx

http://www.lasallecentrouniversitario.es/ESTUDIOS/ESTUDIOS_GRADO/EDUCACION_CC_SOCIALES/GRADOEDUCACIONPRIMARIA/Paginas/CalendarioAcademico.aspx

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2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignaturas que debe haber superado el alumnado

No se han establecido

Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura

No se han establecido.

Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura

No se han establecido.

Otras observaciones Dentro de la materia a la que pertenece esta asignatura también se encuentran las asignaturas de Aprendizaje y Desarrollo Infantil I y II, con las que se establece una especial vinculación.

3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

OE3: Diseñar, planificar y evaluar actividades que promuevan el aprendizaje en el aula OE4: Diseñar y aplicar programas de intervención que potencien la inclusión de los

alumnos necesidades educativas específicas en los diferentes entornos en los que se desenvuelven

OE5: Diseñar programas para familias que tienen hijos con necesidades educativas

específicas.

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4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA

E3: Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la

personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. E4: Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. E6: Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes

con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

T1. Adquirir y comprender los conocimientos necesarios de las distintas áreas de estudio que conforman el título de tal forma que capaciten para la profesión de Maestro en Educación Primaria.

4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES

N1. ACTITUD POSITIVA ANTE LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD Comprender y tolerar contextos culturales diversos, aprovechando sus valores y potencialidades, respetando en todo momento las costumbres y formas de pensar de personas de otros países, culturas o razas, así como promover la igualdad y los principios de accesibilidad universal y el respeto a los Derechos Humanos y Libertades Fundamentales.

4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS

G1. Capacidad de análisis y síntesis

G.6 Gestión de la información.

G13. Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad.

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5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Bloque 1

Perspectivas y concepciones psicopedagógicas sobre la atención a la diversidad del alumnado.

Créditos Horas Interacción Profesorado

(lectivas)

Horas Trabajo Autónomo

Semanas Lectivas Previstas

1

14 20 3

Descripción del contenido del bloque Perspectivas educativas sobre las diferencias humanas. Los alumnos con necesidades de apoyo educativo en la legislación actual: los principios de equidad y de inclusión. Bibliografía básica del bloque Ainscow, M.(2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea Aranda, R. (Coord) (2004). Educación Especial. Madrid: Pearson Educación. Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Cabrerizo, J. y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Madrid: Pearson Prentice Hall. Cano, R. (2003). Bases pedagógicas de la educación especial. Madrid: Biblioteca Nueva. Carrión,J. J. (2001). Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Málaga: Aljibe. Deutsch, D. (5ª ed.) (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Prentice-Hall. López, F. (2002). Sexo y afecto en personas con discapacidad. Madrid: Biblioteca Nueva.

Muntaner, J.J. (2001). La persona con retraso mental. Bases para su inclusión social y educativa. Guía para padres y educadores. Málaga: Aljibe.

Paula, I. (2003). Educación Especial. Mc. Graw Hill. Madrid. Salvador, F. (Dir.) (2001). Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Archidona: Aljibe.

Salvador, F. (Coord.) (2005) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Málaga: Aljibe.

Sánchez, A. y Torres, J. A. (Coords.) (2009). Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Smith, D. D. (coord.) (2007). Bases psicopedagógicas de la educación especial: enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Educación. Stainback, S. y Stainback, W. (2001). Aulas inclusivas. Narcea. Madrid. Tomlinson, C. (2008). El aula diversificada dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona: Octaedro ediciones. American Psychiatric Association. (2014). DSM 5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Madrid: Editorial Médica Panamericana. V.V.A.A. (2008) Educar desde la discapacidad experiencias de escuela. https://www.laislalibros.com/busqueda/listaLibros.php?codEditorial=614 Barcelona. Graó

http://www.laislalibros.com/autores/TOMLINSON%2C+CAROL+ANN/

http://www.laislalibros.com/busqueda/listaLibros.php?codEditorial=879

https://www.laislalibros.com/busqueda/listaLibros.php?codEditorial=614

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http://www.european-agency.org - SID. Servicio de Información sobre Discapacidad http://www.sid.usual.es - Observatorio de la Discapacidad. htp://www.observatoriodeladiscapacidad.es - EENET. Organización para compartir información la inclusión de personas marginadas. htpp://www.eenet.org.uk - www.down21.org - www.rediris.es - www.pntic.mec.es - www.especiales.org

Bibliografía complementaria del bloque Cardona, M. C. (2005). Diversidad y educación inclusiva: enfoques metodológicos y estrategias para una enseñanza colaborativa. Madrid: Pearson-Prentice Hall.

Bloque 2

Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo


(lectivas)



3

21 35 9

Descripción del contenido del bloque Identificación de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo a causa de necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje, altas capacidades, integración tardía al sistema educativo. Bibliografía básica del bloque Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: NARCEA. Aranda, R. (Coord) (2004). Educación Especial. Madrid: Pearson Educación. Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Cabrerizo, J. y RUBIO, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Madrid: Pearson Prentice Hall. Cano Z, R. (2003). Bases pedagógicas de la educación especial. Madrid: Biblioteca Nueva. Carrión. J. (2001). Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Málaga: Aljibe

http://www.european-agency.org/

http://www.sid.usual.es/

http://www.down21.org/

http://www.rediris.es/

http://www.especiales.org/

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Deutsch, D. (5ª ed.) (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Prentice-Hall. López, F. (2002): Sexo y afecto en personas con discapacidad. Madrid: Biblioteca Nueva.


Paula, I. (2003). Educación Especial. Madrid: Mc. Graw Hill. Salvador, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Archidona: Aljibe.

Salvador, F. (Coord.) (2005). Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Málaga: Aljibe.

Sánchez, A. y Torres, J. A. (Coords.) (2009). Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Smith, D. D. (coord.) (2007). Bases psicopedagógicas de la educación especial: enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Educación. Stainback, S. y Stainback, W. (2001). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea. TOMLINSON, C. (2008). El aula diversificada dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona: Octaedro ediciones. American Psychiatric Association. (2014). DSM 5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Madrid: Editorial Médica Panamericana. V.V.A.A. (2008). Educar desde la discapacidad experiencias de escuela. https://www.laislalibros.com/busqueda/listaLibros.php?codEditorial=614 Barcelona: Graó http://www.european-agency.org - SID. Servicio de Información sobre Discapacidad http://www.sid.usual.es - Observatorio de la Discapacidad. htp://www.observatoriodeladiscapacidad.es - EENET. Organización para compartir información la inclusión de personas marginadas. htpp://www.eenet.org.uk - www.down21.org - www.rediris.es - www.pntic.mec.es - www.especiales.org Bibliografía complementaria del bloque Aguilera, A. (2004). Introducción a las dificultades de Aprendizaje. Madrid: Mc.Graw-Hill. Arranz, P (2002). Niños y jóvenes con síndrome de Down. Editorial Egido. Zaragoza. Candel, I.(Dir.) (2003). Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: FEISD.









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Bautista, R. (1991). Necesidades educativas especiales. Manual teórico-práctico. Málaga: Aljibe. Blanco, M. (2001). El alumnado extranjero: un reto educativo. Reflexiones sobre el tema, decisiones organizativas y metodológicas. Madrid: EOS. Equipo Deletrea (2004). Un Acercamiento al Síndrome de Asperger: una Guía Teórica y Práctica. Madrid.: Paradox. Escribá, A.(2002). Síndrome de Down: Propuestas de intervención. Madrid: Gymnos Editorial Deportiva. Flórez, J., Troncoso M. V. (directores). (2001). Síndrome de Down y educación. Barcelona: Masson S.A. y Fundación Síndrome de Down de Cantabria. García, J. y Manjón, D.G. (2000). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: ESO. García, J.N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica.

Barcelona: Ariel. Gutiérrez, R. (2004). Como escriben los alumnos sordos. Málaga: Aljibe. Harris, S. (2000). Los hermanos de los niños con autismo. Madrid: Narcea. Mendoza, Mª T; (2005). ¿Qué es el trastorno por déficit de atención con hiperactividad? Guía para padres y maestros. Sevilla: MAD. Miñambres, A. (2004). Atención educativa al alumnado con dificultades de visión. Málaga: Aljibe. Moriña, A. (2010). La escuela de la diversidad. Madrid: Sintesis. Olivar, J. y Iglesia, M. (2007). Intervención Psicoeducativa en Autismo de Alto Funcionamiento y Síndrome de Aspeger. Manual Práctico. Madrid: CEPE. Orjales, I. (2009). Claves para afrontar la vida con un hijo con TDAH: mi cabeza es como si tuviera mil pies. Madrid: Pirámide. Outón, P. (2006). Programas de intervención con disléxicos: diseño, implementación y evaluación. Madrid: CEPE. Portellano, J. A. (2005). La disrafía: concepto, diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid: CEPE. Sánchez, J. LLorca, M (2004). Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral. Málaga: Aljibe. Santiuste, V. (2005). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: CCS. Siegfried M.; PuescheL. S.M (2002). Síndrome de Down un futuro mejor: Guía para padres., S.A. y Fundación Síndrome de Down de Cantabria. Barcelona: Masson. Siguan, M. (1998). La escuela y los inmigrantes. Barcelona:Paidós Educador, Vega, A. (2001). La educación de los niños con síndrome de Down: Principios y prácticas. Salamanca: Amarú. Vidal, M (2008). Estimulación Temprana (De 0 a 6 años) - 2 Desarrollo de capacidades, valoración y programas de intervención. Madrid: CEPE. VV.AA. (2000). Guía didáctica, Una Rayuela. Madrid: SGEL.

Bloque 3

Estrategias de intervención


(lectivas)



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1

14 20 2

Descripción del contenido del bloque Estrategias de adaptación a las diferencias individuales en la escuela inclusiva.

Identificación de necesidades de apoyo educativo. Líneas de investigación en la atención a la diversidad. Adaptación de materiales, el empleo de las TIC´S ,… Bibliografía básica del bloque Ainscow, M.(2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea. Aranda, R. (Coord) (2004) Educación Especial. Madrid: Pearson Educación. Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Cabrerizo, J. y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Madrid: Pearson Prentice Hall. Cano, R. (2003). Bases pedagógicas de la educación especial. Madrid: Biblioteca Nueva. Carrión,J. J. (2001). Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Málaga: Aljibe. Deutsch, D. (5ª ed.) (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Prentice-Hall. López, F. (2002): Sexo y afecto en personas con discapacidad. Madrid: Biblioteca Nueva.


Paula, I. (2003). Educación Especial. Madrid: Mc. Graw Hill. Salvador, F. (Dir.) (2001). Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Archidona: Aljibe.

Salvador, F. (Coord.) (2005) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Málaga: Aljibe.

Sánchez, A. y Torres, J. A. (Coords.) (2009). Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Smith, D. D. (coord.) (2007). Bases psicopedagógicas de la educación especial: enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Educación. Stainback, S. y Stainback, W. (2001.) Aulas inclusivas. Madrid: Narcea. Tomlinson, C. (2008). El aula diversificada dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona: Octaedro ediciones. American Psychiatric Association. (2014). DSM 5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Madrid: Editorial Médica Panamericana. V.V.A.A. (2008) Educar desde la discapacidad experiencias de escuela. https://www.laislalibros.com/busqueda/listaLibros.php?codEditorial=614

Barcelona: Graó . http://www.european-agency.org - SID. Servicio de Información sobre Discapacidad http://www.sid.usual.es - Observatorio de la Discapacidad. htp://www.observatoriodeladiscapacidad.es






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- EENET. Organización para compartir información la inclusión de personas marginadas. htpp://www.eenet.org.uk - www.down21.org - www.rediris.es - www.pntic.mec.es - www.especiales.org

Bloque 4

Servicios de apoyo y asesoramiento a las familias

Créditos Horas Interacción Profesorado (lectivas)



1

11 15 3

Descripción del contenido del bloque Servicios de apoyo y asesoramiento psicopedagógico para la inclusión social y educativa. La orientación familiar en la etapa de primaria. Bibliografía básica del bloque Ainscow, M.(2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea. Aranda, R. (Coord) (2004.) Educación Especial. Madrid: Pearson Educación. ARNÁIZ, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Cabrerizo, J. y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Madrid: Pearson Prentice Hall. Cano, R. (2003). Bases pedagógicas de la educación especial. Madrid: Biblioteca Nueva. Carrión,J. J. (2001). Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Málaga: Aljibe. Deutsch, D. (5ª ed.) (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Prentice-Hall. López, F. (2002): Sexo y afecto en personas con discapacidad. Madrid: Biblioteca Nueva.


Paula, I. (2003). Educación Especial. Madrid: Mc. Graw Hill. Salvador, F. (Dir.) (2001). Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Archidona: Aljibe.

Salvador, F. (Coord.) (2005). Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Málaga: Aljibe.

Sánchez, A. y Torres, J. A. (Coords.) (2009). Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Smith, D. D. (coord.) (2007). Bases psicopedagógicas de la educación especial: enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Educación. Stainback, S. y Stainback, W. (2001) .Aulas inclusivas. Madrid: Narcea.




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Tomlinson, C. (2008) El aula diversificada dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona: Octaedro ediciones. American Psychiatric Association. (2014). DSM 5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Madrid: Editorial Médica Panamericana. V.V.A.A. (2008) Educar desde la discapacidad experiencias de escuela. https://www.laislalibros.com/busqueda/listaLibros.php?codEditorial=614

Barcelona. Graó http://www.european-agency.org - SID. Servicio de Información sobre Discapacidad http://www.sid.usual.es - Observatorio de la Discapacidad. htp://www.observatoriodeladiscapacidad.es - EENET. Organización para compartir información la inclusión de personas marginadas. htpp://www.eenet.org.uk - www.down21.org - www.rediris.es - www.pntic.mec.es - www.especiales.org Bibliografía complementaria del bloque

Moya, A. (2002). El profesorado de apoyo ¿dónde?, ¿cuándo? ¿Cómo?... realiza su trabajo. Málaga: Aljibe.









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6. A METODOLOGÍA PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común

Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos.

Conferencias. Visionado de videos sobre los temas tratados. Discusión de grupo y aula

Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos

Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje

Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

Trabajo de equipo para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos. Búsquedas de información en bases de datos, etc. Elaboración de materiales. Lecturas asignadas. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos

Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

Se realizarán para el seguimiento de trabajos tanto individual como en equipo.

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6.b. METODOLOGÍA modalidad semipresencial

Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología

Modalidad A: trabajos individuales y tutorías. Modalidad B: trabajo cooperativo, trabajo individual, foros y exposiciones.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

Trabajo de equipo para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos. Realización de trabajos individuales sobre casos. Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

Se realizarán para el seguimiento de trabajos.

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7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO




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8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje

Interacción con el profesorado

Contenido teórico 30

40 % (60 horas)

Contenido práctico 18

Tutorías programadas 6

Pruebas de evaluación 6

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales 29

60 % (90 horas)

Trabajos en equipo 13

Estudio y/o preparación de asignatura 28

Lecturas y ampliaciones 20

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h

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9.a. EVALUACIÓN modalidad presencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva % Examen. Prueba de desarrollo

40%

Lecturas (recensión, comentario)

% Trabajo individual 20%

Trabajo en grupo 20% Exposición en clase 5%

Portafolio

% Participación 0%

Asistencia 5% Trabajo colaborativo 10%

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

La evaluación es un proceso continuo y por lo tanto para superar la asignatura se deben realizar las actividades de evaluación que se proponen. Para poder acceder al proceso de evaluación, no es necesario obtener la calificación de aprobado en la prueba de desarrollo. La calificación final de la asignatura se obtendrá teniendo en cuenta los porcentajes de cada una de las partes indicadas

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura, siempre y cuando estas actividades de evaluación, puedan ser realizadas fuera del ámbito del aula. De no ser así, estas actividades no podrán repetirse teniendo su repercusión en la calificación final.

9.b. EVALUACIÓN modalidad semipresencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 10% Examen. Prueba de desarrollo

20%

Lecturas (recensión, comentario)

% Trabajo individual 10%

Trabajo en grupo 50% Exposición en clase %

Portafolio

% Participación %

Asistencia 10% Otros............... %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

Los alumnos que elijan la modalidad B (asistencia y trabajo cooperativo-individual) la nota final de la asignatura se obtendrá teniendo en cuenta las notas obtenidas en cada uno de los

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trabajos que se realicen según porcentaje asignado. Todos los trabajos deben ser realizados. En el examen mínimo sacar un 1 para realizar la media. Los alumnos que elijan la modalidad A (no asistencia) tendrá un 30% de trabajo individual y

un 70% de examen (prueba objetiva y de desarrollo). Mínimo sacar 3,5 en el examen para hacer media.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura.

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10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA.

INTERACCIÓN CON PROFESORADO

METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO

EVALUACIÓN

1 Bloque 1

Perspectivas y concepciones

psicopedagógicas sobre la atención a la diversidad

del alumnado.

E3

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados.

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos Lecturas asignadas

Trabajo individual de documentos

2 Bloque 1



del alumnado.

E3 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Discusión de grupo y aula

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos Lecturas asignadas

Trabajo individual y en equipo Exposición en clase

3 Bloque 1


E3 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Discusión de grupo y aula

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Selección de lecturas referenciadas para la

Trabajo individual y en equipo

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BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA.



EVALUACIÓN


del alumnado.

presentación de resúmenes escritos valorativos Lecturas asignadas

Exposición en clase

4 Bloque 2 Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados.

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa


5 Los alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo

E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados. Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje Visitas a centros .Discusión de grupo y aula



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EVALUACIÓN

6 Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados. Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.



E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Visitas a centros .Discusión de grupo y aula Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje




E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias

Realización de trabajos grupales y

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EVALUACIÓN

dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje

Resolución de casos

Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.

proyectos de intervención educativa


E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Visitas a centros .Discusión de grupo y aula Presentación de casos , presentación de videos en su



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EVALUACIÓN

caso y debates estructurados sobre los contenidos Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje


E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Visitas a centros .Discusión de grupo y aula Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje




E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos.


Realización de trabajos grupales y proyectos de

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EVALUACIÓN

Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Visitas a centros .Discusión de grupo y aula Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje

Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.

intervención educativa


E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Visitas a centros .Discusión de grupo y aula Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos



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EVALUACIÓN


13 Bloque 3


E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos.

Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos


14 Bloque 3


E6 Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase.



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EVALUACIÓN

Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos

15 Bloque 4

Servicios de apoyo y asesoramiento a las

familias

E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos.



Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.


16 Bloque 4 Servicios de apoyo y asesoramiento a las familias

E3, E4, E6 Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase.


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