PROPUESTA DE IMPLANTACIÓN DEL LABORATORIO DE IDIOMAS EXTRANJEROS - LMI - TCC

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO FEDERAL DE RORAIMA DIRECTORÍA DE ENSEÑANZA DE GRADUACIÓN LICENCIATURA EN LETRAS ESPAÑOL Y LITERATURA HISPÁNICA PROPUESTA DE IMPLANTACIÓN DEL LABORATORIO MULTIMEDIA DE IDIOMAS EXTRANJEROS DEL INSTITUTO FEDERAL DE RORAIMA

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El Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros, llamado aquí de LMI, es un ambiente especializado, propuesto para la enseñanza de lenguas extranjeras, con el propósito de atender, inicialmente, el Curso de Licenciatura en Letras: Español y Literatura Hispánica del Instituto Federal de Roraima (IFRR), que es la primera licenciatura ofertada por el IFRR. Mostramos aquí los beneficios del funcionamiento del LMI. Para tal fin, fue realizada una investigación de carácter cuantitativa y cualitativa, consultando profesores, técnicos, estudiantes y la comunidad en general. El desarrollo de esta investigación se justifica por la necesidad e importancia pedagógica que tiene un laboratorio de estudios avanzados de idiomas. También, como Roraima hace frontera con Venezuela, o está cerca de varios países latinoamericanos, esto permite pensar que el Instituto Federal puede ser precursor en investigaciones avanzadas en el campo de idiomas extranjeros, transformándose en una fuente infinita de conocimiento especializado, llegando a ser referencia en su área a nivel nacional e internacional. Este trabajo se dio gracias a la consulta de material bibliográfico, a la realización de estudios de campos y a la consulta de especialistas. Las opiniones fueron procesadas, clasificadas y analizadas, buscando llegar a ideas concretas. Se verificó la estructura curricular del Instituto Federal relacionada con el Curso de Licenciatura en Letras: Español y Literatura Hispánica. Esta investigación se fundamenta principalmente en los principios de la Lingüística Aplicada y la Lingüística Computacional, por ser dos ramas de la Lingüística con una visión moderna, dinámica, por su carácter multidisciplinar y por mezclar rasgos distintivos de la Lingüística y la Informática. Dividimos el trabajo en capítulos. Primero mostramos el aspecto teórico, después los objetivos del estudio, seguido por la metodología. A continuación, presentamos la propuesta del Laboratorio y terminamos con una compilación de datos, un análisis, las conclusiones finales de la investigación de campo y un apéndice para complementar el tema.

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MINISTERIO DE EDUCACININSTITUTO FEDERAL DE RORAIMADIRECTORA DE ENSEANZA DE GRADUACINLICENCIATURA EN LETRAS ESPAOL Y LITERATURA HISPNICA

PROPUESTA DE IMPLANTACIN DEL LABORATORIO MULTIMEDIA DE IDIOMAS EXTRANJEROS DEL INSTITUTO FEDERAL DE RORAIMA

BOA VISTA - RRSEPTIEMBRE, 2013.

ELEAZAR JOS ISAVAJOSIEL SILVA MATOS

PROPUESTA DE IMPLANTACIN DEL LABORATORIO MULTIMEDIA DE IDIOMAS EXTRANJEROS DEL INSTITUTO FEDERAL DE RORAIMA

Trabajo de Conclusin de Curso (TCC), presentado al Instituto Federal de Roraima (IFRR), como requisito para la obtencin del Ttulo de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica.

Orientadora: Profa. Esp. Nathlia Oliveira da Silva

BOA VISTA - RRSEPTIEMBRE, 2013.

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)(Biblioteca do Instituto Federal de Roraima - IFRR)

C541p Isava, Eleazar Jos. Propuesta de implantacin del laboratorio multimedia de idiomas extranjeros del Instituto Federal de Roraima / Eleazar Jos Isava; Josiel Silva Matos. Boa Vista, 2013. 87 f. : il. Orientadora: Prof. Esp. Nathlia Oliveira da Silva. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao) Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Roraima. Curso de Letras Espanhol e Literatura Hispnica. 1 Laboratorio multimedia. 2 Estudio. 3 Idiomas extranjeros. I Ttulo. II Matos, Josiel Silva. III Silva, Nathlia Oliveira. (Orientadora). CDD 468.24 CDU 325(811.4)

ELEAZAR JOS ISAVAJOSIEL SILVA MATOS

PROPUESTA DE IMPLANTACIN DEL LABORATORIO MULTIMEDIA DE IDIOMAS EXTRANJEROS DEL INSTITUTO FEDERAL DE RORAIMA

Trabajo de Conclusin de Curso (TCC), presentado al Instituto Federal de Roraima (IFRR), como requisito para la obtencin del Ttulo de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica, defendido el 25 de septiembre de 2013 y evaluado por la siguiente Banca Examinadora:

______________________________________Prof. Esp. Nathlia Oliveira da Silva Orientadora

____________________________________Prof. Ms. Joseane de Souza CortezInstituto Federal de Roraima - IFRR

____________________________________Prof. Ms. Eliana Dias LauridoInstituto Federal de Roraima - IFRR

Dedicado a los grandes hombres y mujeres que siempre inspiran nuestros ideales y principios.

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar, a Jehov Dios, Creador del Universo, y a su Hijo, Jesucristo, Salvador de la Humanidad. (Apocalipsis Captulos 4 y 5). A nuestras amadas esposas, Marcia Isava y Francirene Grana Bezerra, por su amor y apoyo incondicional. A nuestras cariosas madres, Lourdes Margarita Chirinos de Isava y Sebastiana Silva Matos, mujeres maravillosas y gnesis de nuestras vidas. A la Prof. Esp. Nathalia Oliveira da Silva, por su tiempo, orientacin y disposicin de ayudarnos en el desarrollo de nuestro TCC. A las autoridades del Instituto Federal de Roraima, por su trabajo en pro de la sociedad. Al cuerpo directivo, administrativo, docente y estudiantil del Instituto Federal de Roraima - IFRR. A todos nuestros queridos y apreciados profesores, por participar en este trabajo formador. Gracias por su paciencia y dedicacin. A nuestros familiares y amigos, por su paciencia y apoyo incondicional. A nuestros estimados colegas, por compartir sus experiencias y buenas intenciones. A todos aquellos que de una forma u otra nos ayudaron a vencer esta corrida.

Muchas gracias por todo...

Deo Optimo Maximo

EPGRAFE

Extraa criatura es el hombre: no pide para nacer, no sabe vivir y no quiere morir.

Albert Einstein

RESUMEN

El Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros, llamado aqu de LMI, es un ambiente especializado, propuesto para la enseanza de lenguas extranjeras, con el propsito de atender, inicialmente, el Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica del Instituto Federal de Roraima (IFRR), que es la primera licenciatura ofertada por el IFRR. Mostramos aqu los beneficios del funcionamiento del LMI. Para tal fin, fue realizada una investigacin de carcter cuantitativa y cualitativa, consultando profesores, tcnicos, estudiantes y la comunidad en general. El desarrollo de esta investigacin se justifica por la necesidad e importancia pedaggica que tiene un laboratorio de estudios avanzados de idiomas. Tambin, como Roraima hace frontera con Venezuela, o est cerca de varios pases latinoamericanos, esto permite pensar que el Instituto Federal puede ser precursor en investigaciones avanzadas en el campo de idiomas extranjeros, transformndose en una fuente infinita de conocimiento especializado, llegando a ser referencia en su rea a nivel nacional e internacional. Este trabajo se dio gracias a la consulta de material bibliogrfico, a la realizacin de estudios de campos y a la consulta de especialistas. Las opiniones fueron procesadas, clasificadas y analizadas, buscando llegar a ideas concretas. Se verific la estructura curricular del Instituto Federal relacionada con el Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica. Esta investigacin se fundamenta principalmente en los principios de la Lingstica Aplicada y la Lingstica Computacional, por ser dos ramas de la Lingstica con una visin moderna, dinmica, por su carcter multidisciplinar y por mezclar rasgos distintivos de la Lingstica y la Informtica. Dividimos el trabajo en captulos. Primero mostramos el aspecto terico, despus los objetivos del estudio, seguido por la metodologa. A continuacin, presentamos la propuesta del Laboratorio y terminamos con una compilacin de datos, un anlisis, las conclusiones finales de la investigacin de campo y un apndice para complementar el tema.

Palabras-claves:

Laboratorio Multimedia. Estudio. Espaol. Idiomas Extranjeros.

RESUMO

O Laboratrio Multimdia de Idiomas Estrangeiros, chamado aqui de LMI, um ambiente especializado, proposto para o ensino de lnguas estrangeiras, com o propsito de atender, inicialmente, o Curso de Licenciatura em Letras: Espanhol e Literatura Hispnica do Instituto Federal de Roraima (IFRR), que a primeira licenciatura ofertada pelo IFRR. Mostramos aqui os benefcios do funcionamento do LMI. Para tanto, foi realizada uma pesquisa de carter quantitativa e qualitativa, consultando professores, tcnicos, estudantes e a comunidade em geral. O desenvolvimento de esta pesquisa justifica-se pela necessidade e importncia pedaggica que tem um laboratrio de estudos avanados de idiomas. Tambm, como Roraima faz fronteira com a Venezuela, ou est prximo de vrios pases latino-americanos, isto permite pensar que o Instituto Federal pode ser pioneiro em pesquisas avanadas no campo de idiomas estrangeiros, transformando-se em uma fonte infinita de conhecimento especializado, chegando a ser referncia na sua rea no nvel nacional e internacional. Este trabalho deu-se graas consulta de material bibliogrfico, realizao de estudos de campo e entrevista com especialistas. As opinies foram processadas, categorizadas e analisadas, procurando chegar a ideias concretas. Verificou-se a estrutura curricular do Instituto Federal relacionada com o Curso de Licenciatura em Letras: Espanhol e Literatura Hispnica. Esta pesquisa fundamenta-se principalmente nos princpios da Lingustica Aplicada e da Lingustica Computacional, por serem duas ramas da Lingustica com uma viso moderna, dinmica, por seu carter multidisciplinar e por misturar rasgos caratersticos da Lingustica e a Informtica. Dividimos o trabalho em captulos. Primeiro mostramos o aspecto terico, depois os objetivos do estudo, seguido da metodologia. A seguir, apresentamos a proposta do Laboratrio e conclumos com a compilao de dados, a anlise, as concluses da pesquisa de campo e um apndice como complemento do tema.

Palavras-chave: Laboratrio Multimdia. Estudo. Espanhol. Idiomas Estrangeiros.

LISTA DE FIGURAS

Pg.

Figura 1-Ubicacin geogrfica de Roraima y su capital, Boa Vista.36

Figura 2-Instituto Federal de Roraima IFRR.37

Figura 3-Modelo de Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI). 38

Figura 4-Sala de aula con equipo sonoro para el estudio de idiomas extranjeros.39

Figura 5-DLL Digital Languaje Laboratory (Laboratorio Digital de Lengua).40

Figura 6-Panel de Sonido.41

Figura 7-El Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI) es un ambiente agradable que aprovecha al mximo las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs).42

Figura 8-Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs), excelentes herramientas para el aprendizaje de idiomas extranjeros.45

LISTA DE CUADROS

Pg.

Cuadro 1-El LMI, las TICs y el trabajo pedaggico de los profesores del Curso de Letras: Espaol y Literatura Hispnica del IFRR.47

Cuadro 2-El LMI, las TICs y el aprendizaje de los estudiantes de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica del IFRR.49

Cuadro 3-Los profesores del Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica del IFRR y el uso de las TICs.51

Cuadro 4-Participacin en cursos de informtica promovido por el IFRR relacionados con el Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica.52

Cuadro 5-Necesidad de creacin y funcionamiento del Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI) para el Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica.54

Cuadro 6-Necesidad de incorporacin en el plan de Curso de la Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica de disciplina relacionada con el uso de las TICs.55

Cuadro 7-Dominio tcnico de los medios informticos, audiovisuales y de las nuevas tecnologas y la importancia, en los aspectos didcticos y pedaggicos, para los estudiantes del Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica.56

Cuadro 8-Existencia de medios informticos, audiovisuales y de las nuevas tecnologas en las salas de aula del Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica.59

Cuadro 9-Conocimiento sobre la Lingstica Computacional por parte de los estudiantes del Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica del IFRR.61

LISTA DE GRFICOS

Pg.

Grfico 1-El LMI, las TICs y el trabajo pedaggico de los profesores del Curso de Licenciatura en Espaol del IFRR.47

Grfico 2-Beneficios del LMI y las TICs para el aprendizaje de los estudiantes de Licenciatura en Espaol del IFRR.49

Grfico 3-El uso de las TICs por parte de los profesores del Curso de Licenciatura en Espaol del IFRR.51

Grfico 4-Participacin de los estudiantes en cursos de informtica promovido por el IFRR. 52

Grfico 5-Creacin y funcionamiento del Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI) para el Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica del IFRR.54

Grfico 6-Incorporacin en el plan de Curso de la Licenciatura en Espaol del IFRR de disciplina relacionada con el uso de las TICs.55

Grfico 7-Dominio tcnico e importancia de las TICs y del LMI para el Curso de Licenciatura en Espaol del IFRR.57

Grfico 8-Las TICs disponibles en salas de aula del Curso de Licenciatura en Espaol del IFRR.59

Grfico 9-Conocimiento sobre la Lingstica Computacional por parte de los estudiantes del Curso de Licenciatura en Espaol del IFRR.61

LISTA DE ABREVIATURAS Y SIGLAS

LMI-Laboratorio Multimedia de Lenguas Extranjeras

IFRR-Instituto Federal de Educacin, Ciencia y Tecnologa de Roraima

TICs-Tecnologas de Informacin y Comunicacin

EaD-Educacin a Distancia

PCN-Parmetros Curriculares Nacionales

SUMARIO

Pg.

INTRODUCCIN16

1.FUNDAMENTACIN TERICA20

1.1LA LEGISLACIN EDUCATIVA BRASILEA Y LA ENSEANZA DEL ESPAOL Y OTRAS LENGUAS EXTRANJERAS EN EL IFRR20

1.2EL LABORATRIO MULTIMEDIA DE IDIOMAS EXTRANJEROS Y SU IMPORTANCIA PARA EL ESTUDIO DE LAS TEORAS LINGSTICAS22

1.2.1Lingstica Aplicada23

1.2.2Lingstica Computacional25

1.3EL LABORATORIO MULTIMEDIA DE IDIOMAS EXTRANJEROS (LMI) Y EL ESTUDIO DEL IDIOMA ESPAOL O CASTELLANO28

1.4EL LABORATORIO MULTIMEDIA DE IDIOMAS EXTRANJEROS (LMI) Y LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TICs)29

1.5EL LABORATORIO MULTIMEDIA DE IDIOMAS EXTRANJEROS (LMI) Y EL SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA (EaD).30

2.METODOLOGA33

2.1NATURALEZA Y ALCANCE DEL ESTUDIO33

2.2FUNDAMENTACIN DEL ABORDAGE METODOLGICO33

2.3MTODOS E INSTRUMENTOS DE COLECTA DE DATOS34

3.PROPUESTA DE ESTUDIO36

3.1REA DE ESTUDIO: INSTITUTO FEDERAL DE RORAIMA (IFRR)36

3.2EL LABORATRIO MULTIMEDIA DE IDIOMAS EXTRANJEROS (LMI) DEL INSTITUTO FEDERAL DE RORAIMA (IFRR)38

4.TRATAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS46

CONSIDERACIONES FINALES62

REFERENCIAS 63

APNDICE68

INTRODUCCINEl dominio del idioma y la tecnologa represent en el pasado un elemento de gran importancia para los imperios mesopotmicos, egipcios, medo-persas, griegos y romanos. En ese tiempo, las lenguas, las ciencias y las artes ejercan un papel preponderante en la influencia de los lderes sobre los grupos sociales. Esto signific poder para los emperadores y para los sistemas que ellos defendan. Como reconoci en el siglo XVI el gramtico espaol, Antonio de Nebrija (1441-1522), 'la expansin de la lengua generalmente camina en paralelo con la expansin del imperio'[footnoteRef:1]. (LPEZ, 2003). El dominio de los imperios depende en gran parte de la tecnologa. Pero, de nada sirve tener la mejor y la ms moderna tecnologa, si no existe un idioma dominante, fuerte y conquistador. Esto nos lleva a pensar que, ms se conquista a travs de la lengua que a travs de las guerras. Ejemplo de esto lo encontramos en el antiguo lenguaje griego koin, que se expandi por una vasta regin geogrfica, en los das de Alejandro el Grande, influencia esta que hasta hoy sentimos. [1: Antonio de Nebrija, dijo: "Siempre la lengua fue compaera del imperio; y de tal manera lo sigui, que juntos comenzaron, crecieron y florecieron, y despus juntos fue la cada de ambos". (en: Grammatica).]

En la actualidad, el estudio de idiomas representa un elemento esencial para las naciones modernas. En este sentido, Brasil viene conquistando su espacio en el contexto mundial. El pas ha avanzado mucho en relacin a su abertura al aprendizaje de idiomas extranjeros, especialmente en lo que se refiere al idioma espaol o castellano. Tambin, Brasil puede proyectarse como potencia mundial y expandir la influencia del idioma portugus brasileo, valindose de las relaciones comerciales que mantiene con los pases hispanohablantes, muchos de los cuales hacen frontera con el pas. En relacin al estado de Roraima, debe tomarse en cuenta su localizacin estratgica en el contexto geogrfico del pas, ya que hace frontera con Venezuela y la Guyana Inglesa, aparte de estar prximo de la Guyana Francesa y otros pases latinoamericanos, cuyas caractersticas histricas, culturales, geogrficas, polticas y comerciales los hacen peculiares.Despus de la aprobacin de la Ley 11.161/2005, que regula la implantacin de la enseanza del idioma espaol en las escuelas de todo Brasil, se abri un abanico de oportunidades para estudiantes, profesores y profesionales relacionados con la enseanza de la lengua espaola. En este contexto, el Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica, ofertado por el IFRR, representa un avance en este sentido, ya que la preparacin integral de los futuros profesores busca atender la creciente demanda de profesionales competentes que puedan ocupar los cargos que a ellos por ley les concierne.Como el Curso de Licenciatura en Letras del IFRR funciona dando nfasis al enfoque comunicativo de la lengua, pensamos que esta propuesta se ajusta a la tendencia de los modernos sistemas educativos para la enseanza de idiomas extranjeros; atiende la demanda de los alumnos y profesores que tanto requieren de los modernos instrumentos de comunicacin; cumple con los aspectos legales expuestos en los diferentes instrumentos existentes y repercute positivamente en la sociedad, que tambin puede sentir de forma directa los beneficios, al aprovechar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs), como mostraremos en nuestra investigacin.Los principios que son considerados en este estudio encuentran fundamento en la Lingstica Aplicada y la Lingstica Computacional, ya que estas son dos tendencias que se aproximan ms a los asuntos relativos al uso moderno de las TICs y el empleo de estas en la modalidad de Educacin a Distancia (EaD). No se dejan de lado las diversas corrientes lingsticas, debido a la importancia de cada una de ellas. (MOORE & KEARSLEY, 2007; ROSSINI, 2007; GELBUKH & SIDOROV, 2006).En este trabajo, mostramos los fundamentos tericos que sustentan la propuesta de implantacin del Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI) del IFRR y cmo el uso de este local puede ayudar en la interpretacin de las diferentes teoras lingsticas por medio del uso de las TICs. Tambin presentamos, en el apndice de este estudio, informacin terica y genrica sobre la parte administrativa, financiera y tcnica. Se muestran detalles importantes sobre la instalacin, funcionamiento y mantenimiento del LMI. (CRTES, 2008).Con relacin a la identificacin del problema de estudio, nuestro deseo es poder responder a la pregunta: Por qu la implantacin del Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI) del Instituto Federal de Roraima (IFRR) es beneficioso para el uso didctico y pedaggico de los estudiantes y profesores del Curso de Letras: Espaol y Literatura Hispnica, as como para los otros cursos?Existen motivos particulares que justifican este estudio. Los aos que hemos pasados en la institucin (IFRR), haciendo el Curso de Licenciatura en Espaol, nos han permitido ver en la prctica las necesidades y dificultades enfrentadas por los estudiantes del Curso de Letras. Esta motivacin personal nos llev a considerar los intereses y aspiraciones de los alumnos del curso, ya que se espera que, al salir de una institucin de nivel superior, los graduando sean vistos como profesionales plenos, competentes y capaces de formular nuevas propuestas de desarrollo que beneficien a la sociedad. Otro de los grandes incentivos que nos indujo a realizar esta investigacin es la presencia de ciertas dificultades de dominio del idioma espaol presentadas por algunos estudiantes, principalmente en los primeros semestres del curso. Es comn escuchar a algunos estudiantes decir que ellos se sienten ansiosos, porque piensan que no han avanzado lo suficiente en su conocimiento y dominio del idioma espaol. Otros expresan el temor de no estar suficientemente preparados para enfrentar las exigencias del mercado, sea porque tal vez no consigan articular correctamente algunas frases espaolas o porque el portugus ejerce una fuerte influencia en sus expresiones. Nuestro deseo es ayudar a mejorar esa tendencia.En nuestro estudio, queremos dar respuesta a preguntas que inquietan a los estudiantes, como: Hasta qu punto el laboratorio de idiomas puede ayudar en el proceso de aprendizaje de idiomas? Cules son las necesidades de los estudiantes del Curso de Licenciatura y cmo se repiten estos fenmenos en los diferentes niveles del curso? No obstante, reconocemos que una investigacin posterior y ms especfica podr explicar mejor los efectos positivos y negativos del laboratorio de idiomas. El objetivo general de este estudio es proponer la implantacin del Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI) del Instituto Federal de Roraima (IFRR), inicialmente para uso de los estudiantes y profesores del Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica, pero con la perspectiva de que su uso sea extensivo posteriormente a los otros cursos. Como objetivos generales, se toman en cuenta los siguientes aspectos: 1) Considerar la fundamentacin terica relacionada con la implantacin del Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI) del IFRR y su relacin con las corrientes lingsticas, con las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) y con la Educacin a Distancia (EaD); 2) presentar informacin sobre los conceptos de los estudiantes del Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica en relacin al uso del Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI) y el proceso de enseanza-aprendizaje del IFRR; y, 3) definir, de forma genrica, los planos financieros, humanos y tcnicos necesarios para la instalacin y funcionamiento del Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI) del IFRR. Este estudio intenta presentar detalles de los elementos que favorecen la implantacin y uso del LMI del IFRR, tomando en cuenta los Parmetros Curriculares establecidos por el gobierno y por la Institucin, y de conformidad con los principios legales existentes en el pas. (IFRR, 2010; BRASIL, 2005). Incorporamos informacin, en forma de datos, cuadros y grficos que permitan saber cules son los puntos de vista de los integrantes del sistema educativo, especialmente estudiantes, sin descuidar las opiniones de los profesores, el personal administrativo y la comunidad en general.Por otra parte, creemos que el dominio de las herramientas tecnolgicas puede producir beneficios a los estudiantes de idiomas extranjeros, siempre y cuando estas sean usadas apropiadamente dentro del espectro educativo. Considerando todo esto, nos encontramos con motivaciones bien sustentadas. Desear que los estudiantes de idiomas extranjeros y los futuros profesores de Letras del IFRR salgan preparados para el mercado de trabajo, es lo mnimo que podemos desear; que salgan plenamente preparados, puede parecer paradigmtico, pero es lo ideal y algo que no es imposible de alcanzar. Esta investigacin es relevante porque discute cuestiones que estn ligadas estrechamente al proceso de enseanza-aprendizaje del Curso de Letras del IFRR. Los datos que se aportan nos permiten pensar que esta investigacin tiene un alto valor cientfico y acadmico, es original en su fundamento, es novedosa en la forma de tratar el problema y en su manera de proponer soluciones. El objeto de estudio de este trabajo son los problemas tecnolgicos relacionados con el aspecto humano dentro del contexto institucional. Se focaliza la lengua desde el punto de vista procesual. Se proponen mecanismos que ayuden a mejorar y acelerar el aprendizaje de idiomas extranjeros de una forma coherente y efectiva. El tipo de investigacin es cualitativo y cuantitativo. Mientras tanto, presentamos las conclusiones de nuestras observaciones en un captulo especfico, mostrando algunos valores en cuadros y representaciones grficas.Resumiendo, dividimos esta investigacin en captulos. Primero, mostramos el aspecto terico que sustenta este estudio. Segundo, nos adentramos en la metodologa. Tercero, aparece la propuesta del estudio. Cuarto, presentamos un resumen del anlisis y las conclusiones del estudio de campo realizado.

1. FUNDAMENTACIN TERICA1.1LA LEGISLACIN EDUCATIVA BRASILEA Y LA ENSEANZA DEL ESPAOL Y OTRAS LENGUAS EXTRANJERAS EN EL IFRRLa legislacin que sustenta la enseanza del espaol, as como de otras lenguas extranjeras en Brasil, y especficamente en el IFRR, parte de la propia Constitucin Federal (CF), la cual establece los parmetros generales relacionados con la educacin del pas.Otras normas oficiales que regulan la enseanza de idiomas extranjeros en Brasil son: los Parmetros Curriculares Nacionales - Educacin Media (PCNEM, 2000); las Orientaciones Curriculares para la Educacin Media: Lenguajes, Cdigos y sus Tecnologas (BRASIL, 2006); y los Parmetros Curriculares Nacionales: Presentacin de los Temas Transversales y tica - PCN-TT. (BRASIL, 2000).En su Prembulo, la Carta Magna dice que el pueblo brasileo, al constituirse en estado democrtico, busca:Asegurar el ejercicio de los derechos sociales e individuales, la libertad, la seguridad, el bienestar, el desarrollo, la igualdad y la justicia como valores supremos de una sociedad fraterna, pluralista y sin preconceptos, fundada en la armona social y comprometida, en el orden interno e internacional. (BRASIL, 1988).En el artculo 1 de la CF aparecen los fundamentos del derecho: la soberana, la ciudadana, la dignidad de la persona humana, los valores sociales del trabajo y de la libre iniciativa y el pluralismo. El 6 incluye dentro de los derechos sociales la educacin. A partir del artculo 205 (Captulo III, De la Educacin, De la Cultura y Del Deporte), se explica:La educacin, derecho de todos y deber del Estado y de la familia, ser promovida e incentivada con la colaboracin de la sociedad, visando el pleno desarrollo de la persona, su preparacin para el ejercicio de la ciudadana y su cualificacin para el trabajo. (BRASIL, 1988).El Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI) se ajusta de modo especial a lo que precepta la Ley 11.161, de 05 de agosto de 2005, que dice: Los sistemas educativos implantarn los Centros de Enseanza de Lengua Extranjera, cuya programacin incluir, necesariamente, la oferta de la lengua espaola. (BRASIL, art. 1). Tambin, esta ley, dispone que: La enseanza de la lengua espaola, de oferta obligatoria por la escuela y de matrcula facultativa para el alumno, ser implantada, gradualmente, en los currculos plenos de la educacin media. (BRASIL, art. 1). Algunos consideran que esta ley es un tanto ambigua, porque deja margen para mltiples interpretaciones. No obstante, no podemos dejar de reconocer que es una hermosa iniciativa que impulsa la "implantacin de la enseanza del espaol como lengua extranjera en las escuelas brasileas, lo que repercute positivamente en la imagen del pas en el exterior. Igualmente, el LMI est en concordancia con los Parmetros Curriculares Nacionales (PCN), con las normas del Instituto Federal de Roraima (IFRR) y con los programas del Curso de Licenciatura en Espaol. Bien se define en los PCNs:Diferentemente de lo que ocurre en otras disciplinas del currculo, en el aprendizaje de lenguas lo que se tiene que aprender es tambin, inmediatamente, el uso del conocimiento, o sea, lo que se aprende y su uso deben ir juntos en el proceso de ensear y aprender lenguas. As, el carcter u objeto de enseanza significa caracterizar los conocimientos y los usos que las personas hacen de ellos al actuar en la sociedad. As, al ensear una lengua extranjera, es esencial una comprensin terica de lo que es el lenguaje, tanto desde el punto de vista de los conocimientos necesarios para usarlas como en relacin al uso que hacen de esos conocimientos para construir significados en el mundo social. (BRASIL, 1998, p. 27).Por otro lado, el Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI) del IFRR encuentra sustentacin en los denominados Ejes de Formacin de Docentes, previstos en el Plan Pedaggico de la Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica del IFRR. (2010, pgs. 13-15). Estos son:1. Eje de formacin Especfica: Consiste en la preparacin del profesional de Letras con la debida habilitacin.2. Eje de formacin docente: Consiste en la formacin del profesional docente de educacin bsica, especficamente de la lengua espaola.3. Eje de formacin complementaria: Consiste en una profundizacin de las habilidades de la lengua portuguesa, filosofa y sociologa adquiridas en la educacin bsica y en la adquisicin de habilidades de carcter tcnico necesarias en la educacin superior.De esta forma, podemos observar que, desde el punto de vista legal, la propuesta que presentamos encuentra respaldo en todos los niveles y esferas que rigen la materia.

1.2EL LABORATRIO MULTIMEDIA DE IDIOMAS EXTRANJEROS Y SU IMPORTANCIA PARA EL ESTUDIO DE LAS TEORAS LINGSTICASLa autora ngela Di Tullio (2005, p. 19), en su obra Manual de gramtica del espaol, cuando define el sentido de la palabra "Gramtica", dice que: "La lengua forma parte de nuestra existencia cotidiana de un modo tan ntimo que ingeniosamente la consideramos un objeto transparente del que podemos dar cuenta mediante el sentido comn".Volviendo en el tiempo, podemos encontrar la denominada gramtica snscrita de Panini (siglo IV a. C.), que viene a ser uno de los primeros textos del que se tenga noticias y que trata asuntos relativos a la Lingstica. Panini explica los procedimientos de derivacin y composicin morfolgica de la lengua. Por otra parte, el descubrimiento, a finales del siglo XVIII, de las relaciones existentes entre el idioma snscrito, el griego y el latn, atribuidas al orientalista, Sir William Jones, inspir a muchos estudiosos a dedicar tiempo para descubrir los misterios de las lenguas antiguas y su relacin con las modernas. (PAJARES, 2008)[footnoteRef:2]. [2: http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-descubrimiento-del-sanscrito-tradicion-y-novedad-en-la-linguistica-europea--0/html/b6056e55-f414-4fa2-b7b4-04a3f6621f5a_2.html#I_0_.]

Existen personajes de gran importancia histrica para el mundo de las letras y los estudios lingsticos, entre los que se pueden mencionar: Wilhelm von Humboldt (1767-1835), Friedrich Schlegel (1772-1829), Jacob Grimm (1785-1863), Rasmus Rask (1787-1832), Franz Bopp (1791-1867), August Leskien (1840-1916), Hermann Paul (1846-1921), entre otros. Todos ellos nos conducen, de una forma u otra hasta Ferdinand de Saussure (1857-1913). (LOPES, 1997).La palabra gramtica es definida por la Real Academia de la Lengua Espaola de la siguiente forma: "Gramtica: (Del lat. grammatca,yeste delgr.). Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones. Tratado de esta ciencia." El estudioso de la Gramtica vendra a ser definido as: "Gramtico, ca: (Dellat.grammatcus,yeste delgr.). m.yf.Persona entendida en gramtica o que escribe sobre ella".[footnoteRef:3] [3: Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (DRAE): http://www.rae.es/drae/.]

El trmino Gramtica es entendido como la ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones. Deriva, como visto, de la palabra griega (grammatik), y del sustantivo (gramma), letra, escrito. Este vocablo se incorpora al castellano por medio de la palabra latina, grammatca. Hasta el propio Platn y Aristteles usaron esta palabra (tejn grammatik), y la aplicaron en el sentido de leer y escribir correctamente. (COROMIDAS, 2008; DI TULIO, 2005; LEROY, 1991).Por otro lado, la palabra Lingstica deriva del vocablo francs linguistique. Ahora bien, la palabra Lingstica no es ms que "el estudio cientfico de la estructura de las lenguas naturales" y todos los aspectos relacionados con ella, lo que incluye: la historia, la evolucin cientfica, la estructura, las bases tericas y cientficas para el estudio de la lengua, los modelos de estudio y anlisis, el objeto de estudio, el enfoque, entre otros elementos. (COROMIDAS, 2008; RAE, 2001). Una de las primeras veces que aparece la palabra "Lingista" es en la obra de Raynouard, Choix des poesies des troubadours (1816, p. 1, tomo I)[footnoteRef:4]. La palabra "Lingstica", aparecera posteriormente. Pero, slo sera con el trabajo del suizo, Ferdinand de Saussure, Cours de Linguistique Gnrale (Curso de Lingstica General), de 1916, cuando se ampliaran los significados de expresiones como: "lengua", "habla", "lingista", "lingstica", "lenguaje", "semiologa", "signo lingstico", "significado", "significante", "sincrona" y "diacrona". (SAUSSURE, 1998). Poco despus, estas palabras adquirieron un uso ms popular y se expandieron por Europa, hasta llegar a nuestros das, siendo mundialmente conocidas. [4: Cf: http://archive.org/stream/choixdesposieso00jusgoog#page/n11/mode/2up; http://archive.org/stream/choixdesposies01raynuoft#page/n7/mode/2up.]

As que se puede ver una variedad de corrientes o tendencias lingsticas que pueden ser analizadas profundamente, de forma prctica, dinmica y pedaggica, en el LMI. (Para ms informacin, consulte el Apndice A, pg. 70).1.2.1Lingstica AplicadaLa Lingstica Aplicada (LA)[footnoteRef:5] puede ser definida como un rea interdisciplinar derivada de la Lingstica General, cuyo fin es el estudio de los problemas sociales que estn relacionados con el lenguaje. John R. Schmitz (1992) explica que la LA abarca no solo lo mencionado anteriormente, sino tambin otros campos, entre los cuales se destacan: el bilingismo, la adquisicin de la primera y la segunda lengua, el anlisis del error, la evaluacin de la enseanza, el lenguaje de los deficientes auditivos, la Sociolingstica, el letramiento, la alfabetizacin, el estudio del discurso oral y escrito, la comunicacin mdico-paciente, la traduccin, el lenguaje jurdico y el lenguaje publicitario. [5: Cf.: http://revistahechos.udenar.edu.co/wp-content/uploads/2012/05/59.pdf]

Lo ms llamativo de esta corriente es que la LA es multifocal, porque se apega a diferentes perspectivas que la hacen funcionar de manera dinmica. Algunos de esos enfoques son: enfoque comunicativo; enfoque basado en tareas (TBLT, en ingls); enfoque de aprendizaje cooperativo de lenguas. Aparte, por detrs de esta teora estn algunas ramas tericas: el Estructuralismo, el Constructivismo y el Cognitivismo.Segn W. F. Mackey (1966), el trmino "Lingstica Aplicada" fue empleado por un grupo de individuos que no deseaban ser tratados como humanistas y s como cientficos. Corra aproximadamente la dcada de 1940, en los Estados Unidos. Con todo, el concepto de "ciencia aplicada" tambin pudo haber sido un factor de importancia en la creacin de este nombre, dado el hecho de que algunos buscaban una modernizacin de la Lingstica, vindola como una estructura cientfica y no emprica, como algunos la asuman. Como disciplina cientfica, su primer reconocimiento parece haber tenido lugar en 1946, ao en el que la Universidad de Michigan ofreci un curso con ese rtulo. Dos profesores de esta universidad, Charles Fries y Robert Lado (que pas despus a la Universidad de Georgtown, en la capital federal) fueron los impulsores de estos estudios. En 1948 se empez a publicar la primera revista especializada, Language Learning: A Qurterly Journal of Applied Ligustics. (SNCHEZ LOBATO & SANTOS GARGALLO, 2004, p. 25).La Lingstica Aplicada tuvo su desarrollo principalmente a partir de la dcada de 1950, con mayor arraigo en los Estados Unidos, Inglaterra, Europa y Australia. 'La primera vez que aparece el trmino Lingstica Aplicada viene del ao 1947', escribi John Robert Schmitz, citando a L. Pad (1992). Despus de esa poca, y gracias a la facilidad con que esta corriente es utilizada, ha tenido un gran desempeo al trabajar con diferentes ciencias, como la Psicologa, la Antropologa, la Pedagoga y la Sociologa. Esa interdisciplinaridad le ha conferido a la LA una versatilidad tal vez mayor que a la de las otras corrientes lingsticas. Al mismo tiempo, la LA se vale de las otras ramas lingsticas para desarrollar sus "teoras".Otro detalle importante es que la Lingstica Aplicada no parte de ninguna hiptesis especfica que funcione en todos los casos. Al contrario, ella lucha para no prefijar teoras que tal vez terminen entorpeciendo el proceso investigativo. Esto le da un mayor dinamismo a su concepcin y una mejor adaptabilidad a los cambios circunstanciales que puedan afectar un estudio cientfico de la lengua de una cierta regin.Spillner (1972), apud Shchmitz (1992), presenta once caractersticas de la Lingstica Aplicada: 1) el inters especfico en un rea de estudio; 2) la orientacin especfica en el anlisis cientfico; 3) la orientacin especfica en la aplicacin de sus resultados; 4) los estudios interesan a diferentes disciplinas; 5) las lenguas vivas son cuasi que exclusivamente el objeto de estudio de la LA; 6) la LA trata principalmente la funcin comunicativa del lenguaje; 7) el estado actual y proyectivo del lenguaje; 8) la preocupacin dominante con el carcter performativo de la actividad lingstica; 9) la relacin especial entre las actividades tericas y las empricas; 10) el estudio de los problemas especficos que estn relacionados con la teora, la prctica y la transferencia de los mtodos y resultados envueltos; 11) la abertura a nuevos temas y posibilidades de aplicacin. 1.2.2Lingstica ComputacionalLa Lingstica Computacional, o Procesamiento de Lengua Natural (con sus siglas en ingls NLP, Natural Language Processing) es definida como una rama de la Lingstica de carcter multidisciplinar, que combina la Lingstica y la Informtica, convirtindose en una corriente dinmica y moderna, ya que emplea instrumentos actualizados de investigacin y de informtica y estudia profundamente la lgica del lenguaje humano de una forma indita. (CORTS; BJAR & MORENO, 1993; GELBUKH & SIDOROV, 2006).Entre los primeros proponentes de la Lingstica Computacional estn Warrem Weaver y Claude E. Shannon (quien es conocido como el "Padre de la Era de la Informacin"), coautores del libro The Mathematical Theory of Communication [Teora Matemtica de la Comunicacin][footnoteRef:6]. Estos tericos propusieron una forma moderna de uso de los computadores para traducir textos a otros idiomas. La Lingstica Computacional y la denominada Inteligencia Artificial se definieron con mayor claridad a partir de la dcada de 1970, cuando el lenguaje binario de los computadores comenz a desarrollarse rpidamente. [6: Vea: http://www.infoamerica.org/teoria/weaver1.htm.; http://www.infoamerica.org/teoria/shannon1.htm.]

El desarrollo de esta rea se da primero en los Estados Unidos, al emplearse computadores para traducir automticamente documentos escritos de otras lenguas para el ingls. Aunque los resultados en esta rea an continan enfrentando ciertas deficiencias, no se puede negar el tremendo avance alcanzado en este sentido. Fenmeno este que ya se observa y es ampliamente aprovechado por millones de personas, cuando acceden a Internet, donde, con la ayuda de algunos operadores o softwares, que en muchos casos ya vienen incorporados en ciertas pginas webs, se consigue realizar traduccin de textos de un idioma para otro con una facilidad nunca vista[footnoteRef:7]. [7: Ejemplo de esto lo encontramos en el Traductor del Google (Google Traductor), que est disponible en la siguiente direccin electrnica: https://translate.google.com.br/.]

Ahora bien, la Lingstica Computacional no se centra en un campo especfico de la Lingstica, por ser multidisciplinar. Al contrario, su flexibilidad le permite aprovecharse de prcticamente todas las tendencias y corrientes lingsticas, admitiendo la participacin de lingistas, especialistas en informtica y en inteligencia artificial, psiclogos cognoscitivos, expertos en lgica, entre otros profesionales. (BOLSHAKOV & GELBUKH, 2004).Los profesores, Dr. Igor A. Bolshakov y Dr. Alexander F. Gelbukh, fsico y matemtico, respectivamente, son peritos en el rea de la Lingstica Computacional. En su obra, Computational Linguistic (2004),[footnoteRef:8] nos presentan una visin amplia de esta rea de la Lingstica, haciendo uso de herramientas tecnolgicas. Ellos explican cmo los computadores pueden ser empleados para procesar detalles de la voz humana y cuentan sus experiencias, relacionadas con el estudio con hispanohablantes nativos. [8: Usted puede obtener una copia de este trabajo en la siguiente direccin electrnica: http://web.archive.org/web/20081010072015/http://www.gelbukh.com/clbook/Computational-Linguistics.pdf.]

No solamente eso, sino que tambin, gracias al uso cientfico de los sistemas computadorizados[footnoteRef:9], los estudiosos de las letras pueden verificar de forma ms rpida y especfica las diferentes teoras lingsticas, las gramticas y los diccionarios lingsticos, que muchas veces son de difcil disponibilidad y uso, por estar enclaustrados en bibliotecas, en centros de investigacin o en locales especficos en las universidades. [9: Vea: http://www.fvc.org.br/estudos-e-pesquisas/avulsas/estudos1-7-uso-computadores.shtml?page=1.]

Los sistemas de redes de comunicacin permiten "viajar", simblicamente hablando, de una parte del mundo a otra, para poder estar en contacto con un material bibliogrfico o una investigacin importante, que no est disponible localmente. La comunicacin instantnea, como complemento, permite la transferencia de informacin a la velocidad de la luz, aunque esto no significa limitar el investigador a un espectro geogrfico definido, ya que el proceso investigativo no es realizado necesariamente lejos del local de estudio. Alexander Gelbukh y Grigori Sidorov, resaltan los beneficios derivados de las tecnologas computacionales con enfoque en la Lingstica:Las tecnologas computacionales pueden dotar al lingista de herramientas con las que ni siquiera podan soar los investigadores de tiempos tan cercanos como los de las dcadas pasadas, y de las que, dado el prohibitivo costo de las computadoras, hace unos cuntos aos los lingistas no disponan para sus labores cotidianas. Entre estas herramientas se puede mencionar la inmediata bsqueda de ejemplos de uso de las palabras y construcciones en enormes cantidades de textos; estadsticas complejas conseguidas milagrosamente rpido; anlisis, marcaje y clasificacin casi instantneas si se compara con su obtencin manual, a lpiz y goma de borrar de cualquier texto; deteccin automtica de la estructura en un lenguaje desconocido, por mencionar slo algunas. (2006, pgs. 3, 4).Gelbukh y Sidorov puntualizan que el mayor beneficio de las tecnologas computacionales para la Lingstica General y sus diferentes ramas (lexicografa, semntica, pragmtica), "es la motivacin para compilar las descripciones de lenguas completas y precisas, es decir, formales". (2006, p. 4) No obstante, estos autores reconocen que algunas de las grandes dificultades que enfrenta este modelo matemtico-lingstico es el reconocimiento total del habla humana por los computadores, ya que la voz humana presenta una variedad de problemas que son complicados. La cuestin semntica, la ambigedad sintctica y la profundidad de la expresin lingstica o pragmtica, son intrnsecos al ser humano y corresponden a un mundo abstracto que va ms all de simples cdigos numricos o lingsticos incorporados en un computador.Algunas de las reas de estudio de la Lingstica Computacional son: el corpus lingstico asistido por ordenador; el diseo de analizadores sintcticos para lenguajes naturales; el diseo de etiquetadores o lematizadores, la definicin de lgicas especializadas que funcionan como instrumentos para el procesamiento de los lenguajes naturales, el estudio de la relacin lenguajes formales-lenguajes naturales, la traduccin automtica, entre otros.La lnea de estudio aqu tratada puede ser de utilidad para el desarrollo de los conocimientos en el rea de las letras para los estudiantes del Curso de Licenciatura en Espaol, del IFRR, debido a su practicidad, modernidad y adecuacin a las circunstancias que rodean a los estudiantes de Letras. No obstante, no se puede dejar de reconocer que este es un campo complejo que necesita ser mejorado y especializado.

1.3EL LABORATORIO MULTIMEDIA DE IDIOMAS EXTRANJEROS (LMI) Y EL ESTUDIO DEL IDIOMA ESPAOL O CASTELLANOEl idioma espaol o castellano es una lengua romance del grupo ibrico. Su origen est en el latn vulgar, hablado en el antiguo imperio romano. Su presencia era profunda en la zona central de la antigua Hispania (Pennsula Ibrica). (LPEZ, 2003). Despus de la cada del imperio romano (siglo V), el latn comienza a sufrir cambios en su estructura fontica y gramatical, dando origen a una variedad de dialectos que se transformaran en los idiomas romances: francs, italiano, portugus, rumano, gallego, cataln, castellano. La expansin del idioma castellano se debe en gran parte al proceso denominado "Reconquista". La unin de los reinos de Castilla y Len, por medio del matrimonio del rey Fernando III e Isabel I, favoreci extraordinariamente ese proceso. Para ese tiempo (siglo XV) aparece uno de los personajes ms importantes de la lengua castellana: Antonio de Nebrija (Lebrija, Sevilla, 1441 Alcal de Henares, Madrid, 1522). Humanista, pedagogo, astrnomo, poeta y gramtico que goza gran fama internacional por haber consolidado el idioma de Cervantes. Redact Gramattica (1492), una de las obras ms famosa de lengua castellana.El estudio del idioma espaol es importante por varias razones: 1) geogrficamente hablando, el espaol es el idioma ms extendido del mundo; 2) cuenta con ms de 450 millones de nativos hispanohablantes (aparte, 50 millones de personas lo hablan como idioma secundario); 3) su valor histrico, cultural, poltico, social y econmico, es innegable; 4) el espaol es la segunda lengua ms hablada del mundo, despus del chino mandarn; 5) nuevos estudios demuestran su avance exponencial (en Internet es una de las lenguas de mayor uso); 6) es la segunda lengua ms estudiada del mundo, despus del ingls; 7) en 2030, 10% de la poblacin mundial se comunicar en espaol y, en 2050, los Estados Unidos llegar a ser el principal pas hispanoparlante del mundo. (GARCA DE LA CONCHA, 2012)[footnoteRef:10]. [10: Pueden ser consultadas las siguientes direcciones electrnicas que muestran el avance del idioma espaol: http://eldiae.es/wp-content/uploads/2012/07/2012_el_espanol_en_el_mundo.pdf; http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_12/i_cervantes/p01.htm; http://cultura.elpais.com/cultura/2007/04/26/actualidad/1177538408_850215.html.]

Todo esto consolida el idioma espaol o castellano como una lengua de relevancia para el estudio profundo y detallado con la ayuda del Laboratorio Multimedia de Idiomas, y el IFRR tiene la excelente oportunidad de transformarse en un ncleo de referencia nacional e internacional de estudios avanzados de este idioma, as como de muchos otros.

1.4 EL LABORATORIO MULTIMEDIA DE IDIOMAS EXTRANJEROS (LMI) Y LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN y COMUNICACIN (TICs)El Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI) puede ser definido como un ambiente educativo, cuyo objetivo es el desarrollo lgico y coherente, el enriquecimiento lingstico, el dominio de idiomas extranjeros, la adquisicin y transmisin de conocimientos de otras culturas, por parte de los componentes humanos (estudiantes y profesores), valindose de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) y de todo o cualquier instrumento de multimedia, sin descuidar el aspecto humano de la educacin. El LMI[footnoteRef:11] es un local multi-integrador, multidimensional y multidisciplinar que aprovecha el ambiente escolar como un todo. El LMI no una simple sala de informtica. Es un local que se ajusta a patrones nacionales e internacionales, con el propsito de cumplir con los preceptos legales y educativos que rigen la materia. [11: Las siguientes direcciones electrnicas disponen algunos vdeos que muestran cmo funciona una sala de idiomas extranjeros: http://vimeo.com/64334362#t=76; http://www.robotel.com/en/symposium_family.php.]

Con respecto a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs), estas pueden ser definidas, de forma resumida, como el conjunto de recursos, procedimientos y tcnicas usadas para procesar, almacenar y transmitir informacin. Alessandro Rosini, doctor en Comunicacin y Semitica y master en Administracin de Empresas, nos aclara:La definicin de tecnologa de la informacin abarca una gama de productor de hardware y software capaces de colectar, almacenar, procesar y acceder nmeros de imgenes para el control de equipos y procesos de trabajo y para conectar personas, funciones y escritorios, tanto dentro de las organizaciones como entre ellas, siendo una poderosa herramienta para control que permite monitorear y registrar muchos aspectos del comportamiento y desempeo de la organizacin. (ROSINI, 2007, p. 27).Algunos denominan las TICs de NTIC (Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin). Esta ltima definicin es considerada controversial, por las dudas que suscita la palabra "nuevo". Dentro de las TICs, se incluyen: cmaras de vdeos, CDs y DVDs, HDs, cartones de memoria, pendrives, zipdrives, telfonos fijos y celulares, radio digital, parablicas, correo electrnico, podcasting, wikis, escneres, streming, TV digital, LCD, Wi-Fi, Bluetooth, RFID, EPVC, los computadores en general y la infaltable Internet, con su www (Word Wide Web), entre otros tantos. 1.5 EL LABORATORIO MULTIMEDIA DE IDIOMAS EXTRANJEROS (LMI) Y EL SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA (EaD).En la antigedad, ya existan procedimientos para la confeccin y transmisin de informacin de importancia, que era llevada de un lugar para otro por mensajeros o comisionados. En Grecia, as como en Roma, muchos se comunicaban por medio de correspondencias (correo), que eran transmitidas y compartidas entre los grupos. Ms recientemente, para eso de 1728 apareci en la Gaceta de Boston (EUA) un anuncio, autora del profesor Cauleb Philips, donde ofreca el curso de taquigrafa. El anuncio indicaba que "toda persona de la regin, deseosa de aprender esta arte, puede recibir en su casa varias lecciones semanalmente y ser perfectamente instruida, como las personas que viven en Boston"[footnoteRef:12]. (SARAIVA, 1996, p. 18). [12: Para ms informacin, vea http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000705.pdf.]

Sera en los ltimos aos que esta modalidad ganara gran relevancia y aceptacin, especialmente despus de la dcada de 1980, al punto de que el nmero de estudiantes ha estado creciendo exponencialmente en todas partes del mundo, si comparado con la forma tradicional de enseanza. Tambin, su estructura y formato de enseanza-aprendizaje ha mejorado considerablemente en los ltimos tiempos, especialmente despus del surgimiento de Internet, de tal forma que ya se ofrecen cursos de graduacin y posgrado a distancia. Algunos afirman que la EaD se conforma a las teoras de Jean Piaget (1896-1980), que habla sobre la autonoma del alumno, donde el estudiante es el centro de atencin, y no el profesor. El profesor vendra a ser un orientador. (MOREIRA, 2011). Nelson Piletti (2007, p. 48) dice: "El aprendizaje puede resultar de la actividad individual, de la experiencia del individuo en el mundo. La educacin, entretanto, ultrapasa el simple aprendizaje".La Educacin a Distancia (EaD) es definida como una modalidad de educacin que se acenta en el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs), siendo que los alumnos y profesores estn separados de forma espacial y/o temporal, es decir, no tienen un contacto directo, no estn en un ambiente fsico especfico, como en una sala de aula. Para ello, el elemento "virtual" y "distancia" son muy importantes. Este sistema apareci como respuesta a la necesidad de ayudar a aquellas personas que no disponan de oportunidades de ir a un centro educativo especfico, sea por motivos econmicos o geogrficos. Mucho se ha escrito en este sentido. (LANZA, 2007; MOORE & KEARLEY, 2007).Sobre la cuestin de la educacin a distancia (EaD), Rosini escribi:Cada vez ms la demanda por educacin a distancia (EaD) crece, impulsada por los avances de la tecnologa y por la necesidad del aprendiz disponer de su propio tiempo as como de su propio ritmo de aprendizaje [...] Las plataformas de enseanza a distancia son aplicaciones, esto es, softwares desarrollados para apoyar la enseanza/aprendizaje. Normalmente, incluyen herramientas que visan ayudar al profesor a organizar, construir y gerenciar una disciplina o un curso online. En general, incluyen tambin herramientas de apoyo al alumno durante su aprendizaje. (2007, p. 64).Michael Moore, de la Universidad de Wisconsin-Madison (EUA) y Greg Kearsley, de la Universidad de Alberta (EUA), tericos del rea de la EaD, tienen muchos trabajos escritos en este sentido. En la obra Distance Education [Educacin a Distancia] (2007) definen cinco generaciones: 1 Correspondencia; 2 Transmisin por radio y televisin; 3 Universidades abiertas; 4 Teleconferencia y 5 Internet/Web. La expresin EaD proceda de una experiencia de Moore con educadores europeos:La expresin Educacin a Distancia que Moore escogi para definir el universo de las relaciones enseanza-aprendizaje caracterizada por la separacin entre alumnos y profesores fue la primera que l escuch en una conversa con el educador sueco Borje Holmberg. Holmberg era director da Hermods Correspondence School de Suecia y, siendo fluente en alemn, haba ledo sobre el trabajo de un grupo de investigadores de la Universidad of Tubingen. En vez de referirse a 'estudio por correspondencia', esos alemanes usaban el trmino Fernstudium o Educacin a Distancia y Fernunterricht o Enseanza a Distancia. Entre las figuras de destaque, estaban K. H. Rebel, M. Delling, K. Grall, G. Dohmen y Otto Peters. (2007, pgs. 237, 238). Moore y Kearsley explican que esta expresin se populariz a partir de la Conferencia Mundial del Consejo Internacional de Educacin por Correspondencia (ICCE International Council for Correspondence Education), donde Michael G. Morre expuso sus trabajos.En Brasil, el Ministerio de Educacin (MEC) posee la Secretara de Educacin Continuada, Alfabetizacin, Diversidad e Inclusin (SECADI), la anterior Secretara de Educacin a Distancia (SEED)[footnoteRef:13]. Esa secretara es la responsable por la creacin del programa de entrenamiento de profesores, que busca capacitar a aquellos educadores de la educacin bsica, especialmente los que no disponen de cualificacin profesional, muchos de los cuales actan en regiones apartadas de los grandes centros. Esta secretara est en funcionamiento desde el 27 de mayo de 1996 y ya capacit a millares de profesores. [13: Consulte: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=289&Itemid=356.]

El IFRR tambin cuenta con el Departamento de Educacin a Distancia (DIPEAD), cuyo objetivo es preparar especialmente a los profesores de la red pblica de educacin del Estado de Roraima. Hasta el momento, cientos de profesores han sido capacitados con el programa "Segunda Graduacin".Los estudiosos de la EaD reconocen los retos, deficiencias y virtudes de este formato y constantemente presentan recomendaciones para perfeccionarlo. Por su parte, el estudiante debe aprender a conocerse a s mismo y descubrir su propia manera de aprender, de acuerdo con sus potencialidades, capacidades y necesidades personales. No debe descuidarse el aspecto social de la educacin y la necesidad del estudiante interactuar con sus colegas de clase. El sistema debe respetar las "idiosincrasias y la independencia de los alumnos [...]. Autonoma del alumno significa que los alumnos tienen capacidades para tomar decisiones en relacin a su propio aprendizaje". (MOORE & KEARSLEY, 2007, pgs. 244, 245).Vale la pena recordar los pensamientos del profesor Paulo Freire (1921-1997), famoso educador y filsofo brasilero, considerado como uno de los mayores tericos de la pedagoga mundial. Freire transita el universo educativo cuando contrasta el sistema educativo tradicional, llamado por l de "Educacin Bancaria" con la denominada "Educacin Libertadora". En la Educacin Bancaria, el profesor es el que educa, el que sabe, el que piensa, el que disciplina, el que acta, el que escoge el contenido, es la autoridad y es el sujeto del proceso. (MOREIRA, 2011). En cambio, en la Educacin Libertadora ya no es posible el simple "acto de depositar, o de narrar, o de transferir, o el de transmitir 'conocimientos' y valores a los educandos, meros pacientes, a la manera de la educacin bancaria". Esto quiere decir, entonces, que el profesor educa, pero tambin aprende. (FREIRE, 1975, pgs. 67, 68, 78, 79; PILETTI, 2007, pgs. 48, 49). Marco Antonio Moreira, citando a Freire, dira: "La educacin, en la perspectiva freireana, es permanente: No hay seres educados y no educados. Estamos todos educndonos". (2011, p. 154. Para una mejor consideracin, puede leer las pginas 149-156). Los conceptos de Freire son tan poderosos que trascendieron las fronteras.

2.METODOLOGA2.1NATURALEZA Y ALCANCE DEL ESTUDIOLa metodologa es conceptualizada como la explicacin minuciosa, detallada, rigorosa y exacta de todas las acciones desarrolladas en el proceso de trabajo, esto es, en el proceso de investigacin. Consiste en la definicin del tipo de estudio que es realizado, los instrumentos que son empleados y el tiempo que es estipulado para la investigacin. (MEDEIROS, 2012).La metodologa que tratamos de aplicar en este estudio busca responder aquellas preguntas que tanto inquietan al investigador: "Qu?", "Cundo?", "Dnde?", "Por qu?", "Quin?", "Con qu frecuencia?", "Cules son las causas y consecuencias?", "Hasta dnde?", entre otras tantas. (FURAST, 2011; GIL, 2006).Este trabajo es en buena medida hipottica, pero proporciona los elementos fundamentales para ser una realidad. Realidad esta que depende de la materializacin de la teora, es decir, de la efectuacin del estudio que estamos presentando. En este respecto, el mtodo aplicado en la investigacin es el primario, ya que se sustenta bsicamente en material bibliogrfico, entrevistas con personal especializado y conocedores del asunto en pauta. Tambin fueron realizadas consultas y entrevistas a la comunidad educativa (profesores, estudiantes, tcnicos administrativos y comunidad en general).Se busca en este estudio demostrar un alcance cualitativo, dado los valores que son colectados en el escenario. (LAKATOS & MARCONI, 2007). Al adquirirse experiencia sobre la materia, llegamos a ver de qu forma los recursos financieros, humanos y tcnicos, a disposicin del IFRR, deben ser aprovechados, de tal forma que la creacin y funcionamiento del Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros LMI funcione como esperado. 2.2FUNDAMENTACIN DEL ABORDAGE METODOLGICOFundamentamos esta investigacin en los principios de la Lingstica Aplicada y la Lingstica Computacional. (GELBUKH & SIDOROV, 2006; BOLSHAKOV & GELBUKH, 2004). El enfoque de este estudio es el aspecto lingstico del lenguaje. Consideramos que el nfasis debe ser dado preponderantemente al individuo y no al comportamiento observable ni a su capacidad cognitiva. Valorizamos el inters y la iniciativa de los educandos y damos prioridad a los temas y problemas ms prximos. Siendo as, el papel fundamental de la educacin es abrir caminos para la libertad de los hombres. Para tanto, son priorizados los parmetros establecidos por el IFRR y por los organismos competentes. Se limitan las tendencias de esclavizar el lenguaje a elementos mecnico-tecnolgicos. Al mismo tiempo, se busca analizar la problemtica lingstica de los estudiantes del Curso de Licenciatura en Espaol y la interrelacin de estos con las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Se propone una salida efectiva y prctica para el bien de todos. Consideramos importante esta interaccin, ya que esto puede permitir acelerar y mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, tanto presencial como a distancia. (TORY, 2010; MAIA & MATAR, 2008).2.3MTODOS E INSTRUMENTOS DE COLECTA DE DATOSEn este estudio es empleado el mtodo de investigacin exploratorio. Para ello, es necesario conocer los puntos de vista de los elementos de estudio (alumnos y profesores del IFRR), que son el motivo principal de nuestro trabajo, dado el hecho de que la tecnologa no tiene propsito de ser, si no es empleado con el fin de mejorar la vida del hombre.En consonancia con esto, empleamos algunos instrumentos de investigacin esenciales como: entrevistas, encuestas, preguntas abiertas y cerradas, las cuales son usadas considerando un universo de estudio determinado, donde estudiantes del Curso de Letras del IFRR pueden emitir sus opiniones personales sobre las diferentes tcnicas y metodologas empleadas en el curso, especialmente en lo relacionado con el uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin. (PRODANOV & FREITAS, 2013). Realizamos un estudio muestral donde fueron categorizados y estratificados los alumnos del Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica del IFRR, aunque no se descuidan ni descartan las opiniones de otros integrantes de la comunidad educativa. Los resultados arrojados en las encuestas y entrevistas nos permitieron llegar a conclusiones concretas, que son visualizados en los cuadros y grficos, y donde se refleja la magnitud, el alcance, la aceptacin y el rechazo de la propuesta.Con tal visin, nos propusimos hacer uso de la investigacin documental, referencial o bibliogrfica, elementos obligatorios de todo proceso cientfico y de investigacin. (GIL, 2006). Hicimos, para ello, un estudio de las referencias bibliogrficas disponibles en los diferentes ambientes (bibliotecas, Internet, etctera). Fuimos atrs de modelos existentes en otras instituciones educativas, de forma tal que, por medio del proceso de comparacin, llagsemos a conclusiones interesantes que puedan respaldar nuestra visin.Ponderando estas inquietudes, deseamos presentar algunas propuestas que pueden ayudan a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje del Curso de Licenciatura en Espaol del IFRR, con el propsito de que las necesidades educativas sean atendidas correctamente, a fin de que los estudiantes se sientan ms capacitados para expresarse en el idioma espaol y, por su lado, los profesores tengan la posibilidad de valerse de herramientas tecnolgicas que faciliten el proceso de transmisin de conocimientos.Este estudio demuestra la altsima probabilidad del laboratorio funcionar, siempre y cuando se aprovechen todos los elementos que conforman esta iniciativa. Tambin, queda en evidencia que la creacin y mantenimiento de este tipo de ambiente no es tan complejo como algunos pueden imaginar. Proponemos un ambiente educativo bajo influencia tecnolgica, con el propsito de mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje del Curso de Licenciatura en Espaol, del IFRR. Caso esta idea sea concretizada, gustaramos que fuese verificado, posteriormente, y mediante estudio especfico, los efectos, positivos y negativos del Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI).

3.PROPUESTA DE ESTUDIO3.1REA DE ESTUDIO: INSTITUTO FEDERAL DE RORAIMA (IFRR)Roraima[footnoteRef:14]. Etimolgicamente hablando, el nombre de Roraima tiene los siguientes significados: "Monte Verde"; "Madre de los Vientos". (BERG, 2009, p. 172) El Estado de Roraima se encuentra con dos idiomas de relevancia mundial (el ingls y el espaol) y siente, de forma directa e indirecta, su influencia, aun dentro de sus propios lmites territoriales. El Estado cuenta con ms de 450 mil habitantes. (IBGE/Censo de 2010). [14: "Roraima, de acuerdo con la lengua tup significa 'sierra verde' (ALVES FILHO, 2000) o 'monte verde' (GERARDI, 2007), palabra formada por la juncin de roro o rora (verde) com ima (sierra o monte). No obstante, hay quien afirma que este nombre venga de la denominacin de los indios pemn, del lado venezolano, que llaman el monte de Roraima, esto es, la 'montaa verde-azulada', o, segn la lengua de los indios yanomamis, 'la montaa tronante', debido a la inestabilidad del clima de la regin. En el argot de los indios caribes (CARDOSO, 1961), sera la juncin de roro (guacamayo) e ima (padre, formador)". ]

Boa Vista[footnoteRef:15]. Es la capital del Estado de Roraima. Se ubica en el extremo norte de Brasil, en la margen derecha del Ro Branco. Concentra ms del 60% de la poblacin del Estado, con ms de 284 mil habitantes. (IBGE/Censo de 2010). Es una ciudad moderna, modesta. Boa Vista tiene acceso directo con Venezuela, Guyana Inglesa, el Estado Amazonas, el Estado de Par y est bien prxima de los pases del Caribe, del Canal de Panam y de los propios Estados Unidos de Amrica. [15: Un dato curioso es que el trazado urbano de Boa Vista es de forma radial. Idea del ingeniero civil Darcy Aleixo Derenousson, quien se inspir en las calles de Pars, Francia. Este trabajo fue realizado entre 1944 y 1946. En ese tiempo, el capitn Ene Garcez era gobernador del entonces Territorio Federal del Ro Branco. (http://www.ibge.gov.br/estadosat/perfil.php?sigla=rr; http://www.rr.gov.br/).]

Figura 1: Ubicacin geogrfica de Roraima y su capital, Boa Vista.Por su parte, el Instituto Federal de Ciencia y Tecnologa de Roraima (IFRR) es una institucin pblica, creada el 29 de diciembre de 2008, producto de la transformacin del anterior Centro Federal de Educacin Tecnolgica de Roraima (CEFET) que, por su parte, se origin de la antigua Escuela Tcnica Federal de Roraima (ETFRR). Actualmente el Instituto dispone de tres campi: Boa Vista, sede; Novo Paraso (Caracara) y Amajar. La perspectiva es de crecimiento para los prximos aos. (IFRR, 2010).En la sede del Instituto Federal de Roraima (IFRR) funciona el Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica, tanto presencial como a distancia, contando con varios clases. Este es el primer curso de licenciatura creado en la institucin con la finalidad de atender las demandas del mercado relacionadas con el idioma espaol, contando con varios profesionales graduados en este Centro. (IFRR, 2010). Tambin, desde el punto econmico, tanto los pases y estados vecinos se podran transformar en consumidores de servicios ofertados por el IFRR, en beneficio del propio estado de Roraima. En el rea educativa, el Instituto podra desarrollar acuerdos con universidades nacionales e internacionales, permitiendo con eso, por ejemplo, el intercambio de estudiantes, a fin de que participen de eventos culturales, cientficos, pedaggicos, etctera.Este estudio analiza la posibilidad de implantacin del Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeras (LMI) en el IFRR, enfocado, inicialmente, en las necesidades y exigencias de los estudiantes y profesores del curso regular de Licenciatura en Espaol y Literatura Hispnica del IFRR.

Fuente: IFRRFigura 2: Instituto Federal de Roraima - IFRR

3.2 EL LABORATORIO MULTIMEDIA DE IDIOMAS EXTRANJEROS (LMI) DEL INSTITUTO FEDERAL DE RORAIMA (IFRR)El Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI) del Instituto Federal de Roraima (IFRR), en teora, es un ambiente interactivo, dinmico, agradable y educativo que busca el desarrollo integral, lgico y coherente de los integrantes de la comunidad estudiantil, que se valen de sus recursos tecnolgicos con el objetivo de aprender, dominar un idioma extranjero, conocer otras culturas y las variaciones lingsticas de cada idioma y pas.

Fuente: Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de Huelva, EspaaFigura 3: Modelo de Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI)[footnoteRef:16] [16: En la foto: Laboratorio de Idiomas de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Huelva, Espaa. vea: http://huelvabuenasnoticias.com/2013/03/07/la-facultad-de-ciencias-de-la-educacion-inaugura-el-laboratorio-de-idiomas-para-fomentar-el-aprendizaje-de-otras-lenguas/; http://www.uhu.es/.]

El LMI adopta un sistema avanzado de tecnologa integrada con formato de red. Permite que los alumnos del Instituto, sin importar su ubicacin fsica, escuchen y sean escuchados por el profesor, monitor o interlocutor al mismo nivel de audio. Tambin, el sistema tradicional de aprendizaje no es descartado, sino mejorado.El LMI no es una simple sala de informtica. Nos referimos a un ambiente multi-integrador, multidimensional y multidisciplinar [footnoteRef:17], que aprovecha la estructura educativa como un todo. Es un local que se ajusta a las condiciones de cada institucin educativa. Como se observa en las Figuras 3 y 4, varias salas pueden ser condicionadas para cumplir con objetivos especficos, conforme estipule la administracin de cada curso y de acuerdo con las necesidades subyacentes. [17: Las siguientes direcciones electrnicas disponen algunos vdeos que muestran cmo funciona una sala de idiomas extranjeros: http://vimeo.com/64334362#t=76; http://www.robotel.com/en/symposium_family.php.]

Fuente: Infocomercial Red de NegociosFigura 4: Sala de aula con equipo sonoro para el estudio de idiomas extranjeros[footnoteRef:18] [18: En la fotografa, podemos observar un panel de sonido marca IDL Digital incorporado a la mesa, con audio de calidad profesional, ideal para mejorar la comunicacin y la grabacin. Este es el modelo ofrecido por la empresa Infocomercial Red de Negocios. Disponible en: http://www.infocomercial.com/miespacio/cuneo-idl-laboratorio-de-idiomas-digital-_r1209_j66723.php. Observe que en esta sala no existen computadores o monitores que ocupen espacios. El ambiente est idealizado para el desarrollo del aspecto audiolingual.]

El LMI debe estar en consonancia con los parmetros y estndares internacionales de educacin, con la Constitucin Nacional, con los Parmetros Curriculares Nacionales, con las leyes locales, con las normas del Instituto Federal y con los programas del Curso de Licenciatura del IFRR. Por causa de la disponibilidad de equipos multimedia especializados, el estudiante no pierde tanta informacin, como acontece en el mtodo tradicional de enseanza-aprendizaje, donde se desperdicia mucha informacin, debido a los "ruidos" que se producen, tanto dentro como fuera de la sala de aula. Conforme propuesto, en el LMI el estudiante cuenta con un ambiente que reduce los ruidos externos, gracias al acondicionamiento del ambiente y al uso equipos de audio, como audfonos, por ejemplo, tal como se observa en las Figuras 5, 6 y 7.

Fuente: Easylab Plug & TeachFigura 5: DLL Digital Language Laboratory (Laboratorio Digital de Lengua)[footnoteRef:19] [19: DLL (Digital Language Laboratory, o Laboratorio Digital de Lengua, en ingls), es un completo grabador-reproductor digital de ltima generacin. Permite la utilizacin tanto de secuencias de audio (canciones, discursos, entrevistas, etctera) como de vdeo (clips musicales, pelculas, documentales, entre otros), aumentando la utilidad de los casetes tradicionales y aadiendo muchas funciones nuevas. El profesor puede disear sus propios materiales o descargar de Internet cientos de ejercicios. Permite a los alumnos aprender idiomas de una forma divertida y motivadora. Modelo de la empresa Easylab Plug & Teach (http://www.easylab.es/).]

Algunas tecnologas que estn disponibles en el mercado permiten el aprendizaje de idiomas extranjeros de una forma fcil y prctica. Un nico profesor puede coordinar la clase y transmitir informaciones de forma organizada y estructurada, gracias a la ayuda de una unidad central, desde donde puede comandar a los diferentes integrantes del curso. Por su parte, los estudiantes disponen de un panel de sonido estable con un sistema de audio de calidad profesional, ideal para la buena comunicacin y la grabacin. Tambin, los profesores tienen la posibilidad de crear trabajos digitalizados en cualquier formato (audio, vdeo, imagen o texto), empleando su panel digital.Un Laboratorio Multimedia de Idiomas bien equipado, ambicioso, debe comportar: sistema de audio (altavoces, micrfonos, amplificadores); sistema de conferencia y traduccin simultnea; sistema de videoconferencia; proyectores; reproductores/grabadores; monitores de plasma, Lcds u otros; pantalla de proyeccin; pantallas de leds; pantallas interactivas; videowall; cmaras; grabacin y edicin de vdeo; sistema de iluminacin; sistema de control; electrnica de seales; atriles y puestos de informacin; escaparates interactivos; sistema de transmisin y retrasmisin de eventos va Internet; sistema de vdeovigilancia.

Fuente: Language Laboratory ProductsFigura 6: Panel de Sonido[footnoteRef:20] [20: Modelo de Panel de Sonido IDL Digital, ideal para mejorar la comunicacin y la grabacin en sala de aula de idiomas extranjeros. (http://mtelng.com/language-lab.html)]

En este sentido, las nuevas generaciones de profesores deben mostrarse preparadas para enfrentar un sistema educativo que exige una mayor participacin de los elementos educativos y un mayor conocimiento de las tecnologas educativas. No debe descuidarse el conocimiento demandado por ley dentro del rea de la enseanza del idioma espaol. (LANZA, 2007) Tambin, dado que el mercado laboral es cada vez ms exigente en relacin a la dicotoma teora-prctica, el profesor de lengua extranjera del IFRR tiene que estar preparado en todos los sentidos, conforme le corresponda. Muchos autores reconocen que existe cierta dificultad para que se cumpla con lo estipulado en ley. Estos sealan que algunos no entienden o no aceptar el uso de las llamadas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) en el sistema educativo. Es una especie de resistencia "natural" que se fundamenta en la apata y en un esquema anticuado de enseanza-aprendizaje, al cual muchos profesores y estudiantes estn mal acostumbrados. Bien se registra en la revista Nova Escola: "Entre los profesores, la diseminacin de computadores, internet, celulares, cmaras digitales, e-mails, mensajes instantneos, banda ancha, y una infinidad de ingeniosidades de la modernidad, provoca reacciones opuestas". (POLATO, 2009, p. 51).La implantacin y funcionamiento del LMI del IFRR depende en gran medida de las autoridades competentes, dado los costos de instalacin, funcionamiento y mantenimiento del mismo. El Laboratorio de Idiomas debe funcionar como una unidad estratgica de enseanza y aprendizaje de los estudiantes de Licenciatura del IFRR, garantizando una educacin de calidad y proyectndose ante la sociedad como un instrumento de vanguardia.

Fuente: MasterLabFigura 7: El Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI) es un ambiente agradable que aprovecha al mximo la Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs).Llamamos atencin para el tema especial de la revista Nova Escola (edicin 256, octubre de 2012). El suplemento, "Caminos para innovar", analiza el uso de las tecnologas dentro de sala de aula. Los artculos: "Innovacin a favor de la educacin" y "El contacto con el computador muda nuestro modo de pensar", reflexionan sobre el uso de las TICs dentro de sala de aula y sobre el futuro de los laboratorios de informtica. Paulo Blikstein, profesor y director de la Transformative Learning Technologies Lab, de Stanford, Estados Unidos, dice: "Una escuela sin computador y sin Internet no va a capacitar el estudiante para trabajar en 2025 o 2030, pues ya tenemos tecnologa en todos los aspectos de la vida". Agreg tambin: "Es necesario disponer de programas de cinco a diez aos que den formacin y soporte a los profesores". Ante la pregunta: Vamos a ver el fin del laboratorio de informtica como lo conocemos?, respondi: "Creo que s. En los Estados Unidos creamos el laboratorio del futuro [...] Dispone de una impresora en 3D y una cortadora a laser para crear objetos tridimensionales a partir de modelos en el computador." Qu se ha conseguido con esto? "Mudamos el simple acceso a Internet y los juegos educativos por un lugar de creacin de proyectos y construcciones de prototipos". Y ejemplific diciendo: "En un aula de fsica, usted comienza construyendo un robot, y slo despus es que aprende las frmulas. Esa estrategia aumenta en un 20% el performance de los alumnos". (2012, pgs. 18, 19).De esta forma, vemos que, si conseguimos hacer buen uso de las herramientas tecnolgicas que estn interconectadas con la educacin, especialmente con el aprendizaje de idiomas extranjeros, si existe un verdadero inters por hacer que el sistema educativo mejores y si existe la necesaria colaboracin, podramos avanzar extraordinariamente en el aprendizaje y en la forma de ensear idiomas extranjeros, especialmente del idioma espaol.Luis Carlos de Menezes, fsico y profesor de la Universidad de San Pablo (USP), reflexiona sobre el uso de las tecnologas dentro de las salas de aula y nos explica en su artculo Ensear con ayuda de la tecnologa[footnoteRef:21]: [21: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/ensinar-ajuda-tecnologia-594448.shtml.]

Aos atrs, insistir en esa modernidad sera una fantasa, en vista de los costos inaceptables de los equipos y las carencias existentes que eran an ms graves. Pero los tiempos y los precios mudaron y ya no se justifica continuar sobrecargando al educador con el mantenimiento de prcticas anacrnicas. (MENEZES, 2012).No se puede negar que una parcela de los componentes escolares no est suficientemente preparada para hacer buen uso de las TICs. No obstante, creemos que para este momento no existen escusas suficientes que justifiquen la postergacin del uso de las TICs en las escuelas y universidades, especialmente en relacin con el aprendizaje de idiomas extranjeros. La diseminacin de las TICs ha amarrado de tal forma a las personas que es cuasi imposible concebir la vida sin el uso de las tecnologas. Como mostrado en la obra Uso pedaggico del blog en la enseanza-aprendizaje del espaol (2007), Heloiza Helena Lanza propone la idea de entrenar profesores para que conozcan las tcnicas de creacin y uso de blogs para uso en el campo de la enseanza de idiomas extranjeros, como el espaol. En este contexto, son vlidas las palabras de Marcia Padilha Lotito, quien coordinaba el rea de Innovacin Educativa de la Organizacin de los Estados Ibero-Americanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) y quien reconoci: "La tecnologa tiene un papel importante en el desarrollo de las habilidades para actuar en el mundo de hoy". (POLATO, 2009)[footnoteRef:22]. [22: http://revistaescola.abril.com.br/avulsas/223_materiacapa_abre.shtml.]

A. M. Rosini cita al Dr. Arnoldo Jos de Hoyos Guevara, post-doctor en Probabilidad y Estadstica por la Universidad de Oxford. Este ltimo habl sobre la variedad de instrumentos y herramientas tecnolgicas que estn disponibles en la actualidad y que pueden ser empleados eficientemente en la educacin:Tenemos, entonces, mquinas sofisticadas de bsqueda y herramientas de data mining, data warehouse, bien como de ERP, CRM, cookies e knowbots. Paralelamente surgen softwares libres, Youtube, Skype, Orkut, wikis y la Wikipedia. Aparecen el B2B, y el B2C, pero tambin surge la posibilidad de organizar intercambios directos [...], aparte de P2B, P2C o mejor an, P2P (people-to-people). (2007, p. xiii).Las nuevas generaciones pareciera que nacieran con una potencialidad innata para el uso de las tecnologas. La habilidad y la capacidad de descubrimiento de los nios, en relacin a las nuevas tecnologas, son fenomenales. Roger Chartier, historiador francs y profesor del Collge de France e Investigador de la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales, lament: "Nuestra sociedad est viendo nacer un nuevo modelo de analfabetismo: el digital [...] Este es marcado por la imposibilidad de usar un computador para leer, escribir o realizar tareas simples". (FERNNDES, 2013). Nos atrevemos a afirmar que esta llamada 'generacin digitalmente analfabeta' est ms relacionada con las anteriores que con las actuales. Contrastando, los ms jvenes nacieron dentro de un mundo de tecnologa; los ms viejos nacieron en un mundo desprovisto de las tecnologas actualmente conocidas, en un mundo donde la tecnologa era escasa y limitada a ciertos grupos sociales.Reflexionando sobre el lado tico-moral del uso de las TICs, creemos necesario complementar este conocimiento con una correcta educacin tico-moral. A. M. Rosini (2007, p. 27) reconoce que "es de fundamental importancia estudiar cmo la tecnologa de la informacin interacta en las organizaciones, pues, por medio de ella, acaban ocurriendo mudanzas culturales y consecuentemente alteraciones de comportamiento de los interlocutores envueltos". Estudios posteriores podrn aportar datos ms profundos e informacin cientfica actualizada sobre los efectos (positivos y negativos) del uso de las TICs y del LMI del IFRR. Mientras tanto, algunos modelos de TICs y ambientes relacionados que pueden ser considerados, los podemos ver en las siguientes imgenes. (Figura 8)[footnoteRef:23]: [23: Modelos tomados de: http://www.eventosbilbao.es/productos-y-equipos-audiovisuales/.]

Fuente: Nexus Eventos BilbaoFigura 8: Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs), excelentes herramientas para el aprendizaje de idiomas extranjeros.

4.TRATAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

RESULTADO DEL ESTUDIO DE CAMPO

Propuesta del Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI) y el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) en el Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica del IFRR

Tamao de la muestra: 4 alumnos de 3 clases de alumnos (12 en total) del Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica del IFR.Pregunta 1: Beneficios del LMI y de las TICs para los profesores del Curso de Letras del IFRR.En esta pregunta, el inters era saber sobre los beneficios que pueden reportar, especficamente, tanto el LMI como las TICs, a los profesores del Curso de Licenciatura en Espaol del IFRR. Se observaron los siguientes detalles: El 83% de los alumnos encuestados reconoci que el LMI podra mejorar la metodologa de enseanza de los profesores del Curso de Licenciatura en Espaol del IFRR. En contraste, el 17% de ellos no emiti opinin. Ningn estudiante opin en contra. Los entrevistados lamentaron que no existe un laboratorio de idiomas. Algunos dijeron que no podan opinar con seguridad sobre el asunto por causa del desconocimiento de la materia o porque apenas estaban comenzando a estudiar en el IFRR. El LMI podra ayudar a los profesores en la bsqueda de nuevas formas metodolgicas, posibilidades y materias de estudio que seran empleados en sala de aula. Podra ser beneficioso en el desarrollo de trabajos de investigacin. Permitira ver con ms facilidad la conjuncin de la teora y la prctica. Este ambiente servira para practicar la oralidad, que es esencial para el estudiante de la Licenciatura en Espaol del IFRR. Sera usado como una herramienta complementaria de enseanza-aprendizaje. Los recursos informticos del LMI seran atractivos para los alumnos y, si bien utilizados, podran ayudar en el aprendizaje de los futuros profesores de idiomas.

Cuadro 1: El LMI, las TICs y el trabajo pedaggico de los profesores del Curso de Letras: Espaol y Literatura Hispnica del IFRR.MduloSNoMs o MenosSin opininTotal

I30014

II40004

VIII30014

Total1000212

%83,330016,67100

Media3,33000,674

Mximo40014

Mnimo30004

Grfico 1: El LMI, las TICs y el trabajo pedaggico de los profesores del Curso de Licenciatura en Espaol del IFRR.

Pregunta 2: Beneficios del LMI y de las TICs para los estudiantes del Curso de Letras del IFRR.En esta pregunta, el deseo era obtener informacin sobre los beneficios que pueden reportar, especficamente, tanto el LMI como las TICs, a los estudiantes del Curso de Licenciatura en Espaol del IFRR. Se observaron los siguientes detalles: El 83% de los alumnos encuestados reconoci la importancia del LMI y las TICs para el proceso de aprendizaje de los estudiantes. No hubo ninguna opinin en contra de los beneficios de las TICs para los estudiantes, mientras que 17% de los encuestados prefirieron no opinar al respecto. El LMI ayudara a mejorar la rutina de las clases impartidas y el aprendizaje de idiomas extranjeros de los alumnos. Se ampliaran los campos de investigacin y realizacin de trabajos y se abriran nuevas posibilidades de conocimiento. El LMI les permitira capacitarse eficientemente y les ayudara a enfrentar el mercado laboral, que es cada vez ms exigente y competitivo y demanda un conocimiento actualizado del uso de las TICs dentro de su rea de conocimiento. Algunos de los entrevistados lamentaron que no existiera un Laboratorio de Idiomas para el uso de los estudiantes del curso y que su ausencia haca difcil la emisin de opiniones concretas, ya que no se puede hablar con facilidad sobre algo que no existe. Segn los estudiantes, es necesario la adquisicin de nuevas tecnologas que permitan mejorar el sistema de enseanza del IFRR. El LMI y las TICs son una necesidad apremiante para el curso.

Cuadro 2: El LMI, las TICs y el aprendizaje de los estudiantes de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica del IFFR.MduloSNoMs o MenosSin opininTotal

I30014

II40004

VIII30014

Total1000212

%83,330016,67100

Media3,33000,674

Mximo40014

Mnimo30004

Grfico 2: Beneficios del LMI y las TICs para el aprendizaje de los estudiantes de Licenciatura en Espaol del IFRR.

Pregunta 3: Preparacin tcnica de los profesores del Curso de Letras del IFRRSobre la preparacin tcnica de los profesores del Curso de Licenciatura en Espaol del IFRR para el uso de las TICs, observamos lo siguiente: Algunos de los alumnos dijeron que los profesores del Curso de Letras del IFRR s poseen conocimiento suficiente sobre el uso de las TICs, representando un 58% de los encuestados. Otros estudiantes, por el contrario, opinaron que los profesores no estn muy familiarizados con su uso, lo que equivale a un 16% de la muestra. Un tercer grupo expres que los profesores s tienen conocimiento de estas herramientas, pero estn desactualizados, tal vez por no haber hecho cursos de actualizacin en los ltimos tiempos. Esto equivale al 25% de los entrevistados. No hubo ninguna opinin neutral sobre esta cuestin. Si sumamos los que respondieron que "no" y los que dijeron "ms o menos", eso nos da casi 42% de la muestra. En general, los alumnos reconocieron que para hacer uso del LMI es necesario un entrenamiento especfico, especializado, que permita la actualizacin y el uso eficiente de las TICs y del LMI. Segn los entrevistados, ese tipo de conocimiento ya debera existir en el curso.

Cuadro 3:Los profesores del Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica del IFRR y el uso de las TICs.MduloSNoMs o MenosSin opininTotal

I40004

II20204

VIII12104

Total723012

%58,3316,67250100

Media2,330,67104

Mximo42204

Mnimo10004

Grfico 3: El uso de las TICs por parte de los profesores del Curso de Licenciatura en Espaol del IFRR.

Pregunta 4: Curso de Informtica para estudiantes del Curso de Letra del IFRR.Sobre recomendacin de curso de capacitacin en el rea de informtica para los estudiantes del Curso de Licenciatura en Espaol del IFRR, observamos que: Aunque en esta pregunta pocos alumnos comentaron, se nota claramente cmo el 100% de ellos reconoci que nunca les fue ofrecido un curso de informtica, promovido por el IFRR, que est relacionado con el Curso de Licenciatura en Espaol. Llamaron la atencin al hecho de que, tanto la institucin como el mercado de trabajo exigen de los nuevos profesores un conocimiento especfico en el rea de informtica aplicado al mundo de las letras e idiomas extranjeros (en este caso el espaol o castellano).Cuadro 4: Participacin en cursos de informtica promovido por el IFRR relacionados con el Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica.MduloSNoMs o MenosSin opininTotal

I04004

II04004

VIII04004

Total0120012

%010000100

Media04004

Mximo04004

Mnimo04004

Grfico 4: Participacin de los estudiantes en cursos de informtica promovido por el IFRR.

Pregunta 5: Creacin y funcionamiento del LMI.Con respecto a la creacin y funcionamiento de LMI, se observ que: En este caso, el 100% de los entrevistados respondi afirmativamente a la pregunta, dejando claro que, desde el punto de vista de los estudiantes, existe una clara necesidad de la creacin y funcionamiento del LMI. Los diferentes mdulos encuestados llegaron a una decisin unnime y uniforme sobre la necesidad de la creacin y funcionamiento del LMI. No fue emitido ninguna opinin en contra, ni fue mostrado en forma de duda, lo que sustenta la teora que venimos practicando. Algunos estudiantes afirmaron que el LMI ya debera estar funcionando, lo que coincide con opiniones presentadas en preguntas anteriores. Este ambiente sera bastante prctico para los estudios de idiomas y que no slo se beneficiara al Curso de Letras, sino tambin a otros cursos del IFRR. Muchos proyectos seran desarrollados en este ambiente especializado. Adems, los futuros profesores seran favorecidos, porque los mantendra al da sobre el uso de las TICs y su uso dentro de un ambiente virtual. Esto nos lleva a pensar en el efecto multiplicador, ya que este modelo sera copiado por las instituciones educativas del pas, especialmente los laboratorios de informticas que existen en algunas escuelas e instituciones educativas.

Cuadro 5: Necesidad de creacin y funcionamiento del Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI) para el Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica.MduloSNoMs o MenosSin opininTotal

I40004

II40004

VIII40004

Total1200012

%100000100

Media40004

Mximo40004

Mnimo40004

Grfico 5: Creacin y funcionamiento del Laboratorio Multimedia de Idiomas Extranjeros (LMI) para el Curso de Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica del IFRR.

Pregunta 6: Disciplina para el aprendizaje del uso de las TICs y del LMI.En esta pregunta, el deseo era conocer la necesidad de incorporar una materia extracurricular o un curso complementario relacionado con el rea de informtica, direccionado al entrenamiento sobre el uso correcto de las TICs. Entre las respuestas colectadas, observamos que casi el 92% de los alumnos afirm que s era necesario, lo que es un porcentaje bien significativo. Slo el 8% afirm que no haba necesidad.Cuadro 6:Necesidad de incorporacin en el plan de Curso de la Licenciatura en Letras: Espaol y Literatura Hispnica del IFRR de disciplina relacionada con el uso de las TICs.MduloSNoMs o MenosSin opininTotal

I40004

II40004

VIII31004

Total1110012

%91,678,3300100

Media3,670,33004

Mximo41004

Mnimo30004

Grfico 6: Incorporacin en el plan de Curso de la Licenciatura en Espaol del IFRR de disciplina relacionada con el uso de las TICs.

Pregunta 7: Dominio tcnico e importancia pedaggica de las TICs y del LMI para los estudiantes.En esta cuestin, el deseo era conocer el grado de capacitacin y dominio tcnico de las TICs y la importancia que tienen estas para los estudiantes del Curso de Licenciatura en