Propuesta de programa diseno de interiores

PROPUESTA DE PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DISEÑO DE INTERIORES, BASADA EN UNA

RE-ESTRUCTURACION DE LOS CONTENIDOS, ESTRATEGIA CREATIVA PARA UN APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVISTA.

Elaborado por: Prof. Arq. Humberto E. Brito Figueroa

MARCO TEÓRICO

La representación del problema es fundamental para el aprendiz, la propuesta del problema a resolver debe ser seductora,

interesante, atractiva, capaz de poner a pensar para dar una posible solución.

1. El aprendizaje basado en la incertidumbre.

El aprendiz empieza por una cuestión de respuestas indefinidas o controvertidas. Así se procuran conseguir dos fines: por una

parte, despertar el interés y por otra, obligar a buscar y elaborar la o las respuestas.

Está claro que para llevar a cabo la instrucción hay que considerar el contenido de la asignatura, factores sociales, factores

contextuales, por eso es recomendable tener un conocimiento previo de algunos aspectos que ya se han impartido en

asignaturas anteriores.

2. El aprendizaje basado en la inferencia

Aquí la finalidad es aproximarse a la respuesta mediante supuestos dados de sus constructos anteriores, poniendo absoluto

interés en dar con la respuesta. Mediante esa búsqueda los aprendices adquieren conocimientos y técnicas de razonamiento

que son necesarias para el contexto curricular concreto. Esta situación le entrena en las habilidades y les fuerza a utilizar el

pensamiento que son una aproximación de las bases de la creatividad.

3. El aprendizaje basado en el descubrimiento

Como ya sabemos cada tarea tiene una demanda cognitiva específica, sencilla o compleja, para las cuales los aprendices tienen

o no, en mayor o menor grado las competencias adecuadas que primero han de reconocer en sí mismo y luego saber aplicar

con destreza. Para llegar a ese nivel de competencia cognitiva el entorno debe proporcionar a los aprendices herramientas

para apoyar estas funciones necesarias para elaborar la información.

Las herramientas cognitivas pueden ser herramientas que pueden generalizarse y cuyo propósito es abordar y facilitar tipos

específicos de procedimientos cognitivos. Se trata de dispositivos intelectuales utilizados para visualizar (representar),

organizar automatizar o suplantar las técnicas de pensamiento. Estas herramientas sirven para representar de una mejor

manera el problema o ejercicio que se esté realizando. O bien ayuda a promover en el alumno sus propios conocimientos que

ya tiene o pueden servir para consolidar esquemas preexistentes en el aprendiz mediante la automatización de los ejercicios de

un nivel inferior o bien pueden ayudar a reagrupar la información pertinente y necesaria para resolver un problema.

“La función esencial de la memoria es el olvido” (William James)

Este hecho real, esa resistencia del ser humano a grabar en la memoria todo aquello que se introduce en su mente a través de

los sentidos, es una incógnita que ha dado lugar a toda una rama de la ciencia. Las palabras del psicólogo William James a

principios del siglo XX describen el sorprendente, pero realista, punto de partida con el que nació la Psicología de la Memoria.

“Porque si el cerebro almacenara cada percepción con sus detalles, habría una explosiva sobrecarga de circuitos”

(Antonio Damasio)

Por su parte, otra ciencia, la neurología, vendría a confirmar el mismo fenómeno:

Descubrió el sistema de cableado de las neuronas y llegó a la conclusión de que si las personas creáramos circuitos de memoria

para todo lo que percibimos a lo largo de la vida, guardaríamos tal cantidad de información que nos resultaría imposible

manejarla, y caeríamos en un colapso al tratar de encontrar a cada momento, entre tanta abundancia de cosas recordadas,

aquello que nos es necesario para interpretar el mundo que nos rodea, y para pensar con la rapidez y agilidad que caracteriza a

la raza humana.

“Tendemos a percibir y recordar solamente aquello que consideramos nuevo e importante. El resto es abandonado y olvidado”

(Antonio Damasio)

La primera defensa que el cerebro ha organizado para autoprotegerse contra un exceso de recuerdos consiste en no querer

recordar nada que ya esté recordado. Uno tras otro, nuestros días suelen transcurrir en los mismos lugares, tratamos con las

mismas personas, realizamos las mismas tareas, asistimos a espectáculos semejantes. Esto explica el por qué,

proporcionalmente, recordamos tan pocas cosas: la mente va comparando con sus recuerdos anteriores, y rechaza recordar lo

que no es nuevo ni importante, abandonándolo y olvidándolo.

“Se aprende pasando por una suposición que no se ve confirmada. Y entonces uno se dice: yo estaba equivocado, en realidad el mensaje

quería decir esto otro” (Aristóteles)

Vamos a realizar un viaje al interior de nuestra mente para verla funcionar, sirviéndonos del ejercicio de introspección que nos

propone Aristóteles. Introspección: pensar en cómo pensamos.

Aquí nos explica la actividad del pensamiento ante una metáfora; un tipo de análisis que el autor plantea para todas las figuras

de la retórica, como la ironía, el doble sentido o la paradoja. Lo primero que nos llama la atención es su primera frase: "se

aprende". Es decir que no concibe la figura como ejercicio ornamental, sino como un recurso para conseguir atención y

recordación, “Las perlas de tu boca”

En su rutinaria búsqueda en los archivos de su memoria, el receptor descubre que algo falla en la información que proporciona

esta frase. La duda surge, la interpretación inicial no es correcta: en la boca de las personas no hay perlas. ¿Qué querrá decir

entonces?. Si hacemos introspección con Aristóteles nos daremos cuenta de que se nos ha despertado un estado de alerta, una

emoción que con mayor o menor intensidad sentimos cuando descubrimos que se nos ha perdido algo, cuando una pieza no

encaja como era de esperar.

Ha nacido la atracción de la incertidumbre. Y empezamos a procesar la información de una manera más intensa. Pensamos.

Aquello por lo que al comienzo no sentíamos interés, ya lo tiene. Se ha convertido en un reto intelectual y este es

precisamente la clase de retos que el ser humano sigue por instinto.

Al hacer introspección, nos damos cuenta de que estamos lanzando inferencias, o sea suposiciones, hipótesis, para dar solución

al problema intelectual que nos ha llegado en forma de metáfora. Estamos buscando la lógica. Por un lado perlas, que están en

el mar o en las joyas, y por otro lado una boca: no encaja, evidentemente nos han quitado una premisa, y trabajamos para

hallarla.

La creatividad y la imaginación son roturas de la coherencia lógica, silogismos que sentimos la atracción de completar.

Inexplicablemente nuestro cerebro ha ido a desplegar sus inferencias en áreas remotas, ha encontrado las perlas, se ha parado

en analizar su belleza, su redondez, su regularidad, pequeñas, blancas... ha regresado a la boca y en ella ha encontrado dientes

que, aun siendo distintas a las perlas, nos descubren que "perlas de tu boca" es un cortejo, un canto a la belleza de esos

dientes. Es una nueva emoción, la emoción del descubrimiento, el orgullo o la alegría que experimentamos al encontrar algo

perdido, hallado esta vez por méritos intelectuales.

“Enseñar es producir la ciencia en otro ayudándole a servirse de su razón natural”

(Santo Tomás de Aquino)

Lo de Aristóteles era, como hemos visto, un ejercicio de introspección. Un análisis del pensamiento en el momento de

aprender. Siglos más tarde, la ciencia pedagógica era una tradición, que encontramos recogida en la frase de Santo Tomás. En

ella sintetiza lo anterior, saca la consecuencia y nos hace progresar en nuestro propósito de dominar los secretos de la

memoria.

En efecto, la conclusión se resume perfectamente con "servirse de la razón natural".

“Que no sepa nada porque se lo hayas dicho sino porque él mismo lo haya aprendido”

(Juan Jacobo Rousseau)

Sigue la tradición pedagógica, Juan Jacobo Rousseau, quien desde su análisis innovador del aprendizaje y de las capacidades

humanas vuelve a coincidir con la visión clásica acerca de cómo actúa el cerebro para aprender y memorizar.

¡Qué rudimentario nos parece ahora el querer hacer un programa de clases de una manera lineal y sin relevancia!

“No se aprende nada si no es mediante una conquista activa. El alumno debe reinventar en vez de repetir”

(Jean Piaget)

Llegamos a la época reciente, para encontrarnos con una nueva lectura de lo clásico en manos del gurú de la pedagogía

moderna, Jean Piaget.

Un ataque a la poca rentabilidad de la repetición, y un manifiesto de la memorización como resultado de una actividad

intelectual. La ciencia ya ha comprobado que los mismos mecanismos del pensar son los de la atención, la percepción, la

emoción y la memoria.

“Toda lección debe ser una respuesta” (Claperade)

Conocer la teoría, por interesante que sea, no es práctico si no es práctica. Y la verdad es que su aplicación es tan práctica

que se resume en una sola fórmula, un principio, porque detrás de todo esto hay una Ley Natural.

Hablar de leyes es un tema delicado para la creatividad, que con razón temen que les recorten la libertad y el poder de las

ideas.

( ¿ * ! ) = La Ley de la Creatividad

Dicha propuesta tiene la ambición de crear la emoción de una incertidumbre, que abre una actividad mental que consistente en

lanzar inferencias para resolver la incertidumbre, y esas inferencias tienen que coronar con éxito el descubrimiento del sentido

real del mensaje que la instrucción quiere que se grabe en la memoria del discente.

“Nos olvidamos muy pronto de lo que hemos aprendido;

no nos olvidamos nunca de lo que hemos descubierto”

(Cirardin)

Esta es la gran diferencia entre un programa de clases obsoleto y profesionalmente poco maduro, de uno hecho con la ciencia

en la que se apoya la solidez y efectividad de la creatividad.

"Toda lección debe ser una respuesta", leemos en Claperade.

Esto exige preparar las lecciones con gran imaginación y detalle.

La mayor parte de las buenas estrategias no tienen un solo esquema de Incertidumbre-Inferencias-Descubrimiento, sino que

mezclan varios retos, generalmente regidos por un eje principal de procesamiento, y con variables de estimulación intelectual

que recorren toda la interminable gama de las figuras de la retórica.

Una misma energía que:

altera el ritmo cardíaco, genera electricidad cerebral, eriza los pelos,

cambia el color de la piel, activa fluídos glandulares...

y fija los recuerdos en la memoria.

Es...

Sin embargo, hay un punto importante que aclarar: ¿por qué funciona todo esto?.

Una cosa es la demostración empírica, que aquí se reafirma con la coincidencia de distintas disciplinas como son la pedagogía,

que dice lo mismo que la retórica, que dice lo mismo que la psicología de la memoria, que dice lo mismo que la neurobiología,

que comprueba lo mismo que nuestra propia profesión.

Otra cosa es saber el por qué.

...es La Emoción!

Decir que la emoción es el motor de la memoria parece una ingeniosa fantasía.

Sin embargo, el poder de la emoción se manifiesta físicamente de muchas maneras: es la emoción la que nos pone los pelos de

punta, o nos palpita el corazón, y es la emoción la que tiene también la capacidad de generar electricidad, medible en el

electroencefalógrafo, y de activar la química de las glándulas, como vemos con las lágrimas, o el sudor de la tensión, en las

manos.

Electricidad y fluídos químicos es precisamente lo que necesitan las neuronas para pegar permanentemente las sinapsis que,

juntas unas con otras, forman un recuerdo.

OBJETIVOS

Para procesar la información, el cerebro la convierte en señales eléctricas, las cuales provocan la descarga de unas substancias

químicas llamadas neurotransmisores en los puntos de conexión (sinapsis) de las neuronas activadas. Normalmente esas

conexiones son reabsorbidas por el organismo una vez terminado el pensamiento. Pero cuando estas descargas de

neurotransmisores alcanzan una mayor intensidad se acumulan de modo que las conexiones aumentan. De manera que cuando

lo que se estaba pensando se deja de pensar el cuerpo no puede reabsorber los neurotransmisores de las sinapsis y esas

conexiones se sueldan, formándose una especie de "chip" estable para aquel recuerdo.

Se pretende:

1. Provocar esta actividad capaz de materializar un recuerdo.

2. Señalar las características de los materiales didácticos que se utilizan actualmente en la escuela de arquitectura de la

asignatura Diseño de Interiores, para posteriormente comparar los contenidos y dar como solución un nuevo modelo donde la

creatividad sea la base de su enseñanza.

3. Fomentar la solución de problemas y el desarrollo conceptual. Es particularmente apta para entornos que no cuentan con un

ambiente muy estructurado.

4. Realizar una evaluación del programa actual de la asignatura Diseño de Interiores para identificar aquellas carencias en la

que subyacen procesos creativos y determinar las posibles debilidades.

4. Proponer un nuevo programa de la asignatura diseño de interiores donde se promueva la creatividad adecuándolo a un

entorno de aprendizaje eficaz donde quede de manifiesto la innovación mediante una estrategia de aprendizaje constructivista.

HIPÓTESIS

La adopción de nuevos enfoques sobre el desarrollo de la creatividad, para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y

estimular la generación de ideas novedosas, permitirá dinamizar los mecanismos de innovación en los programas de clase y

contribuir en la adopción de soluciones a problemas emergentes.

METODOLOGÍA

El desarrollo de una metodología de estudio, esencialmente cualitativa, se organiza de manera secuencial y resumida en los

siguientes puntos:

• El problema de esta investigación se formuló con base en la observación de la enseñanza aprendizaje que se lleva a

cabo en la escuela de arquitectura en la Universidad Autónoma de Santo Domingo, para crear materiales didácticos

que coadyuven al desarrollo de la creatividad en los alumnos de la etapa intermedia de la carrera.

• Se parte de que al profesor / arquitecto le corresponde establecer criterios y estrategias para innovar materiales

didácticos que desarrollen la creatividad en los alumnos de la carrera de arquitecto, y además aportar el

conocimiento necesario para el desarrollo de un proceso creativo.

Una vez revisando el programa actual, se integrara el empleo y manejo del modelo propuesto.

BIBLIOGRAFÍA

BRANSFORD Y VYE. “Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y sus implicaciones para la enseñanza”. En Curriculum y

cognición. Resnick y Klopfner. Aique. Buenos Aires. 1996.

DEL CARMEN, L.(1996), “Cap.5", en: El análisis y secuenciación de los contenidos educativos, Cuadernos de Educación, Nº 21,

ICE, Barcelona.

GARDNER, H (1996), “Cap. 2; Una versión madurada” (con Joseph Walters) en Gardner, H. Inteligencias Múltiples: la teoría en la

práctica. Barcelona, Paidós.

POZO, J.I. (1994), “Cap. 1: Aprender a resolver problemas y resolver problemas para aprender”, por María del Puy Pérez

Echeverría y Juan Ignacio Pozo Municio y “Cap. 5: La solución de problemas como contenido procedimental de la educación

obligatoria”, por Juan Ignacio Pozo Municio y Yolanda Postigo Angón, en: La solución de problemas, Santillana, Madrid, pp. 14 a

50 y pp. 5; pp. 180 a 212.

JONASSEN, D., El diseño de entornos constructivistas de aprendizaje. En Ch. Reigeluth, (2000): Diseño de la instrucción. Teoría y

modelo. Madrid, Aula XXI Santillana

JONASSEN, D. Y RORHER-MURPHY, L. (1999): Activity Theory as a framework for designing constructivist learning

environments. Educational Technology: Research and Development.

PROPUESTA DE PROGRAMA

DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA

ARQ. SEBASTIAN GARCIA GONZALEZ

CARRERA: ARQUITECTURA

Programación de la asignatura Diseño de Interiores

CÁTEDRA : ARQUITECTURA DE INTERIORES

CLAVE : ARQ-468

CRÉDITOS : 06

H/TEÓRICA : 04

H/PRACTICAS : 02

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de DISEÑO DE INTERIORES tiene como propósito introducir al estudiante en el

entendimiento de las posibilidades organizacionales disponibles al diseñador en un espacio. El énfasis se

utiliza en el desarrollo de ideas y habilidades para la resolución de problemas, así como para el

entendimiento de los conceptos de diseño.

Explora el papel y la función del diseñador de interiores a medida que adquiere conocimiento práctico de

los elementos sociales, culturales, del medio ambiente, teóricos y tecnológicos que conforman el Diseño

de Interiores. Así pues, atendiendo a las posibilidades de especialización en este campo; así como a su

carácter abierto a los distintos procesos de creación, habrá de profundizarse en los proyectos y sus

métodos procesuales y tecnológicos, permitiéndose así particularizar un lenguaje apropiado en cada caso.

OBJETIVOS GENERALES

Dominar el espacio como hecho físico y hecho psicológico, al tiempo que demostrará las habilidades y destrezas en el manejo de las variaciones formales del mismo.

Desarrollar las potencialidades expresivas y comunicativas necesarias para la creación plástica autónoma. Favorecer un desarrollo sensitivo que nos permita captar lo "inefable" implícito en nuestro entorno. Desarrollar el lado investigador de toda creación, logrando el pleno aprovechamiento de las capacidades creativas en un ámbito de interdisciplinariedad. Fomentar el carácter innovador, polivalente y versátil del producto como medio de expresión.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Al finalizar este curso los y las estudiantes serán capaces de:

Aplicar lo fundamentos del diseño en general al caso específico del espacio interior.

Desarrollar habilidades de percepción, apropiación e internalización de dicho espacio.

Aplicar en los diseños las destrezas adquiridas en la representación técnica y modelado tridimensional.

Resolver propuestas elementales de diseño en la que los aspectos funcionales estén definidos.

Valorar los aspectos estéticos del diseño como componente comunicativo subordinado a la finalidad principal del producto.

Elegir los medios de expresión adecuados para cada propuesta, utilizando los medios y técnicas con un nivel suficiente de destreza y creatividad.

Enfrentar los problemas con una actitud creadora e investigadora.

Valorar y respetar el trabajo de los demás cooperando en la realización de labores en equipo.

Estimular la generación de ideas y representaciones visuales.

Generar la duda y desconfianza de lo obvio para posteriormente aplicarlo al ejercicio cotidiano.

CONTENIDO ANALITICO DE LA ASIGNATURA

TEMA I : El Espacio Interior

TEMA II : La Percepción en los Espacios Interiores

TEMA III : La Forma en los Espacios Interiores

TEMA IV : Psicología del color

TEMA IV : La acústica y La Iluminación

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Diseño de Interiores es una asignatura eminentemente procedimental. Los(as) estudiantes deben estar

constantemente atentos(as) a todos los pasos del proceso.

Los (las) estudiantes realizarán trabajos de investigación para exponer en el curso, de una manera

creativa y con la mayor cantidad de graficas posibles. El profesor actuará como moderador de las

exposiciones, complementando información si hace falta.

Se aplicara la estrategia incertidumbre + inferencia + descubrimiento como herramienta de aprendizaje

constructivista base para fomentar y desarrollar la creatividad. El énfasis se utiliza en el desarrollo de

ideas y habilidades para la resolución de problemas, así como para el entendimiento de los conceptos de

diseño mediante mapas mentales y lluvias de ideas, técnicas muy utilizadas para crear un pensamiento

crítico y autónomo.

Exploran el rol y la función del diseñador a medida que adquieren conocimiento práctico de los elementos

sociales, culturales, del medio ambiente, teóricos y tecnológicos que conforman el Diseño de Interiores.

Recopilar todo el contenido del programa que se haya ejecutado en un instrumento llamado portafolio que

es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de

diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades,

destrezas y valores.

POLITICAS DE EVALUACIÓN

Cada tema de investigación, debe tener los siguientes elementos:

Portada: Nombre de la universidad, carrera, materia, título del trabajo, estudiante, profesor, fecha.

Índice o Tabla de Contenido.

Introducción

Desarrollo

Conclusión: Objetivos y alcances

Recomendaciones

Bibliografía

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Ver anexos)

Criterios de evaluación de los Trabajos de Investigación o Lecturas: Teórico y exposición.

Elaboración: calidad, nitidez, nivel de detalle, desarrollo de las ideas en su presentación: redacción y oratoria.

Trabajo en equipo

Participación

Desempeño en clases

Colaboración

Disciplina

POLÍTICAS DEL CURSO

Asistencia mínima: solo 3 ausencias se aceptarán por todo el semestre en materias de 6 horas a la semana según los reglamentos del estudiante.

Mantener móviles ¡SILENCIADOS!

Participación en clases es ¡EXCELENTE!

Trabajos y correcciones en equipo ¡EXCELENTE!

Círculos de Discusión ¡EXCELENTE!

Limpieza y buenos modales en el curso ¡EXCELENTE!

Los ejercicios y asignaciones deben entregarse puntualmente el día señalado.

Antes de iniciar la clase todos los trabajos deben estar organizados en las mesas delanteras del aula, para aprovechar el tiempo en su exposición.

Cada entrega debe ser presentada según la metodología de investigación propuesta.

¡SU MASCOTA O LIBRETA, SERA SU PORTAFOLIO y se tomara en cuenta los siguientes puntos:

Índice de contenidos

Todo portafolio debe contener información adicional a la que ya se tiene.

Debe contener todo los temas de los cuales se han dado y hasta los subtemas que se generen.

Los trabajos corregidos deben ser arreglados y para fines de portafolio deben presentarse lo antes y lo después o sea lo que se ha corregido.

Deben tener un juicio crítico de los temas dados o expuestos.

Es una recopilación de trabajos y datos alusivos a lo que es la materia.

No es una simple recopilación, hay que nutrir la información con investigación adicional de los temas.

Debe tener gran contenido gráfico ejemplificando la teoría.

Elaboración de forma creativa pero sin olvidar su fácil manejo y sobre todo debe ser entendible.

En todos los trabajos deben tener su memoria, conceptualización gráfica y todo el proceso de elaboración hasta la fase final o producto final.

Debe contener bibliografía de los datos, fuentes de investigación.

Deben hacerse entrevistas a diseñadoras o diseñadores o a personajes que tengan que ver con los temas impartidos o discutidos.

Debe contener críticas de la clase, compañeros y profesor en post de mejorar todo el ambiente para el proceso enseñanza-aprendizaje.

Paginas enumeradas

Evita faltas ortográficas.

Como recomendación tomar fotos de la siguiente forma: tela negra para fondo, colocar maqueta con iluminación de dos focos de luz y no usar el flash.

Nota: En la corrección de la mascota o libreta se tomara en cuenta su creatividad, iniciativa, presentación,

organización y cantidad de información con respecto a un tema, dando cabida a la mayor búsqueda de

información posible.

PRIMER PARTE SEMESTRE EVALUACIÓN SEGUNDA PARTE SEMESTRE EVALUACIÓN

TRABAJOS TEÓRICOS

El Espacio Interior

Fecha Inicio:

Fecha entrega:

La Percepción en los Espacios Interiores

Fecha Inicio:

Fecha entrega:

La Forma en los Espacios Interiores

Fecha Inicio:

Fecha entrega:

Procedimiento de trabajos teóricos:

1. Cada grupo presentara ante los demás en no más de 15 minutos.

2. Se evaluará de acuerdo a su presentación oral, desenvolvimiento y dominio del tema por parte de todos los integrantes del grupo.

3. Cada grupo debe abrir un debate con todo el salón de clases para intercambiar experiencias e ideas.

4. Deben estar basados en ejemplos gráficos para la exposición.

5. Formato para exponer: 11”x 17” para la presentación de la exposición.

6. No hay que entregar un trabajo previo al profesor pero la información del trabajo marcado estará en la mascota o libreta de la asignatura.

Lectura controlada:

Memoria, Cuerpo y Ciudad

Fecha Inicio:

Fecha entrega:

Procedimientos de lectura:

1. Reportar trabajo por escrito en su mascota o libreta de recopilación de trabajo.

2. Análisis de la lectura – Síntesis

Sub-total

5 puntos

5 puntos

5 puntos

5 puntos

TRABAJOS TEÓRICOS

Psicología Del Color

Fecha Inicio:

Fecha entrega:

La Acústica e Iluminación

Fecha Inicio:

Fecha entrega:

Procedimiento de trabajos teóricos:

1. Cada grupo presentara ante los demás en no más de 15 minutos.

2. Se evaluará de acuerdo a su presentación oral, desenvolvimiento y dominio del tema por parte de todos los integrantes del grupo.

3. Cada grupo debe abrir un debate con todo el salón de clases para intercambiar experiencias e ideas.

4. Deben estar basados en ejemplos gráficos para la exposición.

5. Formato para exponer: 11”x 17” para la presentación de la exposición.

6. No hay que entregar un trabajo previo al profesor pero la información del trabajo marcado estará en la mascota o libreta de la asignatura.

Lectura controlada:

Las Herramientas del Arquitecto

Fecha Inicio:

Fecha entrega:

Procedimientos de lectura:

1. Reportar trabajo por escrito en su mascota o libreta de recopilación de trabajo.

2. Análisis de la lectura – Síntesis

TRABAJOS PRACTICOS

4.- Iglesia

Diseñar una iglesia de cualquier denominación

Sub-total

5 puntos

5 puntos

5 puntos

10 puntos

TRABAJOS PRACTICOS

1.- Diseño de un Stand

Para promover los productos de un diseñador o

diseñadora de espacios interiores en un espacio

de 3m x 3 m.

Procedimiento:

1. Hacer investigación exhaustiva del tema. (visitas a diferentes lugares, buscar referencias internacionales.

2. A raíz de la investigación, proponer un lugar para entablarlo.

3. Hacer procedimiento creativo presentando soluciones esquemáticas bidimensionales que de la idea de lo investigado.

4. Solución final presentada con una volumétrica alusiva al tema investigado, la cual debe estar bien elaborada, con materiales homogéneos y no vistosos de colores.

5. Formato para exponer: 8 1/2” x 8 1/2” en material resistente.

Fecha Inicio:

Fecha entrega:

2.- Remodelación de un Espacio

Elegir un espacio de su elección que amerite ser

intervenido, ya sea por su organización,

distribución, etc.

Procedimiento:

1. Tomar fotos del lugar a intervenir.

2. Tomar en cuenta y presentar la

zonificación de dicho espacio, hacer la

una descripción de su condición en

cuanto a la distribución, organización,

iluminación natural y artificial,

ventilación natural y artificial, etc.

3. Mostrar un antes y un después,

gráficamente.

4. Esquematizar con felpas de colores.

5. Presentar una maqueta de la solución

planteada.

6. Formato ajustado a la escala de trabajo.

Fecha Inicio:

Fecha entrega:

3.- Vivienda para un Pintor

5 puntos

10 puntos

religiosa.

Procedimiento:

Aplicando experiencias del trabajos anteriores:

1. Hacer investigación exhaustiva del tema. (visitas a diferentes lugares referentes al tema, referencias internacionales)


3. Hacer estudio de lugar. 4. Hacer procedimiento creativo

presentando soluciones esquemáticas bidimensionales y tridimensionales que de la idea de lo investigado.

5. Se irán haciendo correcciones hasta una semana antes de la entrega final del mismo.

6. Solución final presentada con una maqueta, la cual debe estar bien elaborada, con materiales homogéneos y no vistosos de colores.


Fecha Inicio:

Fecha entrega:

5.- Discoteca

Procedimiento:

Aplicando experiencias de los trabajos prácticos y

teóricos anteriores:

1. Hacer investigación exhaustiva del tema. (visitas a diferentes lugares referentes al tema, referencias internacionales)

2. Tomar fotos como parte de la investigación.


4. Hacer estudio de lugar. 5. Hacer procedimiento creativo

presentando soluciones esquemáticas bidimensionales y tridimensionales que de la idea de lo investigado.

6. Se irán haciendo correcciones hasta una semana antes de la entrega final del mismo.



Fecha Inicio:

10 puntos

(Cubo de funciones 10m x 10m x 10m)

Aquí se aplicara la estrategia

incertidumbre+incertidumbre+descubri

miento Procedimiento:

1. Hacer estudio de una obra pictórica de un artista posmodernista, tomando en cuenta su obra, se buscara el perfil del mismo.

2. Para el estudio se tomara en cuenta la siguiente guía: breve reseña biográfica del autor, año de la obra, estilo predominante, elementos de centro, elementos de borde, formas predominantes, líneas predominantes, colores predominantes y doxa.

3. Realización de obra donde el dibujo sea herramienta fundamental incluyendo; bocetos de ideación, estudios de estructura, estudios de valoración, dibujos de interpretación subjetiva, dibujos de experimentación del propio medio de expresión, etc., a fin de dominar la línea y el gesto gráfico en la composición plástica.

4. Después del estudio de la obra se tomaran en cuenta los factores más relevantes para posteriormente crear al autor una vivienda particular donde estará manifestado su perfil.

5. Se diseñara la vivienda en un espacio de 10m x 10m x 10m.(cubo de funciones)

6. Los espacios de la vivienda estarán sugeridos por los estudiantes según las necesidades del pintor.

7. Proponer un lugar para entablarlo. 8. Hacer estudio de lugar. 9. Hacer procedimiento creativo

presentando soluciones esquemáticas bidimensionales que de la idea de la vivienda.

10. Se irán haciendo correcciones hasta una semana antes de la entrega.



Fecha Inicio:

Fecha entrega:

15 puntos

Fecha entrega:

ENTREGA FINAL MASCOTA O LIBRETA

15 puntos

TOTAL PRIMERA PARTE SEMESTRE

50 PUNTOS

TOTAL SEGUNDA PARTE SEMESTRE

50 PUNTOS

VIII.-BIBLIOGRAFÍA:

Arnheim, Rudolf., "Arte y percepción visual psicología del ojo creador : nueva versión", Madrid Alianza 1998.

Beljon, J. J. 1993“Gramática del Arte”. Madrid. Celeste Ediciones.

Ching, Francis D. K. 2002. “Arquitectura. Forma, espacio y orden”. México, Ediciones Gustavo Gili, S.A.

Ching, Francis D. K. 1997. “Diccionario Visual de Arquitectura”. E.E.U.U., Jhon Wiley & Sons, Inc.

Ching, Francis D. K. 1987. “Interior Design Illustrated”. E.E.U.U., Van Norstrand Reinhold, New York.

De Moya, Raúl. “Una Estrategia para el Enfoque del Proyecto Arquitectónico”. República Dominicana.

Dondis, D. A. 2000. “La Sintaxis de la Imagen. Introducción al alfabeto visual”. Barcelona, Editorial Gustavo Gili, S. A.

Jung, C.G., (Carl Gustav,) (1875-1961.), "El hombre y sus símbolos", Barcelona [etc.] Paidós 1999.

Panero, Julius. “Las Dimensiones Humanas en los Espacios Interiores”. Mexico, Editorial Gustavo Gili, S. A.

http://bullent.umh.es/uhtbin/cgisirsi/0/UMH/0/5?searchdata1=%5eC26400




Radoslav, Ivelise K. 1999 “Fundamentos Para la Comprensión de las Artes”. Chile. Ediciones Universidad Católica de Chile.

Rozas Aristy, Eduardo. 2005“Arquitectura y Creatividad “. República Dominicana. Editora Universitaria.

Scott, Robert Gilliam. 1980. “Fundamentos del Diseño”. Argentina, Mc Graw-Hill.

Sparke, Penny. 1999. “El Diseño en el Siglo XX”. Barcelona, Blume.

Mas Llorens, Vicente. 2003“Las Herramientas del Arquitecto “. Valencia-España. Ediciones generales de la construcción.

White, Edward T. 1979. “Manual de conceptos de formas arquitectónicas”. México, Editorial Trillas.

Revistas:

Arquitecto

AAA

Architectural digest

Links:

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http://www.mailxmail.com/curso/vida/fengshui

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http://www.mailxmail.com/curso/vida/cuadro#indice

http://www.mailxmail.com/curso/vida/creatividad2#indice

Criterios de Evaluación de los Mapas Mentales

Criterios Muy Bien Bien Neutro Deficiente No Aplica

Participación

Uso del Color

Creatividad

Claridad

En una escala del 1 al 5 siendo 1= Deficiente y 5 = Excelente 1 2 3 4 5

Criterios de Evaluación de Bosquejos o sketch


Flexibilidad

Fluidez

Elaboración

Originalidad

Nitidez


Criterios de Evaluación de Maqueta o Modelismo


Calidad

Nitidez

Nivel de detalles

Formato

Proporción


Criterios de Evaluación de Portafolio Completo


Calidad

Nitidez

Nivel de detalles

Redacción

Técnica presentación

dibujos


PROYECTOS

ESTUDIANTE EV N D B MB E EV N D B MB E EV N D B MB E

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Grupo_______

H- Heteroevaluación N- No Participación MB- Muy bien (85-89)

C- Coevaluación D- Deficiente (70-79) E- Excelente (90-100)

A- Autoevaluación B- Buena (80-85)

PROGRAMA ACTUAL DISEÑO DE INTERIORES

Propuesta de programa diseno de interiores

Education

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