Propuesta de Rediseño Curricular. Versión Para Imprimir

7/23/2019 Propuesta de Rediseño Curricular. Versión Para Imprimir

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS

FACULTAD DE HUMANIDADES

CAMPUS VI

LICENCIATURA EN FILOSOFÍA

Asunto: Se informa de la terminacióndel producto de rediseño curricular

MTRA. DIANA L. RUIZ RINCÓN

COORDINADORA DE LA LICENCIATURA EN FILOSOFÍA

Presente.

Me permito comunicarle que los prestadores de servicio, Alonzo García Jairo Naaman,Jiménez Castillo Adler izieri ! "uñi#a Santos Jes$s Ale%ander, &an concluidosatisfactoriamente el producto de rediseño curricular'

Sin m(s por el momento, reci)a un cordial saludo'

ATENTAMENTE

Mtro. Fran!so "a#r!e$ Ru!% Sosa

Res&onsa#$e 'e$ &ro(eto 'e e)a$ua!*n ( re'!se+o urr!u$ar



ÍNDICE

*' +SN-AC./N GNA0'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''1

*'*' 2A-3S GNA0S'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''1

*'4' M-32303G5A M+0A2A N 0 2.S63 C7.C70A''''''''''''''''''''''''''''1

4' 87N2AMN-AC./N 2 0A +3+7S-A'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''9

4'*' 2.AGN/S-.C3''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''':

4'4' J7S-.8.CAC./N''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''';

4'<' CAM+3 0A=3A0''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''>

4'1' 2.SC.+0.NAS A8.NS'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''?

4'9' +.NC.+.3S @ 0.NAM.N-3S''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*

4':' M.S./N @ B.S./N''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*<

<' BA07AC./N 20 +0AN 2 S-72.3S B.GN-''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*<

<'*' AN-C2N-S'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*<

<'4' S-7C-7A C7.C70A 20 +0AN 2 S-72.3S B.GN-''''''''''''''*1

<'4'*' CAAC-5S-.CAS GNA0S'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*1

<'4'4 JS -M-.C3S''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*9

<'<' MA+A C7.C70A''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*9

1' +.NC.+A0S +3=0MAS @ 28.C.NC.AS 20 +0AN B.GN-''''''''''''''''''*:9' +3+7S-A 20 +0AN 2 S-72.3''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*?

9'*' CAAC-5S-.CAS 2 0A +3+7S-A''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*?

9'*'*' CAAC-5S-.CAS S+C58.CAS 2 0AS 23S 05NAS 283MAC./N'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4

9'4' 3=J-.B3S 20 +0AN 2 S-72.3S''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4

9'<' +8.0 2 GS3''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4*

9'1' S-7C-7A 20 +0AN 2 S-72.3S'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''44

9'9' -A=0A 2 AS.GNA-7AS''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4<

9':' A 2 C3N3C.M.N-3S @ JS -M-.C3S''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4;

9';' MA+A C7.C70A''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4;

9'>' D7.S.-3S 2 +MANNC.A''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4>

9'?' D7.S.-3S 2 -.-70AC./N'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4>

4



9'*' S+3NSA=0S 2 0A +3+7S-A''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4?

:' 8NC.AS 2 C3NS70-A''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''<

<



,. PRESENTACIÓN "ENERAL

,.,. DATOS "ENERALES

0icenciatura en 8ilosofía

Sistema educativoE scolarizado

2uraciónE > semestres

-otal de asi#naturasE 1;

Asi#naturas o)li#atoriasE 4;

Asi#naturas optativasE 4

-otal de créditosE 4;:

,.-. METODOLO"ÍA EMPLEADA EN EL DISEO CURRICULAR

Se pretende en este documento, sentar las )ases para la propuesta del rediseño curricular

del plan de estudios de la licenciatura en 8ilosofía, el cual se encuentra en operación' n el

presente año 4*9, e#resa la primera #eneración de licenciados en 8ilosofía, en la

7niversidad Autónoma de C&iapas' n este sentido, se &an eFecutado dos eFercicios de

evaluación interna de dic&o plan, esto por parte de los estudiantes' l primer eFercicio,

derivó del interés propio de los estudiantes cuando revisa)an a los teóricos del curriculum,

en se%to semestre' ste eFercicio cu)rió los requerimientos de evaluación para la cate#oría

curricular de Modelos curricularesH, en el ciclo escolar eneroIFunio de 4*9 lue#o, se

emprendió la tarea de darle continuidad a este pro!ecto, a través de la prestación del

servicio social, ! se formó un equipo de evaluación curricular, )aFo la tutoría del profesor

Manuel ! del profesor Ga)riel, en el ciclo escolar a#ostoIdiciem)re de 4*9, para evaluar nuevamente el plan de estudios' Am)as iniciativas concedieron ineludi)lemente la

consecución de la si#uiente etapa' 0a finalidad de este eFercicio, conduFo a valorar la

presentación de un productoE el rediseño curricular'

1



A partir de lo anterior, &alla sentido la ela)oración de la si#uiente propuesta de

rediseño curricular, esto, desde la mirada del estudiante, la cual, ! de acuerdo a los

especialistas del curriculum, es imprescindi)le para tan importante etapa del diseño

curricular' @a con estas )ases, se procede a la presentación de la si#uiente propuesta de

rediseño curricular, que su#iere la reestructuración de la fundamentación de la carrera

profesional, del perfil de e#reso ! de la or#anización ! la estructuración curricular' +ara el

lo#ro de este rediseño, se cuenta con la metodolo#ía de diseño curricular propuesta por

2íazI=arri#a Arceo, et, al , ! la metodolo#ía Competence de Ga)riela -orres ! Juan ositas'

Am)as metodolo#ías pueden ser consultadas en dos te%tosE Metodología de diseño

curricular para educación superior ! Diseño de planes educativos bajo un enfoque de

competencias.

-. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

0a filosofía &a mostrado ser parte esencial de la vida del &om)re, !a desde sus comienzos

en las primeras civilizaciones se maneFa)an cosmovisiones que en la actualidad pueden

calificarse como filosóficas si se realiza un an(lisis informado de las mismas' 0os pue)los

mesoamericanos sustenta)an su pensamiento filosófico en los mitos creadores, en la

&istoria de sus dioses, por eFemplo, de entre los pue)los mesoamericanos destaca la

mitolo#ía del Popol Vu, con &istorias que &an #uiado la forma en que el pue)lo ma!a

perci)ía el mundo ! cómo se perci)ían a ellos mismos con relación a su entorno'

l &ec&o de que diversos pue)los a lo lar#o del mundo, muc&o antes del sur#imiento

de la filosofía de la anti#ua Grecia, &a!an maneFado concepciones filosóficas, deFa entrever

que la necesidad de refle%ionar so)re sí mismo ! so)re lo que le rodea, es in&erente al ser

&umano' ste refle%ionar so)re sí mismo, so)re el ori#en de la vida, la naturaleza de la

muerte, la relación de los seres &umanos con la naturaleza, son refle%iones que

incuestiona)lemente incum)en al (m)ito filosófico'

Así mismo, se considera el papel fundamental que tiene la educación para ase#urar

el correcto desarrollo de la sociedad que se desea formar' sta forma de conce)ir a la

educación de)e siempre tener en mente a la sociedad misma, en pala)ras de +aulo 8reire

K*??;, p' ?;LE confiamos Klos responsa)les de la educaciónL siempre en el pue)lo'

9



Ne#aremos siempre fórmulas dadas' Afirmamos siempre que tenemos que cam)iar Funto a

él ! no sólo ofrecerle datosH' -am)ién en concordancia con el pensamiento de este autor

)rasileño, se afirma la induda)le capacidad que el pue)lo, al verse encarnado en la fi#ura

de sus estudiantes tiene para la construcción de propio futuro' 2esde esta perspectiva

asumimos al estudiante como un individuo con completa capacidad crítica, creativa !

transformadora'

=aFo las mencionadas perspectivas ! como resultado del tra)aFo de an(lisis

curricular realizado por el mismo equipo responsa)le del actual pro!ecto, es que se presenta

esta propuesta de rediseño curricular' 2ic&a propuesta, como !a se &a mencionado, sur#e de

los resultados de llevar a ca)o un an(lisis meticuloso del plan de estudios de la licenciatura

en filosofía, perteneciente a la 8acultad de umanidades, de la 7niversidad Autónoma de

C&iapas'

n lo que respecta a la fundamentación de la licenciatura, tomaremos como modelo

estructural lo propuesto por 2íazI=arri#a Ket. al , 4>L, considerando para este componente

curricular los si#uientes aspectosE

*L l an(lisis de las necesidades que de)e satisfacer el profesionista

4L 0a Fustificación de la perspectiva adoptada como via)le para intervenir en las

necesidades detectadas

<L 0a investi#ación del mercado ocupacional

1L 0a investi#ación de las instituciones que ofrecen carreras afines a la propuesta !

9L 0a investi#ación de los principios, lineamientos, le!es universitarias'

-.,. DIA"NÓSTICO

Nuestro tiempo se encuentra enmarcado dentro de un periodo &istórico que &a sido llamado

por los teóricos postmodernidadH o posmodernidadH' 0a posmodernidad es este momento

&istórico descrito por los m(s optimistas como superación de la modernidadH ! por los

m(s críticos como una decadencia de los valores de la modernidadH en cualquier caso,

parece claro que lo que vivimos es un am)iente intelectual diferente al de la modernidad'

:



0!otard K*?>;L descri)e a la posmodernidad en relación a los relatos de le#itimación

o metarrelatosH' 0os relatos de le#itimación son aquellos que se encar#an de fundamentar

las instituciones &umanas la modernidad ! los periodos &istóricos anteriores no tenían

pro)lema al#uno los metarrelatos, era )ien sa)ido por qué 2ios era parte esencial del ser

&umano, por qué &a)ía que )uscar siempre la verdad, por qué el arte era una actividad que

de)ía ser cultivada' ste panorama cam)ió con la lle#ada de la postmodernidad, de pronto

la verdad es una forma de opresión, un fundamento de luc&a de intereses, de pronto el arte

es una actividad in$til, improductiva'

l panorama de la postmodernidad ! la muerte de los metarrelatos, es el que

circunscri)e el am)iente social #eneral, con ello afecta ló#icamente al individuo' l

individuo pasa a un estado de crisis, donde cualquier cosa a la que se podría asir es

cuestionado, nada es realmente verdadero' ste individuo pues, se &a!a en un estado de

constante duda, pues no puede confiar en sus instituciones ! no encuentra una #uía para

so)re cómo de)ería actuar ante sus pro)lemas ! los de su comunidad cuestiones éstas, que

lo pueden llevar a la depresión, al relativismo o incluso a una vor(#ine de descontrol en sus

actos'

Así mismo, la actual época est( marcada por una primacía de las necesidades

industriales, de tal manera que muc&as de las nuevas le!es impulsados por los diversos

#o)iernos del mundo son para cumplir con las demandas de este sector' A tenor de la

prioridad que tienen las demandas del sector industrial, ciertas disciplinas &an perdido el

valor que suponían para la &umanidad, &a)lamos del arte, la filosofía ! la &istoria, entre

otras las mencionadas disciplinas !a &an sido cuestionadas por diversos #o)iernos,

plante(ndose la posi)ilidad de removerlas de los planes escolares, a fin de incluir otras

m(s productivasH'

l individuo se encuentra con mensaFes cada vez m(s claros de que no es necesariodetenerse a pensar so)re lo que le rodea, es )om)ardeado por &istorias donde los creadores

de contenido )asura de entretenimiento alcanzan la fama ! el é%ito ! donde los intelectuales

son rele#ados a sus pequeños círculos académicos'

;



-.-. /USTIFICACIÓN

Ante el panorama de incertidum)re que rodea al individuo de la sociedad contempor(nea,

con la muerte de los metarrelatos ! aparente relativismo en el sa)er, es cuando m(s se de)e

recurrir a la filosofía' 0a filosofía le da al individuo las armas para a)rirse paso en eseocéano de discursos, para encontrar las directrices que puedan #uiar su actuar siempre

referido al )ienestar del otro ! del medio que le rodea, en resumen, al reconocimiento del

otro'

Adem(s, la carrera en filosofía permitir( crear profesionales capacitados para

inculcar en sus estudiantes el #usto por el conocimiento ! )uscar maneras de llevar la

filosofía a la po)lación #eneral, de manera que los círculos de pensamiento puedan ser

ampliados' n vista de que la sociedad parece no estar interesada por la refle%ión,asumiendo que lo $nico que necesitan para vivir son conocimientos empíricos, técnicos o

científicos, la divul#ación de la filosofía se vuelve necesaria para demostrar que al#unos

pro)lemas de la vida diaria #uardan estrec&a relación con las teorías filosóficas'

-ras lo e%puesto, queda manifiesta la razón de continuar con el tra)aFo realizado por

la carrera en filosofía que la 7NAC oferta desde el 4**, tam)ién la razón de virar su

enfoque se#$n las nuevas necesidades que sur#en en la sociedad actual' Así mismo, con lo

e%puesto destacamos que la tarea filosófica m(s importante de)e ser la de promover estadisciplina en la sociedad #eneral'

-.0. CAMPO LA1ORAL

l e#resado de la licenciatura en filosofía podr( desempeñarse en diversos (m)itos tales

comoE

Sector p$)lico

.nstituciones de educación media superior ! superior'

• 2ependencias de desarrollo ! promoción cultural'• Centros de investi#ación'

Sector privado

>



.nstituciones de educación media superior ! superior'

• Medios de comunicación'• .ndustrias culturales

Sector social

Asesoría en partidos políticos'

• Asociaciones civiles'

Sector independiente

• Asesoría en filosofías institucionalesH'•

Creador de espacios de divul#ación filosófica ! cultural'

-.2. DISCIPLINAS AFINES

n lo que respecta al (rea de las ciencias sociales ! las &umanidades, podemos afirmar que

cualquiera de sus ramas ! disciplinas tiene una profunda relación con la filosofía,

pudiéndose f(cilmente enfocar las perspectivas filosóficas a estos (m)itos del sa)er' +or

ello, la carrera en 8ilosofía se puede complementar ! tam)ién ella puede complementar las

carreras de estas (reas' n este sector podemos encontrar ramas del sa)er ! la filosofía tales

como la filosofía de la cultura, la antropolo#ía, la sociolo#ía, entre otras'

n el estado de C&iapas, se pueden encontrar diversas opciones para estudiar

licenciaturas de &umanidades ! ciencias sociales, las principales universidades donde

podemos encontrar estas disciplinas sonE 7niversidad Autónoma de C&iapas K7NACL,

7niversidad de Ciencias ! Artes de C&iapas K7N.CACL, .nstituto de studios Superiores

de C&iapas K.SCL, e .nstituto de studios Superiores del Centro de C&iapas K.SCCL'

0a filosofía así mismo, encuentra nic&o en las otras (reas del sa)er, si se le sa)eenfocar adecuadamente' ncontramos así relación con las (reas de la química, las

matem(ticas, la física o la medicina, a través de la filosofía de la ciencia, de las

matem(ticas, la epistemolo#ía, la filosofía del conocimiento ! la ética de la medicina'

?



0as licenciaturas del (rea técnicoIcientífico, pueden estudiarse, en el estado de

C&iapas, en las si#uientes universidadesE 7niversidad Autónoma de C&iapas K7NACL,

7niversidad de Ciencias ! Artes de C&iapas K7N.CACL, Cole#io de studios Científicos

! -ecnoló#icos del stado de C&iapas KCC!-CL, 7niversidad +olitécnica de C&iapas

K7+L, 7niversidad Balle del GriFalva K7BGL, .nstituto -ecnoló#ico ! de studios

Superiores de Monterre! K.-SML'

+or su parte, la economía, la política ! el derec&o tam)ién encuentran su re#ión de

refle%ión filosófica a través de la filosofía política, de la economía, del derec&o, ! otras'

0as licenciaturas de corte económicoIpolítico, pueden encontrarse en el estado de

C&iapas en la 7niversidad Autónoma de C&iapas K7NACL, 7niversidad de Ciencias !

Artes de C&iapas K7N.CACL, .nstituto de studios Superiores de C&iapas K.SCL,.nstituto -ecnoló#ico ! de studios Superiores de Monterre! K.-SML ! la 7niversidad

Balle del GriFalva K7BGL'

Así mismo, las artes no se quedan e%cluidas en lo que respecta a la refle%ión

filosófica, pues, &a! varios pensadores dedicados a penar la filosofía tras el cine, la m$sica,

la danza, el teatro o las artes visuales'

n el estado de C&iapas, las licenciaturas respectivas a las artes pueden encontrarse

enE 7niversidad Autónoma de C&iapas K7NACL, 7niversidad de Ciencias ! Artes de

C&iapas K7N.CACL, .nstituto -ecnoló#ico ! de studios Superiores de Monterre!

K.-SML, 7niversidad Balle del GriFalva K7BGL ! Centro de studios +rofesionales de

C&iapas 8ra! =artolomé de las Casas K8=CL'

-.3. PRINCIPIOS 4 LINEAMIENTOS

l actual pro!ecto de rediseño curricular se sustenta en los lineamientos esta)lecidos por la

0e! General de ducación, te%to aplica)le a la ep$)lica Me%icana, con fec&a de pu)licación el *< de Fulio de *??< ! vi#encia confirmada al día 4 de a)ril del año 4*9'

Así tam)ién se sustenta en la 0e! 3r#(nica de la 7niversidad Autónoma de C&iapas

K7NACL, con fec&a de pu)licación ori#inal el *< de a#osto de *?>?'

*



n la 0e! General de ducación, en el artículo 1;, se esta)lece el contenido que

de)e incorporar un plan de estudiosE

5Art6u$o 27.8 0os contenidos de la educación ser(n definidos en planes !

pro#ramas de estudio'

n los planes de estudio de)er(n esta)lecerseE

.'I 0os propósitos de formación #eneral !, en su caso, la adquisición de

conocimientos, &a)ilidades, capacidades ! destrezas que correspondan a cada nivel

educativo

..'I 0os contenidos fundamentales de estudio, or#anizados en asi#naturas u otras

unidades de aprendizaFe que, como mínimo, el educando de)a acreditar paracumplir los propósitos de cada nivel educativo

...'I 0as secuencias indispensa)les que de)en respetarse entre las asi#naturas o

unidades de aprendizaFe que constitu!en un nivel educativo, !

.B'I 0os criterios ! procedimientos de evaluación ! acreditación para verificar que

el educando cumple los propósitos de cada nivel educativo'

n los pro#ramas de estudio de)er(n esta)lecerse los propósitos específicos deaprendizaFe de las asi#naturas u otras unidades de aprendizaFe dentro de un plan de

estudios, así como los criterios ! procedimientos para evaluar ! acreditar su

cumplimiento' +odr(n incluir su#erencias so)re métodos ! actividades para alcanzar

dic&os propósitos'H

0a 0e! General de ducación tam)ién confirma la necesidad de la revisión curricular ! del

rediseño que ello implica, adem(s de esta)lecer las directrices de dic&os pro!ectos, esta

información se encuentra estipulada en el artículo 1>E

Art6u$o 29. 0a Secretaría determinar( los planes ! pro#ramas de estudio,

aplica)les ! o)li#atorios en toda la ep$)lica Me%icana, de la educación preescolar,

la primaria, la secundaria, la educación normal ! dem(s para la formación de

**



maestros de educación )(sica, de conformidad a los principios ! criterios

esta)lecidos en los artículos ; ! > de esta 0e!'

+ara tales efectos la Secretaría considerar( las opiniones de las autoridades

educativas locales, ! de los diversos sectores sociales involucrados en la educación,los maestros ! los padres de familia, e%presadas a través del ConseFo Nacional de

+articipación Social en la ducación a que se refiere el artículo ;4, así como

aquéllas que en su caso, formule el .nstituto Nacional para la valuación de la

ducación'

0as autoridades educativas locales, previa consulta al ConseFo statal -écnico de

ducación correspondiente, propondr(n para consideración !, en su caso,

autorización de la Secretaría, contenidos re#ionales que Isin men#ua del car(cter nacional de los planes ! pro#ramas citadosI permitan que los educandos adquieran

un meFor conocimiento de la &istoria, la #eo#rafía, las costum)res, las tradiciones,

los ecosistemas ! dem(s aspectos propios de la entidad ! municipios respectivos'

0a Secretaría realizar( revisiones ! evaluaciones sistem(ticas ! continuas de los

planes ! pro#ramas a que se refiere el presente artículo, para mantenerlos

permanentemente actualizados'

n el caso de los pro#ramas de educación normal ! dem(s para la formación de

maestros de educación )(sica ser(n revisados ! evaluados, al menos, cada cuatro

años, ! de)er(n mantenerse actualizados conforme a los par(metros ! perfiles a los

que se refiere la 0e! General del Servicio +rofesional 2ocente'

0os planes ! pro#ramas que la Secretaría determine en cumplimiento del presente

artículo, así como sus modificaciones, de)er(n pu)licarse en el 2iario 3ficial de la

8ederación ! en el ór#ano informativo de oficial de cada entidad federativa !, previo

a su aplicación, se de)er( capacitar a los maestros respecto de su contenido !

métodos'H

+or su parte, la 0e! 3r#(nica de la 7NAC se refiere a la evaluación curricular !

su correspondiente rediseño en su artículo 1:, donde estipulaE

*4



Art6u$o 2. 0a planeación universitaria tendr( los si#uientes o)FetivosE

.' evisar, evaluar ! actualizar, permanentemente, los planes de estudios de las

diferentes carreras, con la finalidad de que éstas contri)u!an al avance científico !

tecnoló#ico ! que propicien el incremento de la producción ! el desarrollo estatal'

OP

.B' +roponer los pro#ramas que estimulen la superación académica ! profesional del

personal académico, propiciando el meForamiento del proceso de enseñanza !

aprendizaFe'H

-.. MISIÓN 4 VISIÓN

Misión

0a licenciatura en 8ilosofía tiene como misión, la formación ! la actualización de

profesionistas e investi#adores con sentido crítico ! &umanístico que se incorporen a la

sociedad para contri)uir a su desarrollo, respondiendo a los retos ! a los requerimientos de

la misma' Se propone a la contri)ución de la #eneración, aplicación ! difusión del

conocimiento para ofrecer alternativas a las pro)lem(ticas del ser &umano, de los procesos

discursivos ! de la conducta social'

Bisión

0a licenciatura en filosofía cuenta con un pro#rama educativo acreditado en el (rea de

&umanidades, lo que se manifiesta en un reconocimiento social en la racionalidad

estudiantil' l plan de estudios ! pro#rama de tutorías &an fortalecido la academia,

concordando el modelo peda#ó#ico, utilizando nuevas tecnolo#ías de la información ! la

comunicación, que facilitan la enseñanza ! permiten aprendizaFes si#nificativos en los

alumnos'

*<



0. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS VI"ENTE

0.,. ANTECEDENTES

n el pasado semestre eneroIFulio 4*9, el docente 8rancisco Ga)riel uiz Sosa a car#o dela asi#natura Modelos CurricularesH, Funto con el #rupo de estudiantes de se%to semestre

de la línea terminal de 2ocencia 8ilosófica, realizaron una revisión de las fallas presentes

en el plan de estudios de la 0icenciatura en 8ilosofía, de la 8acultad de umanidades, de la

7NAC, mismo que cuenta con apro)ación desde Fulio del 4* ! que a$n a día de &o!

Kdiciem)re 4*9L si#ue vi#ente para la carrera'

A partir de la mencionada actividad, fueron detectadas fallas de diversa índole en el

plan de estudios' 0os errores encontrados eran de car(cter estético, #ramaticales, de

co&erencia interna ! de falta de actualización respecto a los contenidos' l an(lisis ! los

resultados de esta actividad, sin em)ar#o, no fueron tan profundos ! e%tensos como se

&u)iese deseado, razón por la cual se propuso, para el ciclo a#ostoIdiciem)re 4*9, la

implementación de un pro!ecto de servicio social dedicado al an(lisis ! rediseño curricular

del plan de estudios de la 0icenciatura en 8ilosofía'

l pro!ecto de an(lisis ! rediseño curricular, tuvo como responsa)le al docente

8rancisco Ga)riel uiz Sosa, mientras que los docentes a$l -reFo Billalo)os ! Manuel

Arnulfo Cañas Muños realizaron ciertas o)servaciones durante la primer parte del pro!ecto'

+or otro lado, los estudiantes encar#ados de la realización del pro!ecto fueron Adler izieri

Jiménez Castillo, Jairo Naaman Alonzo García ! Jes$s Ale%ander "$ñi#a Santos'

n lo que respecta al pro!ecto propiamente dic&o, éste estuvo constituido por dos

partesE la primera de ellas fue un an(lisis curricular al plan de estudios de la 0icenciatura en

8ilosofía, ! la se#unda, una propuesta de rediseño curricular' 2urante la primer parte se

realizó una lista or#anizada de errores #ramaticales, estéticos ! de co&erencia interna,

teniendo primacía éste $ltimo apartado' 2urante la se#unda parte del pro!ecto, en la

propuesta de rediseño curricular, se )uscó consolidar la fundamentación de la 0icenciatura,

*1



e%clu!endo de ésta (m)itos que no le corresponden al profesional de la 8ilosofía, e

inclu!endo una perspectiva m(s realista respecto al futuro de éstos' Ca)e destacar que

tam)ién se realizó la correspondiente reestructuración de la malla curricular, atendiendo a

las necesidades de formación los estudiantes de la 0icenciatura ! a las posi)ilidades con las

que cuenta la institución donde se imparte'

0.-. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS VI"ENTE

0.-.,. CARACTERÍSTICAS "ENERALES

0icenciatura en 8ilosofía

8ec&a de apro)aciónE Julio del 4*'

Sistema educativoE scolarizado

2uraciónE > semestres

-otal de asi#naturasE ::

Asi#naturas o)li#atoriasE <

Asi#naturas optativasE <;

-otal de créditosE <*4

0.-.- E/ES TEM;TICOS

0as líneas que cultivar( la 0icenciatura en 8ilosofía sonE

8ilosóficaIantropoló#ica

pistemoló#icaIética

QticaIecoló#ica

ermenéuticaIfilosófica

+ro)lem(tica so)re la crisis del cuidado de sí

8ilosofía política

*9



8ilosofía de la ciencia

8ilosofía de la educación

8ilosofía tecnoló#ica

2id(ctica de la filosofía

0.0. MAPA CURRICULAR

<S!=u!ente &>=!na?

2. PRINCIPALES PRO1LEMAS 4 DEFICIENCIAS DEL PLANVI"ENTE

0as fallas encontradas producto del an(lisis curricular son las si#uientesE

stéticas

*' l índice del plan de estudios no concuerda con la pa#inación'

*:



4' l pie de p(#ina presenta un error de formato que se repite a lo lar#o de todo el

documento, dic&o error esE scri)ir te%toPH'

<' l documento no utiliza san#rías'

GramaticalesRrratas

*' Se &acen diversas alusiones a la terminal de lo#otutoríaH, siendo que la misma no se

encuentra disponi)le'

4' No &a! una co&erencia en la inte#ración de los p(rrafos del apartado del dia#nóstico !

necesidades sociales Kpp' *4I*1L, de)ido a que est(n puestos de una forma mu! taFante, por

lo tanto, no &a! un puente entre sus ideas' Su#erimos la inte#ración de al menos un p(rrafo

que resuma la relación de las ideas que se presentar(n posteriormente'

<' Se e%presaE l sistema político cada vez m(s refina las técnicas ! estrate#ias de control

OPH Kp' *4L' 2ic&a oración no posee correcta sinta%is'

1' %presaE OP de tal forma que los espacios reales de la li)ertad auténtica ! profundas

OPH Kp' *4L' 0o que de)ería ser li)ertad auténtica ! profunda'

9' %presaE OP las ciudades KpolisL se &an convertidos OPH Kp' *4L'

:' l que constitu!e el $ltimo p(rrafo de la p(#ina *<, ! que se e%tiende &asta la p(#ina *1,

no se utilizó nin#$n punto ! aparte'

;' %presaE OP cualquier enciclopedia o diccionario o revista especializada se podr( nos

puede orientar OPH Kp'*1L' A parte de este error evidente, toda la oración de donde aparece

este fra#mento tam)ién falla al no utilizar comas'

>' %presaE es )astante si#nificativo que la filosofía &a!a tenido un desarrollo )astante

si#nificativoH Kp' *9L'

?' %presaE OP &a! que destacar que, no o)stante que e%isten contenidos OPH Kp' *:L'

Co&erencia interna

*;



*' Se e%pone que el documento inclu!e las pautas de evaluación curricularH, éstas sin

em)ar#o, no corresponden a un componente del plan de estudios, no es parte constitu!ente

del contenido mismo, sino que sólo es una &erramienta Kp'>L'

4' Se e%presaE -am)ién queda como mera posi)ilidad el &om)re li)re de conciencia ! delas ataduras de la cultura OPH Kp'**L' sta e%presión al)er#a am)i#edad, !a que no

e%presa qué se est( entendiendo por conciencia, de m(s est( decir que son muc&as las

definiciones de la misma, &a)iendo incluso diferencias radicales entre las implicaciones de

una definición reli#iosa, científica ! filosófica, por poner eFemplos' l término conciencia

es repetido durante el tra)aFo, no quedando claro nunca a qué &ace referencia Kp'p' **I*4L'

<' n el discurso escrito se demuestran las desventaFas que tiene la filosofía, m(s que sus

ventaFas por eFemploE en el apartado de dia#nósticos ! necesidades socialesH Kp' *4I*1L semuestran los pro)lemas de la filosofía comoE el ser, el devenir, 2ios etc', ! solo &ace

mención de su incapacidad para responder a ellos, no termina la idea ! queda en el lim)o'

1' %presaE OP de)ido precisamente a la investi#ación empírica en las distintas ramas del

conocimiento, una filosofía que &a tenido muc&o au#e ! nin#$n científico o filósofo est( al

mar#en de éstaE es precisamente la filosofía &ermenéutica' OPH Kp' *9L' No se especifica

cómo se relaciona la filosofía &ermenéutica con el conocimiento empírico, ! por qué no

pueden escapar de ella los filósofos ! científicos'

9' specificaE OP 2e aquí que la licenciatura en 8ilosofía pueda ser un espacio para

nutrirse de las profesiones afines ! enriquecerse mutuamente' OPH Kp' *:L' +ero no

especifica cómo se pueden intercomunicar las diferentes carreras con la de filosofía'

:' Se e%presaE OP tanto los sistemas filosóficos modernos como los contempor(neos &an

tratado de rec&azar la dimensión esencial del ser ! de los seres adem(s, en la actualidad se

privile#ia el devenir como un proceso capital de la e%istencia, naturaleza, materia,

movimiento e &istoria' n este sentido, la relatividad es el principio m(s importante de la

ciencia, la filosofía, la ética, la estética ! la políticaH Kp' *:L' No queda aterrizada la idea, se

e%pone que se acepta el devenir como una realidad, pero después se afirma que por ello la

ciencia ! otros sa)eres se sustentan en el relativismo' sta idea es )astante controversial

para deFarla al aire'

*>



;' %presaE Se tiene que pensar seriamente en la aplicación de la tecnolo#ía para lo#rar el

desarrollo económico en la entidadE turístico, a#ropecuario, industrial ! ci)ernético, !a que

es mu! importante relacionar la vida &umana con los efectos de la aplicación de la ciencia !

la tecnolo#ía con el af(n de pro#reso OPH Kp' *>L' sta parte intenta e%presar que de)e

refle%ionarse so)re la aplicación que se da a la tecnolo#ía con el af(n de contri)uir al

desarrollo económico en la entidad, sin em)ar#o la primera parte parece indicar que de)e

pensarse la aplicación de la tecnolo#ía con el fin de conse#uir desarrollo económico'

>' Se e%presaE OP -odas intentan esta)lecer e%plicaciones co&erentes, sin em)ar#o,

repentinamente se presentan las inco&erencias al interior de las estructuras teóricas ! así

&asta el infinito ! entonces, la verdad filosófica se convierte en punto de partida ! no de

lle#ada'

Con )ase en lo planteado, el presente curriculum se Fustifica por la necesidad de formar a

los profesionales que contin$en constru!endo el pensamiento filosófico OPH Kp' *?L'

sta idea parece contradictoria, pues se presenta en la Fustificación' a! que tomar en

cuenta que en el primer p(rrafo e%pone que la filosofía es contradictoria e inco&erente, que

su proceso no tiene lle#ada, podríamos decir que no tiene propósito pero, en el se#undo

p(rrafo e%pone que es por ello que de)en se#uir form(ndose filósofos'

?' n el perfil del e#resado se i#nora el perfil específico de los e#resados en filosofía

me%icana Kp' 4<L'

*' a)r( que revisarse tam)ién el requisito de e#reso, porque pide el dominio de varios

idiomas ! traducción de te%tos filosóficos a otro idioma' @a que los requisitos de titulación

solo piden 4 niveles de un idioma Kp';4L'

**' Se e%i#e al alumno una pu)licación semestral en la revista de la carrera, cuando no se

cuenta con este espacio, adem(s no se les orienta para &acerlo' Si se )uscan los espacios es

posi)le que pu)liquen, solo que en la pra%is no se promueve con el a&ínco optimista que se

prescri)e en el plan de estudios Kp';4L'

*?



*4' l plan de estudios e%i#e que el alumno &a#a conciencia ecoló#ica, siendo que no se

cuenta con las )ases para )rindar el conocimiento so)re el tema' K8alta de materias

relacionadasL Kp' ;;L'

3. PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIO

3.,. CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA

ste ser( el orden que tendr( la malla curricular del rediseño del plan de estudios de la

0icenciatura en 8ilosofía'

* Características de la propuesta'

4 0as competencias que conforman el perfil de e#reso'

< 0o campos de conocimiento filosófico'

1 8ormación )(sica com$n'

9 +rofesional Asociado, primera opción'

: +rofesional Asociado, se#unda opción'

; 8ormación profesional completa'

3.,.,. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LAS DOS LÍNEAS DEFORMACIÓN

0a malla curricular se &a formado para #arantizar las competencias que constitu!en el

+erfil de #reso en este sentido, los contenidos tienen razón de ser en cuanto sean

asimilados ! si#nificados para desarrollar competencias' Se propone la formación de

profesionales competentes en dos líneasE filósofos ! filósofos con un enfoque a la

enseñanza de la filosofía' 0a primera línea es una necesidad, !a que se discute la e%istenciade filósofos ori#inales en Mé%ico ! 0atinoamérica, ! so)re todo en la construcción de

métodos ! de conocimiento filosófico' n la se#unda línea, se formar(n docentes

did(cticos, es decir, docentes que sepan enseñar filosofía, rescatando las pre#untas ! los

planteamientos filosóficos de las cosmovisiones de los pue)los ori#inarios'

4



3.-. O1/ETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

l o)Fetivo del plan de estudios es formar profesionistas de corte filosófico, que constru!an

conocimiento de esta disciplina, que a!ude al desarrollo social del medio en el que se

encuentre como es el caso del sureste de Me%icano C&iapas' A)ordar desde la filosofía,

las diferentes pro)lem(ticas que atañen al suFeto a raíz de las transformaciones que pasa la

&umanidad ! que en consecuencia traeE vacíos e%istenciales, deterioros morales ! éticos,

carencias en el sentido material, entre otros pro)lemas m(s actuales que son m(s compleFos

responder o entender sin la a!uda de la 8ilosofía'

-am)ién, las culturas me%icanas tienen una #ran necesidad de evolucionar paso a

paso de acuerdo a su naturaleza, ! que tam)ién necesitan ser estudiadas ! entendidas para

dar cuenta desde la filosofía, cuales son las cosmovisiones ! pensamientos' l o)Fetivo

tam)ién es, apo!ar a los estudiantes en el desarrollo de competencias docentes,

relacionadas con distintos campos de conocimiento filosófico que les posi)ilite construir las

estrate#ias did(cticas pertinentes para enseñar las distintas corrientes filosóficas !

pensamientos que &an sido construidas a través del tiempo por diferentes pensadores

comprometidos con la la)or filosófica' Así mismo, tener conocimiento de las filosofías

actuales ! apo!arse de ellas para construir respuestas a las necesidades de la sociedad ensus diferentes conte%tos'

3.0. PERFIL DE E"RESO

l perfil de e#reso de la 0icenciatura en 8ilosofía poseer( los si#uientes conocimientos !

&a)ilidades disciplinares ! #enéricas, cu!a aplica)ilidad &a!a relación de ser en el campo

la)oral' Ca)e aclarar que en este perfil de e#reso, se e%presa tanto el de 2ocencia

8ilosóficaH, como el de 8ilosofía Me%icanaH'

l e#resado en la línea de 2ocencia 8ilosófica poseer( las si#uientes competenciasE

aL .dentificar( los modelos ! teorías curriculares ela)orados por distintos autores que

estudian a fondo el sentido, la aplicación ! la evaluación del currículo'

4*



)L A partir de las diversas teorías &ec&as por autores estudiosos del currículo, el e#resado en

2ocencia 8ilosófica podr( ela)orar su propia propuesta curricular, aplicando a su vez

conocimientos de teoría curricular ! conocimientos so)re opciones m(s propicias para la

enseñanza de la filosofía'

cL star( actualizado en cuanto a &erramientas de desarrollo curricular, aplicación !

evaluación del currículo'

dL la)orar( pro#ramas de estudios con fundamentos filosóficos'

eL +ondr( en pr(ctica técnicas peda#ó#icas al momento de la enseñanza'

fL Construir( alternativas did(cticoIpeda#ó#icas innovadoras para desarrollar !

potencializar el aprendizaFe autónomo ! las competencias relacionadas con la investi#aciónfilosófica'

fL efle%ionar( filosóficamente en el plano educativo, ! así mismo pondr( en pr(ctica las

ideas filosóficas que &an influido de forma decisiva a lo lar#o de la &istoria en la sociedad'

l e#resado en la línea de 8ilosofía Me%icana poseer( las si#uientes competenciasE

aL l e#resado de esta línea podr( identificar las influencias de diferentes pensamientos en

la realidad me%icana'

)L Comprender( los movimientos políticos ! culturales que &an ocurrido en América 0atina

! en Mé%ico en particular'

cL +ondr( en pr(ctica dic&as influencias dentro de su realidad me%icana, apo!ando el

desarrollo de los suFetos !, al mismo tiempo, estudiando sus propias culturas que le

proporcionan identidad'

dL .dentificar( las cosmovisiones mesoamericanas, por eFemploE filosofía n(&uatl ! ma!a'

eL ealizar( investi#ación filosófica para e%plicar las transiciones ! transformaciones de su

realidad me%icana ! latinoamericana'

44



fL Analizar( alternativas teóricoImetodoló#icas que respondan a las necesidades de su

realidad'

#L Ser( capaz de comparar ! contrastar las perspectivas filosóficas de occidente con las

latinoamericanas'

3.2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

l plan tiene una duración de > semestres ! consta de 1; asi#naturas K4; de tronco com$n !

4 en una línea de investi#ación específicaL' 0os primeros 9 semestres sirven como nivel

)(sico de formación, que pretende e%tenderse ! consolidarse en una línea de investi#ación

específica a partir del 9T semestre &asta concluir en el >T'

Se pretende consolidar de manera inte#ral la educación del alumno &asta 9Tsemestre para darle las &erramientas necesarias lle#ado a este punto, desde donde podr(

esco#er dos líneas de formación la opción de profesional asociado A, dedicada a la

investi#ación filosófica desde una perspectiva macro como la latinoamericana ! micro

como la me%icana ! la opción de asociado =, que est( destinada a la 8ilosofía de la

ducación'

0a presente malla curricular se encuentra dividida en dos #randes partes, en primer

lu#ar, una etapa netamente formativa en el plano #eneral del intelecto, es decir, una revisiónde la línea del tiempo de la evolución de la razón o de las ideas' Se pretende durante esta

primer etapa, que el estudiante realice un an(lisis &istórico de la evolución de las ideas, al

tiempo que refle%iona ! de)ate con las mismas'

0a se#unda etapa ser( de especialización o formación específica, donde se a)rir(n

dos líneas de investi#ación, una de 2ocencia 8ilosófica ! la otra de 8ilosófica Me%icana K!

latinoamericanaL'

sperando con esto utilizar lo aprendido en los primeros 9 semestres ! así poder

culminar en el octavo semestre KpreferentementeL con un tra)aFo de investi#ación que ten#a

que ver con su formación en los $ltimos < semestres'

4<



3.3. TA1LA DE ASI"NATURAS

LICENCIATURA EN FILOSOFÍA

Pr!@er Se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tos

H!stor!a 'e $a B!$osoB6a I Ant!=ua "re!aasta e$en!s@o

1 oras 1

t!a I 1 oras 1

L*=!a I 1 oras :Ta$$er 'e $etura ( re'a!*n 1 oras :TeGtos F!$os*B!os I 1 oras :

Cr'!tos tota$es: 4:

Se=un'o Se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tosH!stor!a 'e $a B!$osoB6a II E'a' @e'!a

1 oras 1

t!a II 1 oras 1L*=!a II 1 oras :Teor6a 'e$ ono!@!ento 1 oras 1Antro&o$o=6a F!$os*B!a 1 oras 1TeGtos F!$os*B!os II 1 oras :

Cr'!tos tota$es: 4>

Terer Se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tosH!stor!a 'e $a B!$osoB6a III

Rena!@!ento a Desartes

1 oras 1

Estt!a I 1 oras 1

MetaB6s!a I 1 oras 1F!$osoB6a Po$6t!a 1 oras 1L*=!a III 1 oras :

TeGtos F!$os*B!os III 1 oras :

Cr'!tos tota$es: 4>

41



Cuarto Se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tosH!stor!a 'e $a B!$osoB6a IV S&!no%a a

N!et%se

1 oras 1

Estt!a II 1 oras 1

MetaB6s!a II 1 oras 1F!$osoB6a 'e $a !en!a 1 oras 1TeGtos F!$os*B!os IV 1 oras :

Cr'!tos tota$es: 44

u!nto Se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tosH!stor!a 'e $a B!$osoB6a V F!$osoB6a

onte@&or>nea

1 oras 1

TeGtos B!$os*B!os V 1 oras :

Intro'u!*n a $a B!$osoB6a 'e $a

e'ua!*n

1 oras *

H!stor!a 'e $a B!$osoB6a en MG!o I 1 oras 1MarG!s@o ( neo@arG!s@o 1 oras :

Cr'!tos tota$es: <

L6nea ter@!na$ A: F!$osoB6a MeG!ana

SeGto se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tosConseuen!as &o$6t!as ( e'uat!)as 'e$

@arG!s@o en A@r!a Lat!na

1 oras *

H!stor!a 'e $a B!$osoB6a en MG!o II 1 oras 1

F!$osoB6a 'e $a $!#era!*n 1 oras :Mo)!@!entos !nte$etua$es ( B!$os*B!os

en A@r!a Lat!na

1 oras 1

Pers&et!)as B!$os*B!as 'e$ Ateneo 'e $a

/u)entu' ( e$ H!&er!*n

1 oras 1

Cr'!tos tota$es: 4>

49



S&t!@o Se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tosConseuen!as &o$6t!as ( e'uat!)as 'e$

@arG!s@o en $a atua$!'a'

1 oras *

Cos@o)!s!ones @esoa@er!anas

B!$osoB6a n>uat$ ( @a(a

1 oras 1

F!$osoB6a 'e $a e'ua!*n !n'6=ena 1 oras 1Pro#$e@as 'e B!$osoB6a onte@&or>nea

en MG!o ( $at!noa@r!a

1 oras *

Mto'os 'e !n)est!=a!*n B!$os*B!os 1 oras :Cr'!tos tota$es: <1

L6nea ter@!na$ 1: F!$osoB6a 'e $a E'ua!*n

SeGto Se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tosF!$osoB6a 'e $a e'ua!*n 1 oras *

Teor6as urr!u$ares 1 oras :Teor6as &e'a=*=!as @o'ernas 1 oras 1Mto'os 'e ense+an%a B!$os*B!os I

Ma(ut!a ( eso$>st!a

1 oras :

Cr'!tos tota$es: 4:

S&t!@o Se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tosTeor6as &e'a=*=!as onte@&or>neas 1 oras 1

Mto'os 'e ense+an%a B!$os*B!os II

&oa @o'erna ( onte@&or>nea

1 oras :

D!)u$=a!*n 'e $a B!$osoB6a 1 oras :O#ser)a!*n 'e $a &r>t!a 'oente 1 oras *Mto'os 'e !n)est!=a!*n B!$os*B!os 1 oras :Cr'!tos tota$es: <4

Ota)o Se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tosTa$$er 'e e$a#ora!*n 'e tes!s 4 44

Cr'!tos tota$es: 44

4:



3.. ;REA DE CONOCIMIENTOS 4 E/ES TEM;TICOS

0as (reas de conocimiento en donde podr( desempeñarse el estudiante, se#$n su elección,

son las si#uientesE

• 8ilosofía antropoló#ica

• 8ilosofía de la reli#ión

• 8ilosofía e%istencialista

• 8ilosofía de la &istoria

• pistemolo#ía de la filosofía

• 8ilosofía me%icana

• 8ilosofía de la educación

• Qtica filosófica

• ermenéutica filosófica

• 8ilosofía política

• Materialismo &istóricoIfilosófico

4;



• 8ilosofía de la ciencia

3.7. MAPA CURRICULAR

<S!=u!ente &>=!na?

3.9. REUISITOS DE PERMANENCIA

I +articipación activa en todos los módulos'

I ealización de la investi#ación implicada en los módulos de cada semestre'

I +articipación en foros, seminarios ! con#resos de filosofía'

I Asistencia a los módulos al menos en un > por ciento por cada uno'

I Cumplir con lo estipulado en la le#islación universitaria'

4>



3.. REUISITOS DE TITULACIÓN

I a)er apro)ado todas las asi#naturas ! &a)er cu)ierto la totalidad de créditos esta)lecidos

en el plan de estudios'

I a)er realizado el Servicio Social, con un total de 1> &oras, ! o)tener la constancia de

li)eración de la prestación del Servicio Social'

I +resentar tesis ! apro)ar el e%amen profesional en el que se efect$a la réplica del tra)aFo

de acuerdo con las disposiciones re#lamentarias estipuladas por la 7NAC' 3 )ien,

apro)ar e%amen CNBA0, o &a)er o)tenido un promedio ma!or o equivalente a ?'9'

I -ener dos niveles de un idioma moderno Kin#lés, francés, alem(n e italianoL, los cuales se

acreditar(n a través de la scuela de 0en#uas de la 7NAC, o de al#una otra institucióncon validez oficial que ofrezca estudios en len#uas'

3.,J. RESPONSA1LES DE LA PROPUESTA

2r' a$l -reFo Billalo)os

Mtro' 8rancisco Ga)riel uiz Sosa

Mtro' Manuel Arnulfo Cañas Muñoz

Adler izieri Jiménez Castillo

Jairo Naaman Alonzo García

Jes$s Ale%ander "$ñi#a Santos

4?



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7NAC K4*L' Plan de estudios de la &icenciatura en !ilosofía' -u%tla GutiérrezE7NAC'

7NAM' K*??>L' Descripción sint+tica del plan de estudios de la &icenciatura en !ilosofía'ecuperado deE &ttpsERRescolar*'unam'm%RplanesRfYfilosofiaR8ilos'pdf

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