ALIAT-UNIVERSIDADESUNIVERSIDAD ETAC

 ESTUDIO DE MAESTRÍA

 MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES 

SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 

POR: VICTORIA OLIVAREZ GARCÍA

ASESOR: MA. ERIKA OLMEDO CRUZ 

ABRIL DE 2016.

INTRODUCCIÓN

La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX como una propuesta donde la reflexión, al debate y la

negociación constante son un fuerte cuestionamiento a los esfuerzos parcializados de la educación tradicional

y las iniciativas tecnológicas, que intentan dar respuesta a las necesidades formativas e instruccionales

emergentes de los diversos momentos históricos.

Esta metodología se fundamenta en estrategias de reflexión, debate y negociación entre docente y

educando; que posibilitan a los estudiantes acceder a un escenario donde ellos juegan un papel protagónico,

conjunto a los profesores, quienes rescatan el papel y las condiciones del contexto a través de situaciones

problemáticas que se renuevan y transforman de manera sistemática a través de la propuesta o situación de

aprendizaje.

Sea pues el siguiente modelo, una posibilidad didáctica que muestre los momentos clave de la didáctica

crítica favorable para el aprendizaje de las ciencias, en nivel secundaria, para el tema del Calentamiento global.

DIAGNÓSTICO, CONTEXTUALIZACIÓN • El cambio climático es un tema de actualidad, las consecuencias que trae consigo ya las

estamos viviendo y es responsabilidad de todos, en la medida de nuestras posibilidades, tomar cartas en el asunto e informar.

• Una primera tarea como docente es conocer sobre el fenómeno y sus consecuencias, para así promover, desde la escuela y con la sociedad, acciones concretas para disminuir la problemática ambiental.

• Esta es una propuesta didáctica que pretende abordar desde distintas disciplinas el tema del cambio climático, abordando diversos contenidos programáticos de manera integral, se circunscribe en un grupo de30 alumnos primer grado de secundaria, con diversidad de estilos de aprendizaje, problemáticas de interés y gran gusto por las tareas en equipo, siendo así un proyecto, una estrategia adecuada para abarcar las diversas características y necesidades, en una dinámica grupal de apoyo y colaboración constante para aprender.

OBJETIVOS

• Desarrollar valores y actitudes relacionadas con el cuidado de los recursos naturales y energéticos para reducir la problemática ambiental. (Actitudinal)

• Obtengan conocimientos para comprender el fenómeno del calentamiento global. (Conceptual)

• Utilicen sus habilidades básicas del lenguaje para comprender y expresar ideas y sentimientos relacionados con la problemática que provoca el cambio climático y sus posibles soluciones. (Procedimental)

INICIOSA

BERE

S PR

EVIO

S• Lectura de encabezados de periódicos sobre noticias relativas a consecuencias del calentamiento global.

• Lluvia de ideas, ¿qué sabemos del tema?

EXPL

ORAC

IÓN • Leer un

artículo científico sobre el tema.

• Contestar preguntas de comprensión y análisis del texto. CO

NCRE

CIÓN

• Redactar un esquema radial sobre los temas y subtemas del artículo y las variantes a investigar para trabajar el tema

DESARROLLO

Organizados en equipos los alumnos buscarán y seleccionarán información

sobre los causas, consecuencias y soluciones al Cambio climático.

Dar tratamiento de la información, conceptualización y redefinición de los

conceptos a “palabras propias”, elaboración de laminas para exponer.

Comunicar los hallazgos, favorecer la toma de apunte de manera autónoma, y elaborar un esquema integrador con los

temas expuestos.

CIERRE

Retomar el esquema integrador y realizar

una conclusión acerca de la importancia del conocimiento sobre el

tema.

Elaborar un folleto informativo para dar a

conocer las conclusiones y

reflexiones obtenidas.

Elaborar con ayuda de los tutores, un

lapicero con material reciclado que sea útil

par la escuela.

EVALUACIÓNValorarSeguimie

nto

Trabajo colaborati

voIniciativa y

actitudesAuto-

valoración

Confección de

esquemas

Manejo de conceptos

Habilidades

científicas

Por medio de la anterior secuencia, los alumnos se integran en una propuesta de trabajo consistente con los momentos de la didáctica crítica, se mantienen activos en la elaboración del conocimiento en conjunción con los demás y movilizan diversos saberes; lo que favorece el desarrollo de competencias para la vida; así como la adquisición de aprendizajes pertinentes para el cuidado del medio y la solución de problemas pro-desarrollo sustentable.

CONCLUSIONESLa escuela crítica realiza una reflexión que expone los problemas de la educación y cuestiona a la

vez si estos son políticos o formativos; ya que la escuela parece cada vez más como el centro de

contradicciones psicológicas, económicas y políticas. El surgimiento de dicha didáctica, en México,

comenzó en los años 80 después de observar las deficiencias de la tecnología educativa, ya que tomaba

al alumno como un simple objeto de enseñanza y no como un sujeto que aprende y razona.(Pedagogía,

S/Ref.); no obstante los notables logros en materia de cobertura otorgados por dicha pedagogía.

Hoy día tanto en las ciencias naturales como en las exactas, sociales, artísticas y demás; el

conocimiento encuentra una vía favorable para ser aprendida a través de las cualidades y momentos de

la didáctica crítica; ya que alude a la globalización neoliberal y a las cualidades que un ciudadano

preparado debe tener para su optimo desarrollo en sociedad.

Así pues los procesos de enseñanza y aprendizaje se convierten en una dualidad que introduce a los

alumnos en un proceso de formación que les permite solucionar sus problemas haciendo buen uso de su

conocimiento, reflexión privilegiando la creatividad, cooperación y el cultivo de actitudes para trabajar en

equipo.

En el anterior ejemplo se han conjuntado los momentos clave de la didáctica crítica así como los

principios que hacen de una propuesta enmarcada en este modelo, una situación en donde el conocimiento

es constructivista, parte de la problematización de la realidad para una transformación social.

Por ultimo me queda decir que aún cuando la finalidad de la teoría crítica es hacer del docente un ser

autónomo al proponer descubrir los niveles de alineación y poder tomar conciencia de cuanto influyen en

nuestras prácticas nuestras tradiciones de formación; siempre tendremos en nuestras manos, ese algo

más que dar para garantizar la mayor calidad posible en la educación que ponemos al servicio de nuestro

alumnos y del estado.

REFERENCIAS

• ETAC. S/REF. Material del módulo “Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales”.

ALIAT/ETAC. Disponible en línea. Abril de 2016.

• Sin referencia. Tema II: Didáctica tradicional, tecnológica y crítica. Pdf Disponible en línea. Abril de

2016.

• UNID. Sesión 3. Didáctica Crítica. Disponible en línea. Abril de 2016.

• Rodríguez Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica critica. México: Editorial La Muralla. Disponible en:

http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=3lbUOHAC&oi=fnd&pg=PA1&dq=did

%C3%A1ctica+cr %C3%ADtica&ots=ZfjdbMG-VG&sig=clwzPXl6G1wBGmrt_iZtyGb6CDQ

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