PROPUESTA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR

LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE LECTURA

EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

en la mención Evaluación de Aprendizaje por Competencia

BACHILLER: JUAN DAVID NIETO TORRES

ASESOR: Mg. ROBERT CABALLERO MONTAÑEZ

Línea de investigación:

Demanda Cognitiva en la Enseñanza del Currículo Escolar

Lima – Perú

2015.

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa Académico de Maestría en Ciencias

de la Educación - PRONABEC

PRONABEC

ii

UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educación

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, JUAN DAVID NIETO TORRES, identificado con DNI Nº 22314179 estudiante del

Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de

Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:

“Propuesta didáctica para desarrollar la competencia comprensión de lectura en

estudiantes del cuarto grado de educación primaria”.

Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,

los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad

educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en

la investigación.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u

ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo

expresado, a través de mi firma correspondiente.

Lima, diciembre de 2015

…………………………..…………………………..

JUAN DAVID NIETO TORRES

DNI N° 22314179

iii

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha sido

elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG- Facultad de

Educación.

Lima, diciembre del 2015

Para constancia firman

Mg. Miguel Rimari Arias Presidente Mg. Patricia Medina Zuta Mg. Robert Caballero Montañez

Secretario Vocal

iv

Epígrafe

“Nada enriquece tanto los sentidos, la sensibilidad, los

deseos humanos, como la lectura. Estoy completamente

convencido de que una persona que lee, y que lee bien,

disfruta muchísimo mejor de la vida, aunque también es una

persona que tiene más problemas frente al mundo”.

Mario Vargas Llosa.

v

Dedicatoria

A mis padres por su inmenso amor y comprensión, motores

que me inspiran a luchar en la vida.

vi

Agradecimiento

A Dios que tomando como medio a mis padres me dio la

oportunidad de vivir y disfrutar de lo hermoso de la vida,

dotándome de inteligencia y dirigiendo mi vocación a la

práctica docente para poder trabajar y poder transformar

la sociedad.

A mis padres que me impulsan a luchar cada día para

alcanzar mis metas propuestas.

Al Gobierno Peruano que, a través de PRONABEC, me

permitió estudiar la maestría en Ciencias de la Educación

en la prestigiosa universidad “San Ignacio de Loyola”.

A los docentes que con dedicación y mucha exigencia

lograron transformar mis esquemas para lograr culminar

este proyecto satisfactoriamente.

vii

Índice

INTRODUCCIÓN 12

Objetivo general 15

Objetivos específicos 15

Antecedentes 16 Antecedentes 16

Antecedentes nacionales. 17

La población y muestra / unidad de análisis 19

Categorías y subcategorías 19

Métodos 19

Técnicas e instrumentos 20

Los procedimientos y métodos de análisis 21

Justificación 22

Explicación de la estructura de la tesis 23

Fundamentos epistemológicos que orientan el estudio de la competencia de comprensión de lectura 24

Consideraciones psicológicas, lingüísticas y pedagógicas que estudian la lectura. 24

Análisis reflexivo de las funciones de la lectura que orientan el trabajo pedagógico 25 El valor de la lectura en la formación del hábito lector de los estudiantes de Educación Primaria. 26

Análisis de la competencia de comprensión de lectura en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Comunicación. 28

Nivel literal. 30

Nivel inferencial. 30

Nivel crítico-valorativo. 30

Nivel apreciativo. 31

Nivel creador. 31

Procesos de comprensión lectora 31

Estudio de la evaluación como proceso de mejora en la enseñanza aprendizaje. 32

Consideraciones acerca del tratamiento didáctico de la competencia de comprensión de lectura. 35

El tratamiento metodológico de la comprensión lectora en la Educación Primaria. 37 Aspectos que contribuyen a la comprensión lectora. 38

Estrategias relacionadas con los subprocesos. 40

Comprensión literal: lo que el texto dice. 40

Consideraciones teóricas acerca de la categoría conceptual propuesta didáctica 41 La propuesta bajo el enfoque de la didáctica desarrolladora. 42

DIAGNÓSTICO O TRABAJO DE CAMPO 44

Instrumentos: Encuesta y Prueba de Comprensión Lectora nivel 4 de Alliende, F., Condemarín M. y Millicic, N. 45

Resultados de la aplicación de los instrumentos 46

viii

Prueba de Comprensión Lectora nivel 4 de Alliende, F., Condemarín M y Millici 46

Encuesta a docentes. 47

Niveles de comprensión de lectura. 47 Conocimiento teórico y metodológico. 48

Encuesta a expertos 50 Categoría comprensión de lectura. 50

Nivel de comprensión de lectura. 50

Lineamientos de la propuesta: Propuesta didáctica para desarrollar la competencia de comprensión de lectura en estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria. 51

Discusión de los resultados 53 Desarrollo de habilidades de comprensión de lectura en los estudiantes. 53

Estrategias para desarrollar la competencia de comprensión de lectura en los estudiantes. 53

Metodología utilizada para el desarrollo de la competencia comprensión de lectura. 54

Motivación para el desarrollo de la competencia comprensión de lectura. 54

Categorías emergentes 54

Triangulación de categorías 55

Consideraciones finales 55

PROPUESTA DIDÁCTICA DIRIGIDA A LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 56

Propósito 56 Fundamento socio-educativo. 56

Fundamento sociológico. 56

Fundamento psicológico. 57

Fundamento pedagógico. 57

Elementos que se consideran en el diseño de la situación didáctica y que deben plasmarse en el diseño de la sesión de aprendizaje. 58

Fundamento curricular. 60

Esquema teórico – funcional que representa la estructura y orientación de la aplicación de la propuesta. 64

Diseño de la propuesta 66 Características la estrategia didáctica propuesta. 66

Desarrollo e implementación de la propuesta. 68

Plan general. 68

Validación de la propuesta 71 Objetivo de la validación. 71

Selección de expertos. 71

Metodología de investigación. 72

Resultados de la validación. 72

CONCLUSIONES 75

RECOMENDACIONES 77

REFERENCIAS 78

ANEXOS 81

ix

Índice de tablas

Tabla 1. Indicadores para lograr la competencia de comprensión de textos. 33

Tabla2. Aspectos a evaluar en la evaluación de la comprensión de lectura. 34

Tabla 3. Principios Psicopedagógicos de acuerdo al Diseño Curricular Nacional. 57

Tabla 4. Aspectos que sustentan didácticamente la propuesta didáctica. 61

Tabla 5. Datos de los especialistas validadores 71

Tabla 6. Evaluación cuantitativa de la validación. 74

Índice de figuras

Figura 1: Tratamiento didáctico de una competencia.

Figura 2. Respuestas de las encuestas a los docentes.

Figura 3. Resultados de la entrevista a expertos

Figura 4. Esquema teórico – funcional

Índice de anexos

Anexo 1: Matriz de instrumentos

Anexo 2: Encuesta a docentes.

Anexo 3: Entrevista a expertos.

Anexo 4: Prueba de comprensión lectora.

Anexo 5: Matriz de triangulación

Anexo 6: Propuesta de sesiones.

Anexo 7: Fichas de validación

x

Resumen

La investigación plantea el diseño de una propuesta didáctica para desarrollar la

competencia de comprensión de lectura en los estudiantes del cuarto grado de Educación

Primaria de la institución educativa N° 22471- distrito de La Villa, provincia de Pisco.

Metodológicamente se fundamenta en el enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada

proyectiva. Se trabajó con una muestra intencional conformada por tres docentes del área

y treinta y ocho estudiantes. Se aplicaron métodos teóricos e instrumentos como

entrevistas y lista de cotejo para el diagnóstico, que evidencia en los docentes una

práctica educativa tradicional que no evidencia estrategias para que el estudiante

entienda lo que lee; esto es, desarrollo la competencia de comprensión de lectura. La

concepción formativa y transformadora del acto educativo se orienta en dirección del

proceso didáctico y en el proceso de aprendizaje, en cuya concepción, el marco teórico da

el sustento científico a la propuesta. Así, el resultado más importante, está en diseñar una

propuesta didáctica orientada a desarrollar la competencia de comprensión de lectura,

que incluye indicaciones para diseñar sesiones de aprendizaje que incluyan estrategias

didácticas que promuevan permanentemente el amor a la lectura y, por supuesto, a

entender lo que el estudiante lee. Por tanto, concluimos que el estudio tiene una

perspectiva formativa sólida, en cuanto a la superación del problema y capacitación

pertinente a los docentes del cuarto grado de Educación Primaria.

Palabras claves: Estrategia didáctica, competencia, comprensión de lectura.

xi

Abstract

The aim of this research is to design a didactic proposal to improve reading

comprehension skills in primary fourth grade students at Educational Institution N°

22471, in La Villa district. Methodologically, this study is based on the qualitative

approach, projected applied type. It was worked with an intentional sample of three

teachers of the area and thirty-eight students. Theoretical methods and research tools

were applied such as interviews and checklist for the diagnosis that evidence teachers

in a traditionalist educational practice. In addition, they do not use strategies so that

students can understand what they read, that is, to develop the competence of reading

comprehension. The formative and transformative concept of the educational role is

oriented in the direction of the teaching-learning process, in whose design the

theoretical framework gives the scientific support to the proposal. Thus, the most

important result is to design a didactic proposal aimed to develop the competence of

reading comprehension, which includes instructions to design lesson plans that include

teaching strategies that permanently promote the love of reading and, of course, to

understand what students read. In conclusion, this study has a solid formative

perspective in terms of overcoming problems and training teachers in the fourth grade

of primary school.

Keywords: Teaching strategy, competence, reading comprehension.

12

INTRODUCCIÓN

En el decursar de la humanidad, la escuela como institución, ha tenido el encargo social

de formar a las actuales y futuras generaciones para la vida. Hoy su misión se hace muy

compleja por el acelerado desarrollo de la Ciencia y la técnica de donde emana un flujo de

información tal, que demanda de los sujetos un desarrollo concreto del pensamiento y las

capacidades comunicativas para decodificar y asimilar las diversas fuentes de

información.

La lectura por sus valores intrínsecos y extrínsecos es una de las vías

fundamentales para estimular el pensamiento, desarrollar las habilidades comunicativas,

la apropiación de los conocimientos y para crecer culturalmente en todos los órdenes de

la vida. Al respecto Pablo Freire (1993), refirió: “Leer es una opción inteligente, difícil,

exigente, pero gráficamente. Leer es procurar o buscar la comprensión de lo leído, de ahí

la importancia de su enseñanza. Enseñar a leer es comprometerse con una experiencia

creativa alrededor de la comprensión” (p.34).

Desde estas perspectivas, la lectura orienta la acción del pensamiento del lector a

comprender el mensaje escrito, es decir, desentrañar el entramado de ideas y conflictos

del texto. Ello significa identificar las ideas esenciales que comunica el autor, el propósito

que lo lleva a expresar su mundo, sus estados emocionales y sus experiencias en el texto

y para ello emplea una determinada según la tipología textual. Ello implica un proceso

mental complejo, en el que interviene el sistema nervioso central y por su naturaleza

incide en el pensamiento problematizador, cuestionador y a relacionar con la vida ese

mensaje porque de lo contrario, es una lectura fría y descontextualizada y por tanto, no

lograría los niveles de comprensión requerida.

En relación al poder de la lectura en la activación del pensamiento, vine a colación

las palabras pronunciadas por Mario Vargas Llosa al recibir el Premio Nobel de Literatura

2010, cuando sentenció:

Las mentiras de la literatura se vuelven verdades a través de nosotros, los

lectores transformados, contaminados de anhelos y, por culpa de la ficción,

en permanente entredicho con la mediocre realidad. Hechicería que, al

ilusionarnos con tener lo que no tenemos, ser lo que no somos, acceder a