SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA

ESCUELA TELESECUNDARIA No. 345C.C.T. 13DTV0225G

Guía para la elaboración de Proyectos.

Propuesta para el trabajo por proyecto en la escuela telesecudaria 345 Huitepec

Mpio. De Talchinol Hidalgo

Realizada por:Enver Villagomez Garcia

Agosto 17, 2015.

Presentación general

Esta Guía tiene el propósito de ofrecer a los profesores, elementos para que puedan diseñar una o más propuestas para trabajar con el método de proyectos, ya sea a partir del interés de los participantes o de temas y situaciones que por su propia experiencia considera que pueden ser atractivos para los estudiantes de la localidad.

Esta guía presenta tres secciones. En la primera se incluye una conceptualización del método de proyectos y algunos elementos que lo caracterizan; en la segunda, se revisa esta modalidad de trabajo en los programas de Educación básica; en la tercera, se presenta la estructura de la Guía para el diseño de proyectos y se incluye un ejemplo de cada apartado.

Las orientaciones y los ejemplos tienen el propósito de mostrar una forma de ir construyendo un proyecto, pero por supuesto no es la única, ustedes podrán poner en juego su creatividad y la experiencia que tienen de la interacción con niñas, niños y jóvenes para identificar sus intereses y elaborar alternativas de trabajo.

¿Qué es el método de Proyectos?

El método de proyectos es una propuesta de trabajo en el ámbito educativo para el logro de diversos aprendizajes, en la que los participantes, que se involucran y realizan sus distintas etapas, aprenden tanto de los contenidos de los diferentes campos de la ciencia y la tecnología que se ponen en juego, como de las habilidades que se desarrollan y/o se fortalecen a través de las distintas actividades que se llevan a cabo.

El trabajo con este método, consiste en que, deseablemente a partir del interés de los participantes, se elija un tema en común y a partir de actividades para su exploración, desarrollo y elaboración de conclusiones, se construya un producto que puede ser un objeto tangible, un documento escrito, un audio o un video, un periódico mural, o bien una propuesta estética como una pintura, una representación escénica, una canción, un cuento o un poema. La idea central es que se detonen aprendizajes tanto de contenidos, de habilidades y de actitudes propias de diferentes campos del conocimiento, como de la forma en la que cada uno se involucra y aporta al proyecto.

El trabajo con el método de proyectos:

Posibilita la actividad colectiva con un propósito real y dentro de un ambiente natural.

Vincula actividades escolares con la vida real, intentando que se parezcan al máximo.

Convierte el trabajo escolar en algo auténticamente educativo, ya que lo elaboran los propios alumnos.

Favorece la concepción de la realidad como hecho problemático.

Modalidades de trabajo

La metodología de Proyectos tiene diversas modalidades de trabajo, las cuales deben responder a la situación y al contexto en el que se va a utilizar, es decir, a partir del tamaño del grupo, de la edad de los participantes y del total de sesiones y de horas que se tiene para desarrollarlo; no es lo mismo trabajar con un grupo de preescolar durante un ciclo escolar, que con uno de tercero de secundaria durante una semana.

Modalidad 1.

Los participantes deciden el tema a partir de sus intereses. El monitor (el profesor de grupo) hace preguntas para indagar lo que les está interesando en ese momento en específico o que llama su atención a partir de lo que hicieron el fin de semana, de los sitios o acontecimientos de la localidad. Les puede hacer preguntas como:

¿Qué les gusta hacer regularmente en un día entre semana?¿Qué hicieron el fin de semana, visitaron algún lugar o algún familiar?¿Han visto el circo que se puso en las canchas de futbol?¿Qué hacen en su tiempo libre, o cuando no tienen supervisión de sus padres o los responsables de su cuidado?¿Cuál es su comida preferida, cuál es la que menos les gusta?

Y a partir de las respuestas que dan, puede ir haciendo otras que los lleve a ser más específicos en el tema que les gustaría trabajar durante un periodo determinado.

Modalidad 2.

El monitor hace preguntas problematizadoras para llevarlos a explorar y a que se interesen por algunos temas que tiene previsto y que sabe que les podrían llamar la atención.

A partir de los contenidos y de los aprendizajes esperados del programa escolar, el monitor planea los temas que podrían interesarles y les plantea diversas preguntas que los vayan llevando a despertar su interés para trabajarlos. Por ejemplo, define que podrían trabajar sobre el uso de energías alternativas, el ahorro en el consumo del agua o en los problemas de salud que causan la obesidad en niños y jóvenes; para explorar sobre los tres temas, les hace las siguientes preguntas:

¿Han pensado en el problema de la falta de agua en varias partes del mundo y en la ciudad en los últimos años?¿Se imaginan cómo sería su vida si la falta de agua hace que los ríos pierdan su fuerza y que no se pueda generar la energía eléctrica? ¿Qué se podría hacer?¿Qué consecuencias tiene para un niño y un adolescente tener sobrepeso u obesidad, en su salud, en su desarrollo social y en las actividades físicas que puede realizar?¿Cuánto se asigna del gasto público para atender enfermedades relacionadas con el sobrepeso y la obesidad en México?¿Cuánta agua potable de la que se genera en el país, no se utiliza correctamente para satisfacer necesidades básicas de los seres humanos y de los animales que sirven de alimento humano?Además de indagar algunos de sus conocimientos previos, puede identificar el interés que tienen sobre estos temas, y, con las respuestas que obtenga, puede elaborar otras que los lleven a seleccionar sólo un tema o a tomar la decisión de trabajar dos o los tres.

Modalidad 3.

El monitor les propone temas generales y los participantes deciden el producto que van a elaborar y la forma en la que lo van a presentar.

Se decide el tema general que se va a trabajar y los estudiantes, agrupados en equipos, eligen la forma en la que lo van a desarrollar y el producto que van a construir; por ejemplo, un equipo de monitores pueden definir que van a trabajar un Proyecto de Ciencias, en el que se coordinarán las asignaturas de ciencias naturales, biología, física, química y geografía para presentarles ideas, requisitos y tiempos para su realización; una vez concluido este proyecto pueden definir otro tema como El uso de la tecnología en la vida diaria, entonces los monitores de las asignaturas que tengan más relación como tecnología, física y matemáticas darán las orientaciones. Esta modalidad, se plantea en diferentes asignaturas del Plan de estudios 2011, en español, en geografía y en Formación cívica y ética de secundaria,

Acuerdos y flexibilidad en el trabajo

El monitor debe tener presente y muy claro los aprendizajes esperados, para que sus orientaciones y la supervisión del trabajo se focalicen hacia su logro; sin embargo, también debe tener la mirada amplia y la flexibilidad que le permitan identificar, en sus estudiantes, la adquisición de aprendizajes o el desarrollo de habilidades que no tenía previsto inicialmente.

La búsqueda del aprendizaje colaborativo parte de que todos pueden aportar y aprender de los demás, entre ellos. Sus preguntas y aportaciones serán de utilidad para avanzar en el proyecto o para identificar dónde requieren más apoyo, ya sea por parte del mismo monitor o de algunos de sus compañeros.

El método de proyectos en los programas de educación básica

El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un problema o situación concreta y a la elaboración de una producción tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales).

Los proyectos didácticos se consideran actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados de cada asignatura.

En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socialización.

Características

En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad trabajando con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite investigar,

proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los demás y probar nuevas ideas.

El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de cada asignatura, pues en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo.

El diseño de proyectos

Definición del tema y título del proyecto

Para definir el tema que se va a plantear para trabajar con el método de proyectos, es importante que haga una autoevaluación sobre las áreas donde tiene mayor solidez, ello le facilitará el apoyo y las orientaciones que debe dar a los estudiantes en su realización; también es recomendable que tome en cuenta las características y el contexto de la población a la que está dirigida su propuesta, para que, haga un balance entre lo que usted domina y las necesidades e intereses que ellos tienen.

Una vez que haya hecho esta reflexión entonces escriba el tema en un enunciado claro y preciso, es decir, acote, en tiempo y espacio lo que quiere realizar, de tal forma que se explique por sí mismo.

Nota: Sólo escriba el tema, no las causas, ni las consecuencias, tampoco propósitos, eso lo hará más adelante.

ENUNCIADO GENERAL ENUNCIADOS PRECISOS (algunos ejemplos)

Los teléfonos celulares El uso de los teléfonos celulares por los adolescentes del municipio de Jerécuaro en los últimos 5 años.Los cambios en la vida cotidiana de los adultos mexicanos, a partir del uso del teléfono celular, comparación de dos generaciones 1980 y 2010.La basura tecnológica que produce la introducción de las generaciones de teléfonos celulares.Las prácticas de interacción y de consumo en los adolescentes a partir del uso de teléfonos celulares con acceso a Internet.

Ejes rectores

Eje rector Propósito

Habilidades matemáticas

Fortalecer herramientas cognitivas para el uso de instrumentos de medición, dibujo y cálculo, así como de estrategias para anticipar y verificar resultados, desarrollar la imaginación espacial y resolver problemas de manera sistemática.

Habilidades lingüísticas

Fortalecer habilidades comunicativas a través de la práctica creativa de la lectura, el diálogo y la escritura en situaciones distintas y diversas, con lo que además, se espera enriquecer y

Ciencias Fomentar en los estudiantes habilidades del pensamiento científico a partir de la explicación y comprensión de los fenómenos naturales y los hechos, así como del acercamiento a las prácticas de divulgación científica.Formación Cívica y

ÉticaFavorecer la reflexión acerca de las normas que regulan la vida social y que ayudan a convivir armónicamente; además de promover actitudes para que los alumnos se asuman como

Artes Favorecer las capacidades expresivas, imaginativas y creativas, a partir del desarrollo de actividades que estimulen su percepción, sensibilidad y curiosidad, así como la apreciación de las distintas manifestaciones artísticas.

Educación Física Estimular y fortalecer, a través del uso del juego y la ejercitación física, habilidades motrices necesarias para el desarrollo adecuado y óptimo del cuerpo, la preservación de la salud, la convivencia recreativa y la construcción de normas compartidas.Habilidades para el

uso de Tecnologías de la información y la

Favorecer e impulsar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como una herramienta para la expresión de su imaginación y su creatividad, así como para comunicar eficientemente sus ideas.

lingüísticas diálogo y la escritura en situaciones distintas y diversas, con lo que además, se espera enriquecer y fomentar las prácticas sociales de lectura.

Ciencias Fomentar en los estudiantes habilidades del pensamiento científico a partir de la explicación y comprensión de los fenómenos naturales y los hechos, así como del acercamiento a las prácticas de divulgación científica.

Formación Cívica y Ética

Favorecer la reflexión acerca de las normas que regulan la vida social y que ayudan a convivir armónicamente; además de promover actitudes para que los alumnos se asuman como personas con derechos, pero también con obligaciones.

Artes

Favorecer las capacidades expresivas, imaginativas y creativas, a partir del desarrollo de actividades que estimulen su percepción, sensibilidad y curiosidad, así como la apreciación de las distintas manifestaciones artísticas.

Educación Física

Estimular y fortalecer, a través del uso del juego y la ejercitación física, habilidades motrices necesarias para el desarrollo adecuado y óptimo del cuerpo, la preservación de la salud, la convivencia recreativa y la construcción de normas compartidas.

Habilidades para el uso de Tecnologías de

la información y la comunicación.

Favorecer e impulsar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como una herramienta para la expresión de su imaginación y su creatividad, así como para comunicar eficientemente sus ideas.

Horas para su realización

Programar el tiempo que se le va dedicar a la realización del proyecto en horas y días dentro de un calendario de actividades

Materiales

Los materiales que requiere para el desarrollo del proyecto son de lo más importante, por ello, es necesario que definan lo que van a utilizar para todas las sesiones, Así que, si va a pedir cartulinas por ejemplo para la sesión 3, es importante que defina si va a requerir una por persona, por equipo o por un número determinado de participantes.

Para definir los materiales es recomendable que tome en cuenta lo siguiente para cada actividad:

El número total de participantes y el número de equipos que hará.La infraestructura con la que cuentan las escuelas: aula de medios, computadoras, acceso a Internet, canchas de básquet, etc.

Tenga presente el tipo de actividades que va a proponer, revise si utiliza canciones, música, videos y materiales concretos que las puedan hacer más atractivas.

Tome en cuenta las características de la población que va a atender, su nivel e intereses de comunicación.

Recuerde que las generaciones que están cursando la educación básica, son audiovisuales e interactivas.

Secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el conjunto de actividades con orden lógico y coherente con el que se va a desarrollar el proyecto, por lo que se recomienda que éstas sean atractivas, lúdicas, que fomenten el trabajo en equipo y que, en la medida de lo posible, retomen aspectos de la vida cotidiana de los participantes. Para el diseño, debe tener claro que en el método de proyectos los participantes son los principales protagonistas, por lo que se debe perfilar la idea que ellos elijan, el producto que quieren elaborar y el formato en el que lo van a presentar.

Secciones para una secuencia didáctica

Para la elaboración de las actividades que conformarán la secuencia es recomendable que se haga primero una “carta descriptiva”, donde se describa lo que se hará paso por paso durante el desarrollo del proyecto, deberán anotarse los tiempos, la actividad general y el material que van a utilizar; esta organización es para el monitor, ello le permitirá identificar si hay saltos, si el material es suficiente y adecuado o si las actividades contribuyen al logro de los aprendizajes esperados.

Definición del Reto.

En este momento, los participantes deben compartir las implicaciones que tiene la realización de su proyecto, tomando en cuenta el producto que van a realizar, los recursos y materiales que disponen, así como el tiempo que tienen para lograrlo.

Etapas de un proyecto

1. Análisis de la situación educativa.2. Selección y definición del problema.3. Definición de los objetivos del proyecto.4. Justificación del proyecto.5. Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo).6. Recursos humanos, materiales y económicos.7. Evaluación.8. Redacción del proyecto terminal.

1. Análisis de la situación Educativa

En la etapa 1, se analizan las necesidades de los alumnos tomando en cuenta las opiniones expresadas por los directivos, docentes y los mismos alumnos. Se definen las causas y consecuencias y se identifica también si se puede resolver.

2. Selección y definición del problema

Nota: En este punto se debe elaborar un diagnóstico inicial del problema

Algunas sugerencias para seleccionar correctamente el problema son:

Verificar que el problema tenga solución viable en el corto plazo. Contar con el apoyo de las autoridades institucionales. Verificar que el problema aporte al progreso de la institución, del grupo al que

se atiende o de una población estudiantil específica, como podría ser alumnos con rezago en alguna asignatura.

Revisar para asegurarse que el problema está bien delimitado y que el tema sea de interés común.

3. Definición de los objetivos del proyecto

Una vez planteado el problema, se definen los objetivos general y específicos. Con ellos se sabe hacia dónde se dirige el proyecto y lo que se espera obtener o lograr. Los objetivos deben:

• Estar relacionados con la problemática a resolver.• Ser claros y concretos, así como precisos para establecer una guía de trabajo.• Ser viables.• Ser medibles.

Objetivos

Los objetivos no pueden ser juicios de valor y generalmente, se expresan comenzando con un verbo en infinitivo que indica la vía de conocimiento por la que se procederá.

Por ejemplo:

Analizar Comparar Definir Clasificar Sistematizar Criticar Explicar Describir Sintetizar

El objetivo general

Lo constituye el enunciado global sobre los propósitos o metas que conforman el marco de referencia del proyecto y resultado final que se pretende alcanzar (¿qué?, ¿dónde?, ¿para qué?). Precisa la finalidad del proyecto, en cuanto a sus expectativas más amplias. Orienta el proyecto. Son aquellos que expresan un logro sumamente amplio y son formulados como propósito general del proyecto. Su redacción guarda mucha similitud con el título de la investigación.

El objetivo general del proyecto debe plantearse con claridad y como respuesta a la pregunta sobre lo que el proyecto intentará alcanzar, permiten introducir flexibilidad en los medios para alcanzar los objetivos.

Los objetivos específicos

Representan los pasos que se han de realizar para alcanzar el objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios de este proceso. Señalan propósitos o requerimientos en orden a la naturaleza del proyecto. Se derivan del general y, como su palabra lo dice, inciden directamente en los logros a obtener. Deben ser formulados en términos operativos, incluyen las variables o indicadores que se desean medir. Las causas del problema orientan su redacción.

4. Justificación del proyecto

Son las razones por las que se considera necesario implementar el proyecto.Además responde a la pregunta ¿Por qué?. Se debe explicar la necesidad de realizar precisamente ese proyecto, por qué tal alternativa (según nuestra evaluación) resulta la más óptima respecto de las situaciones que necesitamos enfrentar.

Para la redacción de la justificación del proyecto resultará de gran ayuda revisar el diagnóstico inicial.

Para la justificación se sugiere dar respuesta a las siguientes preguntas:

Trascendencia. Magnitud. Factibilidad. Datos estadísticos, diagnósticos anteriores, documentos, etc. Una síntesis de

toda la información recopilada. Resultados del diagnóstico realizado por el equipo de trabajo. Carencias o necesidades detectadas: Fortalezas y oportunidades propias. Visión estratégica: Es decir, a partir de la realización del proyecto se obtiene

capacidad material, técnica y humana instalada que permite la continuidad de los procesos.

Participación.

La justificación debe ser breve pero clara; indicando las prioridades y compromisos propuestos el tiempo si es corto, mediano o largo plazo, junto con los problemas a resolver, así como la repercusión, pertinencia, impacto, relevancia o contribución.

5. Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo)

Diseñar la solución a un problema educativo lleva implícita la planeación de las acciones correctivas. Se estructura una propuesta de trabajo o una secuencia de actividades que permita separar las fases y tareas, delimitando los plazos y quienes las realizarán. Es un cronograma de trabajo según el ejemplo siguiente:

6. Recursos humanos, materiales y tecnológicos

• Humanos: quienes participarán en el proyecto, sus roles y funciones.• Materiales: recursos a utilizar en la instrumentación del proyecto.• Tecnológicos: equipos necesarios para la instrumentación del

proyecto. 7. Evaluación

Evaluación de los resultados: recoge los principales resultados o logros relacionados con los objetivos y permite, a partir del análisis de los datos, establecer el cumplimiento de dichos objetivos. En algunos enfoques evaluativos, también se consideran los efectos no esperados, es decir, todos aquellos resultados que no están en directa relación con los objetivos planteados, pero que sí son de interés para el proyecto.

El evaluador podrá realizar este paso con el apoyo de una rúbrica donde se describa los criterios a evaluar.

8. Redacción del proyecto

El documento en papel o el electrónico debe de contener los siguientes puntos:

Portada Índice Presentación o introducción Objetivos generales Objetivos específicos Justificación Marco teórico

Consiste en desarrollar la teoría que va a fundamentar el proyecto con base al planteamiento del problema que se ha realizado.

Desarrollo con evidencias (imágenes, fotos, dibujos, tablas, graficas) Resultados Anexos (imágenes, fotos, videos, música, tablas, graficos)

Bibliografía