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PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA LÚDICA DE LA ORTOGRAFÌA BLANCA NIEVES ORTIZ BERNAL UNIVERSIDAD DE LA SABANA FACULTAD DE EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERATURA CHÍA PUENTE DEL COMÚN 2001
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PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA
LÚDICA DE LA ORTOGRAFÌA
BLANCA NIEVES ORTIZ BERNAL
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LINGÜÍSTICA Y LITERATURA
CHÍA PUENTE DEL COMÚN
2001
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA
LÚDICA DE LA ORTOGRAFÍA
BLANCA NIEVES ORTIZ BERNAL
MONOGRAFÍA PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA
EN LINGÜÍSTICA Y LTERATURA
ASESORA
HELENA CONSTANZA HERNÁNDEZ A.
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LINGÜÍSTICA Y LITERATURA
CHÍA, PUENTE DEL COMÚN
2001
A mi madre Ana con
todo mi amor, a mis
hermanos quienes me
apoyaron, a mis
profesores por su
orientación y
comprensión, a mis
compañeros y amigos,
por su ayuda.
A ellos todo mi
agradecimiento
CONTENIDO
PAG
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1
ENFOQUE TRADICIONAL Y SEMIÓTICO –DISCURSIVO DE
LA ORTOGRAFÍA........................................................................ 1
1.1 LA ORTOGRAFÍA.................................................................. 3
1.2 VISIÓN HISTÓRICA DE LA
ORTOGRAFÍA...............................................................................
4
1.3 APRENDER ORTOGRAFÍA EN TÉRMINOS DE PROCESOS
PEDAGÓGICOS.............................................................................. 6
CAPÍTULO 2
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
PEDAGÓGICO................................................................................ 9
2.1 DENTRO DE ESTA PERSPECTIVA ¿CUÁL ES EL LUGAR
DEL ESTUDIO DE LA GRAMÁTICA?......................................... 11
2.2 ESTRUCTURA DE LA LENGUA Y DE LA REDACCIÓN.... 12
2.3 LA LÚDICA COMO ENTE MOTIVADOR EN EL
APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA........................................ 15
CAPÍTULO 3
EL PLAN DE ESTUDIOS FUNDAMENTADO EN
COMPETENCIAS........................................................................... 17
3.1 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.................................. 17
3.2 LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL CONTEXTO DE
LAS COMPETENCIAS.................................................................. 23
CAPÍTULO 4
TALLERES LÚDICOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA....................................... 25
4.1 JUSTIFICACIÓN...................................................................... 25
4.2 METODOLOGÍA......................................................................
4.3 ¿QUÉ ES UN TALLER? ¿PARA QUÉ SIRVE?.....................
26
27
CAPÍTULO 5
CONTEXTUALIZACIÓN.............................................................. 29
5.1 RESEÑA HISTÓRICA DE PAUNA........................................ 29
5.1.1 ASPECTO HISTÓRICO......................................................... 29
5.1.2 ASPECTO GEOGRÁFICO.................................................... 29
5.1.3 ASPECTO ECONÓMICO..................................................... 33
5.1.4 ASPECTO SOCIOEDUCATIVO........................................... 33
5.2 CONTEXTUALIZACIÓN DEL COLEGIO “MORAL Y
LOMA ALTA”................................................................................ 34
5.2.1 ASPECTO HISTÓRICO........................................................ 34
5.2.2 ASPECTO GEOGRÁFICO.................................................... 35
5.2.3 ASPECTO ECONÓMICO..................................................... 36
5.2.4 ASPECTO SOCIOEDUCATIVO.......................................... 37
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
TALLER No 1. PASATIEMPOS ORTOGRÁFICOS
TALLER No 2. MINIDICCIONARIO
TALLER No 3. RULETA MÁGICA
TALLER No 4. BINGO LÍNEA
TALLER No 5. LA ESCRITURA GANADORA
TALLER No 6. PALABRAS NUMEROSAS
TALLER No 7 LAS ETIMOLOGÍAS
TALLERES Nos 8-9-10 JUEGOS COMUNICATIVOS PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA
TALLERES Nos 11 Y 12 LECTURA ORAL DE PALABRAS
DE DUDOSA PRONUNCIACIÓN
INTRODUCCIÓN
Una de las razones por las cuales se admira al ser humano, es por la
forma como escribe. De acuerdo con lo anterior, cuando se planean las
actividades escolares, en lo primero que se piensa es que objetivos se
proponen lograr con los estudiantes, ver cuáles son las carencias y los
aciertos que presentan éstos en cuanto a la escritura, especialmente,
en el uso de la ortografía.
En el Colegio Moral y Loma Alta, se ha notado que los educandos de
los grados 4º, 5º y 6º de básica no utilizan correctamente las reglas
ortográficas, esto se debe en especial a la falta de motivación en los
estudiantes por la lectura y la escritura, también porque a la hora de
escribir descuidan las normas ya aprendidas y practicadas.
En efecto, la ortografía es un proceso que se va adquiriendo a medida
que el niño va interiorizando cada uno de los procesos lectores, pero
es muy escaso el crecimiento debido a que lo único que se desarrolla
en su cerebro son las estrategias aplicadas por el docente en el aula,
ya que después de que se finaliza la clase, los educandos tienen que
realizar labores del campo, que en nada contribuyen a mejorar su
calidad lecto-escritora. Tampoco existen medios escritos en las casas
que activen sus deseos lectores, como son los periódicos, revistas,
libros, otros.
Por lo tanto, se ha pensado proporcionar un valor muy significativo a
la ortografía como mecanismo generador de conocimiento y como
complemento de calidad en la formación del estudiante como persona,
como ser social y como futuro profesional .
A través de la historia de la lengua, la ortografía ha venido
ocasionando polémicas ya que desde tiempos inmemorables se ha
trabajado para lograr una buena concordancia y cohesión dentro de los
escritos, tal es el caso del “Castellano Progresivo” de la colección la
Salle, en cuyas páginas estampa en forma notoria la temática de la
sílaba, el acento ortográfico y normas generales para escribir bien.
Así mismo, las casas editoriales en todos los tiempos y épocas han
dedicado secciones alusivas a la ortografía en los textos de español y/o
en su defecto han promocionado algunos textos titulados “Manuales
de ortografía” .
Para complementar lo anterior, el presente trabajo se propone
incrementar algunas estrategias que le permitan al docente apropiarse
de la clase, y al estudiante, enriquecerse, con mecanismos
innovadores, cargados de significado, dentro de los contextos que le
permitan mejorar sus condiciones como escritor. Otro objetivo es el de
proponer estrategias para evaluar el conocimiento, facilitando de esta
forma el proceso enseñanza- aprendizaje de la ortografía a través de la
lúdica. Para lograr este objetivo los docentes deben encontrarle la
importancia, en el sentido formal a los contenidos de este trabajo,
hacer un estricto seguimiento de cada uno de los talleres propuestos y
contribuir a la estructuración de nuevas estrategias que lleven al
aprendizaje fácil de la ortografía, alternando en el fomento de la
lectura, la motivación para la producción de textos escritos, y en
general, el incremento del léxico a nivel personal o de grupo.
Con base en la realidad se observa que la enseñanza de la lengua se ha
encaminado al manejo de los niveles del lenguaje a través de la
semántica, la fonética, la morfología y la sintaxis, descuidando en
buena parte lo relacionado con la ortografía, pues es poco lo que se ha
publicado al respecto, a parte de algunos textos y/o manuales de
carácter formal, que incluyen reglas precisas y que están ceñidos a
contenidos fríos y carentes de motivación, que hacen de la ortografía
un aspecto tedioso y aburridor.
Por otra parte, el acceso a la información por los distintos medios es
limitado, ya que en los colegios y bibliotecas, en general, solo se
encuentran ejemplares de ortografía que no innovan en nada, o que,
por el tiempo, se encuentran en situación de deterioro.
Así mismo no se le ha dado un enfoque creativo a la enseñanza de la
ortografía, de tal forma que el estudiante pueda hallar, descubrir y
adquirir una cultura, de tal forma que su aprendizaje se dé por el
discernimiento, a partir de situaciones experienciales o conjeturales,
por descubrimiento de aquello que le interesa aprender.
Para colaborar en la solución del anterior problema, se propone
intentar diferentes alternativas, aceptar retos, observar qué puede y
qué no puede hacer el estudiante en el caso de la lecto-escritura y la
ortografía, aceptar lo que el estudiante escribe y cómo ve el mundo y
aprender a lidiar con los fracasos.
Finalmente, el enfoque plantea valerse de ambientes educativos, ricos,
placenteros, con claros propósitos y una buena guía. Estos ambientes
hay que crearlos. Como método se inicia de lo fácil a lo difícil para
que el estudiante construya aprendizajes a lo largo de la vida, para que
se vaya perfeccionando a través de la lecto-escritura y la ortografía,
como evidencia de todo aquello que se lee, se escribe según el
momento y en cada circunstancia.
Este estudio se realiza en los grados: 4º,5º y 6º, de la educación
básica, de la post primaria, en la vereda Moral y Loma Alta, del
municipio de Pauna – Boyacá. Como muestra estos talleres serán
aplicados a 20 estudiantes: 10 hombres y 10 mujeres en edades
comprendidas entre 8 – 13 años.
1. ENFOQUE TRADICIONAL Y SEMIÓTICO-DISCURSIVO
EN LA ORTOGRAFÍA.
En la escuela tradicional lo más importante es la “enseñanza”, pero en
un enfoque moderno se plantea que la actividad del maestro se da a
partir de la actividad del estudiante.
El educando construye el conocimiento con base en la experiencia y
en la interacción que lleva a cabo con el entorno. Sus primeros pasos
en el aprendizaje se dan en lo más íntimo de la vida cotidiana y los
posteriores, aún cuando adultos, se van marcando en relación con ella.
Así mismo, se facilita el aprendizaje cuando los conceptos y prácticas
se acercan al corazón del niño y a su piel; cuando se puede construir
desde lo que se sabe hacia lo desconocido, ya que no es lo mismo
llenar un tablero con fórmulas el primer día de clase, que abrir un
diálogo acerca de la presencia del entorno del estudiante.
Al observar clases expositivas se pueden apreciar dos estilos de
relación muy nítidos: de un lado un discurso que vislumbre como si no
estuviera dirigido a nadie, como si no hubiera un interlocutor. De otro
lado, un discurso volcado al otro, preocupado por entablar una
conversación, aún a través de un texto colmado de comentarios que
motivan a socializar procesos.
Lo anterior, da para hablar de la personalización dentro del proceso
educativo, pues los dos dependen, en gran parte, del modo de ser de
cada profesor; un discurso personalizado habla siempre de más cerca,
tiene la virtud de tocar las fibras más vivas de los afectos y del sentir
de los estudiantes. Esta es una de las razones que conducen a afirmar
que para mejorar la calidad en las competencias lingüísticas de lecto-
escritura, el maestro debe revisar primero el enfoque educativo, pues
los aprendizajes cambian con el tiempo y las situaciones.
En el caso de la ortografía, el enfoque educativo heurístico, es decir,
el arte de crear, plantea que el aprendizaje se logra por discernimiento,
a partir de situaciones experienciales o conjeturales, por
descubrimiento de aquello que interesa aprender, aquí no se da la
transmisión mecánica de conocimientos. Este enfoque enseña a
manejar los fracasos, intentar diferentes alternativas, a aceptar retos,
a conocer qué pueden y qué no pueden hacer las personas.
Se propone la creación de ambientes ricos, placenteros, con claros
propósitos y novedosas guías.
1.1 LA ORTOGRAFÍA.
La ortografía es una disciplina que se ocupa de la correcta escritura de
las palabras, desde un punto de vista que no es ni descriptivo, ni
teórico sino normativo; es decir, valora cuál es la escritura de los
fonemas, palabras y frases que se adecua a las normas, y corrige las
anomalías o transgresiones de los textos que, por otra parte, suelen ser
a veces coherentes fonéticos y fonológicamente.
“El criterio ortográfico normativo, aunque supeditado a cambios de
pronunciación o a la falta de exactitud en el campo etimologista,
queda plenamente justificado, por la necesidad de normas de
corrección, elegancia y respeto en la comunicación escrita, porque
siendo tres las propiedades del lenguaje: corrección calidad y
elegancia, hay reglas para escribir y hablar”1
1 MARTÍNEZ LOPERA, Blanca Elena. Ortografía. Colección Español y Literatura. Santafé deBogotá D.C..1993.Universidad de la Sabana Página: 19.
También la norma que tiende a homogenizar la pronunciación del
hablante de distinta procedencia geográfica y social posee una relativa
flexibilidad. Así mismo, se debe contemplar el hecho de ciertos
niveles y registros como el coloquial, que aceptan usos que otros
grupos más sofisticados rechazan.
Además, algunas variedades dialécticas tienden a crear su propia
norma como es el caso del seseo que es aceptable en Andalucía, y no
en otras zonas, lo que significa que el concepto mismo de “norma” es
social e históricamente, cambiante.
1.2 VISIÓN HISTÓRICA DE LA ORTOGRAFÍA
Periodos Ortográficos.
Se sabe, por herencia histórica – cultural, que la evolución del alfabeto
fue la base de la escritura que, hoy por hoy, se encuentra difundida por
todo el mundo. La visión histórica de la ortografía se divide en tres
grandes periodos:
a. Periodo fonético: se denomina periodo fonético a la ortografía
arcaica. Es considerada, preferentemente, de tipo fonético
porque preserva la distinción original de los sonidos (b, v, s, ss,
j, x, c, z), tiene pocos rasgos equívocos (r, rr, g, i). Lo anterior
ocasionado por la obsesión etimológica de los eruditos y una
tendencia latinizante a conservar grupos ya reducidos como
familia (hijo) y letras con valor fonético.
b. Periodo Arcaico: Se ve caracterizado por el
CONFUSIONISMO ORTOGRÁFICO, es decir, por la
imprecisión de las reglas ortográficas dadas por los gramáticos.
c. Periodo Académico: la academia, en 1726 proclamó el sistema
ortográfico de las etimologías incluido el Primer Diccionario de
la Gramática oficial. En este periodo se efectuó la supresión de
la cedilla (como es el caso de la palabra Zaragoza, por
Saragoza) el uso de la y como vocal y consonante; se establecen
algunas reglas concretas para b, v, g, j, c, según la etimología;
posteriormente, se reemplaza la ch y la ph por c y f , ejemplos:
coro, filósofo. Sin embargo, la cx se dejó para los vocablos que
la poseían: dixe, xabian, velox.
Tiempo después se vuelve a modificar la ortografía y aparecen
como letras independientes la ch y ll, y se reemplaza
definitivamente la ch velar por c o q ejemplo: Cristo, quimera, la
ph por la f: faraón, (pharaón).
1.3 APRENDER ORTROGRAFÍA EN TÉRMINOS DE PROCESOS
PEDAGÓGICOS.
Resulta sumamente inquietante el hecho de hablar de progreso en
la adquisición de la habilidad para escribir correctamente, puesto
que el aprendizaje dinámico para el dominio de la ortografía
propicia un cambio conciente e intencional, llevando al
perfeccionamiento de la lengua y de la ortografía, por medio de
actividades psíquicas propias del intelecto, razonamiento,
observación y aprehensión de las ideas y generalización; dichas
actividades integran procesos como analizar, relacionar,
generalizar y aplicar entre otros.
En la práctica se aprende ortografía por procesos intelectuales
cuando la persona interesada centra su trabajo en el proceso de
pensar. Piensa en el momento de escribir dándole una gran
relevancia al lenguaje interior que establece una relación entre
significante y significado en el momento de escribirlo o plasmarlo.
Por ello, “aprender ortografía es ejercitar el pensamiento a través
del lenguaje”2 lo que significa que hay que educar al niño para que
se apropie de una actitud, de un hábito, utilizados en forma
espontánea en muchas situaciones. En una conciencia ortográfica
que requiere de leer, practicar el trabajo lecto-escritor en el
pensamiento, relacionando, asociando, generalizando y aplicando.
Identificar el vocabulario usual con sus dudas más frecuentes.
Evitar la pregunta ¿cómo se escribe?, más bien propiciar
situaciones de búsqueda - encuentro consultando y buscando la
etimología para relacionarlas entre sí. Consultar el diccionario,
acudir a textos de ortografía actualizados y a las normas vigentes
de la Real Academia de la Lengua. Aplicar los métodos de
“aprender a aprender”.3
2 IBID Páginas: 22-233 BOGOYA MALDONADO, Daniel, Vinent, Daniel. Competencias y Proyecto Pedagógico.Universidad Nacional de Colombia, Santafé de Bogotá D.C.
2. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
PEDAGÓGICO
Basados en las teorías lingüísticas y en sus referentes teóricos se
proponen algunos criterios y algunos enfoques que orienten el
desarrollo curricular del área del leguaje. Tales criterios son:
Búsqueda de sentido, esto implica que las prácticas de escritura,
independientemente del grado de escolaridad, deben orientarse hacia
la producción de un significado en un contexto social concreto; la
existencia de un interlocutor y de los textos que se escriben; la
existencia de un lector; la ubicación del texto , de una intencionalidad,
son aspectos que definen el trabajo de escritura, para que haya
interacción y que ésta, a la vez, sea el centro del trabajo escolar. La
idea de proceso en todo aquello que escriben los estudiantes, lo cual
no debe considerarse como proceso terminado.
La toma de apuntes en una conferencia, dentro de un proyecto, por
ejemplo, puede ser la base para realizar, posteriormente, una tesis; sin
embargo, la elaboración del texto síntesis supone trabajar la revisión y
el ajuste de diferentes dimensiones del texto.
Por otra parte, la elaboración de esa síntesis supone un propósito
comunicativo, dicho en otras palabras, la elaboración del texto debe
ser objeto de múltiples reescritos que atiendan los diferentes
propósitos comunicativos, lo anterior, lleva a reflexionar en torno a
uno de los elementos del juego pedagógico, ya que hay muchas
formas de “hacer”: desde las perspectivas que no van mas allá del
tedio de tomar apuntes hasta los más creativos, en las cuales se
arriesga la posibilidad del error y se vuelca el entusiasmo, ya que
cuando el “hacer” se enriquece, se avanza en la tarea de humanizar los
procesos de aprendizaje y al hacerlo se están sensibilizando la vida,
las relaciones sociales, las prácticas cotidianas, el trabajo profesional y
la propia posición ante la realidad. De esta forma, aquí se pueden
apreciar los modos de hacer, dejando de lado las palabras recibidas y
repetidas y se deben abrir espacios a la participación del propio
educando en su aprendizaje, a fin de superar las tan denunciadas
situaciones de pasividad y de sola recepción de conocimientos.
Para poder hablar de participación se requiere del incremento de la
creatividad en el sentido de construir, redescubrir, y reinventar el
mundo para cada ser humano, fomentar la expresividad para que el
educando se pueda desenvolver con fluidez y naturalidad .
2.1 DENTRO DE ESTA PERSPECTIVA ¿ CUÁL ES EL LUGAR
DEL ESTUDIO DE LA GRAMÁTICA?
En una pedagogía centrada en el discurso es necesario abordar los
siguientes niveles: el del texto escrito y el del discurso. Cada uno de
ellos requiere de saberes lingüísticos que estén en función de
interpretación o producción del discurso. Por ejemplo, a nivel del tipo
de texto se deberán conocer las diferentes superestructuras que lo
caracterizan, la coherencia y la cohesión. Para comprender la
coherencia se deben organizar las oraciones y sus relaciones entre sí,
A nivel del discurso se necesita identificar las intenciones
comunicativas.
De igual forma que el estudio gramatical, la ortografía encuentra su
lugar en las prácticas de producción del discurso, pues en una práctica
de escritura como proceso, la ortografía deberá ser trabajada
sistemáticamente en momentos en que el texto se hace público, es
decir, en momentos en que el texto se prepara para ser leído, por otra
parte, lo que significa que a la ortografía se le debe asignar su
verdadera función, de tal forma que lo más importante en el trabajo
sobre ésta es la toma de conciencia sobre la necesidad de revisar y
rescribir el texto cuando va a ser leído por alguien.
Por lo anterior, los estudiantes deben contar con un manual de
ortografía que les permita la consulta cuando lo requieran (incluso en
situaciones de evaluación).
2.2 ESTRUCTURA DE LA LENGUA Y DE LA REDACCIÓN
Desde el punto de vista lingüístico, se dice que a hablar no se aprende
solo escuchando, a escribir no se aprende sólo mirando, porque el
lenguaje escrito es un sistema de signos inventados por el hombre no
por la naturaleza.
Por ello un escrito debe ser:
v Propio: en él se emplean palabras adecuadas, con sentido
preciso.
v Correcto: construido por medio de oraciones con el uso normal
de la lengua.
v Estructurado: Es lógico, coherente, armonioso y revelador, es
decir, construido teniendo en cuenta el valor de las ideas.
En lo anterior juegan papel importante, aquellos que se denominan
“SENTIDOS” .
EL OIDO: Proporciona ritmo, memoria auditiva y conciencia
auditiva.
LA VISTA : Proporciona destrezas visomotoras, de figura, fondo,
posición espacial.
EL GUSTO: Facilita establecer relaciones gustativas de dulce, salado,
amargo, agrio, picante, ácido.
EL OLFATO: Fortalece el ser a través del olor: suave, penetrante,
agradable, fétido.
EL TACTO: Permite palpar texturas, temperaturas, formas y
tamaños.
Con los aspectos anteriores el niño puede desarrollar la percepción y
establecer relaciones entre la visión y el cuerpo o una parte de él, a
través del dibujo. También, desarrolla la percepción auditiva mediante
el reconocimiento de sonidos (fichas, carro, tren, moto...) y la
memoria auditiva le permite al niño guardar y reunir sonidos en la
mente, así como palabras e imágenes.
La percepción táctica le fortalece al niño la sensibilidad a través de la
piel. El niño con solo tocar identifica elementos y personas; por
último, la percepción olfativa permite al niño la recepción de
estímulos por la nariz y la relación lógica con la central nerviosa del
cerebro. De modo pues, que si se aplican estos mecanismos se estará
abonando un terreno valioso, para desarrollar no sólo el aprendizaje de
la ortografía sino el de las demás áreas del conocimiento, sin tener que
recurrir a la normatividad rígida y variada de los ejercicios de
mecanización de carácter repetitivo e inútil.
2.3 LA LÚDICA COMO ENTE MOTIVADOR EN EL
APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA.
La ortografía suele ser un dolor de cabeza a la hora de las tareas pero
puede convertirse en una agradable diversión si se aprende a través de
la lúdica estableciendo que no siempre el trabajo es un juego. Si bien
es duro trabajar siempre, tampoco es bueno jugar siempre.
Al respecto Freined dice: “ estudiar es un trabajo difícil pero exige
disciplina intelectual, la que solo se logra a través de la práctica, da al
trabajo (acto de estudiar) la significación lúdica puesto que nadie se
dedica a una actividad eminentemente seria, penosa, si no tuviera el
mínimo de gusto, satisfacción y predisposición para ello”4
Al respecto se podría decir que la actividad lúdica origina nuevos
conocimientos y exige del estudiante una acción: indagadora,
reflexiva, reveladora, socializadora, creativa; estos procesos
constitutivos encarnan lo esencial de la educación lúdica, integrando
una concepción teórica profunda y una concepción práctica muy
concreta cuyo objetivo es estimular las relaciones cognoscitivas,
afectivas, verbales, psicomotoras, sociales, lo que, de una u otra
forma, convierte el acto educacional en un compromiso conciente,
intencional.
4 DE ALMEIDA, Pablo. Educación Lúdica. Técnicas y juegos pedagógicos. Editorial San Pablo.Página 23
3. EL PLAN DE ESTUDIOS FUNDAMENTADO EN
COMPETENCIAS
3.1 LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Se cree que de todas las competencias lingüísticas básicas, la escucha
es la primera en desarrollarse. Este desarrollo se inicia en el interior
del mundo familiar y cuando allí encuentra un ambiente colmado de
condiciones favorables el niño o niña inicia la comunicación con sus
padres y profesores. Sin embargo, hay que tener mucho cuidado al
fomentar el escuchar y el hablar para evitar que los niños y niñas
desarrollen más el hablar que el escuchar, ya que los textos, las clases
y otras actividades escolares ofrecen más estrategias para leer o
escribir que para hablar, aún menos para escuchar. Pero lo que sí es
verídico es que los escolares pasan la mayor parte del tiempo
escuchando.
Escuchar, hablar y leer. Según “Milner” (1951) “ existen suficientes
razones para pensar que la comprensión auditiva de los niños y la
estructuración del lenguaje oral están relacionados positivamente”.
Significa que a los niños hay que estimularles el pensamiento y el
lenguaje haciéndoles lecturas y luego escribiéndoles, motivarles la
psicogénesis de la lengua escrita ( el lenguaje propio de los niños
antes de aprender a leer y a escribir, es decir, los garabatos para que el
niño se dé cuenta que entre más se lee más se construye, que leer es un
proceso constructivo de significados, cada sujeto comprende de
acuerdo a su referente). Por ello se recomienda enseñar a leer con
lentitud y con comprensión y procesamiento de información; todo
esto, para que el niño descubra la función comunicativa de la lengua a
partir de la realidad y esto se puede lograr mostrándoles grafitis,
pasacalles, trabalenguas, coplas, de tal manera que no se les presente
la lengua fragmentada, sino que, por el contrario, que vivan la lectura
y la escritura como parte de su cotidianidad.
La organización de un plan de estudios fundamentado en
competencias afecta directamente la dinámica escolar, ya que , el
docente debe tener en cuenta tres tópico específicos para el diseño:
¿qué enseña? ¿qué evalúa? y la función de la escuela.
En cuanto a lo que enseña, cabe desatacar el hecho de que dentro del
plan de estudios se debe tener en cuenta el contexto en donde se
realiza el proceso de enseñanza – aprendizaje y el contexto que
envuelve al individuo en su cotidianidad, dentro y fuera de la escuela,
ya que lo que aprende el estudiante en la escuela le sirve para
desempeñarse mejor fuera de ella.
Con relación a lo que se evalúa, se debe tener en cuenta no solamente
lo que el estudiante sabe, sino también lo que hace con el
conocimiento, es decir, la aplicación del saber hacer.
Al mirar así la evaluación, se genera un cambio en el estilo de trabajo
pedagógico con relación a los contenidos que desarrolle el docente,
por cuanto mucho de lo que se enseña no tiene una relación directa
con la cotidianidad del estudiante, ni permite mejorar su calidad de
vida.
Para lograr la aplicabilidad de los conocimientos, es necesario una
revisión conciente, honesta, pero, sobretodo constructiva, que permita
una reflexión abierta y sincera sobre la forma como los jóvenes se
relacionan con el saber, sobre su deseos, intenciones y motivaciones al
ir al centro educativo.
Lo anterior da pie para hablar de la modernidad en los colegios ya que
éstos se caracterizan porque sus organizaciones están dadas por áreas
especializadas del conocimiento, es decir, el horario de clases de los
estudiantes, se divide en determinados tiempos, para que un docente
especializado en un saber, desarrolle una temática. A la siguiente hora
de clase, otro docente especializado en otro saber desarrolle la
temática.
Esto implica que el estudiante viva en una constante adaptación a cada
saber y a cada conocimiento. Así, algunas veces se enseñan
contenidos que no afectan la realidad del estudiante, que no tienen que
ver con su diario vivir y que no responden a sus preguntas básicas
acerca de su naturaleza. Es, simplemente un conocimiento
descontextualizado y sin sentido que se memoriza.
De ahí que uno de los mayores problemas que enfrentan los docentes
con relación a la construcción o evaluación de los planes de estudio,
es distinguir qué es fundamental y necesario orientar y qué no es
necesario enseñar.
Con relación a la función de la escuela, el punto central se establece
en la revisión del porqué de la escuela: ¿ cómo está organizada ?
¿ cómo se estructuran los planes de estudio ? ¿cómo se realizan los
planes de evaluación? Para que el estudiante, una vez que deje la
escuela, continúe con el mismo interés e iniciativa de antes su
formación intelectual, para que encuentre las respuestas a las
preguntas que se hace acerca de la vida, de la realidad que le rodea,
sobre cómo generar cambios en la dirección que sueña para sí mismo
y para la comunidad en la que vive.
A partir de lo anterior, se puede plantear una educación que posibilite
el desarrollo integral de las personas, en las dimensiones del saber,
sentir y hacer, el construir con el otro, el dar herramientas a los
estudiantes que les permitan mejorar e interiorizar la realidad, de tal
forma que en un momento dado, el estudiante pueda proyectar lo que
ha captado para desenvolverse en el mundo con una visión y una
identidad propias.
De otra parte, “ Los procesos que conducen a la progresiva
interiorización de experiencias y vivencias lo realiza la persona sola,
las actividades del aula y las intervenciones del maestro o la maestra,
tienen un poder limitado: propician y acompañan un proceso
personal”5
Quiere decir, que para un aprendizaje significativo se requieren ciertas
condiciones mínimas:
v La calidad de trabajo en las aulas debe ser creativo e
imaginativo y responder a criterios pedagógicos de carácter
activo.
v Que el educador guste del tema y sus contenidos y sepa
contagiar a los estudiantes su entusiasmo.
v Que el estudiante sienta un real interés por el tema para que se
convierta en sujeto de conocimiento.
3.2 LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL CONTEXTO DE
LAS COMPETENCIAS
No se puede hablar de saber leer y escribir solo por el hecho de
plasmar una letras o pronunciar bien las palabras en la lectura oral, ya
que, a través del leguaje se puede apreciar que una de las mayores
realizaciones está en la escritura a través de la cual, el hombre le da
5 PROYECTO PEDAGÓGICO COMPETENCIAS. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
forma a la experiencia personal y social y la recrea. Es aquí donde
cabe preguntarse por el sentido de la actividad de las planas, de los
listados de sinónimos y antónimos o de la búsqueda en el diccionario
de las palabras desconocidas para el enriquecimiento del léxico.
Lo cierto es que la lectura y escritura dependen también, de un diálogo
entre los textos y las acciones personales, es decir, entre las huellas
que se dejan al leer, como por ejemplo: los subrayados, los dibujitos
en las márgenes, lo que significa que el estudiante debe convertirse en
un lector simbólico para que pueda retener en la mente rasgos
fundamentales de escritura y significado de las palabras.
De la misma manera que el estudio gramatical, la ortografía encuentra
su espacio en las prácticas del discurso, por ello debe ser trabajada
sistemáticamente, en momentos en que el texto, se hace individual y
público. También se le debe asignar su verdadera función en el
momento en que se esté construyendo el texto para dar un alto nivel
de eficacia al escrito; por ello, se hace necesario la revisión y la
escritura del texto para que se dé el proceso de revisión y control del
COLOMBIA. BOGOTÁ. PÁGINA 75
nivel formal de la lengua, pero, siempre en función de practicas
comunicativas.
4. TALLERES LÚDICOS PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DELA ORTOGRAFÍA
4.1 JUSTIFICACIÓN
Los juegos han constituido siempre una forma de la actividad
inherente al ser humano. Con el juego los niños participan en el
desarrollo de la propia cultura y de su supervivencia, por ello
Platón, uno de los grandes pensadores de la antigua Grecia,
afirmaba que los primeros años del niño debían ocuparse con
juegos pedagógicos, practicados en común por ambos sexos, bajo
la vigilancia y en jardines infantiles.
Por otra parte, para los egipcios, los romanos, los mayas, los juegos
eran un medio para que la generación más joven aprendiera con los
más viejos, valores y conocimientos, lo mismo que las normas y
patrones de la vida social. En la actualidad, las actividades lúdicas
sirven como estrategia para que los niños y jóvenes se interesen
por la adquisición de los conocimientos y valores para poder
interrelacionarse.
En el juego creativo, los cuerpos crecen, se cortan, se mueven de
un lado a otro, se destruyen y construyen como acontecimientos. El
mundo del juego es el mundo de los afectos y de los
trastrocamientos, un libro adquiere el carácter de una casa; una
roca crea un pez; transformaciones que en sí constituyen una
realidad.
Mediante la actividad lúdica se hace expansión de lo simbólico y lo
imaginativo, involucrando el juego, el ocio y las actividades
placenteras. Se le brinda la oportunidad al niño y/o al estudiante
de vivir la realidad ortográfica con la ayuda de instrumentos y de
esta forma aplicarlo en su quehacer pedagógico.
4.2 METODOLOGÍA
La metodología de talleres facilita la socialización y la puesta en
común del conocimiento, ya que proporciona al estudiante el
desarrollo de actividades de auto-expresión y participación social de
una forma espontánea y creativa en donde se pueda dejar explícito el
aprendizaje significativo y colaborativo del escolar.
A través del presente trabajo se ha querido incrementar una
propuesta para la enseñanza lúdica de la ortografía a nivel
institucional, de tal forma, que permita reorganizar el currículo y
aplicarlo a otras instituciones para que en forma mancomunada, se
proyecten y se incrementen las actividades, mediante la innovación de
cada ejercicio, de cada taller, por el bien de los escolares y de la
sociedad colombiana.
Para lograrlo se tiene presente: de acuerdo con la motivación y deseo
de aprender del estudiante, el docente puede idear nuevas formas o
estrategias de mejoramiento en los ámbitos de la lectura, la escritura y
la comprensión.
4.3¿QUÉ ES UN TALLER Y PARA QUÉ SIRVE?
El taller, como estrategia pedagógica, busca desarrollar el aprender
a ser, el aprender a hacer, el aprender a pensar, el aprender a
convivir, la capacidad práctica del individuo, la creatividad y el
desarrollo simbólico, ya que la adquisición del conocimiento
requiere desarrollar los procesos del pensamiento, herramientas
que le sirven al educando para observar la realidad y comprenderla,
a fin de apropiarse de ella en forma racional para poderla
transformar; el conocimiento no es una acumulación memorística
de datos dispersos sino un sistema de información organizada y
orientada hacia fines específicos, que le permitan manipular y
ordenar toda clase de información; de igual forma el conocimiento
lógico debe estar asociado directamente con la capacidad de hacer
tareas prácticas para que el educando se inicie en la investigación,
experimentación y en el contacto con la realidad empírica.
5. CONTEXTUALIZACIÓN
5.1 RESEÑA HISTÓRICA DE PAUNA
5.1.1 Aspecto Histórico: Los primeros pobladores boyacenses fueron
los indios Muzos cuya economía se basaba en el comercio y la
explotación de las esmeraldas; a este grupo pertenecían los Canipas,
antiguos pobladores de lo que hoy es el municipio de Pauna, en el
departamento de Boyacá y que fue fundado en 1842.
5.1.2 Aspecto Geográfico:
v Delimitación: El municipio de Pauna limita al oriente con los
municipios de Briceño, Tunungua y Florián (Santander), al
Occidente con el municipio de San Pablo de Borbur, al Norte
con el municipio de Otanche y el Río Minero y al sur con el
municipio de Maripí.
v Extensión: 284 Km2
v Temperatura: 22º C
v Relieve: el sistema orográfico de Pauna, pertenece a la
cordillera Oriental y se reduce a una cadena de montañas.
v Hidrografía: La cadena de montañas da origen a numerosos
riachuelos y quebradas que bañan todo el territorio; entre ellos:
Río Minero, río Ibacapí, río Piedras, río Bamba, Quebrada
Guayabetal, Quebrada Manotera, Quebrada Trigueña, entre
otras.
v Clima: en este municipio predominan los climas: frío,
templado, y cálido.
v División territorial: El municipio está dividido en 28 veredas,
a saber: Monte y Pinal, Llano Grande, Manote, Esperanza,
Páramo, Minipí, Tune y Guamal, Honda y volcán, Pueblo viejo,
Ibama, Caracol, Piedra gorda, Boquipí, Aguasal, Moral y Loma
Alta, Carare, Capez y Chorrera, Quipama, Piache, Topo
Grande, Topito y Quibuco, Furatena, Pistoraque, Quebrada
Seca, Ibacapí, Travesias y otro mundo, Miabe.
v Demografía: La población, según el último censo realizado, es:
población urbana 1659 habitantes, rural: 10.447. total 12.106
habitantes.
v Religión: Predomina la religión Católica.
v Costumbres: El día domingo se realiza el mercado, donde se
compran víveres de tienda y se venden los productos traídos del
campo. También se realizan varias festividades durante el
transcurso del año: Fiesta de la Virgen del Topo y del Carmen,
en el mes de julio; Fiesta del Campesino en el mes de junio;
Fiesta de San Isidro en el mes de septiembre;, las ferias y fiestas
en el mes de diciembre, estas últimas se celebran con
comparsas, reinado, toreo, concursos y gran rumba bailable
acompañada de grandes orquestas.
A veces se realizan peregrinaciones a otros municipios y lugares
turísticos, como: Los Picos de Furia, Tena, “Ventanas de
Titisoque”, Peña Azul, La Pita, y otros.
v Folclor: Existen en algunas veredas conjuntos musicales, que
ejecutan música típica, al son del tiple, la guitarra y las maracas.
v Vivienda: Existen algunas viviendas, tanto del sector urbano
como rural, que están bien construidas, con muros de cemento,
ladrillos, pisos en baldosín, con sanitarios. Hay otras que están
construidas en madera, techo de paja o rabinche y el piso en
tierra, no presentan seguridad física, ni de salubridad.
v Recreación y Deporte: las personas centran su atención en las
siguientes actividades: Juego de tejo, (turmequé), riña de gallos,
fiestas familiares, natación, ciclismo, paseos cortos y el
microfútbol.
v Servicios Públicos: Existen servicios de telecomunicaciones,
correo nacional, acueducto y alcantarillado, servicio de Energía
Eléctrica.
5.1.3 Aspecto Económico: Predomina la tenencia de tierras,
agricultura, ganadería y minería.
5.1.4 Aspecto Socioeducativo: En el municipio funcionan los
siguientes niveles educativos: Educación preescolar, Educación
básica primaria y secundaria,. También existen 4 post-
primarias en el área rural; Colegio Santa Rosa, Aguafria, Monte
y Pinal y Moral y Loma Alta. En el áreas urbana funcionan dos
colegios: Concentración de Desarrollo Rural y Colegio
Nacionalizado y una escuela Alianza para el Progreso (ALPRO)
El colegio Nacionalizado de carácter académico el otro colegio
y Post primaria son agropecuarios.
A nivel bachillerato también existen el programa CEDEBOY,
capacitación y validación del bachillerato, un año por semestre,
asistiendo a clases los fines de semana (viernes y sábado), para
personas preferiblemente del campo y mayores de quince años.
5.2 CONTEXTUALIZACIÓN DEL COLEGIO: ”MORAL Y
LOMA ALTA”
En el desarrollo de la labor educativa del municipio de Pauna, por
cerca de 6 años, se ha podido detectar que los estudiantes de grados
4º,5º, y 6º de básica del colegio “Moral y Loma Alta”, presentan
dificultades para escribir en forma correcta las palabras. Existen
variedad de factores que hacen que ello ocurra, como son el escaso
nivel educativo de los padres y en general de la región; la falta de
medios de comunicación como periódicos, televisión, computadores
entre otros.
Ahora se observan algunos aspectos sobresalientes de la vereda, para
dar a conocer ampliamente las costumbres de ésta, como son:
5.2.1 Aspecto Histórico. Desde tiempos remotos cuando se erigió
como municipio se establecieron 28 veredas, dentro de las cuales se
encuentras Moral y Loma Alta, recibiendo este nombre porque
antiguamente en la parte baja de la misma se producía en abundancia
la mora silvestre y loma alta por el hecho de encontrarse en una parte
alta, a la salida principal al municipio.
5.2.2 Aspecto Geográfico. Delimitación. Moral y Loma alta es una
vereda que está ubicada al Nor-oriente del municipio, a 10 Km. del
sector urbano, está delimitada de la siguiente forma: Por el oriente con
la vereda de Aguasal, por el Occidente con la vereda de Carare, por el
Norte con el río Piedras y por el sur con la vereda de Caracol.
Su extensión es de 10 km2
Temperatura : 20º C.
Relieve. En toda su extensión los suelos de esta región son quebrados,
abundando la vegetación de suelos áridos.
Clima e hidrografía. Clima medio suavizado por dos fuentes hídricas
llamadas: la quebrada Samaleña y la Pizca que irrigan la vereda hacia
el sur – occidente.
Esta institución es de carácter oficial, su planta física cuenta con
cuatro aulas; casino del restaurante escolar, vivienda para el docente,
tres sanitarios, todos construidos en material.
En la básica primaria se trabaja con la metodología Escuela Nueva, de
6º a 9º se trabaja metodología con énfasis en “agrícolas”. En la
actualidad cuenta con setenta estudiantes, 28 en primaria 42 en
secundaria, es de carácter mixto, con estudiantes de edades
comprendidas entre 5 y 18 años.
5.2.3 Aspecto Económico: La mayoría de habitantes de esta vereda
son minifundistas. En un 90% son de bajos recursos económicos,
obteniendo su sustento de la agricultura, por medio del intercambio de
productos de clima medio y cálido (plátano, yuca, naranja, mandarina,
café, cacao, aguacate, mango y guayaba...) por productos de clima
frió. Se explotan la madera y la guadua. La madera para construir en
algunos casos sus viviendas, la otra para venderla a los comerciantes.
También se observan fincas sin ningún grado de tecnología, donde los
animales domésticos se crían en un ambiente silvestre; el ganando
vacuno, el porcino, el caballar se comercializan, pero en baja
proporción con respecto a otras regiones del país. A pesar de ser una
región muy rica en recursos naturales, las familias no saben
explotarlos puesto que no tienen apoyo por parte de los dirigentes
municipales, departamentales ni nacionales.
5.2.4 Aspecto Socio-educativo: Como se hace referencia en otro
punto, la población es de bajos recursos económicos, por consiguiente,
la calidad de vida es baja. Fácilmente se encuentran niños desnutridos
a pesar de consumir alimentos tres veces al día, porque son alimentos
poco nutritivos y variados; esto se ha tratado de mejorar con el
servicio del restaurante escolar, aunque no es suficiente porque en él
se distribuye, solo el almuerzo para los estudiantes.
Respecto a nivel educativo es medio- bajo por los bajos recursos
económicos y poca motivación por parte de los padres, los niños o
adolescentes a los centros educativos no asisten, aunque este año
aumentó la cobertura por el subsidio que ofrece el Gobierno Nacional
para las personas que se encuentran en el Sisben estrato uno.
Dentro de la comunidad se encuentran organizados grupos como la
“ junta de acción comunal”, que es una agrupación veredal que tiene
eco ante las necesidades y problemáticas de la región, por tanto, está
bien conformada con su personería jurídica; también se cuenta con el
“Grupo de Oración” que apoya y colabora a la comunidad en todos los
aspectos. Otro grupo sobresaliente es el de “Amistad y Deportes”,
cuyos miembros colaboran con las actividades y celebraciones del
colegio a nivel social y deportivo.
La institución familiar en su mayoría es producto del matrimonio, en
pocos casos se da la unión libre; las relaciones interpersonales son
buenas, de ayuda mutua entre vecinos. Las familias mayores cuentan
con varios hijos, las mas jóvenes solo con 1 ó 2, esto debido a las
condiciones económicas de la región y del país.
En cuanto a las costumbres, se maneja una cultura autóctona, de habla
sencilla, igualmente sus vestidos son ligeros y de telas suaves, con
colores vivos, donde predominan los escotes para las damas y peinilla
a la cintura, sombrero o cachucha, alpargates, botas, tenis o zapatos,
según la ocasión, para los caballeros.
Las festividades que se celebran en la vereda son: el día de la familia
en mayo, la fiesta de san Isidro en septiembre, fiesta del campesino en
junio. También se organizan grupos de oración en períodos
determinados, donde participan los habitantes de la vereda.
Deportivamente se dedican al micro-fútbol, basketball, riña de gallos,
tejo y otros.
En cuanto a los medios de transporte y servicios públicos esta vereda
cuenta con una vía carreteable que cruza la vereda desde un sitio
llamado la “calle”, hasta los límites con la vereda aguasal; por ella
pasan camiones, carros y camperos; otro medio de transporte utilizado
frecuentemente es el caballo.
En servicios público cuenta con electricidad; servicio de Acueducto y
alcantarillado no hay, para el agua utilizan pozos o aljibes,
transportándola con mangueras hasta las viviendas y la institución
escolar; tampoco existen teléfonos o celulares.
CONCLUSIONES
La enseñanza de la ortografía como objeto de estudio en las
competencias lingüísticas, es el centro de la investigación que se
adelantó con el fin de encontrar nuevas prácticas de enseñanza, con
miras a facilitar la construcción de conocimiento y de saberes por
parte del estudiante. Cuando se analizan la creatividad, la emoción
y el juego, se desencadenan en las mentes humanas miles de
estrategias que facilitan el aprendizaje de la ortografía, a través de
todas las áreas fundamentales del conocimiento.
El trabajo en sí como aprendizaje lúdico de la ortografía (a través
de todas las áreas) permite establecer hipótesis que muestran el
origen, las causas y las consecuencias del problema así como el uso
y la aplicación de la ortografía.
Esta propuesta pedagógica está encaminada a un grupo de docentes
– actores y estudiantes- usuarios que deseen intercambiar
experiencias, para poner en contacto la cultura con el leguaje.
Las actividades desarrolladas durante la ejecución de los talleres
son de carácter oral, escrito y recreativo.
Los estudiantes de los grados 4º, 5º y 6º, han mostrado a través de
la aplicación de los talleres y de la motivación por parte del
docente un cambio positivo en la escritura, redacción e
interpretación de pequeños textos. A pesar del poco tiempo
trabajado con esta estrategia, los resultados comienzan a verse en
el cambio de actitud de los estudiantes frente al proceso lecto-
escritor, ya que “Una verdadera cultura ortográfica va precedida
por procesos intelectuales tales como observar, identificar,
analizar, relacionar, asociar, deducir y aplicar, entre otros”6
6 MARTÍNEZ LOPERA, Blanca Elena, IBID. Página 27.
RECOMENDACIONES
Se espera que desde los capítulos de referencia planteados,
relacionados con la temática, se suscite un ambiente de análisis,
planteamientos y replanteamientos que generen una dinámica entre
quienes realizan la misión de orientar y desarrollar las actividad
docente, para lograr el intercambio de ideas y experiencias, en el
ámbito escolar.
También la nueva pedagogía enfoca la enseñanza, hacia la
formación de grupos interdisciplinarios, para que los talleres sirvan
para todas las áreas del conocimiento.
La factibilidad de los talleres dependerá en gran parte, del espíritu
abierto para aceptar las diferencias socio-culturales, con el ánimo
de establecer la interacción de los individuos.
El docente o docentes que deseen validar prácticamente los talleres
lúdicos para el aprendizaje de la ortografía, deben dominar
fundamentos teórico-prácticos sobre lo que es la lúdica, referida al
aprendizaje y a la creatividad, en el desarrollo de los procesos
mentales e intelectuales del niño, para que dichas actividades sean
eficaces.
BIBLIOGRAFÍA
FUENTES, Juan Luis, Ortografía Práctica. Bogotá, D.C. Editorial
NORMA.1993.
JIMÉNEZ, Carlos Alberto, Pedagogía de la creatividad y la lúdica.
Bogotá D.C. Editorial Magisterio.1994
MANUAL Práctico de Ortografía. Editorial PIME.
MARTINEZ LOPERA, BLANCA ELENA, Ortografía Universidad
de la Sabana. Santa fe de Bogotá D.C. 1993.
ORTEGA, WENCESLAO Redacción u Composición, México.
Editorial MC Graw Hill.1995.
PARRA, Marina. Como se produce un texto Escrito. Bogotá Editorial
Magisterio. 1994.
ANEXOS
TALLER No 1
TEMA: Pasatiempos ortográficos (diviértete y aprende ortografía).
HORA:
DÍA:
LUGAR: Escuela Pos-primaria Moral y Loma Alta
RESPONSABLES: Profesores y estudiantes de los grados 4º,5º y 6º
Educación Básica.
OBJETIVO:
Incentivar al estudiante para que, a través del desarrollo de
pasatiempos ortográficos, desarrolle Competencias lecto-escritoras.
Motivación:
Lectura. “Leer por gusto “ del autor Flobert Zapata.
DESARROLLO DEL TALLER.
Ejercicio No 1
1. Se enseña a los escolares el afiche de una vaca, un pájaro, un
caballo, oveja, águila, perro, gallina; y animales que no viven en
Colombia.
2. Luego se les pide a los escolares que en una hoja tamaño carta
las dibujen formando un rectángulo.
3. Cuando estén dibujados los animales, en el espacio del centro
trazan un rectángulo y escriben sus nombres a manera de sopa
de letras
4. Luego, ellos mismos los identifican encerrando cada nombre
con un color diferente.
5. Posteriormente, deben agrupar las palabras, teniendo en cuenta
lo siguiente:
a. Tienen plumas_________________________________
b. Tienen pelo____________________________________
c. Tienen lana_____________________________________
d. Vuelan________________________________________
e. Son domésticos_________________________________
f. Ponen huevos:__________________________________ g. No habitan en Colombia__________________________
Socialización: cada uno expone sus trabajos y hace sus
propios aportes al taller desarrollado.
Evaluación: Se hace en forma participativa para detectar fortalezas y
debilidades.
Ejercicio No 2
Se hace un ejercicio oral donde se destaque el uso de la “d” al final de
la palabra, pueden usarse algunos valores, luego, se esquematiza, una
especie de crucigrama de 10 x 9
Luego, entre todos recordamos las palabras mencionadas y
con la ayuda del diccionario buscamos otras y las vamos escribiendo
de arriba hacia abajo hasta completar el crucigrama.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
TALLER No 2
TEMA: Minidiccionario
HORA:
FECHA:
RESPONSABLES: Profesores y estudiantes de los grados 4º,5º y 6º
de Educación Básica.
OBJETIVO:
Facilitar el aprendizaje relacionado con el uso de bu, bur, bus para que
el estudiante pueda reconocer y diferenciar en cualquier texto el uso
del fonema consonántico “b”.
MOTIVACIÓN:
Solicitar a los participantes que lleven con anterioridad frutos y
objetos, que se escriben con bu, bur, bus; ejemplo: bis, burbujas,
buzos, bultos, bufanda, butaca, otros...
DESARROLLO DEL TALLER.
1. Con los elementos antes mencionados se pueden desarrollar
actividades de tipo descriptivo, para ir rompiendo el hielo o
temor para hablar en público.
2. Luego, se procede a dar orientaciones relacionadas con el uso
del diccionario.
3. Posteriormente, se esquematizan los anagramas para que el
estudiante con ayuda del diccionario desarrolle.
1 2 3 4 5 6 7
1 L T
2 Q U
3 R B
4 L
5 R L
6 S O
7 Z R M
Para cada monosílaba se hacen los respectivos organigramas.
Socialización: Se hace por medio de exposiciones orales resaltando
los que presenten mayor estética en su presentación.
Evaluación: Se hace teniendo en cuenta la forma secuencial para
detectar faltas o dificultades con miras a mejorar cada debilidad
detectada.
1 2 3 4 5 6 7
1 B U C E A R
2 U C H
3 E N
4 Q F A
5 U H A D
6 E I A R
7 L N
8
9
TALLER No 5
TEMA: La escritura Ganadora (terminaciones azo, aza, zuelo)
HORA: FECHA: TIEMPO
RESPONSABLES: Docentes y estudiantes de los grados 4º,5º y 6º de
Educación Básica
OBJETIVO: Orientar al estudiante para que, a través de imágenes,
escriba correctamente las palabras.
MOTIVACIÓN: Se elaborará una escalera (de construcción) con
diez peldaños; en los intervalos de cada uno se colocará un dibujo
alusivo al vocabulario que se va a trabajar.
DESARROLLO.
Cuando el estudiante llegue al aula de clase, observará varias escaleras
pendiendo del techo; luego, se les pide que observen los dibujos y que
traten de mecanizarlos uno a uno.
Seguidamente, se toma una de las escaleras y se explica el ejercicio
así:
La escalera con cinco peldaños tiene los dibujos de: perro grandote, un
señor dándole un golpe a otro siete espacios están en blanco.
El o la estudiante observa, dice que ve y luego se voltea la escalera y
se les dice la palabra y se les muestra la palabra; ejemplo: Golpazo,
perrazo, anzuelo.
Se les pide que escriban en los cuadernos la palabra y al frente
realicen dibujos.
Luego se les pide que saquen el diccionario y escriban otras palabras
con las mismas características para completar la escalera.
TALLER No 6
TEMA: Palabras Numerosas
HORA FECHA
RESPONSABLES: profesores y estudiantes de los grados 4º,5º y 6º
de Básica
OBJETIVO: Interrelacionar las matemáticas con la escritura de
palabras.
MOTIVACIÓN: Se hace el de un dibujo de un rinoceronte. Al
escribirle el nombre se hace de la siguiente forma.
Rino_ _ _ onte
Luego se les insinúa a los estudiantes que interpreten el mensaje .
DESARROLLO
A los estudiantes se les pasa una hoja en donde se les explica el juego
así: Con base en los ejemplos, el juego consiste en completar las
palabras de la lista agregando un número de uno, dos, tres o cuatro
cifras, según lo indique la cantidad de guiones (cada guión
corresponde a una cifra ), hay algunas palabras que tienen más de una
solución, todas son válidas.
100
1. siempre
1
11. Bruno
3
2. salitres
12
12. Docente
11
3. Doncella
11
13. Entonces
2
4.cálidos
3
14. Postres
1000
5. Milan
0
15. Aguacero
2
6. Estados
2
16. Nudos
100
7. siendo
3
17. Terrestres
8
8. Biscocho
1
18. Desayuno
3
9. catres
100
19. Hacienda
100
10. Diciembre
2
20. Candados
Luego de realizarse el ejercicio, se les solicita a los jóvenes que
consulten el diccionario, observen el significado y confronten la
ortografía.
Se puede dejar un ejercicio de mecanización de unas 10 palabras para
que los estudiantes lo desarrollen
TALLER No 7
TEMA: Las etimologías
HORA FECHA
RESPONSABLES: profesores y estudiantes de los grados 4º,5º y 6º
de Básica
OBJETIVOS: Incorporar en al aprendizaje de la ortografía la
importancia de la s etimologías para enriquecer el léxico.
MOTIVACIÓN: Se enseña a los estudiantes un listado de palabras de
las distintas áreas del conocimiento.
Ejemplo:
Bibliotecario Neologismos
Melanina Circunvalar
Endoscopia Papelógrafo
Luego, se les explica el significado de cada una
DESARROLLO.
Luego de la motivación se sugiere a los estudiantes que con la raíz
griega biblio, compongan 12 palabras con su explicación y sentido
lógico.
Se sugiere, no usar el diccionario.
Biblio mano____________
Filo______________
Terapia___________
Campo___________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
Luego de que hayan elaborado el listado, los estudiantes podrán
consultar el diccionario para ratificar el contenido.
Luego, se les pide que diseñen un anagrama con algunas palabras del
listado.
B
I
B
L
I
B O
B I B L I O G R A F I A
B I I
L B L
I L O
O I
B O
A T
N E
C C
O A
Seguidamente, se les pide a los estudiantes que elaboren una
redacción a partir del uso de las palabras trabajadas.
Se puede organizar un concurso de redacción se puede organizar en
carteleras, papelógrafos, computador, otros.
TALLERES Nos 8 – 9 – 10
TEMA: JUEGOS COMUNICATIVOS PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA
HORA FECHA
RESPONSABLES: profesores y estudiantes de los grados 4º,5º y 6º
de Básica
TEMA: Juegos Comunicativos para el mejoramiento de la ortografía.
TIEMPO: 6 horas, distribuidas en tres días.
OBJETIVOS:
1. Producir variedad de textos con la apropiación de otros
instrumentos de trabajo como el periódico
2. Alternar otros esquemas como los signos de puntuación y la
completación de frases.
MOTIVACIÓN: Llevar una noticia periodística que llame la
atención al estudiante, colocarlo en una atractiva cartelera y
combinarlo con un dibujo llamativo para que los estudiantes hagan
sus propias deducciones y asocien lo visual con el contenido
formal de la noticia. Luego, darles la oportunidad de descomponer
la noticia para que formen nuevas palabras.
DESARROLLO DEL TEMA:
Luego de trabajar la motivación se les entrega a los estudiantes
algunas partes del periódico como páginas sociales, avisos
clasificados, páginas deportivas, páginas culturales, otros.
Luego, se les pide que interrelacionen el dibujo con la redacción,
se les sugiere que compongan en forma escrita historias o
historietas, a partir del diseño de unos dibujos (caricaturas o
dibujos comunes y corrientes).
Retomar las páginas del periódico y descomponer una noticia
internacional o nacional con base en el siguiente esquema:
v Fecha en que sucedió.
v ¿Cómo esta redactado el titular?
v ¿En qué país y ciudad sucedió ?
v ¿Quién o quiénes son los protagonistas de esta noticia?
v ¿Qué relaciones hay entre la fotografía y lo escrito?
v ¿Cuál es la opinión del estudiante sobre el protagonista?
v ¿De qué forma influye este hecho en nuestro país?
v Elaborar un banco informativo con el periódico.
Posteriormente, elaborar anagramas, coplas e historias inconclusas
con base en lo leído. Finalmente, exponer los trabajos en la cartelera
para socializarlos y desarrollar un taller complementario, de ejercicios
de escritura y redacción.
Siguiendo la secuencia se toman de los textos elaborados por los
estudiantes una serie o conjunto de letras para formar nuevas palabras,
ejemplo: pi, fa, cu, al, b, o, e, n, c, h, i, a, l, o, t, c, o, u, n...
Las primeras letras son las que nos dan la pista, pues serían las letras
iniciales, en este caso serían: Pinocho, fábula, cuento, Alicia.
v Formar palabras dado un conjunto de sílabas; ordenar dichas
palabras. Ejemplo: lec- to- sa- ra- pen- tu- mien.
El resultado sería: lectura, pensamiento.
v Completar palabras donde falten vocales, consonantes o sílabas.
Ejemplo:
C__lom__ __ a ___atr____ ___a
Di___ con ___ién ____ndas ___ t_____ ____ré qui____
___re____
Es___m___s
Las respuestas serían:
Colombia Patria mía.
Dime con quién andas y te diré quien eres.
Espumas.
v Ordenar frases desordenadas.
Ejemplo: Con su tripulación aterrizó en el parque un platillo
volador.
Respuesta: Un platillo volador con su tripulación aterrizó en el
parque
Otra versión: Un platillo volador aterrizó con su tripulación en
el parque
v Colocar correctamente signos de puntuación y las mayúsculas.
“Debajo de los árboles en el monte bajo la lluvia bullían
numerosos y variados los habitantes de la selva grandes unos
chicos otros corrían aquellos se deslizaban los de acá se
arrastraban torpemente, los de allá iban marchando con lentitud
y solemnidad había ardillas y conejos, zorras y venados lagartos
y culebras...
Respuesta
“Debajo de los árboles, en el monte bajo la lluvia, bullían
numerosos y variados los habitantes de la selva; grandes unos,
chicos otros, estos corrían, aquellos se deslizaban; los de acá se
arrastraban torpemente; los de allá iban marchando con lentitud
y solemnidad. Había ardillas y conejos, zorras y venados,
lagartos y culebras...
“Para este ejercicio se necesita conocer las reglas o las normas
de cada uno de los signos de puntuación”.
v Diseñar con la figura de un árbol un conjunto de palabras en
donde todas sean agudas.
Terminar de llenarlo.
TALLERES Nos 11 y 12
TEMA: Lectura oral de palabras de dudosa pronunciación.
HORA FECHA
RESPONSABLES: profesores y estudiantes de los grados 4º,5º y 6º
de Básica
TIEMPO: cuatro horas
OBJETIVOS: -Detectar problemas de dicción y otros, al leer palabras
de dudosa ortografía.
-Aplicar de manera lúdica un modelo de comprensión de lectura.
MOTIVACIÓN: El docente lleva una lista de palabras de un tamaño
visible, las ubica en la cartelera del salón y las lee con entonación en
forma lenta y rápida, luego con cada una de ellas elabora una frase
sencilla y de fácil entendimiento.
DESARROLLO DEL TEMA.
Al estudiante se le entrega un listado de palabras para que las lea, al
frente al grupo. Se tiene en cuenta las pautas de lectura oral y la
velocidad con que se lee.
El profesor determina hasta qué renglón lee cada estudiante.
El maestro planteará estímulos y correctivos para seguir.
Ejemplo: - Actitud, aptitud, aquiescencia, adicto, adepto, adjunto.
- Accionista, auxilio, animosidad, apapagayado, ataviado.
- Ataxia, benevolencia, batarillo, bragadura, bruñidor.
- Cabestrante, calzoncillo, cuclilla, dactilográfico.
- Destructividad, exuberante, excepción, ecuanimidad.
- Eteromanía, exquisitez, exasperación, flagrante.
- Frivolidad, folletinesco, Girardot, gracilidad.
- Ignoto, intuitivamente, interactivo, irreductibilidad
- Jaramillo, jacarero, lascivamente, laxo, lazo, lúgubre.
- Magnánimo, meteorología, milmillonésimo, microcinewa
El ejercicio es muy importante, se propone que, de acuerdo con el
grupo se gradúen las palabras ¿Por qué mayúscula inicial? Para que el
estudiante las utilice mejor y para que con su propia intuición distinga
la acentuación y la clasificación.
Luego, para hacer el ejercicio un poco más lúdico trabajamos
comprensión de lectura, a partir del diseño y solución de crucigramas.
INSTRUCCIONES: Después de haber leído en forma silenciosa el
texto seleccionado, se procede a elaborar con los estudiantes el tipo
de preguntas por resolver. Una vez elaboradas las preguntas se
procede a diseñar el crucigrama dejándolo listo para resolver. Se
sugiere acompañar el crucigrama de un dibujo alusivo a la lectura.
También sirve para trabajar sinónimos, antónimos y categorías
gramaticales en general.
