LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS NÚMEROS DÍGITOS EN EL GRADO DE TRANSICIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA CEIBA,

SEDE LA CUMBRE DEL MUNICIPIO DE DONCELLO CAQUETÁ

JHOANA SMITH RÍOS MARTÍNEZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL

FLORENCIA - CAQUETÁ 2010

LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS NÚMEROS DÍGITOS EN EL GRADO DE TRANSICIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA CEIBA,

SEDE LA CUMBRE DEL MUNICIPIO DE DONCELLO CAQUETÁ

JHOANA SMITH RÍOS MARTÍNEZ

Trabajo de grado para optar el título de Licenciado en Pedagogía Infantil

Asesores ELVIA ELENA CELY MARTINEZ

Magister Universidad de la Amazonia

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL

FLORENCIA - CAQUETÁ 2010

Nota de aceptación

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________ Presidente del Jurado

________________________________ Jurado

_________________________________ Jurado

Florencia, 18 de Noviembre de 2010

RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA “Las asesoras y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de la autora”.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

DEDICATORIA Al señor todo poderoso por permitirme alcanzar este gran logro académico, a mi madre por su apoyo incondicional, a mi compañero sentimental Gustavo Meneses Triana por todo el apoyo que me brindó en esta etapa de mi vida y mi hijo querido Gustavo Andrés Meneses Ríos por colmarme de esperanza, amor y felicidad. Por su valiosa colaboración, a mis familiares y a todos mis amigos que contribuyeron en la realización de este valioso sueño. Jhoana Smith Ríos Martínez

AGRADECIMIENTOS En primer lugar, agradezco a Dios por permitirme desarrollar este proyecto de investigación, a mis familiares que estuvieron atentos apoyando mi trabajo, a los docentes Marina Vela, Elvia Elena Celis, Abad Perdomo, Yesid Quintana, a todos los asesores en cada una de las disciplinas de formación, y agradecer a la universidad de la Amazonía por abrir sus puertas a personas con sueños y aspiraciones. Agradecemos también a nuestros compañeros de aula por compartir experiencias académicas, a la comunidad educativa por haber participado y dedicado tiempo en el desarrollo de esta propuesta y a todas aquellas personas que nos colaboraron oportunamente para que este sueño se convirtiera en una realidad.

CONTENIDO

pág.

RESUMEN ............................................................................................................ 10 ABSTRACT .......................................................................................................... 11 INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 12 1. DESCRICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................................................... 13 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 131.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .................................................................. 131.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .............................. 13 2. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 15 3. OBJETIVOS .................................................................................................... 16 3.1 OBJETIVOS GENERAL ................................................................................. 163.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................... 163.3 PREGUNTAS CIENTIFICAS .......................................................................... 16 4. MARCO TEORICO O DE REFERENCIA ......................................................... 17 4.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ............................................................ 184.1.1 INTERNACIONALES ......................................................................................... 184.1.2 NACIONALES. ................................................................................................ 184.1.3 REGIONALES. ................................................................................................ 19 5. MARCO LEGAL ............................................................................................... 21 6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ............................................................... 22 6.1 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 226.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................ 226.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................. 22 7. RESULTADO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ......................................... 23 7.1 INSTRUMENTOS APLICADOS EN LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN . 237.2 RESULTADOS DE LA PROPUESTA ............................................................. 23

8. CONCLUSIONES ............................................................................................ 24 9. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 25 BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 26 ANEXOS .............................................................................................................. 27

LISTA DE ANEXOS

pág.

Anexo A. Consolidados respuestas encuesta aplicada al docente ....................... 27 Anexo B. Plan de aula ......................................................................................... 28 Anexo C. Secuencias didácticas ........................................................................... 31

RESUMEN La propuesta pedagógica basada en la enseñanza de los números dígitos a través de la lúdica, el juego y la recreación en la sede escolar la Cumbre de la Institución Educativa la Ceiba del municipio de Doncello Caquetá, para el grado preescolar, nos permite organizar un nuevo esquema metodológico que incluye el protagonismo del infante para que se pueda expresar libre y creativamente, asumiendo la interacción con los objetos del entorno físico y socio-cultural. No obstante, el aprendizaje es el factor “clave” en el proceso de desarrollo cognitivo del ser humano. De ahí la necesidad de enseñar los números dígitos a partir de un enfoque lúdico y creativo, como repuesta a problémicas dadas en el seno de las aulas de clases, con niños en primer grado de escolaridad. Por lo anterior, se ha querido implementar la propuesta pedagógica “La lúdica como estrategia pedagógica en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura de los números de dígitos en el nivel de preescolar” con una metodología basada en la investigación acción, por su máximo alcance obtenido en las investigaciones educativas en el contexto latinoamericano. De hecho, con esta investigación se logró incrementar la expresión verbal y de pensamiento lógico matemático, experimentando una cierta familiaridad en el raciocinio, gracias a la expresión lúdica y la creatividad aplicada a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje desarrollado con los infantes. Uno de los elementos de mayor incidencia en la intervención pedagógica lo es el entorno, ya que este se convirtió en una herramienta o recurso pedagógico de mucha importancia, en donde se tuvo la oportunidad de identificar, construir, leer, observar, medir, percibir, contar con cierto nivel de apropiación y creatividad. Por consiguiente el entorno sirvió de escenario lúdico y laboratorio, en donde los estudiantes aprendieron a leer y escribir los números dígitos utilizando el juego y la lúdica como una estrategia pedagógica para el desarrollo del conocimiento de la primera infancia.

ABSTRACT The proposal pedagogical based on the teaching of the numbers digits through the playful, the game and recreation at the headquarters school the Summit of the Educational Institution la Cobia the municipality of Doncello Caqueta, for the preschool grade, allows us to organize a new scheme methodological approach that includes the role of the infant to be able to express freely and creatively, assuming the interaction with the objects of the physical environment and socio-cultural. However, learning is the factor "key" in the process of cognitive development of human beings. Hence the need to teach the numbers digits from a playful approach and creative, as record to problémicas given in the midst of the classrooms, with children in the first degree of schooling. By the above, has refused to implement the proposal pedagogical "The playful as pedagogical strategy in teaching and learning to read and write the numbers of digits in the degree of preschool" with a methodology based on research action, by its maximum scope obtained in the educational research in the Latin American context. In fact, with this research will be able to increase the verbal expression and of logical thinking mathematician, experiencing a certain familiarity in the reasoning, thanks to the expression playful and creativity applied to the procedures of teaching and learning developed with the infants. One of the elements of higher incidence in the intervention pedagogical what is the environment, because it became a tool or resort pedagogical of great importance, where it had the opportunity to identify, build, read, observe, measure, perceive, count on some level of appropriation and creativity. Therefore the environment served as a scene playful and laboratory, where students learned to read and write the numbers digits using the game and the playful as a pedagogical strategy for the development of knowledge of early childhood.

INTRODUCCIÓN La sociedad actual del conocimiento se presenta hoy como un sistema complejo que necesita ser abordado de una manera investigativa, reflexiva y critica, para perpetuar en ella, con la generación de cambios significativos en el seno de la sociedad y en especial de la comunidad infantil. Tarea que debe afrontar los investigadores de la primera infancia (docentes), que sin lugar a dudas son los encargados de potenciar el desarrollo de las dimensiones humanas, sin desconocer los aportes dados por los demás agentes educativos. No obstante, el desarrollo acelerado del capitalismo pone en manifiesto la inestabilidad de la conducta humana precipitando el desarraigo en la actual coyuntura social. Este compromiso de transformación, es abordado en esta investigación, desde un proyecto de aula, el cual tiene como finalidad desarrollar los proceso de enseñanza aprendizaje numérico dígitos a través de la lúdica y el juego en el nivel preescolar, a partir de ejes problémicos los cuales son diseñados desde situaciones concretas de la realidad inmediata que afronta la primera infancia. La enseñanza de las matemáticas, permite que los estudiantes desarrollen procesos de pensamientos numéricos con los números dígitos, entendiendo que a través de la lúdica los infantes pueden desarrollar su conocimiento y potenciar mayores habilidades. La propuesta de este proyecto de aula, se enmarca dentro de la metodología fundamentada en los principios básicos de la pedagogía activa, donde el aprendizaje se concibe como un proceso de asimilación y construcción de sentido significativo de los infantes, por eso es importante desarrollar con los infantes las estrategias didácticas y pedagógicas con el sentido social de la educación de el nivel preescolar.

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DESCRICIÓN DEL PROYECTO

1. DESCRICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿CÓMO MEJORAR LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NÚMEROS DÍGITOS, A TRAVÉS DE LA LÚDICA, EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA CEIBA, SEDE LA CUMBRE DEL MUNICIPIO DE DONCELLO CAQUETÁ? 1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Este problema involucra a docentes, niños de transición y las familias de la sede escolar la Cumbre de la Institución educativa la Ceiba del Municipio de Doncello; es un problema complejo en la medida en que se ponen en juego los procesos de enseñanza y aprendizaje de un área del conocimiento que además de favorecer las competencias lógicas y numéricas de los niños, les permite insertarse de una manera más preparada en la comunidad. Para identificar las manifestaciones del problema se recurrió a diferentes técnicas, de manera que facilitaran una comprensión de sus dimensiones; la encuesta realizada al docente pudo evidenciar que no utiliza recursos didácticos del entorno escolar, ni la lúdica, para desarrollar competencias en el área de matemáticas; su tendencia pedagógica desarrolla una didáctica tradicional con todas sus implicaciones en la formación de los niños; la ubicación contextual de los niños y sus familias no les permite ejercitar algún tipo de competencia matemática. A través de la observación participante se evidenció que los estudiantes de preescolar presentan dificultad en el aprendizaje de los números, especialmente en la lectura y escritura de los números de dígitos, presentan distracción cuando están en clase de matemáticas, no les agrada cuando el maestro les habla de matemáticas; estos problemas deben ser investigados, de manera que permita reflexionar acerca de las alternativas y obligatoriedad que plantea las políticas del Estado colombiano, establecidas en los lineamientos de educación preescolar y la didáctica de las matemáticas; este compromiso brinda las posibilidades de intervenir acompañado de la comunidad en este problema que afecta el gusto por las matemáticas de niños y niñas del grado transición. 1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿CÓMO MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS NÚMEROS DIGITOS EN EL NINEL

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PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA CEIBA, SEDE LA CUMBRE DEL MUNICIPIO DEL DONCELLO CAQUETA?

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2. JUSTIFICACIÓN Las tendencias educativas para la actual coyuntura social, demanda una serie de procesos académicos en los que se benefician los aprendientes como únicos protagonistas en los diversos procesos de aprendizaje. Para los niños en edad de preescolar se viene implementando ciertos métodos de enseñanza, en los que se debe fijar la atención en problemas diagnosticado en el aula de clase, los cuales deben ser abordados a través de una intervención pedagógica que permita la reflexión y la posible solución al problema que esté afectando el aprendizaje de los niños. Para este caso, sea diagnosticado que los infantes del nivel preescolar de la sede la Cumbre del municipio de Doncello, se les dificulta la lectura y escritura de los números de los dígitos en el aprendizaje de las matemáticas. Razón por la cual, se debe intervenir mediante una propuesta de investigación que busque la solución a la problemática, siendo esta propia de los procesos del pensamiento numérico; que sin lugar a dudas, contribuirá significativamente en la construcción de conocimientos matemáticos y dejara de ser un problema tanto para el docente como para los estudiantes del nivel preescolar. La propuesta está encaminada a la enseñanza de la lectura y escritura de los números dígitos, a través de estrategias lúdicas y pedagógicas que vinculen de manera directa el contexto escolar, familiar y socio cultural de los niños. A demás se pretende potenciar las dimensiones, estimulando el desarrollo de habilidades, actitudes, aptitudes, capacidades y destrezas, que creen y recreen el pensamiento de los niños en la búsqueda de la construcción de conocimientos matemáticos, los cuales serán útiles en la praxis escolar y cotidiana de los educandos.

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3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVOS GENERAL Investigar los problemas que se presentan en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los números dígitos y a partir de su caracterización, diseñar una propuesta de intervención pedagógica a través de la lúdica, en el nivel preescolar de la institución educativa la Ceiba sede la Cumbre del municipio del Doncello Caquetá. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Diagnosticar el impacto que tuvo la lúdica y el juego en la enseñanza y aprendizaje de los números dígitos en la sede escolar la Cumbre. 2• Construir los antecedentes investigativos, referentes teóricos y conceptuales que orientan el trabajo de investigación. 3. Aplicar técnicas y diseñar los instrumentos necesarios para la recolección de la información más relevante, que permita conocer el problema y su complejidad. 4• Identificar las características de la didáctica en la enseñanza y el aprendizaje de los números dígitos en el nivel preescolar. 5• Diseñar un proyecto de aula que permita mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los números dígitos en el nivel preescolar. 3.3 PREGUNTAS CIENTIFICAS ¿Cómo se caracteriza la metodología en la enseñanza de los números dígitos y cómo aprenden los niños de transición a leerlos y escribirlos? ¿Por qué es importante que los niños aprendan a leer y escribir los números dígitos en el grado de transición? ¿Cuál es el método más apropiada en la enseñanza y aprendizaje de los números dígitos en el grado de transición? ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que el maestro debe desarrollar en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura de los números dígitos en el grado de transición?

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4. MARCO TEORICO O DE REFERENCIA En la visita realizada a esta sede escolar la Cumbre, Institución educativa la Ceiba área rural del Municipio de Doncello Caquetá, se evidenciaron aspectos tales como: escuela multigrado, donde se orientan procesos de enseñanza y aprendizaje a través del modelo pedagógico Escuela Nueva – Activa, la cual es fundamentada por el constructivismo con los aportes de Jean Piaget, Lev Vygotsky y Montessori, quienes sustentan el modelo pedagógico ENA, coherente con las exigencias actuales de la sociedad. En este proceso de orientación de las matemáticas, se evidencia el desarrollo de habilidades de pensamiento numérico que la permite al niño interactuar con su entorno y aprende a ser y aprender a conocer con lo que observa en él. El docente en su labor pedagógica, mantiene una postura moderna en cuanto al manejo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura de los números dígitos en las matemáticas en el nivel preescolar. En primer lugar, cabe resaltar la enseñanza que se les brindan a los niños mediante conceptos pre matemáticos, los cuales resultan de la ubicación espacial y temporal, como del uso del entorno representado a través de símbolos. Veamos entonces, de qué forma es vista y orientada las matemáticas en sedes escolares la Cumbre principalmente en el grado preescolar, con la finalidad de analizar la forma en que se desarrolla el currículo de las matemáticas en la sede escolar la Cumbre y a partir de ahí, sacar algunas conclusiones para poder así contribuir en la formulación de un proyecto pedagógico que permita la transformación del aula infantil; puesto que es el objeto de estudio que interesa en este proyecto pedagógico. Este hecho se relaciona con la corriente filosófica del formalismo puesto que considera que las matemáticas, comienza con la inscripción de símbolos en el papel. También se relaciona con el intuicionismo, el cual permite construir y elaborar conocimiento a partir de lo que se percibe; pero básicamente se inserta dentro del papel que cumple el constructivismo al orientar las matemáticas a partir del mundo real del estudiante, como también la forma en que su trabajo didáctico es asociado con la lúdica y lo recreativo que se evidencia en el aula. Una característica del aprendizaje es que nunca se da de igual manera. Ante esto, el primer reto a cumplir para un docente es observar y llegar a conocer a sus estudiantes, utilizar las herramientas didácticas adecuadas con el objetivo de comprender los problemas de cada proceso personal de aprendizaje y tratar de afrontarlos.

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Desde este punto de vista, se propone enseñar las matemáticas sin desconocer su historia, pero principalmente reconociendo las capacidades individuales de los educandos, el contexto y las políticas nacionales para la atención de la primera infancia. 4.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

4.1.1 Internacionales Entre los docentes no suele haber acuerdo sobre el procedimiento más adecuado para facilitar la adquisición de los conceptos matemáticos. En el caso de los números naturales, algunos opinan que es preferible hacer uso de materiales de la experiencia cotidiana antes que utilizar objetos y aparatos especiales. Según esta opinión el niño abstrae y asimila, intelectualiza el problema, se da cuenta del significado de sus propias acciones a través de un amplio campo de actividades y experiencias de modo que no hay necesidad de enseñanza directa. Otros sostienen que es preciso emplear procedimientos específicos usando aparatos y materiales para completar las otras experiencias. Cuando se sigue este procedimiento, el individuo tiene que manipular el material, contestar preguntas y hacer una selección para poder formular, conscientemente, las relaciones y propiedades del material que maneja, aunque, si el concepto ha de ser eficaz y operativo, tiene que llegar a existir en la mente como algo enteramente abstracto, independiente del material y de la situación. En realidad ambos procedimientos son complementarios y esta es la idea que nos ha llevado a elaborar estas Cartas Matemáticas. 4.1.2 Nacionales. El fracaso escolar en matemáticas ha sido determinante común en una gran mayoría de estudiantes en el país, el matemático Paul Halmos. Y en efecto, dicen que los problemas deben desempeñar un papel central en la enseñanza de las matemáticas en todos los niveles. De esta manera la matemática se debe aplicar a partir de problemas significativos. Además el modelo propuesto por Jairo Mónera. Ilustra su construcción partiendo de actividades presentes en proyectos productivos de ámbito institucional, incluye los referentes establecidos por lineamientos curriculares básicos de competencias, y sugiera la transformación o extensión de una situación problema. Isabel Cisneros Rojas dice que los conocimientos matemáticos deben ser para los alumnos herramientas fundamentales que les permiten reconocer y resolver la situación problémicas de su entorno, tradicionalmente los problemas se han usado para que los alumnos apliquen los conocimientos aprendidos; sin embargo, cuando los alumnos se enfrentan a la resolución de problemas se les dificulta seriamente. Además de que la manera en que se les presentan no permite que se

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enfrente a ellos. No se estimula la búsqueda personal y la creación de procedimientos propios. Para que la resolución de problemas sea el motor que promueva el aprendizaje matemático y el desarrollo de la capacidad de racionamiento de los alumnos, es necesario invertir el orden en que tradicionalmente se procede. Se sabe que los alumnos aprenden mejor cuando el conocimiento tiene un sentido real para ellos. En matemáticas esto significa resolver problemas o situaciones cotidianas o sencillas. El juego es una actividad inherente al hombre como una necesidad, su utilización en el proceso de aprendizaje es benéfico, es una situación didáctica real; sin embargo, hay que tener presente que no todo juego garantiza un conocimiento, para que sea así debe cubrir ciertas características y su aplicación debe realizarse en condiciones específicas. Graciela Carballo dicen que la resolución de problemas debe ser el eje para la enseñanza de estos contenidos. Al hablar de problemas, me refiero también a los juegos, a las situaciones cotidianas en los que deban poner en juego sus conocimientos, las herramientas que poseen, para llegar a la solución empleando sus propios procedimientos y a la vez que les permitan progresar en sus conocimientos sobre la serie numérica “los problemas constituyen el contexto de trabajo desde el inicio de primer grado. Es a raíz de enfrentar y resolver situaciones que involucren cantidades, que los alumnos progresarán en su conocimiento numérico”. A partir del planteamiento del problema, se ubica y referencia los trabajos de investigación sobre programas de estudios y métodos de enseñanza de la matemática a partir de 1952 cuando se puso en marcha el plan de acción denominado “reforma de las enseñanza de las matemáticas”, pasa por los estudios de Vasco en 1984 los cuales rescatan el valor formativo de las matemáticas, los de la Universidad Santo Tomás en 1991 que llagan al alumno de que tradicionalmente se le enseña el concepto de número de una forma abstracta y no se maneja la interacción de la experiencia física, y los de Ochoa en 1982 que establece la relación entre el juego en la aplicación de conceptos matemáticos.

4.1.3 Regionales. En nuestro departamento actual mente existen proyectos de la matemática, enfocados a la educación básica, en la cual se encuentra desarrollada a un aprendizaje significativo en la matemática; la autora ELIZABETH HURTADO MARTÍNEZ. Planteo en su descripción del problemas que las enseñanza y las practicas se reducían a la explicación expositiva de los temas y el aprendizaje repetitivo y la relación maestro estudiante con la acción emisor – receptor. Además que las prácticas de la enseñanza de la matemática se conservan con firmeza a las tendencias tradicionales referenciadas en el paradigma positivista,

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donde su fuerte influencia epistémica, pedagógicas y didáctica hacen que los maestro centren su atención en desarrollar unas prácticas que garanticen mensurabilidad de lo aprendido, con un objetivo estructural a una propuesta didáctica que permita el desarrollo de un aprendizaje significativo a través de los procesos de la enseñanza de la matemática en el grado quinto del colegio Ciudadela Educativa Siglo XXI. Añadido a esta propuesta se concluye que las clases de matemáticas carecen de alternativas que motiven y estimulen el interés de los estudiantes en el abordaje de los saberes matemáticos, las prácticas pedagógicas asumidas por los maestros retoman escenarios ajenos para los estudiantes, los procesos de aprendizaje no se incorporan a la cotidianidad de los estudiantes. Esta situación es evidenciada en la formulación de problemas, presentados de manera descontextualizada y en situaciones que en mayor caso son desconocidas por los estudiantes, y desde el mismo lenguaje en que se plantean, generen desinterés y apatía por los estudiantes al momento de ser tratados.

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5. MARCO LEGAL La educación en Colombia se regula mediante políticas estatales que el estado le brinda a los educando como lo establece, la Constitución Política de Colombia del 1991 en lo concerniente al derecho a la educación (artículo 67) reglamentado en la ley 115 del 1994 denominada ley General de Educación, la constitución política, define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en los niveles de preescolar y básica primaria. El decreto 2247 de 1997, articulo 1, la educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está regulada por la ley 115de 1994 y sus normas reglamentaria, especialmente por el decreto 1860 de1994 como por lo dispuesto en el presente decreto. Los lineamientos curriculares de matemática, al momento de iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto, lo que el estudiante ya sabe sobre ese tema de las matemáticas (formal y informalmente), o sea, sus concepciones previas, sus potencialidades y sus actitudes, son las bases de su proceso de aprendizaje. El decreto 1098 de la Infancia y la Adolescencia

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6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 6.1 DISEÑO METODOLÓGICO Este proyecto pedagógico se aborda a través de un enfoque cualitativo, el cual permite analizar la realidad con base en el comportamiento de los sujetos estudiados, contribuyendo de manera efectiva a la solución de problemas concretos. Que para este caso es la formación de la primera infancia de la sede escolar la cumbre del municipio de Doncello. 6.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación utilizado es la investigación acción; puesto que su objetivo es mejorar la práctica educativa. En este proceso los docentes buscan nuevas alternativas de trabajo y los estudiantes son los principales beneficiarios de esta reforma. ¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los números de dígitos en el nivel preescolar en la institución educativa la ceiba sede la Cumbre del municipio de Doncello? Este tipo de investigación es pertinente al abordar el problema, ¿CÓMO MEJORAR LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NÚMEROS DÍGITOS, A TRAVÉS DE LA LÚDICA, EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA CEIBA, SEDE LA CUMBRE DEL MUNICIPIO DE DONCELLO CAQUETÁ? 1. Estudio del objeto de investigación. 2. Planeación de estrategias para el desarrollo de los números de dígitos a través de lúdica, juegos y motivaciones. 3. Ejecución de las estrategias seleccionadas. 4. Observación y análisis reflexivo sobre el caso. 5. Obtención de los resultados y análisis de las soluciones. 6.3 POBLACIÓN Y MUESTRA Corresponden a esta categoría los niños y niñas de la sede escolar La Cumbre de la Institución Educativa La Ceiba del Municipio de Doncello Caquetá, y el maestro de dicha sede escolar; esta población se caracteriza por pertenecer al área rural, casi en su totalidad de estrato social 1. La muestra está constituida por 3 niños y 3 niñas del grado transición, quienes oscilan entre los 5 y 6 años de edad.

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7. RESULTADO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 7.1 INSTRUMENTOS APLICADOS EN LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

1.- se realizó una investigación bibliográfica para establecer los antecedentes internacionales, nacionales y regionales sobre estudios realizados alrededor del tema de investigación. 2.- Encuesta aplicada al maestro de la sede escolar, que permitió Identificar las características de la enseñanza y el aprendizaje de los números dígitos en el nivel preescolar. Gracias a esta encuesta se pudo evidenciar la problemática que existe en el desarrollo de competencias para leer y escribir los números dígitos, aspecto donde se halló la mayor dificultad que tienen los niños para el desarrollo del pensamiento numérico, 3.- A través de la observación participante se pudo evidenciar la tendencia pedagógica y didáctica del maestro en la enseñanza y la forma como los niños actúan frente al aprendizaje de la lectura y escritura de los números dígitos. En esta acción investigativa, se observó el comportamiento de la comunidad infantil de la sede escolar la Cumbre, frente a los procesos educativos escolares y se hizo evidente la problemática que existe en lo relacionado con el pensamiento numérico.

7.2 RESULTADOS DE LA PROPUESTA

Los resultados obtenidos en esta propuesta de intervención fueron los siguientes: • Se logró que el infante conociera los números dígitos a través del entorno. • Se logró ejecutar el proyecto de aula en los números dígitos previsto en la propuesta de intervención. • Se sensibilizó y se motivó a los niños y docente de la sede escolar la Cumbre a través de la práctica realizada con los números dígitos en el grado de transición, estas actividades conllevo al desarrollo cognitivo. • Se promovió la participación de practicante, niños y docentes en esta actividad. • Reconocimiento a este proyecto de aula que fue la mejor fuente de apoyo.

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8. CONCLUSIONES Después, de este proceso de investigación se notó la importancia que tiene utilizar estrategias para el desarrollo de este proceso investigativo acerca de los números dígitos en grado de transición, se utilizó la investigación acción donde participaron docentes, niños y practicante en esta proyecto de aula. Se llegó a la conclusión que para desarrollar los números dígitos con los niños, hay que utilizar estrategias didácticas lúdicas pedagógicas que conlleven a los educando a interactuar con el entorno usando la manipulación, la observación y la interacción con el medio.

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9. RECOMENDACIONES

Se recomienda socializar el trabajo de investigación en cada una de las sedes del C.E. la Ceiba, como un aporte del equipo de trabajo al proceso de la enseñanza y aprendizaje de los números dígitos a través de la lúdica, el juego y la recreación, ya que el infante se relaciona más con el medio que lo rodea y aprende más con lo que observa de su entorno, o también incluir lo referente a la propuesta de intervención y los resultados obtenidos; además, es importante tener en cuenta este documento como referente teórico y práctico para el momento de la evaluación.

• Buscar estrategias que le permitan al niño relacionarse con el entorno y

aprender con lo que hay en él. • Diseñar una metodología que le permita al niño desarrollar su conocimiento

en los números dígitos. • Utilizar el entorno como una estrategia fundamental para la enseñanza y

aprendizaje de los números dígitos.

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BIBLIOGRAFIA Estándares Básicos de Competencias (documento 3) Desarrollo Infantil y competencias para la Primera Infancia. Alicia Correa de Muñoz, Luis Orlando Hurtado. Legislación y Actualidad Escolar. Universidad de la Amazonía. Departamento de Educación a Distancia. Florencia-Caquetá 2007. Briseida Camacho de Báez. Metodología de la Investigación Científica “un camino fácil de recorrer para todos”. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Facultad de Ciencias de la Educación. Escuelas de Idiomas. Tunja 2003. Carolina Cárdenas Roa. Investigación Pedagógica. Universidad de la Amazonia. Facultad de Ciencias de la Educación. Florencia-Caquetá 2006. Constitución Política de Colombia de 1991. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN ((Ley 115/94)

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ANEXOS Anexo A. Consolidados respuestas encuesta aplicada al docente

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA LIC. PEDAGÓGIA INFANTIL EDUCACIÓN A DEISTANCIA

13 de Agosto 2010

Docente: Gustavo Meneses Triana Número de Estudiante: 6 Grado: Transición Practicante: Jhoana Smith Ríos Martínez ENCUESTA REALIZADE AL DOCENTE DE LA SEDE LA CUMBRE

1. Que estrategias metodológica utiliza para el desarrollo de las matemáticas SI NO No

responde Manipula la lúdica y el juego para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

X

Utiliza elementos extra clase para que sea más dinámica.

X

Maneja con mucha frecuencia el tablero para la enseñanza del infante.

X

Se siente capacitado para la enseñanza y aprendizaje de los niños de transición en las matemáticas.

X

Le han brindado capacitación para la enseñanza de los niños de transición en las matemáticas.

X

Utiliza estrategias pedagógicas para el desarrollo del proceso educativo de los niños.

X

Recibe apoyo de la institución para fortalecer el proceso educativo del infante.

X

Brinda al estudiante suficiente confianza para el desarrollo de su proceso educativo

X

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Anexo B. Plan de aula

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA CEIBA SEDE LA CUMBRE

EL DONCELLO CAQUETÁ

PLAN DE AULA OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Formular un proyecto de aula que estimule el proceso de enseñanza y aprendizaje en los infantes, mediante estrategias pedagógicas que permitan desarrollar sus habilidades con la aplicabilidad de los diferentes procesos de pensamiento matemático. ESPECÍFICOS: I. Articular en el proyecto de aula, el área de matemáticas y la lengua, con el propósito de que los estudiantes del grado preescolar, propicien el desarrollo de competencias y se puedan vincular fácilmente al mundo escolar. II. Contribuir efectivamente, en la enseñanza de las matemáticas y de la lengua extranjera, para con los niños del primer grado de escolaridad. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO Elementos para la formulación del proyecto Actividades significativas EJES TRASVERSALES Comunicación, proyecto de vida y formación ciudadana, comprensión y transformación de la realidad natural y social Salir al entorno y contar el número de objetos que hay en él. Conteo de las diferentes partes que tienen los animales. Juego mi caballito de madera para la construcción de los números. NOVEDADES Y DEMANDAS DE LOS NIÑOS Comunicación, cognitiva socio afectivo, físico y recreativo. Salida al contexto y disfrutan de la misma además se juegan, se recrean y desarrollan sus habilidades. Características del ciclo Infancia y construcción de los sujetos estimulación y exploración Los niños se relacionan con su entorno e investigan lo que hay en él. Eje de pensamiento matemático Relaciones de los números dígitos.

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Realizan conteo de su entorno y exploración del mismo. ESTRUCTURA DEL PROYECTO Nombre de la institución: Centro Educativo la Ceiba Número de estudiantes: 3 Jornada: Mañana Docente: Gustavo Meneses Triana Practicante: Jhoana Smith Ríos Martínez PROBLEMÁTICA ¿QUÉ ESTRATEGIA LÚDICA PEDAGÓGICA SE DEBEN IMPLEMENTAR PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS NUMÉRICO DÍGITOS EN GRADO PREESCOLAR? OBJETIVO GENERAL Diseñar estrategias pedagógicas para el desarrollo de los números dígitos a través juego, la lúdica y creatividad, así ellos desarrollan su conocimiento, habilidades y destreza acerca de lo que quieren a prender. OBJETIVO ESPECIFICO Identificar estrategias y acciones de aprendizaje para la diversidad infantil que garantice el desarrollo progresivo, lógico y natural del niño. Brindar estrategias pedagógicas para el desarrollo de los números dígitos Establecer entre los docentes criterios formales con la facilidad de construcción recíprocamente en el proceso de adaptación de los niños de preescolar. DISCIPLINA Y DIMENSIONES ARTICULADAS Las disciplina y dimensiones articulada son: comunicativa, cognitiva, socia-afectiva y corporal. PREGUNTA PROBLÉMATICA ¿Qué estrategia lúdica pedagógica se deben implementar para la enseñanza y el aprendizaje de los números dígitos en grado preescolar?

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CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN En el centro Educativo la ceiba, su contexto es natural donde los niños se adaptan al desarrollo cognitivo y comunicativo de su entorno, y carecen de muchas necesidades para el desarrollo de sus clases como: falta de material didáctico, fundible, mesas trapezoidales y un buen espacio para el desarrollo de sus dimensiones, habilidades y destrezas a través del juego y la lúdica. ESTÁNDAR Reconozco el significado del número en diferente contexto (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros) Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. Identifico algunos números de 0 al 20 con actividades lúdicas, juegos y recreativas. COMPETENCIAS • Reconocimiento de los números. • Lectura en voz alta de números que presentan cada animal. • Asociación de sonidos y gráficas. • Comprensión de conjuntos e identificación de los números. • Gráfico y coloreo los números visto.

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Anexo C. Secuencias didácticas SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Primera semana. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: la Ceiba, sede la cumbre. GRADO: preescolar. MAESTRO TITULAR: Gustavo Meneses Triana. PRACTICANTE: Jhoana Smith Ríos Martínez. NOMBRE DEL PROYECTO: la lúdica como estrategia pedagógica para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura de los números dígitos en el grado preescolar. FECHA: 6 al 10 de septiembre. TEMA: el pato DESCRIPTORES: en esta actividad se pretende que los niños conozcan las partes del cuerpo del pato, e identifiquen cuantas partes tienen y mencione la cantidad de partes que tengan en números, luego dibujaremos las partes mencionadas en una hoja y las enumeramos de acuerdo a la canción, en esta actividad los niños desarrollan su capacidad para el conocimiento previo en las matemáticas en los números dígitos. CANCIÓN “EL PATO” El pato, el pato, con una pata. El pato con las dos patas. El pato con una alita. El pato con las dos alas. El pato con el piquito. El pato con la colita. Hay yo quiero ver como lo haces tú. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA; el pato OBJETIVO: potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas y procedimentales en los niños de nivel preescolar, a través de la interacción con el entorno escolar. MATERIALES: Recursos humanos. Elementos del entorno. Hoja Lápiz Colores etc. ACCIONES PEDAGOGICAS INICIACIÓN: 8: 00: am

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ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS SALUDO: buenos días FECHA: 6 al 24 de septiembre ORACIÓN: Jesusito mío CANCIÓN DE LA SEMANA: “buenos días amiguitos” HÁBITO DE SEMANA: saludar VALOR: la amistad, respecto, tolerancia. DESARROLLO: Luego salimos al entorno y observamos todo lo que vemos en él, procedemos a cantar la canción del pato asiendo todos los movimientos como lo dice la canción, después que todos los niños canten y realicen todos los movimientos, precederemos a entrar al aula y hacer un análisis de la actividad y después los niños enumeran las partes del pato, luego, los niños dibujan las partes mencionadas en la canción y las enumeran identificando cada número y cada parte del cuerpo del pato. EVALUACIÓN: Exposición de los niños del trabajo realizado Ejecución de los movimientos del cuerpo. Dibujo del pato. Esta actividad se realizó con diferentes animales y elementos del entorno que le permitieron desarrollar todos los números dígitos en este nivel. SECUENCIAS DIDÁCTICAS: segunda semana. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: la Ceiba, sede la cumbre. GRADO: preescolar. MAESTRO TITULAR: Gustavo Meneses Triana. PRACTICANTE: Jhoana Smith Ríos Martínez. NOMBRE DEL PROYECTO: la lúdica como estrategia pedagógica para la enseñanza y el aprendizaje de los números dígitos en el grado preescolar. FECHA: 13 al 17 de septiembre. TEMA: asocio el sonido con los dibujo. DESCRIPTORES: los niños asocian e identifican los sonidos de la naturaleza y los comparan con algunos sonidos que presentan los instrumentos musicales. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA; los sonidos OBJETIVO: Brindar le al niño suficiente conocimientos para que ellos aprendan a diferenciar entre los sonidos de las naturaleza que presentan algunos animales de su entorno, como los sonidos de algunos instrumentos musicales como el tambor, las maracas, la flauta entre otros.

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MATERIALES: Recursos humanos. Elementos del entorno. Animales. Instrumentos musicales. ACCIONES PEDAGOGICAS INICIACIÓN: ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS SALUDO: actividad de conjunto “mis amigos” FECHA: 13 al 17 de septiembre ORACIÓN: ángel de mi guarda CANCIÓN DE LA SEMANA: “el pájaro carpintero” HÁBITO DE SEMANA: saludar VALOR: la amistad, respecto, tolerancia y comunicación. DESARROLLO: se les explica a los niños cual es la actividad que se va a realizar en la semana, luego, salimos al entorno con todos los materiales que vamos a utilizar, realizamos un circulo donde cada uno de los niños tiene un instrumento en la mano para producir diferentes sonidos, escuchamos los diferentes sonidos que presentan los animales como las vaca, los caballos, el marrano, el perro, el gato etc. contractamos los sonidos y comparamos si son iguales o diferentes. Después de realizar el ejercicio en tonamos una canción para liberar las destrezas que obtuvimos. EVALUACIÓN: Se evaluó la integración, participación y comunicación de infantes. La competencia que tienen los niños para diferenciar entre un sonido natural y un sonido instrumental. SECUENCIAS DIDÁCTICAS: tercera semana. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: la Ceiba, sede la cumbre. GRADO: preescolar. MAESTRO TITULAR: Gustavo Meneses Triana. PRACTICANTE: Jhoana Smith Ríos Martínez. NOMBRE DEL PROYECTO: la lúdica como estrategia pedagógica para la enseñanza y el aprendizaje de los números de 0 al 9 en el grado preescolar.

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FECHA: 20 al 24 de septiembre. TEMA: Refuerzo de formas geométricas DIMENSIÓN: Cognitiva COMPETENCIA: describe objetos de su entorno en términos de color, forma y tamaño. LOGRO: Reconocerá y diferenciará las formas geométricas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo) INDICADOR DE LOGRO: reconoce y relaciona las formas geométricas con objetos con los que se relaciona. RECURSOS: Ega 2 árboles de navidad ya recortados Pequeñas figuras geométricas de colores ACTIVIDADES: Saludos Los niños observarán diferentes formas geométricas pegadas en el tablero Luego de una corta charla los niños tendrán la oportunidad de pasar al tablero y formar la figura que quieran uniendo las figuras geométricas (payasos, casas, carros, vela, bus, etc.) Luego hablaremos de la navidad y lo que significa para ellos, observaremos el árbol de navidad y hablaremos de su forma Realizaremos una pequeña manualidad, haremos el árbol de navidad: Se les entregará dos pequeños árboles que ellos unirán para que quede como el anterior. Luego recibirán las figuras geométricas de distintos colores y decorarán el árbol a su gusto, colocándolas como luces alrededor del árbol. Finalmente pegarán la estrella y quedará nuestro árbol de navidad decorado con figuras geométricas.