Protocolo_Zoocria_20092

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS, PECUARIAS

Y DEL MEDIO AMBIENTE

PROTOCOLO - 103400 - ZOOCRIA

LEONEL STERLING ROJAS

(Director Nacional)

JORGE ANIBAL MAYA

Acreditador

PITALITO

Octubre de 2009

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente Contenido didáctico del curso Zoocría

CONTENIDO

Pág.

FICHA TÉCNICA 3

1 INTRODUCCIÓN 4

2 JUSTIFICACIÓN 6

3 INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 8

3.1 PROPOSITOS 8

3.2 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 8

3.3 COMPETENCIAS 8

3.4 METAS 9

4 UNIDADES DIDÁCTICAS 10

5 CONTXTO TEÓRICO 11

6 METODOLOGÍA GENERAL 13

6.1 RECONOCIMIENTO GENERAL DEL CURSO 13

6.2 ACTIVIDADES DE CADA UNIDAD DIDACTICA 15

7 SISTEMA DE EVALUACIÓN 20

7.1 AUTOEVALUACIÓN 20

7.2 COEVALUACIÓN 20

7.3 HETEROEVALUACIÓN 20

FUENTES DOCUMENTALES 22

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FICHA TÉCNICA

Nombre del curso Zoocría

Código 103400

Palabras claves Especies silvestres, cautiverio, legislación ambiental, hábitat, nicho, ecosistema, zoocría, manejo técnico, zoocriadero, ley, decreto, reptiles, mamíferos.

Institución Universidad Nacional Abierta y a Distancia. UNAD.

Ciudad Bogotá – Colombia

Autor Leonel Sterling Rojas*

Año 2009

Unidad académica Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente. ECAPMA.

Campo de formación Profesional

Área de conocimiento Agronomía, veterinaria y afines.

Créditos académicos Tres (3)

Tipo de curso Metodológico o Teórico - Práctico

Destinatarios Estudiantes de pregrado de ECAPMA de la UNAD

Competencia general de aprendizaje

El estudiante conoce y comprende el objeto de estudio de la Zoocría y su importancia para la solución de problemas que se presenta en el sector agropecuario y ambiental. Comprende el campo de acción de los Tecnólogos y Profesionales del sector agropecuario y su compromiso como profesional responsable de la producción y la conservación del medio ambiente. El estudiante comprende los aspectos generales sobre la biología de las especies silvestres susceptibles de ser criadas en cautiverio, el fundamento legal tanto nacional como internacional y los métodos y practicas de manejo para procurar el bienestar de los animales silvestres en cautiverio.

Metodología de oferta A distancia

Formato de circulación Ambiente Web.

Denominación de las unidades didácticas

Unidad 1. Aspectos Generales, Manejo y Legislación sobre Zoocría. Unidad 2. Algunas Especies Reptiles para Zoocría. Unidad 3. Algunas Especies Mamíferas para Zoocría.

*Director nacional del curso. Modificador del Protocolo elaborado por Jairo Humberto Rojas Bonilla, 2006.

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1. INTRODUCCIÓN

La Zoocría es la actividad de cría, levante, ceba, reproducción y mantenimiento de

especies de fauna silvestre con fines de investigación científica, comerciales,

industriales o de repoblación. Para su desarrollo, requiere de la interdependencia e

interrelaciones de las ciencias naturales como Zoología, Ecología, Zoogeografía,

Taxonomía, Anatomía, Morfología, Histología, Genética, Embriología, Nutrición,

Patología, Parasitología y Botánica.

La Zoocría como actividad económica en Colombia es relativamente reciente, pero

a pesar de esto y en respuesta a la suspensión de permisos de caza comercial y

demás prohibiciones emanadas del Ministerio del Medio Ambiente y de vivienda y

las Corporaciones Autónomas Regionales creadas mediante la ley 99 de 1993, se

ha venido fortaleciendo ante la demanda de las comunidades tanto las especies

animales como de sus productos derivados.

Colombia es un país privilegiado por su megadiversidad. Sin embargo, su fauna es

de las más desconocidas por falta de estudios investigativos, particularmente el

grupo de los invertebrados y, la amenaza de extinción de especies por la caza

indiscriminada y la destrucción de hábitat naturales por la deforestación, inciden

enormemente sobre la apremiante necesidad de ver en la Zoocría una esperanza

alentadora, conservacionista y a la vez empresarial muy promisoria desde el punto

de vista económico.

Dentro de las intencionalidades formativas del curso están las siguientes:

Como propósito, contribuir con el desarrollo del espíritu investigativo del estudiante

a través del estudio de los parámetros zootécnicos de los sistemas de producción

en Zoocría en Colombia y el mundo, mediante la autogestión permanente del

conocimiento.

El objetivo principal es motivar e inducir al estudiante para que conozca,

comprenda y describa conceptos sobre, sistemas de producción, reproducción,

manejo zootécnico, nutrición y sanidad, de las principales especies de fauna

silvestre en distintos escenarios naturales de la geografía colombiana.

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Como competencia se establece que el estudiante describa, analice, compare y

evalúe objetivamente conceptos, sistemas de producción, reproducción, manejo

zootécnico, nutrición y sanidad de las especies silvestre de mayor importancia

económica en Zoocría en distintos escenarios naturales del trópico colombiano.

Como meta el estudiante presentará y sustentará su trabajo personal relacionado

con el estudio de la Zoocría de diversas especies fáunicas en el clima y

condiciones de manejo y alimentación seleccionadas.

En el desarrollo del curso se abordan los temas más importantes dentro de la

Zoocría, iniciando por los conceptos generales, reseña histórica, definiciones

básicas, aspectos sobre el establecimiento de zoocriaderos, especies de

importancia económica en Zoocría con mamíferos como el chigüiro, la lapa, el

sahíno y el ñeque, y reptiles como la babilla, el caimán, la iguana y el lobo pollero,

de las cuales se estudiará generalidades, características morfológicas, distribución

geográfica, actividad, alimentación, predadores, reproducción, clasificación

taxonómica, aspectos bioecológicos y Zoocría. También se abordará el tema de la

comercialización de especímenes y sus productos, mercados potenciales y

aspectos económicos.

Adicionalmente se incluye un capítulo importante sobre legislación en materia de

Regulación, uso y aprovechamiento de los recursos naturales, específicamente lo

relacionado con fauna silvestre, entre lo cual se cuenta el Decreto 2811/74, Ley

611/2000, y la Convención sobre el comercio internacional de especies

amenazadas de fauna y flora silvestres CITES.

El modelo metodológico de formación es a distancia, en donde el tutor desempeña

una función de acompañamiento al estudiante con el apoyo de mediaciones

tecnológicas como el Internet, correo electrónico, conferencias por audio y video y

el material impreso en papel del Protocolo y el Módulo. El proceso de

autoformación incluye la realización de eventos prácticos en zoocriaderos

técnicamente establecidos ubicados preferiblemente en distintos pisos térmicos y

bajo circunstancias de manejo particulares.

Los sistemas de evaluación utilizados en la Educación a Distancia se clasifican en

Autoevaluación como la que realiza el mismo estudiante, Coevaluación como la

valoración dada por el grupo de trabajo a cada compañero y la Heteroevaluación

que es desarrollada directamente por el tutor.

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2. JUSTIFICACIÓN

Considerando las bondades naturales que ofrece Colombia para el desarrollo de la

Zoocría, la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, enfoca todo su

esfuerzo en despertar en sus estudiantes el interés y la motivación hacia el estudio

con visión empresarial e investigativa de la Zoocría, para emprender acciones

productivas en este campo tan promisorio en el contexto nacional.

Dentro de la estructura curricular de los programas de la UNAD, está establecido

que el 25% de las créditos académicos son de carácter electivo con el fin de

permitir el desarrollo de una formación más acorde con las expectativas y

requerimientos de cada estudiante; en este campo de oferta académica se

encuentra el curso de Zoocría, para que los estudiantes de Tecnología en

Producción Animal y de Zootecnia especialmente, cuenten con una alternativa más

para complementar su formación académica y el logro de competencias

profesionales.

Como criterios importantes que sustentan el estudio de la Zoocría en Colombia,

están los siguientes:

- La gran riqueza en biodiversidad fáunica que tiene el país, lo cual representa un enorme potencial natural que respaldan el desarrollo de la Zoocría.

- El enfoque proteccionista y conservacionista de la fauna silvestre, al ser la Zoocría la alternativa más viable para mitigar el proceso de extracción irracional de especímenes del medio natural.

- Mediante la Zoocría se puede evitar la extinción de especies silvestres y se puede contribuir con el repoblamiento en ecosistemas estratégicos con especies amenazadas.

- Grandes avances científicos en Zoocría, respaldan la inversión de capital en proyectos, generándose nuevas y promisorias empresas.

- Importancia económica empresarial con visión productiva a gran escala, incluso en comercio internacional mediante exportaciones.

- Generación de empleo rural y urbano, tanto en el proceso de producción como en el de postproducción.

- Mejor utilización y cuidado de los recursos naturales.

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Este curso de Zoocría es de tipo teórico práctico, en el cual además de los medios

impresos y el uso de las mediaciones tecnológicas y comunicativas como Internet,

Web, correo electrónico, audio y video conferencia, tiene inmerso el componente

práctico mediante la realización de visitas a zoocriaderos técnicamente

establecidos, localizados preferiblemente en distintos pisos térmicos para la

comparación y análisis de cada situación particular, relacionados con el manejo,

sanidad, nutrición y alimentación, tipo de instalaciones, sistemas de producción y

productos a obtener como carne, piel, mascotas, etc.

Las intencionalidades formativas apuntan a unas situaciones de salida

relacionadas con la consolidación del proceso de aprendizaje autónomo sobre los

diversos sistemas de producción sostenibles y competitivos realizables en Zoocría,

con el desarrollo del espíritu investigativo y empresarial, como una alternativa

viable y promisoria dentro del ejercicio laboral de la Zootecnia en diferentes

escenarios naturales de Colombia.

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3. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Las intencionalidades formativas del presente curso están constituidas por los

propósitos, los objetivos, las competencias y las metas de aprendizaje.

3.1. PROPÓSITOS

- Capacitar a los estudiantes para la comprensión, análisis y estudio zootécnico de los sistemas de producción en Zoocría en diversos escenarios naturales de Colombia.

- Fomentar en el estudiante el espíritu investigativo y empresarial mediante el conocimiento y desarrollo de modelos de autogestión del aprendizaje con la metodología de educación a distancia en lo relacionado con la Zoocría.

- Preparar estudiantes con capacidad para diseñar y establecer técnicamente Zoocriaderos para hacer aprovechamiento racional del área física y los recursos hídricos disponibles, de acuerdo a la legislación ambiental vigente.

3.2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

- Facilitar los medios para que los estudiantes comprendan, analicen y estudien los parámetros zootécnicos de los sistemas de producción en Zoocría mediante el conocimiento de Zoocriaderos en diversos escenarios naturales de Colombia.

- Estimular al estudiante para que despierte su espíritu investigativo y empresarial hacia los sistemas de producción en Zoocría mediante modelos de formación a distancia.

- Orientar al estudiante para que diseñe técnica y funcionalmente un Zoocriadero utilizando inteligentemente los recursos naturales disponibles con criterios de competitividad y sostenibilidad.

3.3. COMPETENCIAS

- Los estudiantes analizan y confrontan los sistemas de producción en Zoocriaderos establecidos en los diversos pisos térmicos de Colombia, con estudios profundos de los parámetros zootécnicos en cada caso particular.

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- El estudiante demuestra su capacidad para diseñar técnica y funcionalmente un

Zoocriadero con criterios de competitividad y sostenibilidad, acorde con las condiciones contextuales requeridas.

- El estudiante comprende la importancia empresarial e investigativa de los sistemas de producción sostenibles en Zoocría según el enfoque productivo seleccionado: carne, pieles, mascotas, etc.

3.4. METAS

Al terminar el curso el estudiante, obtendrá los siguientes logros de aprendizaje.

- Analizará y confrontará los sistemas de producción en Zoocría establecidos en los diversos pisos térmicos de Colombia, con estudios profundos de los parámetros zootécnicos en cada caso particular.

- Demostrará su capacidad para diseñar técnica y funcionalmente un Zoocriadero con criterios de competitividad y sostenibilidad, acorde con las condiciones contextuales requeridas.

- Comprenderá la importancia empresarial, investigativa y conservacionista de la Zoocría como sistemas sostenibles de producción según el enfoque productivo seleccionado: carne, pieles, mascotas, etc.

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4. UNIDADES DIDÁCTICAS

De acuerdo a las intencionalidades formativas planteadas el curso de Zoocría esta

conformado por tres (3) unidades temáticas que se presentan en la siguiente

matriz.

TABLA 1. UNIDADES DIDÁCTICAS DEL CURSO DE ZOOCRÍA.

UNIDADES CAPÍTULOS

1. ASPECTOS

GENERALES, MANEJO

Y LEGISLACIÓN

SOBRE ZOOCRIA

Capítulo 1. Generalidades de la zoocría.

Capítulo 2. Formas de manejo de la fauna silvestre.

Capítulo 3. Legislación colombiana sobre zoocría.

2. ALGUNAS ESPECIES

REPTILES PARA

ZOOCRIA

Capítulo 4. Caimán del Magdalena.

Capítulo 5. Babillas.

Capítulo 6. Otras especies reptiles para zoocría.

3. ALGUNAS ESPECIES

MAMIFERAS PARA

ZOOCRIA

Capítulo 7. Chigüiros.

Capítulo 8. Paca o Lapa.

Capítulo 9. Otras especies mamíferas para zoocría.

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5. CONTEXTO TEÓRICO

Para el desarrollo del contexto teórico se plantean unas preguntas que permiten

evidenciar y asociar el curso al contexto de formación académica.

¿Cuáles son los nexos que se establecen entre el curso y el campo

disciplinario en el que se inscribe?

El estudio de la Zoocría es un elemento importante de complementación de la

formación de los tecnólogos y profesionales de las ciencias pecuarias, teniendo en

cuenta el potencial que existe en Colombia y con lo cual se abre un campo más de

desempeño para los egresados de dichos programas.

Los Sistemas de Producción en Zoocriaderos representan un puente de

articulación entre lo que puede ser un proceso investigativo con uno empresarial,

muy promisorio, desde el ejercicio zootécnico, en donde se crea el escenario para

conjugar teorías y experiencias logradas quizás empíricamente, con las nuevas

teorías y procesos metodológicos que trae consigo la Educación a Distancia.

¿Cuáles son las relaciones que se establecen en el curso entre las unidades

conceptuales que lo fundamentan y esas unidades conceptuales que

transitan en el campo del conocimiento del que hace parte?

Las unidades conceptuales que fundamentan el curso concretan los parámetros

zootécnicos a tener en cuenta para el establecimiento técnico y funcional de un

Zoocriadero según los intereses del mismo estudiante, relacionados con el medio

ambiente, nutrición y alimentación, especies, reproducción, sanidad, producción y

posproducción, componentes últimos requeridos para el enfoque empresarial que

demanda el sector agroindustrial en el contexto económico nacional.

Se articulan los conceptos teóricos construidos en las aulas con estudios de casos

particulares mediante visitas a Zoocriaderos ubicados en diversos escenarios, para

realizar confrontaciones y análisis críticos de las situaciones observadas, bajo un

fundamento técnico científico.

¿A qué tipo de problemáticas teóricas, metodológicas o recontextuales

responde el curso?

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Problemáticas teóricas: Identifica y conceptualiza los elementos básicos para el

estudio de los sistemas de producción en Zoocría como alternativa promisoria en el

contexto empresarial. Aborda los parámetros productivos, reproductivos y

postproductivos a tener en cuenta en un sistema de explotación sostenible y

competitiva, para confrontarlos con la realidad del país.

Problemáticas Metodológicas: Además de romperse el paradigma de la

presencialidad permanente en el proceso de formación académica por el modelo

de autogestión del aprendizaje por parte del estudiante, trasciende una nueva

forma de trabajo académico mediada por el uso de las nuevas tecnologías de la

Información y la comunicación. Esto genera autonomía en los estudiantes, en

donde juega papel fundamental su iniciativa, creatividad y el compromiso serio y

objetivo frente al reto que implica la autoformación, la valoración de su trabajo

individual frente al ejercicio del interaprendizaje colectivo.

Problemáticas Recontextuales: Se trata de actualizar experiencias vividas en el

campo productivo frente a las tendencias e innovaciones tecnológicas alcanzadas

por las investigaciones científicas, ajustadas funcionalmente a las condiciones

contextuales particulares de cada estudiante.

¿Cuáles son las perspectivas en la que se sitúa de manera particular el curso

en dicho campo del conocimiento y qué aportes se desprenderán de su

desarrollo?

El curso de Zoocría pretende hacer ampliar el campo de conocimiento del

estudiante, del cual se espera la generación de aprendizajes en diferentes

contextos con fines productivos, investigativos y de agroindustria.

¿Qué tipo de competencias básicas, complejas o transversales fomentará

entre quienes asuman su estudio y aprendizaje?

- Profundización en los parámetros técnicos de la producción de especies silvestres

- Generación del espíritu investigativo - Producción con visión empresarial - Visión integral de producción según el contexto regional.

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6. METODOLOGÍA GENERAL

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD implementa en todo el

territorio nacional la metodología de la autogestión del aprendizaje mediante el

sistema de educación a distancia, mediada por las tecnologías de la información

y la comunicación, el uso de internet, correos electrónicos, audio y

videoconferencias, sitios web, documentos en medio digital e impresos y la

participación de un tutor como orientador en el proceso educativo del curso.

El estudio del curso se fundamenta en el desarrollo de cada una de las interfases

del aprendizaje conocidas como reconocimiento, profundización y transferencia.

A continuación se presenta de forma general las diferentes actividades de

aprendizaje que deben realizar los estudiantes.

6.1 RECONOCIMIENTO GENERAL DEL CURSO

6.1.1 Revisión de presaberes. Se refiere al diseño de situaciones didácticas a partir de las cuales se definen una

serie de actividades para que a través de su desarrollo por parte del estudiante se

evidencien los conocimientos previos que trae cuando asume el desarrollo del

curso académico.

Se recomienda la selección de un tipo de evaluación que permita identificar los

saberes que debe traer el estudiante para emprender con éxito el estudio del

curso, con lo cual tanto el estudiante como el tutor conocen el punto de partida,

para determinar, al final del trabajo del curso, el avance que se logró en el proceso

de aprendizaje.

Esta actividad debe desarrollarse, desde el primer día de labores académicas, de

acuerdo al cronograma académico establecido y por un período máximo de 3

semanas, que coinciden con el cierre de la etapa de reconocimiento.

6.1.2 Reconocimiento general del curso. Esta actividad tiene como objetivo el reconocimiento de la estructura y

componentes del curso, para lo cual se toma necesariamente como objeto de

estudio el protocolo académico del mismo. Se espera que el estudiante desarrolle

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un producto de calidad, en donde evidencie la apropiación que tiene del respectivo

curso. El tutor deberá establecer el producto a entregar, fecha de entrega de

acuerdo al cronograma académico establecido y los criterios de valoración o

rúbrica para el producto a entregar.

En la rúbrica se tienen que establecer los criterios y elementos que caracterizan

esta actividad y el producto esperado, así como el puntaje de la calificación

respectiva, acorde con los estándares y puntajes predeterminados en el estándar.

El tutor a través de trabajo en gran grupo interactúa con el pequeño grupo

colaborativo, con el fin de que haya un reconocimiento de los compañeros de grupo

y que se aborden todas las inquietudes relacionadas con el curso académico que

tienen los estudiantes. Como producto de esta actividad los estudiantes deberán

elaborar en forma individual un producto que puede ser un mapa conceptual, un

cuadro sinóptico o un resumen. Es necesario presentarle una guía que oriente al

estudiante para el desarrollo de la tarea.

6.2 ACTIVIDADES DE CADA UNIDAD DIDACTICA

El modulo de Zoocría es un curso de tres créditos académicos y por tanto está

estructurado en tres unidades didácticas.

6.2.1 Reconocimiento de cada una de las Unidades. A cada Unidad didáctica se le debe hacer la actividad de reconocimiento como una

forma de hacer el primer acercamiento a la temática de la unidad. El

Reconocimiento consiste en que cada estudiante hace una revisión y análisis

general de los contenidos de la unidad para que luego desarrolle una lección

evaluativa, de forma individual, la cual tendrá una puntuación dentro de la

calificación general del curso. Las preguntas formuladas, deben derivarse de un

párrafo o contexto para que el estudiante, reconozca o identifique los tópicos o

diferentes temáticas de la unidad. Esta evaluación será diseñada, revisada y

calificada por el tutor, de manera individual, incorporando en el resultado la

respectiva retroalimentación.

6.2.2 Fase de Profundización de cada una de las Unidades didácticas.

Es importante el diseño de situaciones de aprendizaje, de las cuales se deriven

actividades que deba desarrollar cada estudiante, o en pequeños grupos

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colaborativos para lograr el desarrollo de las competencias establecidas en cada

unidad del curso.

Esta etapa del proceso de aprendizaje tiene por meta lograr que el estudiante se

apropie de las temáticas de la unidad convirtiéndolas en verdadero conocimiento

aplicable a situaciones reales en un contexto determinado para la solución de

problemas específicos.

Es importante diseñar actividades que fomenten el trabajo en equipo para el

desarrollo de trabajos colaborativos, compartir experiencias y enriquecer el proceso

de aprendizaje lo cual permitirá una mejor cualificación del estudiante para su

desempeño profesional.

Debe diseñarse una guía de trabajo en la cual se establece los objetivos de la

actividad, las competencias que fomenta, la metodología a utilizar, el producto a

obtener con las características específicas, el tiempo definido para el desarrollo de

la actividad y la fecha límite de entrega de productos. De igual forma debe haber

una Rúbrica de evaluación para cada actividad, en la cual se establezca

claramente los parámetros de evaluación de la actividad para que el estudiantes

conozca la forma como se le va a evaluar y el tutor pueda hacer una valoración

objetiva y no subjetiva.

Para identificar las competencias adquiridas de forma individual por los

estudiantes, el tutor debe diseñar diferentes tipos de evaluación estructurada en

forma contextualizada que motive y estimule al estudiante para que evidencie las

competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.

6.2.3 Fase de Transferencia de cada una de las Unidades didácticas.

El propósito de esta fase de aprendizaje tiene que ver con la identificación y

formulación de problemas de carácter teóricos o prácticos para la búsqueda de

soluciones útiles, de tal manera que se afiancen las competencias académicas,

laborales y profesionales del estudiante en el curso correspondiente, acorde

justamente con la naturaleza o tipología del curso.

Los cursos de carácter Metodológicos o Teórico-Prácticos, como este, en esta

fase, tienen una mayor actividad y por supuesto valoración, por cuanto debe

propiciar la transferencia del conocimiento a situaciones reales y a la solución de

problemas particulares. En términos más claros, en esta etapa se debe desarrollar

el componente practico para complementar el proceso de aprendizaje.

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Estas actividades se desarrollarán a través de trabajos en pequeños grupos

colaborativos y se evidenciarán en las tareas propuestas por el tutor. Estas tareas

o trabajos deberán establecer claramente los productos a entregar, fecha de

entrega y los criterios de Evaluación o Rúbrica.

6.2.4 Lineamientos de evaluación.

Con el fin de poder hacer una evaluación objetiva de las actividades propuestas es

necesario que el tutor presente la guía de actividades y la rúbrica de evaluación.

Guía de actividades. La guía para el desarrollo de trabajo individual o colaborativo

deberá contener como mínimo lo siguiente:

- Temática revisadas - Tipo de actividad - Objetivo - Metodología y estrategias de aprendizaje - Meta - Producto a entregar con características - Fecha de entrega - Rúbrica de evaluación

Algunas estrategias de aprendizaje que pueden apoyar estos procesos son el

trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje por

proyectos. Los Productos que más comúnmente se pueden solicitar son: Ensayos,

Informes, Anteproyectos y Proyectos, Estudio de casos, diseño de simulaciones

para resolver problemas, etc., e informes del desarrollo de actividades del

componente práctico o de laboratorios en el caso de los cursos Metodológicos.

Rúbrica de evaluación. Todo trabajo Individual o Colaborativo debe incluir su

rúbrica de evaluación, la cual tiene como propósito determinar los parámetros y la

valoración (puntos) que serán tenidos en cuenta al momento de ser evaluados los

productos resultantes de cada actividad propuesta por el tutor del curso.

A continuación se presenta un ejemplo de una Rúbrica de Evaluación:

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TABLA 2. EJEMPLO DE RÚBRICA DE EVALUACIÓN.

Item

Evaluado Valoración Baja Valoración Media Valoración Alta

Máximo Puntaje

Participación individual del estudiante en el trabajo en grupo

El estudiante Nunca participó del trabajo de equipo asignado. (Puntos = 0)

El estudiante participó del trabajo de equipo pero sus aportaciones no son pertinentes al trabajo solicitado (Puntos = 8)

El estudiante participó de manera pertinente con la actividad (Puntos = 15)

15

Estructura del informe

El equipo no tuvo en cuenta las normas básicas para construcción de informes (Puntos = 0)

Aunque el documento presenta una estructura base, la misma carece de algunos elementos del cuerpo solicitado. (Puntos = 3)

El documento presenta una excelente estructura (Puntos = 5)

5

Redacción y ortografía

El documento presenta deficiencias en redacción y errores ortográficos (Puntos = 0)

No hay errores de ortografía y el documento presenta una mediana articulación de las ideas y la estructura de los párrafos (Puntos = 3)

La redacción es excelente, las ideas están correlacionadas, y el cuerpo del texto es coherente en su totalidad (Puntos =5)

5

Fines del trabajo

El documento no da respuesta a los lineamientos de la actividad propuesta (Puntos = 0)

Aunque se trata la temática propuesta, el cuerpo del documento no soluciona de manera adecuada la situación planteada, las conclusiones no son las adecuadas al texto del documento (Puntos = 10)

Se cumplió con los objetivos del trabajo de manera satisfactoria. (Puntos = 20) 20

Referencias

Se maneja de manera inadecuada el uso de citas y referencias (Puntos = 0)

Aunque presenta referencias, estas no se articulan adecuadamente con el trabajo (Puntos = 3)

El manejo de citas y referencias es satisfactorio (Puntos = 5)

5

TOTAL DE PUNTOS POSIBLES 50

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Es necesario aclarar que los parámetros a evaluar en el curso de Zoocría, de acuerdo con los lineamientos de la UNAD y teniendo presente las fases de aprendizajes son:

TABLA 3. VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR FASES.

Tipo curso Reconocimiento Profundización Transferencia

Evaluación

Nacional

Metodológico 10% 20% 30% 40%

A continuación se presenta una propuesta de estructura general de actividades y la

respectiva valoración como curso Teórico-práctico correspondiente a 3 créditos

académicos.

TABLA 4. PROPUESTA DE DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES Y

VALORACIÓN.

Etapa Actividad Forma de Evaluación

Máximo Puntaje

Reconocimiento del curso

1: Revisión de presaberes Individual 8

2: Reconocimiento del curso Individual 16

Actividades Unidad 1

3: Reconocimiento Unidad 1 Individual 8

4: Trabajo Colaborativo No. 1 (tarea 1) Grupal 50

5: Lección evaluativa No. 1 Individual 17

6: Quiz 1 Individual 17



8: Trabajo Colaborativo No. 2 (Tarea 2) Grupal 50





12: Trabajo Colaborativo No. 3 (tarea 3)

Grupal 50



Prueba final 15: Cuestionario Final Individual 200

TOTAL 500

Lecciones evaluativas: en este tipo de evaluación se propone una lectura o

lecturas relacionadas con la Unidad y sobre ella se hacen varias preguntas que

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propicien el análisis y la reflexión. Esta evaluación se aplicará después del estudio

y desarrollo de actividades de aprendizaje propuestas por el tutor.

Quices de Unidad: cuestionario corto de preguntas claves de cada unidad. Se

Aplicará al terminar el estudio de cada unidad, después de las lecciones

evaluativas.

EXAMEN FINAL: tiene un valor del 40% del peso evaluativo esto es, 200 puntos.

Esta prueba será diseñada y elaborada en cada Escuela por el director nacional del

curso, con el apoyo de la red de tutores del curso, y será aplicada a nivel nacional

en forma presencial.

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7. SISTEMA DE EVALUACIÓN

En el Reglamento Estudiantil se presenta en forma general las diferentes

orientaciones sobre el sistema de evaluación que se debe implementar en el

proceso de aprendizaje de los estudiantes en la UNAD. En este se establece tres

tipos de evaluación:

7.1 AUTOEVALUACIÓN

Se logra mediante la reflexión autocrítica de procesos y productos obtenidos

durante el proceso de formación que lleva el estudiante, quien es el que la realiza;

conduce a identificar el grado de avance de sus logros y determinar las dificultades

que se presenten con el fin de proponerse acciones de profundización y

mejoramiento.

El estudiante autoevaluará los productos desarrollados y el proceso de aprendizaje

en forma general para determinar los logros alcanzados.

7.2 COEVALUACIÓN

Es un proceso cooperativo que permite poner en común procesos y productos de

aprendizaje, identificar fortalezas, debilidades, errores, aciertos o limitaciones en

situaciones de aprendizaje. La realizan los mismos estudiantes a sus compañeros.

Esta se realizará durante las secciones de grupo de curso o de trabajos

colaborativos.

Tanto la autoevaluación como coevaluación son de tipo formativo y su valoración

será de orden cualitativo.

7.3 HETEROEVALUACIÓN

Tiene por objeto identificar logros, competencias, dominios cognitivos, prácticos y

actitudinales del estudiante, conducente a una calificación ya sea cualitativa o

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cuantitativa, que le permita la promoción en el curso. Esta etapa comprende la

evaluación por parte del tutor de los productos obtenidos de las diferentes

actividades de reconocimiento, profundización y transferencia.

La calificación de los productos obtenidos de las diferentes actividades de

aprendizaje, como trabajos colaborativos, lecciones evaluativas y quices,

representan el 60% de la nota final. El otro 40% será la evaluación nacional o final,

la cual será diseñada por el docente director del curso y aplicada y calificada por el

tutor en el CEAD respectivo.

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FUENTES DOCUMENTALES

Para el trabajo académico del curso el estudiante puede fundamentarse en el

material didáctico que le presenta la UNAD y complementar su información con

textos escritos que tratan sobre los diferentes temas del curso, también puede

acceder a Internet y otras fuentes documentales. Las referencias de literatura se

presentan de acuerdo con cada unidad didáctica del curso.

UNIDAD 1

CAMPOS, Claudia y ULLOA, Astrid. (1995). Tercer informe semestral Fundación

NATURA-OREWA-OEI-Ministerio del Medio Ambiente. Santafé de Bogotá,

Colombia.

Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y

Flora Silvestres CITES.

DECRETO 2811 DE 1974 (Diciembre 18) Por el cual se dicta el Código Nacional

de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.

ECOFONDO (1996). Informe Semestral. Santafé de Bogotá, Colombia.

GOMEZ CELY, Milena, POLANCO, Rocío y VILLA LOPERA, Antonio (1994). Uso

sostenible y conservación de la fauna silvestre en los países de la cuenca del

Amazonas. Informe nacional. Ministerio del Medio Ambiente, Santafé de Bogotá,

Colombia.

GONZALEZ F, Antonio; MARTIN, Viviana y CARDOZO, Adolfo. (1996). “El manejo

de la fauna llanera y su potencial económico. Conferencia”. En: memorias del

seminario de investigación y manejo de la fauna silvestre para la construcción de

sistemas sostenibles. Buga, Valle, Colombia.

INDERENA (1994). Memorias alusivas a experiencias. Proyecto PRIDECU:

ZOOCRÍA Y PISCICULTURA CON LA COMUNIDAD. Riohacha, Guajira,

Colombia.

LEY 611 DE 2000 (Agosto 17) Por la cual se dictan normas para el manejo

sostenible de especies de Fauna Silvestre y Acuática.

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MEDEM, G (1958). “Problemas faunísticos de Colombia. El conocimiento actual

sobre la distribución geográfica y ecológica de los crocodylia en Colombia”. Revista

Universidad Nacional No. 23: 37-48 Bogotá.

MINAMBIENTE, Zoocría en Colombia: evolución y perspectivas, Bogotá 2000.

MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE (1999). Consejo Nacional Ambiental.

Políticas ambientales de Colombia. Santafé de Bogotá.

MURGUEITO, Enrique (1994). “Palabras de apertura al seminario de investigación

y manejo de fauna silvestre para la construcción de sistemas sostenibles” En:

Memorias del seminario de investigación y manejo de fauna silvestre para la

construcción de sistemas sostenibles. Buga, Valle, Colombia.

OJASTI, Juhani (1993). Utilización de la fauna silvestre en América Latina:

situación y perspectivas para un manejo sostenible”. Guía FAO de conservación

No. 25. Roma. Italia: Organización de la Naciones Unidas para la Agricultura y la

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Protocolo_Zoocria_20092

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