PROVA D’ACCÉS A LA UIB · Simples/compuestos. Concretos ... Evita construir oraciones largas,...

Prova d’accés a Cicles Formatius de Grau Superior CEPA Pitiüses Lengua Castellana Curs 13 /14

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PROVA D’ACCÉS A CICLES

FORMATIUS DE GRAU SUPERIOR

LENGUA CASTELLANA

http://cepapitiusescastella.wordpress.com/

DOSSIER 1


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Índice

Temario

Observaciones sobre el comentario de textos

Criterios de evaluación

Bibliografía: libros de consulta

Modelos de examen

Exámenes anteriores

Estrategias para una lectura comprensiva o Distinción entre ideas principales y secundarias o Determinación del tema de un texto o El subrayado o El resumen o El esquema

Estrategias para la expresión escrita o El texto argumentativo o El texto expositivo

Antología de textos


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Temario

1. ORTOGRAFÍA

1.1. FONEMAS Y LETRAS Fonemas y letras que no tienen correspondencia exacta: /b/, /k/, /g/, /j/, /r/, /z/, /i/. La h y la x, letras especiales.

1.2. LA ACENTUACIÓN Normas generales de acentuación: palabras agudas, llanas y esdrújulas. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación de las palabras compuestas. El acento diacrítico. 1.3. LA ENTONACIÓN Y LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN La enunciación, interrogación y la exclamación. El punto, la coma, los dos puntos, punto y coma, los puntos suspensivos, las comillas...

2. NIVEL MORFOSINTÁCTICO: MORFOLOGÍA Y SINTAXIS

2.1. LOS DETERMINANTES ARTÍCULO: el, la, los, las, lo. Formas contractas: al, del. ADJETIVO DETERMINATIVO. Demostrativo: este, ese, aquel... Posesivo: mi, tu, su... Numerales: cardinales, ordinales, múltiplos, partitivos. Indefinidos: un, algún, ningún, poco, mucho, varios, todo… Interrogativos: qué, cuál, cuánto (a, os, as). Exclamativos: qué, cuánto. 2.2. EL SUSTANTIVO Definición. El género: Definición. Formación. Clasificación: masculino, femenino, neutro, epiceno. El número: singular / plural. Otras formas de clasificación: Comunes/ propios. Primitivos/ derivados. Simples/compuestos. Concretos/ abstractos. 2.3. EL PRONOMBRE Definición. Clasificación: Pronombres personales. Pronombres determinativos. Pronombres relativos.


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2. 4. EL ADJETIVO CALIFICATIVO Definición. El género: Adjetivos de dos terminaciones: blanco/blanca, traidor/ traidora. Adjetivos de una terminación: alegre, feliz. El número: singular, plural. La concordancia: género y número. 2. 5. EL VERBO Las categorías verbales: Persona y número. El tiempo. Modo: indicativo, subjuntivo, imperativo. La voz: activa, pasiva. Clases de verbos: Regulares, irregulares, defectivos. Copulativos/ predicativos. Transitivos/ intransitivos. Impersonales. El sistema verbal del español: la conjugación regular y la conjugación irregular. 2. 6. EL ADVERBIO Definición. Clasificación: Lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación, duda. 2.7. LOS RELACIONANTES PREPOSICIÓN: Definición y clasificación. CONJUNCIÓN: Conjunciones coordinantes. Conjunciones subordinantes. 2.8. LA ORACIÓN: CLASIFICACIÓN Según la actitud del hablante: Enunciativas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas, exhortativas, imperativas. Según la naturaleza del predicado: Copulativas/predicativas. Transitivas/intransitivas. Oración simple. Introducción a la oración compuesta.

3. NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO

3.1. CREACIÓN DE PALABRAS Derivación, composición. Los acrónimos. 3.2. NIVEL SEMÁNTICO

3.2.1. LAS RELACIONES SEMÁNTICAS Familias léxicas. La identidad de significados: sinonimia. Identidad de significantes: polisemia. La oposición de significados: los antónimos.

4. GRAMÁTICA TEXTUAL: El texto o discurso

4.1. LAS PROPIEDADES DEL TEXTO


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LA ADECUACIÓN. Punto de vista comunicativo: Los registros idiomáticos. LA COHERENCIA. Punto de vista semántico: unidad temática. LA COHESIÓN. Punto de vista sintáctico: los conectores. 4.2. REGISTROS LINGÜÍSTICOS

4.2.1. FORMAL (culto, estándar). 4.2.2. NO FORMAL (coloquial, vulgar).

4.3. VARIEDADES TEXTUALES

4.3.1. LA NARRACIÓN: tema y estructura. Los personajes. El espacio y el tiempo. El punto de vista. 4.3.2. EL DIÁLOGO: el diálogo teatral. El diálogo en el relato: estilo directo/ estilo indirecto. La entrevista. 4.3.3. DESCRIPCIÓN: tema y estructura. Tipología: descripción técnica y descripción literaria. 4.3.4. LA EXPOSICIÓN: tema y estructura. Tipología y caracterización: textos divulgativos / especializados. 4.3.5. LA ARGUMENTACIÓN: tema y estructura. Clases de argumentos. Tipología y caracterización: argumentación científica y argumentación subjetiva.

Observaciones sobre el comentario de textos

1) Lee detenidamente el texto hasta lograr la debida comprensión. 2) El comentario no puede ser una paráfrasis, pues no se trata de repetir lo que el texto dice con otras palabras. 3) Trataremos de eludir los defectos formales: defectos de redacción, faltas de ortografía, desconexión entre las ideas expuestas, uso impropio del lenguaje, pobreza léxica y cultural, etc. La lengua escrita no es espontánea como la lengua hablada, por lo que requiere una constante elaboración y corrección. Por ello, al escribir:

a) Evita construir oraciones largas, pues en otro caso te obligarás al empleo de una puntuación más compleja (puntos y comas) que quizás no domines convenientemente. b) Procura no repetir palabras: sustitúyelas por sinónimos.

4) Utiliza un léxico adecuado y preciso. Evita los vocablos vulgares e imprecisos. a) Constata la concordancia sintáctica. b) Repasa y corrige la ortografía.

5) Cuida la presentación a) Deja los márgenes apropiados. b) Cuida los sangrados que inician cada nuevo párrafo después de un punto y aparte.


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c) Evita hacer borrones y tachaduras. Si por alguna circunstancia excepcional tienes que suprimir alguna palabra o frase táchala con una línea.

Criterios de evaluación

1) Producir textos descriptivos, expositivos, argumentativos y narrativos comprensibles, de acuerdo con la estructura textual y las normas ortográficas y de puntuación, a partir de una situación o de un hecho definido. 2) Sustituir palabras de un texto mediante el uso de la polisemia, sinonimia y antonimia. 3) Interpretar el significado de locuciones, modismos y frases hechas de uso corriente en un contexto a partir de un texto escrito. 4) Identificar las ideas principales y las secundarias de un texto a partir de su lectura comprensiva. 5) Identificar las categorías gramaticales 6) Realizar un análisis sintáctico elemental de una oración simple.

Bibliografía: libros de consulta

1. LIBROS DE TEXTO de 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato. 2. ORTOGRAFÍA

· GARCIA-FRESNEDA, Ángeles. Acentuación. Dictados: ejercicios para la autocorrección. Editorial Carena. · HERNÁNDEZ, Guillermo. Ortografía básica. Actividades de autoaprendizaje. Editorial SGEL. 2.1. EJERCICIOS DE ORTOGRAFIA EN LÍNEA · http://www.reglasdeortografia.com/ortoindice.html#D · http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/index1.htm · http://www.lenguaensecundaria.com/material/examenes.shtml

3. REDACCIÓN Y COMENTARIO DE TEXTOS

· FERNÁNDEZ, G. Cómo escribir correctamente. Autoevaluación. Ed. Playor. · HERNÁNDEZ, G. y RELLÁN, C. Aprendo a escribir 2. Narrar y describir. Ed. SGEL · HERNÁNDEZ, G. y RELLÁN, C. Aprendo a escribir 3. Exponer y argumentar. Ed. SGEL


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· CORREA, E Y LÁZARO, F. Cómo se comenta un texto literario. Ed. Anaya. · CALLEJA, S. Escritura fácil: redacción y comentario de textos. Ed. Espasa Calpe.

4. DICCIONARIOS

· Diccionario de la Lengua Española. (www.rae.es) · SECO, M. Diccionario de Dificultades del Español. Ed. Espasa Calpe. · Diccionarios de sinónimos y antónimos.

Modelos de examen Modelo 1

Los nuevos explotadores Javier Marías (La zona fantasma)

[…] [los diputados] han tumbado una medrosa ley (la llamada ley Sinde) que, tras años de piratería internética totalmente impune, trataba de frenar un poco ese bandidaje. Ante la furia de los piratas, casi todos se han arrugado. No sé qué diablos hacen aún en el Congreso. Si tanto les puede el miedo, deben dedicarse a otra cosa. Es como si un policía se achanta al ver a un ladrón robando, y no trata de impedírselo por si se le enfada. Me parece una reacción normal y comprensible, pero ese individuo no está capacitado para ser policía. También me parece normal y comprensible que la gente piratee lo que pueda, si nada va a pasarle por hacerlo. No les quepa duda de que si no estuviera penado hurtar en los almacenes, casi nadie pasaría por caja. Así que no culpo a los usuarios ni creo que deban ser perseguidos. La tentación es muy fuerte, y no estamos para resistirlas. Ahora bien, lo que no suele parecerme de recibo son las “justificaciones” y “argumentaciones” que esgrimen quienes tientan –y hacen negocio– y algunos de esos usuarios. No sólo quieren gratis películas, canciones, series televisivas y libros, sino que además pretenden tener razón y que se los aplauda por apropiarse de lo ajeno. Y poco menos que abogan por la desaparición de los derechos de autor y la supresión de la propiedad intelectual. Son los nuevos explotadores, que aspiran a tomar el relevo de quienes siempre explotaron a los artistas, los mecenas y los empresarios. Hablaré de lo que más conozco, los libros. Mucha gente sigue ignorando que el autor de una novela percibe sólo el 10%, y en las ediciones de bolsillo un 8% o incluso un 6%. Eso significa que, si una novela cuesta 20 euros, el novelista se embolsa 2 por cada ejemplar vendido. Está, por tanto, mucho más cerca del campesino que cultiva patatas que de ninguna otra figura de la larga cadena que lleva esas patatas al mercado de la esquina. Esto no siempre fue así. Durante largo tiempo fue peor. El escritor vendía su obra al editor, por una cantidad fija y normalmente miserable. El editor se convertía, con eso,


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en propietario único de la obra, y ya podía ésta tener un éxito demencial y vender millones de ejemplares, que el autor no veía un céntimo más, mientras que el editor se enriquecía indefinidamente con el trabajo y el talento ajenos. El reconocimiento del copyright y de la propiedad intelectual puso fin (relativo) a semejantes explotación y abuso. Ir contra esos logros es lo más reaccionario que quepa imaginar, tanto como ir contra la jornada de ocho horas y pretender que los trabajadores vuelvan a deslomarse durante doce o catorce, como en tiempos de Dickens. A menudo se emplea el término “privilegiados” para referirse a los cineastas, cantantes y escritores de éxito. Un artista no es nunca un “privilegiado”, no puede serlo. Cada uno saca su creación y la pone ahí, en el mercado. No obliga a nadie a verla, escucharla o leerla, no está en su mano. No elige a sus espectadores, oyentes o lectores, siempre son éstos quienes lo eligen a él, libremente. Se los gana con su talento o porque tiene suerte, uno a uno, ninguno le es regalado. Sus posibilidades de fracasar son infinitamente mayores que las de triunfar. Corre su riesgo. Es privilegiado el hijo del banquero, que lo tiene todo hecho y hereda una fortuna. O el del rico empresario. Lo es más, incluso, el del zapatero, que hereda una zapatería y no parte de la nada. El artista, cualquiera que sea su origen, parte siempre de cero, jamás puede ser un “privilegiado”. Ni Ken Follett, que también se ha ganado a pulso a cada uno de sus lectores. 1. Resume el texto en un máximo de cuatro líneas, con tus propias palabras, sin utilizar ni giros ni expresiones del mismo (1punto). 2. Indica el tema del texto (de qué habla) en dos palabras (1punto). 3. Explica el significado en el texto de las siguientes expresiones (aparecen en negrita): (1 punto)

a. Han tumbado una medrosa ley b. Casi todos se han arrugado c. La tentación es muy fuerte d. La propiedad intelectual e. Lo más reaccionario que quepa imaginar

4. Escribe un sinónimo de las siguientes palabras de acuerdo con el significado que éstas tienen en el texto (aparecen subrayadas): (1 punto)

a. Piratería b. Achanta c. Privilegiado d. Esgrimen e. Abogan

5. Escribe un adjetivo derivado de cada una de estas palabras: (1 punto) a. Furia b. Individuo


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c. Libro d. Tiempo e. Origen

6. Clasifica morfológicamente (sustantivos, verbos, preposiciones…) las siguientes palabras: (1 punto)

a. Conozco b. Demencial c. Tras d. Casi e. Pero

7. Analiza sintácticamente esta oración: “El escritor vendía su obra al editor, por una cantidad fija” (1 punto) 8. Escribe una redacción de entre 100 y 150 palabras, de cuatro o cinco párrafos, aproximadamente unas cuatro o cinco líneas por párrafo, sobre uno de estos dos temas: (3 puntos)

· La piratería informática. · Los derechos de autor.

Criterios de corrección

· Redacción: 1 p corrección 1 p adecuación, coherencia y cohesión 1 p expresión · Ortografía: Se descontará un máximo de 2 p. por ortografía en todo el examen (0’1 por palabra).

Modelo 2

LA PLACENTA DEL GOLPE

[…] Pero el imprevisto surge. Víctor Carrascal lee el nombre de José Nasarre de Letosa Conde, que vota sí; luego lee el nombre de Carlos Navarrete Merino, que vota no; luego lee el nombre de Manuel Núñez Encabo, y en ese momento se oye un rumor anómalo, tal vez un grito procedente de la puerta derecha del hemiciclo, y Núñez Encabo no vota o su voto resulta inaudible o se pierde entre el revuelo perplejo de los diputados, algunos de los cuales se miran entre sí, dudando si dar crédito o no a sus oídos, mientras otros se incorporan en sus escaños para tratar de averiguar qué ocurre, quizá menos inquietos que curiosos. Nítida y desconcertada, la voz del


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secretario del Congreso inquiere «¿Qué pasa?», balbucea algo, vuelve a preguntar «¿Qué pasa?», y al mismo tiempo entra por la puerta derecha un ujier de uniforme, cruza con pasos urgentes el semicírculo central del hemiciclo, donde se sientan los taquígrafos, y empieza a subir las escaleras de acceso a los escaños; a mitad de la subida se detiene, cambia unas palabras con un diputado y se da la vuelta; luego sube tres peldaños más y se da otra vez la vuelta. Es entonces cuando se oye un segundo grito, borroso, procedente de la entrada izquierda del hemiciclo, y luego, también ininteligible, un tercero, y muchos diputados -y todos los taquígrafos, y también el ujier-se vuelven a mirar hacia la entrada izquierda. El plano cambia; una segunda cámara enfoca el ala izquierda del hemiciclo: pistola en mano, el teniente coronel de la guardia civil Antonio Tejero sube con parsimonia las escaleras de la presidencia del Congreso, pasa detrás del secretario y se queda de pie junto al presidente Landelino Lavilla, que lo mira con incredulidad. El teniente coronel grita «¡Quieto todo el mundo!», ya continuación transcurren unos segundos hechizados durante los cuales nada ocurre y nadie se mueve y nada parece que vaya a ocurrir ni ocurrirle a nadie, salvo el silencio. El plano cambia, pero no el silencio: el teniente coronel se ha esfumado porque la primera cámara enfoca el ala derecha del hemiciclo, donde todos los parlamentarios que se hablan levantado han vuelto a tomar asiento, y el único que permanece de pie es el general Manuel Gutiérrez Mellado, vicepresidente del gobierno en funciones; junto a él, Adolfo Suárez sigue sentado en su escaño de presidente del gobierno, el torso inclinado hacia delante, una mano aferrada al apoyabrazos de su escaño, como si él también estuviera a punto de levantarse. Cuatro gritos próximos, distintos e inapelables deshacen entonces el hechizo: alguien grita «¡Silencio!»; Alguien grita: «¡Quieto todo el mundo!»; alguien grita: «¡Al suelo!»; alguien grita: «¡Al suelo todo el mundo!». El hemiciclo se apresta a obedecer: el ujier y los taquígrafos se arrodillan junto a su mesa; algunos diputados parecen encogerse en sus escaños. El general Gutiérrez Mellado, sin embargo, sale en busca del teniente coronel rebelde, mientras el presidente Suárez intenta retenerle sin conseguirlo, sujetándolo por la americana. Ahora el teniente coronel Tejero vuelve a aparecer en el plano, bajando la escalera de la tribuna de oradores, pero a mitad de camino se detiene, confundido o intimidado por la presencia del general Gutiérrez Mellado, que camina hacia él exigiéndole con gestos terminantes que salga de inmediato del hemiciclo, mientras tres guardias civiles irrumpen por la entrada derecha y se abalanzan sobre el viejo y escuálido general, lo empujan, le agarran de la americana, lo zarandean, a punto están de tirarlo al suelo. El presidente Suárez se levanta de su escaño y sale en busca de su vicepresidente; el teniente coronel está en mitad de la escalera de la tribuna de oradores, sin decidirse a bajarla del todo, contemplando la escena. Entonces suena el primer disparo; luego suena el segundo disparo y el presidente Suárez agarra del brazo al general Gutiérrez Mellado, impávido frente a un guardia civil que le ordena con gestos y gritos que se tire al suelo; luego suena el tercer disparo y, sin dejar de desafiar al guardia civil con la mirada, el general Gutiérrez Mellado aparta con violencia el brazo de su presidente; luego se desata el tiroteo. Mientras las balas arrancan del techo pedazos visibles de cal y uno tras otro los taquígrafos y el ujier se esconden bajo la mesa y los escaños engullen a los diputados hasta que ni uno solo de ellos queda a la vista, el viejo


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general permanece de pie entre el fuego de los subfusiles, con los brazos caídos a lo largo del cuerpo y mirando a los guardias civiles insubordinados, que no dejan de disparar. En cuanto al presidente Suárez, regresa con lentitud a su escaño, se sienta, se recuesta contra el respaldo y se queda ahí, ligeramente escorado a la derecha, solo, estatuario y espectral en un desierto de escaños vacíos.

Javier Cercas Anatomía de un instante

1. Resume el texto en un máximo de cuatro líneas, con tu propio lenguaje, sin utilizar ni giros ni expresiones del mismo (1punto) 2. Indica el tema del texto de qué habla en dos palabras (1punto) 3. Explica el significado en el texto de las siguientes expresiones (aparecen en negrita): (1 punto)

a. Dar crédito o no a sus oídos b. Sube con parsimonia c. Gobierno en funciones d. El hemiciclo se apresta a obedecer e. Los escaños engullen a los diputados

4. Escribe un sinónimo de las siguientes palabras de acuerdo con el significado que éstas tienen en el texto (aparecen subrayadas) (1 punto)

a. Imprevisto b. Perplejo c. Ujier d. Plano e. Oradores

5. Escribe un adjetivo derivado de cada una de estas palabras: (1 punto) a. Voz b. Incredulidad c. Gestos d. Respaldo e. Estatuto

6. Clasifica morfológicamente (sustantivos, verbos, preposiciones…) las siguientes palabras: (1 punto)

a. Averiguar b. Perplejo c. Por d. Ahí e. Se


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7. Analiza sintácticamente esta oración (1 punto): “El general Gutiérrez Mellado aparta con violencia el brazo de su presidente” 8. Escribe una redacción de entre 100 y 150 palabras, en cuatro o cinco párrafos, aproximadamente unas cuatro o cinco líneas por párrafo, sobre uno de estos dos temas: (3 puntos)

· La importancia de la democracia · La misión del ejército en la sociedad moderna


· Redacción: 1 p corrección 1 p adecuación, coherencia y cohesión 1 p expresión

· Ortografía: Se descontará un máximo de 2 p. por ortografía en todo el examen. (0’1 por palabra)

Modelo 3 ¿Qué es lo que nos sostiene ante la adversidad, ante la dificultad o ante lo aparentemente imposible de superar?, cabe preguntarse. La respuesta que aporta el doctor Víctor Frankl es contundente: en esencia, la salvación del hombre está en el amor u a través del amor. En uno de sus fragmentos más conmovedores de El hombre en busca de sentido, escribe: “Comprendí cómo el hombre, desposeído de todo en este mundo, todavía puede conocer la felicidad –aunque solo sea momentáneamente- si contempla al ser querido. Cuando el hombre se encuentra en una situación de total desolación, sin poder expresarse por medio de una acción positiva, cuando su único objetivo es limitarse a soportar los sufrimientos correctamente –con dignidad- ese hombre puede, en fin, realizarse en la amorosa contemplación de la imagen del ser querido”. Y esa contemplación no solo se convierte en el oxígeno anímico que le puede aportar algo de felicidad ante un entorno terrible, sino que de hecho se trata de la palanca para la esperanza necesaria que nos permite seguir viviendo. Luego, el amor a un ser querido o incluso el amor a una tarea que realizar (amor y creatividad, en definitiva), son los pilares sobre los que se construye la esperanza y el sentido de la vida; son las respuestas al “¿Por qué vivir?”. Por ello, “quien tiene un porqué para vivir, encontrará casi siempre el cómo” solía decir el doctor Frankl. Pero para el alcance de ese sentido hay que ser capaz de trascender los estrechos límites de la existencia centrada en uno mismo, y creer que uno puede hacer una importante contribución a la vida; si no ahora, en el futuro. Esta sensación es necesaria si una persona quiere estar satisfecha consigo misma y con lo que está


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haciendo, creando de este modo una vida con sentido, desde un yo que deviene un nosotros y desde una entrega al presente que crea un futuro construido desde la conciencia y el amor.

Elisabeth Lukas. Víctor E. Frankl. El sentido de la vida.

1) Resuma el texto en un máximo de tres o cuatro líneas y sin copiar expresiones: utilice sus palabras propias (1 punto) 2) Diga cuál es el tema del texto en unas pocas palabras (en un simple sintagma nominal, por ejemplo) (1 punto) 3) Explique el significado en el texto de las siguientes expresiones (aparecen en negrita) (1 punto):

- desposeído de todo en este mundo - total desolación - el oxígeno anímico - la palanca para la esperanza - la existencia centrada en uno mismo

4) Escriba un sinónimo de las siguientes palabras de acuerdo con el significado que éstas tienen en el texto (aparecen subrayadas) (1 punto):

adversidad: contundente: objetivo: tarea: contribución:

5) Escriba un adjetivo derivado de cada una de estas palabras (1 punto): dificultad: conocer: amor: existencia: crear:

6) Analice morfológicamente esta frase: Ellos son los pilares sobre los que se construye la esperanza. (1 punto)

ellos: son: los: pilares: sobre: los: que: se: construye:


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la: esperanza:

7) Señale un complemento circunstancial y un complemento directo en la siguiente oración: quien tiene un porqué para vivir, encontrará casi siempre el cómo. (1 punto) 8) Escriba una redacción de unos cuatro o cinco párrafos aproximadamente (más o menos unas cinco líneas por cada uno de los párrafos) sobre uno de estos dos temas: (3 puntos)

· Mi opinión sobre el cómo vencer las adversidades. · Cuente un momento que para usted haya sido muy difícil.




Modelo 4 Durante mi formación como científico, siempre me había llamado la atención otra de las “travesuras” hechas por el tiempo: que las mismas ideas parecían “surgir” simultáneamente en distintos lugares del planeta. ¿Por qué sucedía así? ¿Era todo parte de lo mismo? Una de las respuestas provino de los escritos de la doctora Von Franz. Ella decía que los occidentales justo nos estábamos dando cuenta de que existía una marcada tendencia a que las cosas pasasen simultáneamente. Confirmaba que eso se observaba claramente en la historia de la ciencia: que existía una extraña tendencia a que ciertas ideas e inventos se produjesen en lugares distintos y a un mismo tiempo. Cuando un científico hacía un nuevo descubrimiento o cuando se inventaba algo que realmente cambiaba la condición de la humanidad, había una tendencia a que varios científicos, en el mismo momento y en el mismo año, tuviesen la misma idea en forma independiente. También sucedía que dos personas que no se conocían en absoluto inventasen algo en un mismo período. Tenía lugar entonces una disputa por plagio y acerca de si uno había oído hablar del otro, o de si uno no le había robado el invento al otro. Pero en muchas de estas situaciones realmente se podía probar que no había conexión alguna. Los dos habían descubierto lo mismo en el mismo momento.


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(…) A principios de la década del 30 Darwin había estado en las Islas Galápagos, y para 1858 solo había podido llegar a desarrollar la mitad de su trabajo. En ese año, un biólogo llamado Wallace, investigando en Malasia, sorprendentemente produjo el milagro. Logró desarrollar toda la teoría en una sola noche y careciendo de sus facultades conscientes. Según relataban, pudo visualizarlo todo durante una noche en la que padeció una alta fiebre debido a la malaria. A la mañana siguiente, después de recuperarse, escribió la teoría completa (y tal vez sin comprenderla completamente). Fue por ello que, un año más tarde y ante la sugerencia de Lyell, ambos presentaron la teoría de la evolución, en su forma completa, ente los científicos en Londres. Peat lo confirmaba en su libro: Una de las teorías más revolucionarias en la ciencia fue entonces descubierta independientemente por dos hombres trabajando sin relación entre ellos. De igual importancia fue el descubrimiento independiente del cálculo infinitesimal por Newton y por Leibniz.

Eduardo R. Zancolli. El misterio de las coincidencias.

1) Resuma el texto en un máximo de tres o cuatro líneas y sin copiar expresiones: utilice sus propias palabras. (1 punto) 2) Señale el tema del texto en unas breves palabras (con un sintagma nominal, por ejemplo). (1 punto) 3) Explique el significado en el texto de las siguientes expresiones (aparecen en negrita) (1 punto):

“travesuras” hechas por el tiempo cambiaba la condición de la humanidad una disputa por plagio careciendo de sus facultades concientes pudo visualizarlo todo

4) Escriba un antónimo de las siguientes palabras de acuerdo con el significado que éstas tienen en el texto (aparecen subrayadas) (1 punto):

Extraña: Conocían: Disputa: Noche: Independiente:

5) Escriba un nombre derivado de cada una de estas palabras (1 punto): Suceder: Varios: Descubrir: Occidental:


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Independientemente:

6) Analice morfológicamente las palabras de la siguiente frase: confirmaba que eso se observaba claramente en la historia (1 punto)

confirmaba: que: eso: se: observaba: claramente: en: la: historia:

7) Analice sintácticamente la siguiente oración: (1 punto)

En este año, un biólogo produjo el milagro

8) Escriba una redacción de unos cuatro o cinco párrafos aproximadamente (más o menos unas cinco líneas por cada uno de los párrafos) sobre uno de estos dos temas: (3 puntos)

· Cuente alguna sorprendente coincidencia que haya ocurrido en su vida. · Mi opinión sobre las gentes que roban las ideas a otras.




Modelo 5 Confesiones de un ex fumador Javier Cercas, 17.10.2010 Hace año y medio dejé de fumar (…). Nunca lo imaginé porque fumo desde los 13 o 14 años y porque siempre he pensado que fumar estaba tan unido a mi identidad como mis huellas digitales, porque era incapaz de imaginarme a mí mismo sin fumar, porque yo me sentía un fumador nato que había nacido en un país de fumadores natos, un país donde todo el mundo fumaba a todas horas en todas partes, y adonde nunca llegaría la campaña antitabaquista desencadenada en el mundo desde los años


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ochenta. Pero me equivoqué, me equivoqué de arriba abajo: la campaña antitabaquista llegó, los antaño victoriosos fumadores patrios se baten en retirada convertidos en apestados mientras el Congreso se apresta a debatir un endurecimiento de la ley antitabaco que prohibirá fumar en todos los bares y restaurantes, y hace año y medio yo dejé de fumar. ¿Qué ha ocurrido? No lo sé; lo único que sé es lo que me ha ocurrido a mí. A continuación paso a contarlo, no porque aspire a emular a los grandes narradores del vicio del tabaco –de Svevo a Ribeyro–, sino porque mi experiencia es más bien rara, tan rara que, hasta donde recuerdo, no se parece a la de ninguno de ellos. De entrada diré que empecé (…) a fumar porque en mi adolescencia fumar era un rito de paso y no se podía ser un hombre de verdad si no se fumaba (…). A partir de entonces mi vida de fumador transcurrió durante un tiempo con placidez. Sin embargo, en la segunda mitad de los ochenta, cuando empezaba en USA la campaña antitabaquista, tuve la ocurrencia peregrina de mudarme a ese país; allí no gané para disgustos, hasta el punto de que más de una noche me sorprendí aferrado a mi cigarrillo en medio de una tormenta de nieve y a 15 grados bajo cero, a la puerta de una fiesta universitaria, sufriendo con la mayor entereza posible que en el interior de la casa los varones no fumadores disfrutaran sin escrúpulos de abundante compañía femenina y de vino abundante. Así que no me quedó más remedio que volver a España, donde todo por fortuna seguía como siempre. La alegría no duró: justo entonces empezó lo peor. Tuve un hijo, y lo primero que le oí a su pediatra fue que el humo del tabaco era una de las causas de la llamada muerte súbita de los bebés, cosa que me provocó tal ataque de ansiedad que solo volví a fumar en mi casa exiliándome en el balcón; luego, conforme en España los fumadores nos convertíamos poco a poco en apestados, mi hijo se hizo mayor y, totalmente intoxicado por la campaña antitabaquista, empezó a acosarme. Su argumento era único aunque demoledor: no entendía que su padre se metiese entre pecho y espalda dos paquetes diarios de veneno; yo traté de defenderme, pero, pese a que desplegué toda mi capacidad dialéctica, al final no tuve más remedio que aceptar una evidencia: o estrangulaba a mi hijo y lo tiraba por el balcón o dejaba de fumar. Mi falta de personalidad hizo el resto, y prometí dejar de fumar cuando terminara el libro que estaba escribiendo. Convencido de que no merecía la pena vivir sin fumar, postergué al máximo el final de mi trabajo, pero cuando ya no pude quitar ni añadir una coma tuve que entregar el libro y afrontar mi compromiso. Como no me sentía capaz de cumplirlo, pedí ayuda a un brujo, que me mostró una foto espeluznante de los pulmones podridos de un fumador y me hipnotizó. Fue entonces cuando ocurrió. 1) Resume el argumento del texto anterior en un máximo de 3 o 4 líneas. Intenta no copiar palabras ni expresiones. (1 p.) 2) Señala el tema, a ser posible en una oración o un sintagma. (1 p.) 3) Escribe un sinónimo de cada una de las siguientes palabras (marcadas en el texto en negrita) (1 p.)

- antaño


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- emular - ocurrencia: - exiliándome: - demoledor:

4) Explica con tus palabras las expresiones que tienes a continuación (destacadas en cursiva en el texto). (1 p.)

- me equivoqué de arriba a abajo: - no gané para disgustos: - con la mayor entereza: - capacidad dialéctica: - pedí ayuda a un brujo:

5) Forma un derivado a partir de los siguientes sustantivos. (1 p.) - país: - padre: - mundo: - año: - fortuna:

6) Analiza morfológicamente las siguientes palabras dentro de las categorías gramaticales variables (nombre, pronombre, determinante, adjetivo y verbo). (1 p.)

- fumar: - fumaba: - fumador: - antitabaquista: - cigarrillo:

7) Analiza sintácticamente la siguiente oración. Recuerda que además del sujeto y el predicado, debes señalar los complementos verbales. (1 p.)

- Una noche fumaba un cigarro en medio de la tormenta.

8) Redacción (3 p) Escribe un texto en el que des tu opinión sobre la ley antitabaco.

· Puedes centrarte en tu experiencia personal, como en el texto de Javier Cercas, · o bien, puedes señalar algunos aspectos sobre su aplicación: ¿Estás a favor? ¿Crees que así disminuirá el tabaquismo? ¿Cómo afecta esta medida a los dueños de bares y otros establecimientos?

La extensión es de 100 a 150 palabras y tiene que estar estructurado en 4 o 5 párrafos de unas 5 líneas cada uno. Criterios de corrección


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Modelo 6 La salida de la crisis ALEJANDRO BOLAÑOS 04/02/2011 El consumo no se ha repuesto del doble impacto que supuso la subida del IVA y el fin de las ayudas a la compra de automóviles el pasado verano. El desplome de la construcción, tres años después del estallido de la burbuja inmobiliaria, no cesa, acelerado ahora por el recorte de la obra pública. El ajuste presupuestario se deja notar también en el gasto de las administraciones. La onda destructiva de la crisis muerde aún en el mercado laboral, tras llevarse por delante más de dos millones de empleos. Y, pese a todo, la recuperación de la economía española volvió a ponerse en marcha en el tramo final de 2010, tras el frenazo en seco del tercer trimestre. Con la demanda interna en retroceso, son las exportaciones las que suministran combustible al crecimiento. "El sector exterior volvió a desempeñar un papel fundamental para amortiguar los descensos de la actividad interna", señala el Banco de España en su boletín económico de enero. En la primera estimación sobre lo que ocurrió en el cuarto trimestre, el organismo supervisor cifra la aportación positiva del sector exterior en 0,6 puntos porcentuales, suficientes para contrarrestar la caída de la demanda interna. El resultado es que, entre octubre y diciembre, el PIB creció un 0,2% respecto al tercer trimestre, y un 0,6% en la comparación con el mismo periodo del año anterior. Si la estimación del Banco de España se confirma -el Instituto Nacional de Estadística publica un avance del cuarto trimestre en una semana-, los datos reflejarían que la economía española se estancó el año pasado, tras sufrir la crisis económica más dura desde la posguerra. En 2009 el PIB cayó un 3,7%; en 2010 el retroceso se habría quedado en el 0,1%. Los cálculos del Banco de España mejoran el pronóstico del Gobierno (-0,3% en 2010), e incluso, la revisión que hizo sobre la marcha esta misma semana el secretario de Estado de Economía, José Manuel Campa, cuando anticipó que el PIB bajaría un 0,2%. Pero habrá que esperar a los datos definitivos, porque la cifra final está a medio camino entre el -0,1% y el -0,2%. El deterioro de la producción industrial en diciembre (la estimación del Banco de España se hizo sin este dato, conocido también ayer) y las


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bruscas oscilaciones del gasto público en el trimestre de cierre presupuestario añaden incertidumbre sobre esa cifra final.

PIB= producto interior bruto 1) Resume el argumento del texto anterior en un máximo de 3 o 4 líneas. Intenta no copiar palabras ni expresiones. (1 p.) 2) Señala el tema, a ser posible en una oración o un sintagma. (1 p.) 3) Escribe un antónimo de cada una de las siguientes palabras (marcadas en el texto en negrita) (1 p.)

- subida: - pública: - exportaciones: - demanda: - cierre:

4) Explica con tus palabras las expresiones que tienes a continuación (destacadas en cursiva en el texto). (1 p.)

- burbuja inmobiliaria: - el frenazo en seco: - en retroceso: - está a medio camino: - bruscas oscilaciones

5) Forma un adjetivo derivado a partir de las siguientes palabras. (1 p.) - consumo: - compra: - onda: - mejoran: - incertidumbre:

6) Analiza morfológicamente las siguientes palabras dentro de las categorías gramaticales variables (nombre, pronombre, determinante, adjetivo y verbo). (1 p.)

- consumo: - interna: - positiva: - sufrir: - resultado:

7) Analiza sintácticamente la siguiente oración. Recuerda que además del sujeto y el predicado, debes señalar los complementos verbales. (1 p.)

- La onda destructiva de la crisis muerde aún en el mercado laboral.


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8) Redacción (3 p) Elige uno de los siguientes temas:

· La crisis: ¿cómo nos ha afectado? ¿Qué consecuencias ha tenido en mi vida?. Comenta tu experiencia personal. · b) Posibles soluciones para superar la crisis.

La extensión es de 100 a 150 palabras y tiene que estar estructurado en 4 o 5 párrafos de unas 5 líneas cada uno. Criterios de corrección




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Exámenes anteriores

Prova d’accés a Cicles Formatius de Grau Superior Convocatòria: maig de 2013 Part comuna: Llengua castellana

Fuera de España

El extranjero ya no es lo que era. Yo no he vivido el extranjero cuando estaba en sus momentos de esplendor, es decir, cuando no había manera de combatir la distancia física y uno se comunicaba con los suyos en cartas que tardaban meses en llegar. Por aquel entonces, no se había inventado la palabra desconectar, pero lo que se producía era, sin duda, una desconexión absoluta de tu mundo de origen. El extranjero era un lugar remoto; lo sigue siendo hoy para aquellos que llegan a Europa desde los países pobres. El primer extranjero que yo viví, por nombrar algunas diferencias con el actual, era ese extranjero al que accedías en vuelos de Iberia en los que viajar en turista era delicioso por el espacio, aunque te llegara el tufo proveniente de los asientos de fumadores. En aquel extranjero acudías al quiosco internacional en el que se vendían periódicos de tu país que llegaban con uno o dos días de retraso. En aquel mundo sin móviles te proveías de unas tarjetas telefónicas que te permitían llamar a la familia. Las conversaciones eran breves, se iban entre el asombro por la diferencia horaria y las comparaciones sobre el tiempo atmosférico. Algunos compatriotas de los que viven en el extranjero actual tienen la posibilidad de leer el periódico antes de que llegue a las manos de un lector en Valencia. No hay un joven emigrante que antes de partir a ese extranjero, que ya no lo es tanto, no le haya explicado a su padre y a su madre, hasta el momento analfabetos digitales, cómo se utiliza el Skype y cómo gracias a esa pantallita mágica van a estar al tanto de sus cambios de peso, de pelo o de orientación sexual, que es algo que a veces ocurre cuando se pone tierra por medio. Hay incluso madres (sobre todo madres) que, animadas por las ventajas de la tecnología, se abren un perfil en Facebook y acarician la idea de que sus hijos las agreguen a su comunidad de amigos. El hijo o la hija se resisten y con razón, porque ante la pantalla del Skype todavía pueden mantener la ficción de buenos chicos que históricamente se representa ante los progenitores, pero en el Facebook, ese Hola a la medida del usuario, la madre podría contemplar en fotos y grandes titulares cómo su hijo se cura la nostalgia: mojándola en alcohol con otros individuos en la misma situación. Y eso a una madre no le gusta. En mi humilde investigación sobre las costumbres del joven emigrante español, la imagen de cachondeo perpetuo que da el Facebook es casi tan engañosa como la de buen chico que favorece el Skype, porque el extranjero (aunque ya no es lo que era)


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sigue siendo ese lugar donde a menudo uno se siente más solo que la una. Y ya se sabe que la soledad favorece las fantasías solitarias y que para los delirios Internet es el hábitat perfecto. He conocido casos de seres solitarios que creen haberse enamorado a través de una pantalla, personas brillantes que debieran saber que en la atracción intervienen factores que una imagen no capta, el tacto, el olor, las dimensiones verdaderas. Y han visto cómo el hechizo se rompía cuando la posibilidad de tocarse era real. El extranjero es hoy ese lugar donde, a pesar de estar en comunicación permanente con la patria chica, no puedes abrazar a los que quieres; eso sí, tampoco te cruzarás por la calle con los que detestas.

Elvira Lindo, El País, 17 de marzo de 2013

1. Resume el contenido del texto con tus propias palabras en una extensión aproximada de 40 palabras, unas 4 líneas (3 puntos: 1,5 comprensión y 1,5 expresión). 2. Escribe una palabra derivada de cada uno de estos verbos (1 punto).

a) Vivir:

b) Nombrar:

c) Resistir:

d) Seguir:

e) Conocer 3. Clasifica morfológicamente (sustantivos, verbos, preposiciones…) las palabras de la siguiente oración (1 punto): Yo no he vivido el extranjero en sus momentos de esplendor 4. Escribe un sinónimo de cada una de las siguientes palabras (destacadas en negrita en el texto) y que mantengan el significado con el que aparecen (1 punto).

a) Nombrar:

b) Delicioso:

c) Animadas:

d) Agregar:

e) Nostalgia: 5. Explica con tus palabras las expresiones que tienes a continuación (en cursiva en el texto) (1 punto):

a) Desconexión absoluta de tu mundo de origen


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b) Analfabetos digitales

c) Mantener la ficción de buenos chicos

d) Más solo que la una 6. Escribe una redacción de 125 palabras, aproximadamente, sobre uno de los siguientes temas (3 puntos): Puntuación: coherencia de ideas (1 punto); expresión correcta y fluidez (1 punto); corrección ortográfica y gramatical (1 punto).

a) Uso de las redes sociales (Facebook, Twitter...): ventajas e inconvenientes. b) En nuestro país, las condiciones en las que un joven emigra han cambiado. ¿Cómo son en la actualidad? ¿En qué se diferencian de las de décadas anteriores?

Ortografía: Se descontará un máximo de 2 puntos por ortografía en todo el examen. (0’1 por palabra).

Prova d’accés a Cicles Formatius de Grau Superior Convocatòria: maig de 2012 Part comuna: Llengua castellana

CLANDESTINOS

Un amigo íntimo me pidió que acudiera el sábado por la noche a su casa para mostrarme algo. Al llegar, abrió la puerta con aire de misterio y me hizo pasar sigilosamente a su cuarto de trabajo. Mientras yo curioseaba entre sus libros, él iba de acá para allá, ofreciéndome té, café, whisky, como si le diera miedo entrar en materia. Tras dejar transcurrir un tiempo prudencial, le pregunté si tenía algún problema. Respondió que no estaba seguro y a continuación, colocando el dedo índice sobre los labios, me arrastró al pasillo, desde donde nos dirigimos con movimientos furtivos al salón, cuya puerta estaba entreabierta. Al asomarme, vi a su hijo, de 18 años, instalado en el sofá, leyendo tranquilamente Madame Bovary. De vuelta a su estudio, me miró con expresión interrogativa. "¿No te parece alarmante?", preguntó. "¿Preferirías que leyera Ana Karenina?", pregunté a mi vez. "Por Dios", gritó, "es sábado por la noche y tiene 18 años; debería estar tomando cervezas con los amigos". No le dije nada, pero lo cierto es que la imagen del joven, devorando aquella obra clásica, me había perturbado. Quizá no fuera un psicópata, pero tampoco se podía negar que le ocurría algo. Se empieza con rarezas de este tipo, que al principio hacen gracia, y se acaba leyendo a Samuel Beckett. "La lectura es buena", le tranquilicé, "en eso está de acuerdo hasta el Ministerio de Cultura". "La lectura", respondió mi amigo, "es buena


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cuando tus amigos leen, como pasaba en nuestra época. Ahora es un síntoma jodido. Si al menos le diera por El Código Da Vinci, que no hace daño a nadie...". Me pidió que hablara con su hijo. "Después de todo", añadió, "lo conoces desde que era un niño y te escuchará mejor que a mí". A los pocos días, me hice el encontradizo con el chaval y entramos en un bar. Hablamos de literatura y me pidió algún consejo para abordar la lectura de los clásicos latinos, que se le resistían. Le recomendé una edición bilingüe de la Eneida y me ofrecí para que la comentáramos juntos. Pagó él y, al despedirnos, me guiñó un ojo, diciéndome: "De todo esto, ni una palabra a mi padre, que está muy preocupado conmigo". Así que llevamos dos semanas leyendo clandestinamente a Virgilio. ¿Adónde vamos a llegar?

Juan José Millás 1.- Resume el contenido del texto con tus propias palabras en una extensión aproximada de 4 líneas. (3 puntos: 1,5 comprensión y 1,5 expresión) 2.- Escribe una palabra derivada de cada uno de estos verbos. (1 punto)

a) Pedir: b) Llegar: c) Abrir: d) Instalar: e) Leer:

3.- Clasifica morfológicamente (sustantivos, verbos, preposiciones…) las palabras de la oración: (1 punto)

Me encontré con el chaval y entramos en un bar.

4.- Escribe un sinónimo de cada una de las siguientes palabras (destacadas en negrita en el texto) (1 punto)

a) Casa: b) Sigilosamente: c) Amigos: d) Jodido: e) Chaval:

5.- Explica con tus palabras las expresiones que tienes a continuación (en cursiva en el texto): (1 punto)

a) nos dirigimos con movimientos furtivos al salón b) devorando aquella obra clásica

6.- Escribe una redacción de 125 palabras, aproximadamente, sobre uno de los siguientes temas: (3 puntos: 1 punto: coherencia de ideas; 1 punto: expresión correcta y fluidez; 1 punto: corrección ortográfica y gramatical.)

a) Imagina que tú eres ese joven lector clandestino, y vas a mandar una carta a tu padre para contarle por qué lees.


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b) La lectura nos ayuda a conocer el mundo, ¿Qué crees que te aporta la lectura? Ortografía: Se descontará un máximo de 2 p. por ortografía en todo el examen. (0’1 por palabra)

Prova d’accés a Cicles Formatius de Grau Superior Convocatòria: maig de 2011 Part comuna: Llengua castellana La Generalitat asegura que la 'semana blanca' será una experiencia "para archivar" 400.000 alumnos inician hoy la primera y última semana de fiesta.- Las estaciones de esquí del Pirineo de Lleida celebran la segunda Navidad La consejera de Enseñanza de la Generalitat, Irene Rigau, ha asegurado hoy que la semana blanca en los centros escolares será una para "archivar y que no prosperará". Un total de 418.131 escolares catalanes estrenarán hoy la primera semana blanca, que se prolongará hasta el 4 de marzo, antes de la segunda oleada de alumnos -721.191-, mayoritariamente de Barcelona y su área metropolitana, que harán fiesta entre el 7 y 11 el de marzo. Esta semana de fiesta trata de compensar el avance del curso del 15 al 7 de septiembre en una modificación del calendario escolar introducida por el ex consejero Ernest Maragall, que el próximo curso desaparecerá por decisión de la consejera de Enseñanza, Irene Rigau. Tras una conferencia en Girona, Rigau ha recordado que esta iniciativa tiene éxito en otros países, pero que aquí ir a la nieve tiene un coste mucho más elevado que en Alemania o en los países nórdicos. "Es una iniciativa que no puede encajar a pesar de los esfuerzos de las asociaciones de madres y padres y los ayuntamientos por preparar actividades", ha dicho Rigau. "La situación económica ha frenado a las familias, tal como hay habíamos previsto", ha apuntado la consejera. La semana festiva se ha planteado desde el Gobierno como cinco días sin actividad lectiva en los que las asociaciones de padres y madres (Ampas) o, en su defecto, los Ayuntamientos han tenido que organizar actividades para los alumnos. Según las Ampas, el 80% de las familias asumirán el cuidado de los niños, ya que no les llevarán a las actividades de ocio programadas por las casas de colonias. Las estaciones de esquí del Pirineo de Lleida celebran la segunda Navidad gracias a esta semana blanca escolar y a la cantidad de nieve que se ha acumulado en sus pistas en los últimos días. El presidente de la Federación de Hostelería de Lleida, Juan Antonio Serrano, ha explicado que los hoteles próximos a los complejos invernales registran una ocupación de entre el 85 y el 90 %, un porcentaje similar al de otros


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períodos vacacionales. Serrano ha criticado la decisión de la Generalitat de eliminar la semana blanca. El esquí es una de las actividades preferidas por los niños y son muchos los padres los que han cogido vacaciones en el trabajo para poder acompañar a sus hijos a la nieve.

Lluís Visa - Barcelona / Lleida - 28/02/2011

1.- Resume el contenido del texto con tus propias palabras en una extensión aproximada de 40 palabras (unas cuatro líneas). (3 puntos: 1,5 comprensión y 1,5 expresión) 2.- Explica con tus palabras las expresiones señaladas en cursiva en el texto: (1 punto)

-(la semana blanca) será una para "archivar y que no prosperará": -una modificación del calendario escolar: -esta iniciativa tiene éxito en otros países: -(los hoteles) registran una ocupación de entre el 85 y el 90 %:

3.- Escribe un sinónimo de cada una de las palabras que tienes a continuación (destacadas en negrita en el texto): (1 punto)

-escolares: -coste: -elevado: -similar: -preferidas:

4.- Algunas palabras cambian de significado dependiendo del contexto, tal es el caso del adjetivo próximo. Explica qué quiere decir exactamente en las expresiones subrayadas en el texto: (1 punto)

-el próximo curso / hoteles próximos a los complejos invernales:

5.- Analiza morfológicamente esta oración (nombre, adjetivo, verbo…): (1 punto) -Las estaciones de esquí del Pirineo celebran la segunda Navidad.


a) Imagina que formas parte del AMPA y quieres escribir una carta de queja a la Generalitat porque no encuentras justo que tu hijo se quede sin vacaciones. b) Los niños son unos clientes exigentes, y la competencia entre los hoteles y estaciones de la zona es alta. ¿Qué actividades organizarías para que escogiesen hospedarse en tu hotel? Envía una carta a los padres para que puedan conocerlas.


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Prova d’accés a Cicles Formatius de Grau Superior Convocatòria: maig de 2010 Part comuna: Llengua castellana LA PENA DE MUERTE ESTÁ EN RETROCESO Álvaro Corcuera 24-III-2010 La pena de muerte está en retroceso y no sólo por los argumentos clásicos que han cimentado la causa abolicionista en todo el mundo. Su elevado coste económico, su ineficacia para prevenir el delito y, finalmente, los errores judiciales están provocando una tendencia que ha llevado a eliminar la pena capital en tres estados de EE UU, a debatirla en otros diez y a abolirla en más de 20 países en la última década. Matar sale caro. A mucha gente le sorprende que la complejidad de la pena de muerte (que tiene nueve etapas de apelación en los EEUU) la conviertan en más cara que una cadena perpetua sin posibilidad de apelación. La pena capital es un programa gubernamental hinchado que ha atascado los tribunales, retrasado la justicia para las familias de las víctimas y devorado millones de dólares que podrían usarse para detener el crimen. Más de una decena de estados norteamericanos gastan entre cuatro y diez veces más en la “industria” del corredor de la muerte que si aplicaran sentencias de por vida. Muchos policías reconocen, por otra parte, que la pena de muerte no sirve para reducir el crimen. Amnistía Internacional también lo afirma, informe tras informe, y lo mismo opina el 90% de los criminólogos más importantes de EE UU. Y además el error es humano: 139 norteamericanos acabaron condenados injustamente; ellos pudieron demostrarlo, gracias a pruebas del ADN y al azar, pero, que se sepa, como mínimo ocho personas libres de culpa han sido ejecutadas. Por todo ello, no es de extrañar que en los últimos diez años 23 naciones hayan abolido la pena de muerte; con ellas, son ya 95 las abolicionistas y, aunque el planeta está lejísimos de conseguir una moratoria mundial, la lista de países ejecutores es cada vez menor. Pero China, Irán, Irak, Arabia Saudí, Estados Unidos y Pakistán, a la cabeza de 58 países, siguen utilizando el asesinato como arma judicial y, en ocasiones, política. 1) Resuma el texto en un máximo de tres líneas y sin copiar expresiones: utilice sus propias palabras. (3 puntos: 1,5 comprensión y 1,5 expresión). 2) Explique el significado en el texto de las siguientes expresiones (aparecen en negrita): (1 punto)

- los argumentos clásicos que han cimentado la causa abolicionista - la pena capital ha atascado los tribunales


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- la pena capital ha devorado millones de dólares - el planeta está lejísimos de conseguir una moratoria mundial

3) Escriba un sinónimo de las siguientes palabras de acuerdo con el significado que éstas tienen en el texto (aparecen subrayadas): (1 punto)

- debatirla: - complejidad: - reducir: - azar:

4) Escriba un adjetivo derivado de cada una de estas palabras: (1 punto) - provocar: - muerte: - industria: - afirmar:

5) Clasifique morfológicamente (sustantivos, verbos, preposiciones…) las siguientes palabras: (1 punto)

- acabaron: - argumentos: - tras: - injustamente: - y:

6) Escriba una redacción de entre 100 y 150 palabras sobre uno de estos dos temas: (3 puntos: 1 corrección, 1 adecuación y cohesión y 1 coherencia).

- Mi opinión sobre la pena de muerte. - Describa un hecho (accidente, enfermedad, muerte…) que le haya impresionado.

Prova d’accés a Cicles Formatius de Grau Superior Convocatòria: setembre de 2011 Part comuna: Llengua castellana El Ayuntamiento suspende todas las ayudas a las organizaciones sociales El Ayuntamiento congela las subvenciones de 2010 La asociación Cuatro Ocas está situada en Tetuán. Trabaja con más de 150 niños del distrito en tareas de apoyo a la familia, alfabetización y castellanización de inmigrantes y seguimiento de adolescentes. En 2010 ha visto cómo su presupuesto se recortaba más de un 25%, porque contaba con recibir una subvención de alrededor de


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30.000 euros del Ayuntamiento que no ha llegado. El recorte les ha llevado a despedir a uno de los tres técnicos y a pedir un préstamo al banco. "Si la situación actual se mantiene y sigue sin entrar dinero del Ayuntamiento y otros organismos, es muy posible que despidamos al resto de personal contratado en mayo o junio, y valoramos el cierre", aseguran. Esta asociación y otras muchas son víctimas de los recortes impuestos por el Ayuntamiento por culpa de la crisis. La rebaja ha afectado a organizaciones que trabajan con menores, mujeres, familias, inmigrantes, personas sin hogar... La concejalía de Familia y Asuntos Sociales convocó las ayudas para el año 2010 para estas organizaciones el 15 de diciembre pasado, cuando prácticamente había acabado el año. La cantidad asignada a estas subvenciones alcanzaba casi los cinco millones de euros, muy similar a la que se presupuestó en 2009. Desde el Ayuntamiento aseguran que se prevé que para marzo haya una decisión sobre las subvenciones de 2010. Y en cuanto a si habrá dinero para 2011, "la decisión se adoptará en función de la disponibilidad presupuestaria". La situación ya es límite para muchas asociaciones."Es un ataque a la participación. Están implantando un modelo liberal no solo en la gestión política, sino también en lo que se refiere a la ayuda a las organizaciones", asegura Milagros Hernández, edil de IU. Injucam es una Federación que reúne a 44 asociaciones que actúan en la Comunidad y que está sufriendo el recorte. Trabajan con un total de 5.000 niños y jóvenes, 1.000 mujeres y 1.500 familias. "Ha disminuido el dinero para personal y para la ejecución directa de actividades", señala su portavoz, José Ramón García-Albertos, que enumera una larga lista de proyectos que se han visto afectados: "Apoyo escolar, talleres creativos, educación en valores, autoestima...". Y prosigue: "Al tener que cerrar proyectos o despedir a personas el trabajo realizado se está deteriorando, o perdiendo". García-Albertos pasa a hechos concretos: "Ha disminuido el número de chavales atendidos. Al cerrar, por ejemplo, un taller de iniciación a la lectura el niño deja de tener oportunidades socioeducativas que antes sí tenía".

Víctor López- Madrid - 28/02/2011

1.- Resume el contenido del texto con tus propias palabras en una extensión aproximada de 40 palabras (unas cuatro líneas). (3 puntos: 1,5 comprensión y 1,5 expresión) 2.- Explica el significado de las expresiones destacadas en cursiva en el texto: (1 punto)

- su presupuesto se recortaba: - son víctimas de los recortes: - disponibilidad presupuestaria: - La situación ya es límite:

3.- Escribe un antónimo de cada una de las siguientes palabras (destacadas en negrita) (1 punto)


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- despedir: - cierre: - rebaja: - ataque: - larga:

4.- Forma un sustantivo derivado de cada una de las palabras que tienes a continuación: (1 punto)

-niños: -contaba: -similar: -prevé: -adoptará:

5.- Analiza morfológicamente (nombre, adjetivo, verbo…) las palabras subrayadas: (1 punto)

Ha disminuido el número de chavales atendidos. Al cerrar, por ejemplo, un taller de iniciación a la lectura el niño deja de tener oportunidades socioeducativas que antes sí tenía.


a) Imagina que trabajas en el ayuntamiento. A causa de la crisis hay que cancelar o recortar ayudas. Comenta qué organizaciones o sectores deben conservar la ayuda económica y en cuáles se podría reducir. b) Trabajas en una ONG y tienes que darla a conocer: ¿A qué se dedica? ¿En qué zonas trabaja? ¿Qué harías para recaudar fondos?…

Prova d’accés a Cicles Formatius de Grau Superior Convocatòria: setembre de 2010 Part comuna: Llengua castellana

ELOGIO DEL PERIODISTA Aunque en la Red ya proliferaban las narraciones del terremoto, y también vídeos falsos como el que las televisiones recogieron de YouTube, el mundo no se hizo una idea precisa de la catástrofe de Haití hasta que los enviados especiales pusieron allí sus pies. Sólo entonces llegamos a tomarle la medida a la tragedia, a aspirar el olor dulzón de los cadáveres, a sentir las manos de los niños perdidos que se aferraban a las de los periodistas. Un sentimiento de orgullo profesional recorrió las redacciones de medio mundo cuando los "nuestros" llegaron a Haití y empezaron a cumplir con el oficio: describir lo que hay, averiguar lo que pasa, palpar el sufrimiento, remover conciencias


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y responsabilidades, desatar la ola solidaria. Orgullo, sí, porque el periodismo anda con la moral alicaída. Muchos lectores, sobre todo jóvenes, no visitan ya otro quiosco que el del gratis total de la Red y sin negocio no hay independencia económica, ni informativa. El panorama internacional proyecta una sombra inquietante: cierre de medios, reducciones de plantillas, migración de anunciantes a la web, predicciones apocalípticas de que el periodismo escrito tiene sus días contados. Y, sin embargo, el análisis de las noticias difundidas por 53 canales de información de Baltimore ha mostrado que la prensa generalista, sea en papel o en la web, produce el 48% de las noticias de elaboración propia; los diarios especializados, el 13%; las televisiones locales, el 28% y las radios, el 7%, frente al 4% de los nuevos medios: diarios digitales, blogs, sitios web locales, Twitter... Los canales de Internet, imbatibles en dar primeros la noticia, se limitan, por lo general, a reciclar las informaciones de los medios convencionales, sin aportar mayor valor añadido. ¿Qué noticias se difundirán en Internet cuando se hayan extinguido estos "dinosaurios"? La eliminación de la prensa escrita, ¿acarreará la desaparición del periodismo y de los periodistas, al menos como se les ha conocido hasta ahora? Bill Keller, editor de The New York Times, está convencido de que sobrevivirán "algunos de los mejores periódicos" porque piensa que la sociedad demanda un periodismo serio. "Pese a nuestras desgracias, creo con todo mi corazón que los periódicos, ya lleguen a la puerta de casa, a su portátil, a su iPhone o a un chip implantado en su corteza cerebral, estarán con nosotros durante mucho tiempo", ha dicho. Así que, asfixiados y desconcertados, pero no acabados, todavía. Se busca información rigurosa y honesta de lo que pasa en la calle; o sea: la receta clásica del periodismo.

José Luis Barbería 18-III-2010

1) Resuma el texto en un máximo de tres líneas y sin copiar expresiones: utilice sus propias palabras. (3 puntos: 1,5 comprensión y 1,5 expresión) 2) Explique el significado en el texto de las siguientes expresiones (aparecen en negrita): (1 punto)

- tomarle la medida a la tragedia: - desatar la ola solidaria: - palpar el sufrimiento: - el panorama internacional proyecta una sombra inquietante: - tiene sus días contados:

3) Escriba un sinónimo de las siguientes palabras de acuerdo con el significado que éstas tienen en el texto (aparecen subrayadas): (1 punto)

- proliferaban:


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- alicaída: - migración: - acarreará:

4) ¿A qué se refiere el autor cuando habla de “dinosaurios” (segundo párrafo, en cursiva)? ¿Por qué utiliza esta metáfora? (1 punto) 5) Clasifique morfológicamente (sustantivos, verbos, preposiciones…) las siguientes palabras: (1 punto)

- falsos: - orgullo: - porque: - todavía: - con:

6) Escriba una redacción de entre 100 y 150 palabras sobre uno de estos dos temas: · ¿Acabará Internet con la prensa escrita? · Imagine que es Vd. un enviado especial: describa su llegada a Haití a los dos días del reciente terremoto.

(3 puntos: 1 corrección, 1 adecuación y cohesión y 1 coherencia)

Más exámenes en: http://cepapitiusescastella.wordpress.com/


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Estrategias para una lectura comprensiva

LECTURA

Es el medio ordinario para la adquisición de conocimientos que enriquece nuestra visión de la realidad, aumenta nuestro pensamiento y facilita la capacidad de expresión. Es una de las vías de aprendizaje del ser humano. Juega, por tanto, un papel primordial en la eficacia del trabajo intelectual.

SABER LEER

Saber leer significa identificar las ideas básicas, captar los detalles más relevantes y emitir un juicio crítico sobre todo aquello que se va leyendo.

ALGUNOS CONSEJOS BÁSICOS

Centra la atención en lo que estás leyendo. Ten constancia. El trabajo intelectual requiere repetición, insistencia. Mantente activo ante la lectura. Es preciso leer, releer, extraer lo importante,

subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo leído con la mente activa y despierta.

Evita los prejuicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Busca en el diccionario aquellas palabras cuyo significado desconozcas.

LA LECTURA PASO A PASO

Prelectura: Antes de comenzar a leer: o Observación del texto: inferir información del autor, la longitud, el año

en el que fue escrito, el índice o tabla de contenidos, comentarios editoriales, etc. (es lo que se hace cuando se va a comprar o decide leer un libro).

o Observación de las partes del texto (partes, capítulos, títulos, subtítulos) y si el texto es corto, título, autor y párrafos.

o Inferir la idea central a partir del título y de la lectura del primer y último párrafo (skimming).

o Verificar esta idea a través de la localización de palabras claves que la confirmen (scanning).

Establecer la idea central del texto: o Si la lectura es superficial, bastaría con preguntar de qué trata el texto.

Sin embargo, a veces esto no es tan fácil de determinar. Para ello profundizamos haciendo un análisis del texto. Esto es lo que se hace cuando se lee para aprender: procesar información con una intención.

Lectura por párrafos: o Proceder a la lectura por párrafos. Si no se entiende en primera

instancia, relacionar lo que se capta con la idea central preconcebida


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producto de la prelectura y con nuestros conocimientos previos.

⌂ Distinción entre ideas principales y secundarias

Una de las dificultades con la que nos enfrentamos al leer un texto es identificar las

ideas principales. El problema es mayor cuando se trata de distinguir las ideas

principales de las secundarias.

Estrategias para identificar la idea principal en un texto

Lo primero que debemos hacer es observar cuál es la palabra que más se repite y que

domina todo el párrafo. Esta palabra representará algo alrededor de lo que gira lo

demás. Para esta palabra el autor puede usar sinónimos o algún pronombre, lo

importante es darse cuenta de que se está refiriendo al mismo objeto, a la misma idea.

Una vez identificada esta palabra es muy fácil encontrar la frase central del párrafo. Y

veremos que todas las demás tendrán alguna relación con ella. Nos daremos cuenta de

que la cualidad básica de la idea principal en su carácter global o de inclusividad:

encierra en sí todo lo que se expone en las demás frases. Es la que podemos considerar

como el resumen de todas las demás.

Comprobación de la idea principal

Hay dos medios para asegurarse de que la frase que se ha considerado como principal

es la correcta:

Si se suprime esa frase, el párrafo queda como cortado, como

incompleto. No aparece claro el significado del párrafo como conjunto.

Si se suprime una frase secundaria, el sentido general del párrafo no se

altera.

Se podrían leer una por una las restantes frases del párrafo (las que no

se consideró como principales) y antes o después de cada una de éstas,

podría repetirse la que se consideró como principal. Si la elección fue

acertada, cada frase se relacionará de un modo natural con la idea

central, formando ambas un todo lógico y coherente.

Ideas o frases secundarias


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Aunque pueden encontrarse párrafos que no tienen más que una idea y una sola frase,

lo más frecuente es que estén compuestos por un conjunto de diversas frases que se

denominan secundarias.

Hay cuatro formas o maneras generalmente usadas por el autor, para ampliar,

desarrollar, o matizar la idea expuesta en la fase principal:

Por repetición: Cuando se mantiene el contenido de la frase principal variando

sólo las palabras.

Por contraste: Estas frases son muy eficaces para hacer resaltar la idea

principal. El autor quiere dejar bien claro cuál es su verdadero pensamiento,

indicando y rechazando, lo que no es su pensamiento.

Por ejemplificación: Los ejemplos sirven para hacernos comprender el alcance

de la idea principal a través de casos y aplicaciones concretas. Aunque en cierto

sentido pueden percibirse como superfluos, en la práctica suelen ser una ayuda

para llegar a comprender de verdad la afirmación general.

Por justificación: Este tipo de frases contiene razones o argumentos que

apoyan la afirmación establecida en la frase principal. Una idea se entiende si

conocemos cuáles son los fundamentos lógicos oracionales que la sostienen y

la apoyan.

⌂ Determinación del tema de un texto

¿En qué consiste?

Determinar el tema significa identificar la intencionalidad de la autora o el autor al

escribir el texto, qué idea se propuso transmitirnos cuando lo escribió. Esta tarea a

veces no resulta sencilla. Decir, por ejemplo, que el tema de un texto es “la violencia”

resulta claro pero poco conciso. Es necesario precisar más en la localización y

expresión del tema, algo así como lo siguiente: “El tema del texto es la desmitificación

de la creencia de que la violencia forma parte inevitable de la naturaleza humana”.

¿Qué características debe tener el tema de un texto?

Brevedad. El tema debe ser lo más sintético posible, de manera que no

haya en él elementos que sobren.

Claridad. La frase no puede ser ininteligible, no puede tener un sentido

confuso. A veces, por exagerar la brevedad, se puede atentar contra este

otro principio. Debe buscarse el equilibrio entre estos y los otros dos rasgos

básicos del tema.


37

Abstracción. El tema debe ser abstracto. Lo concreto y anecdótico debe ser

eliminado de él hasta donde sea posible (a veces no queda más remedio

que incluir algún elemento concreto).

Precisión. En el tema no debe faltar nada de lo que sea realmente esencial

en el texto. Por eso, una palabra abstracta, ella sola, nunca podrá valer

como tema de un texto. Cuanto más preciso sea el tema, más útil será.

⌂ El subrayado

¿Qué es subrayar?

Subrayar es resaltar con una línea las ideas fundamentales de un texto.

¿Cómo se hace?

Se lee con atención el texto las veces que sea necesario para comprenderlo

bien.

Se subrayan en cada párrafo las palabras que nos dan las ideas más

importantes. Normalmente son nombres o verbos.

Utiliza subrayado con, como mucho, dos colores: uno para lo básico y otro para

lo importante pero secundario.

¿Para qué sirve?

Para reflejar lo más importante de un texto.

Para realizar un resumen posterior.

Para estudiarlo y poder aprenderlo más fácilmente.

⌂ El resumen

Concepto, errores y habilidades

El buen estudiante debe leer muchos textos, lo que le obliga a mejorar sus habilidades

lectoras, pero no basta con saber leer. En muchas ocasiones tenemos que reducir todo

lo que hemos leído a las ideas básicas y para ello debemos utilizar un lenguaje muy

personal.

Resumir un texto consiste en expresar las ideas fundamentales con la menor cantidad

de palabras posibles. No es posible que hagamos un buen resumen si previamente no

hemos subrayado el texto.


38

Errores más frecuentes a la hora de resumir un texto

o Eliminar exclusivamente las palabras de nexo o unión.

o Resumir a la vez que estamos leyendo el texto, sin hacer una lectura

previa.

o Resumir sin haber comprendido el texto.

o Añadir informaciones que conocemos de memoria.

o Utilizar muchos colores diferentes en el subrayado previo a un resumen,

con lo cual dificultamos las sucesivas lecturas que hagamos del texto

resumido.

Habilidades necesarias para resumir

o Comprender el texto que se está leyendo y obtener una idea de cada

párrafo.

o Subrayar las ideas fundamentales. Por lo menos una por párrafo.

o Leer el texto subrayado para buscar el sentido.

o Utilizar un solo color para no favorecer la distracción en la lectura

posterior del resumen.

¿Cómo se elabora un resumen?

o Añadir notas y comentarios en los márgenes del texto. Utiliza tus propias

palabras para sintetizar lo que el autor dice en el texto, porque siempre las

recordarás mejor. A la vez que utilizas unas palabras propias te obligas a un

ejercicio mental de analogía donde interviene, junto con las palabras que

utilizas, la imagen mental que la representa. Y recuerda que siempre se

retiene mejor lo que memorizaste a través de dos canales, el visual y el

audioverbal.

o Seleccionar las palabras claves, que son aquellas sin las cuales el texto

pierde todo el sentido y a partir de las cuales podemos recuperar una buena

parte de las afirmaciones que queremos recordar.

o Utilizar diferentes tipos de grafismos:

Flechas que relacionan unas ideas con otras

Introducir números en las sucesivas afirmaciones que haga un texto.

Señalizar con globos las palabras claves a partir de las cuales se

suceden afirmaciones que podemos numerar o seriar con letras,

según la naturaleza del texto.

Utilizar un mismo color para las ideas que están en el mismo plano

de importancia. Recordamos que no conviene acumular muchos

colores en un mismo texto, pues puede dificultar las lecturas que

luego hagamos del texto resumido.


39

Utilizar todos los signos de puntuación para aclarar ideas en otro

momento. Así, por ejemplo, podemos utilizar el signo de

interrogación para las palabras que desconocemos, el de admiración

para las que nos sorprenden, etc.

o Utiliza un criterio personal a la hora de resumir un texto. Puedes utilizar el

propio orden de exposición que el texto proporciona, o decidir cuál te

conviene mejor. Por ejemplo, ir desde lo más importante a lo secundario o

de lo general a lo particular.

Decálogo para hacer un buen resumen

o Resume las ideas importantes de un texto. Una por párrafo.

o Apóyate en las afirmaciones positivas.

o Escribe con tus propias palabras, en los márgenes del texto, los conceptos

fundamentales.

o Numera las ideas que suceden a cualquier palabra clave.

o Utiliza aquellos signos que beneficien las relaciones entre ideas dentro de

un mismo texto.

o Señala siempre las definiciones que contenga cualquier texto.

o Evita utilizar en el resumen las explicaciones que los autores hacen de sus

propias definiciones. Utiliza preferentemente analogías elaboradas por ti.

o No subrayes con muchos colores un texto. Es preferible que utilices

diferentes tipos de trazado.

o Guarda el resumen con el orden de exposición que hayas elegido. Lo podrás

utilizar tantas veces como lo necesites.

o Un texto está bien resumido si ocupa una tercera parte del texto original.

⌂ El esquema

¿Qué es un esquema?

Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas

principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.

¿Por qué es importante realizar un esquema?

Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema,

seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos

mejor en nuestra mente.

¿Cómo realizamos un esquema?

http://www.definicion.org/expresion

http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayado

http://www.definicion.org/realizar

http://www.definicion.org/vistazo


40

Elabora una lectura comprensiva y realiza correctamente el subrayado para

jerarquizar bien los conceptos (idea principal, secundaria…).

Emplea palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de

forma breve.

Usa tu propio lenguaje, repasando los epígrafes, títulos y subtítulos del

texto.

El encabezamiento del esquema debe expresar de forma clara la idea

principal. A partir de ella puedes ir descendiendo a detalles que

enriquezcan esa idea.

Elige el tipo de esquema que vas a realizar.

Tipos de Esquemas

Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse a tus necesidades. Sólo,

depende de tu creatividad, interés o de la exigencia de tu materia. Te presentamos

algunos modelos:

http://www.definicion.org/realizar

http://www.definicion.org/subrayado

http://www.definicion.org/ningun

http://www.definicion.org/variedad

http://www.definicion.org/interes


41


42

Estrategias para la expresión escrita La argumentación

⌂ Teoría: La expresión del propio punto de vista

¿Qué es un texto argumentativo?

El texto argumentativo tiene un claro objetivo, que es convencer. Para esto el emisor,

o agente argumentador, hará uso de distintos elementos que apoyen sus ideas, como

datos, opiniones, pruebas, etc. Estos serán sus argumentos. La tesis será la visión que

el emisor quiere ver aceptada por el receptor.

¿De qué partes consta un texto argumentativo?

El discurso argumentativo por lo general tiene una estructura, que consta de cuatro

etapas:

Presentación. Se define brevemente el tema que será argumentado. Los hechos

son puestos sobre la mesa y explicados.

Tesis. Es la idea que se pretende defender o rebatir. Una buena tesis debe

ceñirse al tema y se debe formular de forma afirmativa.

Argumentación: Es la base fundamental. Los argumentos son las razones que

apoyan la tesis. Debe ocupar la mayor parte del discurso. Aquí el emisor utiliza

sus argumentos para persuadir al receptor. Es importante elegir bien los

argumentos ya que un argumento mal formulado invalida la tesis. Los

argumentos deben aparecer graduados por orden de importancia y, siempre

que sea posible, deben ir acompañados de ejemplos. Es importante no olvidar

los contraargumentos que se pueden oponer a nuestro razonamiento.

Conclusión: Se sintetiza lo expuesto, resaltando los argumentos más

importantes y/o convincentes.

¿Qué tipos de argumentos existen?

Argumento de hecho. Se basa en pruebas observables, por ejemplo: El año

pasado se produjeron dos mil accidentes de tráfico con víctimas.

Argumento racional. Se basa en las ideas y verdades admitidas y aceptadas por

la sociedad. Para apoyar la tesis “No hay que contaminar el mar”, se puede usar

este argumento racional: el mar es fuente de vida.


43

Argumento ético o de moralidad. Se prefiere lo que está de acuerdo con un

código moral, frente a lo inmoral o amoral: Haz el bien y evita el mal.

Argumento pragmático o de utilidad. Se valora lo útil, necesario y eficaz, frente

a lo inútil, ineficaz o peligroso. Subyace en eslóganes como éste: Si bebes, no

conduzcas.

Argumento estético. Lo bello se valora sobre lo feo. Depende de la sensibilidad

de cada individuo y de los cánones de belleza de cada época y cultura.

Argumento hedonista o del placer. Se prefiere lo agradable a lo desagradable.

Sería el caso del carpe diem latino: vive la vida.

Argumento de cantidad. Lo que más cantidad posee de algo es valorado con

respecto a lo que tiene menos. Variantes de este argumento son el de la

mayoría y el del sentido común. Se resume en un argumento como el siguiente:

Tanto tienes, tanto vales.

Argumento de calidad. Frente a la cantidad se valora lo bueno. Como puede

observarse, algunos argumentos (calidad) sirven de contraargumentos frente a

otros (cantidad): Más vale lo poco y bueno que lo mucho y malo.

Argumento de la tradición. Lo antiguo, el producto de generaciones anteriores,

es valorado positivamente. Un caso extremo sería el siguiente: Más vale lo

malo conocido que lo bueno por conocer.

Argumento del progreso. El valor radica en la novedad, en la innovación. Se

opone, por tanto, al anterior.

Argumento de la existencia. Se prefiere lo real, lo existente, verdadero y

posible, frente a lo inexistente, falso o imposible. Más vale pájaro en mano que

ciento volando.

Argumento de la justicia. El valor reside en lo justo (tratar igual a quienes

tienen el mismo derecho) frente a lo injusto.

Argumento de la experiencia personal. Se apoya en el hecho de que lo he visto

o vivido. Es poco riguroso como argumento único y puede ser refutado por su

parcialidad.

Argumento de semejanza o comparación. Se defiende algo en razón de ser muy

parecido a otro elemento que nos convence mucho. En los textos explicativos y

expositivos, el empleo de ejemplos y casos concretos para hacer comprender

una idea general o abstracta, es un caso del argumento de semejanza.

Argumento de generalización. Se utiliza un único hecho concreto como

representante de una situación general. No es un argumento lícito ni justo.

Puede ser fácilmente rebatido. Por ejemplo: Un error del doctor X produjo la

muerte de Y! Todos los médicos son unos matasanos.

Argumento ad hominen. En vez de aducir razones sobre la tesis, se hacen

consideraciones sobre la persona que habla. Es un argumento no válido. Por

ejemplo: No le escuches, no es de nuestro partido.


44

La exposición

⌂ Teoría: la expresión de hechos objetivos

¿Qué son?

La función primordial es la de transmitir información pero no se limita simplemente a

proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y

analogías.

Las características principales de los textos expositivos son:

predominan las oraciones enunciativas

se utiliza la tercera persona

los verbos de las ideas principales se conjugan en modo Indicativo

el registro es formal

se emplea gran cantidad de términos técnicos o científicos

no se utilizan expresiones subjetivas

Funciones de un texto expositivo

es informativo

es explicativo

¿Cómo se organiza la información en un texto expositivo?

La información en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo sino

que observaremos distintas formas de organización discursiva, a saber:

Descripción: consiste en la agrupación de ideas por mera asociación.

Seriación: presenta componentes organizativos referidos a un determinado

orden o gradación.

Causalidad: expone las razones o fundamentos por los cuales se produce la

sucesión de ideas.

Problema – solución: presenta primero una incógnita, luego datos

pertinentes y finalmente brinda posibles soluciones.

Comparación u oposición: presenta semejanzas o diferencias entre

elementos diversos.

Conectores lógicos


45

En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lógicos. Este

tipo de conectores indican la organización y estructura del texto. ¿Cuáles son los más

frecuentes?

Tipo de relación Conectores lógicos

Enlazar ideas similares o añadir una

nueva idea

Otra vez / De nuevo / También/ Y /

Igualmente / Además/ Por otra parte / De

la misma forma / Al lado de / De igual

importancia / Asimismo …

Limitar o contradecir una idea

Aunque / Pero / A la inversa /

Recíprocamente / A pesar de / No

obstante / Al contrario / Por otra parte /

De otra manera / Hasta ahora / Sino / Sino

(que) …

Indicar tiempo o lugar

Sobre / A través de / Después / Antes /

Alrededor de / A la vez / Por encima de /

Eventualmente / Por ultimo / En primer

lugar / Entre tanto / Ahora / Después de

esto / Al principio / Finalmente / Entonces

…

Señalar las relaciones

Causa – Efecto

Por tanto / Por lo tanto / Por lo que /

Porque / Pues / Por consiguiente / Luego /

Tanto… que / Con que / Así que …

Indicar un ejemplo, resumen o conclusión

Por ejemplo / De hecho / En otras

palabras / Esto es / Es decir / En

conclusión / En resumen / En general / En

suma / Así / De este modo / Para concluir

/ O sea / Mejor dicho …

Marcar la similitud o el contraste

De la misma forma / De la misma manera

/ De forma similar / De igual forma /

Como / Por el contrario / Por otra parte /

A pesar de / Después de todo / En cambio

/ Al contrario / Sin embargo …


46

Ejemplo de texto expositivo:

“El agua”

El agua es uno de los elementos más importantes de la Tierra: de hecho, cubre las tres

cuartas partes de nuestro planeta y, sin agua, ningún ser vivo podría vivir.

La cantidad total de agua en la Tierra es, más o menos, siempre la misma, pero no está

siempre en el mismo sitio.

La mayor parte del agua está en los mares y océanos, en los ríos y los lagos, pero

también hay agua por debajo del suelo: de allí la sacamos los hombres, cavando

agujeros que llamamos pozos.

Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmósfera: al llegar a cierta

altura, con el frío, el vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando así las

nubes.

Esas nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si llegan a algún lugar más frío (por

ejemplo, si una montaña les obliga a subir aún más alto) o si las gotitas, al juntarse,

aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia: las gotas caen al suelo.

Si la capa de aire donde llega la nube es muy fría, las gotitas de agua se cristalizan en

copos de nieve.

A veces, entre la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado: las gotas de agua

que caen de la nube, al cruzar ese aire tan frío, se congelan y caen en forma de

granizo.

Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de la nieve, cuando ésta se derrite, va resbalando

o se filtra dentro del suelo, siempre hacia abajo.

De esta forma, a través de los ríos el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar.

Las mayores precipitaciones se producen en torno al Ecuador y en las zonas templadas

cercanas a los océanos, pero hay zonas donde apenas llueve: son zonas áridas.

No siempre llueve de la misma forma: hay lloviznas, chubascos, aguaceros, trombas de

agua y tampoco llueve igual todos los años: a veces pasan varios meses sin llover, es la

sequía. Otras veces llueve tanto que los ríos se desbordan y provocan inundaciones.


47

Antología de textos

TEXTO Nº 1

Lee el siguiente texto:

Hagan juego

No soy aficionada a los juegos de azar porque cultivo mi propia manera de ser

supersticiosa. Si, por un simple cálculo de probabilidades, tengo una cuota de suerte

asignada en la vida, prefiero cobrarla en cosas más importantes que el dinero y

trabajar para pagar mis facturas. La sensación de que apostar en una ruleta es algo

semejante a malbaratar la fortuna en una tontería, me hace a los jugadores poco

simpáticos, pero mucho más antipáticos me resultan los puritanos. Tengo otras

razones para detestar el proyecto de Eurovegas.

Que los gobiernos democráticos concentren todas sus ilusiones en el desarrollo de un

inmenso casino, representa una humillación colectiva difícil de soportar. Que unas

autoridades cuyas políticas nos han empobrecido drásticamente, destruyendo el

patrimonio público que heredamos de nuestros antepasados, se muestren capaces de

crear una isla de ilegalidad para atraer a presuntos grandes inversionistas extranjeros,

es un insulto a los asfixiados contribuyentes españoles. Pero ni siquiera eso me

inquieta tanto como las concesiones de las que no se ha hablado todavía.

Dicen que Eurovegas creará 250.000 empleos. No sé si esta cifra incluye, o no, a las

prostitutas de lujo, o no, que se afincarán en Alcorcón, o no, si Eurovegas llega a ser

realidad. Tampoco importa mucho, porque las condiciones laborales que se

impondrán a todos los trabajadores del complejo serán similares, con independencia

de la tarea que desempeñen. Si Adelson de verdad tiene dinero, y de verdad lo trae

aquí, la excepcionalidad que ha exigido al Estado privará a un cuarto de millón de

españoles de derechos tan elementales como pertenecer a un sindicato o negociar un

convenio colectivo. ¿Y al próximo que venga, qué? Hagan juego, señores, y elijan el

número al que vamos a jugarnos la Constitución.

Adaptado de Almudena Grandes

El País, 17 de septiembre de 2012


48

A) Comprensión lectora:

A.1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones resume mejor el contenido del texto?

a) Eurovegas creará 250.000 empleos, muchos de ellos sin derechos. b) Los juegos de azar son peligrosos. c) Eurovegas humilla a los ciudadanos y pone en juego la Constitución. d) Las políticas de las autoridades nos han empobrecido.

A.2. ¿Las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas? Haz una X en la

casilla correspondiente.

V F

a La autora se declara supersticiosa a su manera

b Eurovegas no conlleva concesiones

c Eurovegas no será una isla de ilegalidad

d Adelson quiere impedir que los trabajadores formen parte

de un sindicato

B) Técnicas de trabajo: B.1. Subraya en el texto las palabras u expresiones más importantes que te

ayuden después a elaborar un buen resumen.

B.2. Resume con tus propias palabras el contenido del texto.

C) Vocabulario: C.1. ¿Qué significan las siguientes palabras subrayadas en el texto?

supersticiosa / malbaratar / puritanos / drásticamente / concesiones

D) Expresión escrita: D.1. Escribe un texto argumentativo en el que manifiestes tu opinión sobre el

tema planteado por Almudena Grandes en su artículo. En otras palabras, ¿eres

partidario/a de la instalación de Eurovegas en España?


49

TEXTO Nº 2


Un tribunal alemán obliga a una alumna musulmana a ir a clases de natación

Un tribunal alemán ha negado el derecho que reclamaba una alumna musulmana de

saltarse las clases de natación para no tener que estar ante los torsos desnudos de sus

compañeros. El abogado de la niña -de 12 años de edad- argumentó que de acuerdo

con el Corán ella no debía ver el cuerpo de los chicos de su clase. La alumna es

originaria de Marruecos y acude a una escuela de Fránkfurt, donde vive con su familia.

La corte que ha juzgado el caso considera que la alumna tiene derecho a taparse su

cuerpo cuanto quiera, pero no a obviar una actividad escolar obligatoria como la

natación. Otras chicas musulmanas de su clase van a las clases de nado con 'burkini',

como se llama al biquini que cubre el cuerpo de arriba a abajo a la manera de un

burka.

El tribunal ordena que la niña vuelva a clases de natación. Considera que el bañador

de cuerpo entero es suficiente garantía de respeto a su libertad religiosa. La sentencia

también señala que la familia de la alumna decidió libremente trasladarse a vivir a un

país en el que las clases mixtas de natación son obligatorias.

Uno de los objetivos de las clases de nado con alumnos de ambos géneros, de

acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional alemán, citada en la

sentencia de este juzgado, es la promoción de la integración y la tolerancia.

El País, 29 de septiembre de 2012

A) Comprensión lectora: A.1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones resume mejor el contenido del texto?

a) Las clases de natación pretenden conseguir la integración del alumnado. b) Es un derecho ir vestido como cada uno quiera, pero no saltarse las

clases. c) Si viajas a otro país, tienes que seguir las reglas de ese país. d) Es un derecho ir vestido como cada uno quiera.

http://elpais.com/tag/alemania/a/

http://elpais.com/tag/el_coran/a/

http://elpais.com/tag/marruecos/a/

http://elpais.com/diario/2008/02/27/sociedad/1204066807_850215.html




50



V F

a El tribunal permite que la chica no vaya a clases de natación

b El tribunal considera que la chica puede tapar su cuerpo

como quiera

c Como la familia se cambió de país libremente, tiene que

cumplir las normas de ese lugar

d Las clases de natación no tienen como objetivo favorecer la

integración





torsos / obviar / sentencia / mixtas / tolerancia

D) Expresión escrita:

D.1. Escribe un texto argumentativo en el que manifiestes tu opinión sobre el

tema planteado. Es decir, ¿qué debe primar? ¿el derecho de la chica a seguir

los preceptos de su religión o las normas del sistema educativo, que en el caso

alemán obligan a cursar la asignatura de natación?


51

TEXTO Nº 3


Fútbol es fútbol

Desde el pan y circo romano la utilización política de los espectáculos públicos es una

constante en la historia de la humanidad. Muchas veces ha sido utilizada por el poder

para distraer a las gentes de otras preocupaciones más serias, compensarlas de

algunas miserias o contentarlas a cambio de otros padecimientos. Apelando al fervor

deportivo muchos gobernantes han tratado también de excitar sentimientos

populares en favor de sus particulares propuestas.

En nuestros días las competiciones olímpicas proporcionan los iconos adecuados para

reforzar los sentimientos de identidad y autoestima de la mayoría de los países. Otras

veces, en el caso de los regímenes autoritarios o dictatoriales, las grandes

concentraciones que los estadios deportivos acogen permiten expresar el

descontento o la opinión de los ciudadanos, sometidos al silencio o la censura por el

poder político. No es este el caso, desde luego, de las democracias representativas, en

donde el sistema de elección de los gobernantes está regulado por las leyes y la libre

expresión es un pilar indispensable en el funcionamiento de la sociedad. Pero si no se

controlan las pasiones pueden degenerar en graves consecuencias (es famoso el caso

de la llamada Guerra del fútbol de 1969 entre Honduras y El Salvador, que terminó en

un conflicto armado real con miles de muertos).

Esta noche se disputa en el Camp Nou barcelonés un partido de fútbol entre el club

titular del campo y el Real Madrid. El encuentro ha despertado la natural pasión de los

seguidores de ambos equipos. Según informaciones publicadas, la celebración del

partido, que verán a través de la televisión cientos de millones de espectadores de

todo el mundo, va a ser aprovechada por los partidos soberanistas para tratar de

promover una imagen unitaria y global de apoyo al independentismo de Cataluña.

Están en su derecho de hacerlo. Pero no viene mal recordar que lo que se disputa hoy

es solo un partido de fútbol de la Liga profesional y no se dirime si Cataluña debe de

ser o no independiente.

Los protagonistas de esta noche son jugadores de muchas nacionalidades, etnias y

países, movidos tanto por el amor a su camiseta y sus sueños de gloria, como por

fabulosas primas económicas. El fútbol es un espectáculo inigualable que disfruta de

un favor multitudinario de los ciudadanos. Su extensión y práctica merece el apoyo

por parte de las autoridades. Pero su manipulación en favor de intereses políticos se


52

vuelve siempre contra quienes la ejercen.

Adaptado de El País, 7 de octubre de 2012


a) No habría que manipular un acontecimiento deportivo en favor de intereses políticos.

b) Si no se controlan las pasiones en un evento deportivo, se puede desencadenar un conflicto.

c) El Barça-Madrid se convertirá en una reivindicación independentista. d) Los jugadores se mueven por intereses económicos y por amor a su

equipo.



V F

a Los espectáculos públicos se utilizan para distraer a la gente

b En las dictaduras, los estadios deportivos permiten recoger

las opiniones de descontento de los ciudadanos

c El Barça-Madrid no va a ser utilizado para mostrar el apoyo

al independentismo

d A los jugadores les mueven solo las primas económicas





el pan y circo romano / fervor / iconos / censura /primas


53



tema planteado. Es decir, ¿estás de acuerdo con la idea expresada en el texto

de que en momentos de crisis los gobiernos utilizan el fútbol para ocultar otros

problemas?, ¿crees que un Barça-Madrid es algo más que un partido de fútbol?

y ¿un estadio de fútbol es el lugar adecuado para reivindicar opciones políticas?

TEXTO Nº 4


El hijo de ‘botellón’, los padres en la inopia

Entre la permisividad, la ignorancia y el temor. Así viven los padres y madres

españoles el consumo de alcohol de sus hijos menores de edad, según el estudio

Jóvenes y alcohol de la Fundación Pfizer. Aunque el título es engañoso. Porque lo

relevante no es tanto que este trabajo, en línea con otros, reflejen que una gran

mayoría de los menores bebe. Sino que enfrenta este hecho con lo que piensan sus

padres. Y ahí se ve que la expresión “brecha generacional” es algo más que una

metáfora.

Empecemos por la pregunta más sencilla: ¿Con qué frecuencia, en términos

generales, sueles tomar bebidas alcohólicas? De los chavales de entre 12 y 18 años, el

34,3% contesta que lo hace al menos una vez al mes. Pero sus padres creen que eso

sucede solo con el 19,1% de sus hijos. La diferencia son 15,2 puntos, un 44% de error.

Tampoco hay acierto sobre cuándo empezó a beber el hijo (o la hija, que el masculino

genérico no debe ocultar que la igualdad entre ambos sexos es cada vez mayor). Los

chicos dicen que lo hicieron con 13,7 años de media (un dato que coincide con el del

Plan Nacional sobre Drogas, y que casi no varía año a año). Los padres, creen, en

cambio, que fue a los 15. El anuncio publicitario de la Fundación de Ayuda a la

Drogadicción (FAD) con un padre que niega que el adolescente borracho que habían

visto los vecinos fuera el suyo no puede ser más acertado. Javier Quiroga, jefe de la

unidad de Comunicaciones del Samur (Servicio de Asistencia Municipal de Urgencia y

Rescate) de Madrid, coincide, por su experiencia, en esa apreciación. “Padres que lo

niegan o dicen que a sus hijos les han echado algo en la copa parecen un chiste, pero

son reales”.

https://www.fundacionpfizer.org/docs/pdf/Foro_Debate/Estudio_Juventud_Alcohol.pdf

https://www.fundacionpfizer.org/default.aspx

http://www.fad.es/Home

http://www.fad.es/Home

http://www.madrid.es/portal/site/munimadrid/menuitem.f4bb5b953cd0b0aa7d245f019fc08a0c/?vgnextoid=c88fcdb1bfffa010VgnVCM100000d90ca8c0RCRD&vgnextchannel=942c9ad016e07010VgnVCM100000dc0ca8c0RCRD


54

Con este estudio, el debate de las medidas para combatir el consumo excesivo tiene

nuevos argumentos. “Hablar con los niños, y no a los niños”, dice un experto. El

alcohol está ahí, y la cuestión está en abordarlo sobriamente.

Adaptado de El País, 11 de octubre de 2012



a) Un estudio muestra que la mayor parte de los jóvenes bebe. b) Los jóvenes toman bebidas alcohólicas al menos una vez al mes y se

inician en su consumo a los 13 años. c) El alcohol es un problema. d) Los padres desconocen todo lo relacionado con el consumo de alcohol

de sus hijos.



V F

a Existe una “brecha generacional” en lo que respecta al

consumo de alcohol

b En consumo de alcohol cada vez son más grandes las

diferencias entre chicos y chicas

c Los padres creen que sus hijos se inician más tarde en el

consumo de alcohol

d Los padres tienden a reconocer que sus hijos tienen un

problema con el alcohol





55


permisividad / relevante / brecha generacional / metáfora / sobriamente


tema planteado. Es decir, ¿estás de acuerdo con la idea expresada en el texto

de que los padres desconocen si sus hijos consumen alcohol?, ¿crees que el

alcohol es un problema?, ¿qué medidas habría que tomar para solucionarlo?

TEXTO Nº 5


Detenidas dos menores por acosar y vejar a una compañera de instituto en Huelva

Durante cuatro años ha recibido “trato degradante, acoso constante, humillaciones y

vejaciones” por parte de dos compañeras de instituto, de 15 años. Pero ya no

aguantaba más, lo denunció y la Guardia Civil ha detenido a las dos supuestas

acosadoras, vecinas de Ayamonte (Huelva). La Fiscalía del Juzgado de Menores se ha

hecho cargo del caso, que las ha dejado en libertad con cargos.

El informe de la Guardia Civil señala que la menor acosada ha llegado a negarse a salir

sola a la calle por miedo a las dos acusadas, según adelanta Huelva información y se

desprende de la declaración de la víctima y su madre. Según fuentes de la

investigación.

El caso se prolongó durante los cuatro años, pese a que las dos alumnas sospechosas

fueron advertidas por los responsables del centro educativo en varias ocasiones para

que dejaran de molestar a la menor. Pero no fue así y continuó el maltrato

psicológico.

La Delegación de Educación de la Junta en Huelva subrayó ayer tener conocimiento de

que las agresiones se produjeran en el centro educativo. La directora del instituto

matizó que se conocían los hechos, pero que, “en la mayoría de las ocasiones, las

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2011/12/16/actualidad/1324041652_497949.html




56

vejaciones y humillaciones se daban fuera del mismo y fuera del horario escolar”.

La denuncia recoge vejaciones y humillaciones que sufrió la menor en el propio centro

educativo y fuera. En algunas ocasiones fueron presenciadas por otros alumnos.

El delegado de la Junta en Huelva, José Fiscal, lamentó los hechos y señaló que “todo

apunta a que estamos ante un desagradable caso de acoso escolar” aunque indicó

que al estar en manos de la Guardia Civil y de la Fiscalía de Menores, forma parte más

de “la seguridad” que del ámbito educativo.

El País, 21 de octubre de 2012



a) Una menor acosada se niega a salir a la calle por miedo. b) Una menor sufre vejaciones y humillaciones. c) Una menor sufre acoso escolar por parte de dos compañeras de

instituto. d) Un instituto es responsable del acoso escolar sufrido por una menor.



V F

a La menor acosada no ha denunciado a sus acosadoras por

miedo

b Las acosadoras no fueron advertidas por los responsables

del instituto

c La directora del instituto conocía los hechos

d El acoso tuvo lugar tanto dentro como fuera del instituto


57

B) Técnicas de trabajo:

B.1. Subraya en el texto las palabras u expresiones más importantes que te



C) Vocabulario:

C.1. ¿Qué significan las siguientes palabras subrayadas en el texto?

vejar / supuestas / declaración / sospechosas / agresiones


tema planteado. Es decir, ¿has conocido casos parecidos a los descritos en el

texto?, ¿crees que el acoso escolar es un verdadero problema?, ¿cómo habría

que pararlo?

TEXTO Nº 6


Jugamos tranquilas, ¿eh?

Algunos varones empiezan a incluirse en los términos femeninos sin forzar el idioma

Cierto político proclamó una vez en un acto electoral, hace unos 15 años:

“Compañeros y compañeras, lo que defendemos nosotros y nosotras...”. Y claro, ese

“nosotras” sonó raro. Porque “nosotras”, con arreglo a la gramática, es un pronombre

inclusivo del sujeto que habla; de modo que quien lo pronuncia se sitúa dentro del

grupo que menciona. Así que un hombre no puede decir “nosotras”, en puridad; sino

sólo “nosotros”. Quizás aquel político debió elegir para tal frase “nosotros y vosotras”,

y nadie le habría tomado el pelo.

Sin embargo, algo está sucediendo en nuestra lengua, porque algunos varones

empiezan a incluirse en los términos femeninos con toda naturalidad. Es decir, sin

forzar el idioma y probablemente sin darse cuenta. El 5 de agosto dijo el periodista

Francisco José Delgado, en la Cadena SER, al transmitir un partido de waterpolo

femenino en los Juegos Olímpicos: - ¡Si ganamos, estamos clasificadas! Podría parecer


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anecdótico, fruto de la buena voluntad de un periodista educado en la tolerancia y en

el espíritu de igualdad; o tal vez consecuencia de su deseo de implicarse en la victoria

de la selección nacional. Pero no se quedó eso en un ejemplo aislado, porque el

entrenador del equipo femenino de balonmano aconsejó pocos minutos después a

sus jugadoras durante un tiempo muerto, en el minuto 28 de partido y cuando vencían

24-20 a Noruega: - ¡Jugamos tranquilas, ¿eh?!

Bienvenida sea esta evolución (por supuesto muy incipiente), que acierta a coincidir

en este caso con el criterio de quienes sostienen que la lengua se adapta a la realidad

como el agua a la vasija; y que si cambiamos la realidad y fomentamos la presencia de

la mujer en todos los órdenes de la vida donde antes estaba discriminada,

cambiaremos con el mismo esfuerzo el lenguaje; frente a quienes defienden, con

idéntica buena voluntad, que primero hay que cambiar el lenguaje porque así se

cambiará más fácilmente la realidad.

Lo cierto es que en estos tiempos, y por fortuna, ya hay hombres que, cuando se

hallan ante una idea que refleja la presencia predominante de mujeres, empiezan a

incluirse voluntaria y espontáneamente en el género femenino... sin por ello haber

cambiado de sexo. Me parece un avance formidable. Sobre todo porque las españolas

hicimos unos sensacionales Juegos Olímpicos.

Álex Grijelmo.

El País, 20 de octubre de 2012


a) Un varón no puede decir “nosotras”. b) Las españolas hicieron unos sensacionales Juegos Olímpicos. c) Al cambiar la realidad, cambia la lengua. d) El autor considera un gran avance que los varones empiecen a sentirse

incluidos en los términos femeninos. A.2. ¿Las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas? Haz una X en la


V F

a Gramaticalmente hablando un varón no puede decir

“nosotras”

http://elpais.com/autor/alex_grijelmo/a/


59

b Algunos varones empiezan a usar los términos femeninos de

forma natural

c El autor no está muy de acuerdo con el uso del femenino en

boca de varones

d Cuando un hombre hace uso del femenino es porque ha

cambiado de sexo




C) Vocabulario:


en puridad / anecdótico / implicarse / incipiente / espontáneamente



tema planteado. Es decir, ¿ves bien que un varón haga uso de términos

femeninos?, ¿crees que la lengua es machista?, ¿habría que cambiarla?

TEXTO Nº 7


Ámsterdam mantendrá la venta de cannabis a turistas

El nuevo Gobierno de centroizquierda holandés ha suprimido el carné de socio para

fumar hachís en los coffeeshops, pero mantiene la obligación de residir en el país para

todos los clientes. En Ámsterdam, sin embargo, los turistas podrán seguir entrando sin

problemas de pasaporte. De sus siete millones de visitantes anuales, un millón y

medio acude a estos locales por diversión, consumo, o simple curiosidad. A la vista de


60

las cifras, el Ayuntamiento ha decidido aplicar el margen de maniobra otorgado por el

Ejecutivo. “No se le puede decir a tanta gente que se acabó la marihuana. Recorrerían

la capital en bandadas y habría robos, disturbios y descontrol sobre la calidad de la

droga”, ha dicho el alcalde, Eberhard van der Laan.

El carné para los coffeeshops fue una de las decisiones estrella del Gobierno de

centroderecha saliente. En marcha ya al sur del país, en las provincias cercanas a

Bélgica, Francia y Alemania, debía llegar al resto en 2013. A partir de ahora, también

en el sur bastará con el permiso de residencia, pero con mayores controles. Debido a

las quejas del poderoso trío de vecinos, la policía se emplea a fondo para reducir la

aglomeración de consumidores en los locales. Ámsterdam es diferente. La ciudad

suma 220 coffeeshops, un tercio del total nacional, y algunos barrios han tardado 20

años en sacudirse la criminalidad asociada al tráfico de marihuana.

Semillas en mercados

“Le he prometido al Ministerio de Justicia que inspeccionaremos los cafés. Que habrá

mayor control sobre la cantidad que almacenan y la publicidad encubierta que

pretendan hacer”, ha añadido el alcalde. La ley penaliza la posesión de más de 30

gramos y el consumo fuera de los coffeeshops. El resto se considera un producto más.

El nuevo Gobierno se ha propuesto reducir los efectos secundarios del consumo de la

droga blanda. En particular, el contenido de tetrahidrocannabiol (principio activo del

cannabis) de la hierba cultivada en Holanda. Mucho más fuerte que la de importación

(tiene entre un 15% y un 18%, frente al 6,6% de la extranjera), es la más vendida

dentro y también la más exportada. Desde enero pasado, se considera droga dura si

supera el 15% de THC, y los coffeeshops se exponen al cierre si la venden.

El País, 1 de noviembre de 2012.


a) El nuevo gobierno holandés de centroizquierda modifica la legislación anterior en lo referente al consumo de cannabis.

b) Los turistas podrán seguir consumiendo cannabis en Ámsterdam. c) El permiso de residencia será suficiente para poder adquirir cannabis en

el resto del país. d) El gobierno se propone reducir los efectos secundarios del consumo de

cannabis.






61



V F

a Sin carnet de socio, no puedes consumir cannabis en un

coffeeshop.

b En el sur de Holanda, los no residentes pueden adquirir

cannabis.

c Puedes ser penalizado si posees más de 30 gramos de

cannabis o si lo consumes fuera de un coffeeshop.

d La hierba cultivada en Holanda no es tan fuerte como la

importada.





margen de maniobra / disturbios / se emplea a fondo / sacudirse / efectos secundarios:


tema planteado. Es decir, ¿estás a favor de que el consumo de cannabis sea

legal? ¿Por qué?


62

TEXTO Nº 8


El matrimonio homosexual

El Tribunal Constitucional (TC) ha dado su visto bueno a la ley de matrimonio entre

personas del mismo sexo al considerar que es acorde con la Constitución y que no

vulnera ninguno de sus artículos. La sentencia aporta sosiego y normalidad en

momentos en los que, a la crisis económica que se abate sobre la sociedad, se

superponen iniciativas legales de motivación más bien ideológica en materias

percibidas por una poderosa mayoría de la sociedad como una ampliación de

derechos que debe estar al margen de intolerancias.

El fallo ha obtenido una mayoría clara, lo que da a entender que en su motivación han

prevalecido los argumentos jurídicos sobre los de otro tipo. Hay que resaltar como

jurídica y éticamente coherente la abstención del magistrado Francisco J. Hernando

por haber avalado un informe contrario al entonces proyecto de ley de matrimonios

homosexuales del gobierno de Zapatero cuando era presidente del Consejo General

del Poder Judicial.

Además de sus efectos jurídicos, el fallo ha tenido una incidencia social inmediata de

primer orden: ha acabado con la incertidumbre que planeaba sobre los casi 22.500

matrimonios entre personas del mismo sexo celebrados desde la entrada en vigor de

la ley, en junio de 2005. Tres meses después, el PP presentó su recurso,

intranquilizando a quienes se acogían a la nueva ley, una situación que el

Constitucional ha prolongado en exceso con un inexplicable retraso incluso para los

tiempos judiciales a los que acostumbra.

Huelga decir que el Gobierno y el PP aceptarán y acatarán el fallo. Habrá, además,

quienes se sentirán satisfechos, como Esperanza Aguirre, que se mostró desde el

principio a favor de la iniciativa sobre la total equiparación legal —incluido el

matrimonio— entre parejas homo y heterosexuales, y el actual ministro de Justicia,

Alberto Ruiz-Gallardón, que siempre mantuvo la constitucionalidad de la ley.

Efectivamente, el Constitucional ha estimado que la ley encaja en el artículo 32 de la

Constitución que ampara el derecho del hombre y la mujer a contraer matrimonio con

plena igualdad jurídica, dejando a una ley orgánica la regulación de las distintas

formas del matrimonio. Rechaza, pues, un concepto de matrimonio en exceso

tributario de su origen histórico, atribuyéndole una finalidad exclusivamente

procreadora.


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Como toda institución jurídica, la del matrimonio también está sujeta a la evolución

del tiempo: su forma puede cambiar sin que pierda su rango más esencial: la unión

libre de dos personas en un proyecto de vida en común que, cualquiera que sea su

sexo, merece la máxima protección legal del Estado. Contra los agoreros que tras la

entrada en vigor de la ley de matrimonio homosexual anunciaron todos los males

posibles sobre la familia, esta sigue siendo en sus diversas formas y encajes jurídicos

lo que ha sido hasta ahora: un espacio de relación personal y de convivencia, a veces

no exenta de tensiones, entre personas unidas por el afecto.

El País, 7 de noviembre de 2012.


a) En el PP existe diversidad de opiniones respecto al matrimonio homosexual.

b) La idea de lo que es un matrimonio ha cambiado con los tiempos. c) El PP recurrió la ley de matrimonio homosexual por razones ideológicas. d) El Tribunal Constitucional aprueba el matrimonio homosexual.



V F

a El fallo del tribunal a favor del matrimonio homosexual ha

sido por un estrecho margen.

b Esperanza Aguirre y Alberto Ruiz-Gallardón están en contra

de la sentencia del Tribunal.

c Históricamente el matrimonio ha cumplido una función

exclusivamente reproductora.

d Un matrimonio es un espacio de relación personal y de

convivencia, entre personas unidas por el afecto.


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visto bueno / vulnera / sosiego / fallo / incertidumbre


tema planteado. Es decir, ¿estás a favor de que las personas del mismo sexo

puedan casarse? ¿Por qué?

TEXTO Nº 9


Gales sopesa dejar fumar a los actores para atraer más rodajes

El Gobierno de Gales anunció que busca rebajar la prohibición de fumar en espacios

públicos, que incluye a los actores de series y espectáculos, con el fin de atraer

rodajes y estimular la economía de la región. La norma que regula la desaparición de

humos en espacios públicos fue introducida en el Reino Unido en 2007, aunque

actualmente Inglaterra establece una excepción en su aplicación en el caso de rodajes

y espectáculos teatrales.

El Ejecutivo laborista galés espera ahora incluir esta excepción y con ello atraer

producciones, algo que generó un intenso debate hoy en la cámara parlamentaria de

la región, ya que cuando se aprobó la ley se incluyó expresamente a los actores a los

que se quiso equiparar con el resto de trabajadores. Unos documentos de 2006,

hechos públicos hoy, reflejan la preocupación del Gobierno galés de entonces, que

incluyó a los actores en la prohibición para "proteger su salud". "Los que trabajan en

teatros y estudios de grabación merecen el mismo nivel de protección que otros

trabajadores", se recoge en los documentos, en los que se señala también la


65

preocupación por el efecto sobre el público de los teatros. "La audiencia de estos

recintos debe ser asimismo protegida para que no se conviertan en fumadores

pasivos", se indica en otro documento.

Pese a estas consideraciones, el actual Ejecutivo de Gales considera que ahora se da

"un matiz económico" que juega a favor de que se produzca una excepción para los

actores, y que en cualquier caso se restringiría por la presencia de menores entre el

público. Este cambio de opinión, que llega favorecido por la presión de algunos

cineastas, generó un intenso debate en la cámara regional, donde el Gobierno galés

no dispone de mayoría suficiente para sacar adelante esta modificación de la Ley por

sí solo.

La votación, que iba a tener lugar en la cámara regional, finalmente se pospuso a la

espera de un informe que recogerá los argumentos a favor y en contra del cambio.

La Vanguardia, 18 de noviembre de 2012.


a) La prohibición de fumar en el Reino Unido data de 2007. b) Razones económicas llevan al Ejecutivo galés a plantear que actores y

actrices puedan fumar durante las representaciones. c) La posibilidad de fumar en representaciones teatrales sólo sería

restringida en el caso de presencia de menores entre el público. d) La votación que permitirá fumar a actores y actrices ha sido pospuesta.



V F

a Actualmente se puede fumar en rodajes y espectáculos en

Inglaterra pero no en Gales.

b Con esta eliminación de la prohibición de fumar para

actores y actrices se pretende atraer producciones.

c La modificación de la Ley no está provocada por razones

económicas.


66

d La modificación de la Ley ya ha sido aprobada.





sopesa / equiparar / fumadores pasivos / se restringiría / se pospuso


tema planteado. Es decir, ¿estás a favor de que los actores y actrices de series y

espectáculos puedan fumar durante las representaciones? ¿Por qué?

TEXTO Nº 10


“Es posible vivir mucho mejor con mucho menos”

Serge Latouche, economista francés de 72 años, es un conocido defensor de la

agricultura ecológica, del consumo de productos biológicos y, en general, de cambiar

nuestros hábitos para acabar con un sistema “absurdo e injusto” en el que se tira a la

basura “el 40% de lo que se ofrece en un supermercado”. Latouche está considerado

uno de los principales ideólogos del decrecimiento, un término provocador que

propone autolimitar el consumo y la explotación medioambiental, en definitiva,

acompasar el gasto de los recursos a su regeneración.

El economista, autor de ¿Hacia dónde va el mundo?, sostiene que el cambio empieza

por uno mismo y actúa apoyando iniciativas alternativas. Latouche aboga por reducir

los honorarios laborales y compartir el trabajo. La solución no está en volver al campo


67

sino en volver a la naturaleza, lo cual no quiere decir que vivamos como nuestros

ancestros.

“Es posible vivir mucho mejor con mucho menos”, afirma. “Uno de los principales

problemas de nuestro modelo económico son los desperdicios, cosas que no

necesitamos. La fecha de caducidad es uno de los motores de la sociedad moderna.

Todo está programado para que dure poco y así volver a comprar más y más”, añade.

“Alérgico a la publicidad”, Latouche la demoniza como uno de los brazos ejecutores de

la sociedad de consumo, de la economía “del crecer y crecer” que ha desembocado en

la actual y brutal crisis. “La publicidad frustra a la gente, la convierte en insatisfecha y

la empuja a desear lo que no tiene. Es decir, a crearle más necesidades”.

Adaptado de El País, 29 de noviembre de 2012.



Marca la opción correcta.

a) Serge Latouche defiende el consumo de productos biológicos. b) Serge Latouche afirma que uno de los principales problemas de nuestro

modelo económico son los desperdicios. c) Serge Latouche ve la publicidad como uno de los males de nuestro

tiempo. d) Serge Latouche propone un cambio en nuestro modo de vida para

poder ser más felices.



V F

a Serge Latouche propone que se tire el 40% de lo que se

ofrece en un supermercado.

b Serge Latouche ha publicado un libro llamado ¿Hacia dónde

va el mundo?

c Serge Latouche propone que se reduzcan los sueldos y que


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se comparta el trabajo.

d Según Serge Latouche, las cosas están pensadas para que

duren mucho y así poder volver a comprar.

B) Técnicas de trabajo:

B.1. Subraya en el texto las palabras u expresiones más importantes que te



C) Vocabulario:


autolimitar / regeneración / honorarios / demoniza / frustra



tema planteado. Es decir, ¿crees que es posible vivir con mucho menos?

PROVA D’ACCÉS A LA UIB · Simples/compuestos. Concretos ... Evita construir oraciones largas,...

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