Provincia de Santa Cruz Consejo Provincial de Educación Instituto Prov. de Educ. Superior

INSTITUTO PROVINCIAL DE EDUCACION SUPERIOR AÑO ACADEMICO 2003

DEPARTAMENTO FORMACION DOCENTE DE GRADO PROFESORADO DE EGB 1 y 2 Ciclo.

TRAYECTO: De la Formación General

CURSO: Primer Afio

COMISIÓN: Extraordinaria

REGIMEN DE CURSADO: Anual ( ) Cuatrimestral (x)

CORRELATIVIDADES PRECEDENTES: Sistema Educativo -Institución escolar Seminario de Ética y Profesionalización Docente

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ESPACIO CURRICULAR: Conocimiento y Práctica Pedagógica 1

VIGENCIA DEL PROGRAMA:

Primer cuatrimestre 2003

HORAS CATEDRAS SEMANALES: 3 (tres)

DOCENTE/ S A CARGO: Prof. Sandtra E. Sanchez

- - - --- -------------- -FUNDAMENTACIÓN

Esta asignatura parte de la necesidad de brindar al estudiante de primer af\o .que ingresa a una nueva etapa de formación, las herramientas conceptu~les, proce~imen~ale~ Y actitudinales que le permitan introducirse en el campo de la ciencia y .1~ investigación adquiriendo nociones básicas que le sirvan de anclaje para la adqu1s1c16n de nuevos conocimientos más específicos. . .

La cátedra se posiciona desde un paradigma critico que permite el abordaJe analítico de la realidad educativa desde la multiplicidad de variables que la atraviesan ~ le ~an for~a. Las perspectivas teóricas actuales en torno a la docencia involucran: la reflexión sistemática sobre y en la práctica docente, lo que imprime la necesidad de disenar estrategias que permitan a los alumnos ir más allá de la detección de las dificultades , generando propuestas superadoras. Desde este marco se comprende que el núcleo central de la propuesta gire en torno al abordaje de la importancia de la investigación educativa a la hora de analizar el lugar que ocupa la construcción del conocimiento en la tarea docente

Es por ello que esta cátedra se plantea: ,, • Favorecer la construcción de estrategias cognitivas que permitan el abordaje de la

realidad educativa y de nuevos conocimientos desde el marco del pensamiento complejo y del análisis cientlfico,

• Estimular la construcción de una postura crítica frente a la realidad que lo rodea con el fin de poder comprenderla y evaluarla.

• Propiciar un espacio que permita comprender la evolución del pensamiento humano en aras de abordar la construcción del conocimiento escolar

"Si la complejidad no es la clave del mundo, sino un desafio a afrontar, el pensamiento complejo no es aquel que evita o suprime el desafio, sino aquel que ayuda a revelarlo e incluso, tal vez, a

superarlo ... 11

TRATAMIENTO DIDÁCTICO I u

La estrategia fundamental de abordaje de los contenidos a desarrollar en este espacio será la modalidad taller teórico - práctico, como un ámbito de reflexión- acción. El objetivo que se persigue es favorecer la comprensión critica y la producción de conocimiento a partir del análisis sistemático de la realidad socioeducativa. Para ello se realizarán diferentes acciones que permitan articular de manera dialéctica los marcos teóricos abordados con situaciones escolares concretas e informes de especialistas sobre la situación de la educación en nuestros días. Esto permitirá instrumentar al alumno en el abordaje más sistemático y crítico del fenómeno educativo a partir de la reflexión individual y compartida. ·

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ESPACIO CURRICULAR: Conocimiento y Práctica pedagógica

PROGRAMA ANALITICO

EJE 1 : El problema del conocimiento

• Concepciones filosóficas que abordan el problema del conocimiento. Del pensamiento mítico al pensamiento cientlfico. Tipos de conocimiento.

• Reflexión acerca de los cambios paradigmáticos: Obstáculo epistemológico y noción de paradigma

{ Bibliografía: • Dallera, Osvaldo. Problemas de Filosofla. Cap. 3 Ed. Don Bosco. Afio 1995. • Gaarder, Jostein. El mundo de Sofla. Introducción. Ed. Siruela. Mo 1995 • Barylko, Jaime. La Filosofta. Una invitación a pensar. Introducción. Mo 1997 • Lorenzo, M. Y Zangaro, M. Proyectos y metodologlas de la Investigación. Cap I Ed.

Aula Taller. Ano 2002 • Bachelard, Gastón. La formación del espiritu cientifico. Cap.l Ed. Siglo xxi. Ano 1985

Ele 11: c·onoclmlento e Investigación educaUva • Paradigmas en investigación educativa: Paradigma emplrico-analltico - Paradigma

Hermenéutico - Paradigma Critico. • Construcción de un nuevo paradigma socio- educativo • Investigación y cambio educativo

Bibliografía: • Popkewltz, T. Paradigmas e ídeologla en Investigación Educativa. Ano 1982 • Filmus Daniel, Estado, sociedad y educación en la Argentina de fin de siglo. Cap. 1 y 5.

Ed. Troquel. Ano 1999

Ele 111 : Práctica Docente y conocimiento:

• Las formas del conocimiento en la ensenanza • Educar mediante el conocimiento. El docente como mediador • Construcción del conocimiento escolar.

Bibliografta: • Cullen, Carlos. Críticas a las razones de educar. Primera parte: Cap.1. Editorial

Piados. Arlo 1997 • Edwards, Verónica. El conocimiento Escolar.

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ESPACIO CURRICULAR: Conocimiento y Práctica pedagógica

EVALUACION

TRABAJOS PRACT/COS EVALUATIVOS

Se implementarán dos Instancias de trabajos prácticos evaluativos durante el desarrollo de la cursada: Primer trabajo Grupal : Interpretación y análisis de información obtenida en diferentes ámbitos, acerca de la construcción del conocimiEfnto . .. · . ·. · · · .... : _ · __ : · - . , transfiriendo en ella el marco teórico analizado durante los primeros meses de l cursada. -Segundo trabajo Individual: consistirá en el análisis de una situación áullca hipotética

CRITERIOS DE EVALUACION Y AGREDITACJON

• Aprobación de los trabajos prácticos evaluativos, con mlnlmo de cuatro y poslbllldad de un recuperatorio para cada trabajo práctico.

• Aprobación del parcial con un mínimo de 4 (cuatro) • Asistencia del 80% de la totalidad de los encuentros. • Participación activa de los alumnos y cumplimiento en la presentación de los trabajos

prácticos requeridos. • Serán requisitos de aprobación y criterio para la aprobación de las instancias

evaluativas la comprensión e interpretación de los textos y la expresión tanto oral como escrita. Son éstas dos competencias que se considera fundamentales para desarrollar, a través de la enseñanza, en los alumnos de primer ano.

Exámen final oral

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BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE

• Goetz M ~· "Etnología y diseílo cualitativo en la investigación educativa. ED Morata.

• C~rr,Kem1s. Teoría Crítica de la ensenanza. • Elhot, John. El cambio educativo desde la Investigación. • Etcheverry, Guillermo. La Tragedia Educativa. Ed. Fondo de cultura económica. Ano

1992

• Rockwell, E. "La relevancia de la etnografía para la transformación educativa"

• Postic- De Ketelé. Observar las instituciones Educativas • Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. La Investigación Acción en educación.

Afio 1997 • Carretero, Mario. Constructivismo y educación. Ed. Aique. Afio 1993

• César Coll Salvador, Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Piados

Educador. Año 1993 • Teriggi, F. La Formación de maestros y pro~sores. Hoja de ruta.

Coordina or de Carrera Jefe departamento Formación de Grado

CLAUDIA ANDREA PARELLA JEFA OPTO. FORMt'IC. DE GRADO

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