INTRODUCCION

La vida diaria está mostrando como el ser humano logra la interacción con los

demás y su desenvolvimiento como persona, necesita de elementos, modelos,

actividades, habilidades y destrezas que permitan una normal interacción

dentro de la sociedad.

Durante la historia de la humanidad la madre prodigo amor atención y

protección a su bebe, apoyándose de un conjunto de acciones y/o actividades

sin mayor conocimiento científico, donde brindaba a su hijo la alimentación,

poder calmarlo entretenerlo y recrearlo.

En la actualidad, estas actividades y/o acciones naturales y propias de la

madre recobran relevancia ante el aporte de la ciencia y muchas de ellas,

sencillas por cierto, se han integrado al conjunto de técnicas de estimulación a

favor del menor. Técnicas que pueden ser desarrolladas por todas las madres;

pues su práctica es independiente en diferentes áreas alcanzados por los

padres de familia y/o cuidadores.

Diversos estudios han comprobado que los hábitos se adquieren a muy

temprana edad, que la estimulación de las áreas sensorial, motriz, social,

afectiva y cognitiva desde la primera infancia da como resultado una vida

escolar exitosa.

Nuevos paradigmas y teorías han visto la luz y han dado paso a innumerables

investigaciones en temas de neurociencias, rama de las ciencias que estudia el

desarrollo del cerebro, y que ha confirmado la existencia de períodos de

desarrollo temprano y sensible, en los que la experiencia tiene un rol

importante y fundamental para el desarrollo cerebral. En estos periodos existe

una notable plasticidad cerebral, que permite estimular la adquisición de

habilidades, capacidades sensoriales, cognitivas, aptitudes motrices, conductas

sociales y del lenguaje.

3

“CRECIENDO CON AMOR”

2. Planteamiento de Estudio

2.1 Formulación del Problema

Partimos de la premisa de que los primeros años de vida son

determinantes para el futuro desempeño en los niños y niñas del nido

jardín “Mi Mundo Mágico”. Los niños necesitan que los expongan

paulatinamente a estímulos bien seleccionados y basados en la

experiencia de padres y profesionales instruidos en las técnicas de

estimulación adecuada y oportuna para crecer y desarrollar sus

habilidades intelectuales y afectivamente de niños y niñas que viven en

la zona Urbana del departamento de Ayacucho provincia Huamanga.

Problema especifico:

¿Cómo influye el programa de estimulación temprana en niños y niñas

de 0 a 1 año en el desarrollo temprano del Nido Jardín “Mi Mundo

Mágico” ubicado en el departamento de Ayacucho?

2.2 Delimitación de Objetivos

- Objetivo General

Fortalecer las distintas habilidades y competencias a través de

actividades motoras, socio afectivo, cognitivo de lenguaje que

permitan promover un desarrollo temprano de los niños y niñas de

0 a 1 años de edad, del nido jardín “Mi Mundo Mágico”.

- Objetivos Específicos

Favorecer el desarrollo motriz de los niños de 0-1 año, a través de

la estimulación temprana.

Favorecer el desarrollo del lenguaje, pre lingüístico y lingüístico

de los niños de 0-1 año, a través de la estimulación temprana.

Favorecer el desarrollo socio-afectivo de los niños de 0 a 1 año a

través de la estimulación temprana.

Favorecer el desarrollo cognitivo de los niños de 0 a 1 año a

través de la estimulación temprana.

4

2.3 Justificación del Proyecto

Cuando los padres comienzan a mostrar interés por estrechar el vínculo

con su bebé y apoyar en su desarrollo, es el momento en que se debe

reforzar la vinculación afectiva, enfatizando la importancia de todas las

instancias de interacción que existen entre madre-hijo, tales como la

succión del pecho o la tranquilidad del niño al estar en los brazos de su

madre. De esta forma se podrá otorgar recursos y herramientas a los

padres acerca de la estimulación temprana y de su participación activa,

incluso al realizar actividades cotidianas tales como el baño, la

alimentación, el juego, etc.

- Descripción del Proyecto

En primera instancia, las alumnas de la escuela académico

profesional de psicología humana de la Universidad Alas Peruanas

acudimos a la institución educativa mediante una breve entrevista y

previa solicitud dirigida a la directora de la institución le hicimos llegar

el proyecto sobre la aplicación del programa de estimulación

temprana para los niños y niñas de 0 a 1 años.

Como respuesta a dicha solicitud vamos a intervenir ejecutando el

programa de estimulación temprana directamente con los niños y

niñas de 0 a 1 años. El programa de actividades se realiza teniendo

como pilar las características de desarrollo humano según las áreas

a intervenir y las Bases Curriculares de Educación Parvulario.

POBLACION: Son 12 niños y niñas de 0 a 1 año del nido

jardín “Mi mundo mágico”

MUESTRA: 5 niños y 7 niñas de 0 - 1 año.

3. Marco Teórico

3.1 Atención temprana

Se entiende por atención temprana al conjunto de intervenciones

dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que

tiene por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades

transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su

desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.

5

El desarrollo infantil es un proceso continuo desde la concepción hasta

la madurez y sigue la misma secuencia en todos los niños, solo varía el

ritmo de un niño a otro. Se caracteriza durante los primeros años de vida

por la progresiva adquisición de funciones tan importantes como lo son

el control postural, la autonomía, desplazamiento, la comunicación, la

organización del sistema nervioso (ya iniciado en la vida intrauterina) y la

organización emocional y mental. Este desarrollo infantil es fruto de la

interacción entre factores genéticos y factores ambientales. La

intervención temprana en la población infantil va a ser un adecuado

instrumento para superar las desigualdades individuales que se derivan

de las discapacidades, mientras que el logro de las competencias

propias del proceso evolutivo va a situar al niño en condiciones

favorables para comprender el mundo que lo rodea y para adaptarse al

entorno natural y social en el que vive.

Se conoce por trastorno del desarrollo a la desviación significativa del

“curso” del desarrollo como consecuencia de acontecimientos de salud o

de interacción con el medio ambiente, que comprometen la evolución

biológica, psicológica y social.

La vinculación afectiva madre-hijo en condiciones normales, se comporta

como una conducta que es predecible y evolutiva y presenta varias

etapas: la primera es el embarazo, etapa en que los padres pasan por

un período de ansiedad y expectativas positivas ya que idealizan al

bebé. Se habla de una instancia de “enamoramiento” de la imagen ideal

del futuro bebé; el segundo hito se sucede en el momento inmediato al

parto, en este los padres se sienten colmados de expectativas positivas

y sentimientos reconfortantes y toman contacto directo con su hijo por

primera vez, es aquí que la interacción entre el bebé y su madre en los

primeros minutos de vida toma extrema importancia pues permite

solidificar la vinculación afectiva entre ambos; es un instante donde la

madre al ver y sentir a su bebé consolida la fase “enamoramiento” ya

iniciada en el embarazo. Existe otra etapa en instauración del apego

madre-hijo, que es posterior al nacimiento. Este período es largo y

evolutivo, y en él se refuerzan los lazos afectivos iniciados a través del

6

apego, fortaleciéndose el amor y el orgullo de los padres por su hijo, que

son provocados por sentimientos positivos y de satisfacción.

Lo que se persigue con este programa de estimulación de sensorio

motriz es lograr un “desarrollo” en la población intervenida. Para

Aristóteles, gran exponente de la filosofía griega, el conocimiento se

producía a través de los sentidos, y dependía directamente de la

memoria que trabajaba en base a la semejanza (relacionando cosas

parecidas), al contraste (observando diferencias) y a la contigüidad

(recordando cosas que están juntas en espacio y tiempo.

Jean Piaget, gran referente para al pedagogía, postula la teoría

Genética, la cual a partir de los principios constructivistas, parte de la

premisa de que el conocimiento no se adquiere solamente por la

interiorización del entorno social, sino que el conocimiento se produce

porque predomina una construcción realizada por parte del sujeto. El

describe cuatro pasos para el logro de aprendizajes:

a) Adaptación e inteligencia

Para Piaget, la inteligencia consistiría en la capacidad de mantener una

constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se

desenvuelve. Él entiende los esquemas como aquellas unidades

fundamentales de la cognición humana, los cuales consisten en

representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidos por éste.La

adaptación es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje

producido por medio de dos procesos complementarios; asimilación y

acomodación.

Estos dos procesos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren

siempre adaptados al ambiente, y favorezcan el continuo crecimiento.

Cuando el sujeto aprende lo hace modificando activamente sus

esquemas, a través de las experiencias, o bien transfiriendo esquemas

ya existentes a situaciones nuevas, por lo cual la naturaleza del

aprendizaje va a depender de lo que el sujeto ya posee. En este sentido,

podemos decir que el aprendizaje es lo que las personas hacen de los

estímulos y no lo que éstos hacen con ellas.

b) Asimilación

7

Este proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema

preexistente adecuado para integrarla (comprenderla). Esto significa

que, cuando un sujeto se enfrenta con una situación nueva, él trata de

manejarla en base a los esquemas que ya posee y que le parezcan

apropiados para esta situación. Como resultado de esto, el esquema no

sufre un cambio sustancial en su naturaleza, sino que se amplía para

aplicarse a nuevas situaciones.

c) Acomodación

La acomodación, al contrario de la asimilación, produce cambios

esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema

mental se modifica para poder incorporar información nueva, lo cual no

sería posible con los esquemas anteriores.

d) Equilibración

Otro punto interesante de los planteamientos de Piaget, concierne al

mecanismo que impulsa el crecimiento y el aprendizaje. Piaget señala

que éstos no provienen por completo del medio ambiente, como en el

caso del conductismo, sino que este impulso estaría dado por la

Equilibración, que es una tendencia innata de los individuos a modificar

sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo

percibido. Piaget considera que la modificación y equilibración de los

esquemas de un sujeto se producen como resultado de su continua

interacción con el mundo tanto físico como social. Por esta razón, el

autor enfatiza en un tipo de educación en la cual los individuos se

involucren en el aprendizaje activo de materias de su interés.

A la luz de los antecedentes expuestos, el rol de la educación consistiría

en proveer las oportunidades y los materiales para que los niños puedan

aprender activamente y formar sus propias concepciones. El niño

aprende a través de la experiencia y manipulación que el mismo hace de

los objetos, esto le permitirá abstraer las propiedades, cualidades y

características de éstos. Además Piaget hace referencia a las etapas del

desarrollo cognitivo:

a) Etapa Sensorio motriz (0 a 2 años), donde los niños muestran una

vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta está

dominad por las respuestas a los estímulos. Durante esta etapa, la

8

adquisición de esquemas se centra fundamentalmente en el área

sensoriomotora, lo cual se caracteriza porque el lactante aprende y

coordina una gran variedad de destrezas conductuales.

b) Etapa Preoperacional (2 a 7 años), en la cual el pensamiento del

niño es mágico y egocéntrico, creen que la magia puede producir

acontecimientos y los cuentos de hadas les resultan atrayentes. El inicio

de esta etapa está marcado por la presencia de la función simbólica

(representación), esta capacidad se puede apreciar a través del juego

simbólico, la imitación diferida y el lenguaje. El niño es

fundamentalmente egocéntrico, se cree el centro de todos los sucesos,

piensa que todas las cosas giran en torno a él, resultándole muy difícil

ver las cosas desde otra perspectiva o aceptar el punto de vista de otra

persona. Piaget califica el pensamiento Preoperacional como intuitivo, ya

que el niño se centra más en los estados finales que en las

transformaciones que los producen, no es capaz de volver al punto de

partida de una operación, compensando las acciones realizadas con

otras a la inversa. Se basa entonces, para predecirlos resultados de

esas acciones, y no en un conocimiento de las transformaciones que

median entre dichos estados.

Durante esta etapa se produce el “centramiento”, éste se refiere a la

tendencia que se da en el niño de centrar su atención en un detalle, lo

cual conlleva a la incapacidad para cambiar su atención a otros aspectos

de una situación. Asimismo, el niño presenta incapacidad para la

comprensión de la conservación de volumen, siendo incapaz de

comprender y retener un aspecto (la cantidad) cuando otro aspecto

cambia (la altura y la anchura).Como resultado de su incapacidad para

mantener al mismo tiempo más de una relación en su pensamiento, los

niños cometen errores de juicio, dan explicaciones inadecuadas o

inconscientes, muestran una falta de secuencia lógica en sus

argumentos. Hay evidencias de pensamiento, pero todavía hay una

ausencia de pensamiento operacional.

c) Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 años), se caracteriza por

la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y operaciones. El

pensamiento del niño es literal y concreto, puede comprender que 8 + 11

9

= 19, pero la formulación abstracta, como la de una ecuación algebraica,

sobrepasa su nivel de captación. El niño puede compensar las

transformaciones con otras a la inversa, es decir, su pensamiento se

torna reversible, pues puede representarse las transformaciones y no

solamente los estados finales de las cosas. Sin embargo, las

operaciones que dominan son concretas, no abstractas. Por ello durante

esta etapa, la habilidad para generalizar el aprendizaje es limitada, pues

lo que se aprende en un contexto no es transferido fácilmente a otro

contexto.

d) Etapa de Operaciones Formales (12 años en adelante), consiste

en el dominio de conceptos y operaciones abstractas. En esta etapa es

posible aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolución de

problemas en contextos a aquellos en los cuales fueron adquiridos. El

pensador formal puede construir una variedad de posibilidades y evaluar

la realidad con respecto a ellas, tiene una mejor comprensión acerca de

la diferencia entre la verdad empírica o tangible y la validez lógica. Es

capaz de realizar altas abstracciones y efectuar inferencias, es decir,

esta es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres

humanos.

La población atendida en este programa corresponde a la etapa sensorio

motriz y a gran parte de la etapa preoperacional; no obstante cada una

de ellas es pre-requisito para la siguiente.

3.2 Etapas del Desarrollo Infantil:

Juntamente con el desarrollo se enuncia el Crecimiento, la Maduración y

el Aprendizaje como términos de un proceso que son muy similares y

fáciles de confundir; no significan lo mismo.

Desarrollo: proceso gradual de cambio y diferenciación desde un

nivel de complejidad menor a uno mayor..

Crecimiento: desarrollo progresivo del cuerpo, especialmente en

altura, que tiene lugar en los primeros años de la vida. Aumento

de tamaño o del número de células de un tumor, cultivo, etc.

10

Maduración: es el desenvolvimiento de cualidades o notas

heredadas que no son provocadas ni por la experiencia ni por la

ejercitación..

Aprendizaje: constituye aquellos cambios en estructuras anatómicas y

en las funciones psicológicas que resultan de las actividades propias del

niño.

Madurez y Aprendizaje son dos términos que caminan íntimamente

ligados como desarrollo y crecimiento.

Cuando el niño tiene dificultades en el aprendizaje es porque se ha

tratado de enseñar al niño antes de que éste tenga la madurez suficiente

para aprender. La maduración proporciona la materia elemental para

que el aprendizaje sea posible.

La Etapa Pre-natal es el período que corre desde la gestación hasta el

nacimiento. Esta etapa es decisiva en la vida del niño.

Esta etapa abarca tres fases:

- Fase Germinal,

- Fase Embrionaria. Período de embarazo,

- Fase Fetal.

a. Fase Germinal: se extiende desde que el óvulo se fecunda hasta fines

de la segunda semana. Los cambios de forma y tamaño son mínimos en

esos 14 días debido a la escasa alimentación. Este procesp abarca la

división celular llamada Mitosis en que el huevo se convierte en una

masa globular uniforme.

b. Fase Embrionaria: desde el fin de la segunda semana hasta la

terminación del segundo mes. Se producen en este período cambios

rápidos y la masa celular comienza a diferenciarse en tres capas, de las

cuales luego se desarrollan todas las estructuras del cuerpo. Las capas

se llaman:

11

La externa: ectodermo, que produce la epidermis, el pelo, las uñas, los

dientes, el sistema nervioso y las glándulas que estaán en la superficie

de la piel.

La otra capa intermedia: mesodermo, que da origen a los músculos, el

sistema circulatorio, el sistema excretorio y los huesos.

La capa interior: endodermo, se desarrollan el sistema digestivo, los

bronquios, los pulmones, el hígado, el pancreas, varias glándulas, etc.

Al finalizar esta fase embrionaria, el embrión tiene ya forma de ser

humano, la cabeza ha alcanzado mayor desarrollo.

c. Fase Fetal: abarca desde fines del segundo mes hasta el nacimiento. A

los tres meses algunos órganos internos están bastante desarrollados y

algunos de ellos ya empezaron a funcionar. A los cuatro meses el

corazón funciona bastante; de tal manera que puede captarse su

pulsación mediante el estetoscopio. La estructura nerviosa que se

necesita para los reflejos ya existe al cumplir el tercer mes. Los

músculos están bastante desarrollados puediendo observarse

movimientos de brazos y piernas. Un mes después, los músculos

oermiten algunos movimientos espontáneos.

La conducta fetal: aunque parezca un poco extraño, aún en la actividad

fetal son notables las diferencias individuales. Hay prenatos que son

sumamente activos y otros extremadamente pasivos. No todos los fetos

tienen los mismos patrones de actividad.La conducta del feto va de lo

general a lo específico. Primero se produce la actividad global o

generalizada. Un estímulo táctil inicia el movimiento fetal. El desarrollo

de la conducta del prenato tiene una dirección cefálico-caudal. Los

movimientos comienzan en las regiones superiores del tronco y

gradualmente se extienden hacia las extremidades. Muchos de los

movimientos del prenato parecen ser respuesta a estímulos del

ambiente interno que lo rodea, pero es posible provocar ciertas

reacciones motrices mediante estímulos externos.

3.3 Características de Desarrollo de los 0 a 1 año

12

3.4 Descripción de la Teoría de Apego y Vínculo

LA TEORIA DEL APEGO

La necesidad de bebé de estar próximo a su madre, de ser acunado en

brazos, protegido y cuidado ha sido estudiada científicamente.

Fue el psicólogo John Bowlby (1907-1990) que en su trabajo en

instituciones con niños privados de la figura materna le condujo a

formular la Teoría del apego.

El apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus padres

(o cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional

indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. La tesis

fundamental de la Teoría del Apego es que el estado de seguridad,

ansiedad o temor de un niño es determinado en gran medida por la

accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto

(persona con que se establece el vínculo).

El apego proporciona la seguridad emocional del niño: ser aceptado y

protegido incondicionalmente. Está planteamiento también puede

observarse en distintas especies animales y que tiene las mismas

consecuencias: la proximidad deseada de la madre como base para la

protección y la continuidad de la especie.

El bebé –según está teoría- nace con un repertorio de conductas las

cuales tienen como finalidad producir respuestas en los padres: la

succión, las sonrisas reflejas, el balbuceo, la necesidad de ser acunado

y el llanto, no son más que estrategias por decirlo de alguna manera del

bebé para vincularse con sus papás. Con este repertorio los bebés

buscan mantener la proximidad con la figura de apego, resistirse a la

separación, protestar si se lleva a cabo (ansiedad de separación), y

utilizar la figura de apego como base de seguridad desde la que explora

el mundo.

13

Más tarde Mary Ainsworth (1913-1999) en su trabajo con niños en

Uganda, encontró una información muy valiosa para el estudio de las

diferencias en la calidad de la interacción madre-hijo y su influencia

sobre la formación del apego. Ainsworth encontró tres patrones

principales de apego: niños de apego seguro que lloraban poco y se

mostraban contentos cuando exploraban en presencia de la madre;

niños de apego inseguro, que lloraban frecuentemente, incluso cuando

estaban en brazos de sus madres; y niños que parecían no mostrar

apego ni conductas diferenciales hacia sus madres. Estos

comportamientos dependían de la sensibilidad de la madre a las

peticiones del niño.

La teoría del apego tiene una relevancia universal, la importancia del

contacto continuo con el bebé, sus cuidados y la sensibilidad a sus

demandas están presentes en todos los modelos de crianzas derivados

de los diferentes medios culturales.

Los estilos de apego se desarrollan tempranamente y se mantienen

generalmente durante toda la vida, permitiendo la formación de un

modelo interno que integra por un lado creencias acerca de sí mismo y

de los demás, y por el otro una serie de juicios que influyen en la

formación y mantenimiento de las dinámicas relacionales durante toda la

vida de individuo. Por esto resulta importante la figura del primer

cuidador, generalmente la madre, ya que el tipo de relación que se

establezca entre ésta y el niño será determinante en el estilo de apego

que se desarrollará. No obstante, otras figuras significativas como el

padre y los hermanos pasan a ocupar un lugar secundario y

complementario, lo que permite establecer una jerarquía en las figuras

de apego.

Los tres elementos fundamentales del proceso de apego:

· Sintonía: La armonía entre el estado interno de los padres y el estado

interno de los hijos suele ser alcanzada cuando unos y otros comparten

de manera continúen las señales no verbales.

14

· Equilibrio: La sintonía con el estado de los padres permite a los hijos

equilibrar sus propios estados corporales, emocionales y mentales.

· Coherencia: Es el sentido de integración que alcanzan los niños

cuando, en relación con los adultos, experimentan conexión

interpersonal e integración interna.

Tipos de apego:

APEGO SEGURO: El apego seguro se da cuando la persona que cuida

demuestra cariño, protección, disponibilidad y atención a las señales del

bebé, lo que le permite desarrollar un concepto de sí mismo positivo y un

sentimiento de confianza. En el dominio interpersonal, las personas

seguras tienden a ser más cálidas, estables y con relaciones íntimas

satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a ser más positivas,

integradas y con perspectivas coherentes de sí mismo.

APEGO ANSIOSO: El apego ansioso se da cuando el cuidador está

física y emocionalmente disponible sólo en ciertas ocasiones, lo que

hace al individuo más propenso a la ansiedad de separación y al temor

de explorar el mundo. No tienen expectativas de confianza respecto al

acceso y respuesta de sus cuidadores, debido a la inconsistencia en las

habilidades emocionales. Es evidente un fuerte deseo de intimidad, pero

a la vez una sensación de inseguridad respecto a los demás. Puede ser

de dos tipos:

a) Apego ambivalente:

Responden a la separación con angustia intensa y mezclan

comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y

resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales

de sus cuidadores, estos niños no tienen expectativas de confianza

respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores.

15

b) Apego evitativo:

El apego evitativo se da cuando el cuidador deja de atender

constantemente las señales de necesidad de protección del niño, lo que

no le permite el desarrollo del sentimiento de confianza que necesita. Se

sienten inseguros hacia los demás y esperan ser desplazados sobre la

base de las experiencias pasadas de abandono.

APEGO DESORGANIZADO DESORIENTADO: El cuidador ante las

señales del niño tiene respuesta desproporcionadas y/o inadecuadas,

incluso en su desesperación, al no poder calmar al niño, el cuidador

entra en procesos de disociación. Esta conducta del adulto desorienta al

niño y no le da seguridad y le genera ansiedad adicional.

3.5 Teorías Actuales de la Estimulación Temprana

¿Qué es la estimulación temprana?

Podríamos definir la estimulación temprana como el aprovechamiento de

la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro del bebé

mediante una serie de estímulos que fijan la atención e interés del

pequeño para potenciar las funciones cerebrales del niño. No se trata

únicamente de potenciar el aspecto intelectual, también se desarrollan

sus capacidades físicas, emocionales y sociales.

Desde el nacimiento hasta los 3 años de edad, se da el momento de

máximo desarrollo neuronal en el ser humano, es en este periodo

cuando se desarrollan y maduran capacidades como el lenguaje, las

sensaciones, las funciones motoras, psicológica. Además, la

estimulación temprana sirve igualmente para prevenir y mejorar posibles

déficits en el desarrollo del niño.

¿Cuándo y porqué surge?

Los programas de estimulación temprana surgen por primera vez en

Estados Unidos a medidos del s. XX. En un principio se utilizaban para

atender a niños con algunas deficiencias pero, al comprobar los enormes

avances que lograban los pequeños gracias a estos métodos, se decidió

16

llevar a cabo las mismas técnicas, aplicándolas a niños sanos, para

desarrollar al máximo sus capacidades y ampliar sus posibilidades en

futuros aprendizajes. Aunque la disciplina ha tenido aportaciones de

diversos autores, uno de los más destacados entre los pioneros de los

aprendizajes tempranos es el estadounidense Glenn Doman.

Glenn Doman, padre de los Bits de Inteligencia

A finales de la década de los 50, Glenn Doman funda en Philadelphia

(EE UU) los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano, donde

concibe parte de su obra sobre el desarrollo del cerebro tanto de niños

sanos como de niños con lesiones. Su gran aportación en cuanto a la

estimulación temprana de bebés es el método de los Bits de Inteligencia,

una de las metodologías de aprendizajes tempranos más utilizadas en la

actualidad.

Los Bits de Inteligencia son un instrumento educativo que consiste en

presentar a los niños estímulos simples que se perciben a través de las

cinco vías sensoriales. Así, por Bit de Inteligencia se entiende una

lámina que representa alguna realidad o que lleve escrito, por ejemplo,

un símbolo, una palabra, un conjunto matemático o una figura

geométrica.

El método, basado en la psicología infantil, consiste en ir enseñando a

los niños las láminas de una o varias categorías, a la vez que se enuncia

en voz alta el nombre de cada Bit. Su finalidad es que el pequeño vaya

identificando las personas, animales o ideas que no puede conocer

todavía directamente. Este proceso debe ser breve y la clave de su éxito

reside en la rapidez de la novedad: que el pequeño se quede con ganas

de más. Después de cada sesión, que según Doman deben repetirse

regularmente para que logre los efectos buscados, se puede acabar

comentando lo visto o aplaudiendo.

Entre los objetivos que persigue el método de Doman destacan la

creación de ideas previas, el desarrollo de redes neuronales, de las vías

visuales y auditivas y de la inteligencia potencial de los niños, tanto

cognitiva como emocional, alimentando su curiosidad y apasionamiento.

17

Metodología Reggio Emilia

Esta metodología educativa orienta, guia, cultiva el potencial intelectual,

emocional, social y moral del niño. El principal vinculo educativo

compromete al niño en proyectos a largo plazo que se llevan a cabo en

un ambiente agradable, saludable y lleno de amor.

Aquí el docente escucha al niño, lo deja tomar la iniciativa y además los

guia de una forma productiva.

¿Cómo Se Basa Esta Metodología de Reggio Emilia?

Esta metodología se basa en la creencia de que los niños tienen

capacidades, potenciales y curiosidad e interés en construir su

aprendizaje; de comprometerse en interacciones sociales y negociar con

todo lo que el ambiente les ofrece.

El enfoque se da en cada niño, no aisladamente, sino, en conjunto con

otros niños, con la familia, con los profesores, con el ambiente escolar,

con la comunidad y el resto de la sociedad. Aquí se cree que el bienestar

del niño debe estar garantizado para que pueda aprender. Deben

también conocerse los derechos del niño no solo sus necesidades, la

participación de los padres es esencial y se puede hacer de varias

formas.

¿Que Pretende Esta Metodología de Reggio Emilia?

Esta metodología pretende crear ricas atmósferas y ricos procesos de

cambios y desarrollo dando lugar a una de tantas posibilidades y

situaciones de aprendizaje que todos los niños han de experimentar para

que el adulto comience a distinguir los diferentes roles que se

desempeñan en el grupo y la relación entre ellos.

Se valora la importancia de que los padres se involucren empleando una

práctica explicita, comunicativa dispuesta a documentar lo que la

escuela hace con los niños y su evolución es el escenario de

18

participación el cual ofrece a los niños interés y curiosidad por lo que

ocurre a su alrededor.

¿Cuál es el Objetivo de Esta Metodología Reggio Emilia?

El objetivo de esta metodologia es crear una escuela amable, es decir,

activa, inventiva, habitable y comunicable; un lugar de investigación,

aprendizaje, recognición y reflexión en las que se encuentran bien los

educadores, los niños y las familias para así intensificar las relaciones

entre todos los sujetos.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver

problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más

culturas.

La importancia de la definición de Gardner es doble:

Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que

todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es

todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un

gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual

pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el

contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el

mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o

en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos

un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho

de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero

sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como

una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se

consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la

educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas

19

muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se

consideraba que era un esfuerzo inútil.

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una

destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente

genético.

Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética.

Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra

dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación

recibida, etc.

Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que

sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los

matemáticos, los poetas o de la gente emocionalmente inteligente.

Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas

que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha

Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han

identificado ocho tipos distintos:

Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor

medida, (tal y como explica Al igual que con los estilos de aprendizaje no

hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un

ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero

también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico

matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia

interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia

corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.

Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son

igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no

las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la

inteligencia lógico matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto

de negar la existencia de las demás.

20

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos

de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo

que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la

misma manera.

La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que

permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y

aprovechando sus puntos fuertes. (Aquí encontrarás un resumen de las

capacidades y puntos fuertes de alumnos con las distintas inteligencias)

Pero, además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en

sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a

nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo.

21

1.-motriz 2.-cognitivo

3.-Afectivo-

social

4.-lenguaje

22

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

HORARIO

3pm a 6pm

DIAS MES

Martes Jueves Sábado

PRIMERA SESION x

Área Motriz

Área Cognitiva

Área Socio afectiva

Área del Lenguaje

SEGUNDA SESION x

Área Motriz

Área Cognitiva

Área Socio afectiva

Área del Lenguaje

TERCERA SESION x

Área Motriz

Área Cognitiva

Área Socio afectiva

Área del Lenguaje

CUARTA SESION x

Área Motriz

Área Cognitiva

Área Socio afectiva

Área del Lenguaje

QUINTA SESION x

Área Motriz

Área Cognitiva

Área Socio afectiva

Área del Lenguaje

SEXTA SESION x

Área Motriz

Área Cognitiva

Área Socio afectiva

Área del Lenguaje

23

Anexos

24

Evaluación Se evaluaran todas las actividades con escalas estimativas que contengan las características de desarrollo de las áreas.

NOMBRE:

LogradoEn

proceso ReforzarNo lo ha

mostrado

EDAD: FECHA DE EVALUACIÓN: Conocimientos de evaluación final:

Desarrollo emocional - social

Lenguaje

Motricidad Fina

25

Cognitiva

Motricidad gruesa

26

ENTREVISTA PREVIA

27

ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES Y LAS MADRES

Fecha; ___________________

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre y apellido del niño o niña: _________________________________________

Fecha de nacimiento: ___________________

Apodo al que responde: _________________

Nombre de la madre: ______________________________Ocupación________________

Edad: _________________

Horario de trabajo: ______________________Teléfono:__________________________

Nombre del padre: _________________________Ocupación: ______________________

Edad: __________________

Horario de trabajo: ______________________Teléfono: __________________________

Dirección familiar: _______________________Teléfono:__________________________

Cuál es su estado civil: ___________________

Cuál es su escolaridad: ___________________

HISTORIA FAMILIAR

Hermanos (nombre y edad):_____________________________________________________________________________________________________________________________________

Lugar que ocupa: _____________________________________________________________________

¿Que otros miembros de la familia viven en casa?:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

28

Familiar con el que más se relaciona:

_____________________________________________________________________

Cuáles son sus actividades que realiza dentro de su

hogar:________________________________________________________________

Qué tipo de relación lleva con la familia de su esposo: _____________________________________________________________________

Tiene algunos problemas de salud con algunos de su familia:______________________________________________________________

EMBARAZO Y PARTO

El embarazo transcurrió con: normalidad ( ) complicaciones ( )

¿Cuáles? : _____________________________________________________________________

Emocionalmente como estuvo en su embarazo: _____________________________________________________________________

Tuvo un seguimiento durante su embarazo: _____________________________________________________________________

Hubo alguna complicación de salud durante su embarazo: _____________________________________________________________________

Como se sentía cuando estaba embarazada: _____________________________________________________________________

El parto fue con: normalidad ( ) complicaciones ( )

¿Cuáles? :________________________________________________________

¿Cuánto pesó al nacer? : ________________

¿Cómo fue su parto normal o cesaría?:________________________________________

29

SUEÑO Y ALIMENTACIÓN

¿Plantea problemas antes ( ), durante ( ) o después ( ) de dormir?

¿Cuáles? : _______________________________________________________________

Con quién duerme: Con el padre y la madre ( )

Con los hermanos ( ) solo ( ) con otras personas ( ).

Hasta que edad: __________________________________________________________

¿Y actualmente? : _________________________________________________________

¿Se despierta con pesadillas? ____ ¿Con qué frecuencia? : _______ ¿Suele dormir siesta? : _______ ¿Tiene miedos? : _________ A qué? :______________________

¿Le costó pasar de la alimentación líquida a la sólida? : _______ ¿Cuándo pasó? : __________¿Tuvo problemas: de succión ( ) al tragar ( ) de masticación ( )?

¿Plantea actualmente problemas al comer? : ______________ ¿Cuáles?: ___________________________________________________________________

¿Cuáles son sus alimentos preferidos? : ___________________________________________________________________

¿Qué alimento rechaza por completo? : _____________________________________________________________________

RELACIÓN AFECTIVO SOCIAL

¿Con quién vive? :____________________________________________________________________

¿Quién se encarga de su atención? : _____________________________________________________________________

¿Cómo se lleva con el padre? : ____________________________________________________________________

¿Con la madre? : ____________________________________________________________________

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¿Con los hermanos? : ____________________________________________________________________

¿A quién prefiere? : _______________________________________________________

¿Cuáles son los sentimientos y emociones que más expresa? Rabia ( ) Cariño ( ) Pena ( ) Alegría ( )

¿Suele llorar? : ________________________ ¿Por qué? : _________________________

¿Con quién juega? : _________ ¿Cuál o cuales son sus juguetes preferidos?______________________________________ ¿Cómo se relaciona con desconocidos? _______________________________________________________

31

Bibliografía

Autor como referencia extraído del libro estimulación temprana inteligencia emocional y cognitiva. Editorial grupo cultural.

Goodman, k. What´s Whole in Whole. Language Heinemann, Portsmouth 1986.

Referencia extraída del libro Estimulación Temprana Inteligencia

Emocional y Cognitiva. Edición grupo cultural.

http://docencia.udea.edu.co/csh/DisenoCurricular/documentos/formato

%20guia_proyectos%20de%20aula.rtf.

Un niño especial en mi aula, hacia las escuelas incluyentes, conceptos y

actividades para niños y maestros. Autor, Patricia Frola Ruiz. México

Trillas, 2005.

Manual de la educación infantil. Gil Editores, Diseño Editorial, en

Esencia Diseño Grafico, impreso por: Imperlibros S.A. Printed in

colombia. Psicologia Evolutiva 141, 285.

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