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PROYECTO

“LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL

ESTUDIANTE EN LA ESCUELA NORMAL

RURAL DE SAN MARCOS”

Escuela Normal Rural

“Gral. Matías Ramos Santos”

Enero 2019

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Índice

LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE EN LA ESCUELA NORMAL

RURAL DE SAN MARCOS ........................................................................................ 1

INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1

1. LA FORMACIÓN DEL PROFESOR EN LAS NORMALES ......................... 2

1.1. Transición y planteamientos comunes en los planes de formación ...... 3

1.2. El acercamiento a las escuelas de práctica .......................................... 4

1.3. El currículo de Educación básica ......................................................... 6

1.4. ¿Con qué cuenta la institución? ........................................................... 7

1.5. Una alternativa institucional .................................................................. 8

2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 8

3. OBJETIVOS .............................................................................................. 11

4. SUJETOS PARTICIPANTES .................................................................... 11

4.1. La planta docente ............................................................................... 11

5. RUTA DE IMPLEMENTACIÓN ................................................................. 12

RELACIÓN DE TALLERES PARA EL CICLO ESCOLAR 2018-2019 (SEMESTRE

PAR) ...................................................................................................................... 12

6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO .............................................................. 13

7. INFORME DE RESULTADOS .................................................................. 13

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................. 14

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LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE EN LA ESCUELA NORMAL

RURAL DE SAN MARCOS

INTRODUCCIÓN

El interés por la formación integral del estudiante de las escuelas normales,

reconoce la importancia de los conocimientos adquiridos durante la etapa de la

formación inicial y la trascendencia de las jornadas de práctica como espacios

fundamentales en la vinculación con el contexto real y en la preparación del estudiante

para su inmersión en el campo laboral. Por lo tanto, identificar cuáles son las

necesidades que tienen los estudiantes de la Normal de San Marcos en los periodos

de estancia en las escuelas primarias, ha permitido identificar que existen ciertos

saberes que no necesariamente implican un saber teórico de referencia, pero que son

ineludibles para un mejor desempeño en su práctica docente.

La conformación de una propuesta institucional integrada por actividades

complementarias a la malla curricular de los jóvenes que genere espacios de

aprendizaje y desarrollo de habilidades artísticas, culturales, académicas o deportivas,

es una necesidad que como institución se reconoce. Motivo por el cual se elabora este

proyecto.

El presente documento da cuenta en un primer momento del diagnóstico del cual

se origina la propuesta, recuperando la visión normativa de la formación en las

escuelas normales respecto a los planes de estudio y las alternativas con las que se

cuenta actualmente en la institución. Posteriormente, se enmarca la viabilidad del

proyecto en diversos documentos normativos y se especifican los objetivos centrales

a desarrollar.

Finalmente, se desglosa cada uno de los actores involucrados en la ruta de

implementación y las acciones específicas que se llevarán a cabo durante el presente

semestre.

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1. LA FORMACIÓN DEL PROFESOR EN LAS NORMALES

La formación del profesorado en las escuelas normales ha sido objeto de una serie

de trasformaciones con base en las características de la sociedad mexicana, las

necesidades y retos a los cuales se enfrente esta última, son considerados base

fundamental de los principios que sustentan la educación en estas instituciones de

nivel superior. Asimismo, en el marco de la globalización en que se desenvuelven los

sujetos en la actualidad, demanda al Sistema Educativo Mexicano diseñar estrategias

de formación que brinden una educación amplia, completa y efectiva para los

individuos que les permita desenvolverse en un ambiente de competitividad y mejora

continua.

En este sentido, es que se sustentan las diversas renovaciones a los programas de

estudio que se ofertan en las instituciones de nivel superior1, encaminadas a un

desarrollo integral del estudiante y en correspondencia a lo que se propone en los

programas de educación básica. Ya que resulta ineludible compaginar los objetivos de

ambos niveles, para garantizar así una educación pertinente y de calidad. Lo anterior

se encuentra definido en la Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las

Escuelas Normales propuesta por la Secretaría de Educación Pública, donde el primer

eje se centra en una transformación pedagógica a la par de la implementación del

Nuevo Modelo en educación básica y que enfatiza en garantizar la coherencia del

planteamiento curricular en las escuelas normales con los planteamientos curriculares

y pedagógicos y los aprendizajes clave de la educación básica (SEP, 2018).

Dentro de los propósitos de transformación en las normales se encuentra la

resignificación del papel de los maestros, por lo que la forma de prepararse en el

interior de las normales debe habilitarlos para sus futuras responsabilidades. Siendo

capaces de crear ambientes de aprendizajes inclusivos, equitativos y dinámicos.

Razones por las que tendrán que contar con los conocimientos, las habilidades, las

1 En este caso en particular y en la obviedad del tema, se mencionarán solamente los programas de

estudio 2012 y 2018 de las Escuelas Normales.

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actitudes y los valores necesarios que conduzcan a realizar una práctica docente de

alta calidad (SEP, 2018).

1.1. Transición y planteamientos comunes en los planes de formación

La Secretaría de Educación Pública, a través de la Dirección General de Educación

Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), presenta los Planes de

Estudio 2018 para la formación inicial de los futuros profesores en Educación Básica.

Cabe destacar que dichos Planes, están orientados por el enfoque basado en el

desarrollo de competencias y una metodología centrada en el aprendizaje. Además,

se incorporan elementos de flexibilidad académica que caracterizan a la Educación

Superior para adaptar y construir trayectos formativos congruentes con un currículo

vinculado con las necesidades de los estudiantes y con los distintos contextos en los

que se encuentren situadas las Escuelas Normales (DOF, 2018).

La intencionalidad de la transformación en las escuelas normales es un argumento

que queda claramente establecido, sin embargo, es sustancial contextualizar la

situación actual en la formación inicial del profesorado. Los planes de estudio que rigen

a dichas instituciones viven un momento de transición significativo; por una parte se

encuentra en implementación el Plan 2012 que cursan los jóvenes del cuarto, sexto y

octavo semestre de la licenciatura en educación primaria; y en contraparte, los jóvenes

de segundo semestre de la misma carrera, se están formando bajo la normatividad del

Plan 2018. Compaginar los objetivos y planteamientos curriculares de ambos planes

de estudio al interior de las instituciones con la intención de brindar lo necesario para

que se desarrollen de manera eficaz, es un reto importante. Implica el análisis y

reflexión del colegiado, para optimizar el desarrollo de competencias y los saberes

necesarios en cada uno de los programas de estudio.

Ambos documentos2 especifican elementos esenciales que fundamentan el perfil

de egreso de la formación docente, organizados en las dimensiones: social, filosófica,

2 Acuerdo 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de

Educación Primaria y Acuerdo número 14/07/18 por el que se establecen los planes y programas de estudio de las licenciaturas para la formación de maestros de educación básica.

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epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional (DOF, 2018). Ellas

engloban el tipo de profesor que se pretende formar acorde a la sociedad actual y sus

disposiciones toman sentido en el currículo. En este caso en particular, subrayaremos

lo concerniente a la dimensión social, la cual resalta la función social de la educación

así como el rol que desempeñan el profesor y la escuela en el contexto en que se

encuentran. Con ello se favorece en los estudiantes una actitud ética ante la diversidad

social, cultural, tecnológica, ideológica y ambiental que les permita retomar estos

elementos como áreas de oportunidad para su intervención educativa. Es decir, se

hace énfasis en el reconocimiento del ambiente en que se desenvuelve el profesor,

para enriquecer su intervención docente. En consecuencia, el profesor en formación

inicial deberá adquirir en este espacio las herramientas necesarias y congruentes al

entorno de su práctica docente, y que le brinden las bases para llevar a cabo su

intervención.

En el sentido de las ideas anteriores y como parte esencial del currículo, la

Licenciatura en Educación Primaria impartida en las Escuelas Normales, define una

serie de competencias profesionales, las cuales habrá de adquirir el estudiante durante

los 4 años en que se desarrolla su trayecto escolar. Dichas competencias se concretan

en diferentes contextos de intervención y evaluación; por lo que el desarrollo de las

mismas, así como su movilización, deben entenderse como un proceso de adaptación

creativa en cada contexto determinado y para una familia de situaciones o problemas

específicos (DOF, 2012, 2018).

1.2. El acercamiento a las escuelas de práctica

Un espacio fundamental para el desarrollo y fortalecimiento de dichas

competencias, se encuentra presente en las jornadas de práctica profesional que

llevan a cabo los estudiantes. Éstas hacen énfasis en el acercamiento a los diversos

contextos, debido a que las prácticas profesionales permitirán analizar contextos y

situaciones socio educativas para apreciar la relación de la escuela primaria con la

comunidad (DOF, 2018).

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Es importante señalar que estas instituciones de educación primaria se encuentran

inmersas en una gran mayoría en un contexto rural. Por lo tanto, y bajo la flexibilidad

de los cursos optativos que cada Institución puede efectuar con aprobación de la

Dirección General de Educación Superior, en el caso particular de la Normal de San

Marcos, se considera fundamental preparar a los jóvenes para las necesidades que

plantean las escuelas primarias en este ambiente. De acuerdo a los resultados

presentados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE),

Zacatecas indica que el porcentaje de escuelas multigrado es de 75.99% para el nivel

de preescolar, 66.52% para primaria y en telesecundaria 69.03%, es decir, Zacatecas

refiere un porcentaje de escuelas multigrado superior a la media nacional, donde “la

atención al multigrado debería ser una política estatal que permee toda la educación

básica, no una réplica forzada de las políticas federales, adaptadas a unas realidades

muy diversas entre sí” (Schmelkes y Águila, 2019, p. 265). Por lo tanto, es altamente

probable que al egresar los jóvenes de la Normal de San Marcos, se encuentren

laborando en este tipo de escuelas.

En este sentido, durante su formación se habrá de dar prioridad no solamente a la

preparación académica para planificar situaciones de aprendizaje en escuelas rurales

y multigrado, o diseñar proyectos de intervención socioeducativa3, sino también a la

reflexión con respecto a la interacción directa que se tiene con la comunidad en el

marco de este tipo de contexto, ya que involucra una serie de saberes que los

estudiantes no han desarrollado totalmente en los cursos que componen la malla

curricular.

Ejemplo de ello es el papel que desempeñan las escuelas y los profesores en la

promoción de la cultura de las comunidades rurales. La organización de eventos que

involucran la presentación de eventos como danza folclórica, poesía, teatro, música,

dibujo, es un trabajo crucial en la labor docente y que influye en la relación que se

establezca con la sociedad. Por lo tanto, fortalecer en la formación inicial las

3 Ambos aspectos de formación se encuentran presentes en la malla curricular 2012 con los cursos

Planificación de ambientes de aprendizaje para grupos multigrado y Proyectos de intervención socioeducativa.

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habilidades artísticas y el desarrollo de habilidades diversas en el estudiante, facilita

su futura integración y desempeño en las escuelas primarias. Habremos de mencionar

que no solamente en el ámbito rural se realizan este tipo de acciones, pues en las

localidades urbanas, también se efectúa la organización de los mismos. Sin embargo,

es en los espacios más alejados de los municipios que se exige al estudiante,

conocimientos que van más allá de un saber teórico de referencia.

1.3. El currículo de Educación básica

El recientemente implementado Modelo Educativo en la educación básica, integra

en sus componentes curriculares el de Autonomía Curricular del programa de

Aprendizajes Clave, este es un componente innovador y flexible que se incorpora por

primera vez al currículo de la educación básica en México. Por una parte, otorga a los

estudiantes la oportunidad de aprender temas de su interés, desarrollar nuevas

habilidades, superar dificultades, fortalecer sus conocimientos, su identidad y su

sentido de pertenencia (SEP, 2017, p. 2614). Para su implementación, demanda de

los profesores una renovación de su práctica docente, que sean capaces de construir

espacios de interacción significativos para los niños en diversidad de contextos. Este

componente curricular está integrado por cinco ámbitos, los cuales se conforman por

una serie de temáticas propuestas para que las escuelas decidan los que son más

convenientes y acorde a las características de los estudiantes; se citan algunos

ejemplos en la figura 1.

Figura 1. Ejemplos de temáticas sugeridas en dos de los cinco ámbitos que integran el

componente de autonomía Curricular.

Para su concreción en los espacios educativos se propone como mínimo 2.5

periodos lectivos semanales para escuelas de educación primaria con jornada regular

(SEP, 2017) a través de la conformación de clubes dirigidos por los profesores y que

Ampliar la formación académica: Oratoria, expresión y argumentación oral; taller de poesía y recitales poéticos; huerto escolar.

Potenciar el desarrollo personal y social: orquestas escolares y conciertos musicales; artes marciales; taller de danza.

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atiendan a grupos de estudiantes de distintas edades y grados escolares, ya que

dependerá de los intereses del alumnado.

Si bien es cierto que cada curso incluido en la malla curricular de la licenciatura en

educación primaria tiene diversos contenidos para que los jóvenes puedan abordar

desde la narrativa, la oratoria, la pintura, las habilidades digitales, entre otros temas

señalados en el componente curricular antes mencionado, el tiempo destinado en cada

asignatura no basta para potenciar en los estudiantes dichas habilidades; asimismo,

otros saberes que sin duda fortalecen el rol en la conformación de los clubes no se

encuentran presentes, tal es el caso del diseño gráfico o el ajedrez.

Por lo anterior, es importante que la formación inicial propicie espacios donde los

estudiantes normalistas desarrollen habilidades de temáticas diversas, además de que

se apropien de elementos que les permitan configurar proyectos para implementarse

en dichos clubes. Dotando así, de conocimientos que logren compaginar lo que oferta

la formación inicial con lo que requiere en el campo laboral.

1.4. ¿Con qué cuenta la institución?

Sobre los temas señalados anteriormente, la Escuela Normal cuenta con grupos

representativos en distintas disciplinas deportivas (basquetbol, futbol, béisbol, volibol

y más) así como en manifestaciones artísticas (danza, rondalla). Lamentablemente,

en dichos grupos representativos existen dos factores que obstaculizan el que se

integre a todo el estudiantado con la finalidad de desarrollar en la totalidad de los

jóvenes las habilidades mencionadas. En primer lugar, la calidad en la proyección de

dichos grupos ante la sociedad en el nivel educativo en que se encuentran, exige de

un amplio desarrollo de estas destrezas, por lo que requiere de una formación del joven

previa a su ingreso a la Normal, por lo tanto, aquellos con la inquietud de iniciarse o

aprender algunos elementos básicos para implementarlos en su práctica ven

frustrados sus intentos y optan por retirarse. El segundo aspecto, es que no bastan las

disciplinas y manifestaciones artísticas que ya se tienen instituidas en la escuela, pues

existe diversidad de intereses en los estudiantes por lo que eligen no integrarse en

alguna de ellas.

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Es importante mencionar, que una de las áreas organizativas de la institución, es el

Área de Difusión Cultural y Extensión Educativa, la cual entre los proyectos que dirige

se encuentra la realización de programas socioculturales durante el ciclo escolar,

donde participan en su diseño, organización y demostración, cada uno de los grupos,

de primero a cuarto grado. En estos espacios sin duda se favorece que los alumnos

practiquen y desarrollen sus habilidades, pero al realizarse solamente una vez por ciclo

escolar cada grupo, sigue considerándose un periodo insuficiente.

1.5. Una alternativa institucional

Con los antecedentes mencionados, es posible deducir, que los jóvenes normalistas

precisan de actividades complementarias a su carga académica, en relación a distintos

aspectos que son parte de la acciones se esperan del profesor en su práctica

profesional y que sin duda, permitirán un perfil de egreso del estudiante que fortalezca

sus competencias y desarrolle habilidades.

Por lo tanto, se considera como una alternativa la creación de un programa

constituido por diversos talleres que se oferten a los estudiantes, mediante la

conducción de los profesores de la planta docente. Las diversas temáticas contenidas

en cada uno de los talleres, varían en categorías que incluyen lo deportivo, lo cultural

y lo social. Dicha propuesta, nace del análisis realizado previamente, propiciando una

comunidad escolar más fortalecida y que favorezca el vínculo entre docentes y

estudiantes.

2. JUSTIFICACIÓN

La viabilidad de la presente propuesta se encuentra inmersa en el marco de la

Flexibilidad curricular señalado en el Plan de Estudios (2012, 2018), el cual supone el

cumplimiento de un proceso complejo y gradual de incorporación de rasgos y

elementos considerando las particularidades y las condiciones propias de cada

institución. De esta forma se pretende articular el desarrollo del conocimiento con la

acción, como una forma de consolidar una mayor interdependencia entre el saber y el

saber hacer en los procesos de formación. Lo anterior, directamente relacionado con

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el rasgo de: Incorpora en la malla curricular un conjunto de cursos optativos que

diversifican las alternativas de formación de los estudiantes normalistas, de acuerdo

con sus intereses y necesidades, así como a los proyectos y posibilidades

institucionales.

Del mismo modo, en lo concerniente a los planes de estudio se señala en el

apartado V. Estrategias de apoyo para los estudiantes, en el aspecto V.2 de

Actividades extracurriculares; el cual especifica que como parte integral de la

formación de los estudiantes, las actividades extracurriculares tienen incidencia por lo

menos en dos aspectos: en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el

enriquecimiento de sus prácticas profesionales.

La riqueza, diversidad y experiencia que tienen las escuelas normales

en la organización de talleres de expresión artística, literaria, musical y

deportiva, entre otras, ha permitido ofrecer una oferta flexible para que el

estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor interés o utilidad.

De acuerdo con los enfoques de este Plan de Estudios es importante que

las actividades extracurriculares cuenten con apoyos diversos, por lo que

se considera conveniente fortalecer, enriquecer e incluso diversificar su

oferta tanto por la vía institucional como por la interinstitucional, lo cual

permitirá generar nuevos tipos de actividades formativas que ampliarán las

opciones profesionales y laborales de los futuros maestros (DOF, 2018, p.

18)

En cuanto a la validación de esta propuesta, el Plan de Estudios utiliza el Sistema

de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA) aprobado en la

XXXVIII Sesión Ordinaria de la Asamblea General de la Asociación Nacional de

Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). De acuerdo con el

SATCA, el crédito académico es una unidad de medida del trabajo que realiza el

estudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje consideradas en los planes de

estudio. Asimismo, representa un valor para realizar intercambios con otras

Instituciones de Educación Superior (IES). Se relaciona también con el enfoque

centrado en el aprendizaje del estudiante ya que, a diferencia de otros sistemas de

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créditos, otorga valor a la actividad que éste realiza, tanto en el aula como en otros

espacios educativos (DOF, 2018, p. 16).

El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga un

valor distinto, de acuerdo con los siguientes criterios:

Figura 2. Distribución de créditos citados en el Plan de Estudios 2018. Fuente ANUIES, 2007.

Podemos encontrar en la distribución de créditos arriba mencionada, el valor

otorgado a talleres.

Otro factor que tiene implicaciones directas con la construcción de una propuesta

de formación integral en la Normal, es que la institución se encuentra en proceso de

certificación otorgada por la organización de Comités Interinstitucionales para la

Evaluación de Educación Superior (CIIES), en este proceso de certificación, uno de

los puntos a evaluar son el desarrollo de talleres y el fomento a la cultura. Señalado

en el Eje de Infraestructura y Servicios; en el Módulo F de Gestión de la difusión de la

cultura y la divulgación científica, específicamente en el indicador F1 que son

Actividades artísticas y culturales. Definidas como las políticas, estrategias y

actividades desarrolladas por la Institución de Educación Superior para contribuir al

desarrollo artístico y cultural, la formación integral de la comunidad universitaria y de

la sociedad en general (CIEES, 2018). Siendo este tema, un componente que

complementa la viabilidad de la propuesta de implementación de talleres como

actividad extracurricular para los estudiantes en beneficio de la institución.

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3. OBJETIVOS

Implementar talleres de duración semestral iniciando en el semestre par del ciclo

escolar 2018-2019 con los jóvenes estudiantes de segundo, cuarto y sexto semestre

de la institución.

Fortalecer la formación integral del alumnado a partir del desarrollo de habilidades

deportivas, artísticas, culturales y académicas.

Brindar diversidad de recursos durante las sesiones de los talleres que fortalezcan

su práctica profesional.

Otorgar créditos extracurriculares a los estudiantes que consideren su participación,

responsabilidad y compromiso en las actividades desarrolladas en el taller que se

encuentren inscritos.

4. SUJETOS PARTICIPANTES

La implementación de un proyecto requiere de la colaboración de todos los

integrantes de la comunidad educativa. El aporte de cada uno de ellos permitirá el

logro de los objetivos.

4.1. La planta docente

El Colegio de maestros cuenta con profesores que durante su formación inicial o

continua, han desarrollado habilidades o tienen especializaciones en diversas áreas

que permiten configurar una propuesta enriquecida con los conocimientos que el

colectivo docente posee. Es por ello, que su participación resulta trascendental para

echar a andar este proyecto colaborativo.

4.2. Los estudiantes

Cada uno de los jóvenes, tendrá la oportunidad de participar en los talleres ofertados

de acuerdo a sus intereses o necesidades identificadas. Existen antecedentes de que

los estudiantes han generado espacios distintos de desarrollar sus habilidades; se han

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configurado clubes de ajedrez y de artes marciales como iniciativa del alumnado. Con

ello queda demostrado que lo jóvenes normalistas, tienen un interés por consolidar

espacios que les brinde la oportunidad de una formación integral.

5. RUTA DE IMPLEMENTACIÓN

La organización prevista para el proyecto considera que inicie en el semestre par

del ciclo escolar 2018-2019; los talleres que se trabajarán así como los horarios en

que se llevarán a cabo, se encuentran señalados en la tabla 1. La participación en los

talleres será de carácter obligatorio para todos los jóvenes de segundo, cuarto y sexto

semestre por lo que deberán estar inscritos en uno de ellos. El proceso de inscripción

estará regido por una convocatoria elaborada y difundida por la Dirección de la

Escuela. Al concluir el semestre podrán integrarse a un taller distinto. Favoreciendo

con ello dotar de herramientas diversas al estudiantado.

RELACIÓN DE TALLERES PARA EL CICLO ESCOLAR 2018-2019 (SEMESTRE

PAR)

# NOMBRE DEL TALLER

1 Artes Plásticas

2 Dibujo

3 Diseño gráfico

4 Ajedrez

5 Diseño y uso didáctico de papiroflexia y/o papirogeometría

6 Orientación política e ideológica

7 Oratoria

8 Actividades Agropecuarias

9 Club de atletismo

10 Guitarra

11 Pintura (Técnicas Básicas)

12 Alfabetización Inicial

13 Diseño de Material Didáctico

14 Desarrollo de Habilidades Narrativas

15 Lectura Literaria

16 Construcción Argumentativa de la Práctica Docente

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17 Desarrollo de Habilidades Digitales

18 Diseño de Proyectos Multidisciplinarios en Grupos Multigrado

19 Creación Literaria

20 Diseño de Planeaciones Didácticas

21 Diplomado en Intervención Educativa para Mejorar las Prácticas de Alimentación

22 Activación Física

23 Inglés con Certificación en EF set English Plus

24 Prevención de la Violencia

25 Primeros Auxilios

26 Proyecto de Vida

6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Al término del semestre, se someterá a un proceso de evaluación que incluya la

opinión de profesores, estudiantes y directivos. Valorando el nivel de logro de los

objetivos así como el impacto generado en la comunidad escolar.

7. INFORME DE RESULTADOS

Se brindará un informe al colectivo docente, con respecto a los resultados arrojados

en la evaluación del proyecto y la valoración del profesor coordinador de cada taller.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A. C. (2018).

Ejes, Categorías e Indicadores para la Acreditación de Instituciones de Educación

Superior de México.

Diario Oficial de la Federación (2012). ACUERDO número 649 por el que se establece

el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria.

Diario Oficial de la Federación (2018). ACUERDO número 14/07/18 por el que se

establecen los planes y programas de estudio de las licenciaturas para la formación

de maestros de educación básica.

Schmelkes, S. y Águila, G. (2019). La educación multigrado en México. Instituto

Nacional para la Evaluación de la Educación. México.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes Clave para la Educación

Integral. Plan y programas de estudio para la Educación Básica.

Secretaría de Educación Pública (2018). Estrategia de Fortalecimiento y

transformación. Avances.