PROYECTO AULA DE DESARROLLO DE CAPACIDADES CLUB...

PROYECTO AULA DE DESARROLLO DE CAPACIDADES

CLUB DE CIENCIAS LA ALMOZARA

(Queremos saber ma s)

CEIP LA ALMOZARA ZARAGOZA

CURSO 2018/2019

Indice

1. Datos de identificación del proyecto

2. Justificación

3. Experiencias previas en actividades de contenido similar

4. Características que se valorarán en el alumnado para su participación en el programa

4.1 Descripción del perfil de capacidades

4.2 Número de agrupamientos específicos previstos y grupos-clase en los que se

desarrollarán las experiencias.

5. Desarrollo del programa 5.1 Objetivos

5.2 Contenidos y estrategias metodológicas

5.2.1 Contenidos

5.2.2 Metodología

5.3 Procedimiento de identificación y selección del alumnado

5.4 Procedimiento de formación y funcionamiento de los grupos específicos

5.4.1 Formación de los grupos

5.4.2 Funcionamiento de los grupos

5.5 Procedimiento de generalización en las aulas y en el centro

5.5.1 Estrategias de enseñanza-aprendizaje

5.5.2 Rincones de ampliación

5.5.3 Proyecto de centro

5.6 Planificación del proyecto: actuaciones, horario y calendario de aplicación para el

curso 2017/2018.

5.6.1 Actuaciones

5.6.2 Horario

5.6.3 Calendario de aplicación

6. Coordinación y Participación 6.1 Coordinación del proyecto: impulso, apoyo, seguimiento

6.2 Participación y formación del profesorado, alumnado y familias

6.2.1 Profesorado

6.2.2 Alumnado

6.2.3 Familias

7. Evaluación de las competencias en el alumnado 7.1 Indicadores de evaluación

7.2 Procedimientos de seguimiento y evaluación del alumnado

8. Evaluación del proyecto 8.1 Indicadores de evaluación

8.2 Procedimientos de seguimiento y evaluación del proyecto.

CLUB DE CIENCIAS LA ALMOZARA (queremos saber más) CURSO 2018/2019

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1. Datos de identificacio n del proyecto

Este documento desarrolla el proyecto “Club de ciencias La Almozara (Queremos saber

más)”, que será llevado a cabo en el CEIP La Almozara, con código 50006438 y coordinado por

Noemí Serrano Lamana, directora del centro en sus horas destinadas a docencia.

2. Justificacio n

La diversidad nos rodea, y la escuela es un fiel reflejo de esta circunstancia. No hay dos

alumnos iguales, por lo que las aulas deben ser consideradas como grupos heterogéneos de

individuos con distintas necesidades y capacidades.

Hasta el momento, los esfuerzos de adaptación se han centrado mayoritariamente en

los alumnos con necesidades de refuerzo, lo que, si bien es prioritario, no debe motivar la

desatención de aquellos que precisan de una ampliación dadas sus inquietudes y capacidades.

Es por esto que el CEIP La Almozara inicia la andadura de un proyecto que creemos necesario

para nuestros alumnos, pues, si bien por un lado trabajará con un grupo determinado, también

introducirá actividades y medidas extensibles a toda la comunidad educativa.

3. Experiencias previas en actividades de contenido similar

Por primera vez, el centro se plantea la creación de un grupo de desarrollo de

capacidades o enriquecimiento curricular, motivado por las características de nuestro

alumnado y los resultados de actividades previas, cuya estructura y funcionamiento son

similares los de este tipo de agrupaciones.

Estas experiencias previas se han llevado a cabo en los siguientes formatos:

- Grupo experimental de Ampliación de contenidos desarrollado con alumnos de 4º de

primaria en curso 2017/2018

o Contando con la colaboración de una alumna en prácticas, se desarrollaron

actividades puntuales con alumnos de 4º para ampliar los contenidos

curriculares trabajados en el aula, con resultados muy satisfactorios.

- Trabajo en grupos interactivos desde el curso 2016/2017

o De manera quincenal, los grupos de infantil y primaria desarrollan una sesión

de trabajo en grupos interactivos, contando con la colaboración de toda la

comunidad educativa. Se trabajan áreas como inglés, lengua, matemáticas,

conocimiento del medio, educación física….


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- Actividades internivelares de apadrinamiento lector

o Los alumnos desde 4º a 6º realizan actividades de apadrinamiento lector con

los alumnos de infantil, dentro del proyecto de apadrinamiento que se lleva a

cabo a lo largo del curso.

- Actividades semanas culturales de todo el centro, en las que a través del método

científico, entre otros, de investiga en torno a temáticas como: emociones, culturas

europeas, luz y electricidad, países de cultura británica….

4. Caracterí sticas que se valorara n en el alumnado para su participacio n en el programa

4.1 Descripción del perfil de capacidades

Para determinar las capacidades del alumnado, se tendrán en cuenta los diferentes

tipos de talentos según Castelló y Martínez (1999), cuyo resumen se muestra en esta tabla,

destacando algunos de sus aspectos más significativos junto a algunas orientaciones para el

profesorado.

Talentos Aspectos significativos Rendimiento escolar Orientaciones para profesorado

TALENTOS COMPLEJOS Talento

Académico Presentan unas capacidades relevantes para el aprendizaje. En sus primeros años suelen presentan un alto rendimiento académico, que puede desace-lerarse si no se encauza adecuadamente. Al tener un ritmo de aprendizaje más rápido, suelen aburrirse

Son grandes consumidores de conocimientos y manejan una alta cantidad de información, pero al no tener que esforzarse en adquirir conocimientos, hace que no tengan hábitos de estudio, lo que puede llevarles al fracaso escolar

Es importante disponer de temas y actividades de ampliación de reserva. Es importante vigilar su interacción social e intervenir en el caso de que surjan conflictos

Talento Artístico-figurativo

Es una combinación de alta gestión perceptual, aptitud espacial y actitud creativa.

No se tiene muy en cuenta en el entorno escolar, pero fuera de la escuela destacará en al ámbito del arte y el diseño.

Intentar ampliar y profundizar en las áreas a través de imágenes, creaciones artísticas libres, y representaciones que pueda hacer el alumno

TALENTOS SIMPLES TALENTO

MATEMÁTICO Representan y manipulan con facilidad aquella información que se presenta en formato cuanti-tativo o numérico. Muestran una habilidad excep-cional para el aprendizaje de las matemáticas

Su rendimiento en esta área es muy alto, si bien puede que no sobresalgan en otras áreas.

La diferencia de rendimiento con otras áreas no se debe a falta de disposición, sino al desnivel en sus capacidades. Deberán reforzarse pequeños logros en otras áreas y también el uso de lenguaje como medio de expresión


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TALENTO LÓGICO Demuestran una gran facilidad en el trabajo que implica procesar y representar información ambigua y muy difusa. Tienen habilidades muy desa-rrolladas para deducir e inducir relaciones, así como para estable-cer relaciones de causalidad.

Suelen ser poco flexibles ya que se rigen por la racionalidad, por lo que les puede resultar difícil entender ciertas situaciones o actitudes que “no entran en sus esquemas”. Tienen ciertas dificultades para ser creativos.

El profesor deberá incorporar tareas relacionadas con el dominio de las categorías conceptuales, seriaciones gráficas y lógicas, verbales o numéricas, que exigieran todas ellas un alto nivel de abstracción.

TALENTO ARTÍSTICO Demuestran una gran capacidad para percibir imágenes internas y externas y para descifrar la información gráfica. Habilidad excepcional para las artes, manifestándose a edades muy tempranas y de forma espontánea.

Sus resultados académicos suelen ser intermedios. Disfrutan mucho de sus creaciones y les dedican mucho tiempo.

Es importante incluir actividades figurativas en las tareas habituales. Es posible que sea extremadamente difícil motivarles en tareas excesivamente alejadas, por lo que, una presión excesiva podría ser contraproducente.

TALENTO VERBAL Destacan en habilidades y aptitudes relacionadas con el lenguaje; capacidad de comprensión, fluidez expresiva, dominio del vocabulario, etc…

Como el lenguaje tiene una repercusión importante en la mayoría de las áreas, el rendimiento suele ser bueno, a excepción de matemáticas o ed. Artística, donde el lenguaje tiene menor influencia.

Estos niños pueden parecer más inteligentes de lo que realmente son, por lo que a la hora de plantear objetivos o generar expectativas, hay que tenerlo en cuenta.

TALENTO CREATIVO Producen gran número de ideas diferentes sobre un tema. Ante un problema encontrarán soluciones múltiples, aunque no sean las más adecuadas. Sus ideas y realizaciones suelen ser originales y poco frecuentes. Suelen ser bastante aceptados y estar integrados en su grupo, porque son divertidos y originales.

Su rendimiento no siempre es satisfactorio, y ante plantea-mientos educativos muy rígidos pueden llegar a manifestar actitudes negativas.

Las respuestas que implican creatividad sueles distanciarse a menudo de lo lógico. Debe evitarse atribuir a sus respuestas mala intención, agresividad o provocación. Se debe valorar el interés, la creatividad de la respuesta.

4.2 Número de agrupamientos específicos previstos y grupos-

clase en los que se desarrollarán las experiencias.

La propuesta inicial es crear 3 grupos específicos, que estarán formados por alumnos

de cada ciclo de educación primaria. En cada uno de estos agrupamientos se incluirán de seis

alumnos de cada nivel aproximadamente (3 de cada aula). En ocasiones puntuales esta

organización de flexibilizará para realizar actividades de mayor grupo.

Este planteamiento es inicial; en el caso de que en alguno de los grupos el número de

alumnos candidatos sea menor al esperado, se podrá compensar ese número con alumnos de

otro grupo.

Se llevarán a cabo dos sesiones semanales con los alumnos de cada ciclo,

preferentemente en horario en el que el grupo-clase ordinario no esté recibiendo clase de

ningún especialista.

El origen esta propuesta por ciclos es una mejor adaptación a los intereses de cada

franja de edad del alumnado, y por tanto un mejor rendimiento del grupo.


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5. Desarrollo del programa

5.1 Objetivos

A través del desarrollo de este programa se busca lograr los siguientes objetivos:

- Mejorar la calidad de la enseñanza inclusiva del centro, al ofrecer más respuestas adecuadas

a la diversidad del alumnado.

- Sensibilizar, formar e implicar a la comunidad educativa y, en especial, al profesorado, en la

respuesta educativa al alumnado con altas capacidades.

- Potenciar los procesos de identificación de aquellos alumnos y alumnas que destacan por asu

elevado rendimiento escolar o por su capacidad y talento en colaboración con el EOEP.

- Responder a las necesidades que cada alumno y alumna muestre según su perfil de

excepcionalidad, especialmente a aquellos con necesidad específica de apoyo educativo por

altas capacidades.

- Fomentar el enriquecimiento curricular de todo el alumnado del centro para conseguir un

mayor desarrollo de sus competencias básicas.

5.2 Contenidos y estrategias metodológicas

La creación de estos grupos persigue la motivación de aquellos alumnos que por sus

características personales no encuentran el estímulo necesario para el desarrollo íntegro de

sus talentos en el desarrollo ordinario de las clases, por tanto, se procurará que los alumnos

trabajen en un ambiente distendido y cómodo que permita la libre evolución por el aula y

propicie la conversación tanto entre los alumnos participantes como con la responsable del

aula.

5.2.1 Contenidos

Dadas las características de este método de trabajo, serán los alumnos los que

propongan las temáticas a trabajar, contando además en cada sesión con un tiempo para

llevar actividades propuestas por la maestra responsable y que versarán en torno a:

- Filosofía para niños

- Juegos matemáticos

- Informática y programación

- Retos de ingenio y activación de la inteligencia

El desarrollo de cada proyecto tendrá una duración máxima de un trimestre, estando uno de ellos reservado al la temática planteada en el Proyecto de Centro, que en el curso 2018-2019 será la tabla periódica de los elementos y la química. El objetivo de esta medida es que


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con motivo de la celebración de la semana cultural, los alumnos del grupo puedan planificar y desarrollar actividades destinadas a dar a conocer su trabajo al resto del centro.

En el transcurso del desarrollo de cada proyecto propuesto por los alumnos, se trabajarán contenidos como:

- Diferentes métodos de investigación y estudio - Fuentes de consulta - Formatos de presentación de informaciones - Diferentes aspectos de la cultura en general

De manera transversal se trabajarán las relaciones personales, ya que en ocasiones es un punto débil en el desarrollo de los alumnos con motivaciones e intereses distintos a la mayoría de sus compañeros. Nos proponemos establecer una red de amistades que supere las barreras nivelares y que proporcione a estos alumnos un refuerzo positivo a su desarrollo emocional.

5.2.2 Metodología

El trabajo de estos grupos específicos se llevará a cabo siguiendo una líneas básicas

metodológicas:

- Trabajo cooperativo. El desarrollo de los proyectos se hará en grupo, tratando de

potenciar el reparto de responsabilidades y favoreciendo en cada alumno el desarrollo

de sus talentos.

- Fomento de la curiosidad. Se establecerán cuestiones que despierten la curiosidad de

los alumnos y les lleven a la investigación como método de adquisición de

conocimientos.

- Superación de límites. Se tratará de que los alumnos vayan un paso más allá de lo que

ellos creen que es su límite de desarrollo, buscando así la superación de la zona de

desarrollo proximal

- Divergencia. Se trabajará una mente elástica, que busca soluciones ocurrentes y es

capaz de proponer cuestiones insospechadas.

5.3 Procedimiento de identificación y selección del alumnado

Para determinar qué alumnos cuentan con las características necesarias para asistir al

grupo (además de aquellos con diagnóstico del EOEP), se elaborará un protocolo a seguir, de

modo que las decisiones a tomar sean lo menos subjetivas posibles. Dicho protocolo seguirá

los siguientes pasos:

1.- En una de las evaluaciones ordinarias (especialmente la inicial), el tutor o tutora valora

junto a los especialistas la conveniencia de incluir al alumno o alumna en este grupo.

2.- En caso de que la valoración sea favorable, se traslada la decisión a Jefatura de

Estudios, quien facilitará al tutor o tutora unos cuestionarios que deberá cumplimentar,

además de otros a cumplimentar por la familia.

3.- Una vez recogidos todos los datos necesarios, Jefatura de Estudios, junto al

coordinador o coordinadora del programa estudiará la disponibilidad de vacantes en el grupo.


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5.4 Procedimiento de formación y funcionamiento de los grupos

específicos

5.4.1 Formación de los grupos

A comienzo de curso se realizará una reunión general con las familias en la que se

expondrán las líneas generales del programa, sus compromisos y obligaciones;

- El alumnado seleccionado saldrá del aula dos sesiones semanales durante el desarrollo

de áreas troncales, preferiblemente. El trabajo que sus compañeros lleven a cabo en el

aula ordinaria en esas dos sesiones deberá ser “recuperado” por el alumno, con apoyo

del profesorado, pero de manera autónoma.

- La permanencia en el proyecto queda supeditado a:

o Comportamiento adecuado tanto dentro como fuera del aula de capacidades

o Rendimiento académico adecuado

o Cumplimiento de las “obligaciones escolares” (trabajos, participación en clase)

Una vez comenzado el curso escolar, y determinada la inclusión del alumno o alumna

en el proyecto, se comunicará la decisión a la familia quien firmará su consentimiento (ANEXO

I) y será informada en una reunión junto al coordinador o coordinadora del programa.

Siempre que la organización del centro lo permita, se tratará de que en los grupos

participe alumnado de distintos niveles, siempre que estén equilibrados en cuando a intereses

y capacidades.

Trimestralmente, se valorará la conveniencia o no de la continuidad de los alumnos y

alumnas en el grupo de enriquecimiento curricular.

5.4.2 Funcionamiento de los grupos

Cada grupo específico está formado por alumnos de dos niveles distintos, con lo que se

busca ampliar las relaciones sociales de este tipo de alumnos, que en ocasiones tienen

dificultades para encontrar compañeros y compañeras con sus mismas inquietudes.

En el proceso de elaboración de horarios del centro se tendrá en cuenta esta

circunstancia y se tratará de hacer coincidir horarios de áreas como Lengua y Matemáticas

para que los alumnos puedan asistir a los grupos sin que pierdan docencia en áreas de

especialidades.

En el horario establecido, los alumnos de segundo y tercer ciclo acudirán al aula

destinada a este proyecto, mientras los de primer ciclo serán recogidos por la maestra

coordinadora para acudir al aula.

Una vez en el aula, se hará una pequeña asamblea en la que se recogerán inquietudes

y sugerencias de los alumnos y alumnas, se hará un planteamiento del trabajo programado

para la sesión.


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Al finalizar, se hará una pequeña reflexión sobre el trabajo llevado a cabo y un avance

de la planificación para la próxima sesión.

De manera puntual puede ser preciso variar la composición de los grupos, para lo que

se buscará el consenso con los tutores responsables.

5.5 Procedimiento de generalización en las aulas y en el centro

5.5.1 Estrategias de enseñanza-aprendizaje Como medida ordinaria dentro de cada aula del centro, se llevarán a cabo algunas

estrategias de enseñanza-aprendizaje que serán expuestas al grupo, de modo que cada

alumno, según el grado de dificultad, pueda ser beneficiarse del aprendizaje de los mismos.

Estas estrategias pueden ser:

- Actividades donde se puedan relacionar aprendizajes de distintas áreas o materias.

- Actividades de profundización y ampliación

- Proyectos con distintos niveles de dificultad, en los que el alumnos con mayor capacidad

pueda encontrar un reto sin que suponga un trabajo añadido al de sus compañeros.

-Actividades variadas, algunas de ellas de libre elección o voluntarias

- Proyectos de trabajo cooperativo

- Tutorización de compañeros con dificultades en momentos puntuales

5.5.2 Rincones de ampliación En cada aula se creará un rincón con bancos de actividades a los que se podrán dirigir

los alumnos que acaban pronto las tareas.

En estos rincones se dispondrá de libros de conocimientos, fichas para “saber más”

con actividades, retos para realizar en una o varias sesiones, retos que pueden proponer los

mismos alumnos (en este caso ellos también tienen que facilitar las soluciones) y, si es posible,

un punto de acceso a internet en el que los alumnos y alumnas puedan acceder a webs que el

tutor o tutora facilitará.

El trabajo debe estar planificado para poder ser realizado por uno o varios alumnos y

en una o varias sesiones.

5.5.3 Proyecto de centro Cada curso se elige una temática que guía las actividades extracurriculares del centro y

la temática de la semana cultural. Esta temática suele coincidir con la celebración del año

internacional de la UNESCO. El presente curso 2018-2019 se celebra el año internacional de la

tabla periódica, por lo que las actividades versarán en torno a la ciencia.

A través del trabajo de los grupos específicos de enriquecimiento curricular, se

elaborarán actividades y se estudiarán temas que resulten de interés para los alumnos


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asistentes a este grupo, para que, más tarde sean ellos los que los expongan a sus compañeros

y colaboren en la decoración y desarrollo de la semana cultural del centro.

Además, la coordinadora del grupo de enriquecimiento se encargará de programar y

desarrollar un taller para todos los alumnos del centro con motivo de la celebración de la

semana cultural del centro, siendo los alumnos asistentes al grupo de enriquecimiento los

responsables de guiar dichos talleres junto al profesorado en los momentos en los que los lleve

a cabo su grupo de referencia.

5.6 Planificación del proyecto: actuaciones, horario y calendario

de aplicación para el curso 2018/2019. Se planteará aquí una planificación que puede ser modificada en función de los

resultados de la evaluación inicial y el desarrollo de la programación de aula de los grupos

ordinarios.

5.6.1 Actuaciones Las actuaciones serán programadas a lo largo del curso en función de las motivaciones

e intereses de los alumnos y alumnas, no obstante, está previsto que estén basadas en las

siguientes propuestas:

- Elaboración de murales pedagógicos sobre temas concretos para decorar los pasillos

del centro.

- Desarrollo de proyectos científicos

- Tertulias dialógicas

- Trabajo sobre temas puntuales con colaboraciones externas opcionales (informática,

programación, robótica, fotografía, visitas pedagógicas…)

- Programación y desarrollo de un taller temático para las jornadas culturales del centro.

5.6.2 Horario Los grupos específicos de enriquecimiento curricular se reunirán dos veces a la semana

en horario lectivo, preferiblemente en las sesiones en las que todos los grupos ordinarios de

los alumnos asistentes estén cursando lengua o matemáticas, para, de este modo, facilitar la

recuperación de manera autónoma del trabajo perdido de clase con coordinación del tutor o

tutora y evitar la pérdida de horario lectivo de especialidades o áreas con poca carga horaria.

La propuesta de horario para los grupos es la siguiente:

Grupo 1 (1º EP y 2º EP): Miércoles de 10 a 11 y Jueves de 11 a 11.45

Grupo 2 (3º EP y 4º EP): Miércoles de 11 a 11.45 y Viernes de 12.15 a 13.15

Grupo 3 (5ºEP y 6ºEP): Jueves de 9 a 10 y Viernes de 10 a 11

5.6.3 Calendario de aplicación Debido a que este es el primer año en el que se pone en marcha el proyecto, será

necesario esperar a la finalización de la evaluación inicial para iniciar el protocolo de


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identificación de los alumnos candidatos a asistir al grupo de enriquecimiento curricular. Tras

ésta, se reunirá a los padres para informarles de la propuesta y se comenzará con el trabajo. El

calendario aproximado junto a los responsables de cada actuación se puede consultar en el

ANEXO II.

6. Coordinacio n y Participacio n

6.1 Coordinación del proyecto: impulso, apoyo, seguimiento

El proyecto va a ser coordinado por la directora del centro en sus horas destinadas a

docencia directa, contando con la colaboración del equipo de orientación del centro.

Sus funciones serán las siguientes:

- Programar y desarrollar el trabajo de los equipos específicos de enriquecimiento

curricular.

- Programar y desarrollar el resto de actuaciones del centro relacionadas con este

proyecto.

- Supervisar el desarrollo del programa en los distintos grupos, con el apoyo del equipo

docente de grupo y de ciclo.

- Distribuir los recursos materiales necesarios para la realización de las actividades

programadas.

- Realizar el seguimiento y evaluación del programa a través de reuniones periódicas

con los equipos pedagógicos.

- Crear y mantener un fondo bibliográfico y de consulta para maestros y familias sobre

el alumnado con Altas Capacidades.

6.2 Participación y formación del profesorado, alumnado y

familias

6.2.1 Profesorado Cada miembro del claustro que esté interesado, y especialmente los tutores y tutoras

de grupo, participarán en este programa a través de la colaboración con la coordinadora para

la realización de materiales de ampliación para su uso en cada aula.

Regularmente, la coordinadora se reunirá con los equipos pedagógicos de ciclo para

evaluar el desarrollo del programa, solicitar colaboración e introducir modificaciones, si es que

fuera necesario.

Junto al equipo de orientación, se creará y facilitará al profesorado un fondo de

materiales prácticos de consulta respecto a la identificación y trabajo con alumnos de altas

capacidades.


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Desde la dirección del centro y la coordinadora de formación, se facilitará al claustro el

acceso a actividades de formación organizadas por el Departamento de Educación referentes a

la mejora en la respuesta educativa a este tipo de alumnado.

El proyecto de formación del centro del curso 2018-2019 girará en torno a la

actualización tecnológica, favoreciendo así el trabajo en el aula con medios tecnológicos como

internet, Tablets o distintas aplicaciones educativas.

6.2.2 Alumnado El alumnado del centro es el principal motivador del desarrollo del proyecto, sea cual

sea su capacidad de aprendizaje. El objetivo primordial es mejorar la adaptación del centro a

las necesidades de cada uno de nuestros alumnos.

Si bien de manera ordinaria se trabajará con grupos reducidos de alrededor de 12

alumnos de unas edades e intereses similares, en momentos puntuales se planteará la

flexibilización para cumplir con nuevos objetivos que se vayan planteando a lo largo del curso.

En el caso de las jornadas culturales, todo el alumnado del centro será el destinatario

de las actividades y talleres planteados, que serán llevados a cabo por la coordinadora y el

profesorado del centro, dando un papel protagonista a los alumnos del grupo específico,

mejorando así sus relaciones sociales, ya que en ocasiones se ven resentidas por sus

características específicas.

6.2.3 Familias La participación y compromiso de las familias con la educación de cada niño o niña es

fundamental, de ahí que sean muy tenidas en cuenta en la participación en este proyecto.

Por un lado, se les informará de la evolución de sus hijos e hijas en el proyecto,

cuantitativa y cualitativamente, a través de un boletín que se hará llegar a las familias

coincidiendo con las evaluaciones ordinarias.

Por otro, se solicitará su colaboración siempre que sea posible, bien con actividades a

realizar en casa, bien solicitando su asistencia al centro para compartir vivencias o realizar

talleres en grupo.

En ocasiones, la identificación del alumnado con altas capacidades crea cierta

confusión en las familias, por lo que, con orientación de distintas entidades (EOEP, CAREI,

biblioteca Rafael Andolz, distintas asociaciones relacionadas con el alumnado de altas

capacidades…) se creará un fondo bibliográfico y de recursos de préstamo que pueda servir de

orientación a las mismas en el caso de que sus hijos o hijas sean diagnosticados como tales.


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7. Evaluacio n de las competencias en el alumnado

7.1 Indicadores de evaluación

La evaluación de las actividades llevadas a cabo en el aula enriquecida será en su mayor parte

cualitativa, para ello se utilizarán los siguientes indicadores:

- Respecto a los objetivos, se medirá el grado de consecución de los mismos, en las distintas

actividades realizadas.

- Respecto a las tareas realizadas por el alumno; se prestará especial atención a la

profundización, originalidad, fluidez y elaboración de las producciones de los mismos. Así

mismo se observará la motivación, rapidez en ejecución y nivel de comprensión de las

actividades.

- Respecto al rendimiento en el aula ordinaria; se hará un seguimiento, y se llevarán a cabo, si

procede, actividades conjuntas para potenciarlo.

- Respecto a la actitud en el aula de enriquecimiento; se observará la actitud y respuesta a las

actividades propuestas.

7.2 Procedimientos de seguimiento y evaluación del alumnado

Para evaluar el rendimiento del alumnado asistente al aula de enriquecimiento, se

seguirán los procesos habituales en la evaluación curricular;

- En primer lugar se realizará una evaluación inicial que consistirá en la detección del

alumnado más capaz y del alumnado con altas capacidades de acuerdo con la

valoración psicopedagógica. Por un lado se realizará una evaluación cualitativa por

medio de la observación directa y de los instrumentos habituales de evaluación, por

parte del profesorado que interviene con los alumnos. Por otro lado, la psicopedagoga

del centro valorará los casos que se consideren oportunos con el fin de detectar

alumnos con altas capacidades generalizadas si los hubiere.

- La evaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como objetivo

valorar si las medidas introducidas son adecuadas a las necesidades de los alumnos y

han logrado, tal como se pretende, responder a la demanda de los alumnos más

capaces y contribuir al enriquecimiento del resto. Se realizará por el equipo docente

con los instrumentos y técnicas habituales, así como la triangulación de fuentes. Esta

evaluación nos permite detectar dificultades e introducir los cambios que

consideremos necesarios en las medidas propuestas inicialmente, para mejorar los

resultados y conseguir los objetivos.

El alumnado que asiste al aula del proyecto, recibe trimestralmente, junto con el

boletín de información a las familias, un informe de evaluación de su trabajo en ellos.


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Este informe está coordinado y firmado por la profesora responsable de los Talleres y

su tutor o tutora.

- La evaluación final recoge el conjunto de resultados y procede de la unión de todas las

anteriores.

8. Evaluacio n del proyecto

8.1 Indicadores de evaluación

Para llevar a cabo la evaluación de la implantación del proyecto, se tendrán en cuenta

los siguientes indicadores:

- Respecto a los aspectos organizativos del programa, se realizará una reflexión y análisis de

los aspectos siguientes:

- Grado de implicación y colaboración del profesorado

- Dificultades encontradas, por motivos organizativos, para poner en marcha alguna de

las medidas y/o actividades programadas.

- Valoración de las actividades formativas llevadas a cabo, si las hubiera.

- Grado de dificultad encontrado por el profesorado para aplicar las medidas

propuestas a cada uno de los ciclos.

- Adecuación de las medidas aplicadas a las necesidades de los alumnos.

- Respecto a los recursos humanos, materiales y espacios;

- Grado de aprovechamiento de los recursos humanos (del centro y externos) y su nivel

de implicación en el desarrollo el programa.

- Aprovechamiento de las infraestructuras.

- Adecuación del espacio destinado a desarrollar las actividades.

- Disponibilidad suficiente de recursos informáticos, TICs y grado de aprovechamiento

(aula de informática, ordenadores, pizarras digitales, software…)

-Grado de adecuación de los materiales elaborados.

- Respecto a la metodología:

- Valoración del grado de motivación, satisfacción e implicación del alumnado con las

actividades.

-Grado de dificultad encontrado por el alumnado en la realización de las actividades,

tanto individuales como grupales.


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- Grado en que las medidas propuestas han ayudado a mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje y el clima de clase y de centro.

8.2 Procedimientos de seguimiento y evaluación del proyecto.

El objetivo de la evaluación del proyecto se centra en analizar el valor del mismo, como

resultado de la intervención. Es el proceso sistemático de recogida de información, orientado a

valorar su calidad y logros, con el fin de tomar las decisiones de mejora, tanto del programa

como del personal participante.

Este proceso nos va a ofrecer información acerca de la situación de partida, de si su

desarrollo discurre según lo esperado y, en último lugar, si ha respondido a las expectativas y

conseguido los objetivos planteados.

Por tanto, ha de realizarse, en primer lugar, una evaluación inicial que nos informe de

las necesidades reales que nos ayuden a plantearnos unos objetivos coherentes con ellas.

Una evaluación continua, procesual, que nos informe de si las medidas tomadas son

adecuadas a las necesidades detectadas y de las posibles dificultades que puedan aparecer,

con el fin de poder introducir sobre la marcha los cambios que consideremos necesarios.

Y, en último lugar, una evaluación final que nos ayude a tomar decisiones sobre la

continuidad, con las modificaciones que procedan.

Para la recogida de información se utilizarán instrumentos como:

- Entrevistas con los tutores y equipos pedagógicos

- Fichas de evaluación de familias y alumnos

- Observación directa actitud y motivación alumnado

- Estudio resultados académicos alumnado.

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