FATLAFundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos ElearningMódulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

PROGRAMA DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN EN EL USO EDUCATIVO DE LAS TIC´s DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA UNEFA

Equipo: Alfa SystemInnovaciones Educativas al Alcance de Todos…

Coordinador: Leonardo Romero Quidel Integrantes: Carlos Burgos Arcos

Sixto Mera Vargas

Abril, 2010

Índice General

pp.Fase I: Investigación……………………………………………………………..... Contexto Institucional…………………………………………………………….. Misión………………………………………………………………………………. Visión………………………………………………………………………………. Organigrama de la UNEFA……………………………………………………...El Problema………………………………………………………………………… Planteamiento del Problema…………………………………………………….. Objetivos del Proyecto……………………………………………………………... Objetivo General………………………………………………………………… Objetivos Específicos……………………………………………………………..Justificación……………………………………………………………………………Delimitación……………………………………………………………………………Marco Referencial…………………………………………………………………... Antecedentes del Proyecto………………………………………………………. Fundamentos Teóricos………………………………………………………….. Fundamentos Pedagógicos……………………………………………………..Marco Metodológico........................................................................................ Tipo de Investigación……………………………………………………………… Diseño de Investigación………………………………………………………….. Población o Universo de Estudio……………………………………………….. Muestra……………………………………………………………………………… Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………………………….Diagnóstico de la Institución........................................................................... Análisis de los Resultados………………………………………………………...La Propuesta………………………………………………………………………… Propósito de la Propuesta………………………………………………………..

Factibilidad de La Propuesta……………………………………………………... Factibilidad Económica……………………………………………………………. Factibilidad Técnica……………………………………………………………….. Factibilidad Operativa……………………………………………………………... Factibilidad Social………………………………………………………………….Plan Operativo……………………………………………………………………….Referencias………………………………………………………………………….....

Fase I: Investigación

Responsables: Leonardo Romero (Venezuela); Carlos Burgos (Ecuador)

Contexto Institucional

El 3 de febrero de 1.974 el Presidente Rafael Caldera, decretó la creación del

Instituto Universitario Politécnico de las Fuerzas Armadas Nacionales (IUPFAN),

con sede principal en la Región Capital y núcleos en los lugares del país que

fueran requeridos por las Fuerzas Armadas.

Luego de 25 años continuos de fructífera labor educativa, el IUPFAN fue

transformado en la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza

Armada Nacional (UNEFA), con la misión primordial de formar profesionales en los

diferentes niveles de la Educación Superior, en las ramas de la ciencia, la

industria, la tecnología y las ciencias sociales para el desarrollo de la Fuerza

Armada y del país.

El 5 de octubre de 1.998, el Consejo Nacional de Universidades, emitió opinión

favorable a la transformación académica de la Institución y el 26 de abril de 1.999

el Tcnel. (Ej) Hugo Rafael Chávez Frías, Presidente de la República, decretó la

creación de la UNEFA, con sede principal en la Región Capital y núcleos en

lugares del país requeridos por las Fuerzas Armadas.

En la actualidad la UNEFA ha emprendido un proceso de expansión para

revertir la exclusión en la educación superior venezolana.

En cuanto al crecimiento en infraestructura y matrícula, a los núcleos

tradicionales de Caracas, Maracay y Puerto Cabello se han agregado este último

año nuevos núcleos, como sedes o extensiones, en Amazonas (Puerto Ayacucho),

Anzoátegui (San Tomé y Puerto Píritu), Apure (San Fernando), Aragua (Cagua,

San Casimiro y La Colonia Tovar), Barinas, Bolívar, Lara, Sucre (Cumaná y

Carúpano), Táchira, Zulia, Yaracuy (San Felipe, Nirgua y Chivacoa), Portuguesa

(Turén, Guanare, Acarigua y Boconoíto), Carabobo (Valencia, Guacara y Bejuma),

Vargas, Miranda (Los Teques, Santa Teresa y Ocumare del Tuy), Cojedes

(Tinaquillo), Delta Amacuro (Tucupita), Falcón (Coro y Punto Fijo), Guárico

(Zaraza y Tucupido), Mérida, Nueva Esparta y Trujillo.

Por otra parte, la UNEFA también inició un proceso de renovación curricular,

ampliando su oferta académica con nuevas carreras técnicas y con finalidad social

a nivel de pregrado, igualmente se aumentó la oferta de postgrado, el inicio del

programa de Doctorado y la activación de Decanato de Extensión a través del cual

esta universidad está llegando a las comunidades del entorno con cursos, talleres

y diplomaturas, de interés plenamente comunitario.

La UNEFA ha iniciado su incursión en la educación a distancia a objeto de

cubrir la demanda de estudios, a través de la modalidad educativa mixta,

sustentada en un sistema de aprendizaje Autogestionado Asistido, el cual implica,

tanto actividades presenciales como actividades de autogestión y estudio

independiente.

Misión

La Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada

Bolivariana es gratuita y de alta calidad y tiene como misión orientar y estimular la

educación ejerciendo una función rectora basada en la ciencia, la técnica, la

cultura y la sociedad que guíe los pasos hacia la universalidad del conocimiento y

la ejecución de innovaciones tecnológicas e industriales, aportando al proceso de

enseñanza-aprendizaje una forma sólida e integral del Recurso Humano que

necesita la Patria con alto sentido crítico y solidario.

Visión

Ser una Institución de Educación Superior, con una estructura dinámica atenta

a aquellos nuevos enfoques en los sistemas de enseñanza, de investigación, de

extensión y de administración educativa, caracterizada por su excelencia

académica, sustentada en la búsqueda de la verdad y en el afianzamiento de los

valores supremos del ser humano, en función de una sociedad democrática y del

desarrollo soberano y autónomo del País.

Organigrama de la UNEFA

Nota: Tomado de la página principal http://www.unefa.edu.ve

El Problema

Planteamiento del Problema

En el mundo globalizado de hoy día, la sociedad ha estado experimentando

durante las últimas décadas una serie de cambios significativos en cuanto al

sistema de educación superior, basada en la igualdad y en la continua formación

de los ciudadanos con el objeto de adaptarse a una nueva realidad social.

Aunado a esto, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC`s),

forman parte fundamental para que se desarrollen dichos cambios. En tal

sentido, Rosario (2005) opina que:

Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC están sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción. Esas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente. (p. s/n)

De acuerdo a lo anteriormente mencionado, con los avances de la ciencia y la

tecnología se han generado numerosos procesos de cambio en todos los niveles

de la sociedad, provocando transformaciones sustanciales donde los individuos

han tenido que adaptarse bajo nuevas formas de trabajar, informarse y educarse.

Para poder enfrentar estos nuevos retos, se requieren nuevas formas, métodos y

conceptos de aprendizaje innovadores.

En este orden de ideas Calatrava (2007) señala “desde hace varias décadas

se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución en las TIC podría tener

en la educación, en todos sus niveles” (p.1).

En efecto, el mundo de la educación en este proceso de transformación, ha

instado a los países en desarrollo invertir en educación y capacitación general y

especializada, así como en áreas específicas de investigación y desarrollo que se

relacionen en el área de las TIC´s. Aunque haya acceso fácil a estas tecnologías,

no se lograrán resultados si no se cuenta con capacidades efectivas para que se

las pueda utilizar con fines precisos.

La sociedad del siglo XXI, exige a las instituciones de educación superior (IES),

una presencia significativa del uso de las tecnologías, un ambiente de aprendizaje

y una mejor utilización de los medios que la configuran, corresponde a las

Universidades prepararse para asumir semejante reto. Bajo esta perspectiva

Cabero (2003) señala:

Las transformaciones que exigirán que se produzcan para su incorporación son diversas, e irán desde los roles que tradicionalmente han desempeñado los profesores y los estudiantes, el tipo de personas que de forma directa o indirecta intervendrán en el proceso formativo, la valoración de la idea de Universidad como institución de formación y de cómo se tiene que producir el proceso formativo, los espacios de competencia, los medios técnicos que serán puestos a disposición de los participantes en el acto formativo, hasta los modelos de gestión y administración de la Institución Universitaria. (p. 9)

En tal sentido, las IES están constantemente cambiando para asumir el reto de

incorporar las TIC´s en su proceso de enseñanza – aprendizaje, como ejemplo de

ello, es el uso de la Internet para ofrecer cursos a estudiantes bajo la modalidad a

distancia o mixta (combinación presencial y a distancia). Para ello, las

universidades deberían incluir procesos de innovación docente apoyada en las

TIC´s, que permita de algún modo enfrentar las presiones que genera el enorme

impacto de la era de la información.

Cabe destacar, que en Venezuela la incorporación de las TIC´s en la educación

universitaria data más de una década, y debería avanzar de manera significativa,

con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, para así lograr

la inserción real de los ciudadanos en la sociedad del conocimiento e ir

progresando con lo que hoy se llama la alfabetización digital. A lo que Curci

(2003) señala:

En Venezuela se tiene escasamente cinco años en la incorporación del uso de las tecnología de información y comunicación en las prácticas docentes universitarias, muchas de las cuales la usan como recurso didáctico o en otros casos como una combinación de la impartición presencial con entornos de aprendizaje virtuales (p.6).

Son pocas las universidades venezolanas que utilizan las TIC´s como

herramientas para impartir educación de manera virtual, las que la manejan la han

utilizado como una manera de atraer a los estudiantes que no pueden por otra vía

asistir a clases de manera presencial, además es una manera de responder a las

necesidades de una nueva población de estudiantes, pero lo más importante es

innovar en esta materia.

A pesar de existir inquietud por involucrar en el sector educativo el uso de las

TIC´s se hace presente un panorama muy desalentador al revisar diferentes

documentos que arrojan que en Venezuela al igual que en otros países en vías de

desarrollo, se encuentra una gran cantidad de docentes en formación y en servicio

que no tienen a su alcance la posibilidad de aprender a usar las TIC e igualmente

existen otros que no quieren saber nada sobre ellas y mucho menos que las TIC´s

sean involucradas en sus actividades, ya que para ellos, esos avances

tecnológicos no sirven para nada, por consiguiente, se consideran enemigos de

los mismos y se niegan a su aprendizaje. Esto ha ocurrido en docentes del sector

privado y del público u oficial, pero se refleja más en estos últimos.

El rechazo al uso de las TIC se evidencia a través de diferentes conductas,

mientras un grupo de docentes manifiesta desconocimiento hacia todo lo que se

relaciona con las TIC´s, otro grupo las rechaza y otro se mantiene indiferente,

inclusive aquellos que han tenido algún contacto con las computadoras, que han

estudiado algunos conceptos informáticos asociados a la programación pero que

lamentablemente no han conseguido hacer uso de ellas, por lo cual han perdido el

interés por el aprendizaje.

Esto último en particular, es de vital importancia para entender parte de lo que

ha sucedido con la incorporación de las computadoras y en especial las TIC´s en

el sector educativo, a lo cual hace referencia Pérez (2001), cuando explica que se

ha querido integrar las TIC en el currículo de las escuelas desde la llegada de las

computadoras, desde ese mismo momento se intentó incluirlas relacionándolas

con el currículo de computación, tratando de facilitar el aprendizaje, primero a

través del proceso de la enseñanza de una lista de conceptos informáticos, luego,

se procuró enseñarlas desarrollando un modelo de alfabetización digital, en el cual

se incluyeron debilidades y fortalezas de las computadoras, aplicaciones comunes

de computación básica, entre otros temas, pero, muy a pesar de los esfuerzos

realizados, los resultados arrojaron que lo enseñado no era lo más conveniente,

en consecuencia, como resultado existen docentes en formación y en ejercicio

tanto en las escuelas públicas como privadas que no quieren saber nada de las

TIC´s, ya que no se sienten motivados a incluirlas en su aprendizaje.

Bajo esta premisa de carácter social, económico y político que marcan

acentuadamente la realidad venezolana del momento, la Universidad Nacional

Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA), ha venido

desarrollando diversos programas y acciones administrativas y académicas, con el

propósito de permitir el acceso de las TIC´s en las diferentes unidades curriculares

en las carreras que ofrece.

La UNEFA desde sus inicios se ha regido bajo una modalidad presencial

tradicional; sin embargo, por su condición de Universidad Experimental y en

concordancia con su Misión que es la de orientar y estimular la educación

ejerciendo una función rectora basada en la ciencia, la técnica, la cultura y la

sociedad a través de la universalidad del conocimiento y la ejecución de

innovaciones tecnológicas e industriales, y de acuerdo a su Visión que es la de ser

una Institución de Educación Universitaria dinámica y estar en constante

transformación de acuerdo a los nuevos enfoques en los sistemas de enseñanza,

tiene como proyecto el desarrollo y la impartición de cursos (unidades curriculares)

bajo la modalidad educativa de tipo semipresencial.

Es a partir del Curso de Inducción Universitaria (CIU) de la UNEFA, donde el

docente tiene acceso a la plataforma Moodle como herramienta de las TIC´s,

siendo aplicado sólo en las asignaturas teóricas. En cambio, en asignaturas como

Fundamentos de Matemáticas la UNEFA tiene como política que las clases sean

impartidas de manera presencial aplicando algunas de las herramientas comunes

que las TIC´s posee como los son: el Internet, el correo electrónico, blogs,

programas que permita crear presentaciones gráficas como Power Point,

entre otros.

Sin embargo, se podría hacer uso de la plataforma Moodle aplicando una serie

de estrategias que puedan ser atractivas para el estudiante, sin importar que sea

una asignatura práctica. Esto conlleva al manejo de ciertos elementos como:

estrategias de enseñanza - aprendizaje y sistemas de evaluación, la

implementación de nuevas y adecuadas teorías de aprendizaje que genere la

construcción de conocimientos, a través de un aprendizaje significativo y una

permanente evaluación del diseño realizado.

No obstante, estos elementos no han estado presentes en el diseño de los

programas de estudio, bien porque no se ha implementado una constante

evaluación, análisis y actualización de su estructura instruccional y formativa para

determinar hasta qué punto su utilización favorece en los estudiantes habilidades

intelectuales que les podría permitir desenvolverse por sí solos; o bien porque la

velocidad con que la información avanza y es sustituida por otra, no ha permitido

concretar esos cambios en dichos programas, cambios sustanciales que sean

adaptados a la realidad del estudiante.

Por otra parte, este tipo de instrucción requiere una serie de recursos por parte

de la universidad y al mismo tiempo capacitar a los docentes en esta área. Pero la

realidad es otra, según Bates (2001) se observan expresiones negativas sobre el

uso estas herramientas, así mismo el autor señala:

Los profesores sólo cambiarán si pueden ver claramente los beneficios del cambio y las desventajas de no cambiar. Cualquier estrategia para poner en práctica el uso de la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje, debe tener en cuenta la cultura dominante de la Universidad, y sobre todo la de los miembros del claustro (p.126).

Por lo antes expuesto, ello es de vital importancia para que los docentes

reflexionen y asuman el reto en adquirir el conocimiento sobre el manejo de las

TIC´s a través de programas o cursos de capacitación y actualización, de esta

manera incorporar estas herramientas tecnológicas en la praxis docente y sirva

como recurso didáctico en el proceso de enseñanza.

Además, la UNEFA de acuerdo a información suministrada por el

Departamento de Innovaciones Educativas no cuenta con una infraestructura

física y tecnológica con suficientes laboratorios de informática para cubrir la

demanda de los estudiantes, por lo que se hace necesario la gestión de un

proyecto alternativo que permita a los mismos el acceso e interrelación con las TIC

´s.

Con base a lo anterior, nace la inquietud de realizar de una propuesta de

capacitación docente basada en las TIC´s en la UNEFA, con la finalidad de llevar

a cabo una serie de planteamientos que permitan fortalecer y favorecer el

aprendizaje significativo de los estudiantes que se inician en la UNEFA, bajo una

modalidad bimodal o semipresencial como lo es el Blended Learning (b-learning).

Para ello se hace necesario adaptar el actual sistema de educativo de las

diferentes universidades venezolanas a una modalidad educativa que este acorde

a la sociedad del conocimiento.

De igual manera, el planteamiento presentado permite indagar en la búsqueda

de alternativas que conlleven al aprendizaje significativo de las unidades

curriculares; para ello, se plantean una serie de interrogantes de la siguiente

manera:

1. ¿Qué competencias poseen los docentes de la UNEFA en el manejo de las

TIC´s?

2. ¿Cuáles son las necesidades y expectativas de los profesores en relación a su

actualización y desarrollo profesional en el diseño de ambientes de

aprendizajes sustentados en las tecnologías de la información y comunicación.

3. ¿Cuáles elementos se tomarían en consideración para desarrollar una

propuesta de implementación de un programa de capacitación docente en la

UNEFA?

Considerando las anteriores interrogantes argumentaciones, se plantean los

siguientes objetivos, las cuales orientarán el estudio presentado.

OBJETIVO GENERAL

Proponer un programa de formación y actualización en el uso educativo de las TIC

´s dirigido a los Docentes de la UNEFA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Determinar que competencias poseen los docentes sobre el manejo de las TIC

´s.

2. Identificar las necesidades y expectativas de los profesores en relación a su

actualización y desarrollo profesional en el diseño de ambientes de

aprendizajes sustentados en las TIC´s.

3. Seleccionar los medios de enseñanza y las herramientas de las TIC que

pueden ser incorporados en la propuesta de implementación de un programa

de capacitación docente en la UNEFA.

JUSTIFICACIÓN

Mediante esta propuesta se busca familiarizar al docente con una modalidad

educativa diferente a la que tradicionalmente viene siguiendo, como lo es la

presencial, dotarlo de una mayor libertad al momento que emprenda las

asignaciones planteadas, dentro de las limitaciones de tiempo determinadas por el

calendario académico.

Por otro lado, facilitarle la relación de los conocimientos previos con los nuevos

y enseñarle a desaprender aquellos métodos de enseñanza tradicionales e

inducirlo en la indagación bibliográfica y virtual mediante la búsqueda de

información que le facilite la adquisición de un aprendizaje más significativo, no

limitado exclusivamente al desarrollo de habilidades y destrezas.

Aunado a esto, la posibilidad de impartir clases de tipo bimodal, permitirá no

sólo capacitar al docente el área de las TIC´s, también que internalice su nuevo rol

como docente de acuerdo a las nuevas corrientes donde hoy día el estudiante

forma parte del proceso de enseñanza- aprendizaje, transformando radicalmente

el papel del docente, modificando su función de transmisor de conocimientos en

facilitador, orientador y guía del aprendizaje acompañando al alumno a través de

todo el proceso.

Sumado a esto, la investigación contribuye a proyectar una imagen destacada

a la institución en el ámbito social que es esencial en el desarrollo económico,

cultural y formativo de la comunidad. Además, permite precisar que conocimientos

tiene el personal docente acerca del manejo de las TIC´s, con el fin de buscar

herramientas, alternativas que fomenten y motiven el fortalecimiento de dichos

aspectos.

En este sentido, las reflexiones realizadas en la fundamentación de la

investigación sobre las TIC y sus aportaciones a la práctica educativa, conlleva a

comprender, que los profesionales de la enseñanza están comprometidos a

asumir el cambio e innovaciones en la educación y a fomentar la búsqueda de la

mejora continua de la calidad de la enseñanza. Se concluye este apartado citando

textualmente a Cabero (2006) en la siguiente reflexión.

Desde nuestro punto de vista la incorporación de las TIC a las instituciones educativas nos va a permitir nuevas formas de acceder, generar y trasmitir información y conocimiento, lo que nos abrirá las puertas para poder flexibilizar, trasformar, cambiar, extender,…; en definitiva buscar nuevas perspectivas en una serie de variables y dimensiones del acto educativo. (p. 14-15).

Delimitación

La investigación se desarrollará en el contexto de la Universidad Nacional

Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA), con los

docentes que imparten asignaturas en el Curso de Inducción Universitarias (CIU)

durante periodo abril 2010 – septiembre 2010.

Igualmente, podría fortalecer el estudio de nuevas estrategias didácticas que

orienten la práctica cognitiva basada en métodos, estrategias y recursos, para el

logro de los contenidos de cada unidad curricular, pudiendo ser aplicable para las

demás asignaturas de las carreras que se ofertan en la UNEFA, además pudiera

servir como base para futuras investigaciones.

FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

Antecedentes

El presente capítulo lo constituye el marco referencial, integrado por las

investigaciones previas o antecedentes, haciendo una revisión minuciosa de otras

investigaciones que guardan vinculación con el tema tratado y que permite

relacionar el manejo de estrategias instruccionales para la enseñanza a distancia,

así como las bases teóricas que sustentan el presente estudio. En relación a los

trabajos revisados por el autor se pudo detectar que existen numerosos estudios

relacionados con el tema los cuales se especifican a continuación.

En el ámbito internacional Barroso (2006), realizó una investigación sobre

Elementos para el diseño de entornos educativos virtuales con base en el

desarrollo de habilidades, cuyo propósito fue identificar el conjunto de habilidades

cognitivas, que pueden ser reforzadas con el uso adecuado de cinco medios

educativos basados en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Su principal aporte es ofrecer elementos de apoyo, desde una perspectiva

constructivista, para la selección de medios en la integración de entornos

educativos virtuales.

La investigación se fundamentó en un método de análisis deductivo a partir de

la caracterización de los aspectos intervinientes en el fortalecimiento de cada una

de las habilidades cognitivas y posteriormente, de la asociación lógica entre dichos

aspectos con las características peculiares de cada uno de los medios. El autor

analizó cinco medios basados en las TIC (Chat, correo electrónico, foro de

discusión, páginas Web y videoconferencia), utilizados durante el desarrollo de los

cursos del Programa.

En función de los resultados obtenidos, el autor concluyó que la incidencia de

los medios analizados en desarrollo de las habilidades cognitivas va a depender

de las estrategias utilizadas y del entorno educativo en el cual sean aplicados, no

obstante el uso de los mismos no es tan determinante en el reforzamiento de

alguna habilidad como la constancia y la persistencia en su uso.

Con relación a la vinculación de este trabajo con el presente proyecto de

investigación, el mismo representa un referente significativo con respecto al uso

de las TIC en los sistemas de educación a distancia, para el reforzamiento de un

conjunto de habilidades, principalmente las requeridas para ser efectivo en un

entorno educativo virtual.

Cabe destacar que a nivel regional García (2008) en su trabajo titulado “Diseño

y Propuesta de un Aula Virtual para la Asignatura: Práctica de Acción Docente,

Carrera TSU, Educación Integral. Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local

Táchira”, se desarrolló con la finalidad de evidenciar la viabilidad de proponer el

Aula Virtual como estrategia instruccional en la asignatura Práctica de Acción

Docente, Carrera Técnico Superior Universitario en Educación Integral, Unidad de

Apoyo Coloncito, Centro Local Táchira, Universidad Nacional Abierta. El estudio

se enmarcó en una investigación campo, descriptiva y proyecto factible. Asimismo,

se aplicó un diagnóstico en cuanto a las experiencias relacionadas con la asesoría

académica a través de medios interactivos (Internet).

La población estuvo conformada por cincuenta y cuatro (54) estudiantes,

cursantes de la asignatura. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de

observación, y un cuestionario con preguntas cerradas. Igualmente, este estudio

está sustentado en el análisis de referencias. El análisis de los datos proyectó que

existen condiciones aceptables para incorporar el Aula virtual y, de esa manera,

poder ampliar el margen de utilización de las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) en la formación académica, modalidad a distancia; el ciento

por ciento de la población estudiada manifestó la necesidad de nuevas estrategias

para interactuar y mejorar los canales de comunicación e interacción entre los

estudiante y el asesor de la asignatura, además del módulo y plan de curso. Las

recomendaciones se orientan a ofrecer un Aula Virtual como estrategia alternativa,

para el desarrollo de esta asignatura y el motivar al estudiante para que participe a

través de esta propuesta y obtener información u orientación en oportuna y veraz.

El aporte hacia la presente investigación viene dado por la importancia del uso

de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) como parte de las estrategias que

el docente/tutor puede aplicar durante el proceso de enseñanza, de modo de

lograr un aprendizaje significativo de acuerdo al ritmo del estudiante o adulto en

situación de aprendizaje bajo la modalidad a distancia. Su relevancia para el

proyecto planteado consiste en proveer fundamentación teórica con relación al

aprendizaje virtual, vislumbrar la complejidad de este tipo de ambiente educativo,

así como identificar estrategias de diseño sustentadas en el enfoque

constructivista para la instrucción en línea y los temas relacionados con esta

modalidad educativa.

Otra investigación a nivel regional es la de Henríquez (2002), de la Universidad

de los Andes-Táchira, recoge en un artículo los resultados de un estudio de caso

sobre la Formación Universitaria en Entornos Virtuales. El objetivo de la

investigación se ha centra en la valoración de las interacciones que se producen

en un curso de postgrado desarrollado mediante un entorno virtual de formación.

El proceso se inicia con el diseño del entorno virtual que llamamos

EDUCA_EN_RED, continúa con el desarrollo de un curso de doctorado con 22

alumnos de la Universidad de Los Andes-Táchira donde se usa el entorno

diseñado, y culmina con la valoración del proceso seguido y de la herramienta

desarrollada. La metodología del estudio de caso ha permitido profundizar en la

dinámica estudiada y plantear conclusiones relevantes acerca los contenidos,

actividades, estrategias de comunicación, tutoría y actitudes de alumnos y

profesores en un curso de postgrado en entorno virtual.

Los resultados, en otros señalamientos, reflejaron una alta valoración de los

contenidos y de las herramientas informáticas utilizadas por los sujetos de la

muestra, quienes las consideraron de gran importancia en relación al desarrollo

del curso y a los aprendizajes para ellos logrados. Destaca en sus conclusiones

que:

Un aspecto importante a considerar en el diseño de la formación en entornos virtuales se refiere a la necesidad de promover la implicación y participación activa del alumno, proporcionando alta interactividad entre el alumno y los contenidos, de los alumnos entre sí y entre éstos y el profesor. (p.26)

La investigación anterior converge con la presente propuesta por el hecho de

establecer ciertas estrategias instruccionales entre ellas el uso de entornos

virtuales de aprendizaje, ya que las múltiples interacciones entre los participantes

de cualquier experiencia educativa diseñada y ofrecida bajo esta herramienta es

una realidad que debe ser valorada y apreciada por los docentes virtuales al

momento de concebir sus propuestas de formación.

Los trabajos anteriormente señalados reflejan la importancia de las estrategias

instruccionales, para desarrollar ambientes de enseñanza- aprendizaje efectivos

en un entorno virtual, así como conocer acerca del tratamiento metodológico

realizado por los diferentes autores sobre aspectos relacionados con el objeto de

estudio, contribuyendo de esta manera a desarrollar una base de conocimientos

que facilitan el planteamiento de un esquema propio con el propósito de lograr los

objetivos establecidos en la presente investigación.

Fundamentación Teórica

En este punto se presentan los conceptos constitutivos de la estructura teórica

de la investigación a fin de organizar y establecer las relaciones entre los distintos

elementos asociados al problema planteado. A este respecto, Arias (2006)

considera lo siguiente: “las bases teóricas implican un desarrollo amplio de los

conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado,

para sustentar o explicar el problema planteado” (p.107), por lo tanto, las bases

teóricas son las que sustentan el estudio y permiten analizar e interpretar los

resultados del proyecto.

La Educación a Distancia (EaD)

La EAD, es un proceso de enseñanza - aprendizaje, donde se presta principal

atención en el estudiante o adulto en situación de aprendizaje, con frecuente

separación física y temporal entre el docente y alumno, lo cual no implica

incomunicación, requiere de una alta organización, producción de material

didáctico y la utilización de medios o recursos didácticos basados en las

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Es una modalidad educativa

que se basa según García (2001) como:

Un sistema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente. (p.39)

Con base a lo expuesto por el autor citado anteriormente, esta modalidad

educativa se caracteriza por un proceso enseñanza-aprendizaje que se realiza

independientemente de la distancia entre los entes involucrados mediante la

interacción entre éstos con el contenido y los medios instruccionales, a través del

uso de las TIC´s en forma bidireccional, de manera sincrónica y asincrónica,

supervisada por un guía o tutor, proporcionando flexibilidad en cuanto a espacio y

tiempo.

Cabe destacar que de acuerdo a esta definición se hace énfasis en las

siguientes características: separación del docente y estudiante en el espacio y en

el tiempo; estudio controlado voluntariamente por el estudiante y comunicación no

contigua entre estudiante y docente, mediada a través de recursos impresos u

otras formas de tecnologías.

La flexibilidad es uno de los principios que destaca al proceso de aprendizaje

en este sistema de estudio, a lo que Sarrate y otros (2002) señalan que es flexible

porque “permite a los estudiantes aprender cuando ellos quieren (frecuencia,

ritmo, duración), como ellos quieren (modos de aprendizaje) y los que ellos

quieren (decidir sobre lo que constituirá su aprendizaje)” (p.171).

En efecto, el hecho de que el estudiante no asista periódicamente a clases

como requisito fundamental, la posibilidad de continuar sus estudios desde

cualquier parte sin que se vea condicionado a trasladarse por distintas razones

laborales o personales y en definitiva el alto grado de autonomía que el estudiante

goza en el sistema, hace que esta modalidad educativa sea una opción apropiada

para los tiempos actuales, ya que permite compatibilizar las exigencias de

capacitación con las limitaciones espaciotemporales que impone la vida

contemporánea.

Así mismo, Ferro y otros (2009) opinan que “con la incorporación de las TICs,

las posibilidades educativas no se limitan únicamente a las ofertadas en un

entorno cercano, sino que se pueden elegir cursos y propuestas de formación

impartidas por centros no necesariamente próximos” (p.4).

En este sentido, manifiesta Del Mastro (2005) que la EaD se “ha convertido en

un medio válido para satisfacer las necesidades de formación continua que exige

las condiciones socioeconómicas del contexto actual y las demandas de

actualización, formación y adquisición de conocimientos”.

Por consiguiente, la educación a distancia está dirigida a personas que estén

interesadas en aprender por sí misma cualquier actividad que le sea significativa

para su desarrollo personal o profesional, siendo una modalidad que desde el

punto de vista de proceso instruccional, permite transmitir información de carácter

cognitivo y mensajes formativos, mediante medios no tradicionales; es decir, con

el uso de diferentes herramientas relacionadas con la tecnología de la información

y la comunicación.

En virtud de todas las características de la modalidad de educación a distancia,

en general, ésta se halla vinculada a un carácter educativo democratizante,

humanista y andragógico, donde el proceso de mediación pedagógica orientado a

apoyar el logro del autoaprendizaje por parte de los alumnos y alumnas, es

determinante. Al respecto, Mena, Rodríguez y Diez (2005) mencionan que uno de

los aspectos más importantes de la educación a distancia, “ha sido y es su

significación social, pues representa una modalidad educativa capaz de ayudar a

lograr el ideal de la educación permanente y sobre todo, la democratización del

acceso a una verdadera educación de calidad”.

El uso de las nuevas tecnologías en la educación

El campo educativo no ha sido muy abierto en cuanto a la incorporación de

nuevas tecnologías. Generalmente los docentes y estudiantes se muestran

reacios a modificar su estilo de hacer las cosas y aunque las instituciones

educativas hagan un esfuerzo por mantenerse al tanto de los nuevos soportes

técnicos, los docentes no hacen de ellos un uso eficiente.

Con todo, la revolución tecnológica va a afectar la educación formal de distintas

formas. Según Díaz (2005) señala que:

Lo más frecuente es pensar que la introducción de la computadora y los medios en el aula permiten no sólo allanar la distancia geográfica y ampliar la cobertura, sino ante todo suministrar la instrucción de una forma más eficiente y efectiva y se asume que debido a esto se promoverán mejores aprendizajes. (p.6)

La tecnología, si bien influye de manera general en todos los ámbitos de la

educación existen puntos especiales en donde su incidencia es mucho más alta.

En primer lugar, el ritmo del cambio: La sociedad está cambiando a un paso tan

acelerado que ya los sistemas de formación tradicionales no son suficientes para

dar respuesta a todas las necesidades del aprendiz. En tal sentido, Turpo (2008)

señala que:

La evolución de las TIC’s en la educación universitaria va en la dirección de las exigencias de la globalización, con el desarrollo tecnológico y la necesidad de un nuevo tipo de conocimientos y capacidades en el contexto laboral, distintos

de los que requería hasta el momento una economía fuertemente estructurada, compartimentalizada y ordenada (p.32).

El hombre se ha dado cuenta que su educación debe prolongarse por toda la

vida, en otras palabras, la educación continuada son parte de la vida moderna.

Además, los avances de la ciencia y de la tecnología están haciendo esta

necesidad más evidente, por ejemplo en el campo laboral se están introduciendo

nuevas formas de organización que pueden dar lugar a cambios en muchos

puestos de trabajo que requerirán una preparación adecuada.

Por otro lado, para satisfacer esta necesidad deben crearse mecanismos para

que la educación continuada alcance a todas las personas que seguramente van a

precisar nuevos conocimientos, habilidades y destrezas. Las nuevas tecnologías

van a desempeñar un papel muy importante entonces, no sólo como contenidos

de la formación, sino también como medio para alcanzar la formación de los

destinatarios.

Este ritmo de cambio también exige que el individuo sea capaz de desarrollar

una actitud para el empleo y la actividad, para lo cual es necesario acercar las

instituciones educativas a la empresa y al mundo del trabajo, para que aquellas

proporcionen el tipo de individuo que ésta requiere.

La tecnología también influye en la creación de los nuevos entornos de la

enseñanza. Este aspecto hace relación con los escenarios educativos. La vida

laboral de los individuos necesitará cada vez más información tanto en el trabajo

como en el mismo hogar o en una combinación de éstos porque cada vez con

mayor frecuencia el hombre laborará en su propio hogar. Estos nuevos escenarios

de desempeño del individuo exigirán cada vez más desafíos técnicos y

pedagógicos que los profesionales deben responder.

Esto quiere decir que los roles de los profesores, alumnos y del personal de

apoyo deben adaptarse a los nuevos entornos. No se trata solamente de adquirir

conocimientos acerca de cómo se usan los nuevos medios, sino también de las

implicaciones que surgen de los nuevos tipos de comunicación en los procesos de

enseñanza-aprendizaje. A lo que señalan Palomo, Ruiz y Sánchez (2005):

El nuevo contexto que encontramos en los centros TIC permite que el profesorado enseñe cuando el alumnado necesita de su enseñanza, la clase magistral dirigida al grupo se sustituye por un trabajo autónomo o en grupo en el que el profesorado puede dedicar más tiempo a la enseñanza individualizada. (p.25)

De acuerdo a lo anterior, el papel del estudiante deberá ser ahora mucho más

activo que antes, convirtiéndose en verdadero protagonista de su propio proceso

de formación en un ambiente que va a ser más rico en información.

Las nuevas tecnologías se van a incorporar a la educación no sólo como

competencias que aprender y destrezas que adquirir, sino también como un medio

de comunicación, es decir, un entorno a través del cual se pueden hacer posibles

los procesos de enseñanza aprendizaje. De la misma manera que en los procesos

de comunicación, en los procesos de enseñanza-aprendizaje se pueden dar

distintas situaciones espacio-temporales, tanto en la relación docente/ alumno

como en lo que se refiere a los contenidos.

Citando a Escontrela (s/f) el autor plantea lo siguiente: “Emergen nuevos

paradigmas basados en la psicología cognitiva y se produce un creciente

cuestionamiento del conductismo como corriente única” (p.5). Con base a lo

anterior y de acuerdo a la propuesta de esta investigación, se debe considerar que

en los sistemas de educación a distancia, se requiere adoptar estrategias que

fomenten la autonomía, independencia y colaboración entre los estudiantes, a fin

de estimular el aprendizaje significativo por parte de estos.

En este orden de ideas, Tomei (2003) analiza qué teorías del aprendizaje se

encuentran detrás de algunas de las técnicas y tecnologías más frecuentes en el

aula. Este es un ejemplo:

- Conductismo: multimedia de ejercitación y práctica,

presentaciones visuales con continuo feed-back.

- Cognitivismo: presentaciones de información, software

que ayuda al estudiante a explorar, web.

- Humanismo: atención a diferencias individuales y

destrezas para el trabajo colaborativo. (p. s/n)

Como se puede observar este planteamiento en relación a la elección de

diferentes diseños multimedia en función de los objetivos educativos que se

pretende alcanzar se puede apoyar la teoría educativa que sustenta esa acción.

Se relaciona con las teorías asociacionistas los diseños multimedia de

“Ejercitación y práctica”, “Tutorial” y “Libros multimedia”, en tanto que asocia a las

teorías constructivistas diseños eminentemente informativos como las

Enciclopedias y los Hipermedia, así como los modelos orientados a la resolución

de casos y problemas. Las simulaciones y los videojuegos recogen aportaciones

de ambas líneas de trabajo teórico y señala nuevos modelos como el aprendizaje

contextual y las posibilidades de trabajo colaborativo en red (con las nuevas

dimensiones espacio-temporales asociadas).

La tecnología está ofreciendo ahora las aulas virtuales, la educación en línea, a

través de redes informáticas, como una forma de proporcionar conocimientos y

habilidades al grueso de la población.

Los sistemas asíncronos de comunicación mediada por ordenados, es decir

aquellos que permiten recibir la información en el momento en que se produce el

evento, proporcionan la flexibilidad necesaria para aquellas personas que no

pueden asistir regularmente a las instituciones. Como en estas modalidades

también desaparece el espacio físico, se está creando una nueva modalidad de

mercado global en que las instituciones competirán entre sí y con nuevas

iniciativas para atraer a los estudiantes que acuden a este medio.

El reto consiste en incorporar a la educación aquella tecnología facilitadora de

formación para proporcionar un entorno suficiente que propicie el desarrollo de los

individuos que tengan la capacidad y la inclinación para utilizar los vastos recursos

de la tecnología de la información en su crecimiento intelectual continuado y en la

expansión de sus habilidades.

Estos cambios tecnológicos están propiciando a su vez nuevos roles para las

instituciones educativas. Como la información dejará de estar en un sitio

determinado como una escuela o la biblioteca de la escuela o la universidad sino

que se puede conseguir en muchos lugares, lo que sucede es que se constituyen

mercados globales educativos, y muchas instituciones empezarán a competir por

ofrecer una mejor y más completa formación a larga distancia. En estos casos las

redes no solo servirán para proporcionarle a los estudiantes los materiales de

auto-estudio, sino para crear un entorno multimediático de comunicación entre

profesores y alumnos, y más adelante entre los propios alumnos. Este sistema

hace posible las clases por videoconferencia, los entornos de trabajo en grupo, la

distribución por línea de materiales multimedia, etc.

La Educación Virtual

Por su parte Guzmán (2009) opina que:

La década de los 90 es señalada como la etapa de surgimiento de lo que consideramos la enseñanza virtual, desde nuestra perspectiva la concebimos como un modo de enseñar rompiendo las barreras del espacio y el tiempo y ésta se caracteriza por el empleo predominante de Internet y de recursos tecnológicos. (p.47)

La educación virtual como concepto es difícil de definir, ya que el término

virtualidad genera cierta confusión, de acuerdo con Silvio (2000), “la virtualización

es un proceso y resultado al mismo tiempo del tratamiento de la comunicación,

mediante computadora, de datos, informaciones y conocimientos” (p.214) que en

el caso de la educación virtual, se da, no como un hecho aislado, sino como un

producto de la confluencia entre factores socioeducativos y tecnológicos que han

conducido a la creación de un nuevo paradigma académico en la educación

superior, basado en la sociedad del conocimiento, el cual, si bien corresponde a

un movimiento pedagógico que ha venido gestándose desde hace tiempo, se hace

hoy realidad a través de los artificios y artefactos propios de la comunicación

mediante computadora.

Se refiere específicamente al proceso educativo del aprendizaje en línea,

mediante la utilización de recursos metodológicos apoyados en las posibilidades

ofrecidas por las TIC´s, las cuales propician ambientes virtuales de aprendizaje

que combinados con las metodología del acto pedagógico, presencial o

semipresencial, permiten direccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje-

formación, hacia el escenario de las tendencias modernas de la educación en un

mundo sin fronteras de tiempo y espacio.

En este contexto la Educación Virtual se puede definir como el paso de los

modelos pedagógicos tradicionales, centrados en la enseñanza, en donde el

docente es un transmisor-relator de conocimientos, a un modelo pedagógico

centrado en el aprendizaje activo, colaborativo y participativo en donde el

estudiante es el constructor de su propio aprendizaje de manera abierta y flexible y

el profesor es un orientador y facilitador.

Plataformas Virtuales

Existen diversas plataformas virtuales para el desarrollo de cursos a distancia.

Se dividen en plataformas comerciales o a través de software libre. En el caso de

la plataforma MOODLE presentan ligera diferencias técnicas y de interfase, que es

precisamente una de las herramientas basadas en las TIC donde se apoya esta

investigación.

Al respecto, algunos autores han tratado de definir el concepto de entornos

virtuales de aprendizaje (EVA), entre ellos Barajas (2003) considera que “es

cualquier combinación a distancia y presencial de interacciones de aprendizaje

que contengan algún nivel de virtualidad en el tiempo y en el espacio” (p.4).

Blended Learning (B-learning). Educación Semipresencial

En muchos institutos de Educación Superior se han emprendido esfuerzos

por conjugar los modelos educativos presenciales y a distancia en entornos

virtuales, utilizando el Internet u otros recursos telemáticos, generando una nueva

modalidad combinada o según Pascual (2003) lo que denomina “formación mixta”

o bimodal o semipresencial o dual o híbrida o integrada, reconocida más

ampliamente como Blended Learning.

B-learning es la abreviatura de Blended learning, este concepto ha recibido

varias denominaciones y entre ellas se destaca el término "Enseñanza

semipresencial" (Bartolomé, 2001; Leão y Bartolomé, 2003). El término "blended

learning" apareció en escena para dar respuesta a las deficiencias mostradas por

el e-learning, de este modo se combinan las clases presenciales en aula con las

tecnologías virtuales de modo armonioso y sinérgico. B-learning es una práctica

que combina técnicas presenciales con el uso de tecnologías de información y

comunicación (TIC), especialmente de Internet. La fórmula de dicha combinación

varía dependiendo de los objetivos del programa, las características de los

alumnos y de los contenidos, las herramientas y los recursos disponibles, ente

otros.

El “Blended Learning” representa una profundización en esta línea: se analiza

qué objetivo de aprendizaje se pretende, qué teoría explica mejor ese proceso de

aprendizaje, qué tecnología se adecua más a esa necesidad. El “Blended

Learning” no es, así pues, un modelo de aprendizaje basado en una teoría general

del aprendizaje sino la aplicación de un pensamiento ecléctico y práctico.

Fundamentación Pedagógica

Las Teorías Educativas y el Diseño de Ambientes de Aprendizaje

Son muchos los autores que han escrito sobre las teorías y conceptos del

aprendizaje, sobre este tema, los investigadores, psicólogos y educadores,

manejan enfoques diferentes.

Quizás lo importante, no es tratar de ver el aprendizaje desde una sola

perspectiva, sino mediante la combinación de varias teorías y conceptos. En

educación, no es necesario ni resulta fácil adoptar una de estas teorías con

exclusión de las demás, sino más bien, seleccionar los elementos y conceptos de

cada una de ellas, que se puedan aplicar en un momento determinado.

De ahí es donde deriva la necesidad de analizar la posibilidad de trabajar con

las distintas teorías de aprendizaje, utilizando los principios de cada una de ellas

que mejor se adapten al contexto académico, y a los requerimientos de

aprendizaje de los estudiantes, a objeto de aumentar la eficiencia y efectividad del

proceso educativo.

Tanto el conductismo, el cognitivismo como el constructivismo explican de

forma diferente el proceso de aprendizaje y tienen estrategias instruccionales

asociadas que ofrecen caminos óptimos para lograr resultados deseados. No se

debe restringir a una sola posición teórica y seleccionar los principios y conexiones

que puedan tener mayor valor para una situación particular.

El objetivo que persigue las teorías educativas es el de identificar y comprender

los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje y a partir de ellos, tratar

de describir los métodos para que la instrucción sea más efectiva. La educación

como proceso de formación para el individuo, se vale del conocimiento, de la

naturaleza y del ambiente que aporta la psicología, para explicar cómo se produce

el aprendizaje humano.

Producto de tal esfuerzo investigativo se han concebido enfoques teóricos y

modelos para visualizar, diseñar y conducir procesos de enseñanza – aprendizaje

tanto en ambientes educativos formales (presenciales o distancia) como

informales. En este sentido se pueden distinguir tres (3) corrientes que tratan de

investigar los mecanismos mentales que intervienen en aprendizaje, conocidas

como Conductismo, Cognitivismo y el Constructivismo.

La Teoría Conductista

Según Arnold (2004) señala que “Las teorías conductistas del aprendizaje

parten de que el ser humano compone o modifica sus modos de comportamiento

por condicionamientos de estímulo y respuesta” (p.40). En este sentido, esta

corriente cree en la necesidad de un estudio ecuánime y objetivo de los hechos y

considera que los seres humanos tienen un funcionamiento parecido al de una

maquina que recibe estímulos y genera respuestas.

Esta línea psicológica ha obtenido sus aportes a través del psicólogo B. F.

Skinner, quien tomando los elementos fundamentales del conductismo clásico,

incorporó nuevos elementos como es el concepto de condicionamiento operante,

que se aboca a las respuestas aprendidas.

Bajo esta perspectiva se cree que se puede modificar una conducta si la

asociamos a un estimulo agradable o desagradable, a lo que Mergel (1998) añade

“abarca las respuestas aprendidas, apareciendo los llamados estímulos

reforzadores, aquellos que siguen a la respuesta y tienen como efecto incrementar

la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia de los

estímulos”.

Para Skinner los estímulos reforzadores son aquellos que siguen a la respuesta

y tienen como efecto incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan

ante la presencia de los estímulos.

Otro notable precursor de esta teoría fue el fisiólogo ruso Ivan Pavlov, a través

de la relación estímulo – respuesta, y las consecuencias que estas respuestas

tienen en los individuos y el comportamiento en él y en las otras personas. El

fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o

sustitución de estímulos. El experimento más conocido de Pavlov lo realizó con

comida, un perro y una campana, donde al perro se le mostraba la comida al

mismo tiempo que tocaba una campana y después de 20 a 40 repeticiones el

animal estaba condicionado a segregar saliva al escuchar únicamente la campana

sin mirar u oler la comida.

La obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar

investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del

aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del

estímulo. En la siguiente tabla se puede observar las técnicas para la adquisición,

mantenimiento y retención de habilidades y conocimientos:

Tabla N° 1:

Técnicas para la adquisición, mantenimiento y retención de habilidades y conocimientos

Técnica Procedimiento

Reforzamiento

Consiste en presentar un estímulo reforzante, de manera seguida a una respuesta. El estímulo reforzador es el estímulo que aumenta la probabilidad de ocurrencia de una respuesta.

Moldeamiento por aproximaciones sucesivas

Primero se identifica la tarea o meta terminal. Se inicia con el primer eslabón proporcionando reforzadores ante la emisión de respuestas adecuadas, una vez dada la respuesta correcta al primer eslabón se continua con el siguiente, actuando de la misma forma hasta llegar a la respuesta terminal

Generalización y Discriminación

Ocurre cuando una persona, ante estímulos similares más no idénticos, emite una misma respuesta, o bien, cuando ante un mismo estímulo se emiten respuestas similares. En la discriminación se responde de manera diferencial ante los estímulos.

ModelamientoConsiste en modelar (exhibir) la conducta que se desea que alguien aprenda haciendo evidente la consecuencia que sigue a la conducta exhibida.

Nota: Fuente adaptada de García, F. y Mateos L. (2007). Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología. Red Escolar. México. [Documento en Línea]. Lectura N° 1 (p.1)

Tabla N° 2

Las técnicas para la eliminación de conductas

Técnica Procedimiento

Extinción

Consiste en el retiro del reforzador que mantiene la conducta.

CastigoEs un procedimiento por medio del cual se proporciona a un estimulo negativo, adverso, después de la emisión de una respuesta.

Reforzamiento DiferencialConsiste en la selección de una conducta incompatible con la conducta que se desea eliminar.

Tiempo FueraEsta técnica, consiste en suspender o retirar al sujeto por un tiempo “X” de la situación en la cual manifiesta conductas indeseables.

Nota: Fuente adaptada de García, F. y Mateos L. (2007). Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología. Red Escolar. México. [Documento en Línea]. Lectura N° 1 (p.1)

Cabe destacar que el conductismo aplicado a la educación es una tradición

dentro de la psicología educativa, un ejemplo son los conceptos substanciales del

proceso instruccional. Ahora bien, en la teoría conductista cualquier conducta

puede ser enseñada, si se tiene una programación instruccional basada en el

análisis detallado de las respuestas de los estudiantes. Por su parte la enseñanza

consiste en proporcionar contenidos o información al estudiante quien los adquirirá

a través del arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento. En este

orden de ideas se puede citar a Ramos (2007) donde añade que:

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables. (p.s/n)

Con referencia a lo anterior, con esta teoría, la participación del estudiante en el

proceso de enseñanza - aprendizaje está condicionada por las características

prefijadas del programa o plan, es decir; es un sujeto cuyo desempeño y

aprendizaje son arreglados desde el exterior, factores como: la situación

instruccional, los métodos, los contenidos. Otros factores de importancia

considerado por los conductistas son los factores ambientales, ya que son éstas

las que reciben el mayor énfasis. Así mismo, Ertmer y Newby (1993) exponen:

Los conductistas evalúan los estudiantes para determinar en qué punto comenzar la instrucción, así como para determinar cuáles refuerzos son más efectivos para un estudiante en particular. El factor más crítico, sin embargo, es el ordenamiento del estímulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente. (p.8)

Hechas las consideraciones anteriores, Rangel (2002) señala que en el

conductismo moderno el estudiante se concibe como un ser activo bajo la

influencia de su ambiente o entorno, además sostiene:

Una característica distintiva de un enfoque analítico conductual, es el énfasis que efectivamente concede el análisis conductual a la planificación de la enseñanza, mediante la organización de las contingencias que puedan favorecer la adquisición del conocimiento (p.37).

Por lo tanto, el trabajo del docente debería consistir en diseñar una

adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para lograr el

proceso de enseñanza. Con relación a lo anterior, el rol del docente bajo esta

perspectiva teórica, Gropper (citado por Ertmer y Newby, 1993) especifica lo

siguiente:

Las teorías conductistas establecen que el trabajo del educador/diseñador es: (1) determinar cuáles "pistas" o "indicios" ("cues") pueden "extraer" la respuesta deseada; (2) organizar situaciones de práctica en las cuales los "provocadores" ("prompts") se aparean con los estímulos que inicialmente no tienen poder para lograr la respuesta, pero de los cuales se puede esperar que la logren en el ambiente "natural" de desempeño; y (3) organizar las condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes ( p.8).

De lo anterior se deduce que el rol del docente bajo el enfoque conductista,

debe ser el de preparar las actividades o eventos necesarios para la transmisión

del conocimiento y para ello se establecen objetivos en términos de la conducta

esperada o deseada, usando las consecuencias para reforzarla.

Teoría Cognitivista

Los estudios de enfoque cognitivo (la mente, las cogniciones) surgen a

comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a

las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Su

objetivo es recuperar la mentalidad, involucra la condición humana para una mejor

comprensión del aprendizaje. La principal discrepancia con la teoría conductista

es el acercamiento a la llamada experimento de la “caja negra”. De este modo

León y Montero (1995) señalan que:

La Psicología cognitiva surge como alternativa a la concepción conductista de la mente como caja negra inaccesible. Es difícil atribuir su aparición a un único autor, pero sí parece claro que su inicio coincide con la aparición y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de estas máquinas sirve como metáfora al investigador para explorar el funcionamiento de los procesos cognitivos internos (p.39).

Es por ello, que en el campo de la psicología cognitiva, proliferan los conceptos

que hacen referencia a estados internos referidos a las estrategias, planes,

procesos, representaciones, operaciones, esquemas y estructuras; que organizan

las funciones del conocimiento para provecho del aprendizaje.

Aunado a lo anterior, esta teoría se genera como una respuesta a la necesidad

de incluir aquello que se empeñaba en surgir por la práctica, conduciendo a un

cambio de paradigma, tomando en consideración las variables internas y externas

que median o influyen en la condición estimulo-respuesta considerada en el

conductismo. Además, asume que el aprendizaje se produce a partir de la

experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple

traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad.

En la teoría cognitiva, el conocimiento se visualiza como construcciones

mentales realizadas por los individuos, y el aprendizaje se produce cuando ocurre

un cambio en el conocimiento previo almacenado en la memoria, que no

necesariamente conduce a un cambio en la conducta. “El aprendizaje se vincula,

no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo

adquieren” (Jonassen, citado por Ertmer y Newby, 1993, p.9).

Esta teoría se orienta el desarrollo de las habilidades de aprendizaje. Los

representantes más destacados de esta teoría son: Piaget, Bruner, Ausubel, Miller

y Gagné, de los cuales solo se hará énfasis en los dos primeros autores.

En un trabajo publicado por Santamaría (2004) señala que los estudios de

Piaget trataban sobre la Psicología Genética o Psicogenética y de Epistemología,

con ellos buscaba una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del

conocimiento. Un recorrido por la teoría de Piaget (1975) nos permite conocer

cómo evoluciona la mente de los alumnos. La epistemología genética aporta una

visión innovadora de cómo se construye el conocimiento. La idea central de la

teoría de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que el

sujeto construye su conocimiento como producto de una interrelación con el

ambiente que lo rodea.

Ahora bien, si la experiencia física y social entran en conflicto con los

conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar

la nueva experiencia y es lo que Piaget considera como aprendizaje.

Santamaría (2004) afirma que la teoría de Piaget

Ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. (p. s/n)

La autora mencionada expresa en su trabajo de investigación que en el

desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian períodos del desarrollo

intelectual, tales como: el período sensorio-motriz, el de operaciones concretas y

el de las operaciones formales. Por lo que Piaget considera, al pensamiento y la

inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato

orgánico-biológico determinado, que va desarrollándose en forma paralela con la

maduración y el crecimiento biológico.

Sobre la base de estos procesos, existen dos funciones denominadas

asimilación y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a

su ambiente. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognitivo del

individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la

asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras

cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee mientras que la

acomodación ajusta al organismo a las circunstancias exigentes, es un

comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones

para lograr su mejor desarrollo.

El resultado final de la interrelación entre los procesos de acomodación y

asimilación es el equilibrio, la que se produce cuando se ha alcanzado equilibrio

entre las discrepancias o contradicciones que surge entre la información nueva

que se ha asimilado y la información que ya se tenía anteriormente y a la que

finalmente se ha acomodado. El proceso de equilibrio presente en el aprendizaje

tiene como factor predominante una relación constante entre asimilación y

acomodación.

En resumen, la teoría cognitiva según Piaget, establece que el aprendiz

construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de

esquemas mentales. De acuerdo a Piaget, el alumno pasa por etapas como

asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio,

anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir; es un proceso de andamiaje,

donde el conocimiento nuevo (por aprender), debe ser altamente significativo y el

estudiante debe mostrar una actitud positiva ante ese conocimiento, y la labor

básica del docente es crear situaciones de aprendizaje, basándose en hechos

reales para que el aprendizaje resulte significativo.

En el caso de Bruner uno de los padres de la revolución cognitiva (citado por

Gutiérrez, 2005) “sostiene que la revolución cognitiva tiene como objetivo principal

“recuperar la mente”, después de la época de glaciación conductista” (p.22).

Además, Bruner señala que “en los inicios del paradigma cognitivo, había una

firme intención de realizar esfuerzos denodados para indagar los procesos de

creación y construcción de los significados y producciones simbólicas, empleados

por los hombres para conocer la realidad circundante” (p.22).

De acuerdo al escritor, el cognitivismo no venía a reformar el conductismo

sino a reemplazarlo y sostenía que a través del estudio de los procesos mentales,

debe estar enfocado al estudio del acto de significado del hombre. Para Bruner la

construcción cultural y los flujos informativos de significado, son las bases desde

donde debe trabajar la psicología.

Según el autor, en la mente tienen lugar tres (3) niveles de representación: 1)

El que corresponde a las acciones habituales del alumno; 2) Que representa a la

imagen; 3) Vinculado al simbolismo propio del lenguaje de cualquier otro sistema

simbólico estructurado Estos niveles de representación son independientes y

parcialmente combinables. Ahora bien, cuando el alumno se enfrenta a una

situación desconocida, una de esas formas de representación entra en conflicto

con las otras dos, buscando solución a través de sus estructuras mentales, a lo

que Bruner concluye que se potencian el desarrollo cognitivo a otro nivel más

elevado con respecto al que se originó al principio del conflicto.

Teoría Constructivista

En la tercera década del siglo XX aparece el constructivismo, con los primeros

trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los

niños. Posteriormente han desarrollado sus trabajos otros psicólogos como D.

Ausubel, J. Bruner, L. Vigotsky, entre otros.

Según Piaget (citado por Ramos, 2007) señala que:

El objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, a la vez que se formen mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le ofrezca. Le da mucho valor al desarrollo de la autonomía del escolar tanto en lo moral como en lo intelectual.

Desde esta perspectiva, el alumno es visto como un constructor activo de su

propio conocimiento. Para los piagetianos el aprendiz debe actuar en todo

momento en el aula escolar, favoreciendo las actividades de tipo autoiniciadas por

el propio alumno, las que pueden ser de naturaleza autoestructurante.

Por otro lado, Bruner (citado por Riesco y Díaz, 2006), sostiene que:

El aprendizaje más significativo se desarrolla cuando se adquiere a través de la exploración activada por la curiosidad y el deseo de saber. Los métodos de aprendizaje por descubrimiento ofrecen al estudiante la oportunidad de buscar, analizar, procesar manipular, transformar y aplicar la información. (p.379)

En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le

presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra

por si mismo lo que se desea aprender. En este tipo de aprendizaje el individuo

tiene una gran participación, constituye un aprendizaje bastante útil, si se aplica de

manera de idónea, ya que asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos

de investigación y rigor en los estudiantes.

Vigotsky en sus investigaciones, introdujo el aspecto social del aprendizaje

dentro del constructivismo. Define la “zona de aprendizaje próximo”, de acuerdo a

la solución de problemas por parte del estudiante en relación a su nivel de

desarrollo. Habla del potencial nivel de desarrollo del estudiante, bajo la guía de

un adulto o colaboración con sus compañeros más capaces.

Para Ausubel la función del profesor consistía, en crear las condiciones

adecuadas mediante su actuación docente, para que los esquemas de

conocimiento que construyen los alumnos en el transcurso de sus experiencias

escolares sean lo más precisos, complejos y correctos posibles, para llegar a

lograr un aprendizaje significativo. Según el constructivismo, el aprendizaje

significativo ocurre cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y

el sujeto (aprendiz) decide aprenderlas. Deben tomarse en cuenta los contenidos,

el cómo enseñarlos, los estudiantes y el mediador, para  poder llevar a cabo un

aprendizaje significativo.

Entre tanto, el constructivismo, sostiene que a partir de unas capacidades

generales con las que se nace, los sujetos van construyendo su inteligencia, al

mismo tiempo que construyen todo su conocimiento sobre la realidad. En este

sentido, esta construcción del pensamiento lo hacen actuando sobre el mundo

físico y social, experimentando con los objetos y situaciones transformándolas en

la medida que se aplican, edificando todo su conocimiento y su propia inteligencia.

Según García y Mateos (2007)

El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que el alumno no se sienta supeditado a lo que él dice cuando intente aprender o conocer algún contenido escolar y no se fomente en él la dependencia. (p.5)

En este orden de ideas, el docente debe respetar las falencias y estrategias de

conocimiento propias de los estudiantes y no atomizar una única respuesta

correcta.

Por otro lado, no hay que pasar por alto que antes de planificar o programar las

actividades curriculares, se debe conocer y tomar en cuenta los conocimientos

previos que el estudiante posee, en qué nivel de desarrollo intelectual se

encuentra y el contexto social en que se desarrollará el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

El docente debe despojarse de su papel de sabio, contextualizar los

contenidos, considerar las experiencias previas de sus alumnos, respetar sus

ritmos de aprendizaje y deberá aprender a construir herramientas que se ajusten a

los nuevos requerimientos.

En este modelo el rol del docente cambia, es moderador, coordinador,

facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone

también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los

estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su

proceso de adquisición. Además, el docente como mediador del aprendizaje, debe

conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales,

conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos y conocer los estímulos

de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros, es decir, la

contextualización de las actividades.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se

realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un

conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que

se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva

competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una

situación nueva.

MARCO METODOLOGICO

Los aspectos metodológicos, se refieren a la manera como se realiza la

investigación, desde que se inicia el estudio hasta su culminación, a este respecto,

Arias (2006) afirma: “La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de

investigación y los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la

indagación. Es el “como” se realizará el estudio para responder al problema

planteado” (p.110). De esta manera, los resultados obtenidos deben reunir las

condiciones de veracidad y fiabilidad exigidas, por lo que es necesario usar el

método adecuado que oriente la escogencia de los instrumentos, las técnicas a

seguir y los criterios de verificación y evaluación a utilizar.

Con relación a esto, Balestrini (2002) expresa “el fin esencial del Marco

Metodológico es el de situar en el lenguaje de investigación, los métodos e

instrumentos que se emplearán en la investigación planteada; la población, la

muestra, instrumentos y técnicas de recolección de datos.” (p.126). En

consecuencia, el marco metodológico, se refiere al conjunto de procedimientos

estructurados, de carácter técnico y operacional implementados durante el

estudio, a fin de proveer la orientación necesaria para recorrer las fases de la

investigación de una manera lógica y ordenada, cumpliendo con las tareas

necesarias para lograr los objetivos propuestos.

Por consiguiente, se hace necesario asumir un diseño o método de

investigación que guíe el desarrollo del presente estudio, cuyo objetivo es el de

proponer estrategias instruccionales para la enseñanza de las asignatura

Fundamentos de Matemáticas apoyado en las TIC´s en el Curso de Inducción

Universitaria de la UNEFA, Núcleo Táchira

Tipo de Investigación

De acuerdo a la naturaleza y características del problema objeto de estudio, esta

investigación se enmarcará dentro de la investigación aplicada o proyecto factible,

por cuanto a través del desarrollo del proyecto se elaborará una propuesta de

capacitación docente basadas en las TIC´s UNEFA, para responder a las

necesidades detectadas durante el trabajo de campo, a fin de resolver una

situación educativa planteada en esta institución.

Según el manual de la UPEL (2003) el proyecto factible

Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una

propuesta de un modelo operativo viable para solucionar

problemas requerimientos o necesidades de organizaciones o

grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas,

programas, tecnológicas, métodos o procesos. El proyecto

debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de

campo o un diseño que incluya ambas modalidades” (p.16).

En atención a esta modalidad de investigación, se introdujeron dos (2) fases en

el estudio, a fin de cumplir con los requisitos involucrados en un proyecto factible.

En la primera de ellos inicialmente se desarrolló un diagnóstico de la situación

actual del proceso de enseñanza-aprendizaje que adoptan los docentes de la

UNEFA.

En la segunda fase del proyecto y atendiendo a los resultados de la evaluación,

se procedió a elaborar la propuesta de un programa de formación y actualización

en el uso educativo de las TIC´s dirigido a los Docentes de la UNEFA, para dar

solución a los problemas detectados durante la fase diagnóstica. Por último, se

realizó el análisis de factibilidad de la propuesta, estudiando su viabilidad desde el

punto de vista técnico, económico y operativo.

Diseño de la investigación

Una vez que se haya detectado el problema del proyecto de investigación, es

necesario que el investigador seleccione o desarrolle el diseño del mismo, de

modo de garantizar que la información requerida sea la apropiada y este en

concordancia a los objetivos planteados. De acuerdo a esta premisa, Arias (2006)

define que el diseño de la investigación “es la estrategia general que adopta el

investigador para responder al problema planteado.” (p.26).

En este caso, el trabajo se ubicó en la modalidad de un estudio de campo con

un nivel descriptivo. En el manual de la UPEL (2003) se define a la investigación

de campo como “…el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el

propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores

constituyentes…” (p.14). De tal manera, el presente estudio reúne estos requisitos,

debido a que la recolección de la información se hizo directamente en el lugar de

los acontecimientos en la cual tiene lugar la problemática planteada.

En relación a la naturaleza descriptiva del estudio, Arias (2006) indica que “La

investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,

individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (p.24).

De acuerdo a la definición anterior, el trabajo se ubicó en el nivel descriptivo,

puesto que se procedió a recopilar toda la información relativa a como se conduce

el proceso de enseñanza – aprendizaje por parte de los docentes que imparten las

diferentes asignaturas, detallando las variables, dimensiones e indicadores, según

los ítems de cada instrumento con los cuales se realizó el diagnóstico, con el fin

de analizarlas e interpretarlas hasta llegar a los resultados sobre sus el

comportamientos.

Además, la presente investigación posee un diseño no experimental que de

acuerdo a Kerlinger y Lee (citado por Hernández y otros, 2006) “En la

investigación no experimental no es posible manipular las variables o asignar

aleatoriamente a los participantes o los tratamientos” (p.205), en otras palabras,

no existen ni manipulación intencional ni asignación al azar, pues los sujetos

estudiados, pertenecían a un solo grupo o nivel determinado.

Por otro lado, la investigación por ser no experimental se orientó a un diseño

transversal o transeccional, ya que los datos quedaron limitados a una sola

observación de un grupo en particular en un momento determinado, con el

objetivo de describir las variables a estudiar y analizar su incidencia o interrelación

en ese momento dado, tal cual como lo definen Hernández y otros (2006), que

estos diseños son los que “recolectan datos en un solo momento, en un tiempo

único” (p.208).

Población o Universo de Estudio

Para Arias (2006) se entiende por población “un conjunto finito o infinito de

elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las

conclusiones de la investigación numeroso de objetos, individuos, e incluso

documentos. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del

estudio” (p.81).

En el caso objeto de estudio, para obtener la información se consideró la

población a los Docentes que laboran en el CIU de la UNEFA Núcleo Táchira, ver

tabla 3, esto se justifica porque se necesita conseguir información de ambos

estratos. El grupo de docentes está integrado por 54 profesores de las diferentes

asignaturas que se imparten en el curso de Inducción Universitaria.

Tabla 3:

Distribución de la población de docentes Régimen Diurno y Nocturno del CIU

Régimen DiurnoEstrato A

Régimen NocturnoEstrato B

ASIGNATURANº

SeccionesNº

DocentesNº

SeccionesNº

Docentes

Fundamentos de Matemática

12 6 6 3

Razonamiento Verbal 12 6 6 3

Técnicas de Autogestión 12 6 6 3

Filosofía, Ética y Valores de la UNEFA

12 6 6 3

Tecnología de Información y de la

Comunicación

12 6 6 3

Orientación Vocacional 12 6 6 3

Total 12 36 6 18

Fuente: Oficina de Registro y Control de Estudios de la UNEFA, Núcleo Táchira (2010)

Muestra

Igualmente, acerca de la muestra en un trabajo de investigación, Hernández y

otros (2006) señala que “es un subgrupo de la población del cual se recolectan los

datos y debe ser representativo de dicha población” (p.236). Cabe destacar que

por la cantidad significativa de docentes se necesitó calcular la muestra (n) para

efectos de determinar a cuantos docentes se les aplicarán la encuesta.

Calculo de la muestra El cálculo del tamaño de la muestra es uno de los aspectos a concretar en las

fases previas de la investigación y determina el grado de credibilidad en los

resultados obtenidos.

Para obtener el tamaño de la muestra del Grupo: Docentes, se siguieron las

orientaciones propuestas por Pulido (1997), las cuales son las siguientes: Para

determinar el tamaño de una muestra y que ésta de con una alta precisión en los

resultados debe tomarse la proporción P = 0.50 y Q = 0.50. La muestra tendrá un

95% de confianza, es decir un nivel de significación del 5%.

En este caso el valor de Z = 1,96.

El error admisible es de 5%

La fórmula que se aplicó fue la siguiente:

n= k 2 *p*q*N(N−1 )*e2+k2*p*q

Donde:

N: es el tamaño de la población o universo (número total de posibles

encuestados).

p: es la proporción de individuos que poseen en la población la característica

de estudio. Este dato es generalmente desconocido y se suele suponer que

p=q=0.5 que es la opción más segura.

q: es la proporción de individuos que no poseen esa característica, es decir, es

1-p.

n: es el tamaño de la muestra (número de encuestas que se va a emplear).

k: es una constante que depende del nivel de confianza que se asigne

(Distribución de la variable en forma normal). El nivel de confianza (NC) indica

la probabilidad de que los resultados de la investigación sean ciertos. Por

ejemplo un 95,5 % de confianza es lo mismo que decir que puede haber una

probabilidad de error del 4,5%. Ver tabla 5.

e: es el error muestral deseado. El error muestral es la diferencia que puede

haber entre el resultado que se obtiene a una muestra de la población y el que

se obtiene total de ella. Para el caso de estudio se asumió un error de muestral

del 5%.

Tabla N°5:

Los valores k más utilizados y sus niveles de confianza:

K 1.15 1.28 1.44 1.65 1.96 2 2.58

NC 75% 80% 85% 90% 95% 95.5 99%

Nota: Elaboración propia Grupo Alfa System

Sustituyendo los valores indicados anteriormente la muestra arrojó un resultado

de n= 47

Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos

Los asesores tecnopedagógicos para la recolección de datos utilizaron como

técnica la encuesta que según Arias (2006) “…es una técnica que pretende

obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí

mismos, o en relación con un tema en particular” (p.72) y como instrumento el

cuestionario, citando a Hernández y otros (2006) “Tal vez sea el instrumento más

utilizado para recolectar los datos, consiste en un conjunto de preguntas respecto

de una o más variables a medir” (p.310). Por lo tanto, se considera como el

instrumento más adecuado para obtener información directa y en el menor tiempo

posible a los fines de dar respuesta a las variables planteadas en el primer

objetivo específico del presente estudio.

En este sentido, para el presente proyecto, los instrumentos empleados a fin de

obtener una información precisa y lo más completa posible sobre los aspectos y

elementos inmersos en el problema objeto de la investigación, fueron:

Un cuestionario de preguntas cerradas para los docentes del área, a fin de recoger

la opinión de los mismos acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje que

adoptan los docentes del CIU. Contempló la siguiente estructura: presentación,

instrucciones generales y veintiocho (28) ítems. Conformados de la siguiente

manera: una primera parte por 10 (10) preguntas o ítems cerradas tipo

dicotómicas y de varias opciones de respuesta. Así como también, una de escala

de Lickert de cinco puntos a saber: (5) Experto (4) Avanzado (3) Medio (2) Básico

(1) Ninguno. Aquí se indagó sobre el nivel de conocimiento que posee el docente

con respecto a la modalidad semipresencial.

Una segunda parte de tres (3) preguntas consistentes en una escala de Lickert

de cinco puntos a saber: (5) Excelente (4) Suficiente (3) Regular (2) Deficiente (1)

Desconozco. Esto con la finalidad de obtener información sobre las competencias

en el Manejo de las TICs.

Y una tercera parte de dieciséis (15) ítems consistentes en una escala de

Lickert de cinco puntos a saber: (5) Excelente (4) Suficiente (3) Regular (2)

Deficiente (1) Desconozco; con la finalidad de obtener información sobre

elementos que condicionan el proceso de enseñanza-aprendizajede la asignatura

Fundamentos de Matemática. (Ver anexo B).

Diagnóstico de la Institución

Análisis de los resultados

(En proceso…)

La Propuesta

Propuesta de un programa de formación y actualización en el uso educativo

de las TIC´s dirigido a los Docentes de la UNEFA

El avance de la ciencia y de la tecnología plantea a las instituciones de

educación superior (IES) un gran reto como es la incorporación de las TIC´s en el

acto educativo. El uso de las TIC´s ha invadido la mayoría de los espacios de la

vida del hombre con énfasis en los ámbitos: económico, social y cultural,

generando nuevas actitudes en su manera de trabajar, estudiar y comunicarse con

el reto de sus semejantes.

La propuesta de un programa de capacitación a distancia para docentes se

insertó a través de las políticas de mejoramiento de la calidad de la enseñanza

que lleva a cabo la UNEFA. La escasa oferta de capacitación destinada a los

docentes de educación superior contrasta con la necesidad de implementar

espacios curriculares que requieren de los docentes el desarrollo de nuevas

competencias, siendo las TIC´s de las herramientas para esta finalidad.

Por este motivo, el grupo de asesores de Alfa System elaboró y organizó esta

propuesta, para a disposición de todos los docentes de la UNEFA materiales de

capacitación en entornos virtuales de aprendizaje.

La decisión de desarrollar una propuesta de capacitación con modalidad a

distancia obedece a varios motivos: posibilitar la cobertura de una amplia cantidad

de destinatarios; facilitar el acceso a la capacitación a los profesores de la UNEFA,

ofreciéndoles un recorrido más flexible y autónomo y posibilitar un cúmulo de

experiencias de aprendizaje en las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (TIC).

Propósito de la Propuesta

La propuesta tiene como propósito fundamental ofrecer al personal docente de

la UNEFA Táchira, un programa de capacitación docente basado en las

tecnologías de la información y comunicación, para obtener de este modo las

competencias necesarias propias del nuevo rol del docente en materia educativa

de acuerdo a las nuevas demandas que impone el nuevo sistema de educación

superior del siglo XXI.

Factibilidad de La Propuesta

La factibilidad se refiere a la posibilidad real de ejecución de la propuesta, en

términos del grado de disponibilidad de recursos humanos, infraestructura,

económicos, materiales, equipos y otros necesarios para su funcionamiento

(Dubs, 2002 p.15). En este sentido, en relación con el objetivo específico Nro. 3

“Seleccionar los medios de enseñanza y las herramientas de las TIC que pueden

ser incorporados en la propuesta de implementación de un programa de

capacitación docente en la UNEFA”, la misma está enmarcada en los requisitos de

tipo, técnico, económico y operativo.

Factibilidad Económica

La disponibilidad de recursos para la definición de medios y materiales está

garantizada, toda vez que el costo asociado al desarrollo de material educativo de

tipo informativo es asumido por la UNEFA, como parte de su política de gestión

institucional, promoviendo el aprendizaje a distancia, a fin de ampliar la cobertura

a nivel nacional y dar respuesta a las políticas de inclusión del estado venezolano

y de educación superior.

Factibilidad Técnica

Con el propósito de identificar la factibilidad Técnica de la propuesta, se utilizó

la técnica de la encuesta a través de una entrevista estructurada, la cual fue

aplicada a personal de alto nivel de la Coordinación de Innovaciones Educativas y

Tecnológicas (CIET) de la UNEFA Táchira, con capacidad de tomar decisiones de

índole tecnológico, de impacto para la Institución. Los resultados de la encuesta

aplicada se muestran en la tabla 4

Se puede apreciar que de los tres (3) encuestados, el 100% considera que es

factible implementar el programa de capacitación propuesto vía WEB, desde la

plataforma tecnológica de la UNEFA, de igual manera, el 100% afirmó que se

dispone del personal necesario para brindar el soporte técnico a los usuarios del

sistema, así como también la inducción al personal docente que así lo requiera

para el manejo del sistema de gestión de cursos vía WEB: Moodle.

Tabla 4. Factibilidad Técnica

Si NO TOTAL

F % F % %

¿Dispone la UNEFA de la plataforma tecnológica para impartir curso de capacitación docente a través de la modalidad en línea?

3 100 0 0 100

¿Es factible la implementación del curso de capacitación docente bajo la modalidad bimodal desde la plataforma tecnológica de la UNEFA?

3 100 0 0 100

¿Dispone la UNEFA del personal necesario y capacitado para dictar curso de capacitación docente basado en las TIC´s?

3 100 0 0 100

Nota: Elaboración Propia. Equipo Alfa System

De acuerdo a los resultados arrojados por la encuesta, se evidencia la factibilidad

técnica, por cuanto la UNEFA cuenta con un laboratorio dotado de 20 servidores

marca HP de última tecnología.

Aunado a esto, el sistema moodle de la UNEFA Táchira, actualmente en la

dirección http://www.unefa-tachira.edu.ve/moodle/, está gestionado por la

Coordinación de Innovaciones Educativas y Tecnológicas (CIET), cuyo personal

debe brindar el soporte técnico y capacitación a los usuarios.

Factibilidad Operativa

Con la finalidad de verificar la factibilidad operativa de la propuesta, se utilizó la

técnica de la encuesta, a través de una entrevista estructurada, la cual fue

aplicada a los especialistas que laboran en el CIET. A continuación se presentan y

analizan los datos obtenidos:

Se puede apreciar que de los seis (6) encuestados, el 100% considera que es

factible implementar el programa de capacitación propuesto vía WEB, desde la

plataforma tecnológica de la UNEFA, de igual manera, el 100% afirmó que se

dispone del personal necesario para brindar el soporte técnico a los usuarios del

sistema, así como también la inducción al personal docente que así lo requiera

para el manejo del sistema de gestión de cursos vía WEB: Moodle.

Tabla 5. Factibilidad Operativa

Si NO TOTAL

F % F % %

¿Considera viable la implementación de un programa de capacitación docente basado en las TIC´s, en una modalidad de estudios semipresencial?

6 100 0 0 100

¿Estaría usted dispuesto a colaborar en el diseño del material instruccional para el programa de capacitación docente basado en las TIC´s bajo la modalidad de estudio semipresincial?

6 100 0 0 100

¿Estaría dispuesto a colaborar en la implementación del plan de curso, en una modalidad de estudios semipresencial, con apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación?

6 100 0 0 100

Nota: Elaboración Propia. Equipo Alfa System

La tabla 5 muestra que el 100% de los especialistas consultados, están de

acuerdo con la implementación del programa de capacitación propuesto, bajo la

modalidad de estudios semipresencial con el apoyo de las tecnologías de la

información y la comunicación. Consideran además, que la implementación de un

curso mediado por la tecnología, en la modalidad semipresencial, si es viable.

De igual manera manifestaron su disposición a prestar su asistencia en lo

relativo a la impartición del curso en esta modalidad de estudio, así como también,

se mostraron dispuestos en un 100% a colaborar para concretar la

implementación del curso.

Factibilidad Social

Con base a los resultados y en los datos aportados por los docentes, en el

cuestionario aplicado para diagnosticar las necesidades de recibir capacitación en

el área de las TIC´s para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje, se

infiere que el curso tendrá una buena acogida por parte de los mismos y del

personal encargados de administrarlo, respondiendo al compromiso que tiene la

UNEFA Táchira de atender los requerimientos educativos de una población

heterogénea. La presente propuesta representa un aporte significativo ante la

necesidad de ampliar el acceso a la educación, en el sentido de proporcionar una

herramienta que considera las características metodológicas y estratégicas

inherentes a la educación a distancia a objeto de contribuir con la diversificación y

modernización de métodos y técnicas del proceso educativo, estableciendo así su

factibilidad social.

Plan Operativo de la Propuesta

(En Proceso….)

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