PROYECTO ..Creciendo Con Libros

8/8/2019 PROYECTO ..Creciendo Con Libros

1/25

1

PROYECTO animacin a lalectura y escritura

CCRREECCIIEENNDDOO CCOONN LLIIBBRROOSS

Cristina Canino Ramos (3 aos A)

Noelia del Pino Surez Marrero (3 aos B)

M del Rosario Dniz Hernndez (3 aos C)


2/25

2

Introduccin

Para realizar este proyecto he tenido en cuenta lo establecido en el Currculo de

educacin infantil Decreto 1630/2006 de 29 de Diciembre, el 183/2008 de 29 de Julio y

el PEC que figuran en el centro.

La programacin es un instrumento de trabajo que le permite al maestro reflejar

su trabajo al resto del equipo educativo, directivo y a las administraciones educativas.

A la hora de elaborar el proyecto hemos tenido en cuenta:

El currculo de la etapa y la normativa

La concrecin curricular que se encuentra establecido en el PE

El reglamento orgnico del centro (ROC)

Al igual que la programacin de aula

El desarrollo psico-evolutivo de los nios/as a los que va dirigida

Conocimiento del grupo clase

Caractersticas del entorno sociocultural y la familia

Conocimientos de los recursos disponibles en el centro

JUSTIFICACIN

Este proyecto titulado creciendo con libros es un proyecto que pretende

trabajar los cuentos con distintas actividades de animacin a la lectura en la Educacin

Infantil. Los cuentos les permiten a los nios y nias desarrollar la imaginacin. sta


3/25

3

funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la

creatividad.

Este proyecto se divide en tres partes.

- Los cuentos tradicionales: Caperucita Roja, Los tres cerditos y el Gato con Botas- Los cuentos con emociones: Tengo derecho a ser nio (los derechos de la

infancia), Boris un amigo muy especial (la amistad), el vuelo de las Hadas (los

miedos nocturnos).

- Los cuentos y la familia

OBJETIVOS

OBJETIVOS

GENERALESOBJETIVOS DE REA

OBJETIVOS

DIDCTICOS

Conocer su propia cuerpo

y el de los otros y sus

posibilidades de accin,

respetando las diferencias,

y adquirir hbitos bsicos

de salud y bienestar.

Conocimiento de s mismo yautonoma personal

Conocimiento de s mismo yautonoma personal

- Formarse una imagen

ajustada y positiva de s

mismo desarrollando

sentimientos de autoestima

y autonoma personal a

travs de la interaccin con

las otras personas.

-Expresar y comunicar

sentimientos, emociones y

necesidades o preferencias

- Reforzar la precisin en

la coordinacin viso-

manual

- Expresar con naturalidad

sentimientos, emociones ytemores.

- Mostrar actitud de respeto

en cuanto a las

caractersticas y cualidades

de los dems.

- Manifestar y valorar las

percepciones y sensaciones


4/25

4

a los dems e identificar y

respetar las de las otras

personas.

que le producen los

cuentos

- Valorar nuestras

posibilidades y

limitaciones de accin para

representar un cuento.

- Descubrir y utilizar sus

posibilidades motrices,

sensitivas y expresivas

para significar un cuento.

-Relacionarse con las

dems personas respetando

la diversidad y aprender

las pautas elementales de

convivencia, as como

ejercitarse en la resolucin

de conflictos.

-Iniciarse en las

habilidades lgico-

matemticas y en la lecto-

escritura.

Conocimiento del

entornoConocimiento del entorno

- Generar actitudes de

confianza, respeto y

aprecio hacia el

conocimiento de losdistintos grupos sociales.

- Observar y explorar de

forma activa su entorno

fsico, natural, cultural y

social.

- Iniciarse en las

habilidades matemticas,

manipulando

funcionalmente elementos

y colecciones.

- Establecer relacin de

agrupamiento,

clasificacin, orden y

- Observar e identificar las

caractersticas de los

cuentos.

- Distinguir distintos tipos

de cuentos.

- Conocer cuentos de

tradicin cultural.

- Disfrutar de la lectura y

narracin de cuentos.

- Identificar personajes de

los distintos cuentos.


5/25

5

cuantificacin.

Desarrollar sus habilidades

comunicativas orales e

iniciarse en el

descubrimiento y

exploracin de los usos

sociales de la lectura y

escritura.

Lenguajes: comunicacin

y representacin

Lenguajes: comunicacin

y representacin

- Valorar la lengua oral

como un medio de

regulacin de la conducta

personal y la convivencia.

- Comprender, reproducir y

recrear algunos textos de

tradicin cultural.

- Iniciarse y acercamiento

a las producciones

artsticas, expresadas en

distintos lenguajes con

especial incidencia en las

de tradicin cultural.

- Aproximacin a la lectura

y a la escritura explorando

su funcionamiento y

valorndolas como

instrumentos de

comunicacin, informacin

y disfrute.

- Desarrollar la curiosidad

y el inters por el lenguaje

audiovisual.

- Iniciarse en el uso de las

nuevas tecnologas.

- Valorar el lenguaje oral

como medio de expresar

propias vivencias.- Comprender mensaje,

cuentos, etc.

- Identificar imgenes que

representan las partes del

cuento.

- Utilizar diversas tcnicasplsticas para elaborar

cuentos.

- Desarrollar la curiosidad

y el inters por los cuentos.

- Utilizar distintas tcnicas

de animacin a la lecto-

escritura a travs de los

cuentos.


6/25

6

COMPETENCIAS BSICAS

Este proyecto llevado a cabo tiene cmo especial inters que los aprendices adquieranadecuadas competencias que favorezcan un uso estratgico del conocimiento. En este

sentido, el proyecto est en consonancia con el desarrollo curricular que se deriva de la

nueva ley de educacin espaola (LOE), en la que el enfoque competencial se toma

como primera va de materializacin del aprendizaje significativo e inspira, a su vez, un

trabajo de corte globalizador.

En cuanto a la Competencia lingstica, en todo momento trabajamos el lenguaje verbal,

ya que se debate, dialoga, consensua, en las asambleas para llegar a ciertas

conclusiones. Asimismo, hemos hecho hincapi en la comprensin escrita a travs de

cuentos.

Con respecto a la Competencia matemtica se ha visto favorecida a partir de buscar

semejanzas y diferencias entre algunos cuentos de distintos autores, adems de ver la

importancia de paginar los cuentos.

Asimismo, en el Tratamiento de la informacin y competencia digital, el ordenador esuna de las herramientas principales de este proyecto; ya que trabajaremos algunos

cuentos a travs de programas informticos, o a travs de observar y escuchar cuentos a

travs del ordenador. Adems, utilizaremos PowerPoint cuando los nios inventen

cuentos.

La principal competencia que se trabaja en la metodologa de proyecto es la de

Aprender a aprender, ya que est estrechamente vinculada a las experiencias de

investigacin, formulacin de hiptesis, contrastacin de la informacin. Un ejemplo es

cuando los nios hacen hiptesis de lo que va a ocurrir un cuento, se anticipan, antes de

la lectura del mismo.

A su vez, tambin aparece la competencia del Conocimiento e interaccin con el mundo

fsico ya que este proyecto vamos a ver distintos personajes, sus formas de vida.

La Autonoma e iniciativa personal es otra de las competencias claves en esta

experiencia con los nios y nias. Las situaciones de observacin, de experimentacin y


7/25

7

de verbalizacin que se producen en este proyecto favorecen el conocimiento de uno

mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos; permiten la exploracin e

indagacin de los mecanismos apropiados para buscar soluciones, adquirir

conocimientos y elaborar planes.

Sin embargo, la competencia social y ciudadana est en estrecha relacin con el trabajo

cooperativo en el aula. Los nios y nias se relacionan con los dems de forma cada vez

ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de

comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

Y la ltima competencia abordada en este trabajo es la Competencia cultural y artstica

los nios realizarn varias actividades plsticas utilizando diversas tcnicas.

REA CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Bloques decontenidos Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Elcuerpoy

lapropiaimagen

1.- Exploracin e identificacin de las partes del propio cuerpo y observacin de

diferencias y semejanzas entre el suyo y el de los otros.

2.- Respeto por las diferencias de sus compaeros.

Juego

ymovimiento 1.- Participacin en sencillos juegos

3.- Coordinacin y control dinmico en actividades que requieren ejercicio fsico,

as como de las habilidades motrices de carcter fino.


8/25

8

REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Bloques decontenidos Conocimiento del entorno

Mediofsico:elementos,relacionesymedidas

1.- Aproximacin y utilizacin oral de la serie numrica para contar objetos.

2.- Agrupacin de cuentos atendiendo a su semejanza y diferencias.

3.- Respeto y cuidado por los libros

4.-Curiosidad e inters por los libros.

5.- Cuantificadores: grande, pequeo, mediano.

6.- Utilizacin de los cuantificadores adecuados a referirse al grado de presencia de una

determinada cualidad en objetos y colecciones.

8.- Aplicacin del ordinal en pequeas colecciones ordenadas..

Acercamientoalanaturaleza

1.- Distincin entre diferentes tipos de libros.

2.-Reconocimiento de los distintos escenarios de los cuentos, formas de vida.

3.- Identificacin de los personajes de los cuentos: personajes animados.

Culturayvidaensociedad

1.- Curiosidad e inters por conocer las tradiciones y costumbres propias de la

cultura canaria.

3.- Disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas y afectivas con

nios y nias de otras culturas.


9/25

9

REA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Bloques decontenidos

Lenguajes: comunicacin y representacin

Leguaje

verbal

1.- Utilizacin y valoracin del lenguaje oral para evocar y relatar hechos,

conocimientos, etc.

2.- Inters por la explicacin de los dems y curiosidad a la informacin recibida.

3.- Comprensin de mensajes orales transmitidos por personas, nios, padres,cuentos, etc.

4.- Toma de conciencia de la existencia de otras culturas y lenguas y actitud

positiva hacia ellas.

Lenguaje escrito

1.- Valoracin de la utilidad del lenguaje escrito, como medio de comunicacin,

informacin, disfrute e iniciacin en su uso.

2.- Interpretacin de imgenes, fotografas, etc., que acompaen a textos escritos,

estableciendo relaciones entre unos y otros.

3.- Escucha atenta de narraciones, explicaciones, instrucciones, etc. por nios,

adultos, padres, etc.

Aproximacin a la literatura

1.- Escucha, compresin y reproduccin de algunos textos tanto de tradicin

cultural como de otros tipos.

3.- Dramatizacin de textos sencillos y disfrute e inters por expresarlo.


10/25

10

Lenguaje

audiovisualy

tecnologasdela

1.- Uso del ordenador a travs de programas educativos

2.- Acercamiento a producciones audiovisuales como fotografa, videos, etc.

Lenguajeartstico

1.- Exploracin y utilizacin de materiales diversos para la produccin plstica.

2.- Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos, etc. mediante producciones

plsticas.

3.- Uso de las tcnicas bsica de la expresin plstica para favorecer la creatividad.

4.- Confianza en las propias posibilidades para la expresin plstica, musical y

corporal.

Lenguajecorporal

1.- Descubrimiento y experimentacin de los recursos corporales bsicos para la

expresin individual y colectiva.

2.- Inters e iniciativa en participar en actividades de dramatizacin, danzas, juego

simblico y otros juegos de expresin corporal.

EDUCACIN EN VALORES

En nuestro proyecto se trabaja la educacin en valores a travs del

establecimiento de un clima de confianza y afecto y teniendo conocimiento de los

intereses, motivaciones y necesidades de los nios que desarrollarn adecuadamente su

personalidad y sus capacidades. La resolucin de conflictos tambin proporcionar a los

alumnos capacidad de seleccionar estrategias para llegar a un entendimiento comn a

travs del dilogo en las asambleas, de argumentaciones y de pactar soluciones en los

momentos de actividad o juego. El respeto hacia algunas instituciones sociales y la

valoracin de las mismas como pertenencia a la cultura y vida en sociedad se hace

notable de alguna manera en este proyecto cuando se trabajan los museos. De manera


11/25

11

global y en todos los momentos de la jornada escolar se refuerza y fomenta actitudes de

colaboracin, cooperacin, respeto por los dems y el respeto a las diferencias culturales

adems de reforzar la adquisicin de la confianza y la aceptacin en s mismo.

METODOLOGA

ACTIVIDADES DEL PROYECTO

- Actividades incialesEspacio Asamblea

Tiempo 15 minutos

Recursos CuentosGrupos Gran grupo

desarrollo Los nios tienen inters por saber sobre los cuentos. Los cuentos para

ellos, son un medio de placer y disfrute.

Les preguntaremos a los nios que es un cuento, cmo son, que

tienen.

RESPUESTA DE LOS NIOS

Los cuentos son no tengo miedo a la escuela. Tienen animales,

cerditos, vacas. Los cuentos tienen miedo. Tienen nios y nias.

Otra actividad consiste en coger un cuento de la biblioteca del aula y

analizar lo que tiene (imgenes, letras, pginas, portada.)


Tienen letras, tienen dibujos. Los cuentos tienen nombres.

Espacio Asamblea

Tiempo 45 minutos

Recursos papel continuo

Grupos gran grupo

Desarrollo Consiste en una lluvia de ideas sobre que cuentos conocemos. Cada


12/25

12

nio dir cuentos que conoce y lo vamos anotando. Para luego

establecer una clasificacin de todos los cuentos que hemos recopilado.

La clasificacin se har en cuentos tradicionales, cuentos fantsticos, y

cuentos de emociones.


- No tengo miedo a la escuela- Lucky y Tim- Mickey y el Pato Donald- Un tigre- Una casa- Cuentos de princesas- Un cuento de pajaritos.

- Actividades de desarrolloPRIMER TRIMESTRE

Cuentos tradicionales: Caperucita Roja

Espacio Asamblea, mesas de trabajo..

Tiempo Varias sesiones

Recursos Cuentos de Caperucita Roja, peluca, careta, folio, colores

Grupos Gran grupo, pequeo grupo, individual

Desarrollo 1. Se les contar a los nios el cuento de Caperucita roja (Loshermanos GRIMM).

2. Analizaremos los personajes que aparecen en el cuento(caperucita, el lobo, la abuelita.) y se realizarn preguntas del

mismo:

Quin es Caperucita Roja? Dnde vive? A dnde fue? Cmo es su casa? Quin es el lobo? Qu le pas a su abuelita?


13/25

13

Etc.3. Dibujamos el personaje que ms nos ha gustado.4. Esta vez veremos en vdeo el cuento de caperucita roja de los

hermanos GRIMM. Veremos diferencias y similitudes entre el

cuento y el vdeo.

5. Escenificamos la obra. Unos nios sern caperucita roja, otrossern el lobo, otros ser la abuela Nos pondremos algo que

represente a cada personaje (caperucita roja tendr una caperuza

roja, el lobo una careta, la abuela un bastn y una peluca

blanca.). Y haremos una sesin psicomotriz.

Comienzan a caminar, tendrn que cruzar un pequeo riachuelo

(dibujado en el suelo) pasando sobre varios troncos (bancos).

Tendrn que mantener el equilibrio y tener cuidado para que no

se caiga lo que llevan en la cesta. Caperucita (maestra) ir

delante y ayudar quien lo necesite. Despus tendrn que saltar

sobre los nenfares (aros que dentro tendrn nenfares

dibujados) con los pies juntos para no caer en el agua. Despus

de cruzar el ro, se refrescarn mojndose simblicamente la

cara, adems cogern una manzana de un rbol y harn como si

se la comiesen. Aqu se encontrarn con un conejito (alguien

disfrazado) que les dir que lo toquen porque es suave, que lo

imiten, colocndose las manos como si tuviesen orejas y que

salten como lo hace l. A continuacin le presentar a su amigo

el pajarito, que les dir que canten y vuelen como lo hace l.

Entonces, de repente aparece el lobo, mientras se escuchar de

fondo una msica de suspense. Los nios se asustarn ycaperucita les dir que se deben esconder debajo de una gran

sbana apoyada en unos bancos que formar una pequea

cueva. El lobo les dir que salgan, que no tengan miedo, que es

un lobo bueno. Entonces Caperucita y los nios salen de la

cueva. El lobo les pregunta que a donde van, ellos responden.

El lobo les dice que a la abuelita le gustara que le llevasen unas

flores. Les indica cmo deben cogerlas. Con la mano izquierda,


14/25

14

con la mano derecha, repiten esta accin varias veces imitando

a Caperucita y dicindolo en voz alta. Mientras los nios

realizan esto el lobo se despide amablemente de ellos .

Caperucita y los nios continan su camino. Irn trotando y

cantando. Se encontrarn con una montaa (colchoneta grande)

que tendrn que pasar dando saltos. Despus de esto llegan a la

casa de la abuela. Tocan a la puerta y oyen una voz que les dice

que pasen. Entran (tiene que pasar por una cortina hecha con

papel de embalar cortado en tiras) y se encuentran a la abuelita

(que es el lobo disfrazado) acostado sobre unas colchonetas. Se

realiza la conversacin en la que participan los nios realizando

las preguntas y de repente el lobo se abalanza sobre ellos.

Corren huyendo de l (juego de las cogidas), hasta que aparece

un cazador que enfadado hace que el lobo huya. Cuando

consiguen que el lobo se marche, el Cazador busca a la abuelita

que est en el ropero, pues el lobo la meti ah para luego

comrsela, al igual que Caperucita. La abuelita abraza a su

nieta y a todos los nios y le dan las gracias al cazador por

salvarles la vida. El cazador y la abuelita aconsejan a los nios

que deben tener cuidado con los extraos y que siempre tiene

que obedecer a sus padres, pues Caperucita no lo hizo y estuvo

en peligro.

Para celebrar que todo ha salido bien realizan una gran fiesta.

La abuelita ha realizado un queque y nos invita a todos.

6. Volvemos a contar el cuento de caperucita roja, pero sta vezser otro cuento, es decir de otro autor. Analizamos lasdiferencias y las semejanzas entre ambos cuentos. Vemos que a

la hora de desarrollar un cuento cada autor lo expresa y

comunica a su manera de sentir.

7. En el rincn del Juego simblico, los nios tendrn un juegoque podrn jugar de manera representativa en los que tendrn a

los distintos personajes, con distintos escenarios.

8. Volvemos otra vez a contar el cuento esta vez le faltan


15/25

15

pginas Qu ha ocurrido?, Qu es lo que falta?....animo a

un nio a que sea quin cuente el cuento.

9. A travs de un software educativo los nios interactuarn con elordenador con los distintos personajes del cuento.

10.Haremos un registro con cada uno de los cuentos que vamos atrabajar. CONSISTE EN ANALIZAR el ttulo, formato del

libro, argumentos y personajes. Igual se har con los de

clasificacin para luego observar que caractersticas se repite, o

las que no se repiten.

Cuentos tradicionales: Los tres cerditos

Espacio Asamblea


Recursos Cuento los tres cerditos

Grupos Gran grupo

Desarrollo 1. Les contaremos el cuento de los tres cerditos a los nios.2. Analizamos los personajes y realizamos preguntas del cuento

pero esta vez lo dividiremos por partes:

Cmo comienza el cuento? Qu pasa al principio del cuento? Qu ocurre en medio del cuento? Qu ocurre al final del cuento?3. Dividiremos el cuento en esas tres partes y utilizaremos


16/25

16

distintas tcnicas plsticas para elaborar nuestro propio

cuento.

4. Volvemos a contar el cuento, pero sta vez le vamos a cambiaralguna parte del cuento; ya sea la inicial, el desarrollo o la final.

5. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cadauno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN

ANALIZAR el ttulo, formato del libro, argumentos y

personajes. Igual se har con los de clasificacin para luego

observar que caractersticas se repite, o las que no se repiten.

Cuentos tradicionales: El gato con botas

Espacio Asamblea


Recursos Cuento El gato con Botas

Grupos Gran grupo

Desarrollo 1. Les contaremos el cuento del Gato con botas a los nios.2. Analizamos los personajes y realizamos preguntas del cuento:3. Realizaremos tteres con los personajes del cuento, los nios lo

tendrn que representar como obra de teatro.

4. Volvemos a contar el cuento pero sta vez, le vamos agregarms personajes. Los nios son los que pueden aadirle los

personajes (un hada, una bruja, un elefante..) y ver que hacen

esos personajes en el cuento.




observar que caractersticas se repite, o las que no se repiten


17/25

17

SEGUNDO TRIMESTRE

Los cuentos con emociones: Tengo derecho a ser nio

Espacio Asamblea. Zonas de trabajo


Recursos Cuento. Tengo derecho a ser nio

Grupos Gran grupo

Desarrollo 1. Les contaremos el cuento Tengo derecho a ser nio2. Realizamos preguntas del cuento3. Haremos un listado de los derechos que tienen los nios4. Cada nio escoger uno de los derechos y har un dibujo

(Ficha)

5. Se les plantear problemas a los nios y nias y que entre todoslo podamos resolver

- Qu pasara si un nio no tiene comida?.- Qu pasara si no tengo ropa?.- Etc.6. Se puede hacer un mural con fotografas de revistas.7. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada

uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN




Los cuentos con emociones: Boris: un amigo muy especial



Recursos Cuento. Boris: un amigo muy especial

Grupos Gran grupo

Desarrollo 1. Les contaremos el cuento Boris: un amigo muy especial2. Realizamos preguntas del cuento3. Haremos un debate de quines son nuestros amigos y por qu


18/25

18

creen que son nuestros amigos.

4. Dibujaremos a nuestros amiguitos del cole (Ficha)5. Se les plantear problemas a los nios y nias y que entre todos

lo podamos resolver

- Qu pasara si a nuestro amiguito le quitamos un juguete?.Cmo creen que se pueden sentir?.

- Qu pasara si no queremos jugar con nuestro amiguito?.- Qu pasara si pegamos a nuestro amiguito?.- Etc.6. Haremos un rol playing dnde cada nio representar una

situacin. Por ejemplo dos nios que estn jugando y que le

quitan un juguete.





Los cuentos con emociones: El vuelo de las Hadas



Recursos Cuento. El vuelo de las Hadas

Grupos Gran grupo

Desarrollo 1. Les contaremos el cuento El vuelo de las Hadas2. Realizamos preguntas del cuento3. Haremos un debate de quines tienen pesadillas, y qu tipo de

pesadillas tienen por las noches. Cmo nos sentimos cuando

tenemos una pesadilla?

4. Convertir una pesadilla en un sueo bonito.5. Dibujaremos un sueo bonito (ficha).6. Entre todos buscaremos estrategias para que cada vez que

tengamos una pesadilla, no tengamos miedo.


19/25

19





TERCER TRIMESTRE

Se realizar una reunin general y se les plantear a los padres que pueden venir al

colegio para contarles cuentos a los nios y nias. Dichos cuentos pueden serpropuestos por los mismos padres y trados de casa, o se les puede proponer otros que

estn en la escuela. Los padres que opten por contarles un cuento que est en el colegio

se les entregarn un listado de cuentos para que ellos escojan.

Posible listado de cuentos:

- Soy el mejor- Quin ha visto mi orinal?- Encarnita- Don Caballito de mar- Siempre te querr- Leny busca un amigo- Soy un dragn- Piratas a bordo- Es slo una broma- Osito blanco- El pez arcoris


20/25

20

Adems, se les plantear que dichos cuentos pueden ser escenificados con tteres,

contados con lminas o cuentos e incluso escenificados como una obra de teatro por lo

que se pueden poner de acuerdo varios padres para la obra.

Asimismo, se les plantear a los padres distintas estrategias de animacin lectora paratrabajar con los nios una vez finalizado de contar el cuento.

Cuentos locos: Los alumnos con los cuentos escuchados cambiarn palabras a su gusto

en la narracin de los mismos, para crear cuentos locos.

Puzle-cuento: Se trata de ilustrar distintos pasajes de cuentos o historias por distintos

alumnos y despus intentar reconstruir grficamente el relato.

El personaje perdido: Los nios deben contar un cuento conocido al que se ha aadido

un personaje de otro cuanto que debe de aparecer de alguna manera en su narracin.

Termina t: El profesor o el familiar comienza una historia y es el alumno el que debe

inventar el final.

Ensalada de cuentos: Se mezclan en una misma historia a varios personajes de cuentos

clsicos y se crea un cuento nuevo.

Creacin: Invencin por parte de la clase de una historia. Debern decidir de manera

consensuada los personajes, las situaciones y los dilogos para despus crear un comic.

Quin lo ha perdido?: Se lee el libro mientras el alumnado va revisando las

ilustraciones. Al terminar hablamos de los personajes que aparecen en el libro y de los

objetos que les pertenecen: ropa, accesorios, objetos personalesetc.

Seguidamente sacamos a algunos nios y nias que debern representar a cada uno de

los personajes del cuento.

A continuacin repartimos las tarjetas con los objetos. Cada nio y nia deber ensear

su objeto y entregrselo al personaje al que pertenece. El nio o nia que representa al

personaje deber cogerlo si cree que es suyo.

Se escaparon del cuento: Se realiza una lectura del libro mientras el alumnado la sigue

repasando las ilustraciones. Una vez terminada se comenta qu les ha parecido el

libroetc.


21/25

21

Ahora repartimos las tarjetas con los personajes. Cada nio o nia mostrar su tarjeta a

los dems y dir si el personaje est o no est en el cuento. En caso de que est deber

decir cmo se llama y qu haca en el cuento.

No tiene portada: Les leemos el libro, con la portada forrada de blanco, sin hacercomentarios del ttulo ni de la portada. Una vez que hemos ledo y comentado el libro

les decimos que tenemos un problema y es que se nos ha perdido las portada del libro y

no tenemos ni el ttulo ni la ilustracin.

Se reparten los folios y cada nio y nia deber dibujar la ilustracin de la portada del

libro y decir su ttulo.


22/25

22

La intervencin educativa dentro del aula estar basada en los principios

metodolgicos que se describen en mi programacin y hace referencia sobre todo a:

1.- Principio de aprendizaje significativo: supone establecer relaciones entre lo que los

alumnos conoce y los conocimientos nuevos.

2.- Principio de globalizacin: es importante ya que para que exista un aprendizaje

significativo, el nio no debe de ver de una manera aislada los contenidos de las

distintas reas, ya que estn relacionadas entre s.

3.- Atencin a la diversidad: este aspecto es importante trabajarlo ya que todos somos

diferentes y hay diversas opiniones, sentimientos, deseos, emociones y el maestro debe

saber trabajar con ello.

4.- Partir de los intereses de los nios: es imprescindible tener en cuenta este aspecto ya

que si no, no se produce el aprendizaje- significativo.

5.-Motivacin: es esencial que los maestros motiven a los alumnos para que haya un

aprendizaje ms enriquecedor y ms dinmico, realizando actividades cambiantes y que

ellos mismos construyan su propio aprendizaje.

6.- Flexibilidad: es muy importante tener en cuenta la flexibilidad, ya que una buenamaestra no puede tener la prctica establecida sin poder cambiarla.

7.- Tener en cuenta las ideas previas: uno de los aspectos ms importante para tener en

cuenta en el aprendizaje significativo es ste, ya que primero debemos de saber qu es

lo que sabe el nio acerca del tema, para luego partir de ah y poder producir el conflicto

cognitivo.

8.- Respetar el ritmo individual: tambin es importante, ya que todos somos diferentes ypor tanto tenemos diferentes ritmos de aprendizaje, eso quiere decir que uno son ms

lentos y otro son ms rpidos y eso se tiene que tener en cuenta, ya que puede influir

mucho en su aprendizaje, porque si vamos al ritmo de aquellos alumnos que son ms

rpido, aquellos que son ms lentos se perderan y al contrario los que van ms rpido

terminaran por aburrirse, con esto quiero decir que el maestro tiene que adaptarse a los

diferentes ritmos.


23/25

23

9.- Proporcionar un ambiente clido, seguro, confortable. Para ello, los alumnos tienen

que conocer bien su aula, saber dnde tienen que buscar los materiales

proporcionndoles autonoma, debe de decorarla los propios alumnos e incluso poner

sus propias producciones.

Organizacin temporal

Este proyecto ser llevado a cabo durante todo el curso escolar, para ello, vamos

a tener una hora a la semana para dedicrselo a la animacin a la lecto-escritura.

Da del libro

Cmo el proyecto va hacer durante todo el curso.expondremos todo el material

elaborado con cada uno de los cuentos, y escenificaremos alguna pequea obra de las

que ya hemos trabajado con anterioridad para el resto de los infantiles.

EVALUACIN

Los instrumentos de evaluacin que podemos emplear son de observacin. Con

este tipo de informacin el maestro puede obtener:

- Reacciones emocionales- Interaccin social- Participacin de actividades

Este tipo de instrumento es ms bien subjetivo pero puede ser objetivo si se cuida la

construccin y uso del instrumento.

Los tipos de instrumentos de observacin son: lista de control, diario y escala de

evaluacin.

1.- Con la lista de control, la maestra va realizando un cuadro dnde va apuntado

aquellas conductas ms sealadas tpicas de un nio de esa edad y va sealando si la


24/25

24

realiza, si no la realiza o si algunas veces, conductas tales como la relacin con los

dems en las actividades, etc.

Es interesante utilizar este instrumento porque en l te vas dando cuenta de los

progresos que van realizando los alumnos a lo largo de la unidad didctica y puedasrectificar en caso de que sea necesario la tcnica de trabajo porque de una manera

indirecta puedes evaluarte como maestra.

2.- El diario. Con l anotara lo que nos haya llamado ms la atencin; como puede ser

la participacin de los alumnos, el inters de los alumnos, sus ideas previas, etc.

3.- Ya por ltimo la escala de evaluacin. En este apartado no propondramos realizar

una escala de evaluacin por ejemplo: participacin en las tareas de clase con 1, 2, 3.

Con este tipo de instrumento la maestra estar evaluando antes, durante y despus.

Criterios de evaluacin

Conocimiento de s mismo y

autonoma personal

Conocimiento del entorno Lenguajes: comunicacin y

representacin

1.- Ampliar y recrear la

imaginacin y fantasa; modos

personales de expresin.

1.- Participar y relacionarse con

los dems en el desarrollo del

proyecto.

1.- Valorar el lenguaje oral como

medio de expresar las propias

vivencias.

2.- Reforzar la precisin en la

coordinacin viso- manual.

2.- Observar e identificar las

caractersticas de los diferentes

cuentos.

2.- Identificar imgenes que

representan las partes del cuento.

3.- Expresar con naturalidadsentimientos, emociones y

temores.

3.- Identificar los tipos decuentos.

3.- Utilizar diferentes tcnicasplsticas.

4.- Inters por representar las

percepciones y sensaciones que le

producen los cuentos.

4.- Identificar las partes y

elementos que hay dentro de un

cuento.

4.- Valorar nuestras posibilidades

y limitaciones de accin para

representar un cuento.


25/25

5.- Descubrir y utilizar sus

posibilidades motrices, sensitivas

y expresivas para escenificar un

cuento.

5.- Participar en las distintas

tcnicas de animacin a la lecto-

escritura a travs de los cuentos.

INTERVENCIN DE LA FAMILIA

La colaboracin de la familia en el proceso de este proyecto se ha llevado a cabo

es muy importante para el aprendizaje de los nios y nias.

Tipos de colaboracin de padres:

Aportar material sobre el tema trabajado. Colaboracin de los padres en venir al colegio a contarles cuentos a los nios.

RELACIN DEL PROYECTO CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y

PROYECTOS DEL CENTRO

Este proyecto est en estrecha relacin con el proyecto informtico del centro.

PROYECTO ..Creciendo Con Libros

Documents

Transcript of PROYECTO ..Creciendo Con Libros