1. MARCO DE REFERENCIA

1.1. Marco Conceptual

1.1.1. Aprendizaje

Una definición clásica del aprendizaje es “Adquisición de una nueva conducta

en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo.”1.

El hombre ha tenido desde los inicios de su existencia la curiosidad por saber

cómo se aprende, entender el proceso del aprendizaje y descubrir lo que sucede

en nuestro interior alrededor de este.

El aprendizaje es una actividad inherente al ser humano, todos los días de la

vida de un ser humano se aprende, aunque cabe aclarar no siempre de forma

sistemática, en oportunidades es fruto de las circunstancias concretas actuales

del individuo o pueden llegar a ser actividades planeadas previamente, con el fin

de tener dominio sobre algún tema.

"Sin embargo, aprender por uno mismo o ayudar a otros a aprender no es algo

innato, ni se adquiere por el simple hecho de asistir durante una buena parte de

la vida en ambientes escolarizados de enseñanza - aprendizaje. Hace falta

entender y aplicar teorías de aprendizaje humano que den sustento al diseño de

ambientes de aprendizaje efectivos". 2

Los ambientes de aprendizaje son las circunstancias que se disponen (Entorno

físico y psicológico, recursos, restricciones) y las estrategias que se usan para

promover un aprendizaje, es decir, que logre aprender. Sin embargo, el ambiente

de aprendizaje no es lo único que hace que uno aprenda. Es condición

1 MICROSOFT. Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® [en CD]. 2005.2 GALVIS PANQUEVA, Álvaro. Ingeniería de Software Educativo. Santafé de Bogotá: Ed. Uniandes. 1992.

necesaria, pero no suficiente.

La actividad de una persona durante el proceso enseñanza - aprendizaje es la

que permite aprender. Un ambiente de aprendizaje puede tener una riqueza

educativa incalculable, pero si una persona no logra que aprovechar su potencial

de nada sirve.

1.1.2. Proceso de aprendizaje

Se centra en el sujeto y los demás elementos se catalogan como contribuciones

a la acción de aprender entre estos encontramos a las personas, los objetivos y

la situación. Los símbolos se encuentran en el ambiente de quien quiere

aprender.

El aprendizaje se fortalece al máximo por medio de los talleres, ejercicios,

consultas, medios audiovisuales, tecnológicos, entre otros. Elementos que le

permitan a una persona interactuar para aumentar la probabilidad de aprendizaje

como resultado de dichas interacciones.

Figura #1. Proceso de aprendizaje

2

FUENTE: ELLIS, Henry3. AUSUBEL, P. D.4 CHADWICK, B. C.5

1.1.3. Dispositivos básicos de aprendizaje

Se plantean cuatro dispositivos básicos para el aprendizaje:

La motivación: Es la tendencia del organismo hacia ciertas metas, activa y

suscita la conducta en los humanos la motivación, engloba tanto los impulsos

conscientes como los inconscientes. Las teorías de la motivación, en

psicología, establecen un nivel de motivación primario, que se refiere a la

satisfacción de las necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y

un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el

afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de

plantearse los secundarios.

El psicólogo estadounidense Abraham Maslow diseñó una jerarquía

motivacional en seis niveles que explican la determinación del

comportamiento humano. Este orden de necesidades: (1) fisiológicas, (2) de

seguridad, (3) amor y sentimientos de pertenencia, (4) prestigio, competencia

y estima sociales, (5) autorrealización, y (6) curiosidad y necesidad de

comprender el mundo circundante.

El ser humano es social y durante toda la vida necesita relacionarse con otros

humanos, incorporando necesidades como sentirse aprobado, amado

estimado, necesidades de juegos colectivos, los gustos y todo tipos de

intereses.

3 ELLIS, Henry. Fundamentos del aprendizaje y procesos cognoscitivos del hombre. Trillas. México. 1980. 4 AUSUBEL, P. D. Psicología Educativa, Trillas, México 1981 5 CHADWICK, B. C. Teorías del aprendizaje para el Docente, Universitaria, Santiago de Chile, 1984.

3

La atención: Es un recurso humano que permite la direccionalidad,

selectividad y concentración sobre algunos estímulos ignorando los demás y

seleccionando aquellos que son de interés. La atención corresponde al grado

de aplicación de nuestros órganos sensoriales a personas, objetos, lecturas,

informaciones, acontecimientos y acciones.

Capacidad funcional sensoperceptiva: Para existir el aprendizaje es

necesario que todos los canales sensoperceptivos tengan una actividad

funcional normal. El cuerpo humano se encuentra equipado con los sentidos

como sistemas especializados en la adquisición de la información.

Memoria: Es el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y

recuperamos información. Los psicólogos distinguen cuatro tipos de recuerdo:

reintegración, reproducción, reconocimiento y reaprendizaje. La reintegración

supone la reconstrucción de sucesos o hechos sobre la base de estímulos

parciales, que sirven como recordatorios. La reproducción es la recuperación

activa y sin ayuda de algún elemento de la experiencia pasada (por ejemplo,

de un poema memorizado).

“El reconocimiento se refiere a la capacidad de identificar estímulos

previamente conocidos. Por último, el reaprendizaje muestra los efectos de

la memoria: la materia conocida es más fácil de memorizar una segunda vez”.

1.1.4. Ambientes de aprendizaje

Corresponde a aquellas influencias tanto físicas, como psico-sociales que

propicien el aprendizaje.

4

Ambiente físico: Para la calificación del aprendizaje es una condición

importante la adecuación de los espacios, el sujeto debe sentirse identificado

y cómodo, poseer buena luz, ventilación, etc. Los diferentes sitios deben

causar impacto, especialmente por el impacto sensorial que se pueda

experimentar.

Ambiente psicosocial: Las interacciones y roles asumidos por los diferentes

actores educativos deben mantener una cálida tonalidad afectiva que permita

desarrollar las capacidades del sujeto, en ambientes de confianza, libertad y

seguridad personal que estimulen la capacidad de crear y recrear.

1.1.5. Estilos de aprendizaje

Corresponde al conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos,

afectivos y fisiológicos que se expresan en conjunto generalmente, cuando una

persona debe enfrentarse a una situación de aprendizaje. No todas las personas

aprenden igual, y a la misma velocidad, es el resultado de diversos factores,

como por ejemplo la motivación, la cultura, la edad, entre otros. Aunque estos

factores no terminan de explicar que a pesar de que todos los coincidan en los

ciertos individuos, se pueda garantizar que aprenden igual. Para entender los

estilos de aprendizaje se hace necesario comprender:

¿Cómo seleccionamos la información?: El aprendizaje parte de la recep-

ción de información, de la cual el individuo extrae lo que es de su interés.

Se tiene en cuenta para los estudiantes las formas de aprendizaje: visua-

les, táctiles, auditivos y kinestésicos.

Organización de la Información: Al seleccionar la información se hace ne-

5

cesario organizarla y relacionarla. El modelo de hemisferios cerebrales

orienta sobre la forma en que organizamos la información que recibimos y

poderla posteriormente utilizar.

Utilización de la información: La información seleccionada es utilizada de

una u otra manera. El circulo de Kolb es muy útil para destacar el tipo de

estudiantes que surgen del acto de utilizar la información seleccionada,

como se puede ver a continuación:

Figura #2. Modelo de Kolb

FUENTE: KOLB, DAVID6

Estudiante Activo: Se caracteriza principalmente por ser: Animador, im-

provisador, descubridor, arriesgado y espontáneo. Además por ser: Creati-

vo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de Experien-

cias, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, con-

versador, líder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso

de aprender, solucionador de problemas y cambiante.

Estudiante Reflexivo: Posee las siguientes características: Ponderado,

concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo, Otras de sus característi-

6 KOLB, DAVID. Modelo de Kolb. 1984.

6

cas son: Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elabora-

dor de argumentos, previsor de argumentos, estudioso de comportamien-

tos, registrador de datos , investigador, asimilador, escritor de informes y/o

declaraciones, lento, prudente, distante y sondeador.

Estudiante teórico: Dentro de sus principales características se destacan:

Metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado. Y Otras características

que lo identifican son: Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sin-

tético, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador,

buscador de hipótesis, buscador de teorías, buscador de modelos, busca-

dor de preguntas, buscador de supuestos subyacentes, buscador de con-

ceptos, buscador de racionalidad, buscador de "por qué ", buscador de

sistema de valores, criterios…, inventor de procedimientos para…,explora-

dor.

Estudiante pragmático: se caracteriza por: Experimentador, práctico di-

recto, eficaz y realista. Además de: Técnico, útil, rápido, decidido, planifi-

cador, positivo, concreto, claro, seguro de sí, organizador, actual, solucio-

nador de problemas, aplicador de lo aprendido y planificador de acciones.

Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas características de los estilos de

aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser

diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a

los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden

con más efectividad.

1.1.6. Estrategias de aprendizaje

7

Es el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo

con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la

naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de

aprendizaje.

Los autores Newman y Wehlage (1993) proponen, que las estrategias de

aprendizaje usadas en la formación de los individuos, se deberán orientar al

aprendizaje autentico que está conformado por cinco características:

pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el

mundo real, dialogo sustantivo y apoyo social para el aprovechamiento del

estudiante.

Figura # 3. Características del aprendizaje auténtico

FUENTE: Newman y Wehlage7

Las tres primeras caracteristicasayudan al estudiante a elaborar y organizar los

contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la

cuarta está destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el

aprendizaje y, por último, la quinta es de apoyo al aprendizaje para que éste se

produzca en las mejores condiciones posibles. Además de las 5 caracteristicas

7 Newman y Wehlage . Cuadro características del aprendizaje auténtico.1993.

8

del aprendizaje auténtico, otro elemento fundamental en el desarrollo de las

estrategias de aprendizaje lo constituye el ambiente de aprendizaje que de

acuerdo con Honebein (1996).

A continuación se clasifican las estrategias de aprendizaje para los ámbitos de

aprendizaje en general:

Estrategias de ensayo: Son aquellas que implica la repetición

activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en

partes claves de él.

Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo

nuevo y lo familiar.

Estrategias de organización:Agrupan la información para que sea

más fácil recordarla. Implican imponer estructura a contenidos de

aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y

jerarquías.

Estrategias de control de la comprensión: Estas son las

estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer

consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de

las estrategias usadas y el exito que se pueda lograr y adoptar la

conducta en concordancia.

Estrategias de planificación: Son aquellas mediante las cuales

los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto,

anteriores a que los estudiantes realicen alguna acción.

9

Estrategias de regulación, dirección y supervisión: Se utilizan

durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el

estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su

eficacia.

Estrategias de evaluación: Son las encargadas de verificar el

proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del

proceso.

Estrategias de apoyo o afectivas: Estas estrategias, no se dirigen

directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión

fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del

aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.

Las estrategias de aprendizaje pueden agruparse de acuerdo al siguiente esquema:

Figura #4 . Clasificación de las estrategias de aprendizaje8

1.1.7. Tipos de estudiantes

Las personas perciben los conocimientos de diferentes maneras y por medio de 8 Estrategias de aprendizaje. http://html.rincondelvago.com/estrategias-de-aprendizaje_1.html

10

diferentes canales. No todos los individuos aprenden de la misma manera, como

lo hemos venido mencionando, de esta manera es importante anotar los tres

tipos de estudiantes que existen dentro de los ambientes de aprendizaje:

Estudiantes auditivos: Utilizan principalmente el oído como medio para

recibir la información.”Les gusta escuchar y contar historias, siguen un

procedimiento lógico a lo largo de cada historia y se concentran en una

sola cosa a la vez. No les gusta que los temas se traten de forma

desordenada. Los estudiantes auditivos poseen un vocabulario amplio, se

expresan con claridad y no gesticulan demasiado al hablar. Los

estudiantes auditivos utilizan tienen un discurso propio: oyen una

pregunta, la repiten en la cabeza y la contestan antes de responder en voz

alta. Esto puede molestar a los estudiantes visuales y kinestésicos que

suelen ser más rápidos. Las personas auditivas aprenden escuchando y

se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una

persona auditiva disfruta del silencio". 9

9 REPO & NUUTINEN. Estudiantes auditivos.2003.

11

Estudiantes visuales: Este tipo de estudiantes reciben la información por

medio de la visión asimilándola por medio de los ojos. "Les gusta escuchar

y contar historias, siguen un procedimiento lógico a lo largo de cada

historia y se concentran en una sola cosa a la vez. No les gusta que los

temas se traten de forma desordenada. Los estudiantes auditivos poseen

un vocabulario amplio, se expresan con claridad y no gesticulan

demasiado al hablar. Los estudiantes auditivos utilizan tienen un discurso

propio: oyen una pregunta, la repiten en la cabeza y la contestan antes de

responder en voz alta. Esto puede molestar a los estudiantes visuales y

kinestésicos que suelen ser más rápidos. Las personas auditivas aprenden

escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la

voz. Una persona auditiva disfruta del silencio".10

10 REPO & NUUTINEN. Estudiantes visuales.2003.

12

Estudiantes kinestésicos: Este tipo de estudiantes percibe las cosas por

medio del cuerpo y la experimentación. "Son muy intuitivos y valoran

especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad

necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de

las cosas. Las personas kinestésicas se muestran relajadas al hablar, se

mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas.

Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción. Las

personas kinestésicas prefieren las actividades y el movimiento y prestan

atención al desarrollo de las mismas. Asimismo, requieren su tiempo para

analizar qué se siente haciendo las cosas. A las personas kinestésicas les

gusta tocar y acercarse a los demás. Perciben fácilmente el ambiente y el

mobiliario incómodo así como el frío y el calor. Al hablar, las personas

kinestésicas no mantienen un gran contacto visual con los demás. Para

describir lo que han hecho se concentran en la acción. Como mejor

aprenden es haciendo las cosas y recordando la sensación y la acción. En

ocasiones caminan y gesticulan para recordar las cosas”.11

1.1.8. Pedagogía

El pensamiento pedagógico puede decirse que comenzó su desarrollo desde los

propios albores de la humanidad, la pedagogía nace con la necesidad del ser

humano de trasmitir con eficiencia y eficacia a sus congéneres las experiencias

adquiridas y la información obtenida en su enfrentamiento cotidiano con su medio

natural y social. Pero el concepto de pedagogía ha evolucionado a medida que

pasa el tiempo y se ha transformado de acuerdo a las exigencias del medio, de la

evolución tecnológica, el desarrollo científico de la humanidad. Cualquiera que

sea la necesidad se podría definir actualmente como un conjunto de saberes o

11 REPO & NUUTINEN. Estudiantes kinestésicos.2003.

13

como una ciencia que enseña a educar a un sujeto. Bien entonces podría

decirse de la pedagogía que es el motor que orienta, guía, conduce, transforma,

que articula la forma de ser del hombre.

1.1.9. Modelos pedagógicos

Señalan la forma como acceden los sujetos al conocimiento, al desarrollo de

habilidades o a la adquisición de destrezas. Las personas nacen con la

capacidad de aprender y dado esto pueden lograr resultados complejos durante

toda la vida. La actividad del aprendizaje es ilimitada y acompaña a las personas

durante toda la vida. Es una actividad impresionante, y gracias a esta el hombre

construye su propio progreso y transforma el mundo para su propio beneficio.

El aprendizaje está ligado a la didáctica, dado que el aprendizaje tiene una

dirección intencionada y el individuo es capaz de aprender continuamente

logrando objetivos que pueden ser de naturaleza:

Informativa: Corresponde a datos, informaciones, conocimientos.

Automatizada: Corresponde a hábitos, habilidades, destrezas y

automatismos.

Formativa: Son las relacionadas al SER del individuo.

1.1.10. Pedagogía informacional

La pedagogía informacional tiene como objetivo fundamental brindar a los

educadores, investigadores, profesionales y funcionarios de las instituciones

educativas la información científico- técnica, tecnológica y comercial actualizada

y que existe de forma global, por medio del uso del Internet y otros medios de

14

intercambio de información, de una manera ordenada y controlada.

La pedagogía informacional apunta a los verdaderos rendimientos educativos

para responder a las exigencias de aprender para toda la vida implican el uso de

la información en todas sus dimensiones: acceso, análisis, interpretación,

evaluación, producción, entre otros. La pedagogía informacional, por su propia

conceptualización, está íntimamente relacionada con las tecnologías de la

información y las comunicaciones (TIC). Efectivamente, tal como señala Berta

Sola Valdés, "el impacto de las nuevas tecnologías en el área de la información y

la comunicación nos lleva a reflexionar sobre los métodos y procesos educativos

[...]; el potencial que ofrece Internet para la educación es enorme si tomamos en

cuenta que para el sistema educativo lo más importante es la información y el

conocimiento".

Internet como recurso de la pedagogía informacional ofrece y garantiza

educación de alta calidad similar a la oferta presencial, contando con la seriedad

de los programas esté respaldada por ciertos criterios institucionales, como el

prestigio de la institución y la calidad de los instructores o tutores; pero, sobre

todo, lo más importante es el "modelo pedagógico". ¿Qué significa el modelo

pedagógico? La configuración de un entorno que no sólo integre los espacios

tradicionales de aulas y bibliotecas virtuales, y cuente con diseños de guías

didácticas para la orientación que eviten el "naufragio" en la navegación, y el

hecho de que dichas guías estén sustentadas de forma psicopedagógica

coherente y en un manejo versátil, mediante tutores especializados.

1.1.11. Enseñanza

15

Un conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. Lo

que implica la intervención de un profesor, un estudiante, y un objeto de

conocimiento. De tal forma que es transmisión de conocimiento del docente

hacia el estudiante valiéndose de diversas técnicas y elementos para concretar

un proceso de enseñanza. La enseñanza comunica conocimientos, habilidades

y experiencias a quien no lo sabe con la intención de que se apropie de esta

instrucción y haga uso de ella.

1.1.12. Modelo enseñanza – aprendizaje

Un modelo de enseñanza-aprendizaje hace conduce a un plan estructurado, para

realizar diseño de materiales de enseñanza y orientar un proceso de formación.

Estos deben reconocer la función del docente y como orienta los procesos de

formación a su cargo, así como su desarrollo profesional en relación con las

diferentes formas de concebir la práctica educativa.

Para identificar efectivamente un modelo de enseñanza - aprendizaje, debemos

plantearnos los siguientes cuestionamientos12 :

¿Qué enseñar?

¿Cómo enseñar?

¿Qué y cómo evaluar?

Existen tres modelos predominantes, de acuerdo a Pierre Astolfi, cada uno de

ellos responde a diferentes situaciones de eficiencia, sirviendo de base a las

practicas docentes consciente o implícitamente, disponiendo de una lógica y

12 Rafael Porlán Ariza.1998

16

coherencia respectiva al proceso de enseñanza - aprendizaje , ellos son:

Modelo transmisivo o tradicional: Este tipo de modelo apunta a un

aprendizaje memorístico. Concibe la enseñanza como un verdadero arte y

al docente como un artesano, donde este debe explicar y exponer de

forma progresiva los conocimientos, enfocándose en el estudiante, que

como una hoja en blanco está dispuesto a recibir todos los conocimientos

entregados por el docente.

El modelo transmisivo asume que el conocimiento científico es un conoci-

miento acabado, absoluto y verdadero, y que aprender es una actividad

pasiva que involucra apropiarse formalmente de ese conocimiento.

Modelo de condicionamiento o conductista: Está basado en aspectos

personales para el desempeño en un proceso enseñanza - aprendizaje,

midiendo valores o antivalores de un individuo, motivado por la superación

personal e individual, aunque también contiene elementos de aprendizaje

colaborativo. Su importancia se centra en lo que un individuo o estudiante

"pueda o no hacer".

Modelo constructivista: En el proceso enseñanza- aprendizaje el estu-

diante desempeña un papel central en la mediación y el control de su

aprendizaje, el docente se desempeña como guía, tutor y/o facilitador den-

tro de la adquisición de estos nuevos aprendizajes. Es fundamental partir

de los conocimientos previos del estudiante, pactar junto con el docente

los objetivos y/o metas a lograr en el aprendizaje, proporcionando el do-

cente a los estudiantes actividades, herramientas y entornos que favorez-

can la metacognición, el autoanálisis, la reflexión, entre otros.

17

1.1.13. Didáctica

La didáctica es una disciplina pedagógica que analiza, comprende y mejora los

procesos de enseñanza-aprendizaje, es decir las acciones formativas del

educador y en general todas las acciones que se desarrollen en la tarea de

educar. Es la didáctica la encargada de elaborar una teoría adecuada para

explicar un objeto de conocimiento. Siendo la enseñanza la prioridad para la

didáctica reúne y coordina todas las técnicas que propicia el aprendizaje

formativo del estudiante.

1.1.14. Métodos didácticos de enseñanza

Un método es el componente didáctico que con un sentido lógico que estructura

el proceso enseñanza-aprendizaje en todos los momentos de un proceso de

formación, y que también optimiza las acciones y operaciones de los estudiantes

y docentes para cumplir un objetivo dentro de la enseñanza de uno o varios

conocimientos.

Para seleccionar un método de enseñanza es necesario tener en cuenta:

Determinar los objetivos a alcanzar de un aprendizaje.

Organizar el contenido a partir de de los objetivos.

Organizar el proceso de aprendizaje desde una secuencia de acciones.

Seleccionar los medios necesarios e indicados.

18

Los métodos didácticos de enseñanza se pueden agrupar en:

Método de investigación: Es aquel que pretende incentivar y

profundizar sobre ciertos conocimientos.

Método de organización: Este método trabaja sobre hechos

conocidos y los ordena, buscando la mayor eficiencia en lo que se

pretende dentro del proceso enseñanza- aprendizaje.

Método de transmisión: Este método de enseñanza se encarga de

transmitir conocimientos, actitudes o ideales.

1.1.15. Educación

La educación es un proceso que se orienta al desarrollo del individuo por medio

de un proceso multidireccional en el cual se transmite conocimientos y cuyo

propósito fundamental es lograr por medio de este desarrollo una persona

íntegra, capaz de ejercer en la sociedad la responsabilidad que le permitan tomar

buenas decisiones, a través de capacidades físicas e intelectuales, destrezas,

habilidades, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas. La

educación se encuentra presente en nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

La educación se clasifica en:

Educación Formal: Es el proceso integral de formación académica

que abarca se conforma por los niveles de educación preescolar,

educación básica, educación media y de nivel superior., utilizando para

ello un currículo, horarios y cronogramas de actividades. La educación

19

formal en Colombia tiene los niveles de educación preescolar, básica

(primaria y secundaria o bachillerato), media vocacional y educación

superior.

Educación No Formal o educación para el trabajo y el desarrollo

del talento humano: Es el tipo de educación diseñada para cumplir

ciertos objetivos de formación, a pesar de no ser de carácter Escolar o

Formal. En Colombia tiene carácter de educación continua conforme al

decreto 2020 de 2006. Se reglamenta por medio del Decreto 2888 de

2007, derogado y reemplazado por el Decreto 4904 de 2009.

Educación Informal: Es un proceso de aprendizaje continuo y

espontaneo, que represente algún tipo de estudio, realizado fuera del

contexto de la educación Formal o que no conduzca a ningún tipo de

grado escolar, pero reconocida por el sistema educativo como como

parte de sus aprendizajes, como por ejemplo la educación que se

realiza en empresas, comunidades específicas, poblaciones

vulnerables, entre otros. No exige una regulación por parte del

Ministerio de Educación Nacional o de las Secretarías de Educación

departamentales o distritales.

1.1.16. Formas básicas de enseñanza13

Hans Aebli refiere tres dimensiones de la competencia didáctica en las diferentes

variaciones entre el enseñar y el aprender. En primer lugar están los medios,

entendido como el docente que domina su oficio en términos de la disposición de

su lenguaje, es decir al explicar, su capacidad de acción práctica y su percepción

13 Aebli, Hans (2001) 12 formas básicas de enseñanza. Una didáctica basada en la Psicología. Narcea. S.A. Ediciones. Madrid

20

visual y auditiva. En segundo está el contenido, teniendo en cuenta los medios

psicológicos de expresión y de desarrollo de contenidos mentales, además de

los medios para la formación de experiencia. Y las funciones, es decir el saber

práctico adquirido en el aprendizaje.

Observa en el proceso dinámico de la construcción un momento en el que el

estudiante se motiva a abordar por iniciativa propia procesos de construcción y

llevarlos a cabo, es decir, liberar las energías que lo estimulan para buscar e

investigar y que hacen que cree el mismo una nueva forma de actuar o pensar

por impulso propio.

El autor define “el enseñar” en cinco medios básicos, que al ser combinados

entre sí pueden generar optimas formas de enseñar, luego muestra las formas

relacionadas con acción, operación y concepto y para finalizar las que tienen que

ver con las funciones del proceso de aprendizaje.

De esta manera se generarán doce formas básicas, las cuales van

incrementando su complejidad, y son las siguientes y de acuerdo a su

clasificación:

De acuerdo a los medios básicos:

Narrar y referir: Como una manera de comunicación verbal a través de

la cual el profesor de manera viva y directa transmite sus impresiones

a partir de experiencia de vida. La narración tiene como objeto contar a

otro u otros hechos o acontecimientos acontecidos o por acontecer, de

manera clara, explicativa y descriptiva en tiempo, espacio y personajes.

El profesor construye y evoca a partir de sus experiencias sus narracio-

nes, bien sea referenciando a otros o encadenándolas a su propia ex-

21

periencia. Entre las experiencias de narración se pueden tener las lec-

turas en voz alta y otras aproximaciones que el docente realice en su

experiencia didáctica. Esta puede ser un recitado libre, de memoria o

de lectura oral. El narrador tendrá especial uso del lenguaje y del voca-

bulario general, específico o técnico que debe emplear en su historia.

En el proceso mismo se da la aclaración o explicación de determinados

momentos.

Mostrar: Como parte de las teorías del aprendizaje en las que se em-

plea la observación, como un medio de aproximación a través de sím-

bolos. Es el saber trasmitido por imitación. Este proceso se enriquece

con la observación detallada y exige el analizar desde actos observa-

dos y observables. Se puede demostrar de manera que se acredite por

sí sola a través de la observación del acto o fenómeno o pueden reque-

rir del apoyo de procesos sistemáticos para ser entendidas. Es dirigida

y puede estar acompañada de breves explicaciones verbales.

Contemplar y observar: Como procesos internos del alumno que se

producen rápidamente. Esta forma pretende manejar procesos de per-

cepción y asimilación como actos complejos que deriven de la observa-

ción a la imagen interior del objeto, entablar un proceso interno con el

(contemplación) y representarlo, es decir, comprender los objetos a tra-

vés de su función, formación o funcionamiento.

Leer con los alumnos: Como el tratamiento de textos que constituya

una meta de aprendizaje bajo un entorno de “aprendizaje extraescolar” y

que propende por una formación permanente. La lectura es empleada

como herramienta que promueve el uso del lenguaje hablado y escrito

como formas esenciales de la comunicación. Requiere conocer el proce-

22

so de lectura y su conexión con el entorno académico y las maneras de

aprovecharlo a través de la reproducción, el resumen, la síntesis, la in-

terpretación, etc.

Escribir y redactar textos: Visto como el deseo de hacer permanente

en el papel lo que se piensa, requiere construcción de diferentes tipos de

textos acorde a los objetivos que se quieran alcanzar como los que tie-

nen una intención específica, los que establecen relaciones, despiertan

interés, instruyen, etc. Promueve la construcción de textos desde la pla-

nificación y el enseñar el escribir como un oficio en el que se puede

aprender. Esto requiere pasos específicos antes y después, como su re-

visión y corrección y el entablar el efecto que este tendrá.

De acuerdo a la acción, operación y concepto son:

Elaborar un curso de acción: En esta forma se emprende algo junto

con la clase, como un pequeño proyecto en el que se representa un plan

de acción y en el que también se forma un concepto. Esta actividad se

realiza por secuencia de acciones que implican aprender desde el

aprender a actuar, plantear el problema, proyectar y realizar la acción, e

interiorizarla para llegar al saber comprendido desde las acciones.

Construir una operación: Es la representación de operaciones matemá-

ticas. Se construye e interioriza para formar una representación. Se con-

cibe el concepto matemático como algo más allá de calcular y se consi-

dera de modo abstracto la realidad y el propio obrar, es el establecimien-

to de relaciones concretas dentro de la realidad. El proceso se realiza

construyendo relaciones desde el hacer, el comprender, el interiorizar y

el automatizar.

23

Formar un concepto: A la par con las acciones y las construcciones se

va formando un concepto de manera directa o indirecta al reflexionar so-

bre ellas y captar sus partes y relaciones esenciales. Se parte del que

donde se ha captado un fenómeno, se ha construido un concepto. El

concepto es la unidad con la que se piensa al combinarlo, ordenarlo y

transformarlo. El proceso se da en el formar, elaborar y luego aplicar el

concepto.

De acuerdo a las formas que son funciones del proceso de aprendizaje:

Construcción consolidadora de problemas: En el aprendizaje en el

aula de clase se facilita al alumno nuevas posibilidades de pensar, sentir

y valorar, es decir, de actuar y de vivenciar. Evidencia el aprendizaje des-

de los problemas vivamente experimentados. Lo hace dinámico los pro-

blemas que se plantean y las soluciones que se hacen necesarias. Es

poner de manifiesto problemas que deben solucionarse, es abordar cual-

quier tema desde una propuesta de cuestiones. Se mira desde una ense-

ñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla.

Elaborar: A partir de los conceptos elaborados previamente por los

alumnos, se pueden encontrar límites necesarios que impiden la comple-

ta comprensión de la acción. Al elaborar se aumenta la capacidad de de

aplicación mediante el elaborar, el ejercitar y el aplicar. En el elaborar se

identifican características propias del medio que pueden ser cambiantes

y se desarrollan de acuerdo al poder ser utilizadas en momentos especí-

ficos ante situaciones claras y definidas.

24

Ejercitar y repetir: Como forma de consolidar lo aprendido, entendido

como el hacer reflexiones sucesivas de un algo, concepto o acción para

lograr su mayor entendimiento. Es grabar en el sistema mediante la ac-

ción repetida bien sea de un ejercicio o de la aplicación de un concepto,

es automatizar los conceptos aprendidos y que cumplen ciertas reglas. El

ejercitar y el repetir convierte el concepto en algo más sólido.

Aplicar: Cuando el esquema de acción, las operaciones y los conceptos

están construidos, elaborados y consolidados mediante el ejercicio, sigue

como último momento la aplicación. Esta puede ser entendida como el

concepto llevado a la práctica.

25

2. ESTRUCTURA METODOLOGICA

La metodología propuesta se basa en el Modelo ADDIE de diseño Instruccional.

Para este proyecto tendrá las siguientes fases:

Fase 1. Análisis y Determinación de requerimientos: En esta fase se identifica la

necesidad que tiene el proyecto y crear un espacio para interactuar con la

comunidad educativa. Permite reflexionar sobre el conocimiento,

destrezas, habilidades, competencias, contenidos didácticos, metodologías,

estrategias instruccionales, recursos y herramientas.

Fase 2. Diseño. En esta fase se presenta el diseño de la aplicación, lo cual

incorpora las TIC en su actuación (herramientas, objetos, software, ambientes,

plataformas o entornos mediados por TIC).

Fase 3. Desarrollo. En esta fase se realiza la integración de los elementos

pedagógicos e informáticos, por medio de una herramienta informática para producir

este proyecto.

Figura # 24. Fases de la Metodología propuesta

FUENTE: PALOMINO SALCEDO, ANDREA.

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Fase 1. Análisis y

determinación de

requerimientos

Fase 1. Análisis y

determinación de

requerimientos

Fase 2. Diseño

Fase 2. Diseño

Fase 3. DesarrolloFase 3.

Desarrollo

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