Proyecto CTA
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UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES Programa de Especialización para La Enseñanza en el Área de Ciencia y Ambiente CONVENIO MED - UNICA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN “DESARROLLAR SESIONES DE APRENDIZAJE UTILIZANDO MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PERTINENTES Y ADECUADOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE CON LOS EDUCANDOS DEL TERCER GRADO “D” DE LA IE “AURELIO MOISÉS FLORES GONZÁLES” Nº 22237 DEL DISTRITO DE CHINCHA ALTA” PRESENTADO POR:
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UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
Programa de Especialización para La Enseñanza en el Área
de Ciencia y Ambiente
CONVENIO MED - UNICA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
“DESARROLLAR SESIONES DE APRENDIZAJE UTILIZANDO MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS PERTINENTES Y ADECUADOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL
ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE CON LOS EDUCANDOS DEL TERCER GRADO “D” DE LA IE
“AURELIO MOISÉS FLORES GONZÁLES” Nº 22237 DEL DISTRITO DE CHINCHA ALTA”
PRESENTADO POR:
NARDA JANET DALLORSO VELARDE
ICA – 2011
PERÚ
PRESENTACIÓN
Se les presenta el siguiente proyecto de Investigación Acción con
la finalidad de mejorar el trabajo que se realiza en las aulas durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, ante la problemática actual que
se presenta en la gran mayoría de nosotros los maestros, como es el
escaso uso de materiales o recursos educativos, los cuales no lo venimos
empleando, por diversas razones, pero que sin embargo ello afecta el
aprendizaje de nuestros educandos, quienes como en el caso que
expongo, son alumnos del 3º de primaria, que de acuerdo con las
investigaciones realizadas en el plano psicológico y cognitivo, requieren
del trabajo con material concreto, o visual auditivo, que les permita utilizar
la mayor parte de los sentidos, para lograr un aprendizaje significativo,
sobre todo en el área de Ciencia y Ambiente.
Por ello el presente proyecto de investigación acción considera el
problema a tratar, como es el escaso uso de materiales en las sesiones
de enseñanza del área de Ciencia y Ambiente; los objetivos que persigo
mediante este proyecto, como el de desarrollar sesiones de aprendizaje
utilizando materiales y recursos educativos que sean pertinentes y
adecuados para el desarrollo de las capacidades en el área de Ciencia y
Ambiente; el Plan de acción a seguir, con la formulación de las hipótesis
de acción correspondientes, las acciones a realizarse para la validación
de lo planteado, y los resultados que se esperan, la programación de las
actividades, para finalmente realizar la Evaluación respectiva,
considerando los indicadores de proceso y los indicadores de Resultados.
I. DATOS GENERALES.
1.1. Institución Educativa:
“Aurelio Moisés Flores Gonzales” Nº 22237.
1.2. Ubicación de la Institución Educativa:
Región : Ica
Departamento : Ica
Provincia : Chincha
Distrito : Chincha Alta
Lugar : Av. Andrés Avellino Cáceres S/N.
1.3. Responsable del proyecto:
Narda Janet Dallorso Velarde.
1.4. Grado y Sección:
Tercero “D”.
1.5. Área Curricular de aplicación:
Ciencia y Ambiente.
1.6. Plazo de ejecución:
Noviembre 2010 - Setiembre 2011
1.7. Especialista asesor:
Munayco Napa, Víctor E.
I.PROBLEMA:
1.1 Contexto de intervención
1.1.1. Caracterización de la comunidad:
La comunidad donde se ubica la Institución Educativa es en
el cercado de la Provincia de Chincha, a cuatro cuadras de la
Plaza de Armas cerca de la Iglesia de Santo Domingo y del
Hospital San José, por encontrarse en una zona céntrica es
de Fácil acceso.
1.1.2. Caracterización de la Institución Educativa:
Reseña Histórica
La Institución Educativa N° 22237 “Aurelio Moisés Flores
González”, inicia su funcionamiento en la Calle Italia como
Escuela N° 5629 hasta que en el año 1940, en que se
convierte a Escuela Pre-Vocacional de Segundo Grado de
Varones N° 563.
En el año 1969 se eleva a la categoría de Escuela Pre-
Vocacional de Varones 563 y en el año 1971 recibe la
denominación de Escuela Estatal N° 22237 brindando
atención de Educación Primaria en la modalidad de menores.
En el presente año escolar se encuentran matriculados 705
niños y niñas atendidas en 33 Secciones de los turnos
mañana y tarde, cuya atención requiere la presencia de 33
Docentes de aula, 3 Docentes del Área de Educación Física, y
2 Profesores del Aula de Innovaciones Pedagógicas.
Como parte del sistema educativo vigente se viene
ejecutando Proyectos tales como: DIGETE (Dirección General
de Tecnologías Educativas), con acceso al servicio a Internet,
funcionamiento del Municipio Escolar, los mismos que
contribuyen a brindar una educación integral orientada al
desarrollo de capacidades y actitudes de acuerdo al Nuevo
Diseño Curricular Nacional que permitan al futuro ciudadano
asumir sus roles y responsabilidades de las exigencias de la
sociedad actual.
Cabe mencionar que en la actualidad se viene laborando en
aulas pre-fabricadas por el desastre natural que nos tocó vivir
en el año 2007.
En su historial institucional el plantel ha participado
exitosamente en eventos cívicos, culturales y deportivos, los
cuales le han permitido obtener medallas, gallardetes, trofeos,
diplomas y sobre todo el reconocimiento de la Comunidad
chinchana que reconoce que la formación de sus niños se ve
garantizada gracias a la plana docente que cada día brinda
una mejor enseñanza. Muestra de ello somos los
GANADORES POR TRES VECES CONSECUTIVAS DEL
DESFILE POR ANIVERSARIO DE NUESTRA PROVINCIA
AÑOS 2004; 2005 y 2006 y en el cual la Municipalidad
Provincial de Chincha en el reconocimiento a este logro nos
otorga EL SOL RADIANTE el cual lucen orgullosos los
profesores y alumnos FLORENTINOS
Finalmente nos enorgullece el hecho de que nuestros niños
egresados son prominentes personalidades que hoy
garantizan que la administración pública, privada y las
Fuerzas Armadas y Policiales se ve fortalecida con su
accionar por eficiencia profesional, así como destacados
deportistas que han dado lauro al Perú.
Logros obtenidos en el año 2 000-2001-2002-2003
Tercer puesto en el Concurso provincial de
matemática Modalidad Colectiva.
Campeón provincial en la Disciplina de Vóleibol
Masculino.
Segundo puesto a nivel Departamental del Programa
Social Desayunos Escolares.
Primer puesto en el Concurso Provincial de Canto.
Primer Puesto en el Concurso Provincial de Danzas
Folclóricas.
Segundo puesto en el Campeonato Regional de
Fútbol- Categoría 12 años.
Logros obtenidos en el año 2004-2005-2006
Campeonato (Categorías 10 y 8 años), organizado
por La Videnita.
Logros obtenidos en el año 2 007.
Subcampeón en Categoría 12 años.
Segundo puesto en el Campeonato “Creciendo con el
Fútbol” organizado por la Federación Peruana de
Fútbol. – categoría 10 años.
Logros obtenidos en el año 2008
Segundo puesto en el Campeonato “Creciendo con el
Fútbol” organizado por la Federación Peruana de Fútbol. –
categoría 12 años
Quinto puesto en el Primer Grado en el Concurso Nacional
de Matemática organizado por la Editorial AGASA
Segundo puesto en el primer grado en el Concurso Nacional
de Matemática.
Logros obtenidos en el año 2009
Campeón de la Categoría 12 en el Campeonato con el
Fútbol organizado por la Federación Peruana de Fútbol
Segundo Puesto en el desfile Cívico Escolar organizado por
la Municipalidad Provincial de Chincha.
Tercer Puesto en el Quinto Grado en el Concurso Provincial
de Matemática.
Visión
Hasta el año 2012 la Institución Educativa Nº 22237
“Aurelio Moisés Flores Gonzales” de Chincha, es una
institución que cuenta con un personal altamente
calificado y con vocación de servicio a la niñez,
promueve la identidad cultural y propicia la creatividad
y el desarrollo de habilidades matemáticas y
comunicativas desde sus talleres extracurriculares
debidamente implementados y dirigidos a formar
niños y niñas creativos, críticos y resolutivos, donde
se practica valores como amor, respeto, justicia,
solidaridad y trabajo en equipo.
Misión
La Institución Educativa Nº 22237 “Aurelio Moisés
Flores Gonzales” forma niños y niñas, aplicando
estrategias de aprendizaje que promueven el
desarrollo de capacidades comunicativas, habilidades
matemáticas y practica de valores, utilizando para ello
las nuevas Tecnologías de la Información y
comunicación (TIC) que consoliden el “aprender a
aprender” para que actúen con eficacia y eficiencia en
la toma de decisiones frente a los retos y desafíos
que le plantea el mundo de hoy.
Diseñar y ejecutar un Proyecto Curricular Institucional
que atienda a las necesidades y características de los
niños y niñas y de la comunidad de acuerdo a las
exigencias que requiera la era del conocimiento y su
proyecto de vida.
Desarrollar estrategias metodológicas que permitan el
trabajo en equipo y recoger las experiencias en el
campo de la comprensión lectora, lógico matemático y
practica de valores para el mejoramiento de la calidad
de los aprendizajes.
Fomentar en los docentes practicas conducentes que
permitan diseñar y ejecutar acciones que posibiliten
que los alumnos sean creativos, emprendedores,
proactivos, éticos y reflexivos para integrarse a su
comunidad en forma exitosa.
1.2.2. Caracterización del aula:
Infraestructura:
La institución Educativa se encuentra en una situación
deteriorada debido al terremoto.
La Institución Educativa será demolida en su totalidad y se
construirá una moderna infraestructura por el momento las
aulas serán prefabricadas armadas en la parte frontal de la
Institución.
Docentes:
En la actualidad hay cinco docentes en la carrera pública y
otros que se están preparando para ingresar.
Son motivadores y creativos en las funciones que
desempeñan en sus aulas.
En su mayoría son solidarios y se identifican con los
problemas de sus compañeros.
Se preocupan por el trabajo que desempeñan en el aula y
esto se ve reflejado en las pruebas de verificación que la
subdirección aplica a los niños trimestralmente.
Niños:
Los niños y niñas son la zona del cercado de Chincha.
Tienen mucha creatividad y ganas de estudiar.
Son niños de clase económica media, traen sus materiales
para trabajar en el aula.
Materiales:
La Institución Educativa cuenta con material del Ministerio
de Educación.
Todos los niños tienen sus libros en el área de
Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y
Ambiente.
Tienen computadoras para su gestión y planificación de sus
actividades.
Biblioteca:
La Institución Educativa no cuenta con biblioteca por la falta
de ambiente adecuado.
El aula tiene una biblioteca escolar donde los niños tienen
los libros a su alcance.
I.2. Justificación y antecedentes del problema
Hace algunos años la enseñanza estaba dispuesta como un
proceso vertical estático donde el conocimiento que era posesión de uno
(docente) era transmitido y depositado en otro que era el (alumno) y el
papel protagónico era del docente quien orientaba sus esfuerzos hacía la
formación como debía desarrollar y cumplir sus objetivos.
Actualmente hablar de enseñanza compromete todo un proceso
dinámico de enseñanza y aprendizaje, el papel protagónico lo obtiene el
que aprende como responsable de su propio proceso de enseñanza,
adquiere un valor que va más allá de la transmisión de conocimientos.
Se pretende entonces educar de un forma integral, lo que implica
participar en la formación de los niños y niñas, teniendo en cuenta todos
los aspectos que puedan hacerlos evolucionar como seres humanos, es
decir desarrollar tanto sus conocimientos como sus habilidades
intelectuales, motoras sociales y toda su dimensión afectiva.
Para lograr la formación integral de los niños y niñas es necesario
que se realice la experimentación en las clases de Ciencia y Ambiente, en
el cual el niño pueda manipular y será capaz de diseñar sus propios
materiales educativos con material desechable que esté a su alcance y
que le permita aprender con facilidad de esta manera el aprendizaje
recibido será significativo.
Por otro lado acogiendo la característica de mi práctica pedagógica
propuesta por los especialistas del programa de Ciencia y Ambiente, por
eso puedo validar mi trabajo en el campo de las ciencias después de
aplicar instrumentos de acuerdo a la encuesta aplicada a los profesores
se puede establecer que más del 60% de docentes no elabora materiales
educativos para la enseñanza de las ciencias.
Antecedentes del problema:
La evolución legislativa de la enseñanza de las Ciencias
Naturales en la Escuela Primaria
La primera Ley que estableció la enseñanza de las Ciencias
Físicas, Químicas y Naturales fue la de Instrucción Pública del Marqués
de Someruelos, el 21 de julio de 1838, que dividía la enseñanza primaria
en elemental y superior. Concretamente, se introdujo la asignatura
Nociones Generales de Física en el grado superior.
La Ley de Instrucción Pública de 1857, conocida como Ley
Moyano, mantuvo la estructura de la Ley anterior, aunque completando
los contenidos. De manera que en el grado superior se introdujo la
asignatura Nociones generales de Física y de Historia Natural
Acomodadas a las necesidades más comunes de la vida, mediante la cual
se intentaba dar unos conocimientos más amplios sobre las ciencias de la
naturaleza, aunque esta asignatura sólo se contemplaba para los niños,
porque para las niñas se introdujo la asignatura Elementos de Dibujo
Aplicado a las Labores y Ligeras Nociones de Higiene Doméstica.
La enseñanza de las Ciencias Físicas, Químicas y Naturales
comenzó a considerarse como algo fundamental en todos los niveles de
la enseñanza primaria y para un alumnado de ambos sexos, con la
materialización del Plan de estudios del Conde de Romanones de 1901,
mediante el Real Decreto de 26 de octubre de 1901, que contenía la
asignatura Nociones de Ciencias Físicas, Químicas y Naturales en los
tres grados de la enseñanza primaria: elemental, medio y superior. Sin
embargo, todas estas realizaciones quedaron postergadas con la Ley de
Primaria de 1945, cuyo ideario basado en el nacional-catolicismo, relegó
la enseñanza de las Ciencias Naturales a un segundo plano,
concretamente la calificó como materia complementaria, considerando
preferentes otro tipo de asignaturas a las que se denominaron
“formativas”, como eran: Religión, Formación del Espíritu Nacional –que
incluía Geografía e Historia-, Lengua nacional, Matemáticas y Educación
Física.
La Ley General de Ecuación de 1970 introdujo, dentro de la
primera etapa de la Educación General Básica, la asignatura
Conocimiento del mundo físico, en un intento de modernizar la enseñanza
y ponerla al nivel europeo, cambiando el enfoque de las materias
tradicionales e incorporando principios como la globalización y la
interdisciplinariedad. Con la Ley de Ordenación General del Sistema
Educativo, conocida como LOGSE, de 1990, no se introdujeron grandes
cambios en cuanto a las materias a impartir, a excepción de que se
introdujo el idioma extranjero a partir del segundo ciclo y ratificaba el
derecho al estudio de la lengua vernácula propia de cada Comunidad
Autónoma. En este caso, la asignatura Conocimiento del medio natural
social y cultural engloba varios componentes que no son meramente
científicos, aunque lo más importante es que se introducen unos
planteamientos metodológicos similares a los establecidos por la
Institución Libre de Enseñanza, basados en el aprendizaje constructivista.
La importancia de la motivación y la experimentación
Edmundo Lozano Cuevas (1856-1919) fue un profesor vinculado a
la Institución Libre de Enseñanza que realizó una propuesta didáctica en
consonancia con los actuales criterios metodológicos de la enseñanza de
las ciencias. En este sentido, consideraba que no era suficiente la mera
adquisición de conocimientos, sino la formación del hábito científico “el
cultivo de un método y de una orientación del pensamiento”, de manera
que la metodología se basaba en el trabajo personal del alumnado,
realizando experimentos encomendados por el profesorado y la
construcción del propio material en el laboratorio. Estos criterios
aparecieron publicados en múltiples artículos del Boletín de la Institución
Libre de Enseñanza en los que se hacía alusión al modelo de docencia
del mencionado profesor, basados en la conversación con sus alumnos y
en el trabajo individual fundamentado en la búsqueda de soluciones por
parte del alumnado, que sólo recibía algunas orientaciones del profesor,
convirtiéndose en artífices de su propio aprendizaje “aprender a aprender”
(Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, 1919, p. 193).
La legislación actual considera que los niños que acceden a la
enseñanza primaria tienen bagajes muy diferentes, la pertenencia a
ámbitos rurales o urbanos, el entorno o contexto sociocultural. También
los ritmos y condiciones personales son diversos, de manera que la
evolución de los esquemas de conocimiento y procesos de desarrollo y
aprendizaje son distintos. Por esos motivos, los maestros deben buscar
estrategias didácticas distintas que faciliten el aprendizaje. Junto a la
programación de actividades de distintos tipos, que puedan servir para
todo el alumnado, se deben intentar otras fórmulas, como son:
agrupamientos flexibles de los alumnos, organización y aprovechamiento
adecuados de espacios y búsqueda, y utilización de materiales diversos.
Es evidente, que la enseñanza de las ciencias aporta una vertiente
integradora para el alumnado de distintas culturas, de tal manera que
algunos autores, como es el caso de Alicia Benarroch, han encontrado
puntos de conexión entre interculturalidad y enseñanza de las ciencias
(Benarroch, 2001, pp.9-23).
La organización del aula debe favorecer, tanto el trabajo en grupo
como el individual y el de gran grupo, sobre todo para incentivar la
realización de actividades como la experimentación, los debates, las
exposiciones de trabajos, la asamblea o la recogida de información
(Weissman, 1993). Los diversos materiales deben tener una adecuada
organización y estar ubicados en un lugar idóneo, que fomente el clima de
libertad y respeto. También es muy importante establecer horarios y
periodos de trabajo de manera flexible, que permitan desarrollar
actividades, sin interrupciones, que impidan un adecuado aprendizaje.
Con independencia de que en el aula exista diversidad en el
alumnado, siempre se debe utilizar la motivación como el medio más
propicio para favorecer el aprendizaje, adecuando los nuevos
aprendizajes a las posibilidades reales de cada alumno. En este sentido,
se deben utilizar nuevos contenidos, que tengan un nivel de complejidad
que despierte el interés del alumnado, y puedan ser relacionados
significativamente con los que ya posee. Se trata de promover una actitud
favorable al aprendizaje mediante la activación de la curiosidad de los
niños, y estimulando la búsqueda de medios para resolver los problemas
planteados. La motivación y el interés deberán mantenerse, adecuando
los nuevos aprendizajes a las posibilidades reales de cada alumno, y
haciendo del aprendizaje un acto divertido, asimilable al juego. Los
maestros debemos tomar, como punto de partida, las experiencias
vivenciales del niño en su entorno más próximo, abordando el
planteamiento y resolución de problemas reales, como el cuidado de la
salud, la defensa y conservación del medio ambiente, los hábitos de
cuidado, limpieza y salud corporal, implicación en los grupos de
pertenencia y el fomento de las relaciones con los demás.
Modesto Bargalló Ardevol, profesor de la Escuela Normal de
Guadalajara, pensaba que la observación era el primer paso para que el
alumnado aprendiese Ciencias Naturales, pasando del estudio de lo
general a lo particular (Bargalló, 1922, p. 7). Además, pensaba que el
maestro debía fomentar el hábito de la investigación, hasta el punto de
que creó un taller junto a su laboratorio, con la intención de que el
alumnado de primaria construyese sus propios materiales (Valls, 1930,
p.169).
En la actualidad, se siguen esos criterios de Bargalló, hasta el
punto de que se incide en la necesidad de que los materiales que deben
utilizarse en las experiencias deben ser sencillos y de uso cotidiano,
evitando una dependencia excesiva del material de laboratorio, de
manera que se favorezcan las destrezas manuales, las técnicas y
habilidades científicas. Por último, el alumnado deberá estar capacitado
para elaborar las conclusiones de su trabajo, que también le servirán de
reflexión para valorar sus progresos. En este aspecto, hay que señalar las
propuestas de enseñanza de las plantas que realizó Rosa Sensat,
simplemente utilizando unas semillas para explicar cómo se reproducían
(Sensat, 1930, pp.199-201).
La actitud de los maestros ante la enseñanza-aprendizaje de las
Ciencias
Rosa Sensat, en 1933, se hacía eco de las deficiencias que
existían en algunas escuelas de la época respecto a la enseñanza de las
Ciencias Naturales, basadas en los prejuicios, la influencia del libro de
texto, la falta de orientación, que limitaban esta enseñanza a una simple
enumeración de caracteres, a una nomenclatura árida y a una
sistematización que era impropia de la edad de los niños/as. Esta
profesora se mostraba contraria con el coleccionismo de vitrina que
alejaba al alumnado del dinamismo y de la observación de los fenómenos
cotidianos, cercenando el interés por la investigación personal con la
observación directa de la naturaleza y “la apreciación de las causas
determinantes de los hechos observados” (Sensat, 1933, p. 391).
En aquella época, las deficiencias de los maestros en la enseñanza
de las Ciencias Naturales eran muy importantes, hasta el punto de que el
profesor Blas Lázaro y otros miembros de la Sociedad Española de
Historia Natural realizaron una propuesta sobre las medidas que se
debían adoptar para mejorar la formación del magisterio (Rangel, 1907,
p.91), algunas de ellas eran:
- La redacción de manuales breves dedicados al magisterio con las
nociones más importantes, actualizados según el estado de la ciencia
en ese momento.
- El establecimiento de lecciones prácticas desarrolladas por personas de
reconocida competencia.
- El establecimiento de misiones científicas, que visitasen las diferentes
comarcas; alejadas de las capitales, para divulgar el conocimiento
práctico de la enseñanza de las Ciencias Físicas, Químicas y
Naturales.
- La inclusión de las nociones de Física, Química e Historia Natural entre
las materias de los ejercicios de oposición a escuelas públicas.
La falta de preparación de los maestros durante los primeros años
del siglo XX, también fue puesta de manifiesto por Margarita Comas
Camps (1897-1972), profesora de la Escuela Normal de Maestros de
Santander, al afirmar que la enseñanza de las ciencias físico-naturales no
había pasado de una mera fórmula, como era la explicación o lectura en
el libro de texto, por la falta de preparación de los maestros (Comas,
1927, p.357). Evidentemente, esta profesora estaba en contra de la
antigua escuela memorística y pasiva que era incompatible con una
educación eficaz.
En la actualidad, la anómala utilización de los distintos tipos de
contenidos en el proceso de aprendizaje, por parte de los maestros,
puede fundamentarse en las deficiencias siguientes:
- Una concepción ambigua acerca de lo que constituyen los contenidos
escolares y el desconocimiento respecto de qué estrategias de
enseñanza podrían ser las más adecuadas para favorecer el
aprendizaje de cada tipo de contenido.
- Una deficiente formación científica, que se remonta a las características
de la formación inicial.
- La confusión entre conocimiento científico y contenido de la ciencia
escolar.
- La idea de que el sol docente implica “facilitar” experiencias de
aprendizaje y no un compromiso responsable de “enseñar” contenidos
escolares, confundiendo la idea de enseñar con la de utilizar un modelo
de enseñanza “tradicional”, transmitivo o repetitivo, que fomenta el
aprendizaje de la memoria.
- Creer que respetar los intereses de los alumnos implica “esperar” que
ellos expliciten lo que desean conocer.
- Una concepción de ciencia entendida como un conjunto acabado y
estático de verdades definitivas.
- Modos de intervención educativa, que confunden la realización de
actividades con la adquisición de contenidos por parte de los alumnos,
que se adhieren a enfoques empírico-inductivos o transmisivos.
- El hecho de identificar la actividad con la de un hacer “efectivo”,
manipulativo.
A modo de conclusión
La didáctica en la enseñanza de las Ciencias Naturales en
educación primaria se desarrolla actualmente, en base a un modelo
constructivista, en el que cobran especial relevancia los conocimientos
previos del alumnado, y que se decanta por conceder prioridad a la
experimentación y observación de los alumnos.
Se pone de manifiesto que nos enfrentamos a problemas en la
formación del profesorado, que, en su mayoría, son inherentes a otras
épocas en las que los recursos didácticos y la formación del profesorado
en ciencias naturales eran más deficitarios. Por otro lado, hemos vuelto a
utilizar los planteamientos didácticos de comienzos del siglo XX, que
fueron formulados por profesores relevantes, en sintonía con la Institución
Libre de Enseñanza, que eran contrarios a la enseñanza pasiva basada
en cuestionarios y libros de textos, y partidarios de una enseñanza activa
basada en la experiencia previa del alumnado, en la que tenían cabida los
talleres y los materiales elaborados por los propios alumnos, propugnando
un modelo de enseñanza paidocéntrico, en el que el profesorado sólo
intervenía como mero orientador, favoreciendo que el alumnado
“aprendiese a aprender”.
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
El problema se ha formulado de la siguiente manera:
“Ausencia de materiales y recursos educativos pertinentes y
adecuados para el desarrollo de las capacidades del área de
ciencia y ambiente en las sesiones de aprendizaje con los niños
del tercer grado “D” de la Institución Educativa “Aurelio Moisés
Flores Gonzales” Nº 22237”.
1.4. SUSTENTO TEÓRICO- PRÁCTICO
1.4.1. Sustento teórico
Los materiales educativos.
Son materiales educativos todos aquellos elementos que
son utilizados durante el proceso de enseñanza – aprendizaje y
sirven de apoyo para generar los aprendizajes propuestos.
Pueden consistir en una explicación gráfica del contenido, en las
transparencias que apoyan una exposición, en la guía de una
práctica, en los instrumentos que ayudan a realizar una experiencia
para comprobar un hecho o fenómeno, en general, cualquier medio
que forme parte del proceso de aprendizaje de cualquier contenido.
Existen diferentes tipos de materiales educativos:
a) Material impreso: como libros o guías de prácticas; en general,
todo tipo de información escrita o gráfica complementaria.
b) Material grabado: todo material visual, auditivo o audiovisual;
puede complementarse con material escrito, exposiciones,
demostraciones, etc.; en general, todo tipo de representaciones
gráficas, pictóricas y animadas.
2. «Aprender a hacer» se refiere a tratar de desarrollar la
capacidad de transformar los conocimientos en innovaciones,
asimismo, a lograr el dominio de las dimensiones cognitiva e
informativa al adquirir determinadas competencias personales, al
combinar la capacidad adquirida mediante la formación académica
y el comportamiento social. En el contexto de este estudio, se
refiere a la capacidad de construir aprendizajes a través de la
acción, de manera que se desarrollen competencias combinando
los conocimientos teóricos y los prácticos, poniendo en juego,
además, cualidades personales como la aptitud para trabajar en
equipo y la capacidad de iniciativa, entre otras.
Consejos para enseñar ciencia al niño preescolar.
Mucho se puede decir acerca de cómo “enseñar ciencia”.
Algunos puntos importantes son:
• Hay que aprovechar la curiosidad, iniciativa y asombro natural de
los niños.
• Los niños pueden aprender conceptos científicos mientras juegan.
• El “jugar a la ciencia” hace que la ciencia se vuelva en algo natural
para los niños.
• La observación de fenómenos es mucho más importante que la
memorización de nombres o explicaciones.
• Los educadores deben ser más “facilitadores” que “explicadores”.
• Se pueden aprender conceptos científicos fuera y dentro del salón
de clases.
• La exploración es más importante que obtener una respuesta
correcta o incorrecta.
• El papel principal del educador en la enseñanza de la ciencia es el
de proveer un ambiente apropiado para que los niños exploren a
la naturaleza.
• Hay que dar tiempo a que los niños entiendan las preguntas y
formulen respuestas.
• La ciencia no tiene preferencia de nacionalidad, ni edad, ni sexo.
• El método científico sirve para resolver dudas en todas las áreas
(medicina, economía, deportes, etc.), no nada más en la “ciencia”.
• La clasificación es parte del proceso científico, hay que tratar de
que los niños encuentres similitudes y diferencias entre lo que
observan.
• Las explicaciones de los niños son más importantes que las de los
educadores aunque las de los niños estén incorrectas y las de los
educadores no.
• Los educadores deberán guiar el aprendizaje con preguntas no con
respuestas.
• Las preguntas más efectivas son aquellas que no tienen
respuestas de “sí” o “no”, o aquellas que tienen más de una
respuesta, aquellas que dan lugar a otra pregunta o a más
discusión.
• La medición es parte del proceso científico, hay que tratar de que
los niños aprendan a medir distancias, áreas, volúmenes,
tiempos, etc.
• Las unidades de medición no son arbitrarias (muchas se originaron
por hechos históricos: pie = tamaño del pie del rey, pulgada =
tamaño del pulgar del rey, etc.), hay que tratar de que los niños
conozcan el origen de las unidades.
• Los niños pueden enseñarle ciencia a los papás, hay que pedirles
a los niños que les expliquen cosas a sus papás.
• Hay que informar a los papás de las actividades escolares de
ciencia y hay que pedirles a los papás que no les “expliquen”
cosas a sus hijos.
• El entender algo es de interés para chicos y grandes, al jugar
padres e hijos ambos saldrán beneficiados.
• El efecto de “caer el veinte” es real, hay que exponer a los niños
múltiples veces a los mismos ejercicios o juegos para que acaben
de observar todas las características de los efectos.
• El aceptar que uno “no sabe algo” juega un papel primordial en el
quehacer científico. El educador debe aprender a aceptar frente a
los niños que hay cosas que él o ella no sabe. No es malo no
saber, pero sí lo es el no aceptarlo o el no querer aprender.
• Es mejor “saber cómo aprender” que “saber muchas cosas”.
1.4.2. Sustento práctico.
Mandil del esqueleto humano
Descripción
Un mandil de tela azul, de esos que se hacen con una tela
larga, de 1,30 x 0,43 m, con un agujero en el centro por donde
ingresa la cabeza, que se amarra a los lados con tiritas que
salen de la misma tela. En la parte de adelante se ha
dibujado, con pintura blanca y coincidiendo con la ubicación
en el cuerpo de una persona: las costillas y la columna
vertebral, en un primer plano y coloreado con pintura blanca;
el corazón, el hígado, el estómago y el espacio que
corresponde a los intestinos, cada uno de estos contorneados
con un plumón negro. En la parte de atrás se encuentran
dibujados y pintados con pintura blanca, a la altura que debe
quedar en una persona, los pulmones y los riñones.
En cada órgano se encuentran cosidos pedacitos de pega-
pega. Por otro lado están preparados, en un material plástico
parecido a la cuerina en colores diversos y llamativos, los
diferentes órganos representados en los dibujos: el corazón,
el hígado, el estómago y los intestinos grueso y delgado,
también en ellos hay pegados trocitos de pega-pega. Estos
órganos se pegan en el lugar correspondiente y, cuando un
niño se pone el mandil, simulan perfectamente un esqueleto
andando.
Este mandil sirve para que los alumnos, como jugando, se
pongan el mandil y ubiquen, en un espacio muy parecido al
real, los diferentes órganos mencionados, los que pueden
manipular como si fuera un rompecabezas y descubrir en qué
lugar calza correctamente cada uno de ellos.
Materiales básicos e instrumentos
Materiales básicos
• Mandil de tela
• Pintura blanca que no se borre con el agua
• Pedazos de plástico tipo cuerina de diferentes colores
• Retazos de pega-pega
Instrumentos
• Pincel grueso
• Plumón negro indeleble
• Tijeras
• Goma potente
Aspectos técnicos
Este material es muy motivador y sencillo de utilizar por los
niños, es liviano y lavable por lo que, tanto el mandil como los
órganos hechos de plástico pueden limpiarse. Los órganos
pueden elaborarse en pedazos de cuero o cuerina, o cartones
gruesos u otro material que pueda favorecer su confección.
Etapa del desarrollo cognitivo
Es ideal para trabajar con niños pequeños que están
aprendiendo las partes del cuerpo y los órganos más
importantes.
Áreas en las que puede utilizarse
• Personal social
• Ciencia y ambiente
• Comunicación integral
Aprendizajes
Sirve para trabajar el reconocimiento y la ubicación de los
principales órganos del cuerpo humano.
Favorece el aprendizaje porque propicia la observación y
manipulación de los órganos simulados en espacios reales,
favorece la memorización del tema y es muy atractivo y
motivador para el aprendizaje del mismo. Ideal para ser
trabajado durante las fases de motivación y retención del
proceso de aprendizaje.
Desarrollo de capacidades
• Permite la formulación de preguntas para adquirir información.
• Desarrolla la percepción visual.
• Permite la identificación de información.
• Enseña que el cuerpo está formado por órganos.
Desarrollo de habilidades
Intelectuales
• Información general.
• Comprensión.
• Riqueza léxica.
• Fluidez verbal.
Motoras
• Coordinación muscular viso motora fina.
Sociales
• Permite el aprendizaje en grupo.
• Permite poner en práctica el respeto al otro.
• Permite la valoración y el cuidado de las cosas.
II. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General.
“Desarrollar sesiones de aprendizaje con utilización de
materiales y recursos educativos pertinentes y adecuados para el
desarrollo de las capacidades del área de ciencia y ambiente con
los niños del tercer grado “D” de la Institución Educativa “Aurelio
Moisés Flores González” Nº22237 del distrito de Chincha Alta”.
2.2.2 Objetivos Específicos.
Incentivar a los niños y niñas en la utilización de materiales
educativos con la guía de la docente.
Lograr mejores niveles de aprendizajes en el área de
Ciencia y Ambiente.
Desarrollar sesiones de aprendizaje activas con la
presencia de materiales y recursos pertinentes y
adecuados.
II. PLAN DE ACCIÓN.
3.1.1. Campos de acción General.
La aplicación de estrategias y recursos para el desarrollo de la
actitud científica, tecnologías de conservación de la salud y el
medio ambiente.
3.1.2. Campos de acción específica.
Usa distintos materiales y recursos de aprendizajes,
pertinentes y adecuados a la complejidad de los
conocimientos, capacidades y actitudes previstas en el área
de Ciencia y Ambiente.
3.2. Hipótesis de acción, acción y resultado esperado
La suficiente y adecuada elaboración y utilización de
materiales y recursos educativos permite a la docente desarrollar
sesiones activas con mayor y mejor estimulación para el
desarrollo de la actitud científica, tecnologías de conservación de
la salud y el medio ambiente.
HIPÓTESIS ACCIONES RESUTADOS ESPERADOSA3. La suficiente y adecuada
elaboración y utilización de
materiales y recursos educativos
permite a la docente desarrollar
sesiones activas con mayor y
mejor estimulación para el
desarrollo de la actitud científica,
tecnologías de conservación de
la salud y el medio ambiente.
Elaboración
de
materiales
preparados
por la
docente.
Se desarrollan sesiones
de aprendizaje donde se
estimulen las habilidades
científicas.
3.3. Programa de actividades.
HIPOTESIS DE ACCIÓNLa suficiente y adecuada elaboración y utilización de materiales y recursos educativos permite a la docente desarrollar sesiones activas con mayor y mejor estimulación para el desarrollo de la actitud científica, tecnologías de conservación de la salud y el medio ambiente.
ACCIÓNSuficiente y adecuada elaboración y utilización de materiales y recursos educativos.
RESPONSABLES RECURSOS
TIEMPO SEMANAL
1 2 3 4 5 6 7 8
ACTIVIDADES
1. Coordinación con los directivos para la formalización de la presentación del proyecto en lo referente a la matriz y plan de acción.
2. Búsqueda y recopilación de información referente a materiales educativos para la enseñanza de las ciencias.
3. Selección de materiales a utilizar y construcción de su instructivo.
4. Elaboración materiales y recursos para las sesiones de aprendizaje.
5. Aplicación de las sesiones de aprendizaje con estrategias que evidencien la utilización de materiales educativos elaborados.
6.Evaluación del plan de acción (las actividades programadas)
Docente
Dirección
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Plan de
acción
Solicitud
Matriz
Textos
Internet.
Textos
MED.
Internet.
DCN
Sesiones de
Aprendizaje
Instrumentos
varios
Informe
X
X X
X
X
X X X X X X
X
X
7. Comunicación de resultados
IV. EVALUACIÓN.
4.1. Indicadores de proceso.
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO
FUENTES DE VERIFICACIÓN
Suficiente y adecuada
elaboración de materiales
educativos preparados por la
docente.
-La docente elabora y
utiliza materiales
educativos y recursos en
las sesiones de
aprendizaje.
-Trabajos producidos.
-fotografías.
4.2. Indicadores de Resultado.
RESULTADOS ESPERADOS
INDICADORES DE RESULTADO
FUENTES DE VERIFICACIÓN
Sesiones de aprendizaje con
utilización de materiales y
recursos pertinentes.
En el 100% de las
sesiones de aprendizaje
se utilizan materiales y
recursos elaborados.
-Lista de cotejo.
-Fotografías
A N E X O S
ARBOL DE PROBLEMAS
-
No se confeccionan materiales educativos.
Limitaciones en la construcción de los aprendizajes esperados en el área de C. y A.
Sesiones de aprendizaje pasivas con poca estimulación por el desarrollo de las habilidades científicas.
Insuficiente e inadecuada elaboración y utilización de materiales educativos y recursos para las sesiones de aprendizaje en el área de Ciencia y Ambiente
Poca motivación para el apoyo de padres de familia en materiales y recursos educativos para la enseñanza de Ciencia y Ambiente
Desconocimiento de la elaboración de materiales educativos para enseñar ciencias.
EFECTOS
C
A
U
S
A
S
SE REALIZAN SESIONES DE APRENDIZAJE CON AUSENCIA DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PERTINENTES Y ADECUADOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE CON LOS NIÑOS DEL TERCER GRADO “D” DE LA I.E. “AURELIO MOISÉS FLORES GONZALES” Nº 22237.
ARBOL DE OBJETIVOS
Niños motivados y apoyados por el docente confeccionan sus materiales educativos en el área de C. y A.
DESARROLLAR SESIONES DE APRENDIZAJE CON UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PERTINENTES Y ADECUADOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE CON LOS NIÑOS DEL TERCER GRADO “D” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “AURELIO MOISÉS FLORES GONZALES “Nº 22237
Suficiente y adecuada elaboración y utilización de materiales educativos y recursos para las sesiones de aprendizaje en el área de Ciencia y Ambiente.
Niños que cuentan con el apoyo de sus padres para la elaboración de materiales de trabajo.
Sesiones de aprendizaje activas con mayor y mejor estimulación para el desarrollo de las habilidades científicas.
Mejores niveles en el aprendizaje esperado en el área de C. y A. con el apoyo de los padres de familia.
Materiales educativos que son elaborados por el docente con participación activa de los niños
FINES
OBJETIVO
GENERAL
Motivación en la familia escolar para la utilización de materiales y recursos educativos en el área de Ciencia y Ambiente.
Conocimiento de la elaboración de materiales educativos para el área de Ciencia y Ambiente.
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTEPARA DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA
TÍTULO DEL PROYECTO: Elaboración de materiales educativos adecuados para el desarrollo de las capacidades de
área de C. y A. con Los niños del tercer grado “D” de la I. E. “Aurelio Moisés Flores Gonzales” Nº 22237
SEDE : Chincha PARTICIPANTE: Narda Janet Dallorso Velarde ASESOR: Munayco Napa Víctor E.
PROBLEMA OBJETIVOS DEFINICIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN EVALUACIÓNSesiones de aprendizaje con ausencia de materiales y recursos educativos pertinentes y adecuados para el desarrollo de las capacidades del área de Ciencia y Ambiente con los niños del tercer grado “D” de la I.E. “Aurelio Moisés Flores Gonzales” Nº 22237
Desarrollar sesiones de aprendizaje con utilización de materiales y recursos educativos pertinentes y adecuados para el desarrollo de las capacidades del área de Ciencia y Ambiente.
CAMPOS DE ACCIÓN
HIPÓTESIS DEACCIÓN ACCIÓN RESULTADO
ESPERADO INDICADORES DE PROCESO
INDICADORES DE
RESULTADO
CAUSAS MEDIOSOBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CA1La investigación para la elaboración de los materiales educativos.
HA1La capacitación en elaboración de materiales educativos para el área de C. y A. permite tener niños motivados para elaborar sus materiales en las sesiones del área.
ACCIÓN 1Capacitación en elaboración de materiales educativos para el área de C. y A.
RE1
Docente capacitada y
preparada para enseñar a
sus alumnos materiales
educativos.
Participa de manera responsable y activa en sesiones de capacitación.
Conocimiento que adquiera el docente le permitirá enseñar a los alumnos materiales educativos novedosos.
C1Desconocimiento de la elaboración de materiales educativos para enseñar ciencias.
M1Materiales educativos elaborados por el docente con la participación activa de los educandos
C2Niños poco apoyados por
M2Niños que
CA2Los padres de
HA2El apoyo de los padres
ACCIÓN 2El apoyo de los
RE2
Los educandos Coordina con los padres de familia
El 100% de los padres de familia
UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICAPrograma Nacional de Formación y Capacitación Permanente
CONVENIO MED – UNICA
los padres de familia en la proporción de los materiales educativos
cuentan con el apoyo de sus padres para la elaboración de materiales educativos.
familia en la proporción de los materiales educativos.
de familia en la proporción de los insumos para elaborar materiales educativos permite en los educandos la construcción de aprendizajes mas significativos.
padres de familia en la proporción de los insumos para elaborar materiales educativos.
construyen aprendizajes más significativos.
en reuniones periódicas.
colabora con los insumos necesarios para elaboración de materiales educativos.
C3Insuficiente e inadecuadaElaboración y utilización de materiales educativos y recursos para las sesiones de aprendizaje en el área de Ciencia y Ambiente.
M3Sesiones de clase dinámicas con la presencia de materiales educativos preparados por los estudiantes.
CA3La docente en la elaboración de los materiales educativos.
HA3La suficiente y adecuada elaboración y utilización de materiales y recursos educativos permite a la docente desarrollar sesiones activas con mayor y mejor estimulación para el desarrollo de la actitud científica, tecnologías de conservación de la salud y el medio ambiente.
ACCIÓN 3Suficiente y adecuada elaboración de materiales y recursos educativos.
RE3Sesiones de aprendizaje activas donde se estimulen las habilidades científicas.
La docente elabora y utiliza materiales educativos y recursos pertinentes en las sesiones de aprendizaje.
En el 100% de sesiones se utilizan materiales y recursos elaborados.
EFECTOS FINES
E1No se confeccionan materiales educativos.
F1Niños motivados y apoyados por el docente confeccionan sus materiales educativos en el área de C. y A.
OE1Incentivar a los niños y niñas en la utilización de materiales educativos con la guía de la docente.
E2Limitaciones en la construcción de los aprendizajes esperados en el área de Ciencia y Ambiente.
F2Mejores niveles en el aprendizaje esperado en el área de C. y A. con apoyo de los padres de
OE2Involucrar a los padres de familia en la tarea educativa para que colaboren con
familia. los materiales que se necesite.
E3Sesiones de aprendizaje pasivas con poca estimulación por el desarrollo de habilidades científicas.
F3Sesiones de aprendizaje activas con mayor y mejor estimulación para el desarrollo de habilidades científicas.
Realizar clases dinámicas con la presencia de materiales y recursos educativos pertinentes y adecuados.
SESIÓN DE APRENDIZAJE TERCER GRADO - CIENCIA Y AMBIENTE
I. CAPACIDADES Y/O ACTITUDES E INDICADORES DE EVALUACIÓN:
ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUDESINDICADOR DE EVALUACIÓN
TÉCNICA DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTDE
EVALUACIÓN
CIEN
CIA
Y AM
BIEN
TE
CUER
PO H
UM
ANO
Y C
ON
SERV
ACIÓ
N D
E L
A SA
LUD
Describe los procesos de digestión y absorción de los nutrientes en el sistema digestivo en el ser humano.
La digestión Es selectivo cuando toma decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.
-Explica el proceso de la digestión.-Identifica la ruta de los alimentos.-Reconoce las funciones de cada uno de los órganos que conforman el sistema digestivo.
La o
bser
vaci
ón.
Fich
a té
cnic
a.Fi
cha
de o
bser
vaci
ón.
II. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Momento Secuencia Metodológica
Desarrollo Material
INICIO Recojo de saberes
- La docente saluda a los niños y les dará las recomendaciones necesarias para iniciar la sesión.
- Realiza las actividades permanentes.- La motivación se realizará con el desarrollo de un
pupiciencia.- La profesora presenta una maqueta elaborada con
materiales de desecho. Para recoger saberes previos y que ellos responderán en forma oral.
Materiales
diversos
Conflicto cognitivo
- ¿Qué observas en la maqueta?- ¿Qué partes observas?- ¿Dónde empieza la digestión?- ¿Dónde termina la digestión?- La docente realiza preguntas para motivar la reflexión en
los educandos a los que ellos responden con sentido crítico.
- ¿Qué pasaría si algunos de los órganos que conforman el sistema digestivo dejaría de funcionar?
- ¿Piensas que son importantes los órganos que conforman el sistema digestivo?
PROCESO / DESARROLLO
Procesamiento de la información
- La docente da a conocer el objetivo de la sesión de aprendizaje que va lograr.
- Participan grupalmente en experimentos
SIMULANDO LA DIGESTIÓN
¿Qué necesitas?½ kg de piña
½ taza de azúcar
2 tazas de agua
Una licuadora
Un vaso
Pizarra, mota, tiza.
Textos del MED página…
…
Observar
Clasificar
inferir
comunicar
Predecir
¿Cómo lo hacen? 1. Cortan y piquen la piña en trozos 2. Echen la piña al vaso de la licuadora 3. Lícuenla con un poco de agua y agréguenle azúcar 4. Cuelen el jugo obtenido en un vaso.5. Desechen el resto de la piña
¿Qué observamos?
¿Qué órganos cumplen una función parecida a la realizada en los pasos de la actividad? Relaciona
Paso 1 ( ) Esófago
Paso 3 ( ) Estómago
Paso 4 ( ) Boca
Paso 2 ( )Intestino delgado
Paso 5 ( ) Intestino grueso
- Expresan sus impresiones del trabajo realizado.
- En forma individual reciben su libro de C y A del MED.
- Individualmente leen y realizan análisis para adquirir información.
- En grupo comentan la idea central (Partes y funciones del sistema digestivo)
- Se apoya el análisis del texto informativo realizando la siguientes preguntas:
- ¿Qué sucede en sistema digestivo?- Menciona los órganos que conforman el sistema digestivo?- Explica sobre cada uno de ellos.- ¿menciona las funciones que realiza el sistema digestivo?- En forma oral se responderá las siguientes preguntas:- ¿Qué ocurriría si tomamos el agua bien caliente?- ¿Qué sucedería si consumimos demasiado alimentos
chatarra?
Aplicación de lo aprendido. - Los estudiantes después de debatir sus opiniones plasman
sus respuestas en papelotes.- Luego exponen y socializan sus trabajos.
Papelotes
Plumones.
ExperimentarTransferenciaFormular modelos.
- Resuelven la ficha de observación.- Expresan compromiso de seguir las indicaciones para
cuidar su sistema digestivo.
CIERRE / FINAL
ReflexiónSobre el aprendizaje
- La docente consolida y enfatiza el tema con el aporte de los niños(as) utilizando un mapa conceptual
SISTEMA DIGESTIVO
G lándu lasD igestivas
TuboD igestivo
glándulassaliva les
hígado páncreas
la saliva la bilisel jugo
pancreático
disuelvelas grasas
Boca
Esófago
Estómago
Intestinodelgado
Intestinogrueso
Ano
abla nda alim entosform a bolo alim entic io
condu ce el boloalim en tic io al estóm ag o
segreg a ju gos g ástricosy continua con la
dige stión
absorb e sustanc iasnutritivas y la s pasa
a la sa ngre
rea bso rbe el agua yform a las heces o
desechos
expulsa las h ecesal exte rior
formado por
segrega segrega segrega
que
que
Pizarra, mota, tiza.
Evaluación. - Se pregunta a los niños: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos va a servir?
- Individualmente reciben una hoja evaluativa.- Completan la hoja evaluativa.- Se corrige la evaluación.
Hoja evaluati
va.
Institución Educativa Pública Nº 22237 “Aurelio Moisés Flores Gonzáles”
FICHA TÉCNICA
Apellidos y Nombres____________________________________________________TERCER GRADO “D” FECHA: ____/____/2011 PROFESORA: Narda Dallorso Velarde
1.-Observa la ilustración y coloca los nombres en forma correcta
2.- Identifica el proceso digestivo en las siguientes frases y ordénalas correctamente colocándole el número en el
Círculo el número que corresponde.
Se forman las heces con los residuos de la digestión y se expulsan a través del ano.
El bolo alimenticio se mezcla con los jugos gástricos y se forma el quimo.
El alimento ingresa, es masticado y se forma el bolo alimenticio.
En el intestino delgado se absorben los nutrientes y se derivan a la sangre.
A través del esófago el bolo alimenticio pasa al estómago.
3.- Completa las siguientes frases:
a.- Es la cavidad por donde ingresan los alimentos…………………………………………………………..
b.- Sirve para pasar el bolo alimenticio de la boca hacia el estómago……………………………………….
c.- Es el conducto que lleva el bolo alimenticio desde la faringe hasta el estómago……………………………..
d.- Es semejante a una bolsa en él se mezclan el bolo con jugos gástricos……………………………………………
e.- Es un largo tubo que absorbe los nutrientes……………………………………………….
f.- Es un conducto que se encarga de la absorción del agua para formar las heces…………………………………….
MAQUETA DEL SISTEMA DIGESTIVO
MATERIALES
Manguera de ½ de 10cm de largo. Una base de triplay, tecnopor o cartón de 60 x 40. Equipo de venoclisis. Plastilina, globos o bolsas que se puedan reutilizar. Embolos de jeringas. Papel remojado. Tintura de diferentes colores. Cola o goma. Botellas desechables de gaseosas.
PROCEDIMIENTO
1.- Dibujar la silueta del aparato digestivo sobre la base del triplay.
2.- Remojar papel y luego pintar con tinturas de colores.
3.- Hacer secar el papel durante un día.
4.- Utilizar las plastilinas, botellas, bolsas para representar los órganos.
5.- Pegar las piezas sobre la manguera para el órgano más apropiado.
6.- con los plumones se escriben en tarjetas el nombre de cada órgano y se pega donde corresponde.
