Proyecto Cuerpo Bullyin

8/17/2019 Proyecto Cuerpo Bullyin

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. Descripción del pr !le"#

El acoso escolar o bullying es un importante problema de salud

pública ya que se ha venido generalizando. El bullying es un fenómeno

resultante de una compleja interacción entre escolares, familia, grupo de

amigos, escuela, comunidad y cultura (1 .

!egún !hephard, "rdó#ez y $odr%guez (& , la violencia escolar es

uno de los mayores e'ponentes de la violación de los derechos humanos,

por ser un obst culo que paraliza el desarrollo intelectual.

)ullying, maltrato entre pares o intimidación, es un comportamiento

agresivo que implica tres criterios que ayudan a entender su complejidad* es

un comportamiento intencionado para producir da#o, ocurre repetidamente

en el tiempo y e'iste desbalance de poderes (dominio+sumisión entre

personas generalmente del mismo grupo etario ( .

El acoso escolar se da en ni#os y adolescentes durante la etapa

escolar, y ha sido definido de manera diferente por parte de distintos autores,

si bien todos ellos coinciden en que implica un abuso de poder que seproduce de forma repetitiva y con intención de hacer da#o (- . Este

fenómeno puede presentarse de diferentes formas* maltrato f%sico (pegar,

robar, empujar , maltrato verbal (insultar, despreciar , e'clusión social

(ignorar, marginar o abuso se'ual ( .

El acoso escolar est bastante difundido a nivel mundial pero con

diferenciaciones en las tasas de prevalencia. /n estudio realizado en -0

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pa%ses, incluyendo pa%ses de Europa y orteam2rica, entre &00 y &003,

reportó una prevalencia de escolares que agreden del 10,45 (3 . "tro

estudio entre escolares de los Estados /nidos encontró que 1 , 5 dedichos adolescentes ha agredido f%sicamente al menos una vez a un

compa#ero en los dos últimos meses, 4,-5 ha agredido verbalmente,

&4,&5 e'cluyó socialmente y 6, 5 realizó acoso escolar en forma

electrónica o virtual (4 . "tro estudio en & pa%ses encontró que !uecia y

7ales presentan las menores tasas de adolescentes agresores con 5 (6

mientras que 8inamarca tiene la mayor prevalencia de escolares que

agreden a otros con &05, la prevalencia media de agresores adolescentes

es de 105 (9 .

En el :erú, tambi2n se han realizado publicaciones sobre acoso,

violencia escolar o bullying en colegios estatales y privados en zonas donde

e'istió terrorismo, habi2ndose encontrado una prevalencia alarmante,

cercana al 05 (10,11 .

;simismo, $oman%, 7uti2rrez y arios factores han sido descritos como asociados al fenómeno de ser

agresor* edad, factores familiares (sobreprotección de los padres , grado de

estudio, se'o (varón , bajo nivel socioeconómico, bajo nivel educativo de los

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padres, depresión materna, falta de estructura de hogar y violencia

intrafamiliar, depresión, número de amigos y la etnicidad (1- .

?El bullying puede llevar a la muerte por tres razones* suicidio,homicidio o lesiones graves por palizas o accidentes que e'igen

hospitalización@, e'plicó a la ación el doctor Aorge !rabstein, director de la

Bl%nica de problemas de salud relacionados con el bullying, del =ospital

acional de Aóvenes de Cashington, antes de su conferencia en el DD

Bongreso ;rgentino de :siquiatr%a (1 ,13 .

:or otra parte, 7 zquez y :2rez (14 sostienen que en la actualidad,

dos de los problemas que principalmente nos encontramos en los centros

educativos de Educación !ecundaria son la violencia y el fracaso

acad2mico, siendo la relación entre ambos compleja.

;l respecto, Bamacho, Bonde, Aara, :olo y $ios (16 concluyeron que

e'iste relación positiva y significativa con un $ho F 0,000, pG 0.0 H entre el

nivel de bullying y de rendimiento escolar, lo cual indican que mientras mayor

sea el nivel de bullying esto trae como consecuencia que el nivel de

rendimiento escolar sea desfavorable en la nstitución Educativa.

:2rez, 7 zquez, Iercader, Iolero y 7arc%a (19 encontraron que el

fracaso en el rendimiento acad2mico se asocia a la presencia de conductasantisociales y delictivas en el alumnado en Educación !ecundaria

"bligatoria de Espa#a.

:i#ero y Berezo (&0 han podido comprobar que e'isten diferencias

entre el rendimiento acad2mico según el grado de implicación en las

din micas de acoso escolar. :or un lado, comprobaron que los alumnos que

m s afectado ven su rendimiento acad2mico son aquellos que oscilan entre

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situaciones de agresión y victimización. :or otro, comprobaron que los

alumnos que en algún momento han sufrido agresiones por parte de sus

compa#eros manifiestan sentirse poco seguros en el centro, lo que podr%atraducirse en un menor bienestar en el aula.

Jrianes (&1 menciona que el bullying puede generar reacciones

negativas, irritabilidad, p nico, memoria repetida del episodio y falta de

concentraciónH la victimización f%sica y la subordinación psicológica tambi2n

se correlacionan con sentimientos de depresión, baja autoestima, soledad y

ansiedad, fracaso y dificultades escolares.

Kinalmente, desde esta perspectiva el bullying es un problema

sist2mico, por lo que toda persona o institución que est involucrada en el

cuidado y desarrollo de los ni#os y adolescentes (familia, profesores,

au'iliares, directores, orientadores, tutores, psicólogos psiquiatras,

psicopedagogos, amigos, v%ctimas, observadores, profesoras de inicial y

gobiernos locales tienen alguna responsabilidad compartida para frenar

este mal que afecta a lo m s valioso de nuestros ni#os* su autoestima,

da#ando as% su presente y su futuro.

:or lo anterior, esta investigación se orientar a determinar la relación

entre bullying y rendimiento acad2mico en los estudiantes de secundaria dela nstitución Educativa ?!e#or de


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1.$. % r"&l#ción del pr !le"#

1.$.1. Pr !le"# 'ener#l(

!e propone la siguiente interrogante*MBu l es la relación entre el bullying y el rendimiento acad2mico en los

estudiantes de secundaria de la nstitución Educativa ?!e#or de


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1.+. O!,e-i s.

1.+.1. O!,e-i Gener#l(

• 8eterminar la relación entre el bullying y el rendimiento acad2mico en

los estudiantes de secundaria de la nstitución Educativa ?!e#or de


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1./. 0ipó-esis

1./.1. 0ipó-esis 'ener#l(

=a* E'iste relación significativa entre el bullying y el rendimiento acad2micoen los estudiantes de secundaria de la nstitución Educativa ?!e#or de


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=o -* E'iste relación significativa entre el bullying en la dimensión maltrato

verbal y el rendimiento acad2mico en los estudiantes de secundaria de

la nstitución Educativa ?!e#or de


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1. . V#ri#!les

V#ri#!le dependien-e(>ariable D*

)ullying o acoso escolar

>ariable O*

$endimiento acad2mico

V#ri#!les de c#r#c-eri2#ción(

C#r#c-er)s-ic#s 'ener#les

• Edad

• !e'o

• 7rado

C#r#c-er)s-ic#s s ci#les

• :ersona con la que vive

• úmero de hermanos

• !ituación laboral del padre

• !ituación laboral de la madre

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1.3. Oper#ci n#li2#ción de l#s #ri#!les

VARIABLE DIMENSION INDICADOR VALOR %INAL ESCALAVARIABLE DEPENDIENTE(

$endimientoacad2mico

$endimientoacad2mico

Balificaciónmediante notas

Iuy buena)uena)ajo

Iuy bajo"rdinal

)ullying o acosoescolar

Ialtrato f%sico • ;gresiones

• $obos

;ltoIedio)ajo

"rdinal

Ialtratopsicológico

• Boacción• ntimidación+ ;menazas

;ltoIedio)ajo

"rdinal

Ialtrato social

• 8esprecio+ridiculización

• $estricción+Bomunicación

• E'clusión+)loqueo

;lto

Iedio)ajo "rdinal

Ialtrato verbal • =ostigamiento

verbal

;ltoIedio)ajo

"rdinal

VARIABLES DE CARACTERI4ACION(Baracterizaciónde la muestra

Baracter%sticasgenerales

Edad En a#os 8e razón!e'o IasculinoKemenino ominal

7rado

:rimero!egundo

JerceroBuartoPuinto

"rdinal

Baracter%sticassociales

:ersona con laque vive

Iadre:adre

:adre y madre:areja de tu

padre Q madre=ermanosQherma

nas ;buelosQ abuelasBonvives con tu

pareja

"tros familiares"tras personasno familiares

ominal

úmero dehermanos

o tengo ningúnhermanoJengo unhermano

Jengo entre & y -hermanos

Jengo entre y 6hermanos

Jengo m s de 6hermanos

"rdinal

!ituación laboraldel padre Jrabaja sólo enlas tareas de ominal

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casaJrabaja fuera de

casaEst sin trabajoEs pensionista o

est jubilado=a fallecido yao lo sabes

!ituación laboralde la madre

Jrabaja sólo enlas tareas de

casaJrabaja fuera de

casaEst sin trabajoEs pensionista o

est jubilado=a fallecido ya

o lo sabes

ominal

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1.5. 6&s-i*ic#ción e i"p r-#nci#

1.5.1. A ni el -eóric


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CAPÍTULO II

MARCO TEORICO

$.1. An-eceden-es de in es-i'#ción

En cuanto a los antecedentes de investigación se consideran los

siguientes*

A ni el in-ern#ci n#l

En Espa#a, en el periodo &011, :i#ero y Berezo (&& desarrollaron

una investigación con el objetivo de comprobar si los sujetos envueltos en la

din mica bullying tienen percepciones diferentes del bienestar en el aula y

diferencias en su rendimiento escolar.


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dos problemas graves en Educación !ecundaria "bligatoria en Espa#a.

:articiparon en el estudio 661 alumnos con edades entre 1- y 16 a#os de

seis centros públicos de Educación !ecundaria "bligatoria.


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compuesta por un total de 00 sujetos Lhombres y mujeres+ pertenecientes

a diferentes estratos sociales y estudiantes del primer grado de secundaria

en establecimientos públicos y privados de distintas distritos de la Biudad de7uatemala. Bompletaron nueve escalas que midieron, entre otras variables,

el maltrato escolar actual as% como algunos factores que afectan el

rendimiento y que fueron tomadas como variables de control. ;dem s,

completaron una prueba de rendimiento acad2mico del rea de matem tica.


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ndividual sobre ;gresividad de )uss y :erry. Bomo resultado encontraron

que el 5 de los alumnos presentan un nivel de )ullying alto y un 65

presentan un nivel de rendimiento escolar bajo.En el a#o &01 , $ojas (&4 llevó a cabo una investigación de car cter

descriptivo correlacional, con el objetivo de conocer la relación e'istente

entre el comportamiento integral y el bullying escolar, para ello se aplicó una

encuesta a nivel de segundo, tercero y, cuarto grado de educación

secundaria de la nstitución Educativa J2cnica ?>illa entanilla de la :rovincia Bonstitucional del Ballao+:erú.


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trabaja adem s de estudiar y consumo de drogas legales, ilegales y

m2dicas. ;dem s, determinaron la prevalencia de agresividad, en base al

auto+reporte de los escolares en 1- situaciones de violencia. !e hizo enan lisis descriptivo, bivariado y multivariado para determinar los factores

asociados.


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entre regular y malo. Kinalmente concluyeron que e'iste relación entre

bullying y el rendimiento acad2mico.

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$.$. B#ses -eóric#s 8&e s&s-en-# en el es-&di

En relación a las bases teóricas que sustenta el tema en estudio, se

tendr en cuenta las siguientes teor%as, que a continuación se e'plica.$.$.1. Te r)# del #prendi2#,e s ci#l

Esta teor%a propuesta por )andura ( 0 considera que el

comportamiento agresivo es el resultado de un aprendizaje por observación

e imitación. olviendo al

terreno de la violencia en la adolescencia, se ha constatado que los padres

de adolescentes agresivos suelen fomentar y tolerar la agresividad, no

castigan la conducta agresiva del hijo e incluso en ocasiones la alaban.

gualmente, en el conte'to escolar, muchos adolescentes son halagados y

animados por sus propios compa#eros y obtienen el beneficio social del

respeto y la popularidad cuando se comportan agresivamente, lo queaumenta la probabilidad de que este tipo de comportamientos se siga

utilizando.

$.$.$. Te r)# de l# in-er#cción s ci#l

Entre los teóricos cl sicos que se interesaron por la interacción social

como nivel de la realidad social, se encuentran 8urUheim, !immel, !chutz y

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$.+. B#ses c ncep-les

$.+.1. Ac s esc l#r !&ll:in'

$.+.1.1. C ncep-El bullying es una e'presión perteneciente al idioma ingl2s, se deriva

de bull que significa toro, proveniente del verbo WWto bullyWW que quiere decir

en nuestro idioma intimidar, tiranizar, amedrentar y como sustantivo hace

referencia a valentón, matón siendo el bully el agresor y el buller el agredido

o la v%ctima ( - .

"rtega ( , una de las mayores investigadoras de este fenómeno,

tradujo la palabra bullying de lengua inglesa al espa#ol como* acoso,

intimidación, e'clusión social y maltrato. :or lo tanto, el bullying abarca la

misma concepción que acoso escolar y se refiere al maltrato vivido dentro

del mbito educativo, al tratarse de un comportamiento altamente agresivo

donde el actor utiliza su propio cuerpo o un objeto para infligir una lesión o

un da#o a otro individuo, por un tiempo prolongado abusando de su poder.

!egún ;vil2s ( 3 , ?


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:i#uel y "#ate ( 6 definen al )ullying como* ?un continuado y

deliberado maltrato verbal y modal que recibe un ni#o por parte de otro u

otros, que se comportan con 2l cruelmente con el objeto de someterlo,asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del ni#o @.

El bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas,

intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas

por uno o m s estudiantes contra otro u otros ( 9 .

8e acuerdo a la autora $ojas (-0 , manifiesta que, de acuerdo a las

investigaciones realizadas, los e'pertos se#alan que el bullying implica tres

componentes claves* ;cosador, v%ctima y espectador.

El bullying tiene como actores a sus propios alumnos, mediante

acciones que son reiteradas y que rompe la simetr%a que debe e'istir en la

convivencia entre iguales, generando un proceso de victimización en quien

es sujeto de violencia interpersonal.


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escolarWW al referirse al maltrato escolar. !in embargo, la prevalencia del

maltrato entre iguales es muy similar en diferentes pa%ses,

independientemente de su cultura y sistema educativo (-& .

$.+.1.$. Ac- res


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compa#eros siempre la e'cluyen de cualesquier actividad acad2mica o

social. Entonces la e'clusión y la soledad de la v%ctima le hace m s

propensa para recibir cualesquier acoso, su desamparo es visualizado por elagresor como una ventaja, como presa f cil para continuar aplast ndola y

manteni2ndola bajo su yugo de dominio y maltrato.

$odr%guez, citado en Bastells (-3 , considera que la incapacidad de la

v%ctima para defenderse es porque se acostumbró a ocupar un lugar de

desventaja en su familia, en donde creció pensando que es inútil, d2bil por lo

tanto no tiene la capacidad para luchar y hacer respetar sus derechos ante el

agresor. Es as% como los esquemas cognitivos de la v%ctima de poco a poco

se fueron programando erróneamente, hasta el punto de pensar que no

puede, que no sirve.


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frente al acoso es muy probable que la v%ctima deje de serlo, los

intimidadores solo pueden acosar si los espectadores los favorecen. Es

evidente que un espectador que intenta cambiar la din mica de laintimidación y poner un alto a los abusos del agresor, todo lo que deber%a

hacer es manifestar su apoyo hacia la v%ctima, desenmascarar al agresor y a

su vez denunciarlo ante cualesquier adulto u autoridad del colegio. 8e

cualesquier forma el espectador sufre, porque convive bajo un techo de

violencia y su desempe#o de diversos roles posiblemente lo desestabiliza.

$.+.1.+. Di"ensi nes

!egún ;vil2s (-6 , los principales tipos de maltrato que se pueden

considerar, se suelen clasificar en*

#. %)sic

Es aquella lesión f%sica que se da a trav2s de empujones, patadas,

pu#etazos, agresiones con objetos. Este tipo de maltrato se da con m s

frecuencia en la escuela primaria que en la secundaria.

!ullivan, Bleary y !ullivan (-9 , considera que la agresión f%sica es la

que tiene lugar cuando una persona sufre da#os f%sicos al ser mordida,

pegada, pateada, golpeada, ara#ada o cualesquier otra forma de maltratof%sico.

!. Ver!#l

8iversos autores reconocen esta forma como la m s habitual en sus

investigaciones. !uelen tomar cuerpo en insultos y peleas principalmente.

Jambi2n son frecuentes los menosprecios en público o el estar resaltando y

haciendo patente de forma constante un defecto f%sico o de movimiento.

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$off, !ells y 7olden, citado en !ullivan, Bleary y !ullivan ( 0 ,

e'ponen que las primeras formas de agresión, inician con las agresiones

verbales que posteriormente se transforman en violencia f%sica. Babanellas( 1 , se#ala que la agresión verbal se ubica dentro del agravio o injuria del

código penal, al considerarse un hecho que ofende la honra o fama, ya que

es un ultraje de palabra con la intensión de deshonrar.

c. Psic ló'ic

!on acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y

fomentar su sensación de inseguridad y temor. El componente psicológico

est en todas las formas de maltrato.

!egún 7arc%a y Kreire ( & , la agresión psicológica es el conjunto de

actividades, comportamientos y palabras que denigran a otra persona, tiene

por objetivo hacer sentir mal, hiriendo su dignidad. 8e esta manera el

agresor logra dominar y tener control sobre la v%ctima, as% la v%ctima deja de

considerase un sujeto para ser tratada como un objeto.

d. S ci#l

:retenden ubicar aisladamente a la v%ctima respecto del grupo y

hacer part%cipes de esta acción, en ocasiones a otros individuos. Estas

acciones se consideran acoso escolar indirecto.$odr%guez ( , considera que el agresor se vale de la violencia

verbal mientras lleva a cabo la violencia social difundiendo rumores y

calumnias hacia sus compa#eros.

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alumno en cuanto a persona en evolución* un cociente sobresaliente

no basta para asegurar el 2'ito, el rendimiento es un producto ( 6 ,

• el rendimiento es un resultado del aprendizaje, suscitado por la

actividad educativa del profesor y producido por el alumno, aunque es

claro que no todo aprendizaje es producto de la acción docente ( 9 ,

• el rendimiento acad2mico es una parte del producto educativo, el

producto es el resultado de una acción o de un procesoH en nuestro

caso ser%a el resultado del proceso educativo del alumno tanto en su

proyección individual como social (30 .

>emos que en todas las definiciones anteriores e'iste una

preocupación por llegar a definir el rendimiento acad2mico de una forma

operativa, lo cual lleva a algunos autores a considerar los distintos tipos de

rendimiento que se pueden dar en el proceso educativo cuando se emplea

como criterio el rendimiento escolar. ;lvaro (31 distinguen los siguientes

tipos de rendimiento acad2mico*

1. $endimiento objetivo y subjetivo, el primero se mide mediante

instrumentos ajustados a una norma y el rendimiento subjetivo depende

de la opinión del profesor en el cual intervienen referencias personales

del propio sujeto.&. $endimiento anal%tico y sint2tico, en el anal%tico se valora el rendimiento

del alumno en todas y cada una de las reas que componen el

curriculum, en el sint2tico se valora el rendimiento global del sujeto y se

e'presa mediante una nota única.

. $endimiento individual o grupal, según se evalúe al alumno considerado

individualmente, o al grupo como tal. Evidentemente los procesos de

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evaluación a utilizar en un caso u otro ser n muy diferentes debido*

primero, a que el tipo de tareas encomendado al individuo o al grupo son

de %ndole muy diferente (tareas divisibles, unitarias, aditivas, etc. , ysegundo, a que la metodolog%a de trabajo es muy diferente según el tipo

de tareas (trabajo individual, trabajo en equipo .

-. $endimiento satisfactorio e insatisfactorio, según que el sujeto consiga un

nivel formativo en consonancia con sus posibilidades (este es un

concepto un tanto subjetivo, puesto que lo que es satisfactorio para el

alumno puede que no lo sea para el profesor .

. $endimiento suficiente e insuficiente, según que el alumno haya

alcanzado los objetivos m%nimos establecidos por las instancias

correspondientes que, evidentemente, son e'ternos al alumno.

8e todas estas conceptualizaciones del t2rmino rendimiento

acad2mico, merecen especial atención las de rendimiento suficiente y

satisfactorio, por su especial inter2s en el proceso de ense#anza y

aprendizaje de los alumnos.

:or otra parte, según avarro (3& y Xapata (3 , el $endimiento

;cad2mico, es entendido como el sistema que mide los logros y la

construcción de conocimientos en los estudiantes, los cuales se crean por laintervención de did cticas educativas que son evaluadas a trav2s de

m2todos cualitativos y cuantitativos en una materia. !u objetividad est en el

hecho de evaluar el conocimiento e'presado en notas, pero en la realidad es

un fenómeno de caracter%stica compleja resultado de caracter%sticas

subjetivas, que son necesarias comprender y vincular a la acción educativa,

ciencias sociales y psicolog%a educativa (3- .

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ieto (3 tambi2n describe al rendimiento acad2mico como un

fenómeno de condición subjetiva y compleja, con integración a factores de

tipo personal como lo org nico, cognitivo, estrategias y h bitos de estudio,motivación, auto concepto, emoción y conducta social como la familia,

escuela y socioeconómica.

;ctualmente el Iinisterio de Educación del :erú (33 , para el caso de

Educación !ecundaria se emplea la escala vigesimal.


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CAPÍTULO III

METODOLOGIA

+.1. Tip de es-&di

!egún la intervención del investigador, el estudio ser observacional,

debido que no se manipularan las variables en estudio.

8e acuerdo a la planificación de la toma de datos, la investigación

ser prospectiva, es decir en el tiempo presente.

En relación al número de ocasiones en que mide la variable de

estudio, ser transversal, debido a que la medición se realizar en un solo

momento.

O, según el número de variables de inter2s, el estudio ser anal%tico,

es decir se relacionaran las variables en estudio.

+.$. Dise< del es-&di

:ara efecto de la investigación se considerara el dise#o el dise#o

correlacional*

D

r O

8onde*

N = :oblación

> =>ariable bullying

: = >ariable rendimiento acad2mico

r=


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+.+. P !l#ción


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+./. . Tip de "&es-re (


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+.5. Pr cedi"ien- s de rec lección de d#- s

:ara el estudio se realizar los siguientes procedimientos*

• !olicitud de coordinación de autorización del estudio.

• !e proceder a identificar a muestra en estudio previa coordinación

con la nstitución Educativa en estudio.

• /na vez identificadas la muestra en estudio se proceder a su

selección.

•

!e aplicar los instrumentos para la toma de datos durante lainvestigación.

• !elección, cómputo, o tabulación y evaluación de datos.

• !e interpretar los datos según los resultados, confrontando con otros

trabajos similares o con la base teórica disponible.

• Ejecución del informe final.

+. . El#! r#ción de l s d#- s

!e consideraran las siguientes fases*

• $evisión de los datos, donde se tendr en cuenta el control de calidad

de los datos, con el fin de poder hacer las correcciones pertinentes.

• Bodificación de los datos. !e transformar en códigos num2ricos de

acuerdo a las respuestas esperadas en el instrumento, según las

variables del estudio.

• Blasificación de los datos, !e realizar de acuerdo al tipo de variables

y sus escalas de medición.

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• :resentación de datos. !e presentar los datos en tablas acad2micas

y en gr ficos según las variables en estudio.

+. . An7lisis de l s d#- s

En el an lisis descriptivo de los datos se utilizaran estad%sticas de

tendencia central y de dispersión como la media, desviación est ndar y las

medidas de frecuencia.

En la comprobación de la hipótesis se utilizar la :rueba de Bhi

Buadrada de independencia, con una probabilidad de significancia de 0,0 .

En todo el procesamiento de los datos se utilizar el paquete estad%stico )I

!:!! !tatistics &0.0.

+.1F. Aspec- s ;-ic s de l# in es-i'#ción

En cuanto a las consideraciones 2ticas se tendr en cuenta la

protección de los derechos del individuo y el balance de los beneficios y los

riesgos del estudio. Jambi2n se consideraran la custodia de los datos, las

cuales solo ser n solo utilizadas con fines para el estudio de investigación. ;simismo, se tendr en cuenta el respectivo consentimiento

informado, manteniendo los principios de autonom%a, beneficencia, justicia y

no maleficencia.

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CAPITULO IV

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

/.1. Cr n 'r#"# de #cci nes

!e tendr en cuenta las siguientes acciones según el periodo de tiempo.

Cr n 'r#"# de G#nn- $F1

N ACTIVIDADES PERIODO 2015 Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic

1 )úsquedabibliogr fica

& Elaboración del:royecto

$evisión del:royecto

- :lanificación deltrabajo de campo

:rueba :iloto

3$ecolección dedatospropiamentedicho

4:rocesamiento yreporte de losdatos

6

;n lisis e

interpretación dedatos

9 $edacción delnforme final

10 $evisión delnforme final

11!ustentación delJrabajo de

nvestigación

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RE%ERENCIAS BIBLIOGRA%ICAS.1. =arel+Kisch O, Calsh !, Kogel+7rinvald =, ;mitai 7, :icUett C, Iolcho I.

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8evelopmental and Educational :sychology K;8 $evista de

:sicolog%a, &011H&(1 * 4+ 3&.

&1. Jrianes I>.


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&6. $oman% K, 7uti2rrez B, . El bullying y el rendimiento acad2mico de ni#os

de 1ero y &do de secundaria de la nstitución Educativa ;


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9. 7u%a nfantil. &011. $ecuperado de[[[.delphoeduca.comQque+es+el+

bullying.

-0. $ojas


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. $odr%guez . Bultura en las aulas. Iadrid+Espa#a* Ediciones Jemas de

=oy, !.;. (J.= . &00-.

-. 7arc%a ;. Aomadas sobre rendimiento acad2mico. Iurcia* !elegr fiea.1969.

. Xabalza I;. El rendimiento educativo en el nuevo modelo escolar de la


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3 . Xapata


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CJDIGO %EC0A( KKKKKHKKKKKHKKK

ANE>O F1

CUESTIONARIO SOBRE ACOSO ESCOLAR @BULL ING

TÍTULO( $elación entre bullying y rendimiento acad2mico de los estudiantesde secundaria de la nstitución Educativa ?!e#or de


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II. C#r#c-er)s-ic#s s ci#les( (Iarca con una cruz (D la alternativa que m sse acomoda a tu realidad

&.1. M;ctualmente con cu les de las siguientes personas convives ocompartes la casaNIadre ( :adre ( :adre y madre ( :areja de tu padre Q madre ( =ermanosQhermanas ( ;buelosQ abuelas ( Bonvives con tu pareja ( "tros familiares ( "tras personas no familiares (

&.&. MBu ntos hermanos tienesNo tengo ningún hermano (

Jengo un hermano ( Jengo entre & y - hermanos ( Jengo entre y 6 hermanos ( Jengo m s de 6 hermanos (

&. . MBu l es la situación laboral de tu padreNJrabaja sólo en las tareas de casa ( Jrabaja fuera de casa (

Est sin trabajo ( Es pensionista o est jubilado ( =a fallecido ya (

o lo sabes (

&.-. MBu l es la situación laboral de tu madreNJrabaja sólo en las tareas de casa ( Jrabaja fuera de casa ( Est sin trabajo ( Es pensionista o est jubilado ( =a fallecido ya (

o lo sabes (

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III.C#r#c-er)s-ic#s de si-ci nes de #c s esc l#r(Ins-r&cci nes( ; continuación se presenta una seria de frases en dondeusted se#alara con qu2 frecuencia se produce estos comportamientos en elcolegio, marque a la derecha (solo uno con un aspa (' con qu2 frecuenciale ocurren estas situaciones.

%r#ses1. Ie pegan con objetos o cuadernos, reglas,... unca ;lgunasveces

Iuchasveces

&. $ompen mis cosas a propósito unca ;lgunasvecesIuchasveces

. !e portan cruelmente conmigo unca ;lgunasvecesIuchasveces

-. Ie obligan a darles mis cosas o dinero unca ;lgunas

veces

Iuchas

veces. Ie esconden las cosas unca ;lgunasveces

Iuchasveces

3. $oban mis cosas unca ;lgunasvecesIuchasveces

4. Ie amenazan para que haga cosas que noquiero unca

;lgunasveces

Iuchasveces

6. Ie obligan a hacer cosas que est n mal unca ;lgunasvecesIuchasveces

9. Ie obligan a hacer cosas peligrosas para m% unca ;lgunasvecesIuchasveces

10. Ie amenazan con pegarme unca ;lgunasvecesIuchasveces

11. Ie hacen gestos para darme miedo unca ;lgunasvecesIuchasveces

1&. Ie env%an mensajes amenazadores porinternet, facebooU unca

;lgunasveces

Iuchasveces

1 . Ie empujan o golpean para intimidarme unca ;lgunasvecesIuchasveces

1-. Ie amenazan con objetos punzo cortantes unca ;lgunasvecesIuchasveces

1 . Ie esperan a la salida para meterseconmigo unca ;lgunasveces Iuchasveces13. Ie ponen en rid%culo ante los dem s unca ;lgunasveces

Iuchasveces

14. >an contando mentiras acerca de mi unca ;lgunasvecesIuchasveces

16. :rocuran que les caiga mal a otros unca ;lgunasvecesIuchasveces

19. Ie desprecian con gestos y palabras unca ;lgunasvecesIuchasveces

&0. Bambian el significado de lo que digo unca ;lgunas

vecesIuchasveces&1. Ie acusan de cosas que no he dicho o unca ;lgunas Iuchas

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hecho veces veces&&. ntentan que me castiguen unca ;lgunasveces

Iuchasveces

& . o me hablan unca ;lgunasveces

Iuchasveces

&-. o me dejan hablar unca ;lgunasvecesIuchasveces

& . o me dejan jugar con ellos unca ;lgunasvecesIuchasveces

&3. Ie ignoran, me hacen la ley del hielo unca ;lgunasvecesIuchasveces

&4. o me dejan que participe, me e'cluyen unca ;lgunasvecesIuchasveces

&6. Ie llaman por apodos ofensivos unca ;lgunasvecesIuchasveces

&9. Ie insultan unca ;lgunasvecesIuchasveces

0. Ie critican por todo lo que hago unca ;lgunasvecesIuchasveces

1. !e r%en de m% cuando me equivoco unca ;lgunasvecesIuchasveces

&. !e burlan de mi apariencia f%sica unca ;lgunasvecesIuchasveces

. =acen gestos de burla o desprecio haciami unca

;lgunasveces

Iuchasveces

-. !e meten conmigo por mi forma de hablar unca ;lgunasveces Iuchasveces. !e meten conmigo por ser diferente unca ;lgunasveces

Iuchasveces

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CJDIGO %EC0A( KKKKKHKKKKKHKKK

ANE>O F$

%IC0A DE RECOLECCION DE DATOS SOBRE CALI%ICACIJN DELRENDIMIENTO ACAD MICO

TÍTULO( $elación entre bullying y rendimiento acad2mico de los estudiantesde secundaria de la nstitución Educativa ?!e#or de


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CONSENTIMIENTO IN%ORMADO

• T)-&l del Pr :ec-?$elación entre bullying y rendimiento acad2mico de los estudiantesde secundaria de la nstitución Educativa ?!e#or de


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o recibir pago alguno por su participación, ni de parte delinvestigador ni de las instituciones participantes. En el transcurso delestudio usted podr solicitar información actualizada sobre el mismoal investigador responsable.

• C n*idenci#lid#d de l# in* r"#ción


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ANE>O F/

CONSTANCIA DE VALIDACIJN DE 6UECES

Oo, , con 8 R ,

de profesión , ejerciendo actualmente como

, en la nstitución

.

:or medio de la presente hago constar que he revisado con fines de

validación de contenido del instrumento.


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ANE>O F

MATRI4 DE CONSISTENCIA

E!J/8 "* ?$elación entre bullying y rendimiento acad2mico de los estudiantes de secundaria de la nstitución Educativa ?!e#or de " 7E E$;ariable D&*)ullying en la dimensiónmaltrato psicológico

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Proyecto Cuerpo Bullyin

Documents

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