PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS Nivel: …

Proyecto Curricular de Área: Inglés IES Francisco Javier de Uriarte 2019 · 2020 Departamento de Inglés

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PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS

Nivel: BACHILLERATO

IES FRANCISCO JAVIER DE URIARTE

Calle Almirante Suanzes, s/n

Poblado Naval · El Puerto de Santa María

CÁDIZ · 11540


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

3. CONTENIDOS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES

4. METODOLOGÍA

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


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1. INTRODUCCIÓN

Referencia legislativa

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) determina en su disposición final quinta el calendario de implantación de las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, requisitos para la obtención de certificados y títulos, programas, promoción y las evaluaciones de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta en su disposición final primera dicho calendario de implantación, estableciendo que las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, requisitos para la obtención de certificados y títulos, programas, promoción y evaluaciones

Orden ECD 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación

de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Art 6: Estrategias metodológicas para trabajar por competencias

clave

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, donde en el Artículo 29 hace referencia a las programaciones didácticas, ubicadas dentro del Plan de Centro.

Decreto 110/2016 establece la ordenación y el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, de conformidad

con lo dispuesto en la mencionada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato.


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Orden 14 de julio de 2016 por el que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía se regulan

determinados aspectos de atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de

la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y

comprometido en el proceso de construcción, el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre

circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a

alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello el método escogido por este departamento con el correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del

Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su

uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras,

según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la

competencia comunicativa en dichas lenguas.

Nuestro país, como miembro de la Unión Europea, se compromete en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias y por su

parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto

para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

Características del centro

El centro se encuentra situado en una zona residencial cercana a la base aeronaval hispano-estadounidense de Rota, en la zona 11 del Poblado Naval del municipio de El Puerto de Santa María (aproximadamente 90000 habitantes) La base de Rota es un puerto naval militar al norte de la bahía de Cádiz y un aeropuerto militar de uso compartido. Esta base sirve como lugar de paso para aviones de carga y buques de todo tipo de EEUU y muchos otros países pertenecientes a la OTAN, que lo usan para repostar.

http://es.wikipedia.org/wiki/Bahía_de_Cádiz


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No existen centros culturales o deportivos en las inmediaciones del instituto, que dispone de la Etapa de ESO completa en todos sus niveles, 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato.

En relación a las instalaciones del centro, cabría decir que el instituto está en un edificio pensado para lo que efectivamente era en sus comienzos, un centro de secundaria con cuatro niveles de ESO. Llevamos dos años disfrutando de la extensión del instituto con cuatro aulas construídas para los dos niveles de Bachillerato, quedando inutilizadas las dos aulas prefabricadas situadas en el patio y que fueron retiradas el pasado curso escolar.

No existe un salón de actos en el centro, ni aire acondicionado en las aulas; aunque algunas disponen de sistema de ventilación artificial.

En relación a la asignatura de Inglés, diremos que no contamos con un aula específica. No en vano, existen pizarras digitales en todas las aulas.

Finalmente, señalar que el claustro de profesores está formado en su mayoría por docentes definitivos, lo que otorga una ventaja amplia a la hora de trabajar y de dar continuidad a muchos de los proyectos, planes y programas que se llevan a cabo en este centro.

Características socioeconómicas

Las familias que traen a sus hijos a este centro residen principalmente en un barrio de clase social media-alta, compuesto por funcionarios (civiles y militares), comerciantes, pequeños empresarios y trabajadores (de los servicios y de la industria) por cuenta ajena.

Nos encontramos, pues, con que la inmensa mayoría tiene cubierta sus necesidades básicas, muchos disponen de habitación propia e incluso de ordenador personal. Se podría decir que, en general, los condicionantes físicos para el estudio son aceptables.


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Características del alumnado

Los alumnos de este centro tienen edades comprendidas entre los 12 y los 18 años, aproximadamente. Esto significa que se hallan en pleno

proceso de maduración desde la niñez a la etapa adolescente.

El nivel de inglés general no es bajo, si bien debemos decir que a la vista de la aplicación de las pruebas de evaluación inicial se ha

detectado que ciertos alumnos deben seguir un programa de adaptación curricular, en algunos casos significativa y en otros, no significativa.

Junto con el Departamento de Orientación, anualmente se coordina una serie de materiales para estos alumnos que deben manejar otros objetivos

o trabajar con los mismos objetivos y cambiando la metodología y los instrumentos de evaluación, según sea el caso.

Los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato de este centro cuentan con un nivel de inglés más que aceptable. Es por ello que en el aula la lengua

vehicular que se utiliza es el inglés de manera natural y espontánea en general.

Es destacable la buena predisposición del alumnado con respecto a la materia. Algunos de ellos incluso han vivido fuera de España en

lugares donde el inglés es lengua oficial y son de gran ayuda a la hora de integrar a otros con menos nivel en el grupo.

Composición del departamento didáctico

El Departamento de Inglés está formado por las siguientes profesoras:

Rosa María FERNÁNDEZ CUEVAS · Profesora de 1º ESO. Secretaria del Centro.

Isabel María JIMÉNEZ SALCEDO · Profesora de 4º ESO. Tutora de 4º ESO.

Laura CHACÓN REYES · Profesora de PMAR 3º, 3º ESO. Tutora de 3º ESO.

Melanie LOWER VILLARROEL · Profesora de 1º ESO, 2º ESO y 1º BACHILLERATO. Tutora de 1º BACHILLERATO.

Lourdes CABALLERO GALÁN · Profesora de 1º ESO y 2º BACHILLERATO. Jefa de Departamento.


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Número de grupos en el Centro

Existen 2 grupos de 1º y 2º de Bachillerato en el Centro, uno de Ciencias Sociales y Humanidades y otro Científico Tecnológico. Este año

no ha sido posible establecer grupos flexibles. Con dicho desdoble se pretende dar calidad al aprendizaje de lenguas modernas lo que implica

necesariamente la enseñanza de cuatro destrezas, dos de ellas orales; siendo esto una peculiaridad específica de esta asignatura que no se

presenta en otras materias. Los desdobles en lenguas modernas no deberían entenderse como una opción, sino como una necesidad perentoria.

1º Bachillerato A 27 alumnos 1ºBachillerato B 28 alumnos

2º Bachillerato A 22 alumnos 2º Bachillerato B 31 alumnos

2. OBJETIVOS

La Primera Lengua Extranjera, es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se cursa

en 1.º y 2.º de Bachillerato y tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del

alumnado. Como materia instrumental, debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios

para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social


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y profesional.

El reconocimiento internacional de un bachiller data de tiempos ancestrales. Su valía se remonta a la

Edad Media, cuando, por obra de la herencia cultural clásica, el Trivium, integrado por la gramática, la dialéctica y

la retórica, disciplinas relacionadas con la elocuencia, y el Quadrivium, que englobaba la aritmética, la geometría,

la astronomía y la música, saberes vinculados a las matemáticas, componían las siete artes liberales, es decir,

los conocimientos, destrezas o competencias en manos de quienes no eran personas esclavas ni siervas, sino

libres. He ahí un proyecto pionero del actualmente conocido como desarrollo curricular.

El sistema establecido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa, igualmente dota al Bachillerato de una serie de disciplinas. Su relevancia y naturaleza las clasifican

en asignaturas troncales generales, troncales de opción y específicas. La Primera Lengua Extranjera es

troncal general, y se cursa en todos los cursos de la ESO y en primer y segundo cursos de Bachillerato e,

independientemente de su jerarquización y de la lengua meta (alemán, francés, inglés, italiano o portugués), su

tratamiento gira en torno a una ideología pedagógica que inspira y establece su desarrollo curricular en forma de

objetivos, estrategias metodológicas, recursos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

competencias clave.

La polisemia del término competencia hace imperativo aclarar los conceptos a los que se puede referir.

No es casual que la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre


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de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, establezca diferencias al respecto.

El caso que nos ocupa, regulado por el Real Decreto 1005/2014, de 26 de octubre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se refiere al saber aprender y

saber hacer, es decir, el campo de las competencias clave, que se definen como el conjunto de habilidades y

aprendizajes útiles y básicos para realizar tareas en contextos académicos, sociales y profesionales, para seguir

aprendiendo a lo largo de la vida.

El aprendizaje basado en competencias clave se caracteriza por su dinamismo, su carácter integral y

su transversalidad. La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato, establece un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial e interdisciplinar,

al interactuar la lengua extranjera con otras materias y contribuir al desarrollo de las competencias para el

aprendizaje permanente, enriqueciendo sus contenidos.

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, publicado por el Consejo de Europa en

2001, es pauta para la planificación didáctica actual, cuyos contenidos giran en torno a los cuatro bloques

siguientes: comprensión de textos orales; producción de textos orales: expresión e interacción; comprensión

de textos escritos, y producción de textos escritos: expresión e interacción. A partir de ellos, que desarrollan la

competencia clave en comunicación lingüística, los principios de autonomía pedagógica estimularán el diseño


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pedagógico hilvanando contenidos característicos de la lengua extranjera (léxico, realizaciones fonológicas,

patrones morfológicos, estructuras sintácticas y exponentes lingüísticos comunicativos) con otros principios,

hechos, datos e incluso anécdotas o aspectos lúdicos, y desarrollarán competencias en matemáticas, ciencias y

tecnología y la competencia clave para aprender a aprender.

A este respecto, la coexistencia pacífica en el aula de lenguas extranjeras reflejará la Cultura de Paz

(Conferencia General de la UNE SCO, 1995 y Resolución 52/15 de la Asamblea General de las Naciones Unidas,

2000) previniendo y resolviendo conflictos y respetando diferencias de origen, género, capacidad intelectual o

psicosensorial, que forjan la personalidad de los grupos. De hecho, se potenciarán la autoconfianza y pérdida

del miedo al ridículo con objeto de desarrollar competencias clave sociales y cívicas y contribuir al autoconcepto,

autoestima, iniciativa, colaboración y autonomía del alumnado, desarrollando tanto su espíritu crítico como

habilidades para la comunicación y toma de decisiones con las que denunciar situaciones de riesgo, acoso

escolar o cualquier manifestación de abuso, maltrato o injusticia social vivida en primera o tercera persona en

el ámbito escolar, familiar o social.

Es necesario concienciar sobre la existencia y utilidad de las normas, que no solo obligan o prohíben,

sino que también establecen derechos para toda la sociedad. En esta línea, la amabilidad, flexibilidad, idoneidad

de conductas relacionadas con el ocio y la circulación vial y su responsabilidad hacia las mismas en calidad

de conductor, viajero o peatón pueden contribuir a prevenir accidentes y, en definitiva, a la calidad de la salud


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pública. Asimismo, la igualdad de oportunidades, el turno de palabra, la equidad y la ética se fomentarán

desde las manifestaciones más tempranas de rivalidades, enfrentamientos o desafíos para que, al educar en

los valores reconocidos por la Declaración universal de los derechos humanos, la Declaración de los derechos

del niño y la Constitución Española, el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras contribuya a

cultivar espíritus creativos y emprendedores, proyectos sensatos, sostenibles y justos, y personas capaces de

actuar y reaccionar por el bien propio, de la comunidad y de la sociedad.

El profesorado de lenguas extranjeras cuenta con el puntal de que todo es potencialmente verbalizable.

Así pues, la competencia digital (CD), el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y la competencia

en comunicación lingüística del alumnado(CCL), objetivo último de su intervención educativa, podrán ser

desarrolladas por medio de materiales, recursos, tareas e intereses variados, en consecuencia de lo cual, la

labor pedagógica se vislumbra motivadora.

La conciencia de una necesaria atención a la diversidad en el aula, nos traslada a la dimensión del rol del

profesorado que queda lejos de ser un mero transmisor de información enciclopédica, con escasa interacción

sociolingüística. Efectivamente, aprender a comunicarse en una lengua extranjera implica la realización de tareas

no exclusivamente lingüísticas. De hecho, el hablante o estudiante no dispone de conocimiento de lenguas

y culturas separadamente sino que el conjunto de experiencias interactúa desarrollando plurilingüismo y la

competencia clave en conciencia y expresiones culturales (CEC), con lo que su competencia en comunicación


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lingüística (CCL) lo prepara para comunicarse internacionalmente, comprender y respetar la diversidad cultural,

incrementar su movilidad, acceder mejor a la información, a diversos ámbitos de interacción social, a opciones

laborales y a toda la realidad que pueda abarcar.

Objetivos

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y

registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de almacenamiento y

reproducción de audio en diversos soportes.

2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y

adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento

y reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos en

soporte papel o digital.

4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social

sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.

5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos semánticos

y registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal,


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coherencia textual y adecuación social.

6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas de

manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección formal en textos

orales o escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal para

imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras

medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera

es lengua oficial.

9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus

posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos que

intervinieron en su producción.

10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios

de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos

acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.

11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua extranjera

interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en la medida de sus


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posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el

cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a

hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer amigos,

emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz

entre los pueblos y la felicidad entre las personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando o

divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos papel o digitales

sobre cualquier campo del conocimiento.

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.


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3. CONTENIDOS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES

Elementos transversales

Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente

con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo

político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado

desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la

promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva

entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad

y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones


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a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia

de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las

personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,

el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la

humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz,

el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte

de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de

violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha

activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada,


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su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la

información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de

los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de

vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la

alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación

para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo

de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de

desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento

correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento

de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social,

el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a

todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo,

la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que


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rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades

humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la

Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro

entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Contenidos 1º Bachillerato

Bloque 1. Comprensión de textos orales.

Estrategias de comprensión:

- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje.

- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.

- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje.

- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.

- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de

información general o específica.

- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información

general, instrucciones, obligaciones.


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- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a

situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos,

personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes

de la lengua extranjera.

Funciones comunicativas:

- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en

ámbitos sociales varios.

- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general.

- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores.

- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias,

gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.

- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos.

- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.

Estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico

Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción


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de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos

y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y

emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

- Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y a los

emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP.

- Comprender información emitida por una persona para poder interactuar y socializar en ámbitos no

necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, CD, SIEP.

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender mensajes

orales. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o género en uso.

CCL, CAA, CD, SIEP.

- Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del discurso

para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP.

- Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para

comprender textos orales. CCL, CAA.


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- Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la

lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales,

educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural

andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo

y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

Estrategias de producción:

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas

en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos.

Ejecución

- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio


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comunicativo y al contexto situacional.

- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes.

- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias.

- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.

Estrategias de compensación:

Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones.

Paralingüísticas y paratextuales: observaciones cinestésicas (tipo de mirada, posición de los ojos, guiños,

inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo

corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo), observaciones proxémicas (distancia entre

interlocutores o participantes en un acto de habla), observaciones paralingüísticas (volumen, velocidad de la voz,

fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento).








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Estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico





Patrones sonoros: patrones acentuales, rítmicos y de entonación.


- Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coherencia.

CCL, CD, SIEP.


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- Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, interactuar

y hacerse entender. CCL, CD, SIEP.

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o

conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar,

facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP.


crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA.

- Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la






Bloque 3. Comprensión de textos escritos.



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Estructuras lingüístico-discursivas

Léxico







- Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poder

desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP.

- Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas,

narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital. CCL,


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CD, SIEP

- Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o

conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua extranjera en

soporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para

articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos.

CCL, CAA, SIEP.

- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender textos

escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA.

- Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la introducción

de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD,

CSC, SIEP.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales,

educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza

y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la

multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.


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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.


Planificación







Ejecución






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas

a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos,


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hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de los países

hablantes de la lengua extranjera.











Léxico






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- Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones,

reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP.


conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar,

facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP.

- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos

gramaticalmente correctos. CCL, CAA.








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Contenido lingüístico-discursivo

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión

(although; however); causa (because (of); due to; as), finalidad (so that; in order to), comparación (as/not so

Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever), resultado/correlación (so; so that;

the more…the better), condición (if; unless; in case), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions,

promises, commands, wishes).

Relaciones temporales (while; once (we have finished)).

Aserción (affirmative sentences, tags, So it seems).

Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!, How + Adv. + Adj., e. g. How very

funny!, exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).

Negación (e. g. Not bad, Not at all; No way).

Interrogación (Wh- questions, Aux. Questions, How come?, So?, tags).

Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous, present perfect simple and continuous, past

perfect simple and continuous), presente (present simple and continuous), futuro (present simple and continuous

+ Adv., will be – ing).

Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past simple/perfect; and future continuous),

habitual (simple forms (+ Adv., e. g. as a rule) used to, incoativo (be) set to), terminativo (stop/cease –ing).


32

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (manage), posibilidad/

probabilidad (possibly, probably), necesidad (want, take), obligación (need/needn’t), permiso (may, could, allow),

intención (be thinking of –ing).

Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be), la entidad (count/uncount/collective/compound

nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic), one(s), determiners).

Expresión de la cualidad: e. g. quite nice; easy to handle.

Expresión de la cantidad: number (e. g. fractions; decimals), quantity (e. g. several), degree (e. g. terribly

sorry, quite well).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin

and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow, in ten days), divisions (e. g. semester), and

indications (e. g. earlier, later), of time, duration (e. g. all day long, the whole summer); anteriority (already, (not)

yet); posteriority (e. g. afterwards, later (on), sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as);

frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

Expresión del modo (adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).


33

Contenidos 2º Bachillerato

Bloque 1. Comprensión de textos orales.











Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas

a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos,

hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de los países


34

hablantes de la lengua extranjera.











Léxico







35


- Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y a los

emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP.

- Comprender información emitida por una persona o al dialogar, para poder interactuar y socializar en

ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, CD, SIEP.

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender mensajes

orales. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o género en uso.

CCL, CAA, CD, SIEP.

- Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del discurso

para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP.


comprender textos orales. CCL, CAA.

- Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la





36



Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.


Planificación







Ejecución






37


Estrategias de compensación

Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones.

Paralingüísticas y paratextuales:

Observaciones cinestésicas: tipo de mirada, posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas,

movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo corazón para insultar,

tocarse el pelo como señal de nerviosismo.

Observaciones proxémicas: distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla.

Observaciones paralingüísticas: volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo,

entonación, ritmo, acento.









38








Léxico







- Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coherencia.

CCL, CD, SIEP.

- Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, interactuar


39

y hacerse entender. CCL, CD, SIEP.


conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar,

facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP.


crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA.







Bloque 3. Comprensión de textos escritos.


40

1. Estrategias de comprensión.










2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

- Convenciones sociales.

- Fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones.

- Registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo.

- Lenguaje no verbal.

- Datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales: político, ,

artístico, medioambiental, activismo social, medios de comunicación.


41

- Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.

3. Funciones comunicativas.










Léxico







42


- Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poder

desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP.

- Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones

o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital. CCL, CD, SIEP

- Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o

conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua extranjera en

soporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para

articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos.

CCL, CAA, SIEP.

- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender textos

escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA.

- Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la introducción

de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD,

CSC, SIEP.


43

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales,

educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza

y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la

multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Planificación





-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas


Ejecución:





44





personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales.

- Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.







gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia




Léxico


45







- Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones,

reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP.


conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP.

- Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar,

facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP.

- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos

gramaticalmente correctos. CCL, CAA.




46





Contenido lingüístico-discursivo

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor), disyunción (either…or), oposición/concesión

(only despite/in spite of + NP), causa (because (of), due to, as; since), finalidad (so as to), comparación (as/not

so Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than) the best by far), resultado/correlación (such…that).

condición (if; unless; in case; supposing), estilo indirecto (reported information offers, suggestions,

promises, commands, wishes, warnings).

Relaciones temporales ((just) as, while, once (we have finished)).

Aserción (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music).

Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!, How +Adv. + Adj., e. g. How very

extraordinary! Exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!).

Negación (e. g. Nope; Never ever, You needn’t have).

Interrogación (Wh- questions, Aux. Questions, Says who? Why on earth did she say that? Question tags.

Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous, present perfect simple and continuous, past


47

perfect simple and continuous), presente (present simple and continuous), futuro (present simple and continuous

+ Adv.; will be –ing; will + perfect tense (simple and continuous)).

Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past simple/perfect and future

continuous), habitual (simple present (+ Adv.), used to; would), incoativo (start/begin by –ing), terminativo (stop/

cease –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (it takes/holds/serves…)

posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to), necesidad (want; take), obligación (need/needn’t), permiso

(may; could; allow), intención (be thinking of –ing).

Expresión de la existencia: (e. g. there must have been), la entidad (count/uncount/collective/compound

nouns), pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s), determiners).

La cualidad (e. g. bluish, nice to look at).

Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people, thirty something), quantity: e. g. twice as

many, piles of newspapers, mountains of things, degree,e.g. extremely; so (suddenly)).

Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin

and arrangement).

Expresión del tiempo: points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g. fortnight),

indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time, duration (e. g. through(out) the winter; over


48

Christmas),anteriority (already, (not) yet; long/shortly before), posteriority (e. g. later (on), long/shortly after),

sequence (to begin with, besides, to conclude), simultaneousness (while/during/just then/as), frequency (e. g.

rarely; on a weekly basis).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly, inside out; in a mess).

Distribución temporal de contenidos

Los métodos de los dos niveles son los siguientes:

1º BACHILLERATO – LIVING ENGLISH 1, Ed. Burlington

Los contenidos se distribuirán de la siguiente manera:

1ª Evaluación: Unidades 1, 2 y 3

2ª Evaluación: Unidades 4, 5 y 6

3ª Evaluación: Unidades 7 y 8

2º BACHILLERATO – LIVING ENGLISH 2, Ed. Burlington

Los contenidos se distribuirán de la siguienta manera:


49



3ª Evaluación. Unidades 5 y 6

Secuenciación de contenidos de las unidades

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Living English 1. Los temas transversales implícitos en los

objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.(1º Bachillerato)

UNIT 1 – Blood is Thicker than Water

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la tendencia de poner nombres poco convencionales a los bebés.

• Aprender vocabulario relacionado con la familia.

• Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Future Simple, be going to, el Present

Perfect Simple y el Past Perfect Simple.

• Comprender la información clave de una entrevista de radio y varios monólogos.

• Realizar de forma oral una entrevista personal.

• Redactar un texto narrativo, empleando las expresiones temporales y los conectores de secuencia correctamente.

• Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


50

b) Contenidos didácticos

Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.

• Predicción del contenido de un texto a partir del título, la introducción y las partes resaltadas en otro color. Contraste entre las

predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

• Comprensión de un texto sobre los nombres poco convencionales que algunos padres ponen a sus hijos/as para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan.

• False friends destacados en el texto.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.

• Datos curiosos relacionados con el tema del texto.

• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.

• Sufijos para formar adjetivos.

• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema que trata la entrevista a partir de unas preguntas.


51

• Comprensión oral de una entrevista de radio a la autora de un libro que analiza cómo puede influir el nombre de una persona en su

vida para elegir las respuestas correctas.

• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado de la palabra like en cada una de ellas.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre los nombres de bebés más populares en Gran Bretaña para elaborar un

gráfico relacionado con el tema.


Grammar

• Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones

temporales.

• Expresión de acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Expresión de acciones futuras con el Future Simple y be going to. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en

contextos comunicativos habituales.

Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones familiares.

• Collocations con get.


52

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.

• Comprensión oral de varios monólogos en los que unos jóvenes hablan sobre la relación que tienen con sus familias para

realizar distintas actividades.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos.

• Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.

• Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista utilizando las expresiones dadas.

• Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.

• Living Culture: las costumbres propias de otras culturas a la hora de saludar a una persona por primera vez.

Pronunciation

• Reconocer el alfabeto fonético inglés.

• Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto narrativo.

• Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos narrativos.

• Estudio y práctica de las expresiones temporales y los conectores de secuencia.

• Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la

Checklist.


53

Living English Extra

Culture

• Comprensión de un texto sobre los nombres que se ponen a los niños/as en distintas partes del mundo para realizar

distintas actividades.


• Comprensión oral de una charla sobre los nombres de los bebés de las casas reales para realizar distintas actividades.

• Interacción oral con el compañero/a para intercambiar información personal.

Language Consolidation

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la

gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

UNIT 2 – It's Raining Cats and Dogs

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para modificar el estado del

tiempo en algunos lugares.

• Aprender vocabulario relacionado con el tiempo meteorológico.

• Utilizar el Future Perfect Simple y el Future Continuous correctamente.


54

• Comprender la información global y específica de varios monólogos y un boletín informativo de la radio.

• Describir de manera oral una fotografía.

• Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención a los adverbios de modo y de intensidad.

• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y probably.



Reading


• Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene.

• Comprensión de un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para modificar el estado del tiempo en algunos lugares

para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.




Vocabulary


• Formación de nombres compuestos.



55

Listening


• Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas hablan sobre sus trabajos relacionados con el tiempo para

relacionar las frases con sus interlocutores.


• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las palabras que muestran acuerdo o desacuerdo.

• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre uno de los trabajos relacionados con el tiempo para luego elaborar un

folleto informativo.

• Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Grammar

• Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple y el Future Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.




Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave relacionado con el tiempo meteorológico

Listening



56

• Comprensión oral de un boletín informativo de la radio en el que se habla sobre el tiempo en Marte para realizar distintas

actividades.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín informativo en la radio.

• Información sobre el tiempo en Marte.


Speaking Task

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.

Interacción oral con el compañero/a para describir una fotografía utilizando las expresiones dadas.

Living Culture: comidas y deportes populares de algunos países.

Pronunciation

Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y probably. Práctica

adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de una carta o un correo electrónico informal.

Tip: uso de términos informales y de algunos signos de puntuación a la hora de redactar un correo electrónico informal.

Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad.

Producción de un correo electrónico siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a

través de la Checklist.



57

Culture

• Comprensión de un texto sobre cómo se preparan para la llegada de los tornados los habitantes del territorio conocido

como Tornado Alley para realizar distintas actividades.

• Información relacionada con los tornados y con la película El mago de Oz.

• Comprensión oral del primer capítulo de El mago de Oz para realizar distintas actividades.

• Interacción oral con el compañero/a para realizar una llamada al servicio de emergencias.

Literature

• Comprensión de un extracto del relato Encender una hoguera de Jack London para realizar distintas actividades.

• Pautas para realizar un análisis literario: caracterización de los personajes.




UNIT 3 – Face the Music

a) Objetivos


58

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo.

• Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo.

• Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.

• Comprender la información global y específica de varios monólogos y diálogos, y un reportaje en la radio.

• Expresar opiniones.

• Redactar un texto de opinión, prestando especial atención al orden de las palabras en la oración.

• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.



Reading


• Comprensión del propósito del autor a la hora de escribir un texto.

• Comprensión de un texto sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo para realizar diferentes actividades

de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.






Vocabulary



59

• Uso de gerundios e infinitivos.


Listening

• Introducción al tema del listening a partir de la búsqueda de información específica.

• Comprensión oral de varios monólogos y diálogos sobre distintas actividades relacionadas con la música para elegir la respuesta

correcta.


• Listen Closely: comprensión oral de expresiones utilizadas a la hora de comunicar algo desagradable a alguien con el fin de elegir

la respuesta correcta.

• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre los instrumentos que componen una orquesta. Elegir uno de ellosy hacer

una breve presentación sobre el proceso de fabricación.


Grammar

• Uso de los verbos modales y los modales perfectos.




Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espectáculo.


60

• Palabras que se confunden con facilidad.

Listening


• Comprensión oral de un reportaje en la radio sobre un concierto de una orquesta que interpreta fragmentos de música de

videojuegos de todas las épocas, acompañados de secuencias de vídeo, iluminación y efectos especiales.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje en la radio.


Speaking Task


• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre los planes para salir por la noche utilizando las expresiones dadas.

• Living Culture: el país de origen de algunos géneros musicales.

Pronunciation

• Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección

Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto de opinión.

• Tip: uso de “would” para referirse a situaciones hipotéticas.

• Estudio y práctica del orden de las palabras en la oración.

• Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la

Checklist.


61


Culture

• Comprensión de un texto sobre las sesiones de música en los pubs irlandeses para realizar distintas actividades.


• Comprensión oral de un programa de radio sobre un festival que se celebra en Escocia para realizar distintas actividades.

• Interacción oral con el compañero/a para comprar entradas para asistir a un partido de fútbol o a un concierto.




UNIT 4 – My Lips are Sealed

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas

para sus servicios de inteligencia.

• Aprender vocabulario relacionado con el mundo del espionaje.


62

• Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales.

• Comprender la información clave de de una presentación y una entrevista de radio.

• Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.

• Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas

correctamente.

• Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en permission, page y children.



Reading


• Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning).

• Comprensión de un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para que trabajen como

agentes en los servicios de inteligencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan.




Vocabulary



63

• Uso de sustantivos seguidos por una preposición concreta.


Listening


• Comprensión oral de una presentación sobre los ataques cibernéticos que suponen una amenaza a la seguridad de los países para

completar frases.


• Listen Closely: comprensión oral de algunos pronombres para luego completar las frases.

• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre un ataque cibernético que haya tenido repercusión para hacer una

entrevista al compañero/a.

• Techno Option: grabar en vídeo la entrevista al compañero/a para colgar en YouTube.


Grammar

• Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.

• Uso correcto de las oraciones temporales.




Communication

Vocabulary


64

• Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espionaje.

Listening


• Comprensión oral de una entrevista de radio sobre el derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologías

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.


Speaking Task


• Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos temas utilizando las expresiones dadas.

• Tip: expresiones para expresar desacuerdo.

• Living Culture: información sobre el número de veces al día que una persona puede ser captada por las cámaras de

seguridad en el Reino Unido.

Pronunciation

• Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en permission, page y children. Práctica adicional de estos

sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto argumentativo.

• Tip: uso de oraciones condicionales y temporales en los textos argumentativos.

• Estudio y práctica de las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas.

• Tip: diferencias en el uso de algunas conjunciones adversativas.


65

• Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través

de la Checklist.


Culture

• Comprensión de un texto sobre la popularidad de las novelas policíacas entre los británicos para realizar distintas

actividades.

• Información relacionada con el tema del texto.

• Comprensión oral de un reportaje sobre Sherlock Holmes para realizar distintas actividades.

• Interacción con el compañero/a para pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

Literature

• Comprensión de un extracto del relato La ventana abierta de Saki para realizar distintas actividades.

Elementos de análisis literario: el desenlace.




UNIT 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away


66

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma los consejos para combatir el estrés que se incluyen en una página web.

• Aprender vocabulario relacionado con el estado físico.

• Utilizar la voz pasiva correctamente.

• Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.

• Comprender la información clave de varios diálgos y monólogos, y una entrevista de radio.

• Comparar fotografías.

• Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.

• Pronunciar correctamente las palabras que contienen letras mudas.



Reading


• Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él.

• Comprensión de un texto de una página web con consejos para combatir el estrés para realizar diferentes actividades de

comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.



• Expresión de la experiencia personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.


67


Vocabulary


• Phrasal verbs.


Listening

• Introducción al tema del listening a partir de la identificación de las palabras clave en las preguntas y las respuestas.

• Comprensión oral de varios diálogos y monólogos sobre temas de salud para elegir la respuesta correcta.


• Listen Closely: comprensión oral de dos conversaciones breves para identificar el significado correcto de las palabras.

• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre algún tema de salud para elaborar un folleto informativo.


Grammar

• Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.

• Los verbos causativos.




Communication


68

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre el estado físico.

• Collocations.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas fotografías.

• Comprensión oral de una entrevista de radio a un entrenador personal de famosos.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de radio.


Speaking Task


• Interacción oral con el compañero/a para comparar unas fotografías utilizando las expresiones dadas.

• Living Culture: el país de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la salud física y mental.

Pronunciation

• Pronunciación de palabras que contienen letras mudas. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation

Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto informativo.

• Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos informativos.

• Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.


69

• Producción de un texto informativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de

la Checklist.


Culture

• Comprensión de un texto sobre la “paradoja francesa” para realizar distintas actividades.


• Comprensión oral de una charla sobre el origen de algunos alimentos típicamente franceses para realizar distintas

actividades.

• Interacción oral con el compañero/a para pedir comida de la carta de un restaurante.




UNIT 6 – Hit the Books!

a) Objetivos


70

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto.

• Aprender vocabulario relacionado con la educación.

• Utilizar el estilo indirecto correctamente.

• Comprender la información clave de una entrevista de radio y una crítica cinematográfica.

• Hablar de un tema para alcanzar un acuerdo.

• Redactar una biografía, empleando los pronombres personales y demostrativos, y los adjetivos posesivos.

• Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.



Reading


• Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no

están escritas.

• Comprensión de un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto para realizar diferentes






Vocabulary



71

• Usos y diferencias entre used to / would y entre be used to / get used to.


Listening


• Comprensión oral de de una entrevista de radio sobre el tema de los deberes para elegir la respuesta correcta.


• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado correcto de tres false friends.

• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre lo que hacen en su tiempo libre los adolescentes de otros países. Luego

hacer una encuesta a varios estudiantes para mostrar los resultados en dos infografías.


Grammar

• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.




Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre la educación.

• Diferencias entre el inglés británico y el americano.


72

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de una fotografía.

• Comprensión oral de una crítica cinematográfica.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una crítica cinematográfica.


Speaking Task


• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las ventajas y desventajas de las reformas en el colegio con el fin de

llegar a un acuerdo utilizando las expresiones dadas.

• Living Culture: la duración de las vacaciones de verano en distintos países.

Pronunciation

• Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. Práctica adicional en la sección

Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de una biografía.

• Tip: uso correcto de los tiempos verbales en las biografías.

• Uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para evitar la repetición innecesaria de sustantivos y

para que el texto se lea con fluidez.

• Producción de una biografía siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la

Checklist.


73


Culture

• Comprensión de un texto sobre las razones que llevaron a los estudiantes de un colegio inglés a seguir llevando uniforme

para realizar distintas actividades.


• Comprensión oral de una entrevista sobre los internados para realizar distintas actividades.

• Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar consejos.

Literature

• Comprensión de un extracto de la biografía del atleta Jesse Owens para realizar distintas actividades.

• Elementos de análisis literario: los géneros.




UNIT 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks

a) Objetivos


74

• Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes.

• Aprender vocabulario relacionado con la tecnología.

• Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

• Comprender la información global y específica de una presentación y un reportaje.

• Participar en simulaciones con el compañero/a.

• Redactar una carta de reclamación, empleando las conjunciones finales correctamente.

• Pronunciar correctamente la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.



Reading


• Predicción del contenido de un texto averiguando el significado de algunas palabras por su contexto.

• Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe la adicción a los videojuegos de los jóvenes surcoreanos para

realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.





Vocabulary


75


• Sufijos para formar sustantivos.


Listening


• Comprensión oral de de una presentación sobre Facebook para completar las frases.

• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las expresiones que se emplean en el lenguaje oral cuando se

quiere aclarar algo que se ha dicho anteriormente.


• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre Facebook para elaborar un póster que además incluya una secuencia

cronológica y una sección llamada Did You Know?


Grammar

• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos.




Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre tecnología.


76

• Formación de nombres compuestos.

Listening


• Comprensión oral de un reportaje sobre una exposición de videojuegos.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje.


Speaking


• Participación en una simulación con el compañero/a para realizar una compra en una tienda utilizando las expresiones

dadas.

• Living Culture: información sobre el alto porcentaje de población europea que está registrada en Facebook.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/. Práctica adicional de estos sonidos en

la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico.

• Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono impersonal.

• Estudio y práctica de las conjunciones finales.

• Producción de una carta de reclamación siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través

de la Checklist.


77


Culture

• Comprensión de un texto sobre el fenómeno Angry Birds para realizar distintas actividades.


• Comprensión oral de una entrevista de radio a una persona que trabaja en Silicon Valley para realizar distintas actividades.

• Interacción oral con el compañero/a para hablar de sus planes.




UNIT 8 – Don't Rock the Boat

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o

de un smartphone.

• Aprender vocabulario relacionado con los viajes.


78

• Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores.

• Comprender la información clave de varios monólogos y una entrevista de radio.

• Hablar sobre viajes.

• Redactar un texto descriptivo, prestando especial atención al orden de los adjetivos.

• Pronunciar correctamente las letras “w” e “y” en welcome, new, you y lucky.



Reading


• Repaso de las estrategias de lectura que se ha estudiado en las unidades anteriores.

• Comprensión de un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o un smartphone para

realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.




Vocabulary


• Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto.



79

Listening


• Comprensión oral de varios monólogos en los que varias personas hablan sobre lugares que han visitado para relacionar las frases

con sus interlocutores/as.


• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar la palabra correcta entre dos que son homófonas.

• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una torre de vigilancia para completar la ficha. Luego diseñar una página

web que incluya un mapa, el precio de la entrada, el horario, etc.


Grammar

• Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores a través de distintas actividades.

Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre los viajes.

• Phrasal verbs.

Listening


• Comprensión oral de una entrevista de radio a un hombre que ha viajado por todo el mundo.



80


Speaking


• Interacción con el compañero/a para hablar de unas vacaciones o un viaje.

• Tip: uso de adjetivos para hablar de viajes.

• Living Culture: países que exigen a los ciudadanos británicos un visado para poder viajar a ellos.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de las letras “w” e “y” en welcome, new, you y lucky. Práctica adicional de estos sonidos en la

sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto descriptivo.

• Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos descriptivos.

• Estudio y práctica del orden de los adjetivos en una oración.

• Repaso de las técnicas de escritura.

• Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de

la Checklist.


Culture


81

• Comprensión del contenido de un folleto sobre tres lugares para visitar en Londres para realizar distintas actividades.


• Comprensión oral de una charla de una guía a un grupo de turistas para realizar distintas actividades.

• Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas sobre los billetes de tren de Mánchester a Glasgow.

Literature

• Comprensión de tres poemas para realizar distintas actividades.

• Figuras literarias: la metáfora.




A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Living English 2. Los temas transversales implícitos en los objetivos

generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro. (2º Bachillerato)

GETTING STARTED

a) Objetivos


82

-Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un experimiento sociológico.

-Revisar vocabulario aprendido en niveles anteriores.

-Revisar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.

-Comprender la información global y específica de dos conversaciones.

-Hablar sobre cómo conocer gente.


Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta.

• Comprensión de un artículo sobre un experimento sociológico llevado a cabo por una empresa para ver qué sucede cuando dos personas

que no se conocen se sientan a hablar para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


Vocabulary

• Revisión del vocabulario aprendido en niveles anteriores a través de diversas actividades.

Grammar


83

• Revisión de los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Uso y formación. Expresiones temporales.

Listening

• Introducción al tema del listening a a partir de unas preguntas.

• Comprensión oral de dos conversaciones para contestar preguntas, elegir las respuestas correctas e identificar qué afirmaciones son

verdaderas.

Speaking


• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre el lugar donde se conocieron utilizando las expresiones dadas.

UNIT 1 – When in Rome ...

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes.

• Aprender vocabulario relacionado con las costumbres propias de otras culturas.

• Utilizar correctamente el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.


84

• Comprender la información global y específica de varios monólogos y una charla de un guía turístico.

• Comparar fotografías.

• Redactar una crítica cinematográfica, empleando adjetivos y adverbios correctamente.

• Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en palabras como “person” y “playing”.



Reading


• Comprensión de la intención del autor/a a la hora de escribir un texto.

• Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe una excursión al monte Uluru para realizar diferentes actividades de


• Exam Focus: consejos para contestar preguntas que requieren un desarrollo de ideas.






85

Vocabulary


• Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.


Listening

• Introducción al tema del listening a partir de una pregunta.

• Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas cuentan sus experiencias de vivir en el extranjero para relacionar las

frases con sus interlocutores/as.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos.

• Listen Closely: comprensión oral de varias expresiones con los verbos speak y say para luego completar unas frases.


• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una misma costumbre en distintos países para hacer una breve presentación en

clase.

• Techno Option: opción de hacer la presentación en PowerPoint.



86

Grammar

• Expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con distintas referencias temporales a través del Present Perfect

Continuous y del Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.


• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos

comunicativos habituales.

Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave relacionado con las costumbres propias de otras culturas.

• Uso correcto del gerundio y el infinitivo.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas imágenes.

• Comprensión oral de una charla de un guía a un grupo de turistas en un museo para realizar distintas actividades.



87

Speaking Task


• Interacción oral con el compañero/a para comparar varias fotografías utilizando las expresiones dadas.

• Living Culture: números considerados de buena o mala suerte en distintas culturas.

Pronunciation

• Pronunciación de los sonidos consonánticos similares a los contenidos en “person” y “playing”. Práctica adicional de estos sonidos

en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica.

• Tip: uso del Present Simple para describir hechos pasados en las críticas cinematográficas y literarias.

• Estudio y práctica de los adjetivos y adverbios.

• Producción de una crítica cinematográfica siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la

Checklist.



88

Culture

• Comprensión del texto de un folleto sobre la organización de jornadas con los grupos aborígenes de Canadá para completar varias

frases y contestar unas preguntas.


• Comprensión oral de un relato tradicional de los aborígenes de la Columbia Británica para contestar unas preguntas.

• Práctica oral de un diálogo entre un/a recepcionista y un cliente/a a la hora de registrarse en un albergue juvenil utilizando las

expresiones aprendidas.




UNIT 2 – Out of this World

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la amenaza de impacto de asteroides en la Tierra.

• Aprender vocabulario relacionado con la ciencia ficción.


89

• Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales, las oraciones temporales y las oraciones desiderativas.

• Comprender la información global y específica de una entrevista de radio, una conversación y un videoblog sobre una película.

• Describir de manera oral una fotografía.

• Redactar un resumen de un texto, prestando especial atención a la paráfrasis.

• Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en palabras como “guess” e “imagine”.



Reading


• Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning).

• Comprensión de un texto sobre el riesgo de impacto de asteroides en la Tierra para realizar diferentes actividades de comprensión

parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Exam Focus: consejos para contestar preguntas de opción múltiple.




90



Vocabulary


• Phrasal verbs.


Listening


• Comprensión oral de una entrevista de radio sobre los viajes espaciales para elegir la respuesta correcta.



• Listen Closely: comprensión oral de varias palabras para formar collocations.

• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre el espacio exterior para luego elaborar un póster.

• Techno Option: opción de elaborar un póster online.

• Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.


91

Grammar

• Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.

• Uso correcto de las oraciones temporales.

• Las oraciones desiderativas. Uso y formación.




Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave relacionado con la ciencia ficción.

• Formación de adjetivos compuestos.

Listening


• Comprensión oral de una conversación sobre la película Gravity para contestar unas preguntas.


92

• Comprensión oral de un videoblog sobre la película Gravity para identificar los datos que se piden y si unas afirmaciones son

verdaderas o falsas.


Speaking Task

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.

Interacción oral con el compañero/a para describir una fotografía utilizando las expresiones dadas.

Living Culture: países pioneros en llevar a cabo determinadas acciones en el espacio exterior.

Pronunciation

Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “guess” e “imagine”. Práctica adicional de estos

sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un resumen.

Estudio y práctica de la paráfrasis.

Producción de un resumen siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.


93


Culture

• Comprensión de un texto sobre la carrera espacial para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

• Información relacionada con la carrera espacial.

• Comprensión oral de un programa de radio sobre una atracción de Disney World en Florida para completar unas frases.

• Práctica oral de un diálogo para pedir información por teléfono sobre un parque temático utilizando las expresiones aprendidas.




UNIT 3 – Making a Living

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un servicio de reparto de comida en Bombay.


94

• Aprender vocabulario relacionado con el trabajo.

• Utilizar correctamente la voz pasiva.

• Utilizar correctamente los verbos causativos (have / get + something + done).

• Comprender la información global y específica de varios monólogos y un reportaje de televisión.

• Hacer una entrevista de trabajo.

• Redactar una carta para solicitar un empleo, prestando especial atención al uso de lenguaje formal y de estructuras paralelas para expresar

ideas similares.

• Pronunciar correctamente los triptongos contenidos en palabras como “fire”, “hour” y “player”.



Reading


• Comprensión escrita de varias frases del texto para identificar si son hechos u opiniones.

• Comprensión de un texto sobre un servicio de reparto de comida en Bombay para realizar diferentes actividades de comprensión

parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Exam Focus: consejos para completar oraciones.


95





Vocabulary


• Collocations.


Listening

• Introducción al tema del listening a partir de la valoración de algunos aspectos relacionados con el trabajo.

• Comprensión oral de varios monólogos y diálogos en los que unas personas hablan sobre distintos temas relacionados con el trabajo para

elegir la respuesta correcta.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos y diálogos.


• Listen Closely: comprensión oral de palabras que se emplean en el lenguaje informal para averiguar su significado.

• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una profesión y hacer una breve presentación en clase.


96

• Techno Option: opción de elaborar un folleto online con información sobre la profesión elegida.


Grammar

• La voz pasiva. Uso y formación.

• Los verbos causativos. Uso y formación.




Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave relacionado con el trabajo.

• Expresiones con job.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas fotografías.


97

• Comprensión oral de un reportaje de televisión sobre la búsqueda de empleo para contestar unas preguntas, identificar si las

afirmaciones son verdaderas o falsas y elegir la respuesta correcta.


Speaking Task


• Interacción oral con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo utilizando las expresiones dadas.

• Living Culture: países donde es costumbre echarse la siesta o tomarse un descanso durante la jornada laboral.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de los triptongos contenidos en palabras como “fire”, “hour” y “player”. Práctica adicional de estos sonidos

en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico.

• Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono impersonal.

• Empleo de lenguaje formal a la hora redactar una carta formal o correo electrónico.

• Uso de estructuras paralelas para expresar ideas similares.


98

• Producción de una carta para solicitar un trabajo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a

través de la Checklist.


Culture

• Comprensión de un texto sobre la costumbre de tomar el té en las oficinas del Reino Unido para elegir la respuesta correcta.

• Datos curiosos relacionados con la costumbre de tomar el té.

• Comprensión oral de un programa de radio sobre la cultura británica para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

• Práctica oral de un diálogo entre dos amigos para hacer planes utilizando las expresiones aprendidas.

Literature

• Comprensión del relato Telling Stories de Maeve Binchy para contestar unas preguntas.

• Explicación del término “conflicto” en literatura.





99

UNIT 4 – On the Ball

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el atleta británico Mo Farah.

• Aprender vocabulario relacionado con el mundo del deporte.

• Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.

• Comprender la información global y específica de de un reportaje y una entrevista.

• Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.

• Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas, las conjunciones y locuciones adversativas y las expresiones

para dar ejemplos correctamente.

• Pronunciar correctamente los diptongos contenidos en palabras como “sure”, “point” y “fair”.




100

Reading


• Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene.

• Comprensión de un texto sobre el atleta británico Mo Farah para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas

con las de la PAU.

• Exam Focus: consejos para contestar preguntas de verdadero / falso.





Vocabulary


• Formación de palabras a partir de una misma raíz.


Listening


101


• Comprensión oral de un reportaje sobre una persona que desea convertirse en deportista de élite para completar frases.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje.


• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para deducir el significado de las expresiones en cada una de ellas.

• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre un deporte insólito y escribir una definición para una enciclopedia y luego hacer

una breve presentación en clase.

• Techno Option: opción de escribir una definición para una enciclopedia online.


Grammar

• Uso correcto de los verbos modales y los modales perfectos.




Communication


102

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del deporte.

• Expresiones relacionadas con el mundo del deporte.

Listening


• Comprensión oral de una entrevista a un experto en lesiones deportivas para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y

completar frases.


Speaking Task


• Interacción con el compañero/a para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones utilizando las expresiones dadas.

• Living Culture: datos curiosos sobre algunos deportes en distintos países.

Pronunciation

• Pronunciación de los diptongos contenidos en palabras como “sure”, “point” y “fair”. Práctica adicional de estos sonidos en la

sección Pronunciation Practice.


103

Writing

• Análisis de la estructura de un texto argumentativo.

• Tip: uso de los verbos modales para respaldar una opinión en los textos argumentativos.

• Estudio y práctica de las conjunciones copulativas, las conjunciones y locuciones adversativas y las expresiones para dar ejemplos.

• Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la

Checklist.


Culture

• Comprensión de un texto sobre las carreras de caballos en Gran Bretaña para contestar unas preguntas.

• Información relacionada con el tema del texto.

• Comprensión oral de una conversación entre un abuelo y su nieto que está de visita en Inglaterra para elegir la respuesta correcta.

• Práctica oral de un diálogo entre una persona que llama a una oficina y el/la recepcionista utilizando las expresiones aprendidas.



104



UNIT 5 – Crime Doesn't Pay

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un relato breve.

• Aprender vocabulario relacionado con el crimen.

• Utilizar el estilo indirecto correctamente.

• Comprender la información global y específica de dos entrevistas de radio.

• Pedir y dar consejo.

• Redactar una noticia, empleando las conjunciones causales y consecutivas y los conectores de finalidad correctamente.

• Pronunciar correctamente los phrasal verbs.



105


Reading


• Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están

escritas.

• Comprensión de un relato breve sobre el reencuentro de dos amigos al cabo de veinte años para realizar diferentes actividades de


• Exam Focus: consejos para encontrar sinónimos y antónimos en un texto.





Vocabulary


• Phrasal verbs con varios significados.



106

Listening


• Comprensión oral de una entrevista de radio sobre la amistad entre un ladrón y su víctima para elegir la respuesta correcta.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de radio.


• Listen Closely: comprensión oral de expresiones con most y least para luego completar unas frases.

• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre algún delincuente arrepentido para escribir su biografía y luego hacer una breve

presentación en clase.

• Techno Option: opción de diseñar una página web.


Grammar

• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.





107

Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave relacionado con el crimen.

• Familias de palabras relacionadas con el tema del crimen.

Listening


• Comprensión oral de una entrevista de radio a un ex-delincuente dando consejos para evitar los robos en los hogares para realizar

distintas actividades.


Speaking Task


• Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar consejos sobre seguridad cuando se viaja o se navega por Internet utilizando las

expresiones dadas.

• Living Culture: información sobre leyes insólitas de algunos países.


108

Pronunciation

• Pronunciación correcta de algunos phrasal verbs. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de una noticia.

• Tip: uso del estilo indirecto a la hora de dar a conocer las reacciones o los comentarios de otras personas a la hora de redactar una noticia.

• Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas y los conectores de finalidad.

• Producción de una noticia siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.


Culture

• Comprensión de un texto sobre el envío de presos británicos a Australia en el siglo XVIII para decir si las afirmaciones dadas son

verdaderas o falsas.


• Comprensión oral de un boletín informativo en la radio sobre una conocida prisionera australiana para contestar unas preguntas.

• Práctica oral de un diálogo entre una persona que llama a la policía para denunciar un delito y el un teleoperador/a que atiende la

llamada utilizando las expresiones aprendidas.


109




UNIT 6 – Money Makes the World Go Round

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre varios actos solidarios.

• Aprender vocabulario relacionado con el dinero.

• Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

• Comprender la información global y específica de varias conversaciones y noticias.

• Describir de manera oral una situación.

• Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a todas las destrezas de expresión escrita aprendidas.

• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “money”, “broke”, “obvious” y “do”.



110


Reading


• Comprensión de las referencias pronominales del texto.

• Comprensión de un texto sobre varios actos solidarios que se llevan a cabo en distintas partes del mundo para realizar diferentes


• Exam Focus: consejos para contestar preguntas dando una opinión personal.





Vocabulary


• Sustantivos y adjetivos seguidos de preposición.



111

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de la valoración de algunos aspectos relacionados con las compras.

• Comprensión oral de varios monólogos y diálogos en los que unas personas comentan situaciones que han vivido cuando han ido de

compras para elegir la respuesta correcta.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos y diálogos.


• Listen Closely: comprensión oral de expresiones que indican necesidad y ausencia de la misma para luego completar unas frases.

• Web Quest: preparación de una infografía que incluya un comparador de precios de varios productos de una misma categoría y el mejor

lugar donde adquirirlos.

• Techno Option: opción de realizar una infografía online.


Grammar

• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Uso y formación.





112

Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave relacionado con el dinero.

• Expresiones con las palabras cost y price.

Listening


• Comprensión oral de tres noticias relacionadas con el dinero para realizar diversas actividades.


Speaking Task


• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las situaciones que se muestran en las fotografías utilizando las expresiones

dadas.

• Living Culture: información sobre algunas monedas menos conocidas.

Pronunciation


113

• Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “money”, “broke”, “obvious” y “do”.

Práctica adicional en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto de opinión.

• Tip: uso de los “verbos estáticos” para expresar las ideas del autor/a del texto.

• Práctica de las destrezas de expresión escrita aprendidas a lo largo del curso.

• Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la

Checklist.


Culture

• Comprensión de un texto sobre los personajes que figuran en las monedas de Gran Bretaña y Estados Unidos para completar unas

frases.


• Comprensión oral de un podcast (archivo de sonido) de un programa sobre personajes famosos de Estados Unidos para completar

unas frases.


114

• Práctica oral de un diálogo entre un empleado/a y un cliente/a que quiere hacer una reclamación utilizando las expresiones

aprendidas.

Literature

• Comprensión del relato El sacristán de Somerset Maugham para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

• Figuras retóricas: la ironía.




Tratamiento de contenidos transversales

1º Bachillerato

Unidad 1 – Blood is Thicker than Water

• Filosofía y ciudadanía:

- La relación de los jóvenes con sus familias.

- La influencia que puede tener el nombre en la vida de una persona.


115

- Las redes sociales y el peligro de su uso irresponsable.

- Las costumbres propias de las distintas culturas al conocer a una persona.

- Cambios en los roles tradicionales asignados al hombre y a la mujer en la familia: padres que deciden dejar su trabajo para

dedicarse al cuidado de sus hijos/as y madres que continúan con su carrera profesional.

• Ciencias para el mundo contemporáneo:

-La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.

-Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano.

-Las redes sociales como medio de comunicación.

• Lengua y literatura:

- Frases hechas relacionadas con el tema de la familia.

- Técnicas de lectura: predecir el contenido de un texto a partir del título, la introducción y las partes resaltadas en otro

color.

- Sufijos para formar adjetivos.

- El Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Future Simple, be going to, el Present

Perfect Simple y el Past Perfect Simple.

- Collocations con get.

- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.

- Técnicas de escritura.

- La estructura de un texto narrativo. Composición de uno.

- Uso de expresiones temporales y conectores de secuencia.

Unidad 2 – It's Raining Cats and Dogs


116

• Economía:

- Técnicas de marketing de algunas empresas.

• Geografía:

- Situación de Groenlandia.

- Localización geográfica de la zona de tornados de Estados Unidos.

- Información sobre las razones por las que Estados Unidos es el país que sufre el mayor número de tornados en todo el

mundo.


-Medidas que adoptan los habitantes de una población ante la llegada de un tornado.

-Preparación de los alumnos/as de un instituto para enfrentarse a situaciones de emergencia.

-Comidas y deportes propios de algunos países.



-Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano.

-Los blogs.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales:

-Uso de una técnica conocida como “siembra de nubes” para modificar el estado del tiempo.


117

-Efectos del cambio climático.

-El clima en Marte.

-Los efectos del cambio climático en Groenlandia.

• Literatura universal:

- Extracto del libro El mago de Oz de L. Frank Baum.

- Extracto del relato Encender una hoguera de Jack London.

- Pautas para realizar un análisis literario: caracterización de los personajes.


-Frases hechas relacionadas con el tema de la climatología.

-Técnicas de lectura: comprender la intención del autor.

-Future Perfect Simple y Future Continuous.

-Los nombres compuestos.

-Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.

-Técnicas de escritura.

-La estructura de una carta informal o correo electrónico. Redacción de un correo electrónico.

-Uso de los adverbios de modo e intensidad.

Unidad 3 – Face the Music


La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.

Artistas fallecidos recuperados de forma virtual mediante hologramas.


118

• Artes escénicas:

-Fragmentos de biografías de varias personalidades de la música de distintas épocas.

-Instrumentos que componen una orquesta.

-Video Games Live: conciertos en los que una orquesta interpreta fragmentos de música de videojuegos, acompañados de

secuencias de vídeo, iluminación y efectos especiales.

-Actuaciones en vivo de música tradicional en los pubs irlandeses.

-Reconocimiento internacional de la danza irlandesa.

-Instrumentos de la música tradicional irlandesa.

-El tradicional baile de las Highlands.


-La orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo: compuesta por aficionados y amantes de la música de todos los

orígenes y condiciones que supera todo tipo de obstáculos para cumplir el sueño de tocar en una orquesta.

-Los beneficios de tocar un instrumento musical.

-El origen de algunos estilos musicales.

-La música tradicional irlandesa presente en distintos ámbitos sociales.


- Técnicas de lectura: leer la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene.

- El gerundio y el infinitivo.

- Modales y modales perfectos.


- Palabras que se confunden con facilidad.



119

- La estructura de un texto de opinión. Redacción de uno.

- El orden de las palabras en la oración.

Unidad 4 – My Lips are Sealed

• Cultura audiovisual:

-Skyfall, película de la saga de James Bond.



-El papel de los servicios de inteligencia en la sociedad actual.

-Métodos que utilizan los gobiernos a la hora de reclutar espías para los servicios de inteligencia.

-El perfil de los nuevos espías.

• Economía de la empresa:

- Técnicas de investigación de mercados: cámaras de vigilancia en los maniquís de las tiendas.


- La amenaza de los ataques cibernéticos.

- La instalación de software espía en smartphones de otros usuarios para observar y registrar sus movimientos.


120

- La necesidad de la instalación de cámaras de seguridad en espacios públicos como medida para proteger a los ciudadanos.

- La protección del derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologías.


- La popularidad de las novelas policíacas entre los británicos.

- Datos biográficos de Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle.

- Extracto del relato La ventana abierta de Saki.

-Elementos de análisis literario: el desenlace.


- Frases hechas relacionadas con el tema del espionaje.

- Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning).

- Verbos con preposición.

- Los cuatro tipo de oraciones condicionales.

- Las oraciones temporales.



- La estructura de un texto argumentativo. Redacción de uno.

- Conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas.

Unidad 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away

• Educación física:


121

- La práctica regular de ejercicio físico ayuda a prevenir algunas enfermedades.

- El país de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la salud física y mental.

• Biología:

- Consejos para combatir el estrés.

- Debate sobre el uso de los cigarrillos electrónicos.

- La importancia de una dieta equilibrada para tener buena salud.

- La importancia de dormir el número suficiente de horas por la noche.

- Los riesgos de broncearse en las cabinas de rayos UVA.

- El problema del sobrepeso en la sociedad actual.

- El uso de aparatos electrónicos por la noche impide conciliar el sueño.

- La “paradoja francesa”, término que hace referencia a la baja incidencia de enfermedades cardiovasculares y obesidad en

la población francesa, a pesar del consumo de alimentos con un alto contenido en materia grasa.


- El origen de algunos alimentos típicamente franceses.


- Frases hechas relacionadas con el tema de la salud.

- Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él.

- Phrasal verbs.

- La voz pasiva.

- Los verbos causativos.


- Collocations.


122


- La estructura de un texto informativo. Redacción de uno.

- Las conjunciones causales y consecutivas.

Unidad 6 – Hit the Books!


-La vida del atleta Jesse Owens.


-Adaptación al cine de la vida de un hombre keniata que consiguió ir al colegio a los 84 años de edad.


- Métodos de enseñanza alternativos de algunos profesores: aprender a pensar por uno mismo y poder expresar ideas y

puntos de vista personales mostrando una actitud respetuosa hacia los demás.

- Debate sobre la eliminación de los deberes para hacer en casa.

- Información sobre la duración de las vacaciones escolares de verano en otros países.

- Estudiantes que sufren estrés por la cantidad de deberes que tienen para hacer en casa y la falta de tiempo libre.

- Medidas para acabar con el problema de copiar en los exámenes tanto en los institutos como en las universidades.

- La tradición del uniforme en algunos colegios ingleses.

- Los internados británicos: pasado y presente.


123


- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.

- Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano: AutoTutor, un sistema informático de tutoría para los estudiantes.

• Historia del mundo contemporáneo:

-Desfile anual del alcalde de Londres por las calles de la ciudad, una tradición que lleva celebrándose 800 años.


- Extracto de la autobiografía de Jesse Owens.

- Elementos del análisis literario: los géneros.


- Frases hechas relacionadas con el tema de la educación.

- Técnicas de lectura: comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para

comprender cosas que no están escritas.

- Usos y diferencias entre used to / would y be used to / get used to.

- El estilo indirecto.


- Diferencias entre el inglés británico y el americano.


- La estructura de una biografía. Redacción de una.

- Uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para evitar la repetición innecesaria de

sustantivos y para que el texto se lea con fluidez.


124

Unidad 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks

• Geografía:

- Situación de Finlandia.


- La adicción a los videojuegos de los jóvenes.

- La influencia que tiene Facebook en la vida de las personas.

- La carta o correo electrónico formal como medio para canalizar quejas o protestas.


-Los blogs.


-Las redes sociales.

-Información sobre Steve Jobs.

-Información sobre uno de los primeros videojuegos comercializados.

-Exposición de videojuegos en Londres presentando las últimas novedades.

-La incorporación de libros electrónicos en las bibliotecas municipales.

• Economía:

- Angry Birds: un fenómeno del marketing.


125

- El modelo de desarrollo finlandés.

- Silicon Valley: centro líder para la innovación y el desarrollo de alta tecnología.


- Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto.

- Sufijos para formar sustantivos.

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.


- Los nombres compuestos.


- La estructura de una carta de reclamación. Redacción de una.

- Las conjunciones finales.

Unidad 8 – Don't Rock the Boat


-Seatrekking: un nuevo deporte que permite descubrir lugares de gran belleza y que son de difícil acceso.

• Geografía:

-Lugares para visitar en Londres.

-Recorrido turístico por los lugares mencionados en la saga Crepúsculo.


126


- Geocaching: juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o un smartphone.



- El enriquecimiento personal que supone viajar a otros países.

• Historia del arte:

- Aniversario del nacimiento del pintor noruego Edvarb Munch.


- Información sobre el teatro The Globe en Londres.

- Muestra de tres poemas de distintas épocas.

- Figuras literarias: la metáfora.


- Frases hechas relacionadas con el tema de los viajes.

- Repaso de las técnicas de lectura que se ha estudiado en las unidades anteriores.

- Prefijos para formar opuestos.

- Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores.


- Phrasal verbs.



127

- La estructura de un texto descriptivo. Redacción de uno.

- El orden de los adjetivos en una oración.

2º Bachillerato

Getting Started


- La dificultad de hacer amigos en la sociedad actual.

- Maneras de entablar conversación con una persona.


- Los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.

Unidad 1 – When in Rome ...




128

- Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano.

- Los blogs.


- Conocimiento de costumbres, formas de relación social y particularidades de otros países.

• Geografía:

- El monte Uluru en Australia.


- La necesidad de concienciación con los problemas medioambientales.

• Historia del mundo contemporáneo:

- Los pueblos originarios de Canadá.

- Relato tradicional de los pueblos originarios de la Columbia Británica.



129

- Frases hechas relacionadas con el tema de las costumbres y tradiciones de otros países.

- Técnicas de lectura: comprender la intención del autor/a.

- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas que requieren un desarrollo de ideas.

- Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.

- El Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.

- El gerundio y el infinitivo.



- La estructura de una crítica cinematográfica. Composición de una.

- Uso de adjetivos y adverbios.

Unidad 2 – Out of this World



- Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano.


130

- Simulación de una misión tripulada a Marte para analizar los efectos psicológicos y fisiológicos del aislamiento durante un tiempo

prolongado.


- Reconocimiento de la importancia de predecir catástrofes naturales para salvar vidas.


- La amenaza de impacto de asteroides en la Tierra y posibles soluciones para evitarlo.

- Países involucrados en la carrera espacial.


- Películas de ciencia ficción: Gravity, La guerra de las galaxias, etc.


- Frases hechas relacionadas con el tema del espacio.

- Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning)

- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas de opción múltiple.

-- Phrasal verbs.


131

- Los cuatro tipos de oraciones condicionales.

- Las oraciones temporales.

- Las oraciones desiderativas.

- Los adjetivos compuestos.



- La estructura de un resumen. Redacción de uno.

- Uso de la paráfrasis.

Unidad 3 – Making a Living



- Uso de páginas web para la publicación de ofertas de empleo.

- Las nuevas tecnologías y la transformación del mercado laboral.


132


- Afrontar una entrevista de trabajo.

- La utilidad y estructura de una carta de presentación.

- La costumbre británica de tomar el té.

- Profesiones insólitas.


- Estructura de una empresa y cómo funciona.

- Entrevistas de trabajo como métodos para seleccionar personal de una empresa.

- Publicación de ofertas de trabajo en medios de comunicación para la contratación de personal.

- El salario mínimo interprofesional.


- Lectura del relato Telling Stories de la autora irlandesa Maeve Binchy.

- Explicación del término “conflicto” en literatura.



133

- Frases hechas relacionadas con el mundo laboral.

- Técnicas de lectura: distinguir entre hechos y opiniones.

- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para completar oraciones.

- Collocations.

- La voz pasiva.

- Los verbos causativos.

- Expresiones con job.



- La estructura de una carta formal. Redacción de una.

- Uso del lenguaje formal y de estructuras paralelas para expresar ideas similares.

Unidad 4 – On the Ball




134


- La vida del atleta británico Mo Farah.

- Deportes poco corrientes: chess boxing, hockey subacuático, esquí sobre arena, sepak takraw y pulso profesional.

- Deportes populares en Gran Bretaña: las carreras de caballos.

- Reflexión sobre los efectos a largo plazo de algunas lesiones deportivas en la salud.


- El valor de los gestos de deportividad y solidaridad en el mundo del deporte.

- La importancia de la constancia en el trabajo para convertirse en un deportista de élite después de cumplir los treinta.

- Reflexión sobre el auge de los negocios de apuestas en Gran Bretaña.


- Frases hechas relacionadas con el tema del deporte.

- Técnicas de lectura: lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene.

- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas de verdadero / falso.

- Familias de palabras.


135

- Los verbos modales y modales perfectos.



- La estructura de un texto argumentativo. Redacción de uno.

- Conjunciones copulativas, las conjunciones y locuciones adversativas, y expresiones para dar ejemplos.

Unidad 5 – Crime Doesn't Pay


- La reinserción social de presos.

- La justicia restaurativa.

- Medidas de seguridad en los bancos.


- Lectura del relato Veinte años después del autor estadounidense O. Henry.


136


- Frases hechas relacionadas con el mundo del crimen.

- Técnicas de lectura: comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas

que no están escritas.

- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para encontrar sinónimos y antónimos en un texto.

- Phrasal verbs.

- El estilo indirecto.

- Familias de palabras.



- La estructura de una noticia. Redacción de una.

- Las conjunciones causales y consecutivas, y los conectores de finalidad.

Unidad 6 – Money Makes the World Round




137

- El auge del comercio electrónico.

- El ibag, un bolso inteligente que detecta si gastas demasiado dinero.


- El valor de realizar actos solidarios.

- Hábitos de consumo responsable.

- El fenómeno showrooming.


- Estrategias de marketing.


- Lectura del relato El sacristán del autor británico Somerset Maugham.

- Figuras retóricas: la ironía.


- Frases hechas relacionadas con el tema del dinero.


138

- Técnicas de lectura: comprensión de las referencias pronominales del texto.

- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas dando una opinión personal.

- Sustantivos y adjetivos seguidos de preposición.

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

- Expresiones con las palabras cost y price.



- La estructura de un texto de opinión. Redacción de uno.

Repaso de las destrezas de expresión escrita aprendidas a lo largo del curso.

4. METODOLOGÍA

Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o

destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas

y contenidos.

Las unidades didácticas de esta programación favorecen una metodología global, con actividades que buscan la integración de los

elementos citados.

El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas,

además de prestar atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje de lenguas, esenciales

para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera.


139

En cuanto a los contenidos, están relacionados con cuestiones de identidad personal y del mundo actual, y tratan temas

interdisciplinares. Las secciones dedicadas a aspectos interdisciplinares permiten a los alumnos establecer conexiones entre la lengua

extranjera y una diversidad de áreas: sistemas educativos, lenguas internacionales, deporte, ciencias naturales, geografía, cocina, música.

Haremos además hincapié en contenidos de carácter sociocultural que permiten profundizar en el conocimiento de la cultura y la sociedad

en la que se desarrolla la lengua inglesa.

Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitan seguir la doble vía del aprendizaje y la adquisición de la

lengua.

El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera: aprender reglas de gramática y listas de

palabras, o practicar la pronunciación.

La adquisición, por el contrario, se lleva a cabo mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, sin

prestar una atención explícita a los detalles formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación o escuchar a alguien

mientras habla.

Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eso requiere prestar mayor atención a aspectos del

aprendizaje, y transmitir a los alumnos/as estrategias de aprendizaje que los hagan más autónomos.

Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícita como implícita. El objetivo principal de algunas actividades es

mostrar claramente a los alumnos cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo, mediante tests de autoevaluación) o

cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.

Con la ayuda de los buscadores y la pizarra digital en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones disponibles o indagar sobre

nuevos aspectos que surjan espontáneamente en la clase, las dudas se resuelven al instante proporcionándose un acceso fácil e inmediato a todo

tipo de información en Internet: libros digitales, vídeos…, donde los estudiantes pueden acceder a la información en múltiples fuentes y no

dependen solamente del libro de texto o de las explicaciones del profesor.


140

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se establecerá para la etapa de Bachillerato el conjunto de actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las

diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud

del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

Se desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de la materia pendiente teniendo en cuenta el ritmo y el est ilo de aprendizaje

del alumnado.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidad específica de apoyo se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las

competencias clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos y, en su caso,de los

tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de

favorecer el máximo desarrollo posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y adquisición de

competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración

el ritmo y e lestilo de aprendizaje de este alumnado.

En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


141

Para comprobar el grado de consecución de las competencias clave y de los objetivos al final de cada curso, señalamos aquí los criterios de

evaluación establecidos por el actual decreto.

1º de Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión: - Movilización de

información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo. - Distinción de tipos

de comprensión (sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles

relevantes, implicaciones). - Formulación de

hipótesis sobre contenido y contexto. -

Inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis

a partir de la comprensión de nuevos

elementos. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros; costumbres,

valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de

relaciones sociales en el ámbito personal,

público, académico y profesional. -

Identificar las ideas principales, información

relevante e implicaciones generales de textos

de cierta longitud, bien organizados y con

estructuras lingüísticas de cierta complejidad,

en una variedad de lengua estándar y

articulados a velocidad media o normal, que

traten de temas tanto concretos como

abstractos dentro del propio campo de

especialización o de interés en los ámbitos

personal, público, académico y

ocupacional/laboral, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y se puedan

confirmar ciertos detalles. Conocer y saber

aplicar las estrategias adecuadas para

comprender el sentido general, la información

esencial, los puntos principales, los detalles

relevantes, o información, ideas y opiniones

tanto implícitas como explicitas del texto si

están claramente señalizadas. Conocer con el

suficiente detalle y saber aplicar

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas

cara a cara o por otros medios, relativas a la

realización de actividades y normas de

seguridad en el ámbito personal (p. e. en una

instalación deportiva), público (p. e. en una

situación de emergencia), académico u

ocupacional (p. e. una visita guiada a una

pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,

dispositivos electrónicos o programas

informáticos). 2. Entiende, en transacciones y

gestiones cotidianas y menos habituales, la

exposición de un problema o la solicitud de

información respecto de la misma (p. e. en el

caso de una reclamación), siempre que pueda

pedir confirmación sobre algunos detalles. 3.

Identifica los puntos principales y detalles

relevantes de una conversación formal o

informal de cierta duración entre dos o más

interlocutores que se produce a su alrededor,

siempre que las condiciones acústicas sean


142

Descripción y apreciación de cualidades

físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares, actividades, procedimientos y

procesos. - Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de

predicciones y de sucesos futuros a corto,

medio y largo plazo. - Intercambio de

información, indicaciones, opiniones,

creencias y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos. - Expresión de la

curiosidad, el conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la conjetura, el

escepticismo y la incredulidad. - Expresión de

la voluntad, la intención, la decisión, la

promesa, la orden, la autorización y la

prohibición, la exención y la objeción. -

Expresión del interés, la aprobación, el

aprecio, el elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de

sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -

Establecimiento y gestión de la comunicación

y organización del discurso. Estructuras

sintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y

más especializado (recepción), dentro de las

propias áreas de interés en los ámbitos

personal, público, académico y ocupacional,

relativo a la descripción de personas y objetos,

adecuadamente a la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos

relativos a situaciones cotidianas y menos

habituales en el ámbito personal, público,

académico y ocupacional/laboral, sobre, entre

otros, la estructura socio-económica, las

relaciones interpersonales, de jerarquía y entre

grupos, comportamiento (posturas y ademanes,

expresiones faciales, uso de la voz, contacto

visual, proxémica), y convenciones sociales

(actitudes, valores, tabúes). Distinguir tanto la

función o funciones comunicativas principales

del texto como implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso de distintos

exponentes de dichas funciones, e identificar

los propósitos comunicativos generales

asociados a distintos patrones discursivos

típicos por lo que respecta a la presentación y

organización de la información (entre otros, el

refuerzo o la recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto

oral los significados y funciones específicos

generalmente asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según el contexto de

comunicación (p. e. una estructura

interrogativa para dar una orden). Reconocer

léxico oral común y más especializado,

relacionado con los propios intereses y

buenas, el discurso esté estructurado y no se

haga un uso muy idiomático de la lengua. 4.

Comprende, en una conversación informal o

una discusión en la que participa, tanto de viva

voz como por medios técnicos, información

específica relevante sobre temas generales o de

su interés, y capta sentimientos como la

sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre

que los interlocutores eviten un uso muy

idiomático de la lengua y si no hay

interferencias acústicas. 5. Comprende, en una

conversación formal en la que participa, en el

ámbito académico u ocupacional, información

detallada y puntos de vista y opiniones sobre

temas de su especialidad y relativos a

actividades y procedimientos cotidianos y

menos habituales, siempre que pueda plantear

preguntas para comprobar que ha comprendido

lo que el interlocutor ha querido decir y

conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles

relevantes de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas de su interés

o de su especialidad, siempre que el discurso

esté articulado de manera clara y en lengua

estándar (p. e. una presentación sobre la

organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles

relevantes en la mayoría de programas de radio


143

tiempo y espacio, estados, eventos y

acontecimientos, actividades, procedimientos

y procesos; relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales; educación y

estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación

necesidades en el ámbito personal, público,

académico y ocupacional/laboral, y

expresiones y modismos de uso habitual

cuando se cuenta con apoyo visual o

contextual. Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de uso

común y más específicos, y reconocer sus

significados e intenciones comunicativas

expresas, así como algunas de carácter

implícito (incluyendo el interés o la

indiferencia) cuando la articulación es clara.

y televisión relativos a temas de interés

personal o de su especialidad (p. e. entrevistas,

documentales, series y películas), cuando se

articulan de forma relativamente lenta y con

una pronunciación clara y estándar, y que

traten temas conocidos o de su interés.


Bloque 2. Producción de textos orales:

expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación -

Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica. - Adecuar el texto al

destinatario, contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de discurso adecuados a

cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje

con claridad y coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -

Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

Construir textos coherentes y bien

estructurados sobre temas de interés personal,

o asuntos cotidianos o menos habituales, en un

registro formal, neutro o informal, utilizando

adecuadamente los recursos de cohesión más

comunes, y mostrando un control razonable de

expresiones, estructuras y un léxico de uso

frecuente, tanto de carácter general como más

específico. Conocer, seleccionar con atención,

y saber aplicar con eficacia, las estrategias

adecuadas para producir textos orales de

diversos tipos y de cierta longitud, intentando

1. Hace presentacionesbien estructuradas y de

cierta duración sobre un tema académico (p. e.

el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre

una obra artística o literaria), con la suficiente

claridad como para que se pueda seguir sin

dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas

ideas principales estén explicadas con una

razonable precisión, y responde a preguntas

complementarias de la audiencia formuladas

con claridad y a velocidad normal. 2. Se

desenvuelve con eficacia en transacciones y

gestiones que surgen mientras viaja, organiza


144

concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). -

Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales: Lingüísticos - Modificar

palabras de significado parecido. - Definir o

parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaran el significado. - Usar

lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica). - Usar

sonidos extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales. Aspectos

socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal. Funciones

comunicativas: - Gestión de relaciones sociales

en el ámbito personal, público, académico y

profesional. - Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de personas,

objetos, lugares, actividades, procedimientos y



nuevas formulaciones y combinaciones dentro

del propio repertorio, y corrigiendo los errores

(p. e. en tiempos verbales, o en referencias

temporales o espaciales) que conducen a

malentendidos si el interlocutor indica que hay

un problema. Ser consciente de los rasgos

socioculturales y sociolingüísticos salientes de

las comunidades en las que se utiliza la lengua

meta, y de sus diferencias con respecto a las

culturas propias, relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y tabúes, y actuar en

consecuencia, adaptándose adecuadamente a

las características de los interlocutores y de la

situación comunicativa en la producción del

texto oral. Adecuar la producción del texto oral

a las funciones comunicativas requeridas,

seleccionando, dentro de un repertorio de

exponentes habituales, los más adecuados al

propósito comunicativo, y los patrones

discursivos típicos de presentación y

organización de la información, entre otros, el

refuerzo o la recuperación del tema. Utilizar

con razonable corrección las estructuras

morfosintácticas, los patrones discursivos y los

elementos de conexión y de cohesión de uso

común de manera que el discurso esté bien

organizado y cumpla adecuadamente la

función o funciones comunicativas

correspondientes. Conocer, y saber seleccionar

el viaje o trata con las autoridades, así como en

situaciones menos habituales en hoteles,

tiendas, agencias de viajes, centros de salud,

estudio o trabajo (p. e. para hacer

reclamaciones), planteando sus razonamientos

y puntos de vista con claridad y siguiendo las

convenciones socioculturales que demanda el

contexto específico. 3. Participa con eficacia

en conversaciones informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en las que

describe con cierto detalle hechos,

experiencias, sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y ambiciones, y responde

adecuadamente a sentimientos como la

sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta

historias, así como el argumento de libros y

películas, indicando sus reacciones; ofrece y se

interesa por opiniones personales sobre temas

de su interés; hace comprensibles sus

opiniones o reacciones respecto a las

soluciones posibles de problemas o cuestiones

prácticas; expresa con amabilidad creencias,

acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica

sus opiniones y proyectos. 4. Toma parte

adecuadamente, aunque a veces tenga que

pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en

conversaciones formales, entrevistas y

reuniones de carácter académico u

ocupacional, intercambiando información


145




















sintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y

más especializado (producción), dentro de las





acontecimientos, actividades, procedimientos y

procesos; relaciones personales, sociales,



y utilizar, léxico oral común y más

especializado relacionado con los propios

intereses y necesidades en el ámbito personal,

público, académico y ocupacional/laboral, y

expresiones y modismos de uso habitual.

Reproducir, con la suficiente corrección para

ser bien comprendido la mayoría de las veces,

patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de carácter general, haciendo un

uso consciente de los mismos para expresar

distintos significados según las demandas del

contexto. Mostrar la fluidez necesaria para

mantener la comunicación y garantizar el

objetivo comunicativo principal del mensaje,

aunque puede haber algunas pausas para

buscar palabras y titubeos en la expresión de

algunas ideas más complejas. Mostrar cierta

flexibilidad en la interacción por lo que

respecta a los mecanismos de toma y cesión

del turno de palabra, la colaboración con el

interlocutor y el mantenimiento de la

comunicación, aunque puede que no siempre

se haga de manera elegante.

relevante sobre aspectos tanto abstractos como

concretos de temas cotidianos y menos

habituales en estos contextos, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a problemas

prácticos, planteando sus puntos de vista con

claridad, y justificando con cierto detalle y de

manera coherente sus opiniones, planes y

sugerencias sobre futuras actuaciones.


146



Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: - Movilización de

información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo. - Distinción de tipos

de comprensión (sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles

relevantes, implicaciones). - Formulación de

hipótesis sobre contenido y contexto. -

Inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis

a partir de la comprensión de nuevos

elementos. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros; costumbres,

valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de

relaciones sociales en el ámbito personal,

público, académico y profesional. -

Identificar las ideas principales, información

relevante e implicaciones generales de textos

de cierta longitud, bien organizados y con

estructuras lingüísticas de cierta complejidad,

en una variedad de lengua estándar y que

traten de temas tanto abstractos como

concretos dentro del propio campo de

especialización o interés, en los ámbitos

personal, público, académico u

ocupacional/laboral, siempre que se puedan

releer las secciones difíciles. Conocer y saber

aplicar las estrategias adecuadas para

comprender el sentido general, la información

esencial, los puntos principales, los detalles

relevantes del texto, o información, ideas y

opiniones tanto implícitas como explícitas

claramente señalizadas. Conocer con el

suficiente detalle, y saber aplicar

adecuadamente a la comprensión del texto, los

aspectos sociolingüísticos derivados de

1. Comprende instrucciones de una cierta

extensión y complejidad dentro de su área de

interés o su especialidad, siempre que pueda

volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre

cómo redactar un trabajo académico siguiendo

las convenciones internacionales). 2. Entiende

detalles relevantes e implicaciones de anuncios

y material de carácter publicitario sobre

asuntos de su interés personal y académico (p.

e. folletos, prospectos, programas de estudios

universitarios). 3. Comprende correspondencia

personal en cualquier soporte, y mensajes en

foros y blogs, en los que se transmiten

información e ideas, se pregunta sobre

problemas y se explican con razonable

precisión, y se describen de manera clara y

detallada, experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes y aspectos tanto

abstractos como concretos de temas de su

interés. 4. Comprende información relevante


147

Descripción y apreciación de cualidades físicas

y abstractas de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y procesos. -

Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de estados

y situaciones presentes, y expresión de



















sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común

y más especializado (recepción), dentro de las




situaciones cotidianas y menos habituales en el

ámbito personal, público, académico y

ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la

estructura socio-económica, las relaciones

interpersonales, de jerarquía y entre grupos,

convenciones sociales (actitudes, valores,

tabúes), y los aspectos generales que permitan

comprender, en su caso, el trasfondo

sociocultural del texto. Distinguir tanto la

función o funciones comunicativas principales

del texto como implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso de distintos

exponentes de dichas funciones, e identificar

los propósitos comunicativos generales

asociados a distintos formatos, patrones y

estilos discursivos típicos. Distinguir y aplicar

a la comprensión del texto escrito los

significados y funciones específicos

generalmente asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según el contexto de

comunicación (p. e. una estructura

interrogativa para dar una orden). Reconocer

léxico escrito común y más especializado

relacionado con los propios intereses y

necesidades en el ámbito personal, público,

académico y ocupacional/laboral, y

expresiones y modismos de uso habitual

cuando se cuenta con apoyo visual o

en correspondencia formal de instituciones

públicas o entidades privadas como

universidades, empresas o compañías de

servicios (p. e. carta de admisión a un curso).

5. Comprende el sentido general, los puntos

principales y los detalles más relevantes en

noticias y artículos periodísticos bien

estructurados y de cierta longitud en los que se

adoptan puntos de vista concretos sobre temas

de actualidad o de su interés y redactados en

una variante estándar de la lengua. 6. Entiende,

en manuales, enciclopedias y libros de texto,

tanto en soporte papel como digital,

información concreta para la resolución de

tareas de clase o trabajos de investigación

relacionados con temas de su especialidad, así

como información concreta relacionada con

cuestiones prácticas o con temas de su interés

académico u ocupacional en páginas webs y

otros textos informativos oficiales,

institucionales, o corporativos. 7. Sigue sin

dificultad la línea argumental de historias de

ficción y de novelas cortas claramente

estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en

una variedad estándar de la lengua, y

comprende el carácter de los distintos

personajes y sus relaciones, cuando unos y

otras están descritos claramente y con el

suficiente detalle.


148








Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

contextual. Reconocer los valores asociados a

convenciones de formato, tipográficas

ortográficas y de puntuación comunes y menos

habituales, así como abreviaturas y símbolos

de uso común y más específico (p. e. ©, ™).


Bloque 4. Producción de textos escritos:

expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación -

Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativas con el

fin de realizar eficazmente la tarea (repasar

qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se

quiere decir, etc.) - Localizar y usar

adecuadamente recursos lingüísticos o

temáticos (uso de un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.) Ejecución - Expresar

el mensaje con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -

Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los

Escribir, en cualquier soporte,textos de

estructura clara sobre una serie de temas

generales y más específicos relacionados con

los propios intereses o especialidad, haciendo

descripciones con el suficiente detalle;

redactando en palabras propias, y organizando

de manera coherente, información e ideas

extraídas de diversas fuentes, y justificando las

propias opiniones sobre temas generales, o

más específicos, utilizando elementos de

cohesión y coherencia y un léxico de uso

común, o más específico según el contexto de

comunicación. Conocer, seleccionar y aplicar

las estrategias más adecuadas para elaborar

textos escritos de estructura clara y de cierta

1. Completa un cuestionario detallado con

información personal, académica o laboral (p.

e. para tomar parte en un concurso

internacional, o para solicitar unas prácticas en

empresas). 2. Escribe, en un formato

convencional y en cualquier soporte, un

curriculum vitae, detallando y ampliando la

información que considera relevante en

relación con el propósito y destinatario

específicos. 3. Toma notas, haciendo una lista

de los aspectos importantes, durante una

conferencia sencilla, y redacta un breve

resumen con la información esencial, siempre

que el tema sea conocido y el discurso se

formule de un modo sencillo y se articule con


149

recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal. Funciones

comunicativas: - Gestión de relaciones sociales

en el ámbito personal, público, académico y

profesional. - Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de personas,

objetos, lugares, actividades, procedimientos y


















longitud, p. e. desarrollando los puntos

principales, y ampliándolos con la información

necesaria, a partir de un guión previo. Ser

consciente de los rasgos socioculturales y

sociolingüísticos salientes de las comunidades

en las que se utiliza la lengua meta, y de sus

diferencias con respecto a las culturas propias,

relativos a costumbres, usos, actitudes, valores

y tabúes, y actuar en consecuencia,

adaptándose adecuadamente a las

características de los interlocutores y de la

situación comunicativa en la producción del

texto escrito. Adecuar la producción del texto

escrito a las funciones comunicativas

requeridas, seleccionando, dentro de un

repertorio de exponentes habituales, los más

adecuados al propósito comunicativo, y los

patrones discursivos típicos de presentación y

organización de la información, entre otros, el

refuerzo o la recuperación del tema. Utilizar

con razonable corrección las estructuras

morfosintácticas, los patrones discursivos y los

elementos de conexión y de cohesión de uso

común con el fin de que el discurso esté bien

organizado y cumpla adecuadamente la

función o funciones comunicativas

correspondientes. Conocer, y saber seleccionar

y utilizar, léxico escrito común y más

especializado, relacionado con los propios

claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes

y comentarios, en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información relevante y

opiniones sobre aspectos personales,

académicos u ocupacionales, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la

netiqueta. 5. Escribe, en un formato

convencional, informes breves en los que da

información pertinente sobre un tema

académico, ocupacional, o menos habitual (p.

e. un problema surgido durante un viaje),

describiendo con el detalle suficiente

situaciones, personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos en una secuencia

coherente; explicando los motivos de ciertas

acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias

breves y justificadas sobre el asunto y sobre

futuras líneas de actuación. 6. Escribe

correspondencia personal y participa en foros y

blogs en los que transmite información e ideas

sobre temas abstractos y concretos, comprueba

información y pregunta sobre problemas y los

explica con razonable precisión, y describe, de

manera detallada, experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes y una serie de temas

concretos relacionados con sus intereses o su

especialidad. 7. Escribe, en cualquier soporte,

cartas formales dirigidas a instituciones

públicas o privadas y a empresas, en las que da


150





sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común

y más especializado (producción), dentro de

las propias áreas de interés en los ámbitos










Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

intereses y necesidades en el ámbito personal,

público, académico y ocupacional/laboral, y

expresiones y modismos de uso habitual.

Reproducir los patrones ortográficos, de

puntuación y de formato de uso común, y

algunos de carácter más específico (p. e.

indicaciones para acotar información, como

paréntesis o guiones), con corrección en la

mayoría de las ocasiones; saber manejar

procesadores de textos para resolver, p. e.,

dudas sobre puntuación en los textos

producidos en formato electrónico, y utilizar

con eficacia las convenciones de escritura que

rigen en la comunicación por Internet.

y solicita información relevante, y expresa

puntos de vista pertinentes sobre la situación

objeto de la correspondencia, en el ámbito

público, académico o laboral, respetando las

convenciones formales y de cortesía propias de

este tipo de textos.

Contenido sintáctico-discursivo

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa

(because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two;

the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported

information, offers, suggestions, promises, commands, wishes). - Relaciones temporales (while; once (we have finished)). - Afirmación

(affirmative sentences; tags; So it seems). - Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How

very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). - Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). -

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous;

present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present

simple and continuous + Adv.; will be –ing). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect;


151

and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing). -

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably);

necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).- Expresión de la existencia

(e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s);

determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g.

several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and

indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g.

afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in

day out). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).

2º de Bachillerato


Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre

tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes,

implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de

relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y

profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. -

Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones

generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente

complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad

normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son

de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de

especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y

laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los

puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones

tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y

matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua

cuando la imagen facilita la comprensión. Conocer con la profundidad

debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes

detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en

lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes

institucionales). 2. Entiende los detalles de lo que se le dice en

transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o

trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar

una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso),

siempre que pueda pedir confirmación. 3. Identifica las ideas principales,

los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y

debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que

tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su

interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy


152

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción

de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de

sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información,

indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias

y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. -

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del

interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción,

la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de

sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de

la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-

discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de

las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y

espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y

procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;

educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua

y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones

interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y

las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos)

predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los

conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que

permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda

contener el texto. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto

principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de

significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los

significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos

típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la

información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o

enfáticas), contraste, digresión, o recapitulación). Distinguir y aplicar a la

comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común

según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para

expresar admiración). Reconocer léxico oral común y más especializado,

relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal,

público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso

habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso

humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual

facilitan su comprensión. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus

significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de

carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación

es clara.

idiomático de la lengua. 4. Comprende, en debates y conversaciones

informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de

vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices

como la ironía o el humor. 5. Comprende, en una conversación formal en la

que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada

y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a

líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda

confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones

sobre los aspectos ambiguos. 6. Comprende la línea argumental, las ideas

principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en

presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y

complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés,

tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que

estructuren el discurso y guíen la comprensión. 7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los

medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando

el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el

discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y

a velocidad normal.


Bloque 2: Producción de textos orales-. Expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el

mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y

adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de

interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados

con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas

opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o

informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección

y fluidez que permita mantener la comunicación. Conocer, seleccionar con

cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las

estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de

1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés

académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un

experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o

económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en

los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de

contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad

normal. 2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones

cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros

medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo


153

‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos -

Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un

término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. -

Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). -

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones

sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. -

Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas,

objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a

corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones,

opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. -

Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la

duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la

voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de



discursivas1.Léxico oral común y más especializado (producción), dentro

de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico

y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y



y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los

interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a

circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando

y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de la

comunicación. Integrar en la propia competencia intercultural, para

producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas

meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar

las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los

estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u

otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de

formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones

potencialmente conflictivas. Planificar y articular el texto oral según la

función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus

distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de

los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro

lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los

contrastes o digresiones con respecto al tema principal. Utilizar

correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras

morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y

de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función

del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz

pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para

hacer una descripción detallada). Conocer, y saber seleccionar y utilizar

léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más

especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito

personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido

repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma. Reproducir, ajustándose

debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos,

seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas,

incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor. Expresarse con

relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita

desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan

darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o

que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir. Gestionar

la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y

tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando

la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones,

así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p.

e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su

contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o

animarle a participar.

explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de

manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos,

experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y

responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus

interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus

reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y

proyectos. 4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales,

entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional,

aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos

concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos

contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y

dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando

argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las

contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas

justificadas sobre futuras actuaciones.


154


Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre

tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes,

implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. -

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de

relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y

profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. -

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción

de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de

sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información,

indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. -

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del

interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción,

la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de



discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro

de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico

y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y

espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y



y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones

generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente

complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén

dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos

personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan

releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los

puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones

tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y

matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua,

formulados de manera clara. Conocer con la profundidad debida y aplicar

eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos

relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en

diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones

sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las

culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos

culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como

secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos

exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales

asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que

respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p.

e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o

recapitulación). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los

significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas

estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p.

e. estructura interrogativa para expresar admiración). Reconocer léxico

escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y

necesidades en el ámbito personal, público, académico y

laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como

las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su

comprensión. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato,

tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así

como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤).

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de

interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y

advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos). 2.

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de

carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches,

flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o

profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales). 3.

Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y

correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en

los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y

opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro

de su área de interés. 4. Comprende los detalles relevantes y las

implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o

entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios,

sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro

de su área de interés o su especialidad. 5. Comprende la información, e

ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad

de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como

abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles

relevantes en esos textos. 6. Entiende, en textos de referencia y consulta,

tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de

su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como

información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos

informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Comprende los

aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso

poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura

accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del

tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo

poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos

fácilmente reconocibles.



155

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las

propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se

quiere decir, etc.) - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o

temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión

más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones

comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal,

público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,

procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y

expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo

plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la

curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la

conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de



discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (producción),

dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público,

académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos,

tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y

profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Escribir, en cualquier soporte,textos bien estructurados sobre una amplia

serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad,

haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y

argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera

lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones,

utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto

de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al

propósito comunicativo que se persigue. Conocer, seleccionar y aplicar las

estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y

de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información

relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el

estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos)

para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos. Integrar en la

propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien

ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a

costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias

con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos,

demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de

formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o

situaciones potencialmente conflictivas. Planificar y articular el texto

escrito según la función o funciones comunicativas principales y

secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de

dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los

distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y

organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p.

e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con

respecto al tema principal. Utilizar correctamente, sin errores que

conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones

discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y

más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en

el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de

carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción

detallada). Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los

propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico

y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y

expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma.

Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de

formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e.

abreviaturas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para

resolver, p. e., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de

la lengua, y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica

o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo,

abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado). 2. Escribe, en cualquier

soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de

motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse

como candidato a un puesto de trabajo). 3. Toma notas, con el suficiente

detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen

con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el

tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien

estructurado. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en

cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada,

explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos

u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la

netiqueta. 5. Escribe informes en formato convencional y de estructura

clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de

un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un

trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido

durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento;

razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las

ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones

justificadas. 6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se

comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción,

resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando

de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las

personas a las que se dirige. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas

formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones

públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información;

describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y

explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y

planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad

extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las

convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.


156

comunicación por Internet.

Contenido sintáctico-discursivo

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción (either…or); oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of +

NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best

by far); resultado/correlación (such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises,

commands, wishes, warnings). - Relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished)). - Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic

music; tags, e. g. I should have). - Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!;

exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!). - Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have). - Interrogación (Wh- questions; Aux.

Questions; Says who? Why on earth did she say that?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past

perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –ing; will + perfect tense (simple and

continuous)). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.);

used to; would); incoativo (start/begin by –ing); terminativo (cease –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it

takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow)

intención (be thinking of –ing). - Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,

reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to look at). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people; thirty something).

Quantity: e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e. g. extremely; so (suddenly)). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g.

fortnight), and indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time; duration (e. g. through(out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet;

long/shortly before); posteriority (e. g. later (on); long/shortly after); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g.

rarely; on a weekly basis). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess).

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


157

No se calificará al alumno por la simple obtención de notas medias de los tests. Se valorará especialmente su trayectoria, su evolución y

las calificaciones obtenidas en todas las pruebas durante el curso, así como el trabajo entregado en los plazos establecidos y la calidad

participativa.

Se tendrán en cuenta la realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen en cada una de las Unidades

Didácticas y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

• Exploración de conocimientos previos.

• Actividades de aplicación y desarrollo sobre los contenidos programados en la unidad a fin de consolidarlos.

• Actividades de constatación de los logros adquiridos.

• Autoevaluación por cada alumno de los logros conseguidos y de las dificultades detectadas.

• Fichas de repaso y ampliación de Vocabulary, Grammar, Writing, Listening and Speaking que permiten la profundización de los

conocimientos adquiridos a la vez que propician la autoevaluación de cada uno de los alumnos.

• Test que permite puntuar los resultados obtenidos por cada alumno.

• Al final de cada trimestre, y como conclusión de la actividad trimestral, se ponen en práctica los contenidos aprendidos y se

evalúa el resultado conseguido.

• Cada trimestre se realizarán pruebas modelo PEvAU.

• Registro de evaluación continua realizado por el profesor para cada uno de los alumnos.

Procedimientos de calificación

o Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

o Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

o Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cada Unidad didáctica.

o Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

o Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica, incluyendo todas las destrezas.

o Pruebas específicas orales presentando temas relevantes para los alumnos

o Autoevaluación.


158

Instrumentos de calificación

o Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis y realización de

tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno.

o Producciones escritas.

o Pruebas orales.

o Fichas de repaso y ampliación que propician la autoevaluación de cada uno de los alumnos.

o Tests que permiten puntuar los resultados obtenidos por cada alumno.

o Las pruebas escritas estarán relacionadas con aspectos estructurales de la lengua, la expresión escrita y con la comprensión

lectora de los alumnos a través de ejercicios que serán del tipo: rellenar espacios, volver a escribir frases, relacionar y/o completar

frases, elaborar y/o responder preguntas, traducciones, dictados, redacciones, comprensión lectora y responder a cuestiones sobre una

lectura.

o Las pruebas orales evaluarán la capacidad de expresión y comprensión oral y se desarrollarán a lo largo del curso mediante

actividades como: lecturas en voz alta, role-plays, presentaciones orales, comprensión oral, entrevistas entre el alumnado y del alumnado

con el profesor, y dictados.

LISTENING 25%

SPEAKING 25%

READING 25%

WRITING 25%

Cada 25% es la media proporcional de los estándares englobados en cada destreza. Los instrumentos de calificación anteriormente

mencionados serán utilizados para la obtención de la nota de los estándares. La nota de la evaluación será la suma de las notas

obtenidas en cada destreza.


159

Para aprobar el curso

Para aprobar el curso al aplicar la ponderación de los criterios de evaluación correspondientes el alumno deberá obtener un

mínimo de 5 puntos. El resto de las calificaciones se obtendrá por redondeo.

Todo esto, en El Puerto de Santa María, a 31 de Octubre de 2019.

Departamento de Inglés

IES Francisco Javier de Uriarte

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