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PROYECTO DE ATENCIÓN AL

ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

IES ALQUIBLA

Abril de 2013

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ÍNDICE____________________________________________________________

A. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

A.1. Contextualización del proyecto en el centro y a la normativa de altas

capacidades.

A.2. Relación del alumnado identificado con altas capacidades.

A.3. Medidas definidas y desarrolladas en el Plan de Atención a la

Diversidad del centro para la mejora en la respuesta educativa al

alumnado con altas capacidades o alto rendimiento hacia el

aprendizaje.

A.4. Justificación del carácter innovador del proyecto:

a) conexión del proyecto con los ya existentes en el centro

b) señas más relevantes de su carácter innovador.

A.5. Grado de implicación de los órganos colegiados de gobierno y de

coordinación docente del centro con las propuestas organizativas

previstas: Comisión de Coordinación Pedagógica, Claustro, Comisión

de Seguimiento del Proyecto, designación de coordinador y tareas

asignadas, horarios de coordinación, agrupamientos flexibles

propuestos…

A.6. Funciones prioritarias y tareas asignadas al orientador del centro en el

proyecto.

B. OBJETIVOS DEL PROYECTO

C. PLAN DE TRABAJO

C.1. Descripción de las fases (identificación, formación del profesorado,

intervención con el alumnado y acciones con las familias).

C.2. Actuaciones concretas y específicas, indicando su temporalización, a

desarrollar en el aula:

a) propuestas por cada departamento o ciclo

b) las inter-departamentales

c) las generales de centro

C.3. Estrategias metodológicas, recursos y materiales específicos.

D. PROCESO DE EVALUACIÓN PREVISTO

E. BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA

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A. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

La educación que reciben los jóvenes es fundamental, porque de ella depende el bienestar individual y colectivo; además, es el medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar sus capacidades y su sentido crítico.

Ya en la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, en su Art. 29 leemos: “La educación del niño deberá estar encaminada a:[...] Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades[...]”; igualmente, en el Art. 27 punto 2, de la Constitución Española se indica que “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”.

La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo apuesta por la autonomía pedagógica y de gestión y por una educación de calidad; igualmente señala que la atención a la diversidad es un elemento de calidad del sistema educativo que se amplía a los alumnos con altas capacidades. Reconoce las especiales características y necesidades del alumnado con altas capacidades y en su artículo 76 indica: “corresponde a las administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Así mismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades”. Lo que se concreta en el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. En el artículo 13 de este decreto, referido a las altas capacidades intelectuales, se indica que la Consejería con competencias en educación adoptará las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, desarrollará en los centros educativos programas y planes de actuación específicos adecuados a dichas necesidades.

Por todo ello, resulta esencial asumir, reconocer y aceptar la existencia de diferentes necesidades educativas en la realidad de nuestras aulas y, en consecuencia, es necesario ajustar las respuestas a sus posibilidades y capacidades.

A.1. Contextualización del proyecto en el centro y a la normativa de altas capacidades

Los alumnos del IES Alquibla, que proceden principalmente, de La Alberca y de Santo Ángel, en términos generales, no presentan dificultades añadidas sobre las que son propias de las etapas de la Educación Secundaria.

Sus familias tienen un nivel socioeconómico muy variado y aunque, en pocas ocasiones, las diferencias económicas o culturales llegan a ser notables, las consecuencias de la pobreza extrema o la fragmentación social por diferencias étnicas apenas se muestran en este centro.

Ya que las limitaciones culturales de las familias, que suelen ir unidas a la escasez, son un factor determinante del fracaso escolar, el Proyecto Educativo establece medidas metodológicas y económicas que puedan paliar estas dificultades. Además, para intentar compensar la desventaja inicial del

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alumnado menos favorecido, cultural y económicamente, en el Reglamento de Régimen Interior se definen medidas que eviten que, por falta de medios, el alumnado deje de participar en las actividades organizadas por el centro.

En cuanto al entorno, el IES Alquibla se encuentra en un lugar privilegiado para realizar actividades relacionadas con el deporte y la naturaleza, lo que ayuda a concienciar a los alumnos sobre la necesidad de conservar el medio ambiente y adquirir hábitos saludables.

En la zona más próxima, las pequeñas explotaciones agrícolas se pueden utilizar como referencia para actividades de enseñanza/aprendizaje de las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales o Tecnología. Por otra parte, el parque del Valle y las zonas anejas facilitan el desarrollo de capacidades a través del estudio de la Naturaleza. Además, la proximidad al área urbana de Murcia nos permite acceder a las opciones educativas que proporciona una ciudad y, así, ampliar las posibilidades de acceso a la formación.

Ante esta realidad, y siguiendo lo establecido en la LOE y en los principios de no discriminación e inclusión educativa, nuestra oferta educativa, que recoge la atención a la diversidad, es la siguiente:

• ESO: Programa PRC (Programa de Refuerzo Curricular), Programa enseñanza bilingüe mixta (francés-inglés), Proyecto IDEA (enseñanza digital); Diversificación de 3º y 4º y Aula taller.

• Programa de Cualificación Profesional Inicial “Operaciones Auxiliares de Instalaciones Electrotécnicas y de Comunicaciones” de la Familia profesional “Electricidad y Electrónica”.

• Bachillerato. Modalidades: 1) Humanidades y Ciencias Sociales y 2) Ciencia y Tecnología,

con los siguientes itinerarios. (Existe la posibilidad de cursar el doble itinerario)

- Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales Itinerarios: a) Humanidades b) Ciencias Sociales - Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud Itinerarios: a) Ciencias e Ingeniería b) Ciencias de la Salud

� Ciclo formativo de grado medio “Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural” incluido dentro de la familia profesional “Actividades Físicas y Deportivas“.

• Enseñanzas de régimen especial “Técnico deportivo en baloncesto”

Como se puede observar, nuestro centro desarrolla varios de los programas de atención a la diversidad, pero no dispone de programas específicos para trabajar con alumnos de altas capacidades, ya que, hasta este momento, no se han escolarizado alumnos diagnosticados con este perfil.

Dado que, como se verá más adelante, esta situación va a variar, es necesario presentar este proyecto para lograr que nuestro centro pueda ser un centro de escolarización preferente para alumnado de altas capacidades de la zona. Pues los principios que guían al IES Alquibla, tal como se recoge en

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nuestro Proyecto Educativo, hacen especial hincapié en que los alumnos consigan los siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de su personalidad. b) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y

en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

c) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

d) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. e) La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de

España. f) La preparación para participar activamente en la vida social y cultural. g) La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los

pueblos.

Fines que se relacionan con los siguientes principios educativos:

1) El sistema educativo tendrá como principio básico la educación permanente. A tal efecto, preparará a los alumnos para aprender por sí mismos.

2) El sistema educativo se organizará en niveles, etapas, ciclos y grados de enseñanza de tal forma que se asegure la transición entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos.

3) La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios: a) La formación personalizada, que propicie una educación integral en

conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.

b) La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.

c) La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.

d) El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico. e) El fomento de los hábitos de comportamiento democrático. f) La autonomía pedagógica de los centros dentro de los límites

establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente.

g) La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.

h) La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

i) La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de los centros docentes y de los diversos elementos del sistema.

j) La relación con el entorno social, económico y cultural k) La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.

Cada alumno es único; son diferentes sus necesidades, capacidades, competencias, ritmos, desarrollo, intereses, rendimiento y por lo tanto, necesita una intervención única, lo que implica una personalización de la respuesta. Para poder atender esta diversidad, los alumnos con altas capacidades intelectuales son tenidos en cuenta en el sistema educativo, desde hace relativamente poco tiempo, por el siguiente marco legal:

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• Resolución de 31 de enero de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se nombra la comisión de selección y se establecen los criterios de baremación para la determinación de los centros de escolarización preferentes para alumnado con altas capacidades que se incorporan para el curso 2012-2013 en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

• Resolución de 10 de mayo de 2011 de la Dirección General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa, por la que se convocan plazas para asistir a campamentos de verano de investigación y de profundización de conocimientos en diferentes Comunidades Autónomas.

• Resolución de 4 febrero de 2013, de la Dirección General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa, por la que se nombra la Comisión de Selección y se establecen los criterios de baremación para la determinación de los centros preferentes para alumnado con altas capacidades que se incorporan para el curso 2013-2014 en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

• Orden 24 de mayo de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento, trámites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.

• Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

A.2 Relación de alumnado identificado con altas capacidades

A.2.1. Fases

Para detectar al alumnado de alta capacidad, se han desarrollado las siguientes fases:

Primera fase Con carácter sistemático, se ha pasado una prueba de Inteligencia de Aptitudes Diferenciales de aplicación colectiva (p.j.: IGF u otra prueba de características similares) a los alumnos de 1º de ESO. Una vez aplicada y corregida, se seleccionan los alumnos, en razón a la obtención de percentiles parciales superiores a 85, en tres de las aptitudes intelectuales evaluadas (RL, V, N y/o E).

Tras este primer nivel de criba, se continúa con el proceso de detección, siguiendo el Protocolo de Evaluación Psicopedagógica establecido por el Equipo Específico de Altas Capacidades con el alumnado anteriormente seleccionado.

Segunda fase Primer día de evaluación (duración aproximada de 90 minutos)

PRIMERA PARTE INTELIGENCIA: DAT-5. Subpruebas:

Razonamiento Verbal (20´) Razonamiento Abstracto (20´) Ortografía (12´) Rapidez y exactitud perceptiva. Parte 1 (3´) Rapidez y exactitud perceptiva. Parte 2 (3´) Memoria relato oral. BADyG-M (6´) (*)

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[(*) Si la puntuación en esta prueba ofrece dudas, por diferencias significativas con el resto de subpruebas, se puede utilizar como alternativa la Memoria de Trabajo del WISC-IV.]

DESCANSO SEGUNDA PARTE

CREATIVIDAD: TTCT. JUEGO 3 “LÍNEAS PARALELAS” (10´) INT. EMOCIONAL: BAR-ON (EQ-i: YV)

Segundo día de evaluación (duración aproximada 90 minutos)

PRIMERA PARTE INTELIGENCIA: DAT-5. Subpruebas:

Razonamiento Numérico (20´) Razonamiento Mecánico (20´) Razonamiento Espacial (20´) Memoria visual ortográfica. BADyG-M (5´)

DESCANSO SEGUNDA PARTE

PERSONALIDAD: BFQ-NA U OTRO SIMILAR

A.2.2. Relación de alumnos en proceso de identificación

En este momento, hemos terminado la fase dos del protocolo de detección de alumnos con alta capacidad intelectual, que detallamos en el epígrafe A.2.1.

Hemos aplicado unas pruebas de contraste (subprueba de Memoria de Trabajo del WISC4 y Figuras Giradas del Badyg M) para asegurar el perfil de excepcionalidad de los alumnos y podemos concretar lo siguiente:

1º A (Proyecto I-DEA): Se han identificado tres alumnos en la primera fase a los que se les ha pasado MT del WISC para sumar a las pruebas de la segunda fase y determinar la existencia o no de perfil de excepcionalidad y en ese caso, el tipo. Podemos concretar que nos encontramos

• un talento académico, • un conglomerado de figurativo • dos simples (numérico y mecánico) • un alumno con dos talentos simples

1º B Pasa a la segunda fase un alumno con un desarrollo elevado de aptitudes que finalmente no resulta tener perfil de excepcionalidad. 1º C: En la primera fase se detectan tres alumnos y a partir de los datos de esta segunda fase se concreta el perfil de dos alumnos:

• un conglomerado de figurativo con las aptitudes simples numérica y verbal

• un talento simple numérico 1º D (Bilingüe): Ocho alumnos han pasado la segunda fase. Se identifican:

• tres talentos conglomerados (complejo académico y figurativo y simple mecánico y un figurativo con simple mecánico),

• tres complejo académico • dos simple mecánico

1º E (Bilingüe): Nueve alumnos pasan la primera fase. En la segunda fase: • dos superdotados • cinco perfiles conglomerados (dos académicos y simple mecánicos, un

figurativo, académico y simple numérico, dos figurativos, académicos y simple mecánicos)

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Dos alumnos quedaron a la espera de los resultados de las pruebas de contraste para determinar su perfil, uno de ellos, tras pasarlas, resulta ser un conglomerado de complejos académico, figurativo y simple mecánico y el otro, un conglomerado de figurativo y simple numérico, rozando el talento académico, presenta dificultades de aprendizaje asociadas a dislexia, alumnos que suelen puntuar por debajo del resto de escalas en memoria de trabajo. 1º F (Programa de Refuerzo, PRF): En general, el alumnado de este programa tiene un ambiente sociocultural desfavorable, pero hemos comprobado que son alumnos muy bien dotados intelectualmente, a excepción de tres o cuatro casos. Detectamos dos alumnos con muy buenas aptitudes en la primera fase de los cuales se identifica, en esta segunda, un talento simple mecánico.

En total, veintiséis alumnos pasaron la segunda fase. De estos, tres alumnos se han descartado como alumnos con perfil de excepcionalidad, por lo que el curso próximo tendremos, además de los nueve de nuevo ingreso, que han solicitado y que ya vienen diagnosticados, veintitrés alumnos con necesidades educativas asociadas a altas capacidades que previsiblemente cursarán 2º de ESO.

Los datos quedan reflejados en la siguiente tabla:

TALENTO APTITUDES ALUMNOS NUMÉRICO+MECÁNICO (Talento múltiple) 1 NUMÉRICO 1

TALENTO SIMPLE

MECÁNICO 3

TALENTO COMPLEJO (3 aptitudes con Pc mayor o igual que 80)

ACADÉMICO

4

FIGURATIVO+ACADÉMICO+MECÁNICO 5 FIGURATIVO+NUMÉRICO+VERBAL 1 FIGURATIVO+NUMÉRICO+MECÁNICO 1 FIGURATIVO+MECÁNICO 1 FIGURATIVO+NUMÉRICO 1 ACADÉMICO+MECÁNICO 2

TALENTO CONGLOMERADO (Combinación de talento complejo + talento simple)

ACADÉMICO+FIGURATIVO 1

SUPERDOTADO 2

A.3. Medidas definidas y desarrolladas en el Plan de Atención a la Diversidad del centro para la mejora en la respuesta educativa al alumnado con altas capacidades o alto rendimiento hacia el aprendizaje

Como se recoge en el artículo 4, apartado 1 de la Orden de 4 de junio de 2010 de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, los centros educativos elaborarán el Plan de Atención a la Diversidad. En él se concretarán las actuaciones generales, las medidas ordinarias y específicas de respuesta educativa a la diversidad del alumnado, los criterios y procedimientos previstos para su implantación, desarrollo, seguimiento y evaluación y los programas específicos que pudieran establecerse. Nuestro Plan de Atención a la Diversidad recoge medidas que dan respuesta educativa

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a todo el alumnado, entre los que se encuentran los alumnos de altas capacidades y alto rendimiento. A.3.1 Objetivos En función del análisis del centro, se han fijado los siguientes objetivos:

a) La consecución de las competencias básicas b) La mejora del éxito escolar A través de diferentes medidas, entre las que podemos destacar:

• La adaptación de los contenidos. • El uso de diversas metodologías, según las necesidades de los alumnos. • Planteamientos didácticos y programas que permitan una enseñanza

personalizada (PAT, POAP, Plan de Convivencia, etc.)

c) La prevención del absentismo y abandono escolar Para ello, se pondrá en marcha el PRAE.

d) Formación del profesorado Desde el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación se fomentará cualquier seminario de formación que permita dar respuesta a la diversidad. Así, se ha solicitado al CPR seminarios de formación para el curso próximo.

A.3.2. Actuaciones generales

a) Programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local

El IES Alquibla desarrolla programas, en colaboración con diversas instituciones, que tienen como objetivo la mejora de la educación de nuestro alumnado desde el respeto a la diversidad. Destacan:

1. Prevención y seguimiento del absentismo, con los Servicios Sociales Municipales.

2. Actividades extraescolares y complementarias, tanto en el PAT, como en los departamentos didácticos, en colaboración con la Concejalía de Educación del Ayuntamiento y la Consejería de Sanidad y Consumo.

3. Formación permanente, en colaboración con el CPR Murcia II. 4. Actividades con el Centro de Salud de La Alberca. 5. Plan Director de Convivencia, en colaboración con las Fuerzas y Cuerpos

de Seguridad del Estado.

b) Adecuación de las condiciones físicas y tecnológicas del centro

Al haber sido seleccionado como uno de los 25 centros que formarán parte del Proyecto Enseñanza XXI, se nos ha dotado de pizarras digitales y ordenadores para toda la ESO, con lo que, prácticamente, todas las aulas del centro cuentan con material para trabajar con las TIC. Además, el centro, dispone de fibra óptica y somos, desde este curso, Centro XXI (piloto), lo que supone una mejora en el sistema de comunicación del centro. Todos estos recursos son muy adecuados para poder trabajar con los alumnos de altas capacidades.

c) Articulación de mecanismos para mejorar la convivencia En el centro contamos, desde el curso pasado, con el programa de mediación Jueces de paz. Este puede permitir que los alumnos de altas capacidades actúen de mediadores, y, con ello, se impliquen en una convivencia positiva.

d) La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios

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Los alumnos se distribuyen siguiendo el criterio de la heterogeneidad. Los espacios se organizan en aulas temáticas, lo que permite un mayor y mejor aprovechamiento de los recursos.

e) La coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro

La evaluación inicial permite a los equipos docentes el conocimiento de la diversidad de su alumnado y la planificación de una respuesta educativa ajustada a ella. La coordinación entre los tutores y el departamento de orientación se realiza por medio de las reuniones semanales.

f) La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado

La coordinación entre el personal docente se realiza a través de las reuniones de departamento, las sesiones de evaluación, las reuniones convocadas por jefatura de estudios, cuando así se requiera, y las comunicaciones internas, a través de INFOALU. Semanalmente, los tutores, por niveles, se reúnen con el departamento de orientación y jefatura de estudios para hacer el seguimiento del Plan de Acción Tutorial. A estas reuniones también asisten el profesor de pedagogía terapéutica y el profesor técnico de Servicios a la Comunidad, quien, a su vez, mantiene la coordinación con los Servicios Sociales Municipales y los de la Comunidad Autónoma, para intervenir en los casos que sean necesarios.

g) Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado

El IES Alquibla participa en todos los proyectos de innovación que están a su alcance y suponen una mejora de su oferta educativa. Entre ellos destacan el Programa educación para la salud, el Programa de enseñanza bilingüe (modalidad mixta), el Proyecto de enseñanza digital IDEA. El curso próximo participaremos en el Proyecto Enseñanza XXI y seremos centro piloto de enseñanza digital para alumnos de alto rendimiento. Los proyectos que realiza el centro aparecen detallados en el punto A.4.

A. 3.3. Medidas ordinarias y específicas

A.3.3.1. Medidas ordinarias

Con ellas se pretende proporcionar una atención individualizada a nuestros alumnos. Estas estrategias organizativas y metodológicas han de ser contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, para facilitar la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumnado. Los departamentos didácticos del IES Alquibla emplean diferentes estrategias, previamente consensuadas en la CCP y recogidas en el PAD, para dar respuesta a la diversidad de nuestros alumnos. Dichas medidas se recogen en el siguiente cuadro:

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL IES ALQUIBLA. MEDIDAS ORDINARIAS

MEDIDAS IMPLEMENTADAS/DEPARTAMENTOS

TEC

NO

LOG

ÍA

EC

ON

OM

ÍA

FÍSIC

A Y

Q

UÍM

ICA

LAT

ÍN

GR

IEG

O

FILO

SOFÍA

LEN

GU

A

MA

TEM

ÁT

ICA

S

PLÁ

STIC

A

MÚ

SICA

C. N

AT

UR

ALE

S

C. SO

CIA

LES

E. F

ÍSICA

ING

LÉS

FR

AN

CÉS

MED

IDA

S ESP

EC

ÍFIC

AS

AUTOAPRENDIZAJE X X X APRENDIZAJE COOPERATIVO X X X X X X APRENDIZAJE POR TAREAS X X X X X APRENDIZAJE POR PROYECTOS X X X X X APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO X X X CONTRATO DIDÁCTICO X X ENSEÑANZA MULTINIVEL X TALLERES X X X X GRUPOS INTERACTIVOS X X X ACTIVIDADES GRADUADAS X X X X X X X X X X SELECCIÓN DE MATERIALES Y ACTIVIDADES X X X X X X REFUERZO Y APOYO CURRICULAR X X X X X APOYO AL ALUMNO DENTRO DEL AULA X TUTORÍA ENTRE IGUALES X X X AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES X X X DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS X X UTILIZACIÓN FLEXIBLE DE ESPACIOS X X USO DE LAS TIC X X X X X X TRABAJO DE RUTINAS (ENTRENAMIENTO) X X X ADAPTACIONES CURRICULARES X X X DIVERSIDAD INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN X X USO EJEMPLOS ENTORNO REAL X X EXPOSICIONES DIARIAS X SEGUIMIENTO INDIVIDUALIZADO X X X ORIENTACIÓN MATERIAS X PRIORIZACIÓN CONTENIDOS X

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A.3.3.2. Medidas específicas

Entre las medidas de apoyo específico se incluyen todos los programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado, para que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos del curso o etapa. La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias establecidas en el apartado anterior.

En el centro contamos con diversos programas para atender a la diversidad: Programa de Diversificación Curricular, Aula taller, PRC y PCPI.

Estas medidas no suelen ser enfocadas al alumnado de alta capacidad, ya que, hasta ahora no teníamos alumnos diagnosticados con ese perfil. Es nuestra intención incluir en nuestro Plan de Atención a la Diversidad medidas concretas para este tipo de alumnado, previa evaluación psicopedagógica. Entre ellas, citamos las siguientes:

- Adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento. - Aulas o grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos

específicos de las distintas áreas o materias, adoptando estrategias metodológicas específicas de enseñanza y aprendizaje.

- Apoyo domiciliario, si fuese necesario. - Flexibilización de los años de escolaridad para los alumnos, con

carácter excepcional.

A.4. Justificación del carácter innovador del proyecto

Como ya se ha mencionado, apartado A.3.2. b), nuestro centro está muy avanzado en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

El IES Alquibla acumula más de una década de experiencia en la implantación de las TIC al ámbito educativo, avalada por la realización de varios proyectos de innovación educativa y numerosas acciones de formación de su profesorado. Durante este tiempo el centro ha evolucionado al ritmo impuesto por los avances tecnológicos, adaptándose e intentando siempre sacar la mayor rentabilidad a los recursos disponibles. Así, al año siguiente de su creación (1992-93) nuestro centro se incorporó al Plan Atenea.

Igualmente, el IES Alquibla fue pionero, desde el curso 2003-2004, en la utilización de una plataforma de aprendizaje electrónico (e-learning) que permite la extensión del espacio del aula a Internet. El objetivo de Alquibla Virtual (basada en Moodle) es crear un espacio que extienda el aula a la Web, un lugar de encuentro a través de Internet que permita a los estudiantes acceder a foros temáticos, responder a encuestas, disponer de materiales de apoyo para las unidades didácticas que tenga que trabajar, realizar consultas al profesor desde la propia plataforma, presentar trabajos de forma electrónica, responder a cuestionarios, realizar ejercicios propuestos por el profesor, consultar sus calificaciones, comunicarse mediante mensajería, etc. Actividades todas ellas que motivan al estudiante.

En la actualidad usamos Moodle no solo como plataforma de aprendizaje electrónico sino como portal web, como listas de distribución de correo, como tablón de anuncios para la televisión de la entrada del centro, etc. Además, en nuestra página se siguen manteniendo los servicios que antes se prestaban:

- Información sobre nuestro centro (oferta educativa, matriculación, evaluaciones, petición on-line de certificación académica, etc.)

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- Programación General Anual (PGA) del curso académico correspondiente.

- Información de los departamentos con inclusión de sus miembros, programaciones docentes, y en algunos casos, enlaces a páginas web propias.

- Módulo de enlaces sobre otras páginas web de interés: plumier XXI (notas y faltas), INFOALU, recursos didácticos…

- Servicio de Webmail para titulares de cuentas de correo institucionales y departamentos.

- Listas de distribución de familias del IES Alquibla por niveles, del profesorado, de la CCP, del Consejo Escolar

Durante este curso estamos desarrollando el Proyecto IDEA, de enseñanza digital. El curso próximo participaremos en el Programa Enseñanza XXI; además, seremos centro piloto para trabajar el alto rendimiento a través de las TIC.

Todo lo anteriormente expuesto facilita el futuro trabajo con los alumnos de altas capacidades, ya que, tras el sondeo que hemos realizado a las familias de los alumnos de nueva inscripción, hemos comprobado que la inmensa mayoría desea trabajar con dispositivos informáticos (tabletas u ordenadores). Este modo de trabajar justifica el carácter innovador de nuestro proyecto, ya que todos los alumnos implicados, de 1º y 2º de ESO, utilizarán estos dispositivos.

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A.4. a) conexión del proyecto con los ya existentes en el centro

PROYECTOS DEL CENTRO DESTINATARIOS COMPETENCIAS APORTACIONES DEPARTAMENTOS ENLACE PROYECTO ENSEÑANZA BILINGÜE

Bilingüe 1º y 2º de ESO Todas Uso TIC Interdisciplinar X E-Twinning Alumnos bilingües CCLI/TICD Uso TIC Extraescolar X

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES Problemas de ingenio Alumnos 2º ESO CMAT Uso TIC Matemáticas X

Olimpiadas Matemáticas Todos los alumnos CMAT Matemáticas X

Olimpiadas de Biología Bachillerato CIMF Biología y Geología X

Olimpiadas de Geología Bachillerato CIMF Biología y Geología X

Olimpiadas de Economía Bachillerato CMAT Economía y Matemáticas X

Olimpiadas Agroalimentaria y Agroambiental Bachillerato CIMF Biología y Geología X

Programa de gestión financiera 4º de ESO CMAT/TICD Uso TIC Matemáticas X

EDUCACIÓN EN VALORES Educando en justicia: Jueces de paz Todos los alumnos CPAA/CSYC/CAIP Uso TIC Jef. de estudios X La Máscara del amor 4º de ESO CSYC/CAIP Uso TIC Jef. estudios y Orientación X

Plan director 1º ESO CSYC/CAIP/CPAA Uso TIC Jef. de estudios y Orientación X

Plan de autoprotección Todos los alumnos Uso TIC Jef. estudios y Coordinador X

Educación vial 3º ESO CSYC/CAIP/CPAA Uso TIC Jef. de estudios y Orientación X

EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL Ecoauditoría Todos los alumnos CIMF/CAIP/CPAA Uso TIC Biología y Geología X

Esenred Todos los alumnos CIMF/CAIP/CPAA Uso TIC Biología y Geología X

EDUCACIÓN PARA LA SALUD Dieta mediterránea Todos los alumnos CIMF/CPAA/CAIP Uso TIC Biología y Geología X

Plan de educación para la salud Todos los alumnos CIMF/CPAA/CAIP Uso TIC Jef. estudios y Coordinador X

Deporte escolar Todos los alumnos CIMF/CAIP Ed. física X

DESARROLLO CURRICULAR MEDIANTE LAS TIC Proyecto IDEA, enseñanza digital 2º de ESO Todas Uso TIC Interdisciplinar X

Enseñanza XXI 1º de ESO Todas Uso TIC Interdisciplinar X

Alto rendimiento a través de las TIC 2º de ESO Todas Uso TIC Interdisciplinar X

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Taller de teatro Todos los alumnos CCLI/CCYA Extraescolares X

El país de los estudiantes 3º, 4º de ESO y bachillerato

CCLI/CCYA/TICD/CPAA/CAIP Uso TIC Lengua X

Revista digital Todos los alumnos CCLI/CCYA/TICD/CPAA/CAIP Uso TIC Lengua X

Intercambios lingüísticos con Francia A partir de 2º ESO CCLI/CIMF/CCYA/CSYC/CPAA/CAIP Francés X

Preparación de exposiciones Todos los alumnos Todas Uso TIC Todos X

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A.4.b) señas más relevantes de su carácter innovador

Como ya hemos indicado, el carácter innovador de nuestro proyecto está en la forma de trabajar, a través de las TIC. Las aportaciones de los departamentos (que detallaremos más adelante) se enriquecerán con su carácter interdisciplinar y, sobre todo, con el empleo de los medios informáticos, lo que desarrollará en los alumnos todas las competencias básicas establecidas.

El poder consultar información de manera individual en el aula y plasmarla en trabajos, individuales o colectivos, que utilicen un soporte informático, crea un valor añadido a cualquier proyecto.

A.5. Grado de implicación de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro con las propuestas organizativas previstas: Comisión de Coordinación Pedagógica, Claustro, Comisión de Seguimiento del Proyecto, designación de coordinador y tareas asignadas, horarios de coordinación, agrupamientos flexibles propuestos, etc.

Ningún proyecto puede salir adelante si no existe un compromiso del profesorado para realizarlo. Como se puede observar en el acta del claustro en el que se aprobó la participación de este IES, la mayoría de profesores están concienciados en que se debe seguir avanzando en el tratamiento a la diversidad en todas sus facetas. Es por ello por lo que la CCP ha puesto en común, ha analizado y ha validado los proyectos que han presentado los departamentos para dar respuesta a los alumnos de altas capacidades; igualmente, ha acordado hacer su seguimiento, guiados por el coordinador.

Este seguimiento se realizará una vez al mes, en una CCP específica en la que se analizará y evaluará la marcha de los distintos programas y proyectos. Para que este seguimiento sea más efectivo la Comisión de Seguimiento la formarán todos los jefes de departamento y el Coordinador del proyecto, que también formará parte de la CCP.

Una parte importante del Proyecto es la figura del Coordinador. Su perfil debe responder a algunas características: que sea entusiasta y persuasivo, que esté bien informado y motivado; que tenga sentido común y capacidad para trabajar en equipo; que sea responsable y tenga iniciativa.

Por todo ello, se ha designado como Coordinador a D. José Mª Rocamora Navarro (profesor de Lengua y Literatura castellana), que formará parte de la CCP y tendrá asignadas las siguientes tareas:

a) Animar, proponer, coordinar y hacer el seguimiento de todas las actividades programadas por los departamentos y el centro para la consecución de los objetivos del proyecto.

b) Integrar todas las actividades propuestas por los departamentos; para ello, se servirá de un calendario de actividades anuales, distribuidos en las tres evaluaciones.

c) Supervisar y fomentar la evaluación de todos los proyectos.

Modelo de ficha de seguimiento del proceso, por evaluación

Actividad Departamentos

implicados

Temporalización Alumnos

implicados

Recursos y

materiales

Evaluación Propuesta de

mejora

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Horarios de coordinación: Dado que es imposible hacer coincidir el horario lectivo de los departamentos implicados y el del coordinador, se trabajará, sobre todo, en la CCP (de la que formará parte el coordinador). No obstante, una vez vistos los horarios, el coordinador se reunirá, semanalmente, dentro de sus horas complementarias, dedicadas a esta función, con los profesores implicados, en las sesiones coincidentes (se tratará de hacer coincidir al mayor número posible de profesores implicados).

Tras cada evaluación, y siempre que sea necesario, en las reuniones de tutores con la jefatura de estudios y el departamento de Orientación se estudiarán todos los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza/ aprendizaje de los alumnos de altas capacidades. Para que el seguimiento de estos alumnos tenga continuidad, se intentará que los tutores permanezcan con ellos, como mínimo, durante un ciclo.

Con respecto al profesorado del centro, hay que explicitar que están bien formados y comprometidos con la educación pública de calidad y que, como buenos profesionales, se implican en su tarea. No obstante, aunque para atender al alumnado de alto rendimiento o sobredotación no se requiere un personal específico, sí es necesario recibir una formación suficiente para adaptar el conocimiento a las necesidades y características del alumnado; así como aplicar la metodología más adecuada. Contaremos con el CPR para su formación.

A.6. Funciones prioritarias y tareas asignadas al Orientador del centro en el proyecto

Las funciones del orientador para trabajar las altas capacidades serán las siguientes:

• Detectar al alumnado de alta capacidad y alto rendimiento intelectual con carácter sistemático en todos los 1º de ESO, a través de la evaluación psicopedagógica y el protocolo anteriormente citado. Como hemos indicado en anteriores epígrafes, esta evaluación tiene una doble vertiente, ya que no se reduce a la mera identificación del alumnado de alta capacidad, sino que nos permite conocer la diversidad de los jóvenes que se incorporan al centro y favorecer, así, su proceso de aprendizaje.

• Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica proporcionando criterios psicopedagógicos y de atención de la diversidad de los alumnos con alta capacidad intelectual.

• Colaborar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje y de tipo socioemocional, a través de la acción tutorial.

• Asesorar al equipo docente en la planificación y el desarrollo de las adaptaciones curriculares, dirigidas a los alumnos detectados, en colaboración con los departamentos didácticos y las Juntas de profesores.

B. OBJETIVOS DEL PROYECTO

El objetivo general del proyecto es la atención al alumnado de altas capacidades y alto rendimiento, utilizando como metodología de trabajo la investigación y el autoaprendizaje, a través de la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Los objetivos específicos que se pretenden conseguir en cada campo de actuación son los siguientes:

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1. Equipo directivo y departamento de Orientación • Potenciar un modelo de intervención específico. • Promover la atención educativa que requieran estos alumnos. • Elaborar un diagnóstico de su situación. • Promover buenas prácticas de intervención con este alumnado. • Fomentar el uso de las nuevas tecnologías como recurso didáctico y

favorecedor del aprendizaje y la investigación. • Propiciar la colaboración con otras instituciones.

2. Profesorado • Potenciar la investigación e innovación en el centro. • Diseñar actividades que potencien la creatividad. • Formar a los docentes en la atención de este alumnado. • Investigar pautas de intervención y recursos basados en las TIC para

aplicar en el aula. • Propiciar la coordinación y el trabajo conjunto entre profesorado de

diversas materias, fomentando la interdisciplinariedad. • Tutorizar al alumnado y sus familias a través de la red.

3. Alumnado • Atender a sus necesidades educativas estableciendo actividades de

ampliación, de investigación y profundización. • Desarrollar al máximo las competencias básicas. • Adquirir nuevas estrategias en la búsqueda, ampliación y filtrado de

información, a través de las nuevas tecnologías. • Desarrollar sistemas de autoaprendizaje y autoevaluación y

coevaluación, a través de la utilización de diversos recursos, programas informáticos y webs interactivas.

• Adquirir en su aprendizaje precisión, rapidez y posibilidad de respuestas divergentes.

4. Familias • Orientar a los padres en las relaciones con sus hijos. • Asesorar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos. • Trabajar conjuntamente (familias/centro), para mejorar el proceso

de enseñanza-aprendizaje. • Incorporar nuevos modelos de comunicación ampliando y agilizando

el intercambio de información a través del correo electrónico y la web del instituto.

C. PLAN DE TRABAJO

Las necesidades educativas que puede presentar este alumnado no son homogéneas, sino particulares de cada alumno concreto, y están condicionadas por circunstancias muy diversas en relación a sus capacidades, su momento evolutivo o el ambiente en que se desarrolla. No obstante, a pesar de estas diferencias, es necesario elaborar un plan de trabajo común y flexible que pueda adaptarse a cada alumno.

C.1 Descripción de las fases

La intervención con el alumnado con altas capacidades es un proceso con diferentes fases que comienza por la detección de las necesidades comunes y específicas; continúa con una propuesta educativa adecuada y su seguimiento; para concluir con su evaluación final.

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1. Primera fase

Revisión de la Memoria del curso pasado: el Equipo Directivo revisará, junto con el Coordinador del Proyecto, las medidas de atención a la diversidad que aparecen en la Memoria, para modificarlas, si fuese necesario. Las conclusiones se llevarán a una CCP, en el mes de septiembre, para su análisis.

2. Segunda fase

Identificación de los alumnos de altas capacidades que se incorporan a primero de ESO: el departamento de Orientación evaluará a todos los alumnos, exceptuando a los que vengan diagnosticados de sus colegios, siguiendo la normativa vigente (Resolución de 27 de febrero de 2013). Terminada la valoración psicopedagógica contextualizada, se determinarán las medidas educativas que se deben adoptar con estos alumnos.

3. Tercera fase

Formación del profesorado y concreción de las medidas: en el primer trimestre, en colaboración con el CPR, se promoverán cursos de formación para el profesorado. Los departamentos concretarán las medidas, sobre todo, de enriquecimiento y de ampliación curricular, sin olvidar todas aquellas que desarrollen la creatividad y el uso de las TIC y fomenten valores, tales como el respeto, la solidaridad, el cuidado del medio ambiente… Todas las decisiones que se tomen formarán parte de las medidas de atención a la diversidad. De estas medidas se beneficiarán la totalidad del grupo.

Las medidas aparecerán recogidas en las programaciones docentes y se pondrán en marcha después de la evaluación inicial.

4. Cuarta fase

Intervención con el alumnado. Desarrollo de los proyectos: su concreción estará recogida en las programaciones didácticas, siguiendo el modelo de ficha que se detalla en el apartado C.2 de este proyecto.

5. Quinta fase

Seguimiento y evaluación: el seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas se realizará, con la colaboración de las familias, después de cada evaluación, en los departamentos, en la CCP y en las reuniones de tutores. El seguimiento servirá para introducir cambios y mejoras en el proceso, analizar estrategias y coordinar formas de intervención. Con este seguimiento se obtendrán datos sobre la evolución del alumnado, la validez de las medidas adoptadas y el proceso seguido.

6. Acciones con las familias

El contexto familiar es muy importante en la conformación y contribución al desarrollo integral de los alumnos. La existencia de hijos con altas capacidades plantea necesidades de formación y orientación y de cooperación con el profesorado. Para ello sería conveniente:

• Pedir su colaboración para el proceso de identificación. • Compartir los resultados. • Requerir su participación en el desarrollo del proyecto. • Invitarlos a participar en las actividades enriquecedoras. • Informarles, de forma regular, de los progresos de sus hijos, a través

de reuniones, con el tutor, con sus profesores o con el orientador. • Sugerirles actividades que pueden realizar en casa.

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• Contar con su opinión sobre la atención educativa que reciben sus hijos.

• Informar a las familias sobre la existencia de recursos de enriquecimiento extracurricular: música, teatro, deportes, habilidades sociales…

Por tanto, el trabajo y la actitud positiva de los centros escolares va a resultar fundamental para:

• Establecer un diálogo que ayude a trabajar con la familia. • Fomentar una buena y estrecha colaboración para orientar la

educación de forma consensuada y coordinada, a través de tutorías, entrevistas de seguimiento, etc.

Las familias, conocedoras de las características de sus hijos, son una fuente fundamental de información para cualquier intervención. Pueden desempeñar tareas muy importantes:

• Informar al centro sobre las características e intereses de sus hijos. • Ofrecer ayuda y apoyo al profesorado. • Asumir su responsabilidad en sus logros o fracasos.

C.2 Actuaciones concretas y específicas

Son muchos los proyectos y diversas las actividades que hemos realizado hasta este momento en nuestro centro que guardan relación con la mejora del rendimiento y motivación de los alumnos. Se prevé realizar actividades de tres tipos: generales, interdepartamentales y departamentales. Las de tipo general ya se han detallado en el apartado A 4.

El centro ha decidido hacer un proyecto multidisciplinar, la mujer en la historia, en el que participarán todos los departamentos-

La concreción de los diversos proyectos presentados por los departamentos se recoge en las siguientes fichas, que resumen los objetivos, competencias, temporalización, aspectos innovadores, transversalidad, el uso de las TIC, otros recursos utilizados, aspectos de la inteligencia estimulados y competencias potenciadas. Para evaluar los proyectos, se utilizará la tabla general que se encuentra en el apartado D. Proceso de Evaluación prevista.

Departamento de Matemáticas

Título del proyecto o actividad: TALLER DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Profesor implicado (o profesores):todos los profesores del departamento Nivel de destino (o niveles): 1º ESO y 2º ESO Grupos o alumnos a los que se ha destinado: todos los alumnos Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales): desarrollar en los alumnos el gusto por la resolución de problemas más allá de los ejercicios de clase. Temporalización: Duración del proyecto: Todo el curso académico Aspectos innovadores del proyecto: trabajo de investigación, fuera del aula-clase, exposiciones de los alumnos, actividades de libre elección, regulan su propio aprendizaje, propicia la iniciativa personal, entrenamiento cognitivo y utilización de las TIC. Interdisciplinariedad o transversalidad (Asignatura y conexión): en principio se refiere a la materia de Matemáticas pero estamos abiertos a colaborar con otros departamentos. Incorporación de las TIC (Competencia digital): Profesor y alumnos: documentos de texto, presentaciones PPT, información de Internet, páginas interactivas, programas informáticos, plataforma Moodle Web o Blog del instituto, ordenador, cañón, aula de ordenadores. Aspectos de la inteligencia más estimulados: razonamiento lógico, cálculo matemático, memoria/atención y percepción visual-espacial. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, trabajo autónomo, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, aplicabilidad concreta y exposición/comunicación.

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Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): documentos, presentaciones PPT, páginas web y audiovisuales. Comentarios o indicaciones: se potenciará, a través de los concursos de problemas de ingenio y de las olimpiadas matemáticas, que los alumnos desarrollen su competencia matemática.

Departamento de Biología y Geología

PROYECTO 1 Título: Olimpiada Agroalimentaria en las especialidades de Biología y Ciencias de la Tierra Profesor implicado (o profesores): Francisca Hernández y Carmen Rodríguez Asignatura (o asignaturas): Biología 2º bachillerato y Ciencias de la Tierra Nivel de destino (o niveles): 2º BAC Grupos o alumnos a los que se ha destinado: A todos los alumnos de las respectivas materias que de forma voluntaria quieran participar Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales):

1. Motivar y profundizar en los conocimientos de las materias. 2. Competencia científica, aprender a aprender, etc.

Temporalización: Primer y segundo trimestre hasta la realización de la prueba Duración del proyecto: Hasta la convocatoria de las pruebas convocadas por la facultad de la Politécnica de Cartagena Aspectos innovadores del proyecto: regula su propio aprendizaje, propicia la iniciativa personal y realiza un entrenamiento cognitivo. Incorporación de las TIC (Competencia digital) Profesor: correo electrónico, documentos de texto, presentaciones PPT, Internet, páginas interactivas, programas informáticos, blog del Instituto, ordenador, cañón, pizarra digital Alumnos: correo electrónico, documentos de texto, presentaciones PPT, Internet, páginas interactivas, blog del Instituto. Otros recursos utilizados: lecturas de libro, biblioteca, periódicos, películas, charlas, visitas fuera del Instituto. Aspectos de la inteligencia más estimulados: razonamiento lógico, expresión verbal, memoria/atención, percepción visual-espacial, creatividad. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, trabajo autónomo, espíritu emprendedor, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, aplicabilidad concreta, argumentación y debate y exposición/comunicación Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): imágenes, documentos, presentaciones PPT, carteles, páginas web, audiovisuales Comentarios o indicaciones: Este curso dos alumnas del centro y el centro han resultado ganadores de la III Olimpiada Agroalimentaria y Agroambiental convocada por la Escuela Técnica Superior de Ingenieria Agronómica de la Universidad Politécnica de Cartagena, en las modalidades de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente y de Biología, respectivamente.

PROYECTO 2 Título del proyecto o actividad: Olimpiada de Geología Profesor implicado (o profesores): Francisca Castillo y Mª Jesús Rodríguez Asignatura (o asignaturas): Biología y Geología de 4º y 1º Bachillerato Nivel de destino (o niveles): 4º ESO y 1º BACH. Grupos o alumnos a los que se ha destinado: A todos los alumnos de las respectivas materias que de forma voluntaria quieran participar Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales):

1. Motivar y profundizar en los contenidos de las materias 2. Competencia científica, aprender a aprender, etc.

Temporalización: Primer y segundo trimestre hasta la realización de la prueba Duración del proyecto: Hasta la convocatoria de las pruebas Aspectos innovadores del proyecto: regula su propio aprendizaje, propicia la iniciativa personal y realiza un entrenamiento cognitivo. Incorporación de las TIC (Competencia digital) Profesor: correo electrónico, documentos de texto, presentaciones PPT, Internet, páginas interactivas, programas informáticos, blog del Instituto, ordenador, cañón, pizarra digital Alumnos: correo electrónico, documentos de texto, presentaciones PPT, Internet, páginas interactivas, blog del Instituto.

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Otros recursos utilizados: lecturas de libro, biblioteca, periódicos, películas, charlas, visitas fuera del Instituto. Aspectos de la inteligencia más estimulados: razonamiento lógico, expresión verbal, memoria/atención, percepción visual-espacial, creatividad. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, trabajo autónomo, espíritu emprendedor, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, aplicabilidad concreta, argumentación y debate y exposición/comunicación Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): imágenes, documentos, presentaciones PPT, carteles, páginas web, audiovisuales.

PROYECTO 3 Título del proyecto o actividad: Exposición de trabajos sobre un grupo de seres vivos representativos de la Región Profesor implicado (o profesores): Mª Jesús Rodríguez Asignatura (o asignaturas): Profundización de Biología Nivel de destino (o niveles): 4º ESO Grupos o alumnos a los que se ha destinado: alumnos de profundización de Biología Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales):

1. Motivar y profundizar en los contenidos de las materias 2. Competencia científica, aprender a aprender, etc.

Temporalización: Primer trimestre Duración del proyecto: hasta Santo Tomás de Aquino, exposición en el Centro y fuera del centro, exposición itinerante por El Centro de Visitantes del Valle y Sierra Espuña. Fases de realización:

1. Elección del grupo de seres vivos a trabajar. 2. Estudio de las especies más representativas del grupo. 3. Elaboración de los dibujos de las especies sobre material textil. 4. Elaboración de material audiovisual complementario. 5. Realización de prueba escrita para evaluación del conocimiento adquirido

Aspectos innovadores del proyecto: regula su propio aprendizaje, propicia la iniciativa personal y realiza un entrenamiento cognitivo. Incorporación de las TIC (Competencia digital) Profesor: correo electrónico, documentos de texto, presentaciones PPT, Internet, páginas interactivas, programas informáticos, blog del Instituto, ordenador, cañón, pizarra digital Alumnos: correo electrónico, documentos de texto, presentaciones PPT, Internet, páginas interactivas, blog del Instituto. Otros recursos utilizados: lecturas de libro, biblioteca, periódicos, películas, charlas, visitas fuera del Instituto. Aspectos de la inteligencia más estimulados: razonamiento lógico, expresión verbal, memoria/atención, percepción visual-espacial, creatividad. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, trabajo autónomo, espíritu emprendedor, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, aplicabilidad concreta, argumentación y debate y exposición/comunicación Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): imágenes, documentos, presentaciones PPT, carteles, páginas web, audiovisuales

PROYECTO 4 Título del proyecto o actividad: Estudio medioambiental de la sierra de Altaona y Escalona Profesor implicado (o profesores): Francisca Castillo, Francisca Hernández y Carmen Rodríguez Asignatura (o asignaturas): Ciencias de la Naturaleza Nivel de destino (o niveles): 2º ESO Grupos o alumnos a los que se ha destinado: alumnos de 2º ESO. Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales): 1. Conocer la importancia de la sierra al ser el lugar de mayor reserva de búhos reales 2. Reconocer la importancia de la conservación de la ZEPA Temporalización: Segundo trimestre hasta la realización de la prueba Duración del proyecto: un trimestre Fases de realización:

1. Charla informativa llevada a cabo por los responsables medioambientales de la sierra. 2. Recorrido medioambiental por la sierra. Recogida de información in situ. 3. Elaboración de un trabajo de investigación a partir del material recopilado y de otras

fuentes.

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Aspectos innovadores del proyecto: trabajo de investigación, fuera del aula-clase, exposiciones de los alumnos, trabajos en equipo, utilización de las TIC Incorporación de las TIC (Competencia digital) Profesor: correo electrónico, documentos de texto, presentaciones PPT, Internet, páginas interactivas, programas informáticos, blog del Instituto, ordenador, cañón, pizarra digital Alumnos: correo electrónico, documentos de texto, presentaciones PPT, Internet, páginas interactivas, blog del Instituto. Otros recursos utilizados: lecturas de libro, biblioteca, periódicos, películas, charlas, visitas fuera del instituto. Aspectos de la inteligencia más estimulados: razonamiento lógico, expresión verbal, memoria/atención, percepción visual-espacial, creatividad. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, trabajo autónomo, espíritu emprendedor, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, aplicabilidad concreta, argumentación y debate y exposición/comunicación Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): imágenes, documentos, presentaciones PPT, carteles, páginas web, audiovisuales.

PROYECTO 5 Título del proyecto o actividad: Estudio medioambiental de las Salinas de San Pedro Profesor implicado (o profesores): Francisca Castillo, Mª Jesús Rodríguez y Carmen Rodríguez Asignatura (o asignaturas): Ciencias de la Naturaleza Nivel de destino (o niveles): 1º ESO Grupos o alumnos a los que se ha destinado: alumnos de 1º ESO. Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales): 1. Conocer la importancia de las Salinas de San Pedro 2. Reconocer la importancia de la conservación de la ZEPA Temporalización: Primer trimestre Duración del proyecto: un trimestre Fases de realización: 1º Recorrido medioambiental por las Salinas. Recogida de información in situ. 2º Elaboración de un trabajo de investigación a partir del material recopilado y de otras fuentes Aspectos innovadores del proyecto: trabajo de investigación, fuera del aula-clase, exposiciones de los alumnos, trabajos en equipo, utilización de las TIC. Aspectos innovadores del proyecto: trabajo de investigación, fuera del aula-clase, exposiciones de los alumnos, trabajos en equipo, utilización de las TIC Incorporación de las TIC (Competencia digital) Profesor: correo electrónico, documentos de texto, presentaciones PPT, Internet, páginas interactivas, programas informáticos, blog del Instituto, ordenador, cañón, pizarra digital Alumnos: correo electrónico, documentos de texto, presentaciones PPT, Internet, páginas interactivas, blog del Instituto. Otros recursos utilizados: lecturas de libro, biblioteca, periódicos, películas, charlas, visitas fuera del instituto. Aspectos de la inteligencia más estimulados: razonamiento lógico, expresión verbal, memoria/atención, percepción visual-espacial, creatividad. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, trabajo autónomo, espíritu emprendedor, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, aplicabilidad concreta, argumentación y debate y exposición/comunicación Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): Imágenes, documentos, presentaciones PPT, carteles, páginas web, audiovisuales.

PROYECTO 6 Título del proyecto o actividad: Ecoauditoria Profesor implicado (o profesores): Francisca Castillo, Francisca Hernández, Mª Jesús Rodríguez y Carmen Rodríguez Asignatura (o asignaturas): Todas las del departamento Nivel de destino (o niveles): todos los niveles. Grupos o alumnos a los que se ha destinado: A todos los alumnos del centro y en particular a los alumnos de altas capacidades Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales):

1. Conocer los hábitos energéticos del centro 2. Concienciación del uso eficiente de la energía 3. Todas

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Temporalización: Todo el año Duración del proyecto: todo el año Fases de realización: 1º Encuesta sobre el consumo energético. 2º Vaciado de la encuesta 3º Análisis de resultados 4º Conclusiones finales y propuestas de mejora Aspectos innovadores del proyecto: trabajo de investigación, trasversal, fuera del aula-clase, exposiciones de los alumnos, trabajos en equipo, propicia la iniciativa persona, l fomenta la creatividad, utilización de las TIC. Interdisciplinariedad o transversalidad (Asignatura y conexión): participa todo el centro Incorporación de las TIC (Competencia digital) Profesor: correo electrónico, documentos de texto, presentaciones PPT, Internet, páginas interactivas, programas informáticos, blog del Instituto, ordenador, cañón, pizarra digital Alumnos: correo electrónico, documentos de texto, presentaciones PPT, Internet, páginas interactivas, blog del Instituto. Otros recursos utilizados: lecturas de libro, biblioteca, periódicos, películas, charlas, visitas fuera del instituto. Aspectos de la inteligencia más estimulados: razonamiento lógico, expresión verbal, memoria/atención, percepción visual-espacial, creatividad. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, trabajo autónomo, espíritu emprendedor, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, aplicabilidad concreta, argumentación y debate y exposición/comunicación Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): Imágenes, documentos, presentaciones PPT, carteles, páginas web, audiovisuales.

PROYECTO 7 Título del proyecto o actividad: Escuelas en red Profesor implicado (o profesores): Francisca Castillo, Francisca Hernández, Mª Jesús Rodríguez y Carmen Rodríguez Asignatura (o asignaturas): Todas las del departamento. Nivel de destino (o niveles): Todos los niveles. Grupos o alumnos a los que se ha destinado: A todos los alumnos del centro y en particular a los alumnos de altas capacidades Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales):

1. Motivar a todo el alumnado a la conservación del medioambiente 2. Colaborar con el mantenimiento y limpieza de nuestro entorno 3. Todas

Temporalización: Todo el año:Duración del proyecto: todo el año Fases de realización: 1º Recogida de información 2 Elaboración de materiales y exposición de los mismos 3 Difusión del trabajo realizado 4 Salidas de reconocimiento del entorno Aspectos innovadores del proyecto: trabajo de investigación, transversal, fuera del aula-clase, exposiciones de los alumnos, trabajos en equipo, propicia la iniciativa personal, fomenta la creatividad, utilización de las TIC. Interdisciplinariedad o transversalidad (Asignatura y conexión): Todos los departamento pueden colaborar en la concienciación de la protección del medio Incorporación de las TIC (Competencia digital) Profesor: correo electrónico, documentos de texto, presentaciones PPT, Internet, páginas interactivas, programas informáticos, blog del Instituto, ordenador, cañón, pizarra digital Alumnos: correo electrónico, documentos de texto, presentaciones PPT, Internet, páginas interactivas, blog del Instituto. Otros recursos utilizados: lecturas de libro, biblioteca, periódicos, películas, charlas, visitas fuera del instituto. Aspectos de la inteligencia más estimulados: razonamiento lógico, expresión verbal, memoria/atención, percepción visual-espacial, creatividad. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, trabajo autónomo, espíritu emprendedor, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, aplicabilidad concreta, argumentación y debate y exposición/comunicación Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): Imágenes, documentos, presentaciones PPT, carteles, páginas web, audiovisuales.

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PROYECTO 8 Título del proyecto o actividad: Olimpiada de Biología Profesor implicado (o profesores): Francisca Hernández Asignatura (o asignaturas): Biología 2º bachillerato Nivel de destino (o niveles): 2º BACH Grupos o alumnos a los que se ha destinado: alumnos seleccionados por sus méritos académicos Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales):

1. Motivar y profundizar en los conocimientos de las materias. 2.Competencia científica, aprender a aprender.

Temporalización: Primer y segundo trimestre hasta la realización de la prueba Duración del proyecto: Hasta la convocatoria de las pruebas convocadas por la facultad de Biología de Murcia Aspectos innovadores del proyecto: regulan su propio aprendizaje, propicia la iniciativa personal , entrenamiento cognitivo, utilización de las TIC. Incorporación de las TIC (Competencia digital) Profesor: correo electrónico, documentos de texto, presentaciones PPT, Internet, páginas interactivas, programas informáticos, blog del Instituto, ordenador, cañón, pizarra digital Alumnos: correo electrónico, documentos de texto, presentaciones PPT, Internet, páginas interactivas, blog del Instituto. Otros recursos utilizados: lecturas de libro, biblioteca, periódicos, películas, charlas, visitas fuera del instituto. Aspectos de la inteligencia más estimulados: razonamiento lógico, expresión verbal, memoria/atención, percepción visual-espacial, creatividad. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, trabajo autónomo, espíritu emprendedor, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, aplicabilidad concreta, argumentación y debate y exposición/comunicación

Departamento de Lengua y literatura castellana

Título del proyecto o actividad: La mujer en la literatura Profesor implicado (o profesores): Todo el departamento Asignatura (o asignaturas): Lengua castellana y literatura Nivel de destino (o niveles): 1º ESO, 2º ESO y 3º ESO Grupos o alumnos a los que se ha destinado: Todos Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales): 1º de ESO: • Investigar sobre la imagen de la mujer en la literatura, desde la Edad Media hasta final

del siglo XIX (se podrían incluir algunas obras y escritoras de principios del S. XX). Se pretende conocer fundamentalmente la presencia de la mujer como musa inspiradora y como personaje en distintas obras literarias y autores.

2º de ESO • Investigar sobre las poetisas murcianas. Además se incluirá un estudio específico sobre

mujeres que escriben poesía en La Alberca y sobre alumnas poetas en nuestro centro. 3º de ESO • Estudiar la figura de la mujer en el teatro (griego, inglés, francés, español). Se

trabajarán tanto los aspectos textuales como las circunstancias del espectáculo (vestuario, atrezzo, condicionantes comerciales y sociales).

Con todos estos objetivos trabajaremos fundamentalmente las siguientes competencias: • Competencia en comunicación lingüística • Competencia cultural y artística • Competencia para aprender a aprender • Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma y con iniciativa personal • Competencia digital y tratamiento de la información

Temporalización: Duración del proyecto: un curso en cada nive.l Fases de realización: 1º de ESO: • 1ª evaluación: trabajos de investigación (musas de escritores españoles y personajes

femeninos en obras literarias) • 2ª evaluación: realización de materiales (que se irán determinando) • 3ª evaluación: exposición.

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2º de ESO: • 1ª evaluación:

� Investigaremos de forma individual sobre poetisas murcianas: elaboramos un listado de nombres y características fundamentales.

� En pequeño grupo se investiga sobre una poetisa (si es una escritora más relevante habrá dos grupos que trabajen sobre ella).

� El profesor preparará una exposición apoyada en medios audiovisuales y utilizando las TIC sobre una de estas mujeres poetas. Los alumnos en pequeño grupo prepararán exposiciones sobre el resto de poetisas investigadas utilizando medios informáticos; estas exposiciones incluirán recitados de poemas.

• 2ª evaluación: � Investigamos sobre mujeres que escriben poesía en La Alberca y exponemos el

resultado de nuestra investigación. � Las poetisas en nuestro instituto y en nuestra clase. Los alumnos prepararán

entrevistas a estas alumnas que escriben poesía. � Encuentro con alguna poetisa murciana

• 3ª evaluación: � En gran grupo se preparará un gran mural con los rostros, poemas, dibujos de las

autoras estudiadas (puede ser una especie de collage). � Publicación en la REVISTA ALQUIBLA de algunos de los aspectos trabajados:

investigaciones, poemas, entrevistas… � RECITAL DE POEMAS

3º de ESO • 1ª evaluación:

� Investigación sobre la mujer en el teatro y las mujeres en la tragedia griega, Shakespeare, Lope…

• 2ª evaluación: � Estudio del vestuario, atrezzo y realización del mismo.

• 3ª evaluación: -Representación de una obra teatral o fragmentos de varias obras Aspectos innovadores del proyecto: trabajo de investigación, interdisciplinar o transversal, fuera del aula-clase, exposiciones de los alumnos, actividades de libre elección, trabajos en equipo, regulan su propio aprendizaje, propicia la iniciativa personal, fomenta la creatividad, entrenamiento cognitivo, entrenamiento socio-afectivo, utilización de las TIC. Interdisciplinariedad o transversalidad (Asignatura y conexión): Plástica (exposiciones, la mujer en la pintura…) Ciencias sociales (la sociedad y el papel de la mujer en ella) Música (recitales, teatro…) Tecnología e informática (TIC) Incorporación de las TIC (Competencia digital) Profesor y alumnos: documentos de texto, presentaciones PPT, información de Internet, páginas interactivas, programas informáticos, plataforma Moodle Web o Blog del instituto, ordenador, cañón, aula de ordenadores. Otros recursos utilizados: lecturas de libros, biblioteca, periódicos, películas, carlas de expertos , visitas fuera del instituto. Aspectos de la inteligencia más estimulados: Razonamiento lógico, expresión verbal, memoria/atención, percepción visual-espacial, creatividad, habilidades sociales, inteligencia emocional Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, trabajo autónomo, espíritu emprendedor, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, aplicabilidad concreta, argumentación y debate, exposición/comunicación, trabajo cooperativo. Materiales: imágenes, documentos, presentaciones PPT carteles Páginas web Audiovisuales Coloquios Comentarios o indicaciones: Finalizaremos, en los tres niveles, con una exposición titulada La voz dormida que recogerá objetos o trabajos de diferente tipo realizados por mujeres o asociados a la mujer.

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Departamento de Geografía e Historia

PROYECTO 1

Título del proyecto o actividad: Murcia musulmana Profesor implicado (o profesores): Concepción Fenollós Soriano Asignatura (o asignaturas): CCSS Nivel de destino (o niveles): 2º ESO Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales): Objetivos: conocer y valorar la Murcia musulmana a partir de restos arqueológicos y otras fuentes en su época de mayor esplendor (Ibn Mardanis) Competencias: cultural y artística, social y ciudadana, aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital y competencia lingüística. Temporalización: Duración del proyecto: todo el curso. Fases de realización: primer, segundo y tercer trimestre. Aspectos innovadores del proyecto: trabajo de investigación, fuera del aula-clase, exposiciones de los alumnos, actividades de libre elección, trabajos en equipo, regulan su propio aprendizaje, propicia la iniciativa personal, fomenta la creatividad, entrenamiento cognitivo, entrenamiento socio-afectivo, utilización de las TIC. Interdisciplinariedad o transversalidad (Asignatura y conexión): Incorporación de las TIC (Competencia digital) Profesor y alumnos: documentos de texto, presentaciones PPT, información de Internet, páginas interactivas, programas informáticos, plataforma Moodle Web o Blog del instituto, ordenador, cañón, aula de ordenadores. Otros recursos utilizados: lecturas de libros, biblioteca, periódicos, películas, charlas de expertos, visitas fuera del instituto. Aspectos de la inteligencia más estimulados: razonamiento lógico, expresión verbal, cálculo matemático, memoria/atención, percepción visual-espacial, creatividad, habilidades sociales, inteligencia emocional. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, trabajo autónomo, espíritu emprendedor, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, aplicabilidad concreta, argumentación y debate, exposición/comunicación. Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): imágenes, documentos, presentaciones PPT, carteles, páginas web, audiovisuales.

PROYECTO 2

Título: Los rastros de los pueblos prerromanos en la Región de Murcia. Profesor: Los profesores del Departamento que den clase al grupo Asignatura: Ciencias Sociales Geografía-Historia Nivel de destino (o niveles): 1º ESO Grupos o alumnos a los que se ha destinado: primero de la ESO, tendrá carácter voluntario. Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales): Objetivos: Conocer la distribución de los yacimientos arqueológicos prerromanos. Desarrollar la capacidad de investigar a partir de restos. Diferenciar las diversos grupos a través de su restos. Conocer las bases de la arqueología. Aprender a respetar y conservar el patrimonio.

El trabajo contribuirá al desarrollo de todas las competencias pero se incidirá con especial importancia en las siguientes: Competencia de conocimiento e interacción con el medio físico; Tratamiento de la información y competencia digital; Competencia cultural y artística; Competencia para aprender a aprender. Temporalización. Duración del proyecto: Todo el curso (se concluirá en mayo. En la Programación del Departamento se realizará una temporalización más precisa. Fases de realización: Exposición y visitas (a lo largo del proyecto centradas en la cultura argárica y los neandertales). Elaboración de síntesis y catálogos. Difusión de resultados del Proyecto Aspectos innovadores del proyecto: trabajo de investigación, interdisciplinar o transversal, fuera del aula-clase, exposiciones de los alumnos, actividades de libre elección , trabajos en equipo, regulan su propio aprendizaje, propicia la iniciativa personal, fomenta la creatividad, utilización de las TIC.

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Interdisciplinariedad o transversalidad: Se trabajará con dibujo para realizar maquetas. Incorporación de las TIC (Competencia digital) Profesor y alumnos: documentos de texto, presentaciones PPT, información de Internet, páginas interactivas, programas informáticos, plataforma Moodle Web o Blog del instituto, ordenador, cañón, aula de ordenadores. Otros recursos utilizados: lecturas de libros, biblioteca, periódicos, películas, charlas de expertos, visitas fuera del instituto. Aspectos de la inteligencia más estimulados: razonamiento lógico, expresión verbal, cálculo matemático, memoria/atención, percepción visual-espacial, creatividad, habilidades sociales, inteligencia emocional. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, trabajo autónomo, espíritu emprendedor, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, aplicabilidad concreta, argumentación y debate, exposición/comunicación. Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): imágenes, documentos, presentaciones PPT, carteles, páginas web, audiovisuales.

PROYECTO 3

Título: Estudiar y proyectar el espacio urbano mediante planos y maquetas Profesor: Los profesores del Departamento que den clase al grupo Asignatura: Ciencias Sociales Geografía-Historia Nivel de destino (o niveles): 2º ESO Grupos o alumnos a los que se ha destinado: Se ofrecerá a todos los alumnos de 2º de ESO, tendrá carácter voluntario como ampliación de los temas correspondientes del currículo Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales): Objetivos: Entender la distribución del espacio urbano. Asumir la importancia que tiene la planificación urbanística para las personas. Proyectar mejoras en los espacios. Identificar los problemas medioambientales relacionados con la distribución del Espacio urbano. Fomentar la solidaridad y la integración. Mejorar la convivencia cívica. Competencias: El trabajo a desarrollar contribuirá al desarrollo de todas las competencias pero se incidirá con especial importancia en las siguientes: Competencia de conocimiento e interacción con el medio físico; Tratamiento de la información y competencia digital; Competencia cultural y artística; Competencia para aprender a aprender. Temporalización: Se realizará durante cuatro meses coincidiendo con el desarrollo de los temas de referencia del currículo. Será una actividad grupal. Fases de realización:

- Fase teórica: comprensión de la morfología urbana. - Realización de un proyecto en plano. - Realización de un proyecto en maqueta con una memoria sobre el mismo - Difusión de resultados del Proyecto.

Aspectos innovadores del proyecto: trabajo de investigación, interdisciplinar o transversal, fuera del aula-clase, exposiciones de los alumnos, actividades de libre elección , trabajos en equipo, regulan su propio aprendizaje, propicia la iniciativa personal, fomenta la creatividad, utilización de las TIC. Interdisciplinariedad o transversalidad: Se trabajará con dibujo para realizar maquetas. Incorporación de las TIC (Competencia digital) Profesor y alumnos: documentos de texto, presentaciones PPT, información de Internet, páginas interactivas, programas informáticos, plataforma Moodle Web o Blog del instituto, ordenador, cañón, aula de ordenadores. Otros recursos utilizados: lecturas de libros, biblioteca, periódicos, películas, charlas de expertos, visitas fuera del instituto. Aspectos de la inteligencia más estimulados: razonamiento lógico, expresión verbal, cálculo matemático, memoria/atención, percepción visual-espacial, creatividad, habilidades sociales, inteligencia emocional. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, trabajo autónomo, espíritu emprendedor, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, aplicabilidad concreta, argumentación y debate, exposición/comunicación. Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): imágenes, documentos, presentaciones PPT, carteles, páginas web, audiovisuales.

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Departamento de Francés

PROYECTO 1

Título del proyecto o actividad: “LE TEMPS” Profesor implicado (o profesores):DEPARTAMENTO DE FRANCES Asignatura (o asignaturas):FRANCES Nivel de destino (o niveles):1º Y 2º DE ESO Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales): Adquirir / ampliar vocabulario sobre el tiempo: días, meses, estaciones, climatología, mapas de Francia/España, paisajes, etc. Temporalización Duración del proyecto: durante todo el curso Fases de realización: 1ª fase: Adquisición de vocabulario 2ª fase: Redacción y trabajo en grupo 3ª fase: Exposición con introducción de los TIC (PPT…) Aspectos innovadores del proyecto: trabajo de investigación, interdisciplinar o transversal, fuera del aula-clase, exposiciones de los alumnos, actividades de libre elección , trabajos en equipo, regulan su propio aprendizaje, propicia la iniciativa personal, fomenta la creatividad, utilización de las TIC. Interdisciplinariedad: DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES Incorporación de las TIC (Competencia digital) Profesor y alumnos: documentos de texto, presentaciones PPT, información de Internet, páginas interactivas, programas informáticos, plataforma Moodle Web o Blog del instituto, ordenador, cañón, aula de ordenadores. Otros recursos utilizados: lecturas de libros, biblioteca, periódicos, películas, charlas de expertos, visitas fuera del instituto. Aspectos de la inteligencia más estimulados: razonamiento lógico, expresión verbal, cálculo matemático, memoria/atención, percepción visual-espacial, creatividad, habilidades sociales, inteligencia emocional. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, trabajo autónomo, espíritu emprendedor, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, aplicabilidad concreta, argumentación y debate, exposición/comunicación. Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): imágenes, documentos, presentaciones PPT, carteles, páginas web, audiovisuales.

PROYECTO 2

Título del proyecto o actividad: “LES JEUNES EN EUROPE” Profesor implicado (o profesores): DEPARTAMENTO DE FRANCÉS Asignatura (o asignaturas): FRANCÉS Nivel de destino (o niveles): 3º ESO y 4º ESO Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales): Investigar, exponer, trabajo individual y en equipo Conocer y utilizar los TIC Ampliar contenidos programado Temporalización Duración del proyecto: durante todo el curso Fases de realización: 1ª fase: recogida de información 2ª fase: trabajos y exposiciones Aspectos innovadores del proyecto: trabajo de investigación, interdisciplinar o transversal, fuera del aula-clase, exposiciones de los alumnos, actividades de libre elección , trabajos en equipo, regulan su propio aprendizaje, propicia la iniciativa personal, fomenta la creatividad, utilización de las TIC. Incorporación de las TIC (Competencia digital) Profesor y alumnos: documentos de texto, presentaciones PPT, información de Internet, páginas interactivas, programas informáticos, plataforma Moodle Web o Blog del instituto, ordenador, cañón, aula de ordenadores. Otros recursos utilizados: lecturas de libros, biblioteca, periódicos, películas, charlas de expertos, visitas fuera del instituto. Aspectos de la inteligencia más estimulados: razonamiento lógico, expresión verbal, cálculo matemático, memoria/atención, percepción visual-espacial, creatividad, habilidades sociales, inteligencia emocional.

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Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, trabajo autónomo, espíritu emprendedor, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, aplicabilidad concreta, argumentación y debate, exposición/comunicación. Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): imágenes, documentos, presentaciones PPT, carteles, páginas web, audiovisuales.

Departamento de Inglés

PROYECTO 1

Título de la actividad: JORNADA “VILLANCICOS EN INGLÉS, FRANCÉS Y ALEMÁN” DE IES BILINGÜES Profesores implicados: Antonia Pardo, Luis Meroño, otros profesores de idiomas y profesorado de Música voluntario Asignaturas: Francés, Inglés y Música Nivel de destino: 1º y 2º de ESO. Grupos a los que se ha destinado: alumnos de grupos bilingües Descripción de la actividad (Objetivos y Competencias generales): -Participar en la Jornada “Villancicos en Inglés, Francés y Alemán” de IES bilingües organizada por la Consejería de Educación cada curso en diciembre -Fomentar el uso de las lenguas extranjeras mediante la interpretación en público de villancicos en inglés y francés con el objetivo de alcanzar competencias básicas relacionadas con esta actividad tales como: comunicación lingüística, artística y cultural, social y ciudadana, autonomía personal. Temporalización Duración del proyecto: Primer trimestre del curso 2013-2014. Fases de realización: 1ª Fase: Selección de villancicos en inglés y francés para realizar ensayos alternos, desde octubre hasta la celebración de la jornada en Murcia. 2ª Fase: Actuación en Murcia y también en nuestro centro ante los demás alumnos la última semana del primer trimestre. 3ª Fase: Grabación de la actuación para su difusión en nuestro blog plurilingüe. Aspectos innovadores del proyecto: interdisciplinar o transversal, fuera del aula-clase, trabajos en equipo, fomenta la creatividad, entrenamiento socio-afectivo, utilización de las TIC. Interdisciplinariedad o transversalidad (Asignatura y conexión): Inglés, Francés y Música Incorporación de las TIC (Competencia digital) Profesor y alumnos: correo electrónico, documentos de texto, presentaciones PPT, información de Internet, blog del instituto, ordenador, cañón, archivos de música. Otros recursos utilizados: visitas fuera del instituto, instrumentos musicales. Aspectos de la inteligencia más estimulados: expresión verbal, memoria/atención, percepción visual-espacial, creatividad, habilidades sociales, inteligencia emocional. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, confianza en sí mismo, motivación/interés, aplicabilidad concreta, exposición/comunicación. Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): imágenes, documentos, audiovisuales, villancicos.

PROYECTO 2

Título : PROGRAMA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA EN INGLÉS EN RIOPAR Profesores implicados: Francisca Castillo, Luis Meroño y Antonio Carrasco. Asignatura: Inglés Nivel : 1º ESO Grupos a los que se ha destinado: 1º ESO bilingüe Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales): Estancia de cinco días en un campamento de inmersión lingüística con profesorado nativo para mejorar el uso del inglés de nuestros alumnos y adquirir así competencias básicas tales como: comunicación lingüística, cultural y artística, social y ciudadana, interacción con el mundo físico, autonomía personal y competencia digital. Temporalización Duración del proyecto: 1º y 2º trimestres: preparación. 3º trimestre: estancia de 5 días en el campamento de Riopar Fases de realización: 1ª fase: Comunicación a las familias y a los alumnos. 2ª fase: Estancia de 5 días.

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3ª fase: Elaboración de trabajos y exposición en clase y a las familias a final de curso. Aspectos innovadores del proyecto: interdisciplinar o transversal, fuera del aula-clase, exposiciones de los alumnos, trabajos en equipo, propicia la iniciativa personal, fomenta la creatividad, entrenamiento socio-afectivo, utilización de las TIC , convivencia con alumnos y profesores de otro centro. Interdisciplinariedad o transversalidad: Inglés y Educación Física. Incorporación de las TIC (Competencia digital) Profesor y alumnos: correo electrónico, documentos de texto, presentaciones PPT, información de Internet, blog del instituto, ordenador, cañón, archivos de música. Otros recursos utilizados: visitas fuera del instituto, instrumentos musicales. Aspectos de la inteligencia más estimulados: expresión verbal, memoria/atención, percepción visual-espacial, creatividad, habilidades sociales, inteligencia emocional. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, confianza en sí mismo, motivación/interés, aplicabilidad concreta, exposición/comunicación. Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): imágenes, documentos, audiovisuales,

PROYECTO 3

Título del proyecto o actividad: Webquest Creator. Webquests Profesor implicado (o profesores): Emilio Lázaro J de Cisneros. Asignatura (o asignaturas): Interdisciplinar Nivel de destino (o niveles): todos. Grupos o alumnos a los que se ha destinado: Todos los Niveles Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales): Aprender a manejar el programa Webquest Creator. Crear Webquests interdisciplinares. Temporalización Duración del proyecto: todo el curso lectivo Fases de realización: 1 Trimestre. Aprender a manejar el programa. 2 Trimestre: Creación de Webquests. 3 Trimestre: Metaaprendizaje. Aspectos innovadores del proyecto: trabajo de investigación, interdisciplinar o transversal, actividades de libre elección, regulan su propio aprendizaje, propicia la iniciativa personal, fomenta la creatividad, utilización de las TIC Incorporación de las TIC (Competencia digital) Profesor y alumnos: documentos de texto, presentaciones PPT, información de Internet, páginas interactivas, programas informáticos, plataforma Moodle Web o Blog del instituto, ordenador, cañón, aula de ordenadores. Otros recursos utilizados: libros. Aspectos de la inteligencia más estimulados: razonamiento lógico, expresión verbal, creatividad. Otras competencias potenciadas: trabajo autónomo, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, exposición/comunicación, aplicabilidad. Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): imágenes, páginas web, audiovisuales. Comentarios o indicaciones: Actividad creativa e interdisciplinar, en la que el alumno crea una unidad didáctica que consiste en una investigación guiada. Conocimiento y aprovechamiento de las ya creadas.

PROYECTO 4

Título del proyecto o actividad: EL INGLÉS Y OTRAS ASIGNATURAS Profesor implicado (o profesores): JOSÉ ANTONIO SÁEZ PÉREZ Nivel de destino (o niveles): TODOS LOS NIVELES Grupos o alumnos a los que se ha destinado: GRUPOS CON ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales): Se trataría de un proyecto general que llevaría una serie de sub-proyectos. Iría dirigido a alumnos de altas capacidades con un buen nivel de inglés. Durante los últimos 10-15 años he recogido diferente material en lengua inglesa relacionado con el currículo de diferentes asignaturas. Se trata fundamentalmente de videos en lengua inglesa subtitulados en inglés lo que hace bastante fácil su comprensión. La cadenas de la BBC de televisión inglesa ofrecen semanalmente programas dentro del proyecto que ellos llaman OPEN UNIVERSITY. En este proyecto se incluyen como he dicho, programas con un

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nivel de dificultad medio para el televidente relacionados con las diferentes materias: Historia, Biología, Física y Química, Lenguas Clásicas, Francés, Matemáticas, Lengua y Literatura, Filosofía, etc. Si repasamos el contenido de estos programas vemos que estos contenidos están relacionados en su mayoría con el currículo de nuestros alumnos, ya que son programas muy formativos Estaríamos hablando alrededor de 500 videos sacados de BBC 1, BBC2, BBC3, BBC 4 y ITV. Como he dicho anteriormente, estos videos estarían en un inglés RP (received pronunciation. Un inglés sin acento y fácil de comprender) y subtitulados al mismo tiempo. El alumno podría parar el video en cualquier momento y buscar las palabras que quisiera Tengo también a mi disposición mas de 1000 archivos de audio en mp3 de la cadena de radio BBC Radio 4. Los temas tratados están también relacionados con nuestras asignaturas y con diferentes temas culturales: Medicina, Física, Química, Biología, Literatura, Filosofía, etc.. así como mas de 100 audio-libros de las principales obras de la literatura española e universal. La dificultad es algo mayor en este caso pero no sería nunca una dificultad extrema El trabajo a realizar sería un primer filtrado entre el profesor de Inglés y los profesores de las diferentes materias interesados en trabajar en este proyecto para elegir el material adecuado para el alumnado de altas capacidades para hacer a continuación las consecuentes programaciones con los diferentes objetivos a cumplir, etc.. El alumno podría realizar el visionado o la audición por su cuenta en la clase de inglés a través de su dispositivo digital, lo cual no distorsiona para nada el desarrollo de la clase y puntualmente preguntaría al profesor lo que considerara oportuno. Este trabajo también se podría realizar en casa, o tranquilamente paseando por el monte a través de su reproductor MP3. El profesor ofrecería al alumno diferentes temas y el alumnos podría entrar a decidir sobre qué tema quiere trabajar Los alumnos finalmente tendrían que exponer el trabajo realizado en las asignaturas de Inglés y la otra materia afectada. La exposición de ese trabajo podría ser aprovechada por el profesor para el resto de los alumnos Temporalización Duración del proyecto: un curso. Fases de realización: Podríamos enfocar el trabajo por trimestres Aspectos innovadores del proyecto: Interdisciplinar o transversal, fuera del aula-clase, actividades de libre elección, regulan su propio aprendizaje, propicia la iniciativa personal, fomenta la creatividad, entrenamiento cognitivo, entrenamiento socio-afectivo y utilización de las TIC. Interdisciplinariedad o transversalidad (Asignatura y conexión): Se dará en todos los casos ya que el inglés será la lengua vehicular y el contenido pertenecerá a la asignatura concreta. Incorporación de las TIC (Competencia digital): El alumno utilizará su propio ordenador, iphone, mp3, mp4, etc. Aspectos de la inteligencia más estimulados: Razonamiento lógico, cálculo matemático, memoria/Atención y creatividad. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, trabajo autónomo, espíritu emprendedor, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, aplicabilidad concreta y exposición/comunicación. Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): imágenes, documentos, presentaciones PPT, carteles, páginas web, audiovisuales

PROYECTO 5

Título del proyecto o actividad: EL INGLÉS EN PROFUNDIDAD Profesor implicado (o profesores): TODOS LOS PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS Nivel de destino (o niveles): 1º ESO y 2º ESO Grupos o alumnos a los que se ha destinado: todos los alumnos de 1ª y 2ª de ESO Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales): El profesor entregará a estos alumnos de altas capacidades diferentes libros de lectura que el alumno tendría que leer o bien en clase o en su casa. El alumno elegiría la temática de estos libros entre sus intereses. El profesor haría un estudio previo del nivel del alumno e iría programando estas lecturas. Al finalizar estas lecturas, el alumno haría un trabajo exponiendo la temática y los puntos más sobresalientes del libro leído. Si el profesor lo considera oportuno, esta exposición se podría hacer para todo el grupo. Temporalización. Duración del proyecto: un curso. Fases de realización: por trimestres.

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Aspectos innovadores del proyecto: Interdisciplinar o transversal, fuera del aula-clase, actividades de libre elección, regulan su propio aprendizaje, propicia la iniciativa personal, fomenta la creatividad, entrenamiento cognitivo, entrenamiento socio-afectivo y utilización de las TIC. Interdisciplinariedad o transversalidad (Asignatura y conexión): Los libros de lectura estarán relacionados con el resto de las asignaturas. Incorporación de las TIC (Competencia digital): El alumno utilizará su propio ordenador, iphone, mp3, mp4, etc. Aspectos de la inteligencia más estimulados: Razonamiento lógico, cálculo matemático, memoria/Atención y creatividad. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, trabajo autónomo, espíritu emprendedor, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, aplicabilidad concreta y exposición/comunicación. Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): imágenes, documentos, presentaciones PPT, carteles, páginas web, audiovisuales

Departamento de FIlosofía

Título del proyecto o actividad: Un mundo globalizado: el consumismo del Norte y la pobreza del Sur. Profesor implicado (o profesores): departamento de Filosofía. Asignatura (o asignaturas): Educación para la ciudadanía. Nivel de destino (o niveles): 2º de ESO Grupos o alumnos a los que se ha destinado: TODOS LOS GRUPOS CON ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES. Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales): Trabajo de investigación sobre las causas y las manifestaciones actuales de la desigualdad en un mundo globalizado. Temporalización Duración del proyecto: último trimestre. Fases de realización: Primero, entrevista con el alumno para fijar fuentes, criterios, características y plazos del trabajo. La mayor parte del tiempo trabaja el alumno tutelado y luego, la exposición. Aspectos innovadores del proyecto: trabajo de investigación, exposiciones de los alumnos, fuera del aula-clase, regulan su propio aprendizaje, propicia la iniciativa personal, fomenta la creatividad, entrenamiento cognitivo, entrenamiento socio-afectivo, trabajos en equipo y utilización de las TIC. Incorporación de las TIC (Competencia digital): Profesor: correo electrónico, información de internet, uso de pizarra digital. Alumnos: correo electrónico, documentos de texto, cañón de proyección, presentaciones de PPT, uso de pizarra digital. Otros recursos utilizados: mediante lecturas de libros, uso de películas, uso de la biblioteca, charlas de expertos y utilización de periódicos. Aspectos de la inteligencia más estimulados: Razonamiento lógico, memoria/atención, habilidades sociales, expresión verbal, inteligencia emocional y creatividad. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, argumentación y debate, trabajo autónomo, confianza en sí mismo, y exposición/comunicación.

Departamento de Latín y Griego

Título del proyecto o actividad: Confección de una antología del cine de tema grecorromano Profesor implicado (o profesores): José Luis González García y José Joaquín Ballester Asignatura (o asignaturas): Cultura clásica de 3º o 4º de ESO o Latín de 4º de ESO. Se puede hacer en cualquiera de esas asignaturas o niveles Nivel de destino (o niveles): 3º ESO y 4º ESO Grupos o alumnos a los que se ha destinado: alumnos de cultura clásica o latín. Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales): Se trata de hacer una antología del cine de tema grecolatino a partir de películas que comprendan desde el cine mudo a nuestros días. Los alumnos de altas capacidades dirigirán el desarrollo de la actividad. Entre un grupo de alumnos se repartirán las películas objeto de la antología que ellos extraigan la escena que les parezca más relevante. A continuación deberán relacionar dicha escena con el aspecto histórico, mítico o social a que hace referencia del mundo latino.

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Cuando la antología esté terminada, harán un DVD que se expondrá en clase así como los comentarios que los alumnos hayan hecho de cada escena. -Este trabajo desarrolla la competencia cultural y artística, así como la de comunicación lingüística. Temporalización Duración del proyecto: Se hará a lo largo del segundo trimestre Fases de realización:

1. Localización de las películas 2. Selección de escenas 3. Comparación de la realidad grecolatina con su tratamiento cinematográfico 4. Creación del DVD 5. Exposición de resultados en clase

Aspectos innovadores del proyecto: trabajo de investigación, exposiciones de los alumnos, trabajos en equipo, utilización de las TIC, regula su propio aprendizaje, propicia la iniciativa personal, fomenta la creatividad. Incorporación de las TIC (Competencia digital) Profesor y alumnos: documentos de texto, presentaciones PPT, información de Internet, páginas interactivas, programas informáticos, plataforma Moodle Web o Blog del instituto, ordenador, cañón, aula de ordenadores. Otros recursos utilizados: lecturas de libros, biblioteca, periódicos, películas, charlas de expertos, visitas fuera del instituto. Aspectos de la inteligencia más estimulados: razonamiento lógico, expresión verbal, cálculo matemático, memoria/atención, percepción visual-espacial, creatividad, habilidades sociales, inteligencia emocional. Otras competencias potenciadas: espíritu crítico, trabajo autónomo, espíritu emprendedor, confianza en sí mismo, hábitos de trabajo, motivación/interés, uso de nuevos recursos, aplicabilidad concreta, argumentación y debate, exposición/comunicación. Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): imágenes, documentos, presentaciones PPT, carteles, páginas web, audiovisuales.

D. PROCESO DE EVALUACIÓN PREVISTO

Para realizar la evaluación del Proyecto consideramos necesaria su revisión continua. Para ello, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• El proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado • Los materiales y recursos didácticos utilizados • La capacidad del equipo educativo y del centro para dar respuesta a las

dificultades encontradas • EL grado de satisfacción del profesorado, alumnado y sus familias. • La coordinación entre todos los interesados. • La formación del profesorado.

Esta evaluación se llevará a cabo siguiendo este esquema:

Momentos Objetivos

Inicial 1. Disponer de actividades de libre elección. 2. Trabajar actividades que fomenten el componente emocional. 3. Trabajar actividades que fomenten la creatividad.

Procesual

1. Realizar actividades de libre elección. 2. Llevar a cabo proyectos de investigación en el aula. 3. Aprender a trabajar en grupo y de forma colaborativa. 4. Participar en actividades interdisciplinares. 5. Trabajar actividades que fomenten el componente emocional. 6. Trabajar actividades que fomenten la creatividad. 7. Evaluar la adecuación de los materiales y recursos didácticos.

Alumnos

Final

1. Analizar y valorar su implicación en los proyectos. 2. Cuantificar su grado de satisfacción. 3. Evaluar la adecuación de los materiales y recursos didácticos. 4. Formular propuestas de mejora.

Instrumentos/responsables 1. Cuestionarios, en las diferentes fases del proceso/coordinador del proyecto. 2. Entrevistas grupales e individuales/tutores, profesores, coordinador y orientador.

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Inicial

1. Incluir el Proyecto en la PGA y en las programaciones docentes. 2. Concretar, en las programaciones docentes, las actuaciones. 3. Conocer y analizar la realidad de los alumnos. 4. Recibir formación, a través del CPR. 5. Diseñar actividades de componente emocional. 6. Diseñar actividades creativas.

Procesual

1. Establecer un seguimiento del proyecto en la CCP. 2. Analizar la práctica del proyecto en el claustro. 3. Programar actividades interdisciplinares. 4. Potenciar el trabajo grupal y colaborativo. 5. Revisar la adecuación de los materiales y recursos didácticos.

Profesorado

Final

1. Analizar y valorar su implicación en los proyectos. 2. Cuantificar el grado de satisfacción. 3. Valorar la funcionalidad de la organización para el desarrollo del

proyecto. 4. Formular propuestas de mejora.

Instrumentos/responsables 1. Cuestionarios, en las diferentes fases del proceso/coordinador del proyecto y CCP. 2. Ficha de seguimiento del proceso/coordinador y profesores implicados. 3. Informe, realizado a partir de los datos proporcionados por el coordinador. donde se plasma

la evaluación comparativa entre lo planificado y lo conseguido/ equipo directivo, que lo llevará al claustro, para su análisis.

Inicial 1. Colaborar en el proceso de identificación. 2. Intercambiar información con el centro sobre sus hijos.

Procesual

1. Mantener reuniones periódicas con los tutores y el coordinador del proyecto.

2. Participar en actividades formativas que se les ofrezcan. 3. Colaborar con el centro en la educación integral de sus hijos. 4. Opinar sobre la atención educativa que reciben sus hijos.

Familias

Final

1. Analizar y valorar su implicación en los proyectos. 2. Cuantificar el grado de satisfacción. 3. Compartir con el centro los resultados. 4. Formular propuestas de mejora.

Instrumentos/responsables 1. Cuestionarios, en las diferentes fases del proceso/coordinador del proyecto, orientador y

equipo directivo. 2. Entrevistas individuales/tutores, profesores, coordinador y orientador y equipo directivo.

E. BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA

Vamos a hacer una distinción en este apartado entre la bibliografía que hemos utilizado para llevar a cabo el proyecto y aquellos materiales que vamos a utilizar como recursos.

E.1. Bibliografía para la realización del proyecto

• Acereda Extremiana, Amparo (2000,2002, 2004) Niños Superdotados. Madrid, Ed. Pirámide (Grupo Anaya, SA), Colección “Ojos Solares”.

• Castelló, A. (1998) Superdotación y talento en la edad adulta, en Actas del Congreso Internacional de "Respuestas Educativas para Alumnos Superdotados y Talentosos". Mira. Zaragoza.

• García Yagüe, Juan (et al.) (1986). El Niño Bien Dotado y sus Problemas. Perspectiva de una investigación Española en el Primer Ciclo de EGB. Madrid, CEPE, SA.

• Gardner, Howard (2005) Inteligencias Múltiples. La Teoría en la Práctica. Barcelona, Ed. Paidós.

• Gardner, Howard (et al.) (2002) Buen Trabajo. Cuando Ética y Excelencia convergen. Barcelona, Ed. Paidós.

• Gardner, Howard (1998) Mentes Creativas. Una Anatomía de la Creatividad. Barcelona, Ed. Paidós.

• Pérez Sánchez, Luz (Dir.) (1993) Claves en Superdotados. Navarra, Ed. Verbo Divino.

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Pomar Tojo, Carmen Mª (2001) La Motivación de los Superdotados en el Contexto Escolar. Universidad de Santiago de Compostela.

• Sternberg, Robert J. (1997) Inteligencia Exitosa. Cómo una Inteligencia Práctica y Creativa Determina el Éxito en la vida. Barcelona, Ed. Paidós

• Tourón, Javier, Peralta, Felisa y Repáraz, Charo, La Superdotación Intelectual: Modelos, Identificación y Estrategias Educativas. Ed. Universidad de Navarra.

• Varios. El alumnado con sobredotación intelectual. Ed. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

• Varios. Altas capacidades intelectuales. Ed. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

• Varios. Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual. Ed. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

• Varios. (2013) Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura. Gobierno vasco.

BIBLIOGRAFÍA WEB:

http://www.cnice.mec.es http://www.orientamur.murciadiversidad.org http://www.altascapacidades.org

E.2. Bibliografía para el desarrollo y puesta en práctica del plan

Hemos subdividido este apartado en diversos ámbitos de aplicación: ���� ACTIVACIÓN DE LA INTELIGENCIA Y METACOGNICIÓN

• Antunes, Celso (2005). Juegos para Estimular las Inteligencias Múltiples Ed. Madrid, Nancea, SA.

• Ayala Flores, C. Y Yuste Herranz, C. PROGRESINT. (2000) Programas para la Estimulación de las Habilidades de la Inteligencia. Madrid, CEPE – 2000. Cuadernos nº 18:“Pensamiento Creativo” y nº 31: “Estrategias De Regulación y Motivación Para Aprender”.

• Megía Fernández, Miguel (coord.) Proyecto de Inteligencia «Harvard» (PIH) Madrid, Ediciones CEPE S.L.

• Orjales Villar, Isabel / Matxalen de Miguel Durán (2007) Programa de Entrenamiento en planificación. Madrid, Ediciones CEPE.

• Pérez, Luz (et al.) (2001) La aventura de aprender a pensar y a resolver problemas. Madrid, Ed. Síntesis.

���� DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD • Allen, Robert (2005) Potencia su Talento Creativo. Guía práctica para

descubrir y desarrollar sus propias capacidades. Londres, Parramons Ed. S.A.: Mens Sana.

• Epstain, Robert (2002) El Gran Libro de los Juegos de Creatividad. Actividades rápidas y divertidas para estimular la inventiva. Barcelona, Ed. Oniro.

���� AMPLIACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN • Regadera López, A. y Sánchez Carrillo, JL Talentos en Acción. Cuadernos

de Entrenamiento Cognitivo Creativo. Ed. Brief.

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• Programa Extensión Curricular proporcionados por la U.M. Formato CD que contiene algunas actividades del programa de creatividad Mark, Proyecto de investigación , Actividades para desarrollar pensamiento divergente en Matemáticas, Lengua y Conocimiento del medio

Áreas Específicas

� Matemáticas • Capo Dolz, Miguel. (2006) El país de las mates. 100 problemas de ingenio.

Ed. El Rompecabezas. • Aut. Desafíos Matemáticos. Ed. RBA .

� Conocimiento del Medio Aut. Colección “La Aventura de la Ciencia”. Barcelona, Ed. Oniro.

���� ORIENTACIÓN PARA PADRES • Fisher, Robert (2000), Cómo desarrollar la mente de su hijo. Barcelona,

Ed. Obelisco, S.L.

ALGUNOS RECURSOS WEB:

CuriosiKid: http://www.curiosikid.com/ Web interactiva para niños con experimentos. Historia de las Matemáticas: http://platea.pntic.mec.es/aperez4/html/presentacion.html Historia de las Matemáticas a través de imágenes originales. Caja de las Palabras Mágicas: http://www.cajamagica.net/ Cuentos, adivinanzas, etc. para aprender palabras nuevas. Recursos educativos de todas las áreas. http://www.aplicaciones.info Atlas Mundial: http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm Mapas de todo el Mundo. Encyclopædia Britannica: http://www.britannica.com/ La Enciclopedia Británica on-line (en inglés). La Mansión del Inglés: http://www.mansioningles.com/ Portal en español para aprender inglés. Gramática, ejercicios, práctica, vocabulario, etc. CienciaNet: http://ciencianet.com/ Portal para divertirte con aspectos curiosos de la ciencia. Experimentos, preguntas, citas, etc.