Implementación De Los Proyectos En Abono Orgánico Los

Estudiantes Del Centro Educativo San Judas Tadeo Del Municipio De

San Juan De El Doncello Caquetá, Como Una Oportunidad De

Generar Cultura Ambiental En La Comunidad

Presentado Por: Maricela Ortiz Guzmán

Docente Sede Las Delicias

Presentado A: Lida Viviana Salazar

Delegada Del Programa Computadores Para Educar

Ministerio De Las Tecnologías De La Información Y Las

Comunicaciones

Programa Computadores Para Educar

Fundación Universitaria Católica Del Norte

Noviembre 2012

I. INTRODUCCION

La experiencia pedagógica como alternativa para el uso de los abonos orgánicos

con los estudiantes del centro educativo San Judas Tadeo del municipio de El

Doncello Caquetá, pretende motivar a los estudiantes hacia las buenas prácticas

de cultivo de la tierra a partir de actividades pedagógicas desarrolladas en la

escuela y generar de esta manera otra forma de pensar creando conciencia

ecológica en los estudiantes y a partir de ellos a la comunidad en general.

La institución educativa en mención se encuentra ubicada en la zona rural del

municipio de San Juan de El Doncello departamento de Caquetá; donde existen

prácticas agrícolas que deterioran el suelo tales como sobrepastoreo,

monocultivos, aplicación de herbicidas, tumba y quema. A la vez se presenta el

desconocimiento del proceso de elaboración del abono orgánico y de prácticas

alternativas sobre el uso de la tierra porque se desconoce la función de los abonos

orgánicos; debido al desconocimiento del proceso y función de elaboración de

abono y no se utiliza en sus prácticas cotidianas.

Por lo anterior se deben generar cambios en la cultura agrícola y dichos cambios

se pueden generar desde la escuela, e tal forma que permita a los estudiantes una

nueva noción del mundo sostenible y sustentable. Por tal motivo el objetivo del

presente proyecto es el de modificar prácticas del uso de la tierra que favorezcan

la querencia y cuidado del suelo con los estudiantes del Centro Educativo San

Judas Tadeo del municipio de El Doncello Caquetá.

Para alcanzar el objetivo se propone organizar la comunidad y abordar el proyecto

de elaboración de abono orgánico como estrategia de fertilización del suelo,

reconocer la función de los abonos orgánicos en prácticas agrícolas alternativas.

II. OBJETIVOS

Objetivo general

Generar un cambio en la cultura ambiental de la comunidad, a partir de la

implementación de los proyectos pedagógicos con los estudiantes del Centro

Educativo San Judas Tadeo del municipio de El Doncello Caquetá

Objetivos específicos

Identificar las prácticas tradicionales de uso del suelo en la comunidad

educativa.

Sensibilizar a los estudiantes sobre las consecuencias ambientales que trae las

malas prácticas de cultivo para el medioambiente.

Incentivar el uso de los abonos orgánicos en prácticas agrícolas alternativas y

promover su fabricación.

Fomentar el compostaje en las fincas de padres de familia de los estudiantes

del Centro Educativo San Judas Tadeo del municipio de El Doncello Caquetá.

Evaluar el impacto del proyecto en el entorno del Centro Educativo San Judas

Tadeo del municipio de El Doncello Caquetá.

III. PROBLEMA

El desconocimiento de prácticas alternativas del uso de la tierra, en especial la de

abonos orgánicos ha generado un mal uso del suelo tales como sobrepastoreo,

monocultivos, aplicación de herbicidas, tumba y quema; lo que conlleva a un

deterioro del medio ambiente; todo esto quizá debido al desconocimiento del

proceso y función de elaboración de abono orgánico por lo que no se utiliza en las

prácticas cotidianas de esta comunidad.

Cultivar es dar a la tierra las labores necesarias para que fructifique, es decir dar

un tratamiento adecuado, que no deteriore el medioambiente y que genere

ganancias tanto económicas como ambientales.

IV. JUSTIFICACIÓN

El problema ambiental que se viene generando por las malas prácticas de cultivo

en la región, merece atención especial, máxime cuando el Centro Educativo se

encuentra inmerso en el sector rural y año tras año gradúa un número

considerable de bachilleres que al no contar con los recursos económicos se

queda en las fincas de sus padres o en el peor de los casos trabajando como

jornaleros en fincas ajenas, desarrollando las prácticas que por años han

aprendido de sus mayores.

El Centro Educativo, debe brindar los conocimientos pertinentes y preparar a los

jóvenes para enfrentar sus labores agrícolas de una manera diferente, generando

un cambio en la conciencia propia y la de sus adultos inmediatos, para que el

trabajo que realicen, además de generar ganancias, contribuya a la conservación

del ambiente que tanto se requiere en la actualidad.

Este proyecto permite brindar los medios necesarios para mantener y estrechar el

conocimiento, el trato o la amistad a la par con la capacitación teórica y práctica

acerca del compostaje, bocashi del Centro Educativo San Judas Tadeo del

municipio de El Doncello Caquetá.

La presente propuesta es una estrategia pedagógica que abarca las competencias

científicas y laborales, apoyada en la autonomía que tienen los planteles para

diseñar su currículo; además se puede articular con el Proyecto Educativo

Ambiental PRAE para la transversalidad a todas las áreas del conocimiento.

Si no se da una solución a este problema el suelo estará cada vez más

deteriorado ya que las prácticas que se utilizan en la actualidad están causando

serios problemas como son: aridez, deterioro de la capa vegetal, erosión y poca

productividad.

MARCO CONTEXTUAL

El trabajo se realizará con la comunidad del Centro Educativo San Judas Tadeo

del municipio de El Doncello Caquetá, quienes desconocen el proceso de

elaboración de abono orgánico a partir del compost, bocashi, también se

desconoce la función del abono orgánico y el uso.

A través de las entrevistas tanto de los representantes como de los mismos

estudiantes se analizará aspectos familiares y socioeconómicos; se pueden

establecer las características y composiciones del grupo familiar la condición

económica es de nivel uno, el tipo vivienda es de casas de madera techo de zinc

y piso natural, el grado de instrucción de los integrantes de la familia es muy

básico: únicamente 7 padres cuentan con el bachillerato, la participación de los

representantes en las actividades relacionadas con el aprendizaje escolar es

bueno, un 70% de los padres sacan tiempo para desarrollar actividades

académicas. El ambiente escolar es regular, pues no se cuenta con materiales y

ayudas idóneas para el aprendizaje, en cuanto a las características y condiciones

del ambiente escolar: el grupo es muy nivelado en cuanto a situaciones

académicas, económicas y culturales, la intención de realizar este trabajo con esta

comunidad es aprovechar el potencial que posee el ambiente en el cual se

realizan las actividades, y su importancia consiste en que este va a permitir una

planificación mas real de las estrategias, y en si, de la forma como se puede

desarrollar esa comunicación interactiva que facilite el aprendizaje del educando.

MARCO REFERENCIAL

Experiencia de la fabricación de abonos orgánicos en el mundo.

Desde la antigüedad se usan muchos fertilizantes que contienen uno o varios

elementos valiosos para el suelo. Así, el estiércol y el guano contienen nitrógeno,

los huesos contienen pequeñas cantidades de nitrógeno y son ricos en fósforo, las

cenizas de madera encierran cantidades apreciables de potasio (la proporción

depende del tipo de madera). El trébol, la alfalfa y otras leguminosas se intercalan

con otras especies en un régimen rotativo y luego se trabajan con el arado para

enriquecer el suelo en nitrógeno.

Suele describirse como fertilizante completo cualquiera que contenga los tres

elementos; la composición se codifica con ayuda de tres números. Así, un 5-8-7 es

un abono (por lo general preparado en polvo o en gránulos) que contiene un 5%

de nitrógeno, un 8% de fósforo (calculado en forma de pentóxido de fósforo) y un

7% de potasio (como óxido de potasio)1.

Fabricación de abono orgánico: Los residuos del jardín pueden compactarse y

emplearse como fertilizante. Para fabricar abono orgánico se disponen por capas

en un cajón, sin apretarlos demasiado con el fin de que el aire pueda circular. Se

añade nitrógeno a la pila en forma de estiércol, serrín o plantas, para generar

calor. El calor facilita la putrefacción y elimina los organismos no deseados.

Después de humedecer la pila, se tapa. El calor se va acumulando y los residuos

se descomponen convirtiéndose en abono orgánico rico en nutrientes, que

después se emplea como fertilizante2.

"Bocashi” es una palabra japonesa, que significa materia orgánica fermentada. En

buenas condiciones de humedad y temperatura, los microorganismos comienzan a

descomponer la fracción más simple del material orgánico, como son los

azúcares, almidones y proteínas, liberando sus nutrientes. El Bocashi es un abono

orgánico posible de obtener en tan sólo 7 días. Los materiales a utilizar son

baratos y, por lo general, muy fáciles de conseguir. Estos son los siguientes:

- 1 carretillada de tierra común

- 1 carretillada de guano

- ¾ carretillada de afrechillo, afrecho o harinilla

- 1 litro de leche o 1 vaso de yogurt natural

-1 cucharada sopera de levadura

- 1 cucharada sopera de miel

- Restos orgánicos

- Ceniza, cáscaras de huevo y/o conchas de mariscos

- Agua

En un recinto protegido del sol y la lluvia, extendemos un nylon. Primeramente,

colocamos la tierra, en el centro el guano, luego se incorpora la harinilla o

afrechillo, los restos vegetales, cenizas, cáscaras de huevo y/o conchas de

mariscos. La noche anterior se mezcla la leche (o yogurt), la levadura y la miel,

éste preparado se añade a la mezcla. Poco a poco se va incluyendo el agua,

(igual que una masa de pan) hasta formar una masa fácilmente manejable con las

manos, que no se pegue ni que escurra agua entre los dedos. En caso de que

esto último sucediera se añade material seco, paja, pasto seco, etc. para reducir el

exceso de humedad. Los ingredientes se comienzan a mezclar con una pala

desde fuera hacia dentro, hasta que quede completamente homogénea. Luego se

deja tapado. Los primeros 4 días se voltea la mezcla tres veces al día. Los últimos

3, sólo dos veces. Finalmente, al séptimo día está listo para ser aplicado (1

cucharada sopera a cada planta). El Bocashi lo puedo utilizar tanto para abonar

las plantas, como para la elaboración de almacigueras. Se debe almacenar en un

recinto abrigado de la lluvia y el sol.

ROL DE ESTE TIPO DE TRABAJOS EN LA EDUCACION

Los proyectos pedagógicos son estrategias de enseñanza, que tiene por objetivo

lograr una mejor adaptación individual y social, el currículo de la educación se

orienta en una comparación teórico-práctico y parte de las intenciones educativas

nacionales, estatales y locales que se ejecutan en la escuela a través de los

proyectos pedagógicos.

Por lo anterior se deben generar cambios en la cultura agrícola y dichos cambios

se pueden generar desde la escuela que permitan en los estudiantes una nueva

noción del mundo sostenible y sustentable; por tal motivo el objetivo del presente

proyecto es identificar prácticas del uso de la tierra que favorezcan el sentido de

pertenencia y cuidado del suelo con los estudiantes y comunidad educativa del

Centro Educativo San Judas Tadeo del municipio de El Doncello Caquetá.

Los proyectos pedagógicos de aula, se presentan, precisamente, como una

estrategia para devolver el protagonismo a los alumnos en su proceso de

aprendizaje, promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en

equipo, la formulación y la solución de problemas cotidianos y concretos. Los

proyectos constituyen una forma de aprender y de enseñar centrada en los

intereses y preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma activa en

la planificación, ejecución, presentación y evaluación de experiencias dialogadas

de aprendizaje.

Ahora bien, no hay un único modo de entender y asumir los proyectos, pues son

una estrategia pedagógica flexible, se trata en todo caso de privilegiar al aprender

que reconoce y parte de los saberes previos de los alumnos y genera nuevos

aprendizajes mediante una investigación gozosa por esta creativa y practica

porque necesariamente culmina en productos útiles y válidos.

Por lo anterior, y considerando que cultivar en esta sede educativa del área rural

es una actividad innata, el niño desde que tiene uso de razón está viendo a sus

padres practicar la siembra y a través de éste se estimulan aspectos que forman

parte de su desarrollo.

El principal trabajo en los niños es el juego y la intención con esta actividad es que

ellos aprendan a cultivar mediante actividades lúdicas.

Pero sembrar o cultivar por hacerlo no tiene sentido, mediante este proyecto se

incentivará a los estudiantes a pensar en medios de aprovechamiento del medio

ambiente y también fabricación de abonos orgánicos con las diferentes materias

orgánica, la obtención de recursos, igualmente se complementará permitiendo ala

tierra su uso. El trabajo es más agradable y más productivo en término

Educativos libre, por ello se tomó como tema central en la realización de este

proyecto.

Los orígenes de esta investigación se remontan al momento en que se detecta

que los fincarios de esta comunidad, están comprando la producción del abono

orgánico a un alto costo para abono de sus cultivos, desconociendo que se puede

producir en sus propias tierras.

MODELOS PEDAGOGICOS, PARADIGMAS, ENFOQUES METODOLOGICOS,

ESTRATEGIAS

El modelo de enseñanza por transmisión – recepción, es el modelo más arraigado

en nuestra cultura, y el modelo se va transmitiendo de generación a generación y

sigue el proceso tradicional, el gobierno exige que sea diferente y plantea el

modelo ideal para la enseñanza, muchas veces copian modelos de otros países

(desarrollados) y pretenden aplicarlo en Colombia y que sean eficientes.

El modelo por descubrimiento es una solución a los problemas presentados en el

modelo por transmisión, se puede ayudar a descubrir al estudiantes mediante

elementos adecuados o permitir un aprendizaje autónomo, es decir, que el

estudiante integre la nueva información y llegue a conclusiones originales.

El modelo recepción significativa, se basa en el reconocimiento de la lógica

interna, de la ciencia con la lógica del aprendizaje del estudiante, es decir se

piensa que la manera cómo se construye la ciencia es compatible con el proceso

de aprendizaje desarrollado por el estudiante.

Cambio conceptual, reconoce lo que ya sabe el estudiante y el conocimiento

científico es incompatible con el conocimiento cotidiano que tiene el estudiante y

ayudarle a crear nuevo conocimiento; el docente debe ser un medio propicio para

indagar, hacer pensar al estudiante, crear ideas nuevas e investigar.

Pienso que el modelo por investigación es ideal para ayudar a desarrollar

conocimiento científico, sin embargo en nuestro medio no se tiene los elementos

adecuados, se impulsa al estudiante no a copiar sino a desempeñarse en

situaciones muy singulares.

El modelo que hace referencia a los mini proyectos, es muy práctico y permite al

estudiante proponer, trazar objetivos, identificar recursos y planear, debe aportar

ideas, por eso esta propuesta fortalece y promueve acciones de orden meta

cognitivo en los procesos de enseñanza aprendizaje de las ciencias.

Al realizar el análisis de los diferentes modelos de enseñanza y compararlos con

el trabajo que desarrollo en la sede educativa San Judas Tadeo del centro

educativo Puerto Manrique del municipio de El Doncello Caquetá, con los

estudiantes del grado tercero, cuarto y quinto de educación básica primaria, se

reconoce que no hay un ideal de educación acorde a las necesidades de los

educandos a los cuales hay que garantizarles un desarrollo integral de formación

para que puedan potencializar todas sus fortalezas, habilidades y destrezas.

(Muchas veces por falta de recursos económicos y también porque se tiene que

atender diferentes grados al mismo tiempo).

Siendo la educación inicial la mejor herramienta para formar seres competitivos

ante un mundo cambiante y exigente como el actual, debemos ser bien

responsables y escoger una metodología basada en un modelo pedagógico que

responda a las expectativas de la infancia con relación a nuestro contexto, por tal

motivo no podemos seguir cayendo en el error de impartir una educación con una

tendencia hacía el modelo tradicional de carácter formativo instruccional donde el

docente escoge la temática que cree conveniente dejando a un lado la realidad en

la cual el niño o niña se desarrolla.

Al comparar los diferentes modelos de enseñanza, se puede decir que como

docente debo tener mucha creatividad porque no cuento con los medios

necesarios para ofrecer una formación de calidad, por ejemplo: en dicho lugar

donde no se tiene acceso al servicio de luz eléctrica originando así un gran vacío a

los estudiantes sobre el uso de las nuevas tecnologías, Igualmente, como

docente que ejerzo el proceso de formación cuento con el nivel de formación

adecuado a las exigencias de los niños , como el trabajo se realiza con

multigrados el tiempo es muy poco para desarrollar las diversas temáticas con

cada uno de los grados.

Las estrategias didácticas se expresa sinceramente como modelo de enseñanza

por transmisión - recepción, aunque se aporta creatividad, se focaliza en trasmitir

un conocimiento para que el estudiante lo aprenda de una forma lineal, sin darle la

oportunidad al infante de que piense por si solo o experimente otra manera de

adquirir dicha información.

Los contenidos temáticos deben ser otro factor de gran importancia a tener en

cuenta para lograr una formación integral de calidad, a veces dentro del aula de

clase, se deja a un lado el contexto del estudiante, escenario que es importante en

el fortalecimiento de diversos conocimientos que necesita el estudiante en su

formación. El método se reduce a los ejercicios repetitivos, muy pocas veces se ve

la creatividad en los ejercicios en clase.

De todas maneras se cumple con las exigencias del ministerio se puede decir de

manera directa que se está ofreciendo una educación de calidad regular de la cual

el mismo ministerio es culpable por reglamentar las condiciones ideales y dejar

dicha responsabilidad en personas que no cumplen requisitos por miles de

variaciones de índole laboral y económico, sin proporcionar medios y ayudas

audiovisuales adecuadas.

Además hay que tener en cuenta que no solo como docente soy ente articulador

del proceso de enseñanza aprendizaje, que también los materiales pedagógicos y

didácticos juegan un papel importante, es decir, puedo tener la mejor disposición,

pero si no cuento con los elementos necesarios hasta ahí llego, debido a que el

proceso dinamizador queda limitado y/o obstaculizado.

Hay que argumentar que gran parte de estas falencias se debe también a la

escasez de materiales educativos apropiados y coherentes que se pueden utilizar

con nuevas metodologías activas y participativas que pueden hacer más dinámico

y fácil el trabajo para mí como docente y el aprendizaje para el estudiante.

Respecto a los lineamientos curriculares la relación que se da con este modelo

pedagógico es de acuerdo, a la programación del centro educativo San Judas

Tadeo y el conocimiento que tengo como docente sobre los lineamientos

curriculares y su marco de referencia desde lo pedagógico, psicológico, los

principios (participación, integralidad y lúdica) y de las dimensiones del ser

humano (comunicativa, corporal, ética, estética, socio afectiva, cognitiva y

espiritual) debido a esto la enseñanza que se está dando es acorde a los

lineamientos referidos por el Ministerio de Educación Nacional3.

Para la realización de este proyecto se desarrollará el modelo activo, porque

busca educar intensamente a los niños en ciencias y tecnología, en solidaridad y

convivencia facilita el desarrollo personal y del país. La educación debe ser de la

misma calidad para ricos y pobres, la enseñanza tradicional y anacrónica produce

mano de obra y profesionales repetitivos, rutinarios y dependientes.

MARCO METODOLOGICO

El presente proyecto se enmarca dentro de la línea de investigación acción

participación, porque en él se involucra a los actores del proyecto, tanto

investigadores, como población objetivo y comunidad en general, la cual, se

pretende sea indirectamente beneficiada.

POBLACION:

El proyecto involucra a 25 estudiantes del Centro educativo San Judas Tadeo del

municipio de El Doncello Caquetá.

FASES DEL PROYECTO

1. SOCIALIZACION DEL PROYECTO

Durante el proceso de socialización del proyecto con la comunidad, participaron

los padres de familia y estudiantes, ya que se pretendía lograr el apoyo de los

padres, debido a que el proyecto requería de tiempo por parte de los estudiantes y

algún aporte económico de parte de los padres de familia.

Terminada la socialización del proyecto, los padres de familia se mostraron muy

interesado, ya que les pareció algo novedoso y en el cual los estudiantes podían

además de aprender cosas nuevas, poner en práctica los conocimiento adquirido

en las diferentes áreas del conocimiento. Además, de convertirse en una

oportunidad para que los jóvenes utilizaran mejor su tiempo libre. Por otra parte,

fueron consientes en su gran mayoría de que las prácticas agrícolas que han

venido implementando por tantos años están generando daño a los ecosistemas

locales y por ende al medioambiente.

2. RECONOCIMIENTO DEL SITIO PARA EL COMPOSTAJE:

Se acordó con los asistentes a la socialización del proyecto, que la actividad

principal era la organización del compostaje; por tal motivo se organizó una

actividad que consistía en hacer el reconocimiento del sitio en el cual iba a ser

ubicado el proyecto de compostaje.

En ésta actividad se contó con la participación de algunos padres de familia que

voluntariamente se ofrecieron a acompañar a los niños y el profesor para aportar

ideas al respecto.

Esta actividad fue muy enriquecedora, ya que se pudo observar que los padres de

familia además de colaborar con su trabajo, tenía unos vagos conocimientos que

fueron muy útiles al momento de seleccionar el sitio para el proyecto. Se pudo

además observar el interés por parte de ellos hacia este proyecto, lo que motivaba

aún más el trabajo de los estudiantes, también era un buen indicio, porque ellos

podían convertirse en los principales aliados y motivar a otros padres de familia a

unirse al proyecto o por lo menos a conocer sus beneficios.

3. ELABORACIÓN DE LA ERA

Para que la comunidad pudiera observar los beneficios del abono orgánico, se

hizo necesario un micro proyecto que consistió en elaborar una era en la escuela,

para en ella cultivar algunos productos y a la vez utilizar el abono elaborado a

partir de compostaje.

Esta fue una actividad muy interesante, en ella los estudiantes pudieron

desarrollar algunos conceptos aprendidos en matemáticas, en ciencias naturales y

otras áreas del conocimiento a través de las diferentes actividades que se

requirieron como fueron: trazado del terreno, ahoyado, abonado, siembra y

cercado.

FORMAN IMPACTOS.

NO SE FORMAN GASES TÒXICOS NI MALOS OLORES.

EL VOLUMEN PRODUCCIDO SE PUEDE ADAPTAR A LAS

NECESIDADES.

NO CAUSA PROBLEMAS EN EL ALMACENAMIENTO Y

TRANSPORTE.

AL PRODUCIRSE ELABORA EN UN PERIODO CORTO ENTRE

12 A 24 DIAS.

BAJO COSTO DE PRODUCCIÒN.

Manejo adecuado de los residuos orgánicos

Impacto social, se multiplica la experiencia a través de los niños.

Mejora la fertilidad de los suelos.

El producto que se genera se utiliza en las mismas sedes.

Genera economía porque se puede comercializar dentro de la misma comunidad.

Permite recuperar la materia orgánica del suelo y mejora la capacidad de

absorción del agua.

Se necesita menos energía.

DESVENTAJAS

.Pueden ser fuentes de patógenos, sino están adecuadamente tratados .

.Olores desagradables en el momento de la preparación del abono

.propagación de plagas, como moscas, zancudos y otros.

MITIGACION

Realizar frecuentemente fumigaciones con ají, ajo, haciendo uso de estos

elementos naturales no contaminamos el medio ambiente y disminuyen las

plagas.

.En el omento de la manipulación de los residuos de alimentos y excrementos de

animales que los niños y niñas usen guantes de caucho y tapa bocas para evitar

de esta manera la contaminación con bacterias y hongos.

CONCLUSIONES

COMPONENTE PEDAGOGICO, TRASNVERSALIZACION DEL PROYECTO A

LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO

La nueva pedagogía activa promueve la potencialidad y el talento para egresados

creativos, diseñadores de nuevos conceptos y de nuevos productos, el niño en la

escuela debe dedicar esfuerzos a: observar, coordinar y expresar

organizadamente sus experiencias del mundo que lo rodea, debe ser guiado y

apoyado por un maestro organizador y amigo, como proponen Decroly y

Montessori.

La escuela debe tener en cuenta el contexto natural y social, sus necesidades, sus

dificultades y sus posibilidades de interacción y de comunicación, el principio de la

Actividad pedagógica es precursor y fundamento de la teoría pedagógica

constructivista, desde la propia actividad el estudiante logra generar y enriquecer

su pensamiento4.

El modelo activo, busca educar intensamente a los niños en ciencias y tecnología,

en solidaridad y convivencia facilita el desarrollo personal y del país. La educación

debe ser de la misma calidad para ricos y pobres, la enseñanza tradicional y

anacrónica produce mano de obra y profesionales repetitivos, rutinarios y

dependientes.

La nueva pedagogía activa promueve la potencialidad y el talento para egresados

creativos, diseñadores de nuevos conceptos y de nuevos productos, el niño en la

escuela debe dedicar esfuerzos a: observar, coordinar y expresar

organizadamente sus experiencias del mundo que lo rodea, debe ser guiado y

apoyado por un maestro organizador y amigo, como propoeducativo dirigido a

resolver la problemática que se le plantea a la escuela, es una forma de

adquirir y modificar destrezas y habilidades a lo largo de su vida. Igualmente es

una educación permanente, de un aprendizaje constante que tiene en cuenta el

múltiple aspecto.

RECOMENDACIONES

Por lo anterior es necesario considerar:

El carácter educativo de la enseñanza. Formación integral en lo cognitivo

(instructivo), dominio de habilidades (desarrollo) y en la formación de valores

(educativo).

El carácter científico de la enseñanza. Selección de contenidos: la ciencia,

la técnica y la tecnología.

Asequibilidad de la enseñanza. “Enseñe todo conforme a la edad y adelanto

de los estudios”. Comenio.

Sistematización de la enseñanza. Resultado de la planeación,

organización y desarrollo temático secuencial.

Teniendo en cuenta el componente pedagógico descrito, se recomienda continuar

con este tipo de proyectos, ya que está comprobado que a través de ellos se

generan nuevos conocimientos y se promueven cambios de actitud frente a los

problemas de la región y a los problemas de tipo ambiental, generando

Alternativas de solución que permean no solo el componente pedagógico

educativo, sino que además permean la forma de actuar y de pensar de la

comunidad en general.

ANEXO

ANEXO: RECOLECCION DE MATERIA ORGANICA

(Estiércol de vaca, cáscaras de yuca, plátano, elementos biodegradables)

ANEXO 1: AHOYADO Y ABONADO DEL TERRENO