1. 1. Anexo 24 Formato de proyectos de aulaCOMPUTADORES PARA EDUCAREstrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012-2014FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULAAREAS Humanidades, lengua castellanaCONTENIDO DIGITAL:Presentacin de PowerPointVideos. internetWordESTANDAR DE COMPETENCIA:De acuerdo al rea se definen segn los estipuladospor el MEN. Establece relaciones entre la realidad y los signos(grficos, garabatos, sonidos, etc.) que lanombran en sus producciones textuales. Evidencia de manera prctica que la lengua es uninstrumento de comunicacin y que soluciona losproblemas que le plantea la construccin detextos orales y escritos.COMPETENCIA:Comprensin: Comprende los textos que lenarran. Relaciona los textos que se lenarran con su entorno.Produccin: Narra con sus palabras y recrea enotros lenguajes las historias de lostextos con los cuales se relaciona.PROCESO:Comprensin, relacin, anlisis o sntesis.El presente proyecto se realiz, teniendo en cuenta el problema encontrado como lo es ladeficiencia de habilidades comunicativas en los estudiantes de Preescolar, la mayora de losnios se encuentran en edad de cuatro a cinco aos, pertenecen a un estrato social medio -bajo. De acuerdo a las caractersticas de su contexto y a la estimulacin que reciban, lospequeos sern capaces de desarrollar un lenguaje oral que les permita comunicarse demanera fluida conservando caractersticas propias de su cultura.Ellos sern capaces de controlar sus propios procesos de aprendizaje, con esto tambin selograra una forma de expresin oral en la cual descubrirn como comunicar sus propiosintereses, tambin reutilizaran el vocabulario adquirido, aprendern a escuchar con atencin.En esta edad sus emociones son cambiantes y ya regulan esfnteres y poco a poco se vanadaptando a su entorno escolar, deseosos de aprender y formar nuevos hbitos de aseopersonal y mejorar la convivencia escolar. Los alumnos aprendern a dar explicaciones, ascomo descripciones donde expresaran libremente sus ideas.METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodologa del ABP.La metodologa ABP: Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente enla adquisicin de su conocimiento. El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr
2. 2. el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos. Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja engrupos pequeos. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.ESTRATEGIA DE EVALUACIN: Observacin permanente durante de la ejecucin del proyecto, Produccin de textos a partir de las habilidades adquiridas. Participacin en el desarrollo de las actividades. Creacin de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto.ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO: Observacin permanente durante de la ejecucin del proyecto, Produccin de textos a partir de las habilidades adquiridas. Participacin en el desarrollo de las actividades. Creacin de material digital al partir lo aprendido durante el proyectoDOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:Se anexa: Trabajo elaboradoPresentacin de PowerPoint: Presentacin del TemaPresentacin de Power Point : Actividad Juego del detectivehttp://www.tudiscoverykids.com/juegos/abcdario/: Juego de las Letras.http://www.youtube.com/watch?v=e7huZ58hXmE&index=9&list=PL8E08FCA4FC1D826E10 Slabas ca co cu - Syllables With C (hard sound)
3. 3. JUEGO CON LA LECTO ESCRITURA UTILIZANDO LAS TICDOCENTECARMIA BARAJAScarmibr@hotmail.comCOLEGIO TCNICO EMPRESARIAL JOS MARA ESTVEZBUCARAMANGA, OCTUBRE DE 2014
4. 4. INTRODUCCINEl Colegio Tcnico Empresarial Jos Mara Estvez de Bucaramanga tiene entresus propsitos fomentar el hbito a las habilidades comunicativas en losestudiantes. Por lo tanto se ha diseado este proyecto de Aula cuya meta espromover el hbito hacia la lectura, escritura y expresin oral en los nios y niasde la jornada preescolar y la bsica primaria de los grados, Primero, Segundo,Tercero, Cuarto y Quinto, con la implementacin de actividades pedaggicasorientadas por las TIC a travs de una metodologa activa, prctica y comprensivaacorde con el nivel de sus estudiantes, el entorno, los recursos y los mediosadecuados que permitan la eficacia en su desarrollo integral y el mejoramiento desus habilidades comunicativas y por ende el fortalecimiento de enseanza yaprendizaje en todas la reas del conocimiento.DESCRIPCIN DEL PROBLEMAEn el Colegio Tcnico Empresarial Jos Mara Estvez, en el Grado Preescolarjornada de la tarde, se pretende motivar a los estudiantes en las habilidadescomunicativas a travs del manejo de las TIC. Debido a que las habilidadescomunicativas son el instrumento privilegiado para que los estudiantes, codifiquen,decodifiquen, y dominen sus diferentes formas de comunicarse (hablar, leer,escribir y escuchar).).
5. 5. OBJETIVO GENERALDesarrollar estrategias para mejorar el trabajo educativo a travs de aplicacionesldico-pedaggicas y la apropiacin de las tics como facilitadoras de los procesosen las actividades escolares de la lectura, escritura, habla y escucha en losestudiantes del grado Preescolar en la jornada de la tarde del Colegio TcnicoEmpresarial Jos Mara Estvez de Bucaramanga.Objetivos Especficos Implementar herramientas de las TIC para tener informacin eficiente quepermita despertar el inters por la lectura, escritura, habla y escucha. Disear actividades en las TIC con la informacin obtenida, que permitafortalecer en los estudiantes la prctica de sus habilidades comunicativas. Incorporar elementos y estrategias que contribuyan a transformar y mejorarlas deficiencias en el logro de objetivos por medio de la prctica cotidianade las habilidades comunicativas apoyadas por las TIC.
6. 6. JUSTIFICACINLa lectura, escritura, habla y escucha como habilidades comunicativas facilitan alos estudiantes la posibilidad de expresar lo que piensan, sienten y desean, paraas poderse formar integralmente y transformar su entorno social y cultural demanera positiva, interactuando con la realidad humana y social de manera creativateniendo acceso a la cultura, la ciencia y el arte; haciendo posible la comunicaciny movilizacin de los procesos cognitivos en las reas del conocimiento.Es as como los docentes de Pre escolar y Bsica Primaria de la institucinllegamos a la conclusin que la falta de inters en la prctica de las habilidades delos estudiantes no les permite un buen desempeo en el proceso enseanzaaprendizaje.Los nios de estos grados nunca han tenido clases de informtica pues dentro dela planeacin las docentes dan prioridad a la lectoescritura y las matemticas yaque son las reas de mayor dificultad y se necesitan unas buenas bases en estaspara el buen desempeo en las dems reas durante el resto de la poca escolares decir primaria y secundaria.Por lo tanto, se ve la necesidad de implementar el Proyecto de Aula parafomentar hbitos de lectura escritura, habla y escucha apoyados por las TIC en eldesarrollo de actividades pedaggicas, enriqueciendo los procesos de aprendizajebasados en una metodologa donde la creatividad, la imaginacin y la ldicaincidan en el desarrollo integral del estudiante.
7. 7. ALCANCE Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer, escribir,hablar y escuchar, para que el alumno se comunique de manera eficaz conel uso adecuado de las TIC. Propiciar el manejo de las diferentes estrategias de lectura: Muestreo,prediccin, anticipacin, confirmacin, autocorreccin, inferencia ymonitoreo, con el propsito de lograr una mejor comprensin en la lecturaen los alumnos del grado cero del Colegio Tcnico Empresarial Jos MaraEstvez. Vincular de manera significativa los contenidos y propsitos deconocimiento del medio, para abordar actividades de lectura y escritura. Favorecer el uso y aplicacin de los medios informticos, como un recursoque permita buscar informacin, seleccionarla, procesarla y emplearladentro y fuera del contexto educativo.NFASIS DEL PROYECTO PEDAGGICOEl Colegio Tcnico Empresarial Jos Mara Estvez, de la jornada de la tarde losestudiantes del grado Preescolar junto con la docente orientarn su propuestapedaggica con nfasis en el rea de Humanidades y Lengua Castellana,propiciando espacios y experiencias enriquecedoras para los nios y las nias,colmando sus deseos de explorar, conocer e indagar por los sucesos de suentorno, generando variadas posibilidades de asombro, creatividad, juego y
8. 8. comunicacin, dando importancia a la lectura, escritura, habla y escucha en todaslas reas del conocimiento.REFERENTES CONCEPTUALESComo referente tericos para el presente proyecto se han tenido en cuentadiversos autores haciendo nfasis en los siguientes aspectos:LA ESCRITURADurante mucho tiempo se concibi la escritura como la representacin visual de lalengua oral por medio de un sistema convencional de signos grficos. Estaconcepcin de la escritura que no considera el uso de sus potencialidades esconocida tambin como visin tradicional de la escritura, segn la cual, saberescribir consiste en dominar el alfabeto y por esta razn se ha vinculado a laprctica de la caligrafa y a la escritura correcta de las palabras.Pero est demostrado que el lenguaje escrito no es la transcripcin grfica de looral, ni es la representacin exacta de la palabra oral porque no se escribe comose habla sino como escribe la gente, lo que exige que se respeten las reglaspropias del lenguaje escrito y se conozcan sus usos.Hoy se entiende la escritura, como una tarea compleja productora de sentido quelleva a la exploracin de nuevos recursos y a la reflexin sobre los procesos yproductos discursivos. Mediante ella, el escritor construye un mundo que noexista antes de ser escrito, hecho a partir del mundo compartido por todos y de sumanera propia de vivirlo.A pesar de que existen varios modelos que intentan explicar el proceso deescritura en adultos, se sabe poco sobre el proceso de composicin en escolares
9. 9. pequeos o que estn aprendiendo a escribir, en tal sentido, se han reformuladolos modelos clsicos para poder explicar los modelos de composicin en nios.Uno de esos trabajos es el de Berninger y Swanson (1994) en Yausaz (2005),quienes definen dos aspectos del proceso de escritura de textos: la generacin deltexto o composicin y la transcripcin: as, aunque los nios sean lentos paraplasmar las grafas saben lo que quieren expresar y entonces, la transcripcintiene sentido en la medida que comunica, lo que justifica la gran cantidad derecursos cognitivos y de tiempo que ellos invierten en las actividades detranscripcin. [1]Aprender a escribirCuando el nio empieza el proceso de enseanza aprendizaje, domina ellenguaje oral y formas discursivas aprendidas en el contexto familiar, el cual esnecesario para que se produzca el aprendizaje escrito, pero no es el suficientedebido a que el discurso oral y escrito presentan diferencias desde lo psicolgicocon una forma de aprendizaje distinta.APORTE DE LA INFORMTICA AL HECHO DE ESCRIBIRResulta indudable que la informtica est marcando de manera muy significativa elhecho de escribir. Hoy, al menos en un pas como el nuestro, la mayor parte de losescritores hacen su trabajo sobre la pantalla de un ordenador manejando elteclado expandido. Sin embargo todava muchos lo hacen con pluma de maneratradicional La diferencia est entonces en el tiempo que se emplea para haceresas correcciones.Una de las principales ventajas que tiene escribir mediante un procesador es lafacilidad con la que se realizan los cambios, los ajustes, las reducciones, etc.,teniendo siempre una versin legible y desapareciendo la necesidad de pasarlo alimpio. As, incluso desde edades tempranas, los nios encaran con mayor
10. 10. disposicin la revisin de sus escritos para hacer los cambios pertinentes,logrndose que asuman la autntica tarea de escribir (es decir, de mejorar sutexto) como parte del trabajo cotidiano del aula. [2]LECTURALa lectura es un proceso complejo que incluye diversos niveles de anlisis. Leerva mucho ms all de la simple decodificacin y comprensin del sentido global deun texto. El proceso tambin se refiere a todo el universo semitico que abarcadistintos lenguajes con diferentes soportes. Se lee para entablar un dilogo autor-lector,proceso por el cual se genera un texto distinto al ledo (Zuleta, citado porBautista, 2000).En esta propuesta, el sentido de la lectura y la escritura est mediada por lossoportes informticos; constituye una prctica pedaggica que pretende intervenircon equidad, favorecer la construccin de identidad en nuestros estudiantes,elevar la autoestima, el desarrollo cognitivo, para construir sentido de vida con-sentidoafectivo y social.En este sentido, la lectura y la escritura no slo son un requisito para acceder alconocimiento; tambin incluyen la esfera de lo humano, lo cual implicadimensiones afectivas, sociales y expresivas, como seres capaces de desarrollarcriterios autnticos que los movilice a la participacin y a la transformacin(Nemirovsky, 1999).La incorporacin de las TIC en la enseanza y aprendizaje de la lectura y laescritura. Es decir, intervenir en los procesos que se conocen como la segundaalfabetizacin, que es aquella referida a estar en condiciones de ser usuariosactivos y crticos del mundo letrado (Jess Martn Barbero, 1998, citado por SED,2007). [3]
11. 11. HABLARHablar es dar a conocer por medio de la expresin oral lo que se piensa, se sientey se quiere. Quien enva un mensaje en forma oral espera que los dems locomprendan y acten de acuerdo con el mismo.La habilidad de hablar tiene relacin directa con el vocabulario que maneja lapersona, ste le permite tener fluidez en la expresin y riqueza de contenido.El lenguaje es un medio de comunicacin a travs de un sistema de smbolos. Atravs del lenguaje el nio ser capaz de relacionarse con sus semejantes yexponer sus deseos y necesidades de forma ms precisa.Informtica y lenguaje: La riqueza audiovisual -imgenes, sonido, movimiento- yel poder interactivo propios de la tecnologa multimedial representan unaalternativa muy promisoria para disear instrumentos novedosos, que utilizados encontextos didcticos apropiados, pueden potenciar el desarrollo de mltiplesaprendizajes en alumnos con y sin necesidades educativas especiales en losniveles de preescolar y bsica primaria. [4]ESCUCHAR: Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades comunicativasfundamentales para poseer competencia comunicativa y ser comunicadoreseficientes; de ah que su desarrollo constituya una tarea de primer orden en elproceso docente-educativo, que es tambin un proceso comunicativo. Antes deiniciar la etapa escolar los nios aprenden a hablar su lengua materna porimitacin, precisamente porque escuchan a sus padres y a otras personas de suentorno. Posteriormente, en la institucin escolar se enfatiza en el desarrollo de
12. 12. las habilidades de hablar, leer y escribir; sin embargo, no se le confiere especialimportancia a la habilidad de escuchar, a pesar de que el alumno ha depermanecer una parte considerable del tiempo de la clase escuchando y puedeadquirir mltiples conocimientos a travs de la escucha.Escuchar, en cambio, incluye adems de or, la capacidad de recibir y responderal estmulo fsico y de utilizar la informacin captada a travs del canal auditivo. Ental sentido la escucha podra definirse como el proceso por el cual el lenguajehablado se convierte en significado en la mente del receptor. Escuchar es prestaatencin a lo que se oye.De las habilidades comunicativas la que ms se practica, segn estudiosrealizados, es escuchar, pues se permanece mayor tiempo en silencioescuchando que leyendo, hablando o escribiendo. Sin embargo, en la escuela nose ejercita la escucha suficientemente. El docente debe tener siempre en cuentaque el desarrollo de la habilidad de escuchar, es decir, saber escuchar, es unindicador indispensable en el comportamiento de un buen comunicador.El desarrollo de la habilidad de escuchar es fundamental en las clases paragarantizar el xito de este proceso. La comprensin auditiva y el lenguaje oralestn estrechamente relacionados; para lograr un adecuado desarrollo de laexpresin oral debe de favorecerse el desarrollo de la habilidad de escuchar.Saber escuchar es una forma de retroalimentacin o comunicacin de retorno muyimportante para el entendimiento mutuo en el proceso de comunicacin.Cuando se escucha se aprecia si se entendi lo dicho, cmo fueron interpretadoslos criterios expresados, lo que permite al emisor modificar la comunicacinoriginal, si se requiere. Por eso es necesario dejar que los dems hablen.
13. 13. Saber escuchar significa dirigir la atencin hacia las palabras del otro, tratando delograr una percepcin exacta de la palabra hablada, y extraer lo esencial delmensaje odo, y no hacer juicios anticipados sin haber comprendido cabalmente lainformacin brindada por el interlocutor.Saber escuchar no es un acto pasivo sino activo. Los que saben escuchar semuestran pacientes en la actividad comunicativa. Ser buen oyente no es tan fcil,pues en la comunicacin frontal intervienen tambin los recursos no verbales quematizan la informacin y a veces son determinantes en la comunicacin mutua. [5]As mismo, la educacin colombiana, a travs de los estndares, ha tratado dedefinir criterios claros que posibiliten el manejo de ciertas habilidades endeterminados niveles; Procurando una formacin para la vida en aras de laefectiva resolucin de problemas. Lamentablemente el trmino competencia, porsu condicin polismica y practicista ha levantado un sinnmero de crticas;crticas que los maestros comprenden y en consecuencia exhortan a transgredirel trmino per se y aportar elementos a los programas que no excluyan larecreacin del conocimiento de corte meta teortico.
14. 14. METODOLOGIALa metodologa est orientada en proyectos pedaggicos de aula, apoyados porlas TIC, es una estrategia que en su hacer vincula los objetos de la pedagogaactiva, el cambio conceptual, la formacin en y hacia la autonoma, la interaccinsujeto objeto para generar conocimiento, se cultiva en los estudiantes el gustopor el mismo y brinda elementos para que ellos puedan llevar a caboinvestigaciones futuras.Vincula los objetivos de la pedagoga activa porque el estudiante aprendehaciendo, no queriendo decir que slo se aprende lo que pueda ser elaborado oconstruido en forma manual, pero si se espera que el estudiante pueda utilizar elconocimiento reconstruido en su vida prctica.Este proyecto se realizar durante una hora semanal, en la hora de informtica.Las actividades sern ejecutadas con las estudiantes del grado cero, dirigidas porla docente, estas acciones se desarrollarn por medio de talleres, historietas,imgenes, videos, canciones presentados en el aula de informtica, donde cadaestudiante tendr a su disposicin un computador para el desarrollo de cadaactividad.
15. 15. CRONOGRAMAActividadesSemanasAgosto Septiembre Octubre3 4 1 2 3 4 1 2 3Reuniones y acuerdosEtapa de diseoConsultar informacinDiseo de Actividadesen las TICEtapa de desarrolloDesarrollo actividad 1.con los estudiantesSocializacin delproyecto PrimerAvanceSocializacin Final delProyectoAplicacin actividad 2y 3
16. 16. RESULTADOS ESPERADOSLa lectura, la escritura, el habla y la escucha concebidas como fundamento bsicodel contexto escolar toman gran importancia, en la solucin de dificultades deaprendizaje en los estudiantes, en todas las reas del conocimiento.La evaluacin entendida como proceso que permite revisar la experiencia de cadauno de los participantes en el aula de informtica alrededor de la construccin deconocimiento, el crecimiento personal, el desempeo y desarrollo decompetencias, en relacin con sus compaeros, sus intereses, sus expectativas ysu nivel de compromiso con su aprendizaje.Encontrar valor pedaggico y sentido a cada una de las actividades quevivenciamos cotidianamente en el aula, gracias a los compromisos desocializacin del proyecto.La creacin de un blog, como espacio de divulgacin y consulta del proyecto.Tener acceso directo al Aula de Informtica donde cada estudiante tendr sucomputador para desarrollar las actividades propuestas y alcanzar los objetivosplanteados y el fortalecimiento de enseanza y aprendizaje de cada estudianteapoyado por las TIC y basados en ABP.Habilidades cognitivas: Trabajar la memoria visual, Relacionar medio-fin,Desarrollar la memoria auditiva.
17. 17. Identidad y autonoma personal: Identificacin de las caractersticas individuales:talla, fsico, rasgos, Identificar los sentimientos en funcin de los gestos yademanes, Fomentar la autoconfianza y la autoestima a travs de las actividades.Uso y perfeccionamiento del lenguaje y la comunicacin: Narrativa de cuentos,expresando ideas (aprendizaje del inicio, nudo y desenlace de toda la historia),Escuchar y trabajar con cuentos interactivos, Crear tarjetas de felicitacin dondereflejen sus sentimientos, Dibujar libremente sobre experiencias vividas, Expresary resaltar sus vivencias, ideas, experiencias y deseos.Pautas elementales de convivencia y relacin social: Hbitos de buencomportamiento en clases, Trabajo en grupo, valorando y respetando lasactividades de su compaero,Relacionarse con el entorno social que le rodea creando vnculos afectivos,Desarrollar el espritu de ayuda y colaboracin, Aportar y defender sus propioscriterios y puntos de vista. Descubrimiento del entorno inmediato: Representar escenas familiares a travsde programas de diseo grfico, Crear juegos cuyas imgenes reflejen su vidacotidiana (familia, mascotas), Trabajar con software que les permita crear yconstruir escenas de su entorno (su casa, el parque, un hospital), Empezar afamiliarizarse con las letras, los nmeros, las horas del reloj, etc.
18. 18. CONCLUSIONESLas habilidades comunicativas bsicas son indispensables para convivir ensociedad, pues en todos los mbitos de la vida se utiliza por lo menos una deellas.Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el procesoenseanza aprendizaje contribuye significativamente al logro de objetivos y metasy al mejoramiento de la calidad educativa de los nios y nias de la institucin.Inters por parte de los estudiantes en el uso adecuado de las habilidadescomunicativas apoyados por las TIC indispensables para vivir en sociedad.El impacto que genera la implementacin del proyecto es positivo, tanto paraestudiantes como para docentes.Inculcar hbitos y valores contribuye a la formacin de una conciencia de cambiode actitudes frente al proceso educativo.
19. 19. BIBLIOGRAFA[1] AGUIRRE, Rubiela. LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN ESCOLARES DEPRIMEROS GRADOS. ORIENTACIONES DIDCTICAS. Tomado Hoy 6 deseptiembre de 2014, disponible en:http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/33344/1/orientaciones_didacticas.pdf[2] SAENZ PASCUAL. Julian. LA INFORMTICA AL SERVICIO DE LAESCRITURA. Tomado hoy 6 de septiembre de 2014: Disponible en:http://www.acta.es/medios/articulos/comunicacion_e_informacion/025045.pdf[3] MORENO DURAN, Alvaro y Otros. LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMOPROCESOS TRANSVERSALES EN LA ESCUELA EXPERIENCIASINNOVADORAS EN BOGOT. Tomado hoy 8 de septiembre de 2014: Disponibleen: http://cms.univalle.edu.co/todosaaprender/anexos/lugaresdestacados/10-Lecturayescrituracomoprocesostransversales.pdf[4] MOLINA VIVES, Montserrat. TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJEY LA COMUNICACIN Montserrat Molina Vives: Tomado hoy 8 de septiembre de2014: Disponible en:http://www.paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicacion.pdf[5] ANA MARA LORENZO GARCA Universidad Pedaggica Frank Pas GarcaSantiago de Cuba, Cuba amaria@ispscu.rimed.cu En torno a la habilidad deescuchar en el proceso docente Educativo. Tomado hoy 8 de septiembre de2014. Disponible en: http://www.bing.com/search?
20. 20. q=En+torno+a+la+habilidad+de+escuchar+en+el+proceso+docente+%E2%80%93+Educativo.&src=IE-SearchBox&FORM=IE8SRC
21. 21. ACTIVIDADES PROPUESTASGradoNivel de EscolaridadActividad Link DocenteResponsablePreescolar Juego del detective Juego del detective Carmia BarajasComprensin deTextoshttp://www.tudiscoverykids.com/juegos/abcdario/: Juego delas Letras.Las Slabas http://www.youtube.com/watch?v=e7huZ58hXmE&index=9&list=PL8E08FCA4FC1D826E10 Slabas ca co cu - Syllables With C (hard sound)
22. 22. REGISTRO FOTOGRAFICOFotografia 1. Orientaciones por parte de la docenteFotografa 2. Ejecucin de la actividad
23. 23. Fotografa 3. Orientacin y acompaamiento por parte de la docenteFotografa 4. Finalizacin de la actividad Juego del detective