1. Anexo 24 Formato de proyectos de aulaCOMPUTADORES PARA
EDUCAREstrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica
de las TIC 2012-2014FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULAAREAS
Humanidades, lengua castellanaCONTENIDO DIGITAL:Presentacin de
PowerPointVideos. internetWordESTANDAR DE COMPETENCIA:De acuerdo al
rea se definen segn los estipuladospor el MEN. Establece relaciones
entre la realidad y los signos(grficos, garabatos, sonidos, etc.)
que lanombran en sus producciones textuales. Evidencia de manera
prctica que la lengua es uninstrumento de comunicacin y que
soluciona losproblemas que le plantea la construccin detextos
orales y escritos.COMPETENCIA:Comprensin: Comprende los textos que
lenarran. Relaciona los textos que se lenarran con su
entorno.Produccin: Narra con sus palabras y recrea enotros
lenguajes las historias de lostextos con los cuales se
relaciona.PROCESO:Comprensin, relacin, anlisis o sntesis.El
presente proyecto se realiz, teniendo en cuenta el problema
encontrado como lo es ladeficiencia de habilidades comunicativas en
los estudiantes de Preescolar, la mayora de losnios se encuentran
en edad de cuatro a cinco aos, pertenecen a un estrato social medio
-bajo. De acuerdo a las caractersticas de su contexto y a la
estimulacin que reciban, lospequeos sern capaces de desarrollar un
lenguaje oral que les permita comunicarse demanera fluida
conservando caractersticas propias de su cultura.Ellos sern capaces
de controlar sus propios procesos de aprendizaje, con esto tambin
selograra una forma de expresin oral en la cual descubrirn como
comunicar sus propiosintereses, tambin reutilizaran el vocabulario
adquirido, aprendern a escuchar con atencin.En esta edad sus
emociones son cambiantes y ya regulan esfnteres y poco a poco se
vanadaptando a su entorno escolar, deseosos de aprender y formar
nuevos hbitos de aseopersonal y mejorar la convivencia escolar. Los
alumnos aprendern a dar explicaciones, ascomo descripciones donde
expresaran libremente sus ideas.METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA
ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodologa del ABP.La
metodologa ABP: Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos
participan constantemente enla adquisicin de su conocimiento. El
mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o
diseados para lograr
2. el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. El
aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los
contenidos. Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en
diferentes disciplinas, se trabaja engrupos pequeos. Los cursos con
este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del
aprendizaje.ESTRATEGIA DE EVALUACIN: Observacin permanente durante
de la ejecucin del proyecto, Produccin de textos a partir de las
habilidades adquiridas. Participacin en el desarrollo de las
actividades. Creacin de material digital al partir lo aprendido
durante el proyecto.ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO: Observacin
permanente durante de la ejecucin del proyecto, Produccin de textos
a partir de las habilidades adquiridas. Participacin en el
desarrollo de las actividades. Creacin de material digital al
partir lo aprendido durante el proyectoDOCUMENTACION DE LA
EXPERIENCIA:Se anexa: Trabajo elaboradoPresentacin de PowerPoint:
Presentacin del TemaPresentacin de Power Point : Actividad Juego
del detectivehttp://www.tudiscoverykids.com/juegos/abcdario/: Juego
de las
Letras.http://www.youtube.com/watch?v=e7huZ58hXmE&index=9&list=PL8E08FCA4FC1D826E10
Slabas ca co cu - Syllables With C (hard sound)
3. JUEGO CON LA LECTO ESCRITURA UTILIZANDO LAS TICDOCENTECARMIA
[email protected] TCNICO EMPRESARIAL JOS MARA
ESTVEZBUCARAMANGA, OCTUBRE DE 2014
4. INTRODUCCINEl Colegio Tcnico Empresarial Jos Mara Estvez de
Bucaramanga tiene entresus propsitos fomentar el hbito a las
habilidades comunicativas en losestudiantes. Por lo tanto se ha
diseado este proyecto de Aula cuya meta espromover el hbito hacia
la lectura, escritura y expresin oral en los nios y niasde la
jornada preescolar y la bsica primaria de los grados, Primero,
Segundo,Tercero, Cuarto y Quinto, con la implementacin de
actividades pedaggicasorientadas por las TIC a travs de una
metodologa activa, prctica y comprensivaacorde con el nivel de sus
estudiantes, el entorno, los recursos y los mediosadecuados que
permitan la eficacia en su desarrollo integral y el mejoramiento
desus habilidades comunicativas y por ende el fortalecimiento de
enseanza yaprendizaje en todas la reas del conocimiento.DESCRIPCIN
DEL PROBLEMAEn el Colegio Tcnico Empresarial Jos Mara Estvez, en el
Grado Preescolarjornada de la tarde, se pretende motivar a los
estudiantes en las habilidadescomunicativas a travs del manejo de
las TIC. Debido a que las habilidadescomunicativas son el
instrumento privilegiado para que los estudiantes,
codifiquen,decodifiquen, y dominen sus diferentes formas de
comunicarse (hablar, leer,escribir y escuchar).).
5. OBJETIVO GENERALDesarrollar estrategias para mejorar el
trabajo educativo a travs de aplicacionesldico-pedaggicas y la
apropiacin de las tics como facilitadoras de los procesosen las
actividades escolares de la lectura, escritura, habla y escucha en
losestudiantes del grado Preescolar en la jornada de la tarde del
Colegio TcnicoEmpresarial Jos Mara Estvez de Bucaramanga.Objetivos
Especficos Implementar herramientas de las TIC para tener
informacin eficiente quepermita despertar el inters por la lectura,
escritura, habla y escucha. Disear actividades en las TIC con la
informacin obtenida, que permitafortalecer en los estudiantes la
prctica de sus habilidades comunicativas. Incorporar elementos y
estrategias que contribuyan a transformar y mejorarlas deficiencias
en el logro de objetivos por medio de la prctica cotidianade las
habilidades comunicativas apoyadas por las TIC.
6. JUSTIFICACINLa lectura, escritura, habla y escucha como
habilidades comunicativas facilitan alos estudiantes la posibilidad
de expresar lo que piensan, sienten y desean, paraas poderse formar
integralmente y transformar su entorno social y cultural demanera
positiva, interactuando con la realidad humana y social de manera
creativateniendo acceso a la cultura, la ciencia y el arte;
haciendo posible la comunicaciny movilizacin de los procesos
cognitivos en las reas del conocimiento.Es as como los docentes de
Pre escolar y Bsica Primaria de la institucinllegamos a la
conclusin que la falta de inters en la prctica de las habilidades
delos estudiantes no les permite un buen desempeo en el proceso
enseanzaaprendizaje.Los nios de estos grados nunca han tenido
clases de informtica pues dentro dela planeacin las docentes dan
prioridad a la lectoescritura y las matemticas yaque son las reas
de mayor dificultad y se necesitan unas buenas bases en estaspara
el buen desempeo en las dems reas durante el resto de la poca
escolares decir primaria y secundaria.Por lo tanto, se ve la
necesidad de implementar el Proyecto de Aula parafomentar hbitos de
lectura escritura, habla y escucha apoyados por las TIC en
eldesarrollo de actividades pedaggicas, enriqueciendo los procesos
de aprendizajebasados en una metodologa donde la creatividad, la
imaginacin y la ldicaincidan en el desarrollo integral del
estudiante.
7. ALCANCE Favorecer el desarrollo de las habilidades
comunicativas: leer, escribir,hablar y escuchar, para que el alumno
se comunique de manera eficaz conel uso adecuado de las TIC.
Propiciar el manejo de las diferentes estrategias de lectura:
Muestreo,prediccin, anticipacin, confirmacin, autocorreccin,
inferencia ymonitoreo, con el propsito de lograr una mejor
comprensin en la lecturaen los alumnos del grado cero del Colegio
Tcnico Empresarial Jos MaraEstvez. Vincular de manera significativa
los contenidos y propsitos deconocimiento del medio, para abordar
actividades de lectura y escritura. Favorecer el uso y aplicacin de
los medios informticos, como un recursoque permita buscar
informacin, seleccionarla, procesarla y emplearladentro y fuera del
contexto educativo.NFASIS DEL PROYECTO PEDAGGICOEl Colegio Tcnico
Empresarial Jos Mara Estvez, de la jornada de la tarde
losestudiantes del grado Preescolar junto con la docente orientarn
su propuestapedaggica con nfasis en el rea de Humanidades y Lengua
Castellana,propiciando espacios y experiencias enriquecedoras para
los nios y las nias,colmando sus deseos de explorar, conocer e
indagar por los sucesos de suentorno, generando variadas
posibilidades de asombro, creatividad, juego y
8. comunicacin, dando importancia a la lectura, escritura,
habla y escucha en todaslas reas del conocimiento.REFERENTES
CONCEPTUALESComo referente tericos para el presente proyecto se han
tenido en cuentadiversos autores haciendo nfasis en los siguientes
aspectos:LA ESCRITURADurante mucho tiempo se concibi la escritura
como la representacin visual de lalengua oral por medio de un
sistema convencional de signos grficos. Estaconcepcin de la
escritura que no considera el uso de sus potencialidades esconocida
tambin como visin tradicional de la escritura, segn la cual,
saberescribir consiste en dominar el alfabeto y por esta razn se ha
vinculado a laprctica de la caligrafa y a la escritura correcta de
las palabras.Pero est demostrado que el lenguaje escrito no es la
transcripcin grfica de looral, ni es la representacin exacta de la
palabra oral porque no se escribe comose habla sino como escribe la
gente, lo que exige que se respeten las reglaspropias del lenguaje
escrito y se conozcan sus usos.Hoy se entiende la escritura, como
una tarea compleja productora de sentido quelleva a la exploracin
de nuevos recursos y a la reflexin sobre los procesos yproductos
discursivos. Mediante ella, el escritor construye un mundo que
noexista antes de ser escrito, hecho a partir del mundo compartido
por todos y de sumanera propia de vivirlo.A pesar de que existen
varios modelos que intentan explicar el proceso deescritura en
adultos, se sabe poco sobre el proceso de composicin en
escolares
9. pequeos o que estn aprendiendo a escribir, en tal sentido,
se han reformuladolos modelos clsicos para poder explicar los
modelos de composicin en nios.Uno de esos trabajos es el de
Berninger y Swanson (1994) en Yausaz (2005),quienes definen dos
aspectos del proceso de escritura de textos: la generacin deltexto
o composicin y la transcripcin: as, aunque los nios sean lentos
paraplasmar las grafas saben lo que quieren expresar y entonces, la
transcripcintiene sentido en la medida que comunica, lo que
justifica la gran cantidad derecursos cognitivos y de tiempo que
ellos invierten en las actividades detranscripcin. [1]Aprender a
escribirCuando el nio empieza el proceso de enseanza aprendizaje,
domina ellenguaje oral y formas discursivas aprendidas en el
contexto familiar, el cual esnecesario para que se produzca el
aprendizaje escrito, pero no es el suficientedebido a que el
discurso oral y escrito presentan diferencias desde lo
psicolgicocon una forma de aprendizaje distinta.APORTE DE LA
INFORMTICA AL HECHO DE ESCRIBIRResulta indudable que la informtica
est marcando de manera muy significativa elhecho de escribir. Hoy,
al menos en un pas como el nuestro, la mayor parte de losescritores
hacen su trabajo sobre la pantalla de un ordenador manejando
elteclado expandido. Sin embargo todava muchos lo hacen con pluma
de maneratradicional La diferencia est entonces en el tiempo que se
emplea para haceresas correcciones.Una de las principales ventajas
que tiene escribir mediante un procesador es lafacilidad con la que
se realizan los cambios, los ajustes, las reducciones,
etc.,teniendo siempre una versin legible y desapareciendo la
necesidad de pasarlo alimpio. As, incluso desde edades tempranas,
los nios encaran con mayor
10. disposicin la revisin de sus escritos para hacer los
cambios pertinentes,logrndose que asuman la autntica tarea de
escribir (es decir, de mejorar sutexto) como parte del trabajo
cotidiano del aula. [2]LECTURALa lectura es un proceso complejo que
incluye diversos niveles de anlisis. Leerva mucho ms all de la
simple decodificacin y comprensin del sentido global deun texto. El
proceso tambin se refiere a todo el universo semitico que
abarcadistintos lenguajes con diferentes soportes. Se lee para
entablar un dilogo autor-lector,proceso por el cual se genera un
texto distinto al ledo (Zuleta, citado porBautista, 2000).En esta
propuesta, el sentido de la lectura y la escritura est mediada por
lossoportes informticos; constituye una prctica pedaggica que
pretende intervenircon equidad, favorecer la construccin de
identidad en nuestros estudiantes,elevar la autoestima, el
desarrollo cognitivo, para construir sentido de vida
con-sentidoafectivo y social.En este sentido, la lectura y la
escritura no slo son un requisito para acceder alconocimiento;
tambin incluyen la esfera de lo humano, lo cual implicadimensiones
afectivas, sociales y expresivas, como seres capaces de
desarrollarcriterios autnticos que los movilice a la participacin y
a la transformacin(Nemirovsky, 1999).La incorporacin de las TIC en
la enseanza y aprendizaje de la lectura y laescritura. Es decir,
intervenir en los procesos que se conocen como la
segundaalfabetizacin, que es aquella referida a estar en
condiciones de ser usuariosactivos y crticos del mundo letrado
(Jess Martn Barbero, 1998, citado por SED,2007). [3]
11. HABLARHablar es dar a conocer por medio de la expresin oral
lo que se piensa, se sientey se quiere. Quien enva un mensaje en
forma oral espera que los dems locomprendan y acten de acuerdo con
el mismo.La habilidad de hablar tiene relacin directa con el
vocabulario que maneja lapersona, ste le permite tener fluidez en
la expresin y riqueza de contenido.El lenguaje es un medio de
comunicacin a travs de un sistema de smbolos. Atravs del lenguaje
el nio ser capaz de relacionarse con sus semejantes yexponer sus
deseos y necesidades de forma ms precisa.Informtica y lenguaje: La
riqueza audiovisual -imgenes, sonido, movimiento- yel poder
interactivo propios de la tecnologa multimedial representan
unaalternativa muy promisoria para disear instrumentos novedosos,
que utilizados encontextos didcticos apropiados, pueden potenciar
el desarrollo de mltiplesaprendizajes en alumnos con y sin
necesidades educativas especiales en losniveles de preescolar y
bsica primaria. [4]ESCUCHAR: Escuchar, hablar, leer y escribir son
habilidades comunicativasfundamentales para poseer competencia
comunicativa y ser comunicadoreseficientes; de ah que su desarrollo
constituya una tarea de primer orden en elproceso
docente-educativo, que es tambin un proceso comunicativo. Antes
deiniciar la etapa escolar los nios aprenden a hablar su lengua
materna porimitacin, precisamente porque escuchan a sus padres y a
otras personas de suentorno. Posteriormente, en la institucin
escolar se enfatiza en el desarrollo de
12. las habilidades de hablar, leer y escribir; sin embargo, no
se le confiere especialimportancia a la habilidad de escuchar, a
pesar de que el alumno ha depermanecer una parte considerable del
tiempo de la clase escuchando y puedeadquirir mltiples
conocimientos a travs de la escucha.Escuchar, en cambio, incluye
adems de or, la capacidad de recibir y responderal estmulo fsico y
de utilizar la informacin captada a travs del canal auditivo. Ental
sentido la escucha podra definirse como el proceso por el cual el
lenguajehablado se convierte en significado en la mente del
receptor. Escuchar es prestaatencin a lo que se oye.De las
habilidades comunicativas la que ms se practica, segn
estudiosrealizados, es escuchar, pues se permanece mayor tiempo en
silencioescuchando que leyendo, hablando o escribiendo. Sin
embargo, en la escuela nose ejercita la escucha suficientemente. El
docente debe tener siempre en cuentaque el desarrollo de la
habilidad de escuchar, es decir, saber escuchar, es unindicador
indispensable en el comportamiento de un buen comunicador.El
desarrollo de la habilidad de escuchar es fundamental en las clases
paragarantizar el xito de este proceso. La comprensin auditiva y el
lenguaje oralestn estrechamente relacionados; para lograr un
adecuado desarrollo de laexpresin oral debe de favorecerse el
desarrollo de la habilidad de escuchar.Saber escuchar es una forma
de retroalimentacin o comunicacin de retorno muyimportante para el
entendimiento mutuo en el proceso de comunicacin.Cuando se escucha
se aprecia si se entendi lo dicho, cmo fueron interpretadoslos
criterios expresados, lo que permite al emisor modificar la
comunicacinoriginal, si se requiere. Por eso es necesario dejar que
los dems hablen.
13. Saber escuchar significa dirigir la atencin hacia las
palabras del otro, tratando delograr una percepcin exacta de la
palabra hablada, y extraer lo esencial delmensaje odo, y no hacer
juicios anticipados sin haber comprendido cabalmente lainformacin
brindada por el interlocutor.Saber escuchar no es un acto pasivo
sino activo. Los que saben escuchar semuestran pacientes en la
actividad comunicativa. Ser buen oyente no es tan fcil,pues en la
comunicacin frontal intervienen tambin los recursos no verbales
quematizan la informacin y a veces son determinantes en la
comunicacin mutua. [5]As mismo, la educacin colombiana, a travs de
los estndares, ha tratado dedefinir criterios claros que
posibiliten el manejo de ciertas habilidades endeterminados
niveles; Procurando una formacin para la vida en aras de laefectiva
resolucin de problemas. Lamentablemente el trmino competencia,
porsu condicin polismica y practicista ha levantado un sinnmero de
crticas;crticas que los maestros comprenden y en consecuencia
exhortan a transgredirel trmino per se y aportar elementos a los
programas que no excluyan larecreacin del conocimiento de corte
meta teortico.
14. METODOLOGIALa metodologa est orientada en proyectos
pedaggicos de aula, apoyados porlas TIC, es una estrategia que en
su hacer vincula los objetos de la pedagogaactiva, el cambio
conceptual, la formacin en y hacia la autonoma, la interaccinsujeto
objeto para generar conocimiento, se cultiva en los estudiantes el
gustopor el mismo y brinda elementos para que ellos puedan llevar a
caboinvestigaciones futuras.Vincula los objetivos de la pedagoga
activa porque el estudiante aprendehaciendo, no queriendo decir que
slo se aprende lo que pueda ser elaborado oconstruido en forma
manual, pero si se espera que el estudiante pueda utilizar
elconocimiento reconstruido en su vida prctica.Este proyecto se
realizar durante una hora semanal, en la hora de informtica.Las
actividades sern ejecutadas con las estudiantes del grado cero,
dirigidas porla docente, estas acciones se desarrollarn por medio
de talleres, historietas,imgenes, videos, canciones presentados en
el aula de informtica, donde cadaestudiante tendr a su disposicin
un computador para el desarrollo de cadaactividad.
15. CRONOGRAMAActividadesSemanasAgosto Septiembre Octubre3 4 1
2 3 4 1 2 3Reuniones y acuerdosEtapa de diseoConsultar
informacinDiseo de Actividadesen las TICEtapa de
desarrolloDesarrollo actividad 1.con los estudiantesSocializacin
delproyecto PrimerAvanceSocializacin Final delProyectoAplicacin
actividad 2y 3
16. RESULTADOS ESPERADOSLa lectura, la escritura, el habla y la
escucha concebidas como fundamento bsicodel contexto escolar toman
gran importancia, en la solucin de dificultades deaprendizaje en
los estudiantes, en todas las reas del conocimiento.La evaluacin
entendida como proceso que permite revisar la experiencia de
cadauno de los participantes en el aula de informtica alrededor de
la construccin deconocimiento, el crecimiento personal, el desempeo
y desarrollo decompetencias, en relacin con sus compaeros, sus
intereses, sus expectativas ysu nivel de compromiso con su
aprendizaje.Encontrar valor pedaggico y sentido a cada una de las
actividades quevivenciamos cotidianamente en el aula, gracias a los
compromisos desocializacin del proyecto.La creacin de un blog, como
espacio de divulgacin y consulta del proyecto.Tener acceso directo
al Aula de Informtica donde cada estudiante tendr sucomputador para
desarrollar las actividades propuestas y alcanzar los
objetivosplanteados y el fortalecimiento de enseanza y aprendizaje
de cada estudianteapoyado por las TIC y basados en ABP.Habilidades
cognitivas: Trabajar la memoria visual, Relacionar
medio-fin,Desarrollar la memoria auditiva.
17. Identidad y autonoma personal: Identificacin de las
caractersticas individuales:talla, fsico, rasgos, Identificar los
sentimientos en funcin de los gestos yademanes, Fomentar la
autoconfianza y la autoestima a travs de las actividades.Uso y
perfeccionamiento del lenguaje y la comunicacin: Narrativa de
cuentos,expresando ideas (aprendizaje del inicio, nudo y desenlace
de toda la historia),Escuchar y trabajar con cuentos interactivos,
Crear tarjetas de felicitacin dondereflejen sus sentimientos,
Dibujar libremente sobre experiencias vividas, Expresary resaltar
sus vivencias, ideas, experiencias y deseos.Pautas elementales de
convivencia y relacin social: Hbitos de buencomportamiento en
clases, Trabajo en grupo, valorando y respetando lasactividades de
su compaero,Relacionarse con el entorno social que le rodea creando
vnculos afectivos,Desarrollar el espritu de ayuda y colaboracin,
Aportar y defender sus propioscriterios y puntos de vista.
Descubrimiento del entorno inmediato: Representar escenas
familiares a travsde programas de diseo grfico, Crear juegos cuyas
imgenes reflejen su vidacotidiana (familia, mascotas), Trabajar con
software que les permita crear yconstruir escenas de su entorno (su
casa, el parque, un hospital), Empezar afamiliarizarse con las
letras, los nmeros, las horas del reloj, etc.
18. CONCLUSIONESLas habilidades comunicativas bsicas son
indispensables para convivir ensociedad, pues en todos los mbitos
de la vida se utiliza por lo menos una deellas.Uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el procesoenseanza
aprendizaje contribuye significativamente al logro de objetivos y
metasy al mejoramiento de la calidad educativa de los nios y nias
de la institucin.Inters por parte de los estudiantes en el uso
adecuado de las habilidadescomunicativas apoyados por las TIC
indispensables para vivir en sociedad.El impacto que genera la
implementacin del proyecto es positivo, tanto paraestudiantes como
para docentes.Inculcar hbitos y valores contribuye a la formacin de
una conciencia de cambiode actitudes frente al proceso
educativo.
19. BIBLIOGRAFA[1] AGUIRRE, Rubiela. LA LECTURA Y LA ESCRITURA
EN ESCOLARES DEPRIMEROS GRADOS. ORIENTACIONES DIDCTICAS. Tomado Hoy
6 deseptiembre de 2014, disponible
en:http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/33344/1/orientaciones_didacticas.pdf[2]
SAENZ PASCUAL. Julian. LA INFORMTICA AL SERVICIO DE LAESCRITURA.
Tomado hoy 6 de septiembre de 2014: Disponible
en:http://www.acta.es/medios/articulos/comunicacion_e_informacion/025045.pdf[3]
MORENO DURAN, Alvaro y Otros. LA LECTURA Y LA ESCRITURA
COMOPROCESOS TRANSVERSALES EN LA ESCUELA EXPERIENCIASINNOVADORAS EN
BOGOT. Tomado hoy 8 de septiembre de 2014: Disponibleen:
http://cms.univalle.edu.co/todosaaprender/anexos/lugaresdestacados/10-Lecturayescrituracomoprocesostransversales.pdf[4]
MOLINA VIVES, Montserrat. TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJEY
LA COMUNICACIN Montserrat Molina Vives: Tomado hoy 8 de septiembre
de2014: Disponible
en:http://www.paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicacion.pdf[5]
ANA MARA LORENZO GARCA Universidad Pedaggica Frank Pas
GarcaSantiago de Cuba, Cuba [email protected] En torno a la
habilidad deescuchar en el proceso docente Educativo. Tomado hoy 8
de septiembre de2014. Disponible en:
http://www.bing.com/search?
21. ACTIVIDADES PROPUESTASGradoNivel de EscolaridadActividad
Link DocenteResponsablePreescolar Juego del detective Juego del
detective Carmia BarajasComprensin
deTextoshttp://www.tudiscoverykids.com/juegos/abcdario/: Juego
delas Letras.Las Slabas
http://www.youtube.com/watch?v=e7huZ58hXmE&index=9&list=PL8E08FCA4FC1D826E10
Slabas ca co cu - Syllables With C (hard sound)
22. REGISTRO FOTOGRAFICOFotografia 1. Orientaciones por parte
de la docenteFotografa 2. Ejecucin de la actividad
23. Fotografa 3. Orientacin y acompaamiento por parte de la
docenteFotografa 4. Finalizacin de la actividad Juego del
detective