Facultad de Educación

Pedagogía en Educación Básica con Mención

Taller Pedagógico VI Proceso Pedagógico

PROYECTO DE AULA

“Yo, entre Griegos y grandes Poetas”

Futuros profesores

Claudia Cabreras Oliva

Alex Cifuentes Sepúlveda

Profesora Taller Pedagógico VI

María Elena Mellado Hernández

Temuco, agosto de 2014

Proyecto de aula

I. Identificación:

a. Título: “Yo entre griegos y grandes poetas”.

b. Curso: Tercero básico “A”.

c. Cantidad de estudiantes: 45 estudiantes.

d. Docentes involucrados: 3 (2 profesores en formación y la docente guía del curso).

e. Número de horas pedagógicas: 10 horas pedagógicas.

f. Asignaturas involucradas: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Lenguaje y

Comunicación y Orientación.

II. Análisis de la situación:

El proyecto de aula "Yo, entre griegos y grandes poetas", surge como respuesta a

las necesidades de, la profesora colaboradora, de los profesores en formación y en especial

a las necesidades de los estudiantes del 3° básico de este colegio.

Dentro de las necesidades a nivel de curso, observadas durante las clases de las

asignaturas involucradas, especialmente en Historia, Geografía y Ciencias Sociales, es

necesario mencionar la forma en que se llevan a cabo las clases por parte de la profesora,

destacando en ellas la utilización del libro de los estudiantes y la realización de las

actividades que allí se presentan.

La profesora colaboradora, necesitaba del apoyo en cuanto a los conocimientos

que está a la base, pues según lo manifestado por ella, no tiene un gran dominio de los

conocimientos y no quiere que los niños se vean afectados por esta situación, por lo cual

necesita de nuestra colaboración.

A nivel de estudiantes, y de acuerdo a lo expresado por los niños y niñas, hay

varios conocimientos básicos que no fueron evidenciados en la evaluación inicial. Además,

en ella se manifestaron algunos de los intereses que tienen los niños respecto a qué

quisieren saber de ciertas temáticas; también, se manifestó en ellos actividades que querían

hacer y qué actividades no desean realizar.

Considerando la situación anterior, los resultados de la evaluación diagnóstica y

los intereses de los niños, es que se dio paso al diseño de la enseñanza.

III. Descripción:

El proyecto de aula "Yo, entre griegos y grandes poetas", es la integración de las

asignaturas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Lenguaje y Comunicación y

Orientación. Este proyecto comienza con la revisión de la evaluación diagnóstica realizada

por los estudiantes que serán partícipes de este proyecto, de manera que se consideren los

errores evidenciados en las respuestas de los niños, para continuar con la observación de

imágenes de Grecia, que les permita comprender que se está estudiando a una cultura, a un

país, a un grupo de personas que aún permanece en el tiempo, para así tributar al desarrollo

de la habilidad de "continuidad y cambio".

Se trabajará con grandes personajes de la cultura griega y con grandes poetas

nacionales, con los cuales se textualizará la sala de clases en conjunto con los estudiantes,

considerando la actividad a que se dedicó y algunas frases que los identifique.

Mediante la observación de videos, se trabajarán los Juegos Olímpicos y la

Democracia, especialmente cómo se vive en Chile. Lo anterior, porque según lo expresado

por los niños esta es una de las actividades que a ellos les gustaría realizar, tomándola como

estrategia apropiada para que observen la participación de deportistas chilenos en los

Juegos Olímpicos y así asociarlo con lo que vivían los griegos; además, la democracia, se

observará cómo hoy es importante para nosotros en el contexto nacional y regional,

considerándola como uno de los tantos legados de la antigua Grecia.

Para finalizar el proyecto, se ambientará la sala multi-taller con las características

de la antigua Grecia, considerando espacios como el templo, teatro y las comidas típicas, de

manera que los estudiantes se imaginen un viaje a Grecia y se pueda finalizar este proyecto

con una evaluación distinta, pues gran cantidad de los estudiantes manifestaron que no

deseaban realizar pruebas en este proyecto.

IV. Factibilidad:

Considerando la actividades a realizar en este proyecto, los espacios y materiales a

utilizar, se puede señalar que el proyecto "Yo, entre griegos y grandes profetas" es

totalmente factible de realizar. Se considera la sala de clases como uno de los lugares más

utilizados para el proyecto, y además, la sala multi-taller, solicitada con anticipación.

Dentro de los recursos materiales, se necesitarán cartulinas, hojas de laurel u olivo, data

show, computador, entre otros materiales, todos totalmente accesibles para la realización de

este proyecto.

V. Fundamentación del proyecto:

El proyecto de aula “Yo, entre griegos y grandes poetas” dará cobertura a Objetivos

de Aprendizaje presentes en tres asignaturas del curriculum nacional, cada una de ellas

enfocada en consolidar habilidades, actitudes y construir conocimientos que permitan al

estudiante desarrollarse de forma integral. Es así como en Historia, Geografía y Ciencias

Sociales se dará énfasis a la construcción del pensamiento histórico, el desarrollo

habilidades temporo-espacial y el análisis de los legados más importantes de la cultura

griega. En Lenguaje y Comunicación por medio de actividades y la compañía de tres

grandes poetas chilenos, se introducirá a los estudiantes al mundo de la lírica, rescatando de

él su importancia y legado, consolidando actitudes como escuchar, hablar, leer y escribir,

las que según el Ministerio de Educación (2012) conforman la competencia comunicativa

de una persona, poniéndose en práctica permanentemente en la vida cotidiana.

Del mismo modo, en la construcción del Proyecto de Aula se consideró la asignatura de

Orientación atendiendo al eje temático de trabajo escolar, el que promueve “el desarrollo de

hábitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantes para el desarrollo

intelectual y académico de los estudiantes” (Ministerio de Educación, 2013, p.104).

Trabajar de manera interdisciplinar es una de las tantas características de los proyectos de

aula, es así como Jolibert & Sraiki (2009) declaran que existen razones humanistas

evidentes para implementar una pedagogía basada en proyectos de aula, aludiendo a que

permite desarrollar sentido de iniciativa, responsabilidad, tolerancia y solidaridad, motores

que hacen pensar que la pedagogía centrada en los intereses de los estudiantes cobra sentido

en el contexto escolar, más aun analizando la realidad del centro educativo, que restringe la

didáctica de las disciplinas a lo prescrito en un texto escolar.

Es por lo anterior que las estrategias de enseñanza para el aprendizaje se centran en las

características de cada uno de los estudiantes, con ello se consideran sus intereses, sus

ocupaciones y recomendaciones sobre el actuar de los profesores en formación. De esta

forma se hace imprescindible considerar las tecnologías de la información y la

comunicación como una herramienta que acerca a los estudiantes a contextos muchas veces

inalcanzables con otros medios. Particularmente en esta experiencia resultan necesarias

para acercarlos a la cultura griega, su arte, formas de vida, sus costumbre y todo el legado

que nos permite hasta hoy vincularnos con ellos, además “las TIC son especialmente

efectivas para atender algunas de las dificultades de aprendizaje asociadas con la inclusión

social y la igualdad de oportunidades educativas” (Morrisey, 2007, p. 84).

Dentro de las estrategias a considerar en el correr de las clases estará presente la

textualización del lugar de trabajo de los estudiantes con personajes que encaminarán el

transcurso del proyecto de aula. Esta actividad que tendrá lugar en las primeras horas de

implementación del proyecto de aula tiene como finalidad familiarizar a los estudiantes con

las temáticas que guiarán el proyecto de aula. Además una sala textualizada permite según

Inostroza (1996) facilitar la construcción de los conocimientos, mostrando un ambiente

grato y estimulante para los estudiantes; invitándolos a comunicarse a partir de lo que su

lugar contexto les permite, fortaleciendo la metacognición, entendida esta por Bordas y

Cabreras (2001) como la habilidad presente en las personas que les permite tomar

conciencia de su propio proceso de pensamiento, examinarlo con los otros, realizando entre

otros procesos mentales la autorregulación y la autoevaluación.

Así también en las primeras horas de implementación del proyecto de aula los

estudiantes firmarán un contrato de compromiso, el que tendrá como principal función la

autorregulación de las responsabilidades que ellos mismos expresarán, dando cobertura a

uno de los indicadores del objetivo de aprendizaje de la asignatura de Orientación, el que

manifiesta que los estudiantes deben ser capaces de cumplir con sus responsabilidades

escolares. Lo anterior guía y permite trabajar a la par una actitud primordial para lograr un

clima propicio para el aprendizaje, cuestión que siempre es necesaria, mas todavía

considerando lo que uno de los Estándares para egresados de carreras de Pedagogía en

Educación Básica manifiesta, expresando con claridad que el futuro docente “sabe cómo

generar en el aula y en el establecimiento educacional un espacio acogedor y estimulante

para los estudiantes, que promueva el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos”

(Ministerio de Educación, 2011, p. 30).

Una de las estrategias de aprendizaje que serán consideradas en el correr del

proyecto de aula es el trabajo en equipo. Esta modalidad se tiene presente atendiendo a la

diversidad en el aula y asumiendo que es parte de una de las adaptaciones curriculares que

se considerarán en la diseño e implementación del proyecto de aula, adecuando así las

actividades a la realidad de los estudiantes, siendo también útil para realizar un momento de

evaluación que se caracterizará por ser un momento de encuentro, donde compartir las

experiencias y saberes se espera sea la principal motivación, intencionándolo y guiando las

actividades que ellos realicen en favor del aprendizaje significativo.

La evaluación también será una constante dentro de las jornadas, trabajando tres

dimensiones: la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación de forma sistemática

y gradual, siendo los niños quienes autoevaluarán su comportamiento y también sus

aprendizajes al final del proyecto de aula, dando cuenta de los niveles de logro alcanzado.

Esta dimensión de la evaluación es primordial, pues demanda entre otros procesos que el

estudiante sea consciente de su formación, que se haga partícipe y cree desde él acciones de

mejora para potenciar la capacidad de aprender a aprender, contribuyendo además a la

comprensión de su aprendizaje individual. Pero esta comprensión del aprendizaje

individual también se enmarca en el aprender desde el colectivo, por ello también se

consideran momentos de evaluación grupal, teniendo presente que como enuncia Bordas &

Cabrera (2001), en la evaluación debe consensuarse diferentes intereses, valores y puntos

de vista, encaminando estas instancias a la formación de un diálogo democrático; a un

consenso debidamente razonado.

Para finalizar, se tendrán presente recursos audiovisuales y materiales para trabajar

los Objetivos de Aprendizaje de las asignaturas consideradas en el diseño de las actividades

que se darán lugar en este proyecto de aula. Específicamente en la asignatura de Historia,

Geografía y Ciencias Sociales, tendrá relevancia la utilización de la ilustración, pues

“pueden colocarse todos los elementos que faciliten la comprensibilidad del fenómeno

objeto de estudio, lo cual tipifica su idoneidad didáctica” (Hernández, 2002, p.105). Es por

esto que casi en la mayoría de las jornadas la utilización de ese tipo de recursos cobra

relevancia, familiarizando a los estudiantes con la cultura griega y los grandes poetas.

VI. Objetivo general:

El Proyecto de Aula “Yo, entre griegos y grandes poetas”, tiene como objetivo

descubrir, analizar y valorar la trascendencia histórica de los legados culturales,

desarrollando de forma transversal habilidades que permitan un trabajo comprometido y

constante, edificando aprendizajes necesarios para comprender la relación existente entre

nuestra cultura y la vivida en la Grecia clásica; entre nuestros sentimientos y los que

expresan distintos literatos en sus poemas. Todo esto para que los estudiantes asocien

elementos comunes, construyan significados y sean agentes transformadores en su entorno

cercano.

VII. Objetivos de aprendizaje:

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Eje

temático

Objetivo de aprendizaje Indicadores

Historia OA (1) Reconocer aspectos de la

vida cotidiana de la civilización

griega de la Antigüedad e

identificar algunos elementos de su

legado a sociedades y culturas del

presente; entre ellos, la

organización democrática, el

desarrollo de la historia, el teatro

como forma de expresión, el arte y

la escultura, la arquitectura, la

mitología, la geometría y la

filosofía, la creación del alfabeto y

los juegos olímpicos.

› Caracterizan las ciudades de la

antigua Grecia, destacando los

principales espacios públicos, su

función y su importancia.

› Nombran y conocen obras de

algunos, dramaturgos, historiadores

y pensadores griegos de la

Antigüedad.

› Explican algunas características

centrales de la democracia ateniense

e identifican semejanzas y

diferencias con nuestra democracia

actual.

› Caracterizan la religión de los

griegos, considerando su carácter

politeísta, la importancia de los

dioses en la vida cotidiana y algunos

ejemplos de dioses y ritos.

OA (4) Comparar modos de vida

de la Antigüedad con el propio,

considerando costumbres, trabajos

y oficios, creencias, vestimentas y

características de las ciudades,

entre otros.

2. Dan ejemplos de oficios y

trabajos que realizaban hombres y

mujeres en la antigua Grecia y que

se siguen realizando en la

actualidad.

5. Comparan los juegos olímpicos

de Grecia antigua con los de la

actualidad, por medio de fotografías

y representaciones.

Lenguaje y comunicación

Eje

temático

Objetivo de aprendizaje Indicadores

Lectura OA (3) Leer y familiarizarse con

un amplio repertorio de literatura

para aumentar su conocimiento del

mundo y desarrollar su

imaginación; por ejemplo:

› poemas › fábulas

› Relacionan situaciones de la vida

cotidiana con personajes o acciones

de los textos leídos en clases o

independientemente.

› Mencionan textos y autores que

han leído.

› Relacionan aspectos de un texto

leído y comentado en clases con

otros textos leídos previamente.

› Recomiendan textos a otros.

Orientación

Eje

Temático

Objetivo de aprendizaje Indicadores

Trabajo

escolar

Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e

interés que favorezcan el aprendizaje, como:

- asistir puntualmente a clases y cumplir a

tiempo con los trabajos pedidos

- organizar su tiempo y sus útiles

› Se presentan en la sala de

clases a la hora de inicio de las

actividades.

› Cumplen con sus

responsabilidades escolares.

- respetar el estudio y el trabajo de otros

- evitar el plagio y la copia

- preguntar y buscar información sobre temas

de su interés

- desarrollar actividades en relación a sus

propios intereses.

› Entregan sus trabajos dentro

del período de tiempo asigna-

do para ello.

› Identifican e intentan superar

condiciones que pueden afectar

el trabajo escolar.

› Se dan cuenta de lo que

aprenden y lo aplican en

diversas situaciones.

VIII. Conocimiento, habilidades y actitudes:

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Conocimientos Habilidades Actitudes

- Ubicación geográfica.

- Grandes personajes.

- Formas de vida.

- Costumbres griegas.

- Juegos Olímpicos.

- Democracia.

- Pensamiento temporal y

espacial: comparar aspectos

entre Grecia y Chile.

- Comunicación: participar en

instancias de conversación e

intercambiar opiniones.

- Manifestar valoración hacia

las costumbres y creencias de

una cultura diferente.

- Respetar, participar y

comprometerse con su propio

aprendizaje y el de sus

compañeros.

Lenguaje y comunicación

Conocimientos Habilidades Actitudes

- Poemas.

- Poetas.

- Reconocer.

- Recomendar.

- Demostrar disposición al

compartir opiniones.

- Demostrar una actitud

positiva frente a la lectura.

Orientación

Conocimientos Habilidades Actitudes

- Hábitos y actitudes de

esfuerzo.

- Reconocen en sí mismos

fortalezas y debilidades para

su aprendizaje.

- Manifiestan responsabilidad

en la entrega de trabajos,

horas de llegada; y respecto

en los turnos de habla y con

las opiniones de otros.

IX. Red de contenidos:

X. Actividades integradas del proyecto de aula:

Actividades integradas del proyecto de aula.

Actividades de inicio:

1. Recopilación de información necesaria para contextualizar la enseñanza y arraigo de

las orientaciones presentes para la ejecución del proyecto de aula.

1.1 Recopilación de información contextual del centro educativo: Generan

vínculos con los directivos, jefe de unidad técnico pedagógica y con la docente guía

para conocer la realidad del establecimiento, sus instalaciones, comunidad a la que

atiende y recursos disponibles para el diseño de actividades coherentes a la realidad

educativa.

1.2 Generación de espacios de retroalimentación con la docente guía del Taller

Pedagógico: Establecen las directrices propias en la construcción de proyectos de aula

con la profesora guía del Taller Pedagógico, para posicionar la metodología por

proyectos de aula como una herramienta necesaria en la construcción de aprendizajes

significativos.

2. Observar necesidades, capturar intereses, tomar decisiones y construir una

evaluación diagnóstica para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.1 Establecen espacios de comunicación efectiva con la docente guía del

curso: Comparten experiencias y necesidades propias de la formación inicial docente

y del ejercicio profesional mediante una reunión formal, para a partir de ello

establecer conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en el proyecto aula.

2.2 Observan las dinámicas propias que se generan en las asignaturas a

trabajar: Colaboran, interactúan, retroalimentan y observan el clima de aula generado

en las asignaturas consideradas en el proyecto de aula, capturando por medio de

conversaciones informales con los estudiantes intereses y necesidades propias de las

disciplinas para construir una propuesta evaluativa propicia para capturar los

conocimientos previos de los estudiantes.

2.3 Construcción de evaluación diagnóstica e implementación: Analizan los

Objetivos de Aprendizaje expuestos en las bases curriculares, sus indicadores y los

contextualizan a la realidad de sus estudiantes por medio de una reflexión crítica, para

construir el instrumento de evaluación con sus distintos niveles de logro, dando así

paso a la concreción del procedimiento evaluativo y posterior implementación.

3. Toma de decisiones y visualizan opciones pedagógicas a considerar:

3.1 Analizan los resultados de la evaluación diagnóstica y proyectan estrategias

de enseñanza para el aprendizaje de todos los niños y niñas: Analizan los resultados

obtenidos por los estudiantes en el procedimiento evaluativo de carácter diagnóstico,

utilizando el instrumento de evaluación, grafican los resultados, formulan hipótesis de

sus niveles de logro y reconsideran los intereses en favor de las posibles estrategias a

utilizar en la ejecución del proyecto de aula.

3.2 Toman decisiones a partir de lo expresado por los estudiantes, reflexionan

en pareja y delinean las planificaciones y el diseño clase a clase: Consideran lo

expresado por los estudiantes en la evaluación diagnóstica, expresan las posibles

estrategias y consideran las opciones pedagógicas a tomar, para idear momentos de

encuentro con significado para los estudiantes, atendiendo con ello a la necesidad de

valorar sus intereses, sus emociones y su afectividad.

Actividades de desarrollo:

1. Retroalimentan los procedimientos, conocimientos y actitudes trabajadas en el

diagnóstico disciplinar, conociendo los objetivos de aprendizaje que tendrá el proyecto de

aula.

1.1 Revisan y comparten los niveles de logro alcanzados en el diagnóstico

disciplinar, observando videos que apoyen las nociones previas rescatadas en una

constelación de palabras, analizando y contrastándolas con lo que en los videos se

presenta.

1.2 Construyen normas de convivencia de forma democrática, tomando

decisiones a mano alzada y contrastando las decisiones que no son democráticas. Esto

último atendiendo a los ejemplos presentados por los docentes en formación, para

arraigar algunas de las características de este legado importante de la cultura griega.

1.3 Observan imágenes de la Grecia clásica y moderna, comunicando

semejanzas, diferencias y levantando hipótesis del por qué de los cambios

observados, comentando además algunos de los legados de esta cultura, para mediar

aquellos elementos que tuvieron continuidad y los que sufrieron algunos cambios.

1.4 Firman “el contrato de compromiso” para: favorecer el sentido de

pertenencia, de identidad, compromiso y responsabilidad por el trabajo que se llevará

a cabo en el proyecto de aula.

1.5 Conocen las directrices de las jornadas de proyecto de aula mediante la

representación de una línea de tiempo: actividades a realizar, actitudes a considerar y

algunas prácticas que serán útiles pensando en el logro de las metas de aprendizaje,

para organizar los tiempos, espacios y motivándolos con ello a conocer el final de la

línea de tiempo.

2. Textualizan la sala de clases con personajes que contribuyeron a la forma de pensar

y aportaron ideas en ámbitos del conocimiento como la matemática, historia, geografía,

medicina, filosofía y la poesía, para favorecer la metacognición.

3. Conocen la obra de personajes importantes de la cultura griega y de poetas chilenos

y extranjeros; reconocen a nivel general el lenguaje expresado en los poemas y asocian

algunos elementos trascendentes de dichos personajes.

3.1 Observan, manipulan y leen objetos característicos con la obra de cada uno

de los personajes ya posicionados en la sala de clases ubicando algunos de estos bajo su

fotografía, para construir significados a partir de su fotografía y obra.

3.2 Escuchan, leen e interpretan poemas de Pablo Neruda, Gabriela Mistral,

Augusto Winter y Mario Benedetti, generan espacios de retroalimentación grupal y

responden las actividades generadoras de análisis para sentir empatía con lo que el

autor quiso manifestar, relacionando lo que allí se presenta con sus propias

experiencias.

3.3 Asocian la trascendencia de la obra de los poetas chilenos y los personajes

griegos, visualizando la importancia de sus obras en las distintas áreas del

conocimiento, para potenciar el desarrollo del pensamiento histórico y con ello el

pensamiento crítico respecto de la construcción social.

4. Realizan una comparación de los Juegos Olímpicos, la democracia y los espacios

públicos de Grecia antigua con lo que vivenciamos en nuestro país:

4.1 Comparan los Juegos Olímpicos de la antigua Grecia con los vividos en la

actualidad, mediante la observación y análisis de videos relacionados, realizando un

cuadro comparativo para relacionar las características de continuidad y cambio.

4.2 Evocan conocimientos sobre las experiencias vividas en las diferentes

elecciones de nuestro país mediante una socialización, para luego vivenciar de forma

democrática la elección de diferentes deportes y deportistas que han participado en

los JJOO.

4.3 Observan videos sobre la forma de vivir la democracia en nuestro país y en

Grecia, realizan comparaciones, formulan hipótesis sobre la continuidad o cambio de

algunas características completando un cuadro comparativo para construir

significados de forma grupal

4.4 Observan el entorno cercano al colegio, explorando en el patio y el hall de

entrada del establecimiento para sistematizar algunos conocimientos vinculados a los

espacios públicos visitados por los dos grandes poetas protagonistas del proyecto de

aula, los característicos de la gracia clásica y los existentes hasta nuestros días.

4.5 Autoevalúan las actitudes, conocimientos y habilidades construidas,

reflexionando sobre la importancia del legado de los personajes estudiados y el

legado histórico de la Grecia clásica. Proponen actividades de mejora para enfrentar

el proceso de enseñanza aprendizaje, contribuyendo al desarrollo de la habilidad de

aprender a aprender.

Actividades de cierre:

5. Sistematizan los conocimientos construidos durante el proyecto, trabajando

colaborativamente, autoevalúan los aprendizajes personajes, reflexionan sobre las actitudes

manifestadas y construyen una corona para finalizar el proyecto de aula.

5.1 Evalúan los aprendizajes construidos, trabajando colaborativamente en

grupos, respondiendo a las preguntas expuestas en el procedimiento final de

evaluación, utilizando sus habilidades sociales y comunicativas para un trabajo en

equipo eficaz.

5.2 Auto-evalúan los aprendizajes y actitudes que demostraron durante el

proyecto; y reflexionan y completan el contrato de compromiso.

5.3 Retroalimentan el trabajo de los docentes participantes del proyecto de

aula, dialogando y construyendo una corona de laurel como símbolo de la finalización

del proyecto.

XI. Carta Gantt:

Actividad / Fecha 31/7 14/8 15/8 18/8 25/8 28/8 1/9

Actividades de inicio X X X X

4. Recopilación de información

necesaria para contextualizar la

enseñanza y arraigo de las orientaciones

presentes para la ejecución del proyecto

de aula.

X

5. Observar necesidades, capturar

intereses, tomar decisiones y construir

una evaluación diagnóstica para el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

X

3. Toma de decisiones y visualizan

opciones pedagógicas a considerar.

X X

Actividad / Fecha 31/7 14/8 15/8 18/8 25/8 28/8 1/9

Actividades de desarrollo: X X X

6. Retroalimentan los

procedimientos, conocimientos y

actitudes trabajadas en el diagnóstico

disciplinar, conociendo los objetivos de

aprendizaje que tendrá el proyecto de

aula.

X X X

6.1 Revisan y comparten los niveles

de logro alcanzados en el diagnóstico

disciplinar, observando videos que

apoyen las nociones previas rescatadas

en una constelación de palabras,

analizando y contrastándolas con lo que

en los videos se presenta.

X

6.2 Construyen normas de

convivencia de forma democrática,

tomando decisiones a mano alzada y

contrastan las decisiones que no son

democráticas. Esto último atendiendo a

los ejemplos presentados por los

docentes en formación, para arraigar

algunas de las características de este

X

legado importante de la cultura griega.

6.3 Observan imágenes de la Grecia

clásica y moderna, comunicando

semejanzas, diferencias y levantando

hipótesis del porqué de los cambios

observados, comentando además algunos

de los legados de esta cultura, para

mediar aquellos elementos que tuvieron

continuidad y los que sufrieron algunos

cambios.

X

6.4 Firman “el contrato de la

responsabilidad” para: favorecer el

sentido de pertenencia, de identidad,

compromiso y responsabilidad por el

trabajo que se lleva a cabo en el proyecto

de aula.

X

6.5 Conocen las directrices de las

jornadas de proyecto de aula mediante la

representación de una línea de tiempo:

actividades a realizar, actitudes a

considerar y algunas prácticas que serán

útiles pensando en el logro de las metas

de aprendizaje, para organizar los

tiempos, espacios y motivándolos con

ello a conocer el final de la línea de

tiempo.

X

7. Textualizan la sala de clases con

personajes que contribuyeron a la forma

de pensar de occidente y oriente;

aportaron ideas en ámbitos del

conocimiento como la matemática,

historia, geografía, medicina, filosofía y

la poesía, para favorecer la

metacognición.

X

8. Conocen la obra de personajes

importantes de la cultura griega y la de

dos poetas chilenos; reconocen a nivel

general el lenguaje expresado en lo

X

poemas y asocian algunos elementos

trascendentes de dichos personajes.

8.1 Observan, manipulan y leen

objetos característicos con la obra de

cada uno de los personajes ya

posicionados en la sala de clases

ubicando algunos de estos bajo su

fotografía, para construir significados a

partir de su fotografía y obra.

X

8.2 Escuchan, leen e interpretan

poemas de Pablo Neruda y Gabriela

Mistral, generan espacios de

retroalimentación grupal y responden las

actividades generadoras de análisis para

sentir empatía con lo que el autor quiso

manifestar y relacionar lo que allí se

presenta con sus propias experiencias.

X

8.3 Asocian la trascendencia de la

obra de los poetas chilenos y los

personajes griegos, visualizando la

importancia de sus obras en las distintas

áreas del conocimiento, para potenciar el

desarrollo del pensamiento histórico y

con ello el pensamiento crítico del cómo

nos hemos construido como sociedad.

X

Actividad / Fecha 31/7 14/8 15/8 18/8 25/8 28/8 1/9

9. Realizan una comparación de los

Juegos Olímpicos, la democracia de la

antigua y los espacios públicos de Grecia

antigua con lo que vivenciamos en

nuestro país.

X

9.1 Comparan los Juegos Olímpicos

de la antigua Grecia con los vividos en la

actualidad, mediante la observación y

análisis de videos relacionados,

realizando un cuadro comparativo para

relacionar las características de

X

continuidad y cambio.

9.2 Evocan conocimientos sobre las

experiencias vividas en las diferentes

elecciones de nuestro país mediante una

socialización, para luego vivenciar de

forma democrática la elección del poeta

que para ellos es más importantes.

X

9.3 Observan videos sobre la forma

de vivir la democracia en nuestro país y

en Grecia, realizan comparaciones,

formulan hipótesis sobre porqué de la

continuidad o cambio utilizando una

estrategia propuesta para sistematizar la

información, para construir significados

de forma grupal.

X

9.4 Observan el entorno cercano al

colegio, explorando en el patio y el hall

de entrada del establecimiento para

sistematizar algunos conocimientos

vinculados a los espacios públicos

visitados por los dos grandes poetas

protagonistas del proyecto de aula, los

característicos de la gracia clásica y los

existentes hasta nuestros días.

X

9.5 Autoevalúan las actitudes,

conocimientos y habilidades construidas,

reflexionando sobre la importancia del

legado de los personajes estudiados y el

legado histórico de la Grecia clásica y

proponen actividades de mejora para

enfrentar el proceso de enseñanza

aprendizaje, para contribuir al desarrollo

de la habilidad del aprender a aprender.

X

10. Exploran la ciudad Griega,

evalúan los aprendizajes construidos y

analizan la sucesión de actividades del

proyecto de aula:

X

XI: Recursos:

Para la implementación de este Proyecto de Aula, se considerarán recursos humanos

y materiales. Dentro de los primeros, se necesita de los estudiantes, profesores en

formación, profesora de diferencial en formación y la profesora colaboradora. Dentro de los

recursos materiales se necesita de:

1.- Fichas de aprendizaje: Este recurso se utiliza como una forma de sintetizar los

conocimientos trabajados durante algunas clases, mediante constelación de palabras y

cuadros comparativos. Además, se considera un espacio para que los estudiantes

manifiesten su opinión sobre la actividad realizada y algunas recomendaciones a sus

profesores. También se trabajará con un contrato de trabajo, el cual los estudiantes deberán

10.1 Observan y sistematizar en una

ficha de sistematización los principales

elementos de las ciudades de la Grecia

clásica, explorando la ambientación de la

sala multi-taller para que mediante el

diálogo y las preguntas abiertas

sistematicen los conocimientos,

habilidades y actitudes desarrolladas

durante la implementación del proyecto

de aula.

X

10.2 Evalúan los aprendizajes

construidos respondiendo a las preguntas

expuestas en el procedimiento final de

evaluación, dando también sugerencias

que permitan mejorar a los futuros

docentes en la realización de un nuevo

proyecto de aula.

X

10.3 Retroalimentan el trabajo de los

docentes participantes del proyecto de

aula, dialogando y construyendo un

slogan relacionado a la responsabilidad y

actitud positiva al enfrentar cualquier

desafío en la vida, para que sea parte

permanente de los elementos que

textualicen la sala de clase.

X

completar cada clase y entregarlo a sus profesores, de manera que cada día puedan

autoevaluar sus aprendizajes y sus actitudes.

2.- Videos: Se utilizará este recurso como una forma de que los estudiantes puedan

observar de mejor manera fotografías de Grecia, su territorio, sus casas, playas, sobre la

democracia. Así también, observar videos de las competencias deportivas en los Juegos

Olímpicos actuales, la participación de Chile en estos juegos, especialmente de Nicolás

Massú y Fernando González.

3.- Data y computador: Mediante estos dos recursos, se proyectarán videos,

fotografías, poemas y audios de poemas, canciones y música griega.

4.- Hojas de laurel: Con estas hojas se construirán coronas que representan el gran

premio que recibían en los Juegos olímpicos de la antigua Grecia.

5.- Fotografías en papel, cartulinas y pegamento: Estos materiales son utilizados por

los profesores en formación para el trabajo con los grandes personajes de la antigua Grecia

y poetas griegos y chilenos, de manera que los niños no solo sepan sobre ellos, sino que

también puedan diferenciarlos al observar sus fotografías.

XII. Evaluación de los aprendizajes:

La evaluación en este proyecto, tendrá lugar en todas las instancias de aprendizaje

que se lleven a cabo durante los días de implementación. Se abordará desde el inicio con

una evaluación diagnóstica, con el objetivo de recopilar la mayor cantidad de información

respecto a los conocimientos de los estudiantes, de manera que el proyecto esté

contextualizado a los sabes de los estudiantes. Es por esto, que se determinó realizar una

prueba de diagnóstico y una rúbrica de evaluación para esta primera instancia (ver anexo

2), que considera conocimientos escolares y cotidianos sobre la temática del proyecto, así

como también, aspectos extraídos desde los programas de estudios para 3° básico y

recomendaciones por parte de profesores.

Pimienta (2007) señala: "La fase de evaluación permite al estudiante darse cuenta de

sus deficiencias y habilidades, en tanto que al maestro le permite realimentarse y así

efectuar las correcciones necesarias para futuras clases: esto constituye la autoevaluación

del proceso" (Pp. 46). Considerando que la evaluación no solo permite al estudiante

verificar sus aciertos y errores, se implementará en las actividades diarias un espacio para

que los estudiantes evalúen el trabajo de los profesores, referido a lo que les gustó, lo que

no les gustó y lo que quisieran recomendar, con el objetivo de que los futuros profesores

reflexiones acerca de los realizado, desde la perspectiva personal y desde la opinión de los

estudiantes.

La evaluación de proceso, entendida según Collazos, Guerrero y Vergara (2001)

como "monitorear el progreso en el logro de los objetivos" (Pp. 8) se abordará en cada

jornada del proyecto, mediante constelación de palabras, cuadros comparativos y/o síntesis

de la clases construidas con los estudiantes, de manera asegurar el logro de los objetivos, y

en caso contrario, considerarlo para la siguiente jornada de trabajo. Se tomó esta decisión

pues los estudiantes en el test de intereses manifestaron claramente que no deseaban

pruebas, lo cual nos lleva replantearnos el procedimiento de evaluación a utilizar en este

proyecto.

Considerando lo anterior y las pocas instancias de trabajo cooperativo que tienen los

estudiantes, en la evaluación final del proyecto se decidió utilizar una estrategia diferente.

Se diseñó una actividad donde los estudiantes puedan trabajar en equipos, formados por los

futuros profesores, en los cuales habrá un encargado del silencio que tendrá como misión

controlar el volumen de voz que utilice su equipo.

Este trabajo será presentado a los estudiantes como un juego, en el cual cada uno

tendrá una bolsa con papeles y en su interior diferentes preguntas que tributan directamente

a los objetivos de aprendizaje de las asignaturas involucradas en este proyecto. De esta

forma, se le entregará la bolsa con las preguntas en su interior a un integrante del grupo, y a

cada uno de ellos una hoja en blanco, las instrucciones serán que quien recibe la bolsa

deberá tomar una pregunta, señalarle el número a sus compañeros, leerla con un tono de

voz que permita a todos escuchar la pregunta pero que a la vez no interrumpa el trabajo de

sus compañeros, comentan la respuesta y luego, cada uno escribe la respuesta, la pregunta

seleccionada se dejará fuera de la bolsa y ésta será entregada al compañero de la derecha,

quien deberá realizar el mismo procedimiento, y así sucesivamente.

Mientras los estudiantes realicen esta actividad, los profesores deberán monitorear

el trabajo de estos, ayudando a quienes necesiten de alguna orientación o simplemente

compartiendo con ellos en el juego. Una vez finalizadas las preguntas o que el tiempo se

haya acabado, se podrá sintetizar la actividad con preguntar orientadoras hacia el trabajo en

equipo, las fortalezas y debilidades de cada uno y como equipo, etc.

XIII Anexos:

Anexo 1: Diseño clase a clase.

Anexo 2: "Evaluación inicial"

Anexo 3: "Contrato de compromiso".

Anexo 4: "Yo y el poder de mis aprendizajes".

Anexo 5: "Personajes".

Anexo 6: "Poetas y griegos, un mundo de sentimientos".

Anexo 7: "Juegos, espacios y votos".

Anexo 8: "Preguntas orientadores del juego final"

Anexo 9: "Rúbrica de evaluación"

Anexo 10: "Autoevaluación"

Anexo 1: Diseño clase a clase.

Adaptaciones curriculares Evaluación diferenciada

No significativas:

-Mayor tiempo en el desarrollo de la actividad en el aula.

X

-Mayor tiempo para desarrollar la prueba, si es necesario en

Aula de recursos o dos sesiones.

-Cambio de puesto de un alumno, según la actividad en el

aula.

X -Evaluación a través de observaciones, conversaciones y

retroalimentación (proceso).

-Incorporación de material concreto durante las actividades. -Evaluación a través de prueba de desarrollo.

-Adaptación de Ficha de trabajo. -Evaluación a través de prueba de alternativas.

-Otra (especificar): -Evaluación a través de prueba mixta.

Significativas:

-Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación.

-Evaluación a través de pistas educativas.

-Cambio en la temporalización de los objetivos y criterios

de evaluación.

-Evaluación a través de proyectos y tareas. X

-Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del

nivel o ciclo correspondiente.

-Evaluación a través de trabajos de investigación

-Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación

de niveles o ciclos anteriores.

-Nombres de Alumnos con AC y ED:

Proyecto de Aula: “Yo, entre griegos y grandes poetas” Profesores: Claudia Cabreras Oliva, Alex Cifuentes Sepúlveda,

Pilar Díaz.

Asignaturas: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Lenguaje y

Comunicación y Orientación.

Curso: Tercero básico

Fecha Objetivo y/o Contenido

de Aprendizaje

Actividades Evaluación Recurso

Pedagógico a

utilizar

25/08/2014

(2 horas

pedagógicas)

Retroalimentar los

conocimientos,

habilidades y actitudes

trabajadas durante la

evaluación inicial.

Reconocer a Grecia

como una cultura clásica,

ubicarla espacialmente y

analizar algunos de sus

principales legados,

consensuando su

construcción como

cultura hasta nuestros

días.

Consensuar normas de

convivencia para realizar

un trabajo basado en el

respeto, la autonomía y la

sana convivencia.

Inicio: Conocen las directrices del proyecto de aula, los

objetivos de aprendizaje que estarán a la base y firman el

“contrato de compromiso” (anexo 3) (20 min)

Desarrollo:

Construyen normas de convivencia de forma democrática

domando decisiones a mano alzada y contrastan en los

ejemplos propiciados por los docentes las decisiones que no son

democráticas. (15 min)

Revisan y comparten los niveles de logro de la evaluación

diagnóstica, sus aciertos, errores y formulan hipótesis sobre sus

niveles alcanzados, sistematizándolas en la guía de trabajo “Yo

y el poder de mis aprendizajes” (ver anexo 4) (15 min)

Observan, comentan y analizan videos relacionados con la

cultura griega expresando algunas de sus nociones previas,

realizando con ellas una constelación de palabras en la pizarra y

en la guía de trabajo. (30 min)

Cierre: Comentan en base a tres preguntas lo que les pareció la

primera jornada del proyecto de aula (ver anexo 4), expresando

cuáles a su parecer fueron los aciertos, errores y sugiriendo

actitudes de mejora. (10 min)

Evaluación

formadora.

Autoevaluación

del proceso de

aprendizaje.

- Material

audiovisual de

Grecia.

- Procedimiento

de evaluación de

conocimientos

previos.

- Pizarra /

plumones.

- Data show.

- Contrato de

compromiso.

- Ficha de

sistematización.

25/08/2014

(1 horas

pedagógica)

Reconocen el legado de

algunos personajes de la

Grecia clásica y de

poetas chilenos.

Textualizan la sala de

Inicio: Recuerdan la importancia de cumplir con los

compromisos firmados en el contrato, asumen las

recomendaciones y rememoran las normas de convivencia. (10

min)

Desarrollo: Textualizan la sala de clases con 7 personajes (ver

Autoevaluación.

Evaluación

formadora.

- Imágenes de

distintos

personajes.

- Ficha de

clases para favorecer los

procesos de

metacognición.

anexo 5) importantes para la cultura de nuestro país y para el

mundo, conocen su legado más importante y comentan en su

ficha de sistematización qué aspectos de ellos les gustaría

conocer. (25 min)

Cierre: Autoevalúan el cumplimiento de sus compromisos

completando el contrato, expresan inquietudes y escuchan la

frase de término de jornada. (10 min)

trabajo.

- Pizarra /

plumones.

Adaptaciones curriculares Evaluación diferenciada

No significativas:

-Mayor tiempo en el desarrollo de la actividad en el aula.

X -Mayor tiempo para desarrollar la prueba, si es necesario en

Aula de recursos o dos sesiones.

-Cambio de puesto de un alumno, según la actividad en el aula. -Evaluación a través de observaciones, conversaciones y

retroalimentación (proceso).

X

-Incorporación de material concreto durante las actividades. -Evaluación a través de prueba de desarrollo.

-Adaptación de Ficha de trabajo. X -Evaluación a través de prueba de alternativas.

-Otra (especificar): -Evaluación a través de prueba mixta.

Significativas:

-Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

-Evaluación a través de pistas educativas.

-Cambio en la temporalización de los objetivos y criterios de

evaluación.

-Evaluación a través de proyectos y tareas.

-Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o

ciclo correspondiente.

-Evaluación a través de trabajos de investigación

-Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles

o ciclos anteriores.

-Nombres de Alumnos con AC y ED:

Nombre del proyecto de aula: “Yo, entre griegos y grandes poetas” Profesores: Claudia Cabreras Oliva, Pilar Díaz Arriagada, Alex

Cifuentes Sepúlveda

Asignaturas: Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Lenguaje y

Comunicación y Orientación.

Curso: Tercero básico

Fecha Objetivo y/o Contenido

de Aprendizaje

Actividades Evaluación Recurso

Pedagógico a

utilizar

28/08/2014

(2 horas

pedagógicas)

Retroalimentar los

conocimientos,

habilidades y actitudes

construidas en la primera

jornada del Proyecto de

Aula.

Familiarizarse con

poemas de literatos

chilenos y extranjeros

como: Pablo Neruda,

Gabriela Mistral,

Augusto Winter y Mario

Benedetti.

Leer e interpretar poemas

de autores chilenos y

extranjeros.

Expresar sentimientos a

partir de poemas leídos y

compartidos con sus

compañeros.

Inicio: Rememoran los compromisos expresados en el

contrato firmado la primera jornada de Proyecto de Aula,

formalizan las normas de convivencia acordadas y expresan

sus expectativas para la jornada de trabajo. (10 min)

Desarrollo:

Retroalimentan los conocimientos relacionados a los grandes

personajes de la antigua Grecia y los poetas chilenos con la

ayuda de la ficha de sistematización “Poetas y griegos, un

mundo de sentimientos” (ver anexo 6).

Conocen a dos nuevos poetas, un chileno y otro extranjero que

los acompañarán en el proyecto de aula, se relacionan con

alguna de sus obras y expresan qué es lo que les produce al

leer cada uno de estos poemas.

Asocian la trascendencia de la obra de los poetas y los

personajes griegos, respondiendo a preguntas generadoras de

reflexión grupal y personal, sistematizando todo ello en su

ficha de sistematización.

Observan un video de la interpretación de “Te quiero”,

expresando las emociones que se presentaron en una

representación gráfica. (70 min)

Cierre: Autoevalúan su proceso de aprendizaje respondiendo

a la pregunta expresada en el contrato de compromiso,

Evaluación

formativa.

Autoevaluación.

- Pizarra /

plumones.

- Data show.

- Contrato de

compromiso.

- Ficha de

sistematización.

manifestando además sus recomendaciones para el próximo

encuentro. (10 min)

28/08/2014

(2 horas

pedagógicas)

Comparar la democracia,

los juegos olímpicos y

los espacios públicos de

la antigua Grecia con lo

que vivimos hoy.

Reflexionar sobre las

experiencias vividas en la

jornada de proyecto.

Inicio: Reflexionan sobre el trabajo escolar, sus compromisos

y expresan los conocimientos previos sobre los juegos

olímpicos, la democracia y los espacios públicos de la antigua

Grecia. (10 min).

Desarrollo:

Observan y reconocer características de los Juegos Olímpicos

de la antigua Grecia, contrastando con ello lo que ocurre hoy

con los Juegos Olímpicos modernos.

Analizan las características de la democracia de la Grecia

Clásica y comparan sus principales la forma de vivirla, con lo

que en nuestro país ocurre.

Rememoran, caracterizan y asocian los espacios públicos de

los antiguos Griegos con los que comúnmente visitan.

Sistematizan los conocimientos y actitudes en la ficha

“Juegos, espacios y votos” (ver anexo7). (70 min).

Cierre: Observan el comercial de Adidas con la consigna

“nada es imposible” y analizan a partir de ello lo importante

de trabajar de forma comprometida y responsable. (10 min).

Evaluación

formativa.

Autoevaluación.

- Pizarra /

plumones.

- Data show.

- Contrato de

compromiso.

- Ficha de

sistematización.

Adaptaciones curriculares Evaluación diferenciada

No significativas:

-Mayor tiempo en el desarrollo de la actividad en el aula.

X

-Mayor tiempo para desarrollar la prueba, si es necesario en

Aula de recursos o dos sesiones.

-Cambio de puesto de un alumno, según la actividad en el

aula.

-Evaluación a través de observaciones, conversaciones y

retroalimentación (proceso).

X

-Incorporación de material concreto durante las actividades. -Evaluación a través de prueba de desarrollo.

-Adaptación de Ficha de trabajo. X -Evaluación a través de prueba de alternativas.

-Otra (especificar): -Evaluación a través de prueba mixta.

Significativas:

-Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación.

-Evaluación a través de pistas educativas.

-Cambio en la temporalización de los objetivos y criterios

de evaluación.

-Evaluación a través de proyectos y tareas.

-Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del

nivel o ciclo correspondiente.

-Evaluación a través de trabajos de investigación

-Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación

de niveles o ciclos anteriores.

-Nombres de Alumnos con AC y ED:

Nombre del proyecto de aula: “Yo, entre griegos y grandes poetas” Profesores: Claudia Cabreras Oliva, Pilar Díaz Arriagada, Alex

Cifuentes Sepúlveda

Asignaturas: Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Lenguaje y

Comunicación y Orientación.

Curso: Tercero básico

Fecha Objetivo y/o Contenido

de Aprendizaje

Actividades Evaluación Recurso

Pedagógico a

utilizar

01/09/2014

(2 horas

pedagógicas)

Sistematizar los

conocimientos,

habilidades y actitudes

trabajadas durante el

proyecto de aula.

Compartir y colaborar en

la construcción de

respuestas que expresan

algunos de los saberes

construido.

Analizar la efectividad de

las experiencias de

aprendizaje, expresar

recomendaciones,

fortalezas y debilidades.

Inicio: Analizan la efectividad de firmar el contrato de

compromiso comunicando sus principales aportes al proceso

de aprendizaje.

Rememoran las normas de convivencia y la simbología que

acompañó las horas de proyecto de aula. (10 min).

Desarrollo:

Conocen las indicaciones del trabajo a realizar, forman siete

equipos de trabajo y reorganizan los pupitres aprovechando el

espacio del aula.

Identifican, reconocen la importancia y comparten las

características de la civilización griega y de los poetas

estudiados.

Responden colaborativamente preguntas relacionadas a los

aprendizajes construidos en las jornadas previas, (ver anexo 8)

compartiendo sus opiniones y regulando los episodios que

pueden causar conflicto en la realización de un trabajo

exitoso.

Comunican sus inquietudes, co-evalúan la funcionalidad del

trabajo en equipo. (65 min).

Cierre: Expresan sus opiniones respecto a la metodología de

trabajo utilizada, comunican la importancia que puede tener

esto para su proceso formativo; realizan ejercicios de

relajación y reorganizan los pupitres a su forma original. (15

min).

Evaluación

formativa.

Autoevaluación

(ver anexo 10).

- Rúbrica de

evaluación (Ver

anexo 9).

- Pizarra /

plumones.

- Contrato de

compromiso.

- Preguntas

orientadoras.

(ver anexo 8)

01/09/2014

(1 hora

pedagógica)

Autoevaluar los

aprendizajes construidos

en las jornadas de

proyecto de aula.

Reafirmar los

compromisos expresados

en el contrato.

Construir una corona de

laurel para simbolizar la

finalización del proyecto

de aula.

Inicio: Rememoran las normas de convivencia, ejecutan

ejercicios de relajación y motricidad.

Desarrollo:

Autoevalúan los conocimientos, habilidades y actitudes que se

fueron sucediendo en las jornadas de proyecto de aula.

Construyen las coronas de laurel y comunican al mismo

tiempo la importancia que se le aludía a este símbolo en los

Juegos Olímpicos. (20 min).

Cierre: Comentan la importancia de la cultura griega y de la

familiarización con los poetas, sus principales legados y

obras, autoevaluando por última vez el cumplimiento del

compromiso firmado en la primera jornada. (10 min)

Evaluación

formativa.

Autoevaluación.

- Pizarra /

plumones.

- Contrato de

compromiso.

- Hojas de

laurel.

- Materiales.

Profesora Jefe: Pilar Díaz A.

Futuros profesores: Claudia Cabreras O.

Alex Cifuentes S.

Esta evaluación tiene dos grandes objetivos: Que expreses de forma libre tus ideas.

Tomar decisiones a partir de lo expresado, para así construir el

proyecto de aula “Yo, entre griegos y grandes poetas”.

¡Recuerda! Es un procedimiento individual, si tienes alguna duda levanta la mano y

responde con letra clara.

Anexo 2: Evaluación inicial: “Yo, entre griegos y grandes poetas”

Nombre: _____________________________________________________________ Fecha: ____________

¡Ahora a responder! Escribe con letra clara sobre la línea según corresponda cada pregunta. Si no

sabes la respuesta, sigue con la siguiente.

1. Cuando sales de tu casa por la mañana, es probable que veas autos transitando por las calles, los

padres con sus hijos camino al colegio, muchas personas caminando cerca de ti yendo a sus trabajos y

otros espacios públicos. ¿Sabes lo que son los espacios públicos? ______Ahora, ¿Qué espacios públicos

observas en tu entorno cercano o tu ciudad? __________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cómo te imaginas la Grecia antigua?_______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

2.- ¡Solo imagina! En el siguiente recuadro expresa mediante un dibujo como crees que eran las

viviendas en la Grecia antigua, y explica brevemente qué actividades piensas que se desarrollaban en cada

uno de sus espacios.

3.- Muchas de nuestras costumbres, formas de vida, y algunas máximas conocidas por todos, las

heredamos de una cultura muy rica, los griegos. Observa a estos 6 importantes personajes griegos y une

con una línea el personaje, la fotografía y a qué se dedicó.

Personaje griego Fotografía ¿A qué se dedicó?

Aristóteles

Historia

Pitágoras

Geografía

Sócrates

Medicina

Erastótenes

Filosofía

Heródoto

Matemática

Hipócrates

Filosofía

4.- Palabras como economía, política, filosofía, entre otras, proceden de la cultura griega. La democracia

es un legado de la cultura griega que aún seguimos practicando, ¿sabes qué es la democracia? ______

¿Cuáles son sus características? _______________________________________________________________________________

¿En nuestro país se practica la democracia? __________

5.- En nuestro país hay personas que practican la religión Católica, Evangélica, Mormona, Bautista, entre

otras ¿y tú?_____________________. Estas religiones tienen una característica en común, todas creen en un solo

Dios. Sin embargo, los griegos creían en muchos Dioses. ¿Sabes cómo se llama este tipo de creencia?

_________________________ ¿Conoces a algunos de sus Dioses? ________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

6.- Los Juegos Olímpicos son el evento deportivo más importante del planeta. Hoy, existe una cita Olímpica

para la juventud, los nombrados Juegos Olímpicos de la Juventud que se están celebrando por estos días en

la ciudad de Nanjing, en la República Popular China.

Completa el siguiente recuadro, respecto de los Juegos Olímpicos.

Pregunta Lo que se Lo que quisiera saber

¿Has escuchado sobre

los Juegos Olímpicos?

¿Qué sabes de ellos?

¿Chile participa en los

Juegos Olímpicos?

¿Conoces a alguna

persona que haya

participado? ¿A quién?

7.- Homero, al igual que nuestro Pablo Neruda, fue un poeta griego que se le atribuye la autoría de la Ilíada

y la Odisea. Responde las siguientes preguntas: ¿Conoces a otros poetas chilenos o extranjeros? ______. Si

es así, ¿qué poemas leíste? Menciónalos en las líneas: _____________________, ___________________________,

_______________________, ________________________________.

¿Conoces a personas que escriben poemas? ______ ¿Te gustaría escribir un poema?_______ ¿Por qué? ___

__________________________________________________________________________________________________________________________

8.- En nuestro colegio y en otros, hay hombres y mujeres que trabajan cada día; en hospitales hay médicos

y enfermeras; también, hay personas que trabajan de cajeros, recolectores de basura, guardias, entre otros

muchos oficios y profesiones. ¿Qué quieres hacer tú cuando seas grande? _____________________. ¿En qué crees

que trabajaban los hombres griegos? ______________________ ¿Y las mujeres griegas? _______________________.

9.- Responde las siguientes preguntas:

¿En qué continente se encuentra Grecia? _____________________________________________________

¿Cómo se llamaba el lugar donde vivieron los griegos? _________________________________________

¿Existe Grecia en la actualidad? ____________________________________________________________

10.- Quizás cuando Gabriela Mistral escribió “Dame la mano”, tenía muchos sentimientos que

florecieron en su pluma. Lee atentamente, y responde las siguientes preguntas.

Dame la mano

(Gabriela Mistral)

Dame la mano y danzaremos;

dame la mano y me amarás.

Como una sola flor seremos,

como una flor, y nada más...

El mismo verso cantaremos,

al mismo paso bailarás.

Como una espiga ondularemos,

como una espiga, y nada más.

Te llamas Rosa y yo Esperanza;

pero tu nombre olvidarás,

porque seremos una danza

en la colina, y nada más...

Como ya sabes, este es el inicio de un nuevo Proyecto de Aula que trabajaremos este segundo

semestre. Escribe en el siguiente recuadro, qué te gustaría hacer, qué te gustaría repetir y qué no te

gustaría hacer.

¿Qué te gustaría hacer? ¿Qué te gustaría repetir del

semestre anterior?

¿Qué no te gustaría hacer?

¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?

___________________________________________________

¿Lo habías escuchado antes? ¿Dónde?

___________________________________________________

¿Por qué habrá escrito estas palabras?

__________________________________________________

__________________________________________________

¡Muy bien!

Rubrica evaluación diagnóstico.

Criterio /

Indicadores

Logrado Medianamente

logrado

Por lograr

Menciona espacios

públicos de su

entorno cercano,

caracterizando

algunos de la Grecia

antigua.

Expresa conocer los

espacios públicos,

señalando algunos

que le son familiares

y comunicando como

imagina que eran

éstos en la antigua

Grecia.

Expresa conocer los

espacios públicos,

señalando algunos

familiares, pero no

comunica como los

imagina en la antigua

Grecia.

Expresa no conocer los

espacios públicos, señalando

algunos lugares familiares,

aunque no asocia éstos a los

que podían encontrarse en la

antigua Grecia.

Comunica de forma

gráfica su

conocimiento sobre

la antigua vivienda

griega.

Comunica mediante

un dibujo su

representación de la

vivienda griega,

respetando los

márgenes y dando a

conocer sus creencias

sobre las actividades

que allí se realizaban.

Comunica mediante un

dibujo su

representación de la

vivienda griega, respeta

los márgenes, pero no

da a conocer sus

creencias sobre las

actividades que allí se

realizaban.

No comunica mediante un

dibujo su representación de la

vivienda griega, aunque no

respeta los márgenes y

tampoco da a conocer sus

creencias sobre las

actividades que allí se

realizaban.

Reconoce

personajes clásicos

de la cultura griega.

Asocia el personaje

expuesto, su retrato y

a lo que se dedicó en

todas las situaciones

expuestas.

Asocia el personaje

expuesto, su retrato y a

lo que se dedicó en 3 o

5 de las situaciones

expuestas.

Asocia el personaje, su retrato

y a lo que se dedicó, solo en 1

o 2 de las situaciones

expuestas.

Caracteriza la

democracia y su

continuidad en el

tiempo.

Caracterizan la

democracia,

expresando algunos

de los distintivos de

este régimen,

asociando con ello la

realidad del país.

Caracteriza la

democracia,

expresando

erróneamente algunos

distintivos, aunque

asocia la realidad del

país respecto a este

régimen.

No caracteriza la democracia

y no la identifica en nuestro

país.

Reconoce la

característica

principal de la

religión griega.

Asocia a partir de su

experiencia el

carácter politeísta de

la cultura griega,

mencionando algunos

dioses característicos.

Asocia a partir de su

experiencia el carácter

politeísta de la cultura

griega, aunque no

menciona ningún dios

característico.

No asocia a partir de su

experiencia el carácter

politeísta de la cultura griega,

y no menciona ninguno de los

dioses característicos.

Relaciona su

experiencia con los

Juegos Olímpicos y

comunica sus

inquietudes.

Expresa su

experiencia con los

JJOO, dando a

conocer sus

inquietudes referidas

a esta temática.

Expresa su experiencia

con los JJOO, aunque

no comunica sus

inquietudes referidas a

la temática.

Expresa de forma vaga su

experiencia con los JJOO, no

comunicando sus inquietudes

respecto de esta temática.

Comunica los

oficios y

profesiones de los

griegos en la

antigüedad.

Proyecta la profesión

que desea

desempeñar en la

vida, expresando

además los oficios y

profesiones que

desempeñaban

hombres y mujeres de

la Grecia clásica.

Proyecta la profesión

que desea desempeñar

en la vida, expresando

de forma inexacta los

oficios y profesiones

que desempeñaban

hombres y mujeres de

la Grecia clásica.

Proyecta la profesión que

desea desempeñar en la vida,

pero no expresa ningún oficio

o profesión que

desempeñaban hombres y

mujeres de la Gracia clásica.

Reconoce poetas

chilenos o

extranjeros,

menciona ejemplos

y explica si le

gustaría o no

escribir un poema.

Manifiesta conocer a

poetas chilenos o

extranjeros,

menciona 3 o 4

ejemplos y explica

por qué le gustaría

escribir un poema o

por qué no.

Manifiesta conocer a

poetas chilenos o

extranjeros, menciona 2

o 1 ejemplo y explica

por qué le gustaría

escribir un poema o por

qué no.

Manifiesta que no conoce

poetas chilenos ni extranjeros,

no menciona ejemplos y no

explica por qué le gustaría

escribir un poema o por qué

no.

Reconoce el lugar

geográfico donde se

desarrolla la cultura

griega.

Comunica el

continente y la

península donde se

desarrolla la cultura

griega. Además,

considera a Grecia

como un país en la

actualidad.

Comunica el continente

y la península donde se

desarrolla la cultura

griega, aunque

considera a Grecia

como un país

inexistente.

Comunica de forma

incorrecta el continente o la

península donde se desarrolla

la cultura griega,

considerando a Grecia como

un país inexistente.

Reconoce un

poema, su

experiencia con éste

y empatiza con el

autor.

Identifica el tipo de

texto dando a conocer

su experiencia con él,

expresando, según su

parecer, la causa del

escrito.

Identifica el tipo de

texto dando a conocer

su experiencia con él,

aunque no expresa cuál

es a su parecer la causa

del mismo.

No identifica el tipo de texto,

aunque comenta su

experiencia con él.

Anexo 3:

________________________________

______________________ _________________

Anexo 4: “Yo y el poder de mis aprendizajes”

Nombre: _____________________________________ Fecha:_________

Objetivo:

- Sistematizar las hipótesis y los conocimientos construidos.

- Reflexionar a partir de experiencias de aprendizaje, observar dificultades y

expresar recomendaciones.

Indicaciones: Completa y da respuesta a cada situación planteada, recuerda usar letra clara,

pues todo lo que expreses se considerará en la próxima clase.

I. Responde en el recuadro: ¿Cuáles fueron tus mayores dificultades para responder la

evaluación diagnóstica?

II. Expresa en la siguiente constelación de palabras tus conocimientos sobre Grecia y su

cultura.

III. Ahora te invitamos a pensar en lo que te gustó de esta clase, lo que no te

gustó y qué recomendaciones darías a tus profesores para que resultara todo mucho mejor.

Me gustó: _________________________________________________

No me gustó: ________________________________________________

Mis recomendaciones: _________________________________________

Anexo 5: Personajes

Anexo 6:

Nombre: __________________________________ Fecha: ____________

Objetivos:

- Recordar a los grandes personajes griegos y sus características.

- Sentir y reconocer emociones frente a la lectura y audición de un poema.

Instrucciones:

- Lee y escucha atentamente las instrucciones de tus profesores.

- Recuerda que has realizado compromisos en un contrato de trabajo.

- Responde a cada pregunta de maneta individual.

- Al finalizar la clase, completa la nube que se encuentra en la esquina superior derecha

con una cara que represente cómo te sentiste durante esta clase.

Parte I: Responde a cada pregunta con letra clara.

a.- Imagina que tienes una conversación muy personal con Pablo Neruda, en ella le

cuentas que estas aprendiendo de la cultura griega. Pablo, te pregunta ¿Podrías contarme 4

características importantes de los griegos?, tú muy entusiasta le quieres responder. ¿Qué le

dirías?

1.- _____________________________ 2.- _________________________________

3.- _____________________________ 4.- _________________________________

b.- ¿Recuerdas a los personajes importantes de Grecia? Te invito a que completes las

siguientes oraciones.

1.- Hola, soy un hombre de la antigua Grecia llamado ______________, mi frase célebre es:

"solo sé que nada sé".

2.- Dediqué mi vida a la geografía, a construir representaciones de la tierra, y también soy de

Grecia, mi nombre es ______________________

3.- Si hay algo que me apasiona, son las matemáticas ¿sabes quién soy? _________________

4.- Cuando piensas en el pasado, recurres a la memoria y a la historia y yo soy el Padre de la

Historia, mi nombre es ____________________________

5.- La medicina corre por mis venas, yo soy ___________________

6.- Soy filósofo muy conocido a nivel mundial, mi nombre es _________________________

¡Ahora espera que tus compañeros terminen la primera parte!

Parte II: Observa, lee y escucha los poemas, imágenes y videos proyectados por tus

profesores.

1.- Completa la siguiente tabla:

Nombre del autor Nombre del poema Verso que más me gustó

2.- Mientras observas el video, completa la siguiente constelación de palabras. Recuerda que

en el círculo central, debes escribir el concepto o palabra principal, y en su alrededor, los

sentimientos que surgen en ti al escuchar este poema.

Parte III: ¡Llegaste a la última actividad!

¿Cuál crees tú que es la importancia de los poemas? _______________________________

_____________________________________________________________________

¿Cuál de los 4 poemas leídos hoy le recomendarías que leyera tu familia? ¿Por qué? ________

_____________________________________________________________________

Anexo 7: Juegos, espacios y votos

Nombre: _______________________________ Fecha: _________ Curso:______

Objetivos:

- Conocer los juegos olimpicos, espacios públicos y forma de vivir la democracia de la

Grecia clásica.

- Reconocer la continuidad y los cambios que han tenido tenido estos tres legados de la

cultura griega.

Indicaciones: Responde cada una de las actividades que se presentan. ¡Recuerda! Usa letra

clara, rememora tus compromisos y sé cuida tus materiales de trabajo.

I. En esta primera parte tendrás que identificar las características de los juegos

olimpicos de la antigua Grecia y los que vivimos en nuestros días, ¿cómo? A través de este

cuadro comparativo que te presentamos a continuación. ¡Atento a los relatos y a las

imágenes!

Juegos Olimpicos Modernos Juegos Olimpicos de la Grecia clásica

II. Ahora tendrás que colocar mucha atención a lo que se exprese sobre la democracia.

Observa muy bien los videos y completa el recuadro asociando lo que pasaba en Grecia y lo

que ocurre aquí en Chile.

Democracia en la Grecia antigua Democracia en nuestro país

III. ¿Recuerdas los espacios públicos de los antiguos Griegos? Como ya sabes,

muchas de sus costumbres y formas de vida son un legado que vivenciamos día a día.

Queremos que te concentres en estos 4 espacios públicos: el ágora, el templo, la acrópolis

y el teatro. Ahora, completa el cuadro y descríbe lo que sabes de ellos.

Espacio público

Descripción ¿Con qué espacio público actual se

puede vincular?

IV. Para finalizar, te pediremos que reflexiones sobre todo lo vivido en esta jornada de

proyecto de aula y nos cuentes cómo te sentiste, qué te gustó, qué no te gustó y qué

recomendaciones le darías a tus profesores para que la próxima jornada resulte mucho

mejor.

¿Cómo te sentiste? ____________________________________________________

___________________________________________________________________

Me gustó: ____________________________________________________________

No me gustó: _________________________________________________________

Recomendaciones: ______________________________________________________

___________________________________________________________________

Anexo 8: Preguntas orientadoras del juego final.

Estas preguntas se entregarán a los estudiantes en papeles con su número

correspondiente.

1. Viaja en tu mente hasta el ágora, ¿qué observas? ¿con qué espacio público que

conocemos lo podrías vincular?

2. ¿Cómo le llamaban a las ciudades de la antigua Grecia?

3. ¿En qué espacio público de una polis te gustaría estar en estos momentos?

4. Nombra 4 espacios públicos que conoces y relaciónalos con los que se podían encontrar

en la Gracia clásica.

5. Uno de los filósofos estudiados tenía como consigna que: “solo sabía que no sabía nada”

¿quién era? ¿Por qué habrá pensado eso?

6. ¿Con qué personajes de la antigua Grecia relacionas la matemática?

7. Es considerado el padre de la historia porque escribió los primeros sucesos de su ciudad

natal, ¿de qué personajes estamos hablando?

8. ¿Qué es permitido en un régimen democrático?

9. ¿Cómo se manifiesta la democracia en Chile?

10. ¿Qué significa democracia?

11. Los griegos pensaban que muchos de los fenómenos naturales que sucedían era

porque uno de sus dioses estaba enojado. En relación a esto, ¿qué caracterizaba la religión

de los griegos?

12. ¿Cuál era el premio más preciado para los deportistas en los Juegos Olímpicos de la

antigua Grecia? ¿por qué?

13. ¿Qué deporte de los que pudiste observar te gustó más?

14. Ahora viaja en tu mente hasta Uruguay, imagina que por sus calles anda Mario

Benedetti, el auto del poema “Te quiero” ¿qué le comentarías sobre su poema?

15. “Como una sola flor seremos, como una flor, y nada más” ¿qué habrá querido

expresar Gabriela Mistral en estas líneas?

16. Si tuvieras que recomendar a un poeta para que tu familia leyera su obra a diario, ¿a

quién le recomendarías?

17. Menciona por lo menos dos poemas que leíste y sus respectivos autores.

18. Cuando pensamos en grandes personajes de la Grecia clásica, podemos enumerar a

un sinfín de personajes que trascendieron el tiempo y nos dejaron muchos legados, ¿podrías

mencionar al menos 4?

19. Los griegos vivieron en una península con un nombre muy particular, ¿recuerdas

cuál era? ¿cómo se llama su país? ¿aún existe?

20. Cuéntanos cómo te sentiste, qué es lo que más te gustó y cómo esperas que fueran

tus clases siempre.

21. En la antigua Grecia, en un espacio público habían médicos, se intercambiaban

productos y también había puestos de barberos ¿cómo se llama este lugar?

22. ¿Por qué era importante el templo?

23. ¿Dónde comenzó la Democracia?

24. ¿Qué debían hacer los guerreros Espartanos durante los JJOO?

25. ¿Cuál era la carrera más importante de los JJOO de la antigua Grecia?

26. Nombra al menos 2 partes de la carrera del Pentatlón.

27. ¿Chile ha participado en algún JJOO?

28. ¿Cada cuántos años se realizan los JJOO?

29. ¿En honor a qué Dios eran realizados los JJOO?

30. ¿Por qué era tan importante la competencia de la "Lucha" en los JJOO de la antigua

Grecia?

31. ¿Quienes podían participar de la democracia en la Antigua Grecia?

32. Pitágoras es el Padre de la Democracia. ¿Es verdad esto?

33. "Yo entre griegos y grandes poetas" ¿Qué te gustó más del proyecto? ¿Por qué?

34. El primer día del Proyecto hicimos uno "Contrato de compromiso" ¿Lo cumpliste?

¿Por qué?

35. Algunas personas deciden usas seudónimos ¿Cuál es el verdadero nombre de

Gabriela Mistral?

36. Algunas personas deciden usas seudónimos ¿Cuál es el verdadero nombre de Pablo

Neruda?

37. Si te digo "Lucila Godoy Alcayaga" escribió hermosos poemas. ¿De quién estoy

hablando?

38. Si te digo que "Neftalí Reyes Basoalto" estudió en Temuco. ¿De quién estoy

hablando?

39. ¿Dónde podemos encontrar el nombre de Pablo Neruda en nuestra ciudad?

40. Uno de los premios más importantes a nivel mundial es el Premio Nobel de

Literatura ¿Lo recibió Pablo Neruda?

41. Uno de los premios más importantes a nivel mundial es el Premio Nobel de

Literatura ¿Lo recibió Gabriela Mistral?

42. ¿Por qué es conocido Augusto Winter?

43. ¿Recuerdas algún verso del poema leído de Gabriela Mistral? ¿Cuál?

44. ¿Cuál era la comida típica de los griegos?

45. Sabemos que los JJOO modernos se realizan en diferentes países. ¿En qué país

serán los próximos JJOO?

Anexo 9: Rúbrica de evaluación de final

Criterio Logrado Medianamente Logrado Por lograr Preguntas

-Caracterizan

las ciudades

de la antigua

Grecia,

destacando los

principales

espacios

públicos, su

función y su

importancia.

- Reconocen por

lo menos 4

espacios

públicos de la

Antigua Grecia,

relacionándolos

con espacios

públicos

actuales.

Señalan la

importancia de

los espacios

públicos y el

nombre

característico de

las ciudades

griegas.

- Reconocen menos de

4 espacios públicos de

la antigua Grecia,

relacionando solo

algunos con la

actualidad. Señalan la

importancia de estos

espacios o el nombre

característico de las

ciudades griegas.

- No reconocen

los espacios, por

lo que no pueden

relacionarlos con

la actualidad. No

identifican la

importancia de

estos y no señalan

el nombre de las

ciudades griegas.

Viaja en tu mente hasta el ágora, ¿qué

observas? ¿Con qué espacio público que

conocemos lo podrías vincular?

¿En qué espacio público de una polis te

gustaría estar en estos momentos?

Nombra 4 espacios públicos que conoces y

relaciónalos con los que se podían encontrar en

la Grecia clásica.

En la antigua Grecia, en un espacio público

había médicos, se intercambiaban productos y

también había puestos de barberos ¿cómo se

llama este lugar?

¿Por qué era importante el templo?

¿Cómo le llamaban a las ciudades de la

antigua Grecia?

- Nombran y

conocen obras

- Nombran por

lo menos 5

Nombran entre 2 y 4

personajes de la

No reconocen y

no relacionan

Uno de los filósofos estudiados tenía como

consigna que: “solo sabía que no sabía nada”

de algunos,

dramaturgos,

historiadores y

pensadores

griegos de la

Antigüedad.

grandes

personajes de la

antigua Grecia,

los relacionan

correctamente

con la actividad

a la que se

dedicaron y

reconocen el

legado que dejó

cada uno.

antigua Grecia,

relacionando

correctamente algunos

de sus legados

importantes.

correctamente a

los personajes con

su legado.

¿quién era? ¿Por qué habrá pensado eso?

¿Con qué personajes de la antigua Grecia

relacionas la matemática?

Es considerado el padre de la historia porque

escribió los primeros sucesos de su ciudad natal,

¿de qué personajes estamos hablando?

Cuando pensamos en grandes personajes de

la Grecia clásica, podemos enumerar a un sinfín

de personajes que trascendieron el tiempo y nos

dejaron muchos legados, ¿podrías mencionar al

menos 4?

Explican

algunas

características

centrales de la

democracia

ateniense e

identifican

semejanzas y

diferencias

con nuestra

Comprenden el

significado de la

palabra

democracia,

identifican

dónde comenzó

a desarrollarse y

señalan cómo se

manifiesta en

Chile.

Comprenden el

significado de la

palabra democracia,

pero no identifican

dónde comenzó o

cómo se manifiesta en

Chiles.

No comprenden

el significado de

la palabra

democracia, no

identifican dónde

comenzó ni cómo

se manifiesta en

Chile.

¿Qué es permitido en un régimen

democrático?

¿Cómo se manifiesta la democracia en Chile?

¿Qué significa democracia?

¿Dónde comenzó la Democracia?

¿Quienes podían participar de la democracia

en la Antigua Grecia?

Pitágoras es el Padre de la Democracia. ¿Es

verdad esto?

democracia

actual.

Caracterizan

la religión de

los griegos,

considerando

su carácter

politeísta, la

importancia de

los dioses en

la vida

cotidiana y

algunos

ejemplos de

dioses y ritos.

Reconocen el

carácter

politeísta de la

religión de los

griegos,

señalando por lo

menos 2 dioses

griegos.

Reconocen el carácter

politeísta o mencionan

dos dioses griegos.

No reconocen el

carácter politeísta

de los griegos y

no mencionan a

ningún dios

griego.

Los griegos pensaban que muchos de los

fenómenos naturales que sucedían eran porque

uno de sus dioses estaba enojado. En relación a

esto, ¿qué caracterizaba la religión de los

griegos?

Comparan

los juegos

olímpicos de

Grecia antigua

con los de la

actualidad, por

Reconocen las

características

principales de

los JJOO de la

antigua Grecia,

mencionando la

Reconoces menos de 3

características de los

JJOO de la antigua

Grecia y por lo menos

dos características de

los JJOO actuales.

No reconocen los

JJOO como

legado importante

de Grecia y no lo

relacionan con la

actualidad.

¿Cuál era el premio más preciado para los

deportistas en los Juegos Olímpicos de la antigua

Grecia? ¿Por qué?

¿Qué deporte de los que pudiste observar te

gustó más?

¿Qué debían hacer los guerreros Espartanos

medio de

fotografías y

representacion

es.

corona de laurel,

por lo menos

dos partes del

Pentatlón, cada

cuántos años se

realizaban, lo

que ocurría en

Esparta durante

este tiempo, la

importancia de

la lucha. Así

también

mencionan por

lo menos dos

características

de los JJOO

actuales.

durante los JJOO?

¿Cuál era la carrera más importante de los

JJOO de la antigua Grecia?

Nombra al menos 2 partes de la carrera del

Pentatlón.

¿Chile ha participado en algún JJOO?

¿Cada cuántos años se realizan los JJOO?

¿En honor a qué Dios eran realizados los

JJOO?

¿Por qué era tan importante la competencia de

la "Lucha" en los JJOO de la antigua Grecia?

Sabemos que los JJOO modernos se realizan

en diferentes países. ¿En qué país serán los

próximos JJOO?

- Relacionan

situaciones de

la vida

cotidiana con

personajes o

Identifican

algunos

sentimientos o

emociones que

surgen al leer

Reconocen algunas

emociones,

mencionan el nombre

verdadero de un poeta

trabajado en clases y/o

No reconocen

sentimientos ni

emociones, no

identifican los

nombres de los

"Como una sola flor seremos, como una flor,

y nada más” ¿qué habrá querido expresar

Gabriela Mistral en estas líneas?

Algunas personas deciden usas seudónimos

¿Cuál es el verdadero nombre de Gabriela

acciones de

los textos

leídos en

clases o

independiente

mente.

diferentes

poemas,

mencionan los

nombres

verdaderos y

reconocen los

seudónimos de

los poetas

trabajados,

señalan quiénes

recibieron el

Premio Nobel

de Literatura.

no reconocen los

premios nobel.

poetas trabajados

y no mencionan si

recibieron o no

Premio Nobel de

Literatura.

Mistral?

Algunas personas deciden usas seudónimos

¿Cuál es el verdadero nombre de Pablo Neruda?

Si te digo "Lucila Godoy Alcayaga" escribió

hermosos poemas. ¿De quién estoy hablando?

Si te digo que "Neftalí Reyes Basoalto"

estudió en Temuco. ¿De quién estoy hablando?

¿Dónde podemos encontrar el nombre de

Pablo Neruda en nuestra ciudad?

Uno de los premios más importantes a nivel

mundial es el Premio Nobel de Literatura ¿Lo

recibió Pablo Neruda?

Uno de los premios más importantes a nivel

mundial es el Premio Nobel de Literatura ¿Lo

recibió Gabriela Mistral?

¿Por qué es conocido Augusto Winter?

Mencionan

textos y

autores que

han leído.

Mencionan por

lo menos dos

poetas con sus

respectivos

poemas escritos,

Mencionan solo un

poeta con el poema

que se trabajó pero no

señalan un verso.

No mencionan a

ningún poeta ni

poema y no

señalan un verso.

Menciona por lo menos dos poemas que

leíste y sus respectivos autores.

¿Recuerdas algún verso del poema leído

de Gabriela Mistral? ¿Cuál?

señalando algún

verso que

recuerdan.

Recomiendan

textos a otros.

Señala un

poema y su

autor que le

recomendaría a

alguna persona

para que lea.

Señala un poema y/o

al autor del poema que

le recomendaría a

alguna persona.

No recomienda a

ningún poema ni

poeta.

Si tuvieras que recomendar a un poeta para

que tu familia leyera su obra a diario, ¿a quién le

recomendarías?

Actitudes

frente al

proyecto.

Manifiesta lo

que más le

agradó del

proyecto y

argumenta el por

qué. Menciona

el cumplimiento

de los

compromisos y

el cómo se sintió

durante el

proyecto.

Manifiesta lo que más

le agradó pero no lo

fundamenta.

Menciona el

cumplimiento de los

compromisos y/o el

cómo se sintió durante

el proyecto.

No manifiesta lo

que le agradó o

no del proyecto,

no señala los

compromisos

cumplidos o por

cumplir, ni cómo

se sintió durante

el proyecto.

"Yo entre griegos y grandes poetas" ¿Qué te

gustó más del proyecto? ¿Por qué?

El primer día del Proyecto hicimos uno

"Contrato de compromiso" ¿Lo cumpliste? ¿Por

qué?

Cuéntanos cómo te sentiste, qué es lo que más

te gustó y cómo esperas que fueran tus clases

siempre.

Anexo 10: Auto-evaluación

- Objetivo: Identificar y evaluar lo aprendido en este

proyecto y el cumplimiento de los compromisos.

- Instrucciones:

1. Lee individualmente cada enunciado y piensa solo en ti.

2. Concéntrate y sé honesto con tu evaluación.

3. Marca con una "x" donde corresponda.

4. Si tienes alguna duda, levanta tu mano y espera en silencio a que llegue tu

profesor.

Pregunta Sí Mas o menos No

1. Logro identificar los espacios públicos de la antigua Grecia.

2. Sé cuál es el Ágora y la Acrópolis.

3. Reconozco cómo se llaman las ciudades de los griegos.

4. Puedo nombrar dos ciudades griegas.

5. Puedo señalar a cuatro personajes griegos importantes.

6. Logro identificar las características de la Democracia.

7. Puedo señalar dos importantes legados de Grecia.

8. Reconozco las características de los JJOO

9. Conozco al menos 3 competencias de los JJOO

10. Sé por qué se realizaban los JJOO en Grecia

11. Conozco cómo está construido un poema.

12. Puedo recomendar la lectura de un poema con su autor.

13. Logro señalar a dos poetas chilenos importantes.

14. Fui cuidadoso(a) con los materiales utilizados.

15. Utilicé buenas palabras para dirigirme a mis compañeros.

16. Me gustó trabajar en grupo y ver videos.

17. Me gustó el proyecto.

"¿Cuánto aprendí?"

Nombre: ______________________________________

Fecha: ___________________

¡Muy bien! Gracias por tu honestidad y por participar de este proyecto

Reflexión:

El diseño de un proyecto de aula es un proceso que se vincula con la recogida de

información del centro educativo donde se implementará, y también es donde se muestra

por medio de actividades y estrategias de enseñanza las motivaciones e intereses que

manifiestan los estudiantes. Esta recogida de información ya sea del centro educativo o de

los estudiantes en sí, se asocia con el diagnóstico disciplinar, y en este caso, con los

requerimientos de la docente guía del curso, pues en gran medida fue ella la que intencionó

el trabajo de los objetivos de aprendizaje de Orientación, Lenguaje y Comunicación e

Historia, Geografía y Ciencias sociales, dejando de paso un gran desafío, porque nos

alejaba de nuestra zona de seguridad que son las matemáticas, debiendo hacer una rápida

transferencia de los aprendizajes construidos en la cátedra que tributan este semestre a

construir conocimientos relacionados con la cultura griega, la lírica y su enseñanza.

Muchos autores señalan que los proyectos de aula tienen que ser una verdadera

interacción entre: estudiantes, saberes, experiencias y actividades. Este diseño espero que

conjugue estos tres grandes pilares, pensando siempre en que los estudiantes tienen

experiencias previas, resultando esenciales para el desarrollo del proyecto de aula.

Los desafíos que trajo el fueron enfrentados, discutiendo estrategias metodológicas,

concretando conversaciones con docentes expertos en las tres asignaturas que guiarán las

actividades del proyecto de aula y siendo cauteloso en el estudio de las disciplinas y su

didáctica. Si bien, ha sido un proceso consciente, la efectividad de todo lo realizado solo

será visible cuando luego de cada una de las clases nuestros estudiantes sientan que

aprendieron, al mismo tiempo de sentir como docente que todo lo vivido en cada jornada

fue el puntapié para construir aprendizajes, potenciando habilidades y actitudes.

Sin duda el diseño de este proyecto de aula tuvo dentro de su proceso momentos

donde fue necesaria la reflexión, para realizar un trabajo que denote una enseñanza

orientada a la educación integral, donde no exista una jerarquización de las asignaturas y

donde la trascendencia que tengan las experiencias de aprendizaje en la escuela, sean parte

de los saberes que los niños puedan transferir a variadas situaciones de la vida, logrando

así, una interacción real entre: el saber, el saber ser, el saber convivir y el saber hacer.

Bibliografía:

Bordas, M., & Cabreras, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados

en el proceso. Revista española de pedagogía, 25-48 .

Hernández, F. (2002). Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona:

Graó .

Inostroza, G. (1996). Aprender a formar niños lectores y escritores : talleres de formación

docente. Santiago de Chile: Dolmen .

Jolibert, J., & Sraiki, C. (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Santiago:

J.C Sáez Editor.

Ministerio de Educación. (2012). Bases curriculares para Lenguaje y Comunicación.

Santiago: Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares para Orientación. Santiago: Ministerio

de Educación.

Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares para Historia, Geografía y Ciencias

Sociales. Santiago: Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación. (2011). Estándares Orientadores para egresados de carreras de

Pedagogía en Educación Básica. Santiago: Ministerio de Educación.

Morrissey, J. (2007). El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y

desafíos. Magadán, C & Kelly, V. (Comp.) Las TIC: del aula a la agenda política,

(pp-81-90) IIPEUNESCO, Buenos Aires: Unicef.