iessigloxxisevilla.files.wordpress.com · Proyecto de Gestión IES siglo XXI 3 ÍNDICE 1. CONTEXTO...

Proyecto de Gestión IES siglo XXI

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PROYECTO

EDUCATIVO I.E.S.

SIGLO XXI

CURSO ESCOLAR


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2018-2019


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ÍNDICE

1. CONTEXTO

2. PRINCIPIOS BÁSICOS Y PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR, LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL

SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3. PILARES DEL PROYECTO EDUCATIVO

4. OBJETIVOS.

5. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

6. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LOS MISMOS. LA

EDUCACIÓN EN VALORES Y LA IGUALDAD DE SEXOS.

7. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. HORARIO DE DEDICACIÓN

Y FUNCIONES DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS.

8. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y

TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

9. FORMA DE ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

10. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE

MATERIAS PENDIENTES DE CALIFICACIÓN POSITIVA.

11. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

12. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y

DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

13. PLAN DE CONVIVENCIA.

14. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

15. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR.

16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA Y DE REVISIÓN

ANUAL DEL PLAN DE CENTRO.

17. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL

ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS PARA FAVORECER EL

ÉXITO ESCOLAR.

18. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE ASIGNATURAS

OPTATIVAS Y DE LIBRE CONFIGURACIÓN.

19. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y MEMORIA FIN DE CURSO.

20. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.


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1. CONTEXTO

El IES Siglo XXI se encuentra situado en la el barrio de Torreblanca situado en la periferia

de Sevilla capital; concretamente en la calle Torrelaguna s/n en las afueras del barrio en una

parte de casitas bajas muy humildes.

UN POCO DE HISTORIA…

Aunque han existido asentamientos en la zona desde hace mucho tiempo, es a partir de la

década de 1940 cuando empieza a conformarse un barrio de casas adosadas de

autoconstrucción, que posteriormente fue ampliado con bloques de pisos.

Los primeros pobladores del barrio eran trabajadores y campesinos en su mayoría

procedentes de zonas rurales. A ellos se unieron muchos de los presos políticos de la

dictadura de Franco, y sus familias, que trabajaron en la construcción del canal.

A partir de 1960, el Real Patronato de Casas Baratas comienza la construcción de1608

viviendas dando lugar a la creación de 1008 de 4 plantas, 528 de 2 plantas y 72 casas

unifamiliares, viviendas de autoconstrucción de una sola planta, de techos bajos, muros

gruesos y mayor amplitud que imitaban a las construcciones propias de los pueblos. Estas

viviendas se ocuparon con rapidez a consecuencia de una devastadoras inundaciones

ocurridas en esos años, por familiares provenientes de asentamientos chabolistas y de

refugios de El Vacie, Villa Patos, Vega de Triana, Refugio de los Ciegos....Estas nuevas

construcciones favorecieron al barrio de Torreblanca (la Nueva y la Vieja) en cuanto que se

instalaron servicios municipales inexistentes hasta el momento. En 1968 se edifican los

barracones, construcciones altamente precarias que acogían a familias de condiciones

económicas y sociales muy desfavorables, en su gran mayoría gitana y procedente de

Portugal. La población que ocupó estos barracones lo hizo de forma temporal, apreciándose

un notable incremento de ocupantes en las fechas próximas a ferias y eventos similares. En

1992 fueron desalojados y se construyeron en su lugar las actuales viviendas unifamiliares,


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espacio que actualmente sufre un destacado proceso de deterioro, concentrando el punto de

mayor venta de drogas de la zona. Previamente a la construcción de estas viviendas

unifamiliares, se construyeron en Torreblanca otros edificios de viviendas conocidos como

Las Tres Calles (cooperativa de viviendas, que actualmente forman parte de la zona

denominada como Torreblanca La Nueva), y Los Pisos Verdes (que actualmente forman

parte de Torreblanca La Vieja) y que no fueron cedidos como los anteriores. Desde el

punto de vista histórico ambas zonas de Torreblanca tienen procesos de génesis bien

diferenciados. Mientras Torreblanca la Vieja se conformó hasta su configuración actual a

través de un proceso paulatino de crecimiento, Torreblanca la Nueva tuvo su origen en la

construcción de viviendas para familias procedentes fundamentalmente de infraviviendas de

diferentes ubicaciones de la cuidad de Sevilla. Ya desde sus orígenes, la relación entre

ambas zonas del barrio fue sentida como especialmente conflictiva.

Actualmente Torreblanca es un barrio moderno con una estética entre rural y urbana.

UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL BARRIO.

El distrito Este- Alcosa- Torreblanca (Distrito Número 9) es uno de los once distritos en que

está dividida a efectos administrativos la ciudad de Sevilla, capital de la comunidad

autónoma de Andalucía.

Torreblanca es un barrio con una superficie de 118 Has. que se sitúa en el Distrito Este de la

ciudad de Sevilla, en el límite de su término territorial. Limita al Sur con el municipio de

Alcalá de Guadaíra y el distrito Cerro-Amate; al Este con el municipio de Carmona; al

Norte, con el municipio de La Rinconada y el distrito Norte; y al Oeste con el distrito San

Pablo-Santa Justa.

Torreblanca de los Caños es un barrio de Sevilla con necesidad de intervención desde los

años 80 cuenta con indicadores que la señalen como zona con necesidad de transformación

social situadas en la periferia de la ciudad rodeada de multitud de polígonos industriales,

concretamente, al Sur se encuentra el Polígono Industrial El Pino, al igual que al Este (La

Red y Fridexi- ya en el término de Alcalá de Guadaíra). Al Norte limita con las Haciendas

“Peire” y “Caridad” y sólo al Oeste Torreblanca encuentra un nexo de unión con otra área

residencial denominada Sevilla Este.


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Además de su carácter geográficamente periférico, destaca Torreblanca su notorio

aislamiento físico respecto a otras áreas residenciales si bien, la nueva urbanización de la

zona del Este de Sevilla, que en los últimos veinte años ha sido objeto de la mayor expansión

de la ciudad ha contribuido a aminorar, al menos en su aspecto físico, el carácter periférico

de su vecina Torreblanca.

Internamente, en Torreblanca la existen diversas zonas cuya delimitación responde en

ocasiones a elementos de carácter físico y otras al momento histórico de su creación. Una

zona delimitada atendiendo al primero de los criterios es la conocida como Las Lumbreras,

cuya separación física del resto del barrio se produce de la Carretera Nacional A92. Un

segundo elemento físico de gran interés para la realizada del barrio es el “Canal del Bajo

Guadalquivir” comúnmente conocido como el “canal de los presos” (cuya denominación

proviene de que su construcción se realizó tras la Guerra Civil Española siendo utilizada

mano de obra de un numeroso grupo de presos políticos). Sin embargo, la existencia de este

canal no ha condicionado el surgimiento de realidades sociales diferenciales (salvo la

cuestión accidental de que la rotulación de las calles del canal hacia el Este del barrio tiene

una denominación de poblaciones que integran la palabra “Torre”). Así, los criterios que ha

utilizado la población para la segmentación del barrio en zonas distintas responden al

momento de construcción de cada una de ellas y, añadiríamos, a los procesos sociales que

acompañan su desarrollo. Así, se diferencia:

Torreblanca la Vieja: que se prolonga desde el comienzo hasta la calle Torremegía,

abarcando las zonas que quedan al uno y otro lado del canal. La denominación hace

alusión a la más remota fecha de construcción de este sector, núcleo originario de la

barriada. El tipo de vivienda predominante es de “autoconstrucción”.


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Torreblanca La Nueva: que se extiende hacia el Este a partir de la calle Torremegía

y cuya denominación responde a la más reciente configuración de esta zona (a

principios de los 60). El tipo de vivienda predominante es el bloque de pisos. Supone

una realidad diferenciada y que abarca:

o Los pisos (blancos)

o Las casitas (Las Casas Bajas). Estos dos sectores, especialmente este último,

constituyen la zona más deprimida socialmente y la de mayor conflictividad.

o Las Tres Calles (Pisos de la Cooperativa)

Las Lumbreras: espacio cuya configuración geográfica está condicionada por la

separación de esta zona respecto al resto del barrio como consecuencia de la autovía

A-92 que separa a Las Lumbreras de Torreblanca La Vieja y La Nueva. Tipo de

vivienda: autoconstrucción.

DATOS DEMOGRÁFICOS

La guía de análisis de indicadores demográficos publicada en 2017 arroja los siguientes

datos sobre el distrito Este en el cual se encuentra Torreblanca:


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Como muestran las tablas hay prácticamente igualdad en la proporción hombres y mujeres

en la población de 18.295 personas censadas. Por otra parte, las estadísticas muestran que la

población de Sevilla Este es de las más jóvenes de Sevilla y con menor índice de

envejecimiento, siendo la media de edad de Torreblanca algo menor de 40 años.

Sin embargo, Torreblanca constituye una de las zonas más pobres de Sevilla capital a

diferencia del resto de Sevilla Este. La siguiente tabla muestra datos demográficos que van

en consonancia con esta afirmación:

Se aprecia la mayor tasa de natalidad y fecundidad así como la de mortalidad. El número

medio de habitantes por hogar es de 2,73 redundando en el hecho de que la población es más

joven que en otros barrios.

En cuanto a inmigrantes, Torreblanca no tiene una recepción de inmigrantes significativa.


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ENTORNO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL

Por desgracia, Torreblanca es una de las barriadas más pobres de Sevilla; según el

diario ABC se sitúa entre las 6 más pobres:

“En el otro extremo se encuentran las demarcaciones con más dificultades que han sido

retratadas semanas atrás en todos los medios de comunicación cuando se ofrecieron los

primeros datos de este estudio. La lista la encabeza Tres Barrios (Los Pajaritos, Madre

de Dios y La Candelaria), donde apenas se superan los 12.300 euros por hogar. Le

siguen el Polígono Sur (13.179 euros), Torreblanca (14.661 euros), La Oliva-Letanías

(17.519 euros) y Barzola-Villegas (17.917 euros).” ABC de Sevilla de 23/07/2017

Leyendo el documento de investigación “Diagnóstico de Territorios Desfavorecidos en la

Ciudad de Sevilla” se observa que en el año de su publicación de 5063 empresas en Sevilla,

181 se encontraban en Torreblanca, el 3,23%. El porcentaje no es bajo si se compara con

otras zonas deprimidas pero se explica por la cercanía de los polígonos industriales que

circundan Torreblanca; sin embargo, estas empresas no tienen relación directa en un alto

porcentaje con la barriada. Las empresas internas en su mayoría tienen una economía

irregular, de pequeños autónomos y de actividades relacionadas con el sector servicios

(comercios pequeños, reparaciones, construcción, venta ambulante…). Es una zona donde

muchos viven y trabaja una minoría.

Según el mencionado documento investigativo unas 8000 personas trabajan en Torreblanca

frente a unas 2800 que están en situación de desempleo siendo la tasa de paro es superior a la

media de Sevilla capital. Las mujeres sufren más el paro que los hombres en el barrio.

En general puede decirse que Torreblanca la Nueva sufre una problemática mucho más

acusada. El desempleo es prácticamente existente en casi todos los casos, en especial el

núcleo denominado de las “Casitas” (según podemos observar, por ejemplo, en los en los

demandantes al servicio de guardería de Servicios Sociales)

SERVICIOS DE LA ZONA Y OFERTA CULTURAL

Entre otros servicios municipales Torreblanca cuenta con un Centro Cívico adecuadamente

acondicionado para eventos diversos y que tiene una programación para intentar dinamizar


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el barrio. Igualmente existe en este Centro Cívico una Biblioteca Pública Municipal con

actividades de animación a la lectura.

El barrio tiene ubicado un polideportivo con piscina, pista polideportiva, de baloncestos, de

usos múltiples etc… con una programación de actividades de piscina y gimnasia de

mantenimiento.

Existe un parque lindando con Torreblanca, es el denominado Parque Central del Polígono

Aeropuerto o Parque Infanta Elena surgió de un proyecto del año 1977 que intentaba la

creación de una gran zona verde que incluía el arroyo Ranilla y la parte posterior del cuartel

allí existente (Cuartel de San Fernando). Diversas circunstancias, como la falta de los fondos

necesarios así como la aprobación en su día de un plan especial por parte de la Gerencia

Municipal de Urbanismo han abocado a este parque a un uso escaso.

En 2017 se ha iniciado en el barrio la construcción del carril bici en algunas zonas; mucho

más tarde que en el resto de Sevilla.

En cuanto a transporte urbano, hay dos líneas que pasan por el barrio: 29 y B4. La primera

conecta el barrio con la Avenida de Andalucía y el Prado de San Sebastián y la segunda

lleva hasta la zona de San Bernardo. A pesar de ser un barrio periférico existe un adecuado

servici de autobuses urbanos pero no así para el transporte por tren (apeadero de Palacio de

Exposiciones y Congresos queda bastante lejos y habría que ir en autobús al mismo)

En la zona encontramos variedad de asociaciones y ONGs que prestan servicios y ayuda

diversa a los colectivos más desfavorecidos; entre ellos: Atenea, Márgenes y Vínculos,

CIMA, Hermandad del Inmaculado Corazón de María, AAVV La casa del barrio, AAVV

Torrelaguna, AMPAs de algunos centros etc…

Como actividades señalar el Día del Olivo que supone un encuentro entre todas estas

entidades, centros educativos, servicios sociales y personas que trabajan desde un punto

socioeducativo en Torreblanca (25 de octubre este año 2018)

OFERTA EDUCATIVA DE LA ZONA

Centros de educación Infantil y Específicos:

Centro de Ed. Infantil El Pisotón

Centro de Ed. Infantil Gente Menuda 3

Centro de Ed. Infantil Inmaculado Corazón de María

Centro de Ed. Infantil Patín Royal

Centro Docente Privado Instituto de Psicopediatría (Ctra Málaga y Granada, km 4): centro específico

privado

Escuela Infantil Torreblanca

Centros de Ed. Primaria:


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CEIP Carlos V

CEIP Príncipe de Asturias

CEIP Vélez de Guevara

CEIP Tierno Galván

CEIP Menéndez Pidal

CEIP Poeta Rafael Alberti (Barriada de San Rafael)

Centros de ED. Secundaria y Adultos:

CDP Centro Formativo de Andalucía (Polígono Industrial la Negrilla): FPGS de Ortoprotesis y

Productos de Apoyo

CDP Santa María de los Reyes (desde 2º ciclo de Infantil a 4º ESO)

IES Torreblanca: ESO, BTO (ciencias y humanidades), FPB (Mantenimiento de Vehículos), FPGM

(Peluquería, Estética, Gestión Admiva, Electromecánica de automóviles, Carrocería) y FPGS (Estética

Integral)

Adscripciones

Recibe alumnos de: 1º curso de E.S.O.

(41007527) C.E.I.P. Carlos V 100%

1º curso de E.S.O. (41007539) C.E.I.P. Tierno Galván 100%

1º curso de E.S.O. (41007552) C.E.I.P. Vélez de Guevara 100%

1º curso de E.S.O. (41009548) C.E.I.P. Príncipe de Asturias 100%

1º de Bachillerato (41701444) I.E.S. Siglo XXI 100%

Sección de Ed. Permanente de Torreblanca

CEPER Alfonso Muriel (Adultos I y II y preparación prueba Graduado mayores 18)

IES Siglo XXI: ESO y FPB de Fabricación y Montaje

Adscripciones

Recibe alumnos de: 1º curso de E.S.O.

(41007540) C.E.I.P. Menéndez Pidal 100%

1º curso de E.S.O. (41602260) C.E.I.P. Poeta Rafael Alberti 100%

Envía alumnos a:

1º de Bachillerato

(41009883) I.E.S. Torreblanca 100%

DATOS Y CONCLUSIONES MÁS RELEVANTES EN ESTE CONTEXTO PARA EL

PROYECTO EDUCATIVO

Alta tasa de analfabetismo funcional y bajo nivel educativo y grado de instrucción

Alta tasa de desempleo y población más joven que la de otras zonas de Sevilla


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Dos Torreblanca diferenciadas entre las casitas y los pisos.

Aislamiento y carácter periférico

Alta tasa de absentismo en el alumnado que acude a nuestro centro.

Necesidad de acercar las salidas académicas y laborales al alumnado de nuestro

centro.

Familias muy preocupadas por la subsistencia y que están poco interesadas en lo

educativo. Muchas de ellas pertenecientes a la etnia gitana.

Elevado porcentaje de alumnado de etnia en nuestro centro que es el que suele

desapareces en el tránsito hasta 2º ESO.

Tal y como apunta el Plan Integral perfilado por el ayuntamiento para Torreblanca,

necesidad de desarrollo disponiendo de una mayor oferta de Formación Profesional

dentro del barrio.

Escasa iniciativa cultural dentro del barrio.


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1. PRINCIPIOS BÁSICOS Y PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR, LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL

SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El IES Siglo XXI es un centro de titularidad pública y que debe mirar por el bien de todos

sus alumnos y alumnas. El principio fundamental que debe regir las enseñanzas de este

centro es pues, el de la inclusión de todo el alumnado en una escuela para todo, trabajando

para ello en la búsqueda de la igualdad de oportunidades, de la adquisición de

conocimientos, competencias y destrezas básicas.

La Comunidad Educativa y cualquier usuario, tiene por su parte, la responsabilidad de hacer

un buen uso de este servicio público pero toda vez, que puede solicitar la prestación de un

servicio educativo de la máxima calidad y en condiciones de igualdad de oportunidades.

Esto implica para nosotros como docentes, ejercer nuestro trabajo con profesionalidad y

prestar un servicio con garantías de éxito y para ello, es necesario reflexionar sobre nuestra

práctica educativa y sobre los factores que inciden en la misma.

Nuestro alumnado no es mejor ni peor que otros y merece toda la consideración por nuestra

parte, más allá de concepciones personales e ideologías.

Es por todo lo anterior, si queremos atender a la diversidad de nuestro alumnado de forma

adecuada, no bastará con llevar a cabo actuaciones correctivas y meramente reactivas sino

que, será esencial establecer una “proacción”.

La diversidad del alumnado proviene de sus diferentes capacidades personales pero también

de variables contextuales y sociales. A un alumnado diverso sumamos en este contexto

dificultades graves de absentismo, fracaso y rechazo a lo escolar dadas las condiciones de

vida que presentan.

¿Qué supone esto para el profesorado del IES S. XXI? Pues supone un esfuerzo mayor por

establecer una discriminación positiva, por una inclusión frente a la segregación encubierta

que la sociedad hace del alumnado en situaciones de desfavorecimiento.

La diversidad es riqueza. Atender a la diversidad no es únicamente atender al alumnado con

dificultades de aprendizaje y no es atender al alumnado con dificultades de forma segregada

y diferente al resto.


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La regla general frente a esto, es atender en el aula ordinaria, en grupos diversos y

heterogéneos con variedad y flexibilidad organizativa y de agrupamientos. No podemos dar

alumnos/as por perdidos sino procurarles la mejor atención que esté en nuestra mano con

vistas a que, el progreso en el alumnado viene más determinado por la calidad y cantidad de

aprendizajes realizados. Para ello, es imprescindible un acercamiento a las familias y un

establecimiento de relaciones afectivas y significativas con el alumnado asumiendo una

intervención integral ya que las actuaciones meramente compensatorias de carencias son

limitadas.

Esta actuación integral no puede darse si no estamos comprometidos con nuestra profesión y

no somos capaces de ver lo bueno en nuestro alumnado. El rol docente desde esta

perspectiva implicará diálogo, comunicación, convivencia positiva, compromiso con la

innovación y el cambio, para convertirnos en educadores además de docentes. Hay que

tender a ir más allá de la facilitación de aprendizajes a procesos de acompañamiento del

alumnado donde éste se vuelva protagonista real. En este punto, hay que reconocer la

participación real y efectiva del alumnado y de toda la Comunidad Educativa como una

poderosa herramienta de motivación. La participación democrática en la vida del centro es

clave para lograr alumnado que quiera progresar. Todos pueden participar y dentro del aula

si bien el principal agente de enseñanza, el alumnado tiene mucho que aportar-

Todo el alumnado tiene que ser igual de importante independientemente de sus condiciones

personales, familiares y sociales. Hay que plantearse la posibilidad de elaborar y poner en

marcha un proyecto de transformación del instituto y de su entorno que permita que el

acceso a la Sociedad de la Información, el Conocimiento y la Comunicación sea para todos y

todas las personas, con base en el aprendizaje dialógico y mediante un modelo de educación

participativa de la comunidad, que se concrete en todos sus espacios, incluida el aula.

Debe quedar claro en nuestra mente que hay que desterrar los prejuicios con respecto al

alumnado, las concepciones sobre la enseñanza ancladas en la mera metodología

reproductiva y empezar a pensar que “hay un gran margen de mejora” y que queda mucho

por lograr con este alumnado y este centro.


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2. PILARES DEL PROYECTO EDUCATIVO

a) Centralidad del aprendizaje del alumnado.

b) Apuesta por la comprensividad, inclusión e integración con agrupamientos

heterogéneos interactivos.

c) Incorporación del mayor número posible de recursos al aula y al centro: doble

docencia, PT en el aula, voluntariado, talleres…

d) Currículum adaptado y diversivicado que supone programar actividades

diversificadas.

e) Trabajar una mejora de la convivencia y del clima de centro.

f) Apostar por la formación permanente y el desarrollo de los profesionales del

centro.

3. OBJETIVOS

Macro Objetivos:

1- Conseguir que nuestro alumnado pueda convertirse en agentes activos de la

necesaria renovación de la educación y de la defensa de la enseñanza ofertándoles para

ello un adecuado entorno de enseñanza/aprendizaje.

2- Desarrollar un modelo de enseñanza-aprendizaje desde las diferencias individuales

para evitar bolsas de fracaso escolar y favorecer un mejor clima de centro.

3- Defender un modelo de escuela que ayude frente a una escuela que ponga trabas y

obstáculos; una escuela que refuerce conductas positivas; una escuela que ayude a

todos.

4- Apostar un modelo de escuela que apueste por la calidad y que enseñe al alumno/a a

esforzarse, que atienda a todos y cada uno de sus alumnos y alumnas adaptándose a sus

capacidades y a sus necesidades. Las diferentes asignaturas y materias no son solo un


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fin en sí mismas, sino que, además, son una coartada o un medio para explicar el

mundo y preparar para la vida en sociedad, fomentando el desarrollo de las

competencias básicas.

5- Garantizar un modelo de escuela basado en el principio de igualdad de

oportunidades, la integración de todos y la atención educativa a todo el alumnado sin

exclusión de ninguno, ofreciendo a cada uno el saber que sea capaz de asimilar y pueda

asumir.

OBJETIVOS GENERALES

1. Erradicar el absentismo en el centro

2. Mejorar el rendimiento escolar , el nivel curricular de los alumnos y las tasas

de promoción/titulación en nuestro alumnado

3. Mejorar el clima de convivencia

4. Atención adecuada a la diversidad del alumnado desde postulados

coeducativos

5. Mejorar la imagen del centro y su integración en el entorno ofertándonos

como un servicio de calidad a la Comunidad Educativa.

6. Potenciar el desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

7. Implicar a todo el profesorado en la consecución de los objetivos.

8. Optimizar los recursos existentes, tanto materiales como personales.

9. Potenciar las responsabilidades individuales como contribución al proyecto

de equipo y participación de todo el profesorado.

10. Promocionar la reflexión sobre la práctica, de la crítica responsable y de la

necesidad de acuerdos.

11. Incorporar la autoevaluación como factor de progreso.

Objetivos Específicos:

1. Fomentar la asistencia al centro del alumnado y garantizar que aprendan.


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2. Desarrollar la personalidad del alumnado mejorando su autoestima y transmitiendo los

valores básicos democráticos.

3. Educar a nuestro alumnado para la vida en sociedad: para ello nos serviremos del

entrenamiento en Habilidades Sociales.

4. Atender a la diversidad desde el currículo

5. Capacitar a nuestro alumnado para la vida laboral

6. Fomentar el trabajo cooperativo entre el profesorado, manteniendo la intervención

conjunta de dos profesores/as en el aula y potenciando la planificación conjunta de la

programación de las unidades didácticas y potenciando el intercambio entre el profesorado.

7. Complementar el currículo con programas y proyectos, potenciando la participación del

alumnado a través de estos.

8. Fomentar el trabajo cooperativo entre el alumnado, desarrollando prácticas educativas en

las que puedan tomar parte todos los alumnos y alumnas.

9. Potenciar la participación de la Junta de Delegados y Delegadas del alumnado (en un

futuro si llega el caso se hará facilitando la elaboración de normas propias y su seguimiento)

10. Optimizar los conocimientos y experiencias de cada profesor y profesora.

11. Mejorar la formación del profesorado según lo que sea conveniente según el Plan de

Mejora y las evaluaciones del centro.

12. Potenciar la acción tutorial y potenciar la relevancia de los equipos educativos en la toma

de decisiones.

13. Transformar los servicios y recursos destinados a la educación especial para que estén

destinados a todo el centro y centrados en el currículo.

14. Revisar los acuerdos en relación con los criterios de evaluación y con los indicadores

para el seguimiento del rendimiento.

15. Distribuir los horarios coherentemente con los fines que se persiguen.

16. Fomentar la colaboración escuela – familia, potenciando la comunicación con las

familias y fortaleciendo las vías de participación de las familias en la toma de decisiones

(estudiar fórmulas).


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17. Fijar los procedimientos de participación de los representantes de las familias en las

sesiones de evaluación de los Equipos Docentes, así como en otros órganos colegiados

donde sean requeridas.

18. Facilitar la incorporación del voluntariado al centro.

19. Adecuar la participación del alumnado del Prácticum universitario y del Máster en

Educación Secundaria.

Para lograr estos objetivos nos planteamos tres líneas de actuación:

1. Con los alumnos: Presentando una estructura organizativa y un programa de

actividades que se adecue a sus intereses y capacidades. Aplicaremos el plan municipal

contra el absentismo en coordinación con los centros de la zona. Por otra parte

consideramos imprescindible seguir contando con la colaboración de las entidades en la

prevención de este grave problema (CIMA). Estaremos abiertos a la puesta en marcha de

cualquier otro programa que se nos oferte y que veamos oportuno para mejora la

socialización de nuestros alumnos. La educación en valores estará reforzada con

programas como Forma joven. Se aclarará siempre a principios de curso el

PROTOCOLO DE ABSENTISMO AL CLAUSTRO.

2. Con las familias: crear iniciativas que les acerquen a conocer la labor que se realiza en

el centro e invitarles a colaborar y participar. Hay que hacer que se sientan importantes

para el centro. Se estudiará la creación de un departamento de familias.

3. Con el entorno: Actualmente, el centro ya participa en las comisión de Absentismo de

Torreblanca-Palmete y asiste a las sesiones mensuales de compensatoria del resto de

centros del barrio. A través del Plan de apertura (martes y jueves de 16 a 18 h)

pretendemos continuar e incrementar la colaboración con las distintas asociaciones e

instituciones.

MEDIDAS CURRICULARES

• La totalidad del currículum de nuestro centro ha de enfatizar en la adquisición de

las Competencias Básicas a través del uso del lenguaje en todas las asignaturas: para


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ello contaremos con la biblioteca escolar (espacios privilegiados para el acercamiento a la

lectura de textos literarios e informativos, en formato impreso, audiovisual o multimedia,

para la adquisición del hábito lector y para configurar una comunidad de lectores

polivalentes). Plan de Uso de la Biblioteca del Centro.

• Introducción de la cultura del alumnado y la realización de diversas aplicaciones

de su vida cotidiana son básicas para conseguir este objetivo: se tratará al alumnado

como sujeto de su propia educación. Y no como un mero objeto.

• El currículum ha de poner especial atención en la realización de problemas que

requieran un elevado desarrollo de la capacidad analítica.

• Nuestra práctica pedagógica ha de promover las experiencias de aprendizaje

activo. El alumnado debe construir, experimentar, descubrir...

• El rol del profesorado es el de un guía de la actividad de los alumnos/as, ala vez de

transmitir conocimientos, procedimientos y actitudes. Somos guías, modelos … a todos

los niveles para el alumnado de cara a la adquisición de competencias y de cara a la

formación de su personalidad.

• Aplicar sistemas de evaluación sumativa que aporten información de los efectos de

la aplicación de un currículum y una práctica pedagógica innovadora tanto al

profesorado como al alumnado

• Tener presente que los contenidos han de estar al servicio de los objetivos y nunca

al revés. Cualquier planificación de contenidos debe posibilitar la asunción por el alumnado

de las competencias básicas y de forma perfectamente definida y comprobable. Los

contenidos deben ser cercanos al alumnado y favorecer su aprendizaje e interacción a la vez

que conectan con la realidad social e intereses del alumnado

• La presentación de cualquier contenido de una manera interdisciplinar permite

una mayor comprensión del mismo, abre nuevos caminos al conocimiento y crea

nuevas ilusiones para continuar aprendiendo, por lo que se valorará especialmente.

Por todo lo anterior, se potenciará:

o Trabajos por proyectos.

o Actividades interdisciplinares.

o Organización por ámbitos de conocimiento.

o El diálogo constructivo.

o La escucha activa y la negociación.


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o La valoración de la diversidad.

o La responsabilidad personal junto con el compromiso y las relaciones solidarias.

4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

- En cuanto a la convivencia:


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El alumno/a de nuestro centro (al igual que todo el alumnado) aprende a convivir

relacionándose en sus diversos contextos de desenvolvimiento. Uno de estos contextos es el

que ofrecemos en el IES S. XXI. Queremos que el alumno entienda que el centro es un

entorno de convivencia pacífica y democrática donde en condiciones de igualdad, tolerancia,

libertad y respeto va a adquirir conocimientos, competencias, habilidades que le ayudarán a

integrarse al mundo adulto y en su caso, a transformarlo.

- Modelo de persona:

Ideal de ciudadano democrático: libre y competente

- Proceso educativo basado en el valor de la Palabra y Confianza entre las

Personas.

Con estas líneas generales se quiere dar respuesta a las demandas que actualmente se

plantean a la Educación:

- Pleno desarrollo de la Personalidad

- Ed. para la Convivencia Pacífica

- Ed. para la Solidaridad e Igualdad

- Ed- para la Democracia

- Esfuerzo como Valor

CONCRECCIÓN DE LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA:

1º. Hacer del centro un entorno agradable para la convivencia y el aprendizaje,

donde se tolere la diversidad de opiniones y de formas de ser, cultura… haciendo un

buen uso de este recurso público. Para ello debemos educar para la paz, la igualdad,

la cordialidad y la responsabilidad colaborativa.

2º. Crear conciencia en el alumnado de que deben ejercer sus derechos y libertades

pero igualmente que han de asumir sus responsabilidades y valorar los recursos

que reciben. El valor del esfuerzo del alumnado debe estar muy presente y será

central el trabajo del profesorado para fomentar hábitos de trabajo diario y estudio en

el alumnado.


22

3º. Énfasis en los hábitos de vida saludable y sobre todo en la higiene y necesidad de

una alimentación sana.

4º. Facilitar el acceso del alumnado a la cultura y recursos educativos: esencial para

ello potenciar el gusto por la lectura, la curiosidad, el interés por la ecología, el

medio ambiente…

5º. Facilitar el acceso a la TIC potenciando su uso crítico.

6º. Contribuir a la eliminación de desigualdades sociales contribuyendo a facilitar el

acceso a oportunidades adquiriendo y afianzando los aprendizajes básicos como son

el acceso a la lectoescritura y posteriormente la creación de hábitos de lectura y

escritura.

Para lograr este fin se pondrán en marcha talleres en horario de tarde que abunden en

el proceso de enseñanza/aprendizaje que se llevan a cabo de forma ordinaria en el

centro (Proeducar, acompañamiento, Plan de Apertura de Centros).

Igualmente, si queremos facilitar este acceso el currículo deberá adaptarse a la singularidad

del alumnado de nuestro centro y la metodología será variada y cooperativa

preferentemente. Se adecuará en las programaciones objetivos, contenidos,

metodologías, evaluación… a la singularidad, ritmo, capacidad y condiciones del

alumnado. Para poder adaptarnos al alumnado nos serviremos de la evaluación inicial y

pruebas iniciales y de la intervención del Dpto de Orientación cuando sea necesario estudiar

y evaluar al alumno/a con mayor profundidad.

Una vez determinados las necesidades de cada alumno/a, la coordinación

interdepartamental con el Dpto. de Orientación, ha de permitir que los contenidos

generales para cada aula sean adaptados a cada grupo y a cada alumno/a.

No ha de perderse de vista la creación de materiales adaptados para lograr este fin y la

optimización organizativa de los recursos personales del centro permitiendo que haya

un 2º profesor/a (refuerzo educativo) sobre todo en las áreas instrumentales y en

aquellas que tengan un plus de dificultad en el acceso a su currículo.

En 2º y 3º de ESO tendremos el programa de PMAR: esta medida se hace prioritaria en

nuestro centro dado el perfil de una gran parte de nuestro alumnado que presenta alto índice

de fracaso escolar, ligado a su desfase curricular y desventaja de carácter sociocultural. Es

una oportunidad para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria y poder dar continuidad a su formación académica, facilitando así el acceso al

mundo del trabajo y su integración social.


23

Otra medida serán las ACS y ACnS: tanto de carácter grupal como individual y con

distinto grado de profundidad. Para facilitar a nuestros alumnos alcanzar los objetivos

generales de la etapa y obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

se tratan de agotar todas las medidas de refuerzo previas y adaptaciones no significativas

antes de contemplar una adaptación curricular individual significativa.

FP Básica (1º y 2º): nuestro centro dispone de un Programa de Fontanería y Climatización

para aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria

Obligatoria, con el fin de proporcionarle una formación básica y profesional que les permita

la incorporación a la vida activa o proseguir sus estudios. No es una medida específica de

atención a la diversidad, pero a ella acceden alumnos con carencias importantes que se

intentan compensar.

La optatividad irá encaminada en 1º y 2º ESO al aprendizaje lúdico y creativo

buscando la motivación del alumno/a y su permanencia en este centro y en el sistema

educativo. En 4º de la ESO la optatividad se enfocará a la facilitación de cursar

itinerarios educativos lo más ajustados a las necesidades e intereses de nuestro

alumnado. Se posibilitará igualmente la existencia de programas de refuerzo que

faciliten la promoción y titulación del alumnado.

La oferta de materias optativas de nuestro centro es la siguiente:

1º ESO: Segunda Lengua Extranjera, Taller de música, Taller de pintura de EPV

2º ESO: Segunda Lengua Extranjera, Taller de decoración.

3º ESO: Segunda Lengua Extranjera, Taller de Teatro

4º ESO: Segunda Lengua Extranjera, EPV, Música,

7º. Fomentar la participación activa de nuestro alumnado así como la del resto de

sectores de la Comunidad Educativa.

8º. Apostar por el diálogo, confiar en las posibilidades del alumnado.

9º. Cooperación y asunción de responsabilidades por parte de todos: la colaboración

de todo el mundo supone un menor esfuerzo individual

10º. Buscar el pleno desarrollo del alumno/a y procurarles la mejor formación

académica, como personas y a todos los niveles que nos sea posible.

III. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LOS MISMOS. LA

EDUCACIÓN EN VALORES Y LA IGUALDAD DE SEXOS.


24

A principios de cada curso (finales de septiembre o principios de octubre) hacemos

una evaluación inicial a todos los alumnos del centro (puede concretarse en una prueba pero

deberá ir acompañada de un período de observación de la adaptación del alumno/a al centro

de sus primeras 2 semanas), incidiendo más en aquella que se realiza a los alumnos de nuevo

ingreso y a las materias instrumentales. A partir de los resultados obtenidos y de los

hallazgos encontrados diseñamos nuestras programaciones con contenidos adaptados a las

necesidades que detectamos. Debemos destacar que muchos de nuestros alumnos llegan a 1º

de ESO sin haber estado escolarizados regularmente durante su infancia por lo que los

programas de lecto-escritura y de habilidades sociales son fundamentales. Todos los

departamentos incluirán en sus programaciones el desarrollo de la expresión y comprensión

oral y escrita. En la evaluación inicial deben indicarse las medidas que vamos a tomar con

los alumnos/as que sea necesario.

Los equipos docentes, coordinados por Jefatura de estudios y Equipo Directivo y

asesorados por el Dpto de Orientación diseñarán las estrategias para cada período post-

evaluación. LA distribución de los recursos humanos será siempre competencia del Equipo

Directivo oídos los Equipos Educativos y la ETCP con el asesoramiento del Dpto. de

Orientación.

Las necesidades de formación de nuestros alumnos en educación en valores y temas

transversales como habilidades sociales, salud, nutrición, higiene, drogodependencias,

educación afectivo-sexual... son tan abismales que necesitamos incidir de una manera

insistente sobre los mismos. Está previsto el desarrollo de algunos talleres basados en estos

temas e impartidos por personal ajeno al centro que colabora con nosotros y que pertenece a

asociaciones e instituciones de Torreblanca como la Delegación Municipal de la Mujer,

Proyecto SURGE, Equipo Plan de Barrio, Centro de Salud de Torreblanca, Plan Municipal

de Drogodependencias, UTS de Torreblanca, Prevebús, etc. Asimismo, el centro participa en

los programas de salud desde hacia varios años con gran éxito como Forma Joven.

Igualmente se conciencia al alumnado sobre el cuidado de la naturaleza con proyectos como

Aldea.

Durante los recreos se organizarán juegos, liguillas deportivas y otras actividades

lúdicas (ping-pong, ajedrez…) con el fin de intentar canalizar de forma positiva la tremenda

hiperactividad de todos nuestros alumnos y como medio de evitar las conductas agresivas


25

que puedan producirse en este período. Podrán ponerse en marcha otras actividades como

talleres.

El programa de igualdad entre hombres y mujeres se desarrollará a lo largo del curso

conjuntamente con el programa de coeducación. En esta zona las actitudes machistas están

bastante arraigadas y las mejores actividades que podemos llevar a cabo son la atención a

estos comportamientos en el día a día, corrigiendo y explicando cómo tienen que ser las

relaciones entre sexos. Además, en fechas puntuales, se preparan acciones lúdicas con

contenido coeducativo. Las actividades extraescolares y alguno de los programas especiales

que mantenemos y que citaremos en adelante contribuyen también a esta formación. El

coordinador del programa se incorporará al Consejo Escolar si no pertenece al mismo.

Los contenidos curriculares se concretan en las programaciones didácticas de cada

departamento adjuntas en este proyecto educativo.

IV. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA

DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

HORARIO DE DEDICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS PERSONAS

RESPONSABLES DE LOS MISMOS.

Éstos son los órganos de coordinación docente según el Decreto 327/2910 de 13 de julio:

a) Equipos docentes

b) Áreas de competencias

c) Departamento de orientación

d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa

e) Equipo técnico de coordinación pedagógica

f) Tutoría

g) Departamentos de coordinación didáctica

h) Departamento de Convivencia


26

a) Equipos docentes

Su composición, organización y competencias se adecuarán a lo establecido en la

normativa. Se reunirán un mínimo de 2 veces al trimestre y siempre que haya un tema de

interés general para un grupo o grupos. Horario desde las 16 horas y martes por la tarde.

Están formados por todos los docentes que imparten sus clases a un mismo grupo de

alumnos, es decir a una tutoría. Tienen como función principal la coordinación de sus

actuaciones en dicho nivel y el intercambio de información sobre la marcha del curso. El

tutor/a levantará acta de cada sesión y coordinará estas sesiones habiendo debido preparara

las mismas junto con su orientadora de referencia. El Equipo Directivo velará por el

cumplimiento de los acuerdos tomados en tales sesiones. Además de las medidas que plantea

el Decreto 327/2010, se verá en ellas:

o La evolución del rendimiento académico del alumnado.

o Propuestas de mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno.

o Propuestas de mejora de la convivencia.

o Coordinación de las programaciones didácticas, la tutoría y la orientación

profesional

b) Áreas de competencias

b) Área lingüística y social: Su principal cometido es procurar la adquisición por

el alumnado de la competencia en comunicación lingüística en lengua

española, francesa e inglesa. Además procurará el desarrollo de la

competencia social y ciudadana. Se agruparán en esta área los Departamentos

de Lengua Española y Literatura, Ciencias Sociales, Geografía e Historia,

Francés e Inglés.

c) Área científica y matemática: Su principal cometido es el desarrollo de la

competencia matemática, la interacción con el mundo físico y natural, la

salud y la actividad física, la sostenibilidad medioambiental y la competencia

digital o informática. Se agruparán en esta área los Departamentos de

Matemática, Ciencias Naturales (Biología y Física y


27

Química), Tecnología y Educación Física.

d) Área artística: Su principal cometido es el desarrollo de la competencia

cultural y artística como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Se

agruparán en esta área los Departamentos de Educación Plástica y Visual

(Dibujo) y Música.

Los coordinadores de área serán elegidos por el Director entre los jefes de

departamento que forman cada área. Sus funciones serán las siguientes:

a) Coordinar las programaciones de los departamentos que integran cada área para que

den una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos.

b) Proponer actividades que desarrollen competencias básicas.

c) Favorecer el trabajo en equipo del profesorado.

Los jefes de área tendrán dos horas de dedicación semanal a estas tareas enunciadas

anteriormente según la Orden de la Consejería de Educación de 20 de agosto de 2010 y

dependiendo de la disponibilidad del centro cada curso. Asimismo el jefe de estudios

elaborará a principio de curso el calendario de reuniones fijas que el jefe de área

mantendrá con los jefes de departamento integrados, según las necesidades del centro.

Se procurará un horario de reunión de estos Jefes de Área con el dpto. de FEIE una vez a

la semana en horario matinal al menos de forma quincenas y se promoverá la reunión de

las áreas con reuniones de todos sus miembros al menos de forma quincenal una hora en

sesión de mañana.

c) Departamento de orientación

Este Departamento está compuesto por:

1. Orientadoras

2. Maestras de Pedagogía terapéutica


28

3. Profesorado de Apoyo

4. Educador social

Las principales funciones que desarrolla, entre otras, son éstas:

1. Colaborar con el equipo directivo y desarrollar el POAT.

2. Asesorar a los departamentos sobre medidas de atención a la

diversidad.

3. Elaborar la programación didáctica de los programas de

diversificación curricular en sus aspectos generales.

4. Ofrecer orientación al alumnado sobre la continuidad de sus estudios o

su integración en la vida laboral.

5. Colaborar con los coordinadores de los planes, programas y proyectos

que se desarrollan en el centro con especial incidencia en los de

coeducación y salud.

Los orientadores tienen como funciones específicas:

1. Deberán hacer la evaluación psicopedagógica del alumnado.

2. Asistir a las sesiones de evaluación que establezca el jefe de estudios.

3. Colaborar en el desarrollo del Plan de acción tutorial.

4. Asesorar a las familias sobre aspectos psicopedagógicos de sus hijos.

5. Impartir docencia en las materias en las que tengan competencia.

6. Asesorar a la comunidad educativa sobre resolución de conflictos en

el ámbito escolar.

d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa (FEI)

Este Departamento está compuesto por:


29

a) La persona que ostente la jefatura.

b) Un profesor de cada área de competencia designado por los coordinadores de las

mismas.

c) El jefe del departamento de orientación o quien éste designe como representante del

mismo.

Este departamento tiene las siguientes funciones:

a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado derivado de la

autoevaluación.

b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas para cada curso y su

inclusión en el proyecto educativo.

c) Coordinar con el CEP las actividades de formación y en su caso ayudar a su

confección.

d) Investigar sobre el uso de buenas prácticas docentes y trasladarlas al claustro.

e) Fomentar el trabajo de los equipos docentes y velar por que desarrollen actividades

para el desarrollo de las competencias básicas.

f) Informar al profesorado sobre nuevas líneas e investigación e innovación educativa.

g) Promover las asignaturas optativas propias del centro.

h) Establecer indicadores de calidad para valorar la eficacia de las actividades

desarrolladas.

i) Elevar al claustro el plan para evaluar la evolución del aprendizaje y el proceso de

enseñanza.

j) Colaborar en la aplicación de las pruebas de diagnóstico.

k) Proponer al equipo directivo y al claustro planes de mejora como resultado de las

evaluaciones.

e) Equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP)


30

El director del centro será su presidente y estará formado por el jefe de estudios, los

coordinadores de las áreas de competencias, el jefe del departamento de orientación y el

jefe del departamento de formación, evaluación e innovación educativa. Actuará como

secretario uno de los jefes de departamento designado por el presidente. El ETCP podrá

estar constituido también de la forma clásica por todos los jefes de departamento.

Sus funciones son las siguientes:

a) Elaborar las directrices generales de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus

modificaciones.

b) Fijar las líneas de actuación pedagógica del Proyecto Educativo.

c) Elaborar las directrices generales para la confección y revisión de las programaciones

didácticas.

d) Velar por que los departamentos contribuyan al desarrollo de las competencias

básicas.

e) Proponer medidas para la atención a la diversidad y para los PDC/PMAR.

f) Asesorar sobre los criterios del aula de convivencia.

g) Velar por el cumplimiento y evaluación de los aspectos educativos del Plan de

Centro.

h) Consensuar los aspectos fundamentales que vayan a ser tratados en claustro con el

fin de agilizar las reuniones. Con este fin, podrán celebrarse sesiones de ETCP

previas a los claustros.

f) Tutoría

Cada grupo de alumnos tendrá un tutor con docencia en el mismo, nombrado por el

director del centro a propuesta del jefe de estudios para un curso académico. El maestro

PT será cotutor de los alumnos a los que atienda en grupos ordinarios. Las funciones del

tutor son las siguientes:


31

a) Desarrollar las actividades previstas en el POAT.

b) Orientar a los alumnos en la toma de decisiones personales, académicas y

profesionales.

c) Coordinar las actuaciones del equipo docente de su grupo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas por el equipo

docente.

e) Garantizar la coordinación de actividades propuestas al grupo de alumnos.

f) Presidir las reuniones de su equipo docente.

g) Coordinar el proceso de evaluación de su grupo así como la promoción y titulación

de sus alumnos.

h) Cumplimentar la documentación personal del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo en el proceso de enseñanza.

j) Informar al alumno sobre el desarrollo de su aprendizaje así como a sus padres

(martes de 16:00 a 17:00h).

k) Facilitar la comunicación y la cooperación con las familias.

l) Facilitar la integración del alumnado en la vida del centro.

m) Colaborar con la secretaría en el programa de gratuidad de libros siguiendo sus

instrucciones.

n) Hacer el seguimiento de la asistencia del alumno a clase, iniciando el protocolo de

absentismo si fuera necesario.

g) Departamentos de coordinación didáctica

Están integrados por los profesores que imparten enseñanzas propias de cada

departamento. El profesorado que imparte enseñanzas asignadas a varios departamentos

se integrará en aquel que tenga más carga lectiva sin menoscabo de la coordinación que

deberá mantener con el resto.


32

Son competencia de los departamentos las siguientes:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del

centro.

b) Elaborar la programación didáctica de las materias asignadas a su cargo, incluyendo

siempre el plan de lectura del centro y la realización de trabajos.

c) Realizar el seguimiento de la programación didáctica en sus plazos y en sus

contenidos.

d) Elaborar las pruebas para la obtención del título de graduado en educación

secundaria obligatoria de las materias asignadas.

e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

f) Organizar y realizar las pruebas libres para la superación de las asignaturas no

superadas.

g) Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación

que el alumnado formule y emitir el correspondiente informe.

h) Colaborar con el equipo directivo en la asignación de cursos y materias entre el

profesorado siguiendo sus directrices.

i) Evaluar la práctica docente en las materias asignadas.

j) Proponer los libros de texto y materiales didácticos necesarios.

k) Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos.

Cada departamento contará con un jefe cuyas funciones son las siguientes:

a) Coordinar y dirigir las actividades del departamento y velar por su cumplimiento.

b) Convocar, presidir y levantar acta de las reuniones de departamento.

c) Coordinar la organización de espacios y materiales asignados y velar por su

mantenimiento.

d) Colaborar con la secretaría en la realización del inventario.

e) Representar al departamento en las reuniones de áreas de competencia y ante la

instancia administrativa que se determine.


33

La propuesta de nombramiento de los jefes de departamento ante el Delegado provincial

corresponde al Director del Instituto oído el claustro de profesores. La duración del

nombramiento será de dos años siempre que la persona siga prestando sus servicios en

el centro. Los profesores pertenecientes al cuerpo de catedráticos tendrán preferencia

para ejercer la jefatura. El cese de los jefes de departamento se producirá por la elección

de uno nuevo al terminar el período establecido, por renuncia motivada del titular o a

propuesta del director mediante informe razonado, oído el claustro y con audiencia al

interesado. En todo caso será el Delegado provincial quien materialice la propuesta.

El departamento de actividades complementarias y extraescolares promoverá,

coordinará y organizará la realización de estas actividades en colaboración con los

demás departamentos y con la junta de delegados de alumnos. Su jefe tendrá las mismas

atribuciones que cualquier jefe de departamento.

h) Departamento de Convivencia

Compuesto por Dirección, Jefatura, un profesor/a al que se nombrará jefe/a de este

departamento, un tutor/a representante de los tutores/as y profesor/a del centro. Las tareas

de este departamento que se reunirá una vez en horario de mañana serán las relativas al

análisis de conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la propuesta de medidas

educativas con respecto a las mismas.

V. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO

PROMOCIÓN: Los alumnos que suspendan 3 ó mas asignaturas en un curso o

Lengua y Matemáticas simultáneamente deberán repetir el mismo. Generalmente existen

convocatorias extraordinarias (septiembre) para recuperar las materias. Antes de finalizar el

curso, los padres serán informados mediante escrito de los tutores/as sobre los posibles

resultados de la evaluación final con la intención de potenciar al máximo las capacidades de

los alumnos (promoción de la calidad).

Los alumnos y las familias serán informados en junio de las asignaturas pendientes

del alumno o de las partes que ha de superar mediante el correspondiente informe del


34

profesor; así como de la forma y planes de recuperación de las mismas. Las fechas de los

exámenes de la prueba extraordinaria se harán públicas en los tablones de anuncio del centro

y en la página web cuando sea posible.

TITULACIÓN: Los alumnos que terminan 4º de ESO con todas las asignaturas

aprobadas obtendrán el Título de Graduado en ESO. Igualmente lo harán aquellos que

tengtan evaluación negativa en 1 o 2 materias siempre que no sean Lengua y Matemáticas

simultáneamente. Los padres deberán firmar un documento en el que confirman que se dan

por enterados sobre la decisión sobre la promoción y titulación de sus hijos y que han sido

oídos previamente. Los tutores informarán al respecto a las familias después de los

resultados de la 2ª evaluación con el fin de reconducir a aquellos alumnos que estén en

riesgo de suspender alguna asignatura, de no promocionar o de no conseguirla titulación.

Los procedimientos para la evaluación serán los siguientes:

2º. Observación de la actitud del alumno en clase con registro continuo de la misma.

3º. Cumplimiento de las normas de convivencia.

4º. Trabajo diario con registro continuo del mismo.

5º. Realización de actividades especiales (monográficos, act. extraescolares y

complementarias).

Los criterios generales de evaluación en el centro son los siguientes:

- Superación de los exámenes.

- Presentación de trabajos.

- Realización de las tareas diarias.

- Respeto de las normas disciplinarias.

- Colaboración y participación en las actividades del centro.


35

Los criterios de evaluación específicos de cada departamento están expuestos

públicamente en el tablón de anuncios del centro.

En 1º, 2º de ESO y PMAR los criterios comunes de evaluación aportan el 60 % del valor de

la nota final, siendo el 40 % restante para los diferentes tipos de pruebas o exámenes que se

realicen basados en los contenidos, objetivos y criterios específicos de cada departamento.

En 3º, 4º de ESO y FPB los criterios de evaluación comunes aportan el 40 % de la nota final,

siendo el 60 % restante para los diferentes tipos de pruebas o exámenes que se realicen

basados en los contenidos, objetivos y criterios específicos de cada departamento.

Aun así, la no promoción debe entenderse como una medida de atención a la diversidad

que se tomará para ser beneficiosa con el alumno/a y para ofertar posibilidades

fundamentadas de promoción/titulación en el curso siguiente. Bajo ningún concepto

podrá promocionar el alumnado absentista si no es por imperativo legal.

Los criterios de evaluación comunes a todos los departamentos son los siguientes:

Actitud

1. Asistir regular y puntualmente a clase con el material necesario para trabajar en la

misma.

2. Participar activa y responsablemente en las actividades complementarias

organizadas por el centro para su grupo o nivel.

3. Mostrar respeto hacia los profesores, PAS y demás compañeros.

4. Esforzarse en la realización de las actividades y trabajos así como en entregarlos

con puntualidad y pulcritud.

5. Respetar las normas de convivencia.


36

Capacidad de comprensión y expresión

1. Comprender las explicaciones del profesor y expresarse de forma lógica y

ordenada sobre las mismas.

2. Entender los problemas y actividades propuestos en el aula y buscar la solución

más idónea para cada uno.

3. Utilizar de forma correcta el vocabulario y los conceptos básicos de cada materia.

Capacidad de identificación y resolución de problemas

1. Identificar los datos significativos e importantes en un problema o actividad.

2. Llegar a soluciones adecuadas en los ejercicios y problemas, utilizando los

métodos y procedimientos explicados de forma lógica y ordenada.

3. Superar los ejercicios teóricos o prácticos realizados en todas las áreas sobre los

contenidos programados.

Los criterios de calificación serán establecidos por cada departamento. La

información a los padres se realizará de manera ordinaria en la entrega de notas de cada

trimestre así como en la hora de tutoría que el centro tiene establecida (lunes de 16 a 17 h).

En la evaluación final, los padres deberán firmar un documento donde se certifica que han

recibido la información académica correspondiente. En el tablón de anuncios del centro

estarán publicadas las garantías procedimentales de la evaluación. Aquella familia que no

recoja la información académica de sus hijos podrá solicitarla fuera de plazo en la secretaría

del centro dejando constancia de ello.

Trimestralmente podrán establecerse pruebas de contenidos mínimos para facilitar al

alumnado la consecución de los objetivos.

INFORMACIÓN A FAMILIAS SOBRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN:


37

Todo el alumnado conocerá fehacientemente al principio de curso los criterios e

instrumentos de evaluación y los criterios de calificación, para cada una de las materias de

las que vaya a ser evaluados.

Para garantizar este derecho, cada profesor/a facilitará a los distintos grupos a los que

imparta clases y para cada una de las materias Todos los documentos informativos (uno por

cada materia impartida en cada grupo) permanecerán en los departamentos durante todo el

curso a disposición del alumnado que quiera consultarlos; podrán exponerse también en los

tablones del centro.

No obstante, el alumnado, así como sus responsables legales, que desee estar en posesión de

copia de aquellos documentos informativos que estime oportunos, lo solicitará al tutor/a o,

en su defecto, al profesor/a de la materia correspondiente.

Igualmente, los criterios generales de Evaluación, Promoción y Titulación figurarán en el

Tablón de Anuncios del centro.

Periódicamente, 6 veces a lo largo del curso (tres para la FPB), el tutor o tutora informará a

las familias y al alumnado del aprovechamiento académico de este y de la marcha de su

proceso educativo, a través del boletín de calificaciones. A tales efectos, se utilizará la

información recogida en el proceso de evaluación continua.

Antes de la evaluación final de junio, los padres serán citados por el tutor, individual

o colectivamente. En dicha reunión se les informará sobre la trayectoria académica de su

hijo y las posibilidades de promoción o titulación para el siguiente curso. Quedará

constancia firmada de la opinión de los padres. El departamento de orientación coordinará el

proceso.

VI. FORMA DE ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

La atención a la diversidad en nuestro centro está recogida en parte en el POAT. De manera

escueta podemos destacar las siguientes acciones como las fundamentales en este aspecto:

o Formación de grupos flexibles cuando los desfases curriculares sean profundos

(materias instrumentales y CCNN y Sociales) y cuando organizativamente sea

posible.


38

o Existencia de ámbitos en 1º y 2º en el área científica y matemática. Debido a que

somos un centro bilingüe no podemos hacer esos ámbitos en el área socio-

lingüística.

o Atención de los maestros PT en el aula ordinaria. La atención podrá ser en

pequeño grupo en función de las necesidades pero siempre con referencia a los

grupos clase. Las PTs dispondrán de un horario convenido con Jefatura de

Estudios para ejecutar los programas individuales que figuren en las ACIS del

alumnado.

o Dos profesores por aula en 1º y 2º de ESO en todas las materias para las que

tengamos recursos dentro de las siguientes: Lengua Castellana, Matemáticas,

CCNN, Sociales, Francés e Inglés. El resto de los recursos se repartirán de forma

que se posibilite una atención a los grupos con mayores dificultades y/o con

mayores necesidades a juicio del Equipo Directivo.

o Adaptaciones curriculares grupales.

o Adaptaciones curriculares individuales.

o Actividades complementarias de formación.

o Planes, proyectos y programas.

o Plan de atención de los departamentos a los alumnos con materias pendientes

o Plan de atención de los departamentos a los alumnos repetidores que especifique

una nueva metodología para trabajar con ellos en el nuevo curso, sobre todo en

las asignaturas que han provocado la repetición.

o Cotutoría donde cada grupo tendrá un cotutor/a atendiendo a este alumnado y

sustituyendo las funciones de control de faltas y gestión de reuniones de Equipos

Educativos ante la ausencia del tutor/a titular.

VII. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE

MATERIAS PENDIENTES DE CALIFICACIÓN POSISTIVA.

Los alumnos con asignaturas pendientes de otros cursos deberán recuperarlas ya que

éstas cuentan para la promoción de curso y para la titulación. Cada departamento establece

la forma de recuperar las asignaturas. Para ello hay dos convocatorias, una ordinaria en


39

junio, resultante de la evaluación continua del alumno y otra en septiembre. Si el alumno

tiene materias pendientes, el tutor/a deberá informarle de cuántas materias pendientes tiene y

de la forma de recuperar las mismas previa información del profesorado de área al tutor/a

sobre el plan de recuperación de cada materia; dicho plan debe entregarse en junio al

alumnado y/o sus familias. Los alumnos que pasen a un PMAR estarán exentos de recuperar

las materias pendientes de 1º o 2º ESO ordinarios que estén incluidas en los ámbitos

(Lengua, Geografía e Historia, Matemáticas, Ciencias Naturales e Idiomas)

VIII. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (Anexo)

IX. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS

EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

Las familias podrán suscribir estos compromisos con el centro aceptando los términos de

la siguiente documentación:

DOCUMENTO PARA EL COMPROMISO


40

D./Dª......................................................................................................representante legal

del alumno/a .............................................................................., matriculado en el

IES/CEIP______________________ de ____________ en el grupo........................

y dicho alumno/a se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:

� Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro durante todo el periodo lectivo.

� Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.

� Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

� Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y

seguimiento de los cambios que se produzcan.

� Entrevista semanal/quincenal/mensual (táchese lo que no proceda), telefónica o personal,

de la familia con el tutor/a del alumno/a.

� Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del

profesorado.

� Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

� Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del

alumno/a o problemas de convivencia que pudiese tener.

� Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud el alumno/a e información a la

familia.

� Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (estancia en el aula de

convivencia, intervención del departamento de orientación, mediación, etc.)

� Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad

establecida.

� Entrevista del orientador/a con la familia con periodicidad ...........................

� Otros:

En _______________ a ................ de...................................................... de 201...

El tutor/a El representante legal

Firmado: Firmado:

Vº Bº El/La directora/a

Firmado:

DOCUMENTO DE RUPTURA O MODIFICACIÓN DEL COMPROMISO


41

D./Dª......................................................................................................representante legal

del alumno/a .............................................................................., matriculado en el

IES/CEIP______________________ de ____________ en el grupo........................

Resumen de la evolución del compromiso suscrito:

Análisis de las causas por las que no pudieron cumplirse determinados objetivos

Observaciones de las entrevistas con la familia

Decisión sobre el compromiso:

o Modificación del compromiso

o Renovación del compromiso

o Suscripción de un nuevo compromiso

o Anulación del compromiso suscrito.

Resumen de las razones para la medida anterior

Descripción de las modificaciones del Compromiso en caso de que se mantenga

En a de de 201_

El tutor/a El representante legal

Firmado: Firmado:

Vº Bº El/La directora/a

Firmado

X. PLAN DE CONVIVENCIA (Anexo)

XI. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Se promoverán acciones en estas direcciones:


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1. Formación en el propio centro, sobre todo de cuestiones relativas a los

objetivos de mejora que se detallen para cada curso escolar. Dicha

formación en la zona, será coordinada por el CEP.

2. Formación en idiomas, facilitando al profesorado su matriculación en

las EOI ya que no debemos olvidar que estamos en un centro bilingüe

de francés

3. Formación por departamentos, áreas o asignaturas.

4. Formación didáctica.

5. Formación en TIC que nos ayuden en nuestra práctica educativa.

Cada año se detallarán las propuestas y se aprobarán por el claustro conjuntamente

con el Plan de Mejora o según indicaciones de la Administración Educativa.

XII. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO

ESCOLAR. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

El horario del alumnado va desde las 8.00 h hasta las 14.30 h. La jornada del profesorado

transcurre dentro de ese período con 25 horas de permanencia a la semana debiendo

permanecer en el centro durante ese espacio de tiempo salvo para la realización de

actividades extraescolares. La jornada matinal está dividida en dos períodos lectivos de tres

horas (de 8.00 a 11.00 h y de 11.30 a 14.30 h) con un descanso en medio de media hora (de

11.00 a 11.30 h). Las tutorías con los padres se desarrollan los martes, de 16.00 h a 17.00 h,

al igual que las reuniones del claustro, consejos escolares, equipos docentes…Los martes y

jueves de 16.00 a 18.00 h el centro podrá permanecer abierto con el Programa de

Acompañamiento/Actividades Extraescolares a cargo de profesores del centro/monitores y

también la biblioteca.

Actividades complementarias y extraescolares

a) Aprobación y presupuesto


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Las actividades complementarias y extraescolares deberán estar programadas en el

Plan Anual de Centro y aprobadas por el Consejo Escolar. Para ello, los distintos

departamentos deberán entregar junto a sus programaciones anuales una relación de las

actividades que piensan realizar durante el curso. Dicha programación habrá de recoger, al

menos, los siguientes puntos:

1. Propuesta de actividades, indicando si son de carácter complementario o

extraescolar y nivel educativo al que van destinadas.

2. Objetivos que se persiguen con la actividad.

3. Materiales de trabajo que se van a usar o elaborar.

4. Fecha aproximada de realización.

5. Presupuesto estimado, fórmulas de financiación previstas y persona/s

6. responsable/s y colaboradoras.

Por su especial incidencia en la vida académica se insistirá de modo particular en la

programación de actividades que impliquen salidas del centro de varios días de duración.

En caso de que surja a lo largo del curso la propuesta de realización de una actividad

de interés formativo, deberá ser autorizada previamente por el Director.

En la programación de las actividades se tendrán en cuenta los gastos que implican,

los recursos económicos disponibles y las fórmulas de financiación previstas. A este objeto

se elaborará un presupuesto estimativo con anticipación. Al principio de curso, la comisión

de actividades complementarias y extraescolares (representante del profesorado, equipo

directivo y encargado y jefe del departamento de actividades extraescolares y

complementarias) elaborará una previsión de gastos del presupuesto del centro destinado a

estas actividades, así como de las cantidades de que se disponga procedentes de

subvenciones de entidades públicas o privadas.

b) Organización

Las actividades complementarias y extraescolares que se efectúen fuera del centro

deberán contar por escrito con la previa autorización paterna de cada alumno/a participante.

Se utilizará el impreso existente a tal efecto.

Con anterioridad a la realización de la actividad (al menos 48 horas), los

organizadores habrán de estar en posesión del listado completo (donde figuren nombre, dos


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apellidos y curso) de alumnos y profesores acompañantes, así como de las autorizaciones

paternas y la cuantía económica para llevar a cabo la actividad. Se informará a la secretaría

del centro o al jefe del departamento de actividades complementarias y extraescolares en ese

mismo plazo sobre la conveniencia de utilizar recursos económicos de compensatoria o

títulos de viaje del centro si están disponibles. Se debe exponer en las clases implicadas

habiéndolo facilitado al tutor/a, un documento 48 horas antes sobre el alumnado participante

en salidas y profesorado acompañante.

Una copia de ese listado quedará en jefatura de estudios, otra se expondrá en el

tablón de actividades complementarias y extraescolares de la sala de profesores y una tercera

se entregará al tutor/a correspondiente, con al menos cuarenta y ocho horas de antelación.

Los alumnos absentistas no podrán participar en las actividades extraescolares sufragadas

total o parcialmente por el centro.

c) Horarios

La programación de actividades complementarias podrá afectar al horario lectivo del

centro de la siguiente manera:

· Actividades dentro del centro destinadas a un número limitado de alumnos o a

grupos completos. Estas actividades no alteran el horario del profesorado, pues éste

debe acompañar al grupo a la actividad programada en la hora que le corresponda o

quedarse en clase con los alumnos que no participan en la actividad.

· Actividades fuera del centro destinadas a un número limitado de alumnos de un

grupo o grupos. Estas no afectan al horario lectivo de los grupos ya que los alumnos

del grupo o grupos que no participen en la actividad recibirán sus clases con

normalidad.

· Actividades fuera del centro destinadas a la totalidad de los alumnos de un grupo/s.

Supondrá la suspensión de las clases afectadas. En el caso de que algún alumno/a

no pueda participar en la actividad deberá justificar por escrito el motivo de su

ausencia. El profesor o profesores organizadores de la actividad propondrán tareas

complementarias para estos alumnos, a desarrollar en el centro, y que se llevarán a

cabo bajo la supervisión de los profesores/as que correspondan según el horario

lectivo habitual.

· Actividades en las que participe, de una manera o de otra, todo el centro. Supondrá

la suspensión total de las clases para poder llevar a cabo la actividad.


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Requisitos para el alumnado que va a participar en actividades:

o Realiza la reserva.

o No tiene partes graves (mes previo) ni sanción sin participar en extraescolares

durante la salida.

o Trae la autorización firmada

o Cumple otros requisitos y compromisos que adquiera para poder ir.

El número de profesores asignado a cada actividad será de un profesor por cada diez

alumnos o fracción. En el caso de grupos que haya sólo 2 alumnos podrá hacerse la salida

con 1 solo profesor. Se podrá dotar de más profesorado a una salida previa petición razonada

al Equipo Directivo.

Aquellos años en los que exista demanda por parte del alumnado se solicitará la Escuela

de Verano para que puedan utilizarse las instalaciones del centro para actividades deportivas

o de orden académico de lunes a viernes, de 9.00 a 14.00 h durante los días vacacionales de

junio y el mes de julio. Para ello se contratará un monitor que se encargará de llevar a cabo

dichas actividades si hubiera demanda y recursos para ello.

RECOMENDACIONES Y ASPECTOS PARA LAS SALIDAS A TENER EN

CUENTA:

1. Cada curso no podrá exceder de 6 salidas que sobrepasen de la hora natural de

1 clase al trimestre. Si eso se produce se les restará proporcionalmente de otros

trimestres.

2. Es aconsejable que el profesorado que acompañe a la salida sea el que les da

clase.

3. Se ruega no hacer salidas en lunes o viernes salvo imposibilidad manifiesta de

hacerlo otro día en cuyo caso se comunicará a Jefatura de Estudios el motivo de

tal imposibilidad para que decida cómo proceder.

4. Es aconsejable la participación solidaria de todo el profesorado en las salidas no

sobrecargando siempre a las mismas personas.

5. Se recuerda que en el horario regular todo el mundo tendrá como norma

general 0.30 minutos para extraescolares y 0.30 para complementarias.


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6. Debe existir un planning bien en sala de profesorado o cuadrante de salidas.

Para años venideros, es conveniente un documento colaborativo en cuenta de

Gmail.

7. Para una materia, es aconsejable que al menos el 70% de los aprendizajes se

realicen dentro del aula.

8. Queda terminantemente prohibido recabar autorizaciones telefónicas el día que

vamos a realizar la salida.

9. Ante jornadas de salidas de convivencia comunes, se extremarán las medidas

organizativas en informativas.

JORNADAS DE CONVIVENCIA

El departamento de Extraescolares primordialmente con la colaboración el resto de

departamentos del centro, Equipo Directivo y profesorado en general, gestionará 3

jornadas de convivencia al año: Navidades, Jornadas Culturales sobre mediados de

febrero y Jornadas de Francofonía a finales de curso.

Podrán gestionarse otros momentos para fomentar de forma putual el buen clima de

centro aprovechando entrega de notas y celebración de efemérides como Halloween, 25

noviembre, Día de la Paz, 8 de marzo etc…


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XIII. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA Y DEL PLAN

ANUAL.

Los indicadores, procedimientos y agentes de la evaluación interna están detallados a

continuación en nuestro plan de compensación educativa.

Cuando haya que realizar modificaciones en el Plan de Centro, se reunirá al claustro y al

Consejo Escolar para su conocimiento y aprobación. Estas modificaciones se irán

añadiendo al Plan de Centro y lo modificarán, ampliarán, matizarán y/o completarán

según proceda pasando a formar parte del mismo, desde su momento de aprobación. Es

conveniente revisar anualmente el Plan para actualizar sus apartados según las

necesidades del Centro y la nueva legislación que vaya saliendo.

A final de cada curso escolar, se establecerá conjuntamente con el departamento de FEIE

los procedimientos y momentos para la evaluación del centro plasmándose todo ello en

la memoria de Autoevaluación del centro de la que se informará al Claustro y Consejo

Escolar.

RESUMEN DEL PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA MEMORIA DE

AUOTEVALUACIÓN

A partir de los indicadores que aparecen en Séneca, se elaboran los logros y las

dificultades. Después se analizan las medidas aplicadas en el curso anterior y se colocan

en resultados obtenidos y grado de cumplimiento. Por último, se elaboran las propuestas

de mejora para el curso siguiente.

PROCESO DE REUNIONES

1. Se reúnen los departamentos y hacen el procedimiento anteriormente descrito,

teniendo por delante el modelo sacado de Séneca.

2. Se reúnen las áreas y se sintetizan en un documento las memorias de los

departamentos que las integran.

3. Se reúne FEI y elabora un documento síntesis basado en el que han aportado las

áreas.

4. Se presenta la síntesis al equipo directivo para que con sus aportaciones lo deje

preparado para su grabación en Séneca.

5. Séneca presenta dos apartado: A y B. En el apartado A se graban los logros y

dificultades; en el apartado B se graban las propuestas de mejora.


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A principios del curso siguiente, el Equipo de Evaluación del centro se reunirá para

establecer una propuesta de Plan de Mejora a la luz de la Memoria de Autoevaluación,

Pruebas Escala y resultados de los Indicadores Homologados. Esta propuesta se hará

llegar a las áreas y Departamentos para que la devuelvan con sus aportaciones y

priorizaciones y será aprobada por ETCP, Claustro y Consejo Escolar antes del 15 de

noviembre.

Evaluación del Centro: Sin perjuicio de las competencias del Departamento de

Evaluación, Formación e Innovación, al final de cada evaluación los departamentos

didácticos cuyos resultados emitirán un informe de aquellos grupos que no hayan

alcanzado el Nivel de Conformidad fijado para cada curso, indicando las posibles causas

y las propuestas de mejora. Así mismo, al final de cada trimestre emitirán certificado del

grado de cumplimiento de la programación del Departamento.

Autoevaluación de la Práctica Docente: La mejora de los resultados escolares de todo

el alumnado de un sistema educativo pasa, entre otros factores, por una mejora de la

calidad de la enseñanza que en él se imparte. Informes como Talis o McKinsey, que

tratan de explicar el porqué de los buenos resultados de los sistemas educativos de los

países que triunfan en las pruebas internacionales de evaluación, establecen claramente

que “La única manera de mejorar los resultados escolares es mejorando la práctica

docente”.

Siendo esta la situación, un objetivo razonable para la mejora de los resultados de

nuestro centro, sería la mejora de la calidad de la práctica docente. Queremos identificar

aquellos aspectos de las tareas que debemos llevar a cabo y definir lo que deberíamos

saber y ser capaz de hacer en el ejercicio de nuestra profesión docente.

Sin perjuicio de lo que en su momento establezca el Departamento de Evaluación,

Formación e Innovación, usaremos un modelo de autoevaluación de la práctica docente

que pueda identificar, al final de cada curso escolar, el nivel de desempeño del

profesorado en una primera fase. En cursos posteriores, se establecerá el mecanismo para

recibir el “feedback” sobre cómo sería un desempeño. De esta manera se podrán orientar

los esfuerzos de mejora en el centro.


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XIV. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL

ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS PARA

FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR.

Cuando los alumnos de 1º llegan al Instituto, han pasado por un programa de tránsito

diseñado por los colegios adscritos y por nosotros. El perfil que se detecta a partir de

estas actuaciones, unido a la evaluación inicial, nos aporta los datos necesarios para su

inclusión en el grupo que mejor les convenga. Entendemos que todo este proceso se

realiza para poder atender a los alumnos de la mejor manera posible posteriormente. En

unos casos, y dadas las características de nuestro entorno, será preciso atender a las

diferencias dentro del aula; en otros, los agrupamientos con adaptaciones curriculares

generales puede ser la solución, sobre todo cuando el desfase curricular afecte a una

etapa completa o 4 cursos o más.

Matizando la teoría inclusiva, pensamos que se atiende mejor a las características de

cada alumno en un contexto de trabajo en donde dichas peculiaridades sean comunes y

por tanto más fáciles de abordar. No segregamos a nadie. Sería absurdo hablar de

segregación en un centro que solo recoge alumnado desfavorecido social, económica y

culturalmente y con un altísimo grado de exclusión.

Las tutorías son asignadas por el jefe de estudios previa consulta al director. Seguimos

los criterios de experiencia y conocimiento de las características del alumnado, así como

la continuidad durante la etapa y la adscripción como maestro. De esta forma, los niveles

de 1º y 2º son tutorías asignadas preferentemente a maestros. Ya que estos profesionales

escasean cada vez más en el Instituto, los profesores con más tiempo de servicio en el

centro ocupan estos puestos y continúan en ellos para los cursos de 3º y 4º. En FPB los

tutores suelen ser los profesores técnicos. Cuando se establezcan ámbitos de

conocimiento en 1º o PMAR, se procurará que sea el mismo profesor el que imparta

dicho bloque.

Es importante la elección de estos profesionales sobre todo en los primeros cursos pues

su labor es muy importante teniendo en cuenta las carencias socioculturales con las que

llegan nuestros alumnos. Siempre que sea posible intentaremos la continuidad durante

toda la etapa o al menos cada dos cursos del mismo tutor. El equipo directivo se


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encargará de la distribución entre los profesores de los cursos y materias siguiendo estas

directrices y escuchando las sugerencias de los departamentos didácticos.

1º ESO

Desde el curso escolar 2014-2015 el centro se convierte progresivamente en bilingüe en

todas sus líneas, lo cual nos ha llevado a establecer refuerzos en algunos grupos.

Por otro lado, teniendo en cuenta las especiales características de los alumnos de nueva

incorporación y sus grandes diferencias en cuanto a competencia curricular se han realizado

tres grupos en este nivel:

6º. 1ºA y B curso bilingüe con francés como primera lengua (4 h), inglés como

segunda lengua extranjera (2 + 1 h de libre disposición), y cinco horas de lengua

(4 + 1 h de libre disposición) y con currículo ordinario. Hemos decidido añadir

una hora más de las instrumentales, lengua e inglés para fijar mejor los escasos

conocimientos. En estos niveles intervienen las profesoras PT.

Durante estos cuatro últimos años hemos comprobado que responden mucho mejor a una

estructura organizativa cerrada, dado que nuestro alumnado tiene una madurez personal

inferior a la que correspondería por su edad y necesitan una mayor estabilidad y control

externo. No obstante, queremos hacer constar que los grupos no son en absoluto

homogéneos en cuanto a competencia curricular pero sí al menos en interés hacia el

aprendizaje. Las diferencias de nivel se están atendiendo mediante apoyos dentro del aula

(con alguna excepción temporal) con la presencia simultánea de dos profesores en varias

asignaturas, lo que permite una atención más individualizada a los alumnos que lo necesitan

mientras el resto puede seguir con el ritmo de clase ordinario. Con ello se eliminan

generalmente los apoyos fuera del aula. La experiencia piloto comenzó en cursos pasados en

algunas clases y cada año se extiende, dependiendo de las posibilidades, a otras asignaturas,

sobre todo de 1º y 2º de ESO dado el resultado positivo de la misma. La excepción temporal

la constituyen aquellos alumnos con desfase muy acusado. En este caso, el apoyo se

realizará en otra aula pero con intención de reintegrarlos en el momento que consigan

adecuar su nivel de competencia. Los alumnos que aprovecharán esta dinámica serán

aquellos cuyo desfase curricular es de 4 ó 5 cursos hacia atrás. Son niños que apenas


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conocen el alfabeto y los números. Su atención dentro del aula constituye un reto imposible

de alcanzar.

Hemos mantenido la matrícula globalmente y tenemos alumnos procedentes de otras zonas

del barrio e incluso de otros barrios de Sevilla.

2º ESO

Hemos ampliado la experiencia de 1º a este nivel, manteniendo además el mismo tutor en

cuando ha sido posible, pues algunos profesores se han trasladado de centro:

7º. 2º A y 2º B: Cursos bilingüe y currículo ordinario. La asignatura optativa es el

inglés con 2 horas. Por motivos organizativos, este curso unimos 2º A y B en las

horas en que el alumnado de PMAR sale a dar los ámbitos y en la hora de tutoría

con la orientadora.

8º. 2º PMAR: con 8 horas de ASL, 7 horas de ACT y 3 horas de ABP. La asignatura

optativa es el inglés con 2 horas y una tutoría con la orientadora. El segundo de

PMAR está integrado por alumnos/as de 2º A y 2º B que cursan el resto de las

horas con su grupo de 2º de referencia.

3º ESO

Tenemos un grupo en este nivel y un programa de diversificación curricular:

9º. 3º A: Con currículo bilingüe. La optativa elegida es inglés con 2 horas.

10º. 3º B de PMAR también con 2 horas de inglés como optativa

Al igual que ocurre en 1º de ESO, tenemos alumnos tanto en 2º como en 3º que pese a no

tener un nivel de competencia curricular adecuado, reciben apoyos individuales si

demuestran interés y motivación hacia el aprendizaje.

4º ESO


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Tenemos un grupo de este nivel con una sección bilingüe y durante este curso se va a

impartir tanto matemáticas aplicadas como académicas en un intento de facilitar el tránsito

de nuestro alumnado a ciclos tanto como a bachillerato. El grupo de Aplicadas cursarán

Tecnología e Iniciación a la Actividad Empresarial y el grupo de Académicas cursará Fª y Qª

y Bª y Gª. Las materias optativas de 3 horas elegidas por los alumnos bilingües son:

11º. Música/EPV

12º. Inglés 2º idioma

El centro oferta en todos sus niveles de ESO Religión Católica, Religión Evangélica y

Valores Éticos. En 4º de la ESO este curso 18/19 no hay alumnos/as de Religión Evangélica.

FPB 1

El Instituto imparte estas enseñanzas con sus correspondientes módulos a un grupo de 15

alumnos. La especialidad es Ayudante de fontanería y climatización: 14 horas de Formación

Básica (8 h de Comunicación y Sociedad, 5 h de Ciencias Aplicadas y 1 h de Tutoría más 16

h del Área de Formación Profesional.

FPB 2

El Instituto imparte estas enseñanzas con sus correspondientes módulos a un grupo de 15

alumnos: 13 horas de Formación Básica (7 h de Comunicación y Sociedad, 5 h de Ciencias

Aplicadas y 1 h de Tutoría más 16 h de Formación Profesional y 1 h de Unidad Formativa de

Prevención.


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CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE ASIGNATURAS OPTATIVAS

Y DE LIBRE CONFIGURACIÓN.

En 1º y 2º las asignaturas optativas venían motivadas por las necesidades del alumnado en

las materias instrumentales pero, ello ha supuesto una sobrecarga de materias de corte más

académico para el alumnado de un centro bilingüe donde la optatividad ha sido enfocada a

dar una formación preferentemente en la materia de Inglés como segundo idioma y a

reforzar. Todo ello, en un centro marcado por un enorme absentismo en el alumnado y una

altísima tasa de abandono escolar sobre todo en el tránsito entre 2º y 3º ESO. Con todo ello,

se ve necesario realizar una oferta complementaria a la optativa de inglés de interés capital

en nuestra sociedad, a los intereses del alumnado para luchar por su permanencia y progreso

dentro de nuestro centro. Por ello, todo el centro tiene inglés como optativa y 4º de la ESO,

además podrá elegir entre Música y EPV

Así, si bien en cada curso el inglés figura en el currículum con 2 horas vamos a establecer a

través de la libre disposición materias que utilicen el elemento creativo y el trabajo del

alumnado sobre los elementos de este centro como forma motivadora de enseñar y de buscar

un alumnado más participativa y más integrado en el centro. Por ello, en 1º habrá una libre

disposición de Decoración y Aprendizaje a través de la música, en 2º de Pintura y en 3º de

Teatro.

Volveremos a trabajar sobre la estructura de trabajo mediante grupos flexibles. Si bien los

alumnos no traen el hábito de los cambios de aula de manera autónoma y crean situaciones

de desorden, es un aspecto que se trabajará para crearlo sobre todo en las áreas de mayor

carga instrumental; a la vez, se procurará de esta forma, que cada alumno tenga el espacio

donde mejor pueda desarrollar sus potencialidades. En cuanto a las optativas se trabajarán

preferentemente en grupos heterogéneos. No segregamos a nadie. Sería absurdo hablar de

segregación en un Instituto que solo recoge alumnado desfavorecido social, económica y

culturalmente y con un altísimo grado de exclusión.


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XV. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y LA MEMORIA.

Nos encontramos con un grave problema a la hora de abordar las programaciones didácticas

en nuestro centro. La mayoría de nuestros alumnos llegan con un desfase curricular de más

de tres cursos. Cada vez más se da el caso de alumnos que no han estado escolarizados en

Primaria.

El alcance de los contenidos mínimos de cada nivel es un esfuerzo titánico que no puede

resolverse en los cuatro años que dura la etapa de Secundaria Obligatoria.

Las programaciones se adaptan cada curso a los niveles del alumnado. Utilizamos material

de Infantil y Primaria al principio. Cada trimestre nos proponemos unos objetivos mínimos

que hay que alcanzar. Tenemos en contra el absentismo endémico de la zona.

A pesar de ello y tras una larga experiencia, conseguimos que un porcentaje medio de

alumnos logre la titulación de Secundaria y prosiga con éxito sus estudios. Para ello

ponemos a su disposición todos los medios con los que contamos: doble profesorado,

agrupaciones homogéneas y abiertas, flexibilización de la etapa, programa de

acompañamiento, materiales elaborados, atención personalizada, integración social mediante

las actividades complementarias y extraescolares, equipo de orientación, profesorado

específico, programas de promoción educativa, atención familiar, etc.

El criterio general de confección de las programaciones es el partir desde donde nos marcan

las pruebas iniciales e ir avanzando poco a poco hasta llegar, al menos, a los contenidos

mínimos marcados por la legislación actual.

Desde siempre se han trabajado las competencias básicas como contenidos significativos y

funcionales. De la misma forma seguiremos insistiendo en los mismos y así quedará

reflejado en las programaciones.


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Con el fin de obtener una mejor coordinación entre el profesorado, el centro propone

reuniones y agrupación por ámbitos. Las PTs podrán asistir a las reuniones de las áreas

Sociolingüísiticas y Científico matemáticas para que éstas mismas y el profesorado de apoyo

adscrito al Dpto. de Orientación puedan conocer la programación con antelación. De esta

forma todo el profesorado implicado podrá conocer qué se está haciendo en el aula. Podrán

existir otras formas de coordinación como el cuaderno de aula.

¿¿¿¿¿Asimismo están establecidas hojas de observación individual que el profesorado utiliza

para anotar faltas, evaluaciones iniciales, calificaciones, trabajos, etc. de cada alumno????

ASPECTOS NORMATIVOS:

Los departamentos deberán elaborar las programaciones didácticas conforme a lo

determinado en la siguiente normativa de referencia:

- Artículo 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010). - Instrucciones de

24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del

Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil,

educación primaria y educación secundaria.

- Normativa reguladora de las distintas enseñanzas, en el articulado dedicado a elaboración

de las programaciones didácticas, desarrollo curricular, orientaciones metodológicas, etc.

Hay que tener en cuenta que del proceso de elaboración hay que dejar constancia en las actas

de los diferentes departamentos didácticos, de la misma manera que hay que hacer constar su

aprobación en un acta de Claustro de profesorado (las actas de aprobación de las

programaciones didácticas de cada departamento constatarán fehacientemente que han sido

elaboradas con respecto a la norma y con respecto a lo dispuesto en el Plan de Centro)

Al tratarse de documentos públicos, deberán exponerse en formato pdf en la sección pública

de documentos del Centro, por parte de los Jefes de los diferentes Departamentos


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Didácticos, siendo esencial que figuren los criterios de Evaluación y Promoción para que el

alumnado y familias y comunidad educativa en general estén informados.

Las programaciones deben contemplar entre otros, los siguientes aspectos:

1. Las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento.

2. Los miembros del departamento, con indicación de las materias, módulos y, en su caso,

ámbitos, que imparten, y el grupo correspondiente.

3. Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos

(atendiendo a los cursos en los que se imparta) y los criterios de evaluación para cada una de

las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento, con los estándares

correspondientes.

4. La contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.

5. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo

(consultable en el artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016 del currículo tanto en ESO

como Bachillerato). Deberá tratarse la igualdad de género como un objetivo primordial.

6. La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos

generales de las correspondientes enseñanzas (consultable en el artículo 4 de la Orden de 14

de julio de 2016 del currículo tanto en ESO como Bachillerato)..

7. Las medidas de atención a la diversidad.

8. Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación para cada materia,

módulo o ámbito que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado (es importante

que se definan de manera precisa, concretándose los requisitos mínimos exigibles para

obtener una calificación positiva).

9. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso

del alumnado así como de las nuevas tecnologías.

10. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que

se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica. Es necesario incluirlas

en el módulo de intranet denominado "actividades complementarias y extraescolares”


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Criterios específicos en el caso de la Formación Profesional. Los departamentos

implicados deberán elaborar y entregar en Dirección, aparte de la programación: a) Criterios

para la elaboración de horarios, espacios y requisitos. b) Criterios para la organización

curricular. c) Criterios para la programación de los módulos profesionales de formación en

centros de trabajo y del proyecto (antiguo Proyecto Integrado).

12. Autoevaluación: a) Metodología para el seguimiento del grado de cumplimiento de

la programación didáctica. b) Metodología para el análisis de resultados tras las

evaluaciones. c) Metodología para la elaboración y puesta en funcionamiento de medidas de

mejora de los resultados (evaluaciones y pruebas de diagnóstico).

XVI. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL

CENTRO

Los coordinadores de los programas elaborarán programaciones anuales/bianuales

sobre los programas que hay en el centro que se anexarán al Plan de Centro siendo

parte del mismo.

PLANES PERMANENTES

1. Escuela TIC 2.0

2. Plan de Salud Laboral y PRL

3. Proyectos Centros TIC

4. Programa de Centro Bilingüe

5. Plan de Apertura de Centros Docentes

6. Plan de Igualdad de Género en Educación

7. Plan de Biblioteca

PLANES DEL CURSO 2018/19

1. Planes de Compensación Educativa

2. Comunica

3. Prácticum Máster Secundaria

4. Forma Joven en el Ámbito Educativo

5. Aldea, modalidad B

6. Proeducar (solicitado y concedido provisionalmente)


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PLANES PERMANENTES

1. Escuela TIC 2.0

Con el Plan Escuela TIC 2.0, el ordenador portátil se ha convertido en una herramienta para

la enseñanza que va más allá de las aulas, vinculando a alumnado, profesorado y familias. El

programa contempla la dotación de ordenadores portátiles que se incorporan a la mochila

escolar del alumnado acompañándole en el aula y en casa.

El Plan Escuela TIC 2.0 es una estrategia para la mejora de la educación, que interviene

directamente en el proceso de adquisición de las competencias básicas. La sociedad requiere

personas actualizadas y con capacidad de enfrentarse a los retos que depara el futuro. La

competencia digital se vislumbra clave para el desarrollo individual y social en las

sociedades actuales. Por ello busca incidir en las necesidades reales de cualquier agente

social: del profesorado, porque incorpora una herramienta de calidad en el proceso de

enseñanza-aprendizaje; del alumnado, porque mejora las competencias educativas de modo

integral; y de los centros, porque disponen de unas herramientas tecnológicas que los

modernizan y actualizan. Por tanto este plan supone una apuesta por la calidad, igualdad y

modernización del sistema educativo.

Para ello, el centro está dotado de:

• Aulas con pizarra digital, cañón de proyección y equipo multimedia.

• Mueble para la alimentación de las baterías.

• Portátiles para uso del equipo docente.

• Conexión WIFI dentro del aula.

• Conexión a Internet del centro a través de la Red Corporativa de la Junta de Andalucía.

Este Plan exige que el profesorado esté formado en el conocimiento instrumental y básico de

las TIC, en la gestión de la información y por último en la comunicación interpersonal y en

el trabajo colaborativo en redes.

Nuestro centro, a través de la puesta en marcha de este programa se suma a los objetivos del

mismo:

Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades.

Conseguir que las Tecnologías de la Información y la Comunicación se conviertan en

herramientas didácticas de uso habitual en el aula.


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Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias

básicas del alumnado.


Plan que tiene como finalidad implantar la cultura preventiva en la sociedad andaluza e

impulsar la gestión de la calidad, integrando la prevención en todas las decisiones,

actividades y niveles jerárquicos de la Administración educativa.

La seguridad de los centros escolares es objeto de constante preocupación en todos los

sectores implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Conscientes de la necesidad de

establecer las medidas oportunas y poner los medios necesarios que nos permitan unos

niveles mínimos de seguridad, nuestro centro pone en marcha este programa para garantizar

el bienestar de todo los miembros de la comunidad educativa

Objetivos generales del Plan:

1. Analizar los posibles riesgos del centro y organizar los recursos técnicos y

humanos disponibles para prevenirlos e intervenir ante ellos.

2. Familiarizar a la Comunidad Educativa con dicho Plan

3. Aminorar la magnitud de cualquier situación imprevista


Las tecnologías de la información y la comunicación han experimentado en un corto espacio

de tiempo un gran auge hasta tal punto de llegar a configurar un nuevo modelo de sociedad:

la sociedad de la información y de la comunicación. Nuestro sistema educativo por tanto no

puede mantenerse al margen de estos cambios.

Naturalmente, este cambio exige del compromiso de toda la comunidad educativa, desde la

convicción y no imposición. Convicción de que nuestros métodos y presupuestos deben

evolucionar para formar adecuadamente a los ciudadanos del futuro, dueños de una sociedad

para la que deben de estar preparados.

Esta nueva concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje exigiría:


60

- Un nuevo concepto de currículum, además de abierto que nos permita la posibilidad de

crear sobre él, tanto por parte de los profesores como de los alumnos en función de sus

necesidades y contexto.

- Variedad en las fuentes de información, no sólo escrita.

- Buscar el aprendizaje autónomo del alumnado, mediante la búsqueda y análisis de la

información que se pueda recabar desde distintas fuentes.

- Cooperación y colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa,

aprovechando el intercambio fluido de información que se puede dar a través de estos

medios.

- Cambios en el rol del profesor y sus relaciones con el alumnado.

Objetivos del Plan:

1º. Acercar el uso de las nuevas tecnologías al aula

2º. Usar las TIC como herramientas educativas

3º. Fomentar procesos cognitivos más creativos y enriquecedores

4º. Dar vida al Portal de intranet de la plataforma HElvia y con ello a la página del

centro.

5º. Promover la formación integral del profesorado en estos aspectos para que repercuta

de forma positiva en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado


Además de la materia de Francés como primera lengua, este centro ofrece enseñanza

bilingüe en Música, Geografía e Historia y Ed. para la Ciudadanía. Para ello, se contará con

los recursos personales y materiales necesarios aportados por la Administración educativa

como lo son el profesorado bilingüe, la auxiliar de conversación y otros tantos recursos.

Durante el presente curso escolar 18/19 todo el centro a excepción de la FPB de Fabricación

y Montaje, se configura como bilingüe de Francés.

Los objetivos del mencionado programa de entre los que destacamos:

1) Facilitar al alumnado el aprendizaje de una segunda lengua, reforzando la

competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas en


61

la lengua francesa, para garantizar una formación integral que contribuya al

desarrollo integral de la personalidad.

2) Preparar al alumnado para su inmersión en mundo global donde la necesidad de

hablar idiomas es cada vez más importante.

3) Desarrollar la conciencia colectiva de la pertenencia a una comunidad en el seno de

Europa más allá de nuestras fronteras con el enriquecimiento que esto supone.

4) Potenciar el desarrollo de las competencias base

5) Apostar por el trabajo colaborativo e interdepartamental por parte del profesorado

6) Realización de actividades conjuntas con la implicación de la totalidad del

profesorado del centro.

7) Sumarnos a las diversas iniciativas que provengan de la administración para el

bilingüismo como por ejemplo este curso 2018/19 el Currículum Integrado de las

Lenguas con macrotemáticas interdepartamentales como El Universo y Mundo para

el 1º Trimestre, Europa para el 2º Trimestre y la Francofonía para el 3º Trimestre.


Este Plan incluye medidas con impacto en las diversas áreas que afectan a la vida familiar,

entre ellas la Educación. Así, El Plan de Apoyo a las Familias persigue que los centros

docentes, más allá de la jornada lectiva tradicional, proporcionen una oferta de jornada

escolar completa, de manera que los alumnos y alumnas encuentren en sus centros las

actividades que necesitan para completar su formación y para utilizar de una manera

provechosa su tiempo libre.

Todo lo anterior, supone básicamente la ampliación del horario de apertura de los centros

docentes y la mejora de la oferta de actividades extraescolares y de servicios educativos

complementarios, tales como el comedor escolar.

Actuaciones principales de nuestro Plan de Apertura:


62

Posibilidad de asistir al comedor previa solicitud en Secretaria por parte de las

familias del alumnado para este mismo en función del cumplimiento de los requisitos

para ello. El comedor se halla situado en el CEIP Menéndez Pidal al otro lado del

muro y al que el alumnado que lo haya solicitado accederá a través de la puerta

interior entre los centros a las 14.30 horas tras la finalización de las clases.

Servicio de transporte escolar para el alumnado que proviene de la barriada de San

Rafael previa petición en la Secretaría del centro.

Actividades de refuerzo, deporte… que contribuyan al pleno desarrollo de la

personalidad del alumnado y a complementar/reforzar el currículum en horario de

tarde martes y jueves de 16 a 18 horas. Para ello, se dispondrán las aulas y lugares

donde se desarrollen tales actividades. En el presente curso escolar 18/19 contaremos

con talleres de Secretariado Gitano, ADE y Proeducar.

El uso y mantenimiento del alumnado en estos servicios queda condicionado a su buen uso.


Todos los centros docentes elaborarán e incluirán dentro de su Plan de Centro un Plan de

Igualdad de Género que recogerá las actuaciones del centro en materia de igualdad,

coeducación y prevención de la violencia de género, incluyendo cualquier forma de

discriminación, acoso u hostigamiento, basado en la idea de la inferioridad o superioridad

de cualquier orientación sexual o en la expresión de una identidad de género diferente a la

asignada al nacer.

El I Plan de Igualdad de Hombres y Mujeres en Educación, aprobado por el Acuerdo de 2 de

Noviembre de 2005, del Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía, está orientado a toda

la Comunidad Educativa con el fin de promover la igualdad de género en el centro.

El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación propone actuaciones en este

mismo sentido a favor de los derechos de las mujeres y además, incorpora actuaciones que

incidan en la cultura real que sustenta la desigualdad, con actuaciones a favor de los hombres

y de las mujeres en aquellas desigualdades específicas que produce la tradicional

socialización diferenciada.


63

El II Plan contribuye a fomentar, desde esta doble mirada a favor de las mujeres y a favor de

los hombres, planteamientos cooperativos de “yo gano, tú ganas”, que configuran los pilares

básicos de una sociedad igualitaria y justa.

En este sentido, el Plan de Igualdad del I.E.S. Siglo XXI pretende establecer una serie de

medidas y actuaciones que logren un proceso de enseñanza – aprendizaje en y para la

igualdad.

OBJETIVOS PRINCIPALES:

I. Visibilizar y hacer presente la Ed. para la Igualdad en el centro usando un lenguaje y

una metodología no sexista que recoja estos objetivos y la Ed. para la Igualdad en

todas las programaciones.

II. Sensibilizar sobre la violencia en las relaciones de pareja para prevenirla

III. Fomentar la libertad de elección en la pareja y las opciones de identidad de género

así como el respeto ante estas opciones.

IV. Concienciar sobre las desigualdades en función del sexo y mejorar las relaciones y

clima de convivencia de todo el centro potenciando las actuaciones del Plan de

Convivencia POAT y Plan de Formación del Profesorado.

V. Aplicar cuando sea necesario los protocolos de violencia de género en la pareja y de

identidad de género.

VI. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la igualdad de hombres y mujeres para

así fomentar una actitud de respeto y tolerancia hacia todas las personas.

VII. Trabajar con las niñas gitanas y con sus familias para intentar que completen su

formación y reducir en lo posible el absentismo de este colectivo y su continuidad en

la enseñanza.

7. Plan de Biblioteca Escolar

La Biblioteca escolar podrá usarse en el horario lectivo del Centro, de 8,00H a 14,00H.

Tendrá el horario específico de apertura que figure en el Plan de Biblioteca.

8. Programa de Tránsito Acogida


64

El paso de la Educación Primaria a la Educación Secundaria supone un cambio de etapa que

puede ser fuente de ansiedad por el miedo a lo desconocido, tanto para el alumnado como

para los padres. Por ello consideramos fundamental que preparemos junto con nuestro

centro adscrito, el Colegio Público Menéndez Pidal, un proceso de tránsito-acogida, que

predisponga positivamente al alumnado y a las familias hacia nuestro centro y evite

situaciones de desintegración. Así mismo debe facilitar una pronta organización de la

respuesta educativa específica que puedan requerir determinados alumnos y alumnas.

También, debemos prever acciones de tránsito de nuestro alumnado de 4º de la ESO hacia

los ciclos formativos y bachillerato tanto para centros de la zona como más alejados.

1. Promover el conocimiento de sí mismo. Capacidades e intereses.

2. Facilitar información al alumnado y sus familias sobre las características de la ESO y etapas

postobligatorias según el caso

3. Procurar la acogida e integración en el I.E.S. para prevenir situaciones de inadaptación,

ansiedad y aislamiento o bajo rendimiento.

4. Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la

información para la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización de

grupos, asignación de materias optativas, refuerzos educativos, etc.

5. Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica del alumnado

con NEE.

6.- Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Primaria y Educación

Secundaria para establecer criterios comunes en la secuenciación de contenidos, metodología y

criterios de evaluación, sobre todo en las áreas de Lengua y Matemáticas.



El Plan de Compensación Educativa del centro contemplará:

Medidas para compensar el desfase curricular del alumnado en situación de

desventaja socioeducativa, con indicación de una adecuada planificación y

organización de los espacios, tiempos y agrupamientos del alumnado de forma

flexible y adaptada a sus necesidades.

Medidas para facilitar la integración escolar del alumnado que se ha incorporado

tardíamente o de forma irregular al sistema educativo, así como de aquel alumnado

que por sus condiciones sociales, económicas o de cualquier tipo presente riesgo de

abandono prematuro del sistema educativo.


65

Actividades complementarias, extraescolares y de cultivo de la convivencia y

preventivas del absentismo escolar.

Medidas para prevenir y realizar el control y seguimiento del absentismo

escolar: seguimiento de los tutores del absentismo sobre registro, control e

intervención ante el mismo, participación de la entidad CIMA para reforzar la

actuación del centro ante el absentismo escolar con un educador social que

realice tal intervención.

8. Comunica

El programa ComunicA tiene el objetivo primordial de ofrecer estrategias y recursos

metodológicos que puedan complementar el currículum escolar. Esta propuesta se enmarca

dentro de las medidas de apoyo a la lectura para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística del alumnado. ES un programa muy interesante para un centro de

compensatoria como el nuestro. El programa pretende responder a la compleja situación

actual de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a saber: alumnado que lee en formatos

distintos y cambiantes; que escribe textos de distinta construcción y con diversas finalidades,

que comienza a aprender la lengua extranjera a edades tempranas; que interactúa en canales

multimedia y en contextos individuales y sociales; que se conecta a las nuevas tecnologías y

establece comunicación digital.

OBJETIVOS MÁS RELEVANTES PARA EL CENTRO:

Mejorar la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Incentivar el trabajo en equipo y en consenso para la mejora de la comunicación

lingüística.

Fomentar el uso positivo de las tecnologías de la comunicación como herramienta y

práctica habitual para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Vincular a las familias con el desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística del alumnado.

Plantear situaciones reales, contextos concretos en que la lengua se proyecte en su

uso social.


66

Incardinar las actuaciones propuestas por el programa en las programaciones

didácticas y en los proyectos educativos de los centros.

Propiciar el desarrollo de actividades en la Biblioteca Escolar como centro de

recursos para la enseñanza y el aprendizaje.


Previa aprobación de la participación de Consejo Escolar, el profesorado funcionario de

carrera con destino definitivo o vacante en el centro podrá tutorizar al alumnado de

Prácticum o Máster de Secundaria. La tutorización de dicho alumnado deberá suponer a la

vez que una actividad formativa para el alumno universitario, un beneficio para el centro.

Este alumnado deberá realizar sus prácticas siempre con la presencia y dirección de su

profesor tutor/a cuando se trate de dar clase al alumnado.


Forma Joven es una estrategia de salud dirigida a promover entornos y conductas saludables

entre la gente joven. La estrategia consiste en acercar las actividades de promoción de la

salud y de prevención de los riesgos asociados a la salud, a los entornos donde conviven

jóvenes y adolescentes y otorgarles, además, un papel activo y central en dichas actividades.

Forma Joven pretende capacitar a chicos y chicas para que elijan las opciones más

saludables en cuanto a los estilos de vida: alimentación, actividad física, sexualidad, etc. y en

cuanto a su bienestar psicológico y social, así como en la prevención de la accidentabilidad,

el tabaquismo y otras adicciones.

Así pues, el centro se configura como un Punto Forma Joven y dispondrá de un profesor/a

coordinador y de un sanitario que actuará coordinadamente con este profesor/A.

OBJETIVOS:

Acercar la promoción de la salud al centro.

Contribuir al desarrollo de competencias y capacidades que les permitan afrontar los

riesgos para la salud más frecuentes en la adolescencia.

Hacer compatible la salud con el ocio y la diversión.


67

Favorecer la elección de las conductas más saludables.


El objetivo del programa en el centro es el de promover el desarrollo integrado de

iniciativas de educación para la conservación de los recursos naturales y el fomento del

desarrollo sostenible en el ámbito de la comunidad educativa, al objeto de contribuir a

una sociedad más proambiental, justa y solidaria, permitiendo el logro de una educación

integral, que comparte y se asienta en los cuatro pilares educativos que propone la

UNESCO: Aprender a ser / Aprender a convivir / Aprender a conocer / Aprender a hacer.

En nuestro centro ha adquirido un papel relevante el “HUERTO” como herramienta de

aprendizaje y motivación del alumnado.

12. Proeducar (solicitado y concedido provisionalmente): Ilusiónate

El programa supone un compromiso para atajar el absentismo.

Objetivos que perseguimos:

1º. Desarrollar competencias personales que favorezcan la permanencia en el sistema

educativo del alumnado en riesgo de abandono de la escolarización.

2º. Desarrollar en el alumnado la motivación, el conocimiento de sí mismo, la

autoconfianza, la identificación de intereses vocacionales, académicos y

profesionales, la toma de decisiones, la madurez emocional, así como adquirir

destrezas útiles para la construcción del proyecto de vida para favorecer su

permanencia en cualquiera de los itinerarios y ofertas formativas del actual sistema

educativo.

3º. Favorecer el trabajo cooperativo y el desarrollo de proyectos de expresión artística y

lúdica que tengan un carácter motivador para el alumnado que los desarrolla, creando

espacios de interacción y aprendizaje que lo favorezcan.

4º. Contribuir al desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje que conecten con

los intereses y motivaciones del alumnado a partir de las actividades realizadas en

horario extraescolar en el marco de este programa.


68


69

I.E.S. SIGLO XXI

SEVILLA, NOVIEMBRE 2018

ÍNDICE

1. Introducción.

2. Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad

educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro. Órganos de

gobierno.

2. 1. Padres

2. 2. Alumnado. Informes sobre alumnado.

2. 3. Profesores y tutores.

2. 4. PAS y personal de atención educativa complementaria.

2.5 El equipo directivo

2.6 El consejo escolar


70

2.7 El claustro de profesores

3. Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en

la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación

docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la

evaluación del alumnado.

4. La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del

centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así las normas

para su uso correcto. El comedor escolar. Actividades complementarias y

extraescolares.

5. La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los períodos de

entrada y salida de clase. Faltas de asistencia del alumnado y del

profesorado. Gestión del absentismo escolar. Horarios de entrada y salida

del centro.

6. La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa

de gratuidad de libros de texto.

7. El plan de autoprotección.

8. Las normas sobre la utilización de teléfonos móviles y otros aparatos

electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a

Internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2006, de

6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención

de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de

edad.

9. Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.

Introducción

La actividad de los Centros educativos necesita, para alcanzar las finalidades que justifican

su existencia y trabajo, ser planificada, desarrollada y evaluada. Esta labor se sintetiza y

recoge en el Plan de Centro.

El Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) juega dentro del Plan de Centro

un papel clave ya que regula la ordenación de la práctica docente, la concreción del

funcionamiento de las diferentes estructuras de la institución, los recursos humanos y

materiales puestos en acción para conseguir los objetivos educativos, los procedimientos de

participación de los distintos sectores en la vida del centro, y las relaciones de convivencia

entre estos.


71

La comunidad educativa, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Española y el

Estatuto de Autonomía para Andalucía, y en el marco que establecen las leyes actuales,

ajustará su actividad y sus relaciones a los siguientes principios de carácter general:

a) La educación es un derecho de todos y para todos. Se desarrollará en un

ambiente que favorezca la libertad, el respeto, la tolerancia, el diálogo y la

comprensión entre los diferentes miembros de esta comunidad educativa

(alumnos, profesores, padres/madres /tutores legales, personal de administración

y servicios y representante del Ayuntamiento).

b) Todos los miembros de esta comunidad tienen derecho a que se respeten sus

convicciones morales, religiosas y políticas, contrayendo la obligación de

respetar las de los demás.

c) Los alumnos recibirán las orientaciones precisas para que puedan asumir

progresivamente la responsabilidad de su propia educación y desarrollar las

actividades complementarias de carácter cultural, educativas o recreativas que

contribuyan a completar su formación.

d) Podrán intervenir en las decisiones que les afecten todos los miembros de esta

comunidad a través de sus representantes en los órganos de gobierno legalmente

constituidos.

La actividad educativa tendrá como objetivo principal alcanzar las siguientes

finalidades:

La tolerancia, el respeto y la solidaridad entre todos los miembros de la comunidad

educativa, fundamental para el buen funcionamiento democrático, basado en el

reconocimiento de los derechos y libertades de los demás.

Que los alumnos/as adquieran hábitos intelectuales y técnicas de trabajo que los

capacite tanto para una formación superior como para el ejercicio de actividades

profesionales.

Prepararlos para participar activamente en la vida del centro y, por extensión, en la

vida social y cultural de su entorno, de su comunidad y de su país.

Promover un estilo de vida saludable entre nuestros alumnos, desarrollando hábitos

higiénicos y de cuidado de su entorno.


72

Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad

educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro.

2. 1. Padres

2. 2. Alumnado

2. 3. Profesores.

2. 4. PAS y personal de atención educativa complementaria.




2. 1. Padres

Los padres tienen varios instrumentos de participación en la vida del Centro: el Consejo

Escolar y las comisiones que forman parte del mismo, las asociaciones de padres y las

reuniones colectivas o individuales de tutoría.

Se establecen reuniones periódicas con los mismos, siendo obligatoria la reunión de los

tutores o el equipo educativo a principios de curso, a mediados de octubre.

Los padres, madres o tutores legales de los alumnos y alumnas de este centro tienen los

siguientes derechos:

- A que sus hijos o tutorandos reciban una educación conforme a lo establecido en la

Constitución, en el Estatuto de Autonomía de Andalucía, la Ley de Educación

vigente y la normativa legal que los desarrolla.

- A que sus hijos o tutorandos reciban la formación religiosa que esté de acuerdo con

sus propias convicciones.

- A formular ante la dirección del centro cuantas iniciativas, sugerencias o

reclamaciones estimen oportunas dentro del marco legal establecido.

- A la participación activa, según la legislación vigente, en la vida escolar y en la

organización del Centro.

- A colaborar en la programación de actividades culturales y deportivas.

- A asociarse libremente en los términos establecidos por la ley.

- A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar.


73

- A recibir información periódica sobre el rendimiento académico de sus hijos/as,

al menos en tres evaluaciones.

- A solicitar y recibir información personal y directa de las actividades desarrolladas

por sus hijos a través del profesor tutor.

Al mismo tiempo, los padres, madres o tutores de los alumnos tendrán los siguientes

deberes:

- Respetar este reglamento cumpliéndolo con sentido de responsabilidad y de

colaboración en la tarea educativa.

- Respetar la dignidad y funciones de los profesores/as y de cuantas personas

trabajan en el centro, así como las normas de convivencia que se determinan

en este reglamento.

- Colaborar, en la mayor medida posible, en las actividades extraescolares que

organice el centro.

- Informar al jefe de estudios y/o profesores tutores de cuantas cuestiones

puedan ser útiles sobre las incidencias de la vida escolar de los alumnos y

alumnas. Deberán, además, recabar información acerca de las actividades

académicas, rendimiento educativo y comportamiento de sus hijos / as en el

centro.

Los padres podrán constituirse en asociación si así lo deciden. (AMPA)

2. 2. Alumnado

La ley establece que los alumnos participarán en las deliberaciones y decisiones del Consejo

Escolar del centro. Las finalidades de las asociaciones de alumnos son:

Expresar la opinión de los alumnos en todo aquello que afecte a su situación en el

centro.

Colaborar en la labor educativa del centro y en las actividades complementarias y

extraescolares del mismo.


74

Promover la participación de los alumnos en los órganos colegiados del centro.

Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la acción cooperativa y de

trabajo en equipo.

Promover federaciones y confederaciones, de acuerdo con el procedimiento establecido

en la legislación vigente.

Los alumnos y alumnas de este centro, de acuerdo con la legislación vigente, tendrán los

siguientes derechos, sin perjuicio de otros que por ley les pueda corresponder:

1) A que se respete su conciencia cívica, ética, religiosa y política de acuerdo con

la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Andalucía.

2) A la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad

económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como

por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra condición

circunstancia personal o social.

3) El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y

efectiva de oportunidades y la realización de políticas educativas de integración

y de educación especial.

4) A que se les faciliten oportunidades y servicios educativos adecuados para

conseguir una formación integral, de forma que puedan desarrollarse física,

psíquica, ética y socialmente en condiciones de libertad y dignidad.

5) A ser educados en un espíritu de comprensión, tolerancia y convivencia

democrática.

6) A la participación activa, según la legislación vigente, en la vida escolar y en la

organización del centro.

7) A la orientación educativa y profesional, atendiendo a los problemas personales

de aprendizaje y de desarrollo de la responsabilidad, así como a la ayuda en las

fases terminales para la elección de estudios y actividades laborales.

8) A que se respete su intimidad e integridad física y moral, no pudiendo ser objeto

en ningún caso de tratos vejatorios o degradantes. A ser respetados en su

dignidad personal no sufriendo bromas o sanciones humillantes.

9) A recibir ayudas precisas, si las hubiese, que compensen posibles carencias de

tipo familiar, económico y /o sociocultural.

10) A la correcta utilización de las instalaciones, mobiliario y material del centro,


75

que habrán de adaptarse a sus necesidades físicas y psíquicas con las máximas

garantías de seguridad e higiene.

11) Al estudio y a recibir una educación lo más cualificada posible.

12) A que su rendimiento escolar sea valorado de acuerdo a criterios de máxima

objetividad. En la primera reunión de tutoría se harán públicos los criterios

generales que se van a aplicar para la evaluación de aprendizajes y la promoción

del alumnado, que además estarán expuestos en los tablones de anuncios de los

cursos y generales del centro. Tanto los alumnos, como sus representantes

legales, podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren necesarias acerca de

las valoraciones que se realicen sobre su proceso de aprendizaje y podrán

formular reclamaciones contra las decisiones que se adopten al finalizar un ciclo

o curso.

13) A realizar actividades culturales y deportivas.

14) A asociarse libremente en los términos establecidos por la legislación vigente.

15) Al seguro escolar integrado en el sistema de Seguridad Social que les proteja

ante infortunio familiar, accidente o enfermedad.

16) A formular ante la dirección del centro cuantas iniciativas, sugerencias y

reclamaciones estimen oportunas, dentro del marco legal establecido.

17) A ser informados por sus representantes en los distintos órganos colegiados y a

que sus propuestas y opiniones sean llevadas por éstos al Consejo Escolar. Los

miembros de la Junta de Delegados tendrán derecho a conocer y consultar las

actas de las sesiones del Consejo Escolar.

18) A elegir, mediante sufragio directo y secreto, a sus representantes en el Consejo

Escolar y a los delegados de grupo en los términos establecidos en este

reglamento. Asimismo, el alumnado tiene derecho a reunión para tratar sobre

actividades de índole escolar o extraescolar.

19) A participar, según establezca este ROF, en la evaluación de su propio proceso

de aprendizaje.

Al mismo tiempo, los alumnos y alumnas de este Centro asumirán los siguientes deberes:

Respetar y hacer respetar las normas de convivencia y este Reglamento,

cumpliéndolos con sentido de responsabilidad y de colaboración para el buen


76

funcionamiento del centro.

Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como

la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad

educativa.

Asistir a clase regular y puntualmente, justificando las faltas de asistencia en el

momento en que se incorporen al centro.

Realizar responsablemente las actividades escolares y colaborar, en la medida de lo

posible, en las extraescolares.

Respetar y cuidar el edificio, instalaciones, mobiliario y material del centro.

Colaborar, con espíritu de paz y convivencia democrática, con los compañeros, en

todas las actividades del centro y respetar su dignidad individual y colectiva,

evitando cualquier actitud intolerante, violenta o amenazadora respecto a estos y a

cualquier otro miembro de la comunidad educativa.

Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

Asistir a las reuniones convocadas por el delegado, tutor, jefe de estudios, director,

etc.

Cooperar con sus representantes del grupo y del Consejo Escolar.

Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje y mostrarle el

debido respeto y consideración.

Rendir académicamente de acuerdo a sus posibilidades.

La Junta Delegados estará constituida por los delegados de cada grupo y los representantes

de alumnos en el Consejo Escolar. Podrán realizar cuantas reuniones consideren oportunas

para resolver problemas que surjan en el centro o promover sugerencias. Dichas reuniones se

convocarán con dos días de antelación y se comunicarán a jefatura de estudios. Dicha

reunión será presidida por el alumno consejero de mayor edad, levantando acta como

secretario el delegado de mayor edad. El libro de actas permanecerá custodiado en jefatura

de estudios estando disponible para cualquier consulta por parte de los alumnos.

Los miembros de la Junta de Delegados, en el ejercicio de sus funciones, tendrán derecho a

conocer y consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar, que estarán a su

disposición en la secretaría del centro.

La Junta de Delegados tendrá las siguientes funciones:


77

a) Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración, del Plan de Centro y de la

Memoria Final de Curso.

b) Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los problemas de

cada grupo o curso.

c) Recibir información de los representantes de los alumnos en dicho Consejo sobre los

temas tratados en el mismo, y de las confederaciones, federaciones y organizaciones

estudiantiles legalmente constituidas.

d) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

e) Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Organización y

Funcionamiento, dentro del ámbito de su competencia.

f) Informar a los estudiantes de las actividades de dicha Junta.

g) Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares

en el Instituto.

La Junta de Delegados podrá convocar asambleas de alumnos para tratar sobre actividades

escolares o extraescolares. Estas reuniones podrán celebrarse en horario escolar si se

cumplen los siguientes requisitos:

No superar más de tres horas al trimestre.

El orden del día tratará asuntos de carácter educativo con una incidencia directa sobre

el alumnado.

Comunicar fecha, hora y orden del día a la dirección del centro con dos días de

antelación.

A principio de curso y hasta que se produzca la elección del delegado y subdelegado de cada

grupo, el profesor tutor designará a un alumno/a que hará las veces del mismo.

Las elecciones para designar estos cargos serán convocadas por los tutores a instancias de la

jefatura de estudios, durante el primer mes del curso académico.

Cada grupo elegirá un delegado/a y un subdelegado/a. El primero representará y será

portavoz de su grupo ante el tutor y demás profesores. El segundo le ayudará y le suplirá en

su ausencia.

Dichas elecciones estarán sujetas a las siguientes normas:

a) Podrán ser electores todos los alumnos y alumnas del grupo. Serán candidatos todos los

alumnos y alumnas que no manifiesten su deseo de no ser elegidos.

b) La mesa electoral estará compuesta por:


78

- El profesor tutor del grupo que actuará como presidente.

- El alumno o alumna de menor edad que actuará como secretario.

- El alumno o alumna de mayor edad que actuará como vocal.

El secretario, con el visto bueno del tutor, levantará el acta de la sesión.

c) El quórum exigible será de dos tercios de los alumnos del grupo. La votación será secreta.

En cada papeleta figurará solamente el nombre de un alumno. El que alcance un número de

votos superior al 50 % de los votos emitido, será designado delegado del grupo y el que le

siga en número de votos será el subdelegado. Si en la primera votación ningún alumno

alcanzara dicho porcentaje, se efectuará una segunda votación entre los tres alumnos que

hayan obtenido un mayor número de votos. Tras ésta se procederá a la designación del

delegado y del subdelegado entre los que hayan obtenido mayor número de votos. Los casos

de empate se resolverán con una tercera votación.

Serán funciones del delegado de grupo:

a) Asistir a las reuniones de la Junta de delegados, participar en sus deliberaciones y

trasmitir sus acuerdos al grupo que representan.

b) Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y

reclamaciones del grupo al que representan.

c) Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas de su grupo.

d) Colaborar con el tutor y con el equipo educativo en los temas que afecten al

funcionamiento de éste.

e) Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del Instituto para el buen

funcionamiento del mismo.

f) Cuidar de la adecuada utilización del parte de faltas.

g) Recoger, todos los lunes, el parte de faltas correspondiente a su grupo. Este parte deberá

ser entregado a su tutor/a todos los viernes. El delegado deberá preocuparse de que los

distintos profesores/as del grupo lo rellenen a diario.

i) Fomentar el orden y la limpieza en las dependencias utilizadas por su curso, encargándose

además de que al finalizar la última hora de clase, se dejen las sillas colocadas sobres las

mesas y las luces del aula apagadas.

j) Participar, en los términos que establezca este ROF, en las sesiones de evaluación del

grupo como representante de los alumnos del mismo.


79

Los delegados de grupo no podrán ser sancionados como consecuencia de actuaciones

relacionadas con el ejercicio de sus funciones.

Los delegados de grupo podrán cesar en el desempeño de sus funciones por las siguientes

causas:

Abandono del centro, por traslado, baja en la matrícula, etc.

Los delegados podrán solicitar su dimisión al jefe de estudios en escrito razonado, en

el que expondrán detalladamente las razones que justifican esta petición. El jefe de

estudios estudiará el caso con el tutor del grupo y, si fuese necesario solicitará

información al departamento de orientación, y tomará la decisión de aceptar o rechazar

la dimisión.

A propuesta del tutor, que irá dirigida al jefe de estudios, por incumplimiento o

dejadez en sus funciones.

A petición de dos tercios del grupo al que representan.

Los informes psicopedagógicos de determinados alumnos solicitados al centro por

organismos externos deberán ser formulados por escrito salvaguardando la confidencialidad

de los mismos.

2. 3. Profesores y tutores

Son profesores/as del centro todos los que desempeñen su actividad docente en desde su

toma de posesión hasta su cese.

Los órganos de participación de los profesores/as en la vida del centro son: Claustro de

Profesores, Consejo Escolar, Equipo Directivo, Equipo Educativo, Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica, departamentos y todos aquellos que recoja la legislación vigente.

Respecto a las normas de trabajo del profesorado deberá seguirse lo dispuesto en el

Reglamento Orgánico de Centros de Educación Secundaria y cualquier otra normativa

aprobada al respecto.

Son derechos y deberes del profesorado:

1. Que se respete su conciencia cívica, moral y religiosa, así como respetar la de

los demás miembros de la comunidad educativa.

2. Cumplir y hacer cumplir las normativas legales según la legislación vigente.


80

3. Disponer y cuidar de los medios necesarios para ejercer su tarea docente,

posibilitando y potenciándose sus tareas e iniciativas.

4. Programar la actividad docente con los demás miembros del departamento

Didáctico de acuerdo con el Plan de Centro, que deberá atenerse a aquellos

mínimos que la administración prescriba para cada área, materia o módulo.

5. Impartir sus clases y llevar a cabo sus actividades con la puntualidad

requerida.

6. Informar cumplidamente al alumnado de los objetivos a conseguir, del plan

de trabajo y de los criterios de evaluación.

7. Extremar el cumplimiento de las normas establecidas por el centro.

8. Informar, por el procedimiento establecido por el ROF, de las faltas de

asistencia de los alumnos.

9. Colaborar y promover actividades complementarias y extraescolares de

acuerdo con su departamento, así como otras de interés general para el

centro.

10. Reunirse en sesión de Claustro o, si es el caso, de Consejo Escolar cada vez

que sea convocado.

11. Representar a sus compañeros en el Consejo Escolar del Centro, si ha sido

elegido para ello.

12. Recibir información sobre los asuntos tratados en Consejo Escolar a través

de sus representantes en el mismo.

Los profesores tutores serán designados por el director y ejercerán las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el POAT.

b) Coordinar el proceso de evaluación del grupo de alumnos a su cargo.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proponer las consiguientes

medidas de adaptación curricular o metodológica.

d) Facilitar la integración de alumnos en el grupo.

e) Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado.

f) Fomentar la participación de su alumnado en las actividades del centro y ayudar a resolver

sus inquietudes y demandas.

g) Informar a los padres sobre todo lo que concierna al proceso formativo de sus hijos.

h) Fomentar la participación de los padres en la vida del centro.


81

El equipo directivo, atendiendo a la demanda del profesorado y sucesivamente priorizados a

los criterios de antigüedad en el centro como definitivo, en el cuerpo o según el número de

registro personal u orden de listas por este orden, asignará los grupos de tutoría.

La gestión de las sustituciones del profesorado se contempla en el proyecto de gestión.

Con objeto de garantizar la información sobre la vida del centro a los distintos sectores de la

comunidad escolar se han instalado una serie de tablones de anuncios que deberán ser

revisados de forma periódica y cuya consulta será obligada para aquellos que sean sus

destinatarios.

La distribución de los tablones de anuncios es la siguiente:

Sala de profesores: tablones de secretaría, jefatura de estudios, actividades

complementarias y extraescolares, otros proyectos e información general.

Recibidor: tablones de secretaría, departamentos didácticos, asociación de

alumnos, viaje de estudios, junta de delegados e información general.

Aulas: en cada clase se dispondrá de un tablón de anuncios para los alumnos

y tutores.

Las comunicaciones a las familias se hará a través de cartas o llamada telefónica.

Las comunicaciones a profesores/as y PAS, se hará vía e-mail.

Al final de cada evaluación los tutores editarán los boletines de notas con las calificaciones

obtenidas, las faltas de asistencia del trimestre y cualquier otra información que consideren

de importancia.

Se citará a los alumnos y a sus padres o representantes legales para el acto de entrega de

estos boletines. En el caso de alumnos o padres que no acudan a recoger el boletín, éste


82

permanecerá en la secretaría del Centro hasta su retirada que deberá efectuarse antes de que

termine el curso escolar.

Se harán evaluaciones intermedias en el primer y segundo trimestre, donde se le dará al

alumno/a unos boletines informativos sobre los resultados obtenidos hasta el momento.

Las calificaciones de la evaluación extraordinaria de septiembre se expondrá mediante las

actas finales en los tablones de anuncios del Centro.

TELÉFONOS DEL CENTRO

FIJOS: 955-62-36-72 MÓVILES: Dir. 671 59 46 01

Despacho de Dir. 671 53 44 01 J.E. 671 59 46 02

Despacho de J.E. 671 53 44 02 Secr. 671 59 46 03

Despacho de Secr. 671 53 44 03

Despacho de Orient. 671 53 44 04

Adima 671 53 44 05

FAX 955 62 36 70

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

CIF: S 41 11 001-F

2. 4. PAS y personal de atención educativa complementaria

Forman parte de este estamento:

a) Personal administrativo (PAS).

b) Ordenanzas (PAS).

c) Personal de limpieza.

d) Educador social

e) Entidades

f) Comedor escolar


83

a) b) PAS

La ordenación del trabajo administrativo corresponderá al director y al secretario

exclusivamente.

Los demás miembros de la comunidad educativa que necesiten contar con la colaboración

del personal administrativo deberán dirigirse al secretario del centro.

Las funciones del personal de administración y servicios, constituye uno de los pilares del

buen funcionamiento del centro. Su jefe inmediato es el secretario. Son las siguientes:

Funciones de los Ordenanzas

a) Abrir puertas y dependencias del centro, antes del comienzo de la jornada escolar.

b) Controlar el llavero general del centro.

c) La recepción y entrega a sus destinatarios de la correspondencia y avisos escritos y

telefónicos y la expedición de la correspondencia oficial del centro.

d) El control de entrada a las personas ajenas al Instituto, de su información y de las

indicaciones que soliciten.

e) El conocimiento y cumplimiento del Reglamento del Instituto.

f) Dar las señales acústicas de inicio y terminación de las clases, en caso de avería del

sistema automático.

g) Informar al Director, Secretario, Jefes de Estudios o Profesor de Guardia de las

incidencias que hubiese.

h) Colaborar con los Profesores de Guardia.

i) Acudir con diligencia a las llamadas del profesorado.

j) Traslado de material.

k) Cerrar puertas, ventanas, persianas, grifos y luces al término de la jornada lectiva.

El personal no docente participará en la gestión del centro a través de su

representante, elegido del modo que determina la legislación, en el Consejo Escolar. Como

trabajadores, tienen los derechos y deberes que las leyes les atribuyen, realizarán las

funciones que les son específicas, así como aquellas que en el marco de sus competencias,

les sean encomendadas por el equipo directivo.

c) Personal de limpieza.

Su trabajo es mantener limpio el centro. Controlado por la secretaria que manda

mensualmente informe a la empresa contratada.

d) Educador social

En nuestro centro contamos con un educador social encargado sobre todo de dos

funciones principales: gestionar el absentismo en coordinación con las entidades


84

colaboradoras y promover la convivencia en el centro entrando en contacto con alumnos y

familias. Se encargará así mismo de conducir a los alumnos menores de edad a sus

domicilios cuando las circunstancias lo requieran y la familia no responda a los avisos.

Además de esto y de forma general, el educador social enfocará su trabajo en dos facetas:

a. Apoyo al funcionamiento general del centro en la mejora de los procesos de enseñanza y

aprendizaje:

- Colaborar en la profundización del conocimiento del centro, sus alumnos y el entorno

social, trabajando de manera especial sobre las concepciones de los docentes y aumentando

y mejorando el conocimiento y expectativas del profesorado.

- Colaboración en los procesos de mejora y actualización del proyecto educativo

proponiendo objetivos y diseñando proyectos de intervención relacionados con los temas o

ejes transversales.

- Colaboración con el profesorado en el desarrollo de las capacidades establecidas en los

objetivos generales de la etapa sobre todo los de contenido actitudinal.

- Reforzar el papel de los equipos educativos mediante la reflexión y el trabajo conjunto

ampliando el horario de las reuniones de coordinación.

- Colaboración en la detención y en la resolución de situaciones de riesgo y exclusión social

desde una perspectiva preventiva.

- Dinamizar las asociaciones de padres, de alumnos y junta de delegados.

- Colaborar en la mejora de la coordinación con el centro de salud, unidad de salud mental,

bienestar social, ayuntamiento y asociaciones.

- Colaborar con el departamento de actividades extraescolares y complementarias.

- Diseñar y participar en el desarrollo de programas de apertura de los centros educativos

mediante actuaciones de animación sociocultural: biblioteca escolar, animación a la lectura,

deporte, teatro, radio, cine fórum...

b. Apoyo al desarrollo de la función tutorial:

- Participación en la elaboración del plan de acción tutorial.

- Actuaciones de apoyo a la tutoría lectiva.

- Elaboración de programas de control, seguimiento y apoyo del absentismo. La realización

de intervenciones sociofamiliar e interinstitucional.


85

- Colaborar en la revisión del plan de convivencia desde el punto de vista de la prevención.

Desarrollar actuaciones de mediación e intervención en la resolución de conflictos en

colaboración con el profesorado.

- Participación en programas y actuaciones dirigidas a colectivos desfavorecidos o en riesgo

(alumnado con discapacidad, exclusión social, fracaso escolar...), bien de manera coordinada

o mediante su diseño y desarrollo.

e) Entidades

Trabajan en el centro entidades que colaboran para motivar al alumnado y mejorar sus

rendimientos académicos. Actualmente colaboran ADE (programa educación, refuerzo y

promoción) y secretariado gitano (programa promoción). El horario de ambas entidades es

martes y jueves de 16:00 a 18:00 horas.

f) Comedor escolar

El comedor funciona para todas las etapas del centro en dos turnos: de 14:00 a 14:30 h para

Infantil y Primaria y de 14:30 a 15:00 h para Secundaria. Los alumnos de Secundaria

manifestarán su presencia diariamente ante las ordenanzas para reservar su menú. En Infantil

y Primaria, el monitor pasará por las aulas apuntando a los usuarios diariamente.


Las funciones del equipo directivo son las que vienen contempladas en el ROC. De manera

permanente la función disciplinaria que se atribuye al director con respecto al alumnado

queda delegada en la jefatura de estudios que a su vez está asesorada por la comisión de

convivencia. Así mismo la directora y la jefa de estudios del centro supervisa el absentismo

escolar diariamente tras el control de las entidades colaboradoras y de los tutores. El control

de asistencia del profesorado se realiza a través de las firmas diarias por hora. La secretaria y


86

la jefe de estudios se reúnen mensualmente para cotejar sus datos y sacar el parte definitivo

de ausencias del personal docente y PAS que se expone en el tablón de la sala de profesores.

El equipo directivo se reunirá regularmente los viernes de 8:00 a 9:00 horas.

La dirección del centro ejercerá las siguientes competencias:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en

el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de

la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las

competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre todo el

profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas

de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar

el seguimiento de planes para la consecución de los objetivos del proyecto

educativo del instituto.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido.

g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de

los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado,

en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin

perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.

h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que

faciliten la relación del instituto con el entorno y fomentar un clima escolar que

favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación

integral del alumnado en conocimientos y valores.

i) Impulsar las evaluaciones internas del instituto y colaborar en las evaluaciones

externas y en la evaluación del profesorado.

j) Convocar y presidir los actos académicos y sesiones del Consejo Escolar y del

Claustro de Profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito

de sus competencias.

k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los

gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de

conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de

educación.

l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de los centros

privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca la

Consejería competente en materia de educación.

m) Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de

determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales

efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente

en materia de educación.

n) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería

competente en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del

equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

ñ) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la


87

realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a

tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería

competente en materia de educación.

o) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería

competente en materia de educación el nombramiento y cese de las jefaturas de

departamento, ciclos y de otros órganos de coordinación didáctica que se pudieran

establecer, oído el Claustro.

p) Designar las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica/ciclos encargadas

de la coordinación de las áreas de competencias y nombrar y cesar a los tutores y tutoras de

grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.

q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran

producir por enfermedad, ausencia u otra causa, de acuerdo con lo que a tales

efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente

en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos

normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.

r) Firmar convenios de colaboración con centros de trabajo, previo informe favorable

del Consejo Escolar.

s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería

competente en materia de educación.

El director será competente para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto del personal

al servicio de la Administración de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro,

en los casos que se recogen a continuación:

a) Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas

al mes.

b) La falta de asistencia injustificada en un día.

c) El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la

función pública o del personal laboral que resulta de aplicación, en el presente

Reglamento, así como los que se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no

deban ser calificados como falta grave.

Las faltas a las que se refiere el apartado anterior podrán ser sancionadas con

apercibimiento, que deberá ser comunicado a la Delegación Provincial de la Consejería

competente en materia de educación a efectos de su inscripción en el registro de personal

correspondiente.

El procedimiento a seguir para la imposición de la sanción garantizará, en todo caso,

el derecho del personal a presentar las alegaciones que considere oportunas en el preceptivo

trámite de audiencia al interesado o interesada.

Contra la sanción impuesta el personal funcionario podrá presentar recurso de alzada

ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de

educación y el personal laboral podrá presentar reclamación previa a la vía judicial ante la

Secretaría General Técnica de dicha Consejería. Las resoluciones de los recursos de alzada y

de las reclamaciones previas que se dicten conforme a lo dispuesto en este apartado pondrán

fin a la vía administrativa.

Competencias de la jefatura de estudios.

Son competencias de la jefatura de estudios:

a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal


88

docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo

del mismo.

b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad cuando

no exista la vicedirección.

c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo

técnico de coordinación pedagógica.

d) Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras

de grupo.

e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las

derivadas de la coordinación con los centros adscritos.

f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el

horario general del instituto, así como el horario lectivo del alumnado y el individual

del profesorado, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así

como velar por su estricto cumplimiento.

g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.

h) Coordinar la organización de las distintas pruebas y exámenes que se realicen en el

instituto.

i) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación y el calendario de

pruebas de evaluación o las pruebas extraordinarias.

j) Coordinar las actividades de las jefaturas de departamento/ciclos.

k) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.

l) Organizar los actos académicos.

m) Organizar la atención y el cuidado del alumnado de la etapa de educación

secundaria obligatoria en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

n) Adoptar, conforme a lo establecido a la normativa vigente, las decisiones relativas al

alumnado en relación con las medidas de atención a la diversidad.

ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Competencias de la secretaría.

Son competencias de la secretaría:

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices

de la dirección.

b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer

el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los

acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.

c) Custodiar los libros oficiales y archivos del centro.

d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las

autoridades y las personas interesadas.

e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

f) Adquirir el material y el equipamiento del instituto, custodiar y gestionar la

utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de

acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de

las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de

la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo.

g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal

de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al


89

instituto y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el

horario del personal de administración y servicios y de atención educativa

complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.

i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.

j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones

de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería

competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

El nombramiento, sustitución y cese de los miembros del equipo directivo se realizará

conforme a lo que se establece en el ROC.

El horario de secretaría es de 11 a 12:30 horas todos los días.

Se expone un cuadrante de guardia del equipo directivo, donde se puede localizar en todo

momento a un miembro del equipo, tanto para resolver conflictos como para atención de

familias o de cualquier miembro de la comunidad educativa.


El consejo escolar de los institutos de educación secundaria de menos de doce

unidades estará compuesto por los siguientes miembros:

a) El director o la directora del instituto, que ostentará la presidencia.

b) El jefe o la jefa de estudios.

c) Seis profesores o profesoras.

d) Cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno será

designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número

de personas asociadas.

48

e) Tres alumnos o alumnas.

f) Una persona representante del personal de administración y servicios.

g) Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo

término se halle radicado el instituto.

h) En el caso de institutos en los que al menos haya cuatro unidades de formación

profesional inicial o en los que el veinticinco por ciento o más del alumnado esté

cursando dichas enseñanzas, un representante propuesto por las organizaciones

empresariales o instituciones laborales presentes en el ámbito de acción del

instituto.

i) El secretario o la secretaria del instituto, que ejercerá la secretaría del Consejo

Escolar, con voz y sin voto.

La elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa

en el consejo escolar se realizará de forma que permita la representación equilibrada de


90

hombres y mujeres, de conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de la Ley 9/2007,

de 22 de octubre.

Una vez constituido el consejo escolar del instituto, éste designará una persona que

impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y

mujeres.

Competencias.

El consejo escolar tendrá las siguientes competencias:

a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del claustro

de Profesorado que se establecen en relación con la planificación y la organización docente.

b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de

gestión.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados

por las personas candidatas.

d) Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que

establece la ley. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo

directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios,

proponer la revocación del nombramiento del director o directora.

e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la ley y

disposiciones que la desarrollen.

f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos

en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e

iniciativas en caso de incumplimiento.

g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al

presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas

disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del

alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el

Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del

alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas

oportunas.

h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social.

i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En

todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un

expediente, previa audiencia al interesado.

j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y

aprobar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido.

k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las

Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las

que participe el centro.

m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración

competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la

gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la

misma.

n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de


91

educación.


El Claustro de Profesorado será presidido por el director o directora del centro y

estará integrado por la totalidad del profesorado que preste servicios en el mismo.

Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del

centro.

Los profesores y profesoras que prestan servicios en más de un centro docente se

integrarán en el Claustro de Profesorado del centro donde impartan más horas de docencia.

Asimismo, si lo desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás

centros con los mismos derechos y obligaciones que el resto del personal docente de los

mismos.

Competencias.

El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del

Plan de Centro.

b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro.

c) Aprobar las programaciones didácticas.

d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.

e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la

investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la

selección del director o directora en los términos establecidos en la ley y demás normativa

de aplicación

g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados

por las personas candidatas.

h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las

que participe el centro.

i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

j) Informar la memoria de autoevaluación.

k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y

velar para que éstas se atengan a la normativa vigente.

l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y

funcionamiento o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación.

Régimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado.

Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el

horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros (de manera general, los martes a

las 16:00 h). En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de


92

Profesorado, por orden del director o directora, convocará con el correspondiente orden del

día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su

disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él. Podrán

realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y

ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora,

adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La

asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus

miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del

horario laboral. Es preceptiva una reunión como mínimo al trimestre. Para agilizar las

reuniones de claustro, podrá convocarse en la semana previa al mismo una reunión del

ETCP donde se adelanten los principales temas por tratar y que podrán ser analizados y

discutidos en las sesiones de ciclos o departamentos, de manera que cuando se celebre el

claustro, las decisiones que haya que tomar sean más rápidas, eficaces y consensuadas.

Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en

la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación

docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la

evaluación del alumnado.

El centro arbitra y organiza los recursos pertinentes para garantizar el proceso de evaluación

del alumnado, así como su escolarización. Ésta última se realiza a partir de la Comisión de

Escolarización de zona por lo que los procedimientos están supervisados por todos los

directores de centros de nuestra enmarcación. La admisión extemporánea de alumnos se

produce siempre que tengamos vacantes en el nivel que se solicita.

Nuestras actuaciones en cuanto a la evaluación se atienen a lo siguiente:

a) Preparación de las evaluaciones de final de trimestre:

1. Cada profesor/a pondrá sus calificaciones en los ordenadores dispuesto al efecto por

jefatura de estudios al menos 48 horas antes de las sesiones de evaluación, para que los

tutores puedan preparar dichas sesiones y el jefe de estudios o la secretaria impriman las

actas de evaluación con tiempo suficiente.

2. Además de las calificaciones de la materia, se anotarán las dificultades encontradas

por cada alumno antes de la evaluación.

3. En caso de alumnos con materias pendientes, las notas obtenidas serán también

registradas siempre que el departamento así lo haya determinado, de lo contrario, aparecerán

en la evaluación final.


93

4. En todo momento los profesores podrán pedir ayuda técnica para introducir los datos

de evaluación en el ordenador.

5. La impresión de los boletines correrá a cargo de los tutores en colaboración con la

jefatura de estudios y la secretaría.

6. Los tutores tendrán una sesión de tutoría previa a la evaluación con sus grupos y los

delegados podrán ser portavoces de los temas tratados en la sesión de evaluación al inicio de

la misma.

b) Desarrollo de las sesiones de evaluación

Las sesiones de evaluación estarán presididas por el tutor de cada grupo y tendrán dos

partes:

1. Una primera fase en la que se examinará la marcha del proceso formativo y estará

constituida por el equipo educativo, el delegado y el subdelegado del grupo correspondiente.

2. Una segunda fase en la que se valorarán los resultados académicos obtenidos en el

ámbito de grupo e individualmente, que será competencia exclusiva del equipo educativo y

contará con la presencia del orientador de referencia del grupo.

El tutor/a levantará acta del desarrollo de la sesión, en la que constará:

Temas generales tratados.

Acuerdos tomados por el equipo educativo en relación con el grupo.

Valoración global de los resultados académicos.

Relación de alumnos que han dejado de asistir a clase.

Principales problemas de aprendizaje encontrados en el grupo.

Relación de alumnos sobre los que se adoptan medidas educativas

(actividades complementarias de refuerzo, adaptación curricular...)

Una vez finalizada la evaluación, el tutor entregará en jefatura de estudios el original del acta

de evaluación firmada por cada miembro del equipo educativo y el acta con los acuerdos

tomados, las estadísticas y la firma de asistentes a la sesión.

c) Calendario de evaluaciones.


94

Con la suficiente antelación, el Jefe de Estudios presentará un proyecto de calendario y

horario de evaluaciones al ETCP que se encargará de analizarlo y, tras las oportunas

consultas a los departamentos y ciclos, de aprobarlo. Si no hubiera acuerdo, los miembros

del ETCP podrán presentar un calendario alternativo, en cuyo caso ambos se expondrán en

el tablón de anuncios de la sala de profesores durante una semana, quedando aprobado el que

obtenga mayor número de votos.

Para facilitar la información a los alumnos y familias sobre asignaturas de otros años por

recuperar o evaluaciones concretas de un curso, el profesorado podrá estos documentos.

Los departamentos cuelgan la forma de recuperar en los tablones del centro:

RUTA PEDAGÓGICA AREA: DEPARTAMENTO: CURSO:


95

PROFESOR/A:

CONTENIDOS PROGRAMADOS

1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

RESULTADOS OBTENIDOS

1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

FINAL

DIFICULTADES ENCONTRADAS

1ª Evaluación


96

2ª Evaluación

3ª Evaluación

FINAL

PROPUESTAS DE MEJORA

1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

FINAL

............................................................................................................................


97

NOTIFICACIÓN DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS

El alumno/a del curso con la materia de pendiente del curso / evaluación pendiente de recuperación Deberá realizar las actividades de recuperación indicadas en el “Tablón de Anuncios del Centro” (actividades, trabajos, prueba escritas... según corresponda). El profesorado responsable le facilitará el material, así como el calendario de entrega y realización, en su caso, de dichas pruebas escritas. Rogamos firmen los responsables legales del alumnado que han recibido esta comunicación dándose por enterados. □ Actividades □ Trabajos □ Fecha de pruebas escrita

Sevilla a de de 201

Profesor/a responsable ________________________________________________________________________ Recibí


98

Fdo: Responsable legal del alumno/a

Sevilla a de de 201 Asunto: Notificación de recuperación de materias

pendientes

..........................................

..........................................

..........................................

............

NOTIFICACIÓN DE

MATERIAS PENDIENTES EN CURSOS ANTERIORES AL MATRICULADO

Alumno/a

matriculado

en el curso E.S.O., tiene pendientes las siguientes materias de cursos

anteriores:

1º E.S.O.

□ Ciencias de la Naturaleza □ Ciencias Sociales, Geografía e Historia □ Educación Física □ Inglés □ Frances

□ Lengua Castellana y Literatura □ Matemáticas □ Educación Plástica y Visual □ Música □ Religión/Alternativa

2º E.S.O.

C/ Torrelaguna, s/n. Sevilla 41017 Tf.: 955 623672 Fax: 955 623670


99

□ Ciencias de la Naturaleza □ Ciencias Sociales, Geografía e Historia □ Educación Física □ Inglés □ Frances

□ Lengua Castellana y Literatura □ Matemáticas □ Tecnología □ Educación Plástica y Visual □ Música

□ Religión/Alternativa

3º E.S.O.

□ Biología y Geología □ Física y Química □ Ciencias Sociales, Geografía e Historia □ Frances □ Ingles

□ Educación Física □ Lengua Castellana y Literatura □ Matemáticas □ Educación Plástica y Visual

□ Música □ Tecnología □ Religión/Alternativa a la Religión

El alumno/a deberá realizar las actividades de recuperación indicadas en el “Tablón de Anuncios del Centro” (actividades, trabajos, prueba escritas... según corresponda). El profesorado responsable le facilitará el material, así como el calendario de entrega y realización, en su caso, de dichas pruebas escritas. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Recibí Fdo: Responsable legal del alumno/a

Sevilla a de de 201

Asunto: Notificación de materias pendientes

..........................................................................................................................................

d) Criterios de promoción y titulación

Según acuerdo tomado en ETCP y claustro y comunicación a las familias el 7 de

febrero de 2008 se decide incluir los siguientes aspectos relativos a la promoción y titulación

en el presente ROF:

– Promoción. Con 3 o más asignaturas suspensas se repite curso. También se repite


100

curso con Lengua y Matemáticas simultáneamente.

– Titulación. El alumno obtendrá el título de Graduado en Secundaria si aprueba todas

las asignaturas de la etapa lo cual quiere decir que habrá alcanzado los objetivos y las

competencias básicas establecidas por ley. Igualmente conseguirán la titulación

aquellos alumnos que tengan a lo largo de la etapa 1 o 2 materias suspensas siempre

que no sean Lengua y Matemáticas simultáneamente. Los alumnos de PMAR tendrán

convalidadas las materias pendientes de años anteriores que estén incluidas en los

ámbitos (Lengua, Matemáticas, Geografía e Historia, Ciencias Naturales e Idiomas).

Es preferible la titulación del alumnado en Junio.

e) Criterios de evaluación comunes a todos los departamentos

Los criterios de evaluación específicos de cada departamento están expuestos públicamente

en el tablón de anuncios del Centro.

En 1º, 2º de ESO y PMAR los criterios comunes de evaluación aportan el 60 % del valor

de la nota final, siendo el 40 % restante para los diferentes tipos de pruebas o exámenes que

se realicen basados en los contenidos, objetivos y criterios específicos de cada departamento.

En 3º, 4º de ESO y FPB los criterios de evaluación comunes aportan el 40 % de la nota

final, siendo el 60 % restante para los diferentes tipos de pruebas o exámenes que se realicen

basados en los contenidos, objetivos y criterios específicos de cada departamento.

Los criterios de evaluación comunes a todos los departamentos son los siguientes:

Actitud

1. Asistir regular y puntualmente a clase con el material necesario para trabajar en la

misma.

2. Participar activa y responsablemente en las actividades complementarias

organizadas por el Centro para su grupo o nivel.


101

3. Mostrar respeto hacia los profesores, PAS y demás compañeros.

4. Esforzarse en la realización de las actividades y trabajos así como en entregarlos

con puntualidad y pulcritud.

5. Respetar las normas de convivencia.

Capacidad de comprensión y expresión

– Comprender las explicaciones del profesor y expresarse de forma lógica y

ordenada sobre las mismas.

– Entender los problemas y actividades propuestos en el aula y buscar la solución

más idónea para cada uno.

– Utilizar de forma correcta el vocabulario y los conceptos básicos de cada materia.

Capacidad de identificación y resolución de problemas

- Identificar los datos significativos e importantes en un problema o actividad.

- Llegar a soluciones adecuadas en los ejercicios y problemas, utilizando los

métodos y procedimientos explicados de forma lógica y ordenada.

- Superar los ejercicios teóricos o prácticos realizados en todas las áreas sobre los

contenidos programados

f) Garantías procedimentales. Reclamaciones

El alumnado del Centro tiene derecho a manifestar su disconformidad respecto a las

decisiones educativas que le afecten. Ésta se canalizará a través del tutor, pasando por el

profesor/a correspondiente, por el jefe de estudios y por el director.

Asimismo, los alumnos y alumnas, o sus representantes legales podrán solicitar cuantas

aclaraciones consideren necesarias sobre las valoraciones que se hacen sobre su proceso de


102

aprendizaje en cualquier momento, así como sobre las calificaciones o decisiones que se

derivan del mismo. Los alumnos o sus representantes legales pueden solicitar mediante

escrito copia de las pruebas o exámenes si no están conformes con la evaluación de los

mismos. Estos les serán facilitadas por el profesor correspondiente.

Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida o con la decisión de promoción o

titulación adoptada, podrán, mediante reclamación, según lo dispuesto en las normativas

vigentes, solicitar por escrito la correspondiente revisión, en el plazo de dos días hábiles a

partir de aquel en que se produjo su comunicación. La solicitud, que contendrá cuantas

alegaciones sean precisas, será tramitada a través del jefe de estudios, quien la trasladará al

jefe del departamento didáctico con notificación al profesor tutor del alumno o alumna.

En el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de revisión, cada

departamento didáctico procederá al estudio de las reclamaciones y a la elaboración de los

informes oportunos. El jefe del departamento remitirá estos informes al jefe de estudios,

quien comunicará por escrito al alumno o a sus representantes legales, la decisión razonada

de ratificación o modificación, con copia al tutor o tutora. Cuando, y a la vista del informe

elaborado por el departamento didáctico, el jefe de estudios y el profesor tutor lo consideren

procedente, convocarán en sesión extraordinaria al equipo educativo, a fin de que este valore

la necesidad de revisar los acuerdos y decisiones adoptadas.

Si tras el proceso descrito persiste el desacuerdo, el interesado o sus representantes legales

podrán solicitar por escrito al director del centro docente, en el plazo de dos días hábiles a

partir de la última comunicación, que eleve la reclamación a la Delegación Provincial de la

Consejería de Educación y Ciencia.

g) Huelga de alumnos

En el caso de convocatorias de huelga, con propuesta de inasistencia a clase, esta no

se considerará como conducta contraria a las normas de convivencia, y por tanto no se

aplicará sanción alguna, siempre que el procedimiento seguido se ajuste a los criterios que se

indican a continuación:

1) Esta decisión sólo podrá ser tomada por alumnos y alumnas que estén cursando

enseñanzas en 3º o 4º de ESO, FPB-1 y FPB-2


103

2) La propuesta, que debe estar motivada por desacuerdos de carácter educativo, tendrá

que presentarse a través de la Junta de Delegados, por escrito y ante la dirección del centro.

La propuesta contendrá fecha, hora, y en su caso, actos programados.

3) Esta propuesta deberá ser realizada con una antelación mínima de cuarenta y ocho

horas a la fecha prevista, debiendo venir avalada, al menos, por un 5% del alumnado o por la

mayoría absoluta de los delegados.

4) Una vez examinada dicha propuesta por la dirección, y tras comprobar que se cumplen

todos los requisitos, será sometida a la consideración de todo el alumnado del Centro de este

nivel educativo que la aprobará o rechazará en votación secreta y por mayoría absoluta.

La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del

centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las

normas para su uso correcto.

4.1 Aulas

Deben hallarse convenientemente dotadas y bien acondicionadas. El alumnado no deberá

manchar o deteriorar las paredes y mobiliario, así como tampoco escribir sobre mesas, sillas,

paredes, etc.

El grupo o grupos que utilice un aula será responsable del material y mobiliario de la misma

y de los deterioros que en ella se produzca y correrá con el coste de la reparación, si no se

identifica a su/s causantes directo/s. Asimismo será responsable de la suciedad anómala que

en la misma pudiera encontrarse.

4.2 Biblioteca

La biblioteca es uno de los recursos más valiosos del centro y constituye el lugar adecuado

para que se puedan elaborar trabajos, consultar manuales y préstamos de libros de lectura

adecuados a la edad, intereses y necesidades formativas de cada alumno o alumna.

Compete al director del centro el nombramiento del tutor/a responsable de la biblioteca que

establece un plan para el funcionamiento de la misma.


104

4.3 Vestíbulos, pasillos y escaleras

El vestíbulo, pasillos y escaleras son dependencias de tránsito. La permanencia en ellas debe

ser breve y manteniendo el mayor orden posible, evitando carreras y voces que perturben el

trabajo en las estancias adyacentes.

Por razones de seguridad, las escaleras del centro han de estar siempre libres de obstáculos y

personas. Por tanto, queda prohibido sentarse en los escalones, a fin de que se puedan

utilizar sin ningún tipo de impedimento. Los deterioros que se produzcan en los pasillos

de acceso a cada aula serán responsabilidad de los grupos que las utilicen, quienes correrán

con el coste de su reparación, si no se identifica su causante directo.

4.4 Servicio de copistería para los alumnos

La utilización de este servicio no podrá alterar en ningún caso la asistencia y puntualidad a

clase. El horario de atención a los alumnos será durante el recreo.

Todas las copias que se realicen deberán ser anotadas en el parte de fotocopias y abonadas

en ese momento (5 céntimos por fotocopia)

4.5 Uso de material deportivo

El material deportivo solo podrá utilizarse en la clase de educación física bajo la supervisión

del profesor/a correspondiente o cuando sea necesario su uso para actividades del centro.

4.6 Utilización de la sala de conferencias y de usos múltiples, de los laboratorios de

Ciencias, de las aulas de Informática, salón de actos y de otras dependencias en general.

Para utilizar la sala de usos múltiples deberá reservarse previamente en el cuadrante que se

encuentra en conserjería. Será responsabilidad de cada grupo con el profesor/a

correspondiente que el mobiliario quede en una disposición ordenada.

La llave de esta sala se solicitará en conserjería justo antes de usarla. Inmediatamente

después de terminar se devolverá la llave, para que quede en conserjería a disposición del

siguiente profesor que la necesite.


105

Cuando se vayan a realizar actividades extraordinarias en el salón de actos (charlas,

conferencias, reuniones, etc.) los conserjes dispondrán el mobiliario de la forma más

adecuada. Estas actividades tienen acceso prioritario a dicha sala.

El departamento de ciencia establecerá las condiciones de uso de sus laboratorios. Las aulas

de informática tienen un horario de uso especial establecido por el profesorado que imparte

la asignatura. Los docentes que deseen utilizarla deberán reservar con tiempo su hora en el

cuadrante expuesto en conserjeria. Es imprescindible seguir el protocolo de utilización de

estas aulas.

4.7 Exteriores y pistas deportivas

Los exteriores del Instituto constituyen la zona de recreo y esparcimiento y en ellos deben

mantenerse las mismas normas básicas de convivencia que en el resto del centro. Es

fundamental la utilización de las papeleras para mantener la limpieza de la zona exterior.

Es imprescindible un escrupuloso respeto a las clases de educación física que se desarrollan

en las pistas deportivas y cercanías, por lo que en horas de clase no podrán permanecer

alumnos fuera.

4.8 Utilización de las instalaciones del centro fuera del horario escolar

La utilización de las instalaciones del centro deberá ser autorizada por el director, que

informará al Consejo Escolar, previa solicitud de personas u organismos interesados. En

dicha solicitud deberá constar la identificación de los solicitantes, actividades a realizar,

responsable de la realización de la misma y del uso de las instalaciones. Nuestro centro tiene

Plan de Apertura, desarrollándose por las tardes diferentes programas llevados a cabo por

entidades ya anteriormente citadas. El horario es de 16 a 18 horas los martes y jueves.

4.9 Laboratorios de Ciencias, Taller de Tecnología, Taller de Fontanería y Climatizacion,

Taller de Fabricación y Montaje

Por motivos de seguridad los alumnos accederán a los laboratorios o a los talleres solo y

exclusivamente con el material necesario para la realización de la actividad correspondiente.


106

Los alumnos deberán seguir las instrucciones dadas por su profesor para el desarrollo de

cada sesión experimental.

Aquel alumno que por manifiesta desobediencia ponga en peligro su seguridad o la de sus

compañeros podrá ser suspendido de asistencia al laboratorio o a los talleres según establece

de decreto de derechos y deberes del alumnado.

La limpieza y el orden del material tras la finalización de la actividad experimental es tarea

por igual de todos los componentes del grupo. El profesor podrá alargar la sesión hasta que

todo el material esté en perfecto estado, siempre y cuando esta actuación no altere el

desarrollo normal de la siguiente clase.

El comedor escolar. Nuestro comedor está en las instalaciones del CEIP Menéndez Pidal.

Es un comedor asociado sin cocina propia. La Delegación de Educación licita la empresa

encargada de traer la comida. Los menús son revisados por los centros. El servicio comienza

a las 14:30 h y termina a las 16:00 h. Los alumnos de Secundaria que terminen antes pueden

marchar a casa con el consentimiento de sus padres. El acceso al comedor se realiza a través

de la puerta de comunicación del Instituto con el Colegio. Las ordenanzas del Instituto la

abrirán a las 14:30 h asegurándose que los alumnos se dirigen al comedor. Al terminar el

servicio, la salida se efectúa por la puerta del Colegio en la calle Nogal. La vigilancia se

realizará según establece la normativa. Aquellos profesores interesados en colaborar con el

servicio deberán comunicarlo a la dirección del centro en la primera quincena de junio.

Tendrán preferencia aquellos que lo vengan haciendo en cursos anteriores y el personal con

garantía de permanencia en el instituto.

Las actividades complementarias y extraescolares se rigen en el centro por el protocolo

elaborado por dicho departamento y que se adjunta al plan de centro.

La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los períodos de

entrada y salida de clase. Servicio de guardia. Faltas de asistencia del

alumnado y profesorado. Gestión del absentismo escolar. Horarios de

entrada y salida del centro.


107

Profesorado que realizará guardias de recreo.

El horario de recreo es de 11:00 a 11:30 horas.

A principio de curso se informará del profesorado encargado de las guardias de recreo. Se

expondrá un listado de las guardias por día así como la zona a vigilar.

Las conserjes se turnarán para reforzar la guardia de recreo.

Además habrá un profesor de guardia que se encargará de la apertura de la biblioteca en la

hora del recreo.

Puestos que se deberán cubrir durante las guardias de recreo

1º) Puerta de acceso a escalera 1. (Deberá permanecer siempre cerrada evitando que los

alumnos suban al centro en el recreo con bocadillos, bebidas, etc.) y deberá de controlar la

mitad del patio

2º) Puerta de acceso a servicios: El profesor que se coloque en dicha puerta controlará el

acceso a los baños, evitando aglomeraciones de alumnos.

3º) Pista deportiva y corte del muro: Su función es controlar a los alumnos que están en la

pista y evitar que se salten el muro.

4º) Aparcamiento de los coches.

5º) Apertura de la biblioteca.

Cada grupo de 3 o 4 profesores y una de las dos conserjes, se distribuirán los diferentes

puestos de manera que estén todos cubiertos.

CROQUIS

I.E.S. SIGLO XXI

Z-1 Z-2

Z-1

C

/

T

O

R

R

2

Z-4


108

1 – PUERTA ACCESO PARKING 2 – PUERTA ACCESO ALUMNOS

Los puntos ó zonas a vigilar corresponden a las zonas indicadas en el c

En caso de lluvia, el recreo se desarrollarábajo los soportales. En ningún caso se dejará a

los alumnos/as en el aula. El que lo desee podrá quedarse en la biblioteca.

En los períodos entre clase, los ordenanzas y los profesores de guardia entrantes estarán

pendientes de las escaleras para que los cambios se produzcan en orden y sin conflictos.

Z-3

1


109

La puertas de acceso al centro están controladas durante toda la jornada escolar por las

ordenanzas que se encargan de la apertura de la mismas según las instrucciones que recibe

del equipo directivo.

Servicio de guardia

El profesor de guardia mantendrá el orden necesario para el buen funcionamiento del Centro.

El mecanismo interno del funcionamiento de las guardias debe, como mínimo, consistir en

lo siguiente:

a) Comprobar al principio de la hora que tanto el profesorado como el alumnado están

en sus respectivas aulas, anotando en el parte de faltas las ausencias o incidencias

que se produzcan si no lo ha hecho el jefe de estudios.

b) Cuando en algún grupo de Secundaria Obligatoria faltara el profesor, el de guardia

atenderá a los alumnos o alumnas en sus respectivas aulas y si pertenecen a grupos

de enseñanza post-obligatoria se determinará su permanencia en la biblioteca, o bien

en aquellos lugares donde no se perturbe el desarrollo normal de las clases. El

profesor de guardia deberá asegurarse del cumplimiento de estas instrucciones.

c) Procurar el máximo orden en los pasillos y demás dependencias del centro durante su

hora de guardia.

d) Durante el recreo, el profesor que esté de guardia se encargará especialmente de la

vigilancia y atención de los alumnos de ESO.

e) Anotar en el parte correspondiente las incidencias que se hubieran producido,

incluyendo las ausencias o retrasos del profesorado, con su firma correspondiente.

f) Resolver, en colaboración con el jefe de estudios o el director, los problemas

imprevistos y urgentes surgidos durante la guardia.

g) Auxiliar oportunamente a aquellos alumnos/as que sufran algún tipo de accidente o

indisposición, gestionando junto con el directivo de guardia, el correspondiente

traslado al Centro de Salud, en caso necesario. Si dicho incidente se produce durante

el cambio de hora, el profesor de guardia entrante se hará responsable del traslado del

alumno.

En relación a la administración de medicamentos al alumnado se establece el

siguiente protocolo:


110

– Los padres informarán a principio de curso sobre la

necesidad de administrar cualquier medicamento a sus

hijos aportando la documentación necesaria de los

servicios sanitarios y médicos.

– En las reuniones del programa de tránsito o en el programa

de acogida del nuevo alumnado deberá tratarse también

esta circunstancia.

– Solo se administrarán medicamentos por parte del personal

docente o PAS a petición de los padres del menor y con la

debida justificación médica si se trata de productos

farmacéuticos específicos.

– Ante situaciones de crisis grave o convulsiones, el director

del centro atenderá al alumno en cuestión hasta la llegada

de los servicios de urgencias a los que se llamará en

seguida una vez informada la familia en caso de que pueda

ser localizada fácilmente. Caso de ausencia del director

será responsable otro miembro del equipo directivo.

– En el caso de enfermedades como por ejemplo el asma o la

diabetes que precisen un protocolo técnico para la

administración del medicamento, la familia o los servicios

médicos asesorarán al educador social o al tutor para que

pueda ayudar al alumno cuando lo necesite y entregarán en

el centro los informes correspondientes.

h) Colaborar con la jefatura de estudios en la atención los alumnos que hayan sido

expulsados de clase.

En la confección del horario del servicio de guardia se contempla dos profesores por hora y

caso de necesidad se recurrirá a cualquier profesor/a que tenga una jefatura de departamento,

reducción de mayor de 55 años, coordinación de proyectos,... previo aviso de la jefatura de

estudios.


111

Hay profesores que dentro de su horario tienen asisgnada una guardia de biblioteca. Sus

funciones serán determinadas por el pofesor/a responsable de la biblioteca.

El horario de entrada al centro es a las 8:00 h y el de salida a las 14:30 h. Cualquier

alteración de este horario debe ser aprobada por el equipo directivo y comunicada

previamente a los padres de los alumnos menores de edad. La notificación para entrar más

tarde por motivos médicos debe ser entregada en secretaría. Otro tipo de notificación debe

ser valorada por el equipo directivo para que surta efectos justificativos. Todos los alumnos

del centro entrarán en horario regular por la calle Torrelaguna a través de la puerta peatonal.

Las entradas o salidas irregulares se realizarán por la calle Torrelaguna. Los padres deben

firmar en el libro de registro. Los vehículos del personal que trabaja en el centro acceden al

mismo por la calle Torrelaguna. Los padres que deseen acceder a secretaría lo podrán hacer

por la calle Torrelaguna en el horario establecido.

Faltas de asistencia

Del alumnado

a) Procedimiento de justificación

Los alumnos notificarán sus faltas de asistencia, de puntualidad y de salida o entrada

a deshora, en el plazo máximo de una semana tras su incorporación, ante los profesores

correspondientes. Esta notitificación, que deberá estar firmada por el padre, la madre o tutor

legal expresando claramente el motivo, tanto si se trata de día completo como de horas

sueltas, será entregada finalmente al tutor. Son motivo de justificación los de enfermedad

propia del alumno o del padre, madre o persona que tenga la guarda y custodia del mismo.

Cuando se trate de entradas/salidas del centro posteriores/anteriores a las de

inicio/finalización del período lectivo, se exigirá la presencia del padre, madre, tutor legal o

persona autorizada por los mismos para recoger al alumno siempre que este sea menor de

edad y se dejará constancia escrita ante las ordenanzas, o bien el justificante correspondiente

en el caso de entrada/salida extemporánea firmado por el padre, madre o tutor legal.

Se considerarán faltas injustificadas cuando no se usen los impresos oficiales o no

vayan debidamente firmadas. En última instancia, corresponderá al profesor tutor y en


112

última instancia al director, considerar adecuada o no la justificación de una falta de

asistencia o puntualidad, así como determinar las correcciones que se aplicarán en caso de

faltas sin justificar. Se consideran faltas sin justificar si el alumno no regresa en condiciones

y a tiempo de la privación del derecho a asistir al centro por medida disciplinaria. Los

alumnos absentistas no disfrutarán del derecho a asistir a actividades extraescolares

sufragadas total o parcialmente por el centro ni del derecho a la evaluación continua si

superan el 20% de faltas de asistencia injustificadas a cada materia. En estos casos, el

profesor establecerá el procedimiento evaluador que considere oportuno vistas las

circunstancias.

b) Informes y notificaciones sobre faltas de asistencia y puntualidad

Cada profesor/a registrará las faltas justificadas y no justificadas de cada alumno/a al

que imparta clase en los partes semanales de faltas de cada grupo que custodia el delegado

del mismo. Al final de cada semana se los entregará al tutor, quien deberá:

a) Introducir las faltas de cada semana en el programa de tutoría del grupo.

b) Emitir un informe desglosado a la jefatura de estudios antes del día 5 de cada

mes sobre las faltas de asistencia y de puntualidad de su grupo del mes anterior

en el impreso normalizado correspondiente

c) Enviar notificación a los padres de los alumnos con más de cinco faltas

mensuales sin justificar o que acumulen 25 horas lectivas de faltas al mes.

d) Archivar todas las notificaciones presentadas. Puede hacerse a través de

secretaría. Las faltas son justificadas por el director. Los padres o tutores

legales notifican.

e) En caso de que un alumno sobrepase el número máximo de faltas

injustificadas, poner este hecho en conocimiento de la jefatura de estudios para

que se proceda a su apercibimiento.

f) Comunicar a los padres de los alumnos, a través del boletín informativo, el

total de faltas de asistencia y de puntualidad acumuladas al final de cada

trimestre.

g) Iniciar por parte del tutor el procedimiento de absentismo escolar si las

anteriores acciones no surten efecto.


113

Las asociaciones, entidades y personal que se estime oportuno podrán colaborar en la tarea

de erradicación y control del absentismo

Del profesorado

Los profesores que con antelación sepan que no podrán impartir una determinada hora de

clase o día, lo pondrán en conocimiento de la jefatura de estudios y del profesorado de

guardia de la hora correspondiente.

Si esta circunstancia se produce de forma imprevista, lo comunicarán telefónicamente al

centro lo antes posible.

Las faltas de asistencia a clase deberán justificarse ante la jefatura de estudios o secretaría

tan pronto como se produzca la reincorporación al trabajo.

En cualquier caso, la justificación de faltas del profesorado se ajustará a la normativa de

licencias y permisos vigente, siendo prescriptivo informar al Consejo Escolar

trimestralmente.

Diariamente los profesores firmarán por hora en los estadillos colocados a su efecto en la

sala de profesores.

La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa

de gratuidad de libros de texto.

Al inicio de curso, los jefes de departamento hacen entrega de los libros textos a los

profesores/as y éstos se encargan del repartartirlos, dejando constancia por escrito de la

entrega de los mismos .

A final de curso, cada profesor/a se encarga de recoger los libros de texto, revisarlos y dar

parte a secretaría de aquellos que están deteriorados.

Los departamentos deberán recoger en sus actas los cambios de libro de texto o de material

didáctico que se propongan y los criterios para su selección. El claustro y el consejo escolar

ratificarán esta decisión antes del 31 de mayo de cada año. Durante el mes de junio, los

libros de texto propuestos para el curso siguiente estarán publicados al menos en el tablón de

anuncios del centro. Por ley, los libros de texto tendrán vigencia durante cuatro años.


114

El plan de autoprotección del centro.

El centro cuenta con un exhaustivo Plan de Autoprotección cuya consulta está disponible en

el Programa Séneca e impreso. Este plan se actualizará cada año. Su coordinador será un

profesor del centro.

Las normas sobre la utilización de teléfonos móviles y otros aparatos

electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a

Internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2006, de

6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención

de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de

edad.

Los alumnos no podrán traer al centro teléfonos móviles ni aparatos reproductores o

grabadores del tipo Mp3, Mp4, etc. Si lo hacen, les serán retirados y depositados en la

conserjería del centro hasta el fin del horario lectivo. Esta conducta conlleva una

amonestación por escrito y si se produce de manera reiterada, la suspensión del derecho a

asistir al centro durante un tiempo determinado según los casos.

El servicio de Internet del que disponen los alumnos tiene los límites de acceso para menores

que exigen las leyes.

Las cámaras de vigilancia del centro funcionan las 24 horas del día, salvo problemas

técnicos. La comunidad educativa es conocedora de las mismas y las imágenes grabadas se

utilizan únicamente en caso de delito o falta grave con el fin de descubrir a los culpables.

Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.

Todo lo relativo a la prevención de accidentes se encuentra en un documento disponible en

el centro.


115

PROYECTO DE GESTIÓN


116

I.E.S. SIGLO XXI

ÍNDICE

I. Gestión económica

1.Presupuesto del centro y cuentas de gestión

2.Criterios para la elaboración del presupuesto y para la distribución de los

ingresos entre las distintas partidas de gasto.

3.Dietas y gastos de desplazamiento de profesorado y PAS

II. Conservación y renovación de los recursos materiales

1.Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del

equipamiento escolar.

2. El inventario del Centro.

III. Gestión sostenible de los recursos y de los residuos.

1. Objetivos.

2. Medidas

3.Sustituciones del profesorado.

IV. Recursos humanos del centro

1. Personal docente.

1.1. Horario.


117

2. Personal de Administración y Servicios.

2.1.Distribución de funciones.

2.2. Horario.

3. Otro personal

I GESTIÓN ECONÓMICA

1. Elaboración del presupuesto anual del centro y cuentas de gestión.

La elaboración del presupuesto del centro es competencia de Secretaria y su

aprobación corresponde al Consejo Escolar con anterioridad al 30 de Octubre de cada año.

De acuerdo con el art 1 de la ORDEN de 10 de mayo de 2006 por la que se dictan

instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes

de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras

de los mismos. el presupuesto del presente curso escolar del IES Siglo XXI estará

formado por el estado de ingresos y el de gastos. Al ser un centro de Compensatoria

tanto los ingresos como los gastos vienen condicionados por las necesidades que

nuestro Plan de Educación Compensatoria nos exige.

1. Los ingresos proceden de la Consejería de Educación imputables a gastos de

funcionamiento, del Plan de Compensación Educativa, Programa de Gratuidad de

Libros de Texto, Gastos de funcionamiento de Ciclos formativos, Seguimiento de

Formación en Centros de Trabajo. Otros ingresos provienen de los planes de innovación

e investigación que se solicitan regularmente para poner en marcha medidas que eleven

el nivel cultural de nuestra población escolar. Así mismo hay algunos programas


118

puntuales que generan recursos económicos si son aprobados por la Administración

correspondiente (Ministerio, Consejería o Ayuntamiento).

Cada año el IES S. XXI presenta un presupuesto al Centro de ingresos ( Anexo I) que

será aprobado por el Consejo Escolar y posteriormente la Consejería de Educación fijará

provisionalmente para cada uno de los centros docentes las cantidades asignadas para

gastos de funcionamiento antes del día 30 de noviembre de cada año.

Asimismo, con anterioridad al 31 de enero de cada año, la Consejería de Educación,

comunicará a los centros que proceda la cantidad que con destino a inversiones deba recibir

el centro para reparaciones, mejora, adecuación y equipamiento de sus instalaciones.

El presupuesto de ingresos se confeccionará de acuerdo con el modelo que figura como

Anexo I de esta Orden, separando las partidas en tres :

a) Ingresos propios.

b)Ingresos como recursos procedentes de la Consejería de Educación, subdividiéndose

a su vez en dos, una para anotar los ingresos para gastos de funcionamiento y otra para

anotar, en su caso, los ingresos para inversiones.

c) Ingresos procedentes de otras personas o entidades.

2. La confección del presupuesto de gastos bien con cargo a recursos propios, bien

procedentes de otras entidades o procedentes del presupuesto de la Consejería de

Educación para gastos de funcionamiento, se efectuará conforme al Anexo II de esta Orden,

ajustándose al dinero del que disponemos, a su distribución entre las cuentas de gasto que

sean necesarias para su normal funcionamiento, según la estructura que figura en el Anexo

III de la Orden mencionada al principio.

Con la dotación general para la compensación educativa se sufragan actividades

complementarias y extraescolares, material educativo fungible para los alumnos con

situación económica muy desfavorecida, gastos de libros, fotocopias, material escolar y

servicios de primera necesidad que afecten al desarrollo integral del alumno.

El dinero procedente del seguimiento de FCT es destinado al profesorado que realiza

del seguimiento del alumnado en FCT.

Con los ingresos del vestuario del PAS se sufragan los uniformes de las Conserjes.

Con el programa de gratuidad de libros de texto facilitamos los libros a los alumnos del

Centro y reponemos aquellos que se han deteriorado.

Estas partidas procedentes de Educación Compensatoria, seguimiento de FCT del

profesorado PAS y Gratuidad de libros de texto al tener carácter finalista, el dinero es

asignado a las finalidades concretas mencionadas anteriormente en cada caso y requieren

de justificación específica. Por lo tanto al finalizar el periodo de tiempo para el que están

asignadas las partidas van acompañadas de un Anexo X I específico que certifica la

secretaria con el Vª Bº de la directora.

En nuestro Centro la estructura de las subcuentas recogida en el Anexo III es la

siguiente: Las cuentas de gestión del centro están fijadas por normativa ( Anexo III de la Orden de 10 de

Mayo de 2006) hasta un cierto nivel a partir del cual pueden crearse nuevas subcuentas para

precisar más la distribución, tanto de los gastos como de los ingresos.

La creación o supresión de las mismas dependiendo de las necesidades del centro es

competencia de Secretaría y se aprobarán anualmente en el mismo acto de

aprobación del presupuesto por parte del Consejo Escolar.


119

GRUPO DE CUENTAS DE INGRESOS

1. Ingresos por Recursos Propios

Recaudación servicio de fotocopias

Ingresos por el Servicio de Actividades Extraescolares Seguro Escolar

Reposición Libros de Texto

2. Ingresos por la Consejería de Educación

Gastos de Funcionamiento Ordinarios

Programa PROEDUCA

Ropa de Trabajo

Regularización Gastos de Func. Ordinarios

FCT Seguimiento FCT (profesorado)

Premios y Ayudas Proyecto Escuela Espacio de Paz

Plan de Compensación Educativa

Dotacion Extraordinaria para Inversiones

Dotación para Inversiones

Programa de Plurilingüísmo. Auxiliares de Conversación.

Programa de Gratuidad de Libros de Texto

G.F. Extra. De Ciclos Formativos

3. Ingresos por Otras Entidades

Aportaciones de otras entidades

Remanentes de Recursos Propios

Remanentes de Recursos Propios

Remanentes de la Consejería de Educación

Remanente Dotación gastos funcionamiento

Remanente ejercicio anterior Inversiones

Remanentes de Otras Entidades

GRUPO DE CUENTAS DE GASTOS

Bienes Corrientes y Servicios

Arrendamientos

Maquinaria, instalaciones y utillaje

Material de transporte

Mobiliario y enseres

Equipos para procesos de información

Equipos de laboratorios


120

Material deportivo

Otro inmovilizado material

Reparación y Conservación

Mantenimiento de edificios

Mantenimiento de equipos y herramientas

Mantenimiento de instalaciones

Mantenimiento Alarmas, Extintores y material de autoprotección

Mantenimiento Calefacción y equipos de Frío/Calor

Mantenimiento de Puertas, Ventanas, Vidrios y otros elementos

Mantenimiento de equipos informáticos

Mantenimiento Equipos de Reprografía

Mantenimiento de Jardines y patios Albañilería y reformas varias

Mantenimiento de Electricidad y Electrónica

Mantenimiento del Mobiliario y otros Enseres

Material no inventariable

Material de oficina

Consumibles de reprografía

Consumibles Informáticos

Material Didáctico

Material de Botiquín y Primeros Auxilios

Material de Ferretería-Droguería-Electricidad-Fontanería Materiales de Construcción

Material para Dirección y Administración del Centro

Suministros

Energía eléctrica

Agua

Gas

Vestuario

Productos alimenticios

Productos farmacéuticos

Otros suministros Sistemas de Autoproteccion y Seguridad

Productos de limpieza,

Aseo e Higiénico-Sanitarios

Material para Actividades Docentes

Comunicaciones

Servicios Postales

Servicios Telegráficos

Otros gastos de comunicaciones

Suscripciones BOJA

Suscripciones Prensa y Revistas

Servicios de Telefonía Fija de la Red Corporativa

Servicios de Telefonía Móvil de la Red Corporativa


121

Servicios de Telefonía Fija ajenos a la Red Corporativa

Servicios de Telefonía Móvil ajenos a la Red Corporativa

Transporte

Dietas y Desplazamientos personal del centro

Desplazamientos

Portes

Billetes y Tarjetas de Transporte

Viajes de Estudios, Culturales, Extraescolares e Intercambios

Gastos diversos

Otros gastos

Seguro Escolar

Gastos de Funcionamiento Ordinarios

Publicaciones

Pólizas de seguros

Intercambios escolares

Ropa de Trabajo

Escuelas Deportivas

Seguimiento FCT (profesorado)

Premios y Ayudas

Proyecto Escuela Espacio de Paz

Plan de Compensación Educativa

Programa Inmersión Lingüística

Programa de Gratuidad de Libros de Texto

Trabajos realizados por otras empresas

Servicio de limpieza

Actividades extraescolares

Otros servicios

Servicios de Jardinería

Servicio de Hostelería

Pinturas, Ornato, Rotulación y Señalización

Servicios Informáticos

Servicios de Desratización y Control de Plagas

Servicios de Reparación y Conservación

Adecuación y Mejora Espacios

Servicios de Mantenimientos de Sistemas de Calefacción y Aire Acondicionado Servicios de

Telecomunicaciones Publicidad

Servicios de Reprografía

Fotocopias e Impresión

Adquisiciones de Material Inventariable

Material didáctico

Mobiliario


122

Libros Equipamiento tecnológico o informático

Material de Biblioteca

Material Audiovisual

Material Deportivo

Maquinaria Equipos y Aparatos de Telefonía

Equipos de Frio o Calor

Adquisiciones para uso específico

Libros

Mobiliario

Inversiones

Cuenta de Obras de Reparación, Mejora o Adecuación de Espacios/ Instalaciones

Proyectos de Obras de reparación y mejoras

Pinturas, Ornato, Rotulación y Señalización

Adecuación y/o Mejoras de Espacios

Adecuación y/o Mejoras de Instalaciones Eléctricas

Adecuación y/o Mejoras de Instalaciones de Comunicaciones

Adecuación y/o Mejoras de Instalaciones Sanitarias

Adecuación y/o Mejora de Sistemas de Calefacción y Aire Acondicionado Accesos,

Cerramientos Fachadas y Cubierta

Otras Obras de Adecuación y Mejoras Obras de Autoprotección y Seguridad

Ajuste Gastos de Justificaciones para el Año Siguiente

GRUPO DE CUENTAS FINANCIERAS

Caja

Banco

2. Criterios para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gastos.

Los criterios a tener en cuenta en la distribución de los ingresos y gastos serán los

siguientes:

Asegurar el mantenimiento del edificio y las instalaciones del centro.

Dada la dificultad de prever las averías, desperfectos, etc, que un centro del tamaño del nuestro

puede tener durante un curso se intentará, además de disponer de una amplia partida, no

gastar los fondos de otras partidas hasta que el curso esté lo suficientemente avanzado

como para garantizar mínimamente que no será necesario disponer de ellas.

Satisfacer los pagos de las empresas suministradoras (luz, agua, teléfono, gasóleo, etc)

Mantener contratos de mantenimiento de las principales instalaciones del centro con

empresas que garanticen el buen funcionamiento de las mismas.

Mantener contratos de mantenimiento de las principales instalaciones del centro con

empresas que garanticen el buen funcionamiento de las mismas.


123

Proveer a todo el personal del centro de los materiales necesarios para el desarrollo correcto

de su actividad.

Mantener los equipos TIC

Ayudar a la realización de Actividades Extraescolares.

Gestionar los pagos e ingresos del Seguro Escolar, las ayudas de seguimientos

de la FCT para el alumnado y el profesorado, la compra del vestuario del PAS y

en general de todas las partidas específicas concedidas por la Consejería de Educación.

3. Dietas y gastos de desplazamiento de profesorado y Pas

La Dirección del Centro, según lo dispuesto en la Orden 11 de Julio de 2006 que

actualiza el Decreto 54/1989 en relación a las cuantías de determinadas

indemnizaciones por razones de servicio, se efectuará el pago de Dietas e

Indemnizaciones por gastos de desplazamiento a los profesores y PAS que realicen

servicios relacionados con su labor en el Centro que impliquen una salida del lugar

habitual de trabajo. Dichos desplazamientos deberán ser autorizados previamente por el

Director, y para el cobro de las cantidades correspondientes, el interesado deberá

cumplimentar el correspondiente Recibí. Sin perjuicio de que puedan darse otras

situaciones excepcionales, se establecen aquí los siguientes casos generales:

1. Cuando se utilice el vehículo propio, autocar de línea o taxi para un

desplazamiento destinado a atender asuntos propios del Centro, en el marco de las

competencias propias de cada cargo o puesto, se aplicará una tarifa de 0,19 euros/km en

concepto de Gastos de Desplazamiento.

2. Cuando se produzca una salida del Centro en el marco de una Actividad

Complementaria o Extraescolar, los profesores responsables de la misma tendrán

derecho a las siguientes dietas dependiendo de la duración de la misma:

ACTIVIDAD DIETA

Actividades que se desarrollen dentro

del horario lectivo. (de 8.00 a 14.00 h.)

No darán derecho a la percepción de

dietas.

Actividades que ocupen media

jornada.

(regreso anterior a las 22.00 h)

20,41€

Actividades que ocupen una jornada

completa (regreso posterior a las 22,00

h.)

26,67 €

Actividades que ocupen más de una

jornada completa y que impliquen

alojamiento.

40,82 €

Alojamiento

64,27 €

3. En todas las actividades previstas en el apartado 2, siempre que el

desplazamiento se realice en autocar acompañando a los alumnos, no habrá lugar a

indemnizaciones en concepto de Gastos de Desplazamiento.


124

4. En todas los casos previstos en el apartado 2, se entiende que las dietas van

destinadas a satisfacer los gastos de manutención y alojamiento originados por la estancia

de los profesores fuera del lugar habitual de trabajo, por lo que si tales gastos fueran

asumidos por otras instancias (instituciones visitadas, alumnos, agencias de viaje...), no

habría lugar a la percepción de las mismas.

5. Como caso particular y con el objeto de que los gastos destinados a este concepto no

sean excesivos, se dispone que, en el caso de Actividades Complementarias y

Extraescolares que duren más de una jornada completa y que impliquen pernoctar fuera del

lugar habitual de residencia, las dietas anteriormente señaladas se sustituirán por el abono

de las cantidades efectivas que los profesores participantes deban aportar para su

manutención y alojamiento, siempre que estos servicios estén previamente concertados.

Para ello se tomará como referente las cuotas de participación de los alumnos que lleven a

cabo la actividad.

En el caso concreto de las salidas efectuadas en el marco de una Actividad

Complementaria o Extraescolar, al Recibí del interesado se acompañará una Certificación

del Secretario/a del Centro que acredite que se ha llevado a cabo efectivamente el plan

previsto, con indicación de los días y horas de salida y llegada.

II. CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES

1.Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento

escolar.

El respeto por lo público como un bien compartido por toda la comunidad debe presidir

la relación de todos los miembros del IES con los objetos puestos a su disposición.

Desde esta premisa es responsabilidad de todos, el cuidado y la conservación de todo el

material, inventariable o no, de las instalaciones y del equipamiento escolar.

En el Plan de convivencia y en el R.O.F. se regulan los procedimientos disciplinarios contra los

que, de forma culpable, deterioren o sustraigan material propio del centro.

La responsabilidad del control, la custodia y la conservación del material inventariable

corresponde, en cada caso, a los jefes y jefas de Departamento del material ubicado en sus

Departamentos y en los laboratorios, aulas o talleres de su especialidad; al coordinador TIC del

material TIC; a la coordinadora de la Biblioteca del material existente en la misma; al personal de

administración y servicios del material que se encuentre en las conserjerías, en los almacenes y en la

secretaría; a los profesores del mobiliario de las aulas donde imparten clases; y al equipo directivo

del material alojado en los despachos.

Se establecen las siguientes medidas:

a) Conservación de las instalaciones y del equipamiento escolar

Cada miembro de la comunidad educativa es responsable, en su ámbito, del buen uso y de la

conservación general del Centro y específicamente de los materiales puestos a su disposición.

Independientemente de ello:


125

‐ Cualquier miembro de la comunidad educativa que observe una avería,

desperfecto o rotura en las instalaciones o en el equipamiento debe ponerlo en conocimiento

de Secretaría a la mayor brevedad posible.

‐ En caso de mal uso por parte del alumnado de las instalaciones o del equipamiento

escolar se aplicará lo dispuesto en el R.O.F. para tales casos.

Secretaría dedicará una parte de los ingresos del centro a contratos de mantenimiento de

las instalaciones o equipamientos más sensibles para asegurar su reparación inmediata.

b) Renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar.

- La renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar sólo será posible

si se tiene la garantía de que estarán atendidas las necesidades corrientes del centro.

‐ La partida de inversiones del centro concedida anualmente será objeto de estudio por parte del consejo Escolar que decidirá sobre su ejecución previo informe de Secretaria.

2. El Inventario

El inventario del Centro debe recoger todo el material inventariable del centro.

Contendrá, además, las características del mismo y su ubicación física, así como su

fecha de alta y su fecha de baja si son conocidas.

El inventario del Centro deberá ser revisado y aprobado, junto con la gestión

económica del centro, por el Consejo Escolar con anterioridad al 30 de Octubre de

cada curso

Al comenzar cada curso, la secretaria del IES reparte los formularios a los

departamentos con el fin de que se haga el inventario. Este se compara con el del curso

anterior. El equipo directivo se encarga de elaborar el inventario de las zonas comunes y

despachos. Los materiales que estén inservibles son sustituidos o reclamados a las

personas que los hayan estropeado.

III. GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS Y DE LOS RESIDUOS.

1. Objetivos

‐ Procurar la eficiencia en relación al uso de recursos, consumo de

energía, materiales y agua.

‐ Aumentar la tasa de reciclaje de los residuos generados.

‐ Evitar actuaciones que conlleven daños al medio ambiente.

2. Medidas

‐ Procurar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa.

‐ Menor consumo energético y un uso lo más racional posible del agua.

‐ Optimización del uso de las instalaciones.

‐ Renovación de aparatos e instalaciones que supongan un consumo excesivo

por otros que garanticen un rendimiento más racional y sostenible.


126

- El mantenimiento de la colaboración con entidades como Ayuntamiento para la

retirada del papel, del cartón, de las pilas, de los cartuchos de tinta, etc. usados con la

finalidad de su tratamiento para reciclaje.

‐ Utilización de los sistemas de refrigeración y calefacción ajustados al

máximo y mínimo que recomiendan las autoridades que gestionan el medio ambiente.

‐ Cuando el Instituto se abra en horario de tarde se procurará utilizar sólo las aulas que

se van a utilizar .

- La promoción de programas de sensibilización en las aulas para fomentar la cultura

del ahorro energético (por ejemplo apagar las luces al abandonar las aulas o no dejar las

ventanas abiertas mientras funciona el aire acondicionado, el reciclaje de la basura) y la

protección del medio ambiente para garantizar un mejor uso de las instalaciones,

equipamientos e infraestructura del Centro.

3. Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado

El Decreto 327/2010 indica en su artículo 27, apartado b que el Proyecto de Gestión

incluirá los Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado.

De otra parte la Orden de 8 de septiembre de 2010, establece el procedimiento para la gestión de

las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de la

Consejería.

El número de jornadas de sustitución disponibles para el centro es comunicada cada curso y en

caso de que se agotaran dice el Artículo 6 de la Orden que la dirección del centro solicitará a la

Delegación Provincial correspondiente la ampliación del mismo, previa justificación de las

causas por las que se ha producido esta circunstancia.

Es también de aplicación la instrucción 5/2012 de 12 de Julio de la Dirección General de Recursos

Humanos se refiere por su parte a sustituciones del profesorado.

Atendiendo a todo ello se establece como criterio solicitar la sustitución de cualquier

baja de profesorado superior a diez días lectivos desde el inicio de la misma.

IV. RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO

1. Personal docente.

El personal docente está adscrito a los diversos departamentos didácticos del centro e

imparten clases de las materias correspondientes a esos departamentos. El reparto de las

mismas se efectúa a principios de curso y quedan recogidas en el horario general del centro

elaborado por la Jefatura de Estudios.

Además de esa tarea primordial, la mayoría del profesorado desempeña otras funciones

reguladas en la normativa vigente y Plan de Centro.

1.1 Horario.

El horario del profesorado queda regulado, fundamentalmente, por el artículo 13 de la Orden

de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los

institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del


127

profesorado. Esta orden ha sido modificada parcialmente por el Decreto ley 3 de 2012 de

medidas fiscales y administrativas.

Puede concluirse que el profesorado tendrá un horario de obligada permanencia en el

centro de 30 horas semanales. Un mínimo de 25 horas de las mismas serán de horario regular y

el resto de horario irregular. De las de horario regular un mínimo de 18 serán lectivas pudiendo

llegar excepcionalmente a 21 si la distribución horaria del centro así lo exige.

Con estas premisas, y con las necesidades propias del centro, Jefatura de Estudios elabora

el horario general del centro, que incluye el horario del profesorado.

Este horario queda registrado en Séneca que el equipo directivo elabora a principios de

curso

y es de obligado cumplimiento para todo el personal docente.

Jefatura de Estudios y Dirección velarán por el cumplimiento del horario por parte del

profesorado, así como del control de ausencias y justificaciones.

Resúmenes de estos horarios anuales estarán expuestos en la sala de profesores. Además se

elaboran unos cuadernillos que están disponibles en Dirección, Jefatura de Estudios y en la

conserjería del edificio.

2. Personal de Administración y Servicios.

El personal de administración y servicios del IES está compuesto por personal de administración ,

dos ordenanzas y un educador social.

2.1 Funciones del Personal de Administración y Servicios.

Las funciones del personal de administración y servicios vienen determinadas,

fundamentalmente, por el decreto 349/96, el Estatuto básico del empleado público 2007 y el VI

Convenio colectivo del personal laboral además de las recogidas en el Plan de Centro.

Corresponde al personal de la conserjería:

o La ejecución de recados oficiales dentro o fuera del centro de trabajo.

o La vigilancia de puertas y accesos a la Instituto, controlando las entradas y

salidas de las personas ajenas al servicio.

o El recibir peticiones de personas ajenas al instituto relacionadas con el mismo e

indicarles el lugar donde deban dirigirse.

o Realizar el porteo dentro de la dependencia, del material, mobiliario y enseres

que fueren necesarios.

o Franquear, depositar, entregar, recoger y distribuir la correspondencia.

o Hacerse cargo de las entregas y avisos, trasladándoles puntualmente a sus

destinatarios.

o Cuidar del orden.

o Custodiar las llaves.

o Encargarse de la apertura y cierre puntual de las puertas de acceso a la

dependencia.

o Prestar servicios adecuados a la naturaleza de sus funciones en los archivos,

bibliotecas, almacenes, ascensores, etc.

o Atención al alumnado en los centros docentes.

o Atender y recoger llamadas telefónicas que no le ocupen permanentemente.

o Realizar copias.


128

Corresponde a secretaria:

Entre las tareas habituales de Secretaría destacan las siguientes:

- Elaboración de documentos, correspondencia, certificaciones, informes, memorias,

horarios, información y difusión pública de cuantos documentos puedan ser de interés

general relacionados con las labores propias de la dependencia en la que prestan servicio.

- Gestión, a través del programa Séneca, del registro de alumnos, profesores y personal

no docente.

‐ Registro de la salida y entrada de documentación.

‐ Tramitación de documentos de convocatorias, preinscripción, matriculación, etc.

‐ Mantenimiento de expedientes, historiales, actas, informes.

‐ Atender al personal y al público en los horarios establecidos para ello.

129

- Archivo y custodia de los libros de registro, actas, libros de escolaridad, expedientes,

informes.

2.2. Horario.

El horario semanal de este personal consta de 35 horas semanales.

En el caso del personal de administración es de 8:00 a 15:00.

En el caso de las ordenanzas, la Secretaria, tomando como base el anterior, podrá

alterar el mismo según las necesidades del centro (apertura por las tardes para reuniones,

etc).

3. Otro personal

Además de los recursos humanos mencionados en los epígrafes anteriores existe otro

tipo de personal que presta algunos servicios al centro

- Personal externo

Mediante convenios de colaboración o insertos en determinados proyectos del centro,

éste puede contar con recursos humanos que prestan atención al alumnado en talleres,

asesoramiento, etc.

- Personal de Limpieza

La limpieza del centro es efectuada por una contrata con la empresa Celeste que depende

directamente de la Delegación Provincial.

Las condiciones del servicio quedan recogidas en el contrato depositado en Secretaría.


130


131

PLAN DE CONVIVENCIA DEL I.E.S. SIGLO XXI

La Comisión de Convivencia queda como un órgano consultivo y de mediación

en los conflictos que se originen en el centro. No obstante, dadas las características

especiales del nuestro, ubicado en una zona desfavorecida en todos los sentidos, hemos

considerado que la Comisión debería seguir teniendo un papel importante en estos

asuntos, respetando por supuesto las competencias de la Dirección.

Así el centro desde el curso 2018/19 pasa a tener un Dpto de Convivencia que se

reunirá una vez a la semana en horario de mañana para abordar periódicamente los

problemas de convivencia y disciplina que vayan surgiendo.

La Comisión hace un seguimiento exhaustivo del alumno sancionado con el fin

de que se cumpla la corrección impuesta. En el caso de privación del derecho de

asistencia al centro, la tarea encomendada se revisa por parte del tutor y del jefe de

estudios.

Hasta hoy la mayoría de los alumnos cumplen con este requisito y a lo largo de

los años se han conseguido grandes avances en la modificación de la conducta de

algunos. Sin embargo, debemos realizar otras actuaciones y tomar medidas diferentes

con el alumnado previas a la privación del derecho de asistencia salvo en el caso de

conductas de agresión o vejación extrema u otras cuya gravedad indiquen que se debe

actuar de inmediato por parte de la dirección.

Dichas actuaciones van desde la prevención hasta la intervención. En cuanto a la

prevención deben estudiarse programas y actuaciones que potencien el autocontrol y el

buen clima de convivencia. Para la actuación y ante conductas de un nivel de disrupción

que no impliquen actuación inmediata, se estudiarán medidas correctoras y estrategias

para el inmediato autocontrol del alumnado así como otras de reparación, restitución y


132

reconciliación cuando proceda. No podemos penalizar cualquier conducta ni estar a la

espera de un número de partes determinado para privar del derecho a la asistencia.

Debemos tomar cualquier conducta contraria y alguna grave, como una oportunidad

pedagógica para trabajar con nuestro alumnado.

Para todo ello, debe cobrar gran relevancia la educación emocional, la enseñanza

de habilidades sociales, la gestión pacífica de conflictos y cultura de paz; y para todo

ello, la participación de las familias. Sin todo lo anterior, y sin un acercamiento genuino

al alumnado será imposible crear un clima que propicie las relaciones de buen trato y de

establecimiento de una vinculación afectiva con el alumnado.

2. OBJETIVOS DEL NUEVO PLAN

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos

en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la

violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de

una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar en nuestro centro los valores, las actitudes y las prácticas que

permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y

avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre

hombres y mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de

los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos

como fuente de experiencia de aprendizaje.

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones

de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de

las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las

competencias básicas, particularmente de la competencias social y ciudadana

y para la autonomía e iniciativa personal.

h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las

familias.

i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que

contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

.


133

3. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES Y PARTICULARES DE CADA

AULA

En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios:

a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen

desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se

produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación

sexual, etnia o situación económica y social.

b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.

c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien

social y cultural.

Las normas de convivencia, tanto generales del instituto como particulares del aula,

concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e

incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y

las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

Incumplimiento de las normas de convivencia.

1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el

incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y

recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y

procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad

educativa.

2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los

incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la

educación ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.


134

b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la

integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.

c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el

presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o

alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

deberá tenerse en cuenta la edad del alumno o alumna, así como sus

circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar

los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y

recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del

alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas

necesarias.

Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

1. Se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la

reparación espontánea del daño producido.

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y

compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al instituto.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,

orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas,

psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás

miembros de la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al instituto o a cualquiera de los

integrantes de la comunidad educativa.


135

g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de

conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si

resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

3. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos

contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el instituto, tanto

en el horario lectivo como en el dedicado al transporte y al comedor escolar y a las

actividades complementarias y extraescolares.

4. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas

por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o

directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus

deberes como tal.

5. Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de 30

días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos

vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

GENERALES

(Según decreto 327/2010 ROC)

CONDUCTAS CONTRARIAS A

LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA

CORRECCIONES A ESTAS

CONDUCTAS

QUIEN PUEDE

IMPONER ESTA

SANCIÓN

a) Los actos que perturben el

normal desarrollo de las

actividades de la clase.

b) La falta de colaboración

sistemática del alumnado en la

realización de las actividades

orientadas al desarrollo del

currículo, así como en el

seguimiento de las orientaciones

del profesorado respecto a su

a) Amonestación oral. Cualquier profesor/a

b) Apercibimiento por escrito. Tutor/a del alumno/a

c) Realización de tareas dentro y

fuera del horario lectivo que

contribuyan a la mejora y desarrollo

de las actividades del centro, así

como a reparar el daño causado en

las instalaciones, recursos materiales

o documentos de los institutos de

educación secundaria.

Jefatura Estudios


136

aprendizaje.

c) Las conductas que puedan

impedir o dificultar el ejercicio del

derecho o el cumplimiento del

deber de estudiar por sus

compañeros y compañeras.

d) Las faltas injustificadas de

puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de

asistencia a clase.

f) La incorrección y

desconsideración hacia los otros

miembros de la comunidad

educativa.

g) Causar pequeños daños en las

instalaciones, recursos materiales o

documentos del centro, o en las

pertenencias de los demás

miembros de la comunidad

educativa.

h) Faltas injustificadas a clase

d) Suspensión del derecho de

asistencia a determinadas clases por

un plazo máximo de tres días

lectivos. Durante el tiempo que dure

la suspensión, el alumno o alumna

deberá realizar las actividades

formativas que se determinen para

evitar la interrupción de su proceso

formativo.

Jefatura de Estudios

e) Excepcionalmente, la suspensión

del derecho de asistencia al centro

por un período máximo de tres días

lectivos. Durante el tiempo que dure

la suspensión, el alumno o alumna

deberá realizar las actividades

formativas que se determinen para

evitar la interrupción de su proceso

formativo.

Dirección del centro

CONDUCTAS GRAVEMENTE

PERJUDICIALES

CORRECCIONES A ESTAS

CONDUCTAS

QUIEN

PUEDE

IMPONER

ESTA

SANCIÓN


137

a) La agresión física contra

cualquier miembro de la

comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra

cualquier miembro de la


c) El acoso escolar (maltrato

psicológico, verbal o físico hacia

un alumno/a producido por uno o

más compañeros/as de forma

reiterada a lo largo de un tiempo

determinado)

d) Las actuaciones perjudiciales

para la salud y la integridad

personal de los miembros de la

comunidad educativa del centro,

o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones

contra cualquier miembro de la

comunidad educativa,

particularmente si tienen una

componente sexual, racial,

religiosa, xenófoba u homófoba, o

se realizan contra alumnos o

alumnas con necesidades

educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones

contra cualquier miembro de la


g) La suplantación de la

a) Realización de tareas fuera del horario

lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del centro,

así como a reparar el daño causado en las

instalaciones, recursos materiales o

documentos de los institutos de

educación secundaria, sin perjuicio del

deber de asumir el importe de otras

reparaciones que hubieran de efectuarse

por los hechos objeto de corrección y de

la responsabilidad civil del alumno o

alumna o de sus padres, madres o

representantes legales en los términos

previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en

las actividades extraescolares del instituto

por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a

determinadas clases durante un periodo

superior a tres días lectivos e inferior a

dos semanas. Durante el tiempo que dure

la suspensión, el alumno o alumna deberá

realizar las actividades formativas que se

determinen para evitar la interrupción en

el proceso formativo.(PUEDE IR O NO

A AULA CONVIVENCIA)

e) Suspensión del derecho de asistencia al

instituto durante un periodo superior a

tres días lectivos e inferior a un mes.

Durante el tiempo que dure la suspensión,

DIRECCIÓN

DEL

CENTRO


138

personalidad en actos de la vida

docente y la falsificación o

sustracción de documentos

académicos.

h) Las actuaciones que causen

graves daños en las instalaciones,

recursos materiales o documentos

del instituto, o en las pertenencias

de los demás miembros de la

comunidad educativa, así como la

sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo

curso escolar de conductas

contrarias a las normas de

convivencia del instituto a las que

se refiere el artículo 34.

j) Cualquier acto dirigido

directamente a impedir el normal

desarrollo de las actividades del

centro.

k) El incumplimiento de las

correcciones impuestas, salvo que

la comisión de convivencia

considere que este

incumplimiento sea debido a

causas justificadas.

el alumno o alumna deberá realizar las

actividades formativas que se determinen

para evitar la interrupción de su proceso

formativo. .(PUEDE IR O NO A AULA

CONVIVENCIA)

f) Cambio de centro docente.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a

los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los

periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la

provincia.


139

En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o

representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas

disciplinarias impuestas.

Destaquemos también como conducta contraria el no traer a clase el material

imprescindible de trabajo. El protocolo de actuación en este caso es el siguiente:

.

Aquellas familias que no puedan costear dicho material, lo comunicarán a la secretaría

del Instituto. Una vez estudiado cada caso se decidirá si proporcionar o no tales

materiales con cargo al presupuesto del Centro. La familia debe firmar un compromiso

educativo en el que se especifique que recibe el material. Los alumnos beneficiarios

cuidarán estos recursos cedidos. En caso contrario, no se le volverán a proporcionar

materiales gratuitos y se aplicará la sanción correspondiente si no los trajera.

4. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y ACTUACIÓN DEL DPTO DE

CONVIVENCIA

La Comisión de Convivencia oficial del centro está formada por los siguientes

miembros:

-El Director

-El Jefe de Estudios

-Dpto. Orientación

-Dos profesores

-Un padre

-Un alumno

Sin perjuicio de las competencias de la Comisión de Convivencia oficial del

centro, el Dpto de convivencia estará formado por los siguientes miembros:

-El Director

-El Jefe de Estudios

-Dpto. Orientación

-Dos profesores: uno de ellos tutor/a

La Comisión de Convivencia se reunirá según lo establecido por la normativa.

El Dpto de Convivencia se reunirá una vez a la semana en horario de mañana.


140

Los partes se dejarán en una bandeja en Consejería y serán revisados una vez por

semana por el Dpto de Convivencia estudiando medidas educativas y asesorando a las

personas responsables de aplicarlas en cada caso.

Entre las estrategias que el DPTO de Convivencia propone a la dirección del

centro para resolver los conflictos o sancionar a los alumnos están las siguientes:

1. Horarios de adaptación (por ej. el alumno viene durante dos horas al día con

unas tareas específicas y un profesor. La familia se compromete a traerlo y

sacarlo del Centro).

2. Reingreso previo ante una privación de derecho de asistencia al Centro si el

alumno trae la tarea encomendada antes de la finalización del período de

expulsión.

3. Acompañamiento escolar por las tardes

4. Apercibimiento por escrito previo contacto con las familias (tutores/as y Equipo

Directivo)

5. Citación y entrevista individual con familias y/o alumnado con el Dpto de

Convivencia o profesorado.

6. Citación y entrevistas grupales con familias y/o alumnado con el Dpto de

Convivencia o profesorado.

7. Realizar tareas en otro grupo de forma puntual.

8. Presencia de los padres en el aula en determinados momentos

9. Atención por parte de Orientación: hojas de seguimiento, programas de puntos,

economía de fichas, modificación de conducta, trabajo con emociones…

10. Atención por parte del Educador Social cuando surgen los primeros conflictos.

11. Tareas con profesorado concreto para establecer vinculación

12. Ingreso en el aula de convivencia.

13. Compromisos educativos y/o de conducta

14. Colaboración de entidades

15. Mediación y resolución pacífica de conflictos

16. Realización de tareas dentro y fuera del horario escolar en beneficio de la

comunidad escolar con el acuerdo del alumno y su familia


141

17. Cambio de Grupo.

18. Cambio de Centro.

Hay unas normas básicas que todos los profesores hacen respetar durante las

horas de clase:

- Los alumnos no se levantan de sus asientos sin permiso

- La falta de material escolar indispensable o la interrupción de las clases se

consideran conductas graves.

- El orden y la disciplina deben primar en el aula desde el primer día, tomando las

medidas correctoras o sancionadoras desde ese mismo momento.

Hemos de recordar que el principal objetivo de este plan es elevar el nivel

académico de nuestros alumnos y para ello es imprescindible un clima de paz y

tranquilidad en el que los conocimientos y las prácticas puedan impartirse.

5. NORMAS ESPECÍFICAS DEL AULA DE CONVIVENCIA

El aula de convivencia va destinada a aquellos alumnos que han sido privados

del derecho de asistencia a determinadas clases durante varios días o han sido privados

del derecho de asistencia al centro. Estos alumnos han incurrido en faltas gravemente

perjudiciales para la convivencia en el centro y han de ser propuestos por la dirección

una vez escuchados el departamento de orientación, el Dpto de convivencia y el tutor.

Este curso 2018/19 el aula de convivencia contará con un horario de 8 a 11 horas y la

derivación del alumnado a la misma será a propuesto desde el Dpto de Convivencia a la


142

Dirección del centro. Preferentemente estará dirigida a alumnado de 1º y 2º de la ESO.

El número de alumnos/as en la misma no debe exceder de 3 ya que de los contrario

difícilmente servirá de reflexión. Durante la 1º hora el alumno/a realiza tareas, a 2ª hora

es atendido por el Educador Social y a 3ª hora se realizan actividades de colaboración

con el centro.

El aula de convivenica debe cumplir los siguientes objetivos:

- Reflexionar por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en las mismas

acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo

con los criterios del correspondiente departamento de orientación, y se

garantizará la realización de las actividades formativas que determine el equipo

docente que atiende al alumno o alumna.

- Reconducir en ese momento la actitud del alumno conflictivo haciéndole

reflexionar sobre su comportamiento inadecuado.

- Procurar la reincorporación y promoción del alumnado al aula con su grupo.

Otros objetivos que el aula de convivencia debe conseguir con el alumno/a

según el caso:

-Comprenderse y aceptarse a sí mismo y a los demás.

-Aprender a relacionarse.

-Contribuir al bienestar personal y colectivo.

-Desarrollar la capacidad de resolución de conflictos de forma pacífica.

-Favorecer el autocontrol y la autorregulación de la conducta.

-Reflexionar sobre los perjuicios que ocasiona el incumplimiento de las normas.

-Propiciar el cumplimiento de los horarios de entrada a l centro.

-Hacer un seguimiento de las tareas encomendadas al alumno para su mejor

incorporación al aula.


143

Durante este período, el alumno que permanece en el aula de guardia deberá

realizar la tarea que le sea encomendada, bien por el profesor de guardia bien por el que

lo ha expulsado de clase. Además deberá rellenar un formulario donde explicará, según

su versión de las causas que han motivado la sanción. De lo contrario, supondrá

incrementar su expediente con un parte añadido y una citación a sus padres por parte del

tutor.

Los recursos que deberán estar presentes en el aula de guardia son estos:

- Libreta de registro sobre el alumnado que pasa por el aula de convivencia.

- Libro de confección propia con tareas asequibles a todo el alumnado que

contenga actividades del mayor número de asignaturas posible.

- Carpeta archivadora de estas tareas las cuales siempre estarán identificadas.

El aula de convivencia debe favorecer la responsabilidad en los alumnos. Por

ello y por el tipo de objetivos que se proponen conseguir, necesita la intervención de un

personal especializado fuera del aula ordinaria. El profesorado se interesará por las

actuaciones que se lleven a cabo y seguirá las orientaciones que se le den.

El hecho de obviar comportamientos contrarios a las normas de convivencia

favorece el aprendizaje por observación de los demás y lejos de extinguirlos se

establecerán en el registro de conductas de otros alumnos, además de repetirse en aquel

que las incumple.

Los recursos humanos y materiales que deberán estar presentes en el aula de

convivencia son estos:

-El aula de convivencia estará atendida por el profesorado del centro y el educador

social. Igualmente. Las horas del aula de convivencia computarán en el horario no

lectivo del profesorado


144

-Las asociaciones que trabajan con nosotros colaborarán en la atención al alumnado

desviado al aula de convivencia siempre que sea posible.

-Los organismos públicos y privados que trabajan con el centro así como la Asociación

de Padres también pueden colaborar siguiendo las instrucciones del departamento de

Convivencia.

El departamento de orientación deberá informar sobre las actuaciones que se

lleven a cabo en el aula de convivencia al Dpto de Convivencia quién coordinará esta

actuaciones..

Una vez que la dirección del centro recibe una propuesta de ingreso de un

alumno en el aula de convivencia o bien lo decide por decisión propia a la vista del

expediente disciplinario del alumno, se pone en marcha el procedimiento. En primer

lugar se anotan estas circunstancias en el expediente del alumno. Posteriormente el

departamento de orientación se encargará de los siguientes aspectos:

El alumno y sus padres o tutores legales deberán firmar un documento de

compromiso aceptando las medidas propuestas, de lo contrario no podrá hacerse uso del

aula de convivencia. De igual modo, si en el transcurso de la actuación, cualquiera de

los dos elementos, alumno o padres, incumplen dicho compromiso, el proceso cesará y

el alumno terminará de forma ordinaria la corrección impuesta

La evaluación se basará en los resultados positivos o negativos de la actuación.

Estos se trasladarán al Jefe de Estudios y a la comisión de convivencia que los incluirá

en el expediente disciplinario del alumno. Cada trimestre se hará una valoración del aula

de convivencia por parte del departamento de orientación en coordinación con la

comisión de convivencia


145

6. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER

CONFLICTOS: COMPROMISOS DE CONVIVENCIA, MEDIACIÓN Y

MEDIDAS PREVENTIVAS

-Partes Positivos

Es una medida de autocorrección que se ofrece a los alumnos/as con partes por

conductas contrarias a la convivencia.

Para tener un parte positivo se debe tener señalado el apartado del respeto y al

menos tres conductas más del resto de apartados.

El parte positivo se pone solo a aquellos/as alumnos/as a los cuales se les había

puesto un parte negativo cuando se lo merezcan.

El parte positivo no se pone por algo puntual sino por un seguimiento como

mínimo de una semana (con hoja de observación de conducta)

Cuando un/a alumno/a tiene un parte negativo se le da el aviso de que tiene que

conseguir un parte positivo de ese mismo/a profesor/a para que se le quite el anterior. Si

el/la alumno/a ya tiene dos partes negativos se le da una semana de plazo para conseguir

el positivo, esa semana llevará también un registro de observación de conducta. El parte

positivo anula a uno negativo (siempre que éste no sea muy grave y que sea del

mismo/a profesor/a). A continuación se establece el modelo que vamos a utilizar:

Nombre y apellidos del alumno/a:

________________________________________________________________;

Curso: _______; Profesor/a:

___________________________________________________________________

Fecha: _____ de ____________________________ de _________

Consejería de Educación y

Ciencia

I.E.S. SIGLO XXI

C/ Torrelaguna, S/N. Sevilla

41017.

Tf.: 954.40.97.73 Fax:

954.47.50.42

Parte favorable a la convivencia

Márquese lo que proceda:

Comunicación a TUTOR

Comunicación a JEFATURA ESTUDIOS


146

CONDUCTAS FAVORABLES PARA LA CONVIVENCIA

RESPETO

Trata con respeto al profesorado

Trata con respeto a los/as compañeros/as

CUIDADO DE MATERIAL E INSTALACIONES

Ayuda a la decoración de la clase

Cuida el material con respeto tanto el común como el propio

ACADÉMICAS

erial necesario

Trae realizadas las tareas

Trabaja en clase

Escucha atentamente las explicaciones del/la profesor/a

PARTICIPACIÓN

Participa de manera positiva en el aula

Participa en las actividades extraescolares y complementarias

A TENER EN CUENTA:

Para tener un parte positivo se debe tener señalado el apartado del respeto y al menos

tres conductas más del resto de apartados.

El parte positivo se pone solo a aquellos/as alumnos/as a los cuales se les había puesto

un parte negativo cuando se lo merezcan.

El parte positivo no se pone por algo puntual sino por un seguimiento como mínimo de

una semana.






147


mismo/a profesor/a).

Firma del Profesor/a Firma del

padre/madre

…………………………

-Concursos de Conducta por clases

En cada clase se debe nombrar un/a responsable de la tabla, debe ser alguien que

no falte

El/La responsable es quien da la tabla a cada profesor/a después de cada clase

para que puntúe de 0 a 5 el comportamiento general del grupo y se encarga de custodiar

la tabla

A final de mes la tabla debe entregarse en el Departamento de Orientación y

recoger la del mes siguiente

Cualquier trampa en el concurso supone la retirada de ese grupo del mismo

El premio se acuerda por clase y trimestre

-Hojas de Observación de Conducta

Se ponen desde el Departamento de Orientación a aquellos/as alumnos/as cuyos

tutores/as o profesores/as lo solicitan o a los que tienen dos partes y quieren conseguir

un parte positivo.

-Seguimientos individuales por parte de la educadora

-Espacios para la reflexión y la mediación de conflictos con la Educadora Social


148

9. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS MEDIANTE

UN SISTEMA DE GESTIÓN

Además de quedar todo registrado en el sistema SÉNECA, el IES tiene su propio

sistema de gestión y recogida de información de las incidencias. Cada alumno tiene su

carpeta-expediente donde quedan acumuladas las actuaciones que se han hecho con él a

lo largo del curso. Trimestralmente se hacen estadísticas e informes de la evolución de

la convivencia en el centro.

11. ESPECIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES, PERSONAS

RESPONSABLES, RECURSOS Y PROCEDIMIENTOS QUE HAY QUE

SEGUIR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

-Partes y sanciones: Dpto de Convivencia y Directora/Jefe de Estudios

-Partes positivos: Orientación

-Hojas de conducta personales de observación semanal: Departamento de -Orientación.

-Concurso de comportamiento por clase: Orientación, tutores y profesores

-Aula de convivencia: Directora/Jefe de Estudios, Comisión de Convivencia,

Departamento de Orientación, tutor.

-Coordinación con toda la Comunidad educativa: Jefe de Estudios y Departamento de

Orientación.

La evaluación global de la efectividad de estas actuaciones deberá hacerla el Consejo

Escolar y en particular, la Comisión de Convivencia.

12. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE

COORDINACIÓN DOCENTE


149

La dirección del centro, a través de las jefaturas de estudio y Jefe del Dpto de

Convivencia, coordina todas las actuaciones en materia de convivencia y disciplina de

la siguiente forma:

Tras cada actuación de la Comisión de Convivencia o de la Jefatura de Estudios

se elabora un acta que recoge todas las actuaciones llevadas a cabo y también un

documento informativo para profesores, tutores y jefes de departamento que se envía

por email a todo el profesorado del centro guardando la confidencialidad.

Esta misma información es trasladada directamente a las ordenanzas cuando

deba controlar salidas y entradas de determinados alumnos sancionados y cuando se

deban enviar determinadas citaciones a familiares.

Los equipos educativos discuten el avance o retroceso en la convivencia del

centro manejando la información que tienen a través de los tutores y del Jefe de

Estudios.

En las reuniones del ETCP, los jefes de departamento y coordinadores de ciclo

exponen las cuestiones que se susciten en relación con la convivencia.

El Consejo Escolar es informado puntualmente en cada convocatoria de las

actuaciones de la dirección y de la comisión de convivencia. Se presentan estadísticas,

evaluación trimestral e informe con nuevas propuestas si corresponde.

13. ACTUACIONES DE LOS EQUIPOS EDUCATIVOS EN COORDINACIÓN

CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

El Jefe de Estudio establece las reuniones periódicas de los equipos educativos. En

ellas se exponen las actuaciones llevadas a cabo y se proponen iniciativas para ir

solucionando los nuevos problemas que van surgiendo. Esta información es utilizada

posteriormente por la comisión de convivencia para intentar prevenir los conflictos o

para actuar de una u otra forma. Asimismo, las orientadoras proponen actividades a los

tutores que van encaminadas hacia el mismo objetivo.


150

Actuaciones dirigidas al alumnado en situación de riesgo

A pesar de las actuaciones preventivas descritas, la posibilidad de que surjan

problemas de convivencia se incrementa en el caso de alumnado procedente de entornos

desfavorecidos socialmente y con fuerte fracaso escolar.

La intervención directa en estos casos puede requerir una alta implicación del

Departamento de Orientación pero, puesto que frecuentemente, especialmente en los

casos de maltrato entre iguales, es el adulto el último que tiene conocimiento de la

situación de sufrimiento de estos alumnos, puede ser muy útil tener previsto una

infraestructura en el centro basada en la ayuda entre iguales.

En cursos anteriores en el IES Siglo XXI hemos intentado crear algunas de estas

“estructuras de apoyo” entre el alumnado y nos planteamos como objetivo insistir en

este punto para los próximos cursos:

- Programa de ayuda entre iguales, entrenando al alumnado para que aprenda a practicar

sus habilidades para ayudar a compañeros en diversos aspectos de la vida cotidiana. Así

se pueden formar grupos que actúan como:

- “Tutores” de otros compañeros de aula más atrasados en su

aprendizaje.

- “Sombra” de un alumno nuevo en el centro.

- “Padrinos” del alumnado de 1º de ESO que llega del colegio.

- Alumno/a mediador: requiere un nivel superior de entrenamiento (especialmente en

habilidades de comunicación y escucha activa), pues su función será la de ayudar y

orientar a otro compañero que se encuentra en apuros:

- Ayudar a los alumnos con dificultades personales.

- Intervenir en conflictos entre alumnos de su grupo.

- Ser punto de referencia para alumnos maltratados por sus compañeros.

Es de especial importancia procurar que en cada grupo clase exista un alumno o

alumna consejero de referencia y que sea aceptado por todos. Para ello se organizarán

sesiones de sensibilización y selección en horas de tutoría así como jornadas de

formación a cargo del Departamento de Orientación y que desarrollarán fuera del centro

(probablemente en el Centro Cívico del barrio). Tras la formación, se deberá planificar


151

al menos una sesión semanal de seguimiento y apoyo de la labor que realicen con sus

compañeros.

16. INTERVENCION DIRECTA DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN ANTE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA

Todas las propuestas señaladas en los dos apartados anteriores se refieren a

actuaciones de carácter preventivo que esperamos faciliten la convivencia. No obstante,

debemos tener previsto cómo vamos a actuar cuando surjan dificultades en la

convivencia.

En relación a conductas contrarias a las normas de convivencia.

El alumnado del IES Siglo XXI se encuentra siempre en riesgo de manifestar

conductas asociales o impropias de mantener en un centro educativo. En estos últimos

tres años, hemos logrado avances espectaculares. Sin embargo, las condiciones del

entorno donde desarrollan sus vidas constituyen un obstáculo muy difícil de superar.

Las medidas que proponemos y las que venimos aplicando tienen un carácter continuo,

de forma que, poco a poco, la aceptación de las normas trascienda más allá del recinto

escolar e impregne a las familias.

Ante casos de incumplimiento de normas, en primera instancia se procura la

resolución de los conflictos que se producen y, en cualquier caso, buscar la aplicación

de consecuencias reeducadoras, lógicas y naturales en lugar de sanciones meramente

punitivas.

Los niveles de resolución de los conflictos que aparecen en la dinámica habitual de

la vida del centro que nos proponemos establecer y/o continuar son los siguientes:

1. Resolución del conflicto entre las personas implicadas (negociación, resolución de

conflictos).

2. En caso de no ser resuelto, interviene el tutor o tutora, orientadoras y/o educadora

social. En muchos casos es necesario:

- Recoger información del equipo educativo sobre la situación del alumno/a.


152

- Entrevista con alumno y/o familia para recopilar/proporcionar información y buscar

soluciones formativas.

- Intervención de las orientadoras y, de manera más específica, de la educadora social

del centro en la recogida de información, promover la reflexión del alumno/a sobre su

situación, establecimiento de contratos conductuales con el alumnado y seguimiento de

los mismos, compromisos de convivencia con las familias y aplicación de sistemas de

seguimiento/control y modificación de la conducta.

En relación a estas medidas cabe destacar la puesta en funcionamiento de las

hojas semanales de seguimiento de la conducta, en las que cada profesor va firmando y

mediante una pequeña observación refleja la actitud del alumno en esa hora, y los partes

positivos que el alumno o alumna consigue cuando ha demostrado un comportamiento

adecuado durante la permanencia en el Instituto.

Se podrán a establecer, asimismo, hojas y procedimientos de seguimiento por

cursos. Cada profesor puntuará durante su hora de 0 a 5 la conducta general de la clase.

A final de trimestre la clase ganadora logrará un premio. El programa propuesto por la

educadora social, de acuerdo con el Departamento de Orientación en el que esta

profesional se integra y la dirección del centro, tiene como principales líneas de

actuación la búsqueda de refuerzos positivos para mejorar la conducta de los alumnos

en el IES, el establecimiento de un contacto continuado con aquellas familias de los

menores con los que se esté interviniendo y favorecer la implicación de toda la

comunidad escolar en las medidas que se tomen.

- Información a entidades externas que puedan estar interviniendo con el alumno/a y su

familia acerca de la situación planteada con objeto de coordinar y aunar esfuerzos.

3. Si el problema persiste, interviene Jefatura de Estudios aplicando las medidas

previstas en el ROF. A pesar de todas las medidas previas que se aplican, el volumen de

casos requiere de la actuación casi diaria del Jefe de Estudios.

4. Si las medidas anteriores no han resultado suficientes para resolver la situación

interviene el Dpto. de Convivencia y, en última instancia, la Directora o el Jefe de

Estudios y Comisión de Convivencia.


153

En los casos (y, desgraciadamente, siguen siendo numerosos) en que es necesario

recurrir a la suspensión del derecho de asistencia al centro, se encomienda al alumno o

alumna un cuadernillo de actividades de refuerzo que debe traer realizado a su vuelta.

En los casos específicos de maltrato entre iguales.

Cuando es detectado algún caso de maltrato sea por parte de tutores, profesorado,

familia, compañeros o porque el alumno/a recurre a alguno de estos agentes educativos,

desde el Departamento de Orientación se realiza una intervención con cada alumno/a

implicados y frecuentemente con la colaboración de aquellos profesores u otros adultos

que estén mejor posicionados con dicho alumnado. En estas situaciones se trabaja

siguiendo el método de la responsabilidad compartida (Pikas) y, si se considera

necesario, en tres vertientes:

- Víctimas: entrenamiento en asertividad, habilidades sociales, mejora de la autoestima,

círculo de amigos.

- Agresores: control de la ira, trabajo de la exculpación, empatía.

- Espectadores: dinámicas de grupos y dramatizaciones, implicarlos en la intervención,

trabajar su desarrollo moral, participación en sistemas de ayuda y mediación…

ALUMNOS TEMPOREROS

En este caso, el Centro informará a las familias sobre el protocolo de actuación. En el

Instituto se le indicará la forma de trabajar de trabajo que deben continuar hasta su

incorporación al Centro de destino. En relación a la gestión de las faltas se actuará como

en casos normales, siendo estas injustificadas hasta que el Centro tenga constancia de

que el alumno ha sido matriculado en otro Instituto.

Este Plan de Convivencia se vera complementado con otros planes y proyectos que el

centro lleva a cabo como por ejemplo el Escuela, espacio de paz, coeducación...


154


155


156

XVII. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL

INSTITUTO: COEDUCACIÓN, BILINGÜE,

COMPENSATORIA

PLANES PERMANENTES

8. Escuela TIC 2.0




12. Plan de Apertura de Centros Docentes y de Acompañamiento


14. Plan de Biblioteca



14. Comunica




18. Proeducar (solicitado y concedido provisionalmente)

PLANES PERMANENTES

9. Escuela TIC 2.0

Con el Plan Escuela TIC 2.0, el ordenador portátil se ha convertido en una herramienta

para la enseñanza que va más allá de las aulas, vinculando a alumnado, profesorado y

familias. El programa contempla la dotación de ordenadores portátiles que se incorporan

a la mochila escolar del alumnado acompañándole en el aula y en casa.

El Plan Escuela TIC 2.0 es una estrategia para la mejora de la educación, que interviene

directamente en el proceso de adquisición de las competencias básicas. La sociedad

requiere personas actualizadas y con capacidad de enfrentarse a los retos que depara el

futuro. La competencia digital se vislumbra clave para el desarrollo individual y social

en las sociedades actuales. Por ello busca incidir en las necesidades reales de cualquier

agente social: del profesorado, porque incorpora una herramienta de calidad en el

proceso de enseñanza-aprendizaje; del alumnado, porque mejora las competencias


157

educativas de modo integral; y de los centros, porque disponen de unas herramientas

tecnológicas que los modernizan y actualizan. Por tanto este plan supone una apuesta

por la calidad, igualdad y modernización del sistema educativo.

Para ello, el centro está dotado de:

• Aulas con pizarra digital, cañón de proyección y equipo multimedia.

• Mueble para la alimentación de las baterías.

• Portátiles para uso del equipo docente.

• Conexión WIFI dentro del aula.

• Conexión a Internet del centro a través de la Red Corporativa de la Junta de

Andalucía.

Este Plan exige que el profesorado esté formado en el conocimiento instrumental y

básico de las TIC, en la gestión de la información y por último en la comunicación

interpersonal y en el trabajo colaborativo en redes.

Nuestro centro, a través de la puesta en marcha de este programa se suma a los objetivos

del mismo:

Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de

oportunidades.

Conseguir que las Tecnologías de la Información y la Comunicación se conviertan en

herramientas didácticas de uso habitual en el aula.

Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias

básicas del alumnado.


Plan que tiene como finalidad implantar la cultura preventiva en la sociedad andaluza e

impulsar la gestión de la calidad, integrando la prevención en todas las decisiones,

actividades y niveles jerárquicos de la Administración educativa.

La seguridad de los centros escolares es objeto de constante preocupación en todos los

sectores implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Conscientes de la necesidad


158

de establecer las medidas oportunas y poner los medios necesarios que nos permitan

unos niveles mínimos de seguridad, nuestro centro pone en marcha este programa para

garantizar el bienestar de todo los miembros de la comunidad educativa

Objetivos generales del Plan:

4. Analizar los posibles riesgos del centro y organizar los recursos técnicos y

humanos disponibles para prevenirlos e intervenir ante ellos.

5. Familiarizar a la Comunidad Educativa con dicho Plan

6. Aminorar la magnitud de cualquier situación imprevista


Proyecto TIC

JUSTIFICACIÓN

Creemos que la introducción de las TIC en nuestro centro puede tener una dimensión

compensatoria y potenciaría los resultados de las medidas que venimos desarrollando y

que han sido descritas en apartados anteriores.

La integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje con nuestro

alumnado nos permitiría especialmente aumentar su motivación así como facilitar un

mejor ajuste de la respuesta educativa a los diferentes niveles de competencia

curricular que encontramos en cada grupo aula. El uso de las TIC y de programas

didácticos informáticos va a suponer un importante recurso para que cada alumno

pueda trabajar a su propio ritmo de acuerdo con su nivel previo de competencia

curricular así como para permitir al profesorado (tanto al de aulas ordinarias como al

de apoyo) las adaptaciones curriculares individuales que sean pertinentes.

Por otra parte, considerando la falta de recursos económicos de la mayor parte de las

familias de nuestro alumnado, la potenciación del uso de las TICs en nuestro centro

va a suponer una ayuda en la equiparación de posibilidades de aprendizaje y de

acceso a las tecnologías de la información y comunicación.

La introducción de las TIC en el centro no sólo va a repercutir en la actividad

docente y en los procesos de aprendizaje del alumnado sino que pretendemos

potenciar la participación de las familias a través tanto de su alfabetización en estas

tecnologías como en otros proyectos del centro que impliquen su utilización (prensa

escolar, vídeo, etc.).

Por último, estamos convencidos que todas estas mejoras en el nivel de motivación y

de aprendizaje de nuestro alumnado redundará, a su vez, en una disminución de

conductas disruptivas dentro del aula en beneficio al clima de convivencia dentro de

las mismas.

OBJETIVOS


159

Las tecnologías de la información y la comunicación han experimentado en un

corto espacio de tiempo un gran auge hasta tal punto de llegar a configurar un nuevo

modelo de sociedad: la sociedad de la información y de la comunicación. Nuestro

sistema educativo por tanto no puede mantenerse al margen de estos cambios.

Naturalmente, este cambio exige del compromiso de toda la comunidad educativa,

desde la convicción y no imposición. Convicción de que nuestros métodos y

presupuestos deben evolucionar para formar adecuadamente a los ciudadanos del futuro,

dueños de una sociedad para la que deben de estar preparados.

Esta nueva concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje exigiría:

- Un nuevo concepto de currículum, además de abierto que nos permita la posibilidad de

crear sobre él, tanto por parte de los profesores como de los alumnos en función de sus

necesidades y contexto.

- Variedad en las fuentes de información, no sólo escrita.

- Buscar el aprendizaje autónomo del alumnado, mediante la búsqueda y análisis de la

información que se pueda recabar desde distintas fuentes.

- Cooperación y colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa,

aprovechando el intercambio fluido de información que se puede dar a través de estos

medios.

- Cambios en el rol del profesor y sus relaciones con el alumnado.

Objetivos del Plan:

6º. Acercar el uso de las nuevas tecnologías al aula

7º. Usar las TIC como herramientas educativas

8º. Fomentar procesos cognitivos más creativos y enriquecedores

9º. Dar vida al Portal de intranet de la plataforma HElvia y con ello a la página del

centro.


160

10º. Promover la formación integral del profesorado en estos aspectos para

que repercuta de forma positiva en el proceso de enseñanza aprendizaje del

alumnado

DEPARTAMENTOS PARTICIPANTES

En este proyecto participan los siguientes Departamentos:

- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

- FRANCÉS

- INGLÉS

- CIENCIAS NATURALES

- CIENCIAS SOCIALES

- TECNOLOGÍA

- MATEMÁTICAS

- EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

- MÚSICA

- EDUCACIÓN FÍSICA

- ORIENTACIÓN

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, ATENCIÓN AL

ALUMNADO CON N.E.E. Y FOMENTO DE LA IGUALDAD

ENTRE SEXOS

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación suponen un valiosísimo

recurso para adaptar la respuesta educativa a la diversidad de capacidades e intereses

de nuestro alumnado.

Por una parte, el empleo de recursos tecnológicos va a facilitar la introducción de

adaptaciones en los elementos de acceso al currículum que requieran determinados

alumnos y alumnas así como la realización de adaptaciones no significativas

necesarias en el trabajo diario dentro del aula ordinaria, como:

- Adaptaciones referidas a la prioridad de contenidos esenciales del currículum, a la

activación del conocimiento previo pertinente o disponible, a una mejor

estructuración de los contenidos conceptuales y al aumento de la familiaridad del

contenido.

- Modificaciones en el nivel de abstracción.

- Modificaciones del nivel de complejidad de presentación de las tareas:

fragmentación en pasos, enseñanza de planes y estrategias, etc.

- Modificaciones en el lenguaje de presentación.

Por otra parte, la utilización de recursos informáticos para la intervención con el

alumnado con NEE abre un campo de acción útil, interactivo y creativo, que atrae la

atención del alumnado de manera intensa, estimula sus capacidades perceptivas,

cognitivas y comunicativas mediante:

- El reforzamiento de los aprendizajes adquiridos anteriormente.


161

- El desarrollo creativo de sus propios ritmos de aprendizaje.

- La facilitación del ajuste a su nivel, características e intereses.

Actualmente, existen multitud de aplicaciones específicas que podremos emplear

para la reeducación de determinados trastornos o dificultades en alumnado con NEE

que potencian no sólo habilidades perceptivas, de atención y de memoria sino

también diferentes aspectos del currículum.

Entre las capacidades que favorecen la informática educativa podemos señalar:

- Motivación, eficacia y autoaprendizaje.

- Atención, percepción y discriminación visual y auditiva.

- Memorización, capacidad secuencial.

- Comprensión de diferentes aspectos del lenguaje.

- Sistemas alternativos de comunicación.

- Pensamiento y razonamiento lógico.

- Desarrollo de habilidades de planificación.

- Descubrimiento de estrategias de resolución de problemas.

- Autonomía en el aprendizaje y progreso en técnicas de búsqueda y detección de

errores

Por último, creemos que tradicionalmente las alumnas han tenido un menor contacto

con los recursos tecnológicos que los alumnos. Por ello, con el presente proyecto

pretendemos fomentar la igualdad de accesibilidad a estos medios entre alumnos y

alumnas.

MODELO ORGANIZATIVO

Se trata de un modelo mixto de las siguientes modalidades: A Rincones de trabajo, B

Grupos de Trabajo y C Trabajo simultáneo en todo el aula.

Supone la dotación de los siguientes recursos:

- Dotación de 30 ordenadores fijos distribuidos en dos aulas, Idiomas e Informática 2

(modalidad C).

- Instalación de 48 ordenadores portátiles para grupos de trabajo en ocho aulas

ordinarias (Modalidad B):

- Aulas de Música, de taller de PGS y tres ordinarias ubicadas en la escalera o pabellón

2 del edificio.

- Aulas de Plástica y dos ordinarias ubicadas en la escalera o pabellón 1 del edificio.

- Rincón de trabajo con 2 ordenadores fijos para utilización en el aula de apoyo al

aprendizaje (Modalidad A).


PROYECTO BILINGÜE EN EL I.E.S. SIGLO XXI

1. JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO


162

La educación es un factor clave para la inclusión social, por ello las reformas educativas

se han orientado siempre a generar una igualdad de oportunidades y una mejora de los

aprendizajes.

Nuestra experiencia de trabajo pretende paliar una de las asignaturas pendientes de la

sociedad actual: el fracaso escolar, el cual es más grave justamente en sectores sociales

más deprimidos social y económicamente como en el que se contextualiza nuestro

trabajo.

La superación del fracaso escolar es una de las asignaturas pendientes en el mundo en

general, y en nuestro país en particular.

El conocido libro de Delors, La Educación encierra un Tesoro (1996), ya nos avanzaba

como, en este siglo, los procesos educativos son la llave de la inclusión social y de la

convivencia en nuestra sociedad.

La falta de recursos y proyectos capaces de dar respuesta real al fracaso escolar ha

llevado al desarrollo de escuelas “ghetos”, usualmente en zonas desfavorecidas, en las

que no se ofrece a los estudiantes una educación de calidad que les permita enfrentarse

sin problemas a los retos planteados por la sociedad actual.

En nuestro centro, hemos apostado, a través de este trabajo, por una opción inclusiva de

escuela, que proporciona los recursos necesarios para lograr una igualdad de resultados

entre la diversidad de nuestro alumnado. Así, como decía Freire, “las personas somos

seres de transformación y no de adaptación, y sólo así, podemos plantear posibilidades

de cambio educativo real y superar, de esta forma, la segregación y la desigualdad

social”.

La disolución de las desigualdades educativas es el paso más importante para combatir

las injusticias del círculo vicioso del fracaso escolar junto con la exclusión social. Por

eso, la cuestión no es qué hacer con el alumnado y con las escuelas que tenemos, sino

cómo transformar esto para que todos puedan gozar de las oportunidades que tienen los

más privilegiados.

El paso hacia la sociedad de la información es consustancial a la crisis de las

autoridades tradicionales, que pierden peso a favor del diálogo. Es por ello que se habla

de un giro dialógico de la sociedad (Beck, 1998). Antes teníamos unos referentes

(familiares, culturales, religiosos, etc.) que guiaban nuestras elecciones y

proporcionaban respaldo y seguridad, pero hoy se cuestiona el poder otorgado a estas

autoridades, que deben recurrir a la negociación y al consenso para justificar su

relevancia social. Esto es lo que actualmente sucede cuando parte del profesorado se

queja de que el alumnado ya no lo respeta como antes. Su rol de maestro ya nos les

confiere una posición de poder por encima del alumnado que les permita imponer sus

criterios, sino que ahora se ven obligados a llegar a acuerdos para que la clase avance.

“En la sociedad actual de la información, el aprendizaje no depende tanto de lo que

ocurre en el aula como de la correlación entre lo que ocurre en el aula, el domicilio, la

calle, la influencia de los medios de comunicación, etc.” (Elboj, 2002).

La escuela y el sistema educativo no pueden permanecer al margen de la realidad social,

que ha sufrido profundas transformaciones en todos los ámbitos. Por ello nos


163

planteamos los siguientes interrogantes: ¿puede nuestra escuela responder a los desafíos

que plantea la sociedad de la información?, ¿se está mostrando efectiva para la

superación del fracaso escolar?, ¿contribuye a paliar las desigualdades y prevenir la

exclusión social?...

Como respuesta a estos y otros interrogantes planteados, sentimos la necesidad de

mejorar la práctica educativa introduciendo procesos de innovación basados en el

aprendizaje mediante la participación en todos aquellos proyectos que consideramos

viables y que pueden aportar a nuestro alumnado perspectivas de futuro más halagüeñas

que las que les ofrece su entorno cotidiano. Actualmente el IES Siglo XXI está inmerso

en numerosos programas que se detallan más adelante.

A partir de este momento es nuestra intención añadir a esa amplia lista el Proyecto

Bilingüe que dotará de un arma eficaz como son los idiomas a todos aquellos alumnos

que, gracias a la actuación de todos estos programas, de un claustro excelente de

profesores y de numerosas entidades colaboradoras, tanto públicas como privadas, están

saliendo adelante en su promoción social y cultural.

La confianza de los actores sociales como sujetos activos en su propia educación, la

participación de todos los sectores sociales implicados en la realidad educativa

(alumnos, profesorado, familias, voluntarios, personal de servicios sociales, personal del

ayuntamiento, etc.), el diálogo igualitario, la solidaridad, la optimización del

aprendizaje, etc., son algunos de los ejes en torno a los cuales se desarrolla esta

experiencia educativa.

A través de esta experiencia hemos comprobado que las nuevas iniciativas contribuyen

a superar aspectos como el fracaso escolar, el absentismo y la segregación, ya que se

invierte la tendencia de “sacar” del aula al alumnado con dificultades. En su lugar,

introducimos en ella los recursos necesarios para garantizarles la adquisición de

conocimientos instrumentales, a través de un trabajo solidario compartido por todos los

alumnos, el profesorado y las demás personas adultas que colaboran en el aula (padres

de alumnos, alumnos universitarios en prácticas de la Facultad de Ciencias de la

Educación, personal no docente del centro, etc.).

1.2. Contexto de Intervención

Contexto sociocultural

En el análisis del medio social, económico y cultural del entorno nos parece importante

destacar:

- El nivel socioeconómico de la zona viene determinado por el alto índice de

desempleo que afecta a la población, siendo escasas las familias en las que alguno de

sus miembros tiene acceso al mercado laboral en condiciones legales.


164

- Atendiendo al nivel de titulación y formación de la población adulta es posible afirmar

que en la mayor parte de los casos se limita a los estudios primarios, constituyendo el

analfabetismo un fenómeno todavía usual.

- En cuanto a la organización de las familias es habitual encontrarse con núcleos

desestructurados, siendo frecuente que la responsabilidad y tutela del alumnado

recaiga sobre las figuras del abuelo y de la abuela.

- Especial incidencia tienen en esta barriada la problemática del consumo y trafico de

drogas, apareciendo asociadas a ella, y de forma irremediable, situaciones de violencia,

delincuencia común y prostitución.

- Con respecto al equipamiento de las viviendas es significativo que muchas de ellas no

cuenten con agua caliente, con baño o aseo y, en algunos casos, no cuentan con agua

corriente. A estos datos habría que unir la alta densidad poblacional en las viviendas

individuales (la mayoría de ellas de 40m2), donde se sobrepasa el nivel de

hacinamiento. Incluso hay que mencionar que muchos de nuestros alumnos/as

provienen de asentamiento

Descripción del centro educativo

El IES Siglo XXI es un centro CAEP (Centro de Actuación Educativa Preferente) por

la situación de desventaja social en la que se enmarca. Está situado en una zona del

barrio de Torreblanca, llamada Torreblanca la Nueva, con una grave problemática

económica y social. En él se imparte solamente la ESO y un PGS de fontanería.

La totalidad de nuestro alumnado procede de esta zona, ya que tenemos un único

colegio adscrito (CP Menéndez Pidal) el cual tiene nuestra misma problemática, tras un

empeoramiento socioeconómico de la zona en los últimos años, ha favorecido que

progresivamente el alumnado con mejores perspectivas educativas abandone nuestro

centro y se traslade al IES Torreblanca, emplazado en la parte mejor del barrio. Por ello,

se observa que nuestro centro se está convirtiendo cada vez más en un “ghetto” dentro

de otro “ghetto”. A estos inconvenientes hemos de sumar los propios del recinto escolar

y del edificio. El Instituto está alojado en un edificio viejo y con el espacio mal

estructurado por formar parte anteriormente del colegio antes citado.

Por todas estas razones se está llevando a cabo un Programa de Educación

Compensatoria porque entendemos que en aquellos centros educativos en los que las

dificultades por problemas de diferencias de comunidades, desigualdad, pobreza o

carencias de otro tipo hacen del centro un lugar más necesitado de cambio para

conseguir el objetivo de una sociedad de la información para todos. Con ello se

consiguen importantes mejoras en el rendimiento y en la relación con el entorno.

Dicho programa tiene como principales características la apertura y la flexibilidad,

las cuales nos permiten desarrollar actuaciones de innovación educativa. Además se

están desarrollando otras actuaciones como el fomento del uso y desarrollo de las

nuevas tecnologías de la información y comunicación en el ámbito educativo,

adaptación de materiales de tutoría, uso de la biblioteca, clases de recuperación por la


165

tarde con profesorado voluntario del propio, talleres vespertinos centro talleres de

cocina, etc.

1.2.3 Características del alumnado

En general, nuestro alumnado se caracteriza por:

- Tendencia al uso frecuente de la agresividad, tanto física como verbal y

gestual, como vía natural de resolución de los conflictos que se le plantean.

La fuerza física y la trasgresión habitual de la norma se presentan como el

mejor aval de la valía del individuo.

- Escaso nivel de autoestima y de confianza en sus propias posibilidades.

- Contagio del fatalismo y la desconfianza que imperan en el entorno, con muy

limitadas expectativas respecto a su futuro profesional y laboral.

- Desinterés general y apatía por la vida escolar y los procesos de aprendizaje.

- Escaso nivel en las habilidades instrumentales (lectura, escritura,

comprensión, razonamiento, memoria, cálculo, etc.) y curriculares.

- Conductas disruptivas que alteran el ritmo de las clases y del propio centro.

- Acusado absentismo parcial o total que impiden el avance en el aprendizaje.

- Infantilismo, inmadurez, impulsividad y un marcado pensamiento concreto

ligado a la acción del momento, así como dificultad para mantener la

atención y concentración en las tareas escolares.

1.2.4 Características del profesorado. Competencias comunicativas

Con respecto al claustro, contamos con un profesorado dinámico formado por docentes

con destino definitivo, interinos y en práctica. Resaltar, que gran parte del mismo

solicita la continuidad en el centro gracias al proyecto de compensatoria, que hace

imprescindible y necesaria la continuidad de estos docentes.

Hay que hacer especial hincapié que la mayoría del profesorado se encuentra

involucrado y comprometido de forma entusiasta con los programas se están llevando a

cabo en el centro.


166

En cuanto a las competencias lingüísticas están en la mayoría entre los niveles A2 y C2,

predominando los niveles A y C en francés, con los cual se garantiza una calidad

considerable en la impartición del idioma.

1.2.5 Compromiso de los docentes

Los docentes que están en el Proyecto Bilingüe se comprometen a desarrollar el

programa establecido y a realizar la formación que crean conveniente para mejorar el

nivel lingüístico en francés.

1.2.6 Aplicación de un modelo metodológico

Los departamentos de Música, Tecnología, Matemáticas, Ciencias Naturales y

Ciencias Sociales como áreas no lingüísticas, más los de Lengua Española, Inglés y

Francés desarrollarán el currículo y la organización de las programaciones de acuerdo

con el Proyecto Bilingüe.

La metodología incidirá en los siguientes aspectos:

-Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los conocimientos.

-Introducción progresiva de un mayor nivel de exigencia.

-Promoción de la creatividad y participación.

1.2.7 Número de grupos bilingües previstos

El grupo bilingüe comienza en 1º de ESO hasta alcanzar toda la etapa con una

línea.

2. OBJETIVOS


167

La finalidad de esta experiencia es que el alumnado desarrolle al máximo sus

capacidades sin que las condiciones sociales externas afecten a la igualdad de

resultados educativos. Por ello planteamos los siguientes objetivos:

8) Facilitar al alumnado el aprendizaje de una segunda lengua, reforzando la

competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones

cotidianas en la lengua francesa, para garantizar una formación integral que

contribuya al desarrollo integral de la personalidad.

9) Preparar al alumnado para su inmersión en mundo global donde la necesidad de

hablar idiomas es cada vez más importante.

10) Desarrollar la conciencia colectiva de la pertenencia a una comunidad en el seno

de Europa más allá de nuestras fronteras con el enriquecimiento que esto

supone.

11) Potenciar el desarrollo de las competencias base

12) Apostar por el trabajo colaborativo e interdepartamental por parte del

profesorado

13) Realización de actividades conjuntas con la implicación de la totalidad del

profesorado del centro.

14) Sumarnos a las diversas iniciativas que provengan de la administración para el

bilingüismo como por ejemplo este curso 2018/19 el Currículum Integrado de

las Lenguas con macrotemáticas interdepartamentales como El Universo y

Mundo para el 1º Trimestre, Europa para el 2º Trimestre y la Francofonía para el

3º Trimestre.

3. CONTENIDOS

LENGUA

- La comunicación en la sociedad

- Textos narrativos y descriptivos


168

- Fórmulas de cortesía

- La diversidad lingüística de España

- Acentuación

- La palabra y sus clases

- La oración simple

- Los signos de puntuación

- Reglas ortográficas

- La palabra: su significado

- Introducción a los géneros literarios

- La prosa y la poesía

- El cuento popular

- Manejo de libros de consulta y diccionarios

- Elaboración de resúmenes y esquemas

FRANCÉS

- Las nacionalidades

- Los números

- Saludarse, despedirse, identificar a alguien

- La negación

- Abecedario francés

- Civilización: el francés y los otros idiomas, productos típicos y presentar

personajes famosos.

- Léxico: la vuelta a las clases, el aula, las asignaturas y el material escolar, los

gustos, los meses del año y los días de la semana.

- Gramática: repaso de la presentación, describir e identificar a alguien o a

algo, expresar sus gustos, indicar la cantidad, la fecha, verbo “être”.

- Los artículos determinados e indeterminados.

- La entonación

INGLÉS

- Revisión de la cantidad

- La comida y la bebida

- Los nombres

- En la cafetería


169

- El verbo can

- La vivienda

- El presente de los verbos

- Los jóvenes y la informática

- La juventud y la música

- Aficiones

- Saludos

- Los números

- Partes del cuerpo

- Miembros de la familia

MATEMÁTICAS

- Los números naturales

- Divisibilidad

- Los números enteros

- Los números decimales

- Magnitudes

- Las fracciones

- Álgebra

- Elementos de geometría

- Posiciones y movimientos

- Semejanza. Teorema de Thales

- Funciones y gráficas. Estadística

- Probabilidad

CIENCIAS NATURALES

- La materia

- Magnitudes y unidades

- Los movimientos de la Tierra

- El Sol, la Luna y los planetas

- Las estrellas y la Vía Láctea

- El agua

- Estructura de la Tierra


170

- Minerales y rocas

- Consumo de los recursos

- El reciclado

- La célula

- La biodiversidad

- Los cinco reinos.

- La especie humana

CIENCIAS SOCIALES

- El Planeta Tierra

- El relieve terrestre

- Clima y seres vivos

- Los medios naturales y su conservación

- Los continentes

- Los medios naturales de España y Andalucía

- La vida en la Prehistoria

- Las primeras civilizaciones históricas

- Grecia: el nacimiento de la cultura europea

- Roma, dueño del Mediterráneo

- Hispania romana y visigoda

MÚSICA

- ¿Qué es la música?

- Sonido y ruido

- Las notas musicales

- El pentagrama

- La clave de Sol

- Las figuras

- El ritmo

- El compás

- La escala

- La melodía

- Armonía


171

4. METODOLOGÍA

La metodología apropiada para lograr los objetivos propuestos debe ser necesariamente

activa y participativa. El punto de partida es conseguir la motivación suficiente para

despertar el interés del alumnado por las actividades. Se trata de romper su pasividad

inicial, animándoles a implicarse en la materia con sus intervenciones, opiniones, dudas,

sugerencias…

El profesor es un mediador, un guía que orienta y proporciona las actividades y

oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de manera que el

alumno compruebe la utilidad de lo aprendido, consolidando así su aprendizaje. El

intercambio comunicativo en el aula se revela, de este modo, como un aspecto

curricular básico.

Fomentamos, igualmente, el desarrollo de hábitos para el aprendizaje autónomo así

como la interrelación con otros compañeros para la elaboración de trabajos colectivos.

Autonomía entendida, pues, en dos ámbitos: capacidad de aprender en contacto con

otros y la capacidad de “aprender a aprender”.

La presencia constante de la diversidad de discursos en el aula fomenta además la

interacción comunicativa, pues aporta temas y problemas que favorecen situaciones de

comunicación.

Para ello, las actividades propuestas deben ser sugerentes y próximas a las experiencias

lingüísticas y culturales del alumnado.

Entre las medidas que adoptaremos para despertar el interés del alumnado y su

participación, podemos señalar:

- Partir de su nivel de desarrollo, teniendo en cuenta los periodos evolutivos,

conocimientos previos y su capacidad de aprender. Éste condiciona sus

posibilidades de razonamiento y aprendizaje; por tanto, debe atenderse a él,

si no perderán por completo el interés por aquello que se les ofrezca. Con

este propósito emplearemos diferentes técnicas: cuestionarios sobre

fenómenos o situaciones próximas a la realidad del alumnado, coloquios a

partir de algún suceso de interés, entrevistas individuales o en grupo, juegos

didácticos de pensamiento lógico y razonamiento matemático, etc.

- Los contenidos deben ser motivadores y en la medida de lo posible,

atractivos.

- Se emplea un aprendizaje en grupos heterogéneos (de etnia, género,

motivación, rendimiento...). El trabajo colectivo hace que el alumnado se

sienta más cómodo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y adquiera más

destrezas básicas de relación social en el microcosmos que supone un grupo

de trabajo.


172

- En todo momento se intenta crear un clima de cooperación y aceptación

mutua para favorecer las relaciones dentro del aula; un ambiente de afecto y

comprensión donde puedan manifestarse sin temor.

- Empleo del ordenador y de las nuevas tecnologías para captar la atención del

alumnado.

En las secciones bilingües “español-francés”, se dispensa la enseñanza de dos

lenguas: principalmente en español y alguna asignatura, en parte en francés. No se

trata solamente de una enseñanza del francés, sino también de una enseñanza en

francés. El francés llegando a ser la lengua de aprendizaje, la lengua vehicular.

Destaquemos estos aspectos:

1. Una educación lingüística reforzada.

Todas las investigaciones, observaciones y análisis demuestran que se aprende

perfectamente una lengua cuando se la utiliza para aprender: así, en este caso, se

dominará mejor la lengua francesa se sirve para aprender otra cosa que no sea aprender

francés.

Más allá de esta mejora considerable del aprendizaje de una lengua, se ha probado

igualmente que se mejora el dominio de la lengua materna. De hecho, competencias

metalingüísticas se ponen de manifiesto en el alumno, a partir de comparaciones, de

confrontaciones, de reflexiones sobre el funcionamiento de las dos lenguas.

Las capacidades de lector del alumno se desarrollan igualmente de manera

considerable, cuando éste está expuesto regularmente a una enseñanza bilingüe, los

pasos para la adquisición del sentido se perfeccionan. Las capacidades de de traductor,

de intérprete, se pueden igualmente utilizar de forma natural.

En resumen, una enseñanza bilingüe, desarrolla las capacidades “de educación

lingüística” útiles a su vez para aprender otras lenguas, tanto a nivel fonético como a

nivel léxico y de la sintaxis.

2. Un desarrollo de las capacidades generales para aprender.

Una enseñanza bilingüe permite también desarrollar las competencias generales de

aprendizaje. El alumno está sometido a dos códigos lingüísticos, saber jugar con las dos

lenguas, saber situarse, estar en estado de alerta intelectual sostenida y permanente,

desarrollando así una flexibilidad cognoscitiva provechosa en todo el aprendizaje.

Por otra parte, aprender nociones y conocimientos gracias a una segunda lengua, no

materna, permite desarrollar las capacidades de abstracción y de conceptualización.

La enseñanza en dos lenguas aumenta también la creatividad, la imaginación, el

surgimiento de ideas nuevas y originales

La utilización regular de una segunda lengua de enseñanza, permite también,

naturalmente, poner en relación distintas maneras de percibir y describir la realidad,


173

favoreciendo el interés por otras culturas, por otras formas de pensar el mundo.

Conlleva tolerancia y crea un sentido de pertenencia a Europa, lo cual importa en la

formación del ciudadano de mañana.

La coordinación entre el profesorado es fundamental. Concretamente los contenidos

impartidos en francés deberían permitir comparaciones culturales.

Los alumnos tendrán cuadernos y/o clasificadores, en los que se incluyan las enseñanzas

impartidas en francés. Por otra parte, estas enseñanzas de materias en lengua francesa, al

principio del programa, no comenzarán realmente antes de la tercera o cuarta semana

del curso escolar.

Es muy importante que se den de manera motivadora, ya que el francés se vuelve lengua

instrumental, su estatuto cambia, las exigencias aumentan y de ahí se derivan progresos

importantes y rápidos en su manejo y en su dominio.

La enseñanza/aprendizaje de la lengua francesa debe combinar las exigencias de la

comunicación, el interés inmediato del alumno y la necesaria estructuración. Debe ser

utilizada en clase para describir lo real, el entorno inmediato, para transcribir las

emociones y los deseos del momento presente, para jugar, para crear, para leer “la

actualidad en los diarios de actualidad”.

Sólo después de este necesario momento de liberación, es cuando la segunda parte de la

secuencia de francés estará destinada a la estructuración a partir de un manual, de un

libro escolar, de un método.

Es indispensable explicar con detalle a los padres los objetivos y las modalidades de la

experiencia. Serán necesarias reuniones al comienzo y durante el curso.

Los alumnos sacarán verdaderamente provecho de la enseñanza bilingüe manifestando

su interés, sus motivaciones y sus representaciones.

Se trata por lo tanto de facilitar un aprendizaje en el día a día, pero más que nada

hacerles vivir experiencias gratificantes sobre todo a través de un espacio francófono

(micro-mediateca) y de diferentes medios de cooperación hispano-francesa.

Un auxiliar de conversación francés puede ser destinado específicamente a este

programa. Las tareas particulares estarán bien definidas: para él se tratará de favorecer

el desarrollo de la comunicación natural, integrando explícitamente sus intervenciones

en el marco de las actividades emprendidas por el profesor de francés.

El auxiliar deberá ayudar a los profesores con comentarios de actualidad, canciones,

juegos de interpretación, pero también en la preparación y en el desarrollo de las

actividades en francés (búsqueda de documentos, elaboración de síntesis, de

resúmenes...). Será el colaborador del profesor de francés, trabajando con él antes y

durante la clase.

Es necesario también que el Centro constituya progresivamente un fondo de libros,

documentos, cassettes, CD, películas y vídeos, adaptados a las preocupaciones de los

alumnos. La utilización de Internet para el acceso a los documentos en francés debe ser

privilegiada.

Quizás el aspecto más complejo que se plantea al inicio de la sección bilingüe sea el de

la incorporación de la lengua extranjera a las materias no lingüísticas, y sobre todo en


174

nuestro Centro donde los alumnos no se han iniciado en la misma en el colegio del que

proceden.

Nosotros vamos a intentar solucionar este problema estableciendo una serie de pautas

básicas, en torno a las cuales existe un consenso general, para incorporar el francés de

modo progresivo al programa de estas asignaturas:

- En la clase de francés debe hablarse en francés: en un principio el alumnado

acepta que se le hable en lengua extranjera. Al final del primer curso, nuestro

objetivo es que se dirijan a nosotros siempre en este idioma. Incidir en este

aspecto es fundamental.

Las explicaciones en las áreas no lingüísticas debe realizarse en español; una vez que

estemos seguros de que nuestro alumnado ha comprendido la explicación,

utilizaremos el francés. Lo prioritario en estas áreas es enseñar la asignatura: el

alumnado debe aprender Matemáticas, Geografía, Música… El idioma es un

elemento que se va añadiendo progresivamente y que, en un momento determinado,

debe llegar a convertirse en el lenguaje a través del cual nuestros alumnos aprenden

estas materias. No podemos pretender que estudiantes de 1º de ESO comiencen a

recibir toda la clase de Historia o Tecnología en francés. Hay que ser realistas.

- En esta línea pretendemos introducir el idioma del siguiente modo: al

principio de cada unidad, tras la correspondiente explicación en español, los

alumnos reciben una introducción en francés. Posteriormente, tras haber

realizado los ejercicios en sus cuadernos o libros, elaboramos otros parecidos

en francés que se presentan en clase. Por último podemos entregarles

también un resumen del tema en lengua extranjera. En esta labor, la

colaboración entre el profesorado de idioma y el de las materias que se

imparten en francés resulta clave.

5. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO Y DE EVALUACIÓN

Según loa Orden de Consejería de Educación de 28 de junio de 2011, los centros

podrán establecer la forma de agrupamiento de sus alumnos bilingües de manera

autónoma. Teniendo en cuenta las características de nuestros alumnos, los

agrupamientos se realizarán de manera general en grupos homogéneos para poder

atender mejor las necesidades educativas que se detecten.

Los criterios de evaluación serán los recogidos en cada una de las programaciones de

los distintos departamentos implicados en el proyecto. A ello se añadirá el grado de

implicación y conocimientos que los alumnos muestren en el idioma de la sección.

La motivación y el hábito de trabajo son aspectos que hay que destacar. Los alumnos

deben conseguir los objetivos de las diferentes asignaturas e incluso mejorar los

resultados gracias a la incorporación de la lengua extranjera que reforzará sus

habilidades actitudinales y cognitivas.


175

6. PROYECTOS CONJUNTOS Y ADSCRIPCIÓN DE CENTROS

El IES Siglo XXI pretende comenzar en solitario este proyecto ya que no cuenta con la

aprobación del Colegio que tiene adscrito. No obstante continuaremos la labor

informativa con los compañeros y el equipo directivo del mismo con el fin de iniciar

acciones futuras de colaboración en este sentido.

7. FORMACIÓN

Es uno de los pilares sobre el que se asienta nuestro proyecto: asesoramiento, formación

y recursos.

El profesorado necesitará participar en todos aquellos foros y seminarios destinados al

proyecto bilingüe y al perfeccionamiento del idioma. Sería interesante la visita a otros

centros que ya lo tengan en marcha desde hace tiempo.

Los cursos de capacitación lingüística en francés para el profesorado de otras

materias son imprescindibles. Sería interesante hacerlos en nuestro propio Centro.

Por otra parte los recursos que pone la Consejería a nuestra disposición: Escuela de

Idiomas, licencias por estudios en el extranjero, cursos en Universidades francesas...

serán progresivamente solicitados por el profesorado que lo necesite.

También está en nuestros planes la creación de un grupo de trabajo dedicado a la

confección del currículo en francés de materias no lingüíticas dentro del programa

bilingüe, así como atraer a otros departamentos del Centro al mismo

8. PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS

Nuestro Centro se caracteriza por estar implicado en numerosos proyectos

educativos, todos ellos llevados a cabo por un profesorado entregado que garantiza

su éxito a pesar de las circunstancias ambientales negativas que lo rodean y que

hacen aun más plausible esta labor. Características primordiales para conseguir

buenos resultados son la constancia y la tranquilidad.

Estos proyectos son:

- Planes de Compensación

- Proyectos de Innovación

- Aulas viajeras

- Centro TIC

- Forma joven

- Mira

- Prevención de la violencia y mejora de la convivencia escolar

- A no fumar, me apunto

- Plan PROA

- Proyecto de coeducación


176

9. CALENDARIO DE APLICACIÓN

Como hemos dicho anteriormente, el Centro contará con una línea en la Sección

Bilingüe para garantizar la viabilidad del Proyecto. Comenzamos en el curso

2007/2008 con la organización y las tareas relacionadas con el currículo integrado de

las lenguas. Durante el curso 2008/2009, comenzó el desarrollo curricular de las

materias dentro del aula en 1º de ESO. El curso 2009/10 el proyecto llegó a 2º y

durante el 2010/11 a 3º de ESO. En 2011/2012 se completará la línea en los cuatro

cursos.

10. PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS

- Conseguir un Centro de referencia francés con el que comenzar a desarrollar

proyectos de colaboración. Esperemos que esto sólo sea el inicio de una

experiencia mucho más compleja.

- Planificación de un programa de inmersión lingüística que se desarrolle en

España como paso previo a un intercambio con un centro francés

posteriormente.

- Reforzar el proyecto con actividades extraescolares como un club de

conversación, elaboración de una revista bilingüe, confección de una página

WEB y la creación de un grupo de teatro. Todas ellas actividades que incidan en

la motivación y participación del alumnado y supongan un incentivo extra en su

proceso de aprendizaje. En esta tarea puede resultarnos muy útil la colaboración

del auxiliar de conversación que se nos asigne.

- Incorporación de otras asignaturas al proyecto.

11. CONCLUSIONES

Creemos que el funcionamiento de la sección bilingüe en un Centro tan peculiar

como el nuestro, debe articularse en torno a tres pilares fundamentales:

- La incorporación de la sección al Proyecto educativo del Centro. Entendemos

que sólo podemos lograr el éxito si implicamos al mayor número de miembros

de la Comunidad Educativa en el proyecto. El primer paso clave para el buen

desarrollo de una sección bilingüe es el organizativo: contamos con el apoyo del

incondicional equipo directivo, la adecuada elaboración de los horarios de

alumnos y profesores, la disposición de una serie de recursos materiales

adecuados, la colaboración para facilitar la asistencia del profesorado a

actividades de formación relacionadas con el proyecto... El apoyo de la APA

resulta también muy importante.


177

- La coordinación entre el profesorado que participa en el proyecto.

Semanalmente se reunirán para reflexionar sobre el desarrollo del programa,

elaboración de materiales didácticos y debate sobre cuestiones metodológicas y

organizativas. La implantación de la sección bilingüe implica el desarrollo de

una serie de cambios que afectan a numerosos aspectos del proceso de

enseñanza: la metodología se vuelve aún más comunicativa para que los

alumnos estén expuestos al francés el mayor tiempo posible; se incorporan las

nuevas tecnologías de modo sistemático. Impartir las clases en un aula dotada

con los recursos informáticos y audiovisuales con los que contamos, permite

integrar las TIC como instrumento diario en los procesos de enseñanza-

aprendizaje. Del mismo modo, se favorece el desarrollo de la autonomía del

alumno al poner a su disposición recursos para realizar tareas innovadoras y

facilitar la atención a la diversidad. Tengamos en cuenta que en el IES Siglo

XXI son dos profesores los que atienden simultáneamente muchas de sus aulas.

- Por último, el asesoramiento y la formación de los profesores es fundamental

para el buen desarrollo de la sección bilingüe.


Este Plan incluye medidas con impacto en las diversas áreas que afectan a la vida

familiar, entre ellas la Educación. Así, El Plan de Apoyo a las Familias persigue que los

centros docentes, más allá de la jornada lectiva tradicional, proporcionen una oferta de

jornada escolar completa, de manera que los alumnos y alumnas encuentren en sus

centros las actividades que necesitan para completar su formación y para utilizar de una

manera provechosa su tiempo libre.

Todo lo anterior, supone básicamente la ampliación del horario de apertura de los

centros docentes y la mejora de la oferta de actividades extraescolares y de servicios

educativos complementarios, tales como el comedor escolar.

Actuaciones principales de nuestro Plan de Apertura:

Posibilidad de asistir al comedor previa solicitud en Secretaria por parte de las

familias del alumnado para este mismo en función del cumplimiento de los

requisitos para ello. El comedor se halla situado en el CEIP Menéndez Pidal al

otro lado del muro y al que el alumnado que lo haya solicitado accederá a través

de la puerta interior entre los centros a las 14.30 horas tras la finalización de las

clases.


178

Servicio de transporte escolar para el alumnado que proviene de la barriada de

San Rafael previa petición en la Secretaría del centro.

Actividades de refuerzo, deporte… que contribuyan al pleno desarrollo de la

personalidad del alumnado y a complementar/reforzar el currículum en horario

de tarde martes y jueves de 16 a 18 horas. Para ello, se dispondrán las aulas y

lugares donde se desarrollen tales actividades. En el presente curso escolar 18/19

contaremos con talleres de Secretariado Gitano, ADE y Proeducar.

El uso y mantenimiento del alumnado en estos servicios queda condicionado a su buen

uso.

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR

Esta actividad va encaminada a afianzar y reforzar los contenidos trabajados en el

grupo-clase de referencia durante el horario de mañana.

Se hace especial hincapié en las áreas instrumentales básicas: Lengua y Matemáticas,

pero se atiende a todas las áreas del currículo, realizando el seguimiento de las

actividades que los alumnos deben realizar y guiando a éstos en su desarrollo.

Objetivos

A través de este programa, nos planteamos una serie de finalidades, que consisten

principalmente en:

- Motivar al alumnado ante el proceso de enseñanza-aprendizaje, valorando

adecuadamente la adquisición de conocimientos.

- Reforzar las áreas instrumentales básicas: Lengua y Matemáticas.

- Iniciar al alumnado en las técnicas de estudio básicas y necesarias para su

“autoaprendizaje”.

- Fomentar la convivencia a través del trabajo en grupo en contextos diferentes de los

usuales y obligatorios.

- Mejorar la relación profesor-alumno, mediante un mayor acercamiento del primero en

un horario y espacio no habituales.

- Concienciar al alumnado de la importancia del estudio diario y de la realización de las

tareas de clase.

- Crear en el alumnado un hábito de estudio, muy necesario para el correcto

aprovechamiento de los contenidos tratados en la escuela.

- Ofrecer, para disfrutar del tiempo libre y de ocio, una alternativa distinta a lo habitual

en su barrio.

Metodología

Al ser una actividad voluntaria, la metodología debe ser más abierta y más flexible que

la habitual. Un pilar básico será la interacción de los alumnos entre sí; en ésta, el

profesor será únicamente un mero guía en la construcción del aprendizaje del alumnado.


179

Este aprendizaje debe ser lógicamente útil y significativo; el profesor será el encargado

de proporcionar al alumnado las situaciones en las que pueda comprobar la utilidad de

lo aprendido y la aplicación a su vida escolar cotidiana.

La metodología irá encaminada igualmente al aprendizaje autónomo del alumnado,

entendiendo autonomía en un doble sentido: aprender por sí mismo y afianzar los

conocimientos adquiridos, y aprender en interacción con los demás.

Pretendemos, en definitiva, emplear una metodología abierta, flexible y más amena de

lo habitual, que nos permita orientar al alumnado y enseñarle a “aprender a aprender”.

Lógicamente, esto es posible gracias a una atención más personalizada e individualizada

del profesor-guía ante el alumnado.

Evaluación del plan

El programa será sometido a una evaluación continua, abierta y flexible,

adaptándose en cada momento a las circunstancias del proceso de enseñanza-

aprendizaje; lo que nos permitirá ir tomando sobre la marcha las decisiones pertinentes

sobre posibles problemas que surjan en dicho proceso.

Esta evaluación tendrá como referentes:

- La evolución del alumnado en su clase ordinaria.

- El grado se satisfacción y aprovechamiento del propio alumnado.

- Observación y seguimiento por parte del profesorado implicado.

Para ello utilizaremos entre otros una serie de instrumentos de evaluación:

cuestionarios y entrevistas a alumnos, cuaderno de clase y consultas con el equipo

educativo y el tutor/a.


PROYECTO DE IGUALDAD DEL I.E.S. SIGLO XXI DE TORREBLANCA. PLAN

DE IGUALDAD: COEDUCANDO EN EL SIGLO XXI

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

En el IES SIGLO XXI se lleva a cabo un proyecto de compensatoria en el cual junto

con Escuela Espacio de Paz, queremos incluir este proyecto de coeducación ya que

pensamos que son inseparables.

Independientemente de las estrategias especificas que se utilicen para atender a la

realidad de los alumnos/as creemos que la base fundamental de trabajo en este conjunto

de proyectos debe radicar en una actitud común a la hora de afrontar el día a día que nos

permita inculcar una educación en valores con nuestro hacer cotidiano. Si conseguimos

trabajar en una misma línea aplicando unos mismos criterios y prioridades educativas

podremos conseguir que nuestros alumnos/as vayan modificando sus pautas de

conducta. Así mismo resultaría sumamente beneficiosa la coordinación entre todo el

profesorado que trabaje en el conjunto de los proyectos para establecer los cauces más


180

adecuados que faciliten la concienciación de nuestros alumnos/as en este valor

fundamental que es la toma de conciencia de cada uno como persona.

Por otro lado teniendo en cuenta que un papel fundamental en los objetivos que nos

proponemos está en manos de sus familias, podría resultar extremadamente beneficioso

el establecimiento de una cooperación con ellos, para que trabajen también los

problemas del alumnado con la misma filosofía que nosotros pretendemos utilizar, para

así de esta forma conseguir un mutuo refuerzo positivo en esta tarea que ambos

colectivos compartimos y que no es otra que hacer de sus hijos/as, hombres y mujeres

de provecho para la sociedad.

Dado el protagonismo que en nuestro centro tiene la violencia, no sólo de género, sino

utilizada como forma de relación entre el alumnado, nos proponemos trabajar los

objetivos de manera transversal en todas y cada una de las áreas, implicando al mayor

número de profesores/as posibles.

Ya el curso pasado el profesorado de este centro solicitó al área de igualdad del

Ayuntamiento un curso sobre coeducación que recibimos en los primeros días de Junio

y que a lo largo de todo este primer trimestre está revirtiendo en todo el centro ya que

como caso especial el Ayuntamiento nos ha concedido una monitora que atiende a todos

los grupos de este centro.

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA SOCIAL

Torreblanca se conoce prácticamente desde el Siglo XVI. En su ámbito

existieron asentamientos desde esa fecha tan indeterminada, pero no se censan hasta

1.910. En una fábrica de aceites propiedad de la familia Luca de Tena desde el siglo

XIX y en las “Cortijadas” de explotaciones agrícolas adyacentes se mensuraba, en 1925,

una población de 137 personas.

Desde la época de la Exposición Iberoamericana se configura como

asentamiento de población marginal y pauperizada, procedente de las zonas rurales

cercanas a la ciudad, que no había podido encontrar alojamiento de ningún tipo en las

cercanías del núcleo urbano de Sevilla o que había fracasado en su intento de lograr

parcelas de autoconstrucción en el Cerro del Águila o la vereda de Palmete.

Finalizada la Guerra Civil hay un desplazamiento de presos políticos para las

obras del Canal del Bajo Guadalquivir, esto motiva que las familias de los presos se

vayan asentando alrededor de dicho canal. Pese a las condiciones y el alejamiento, se

produce el consabido proceso de “construcción autónoma” que ha caracterizado al

barrio como uno de los exponentes sevillanos de la “arquitectura popular”. Aunque en

1950 ya lo habitaban más de 5.000 personas, hasta 1960 no se introducen algunas

mejoras; las primeras de ellas, redes eléctricas y de saneamiento, coincidiendo con el

levantamiento de Torreblanca la Nueva, de la mano del Real Patronato de Casas

Baratas.


181

DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA

Podemos identificar en el barrio de Torreblanca, básicamente los siguientes

núcleos:

4. Como núcleo principal el sub-barrio de Torreblanca la Vieja, zona de

construcción autónoma, poblada por emigrantes de otras poblaciones, como

El Viso, Mairena, Carmona, Paradas, Fuentes, etc.

5. Otros núcleos adyacentes serian el sub-barrio de Torreblanca la Nueva, con

personalidad propia, que lo distingue del núcleo central al estar construido

por viviendas sociales del Real Patronato, entregadas a antiguos chabolistas

de la vereda del Vacíe y a habitantes de infravivienda de la Plata y Palmete.

Adyacente se encuentra la promoción de Tres Calles, que incluimos en el

sub-barrio de Torreblanca la Nueva al integrarse en la dinámica social

general, y asociativa en particular de éste. Es en esta zona donde se

concentran el mayor número de circunstancias que originan la exclusión

social de sus habitantes y aquí está ubicado nuestro Centro.

6. Por su parte, Las Lumbreras, perteneciente propiamente hablando a

Torreblanca la Vieja, pero separada de ella por el trazado de la A-92 y con

características socio-urbanísticas que la distinguen sin que llegue, sin

embargo, a configurar un sub-barrio.

La división de Torreblanca la Vieja y Torreblanca la Nueva se ubica en

perpendicular a la Calle Torres de Albarracín, siguiendo la línea de fachadas en la

explanada de Modecar hasta llegar a Torrentera; de ahí, el límite está marcado por la

Calle Torrelaguna, en paralelo a las tapias del Colegio Menéndez Pidal, IES Siglo XXI

y calle Castaño.

POBLACIÓN

En la actualidad, según el Anuario Estadístico de la Ciudad de Sevilla del año

2005, la población total de Torreblanca los Caños es de 20.068 habitantes, de los cuales

el 50,7 % son varones y un 49,3 % mujeres. Como datos a destacar, el 18,80 % de la

población es menor de 15 años y el 11,92 % mayor de 65 años, estableciéndose una tasa

de crecimiento vegetativo positiva del 4,51 por mil.

El índice de vejez es del 63,76 %, es decir, por cada 100 jóvenes menores de 15

años hay 63 ancianos. El índice de envejecimiento de la zona, 11,99 %, se sitúa por

debajo del de la población general de Sevilla que es del 14,8 %. No obstante, el índice

de dependencia es del 44,51 %, siendo superior al de la ciudad (42, 8 %).

VIVIENDA

En cuanto a las viviendas de Torreblanca, el número total asciende a 6.313

aproximadamente; siendo de éstas el 7,52% en régimen de alquiler público y el 19,87%

facilitadas, es decir, el 27,39 % de ellas provenientes de organismos e instituciones

oficiales como el Real Patronato de Casas Baratas, Instituto Nacional de la vivienda


182

(Tres Calles) y EMVISESA (Informe IESA). Algunas promociones dispersas por

Torreblanca la Vieja son privadas de libre construcción, aunque lo más característico de

esta zona y Las Lumbreras es la autoconstrucción en parcelas establecidas.

Con respecto al equipamiento de las viviendas es significativo que el 19,64 % de

las mismas no cuente con agua caliente, el 9,04 % sin refrigerador, el 1,59 % sin retrete

y el 0,48 % sin agua corriente (IESA). A estos datos habría que unir la densidad

poblacional muy alta en las viviendas individuales del Patronato, donde se sobrepasa el

nivel de hacinamiento, y alta en los conocidos como “pisos blancos” de Torreblanca la

Nueva. (Datos según el Plan de Sevilla). A este respecto, podemos señalar que, el

39.7% de las viviendas de Torreblanca tienen menos de 60 m2, y que el 11,51% de las

mismas dispone de menos de 10 m2 por persona.

SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA

En cuanto a la situación económica de las familias, según los datos obtenidos

por el informe IESA, el 12,63% de los hogares no reciben ningún tipo de ingresos y en

el 38,45% de los hogares menos de la mitad de sus miembros reciben ingresos. Es

evidente que la zona más afectada en este aspecto es Torreblanca la Nueva, donde la

población suele convivir en hogares dentro de una familia extensa y las fuentes de

ingresos quedan reducidas o limitadas a un miembro de la unidad familiar, no cubriendo

en la mayoría de los casos las necesidades básicas de sus miembros.

El barrio de Torreblanca, al situarse en la periferia y encontrarse aislado y mal

comunicado con el resto de la ciudad, alberga una actividad comercial verdaderamente

diversificada, de forma que se autoabastece de la mayoría de los productos y servicios

básicos, sin la necesidad de acudir a otros barrios más céntricos.

EMPLEO Y FORMACIÓN

NECESIDADES DETECTADAS EN FORMACIÓN Y EMPLEO EN TORREBLANCA.

En cuanto al nivel de instrucción según los datos obtenidos del Boletín

Demográfico de la Ciudad de Sevilla, la mayoría de la población de Torreblanca (72%)

no tiene estudios, se da una tasa relativamente alta de analfabetos (6%), sólo el 4%

posee estudios secundarios o superiores y únicamente el 17,5% recibió enseñanza

básica. Estos datos se agudizan si nos centramos en la población de Torreblanca la

Nueva; no tiene estudios el 88%, aumentando la tasa de analfabetismo en el 11.3%, tan

sólo el 1,08% poseen estudios secundarios o superiores, y únicamente el 10,8% recibió

enseñanza básica.

En cuanto a la cualificación profesional, está muy relacionada con el nivel de

instrucción que mencionábamos anteriormente, así según los datos obtenidos del estudio

realizado por IESA, la población activa de Torreblanca se concentra en las profesiones

siguientes: Peones y otros trabajadores sin especializar el 21,98%, trabajadores

especializados en la construcción el 13,86%, así ambos representan al 35,89 de la

población activa; trabajadores del sector servicios suponen el 29,22% (hostelería,


183

Comercio, seguridad, agentes y otros), el sector industrial alberga al 22,1% y el resto de

profesiones (administración, profesores y docentes, directivos) sólo ocupan el 7,82%.

Las profesiones donde se concentra la mayor parte de la población activa de

Torreblanca, es decir, el sector de construcción y sector servicios, suelen generar una

alta inestabilidad en el empleo, resultando significativo que el 61,98% de los

trabajadores son asalariados eventuales.

Otro gran sector de la población, en su mayoría de etnia gitana, está dedicado a

actividades de economía sumergida tales como venta ambulante, trabajos esporádicos

de albañilería y pintura sin contratos y también realizan trabajos agrícolas de temporada

(recolección en campaña de frutas y verduras) los cuales no afectan a la escolarización

del alumnado pues sólo se desplazan los padres.

Algunos de los factores específicos que dificultan la inserción de la población

gitana respecto al empleo son:

- Buena parte de las actividades profesionales de las que han vivido

tradicionalmente están en recesión o exigen una fuerte reconversión en los

modos de ejercerse, ya que se sitúan dentro de las economías informales o

resultan poco viables para las nuevas generaciones.

- Una parte importante de sus miembros se encuentra todavía en situación de

exclusión y riesgo social, lo que está ligado a carencias en competencias

profesionales y a la falta de práctica de estilos de trabajo propios de empleos

por cuenta ajena.

- Son muy pocas las personas gitanas que acceden a la oferta de formación

profesional normalizada debido, en gran medida, a la falta de adaptación de

estos cursos a su situación, características y necesidades.

Otras de las características de la población de la zona, sobre todo del sector más

excluido, es la falta de motivación para la búsqueda activa de empleo, debido en parte a

las carencias formativas y de habilidades sociales; a esto se une la dificultad de

desplazamiento y capacidad para desenvolverse en el resto de la ciudad de Sevilla,

dónde se encuentran la mayor parte de los recursos de Formación y Empleo.

En cuanto a los índices de desempleo del Barrio, se sitúa la tasa de paro en torno

al 40,9% de la población activa; de ellos, el 13,80% son parados en busca de su primer

empleo, y en el 16,34% de los casos el desempleado es el sustentador principal de la

familia.

Es importante destacar la alta tasa de paro en las mujeres que, en su mayor parte,

carecen de cualificación profesional y generalmente su experiencia laboral se limita a

servicios de proximidad sin acreditar. Además, deben compatibilizar sus actividades

laborales con las funciones y roles que se les han asignado tradicionalmente en relación

con la responsabilidad y cuidado de sus familias, lo cual contribuye a mantener esta

situación. A esto cabria añadir el gran número de familias numerosas que hay en el

barrio, aspecto este muy a tener en cuenta puesto que el cuidado de los hijos/as está

exclusivamente en manos de la madre y, cuando esta no puede con todo, este cometido

pasa automáticamente a las hijas mayores, con lo que ello conlleva de absentismo y en

muchos casos abandono del centro escolar.


184

El IES Siglo XXI es un centro de actuación educativa preferente por la situación de

desventaja social en la que se enmarca. Está situado en una zona del barrio de

Torreblanca, llamada Torreblanca la Nueva, con la grave problemática económica y

social descrita anteriormente.

La totalidad de nuestro alumnado procede de esta zona ya que tenemos dos

colegios adscritos (CEIP Menéndez Pidal y CEIP Rafael Alberti) los cuales tienen

nuestra misma problemática lo que, tras un empeoramiento socioeconómico de la zona

en los últimos años, ha favorecido que progresivamente el alumnado con mejores

perspectivas educativas abandone nuestro centro y se traslade al IES Torreblanca

emplazado en la parte mejor del barrio. Por ello, se observa que nuestro centro se está

convirtiendo cada vez más en un “guetto dentro de otro guetto”.

Por todo ello, nuestro alumnado se caracteriza por lo siguiente:

Tendencia al uso frecuente de la agresividad, tanto física como verbal y

gestual, como vía natural de resolución de los conflictos que se le plantean.

La fuerza física y la trasgresión habitual de la norma se presentan como el

mejor aval de la valía del individuo.

Escaso nivel de autoestima y de confianza en sus propias posibilidades.

Contagio del fatalismo y la desconfianza que imperan en el entorno, con

muy limitadas expectativas respecto a su futuro profesional y laboral.

Desinterés general y apatía por la vida escolar y los procesos de

aprendizaje.

Escaso nivel en las habilidades instrumentales (lectura, escritura,

comprensión, razonamiento, memoria, cálculo, etc.) y en las curriculares.

Conductas disruptivas que alteran el ritmo de las clases y del propio centro.

Acusado absentismo parcial o total que impiden el avance en el

aprendizaje. Este absentismo es mucho mas acusado en el alumnado de etnia

gitana y se agudiza en las niñas gitanas, por las razones anteriormente

expuestas.

Infantilismo, inmadurez, impulsividad y un marcado pensamiento

concreto ligado a la acción del momento así como dificultad para mantener

la atención y concentración en las tareas escolares.

En cuanto a sus familias, anteriormente comentamos las características de buena

parte de ellas (falta de estudios primarios, analfabetismo, precaria situación

socioeconómica, ocupaciones ilegales, frecuentes casos de desestructuración familiar,

etc.). En general la mayoría de estas familias no perciben la necesidad de la educación,

llegando en algunos casos incluso a la hostilidad/desconfianza hacia el sistema o hacia

el profesorado. Esto explica que exista generalmente una Asociación de Madres y

Padres (AMPA) con muy poca participación, a pesar de los esfuerzos del pequeño

grupo de familiares que la forman y del centro a lo largo de los años anteriores para su

creación y funcionamiento.


185

Respecto al claustro, la mitad aproximadamente se encuentra en situación

definitiva y el profesorado interino que solicita la continuidad en el centro generalmente

repite en el mismo. Durante cursos anteriores han sido numerosos y grandes los

esfuerzos en pro de la mejora de la convivencia a través de diversos proyectos y

modalidades de formación del profesorado (grupos de trabajo, cursos de formación en

centro, etc.), si bien se observa desde hace algún tiempo cierto cansancio y desánimo

generalizado al no ver resultados claros tras los esfuerzos invertidos. Esto no significa

que no deba continuarse con esta línea de formación y asesoramiento del profesorado,

pero sí de una manera más práctica como se propone en el punto 7 de este proyecto.

OBJETIVOS PRIORITARIOS

Nos centraremos en estos objetivos:

VIII. Visibilizar y hacer presente la Ed. para la Igualdad en el centro usando un

lenguaje y una metodología no sexista que recoja estos objetivos y la Ed. para la

Igualdad en todas las programaciones.

IX. Sensibilizar sobre la violencia en las relaciones de pareja para prevenirla

X. Fomentar la libertad de elección en la pareja y las opciones de identidad de

género así como el respeto ante estas opciones.

XI. Concienciar sobre las desigualdades en función del sexo y mejorar las relaciones

y clima de convivencia de todo el centro potenciando las actuaciones del Plan de

Convivencia POAT y Plan de Formación del Profesorado.

XII. Aplicar cuando sea necesario los protocolos de violencia de género en la pareja y

de identidad de género.

XIII. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la igualdad de hombres y mujeres

para así fomentar una actitud de respeto y tolerancia hacia todas las personas.

XIV. Trabajar con las niñas gitanas y con sus familias para intentar que completen su

formación y reducir en lo posible el absentismo de este colectivo y su

continuidad en la enseñanza.

Para conseguir estos objetivos trabajaremos a corto plazo en los siguientes temas:


186

1.- Rehacer el diagnóstico del centro, ya que el profesorado ha cambiado en más del 50

% y el alumnado que ha entrado en 1º viene en condición difícil y muy distinta al

alumnado del año pasado.

2.- Detectar los problemas más claros relacionados con la violencia de género,

posibilitando en primer lugar la detección de los mismos.

3.- Trabajar de forma transversal, no sólo en las tutorías sino en todas las áreas, los

contenidos básicos de coeducación.

4.- Trabajar con las familias la idea del derecho que tienen las niñas a la educación al

igual que los varones.

5.- Incidir en el grupo de trabajo que se está gestando en nuestro centro para la

elaboración de materiales curriculares adaptados, para que sean sensibles a la hora de

elaborarlos en el espíritu coeducativo que deben llevar.

6.- Realizar actividades relacionadas con la coeducación en los días señalados de

efemérides y en otras que se propongan desde el equipo de coordinación de

coeducación.

7.- Trabajar con las asociaciones Secretariado gitano y ADIMA con las que estamos

teniendo diversas reuniones para diseñar conjuntamente las estrategias que nos ayuden a

llegar a las familias de las alumnas absentistas.

METODOLOGÍA

Como habíamos dicho, la metodología a utilizar consistirá en incluir en todo el

currículum los objetivos que nos hemos propuestos. Para ello seguiremos los siguientes

criterios:

13. Consideración de las ideas previas del alumnado.

14. Consideración de las ideas previas del profesorado y personal colaborador.

15. Intercambio de ideas entre todos los integrantes del proyecto.

16. Intercambio de ideas y sugerencias con organismos colaboradores: Secretariado

Gitano, ADIMA, el CEP, el Área de Igualdad del Ayuntamiento y el Centro

Cívico de la zona.

La metodología a seguir para llevar a cabo los objetivos propuestos deberá ser una

metodología activa que implique a todos los sectores que forman parte de este

centro escolar:

Alumnado, Profesorado, Educadora social, AMPA, Asuntos sociales, Personal no

docente, ADIMA, Secretariado Gitano y otros.

REUNIONES DE LA ORGANIZACIÓN


187

Este proyecto va a ser llevado a cabo por una comisión formada por un grupo del

profesorado y la educadora social del centro. Las reuniones de esta comisión se

realizarán los miércoles de 16 a 18 horas siempre que sea necesario. Por otra parte,

como las personas de Secretariado Gitano y ADIMA no están en el centro por la

tarde, la coordinadora se reunirá con ellas los lunes de 9 a 11 de la mañana.

Como además pretendemos implicar a la mayor parte del claustro, haremos uso de

las reuniones regladas que están fijadas en calendario interno de nuestro centro,

Claustro, reuniones de tutores, reuniones de equipo educativo, etc. a las que asistirá

la coordinadora del proyecto siempre que sea necesario. Contaremos

fundamentalmente con los tutores y por eso en el plan de acción tutorial se hará

referencia a las actividades relacionadas con la coeducación.

Con la AMPA nos reuniremos utilizando el Consejo Escolar y que sus

representantes en este órgano les trasladen los acuerdos adoptados y las actividades

que se haya pensado realizar.

Con el resto de las familias, a las que no llega la AMPA, intentaremos llegar a

través de las asociaciones colaboradoras.

ACTIVIDADES

.

1.- La coordinadora de este proyecto está en contacto con un grupo de

investigación de la Universidad Hispalense (TEON XXI).Este grupo trabaja en la

elaboración de material para el diagnóstico y el seguimiento de la situación real de

los centros educativos en temas coeducativos.

Próximamente se van a presentar los documentos elaborados, en soporte

informático. La idea es hacer uso a lo largo del curso de esos materiales para saber

en todo momento como estamos y que progresos se realizan.

2.- Trabajaremos en el conocimiento de mujeres que hayan sido o sean personas

relevantes en la cultura, en la ciencia, en la política y en otras áreas de la vida.

3.- Realizaremos una exposición sobre la cultura gitana en colaboración con el

Secretariado Gitano.

4.- Se hará una salida con algunos grupos del centro a una exposición sobre la mujer

gitana y su evolución

5.- Realizaremos carteles que trabajen el concepto de igualdad, para que a fuerza de

verlos en las paredes vayan tomando conciencia de ello.

6.- Realizaremos talleres de cocina y de mantenimiento intentando que niños y niñas

participen por igual sin que haya distribución por géneros.

7.- Con motivo de “la Semana Cultural” prepararemos en el centro un potaje gitano

que cocinarán las abuelas de algunos alumnos/as.

8.- Realizar Juegos de Roles.

9.- Aprovechando que en el centro se realiza un taller de teatro durante todo el curso

y que la persona responsable está muy implicada en el tema de la coeducación, se

llevarán a cabo pequeñas dramatizaciones sobre situaciones concretas de violencia


188

de género para así ponerlas de manifiesto y poder con los alumnos y alumnas

trabajar el tema.

10.- Con vistas a la celebración del día 25 de noviembre, se realizará en el centro

para el alumnado de 2º ciclo el monólogo de Darío Fo y Franca Rami “Todas

tenemos la misma historia” a cargo de la actriz Rosario Lara.

11.- Coincidiendo con las fechas en las que se celebran efemérides relacionadas con

la coeducación, haremos actividades lúdicas que pongan de manifiesto los

problemas a los que nos enfrentamos y puedan ir abriendo nuestras mentes a la

búsqueda de soluciones para estos problemas.

12.- Los días:

16 de noviembre: día internacional de la tolerancia.

25 de noviembre: día internacional contra la violencia de género.

Mes de diciembre: campaña del juguete no bélico, no sexista.

30 de enero: día escolar de la no violencia y la paz

8 de marzo: día de la mujer trabajadora

7 de abril: día mundial de la salud

23 de abril: día del libro

5 de junio: día mundial del medio ambiente

Semana cultural: fecha por determinar.

Aprovecharemos estos días para realizar actividades dentro y fuera del aula, que aún

estamos preparando y que se pormenorizarán en la memoria fin de curso.

TEMPORALIZACIÓN:

El proyecto que presentamos puede desarrollarse todos los cursos para que todas

estas actividades vayan calando tanto en el alumnado como en el profesorado y todo

el resto de la comunidad educativa, para que a largo plazo la coeducación sea una

parte más de todo el proceso educativo y no haga falta un trabajo específico y arduo

como el que ahora se nos presenta.

Las actividades se irán secuenciando y conforme avancemos en estos dos cursos

iremos profundizando y procuraremos realizar actividades de mayor calado en el

último curso.

EVALUACIÓN

Seguiremos para este proyecto la evaluación que se enmarca dentro del espíritu de la

normativa. Con las tres fases que se determinan:

Inicial:

Como ya hemos dicho repetiremos el diagnóstico del centro realizado el curso

pasado y además pasaremos un pequeño cuestionario a principio de curso y el


189

mismo al final para determinar los avances producidos y la repercusión del

programa en el alumnado, en el profesorado y en el resto de la comunidad educativa.

Formativa:

Se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso, haciendo las correcciones oportunas

para que las actividades propuestas realmente sean adecuadas.

Sumativa:

En la memoria final de curso analizaremos los resultados obtenidos a lo largo de la

implementación de dicho proyecto.

Tanto los tutores como los distintos departamentos, analizarán sus propias

actuaciones y las de los demás. Esto nos servirá de base para las actuaciones del

curso siguiente.

El grupo que coordina este proyecto realizará un estudio de lo presentado por toda la

comunidad educativa y una autoevaluación de su propio trabajo.

Los criterios que se van a seguir para realizar la evaluación son:

Analizar la motivación del conjunto de la comunidad educativa.

Favorecer las relaciones igualitarias, cooperativas y saludables.

Tender hacia la utilización del lenguaje no sexista.

Incidir en el trabajo que este claustro está realizando en la resolución

pacífica de conflictos.

Sensibilizarnos todos con la problemática social de violencia de género.

Para llevar a cabo estos criterios utilizaremos las herramientas apropiadas y que ya

hemos mencionado a lo largo de todo el proyecto.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Para la realización del proyecto necesitaremos entre otros recursos y materiales lo

siguiente:

- Material fungible: folios, cartulinas, papel continuo, lápices de cera, pinturas,

rotuladores, etc.

- Fotocopias para todo el alumnado del centro cuando se hagan actividades de

aula.

- Material fotográfico

- Compra y alquiler de películas relacionadas con el tema en cuestión

- Materiales de dibujo: cartabones, reglas, y demás utensilios para realización

de murales y dibujos.

- Materiales específicos para las celebraciones que se realicen en los días

señalados previamente.

- Plastificadora.


190

- Materiales para el taller de cocina.

- Contratación de ponentes y/o monitores/as.

- Contratación de grupos de teatro.

Si a lo largo del bienio surgen otras actividades se justificarán los gastos según

normativa vigente en la memoria final.

El parte positivo se pone solo a aquellos/as alumnos/as a los cuales se les había puesto

un parte negativo cuando se lo merezcan.

El parte positivo no se pone por algo puntual sino por un seguimiento como mínimo de

una semana (con hoja de observación de conducta)






mismo/a profesor/a). A continuación se establece el modelo que vamos a utilizar:

15. Plan de Biblioteca Escolar

La Biblioteca escolar podrá usarse en el horario lectivo del Centro, de 8,00H a 14,00H.

Tendrá el horario específico de apertura que figure en el Plan de Biblioteca.

Los fondos se organizarán y catalogarán a través del programa ABIES, para lo que se

creará un grupo de trabajo.

Los servicios de préstamos y todas las actividades citadas anteriormente, seguirán

realizándose y además ampliaremos el abanico de las mismas. Se realizarán actividades

encaminadas al fomento y animación de la lectura.

En la Biblioteca se dispondrá de una mesa-expositora de lecturas recomendadas,

que se renovará cada quince días.

Visitas al Centro de escritores/as, “cuenta-cuentos”, grupos de teatro…, así

como visitas del alumnado a bibliotecas, redacciones de periódicos, feria del libro, etc.

Implicación de la Comunidad Educativa

Es de vital importancia la implicación de la comunidad educativa. Sus principales

funciones serán:

- Conseguir recursos materiales, humanos y económicos.

- Gestionar y organizar las actividades programadas.

- Facilitar las infraestructuras necesarias.

- Implicar y animar a los distintos colectivos en el proceso cultural y educativo.


191

El equipo se reunirá tres veces, aproximadamente, a lo largo del curso, dependiendo de

las necesidades. Estará formado por:

- La coordinadora de la biblioteca

- El equipo docente-colaborador

- Representantes del alumnado

- AMPA

- Familias voluntarias del barrio y demás personas que deseen implicarse

voluntariamente en el proyecto.

Para una mayor colaboración de las familias, se coordinar las actividades del Proyecto

Lector con otro tipo de actividades, como pueden ser:

- Escuela de padres y madres

- Curso de formación del voluntariado

- Reuniones informativas

- Impulso y potenciación del AMPA

Cauces de coordinación y colaboración con el entorno

En el Centro Cívico se desarrollan una serie de actividades y talleres de las que se

benefician los alumnos de nuestro centro, ya que está coordinado mediante el AMPA.

Dentro del Centro Cívico se encuentra ubicada la Biblioteca Municipal, con la que ya

hemos iniciado contactos, con la perspectiva de una futura coordinación con la

Biblioteca Escolar.

La coordinadora de la biblioteca, el equipo de profesorado-colaborador, el AMPA, los

propios alumnos… serán cauces propicios para esta coordinación-colaboración, de

manera que se aúnen, las fuerzas para lograr mejores resultados.

El paso de la Educación Primaria a la Educación Secundaria supone un cambio de etapa

que puede ser fuente de ansiedad por el miedo a lo desconocido, tanto para el alumnado

como para los padres. Por ello consideramos fundamental que preparemos junto con

nuestro centro adscrito, el Colegio Público Menéndez Pidal, un proceso de tránsito-

acogida, que predisponga positivamente al alumnado y a las familias hacia nuestro

centro y evite situaciones de desintegración. Así mismo debe facilitar una pronta

organización de la respuesta educativa específica que puedan requerir determinados

alumnos y alumnas.

En este proceso los profesores tutores deben contar con la colaboración y acción

coordinada del Equipo de Orientación Educativa del barrio, del Departamento de

Orientación del IES y de la supervisión y asesoramiento del Servicio de Inspección

Educativa.

La finalidad es facilitar la adaptación del alumnado nuevo a nuestro centro y mejorar la

continuidad del proceso educativo.

Para ello, prevemos actuaciones dirigidas a:

- Alumnado de 6º de Primaria del CP Menéndez Pidal.

- Alumnado de NEE asociadas a capacidades personales.

- Familias.

- Tutores y Tutoras del colegio y del instituto.

- Orientador de referencia del Equipo de Orientación Educativa de la zona.

- Orientadoras del IES Siglo XXI.


192

- Profesores de Pedagogía Terapéutica.

- Monitores de Educación Especial, en su caso.

- Equipos directivos del colegio y del instituto.

En el cuadro que se presenta a continuación se señalan los distintos elementos del

programa:

193

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE

1. Promover el conocimiento de sí

mismo. Capacidades e intereses.

Sesiones de tutoría específicas

Tutorial.

A lo largo del curso según el Plan

de Acción Tutorial.

Tutor/a del CEIP con el

asesoramiento del EOE.

2. Facilitar información al

alumnado y sus familias sobre las

características de la ESO. Y etapas

postobligatorias según el caso

Sesiones informativas: Estructura

de la Etapa, cursos, ciclos,

materias, optatividad, apoyo y

refuerzo, etc.

3º Trimestre. Tutor/a y Orientadores de EOE y

del DO del instituto.

3. Procurar la acogida e

integración en el I.E.S. para

prevenir situaciones de

inadaptación, ansiedad y

aislamiento o bajo rendimiento.

Visitas programadas al instituto.

Jornadas de Puertas Abiertas en el

IES.

Sesiones de acogida a comienzo de

curso en el IES

3º trimestre.

Inicio de curso

Equipos Directivos.

Tutores/as

Departamento de Orientación del

IES

4. Realizar el trasvase de

información en un periodo de

tiempo que posibilite el uso de la

información para la planificación

de medidas de atención a la

diversidad, organización de

grupos, asignación de materias

optativas, refuerzos educativos,

etc.

Cumplimentar el documento de

tránsito y el Informe

Individualizado de Evaluación.

Reuniones específicas para el

traslado de información

significativa, que no es

conveniente figure en documentos

escritos.

Junio.

Junio o 1ª quincena de septiembre

Tutor/a del CEIP

Maestros de PT

Orientadores de EOE y DO

5. Garantizar la mayor continuidad

posible de la atención educativa

específica del alumnado con NEE.

Reunión del orientador de

referencia del EOE con el DO del

IES para el traslado de

información y documentación del

alumnado con NEE.

Una vez se sepa donde se

escolariza el alumno/a.

Junio

Orientador/a EOE, Orientadoras

IES, PTs

Orientador/a del EOE/ Tutor/a


194

Cumplimentar el informe sobre

evolución del alumnado con NEE.

asociadas a discapacidad al

finalizar la Educación Primaria.

Solicitud por el IES de los

expedientes de los alumnos/as

matriculados.

Remisión por el Centro de

Educación Primaria de los

expedientes solicitados,

incluyendo la información

pertinente sobre las ACIS cuando

corresponda.

Julio, una vez concluido el período

de matriculación.

Antes del día 10 de septiembre.

Equipo Directivo del IES

Equipo Directivo del CEIP

6.- Promover la coordinación entre

el profesorado de Educación

Primaria y Educación Secundaria

para establecer criterios comunes

en la secuenciación de contenidos,

metodología y criterios de

evaluación, sobre todo en las áreas

de Lengua y Matemáticas.

Sesiones de formación del

profesorado para ambos claustros

(del colegio y del IES).

Acuerdos sobre aspectos

curriculares y competencias

básicas a trabajar en Primaria y

continuar la Secundaria.

Tratamiento de técnicas básicas de

aprendizaje carácter progresivo en

su dificultad.

Valorar los resultados de las

Segundo y tercer trimestres. Equipos Directivos.

Coordinadores de tercer Ciclo de

Educación Primaria. Jefes de

Departamentos Didácticos de

Educación Secundaria.

Jefes de Estudio.

Orientadores de referencia de los

EOE Y Orientadores de DO de los

IES


195

Pruebas Iniciales del instituto.

Analizar y acordar pruebas de

evaluación comunes, que servirán

como diagnóstico para los alumnos

que empiezan la ESO.

Acordar la selección de materiales

de trabajo complementarios (libros

de texto, materiales adicionales,

etc.) coherentes con la continuidad

entre ambas etapas.

Reflexionar acerca de la necesidad

de trabajar la comprensión y

expresión de los alumnos desde

todas las áreas, como

competencias básicas e

imprescindibles para que puedan

seguir aprendiendo. Sería acordar

la elaboración de un Proyecto

Lingüístico/Comunicativo, como

base para construir el Proyecto

Curricular de cada etapa.

7.- Asegurar la coordinación de los

servicios externos a los centros,

Equipos de Orientación Educativa

y Servicio de Inspección

Educativa, con los Equipos de

Orientación y Apoyo en Educación

Primaria y con los Departamentos

Programa Base de Coordinación

de los Equipos de Orientación

Educativa con los Departamentos

de Orientación de los IES

Coordinación del ETPOEP con el

Servicio de Inspección Educativa

Según Calendario reflejado en el

Programa.

A lo largo del curso.


196

de Orientación de los IES para la

implantación y generalización del

Programa de Tránsito.

197



PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 2008/12

JUSTIFICACIÓN

1.1. EL CONTEXTO DE INTERVENCIÓN

El IES Siglo XXI está considerado Centro de Actuación Educativa Preferente (CAEP) por al

situación de desventaja sociocultural de la zona en la que se enmarca. Se encuentra situado

en el barrio de Torreblanca, en la periferia de Sevilla.

Torreblanca se conoce prácticamente desde el Siglo XVI. En su ámbito existieron

asentamientos desde esa fecha tan indeterminada, pero no se censan hasta 1.910. En una

fábrica de aceites propiedad de la familia Luca de Tena desde el siglo XIX y en las

“Cortijadas” de explotaciones agrícolas adyacentes se mensuraba, en 1.925, una población

de 137 personas.

Desde la época de la Exposición Iberoamericana se configura como asentamiento de

población marginal y pauperizada, procedente de las zonas rurales cercanas a la ciudad, que

no había podido encontrar alojamiento de ningún tipo en las cercanías del núcleo urbano de

Sevilla o que había fracasado en su intento de lograr parcelas de autoconstrucción en el

Cerro del Águila o la vereda de Palmete.

Finalizada la Guerra Civil hay un desplazamiento de presos políticos para las obras

del Canal del Bajo Guadalquivir, esto motiva que las familias de los presos se vayan

asentando alrededor de dicho canal. Pese a las condiciones y el alejamiento, se produce el

consabido proceso de “construcción autónoma” que ha caracterizado al Barrio como uno de

los exponentes sevillanos de la “arquitectura popular”. Aunque en 1.950 ya lo habitaban más

de 5.000 personas, hasta 1.960 no se introducen algunas mejoras; las primeras de ellas, redes

eléctricas y de saneamiento, coincidiendo con el levantamiento de Torreblanca la Nueva, de

la mano del Real Patronato de Casas Baratas.

1.1.1. Delimitación geográfica

Según el estudio dirigido por Isidoro Moreno para el Plan de Sevilla, los límites del

Barrio de Torreblanca vienen determinados por la Autovía A-92, Estaca de Vares, camino

agrícola, Virgen del Dulce Nombre, Príncipe de Asturias, Palma, Torres de Albarracín, A-

92, Carretera de Mairena del Alcor, Albérchigo, calle sin nombre, Castaño, Torre

Carbonero, Torre Alta, Torre Mira, Torregrosa, Panadero García Lucas, Camino del Cortijo

Santa Bárbara, Arahal, Pero Mingo.

Torreblanca es un barrio prácticamente aislado, aunque una pequeña vía de servicio

lo enlaza con Sevilla Este.

Los límites están bien establecidos en todo su perímetro por este aislamiento físico y

espacios vacíos a su alrededor: grandes arterias circulatorias – A-92, zona verde anexa a

Sevilla Este y Polígonos industriales o zonas de servicios- la Chaparrilla y Cortijo Santa

Bárbara.

Podemos identificar en el barrio de Torreblanca, básicamente los siguientes núcleos:

I.E.S. SIGLO XXI PROYECTO EDUCATIVO

198

Como núcleo principal el sub-barrio de Torreblanca la Vieja, zona de construcción

autónoma, poblada por emigrantes de otras poblaciones, como El Viso, Mairena, Carmona,

Paradas, Fuentes, etc.

Otros núcleos adyacentes serian el sub-barrio de Torreblanca la Nueva, con personalidad

propia, que lo distingue del núcleo central al estar construido por viviendas sociales del Real

Patronato, entregadas a antiguos chabolistas de la vereda del Vacíe, y a habitantes de

infravivienda de la Plata y Palmete. Adyacente se encuentra la promoción de Tres Calles,

que incluimos en el sub-barrio de Torreblanca la Nueva al integrarse en la dinámica social

general, y asociativa en particular de éste. Es en esta zona donde se concentran el mayor

número de circunstancias que originan la exclusión social de sus habitantes y aquí está

ubicado nuestro Centro.

Por su parte, Las Lumbreras, perteneciente propiamente hablando a Torreblanca la Vieja,

pero separada de ella por el trazado de la A-92 y con características socio-urbanísticas que la

distinguen sin que llegue, sin embargo, a configurar un sub-barrio.

La división de Torreblanca la Vieja y Torreblanca la Nueva se ubica en

perpendicular a la Calle Torres de Albarracín, siguiendo la línea de fachadas en la explanada

de Modecar hasta llegar a Torrentera; de ahí, el límite está marcado por la Calle

Torrelaguna, en paralelo a las tapias del Colegio Menéndez Pidal, IES Siglo XXI y calle

Castaño.

1.1.2. Población

En la actualidad, según el Anuario Estadístico de la Ciudad de Sevilla del año 2.000,

la población total de Torreblanca los Caños es de 20.068 habitantes, de los cuales el 50,7 %

son varones y un 49,3 % mujeres. Como datos a destacar, el 18,80 % de la población son

menores de 15 años y el 11,92 % mayores de 65 años, estableciéndose una tasa de

crecimiento vegetativo positiva del 4,51 por mil.

El índice de vejez es del 63,76 %, es decir, por cada 100 jóvenes menores de 15 años

hay 63 ancianos. El índice de envejecimiento de la zona, 11,99 %, se sitúa por debajo del de

la población general de Sevilla que es del 14,8 %. No obstante, el índice de dependencia es

del 44,51 %, siendo superior al de la ciudad (42, 8 %).

Si se tiene el dato se podría meter el número de niños en edad de escolarización obligatoria y

el porcentaje que supone respecto al total de la población.

1.1.3. Vivienda

En cuanto a las viviendas de Torreblanca, el número total asciende a 6.313

aproximadamente; siendo de éstas el 7,52% en régimen de alquiler público y el 19,87%

facilitadas, es decir, el 27,39 % de ellas provenientes de organismos e instituciones oficiales

como el Real Patronato de Casas Baratas, Instituto Nacional de la vivienda (Tres Calles) y

Emvisesa (Informe IESA). Algunas promociones dispersas por Torreblanca la Vieja son

privadas de libre construcción, aunque lo más característico de esta zona y Las Lumbreras es

la autoconstrucción en parcelas establecidas.

Con respecto al equipamiento de las viviendas es significativo que el 19,64 % de las

mismas no cuente con agua caliente, el 9,04 % sin refrigerador, el 1,59 % sin retrete y el

0,48 % sin agua corriente (IESA). A estos datos habría que unir la densidad poblacional muy

alta en las viviendas individuales del Patronato, donde se sobrepasa el nivel de

hacinamiento, y alta en los conocidos como “pisos blancos” de Torreblanca la Nueva.

(Datos según el Plan de Sevilla). A este respecto, podemos señalar que, el 39.7% de las

viviendas de Torreblanca tienen menos de 60 m2, y que el 11,51% de las mismas dispone de

menos de 10 m2 por persona.


199

1.1.4. Infraestructuras

En cuanto a la infraestructura existente, con respecto al alumbrado, es escasa la

iluminación que existe, siendo aceptable la señalización de trazado de reciente instalación.

Existen problemas de acerado y asfalto deteriorado especialmente en Torreblanca la Vieja,

dónde incluso encontramos zonas sin asfaltar. Asimismo, habría que destacar la falta de

zonas de esparcimiento, zonas ajardinadas, equipamientos de recreo infantil (los existentes

tienen tal deterioro que pueden suponer un riesgo de accidente). En lo referente a

instalaciones deportivas, mencionar que existe un polideportivo aunque situado en un

extremo del barrio, al que no accede la población juvenil de Torreblanca la Nueva.

Hacer notar que existen problemas de comunicación con el resto de la ciudad por la

situación periférica del Barrio y su deficiente transporte público, limitado a una parada de

taxis y a dos líneas de autobuses, el 71 y el 22, aunque ésta última realmente no entra en el

barrio, llegando sólo hasta la rotonda previa a la calle Pero Mingo.

1.1.5. Nivel de instrucción

Es uno de los parámetros más importantes a la hora de analizar una realidad social,

puesto que el grado de instrucción de los ciudadanos de un país va determinar el nivel de

desarrollo del mismo.

Por otra parte el nivel de educación formal, así como el grado de compromiso que presenten

los progenitores hacia los estudios realizados por sus hijos y la actitud hacia la escuela va

influir en su rendimiento.

Uno de los principales problemas que se da en la actualidad en los centros educativos es la

falta de preocupación de los padres por el proceso educativo de sus hijos y la

desautorización de medidas disciplinarias y educativas adoptadas desde los centros para su

mejor funcionamiento, reforzando actitudes inapropiadas de los alumnos.

Según los datos obtenidos del Boletín Demográfico de la Ciudad de Sevilla, la mayoría de la

población de Torreblanca (72%) no tiene estudios, se da una tasa relativamente alta de

analfabetos (6%), sólo el 4% posee estudios secundarios o superiores y únicamente el 17,5%

recibió enseñanza básica. Estos datos se agudizan si nos centramos en la población de

Torreblanca la Nueva; no tiene estudios el 88%, aumentando la tasa de analfabetismo en el

11.3%, tan sólo el 1,08% poseen estudios secundarios o superiores, y únicamente el 10,8%

recibió enseñanza básica. Todo esto como consecuencia del abandono temprano de la

enseñanza primaria; el escaso acceso a estudios medios y superiores y de alto índice de

fracaso escolar, cuyas causas se analizaran más detenidamente desde una perspectiva

educativa.

1.1.6. Situación socioeconómica

Según los datos obtenidos por el informe IESA, el 12,63% de los hogares no reciben

ningún tipo de ingresos y en el 38,45% de los hogares menos de la mitad de sus miembros

reciben ingresos. Es evidente que la zona más afectada en este aspecto es Torreblanca la

Nueva, donde la población suele convivir en hogares dentro de una familia extensa y las

fuentes de ingresos quedan reducidas o limitadas a un miembro de la unidad familiar, no

cubriendo en la mayoría de los casos las necesidades básicas de sus miembros.

En cuanto a la cualificación profesional, está muy relacionada con el nivel de

instrucción que mencionábamos anteriormente, así según los datos obtenidos del estudio

realizado por IESA, la población activa de Torreblanca se concentra en las profesiones

siguientes: Peones y otros trabajadores sin especializar el 21,98%, trabajadores

especializados en la construcción el 13,86%, así ambos representan al 35,89 de la población

activa; trabajadores del sector servicios suponen el 29,22% (hostelería, Comercio,


200

seguridad, agentes y otros), el sector industrial alberga al 22,1% y el resto de profesiones

(administración, profesores y docentes, directivos) sólo ocupan el 7,82%.

Las profesiones dónde se concentra la mayor parte de la población activa de

Torreblanca, es decir, el sector de construcción y sector servicios, suelen generar una alta

inestabilidad en el empleo, resultando significativo que el 61,98% de los trabajadores son

asalariados eventuales.

Otro gran sector de la población, en su mayoría de etnia gitana, está dedicado a

actividades de economía sumergida tales como venta ambulante, trabajos esporádicos de

albañilería y pintura sin contratos y también realizan trabajos agrícolas de temporada

(recolección en campaña de frutas y verduras) los cuales no afectan a la escolarización del

alumnado pues sólo se desplazan los padres.

Algunos de los factores específicos que dificultan la inserción de la población gitana

respecto al empleo son:

- Buena parte de las actividades profesionales de las que han vivido tradicionalmente están

en recesión o exigen una fuerte reconversión en los modos de ejercerse, ya que se sitúan

dentro de las economías informales o resultan poco viables para las nuevas generaciones.

- Una parte importante de sus miembros se encuentra todavía en situación de exclusión y

riesgo social, lo que está ligado a carencias en competencias profesionales y a la falta de

práctica de estilos de trabajo propios de empleos por cuenta ajena.

- Son muy pocas las personas gitanas que acceden a la oferta de formación profesional

normalizada debido, en gran medida, a la falta de adaptación de estos cursos a su situación,

características y necesidades.

Otras de las características de la población de la zona, sobre todo del sector más

excluido, es la falta de motivación para la búsqueda activa de empleo, debido en parte al

déficit formativo y de habilidades sociales; a esto se une la dificultad de desplazamiento y

capacidad para desenvolverse en el resto de la ciudad de Sevilla, dónde se encuentran la

mayor parte de los recursos de Formación y Empleo.

En cuanto a los índices de desempleo del Barrio, se sitúa la tasa de paro entorno al

40,9% de la población activa; de ellos, el 13,80% son parados en busca de su primer empleo,

y en el 16,34% de los casos es el sustentador principal de la Familia el desempleado.

Es importante destacar la alta tasa de paro en las mujeres, en su mayor parte carecen

de cualificación profesional y generalmente su experiencia laboral se limita a servicios de

proximidad sin acreditar. Además, deben compatibilizar sus actividades laborales con las

funciones y roles que se les han asignado tradicionalmente en relación con la

responsabilidad y cuidado de sus familias, lo cual contribuye a mantener esta situación.

En cuanto a actividades económicas que se desarrollan en el barrio de Torreblanca, al

situarse en la periferia y encontrarse aislado y mal comunicado con el resto de la ciudad,

alberga una actividad comercial verdaderamente diversificada, de forma que se autoabastece

de la mayoría de los productos y servicios básicos, sin la necesidad de acudir a otros barrios

más céntricos.

Esta actividad comercial se concentra en el núcleo urbano alrededor del eje principal

del Barrio (en torno a la calle Torremegía). Aquí se establece la venta ambulante ilegal de

diversos productos, que constituye el modo de vida de muchos habitantes del barrio, en

especial de la zona de Torreblanca la Nueva. La venta ambulante se ve como beneficiosa

tanto para los que se dedican a ello, como para los consumidores que de esta forma pueden

adquirir los productos a mejor precio, aunque ello conlleva las protestas de un sector de los

comerciantes de la zona.


201

1.1.7. Situación sociosanitaria

Los niveles de salud de la población de Torreblanca presentan un deterioro global

con respecto a los niveles generales de la población de la ciudad, reflejando la incidencia

estadística de grupos con modos de vida marginales así como la escasez de hábitos

saludables.

La frecuencia de Trastornos por dependencia de sustancias tiene especial relevancia

tanto por el número de afectados como por su repercusión social ya que genera un deterioro

global de la salud y situaciones familiares disfuncionales en los afectados, pero también

ocasiona una elevada conflictividad social por las actividades delictivas a las que se vincula

así como por la percepción social de inseguridad en el conjunto del barrio.

Asimismo, se aprecian problemas de higiene y alimentación en la población infantil,

denotando una escasa cultura sanitaria en las familias del barrio. Abundan igualmente los

problemas de parásitos y ratas en las viviendas, pediculosis y enfermedades infecto-

contagiosas que pueden reducirse con medidas y actuaciones que fomenten la educación

para la salud.

Según datos facilitados por el CPD, desde el año 1986 hasta el año 2001 se han

atendido un total de 2.453 pacientes en la Zona Este (que incluiría Torreblanca). Del mismo

modo es significativo el número de personas atendidas en el dispensario de metadona en el

Centro de Salud de Torreblanca, que asciende en la actualidad a un total de 132 pacientes.

La prevención en este terreno se ha abordado de manera inespecífica a través de

asociaciones juveniles mientras que en la difusión de programas de prevención en los

colegios ha colaborado una asociación cultural. Sin embargo, a pesar de la incidencia de este

problema en el barrio, no cuenta con ninguna entidad asociativa específica en el ámbito de

las drogodependencias, siendo esta una carencia destacable en los recursos del barrio.

También hay que reseñar la alta incidencia de embarazos adolescentes que señalan

tanto el Centro de Salud como los Centros educativos del Barrio. Estos embarazos son

tolerados socialmente y frecuentemente buscados por las adolescentes. Consecuencia de

ello son las dificultades de formación e integración socio-laboral de las madres jóvenes, así

como las situaciones de riesgo social que ocasionan a los menores.

La evolución demográfica del barrio está dando lugar a un aumento progresivo de la

población de mayores. Como consecuencia del mismo se viene produciendo una mayor

demanda de intervención asistencial y preventiva que no puede ser suficientemente atendida

con los recursos existentes.

1.1.8. Recursos sociocomunitarios

Recursos educativos.

Torreblanca cuenta con 6 centros educativos de Primaria y dos Institutos de

Enseñanza Secundaria:

- CEIP Menéndez Pidal

- CC Santa Mª Reyes.

- CEIP Vélez de Guevara

- CEIP Tierno Galván.

- CEIP Príncipe de Asturias.

- CEIP Carlos V

- IES Siglo XXI, oferta la Enseñanza Secundaria Obligatoria y un PGS de Fontanería.

- IES Torreblanca, cuya oferta educativa abarca la Educación Secundaria Obligatoria, el

Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio de Peluquería, Estética Personal y

Decorativa, Gestión Administrativa y Carrocería, Ciclos Formativos de Grado Superior de


202

Estética, Secretariado, Administración y Finanzas, y Automoción y dos Programas de

Garantía Social de Auxiliar de Oficina y Ayudante de reparación de vehículos.

Además cuenta con un Equipo de Orientación Educativa, una Guardería Pública

(Guardería Infantil Torreblanca) y un Centro de Educación Permanente de Adultos (ubicado

en el CP Vélez de Guevara). Todos los centros de Primaria tienen AMPAS constituidas y en

funcionamiento excepto el CP Menéndez Pidal que se disolvió en Noviembre del 2.001; en

Secundaria ambos IES cuentan con AMPA de reciente constitución.

Recursos de formación y empleo.

Torreblanca cuenta con un Servicio Unificado de Renovación y Generación de

Empleo de la Red de Andalucía Orienta, gestionado por la Asociación GERON; este

dispositivo esta financiado por el “Programa de Zona con Necesidades de Transformación

Social”. Desde el SURGE se desarrollan programas de Formación y empleo para dar

cobertura a las necesidades de la población de la zona, entre ellos se encuentran: Programa

Andalucía Orienta (Club de Empleo), Cursos de FPO, talleres de empleo y Experiencias

Mixta.

El Programa EQUAL que está constituido por una Agrupación de Desarrollo

formada por diferentes instituciones públicas y privadas que desarrollan diferentes acciones

dirigidas a la integración sociolaboral de personas con dificultades especiales de acceso al

mercado laboral donde participa el Dispositivo SURGE de Torreblanca.

La Delegación de Administración de Personal, Juventud y Empleo a través del

Servicio de Desarrollo Local, desarrolla en la zona distintos programas de formación y

orientación de empleo entre ellos los siguientes: Experiencias Mixtas de Formación y

Empleo y el Programa REDES.

El Proyecto INCORPÓRATE, que se está desarrollando en las Zonas con

Necesidades de Transformación Social; es un proyecto que nace para potenciar el trabajo

conjunto entre entidades públicas y privadas entre los que se encuentra la Delegación

Provincial de Asuntos Sociales, el Ayuntamiento de Sevilla y las Entidades gestoras de los

Proyectos SURGE, siendo un programa de actuaciones complementarias cuya finalidad

última es lograr la inserción sociolaboral de un sector importante de personas, beneficiarias

del actual Ingreso Mínimo de Solidaridad (IMS), promoviendo su incorporación efectiva a la

sociedad como sujetos de pleno derecho y con ello, contribuyendo a eliminar situaciones de

riesgo de exclusión social.

Señalar también que la UTS Torreblanca cuenta con un Graduado Social que presta

un Servicio de orientación e inserción socio-laboral así como asesoramiento técnico en

materia laboral y de Seguridad Social, para personas usuarias de la UTS

El Programa OPEM promovido por el Instituto Andaluz de la Mujer se desarrolla en

Torreblanca, como programa de orientación laboral dirigido a mujeres.

Además la población puede acceder a otros programas de inserción socio-laboral

existentes en la ciudad de Sevilla, cuyo ámbito de actuación abarque Torreblanca, pero

dichos servicios se encuentran ubicados fuera del barrio con las dificultades que para la

población en situación de exclusión y riesgo social suele conllevar.

Por último, en relación a lo citado anteriormente, la Oficina del SAE a la que

pertenece la población de Torreblanca está situada en Sevilla Este, Ctra. Madrid, teniendo

que hacer uso de dos autobuses más un rato a pie, para poder acceder a él.

Recursos sanitarios

El Barrio de Torreblanca cuenta con un Centro de Salud que ha remodelado

recientemente sus instalaciones. Desde este Centro, además de prestar asistencia de nivel

primario a la población del Barrio, se realizan proyectos de prevención en el ámbito escolar,

educación y asesoramiento sexual a jóvenes, educación maternal, planificación familiar, etc.


203

Por su parte, las Cáritas de las dos Parroquias del Barrio, en coordinación con el

Centro de Salud, desarrollan un proyecto de Lactancia Artificial.

Desde la Unidad de Promoción de la Salud (Distrito Este), se desarrollan actuaciones

preventivas en el ámbito educativo (Salud buco-dental, prevención de accidentes,

alimentación, etc.), así como otras actividades dirigidas a los mayores del Barrio (Taller de

movilidad, refuerzo de lazos sociales, etc.)

Asimismo, el Plan Municipal de Drogodependencias, en el plano preventivo,

desarrolla proyectos de actuación en el ámbito educativo, familiar y comunitario.

1.2 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El alumnado de nuestro centro procede de la zona de Torreblanca la Nueva y en su mayoría

del CEIP Menéndez Pidal adscrito al nuestro, con una edad escolar que abarca desde

Preescolar hasta la finalización de la Educación Secundaria Obligatoria, ya que como

postobligatoria el IES SIGLO XXI únicamente cuenta con un Programa de Garantía Social

de Fontanería al que sólo pueden acceder una minoría de los alumnos.

En cuanto características físicas, el edificio data del año 1962 por lo que presentan grandes

deficiencias de infraestructura agravadas por el hecho de que el IES se ubicó en una parte

inutilizada del colegio anteriormente citado. No obstante desde que se nos aprobó como

centro TIC se han realizado algunas obras de acondicionamiento, fundamentalmente en lo

referente a la instalación eléctrica.

Las enseñanzas impartidas en el centro son la ESO y un PGS de Fontanería.

Para el presente curso escolar 2007/08 la situación de la ESO en nuestro centro es la

siguiente:

1º ESO

Tres grupos con un total de 78 alumnos/as.

2º ESO

Tres grupos con un total de 62 alumnos/as. De estos tres grupos, uno de ellos sigue un

currículo adaptado significativamente.

3º ESO

Dos grupos con un total de 43 alumnos/as, incluidos 6 alumnos/as que siguen un PDC.

4º ESO

Dos grupos con un total de 44 alumnos/as, incluidos 12 alumnos/as que siguen un PDC.

Respecto al claustro, está constituido por 35 profesores y profesoras, en su mayoría docentes

jóvenes con destino definitivo e interinos que solicitan y ven aceptada su continuidad en el

centro gracias a este Plan de Compensación Educativa que venimos desarrollando. El centro

cuenta así mismo con una educadora social desde el curso escolar 2006-07.La estabilidad de

la plantilla así como un perfil adecuado de la misma es fundamental en un centro de estas

características y máxime a la hora de intentar llevar a cabo Proyectos de Centro Integrales a

medio y largo plazo.

Respecto al PAS, el Centro cuenta con dos conserjes, un guardia de seguridad, un auxiliar

administrativo a cargo de la secretaría y el personal de limpieza.

En cuanto a las familias del alumnado, éstas comparten, en general, las características de la

población del barrio anteriormente descritas. La mayoría de estas familias no perciben la

necesidad de la educación y es escasa su colaboración e implicación en el centro. Por ello, se

han realizado grandes esfuerzos para la creación de una Asociación de Madres y Padres

(AMPA), consiguiéndose en el primer año del Plan de Compensación Educativa 2004-08

con gran dedicación de algunos de los miembros que la forman.

Finalmente, una característica del centro que consideramos fundamental es la amplia red de

relaciones externas que se mantienen con otras instituciones, organizaciones y asociaciones

de diverso tipo, a las que nos referimos más adelante.


204

1.3. LA PROBLEMÁTICA PLANTEADA

En Torreblanca la Nueva, donde nos encontramos, se concentran graves circunstancias de

exclusión social: inadecuación de las viviendas e importantes deficiencias de infraestructura

urbana, presencia de zonas chabolistas, alto índice de desempleo, escasa formación de su

población con una importante tasa de analfabetismo, consumo y tráfico de drogas con la

consecuentes situaciones de violencia, delincuencia común y prostitución, familias

desestructuradas, problemas de higiene y alimentación, etc.

La problemática principal que plantean la mayor parte de nuestro alumnado se deriva de la

realidad socioeconómica familiar y del retraso escolar acumulado en las materias

instrumentales. Este alumnado, por otra parte, presenta generalmente una escasa motivación,

asiste irregularmente al centro, carece de habilidades sociales, tiene baja autoestima,…

Presentan desfases curriculares cada vez mayores que hace que un porcentaje importante del

alumnado haya de ser considerado como alumnado con necesidades de apoyo educativo.

Estos alumnos con problemas de aprendizaje demandan una atención más específica y

mayores recursos educativos que los necesarios para los compañeros de su edad. Esto

implica que el centro ha de dar respuesta a estas necesidades y para ello se ha contar con una

serie de recursos educativos, que van desde un mayor número de profesores, ampliación del

material didáctico, adaptación de las aulas, realización de adaptaciones curriculares,

atención psicopedagógica,...

1.4. ALUMANDO DESTINATARIO DEL PLAN

De forma más concreta, un porcentaje alto del alumnado del centro comparte las siguientes

características:

- Tendencia al uso frecuente de la agresividad, tanto física como verbal y gestual, como vía

natural de resolución de los conflictos que se le plantean. La fuerza física y la trasgresión

habitual de la norma se presentan como el mejor aval de la valía del individuo.

- Escaso nivel de autoestima y de confianza en sus propias posibilidades.

- Escasa motivación de logro, se mueve por la consecución de recompensas inmediatas, no

sabe esperar, por lo tanto no es capaz de aguantar largos años de estudio y esfuerzo para

conseguir un título.

- Contagio del fatalismo y la desconfianza que imperan en el entorno, con muy limitadas

expectativas respecto a su futuro profesional y laboral.

- Proceden de familias en la que la escuela es poco valorada, muchas veces se ve como un

enemigo que pone en evidencia sus propias carencias, se parte de que se puede conseguir

trabajo sin estudiar.

- Desinterés general y apatía por la vida escolar y los procesos de aprendizaje.

- Factores como desestructuración familiar, sobreprotección, atribuir a la escuela

responsabilidades que son de la propia familia, agravan más el desinterés de los alumnos

por los estudios.

- Escaso nivel en las habilidades instrumentales (lectura, escritura, comprensión,

razonamiento, memoria, cálculo, etc.) y curriculares.

- Falta de interiorización de normas y conductas disruptivas que alteran el ritmo de las clases

y del propio centro.

- Acusado absentismo parcial o total que impiden el avance en el aprendizaje.

- Infantilismo, inmadurez, impulsividad y un marcado pensamiento concreto ligado a la

acción del momento, así como dificultad para mantener la atención y concentración en las

tareas escolares.

(FALTA METER DATOS SOBRE CENSO DE NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES)


205

1.5. EVALUACIÓN DEL PLAN 2004-2008

Antes de comenzar a describir el presente proyecto, consideramos oportuno dar a conocer,

como dato fundamental en relación a su justificación, el grado de consecución de los

objetivos establecidos en el Plan de Compensación Educativa que desarrollamos en el

periodo 2004-2008. De los resultados de la evaluación realizada en relación a esta cuestión

destacamos los logros alcanzados en relación a los siguientes objetivos:

- Disminución del absentismo (si es posible incluir datos o breve descripción en relación a

estos logros quedaría mejor).

- Mejora del clima de convivencia: a pesar de que los problemas de convivencia continúan

siendo importantes, se han superado las situaciones más violentas habidas en cursos

anteriores, como por ejemplo, hacer hogueras en clase, insultos frecuentes y graves al

profesorado, tirar fluorescentes por las ventanas, arrancar los interruptores y cajetillas de la

luz, pintar con spray las puertas y paredes del edificio, etc. Ahora los problemas son de

diferente naturaleza. Cada curso nos propusimos un objetivo general. El primero fue la

erradicación de los comportamientos extremadamente violentos. Se consiguió. El segundo,

fueron las habilidades sociales tales como la limpieza del Centro, las relaciones con los

demás, etc.

- Mejora de la atención a la diversidad del alumnado. Hasta ahora hemos puesto en marcha

con éxito las siguientes medidas:

* Agrupamiento por áreas de las materias, con lo cual conseguimos, sobre todo en

los primeros niveles, la intervención de un número reducido de profesores con muchas horas

de docencia en los grupos.

* Agrupamiento de alumnos atendiendo al interés por el aprendizaje. Las diferencias

curriculares se atienden dentro del aula con la presencia simultánea de dos profesores en

algunas horas. Ello permite una atención más individualizada a los alumnos.

* Grupos interactivos.

Durante los cursos previos a este plan que ahora termina, la atención a la diversidad

se basaba sobre todo en los agrupamientos flexibles de alumnos en Lengua y Matemáticas.

Los resultados en esas materias no fueron malos, pero el problema se presentaba con el resto

pues eran tantos los niveles actitudinales y de competencia curricular existentes en cada

grupo que resultaba totalmente imposible dar una respuesta adecuada a todos. Los apoyos

generalizados fuera del aula creaba un clima caótico en el centro ya que había alumnos por

los pasillos a todas horas y se perdía mucho tiempo en organizarlos.

- Mejora de la imagen del centro y su integración en el entorno. Poco a poco, el instituto

recobra la consideración que merece y sus actividades, propuestas e iniciativas abiertas

siempre a toda la comunidad escolar y al barrio van teniendo aceptación. El contacto con

entidades y asociaciones colaboradoras que también hacen su labor en la zona, nos acerca

aún más a la problemática que padecen sus habitantes. Asimismo nos proyectan hacia el

exterior y cada vez son más las personas y organismos que se dirigen a nosotros para

colaborar, hacer estudios y aportar su granito de arena para conseguir nuestros objetivos.

OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CENTRO

Tras el análisis realizado en el apartado anterior, para esta nueva convocatoria 2008-2012, el

I.E.S SIGLO XXI se propone trabajar en los siguientes aspectos:


206

OBJETIVOS GENERALES:

Compensar el desfase curricular del alumnado en situación de desventaja

socioeducativa, con indicación de una adecuada planificación y organización de

los espacios, tiempos y agrupamientos del alumnado de forma flexible y

adaptada a sus necesidades.

Facilitar la integración escolar del alumnado que se ha incorporado

tardíamente o de forma irregular al sistema educativo, así como de aquel

alumnado que por sus condiciones sociales, económicas o de cualquier tipo

presente riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.

Fomentar las actividades complementarias, extraescolares y de cultivo de la

convivencia y preventivas del absentismo escolar.

Implementar medidas para prevenir y realizar el control y seguimiento del

absentismo escolar: seguimiento de los tutores del absentismo sobre registro,

control e intervención ante el mismo, participación de la entidad CIMA para

reforzar la actuación del centro ante el absentismo escolar con un educador

social que realice tal intervención.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Avanzar en la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del alumnado

con necesidades de compensación educativa teniendo en cuenta su situación de desventaja

social.

- Mejorar la calidad educativa y los resultados escolares del alumnado.

- Desarrollar las estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de

los objetivos educativos por parte del alumnado destinatario de las actuaciones de

compensación educativa.

- Desarrollar en nuestros alumnos hábitos de competencia social que les facilite su desarrollo

personal y social.

- Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en las

acciones de compensación educativa del centro.

- Continuar avanzando en la mejora del clima de convivencia del centro.

- Continuar y ampliar líneas de colaboración y coordinación del centro con instituciones

públicas y entidades privadas sin ánimo de lucro que desarrollen actividades encaminadas a

la promoción e inserción del alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en

desventaja y a otros sectores sociales desfavorecidos.

- Impulsar la coordinación de los servicios del centro con otros susceptibles de actuar en el

mismo, para llevar a cabo el seguimiento y control del absentismo escolar, en coordinación

con el equipo de trabajo social del entorno.


207

CONTENIDOS DEL PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

3.1. MEDIDAS PARA COMPENSAR EL DESFASE CURRICULAR DEL ALUMNADO

3.1.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Medidas organizativas

Aunque la organización del centro varía cada curso atendiendo a las necesidades del

alumnado, mantenemos un patrón común consistente en la puesta en marcha de las

siguientes medidas:

- Establecimiento en cada nivel de grupos con distintos grados de adaptación curricular que

permita ubicar a cada alumno y alumna en el grupo que se ajuste en mayor medida a su

perfil, de manera que le permita avanzar más adecuadamente en función de su nivel y ritmo

de aprendizaje. A pesar de esta medida, la heterogeneidad dentro de los distintos grupos es

amplía y, asimismo, se establecen con una cierta flexibilidad que permite que los alumnos y

alumnas puedan cambiar de grupo en cualquier momento del curso si se considera

conveniente.

- Incorporación de dos profesores/as en el aula: esta medida, puesta en marcha desde el

curso 2005/06 a través de un proyecto de innovación educativa, después de probar

numerosas estrategias organizativas, si bien es incompatible con la reducción de la ratio en

los grupos como posible medida para compensar el desfase curricular de nuestro alumnado,

está teniendo buenos resultados, permitiendo optimizar los recursos humanos disponibles,

fundamentalmente en el primer ciclo. Priorizamos el número de horas y materias con esta

medida en los grupos con mayor desfase curricular. (Ver apartado 3.1.4. Otros Planes y

Proyectos)

- Incremento del número de profesores: para poder llevar a cabo la medida anteriormente

citada es necesario contar en el centro con una dotación mayor de profesorado, tal como

viene ocurriendo en los últimos años en el marco del Plan de Compensación Educativa.

- Disminución del número de profesores que intervienen en determinados grupos, con el

consecuente incremento del número de horas de docencia en el grupo, especialmente los

tutores que son seleccionados cuidadosamente. Esta medida se asocia a otra, la agrupación

de materias por ámbitos, iniciada durante el curso escolar 2002-2003 y a la que nos

referimos más adelante como medida de carácter curricular.

- Grupo de Taller: cuando comenzamos el Proyecto de Compensación Educativa en el año

2004, ésta fue una de las medidas más positivas para mejorar el desfase curricular y la

convivencia en el centro, a la par de evitar el abandono del sistema de un porcentaje

considerable del alumnado. A medida que se han ido poniendo en funcionamiento otras

estrategias y se ha avanzado en el logro de los objetivos propuestos, el número de alumnos

y alumnas con un perfil ajustado a esta medida ha ido disminuyendo hasta el punto de que

en un principio teníamos diseñado un grupo en 2º y otro en 3º y el curso pasado sólo

tuvimos un grupo integrado por alumnado de ambos niveles. Al iniciar el presente curso

escolar, llegamos a plantearnos la posibilidad de suprimirlo, pero finalmente hemos decidido

mantenerlo a la espera de que el próximo curso entren en vigor los Programas de

Cualificación Profesional Inicial, que se sitúan en la misma línea.

El perfil del alumnado que se incluye en esta medida es el siguiente:

- Escaso nivel de competencia curricular

- Elevado índice de absentismo y riesgo de abandono escolar

- Indiferencia, cuando no rechazo, ante la mayoría de las situaciones de aprendizaje

- Frecuentes conductas conflictivas contrarias a una convivencia armónica en el Centro.

- Apoyo educativo fuera del aula: si bien la aplicación de las medidas anteriores ha

permitido que, en general, el alumnado con necesidades de apoyo educativo sea atendido


208

dentro del aula ordinaria, en aquellos casos de alumnos/as con necesidades educativas

especiales y que presentan grave desfase curricular, hasta el punto de mostrar un escaso

dominio de las técnicas instrumentales básicas, se prevé la posibilidad de que reciban apoyo

por parte de los maestros de PT durante un número de horas semanales variable en función

de las necesidades y fuera del aula ordinaria. Esta medida se considera de carácter transitorio

y una vez que el alumnado alcanza un cierto nivel en competencias básicas se integra en su

grupo de referencia siguiendo un proceso normalizado de aprendizaje. Este proceso de

adaptación se realiza de manera progresiva hasta su completa integración en el aula de

referencia.

Medidas curriculares

- Establecimiento de niveles curriculares: es una de las medidas primarias para abordar el

currículo y poderlo adaptarlo a la heterogeneidad de nuestro alumnado. Se considera

necesario establecer, al menos, dos niveles curriculares, partiendo de las diferentes pruebas

iniciales determinadas en cada Departamento.

- Adaptación de los currículos de las distintas áreas: desde cada Departamento Didáctico, se

lleva a cabo la elaboración de las programaciones adaptadas a cada uno de los niveles

detectados a partir de las citadas pruebas iniciales. La concreción del currículo de cada área

contempla:

- Priorización de objetivos, en función de las características y necesidades del alumnado.

- Selección de contenidos, valorando su significatividad y funcionalidad.

- Uso de procedimientos metodológicos variados, adaptados a las características y

necesidades del alumnado y a las características de cada área.

Desde todas ellas se tratará de fomentar:

o El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

o El desarrollo de hábitos de lectura

o Hábitos de trabajo y estudio

- Las actividades que se desarrollen en las diferentes áreas serán seleccionadas con relación

a los objetivos a alcanzar y a los contenidos propuestos, partiendo de las características y

necesidades del alumnado. Se trabaja en la creación de un banco de recursos desde cada

Departamento para responder a las diferentes necesidades educativas que presenta cada

alumno/a.

- Determinación de los instrumentos y técnicas de evaluación, adaptados a las características

y necesidades del alumnado, así como los criterios de evaluación, de especial relevancia

cuando el alumnado presenta necesidades educativas específicas.

- Elaboración de materiales adaptados por parte de los Departamentos Didácticos que

faciliten el desarrollo de los currículos diseñados.

- Establecimiento de ámbitos de conocimiento: este modo de organizar el currículo es

fundamental para el alumnado que presenta graves dificultades de aprendizaje y alto riesgo

de abandono. Se pretende conjugar todos los elementos del currículo de cuatro áreas en dos

ámbitos fundamentales, como son el sociolingüístico y el científico-tecnológico y dotar de

mayor funcionalidad y significatividad a los aprendizajes. Esta forma de organización

curricular también permite una atención más individualizada al alumnado y un seguimiento

más directo de su proceso educativo al conllevar una reducción del número de profesores

que imparten clases en el grupo.

- Refuerzo educativo: apostamos por reforzar las habilidades básicas de aprendizaje no sólo

desde las áreas instrumentales, sino desde todas las áreas del currículo como mecanismo

compensador de las desigualdades que presenta nuestro alumnado en cuanto a ritmo de

aprendizaje, capacidades, intereses y motivaciones. La aplicación de esta medida es

facilitada por la presencia de dos profesores en el aula en determinadas áreas y así mismo la


209

puesta en práctica de esta medida es posible gracias a la presencia de un segundo profesor en

el aula en aquellos grupos con mayores dificultades y a la optatividad.

- Optatividad: la oferta de materias optativas permite, por una parte, contribuir a compensar

el desfase curricular del alumnado en relación a aspectos básicos del currículo y, por otra,

responder a los intereses específicos relacionados con el futuro académico y profesional del

alumnado. Dentro de esta oferta de materias optativas resultan prioritarias las de Refuerzo de

Lengua Castellana y Refuerzo de Matemáticas, dado el desfase curricular que presentan una

gran parte de nuestro alumnado.

La oferta de materias optativas de nuestro centro es la siguiente:

1º ESO: Refuerzo de Lengua, Refuerzo de Matemáticas, Segunda Lengua Extranjera,

Tecnología Aplicada.

2º ESO: Refuerzo de Lengua, Refuerzo de Matemáticas, Segunda Lengua Extranjera.

3º ESO: Segunda Lengua Extranjera y Taller Artístico

4º ESO: II Segunda Lengua Extranjera, Métodos de la Ciencia, Iniciación Profesional e

Informática

- Adaptaciones curriculares, tanto de carácter grupal como individual y con distinto grado de

significatividad. Para facilitar a nuestros alumnos alcanzar los objetivos generales de la

etapa y obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria se tratan de

agotar todas las medidas de refuerzo previas y adaptaciones no significativas antes de

contemplar una adaptación curricular individual significativa.

- Diversificación curricular: esta medida se hace prioritaria en nuestro centro dado el perfil

de una gran parte de nuestro alumnado que presenta alto índice de fracaso escolar, ligado a

su desfase curricular y desventaja de carácter sociocultural. Es una oportunidad para la

obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y poder dar

continuidad a su formación académica, facilitando así el acceso al mundo del trabajo y su

integración social. Está implantada en 3º y 4º ESO.

- Programa de Garantía Social: nuestro centro dispone de un Programa de Garantía Social de

Fontanería para aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos de la Educación

Secundaria Obligatoria, con el fin de proporcionarle una formación básica y profesional que

les permita la incorporación a la vida activa o proseguir sus estudios. Consideramos que la

previsible reconversión del PGS de Fontanería en un Programa de Cualificación Profesional

Inicial debería acompañarse de la dotación de otro programa con un perfil más solicitado por

alumnas, ya que en esta zona los estereotipos están aún demasiado marcados.

- Talleres: la selección de los mismos se ha realizado atendiendo a las siguientes

consideraciones:

- Para el taller de cocina hemos contado con la inestimable ayuda de los

Servicios Sociales de Torreblanca, que no solo han abierto una puerta de comunicación

directa por el patio para que los alumnos no tengan que salir del recinto, sino que además

han habilitado una cocina para uso exclusivo del IES cuya instalación está prácticamente

terminada.

- El taller de mantenimiento de edificios se ha elegido atendiendo

básicamente a la escasez de recursos de que disponemos, ya que las prácticas se pueden

realizar en las propias instalaciones del Centro.

- Posibilidad de contar con monitores para ambos talleres. Concretamente este

curso el taller de cocina está a cargo de dos madres, miembros del AMPA, y el de

mantenimiento a cargo del presidente de la asociación.

OTRAS ACTUACIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA:


210

1. ACTUACIONES DIRIGIDAS A LA PREVENCIÓN, CONTROL Y

SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR

PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO

El conjunto de medidas que contempla el Plan de Compensación para prevenir el absentismo

escolar de los alumnos, se basa en:

- Colaboración centro-entidades externas, concretamente ADIMA, CIMA y Fundación

Secretariado Gitano (en el apartado siguiente se explicitan de manera conjunta las

actuaciones que desarrollan estas asociaciones en el IES Siglo XXI, tanto de carácter

preventivo como de seguimiento y control del absentismo). - Programa de Transición-

Acogida: consideramos que distintos elementos de este programa tienen un claro valor de

prevención del absentismo escolar. Con las jornadas de puertas abiertas y de acogida se

pretende que la comunidad educativa conozca la organización y funcionamiento del centro y

las líneas básicas de carácter pedagógico del mismo y se consiga una implicación de todos

en la vida del centro. Así mismo, las actividades de traspaso de información del alumnado

tanto por parte de los tutores y tutoras de 6º Primaria como por parte del EOE de zona,

permiten organizar más adecuadamente la atención a la diversidad del alumnado, lo que

igualmente constituye un elemento preventivo respecto al absentismo escolar.

- Medidas de atención a la diversidad curriculares y organizativas: aunque ya se ha descrito

en el apartado correspondiente, queremos destacar aquí el valor que poseen en relación a la

prevención del absentismo al contribuir a que los alumnos y alumnas no se sientan ajenos a

la actividad escolar y alcancen, partiendo de sus niveles de competencia curricular, los

avances precisos que ayuden a mejorar los déficit que presentan y actuar de este modo en la

línea de prevención del absentismo.

- Actividades complementarias y extraescolares: las actividades complementarias y

extraescolares constituyen un elemento esencial de desarrollo del currículo y de motivación

escolar para los alumnos , por lo cual cabe considerar que contribuyen en buena medida a la

prevención del fracaso y el absentismo escolar.

- Actividades de tutoría para la creación de un adecuado clima de convivencia y

participación, en el centro y en el aula: habiéndose descrito anteriormente, queremos

destacar aquí su contribución a la prevención del absentismo escolar al prevenir situaciones

de desintegración por parte del alumnado.

- Atención individual y grupal a la familia a través de los tutores/as, orientadoras y

educadora social: constituye uno de los aspectos básicos para conocer las características y

necesidades del alumnado y sus familias, así como intervenir cuando se detecta que el

absentismo tiene un origen familiar.

- Fomento de la participación de los padres y madres en el centro: Consejo Escolar, AMPA.

CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO

En el control y seguimiento del absentismo escolar cabe destacar dos tipos de recursos

que actúan de manera coordinada:

- Recursos internos: tutores/as, Departamento de Orientación y Equipo Directivo. - Entidades externas: desde el curso 2001/02 la Asociación CIMA viene colaborando con

el IES Siglo XXI en los casos de absentismo escolar detectados, actuando

fundamentalmente en el primer ciclo de la ESO

CIMA será responsable de la ejecución del programa, ha llevado a cabo intervenciones

de carácter integral que abarcan:

- Los Alumnos y sus Familias,

- El Centro Educativo,


211

- Los Servicios Sociales Comunitarios,

- Las Administraciones, y

- Otros Recursos.

Este Programa está enmarcado dentro de un Protocolo de Actuación para la Prevención y

Reducción del Absentismo Escolar en Secundaria que surge de la necesidad de crear un

documento que sirva de soporte técnico para todos los agentes implicados donde se dejen

explícitas las tareas que debe desempeñar cada uno.

El Objetivo General del Programa es Prevenir y Reducir el Absentismo Escolar en el

Primer Ciclo de la ESO en el IES Siglo XXI. Lo que implica una serie de Objetivos

Específicos que son:

- Establecer canales efectivos de control y seguimiento del absentismo escolar entre

instituciones implicadas en la materia: Centros Escolares, Servicios Sociales, Delegación

Provincial de Asuntos Sociales.

- Concienciar a los padres de la necesidad y obligatoriedad de la escolarización y la

continuidad de la asistencia al instituto.

- Implicar activamente a la familia en el proceso educativo del menor.

- Aportar recursos complementarios de apoyo para la reducción del absentismo escolar

(atención individualizada, seguimiento, búsqueda de nuevos recursos en la zona, tareas de

coordinación entre instituciones, etc.).

- Ofrecer apoyo continuado a las familias para atender situaciones/necesidades planteadas

por los menores o por el equipo docente del centro.

Para conseguir dichos objetivos desde el Equipo de Absentismo Escolar de ADIMA se

desarrollan las siguientes actividades:

- Reuniones de coordinación con el equipo educativo para evaluar los casos de absentismo.

- Reuniones semanales con los Tutores/Orientadoras.

- Reuniones con la Directora y Jefe de Estudios.

- Atender al menor según la problemática planteada, movilizando los recursos adecuados.

(Servicio despertador, orientación sociolaboral...)

- Seguimiento individualizado de los menores.

- Control de asistencia y verificación de justificantes

-Entrevistas individuales.

- Atención al entorno familiar del menor

- Visitas domiciliarias

- Entrevistas familiares

- Orientación y contactos con profesionales de diferentes ámbitos

- Derivación a otros servicios públicos o privados

- Elaboración de informes de seguimiento y derivación.

- Elaboración de soportes documentales

- Contactos periódicos con las distintas instituciones que trabajan el absentismo de la zona.

- Evaluación continua del desarrollo del programa y de las intervenciones realizadas.

2. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SOCIO-FAMILIAR: ACTIVIDADES

FORMATIVAS PARA PADRES Y MADRES

Las actividades formativas previstas para las familias del alumnado del centro son las

siguientes:

- Fomento de la participación en AMPA del centro como impulso a la participación familiar

- Actuaciones que fomenten la representación de las familias en el Consejo Escolar y a

todos los niveles en la vida del centro.


212

Desde el Dpto de Orientación:

- Coordinación y participación en las Jornadas de puertas abiertas que se realizan cada curso.

- Invitación a participar junto a sus hijos e hijas en determinadas actividades y salidas

previstas en el Plan de Acción Tutorial.

- Coordinación con los Servicios Sociales en relación a familias en riesgo.

- Contactos grupales e individuales desde la tutoría y Departamento de Orientación.

Además de lo expuesto, es nuestra intención que los padres participen conjuntamente con

sus hijos en las actividades complementarias, y así se les expuso el primer día en el acto de

presentación del curso escolar.

3. EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS PARA COMPENSAR EL DESFASE

CURRICULAR DEL ALUMNADO

Las principales estrategias que se siguen en la puesta en práctica de este tipo de medidas son

las siguientes:

- Diseño de las programaciones didácticas de manera que permitan diversos niveles de

adaptación en su desarrollo. Teniendo en cuenta la agrupación del alumnado:

Un nivel para el alumnado que cursa la optativa de Francés o Tecnología Aplicada.

Otro nivel para el alumnado que cursa Refuerzo de Lengua y Matemáticas.

Adaptaciones más significativas para el alumnado que constituye el Grupo de Taller. Estas

adaptaciones curriculares se efectuarán para los ámbitos Sociolingüístico y Científico-

tecnológico, lo cual requiere una coordinación interdepartamental.

- Elaboración de materiales adaptados que permitan el desarrollo de un currículo con

distintos niveles de adaptación, sustituyendo, en su caso, a los libros de texto

- Confección de una prueba de evaluación inicial que facilite la adscripción definitiva del

alumnado a los distintos agrupamientos.

- Reuniones iniciales de Equipos educativos, asesorados por el Departamento de

Orientación, para la adscripción del alumnado a los distintos agrupamientos y medidas

(adaptaciones curriculares de grupo, materiales adaptados, grupo de taller, optativas) tras el

análisis de la información disponible sobre el alumnado (Actas de las sesiones de evaluación

de Junio del curso pasado, IEI, Informes de Evaluación Psicopedagógica, Dictamen de

Escolarización, e informes de tránsito en el caso del alumnado que inicia 1º ESO).

- En la adscripción del alumnado al Grupo de Taller , en principio no se prevé la

incorporación de alumnado que accede por primera vez al Centro. Si algún alumno o alumna

presenta desde el principio problemáticas similares a las descritas en el perfil definido

anteriormente, en primer lugar se dispondrán las medidas de adaptación y refuerzo previstas.

Posteriormente, una vez transcurrida la primera evaluación, el Equipo Educativo

considerará esta posibilidad en función los resultados obtenidos con estas medidas y de la

evolución del citado alumno.

- Asimismo, se toma la decisión sobre la necesidad de que determinados alumnos/as reciban

apoyo fuera del aula por parte de los maestros de PT.

- Una vez conformados los grupos y en función de los recursos disponibles, el Equipo

Directivo del centro asigna un segundo profesor a los grupos y materias en que dicho

recurso sea más necesario.

- Tras la realización de las pruebas de evaluación inicial, en las reuniones de equipos

educativos del mes de octubre se realizarán las modificaciones que se consideren oportunas

en función de los resultados de las mismas y cualquier otra información relevante de la que

se disponga.


213

De acuerdo con estos procedimientos, para el presente curso escolar 2007-08 la distribución

de grupos es la siguiente:

1º ESO

Un grupo Francés y Tecnología Aplicada como optativas y con un segundo profesor algunas

horas en las áreas de Matemáticas, C. Naturales, Lengua Castellana y Literatura, C. Sociales

e Inglés. El resto de grupos tienen como optativa Refuerzo de Lengua y de Matemáticas y

un segundo profesor en todas las horas de las materias indicadas, siendo los maestros de PT

los que refuerzan en las materias instrumentales.

No obstante, al igual que la estructura es flexible durante todo el curso para los alumnos

también lo es para los profesores, especialmente para los PT que pueden reubicarse

dependiendo de las necesidades de apoyo a grupos o a alumnos/a fuera del aula..

2º ESO

Se mantiene la estructura organizativa de 1º ESO conservándose además el mismo

tutor. En este nivel se han configurado tres grupos:

2º A, con Refuerzo de Lengua y Matemáticas y dos profesores en todas las horas de las áreas

citadas anteriormente. En las materias instrumentales los PT llevan a cabo el refuerzo en

algunas horas.

2º B, con Francés como optativa y dos profesores en algunas horas y áreas

2º C : con Refuerzo de Lengua y Matemáticas y dos profesores en todas las horas de las

áreas citadas anteriormente. En las materias instrumentales los PT llevan a cabo el refuerzo

en algunas horas.

Ámbito o Materia Nº horas

Ámbito Socio- Lingüístico 7

Ámbito Científico-Matemático 7

EPV 1

Educación Física 2

Tutoría 1

Tecnología 2

3º ESO

Tenemos dos grupos en este nivel con Francés, Tecnología y Taller Artístico como optativa

y un grupo de diversificación curricular.

4º ESO

Tenemos dos grupos de este nivel con un Programa de Diversificación Curricular. Las

materias opcionales y optativas elegidas por los alumnos para este curso son:

Tecnología: Dos grupos con tres horas semanales

Música: Un grupo con tres horas semanales

Educación Plástica y Visual: Dos grupos con tres horas semanales

Informática: Dos grupos con dos horas semanales

Francés 2º idioma: Un grupo con dos horas semanales

- Optatividad: en relación a esta medida, tal como establece la normativa vigente, se prioriza

la atención a las dificultades de aprendizaje que puedan presentar los alumnos/as y, en

segundo lugar, se atiende a sus intereses. La orientación para la elección de materias

optativas se contempla dentro del Plan de Orientación y Acción Tutorial, y dentro de este, en

el Plan de Orientación Académica y Profesional, teniéndose en cuenta en todo caso las


214

orientaciones de los equipos educativos acerca de la necesidad de reforzar los aprendizajes

instrumentales que son recogidas en la sesión final de evaluación.

- Adaptaciones curriculares ya nos hemos referido al procedimiento mediante el cual se

llevan a cabo las adaptaciones grupales. En cuanto a las adaptaciones curriculares

individuales se llevan a cabo, en su caso, de acuerdo con los procedimientos y estrategias

previstos en la normativa vigente.

- Diversificación curricular: tanto en la elaboración del Programa Base de Diversificación

como en la selección del alumnado se siguen los procedimientos establecidos por la

normativa vigente en relación a esta medida.

D) PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DESDE EL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

Desde el POAT se trata de contribuir, a través de distintas estrategias a la puesta en marcha

de este Plan. A continuación hacemos referencia a aquellas actuaciones dirigidas de manera

global al logro de este objetivo:

1. Coordinación e impulso de lazos estables con instituciones del entorno para el desarrollo

conjunto de programas educativos. Esto supone no sólo una forma de rentabilizar recursos

sino que también permite al profesorado un mejor conocimiento del entorno donde se mueve

nuestro alumnado. Procuramos –y consideramos que es un logro conseguido- que estos

recursos sean conocidos y utilizados por toda la comunidad educativa (con frecuencia en los

centros de secundaria su conocimiento y coordinación se limita al Departamento de

Orientación y Equipo Directivo).

Las entidades externas que colaboran en el IES Siglo XXI son muy variadas, como se

expone con mayor detalle en el apartado de este proyecto referente a colaboraciones

externas: UTS, Delegación de Igualdad del Ayuntamiento, diversas ONGs (Adima,

Integralia, Secretariado Gitano, etc.), CEIPs, Centro de Salud, Agencia local de Andalucía

Orienta, etc.

2. Coordinación estrecha con el Departamento de Actividades Complementarias y

Extraescolares en aquellas actividades relacionadas con el Plan de Orientación y Acción

Tutorial o cuyos contenidos se encuentran altamente vinculados a la labor del Departamento

de Orientación (convivencia, salud, desarrollo personal, orientación académica y

profesional, dinamización familiar, etc.).

3. Colaboración y asesoramiento técnico a órganos colegiados y unipersonales respecto a la

planificación y desarrollo de diversos planes educativos: Plan de Compensación Educativa,

Proyecto Escuela Espacio de Paz, Proyectos de Innovación, Proyecto TIC, Plan de

Formación del Profesorado.

E) COORDINACIÓN, ASESORAMIENTO Y APOYO TÉCNICO A LAS

ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN, TUTORÍA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DE TUTORES Y PROFESORADO DE APOYO MEDIANTE REUNIONES

SEMANALES DE COORDINACIÓN DE TUTORÍAS, ASISTENCIA A REUNIONES

DE EQUIPOS EDUCATIVOS Y SESIONES DE EVALUACIÓN, Y ENTREVISTAS

CON ALUMNADO Y FAMILIAS: planificación, seguimiento, detección de dificultades y

elaboración de estrategias de mejora para cada grupo y para alumnos/as concretos,

facilitación de instrumentos para el desarrollo de la labor tutorial y de atención a la

diversidad, formación en técnicas de acción tutorial,

20. Comunica


215

El programa ComunicA tiene el objetivo primordial de ofrecer estrategias y recursos

metodológicos que puedan complementar el currículum escolar. Esta propuesta se enmarca

dentro de las medidas de apoyo a la lectura para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística del alumnado. ES un programa muy interesante para un centro de

compensatoria como el nuestro. El programa pretende responder a la compleja situación

actual de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a saber: alumnado que lee en formatos

distintos y cambiantes; que escribe textos de distinta construcción y con diversas finalidades,

que comienza a aprender la lengua extranjera a edades tempranas; que interactúa en canales

multimedia y en contextos individuales y sociales; que se conecta a las nuevas tecnologías y

establece comunicación digital.

OBJETIVOS MÁS RELEVANTES PARA EL CENTRO:

Mejorar la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Incentivar el trabajo en equipo y en consenso para la mejora de la comunicación

lingüística.

Fomentar el uso positivo de las tecnologías de la comunicación como herramienta y

práctica habitual para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Vincular a las familias con el desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística del alumnado.

Plantear situaciones reales, contextos concretos en que la lengua se proyecte en su

uso social.

Incardinar las actuaciones propuestas por el programa en las programaciones

didácticas y en los proyectos educativos de los centros.

Propiciar el desarrollo de actividades en la Biblioteca Escolar como centro de

recursos para la enseñanza y el aprendizaje.


Previa aprobación de la participación de Consejo Escolar, el profesorado funcionario de

carrera con destino definitivo o vacante en el centro podrá tutorizar al alumnado de

Prácticum o Máster de Secundaria. La tutorización de dicho alumnado deberá suponer a la

vez que una actividad formativa para el alumno universitario, un beneficio para el centro.


216

Este alumnado deberá realizar sus prácticas siempre con la presencia y dirección de su

profesor tutor/a cuando se trate de dar clase al alumnado.


Forma Joven es una estrategia de salud dirigida a promover entornos y conductas saludables

entre la gente joven. La estrategia consiste en acercar las actividades de promoción de la

salud y de prevención de los riesgos asociados a la salud, a los entornos donde conviven

jóvenes y adolescentes y otorgarles, además, un papel activo y central en dichas actividades.

Forma Joven pretende capacitar a chicos y chicas para que elijan las opciones más

saludables en cuanto a los estilos de vida: alimentación, actividad física, sexualidad, etc. y

en cuanto a su bienestar psicológico y social, así como en la prevención de la

accidentabilidad, el tabaquismo y otras adicciones.

Así pues, el centro se configura como un Punto Forma Joven y dispondrá de un profesor/a

coordinador y de un sanitario que actuará coordinadamente con este profesor/A.

OBJETIVOS:

Acercar la promoción de la salud al centro.

Contribuir al desarrollo de competencias y capacidades que les permitan afrontar los

riesgos para la salud más frecuentes en la adolescencia.

Hacer compatible la salud con el ocio y la diversión.

Favorecer la elección de las conductas más saludables.


El objetivo del programa en el centro es el de promover el desarrollo integrado de

iniciativas de educación para la conservación de los recursos naturales y el fomento del

desarrollo sostenible en el ámbito de la comunidad educativa, al objeto de contribuir a

una sociedad más proambiental, justa y solidaria, permitiendo el logro de una educación

integral, que comparte y se asienta en los cuatro pilares educativos que propone la

UNESCO: Aprender a ser / Aprender a convivir / Aprender a conocer / Aprender a hacer.

En nuestro centro ha adquirido un papel relevante el “HUERTO” como herramienta de

aprendizaje y motivación del alumnado.


217

24. Proeducar (solicitado y concedido provisionalmente): Motívate

Objetivos que perseguimos:

5º. Desarrollar competencias personales que favorezcan la permanencia en el sistema

educativo del alumnado en riesgo de abandono de la escolarización.

6º. Desarrollar en el alumnado la motivación, el conocimiento de sí mismo, la

autoconfianza, la identificación de intereses vocacionales, académicos y

profesionales, la toma de decisiones, la madurez emocional, así como adquirir

destrezas útiles para la construcción del proyecto de vida para favorecer su

permanencia en cualquiera de los itinerarios y ofertas formativas del actual sistema

educativo.

7º. Favorecer el trabajo cooperativo y el desarrollo de proyectos de expresión artística y

lúdica que tengan un carácter motivador para el alumnado que los desarrolla, creando

espacios de interacción y aprendizaje que lo favorezcan.

8º. Contribuir al desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje que conecten con

los intereses y motivaciones del alumnado a partir de las actividades realizadas en

horario extraescolar en el marco de este programa.

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