Proyecto de Investigacion Reciclaje Ujcm

SEMINARIO DE TESIS II

UNIVERSIDAD

“José Carlos Mariátegui”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LA GESTIÓN EDUCATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA PROMOCIÓN DE ACCIONES DE RECICLAJES EN LOS ALUMNOS DEL NIVEL INICIAL DE LA

I.E.I. 08 VILLA HERMOSA – EL AGUSTINO

Autores:

- Macavilca Cajahuaringa, Frida Mara

- Aranda Guzmán, Nancy Esperanza.

Asesor:

- José Alfredo Mansilla Garayar

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Lima, 05 de Febrero del 2011

TABLA DE CONTENIDO

I.- GENERALIDADES

..............................................................................................................................................................................2

II.- PLANTAMIENTO DEL ESTUDIO..........................................................................................................3

2.1 DESCRIPCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................3

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA......................................................................................................4

2.2.1 PROBLEMA GENERAL................................................................................................................4

2.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS……...............................................................................................4

2.3 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN...................................................................................................5

2.3.1 OBJETIVO GENERAL……............................................................................................................5

2.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS……....................................................................................................5

2.4 HIPÓTESIS.................................................................................................................................................5

2.4.1 HIPÓTESIS GENERAL……...........................................................................................................5

2.4.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS.............................................................................................................6

2.5 VARIABLES...............................................................................................................................................6

2.6 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.......................................................................................7

2.7 MARCO TEÓRICO.................................................................................................................................16

2.7.1 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.................................................................................................16

2.7.1.1 CONCEPTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL............................................16

2.7.1.2 TIPOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL....................................................18

2.7.1.3 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: COMUNICACIÓN Y ESTRATEGIAS..........18

2.7.2 EL RECICLAJE.............................................................................................19

2.7.2.1 CONCEPTO DE RECICLAJE................................................................19

2.7.2.2 CULTURA DE RECICLAJE..................................................................21

2.7.2.3 EL RECICLAJE COMO ESTRATEGIA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE.. .22

2.7.2.4 EL RECICLAJE Y EL SITEMA EDUCATIVO FORMAL.............................23

2.7.2.5 EL RECICLAJE COMO PARTE DEL PROCESO DE EDUCACIÓN

AMBIENTAL...............................................................................................24

2.7.2.6 ESTRATEGIAS PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS RECURSOS...............25

2.7.3 LA CONCIENCIA AMBIENTAL.......................................................................26

2.7.3.1 CONCEPTO DE CONCIENCIA AMBIENTAL...........................................26

2.7.3.2 NECESIDADES DE UNA CONCIENCIA AMBIENTAL...............................27

2.7.4 LA GESTIÓN DIRECTIVA..............................................................................28

2.7.4.1 CONCEPTO DE GESTIÓN DIRECTORAL...............................................28

2.7.4.2 CONCEPTO DE LIDERAZGO...............................................................30

1


2.7.5 SUPUESTOS BÁSICOS DEL ESTUDIO..............................................................33

2.7.6 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS..........................................................................34

2


PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. GENERALIDADES

I.1 Título:

LA GESTIÓN EDUCATIVA Y SU INFLUENCIA EN LA PROMOCIÓN DE

ACCIONES DE RECICLAJES EN LOS ALUMNOS DEL NIVEL INICIAL DE LA

I.E.I. 08 VILLA HERMOSA – EL AGUSTINO

I.2 Autores:

- Macavilca Cajahuaringa, Frida Mara

- Aranda Guzmán, Nancy Esperanza.

I.3 Asesor:

- José Alfredo Mansilla Garayar

I.4 Tipo de Investigación: Descriptivo.

I.5 Localidad:

- Villa Hermosa – El Agustino

I.6 Duración: 30 días.

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II. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

II.1Descripción y Planteamiento del Problema

En la actualidad la mayor parte de los desechos son reutilizables y reciclables el problema

está que al mezclarlos se convierten en basura. Así que una de las soluciones al problema de

la basura es separando los desechos para poder reciclar. Hay que tener en cuenta que resulta

prácticamente imposible que la basura desaparezca por sí sola, basta con saber el tiempo que

necesita para deteriorarse en la naturaleza a través de nuestra experiencia académica y laboral

hemos podido apreciar una evidente falta de educación ambiental en los niños del Nivel

Inicial de la I.E.I. 08 VILLA HERMOSA – EL AGUSTINO.

Los síntomas más notorios de esta situación son:

1. La excesiva acumulación de residuos de diferente tipo en los diversos ambientes de la

Institución Educativa.

2. La no clasificación de los mismos (orgánicos, no orgánicos) (de papel, cartón, botellas

plásticas, cáscaras de fruta, etc.)

3. La carencia de nociones de reciclaje que permitan su reutilización cuando es el caso.

4. Escasa conciencia ambiental que se manifiesta en despreocupación y desinterés por la

defensa y conservación del medio ambiente.

5. Escasa disposición actitudinal que se manifiesta por no aplicar acciones de reciclaje en

su vida diaria.

Estos problemas los hemos podido apreciar directamente, razón por la cual es que hemos

elegido las I.E.I. 08 VILLA HERMOSA.

Consideramos que, la causa más probable de esta situación es la falta de una adecuada

“Educación Ambiental" específicamente en el área del reciclaje que permita corregir y

reorientar esta situación y, de ser posible, plantear algún tipo de aprovechamiento de los

residuos en beneficio, tanto propio como de la Institución Educativa.

El pronóstico es que de persistir esta situación pueden generarse problemas de contaminación

ambiental en los mencionados centros educativos con los riesgos sanitarios y de salud que esto

conlleva. La propuesta del presente proyecto es que con la finalidad de corregir esta situación

la gestión directoral de las instituciones educativas estatales, debe promover de manera más

activa y sistemática programas de Educación Ambiental en el nivel de Educación Inicial.

4


Por tanto, se plantea llevar a cabo un estudio cuyo objetivo fundamental es que la gestión

directoral apoye la elaboración, aplicación y comprobación de la eficacia de un Programa de

Educación Ambiental en el Área de Reciclaje con el fin de fomentar y consolidar una Cultura

de Reciclaje en niños de Educación Inicial. Se pretende que estos niños, de manera progresiva

y secuencial, tomen conciencia y apliquen en su práctica diaria los principios del reciclaje.

El mencionado programa contará con cuatro módulos básicos:

Módulo sobre reciclaje del papel – cartón; Módulo sobre reciclaje del plástico; Módulo sobre

reciclaje del vidrio; Módulo sobre reciclaje de TETRA - PAK.

II.2Formulación del Problema

II.2.1 Problema General

¿ De qué manera la gestión educativa influye en la promoción de acciones de reciclaje

en los alumnos de la I.E.I. Nº 08 Villa Hermosa. El Agustino.

II.2.2 Problemas Específicos

¿Cómo la gestión educativa puede promover las acciones de reciclaje en la

I.E.I. Nº 08 Villa Hermosa – El Agustino?

¿Cuáles son las estrategias de la gestión educativa para concientizar a los alumnos de

la I.E.I Nº 08 Villa Hermosa – El Agustino de practicar el reciclaje?

¿Cómo influye la práctica del reciclaje en los alumnos de la I.E.I. Nº 08 Villa Hermosa

- El Agustino?

¿Qué impacto surge en la vida de los alumnos de la I.E.I. Nº 08 Villa Hermosa cuando

la práctica del reciclaje es progresiva?

¿Cómo lograr la toma de conciencia en los alumnos de la I.E.I. Nº 08 Villa Hermosa -

El Agustino sobre la práctica de reciclaje?

5


II.3Objetivo de la Investigación

II.3.1 Objetivo General

Lograr que la Gestión Educativa influya en la promoción de acciones de reciclaje en los

alumnos del nivel Inicial de la I.E.I. Nº 08 Villa Hermosa – El Agustino.

II.3.2 Objetivos Específicos

Promover las acciones de reciclaje en la I.E.I. Nº 08 Villa Hermosa - El

Agustino, a través de la gestión educativa.

Concientizar a los alumnos de la I.E.I. Nº 08 Villa Hermosa - El Agustino de

practicar el reciclaje mediante estrategias de la gestión educativa.

Influir en los alumnos de la I.E.I. Nº 08 Villa Hermosa - El Agustino, para que

practiquen el reciclaje.

Impactar en la vida de los alumnos de la I.E.I. Nº 08 Villa Hermosa - El

Agustino con la práctica progresiva de reciclaje.

Lograr la toma de conciencia en los alumnos de la I.E.I. Nº 08 Villa Hermosa -

El Agustino, sobre la práctica del reciclaje.

II.4Hipótesis

II.4.1 Hipótesis General

La gestión educativa y la práctica del reciclaje al menos influye en cinco de las

nueve aulas, teniendo conocimientos de diferentes estrategias para su aplicación,

logrando concientizar e impactar en la vida de los alumnos.

6


II.4.2 Hipótesis Específicas

La gestión educativa promueve las acciones de reciclaje en la I.E.I. Nº 08. Villa

Hermosa - El Agustino, de forma constante.

La gestión educativa concientiza en algo a los alumnos de la I.E.I. Nº 08 Villa

Hermosa - El Agustino de practicar el reciclaje aplicando diferentes estrategias.

La práctica de reciclaje en los alumnos de la I.E.I. Nº 08. Villa Hermosa- El

Agustino, será constante.

La práctica progresiva de reciclaje impacta positivamente en la vida de los

alumnos de la I.E.I. Nº 08. Villa Hermosa- El Agustino.

La práctica de reciclaje permite la toma de conciencia en los alumnos de la

I.E.I. Nº 08. Villa Hermosa- El Agustino.

II.5Variables

VARIABLES INDICADORES

GESTIÓN DE LA DIRECCIÓN

1. Conocimiento de reciclaje

2. Conoce los diferentes tipos de reciclaje.

3. Elabora programas de reciclaje

4. Difunde programas de reciclaje

5. Difusión de los beneficios del reciclaje.

6. Supervisión y evaluación de las

acciones de reciclaje.

ACCIONES DE RECICLAJE1. Reciclado del papel.

2. Reciclado del cartón

3. Reciclado del plástico

II.6Antecedentes de la investigación

7


En relación al tema específico de Gestión Directoral y su relación con la Educación

Ambiental debemos precisar que no hemos encontrado investigaciones ni referencias

bibliográficas o documentales al respecto.

Por su naturaleza la investigación sobre el reciclaje, tiene un carácter descriptivo y

comparativo ceñido a criterios técnicos y estratégicos.

Como antecedentes sobre el tema de reciclaje y cuidado del medio ambiente se han

encontrado los siguientes trabajos de investigación.

Castells, Xavier Elías (2009 – 2da edición)

APLICACIONES DEL ACV AL RECICLAJE

El ACV se ha usado desde hace años en la evaluación de alternativas de reciclaje de diferentes

tipos de residuos. En esta sección se darán algunos ejemplos recientes de materiales y

productos. El desarrollo metodológico puede seguirse en la revista internacional de ACV.

En abril de 2004 se presentó un estudio de alternativas de reciclaje de papel y cartón

(ETCWMF 2(04) encargado por la Dirección General de Medio Ambiente de la Comisión

Europea.

El objetivo fue la identificación y revisión crítica de toda una serie de estudios de ACV que

evaluaban diversas alternativas de reciclaje de estos materiales. Una conclusión bastante

general que se encontró fue que el impacto ambiental asociado al reciclaje en!' menor al

vertido o a la incineración.

Es posible la preferencia dela incineración con recuperación energética en alguna cir-

cunstancia geográfica y un determinado suministro energético fuera preferible, aunque dicha

afirmación no está vinculada al estudio mencionado.

El sector empresarial que más impulso dio al ACV como herramienta para la evaluación

comparada de materiales o de procesos de gestión de un material fue el sector del plástico.

Motivado por el asalto constante por parte de ONG ambientalista y consumidores tuvo

inicialmente una posición reactiva utilizando el ACV como arma de marketing para demostrar

8


que en muchas categorías de impacto el plástico era un material bien posicionado

ambientalmente.

Últimamente su posición es mucho más proactiva y utiliza el ACV para mejorar

ambientalmente los sistemas en los que intervienen plástico o para descubrir las mejores rutas

de tratamiento de los residuos de plástico. (1)


VALORIZACIÓN DEL PAPEL USADO.

La confederación de Industrias Papeleras Europeas (CEPI, por sus iníciales en inglés) ha

publicado en el año 2005 que en los países de la UE las principales fuentes de recuperación de

papel para su reciclaje son los residuos domiciliarios (40%), residuos industriales y

comerciales (50%) y los residuos industriales y comerciales (50%) y los residuos de oficinas

(10%) siendo el sector de recolección domiciliaria el que mayor crecimiento reporta con un

incremento del 5% más con respecto al año anterior.

El destino del papel recuperado y reciclado es principalmente la fabricación de cartón

corrugado para embalajes (45%), seguido de papel para impresión de periódicos (19% l,

material de envoltorio y embalajes diversos (10%), papel de oficina (8%), cartón (7%), papel

sanitario y pulpa (7%) y otros usos (4%).

La fabricación de papel a partir de fibra virgen y de papel recuperado son, en realidad, dos

facetas del mismo proceso. En 2004, el consumo específico de papel era de 170 kg/habitante y

año, muy lejos de otros países como EE UU (314), Japón (241) o Alemania (228).

(1)Castells, Xavier Elías; Reciclaje de Residuos Industriales

Madrid: Díaz de Santos 2009 – Pág.: 80.

Sin embargo, el residuo común es importante por ello se destina un apartado para valorar las

posibilidades de valorización, en la actualidad existen tres sistemas de fabricar papel a partir

de: Pastas mecánicas de coníferas, Pastas químicas al sulfato (kraft), Pasras recicladas

9


(papelote).

En Europa y en datos de 2001, las materias primas para la fabricación de papel eran: 41%

Papel recuperado (papelote), 42% Pasta de papel, de madera, 15% Pastas de materiales no

fibrosos y 1% Otras pastas. (2)


EFICIENCIA RECICLADORA EN ESPAÑA APARTIR DE RSU

En el caso de los RSU, la eficiencia de la recuperación es muy problemática cuando el RSU

llega a la planta de tratamiento sin separación previa. En el caso del papel, para paliar este

problema se ha ido implantando la recogida selectiva donde la figura 1 muestra la eficacia

recicladora en España en el año 2005, en las partidas que, naturalmente existe recogida

selectiva.

La partida más importante la constituye el papel y cartón con un porcentaje que se acerca al

70% (Sin embargo la Asociación Española de Recuperadores de Papel y Cartón, denunció

que, en 2003, España había tenido que importar 900.000 toneladas de papel usado). Conviene

destacar que para que sea posible la reutilización de papel es preciso que éste no haya estado

en contacto con la fracción orgánica del RSU, de ahí la necesidad imperiosa de la recogida

selectiva. Con todo, antes de entregarlo a la papelera es preciso separar las diversas categorías

de papeles.

La mayoría de las fracciones a recuperar se hallan al albur de las grandes oscilaciones de los

precios del mercado y el papel en especial (En este sentido y a partir de·2002, la China ha de-

sequilibrado el mercado tradicional internacional debido a su gran demanda). Por ello es fácil

ver grandes oscilaciones en la- tasa de recogida de un año a otro.


Madrid: Díaz de Santos 2009 – Pág.: 297-298.

Le sigue en importancia el vidrio. Éste tanto si se separa en la planta de triaje como si procede

directamente de la recogida selectiva (contenedor que se encuentran en las calles) debe

separarse por colores (transparente, verde y ámbar) antes de trasladarlo a la vidriera. Según

fuentes de ECOVIDRIO, en 2004 cada ciudadano español reciclo, de media, 10 kg de vidrio al

10


año. Los demás componentes se aprovechan ya que su precio de mercado es alto: chatarras

metálicas la Asociación de latas de bebidas dice que, en 2005 los españoles reciclaron 2 de

cada 3 latas consumidas, tejidos y gomas. (3)

EFICACIA RECICLADORA EN ESPAÑA

Fig. (1)

Heriberto Reyes Perfecto - 2007

El uso del TECTAN esta difundido en Europa, en especial en Alemania esto gracias al

impulso dado por la propia empresa TETRA - PAK, así mismo en China en donde se le

conoce como CHIPTEC, china cuenta con 3 fábrica de CHIPTEC y la agencia China de

Protección Ambiental desde 1997 reconoce el CHIPTEC como una de las tecnologías

recomendables, a escala nacional, para la protección del medio ambiente otro caso es el de

Chile donde hubo un programa denominado “en techo para Chile” el cual impulso la

construcción de aldeas con este material esto gracias al CONAMA de Chile y al Hogar de

Cristo.


Madrid: Díaz de Santos 2009 – Pág.: 246

En el caso Peruano recién está ingresando esta tecnología gracias la misma empresa TETRA –

PAK, sin embargo aún es incipiente, se hizo un trabajo de campo recorriendo los principales

centro de venta de residuos segregado preguntando si se conocía el Tetra Pak y si era así

cuanto de este producto se vendía como material de reciclaje, las respuestas fueron más que

alarmante, el 100% de los encuestados respondieron que no conocían el envase de Tetra Pak,

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Total

recicladoOtros

Metales

Papel / cartón

Plásticos

0 10 20000

0

30 40 50 60 70 80


sin embargo al ver la muestra y se continua con la pregunta si es que se recicla este producto

a lo cual el 100% respondió que no tenía salida para la venta. (4)

Guillermo Manqueo en Región Metropolitana de Santiago (Chile), publicado 30/09/10

En el marco de celebraciones del Bicentenario de Chile La empresa GAVEK ha organizado el

Concurso de Reciclaje POR UN CHILE ECOLOGICO que consiste en recolección del

material plástico reciclable PET- Polietileno Teraftalato proveniente de las botellas plásticas

desechables Bebidas, jugos, aguas minerales, por lo cual participamos activamente en cuanto

al medio ambiente se refiere y encaminados a realizar actividades dirigidas a la protección del

mismo.

Este concurso tiene por finalidad incentivar el reciclaje en toda la región metropolitana. La

razón de dicho proyecto obedece a la necesidad de reducir la generación de residuos sólidos

domiciliarios, En la Región Metropolitana se generan aproximadamente 6 mil toneladas de

residuos sólidos domiciliarios al día, es decir, cada habitante produce alrededor de 1 kilo de

basura por día y de la cual solo se reciclan.

La cantidad de residuos domiciliarios el 2009 fue preocupante, y para el año 2020 se estima

que la Región Metropolitana triplicará la generación de residuos sólidos domiciliarios que hoy

produce. Considerando esta proyección, y que la generación de basura acorta la vida útil de los

rellenos sanitarios, se hace necesario buscar alternativas de una mejor gestión de residuos y

una de éstas es el Reciclaje. (5)

(4)Ing. Heriberto Reyes Perfecto, Reciclaje de envases de TETRA - PAK; UNMSM- Lima Perú 2007- Pág.: 56

(5)Guillermo Manqueo en Región Metropolitana de Santiago; chile – 2010; www.tupatrocinio.com .

Ángel Bernal en Bogotá (Colombia), publicado 21/11/09

El estudio RECICLAJE DE ENVASES DE TETRA PAK: SU FACTIBILIDAD TECNICA

Y ECONOMICA trata sobre el procesamiento de residuos sólidos urbanos en la categoría de

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http://www.tupatrocinio.com/fentidad.cfm/entidad/70105110092149564848526767494568.html

http://www.tupatrocinio.com/




envases, en especial, el de Tetra Pak, utilizado para el almacenamiento de alimentos líquidos y

pastas leche, néctares, yogurt, vinos, etc. .

Cada día el Reciclaje de residuos va obteniendo mayor importancia en el mundo, uno de ellos

es son los envases de Tetra Pak los cuales pueden ser materia prima para la fabricación de

planchas para la construcción, estas planchas se llaman TECTAN. El TECTAN puede ser

utilizado para la construcción de tejas, muebles, sillas, entre otros artículos reemplazando así a

la madera, el presente estudio culmina con la demostración de la factibilidad técnica y

económica respecto a la madera y aglomerados del mercado.

Donde su objetivo general es demostrar que el reciclaje de envases de tetra pak es una

alternativa viable en reemplazo de la madera y aglomerados para uso doméstico e industrial y

sus objetivos específicos son identificar el potencial en toneladas por mes de residuos de

envases tetra pak en la Ciudad de Bogotá; determinar el proceso de elaboración de láminas a

partir de tetra pak conocidas también como tectan. (6)

RECICLAJE DE TAPITAS

PROYECTOS PLASTICOS EIRL en Región Metropolitana de Santiago (Chile),

publicado 21/02/08

La iniciativa tiene como objetivo recolectar las tapas de bebidas, para su posterior reciclaje y a

través de esta actividad, EDUCAR y sensibilizar a los niños de edad escolar y a la comunidad

respecto del cuidado medio ambiental.

Es por ello que se ha desarrollado una red de recolección conformada por los principales

Colegios de la Región Metropolitana 100 en total, en la primera etapa de ejecución,

proyectándose duplicar la cantidad de establecimientos en el periodo 2008-09.

(6)Ángel Bernal ; Estudio RECICLAJE DE ENVASES DE TETRA PAK; Bogotá Colombia– 2009; www.tupatrocinio.com .

La campaña de Reciclaje de Tapitas, es por un lado una gran oportunidad que le posibilita a la

FUNDACIÓN ROSTRO NUEVOS www.rostrosnuevos.cl captar recursos económicos para

ser reinvertidos en atenciones terapéuticas y preventivas educativas en sus Programas

Sociales. Por otra parte es un aporte a la disminución de los residuos sólidos domiciliarios que

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http://www.tupatrocinio.com/patrocinio.cfm/proyecto/71876020082165496870575265574569.html


llegan a los vertederos en donde el plástico ocupa un porcentaje significativo; contribuyendo

también a descontaminar mediante el reciclaje de un material que tarda 500 años en

biodedragarse y que hasta antes de la campaña no era reciclado masivamente en forma

organizada en el país.

La campaña de reciclaje de tapitas plásticas de bebidas Organizada por PROYECTOS

PLASTICOS y desarrollada en conjunto con Fundación Rostros Nuevos cuenta con el apoyo

de Fundación Casa de la Paz www.casadelapaz.cl, Supermercados Tottus y 200 Colegios de la

Región Metropolitana, uniendo así los esfuerzos de la comunidad a través de los

establecimientos educacionales, la empresa privada en función del aporte al arduo trabajo de

una Fundación y, el respeto y conservación del medio ambiente. II.-Implementación e

Infraestructura. Se han instalado “Contenedores-Alcancía” en 100 Colegios y Supermercados

TOTTUS de la Región Metropolitana los cuales, están distribuidos y claramente identificados

en cada uno de los recintos educacionales. (7)

MARTÍNEZ, A (2007) señala que la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del

Territorio de la Comunidad de Madrid, la Fundación para la Investigación y el Desarrollo

Ambiental (FIDA) y ECOEMBES han puesto en marcha la campaña YO RECICLO de

información, formación, sensibilización e investigación sobre residuos.

El elemento central de este proyecto lo constituye el Autobús del Reciclaje, una gran aula

móvil que muestra los beneficios del reciclaje así como la forma de separar correctamente

nuestros residuos. Desde su inauguración en diciembre de 2005, ya ha visitado más de 120

municipios y más de 150 centros escolares de la región. Todos los contenidos y elementos del

Autobús del Reciclaje han sido diseñados al detalle, buscando siempre el equilibrio entre

estética y rigurosa información para conseguir el objetivo con el que se ideó: conseguir del

ciudadano su participación activa en el proceso del reciclaje.

(7)PROYECTOS PLASTICOS E.I.R.L, RECICLAJE DE TAPITAS; Santiago Chile – 2008; www.tupatrocinio.com .

En su interior, elementos expositivos, audiovisuales y juegos interactivos muestran y enseñan

los aspectos básicos de la generación de residuos y qué debemos depositar en cada contenedor,

los principales procesos de transformación y reciclaje de los residuos separados y, como tema

central, la aplicación del sencillo principio de las 3 R's como parte de la solución al problema:

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http://www.tupatrocinio.com/patrocinio.cfm/proyecto/71876020082165496870575265574569.html


1° REDUCIR, es decir, plantearse la necesidad real de adquirir un producto o la

manera más racional de adquirirlo;

2° REUTILIZAR, que no es más que intentar dar un segundo uso al objeto del que nos

queremos deshacer,

3° RECICLAR, que es la conversión del residuo en nueva materia prima y donde

todos tenemos un peso específico al tener que separar, según categorías, los residuos que

generamos para posteriormente depositarlos en el contenedor adecuado: los residuos de

envases de plástico, latas y briks en el contenedor amarillo, los residuos de envases de

cartón, papel, periódicos y revistas en el contenedor azul, y los residuos de envases de

vidrio, frascos y tarros en el iglú verde.

Adicionalmente, el Autobús del Reciclaje es el centro operativo de un estudio que, como

parte de la campaña, analiza a través de más de 11.000 encuestas las actitudes,

comportamientos y necesidades de distintos sectores de la población. Las conclusiones de

este estudio permitirán mejorar la efectividad de estrategias futuras en materia de residuos.

Estas actividades se orientan bajo el lema: La campaña YO RECICLO y el Autobús del

Reciclaje seguirán visitando los distintos municipios de la región inculcando la cultura del

reciclaje. Si ves el autobús, ¡acércate!

La UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO (2006) a través de su

Instituto de Biología ha desarrollado el Programa de Educación Ambiental. Estación De

Biología Charnela. Este Programa se sustentó en el hecho de que siendo la divulgación parte

de los objetivos de la Estación de Biología Charnela, se ha desarrollado un programa de

educación ambiental a nivel regional con el apoyo del Programa Universitario del Medio

Ambiente (PUMA) y del Jardín Botánico del mismo instituto. Este programa tiene como

finalidad concientizar a la comunidad rural circunvecina sobre la importancia de conservar su

ambiente natural.

El interés de la EBCH en este programa, se basa en el hecho de que al lograr que las

comunidades de la región participen en actividades de conservación, no sólo se ayuda a evitar

la destrucción de los hábitats naturales que existen en ella, sino que también se garantiza la

conservación del área natural protegida dentro de la Reserva. Como parte de este esfuerzo se

ha promovido las visitas a la Estación por grupos de alumnos de las escuelas de las

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comunidades aledañas.

MUÑOZ, B (2005) desarrolló un programa de Educación Ambiental que fue utilizada en esta

experiencia como herramienta en el tratamiento sistémico e interdisciplinar de las ciencias.

Tomado como eje central el tema de "los residuos urbanos y su gestión doméstica", además de

poder desarrollar los conocimientos y destrezas propios de distintas áreas, encontró un nexo

entre las ciencias y la vida cotidiana que hace que el aprendizaje de las mismas cobre

significatividad para el alumno.

Entre sus principales conclusiones señala:

1. En lo referente a los procedimientos, sorprendió el grado de participación y de

iniciativas demostradas por los participantes en la búsqueda de soluciones ante los

problemas planteados.

2. Lo más significativo y enriquecedor fueron las actitudes demostradas de sensibilidad,

respeto y compromiso. Se observó en una gran parte del alumnado (sobre todo en los

niveles de bachillerato) un espíritu crítico frente a los problemas que suscitaba un hecho

tan cotidiano como el de generar desechos, y un gran interés por cómo a través de las

herramientas extraídas de las ciencias, esos problemas obtienen solución.

3. Para el propio equipo de profesores que participó en el proyecto la experiencia fue muy

satisfactoria. Se trabajó en cooperación con el alumnado en un ejercicio de aprendizaje

común y recíproco.

4. Se detectaron posibles aspectos susceptibles de mejora, como la necesidad de potenciar

el trabajo con el 1er Ciclo dando de este modo continuidad a un proyecto que así lo

exige.

5. También sería positivo ampliar el círculo de profesores, implicar al personal no docente

y a miembros de la Asociación de padres y madres de alumnos, en pos de que toda la

Comunidad Escolar haga suyo éste o cualquier otro proyecto ambiental que contribuya

a formar mejores personas y ciudadanos.

U.N.A. LA MOLINA (Escuela de Post Grado) Maestría en Ciencias Ambientales

Diagnostico y Propuestas de Gestión Ambiental de los impactos ambientales producidos por

las estaciones base radio eléctricas en el distrito de San Martín de Porres.

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Tesis para optar el grado de Magíster scientiae en Ciencias Ambientales por Guillermo

Nogger Alvarez Urtecho.

U.N.A. LA MOLINA (Diagnostico Ambiental de la Zona Agropecuaria del Distrito de

Villa el Salvador) Trabajo de investigación para optar el título de Ingeniero Agrícola Luis

Alberto Acosta Sullcahuaman Biólogo Roberto Carlos, Manrique Arce

Economista Ricardo Arturo Torralla Casas 2000 Lima – Perú

II.7Marco Teórico

II.7.1 La educación ambiental

El concepto de educación ambiental no se ha mantenido estático, el mismo se ha modificado,

precisamente en correspondencia con la evolución de la idea del medio ambiente. En un

principio la atención se centró en cuestiones tales como la conservación de los recursos

naturales, así como los elementos físicos-naturales que constituyen la base de nuestro medio,

la protección de la flora y la fauna, etc. Paulatinamente se han incorporado a este concepto,

las dimensiones tecnológicas, socioculturales, políticas y económicas, las cuales son

fundamentos para entender las relaciones de la humanidad con su ambiente y así poder

gestionar los recursos del mismo.

II.7.1.1 Concepto de educación ambiental

La Educación Ambiental debería fomentar el establecimiento de un sistema de valores que

esté en armonía con el medio cultural tradicional". Tanto las agresiones como los conflictos

y las guerras, producen efectos desastrosos sobre el hombre y el ambiente. Por ello la

educación debe promover la paz y la justicia entre las naciones. Trilles, M.(2007)

"La Educación Ambiental debe apuntar a reforzar el sentido axiológico, contribuir al

bienestar colectivo, preocuparse por la supervivencia de la humanidad" (Conferencia de

Helsinki, 1977).

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Esta visión global, relacionada con los valores, con la paz y la justicia, con el bienestar

colectivo abrió una dimensión conceptual fortalecida que se expresa en la Reunión de

Tbilisi.

"La Educación Ambiental es en realidad la educación tal cual debe entenderse y practicarse

en nuestro tiempo. La Educación Ambiental además de orientarse hacia la comunidad, debe

interesar al individuo en un proceso activo que tienda a resolver los problemas que surjan

en el contexto de realidades específicas, fomentando la iniciativa, la responsabilidad y el

sentido prospectivo de un mañana mejor (Conferencia de Tbilisi, 1977).

"La Educación ambiental es un proceso formativo mediante el cual se busca que el

individuo y la colectividad conozcan y comprendan las formas de interacción entre la

sociedad y la naturaleza, sus causas y consecuencias, a fin de que actúen de manera

integrada y racional con su medio". Quiroz, R. (1998)

La educación ambiental es promotora de valores, desarrolla actitudes en las personas y

grupos sociales. Estas deben conocer y tomar conciencia de sus problemas hasta convertirse

en sujeto de preocupación social con solidaridad y equidad social, que posibilite el cambio a

una actitud positiva frente a la conservación del medio ambiente.

La Educación Ambiental, además de ser un proceso de aprendizaje permanente, donde se

afirman valores, es un proceso dirigido a mejorar la calidad de vida y las condiciones de la

población, las relaciones humanas, su cultura y su entorno, reconocerlo como recurso

educativo; proteger al medio ambiente y comprender las relaciones entre el hombre la

naturaleza v la sociedad.

Los componentes de la Educación Ambiental son según Sebasto, S. (1997)

Los fundamentos ecológicos

Concienciación conceptual

La investigación y evaluación de problemas

La capacidad de acción

II.7.1.2 Tipos de educación ambiental

Educación Ambiental formal es aquella que se realiza en el marco de procesos formales

educativos, es decir, aquellos que conducen a certificaciones o grados, desde el preescolar,

18


pasando por la primaria y secunda4a, hasta la educación universitaria y de postgrado. Las

formas de expresión de esta educación van desde la incorporación de la dimensión

ambiental de manera transversal en el currículo, hasta la inserción de nuevas asignaturas

relacionadas, o el establecimiento de proyectos educativos escolares.

La Educación Ambiental no formal es la que se dirige a todos los sectores de la

comunidad, a fin de proporcionar mayores conocimientos y comprensión sobre las

realidades ambientales globales y locales, de modo que se logre promover procesos de

mejoramiento que incorporen a los diversos grupos de la sociedad, hombres y mujeres,

grupos étnicos, comunidades organizadas, sectores productivos, funcionarios de gobierno,

etc. Se expresa generalmente en la realización de talleres, seminarios, cursos y otras

actividades formativas, insertas en programas de desarrollo social comunitario, o en planes

educativos de organismos públicos o privados, a nivel nacional, regional o local.

La Educación Ambiental informal es la que se orienta de manera amplia y abierta a la

comunidad, al público en general, proponiendo pautas de comportamiento individual y

colectivo sobre las alternativas para una gestión ambiental apropiada, o planteando

opiniones críticas sobre la situación ambiental existente, a través de diversos medios y

mecanismos de comunicación. (Trelles: 2007)

II.7.1.3 La educación ambiental: comunicación y estrategias

Son los dos componentes para el éxito de toda estrategia de conservación y uso

sustentable. La educación promueve un cambio de actitudes, la comunicación a través de

los medios de difusión promueve la información para concienciar a las personas sobre la

necesidad de conservar las áreas verdes.

La educación como proceso y la escuela como institución, juegan un papel esencial, puesto

que deben involucrar a todos los miembros de la sociedad en la búsqueda de soluciones

para resolver los problemas del medio ambiente, proporcionándoles el conocimiento, las

habilidades y las motivaciones necesarias para una adecuada interpretación del mundo y

una actuación social consecuente con sus necesidades y exigencias.

La Educación ambiental se integra en los diferentes niveles educativos y sectores sociales

mediante planes de acción llamados estrategias de educación ambiental.

El objetivo principal de una estrategia de educación ambiental es concretar un plan para

19


promover y desarrollar la educación ambiental de una manera sistemática en un período de

tiempo definido (Ministerio del Medio Ambiente. España. 2005).

Por lo general, una estrategia de educación ambiental es un documento que:

(1) Define los propósitos de la educación ambiental

(2) Ofrece un marco conceptual para la educación ambiental

(3) Identifica sectores, grupos claves, y

(4) Define un plan de actuación para integrar la educación ambiental en estos sectores.

Una estrategia no es lo mismo que un plan, ni siquiera uno de largo plazo, porque un

plan se concibe como algo definido espacial y temporalmente, con metas establecidas y

sus recursos para alcanzarlas. Las estrategias, a diferencia, son propuestas flexibles,

dinámicas y adaptables y, por lo mismo, tan ampliamente participativa como sea posible,

que trata de aprovechar las oportunidades existentes y las potenciales.

En vez de establecer metas, las estrategias remiten a proponer y a organizar prioridades las

que periódicamente son revisadas, mediante un seguimiento interno muy acucioso que da

cuenta de los avances locales y generales. Sin embargo, lo más importante de todo lo

anterior, es que las estrategias son procesos en los que el documento resultante es un mero

instrumento. Gonzáles G. (2002)

II.7.2 El reciclaje

II.7.2.1 Concepto de reciclaje

El "reciclaje" es una de las alternativas utilizadas para la reducción del volumen de los

desperdicios sólidos. Este proceso consiste en volver a utilizar materiales que fueron

desechados, y que aún son aptos para elaborar otros productos o refabricar los mismos.

Ejemplo de materiales reciclables, son los metales, el vidrio, el plástico, el papel, el cartón

y otros.

CIPAJ (1998) ha definido al reciclaje como un proceso que tiene por objeto la

recuperación de los componentes que contienen algunos residuos urbanos, como el papel,

cartón, vidrio, envases metálicos o de aluminio, plásticos y tetra briks. Ello supone la

recogida selectiva de las basuras en la que es fundamental la colaboración de los

20


ciudadanos desde sus casas. Correlativamente el reciclaje trae consigo ventajas

medioambientales y económicas ya que permite la reutilización de productos a bajo costo.

La ASOCIACIÓN DE MUJERES CABEZA DE FAMILIA (2002), define el reciclaje

como: "el proceso mediante el cual se separan y recuperan productos que ya han sido

utilizados por la industria, las oficinas y nuestros hogares, los cuales se reutilizan evitando

la contaminación ambiental".

El reciclaje como una estrategia de desarrollo se presenta como una innovación futurista,

importante y activa no solo en el plano ecológico y social sino también a escala económica.

Como indica ZÚÑIGA, G. (2002): "Reciclar trae una serie de beneficios económicos y

ambientales. Una de las formas más conocidas de reciclaje es la del papel. Fabricar una

tonelada de papel a partir de papel reciclado significa evitar. Cortar 17 árboles, ahorrar un

80% de agua en el proceso de fabricación, ahorrar un 62% de energía y generar un 92%

menos de contaminantes atmosféricos y del agua".

Cada persona puede llegar a generar un kilo de basura al día. Esta se acumula en

vertederos, generando problemas de contaminación. Hoy en día en el mundo se buscan

formas de, por un lado, reducir la cantidad de desperdicios y, por otro, de reciclar el

máximo de materiales.

La revista electrónica MEDI AMBIENT (2001) plantea el tema del reciclaje con meridiana

claridad: "Ciertamente, el tema de fondo es un estilo de vida y de consumo que se

caracteriza, además de por su gran consumo energético, por la cultura de usar y tirar.

Rodeados de envoltorios, prácticamente no aprovechamos nada. ¿Qué debemos hacer con

los residuos sólidos urbanos: eliminarlos o reducirlos? Es decir, ¿optamos por incinerar

aquello que tiramos a la basura o bien por recuperar los desechos y convertirlos en un

recurso? Por supuesto, las cosas no son blancas o negras, existe una escala de grises y, por

tanto, posibles escenarios que combinen ambas opciones. Lo que sí sabemos sin el menor

resquicio de duda es que los vertederos están a rebosar y que hay que actuar".

II.7.2.2 Cultura del reciclaje

JARAMILLO, G. (2002), señala que "al abordar el tema del reciclaje desde la perspectiva

de la Economía de los Desechos es indispensable referirse a las manifestaciones de la

21


cultura que lo propician o imposibilitan".

El Reciclaje no es un invento sino una actividad natural de los humanos, interrumpido hace

más o menos cuatro décadas por la explosión de la riqueza y de la energía barata y regresa

justamente porque la energía se ha encarecido. Nada es basura hasta que se le convierte en

tal. La expulsión del circuito productivo es lo que convierte a los objetos en desechables.

Nuestros antepasados, educados para tener una relación más armónica con la naturaleza,

desarrollaron múltiples formas de reutilización y reaprovechamiento de los recursos la

irrupción de la sociedad de consumo, organizada para producir y descartar, para generar

incesantemente necesidades al hombre, alcanza una dinámica demencial en cuanto a la

producción y generación de desechos. Intervenir una cultura tan arraigada como la referida

requiere, a no dudarlo, la implementación de un Proceso de Educación que involucre todos

los estamentos sociales pero que en forma especial haga énfasis en los niños que son los

policías ambientales por excelencia.

Se pueden citar múltiples cifras sobre los beneficios ambientales y particularmente

económicos que traen consigo las actividades del reciclaje y la recuperación. Si bien ello es

de gran importancia, el problema - aún el económico - no comienza allí. Lo primero que

hay que hacer es producir menos. Sin una clara política industrial -avalada y controlada por

el Estado- que propenda por la disminución en la producción de desechos el problema

resulta casi inabordable.

Un segundo aspecto que debe ir ligado al anterior, consiste en producir bienes que sean

duraderos, fabricados con él, criterio "de antes" de que las "cosas se hacen para que duren

toda la vida". Este componente de la calidad de los productos desafortunadamente está

muy lejos del interés actual del productor. Un tercer elemento hace referencia a la

posibilidad de reuso o reciclaje de los bienes y sus respectivos embalajes.

Cada día es mayor la conciencia de las comunidades al respecto y ello ha determinado que

los productores comiencen a prestar atención a ésta demanda de sus clientes. No resulta

extraño oír hablar de mercadeo verde, mercadeo ecológico, etc.

Al conjugar las tres variables señaladas, estamos a las puertas del desarrollo de una

Estrategia Cultural y Operativa en el manejo de los Desechos que se encamina a lograr la

NO BASURA, es decir, una sociedad que hace todos los esfuerzos por producir la menor

cantidad de basura -y en caso de ser ésta indispensables- a lograr su aprovechamiento en

22


múltiples ciclos. Actuar de la anterior forma equivale a darle un sustento económico a la

actividad- del -reciclaje.-Los-valores económicos en este caso tienen que ser considerados

tanto en el corto como en el largo plazo, detenerse en los costos ocultos, en los que tendrán

que asumir las generaciones futuras si no actuamos en consecuencia, la valoración del

impacto de esta actividad deberá encontrar por consiguiente indicadores eficientes y

novedosos que den cabal cuenta del asunto.

Como señala Anta Martínez (2007; 1) entre otras acepciones, el término "cultura"

identifica el conjunto de formas de vida, materiales e intelectuales de una sociedad. Por

otro lado, "reciclaje” define el proceso industrial por el que los residuos continúan su ciclo

de vida, convirtiéndose bien en materias primas para la obtención de nuevos productos o

bien en energía. Pues bien, la cultura del reciclaje sintetiza el reto al que se enfrenta la

sociedad del siglo XXI ante los problemas actuales de tratamiento y eliminación de los

residuos generados en nuestras actividades diarias.

Nuestra contribución al proceso de reciclaje es imprescindible, ya que éste se inicia con la

separación selectiva de los residuos en origen, es decir, en nuestras casas. Este sencillo

gesto, convertido en costumbre tras el hábito, es esencial para que el reciclaje funcione.

Como hasta ahora nuestra actuación frente a los residuos ha sido depositarlos en la misma

bolsa de basura y para un mismo contenedor de recogida, la sensibilización y

concienciación sobre los beneficios del reciclaje así como la información y formación de

cómo proceder a separar nuestros residuos, son herramientas básicas para invertir actitudes

y formar una cultura hacia el reciclaje.

II.7.2.3 El reciclaje como estrategia del desarrollo sostenible

Son muchos los caminos y las estrategias para alcanzar un Desarrollo Sostenible. Todas las

acciones que se emprendan en torno al reciclaje o recuperación de la energía, se

constituirán en estrategias expeditas para alcanzar tal propósito. Nuestro modelo de

desarrollo se caracteriza por no ser Integral.

El producir para descartar deja abiertos los ciclos naturales de la materia y genera por

consiguiente un desequilibrio en todos los campos de la acción humana. El hombre mismo

es un producto descartable al llegar a una determinada edad, la misma que es cada vez más

corta. En esta absurda decisión se desaprovecha un sinnúmero de conocimientos y una

23


gran experiencia práctica. Podríamos decir que éste proceso es dirigido con la misma

lógica que se ha construido la estructura productiva de la sociedad capitalista.

Cada vez es más claro que el anterior modelo ha hecho crisis. En el próximo siglo -por

paradójico que parezca- deberán retomarse antiguas prácticas productivas y sociales.

La sociedad del desperdicio deberá dar paso a otra más armónica, menos dilapidadora, más

equitativa con el hombre y su medio. Deberá ser, si queremos sobrevivir, el producto y la

lucha diaria para que nada ni nadie sea desecho. No podrán sobrar las personas cargados de

años y sabiduría, tampoco los empaques con sus colorines desafiantes.

El reciclaje es un asunto económico como también lo es de supervivencia. Frecuente es

encontrar a los estamentos interesados en el asunto efectuando complicadas operaciones

matemáticas tendientes a establecer los niveles de remuneración que esta actividad les

proporciona. Necesario es decir que tal actitud es legítima y necesaria, más no suficiente.

Su impacto económico no puede medirse sólo en el corto plazo, es un asunto de

generaciones, de varias generaciones. Cuando el horizonte de la inversión se extiende de

esta manera el cálculo de la Tasa Interna de Retorno no resulta un ejercicio simple. Una

tasa aparentemente negativa en el día de hoy seguramente no lo será al cabo de unas

cuantas décadas. Es mucho lo que nos falta aún por avanzar en el terreno de la

Contabilidad y los Costos Ambientales.

II.7.2.4 El reciclaje y el sistema educativo formal

El reciclaje es una práctica cultural a la que se llega principalmente por medio de la

educación tanto formal como informal. Las universidades y los colegios, los centros de

investigación y los salones de clase, los profesores y sus alumnos, los padres de familia y

las autoridades del Ministerio de Educación, todos ellos, son los grandes responsables -

futuros y presentes- de la posibilidad de un mañana mejor, de un mundo más amable y

menos contaminado, sin ellos, sin su concurso entusiasta y comprometido todo seguirá

siendo desecho.

En esta circunstancia a muchos de nosotros también nos llegará el día en que seremos

considerados desecho, seres descartables, fuera del circuito productivo. Correremos

entonces con la misma suerte de los recursos dilapidados.

24


II.7.2.5 El reciclaje como parte del proceso de educación ambiental

Desde hace algunos años, la práctica del reciclaje se ha convertido en una actividad muy

común en escuelas, lo cual ha permitido la consecución de fondos para el mejoramiento de

la infraestructura escolar y la adquisición de equipos.

La rapidez con que se insertó el reciclaje en el medio educativo motivó a numerosas

empresas y organismos públicos a desarrollar programas dirigidos a apoyar estas

iniciativas.

Sin embargo, pareciera que recolectar, almacenar y comercializar los desechos sólidos, ton

la participación de los alumnos del plantel, son consideradas como tareas suficientes para

"crear una conciencia conservacionista". Muy frecuentemente, se ignora la correlación de

objetivos educativos que permitan, entre otras, entender la incidencia que tiene cada uno

como ciudadano en la generación de desechos, la situación de los "botaderos de basura", la

vinculación del reciclaje con la disminución de la contaminación o de las enfermedades.

En otras palabras, como señala LUY, A. (1997)21 "hacer del reciclaje un proceso de

EDUCACION AMBIENTAL".

Es evidente que el reciclaje no necesariamente lleva a un cambio de actitud de los

ciudadanos hacia el ambiente. Reciclar puede ser una actividad netamente comercial. El

ejemplo más palpable son quienes viven de la recolección de basura en las calles

seleccionando casi exclusivamente aluminio, papel y cartón, es decir, los principales rubros

que conforman su ingreso. Es válido dudar de que los involucrados en este tipo de

comercio - incluyendo a las compañías recuperadoras- estén motivados por la

conservación del ambiente, el ahorro de energía eléctrica o de agua.

También el reciclaje puede responder a una medida impositiva, como por ejemplo en

algunas ciudades de los Estados Unidos de Norteamérica, donde el no separar los desechos

en su hogar puede conllevar a la imposición de sanciones y multas. Es decir, reciclar no es

una "actitud de conciencia ambiental" sino una obligación impuesta por el gobierno.

El reciclaje puede ser una actividad integradora de proyectos ambientales, generadora de

fondos para atender los problemas de la escuela y formadora de conciencia a través de la

educación de los alumnos, los representantes y los docentes.

25


Para ello, debemos promover que el tema de reciclaje se vincule al contexto ambiental que

la rodea (municipio, estado, etc.), que haga explícito la necesidad de reducir el volumen de

basura, y que considere la reutilización de los materiales. En otras palabras que sirva para

aprender acerca de los procesos ecológicos y el impacto del hombre sobre el ambiente.

LUY (1997: 26) señala que cuando en las escuelas se haga una labor de "crear una

conciencia conservacionista, en ese momento estaremos haciendo EDUCACION

AMBIENTAL".

II.7.2.6 Estrategias para la recuperación de los recursos

La recuperación de los recursos no es una idea nueva. Tiene sus orígenes en las antiguas

sociedades urbanas que reconocieron el valor intrínseco de los desechos humanos. Por

ejemplo, en China han funcionado durante siglos los sistemas de recogida de las excretas,

las que proporcionan la fuente principal de abono para mantener actividades de agricultura

intensiva en las zonas rurales que rodean a las ciudades.

En la actualidad hay más oportunidades de recuperación de los recursos puesto que los

desechos contienen materiales más variados, gran cantidad de los cuales tienen

considerable valor agregado debido a los procesos de fabricación y de otro tipo. La

recuperación de recursos es un reconocimiento de que estos materiales sólo se transforman

en basura cuando sus propietarios los desechan o pagan para que los retiren. En la gestión

de los desechos es fundamental decidir si se han de eliminar o se ha de aprovechar el valor

que aún tienen. Esta decisión debe hacerse en todos los niveles de la sociedad familiar,

municipal e industrial. La meta de la gestión de los desechos debe ser la conservación de

los recursos, incluidos el espacio y el ambiente comunitarios que los desechos podrían

contaminar, manteniendo a la vez niveles adecuados de servicios.

La recuperación de los recursos se ha transformado en política oficial en la mayoría de los

países desarrollados debido al alto costo de la gestión de los desechos y a la conveniencia

de recuperar todo el valor que estos puedan aún tener. Se pueden lograr también

considerables beneficios socioeconómicos en los países en desarrollo a partir de la

recuperación de recursos y reciclaje de desechos.

Dichos beneficios comprende la creación de empleos en las actividades de recuperación y

reciclaje, los productos comercializables, la disminución de la contaminación ambiental, la

reducción de las importaciones, y especialmente las posibilidades de aumentar la

26


productividad agrícola a través de la reutilización de desechos orgánicos en las zonas

rurales que rodean a la mayoría de las ciudades en el Tercer Mundo. Además, hay

numerosos beneficios financieros, institucionales y políticos que se derivan de una mayor

autosuficiencia municipal.

No obstante, hay importantes diferencias en la forma en que se pueden recuperar los

recursos en los países en desarrollo en comparación con muchos de los métodos de alta

tecnología que se usan en los países desarrollados. Si bien algunas de las diferencias son

atribuibles a dicotomías bien conocidas como las técnicas con uso intensivo de mano de

obra en oposición a aquellas con uso intensivo de capital, otras se deben a las propias

características de los desechos.

Naturalmente, la recuperación de recursos y reciclaje por sí solos no pueden resolver todos

los problemas de gestión de los desechos a que se ven enfrentadas las municipalidades. Sin

embargo, esta estrategia señalará a las municipalidades el camino a seguir para resolver sus

propios problemas.

II.7.3 La conciencia ambiental

II.7.3.1 Concepto de conciencia ambiental

Blanco, R. (2007) señala que para definir el término Conciencia Ambiental hay que

recurrir a las definiciones de cada una de las palabras que la forman: a) Conciencia:

Proviene del término en latín conscientia, y se define como el conocimiento que el ser

humano tiene de sí mismo y de su entorno; b) Ambiental: Se entiende por el entorno o

suma total de aquello que nos rodea y que afecta y condiciona, especialmente las

circunstancias en la vida de las personas o la sociedad en su conjunto. Comprende la suma

de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar o momento determinado,

que influyen en la humanidad, así como, en las generaciones venideras. Es decir, no se

trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino que también abarca seres vivos,

objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como elementos intangibles como

la cultura.

Entonces, Conciencia Ambiental significa conocer nuestro entorno para cuidarlo y que

nuestros hijos también puedan disfrutarlo definimos la educación ambiental como el

proceso permanente que busca generar conciencia ambiental hacia el desarrollo sostenible,

27


y consideramos que la conciencia tiene tres niveles: conocimientos, actitudes y acción,

entonces vemos que los procesos y esfuerzos que existen en nuestro país aún no han

logrado llegar al primer nivel de la conciencia, es decir, a la generación de conocimiento.

II.7.3.2 Necesidad de una conciencia ambiental

En su empeño por mejorar las condiciones de vida, casi todos los pueblos,

paradójicamente, disminuyen sus posibilidades de alcanzar una vida mejor. Cuando se

cosecha o se utilizan los recursos naturales de esta tierra - suelos, bosques, vida silvestre,

agua, aire, minerales, etc.- a menudo se reduce la cantidad total de tales recursos tanto

como la capacidad de la tierra para reproducirlos. Así en el apuro por impulsar los procesos

de desarrollo, frecuentemente las poblaciones dañan la capacidad que tiene el medio

ambiente de satisfacer todas sus necesidades y deseos. Hay erosión del suelo, van

desapareciendo los bosques y la vida silvestre, se van contaminando las aguas y el aíre con

desechos industriales y humanos. Estos y otros problemas ambientales se presentan a nivel

internacional, pero desgraciadamente los pueblos no han podido aún resolverlos.

La dificultad no se debe a una falta de comprensión de los problemas, ni a una falta de

soluciones. Para controlar la deforestación, por ejemplo, se puede disminuir el ritmo de la

tala, o se pueden sembrar nuevos ejemplares. Para reducir la erosión, se puede arar en

curvas de nivel, cultivar en franjas o plantar cortinas rompevientos. Para prevenir la

desaparición de la fauna silvestre, se puede controlar la cantidad de árboles talados y

mantener el hábitat de los animales.

Sin embargo muchos problemas ambientales quedan sin resolver. A veces este ocurre

porque no existe una conciencia del problema ambiental o, habiendo tal conciencia las

personas afectadas no saben hasta qué punto el problema les afecta ni cómo resolverlo.

Aun cuando se entiende el significado de algún problema ambiental y se conocen las

soluciones, las personas afectadas pueden pensar que la acción a tomarse no compensa los

sacrificios financieros ni de otra índole que son necesarios realizar.

Al enfrentarse a fuertes presiones financieras o políticas, las personas hacen lo que les

parece mejor para su propio beneficio. Tal vez escapan a las consecuencias a corto plazo,

28


pero si disminuye la capacidad del medio ambiente de satisfacer las necesidades del

mañana, sus intereses a largo plazo inevitablemente sufrirán.

Para ello la educación, en sus dimensiones formal, no formal e informal debería contribuir

a una toma de conciencia más realista de nuestra situación en el planeta. La formación de

personas capaces de interpretar el mundo de formas menos parciales o sesgadas y dando

más importancia a los derechos de otros seres humanos y de la propia naturaleza, debería

ser una meta para capacitar a los ciudadanos y a los diversos sectores a los efectos de

contribuir a la modificación de aquellas políticas desacertadas, basadas en intereses

económicos y políticos de corto plazo.

Una población bien informada sobre la necesidad de un desarrollo sostenible insistirá en

que las instituciones de educación pública incluyan en sus planes de estudio, entre otras,

las materias científicas necesarias para que las personas puedan participar eficazmente en

las numerosas actividades encaminadas hacia el logro del desarrollo sostenible.

Por su parte los alumnos que pasen por esos cursos aprenderán a estar alerta frente a la

necesidad de que las autoridades públicas prevean adecuadamente la protección del medio

ambiente en todos los planes de desarrollo. Rodríguez, E. (2008)23

A la solución de los problemas ambientales se arriba a través del establecimiento de

relaciones personales sustentables entre cada hombre y la naturaleza. Sin embargo, se sabe

que la acción democrática de las personas, comprometiéndose en la preservación y

protección de la naturaleza en su conjunto, es la verdadera alternativa. Para lograrlo es

necesaria una ciudadanía sensibilizada y concientizada.

II.7.4 La gestión directiva

II.7.4.1 Concepto de Gestión Directoral

El rol directivo es un rol especialmente complejo. Como señalan Marchesi, A. (1998)26, "el

trabajo de los directores no es nada sencillo. El problema principal al que se enfrentan no

es solo que sus funciones han ido cambiando a lo largo de los últimos años sino que,

además, se han ido acumulando unas sobre otras.

El director debe aprender nuevas estrategias derivadas de las demandas más recientes

sobre la escueta, pero tiene que continuar haciendo frente a las tareas habituales para

29


garantizar el funcionamiento de los centros. Posiblemente lo que mejor define en la

actualidad la figura del director es que se encuentra en el centro de las tensiones y

conflictos que se producen en la escuela y sobre la escuela. Las tensiones más importantes

que afectan al director pueden resumirse las cuatro siguientes: entre el individuo y la

organización, entre las demandas de estabilidad y de cambio, entre las funciones de gestión

y de instrucción, y entre la autonomía y ¡a rendición de cuentas".

La sobrecarga de tareas, las demandas crecientes y las tensiones atraviesan la función

directiva cuestionan a los de ejercicio del rol, basados en el carisma personal, pero también

a aquellos que lo presentan como una suerte de gerenciamiento de un plan previsible.

Simultáneamente las investigaciones han demostrado la relevancia del rol directivo en el

logro de una mejor calidad educativa. De modo que el papel del director y el conjunto de

saberes necesarios para ejercerlo son en la actualidad una línea importante de

investigación. La práctica de los directivos se constituye en una experiencia en la que es

necesario reconocer al menos dos cuestiones determinantes: de un lado da vigencia de un

conocimiento práctico y de otro la singularidad de un contexto institucional.

En otras palabras, el trabajo de directivo es una práctica quo so trama desde lo personal y

lo institucional.

Como señala Poggi, M. (2001) "sobre grandes líneas generales que pueden bosquejar la

función directiva, ineludiblemente, cada actor concreto que ocupa un cargo de conducción

construirá su desempeño a partir de la consideración de cuestiones vinculadas con su

trayectoria personal y profesional, de la definición normativa del rol, así como de aquellas

características singulares de la escuela que gestionará".

Pero aún cuando se reconozca como una práctica idiosincrática, creemos que es posible

encontrar en la práctica directiva núcleos de significado compartidos cuyo registro puede

contribuir a una mejor comprensión de sus características y problemas y constituir un

aporte para pensar la formación de directivos.

El último paradigma de la gestión educativa y, por tanto, de toda gestión directoral es el de

la gestión democrática para una educación de calidad para todos.

Para entender este desafío educativo y administrativo, es útil remitirse a la década del

setenta, cuando se agota el período de reconstrucción económica de la posguerra.

30


Efectivamente, a mediados de la década del setenta, se observa una disminución creciente

del ritmo de crecimiento económico en todo el mundo. Una de las consecuencias es la

reducción relativa del gasto público social. Esa situación es especialmente grave en los

países pobres que, a fines de la llamada "década perdida" de los años ochenta, comienzan a

implantar sus planes de ajuste económico para enfrentar la crisis de la deuda externa y de

la inflación interna. Las presiones crecientes sobre el gasto público disminuyen las

fronteras del Estado, con la consiguiente tendencia a la privatización. La crisis se agrava

ante las dificultades por realizar recortes en los servicios públicos de, educación, salud y

previsión social de una población ya fuertemente presionada por las medidas de ajuste

económico y ante un comportamiento demográfico desfavorable.

En diversos estudios latinoamericanos sobre la calidad de la educación y su relación con la

calidad de la gestión educativa existe una preocupación prioritaria con la equidad y la

relevancia social de la educación y del conocimiento para la ciudadanía. BRASLAVSKY,

M. (1990)30 resumen esa preocupación cuando afirman que "la búsqueda de la calidad no

debe hacerse a expensas de la equidad". HALLACK, M. (1992)31 defiende una propuesta

de administración escolar capaz de articular creativamente los ideales de calidad y equidad

en la prestación efectiva de los servicios educativos.

II.7.4.2 Concepto de liderazgo

En términos generales, liderazgo implica dirigir el comportamiento de los otros hacia el

logro de algún objetivo. En este sentido, "dirigir” significa hacer que los individuos actúen

en cierta forma o que sigan una estrategia en particular. En teoría, el curso de acción a

llevarse a cabo debe ser perfectamente congruente con las políticas organizacionales

establecidas, los procedimientos convenidos y las descripciones de puestos.

En el mundo teórico y empírico de la administración y de la educación se acepta como

axioma que el buen liderazgo o supervisión es condición necesaria para la efectividad de

las organizaciones. Bravo, J. (1998) señala: “Toda organización necesita un líder y por lo

general cuenta con uno. El éxito o fracaso de la organización se debe a la efectividad del

líder; esto es más la regla que la excepción".

Existen diversas definiciones de supervisión o liderazgo, pero todas coinciden en señalar

que se trata de influencia interpersonal originada en una situación y que es ejercida a través

31


del proceso de comunicación, con un propósito o finalidad particular. De esta manera, el

liderazgo es un proceso que asume una intención concreta y modifica el comportamiento

del empleado para acercarlo bien dispuesto a las metas de la empresa, mediante actividades

de comunicación interpersonal.

Para Davis y Newstron (Bravo Jiménez. 1998: 9) el liderazgo es el proceso que ayuda a

otros para trabajar con entusiasmo hacia determinados objetivos, es decir, es el acto

fundamental que facilita el éxito de la empresa, de una organización y su gente. Es decir, el

objetivo esencial del liderazgo es propiciar, mediante el trabajo en grupo, el logro de los

objetivos de la organización y se manifiesta en la competencia de los empleados y por ende

en su rendimiento.

Según Tannemboum (Bravo Jiménez; 19) el liderazgo es la influencia interpersonal

ejercida en una situación y orientada a través de un proceso de comunicación hacia el logro

de una meta o metas. Aquí se considera a la supervisión como un acto aislado y único

ejercido temporalmente para el logro de las metas que necesariamente no apoya la

productividad.

Las definiciones reseñadas evidencian, que el liderazgo es el conjunto de cualidades que

posee el individuo y que le .ayudan a comunicarse mejor con los demás, para obtener el

éxito y alcanzar el logro de los objetivos de una empresa, aprovecharlo al máximo el

potencial humano disponible.

El liderazgo a pesar de implicar la acción de uno sobre otros, no debe ser concebida como

uso de poder, autoridad o influencia. El director educativo debe ser, esencialmente, un líder

y debe contar con la capacidad para motivar y promover la voluntad del personal para

seguirlo, generando la confianza suficiente en las acciones que ejecuta y cuestiona la

escasa participación de los empleados en la toma de decisiones de la empresa. Es

importante hacer notar que la confianza se infundirá en la medida en que se denote

efectividad en sus planteamientos y acciones.

Stoner (Bravo Jiménez; 21) en referencia a la naturaleza del liderazgo plantea que

"cuando el líder posee mayores fuentes de poder no coercitivo, mayor será su potencial

para lograr un liderazgo eficaz".

Asimismo, señala que las diferencias individuales originan que no exista un líder igual a

otro y que, por lo tanto, difieran en cuanto a su habilidad para dirigir a un grupo. Adair

32


(Bravo Jiménez; 23) apunta que existen diversas funciones que debe desempeñar el líder

para lograr mantener unido al grupo y alcanzar las metas propuestas. Entre ellas menciona:

establecimiento de objetivos, la planificación, la instrucción, el control y la evaluación.

Ambos autores Stoner y Adair consideran al liderazgo como la vía para inducir al personal

hacia un compromiso personal y técnico, que incide directamente en su satisfacción y

productividad en la empresa, esto es importante si se parte de la premisa que el liderazgo

favorece la incorporación de los individuos a una toma de decisión que racionaliza la

delegación y los esfuerzos del grupo, evitando caer en la represión e imposición de tareas.

Esto último es factible cuando el empleado llega a internalizar las tareas que debe cumplir,

con cierto nivel de identidad.

THIERAUF, R. (2000) define con precisión el concepto de liderazgo, al señalar: "se

define como una forma de estimular y motivar a los subordinados a realizar las tareas que

se le asignen. Aunque el líder es parte del grupo, es distinto de él y se ocupa de guiar,

conducir y dirigir".

FULMER, R. (2002), por su parte, expresa lo siguiente: "la función directiva puede ser

definida como la capacidad o habilidad para influir en otras personas para que se esfuercen

por alcanzar determinados objetivos y para canalizar sus actividades en forma apropiada

para alcanzar tales objetivos".

El liderazgo es, pues, una relación entre el dirigente que intl,‘,e y el subordinado que es

influido. Las relaciones entre ambos se crean y desarrollan en el tiempo y se produce una

interdependencia mutua entre el dirigente y el dirigido. Podemos señalar, en consecuencia,

que el liderazgo forma parte del trabajo del director educativo en cuanto integra los

procedimientos de control y de influencia.

El liderazgo es, por tanto, la capacidad de influir en los grupos para la obtención de metas.

Bravo Jiménez (1998; 56) define al liderazgo como: "la influencia, es decir, el arte o el

proceso de influir sobre las personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente

para lograr las metas del grupo. En lo anterior radica el quid del liderazgo, contar con

seguidores. Lo que transforma a una persona en un líder es la disposición de los demás a

seguirlo.

Las personas siguen a aquellos que les pudieran proporcionar los medios para lograr sus

propios anhelos, deseos y satisfactores a sus necesidades".

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Finalmente, por estilos de liderazgo, se entienden los comportamientos específicos

asumidos por los supervisores al dirigir a sus subordinados para alcanzar las metas

específicas planteadas por la organización.

II.7.5 Supuestos básicos del estudio

El proyecto de investigación planteado se sustenta en tres supuestos básicos:

a. El masivo incremento de los residuos a nivel mundial está generando diversos y

complejos problemas sanitarios, sociales y económicos. Es de fundamental importancia

asumir alternativas válidas para afrontar este incremento siendo el fomento de una

Cultura del Reciclaje una de las más importantes.

b. Diversas investigaciones han constatado que para su mejor asimilación y dominio, el

desarrollo de una cultura ambiental debe iniciarse tempranamente en la vida de la

persona, por ser ésta una etapa sumamente propicia para desarrollar y consolidar una

cultura de protección del medio ambiente.

c. Consideramos que un Programa de Desarrollo de las. Nociones Básicas del Reciclaje

dirigido a fomentar y consolidar una Cultura del Reciclaje en alumnos cursan el nivel de

Educación Secundaria es un método eficaz para que estos niños de manera progresiva y

secuencial tomen conciencia y apliquen en su práctica diaria los principios de: reciclaje.

c. La Gestión Directoral debe apoyar el desarrollo de una Cultura Ambiental en los alumnos

del centro educativo mediante la promoción de Programas de Educación Ambiental y

posibilitando su proyección gerencial hacia la comunidad.

II.7.6 Definición de términos

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Basura: Se considera de forma genérica a los residuos sólidos sean urbanos, industriales,

etc.

Clasificación de los residuos: Atendiendo al estado y 'al soporte en que se presentan, se

clasifican en sólidos, líquidos y gaseosos. La referencia al soporte se debe a 'la existencia

de numerosos residuos aparentemente de un tipo, pero que están integrados por varios

(gaseosos formados por partículas sólidas y líquidas, líquidos con partículas sólidas, etc.)

por lo que se determina que su estado es .17. que presenta el soporte principal del residuo

(gaseoso en el primer ejemplo, líquido en el segundo).

Eliminación: Todo procedimiento dirigido al almacenamiento, al vertido controlado de

los residuos, o a su destrucción, total o parcial, por incineración u otros métodos que no

impliquen recuperación de energía, sin poner en peligro la salud humana y sin utilizar

métodos que puedan causar daños al medio ambiente.

Reciclado: Transformación de los residuos de envases, dentro del proceso de producción,

para su fin inicial o para otros fines, incluido el compostaje y la biometanización, pero no

la recuperación de energía. El enterramiento en vertedero no se considera compostaje ni

biometanización.

Reciclaje: Proceso simple o complejo que sufre un material o producto para ser

reincorporado a un ciclo de producción o de consumo, ya sea éste el mismo en que fue

generado u otro diferente. La palabra "reciclado" es un adjetivo, el estado final de un

material que ha sufrido el proceso de reciclaje. En términos de absoluta propiedad se

podría considerar el reciclaje puro sólo cuando el producto material se reincorpora a su

ciclo natural y primitivo: materia orgánica que se incorpora al ciclo natural de la materia

mediante el compostaje. Sin embargo y dado lo restrictivo de esta acepción pura,

extendemos la definición del reciclaje a procesos más amplios. Según la complejidad del

proceso que sufre el material o producto durante sil reciclaje, se establecen dos tipos:

directo, primario o simple; e indirecto, secundario o complejo.

Recogida selectiva: Recogida de residuos separados y presentados aisladamente por su

productor.

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Recuperación: Sustracción de un residuo a su abandono definitivo. Un residuo

recuperado pierde en este proceso su carácter de "material destinado a su abandono", por

lo que deja de ser un residuo propiamente dicho, y mediante su nueva valoración adquiere

el carácter de "materia prima secundaria".

Residuo: Todo material en estado sólido, líquido o gaseoso, ya sea aislado o mezclado

con otros, resultante de un proceso de extracción de la Naturaleza, transformación,

fabricación o consumo, que su poseedor decide abandonar.

Residuos sólidos: En función de la actividad en que son producidos, se clasifican en

agropecuarios (agrícolas y ganaderos), forestales, mineros, industriales y urbanos. A

excepción de los mineros, por sus características de localización, cantidades,

composición, etc., los demás poseen numerosos aspectos comunes desde el punto de vista

de la recuperación y reciclaje.

Reutilizar: Volver a usar un producto o material varias veces sin "tratamiento", equivale

a un "reciclaje directo". El relleno de envases retornables, la utilización de paleas

("pailets") de madera en el transporte, etc., son algunos ejemplos.

Tratamiento: Conjunto de operaciones por las que se alteran las propiedades físicas o

químicas de los residuos.

Bibliografía:

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www.tupatrocinio.com

Castells, Xavier Elías

Reciclaje de Residuos Industriales

Madrid: Editorial- Díaz de Santos 2009

Segunda Edición

Heriberto Reyes perfecto

Reciclaje de Envases de Tetra Pak

Publicación Lima 2007

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Proyecto de Investigacion Reciclaje Ujcm

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