Proyecto de Máster de Secundaria

8/4/2019 Proyecto de Mster de Secundaria

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Antonio Jess Galiano Snchez Memoria de Prcticas deEnseanza

Universidad de an 3

ndice:

1 Introduccin .................................................................................................... 5

2 Descripcin del contexto del centro ............................................................... 7

2.1 Situacin geogrfica del centro ........................................................................ 7

2.2 Aspectos demogrficos y socioeconmicos de la localidad, barrio, etc. ......... 7

3 Descripcin del centro .................................................................................. 10

3.1 Instalaciones y materiales .............................................................................. 11

3.2 Recursos Humanos. Organigrama del Centro ................................................ 13

Grfico 1. Estructura organizativa 1. [1] ........................................................... 14

Grfico 2. Estructura organizativa 2. [1] ........................................................... 14

3.3 Organizacin de espacios y tiempos .............................................................. 15

3.3.1 Horario general del centro. ....................................................................... 15

3.3.2 Horario del profesorado. ........................................................................... 17

3.3.3 Horarios del alumnado. ............................................................................. 17

3.3.4 Horario del Personal de Administracin y Servicios. ................................ 17

3.3.5 Periodos vacacionales ............................................................................... 18

3.3.6 Horario de Diosdado Snchez Hernndez ................................................. 18

Grfico 3. Distribucin de horas de docencia de Diosdado Snchez Hernndez. 20

3.4 Actividades extraescolares ............................................................................. 21

3.5 Relaciones con agentes externos al centro (ayuntamientos, asociaciones,

etc.) 24

4 Descripcin de los elementos curriculares de la etapa. ............................... 25


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Memoria de Prcticas deEnseanza

Antonio Jess Galiano Snchez

4 Universidad de an

5 Descripcin del aula ...................................................................................... 27

5.1 Organizacin de espacios en el aula ............................................................... 27

5.2 Material .......................................................................................................... 27

5.3 Perfil de los alumnos ...................................................................................... 28

6 Diario: ............................................................................................................ 29

6.1 Resolucin de problemas en el centro y en el aula ........................................ 31

6.2 Relaciones personales .................................................................................... 31

6.3 Relaciones con las familias ............................................................................. 32

6.4 Atencin a la diversidad ................................................................................. 33

6.5 Relacin entre teora (contenidos tericos del plan de estudios) y la prctica

en el contexto escolar .......................................................................................................... 33

6.6 Otros ............................................................................................................... 34

7 Conclusiones. ................................................................................................ 36

8 Anexo I. ......................................................................................................... 40

ndice de tablas. ................................................................................................... 65

ndice de grficos. ................................................................................................ 67

Referencias bibliogrficas. ................................................................................... 69


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1 IntroduccinComo parte de nuestra formacin como futuros Profesionales de la Enseanza, este

Master ha sido completado con unas prcticas externas en un Centro real, con su da a da y

problemticas autnticas, en el cual hemos sido guiados por un tutor, personal docente del

Centro, a cuyas clases hemos tenido el gusto y privilegio, no slo de asistir, sino de compartir

con el rol de Educadores.

Nuestro Centro, I.E.S. Las Fuentezuelas, se enclava en Jan capital, en una zona

socioeconmica media, y es el Centro ms grande, en conjunto con el I.E.S Los Cerros De

beda, de toda la provincia de Jan.

Aunque hemos conocido todos los posibles roles y experiencias posibles dentro del

Centro, nuestro tutor imparte clase a Ciclos Superiores de Informtica, por lo que ha sido

ste el mbito ms comn, y al que personalmente me quisiera dedicar en un futuro

prximo.

Como bien digo, nuestro tutor se ha preocupado en que en el transcurso de nuestraestancia, conozcamos todos y cada uno de los roles existentes en un Centro, de mano de los

propios responsables, con lo que, hemos conocido las funciones de todo el equipo directivo

y administrativo, contadas por ellos mismos, teniendo a su vez ocasin de que nuestras

dudas sean resueltas de primera mano.


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Hemos asistido, con permiso de los responsables, a toda clase de eventos

convocados por el Centro, con lo que es de destacar la voluntad por nuestro aprendizaje del

total del conjunto del personal del Centro, y en especial la de nuestro tutor, por ser capaz de

movilizar a todo el Centro, organizando citas y horarios para que seamos correctamente

formados en nuestro futuro papel como educadores, con lo que ya sabemos todo aquello

que debera conocer cualquier profesional que llegue nuevo a un Centro, y ms

especficamente a ste.

Tambin quisiera destacar la labor que han protagonizado los alumnos a los que leshemos impartido clase, ya que han sido tremendamente respetuosos, sumamente cordiales

y compresivos en el trato y han estado profundamente interesados en la materia en

cuestin.

Con todo esto, quisiera concluir diciendo que estoy muy satisfecho y orgulloso de lo

aprendido y lo vivido durante este periodo de prcticas externas que nos ha dado la ocasin

de alcanzar este Master, destacar la ayuda prestada por el personal de Centro en general,

personal de Departamento de Informtica en particular y nuestro tutor en primera persona,

as como la de los alumnos del Ciclo impartido.


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2 Descripcin del contexto del centro2.1 Situacin geogrfica del centro

El I.E.S. Las Fuentezuelas se encuentra enclavado en la zona oeste de la ciudad de

Jan, en la Avenida de Arjona n 5, constituye el epicentro de varios barrios de donde

procede mayoritariamente su alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

mientras que el que cursa las enseanzas de los Ciclos Formativos de Grado Medio y

Superior lo hace de toda la ciudad e incluso de poblaciones del entorno.

El I.E.S. Las Fuentezuelas es el Centro de Referencia para el alumnado que termina

el Primer Ciclo de E.S.O. en el C.E.I.P. Nuestra Seora del Rosario de la vecina localidad de

Fuerte del Rey, que se incorpora a Las Fuentezuelas a partir de 3 y que requiere

transporte escolar para su traslado a nuestro centro. Igualmente recibe a la mayora del

alumnado titulado en E.S.O. del I.E.S. Az-Zait, muy prximo a este, que contina sus

estudios aqu. [1]

2.2 Aspectos demogrficos y socioeconmicos de la localidad,barrio, etc.

Los barrios de mayor influencia son los siguientes:


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Barrio de Peamefcit, un barrio tradicional de Jan surgido de la inmigracin

provincial de los aos 50, 60 y 70 y hoy da con un componente de poblacin inmigrante

(colombiana, ecuatoriana, marroqu,) cada vez mayor. Sus habitantes son, sobre todo,

trabajadores con una cualificacin profesional no demasiado alta, cuenta con la poblacin

ms envejecida y las viviendas son las ms antiguas y menos equipadas de la zona.

Barrio de la Avenida de Barcelona, constituido principalmente por una sucesin de

residenciales de unos veinte o veinticinco aos de antigedad situados entre la propia

Avenida y las vas del ferrocarril, agrupa a familias relativamente jvenes de clase media enlas que es frecuente que trabajen fuera de casa tanto los hombres como las mujeres.

Barrio de Las Fuentezuelas, uno de los de ms fuerte expansin de la ciudad, acoge a

muchas familias jvenes de clase media y media alta, mujeres y hombres profesionales del

sector servicios, tambin en viviendas tipo residencial construidas en los ltimos aos. En

este barrio hay que sealar dos subzonas de caractersticas algo diferentes.

La primera es el tramo final de la Avenida de Andaluca en su margen derecho, con

bloques de pisos de gran altura y ya con unos 30 aos de existencia, con una poblacin de

mayor edad que la de Las Fuentezuelas, de clase media y donde encontrar mujeres que

trabajan asalariadas es menos frecuente.

Otra es el sector de casas unifamiliares Residencial Azahar tambin de construccin

relativamente reciente el cual est poblado por familias de clase media alta y alta,

profesionales liberales, empresarios/as, funcionarios/as, profesorado, donde el trabajo fuera

de casa de mujeres y hombres es habitual, algunos de los cuales envan a sus hijos a nuestro

centro.

En definitiva, podemos hablar de un entorno con una poblacin predominantemente

joven, dinmica, bastante activa laboralmente, con un cierto poder adquisitivo (en el

contexto de la ciudad y la provincia en que nos encontramos), con un nivel acadmico y

cultural medio alto en relacin con nuestro entorno, con un claro predominio de familias


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bien estructuradas, sin que falten casos en que el alumnado refleje un ambiente familiar

poco propicio para el estudio y la transmisin de valores positivos. [1]


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3 Descripcin del centroDenominacin I.E.S. Las Fuentezuelas

Direccin Avda. de Arjona, 5, 23006, Jan

Telfono 953 36 69 05

Fax 953 36 69 11

[email protected]

[email protected]

Cdigo del centro 23002449

Director Francisco Jos Bernad Soriano

Profesorado 121

Alumnado

517 en E.S.O.

192 en Bachillerato

599 en F.P.

Total: 1429
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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20 en P.C.P.I.

57 en C.P.P.A.C.F.

Grupos 56

Tabla 1. Descripcin general del Centro. [1]3.1 Instalaciones y materiales

Es destacable la peculiar estructura del I.E.S. Las Fuentezuelas, distribuida en dos

edificios en donde se ubican las aulas normales, tres aulas adaptadas a laboratorios, dos

aulas adaptadas a idiomas, un aula de Tecnologa, dos aulas de Plstica, un aula de

Informtica y otras que se destinan a familias profesionales como aulas propias o aulas

taller.

Adems, existen tres talleres de la familia de Electricidad y tres ms de la familia de

Mantenimiento y Servicios a la Produccin, as como un gimnasio, un pabelln cubierto y

una pista deportiva descubierta. Todos estos edificios estn rodeados por una zona

ajardinada que cubre una extensa superficie.

El permetro, como consecuencia, es de grandes dimensiones y se encuentra vallado

con tela metlica en su totalidad, sufriendo en numerosas ocasiones el deterioro que

producen actos vandlicos tanto desde fuera como desde dentro del recinto, que permiten

el acceso de personas ajenas al centro o la fuga de alumnado, de modo que tiene que ser

reparado constantemente.

Las dimensiones son las siguientes:

Permetro total: 673,35 m distribuidos de la siguiente forma:

Avda. de Arjona, 92,50 m. C/ Fuente de Buenora, 272,00 m.


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C/ Paco Manzaneda, 221,35 m. Ciudad de los Nios, 87,50 m.

Superficie total: 19.177 m2. [1]

El edificio A, dedicado a alumnos de E.S.O., posee tres plantas y existe una unidad de

carritos de porttiles en cada una, ya que est homologado como Centro TIC, adems, cada

aula tiene un ordenador de sobremesa destinado al profesor, aunque slo dos aulas tienen

una pizarra virtual.

Cada carrito es reservado por determinados profesores en determinadas horas, con

lo que dicho carrito est disponible, en principio, para todos los alumnos.

Los alumnos de E.S.O. no tienen acceso a ordenadores, ms all de los carritos

comentados en aquellas clases en las que el profesor as lo requiera a travs de su reserva, o

los que se puedan encontrar en el aula de Informtica.

El edificio B, dedicado a alumnos de Bachillerato y ciertos Ciclos, como los de

Informtica, solo tienen acceso a esos carritos de porttiles, que antes hemos comentado,

los alumnos de la primera planta, ya que en este edificio no hay ascensor para

transportarlos.

Los alumnos de los Ciclos de Informtica tienen un ordenador de sobremesa por cada

dos alumnos y otro ms para el profesor, adems de estos equipos, se han comprado dos

ordenadores ms de pruebas que nicamente sirven como equipos auxiliares para

determinadas prcticas, as mismo, en este edificio existe un aula de informtica para losalumnos de 4 de E.S.O. y Bachillerato, este aula est dotada, de igual forma, de un equipo

de sobremesa por cada dos alumnos, y otro ms para el profesor.

Los talleres del resto de Ciclos poseen materiales diversos adecuados al Ciclo en s

mismo, por tanto, cada taller est equipado con todos los materiales necesarios para el

correcto desarrollo del Ciclo en cuestin.


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Adems de esto, el Centro posee una compleja estructura Wifi, as como un Servidor

propio, donde se alojan todos los datos del Centro, as como las diversas plataformaseducativas para los diferentes cursos.

3.2 Recursos Humanos. Organigrama del CentroLa comunidad educativa del I.E.S. Las Fuentezuelas, adems de contar con la

Asociacin de Madres Padres Fuentes de Yayyn que colabora con el centro en distintas

actividades, se compone de los siguientes elementos:

N de alumnos y alumnas: 1429.

N de profesores y profesoras: 121.

N de Personal de Administracin y Servicios (PAS): 16 personas, de las cuales son 6

ordenanzas, 4 de administracin y 6 miembros del personal de limpieza.

El Equipo Directivo est constituido por 7 personas: Director, Vicedirector, Secretario,

Jefa de Estudios, una Jefa de Estudios Adjunta y dos Jefes de Estudios Adjuntos.

Existen en el centro 14 Departamentos Didcticos, 6 Departamentos de Familias

Profesionales, el Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias y el

Departamento de Orientacin.

El rgano colegiado ms importante del Instituto es el Consejo Escolar, donde tienen

representacin madres y padres, alumnado, profesorado, P.A.S. y el Ayuntamiento de la

Ciudad. Igualmente funcionan el Claustro del Profesorado, con competencias pedaggicas y

el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica que agrupa a todas las jefas y jefes de los

Departamentos. [1]


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Grfico 1. Estructura organizativa 1. [1]

Grfico 2. Estructura organizativa 2. [1]


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3.3 Organizacin de espacios y tiempos3.3.1 Horario general del centro.

De acuerdo con el Decreto 301/2009, por el que se regula el calendario y la jornada

escolar en los centros docentes pblicos a excepcin de los universitarios, el nmero de das

lectivos para educacin secundaria obligatoria y bachillerato ser de 175. En este perodo se

incluir el tiempo dedicado a la celebracin de sesiones de evaluacin u otras actividades

anlogas, de tal forma que las horas de docencia directa para el alumnado sean 1050.

El comienzo de curso se fija en el 15 de septiembre para todas las enseanzas y el

nmero de das lectivos para el alumnado de formacin profesional inicial, as como las

fechas de realizacin de las pruebas de evaluacin para el alumnado de estas enseanzas

con mdulos profesionales no superados, sern establecidas teniendo en cuenta la duracin

de cada ciclo y el cmputo total de horas que corresponde a cada uno, segn la normativa

especfica de estas enseanzas.

El horario general del instituto viene determinado de conformidad con lo dispuesto

en los artculos 76 f) y 77 h) del ROC, que se desarrolla en el captulo IV de la orden que

regula la organizacin y el funcionamiento de los centros, de 20 de agosto de 2010.

La actividad lectiva, se desarrollar de lunes a viernes, en horario de 8h. a 14:30h,

distribuidas de la siguiente forma:

3 mdulos de 60 minutos de 8h a 11h. 1 recreo de 30 minutos de 11 a 11:30h. 3 mdulos de 60 minutos de 11:30h a 14:30h.

Las actividades complementarias se realizarn en horario lectivo y las extraescolares

lo harn preferentemente los martes por la tarde. Teniendo en cuenta que se desarrolla

durante este curso el Programa Escuelas Deportivas, las zonas deportivas y recreativas del


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centro permanecern abiertas durante las tardes de los lunes a los jueves en horario de

16:30 a 18:30 horas; tambin podrn realizarse en estos espacios actividades extraescolares

cualquier otro da de la semana, previa peticin de autorizacin a la Direccin y su posterior

aprobacin por el Consejo Escolar del centro.

Los martes se desarrollarn las actividades siguientes:

Reunin de los departamentos didcticos. Actividades tutoriales. Reuniones de equipos docentes. Reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. Cursos y actividades de formacin del profesorado. Reuniones del Consejo Escolar. Grupos de trabajo. Claustros. Actividades del Programa Escuelas Deportivas

As mismo, el centro permanecer abierto en horario vespertino para la realizacin

de cursos o actividades con las entidades que lo soliciten, debiendo acreditar los mismos

mediante informe por escrito y previa aprobacin del Consejo Escolar.

La puerta de acceso al centro permanecer cerrada al alumnado y slo se abrir para

aquel sector del mismo que puede ausentarse durante los 5 minutos antes y despus de

cada mdulo horario y, excepcionalmente, para el alumnado mayor de edad o aqul que,

siendo menor de edad, est autorizado por sus tutores legales y el equipo directivo

convenientemente, en cualquier momento de la jornada lectiva. [2]


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3.3.2 Horario del profesorado.Est regulado en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se establece el horario

individual del profesorado, en su artculo 13, que desarrolla determinados aspectos de la

organizacin y funcionamiento de los I.E.S. [2]

3.3.3 Horarios del alumnado.El horario del alumnado de E.S.O. viene establecido en el Anexo III de la Orden de 10

de agosto de 2007, por la que se regula el currculo de esta enseanza en Andaluca.

El horario del alumnado de Bachillerato viene establecido en el Anexo III de la Orden

de 5 de agosto de 2007, por la que se regula el currculo de esta enseanza en Andaluca.

El horario del alumnado de Formacin Profesional viene condicionado por la duracin

de cada ciclo y el cmputo total de horas que le corresponden a cada uno, segn su

normativa especfica.

El horario del alumnado de PCPI viene establecido en los artculos 13, 14 y 15 de la

Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regula esta enseanza en Andaluca.

El horario del alumnado de los Cursos de Preparacin a las Pruebas de Acceso viene

establecido en el artculo 21 de la Orden de 23 de abril de 2008, por la que se regula esta

enseanza en Andaluca. [2]

3.3.4 Horario del Personal de Administracin y Servicios.El horario general del Personal de Administracin y Servicios instituto viene

determinado de conformidad con lo dispuesto en el artculo 77 h) del ROC, que se desarrolla

en el captulo IV de la orden que regula la organizacin y el funcionamiento de los centros,

de 20 de agosto de 2010.

El Personal de Administracin y Servicios que desempea su funcin en el Centro,

deber de realizar su jornada de trabajo de 35 horas, establecida en la normativa vigente.


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El personal de Administracin cumplir su jornada laboral en horario de 8h. a15h. preferentemente, si bien se podr cambiar la primera o ltima hora por

una tarde en semana, segn necesidades del servicio.

Las ordenanzas cumplirn su jornada laboral en horario de maana, si bien seorganiza un turno de conserjera los martes por la tarde o aquellos otros das,

en los que se realice alguna actividad en el Centro.

El personal de limpieza tendr horario de tarde de 14h a 21h, aunque seintentar que una de ellas tenga parte de su horario por la maana. [2]

3.3.5 Periodos vacacionalesLos periodos de vacaciones para el presente curso vienen regulados por las Normas

del Calendario Escolar curso 2009/2010 y son los siguientes:

Navidad: Se iniciarn el 24 de diciembre, reanudndose las clases el 10 deenero.

Semana Santa: Se iniciarn el 11 de abril, reanudndose las clases el 18 deabril.

Da del docente: 1 de marzo. Das no lectivos: 11 de octubre, 18 de octubre, 7 de diciembre y 7 de enero. Sern considerados no lectivos todas aquellas fechas que coincidan con fiestas

nacionales, autonmicas y locales, segn calendario oficial. [2]

3.3.6 Horario de Diosdado Snchez HernndezComo hemos ido viendo, comprobamos que el Centro tiene un horario, los alumnos

tienen otro y el personal otro totalmente diferente.


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Particularmente, cada profesor tiene su propio horario, ya que imparte determinadas

asignaturas a determinadas horas.

Sera conveniente recalcar que cada profesor tiene en torno a las 18 horas lectivas

dedicadas a docencia, aunque dependiendo del caso, puede variar, normalmente, a menos,

ya que se procura que no sea a ms.

El resto de las horas, hasta llegar al total establecido por ley, se deben completar con

formacin, actividades dentro del centro, o actividades propias derivadas de la docencia.

Decir que, particularmente, el que ha sido nuestro tutor, Diosdado Snchez, tiene 18horas lectivas de docencia, siete dedicadas al mdulo de SIMR y once al de PLE, el resto de

horas las tiene repartidas en actividades dentro del Centro: guardias, actividades de

departamento, auditor interno de calidad del Centro; en actividades relacionadas con la

docencia: tutoras, preparacin de clases, exmenes, actividades, prcticas; por ltimo

tambin tiene determinadas horas dedicadas a su propia formacin: cursos internos,

externos

El horario docente, empieza cuando el Centro abre, 08:00h, desde las 11:00h a las

11:30h tienen un recreo, que ellos consideran horas lectivas puesto que durante el mismo

realizan diversas tareas, continuando las clases hasta las 14:30h que es cuando cierra el

Centro.


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Portal web de atencin al

ciudadano: Pon Tu Queja


20 Escuela Politcnica Su erior De an

Grfico 3. Distribucin de horas de docencia de Diosdado Snchez Hernndez.


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Portal web de atencin alciudadano: Pon Tu Queja


21 Escuela Politcnica Su erior De an

3.4 Actividades extraescolaresEste Departamento como rgano de coordinacin en estas materias, contribuye al

buen desarrollo de las actividades propuestas por los Departamentos Didcticos (cuya

relacin detallamos en ltimo apartado de esta programacin), adems asume como ejes

principales de su actuacin la organizacin de otros actos que tienen un carcter ms global

y que pretenden implicar a toda la Comunidad Educativa en su celebracin. En este sentido

proponemos las siguientes actividades:

Celebracin del Da de la Constitucin, Da de Andaluca, Da internacionalpara la eliminacin de la violencia contra las mujeres (25 de Noviembre),

Da de la Paz y la No Violencia (30 de enero) y Da de la Mujer: este curso el

objetivo fundamental es concentrar las actividades, y que las mismas sean de

calidad, por ese motivo se estar a lo que los departamentos planifiquen para

la conmemoracin de estos das sealados, as como los proyectos en los que

nuestro centro participa, tambin organicen. El departamento no planificaactividad concreta ninguna para estos actos planifica para estas fechas.

Colaboracin con los diferentes programas educativos que se encuentran ennuestro centro: igualdad, el deporte en la escuela y plan de lectura y

biblioteca. Estos programas cuentan en este curso con un presupuesto

diferenciado y por lo tanto contarn con nuestra colaboracin a efectos

organizativos en el desarrollo de las diferentes actividades, concursos, charlas,

exposiciones, etc. que desarrollen a lo largo del curso y que ellos han

planificado en coordinacin con sus compaeros/as del grupo.

Organizacin de los Viajes de estudios para el alumnado de 4 de ESO y de 2de Bachillerato. Encuadrando esta actividad dentro de los fines educativos del

Instituto, combinando los aspectos ldicos de cualquier viaje con visitas y

actividades que completen la formacin de nuestro alumnado.


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Coordinacin de las actividades necesarias para la elaboracin de Orlasconmemorativas de los cursos que finalizan sus estudios, 2 de Bachillerato y

2 de los Ciclos Formativos de F.P., as como de los actos de celebracin

correspondientes (entrega de diplomas, cena de confraternizacin, etc.)

Colaboracin con la AMPA del Centro, Fuentes de Yayyan, en la realizacin delas actividades (charlas, talleres, concursos, etc.,) propuestas por ella.

Organizacin de charlas en colaboracin con distintas entidades, sobreorientacin laboral y prevencin de riesgos laboral, concienciacin social sobre

aspectos generales y fomento de la cultura emprendedora y la iniciativa

empresarial, dirigidas al alumnado, especialmente de los Ciclos Formativos,

que est finalizando su formacin acadmica. (ciclos formativos, 4 de ESO y

Bachillerato)

Organizacin y participacin en actividades, proyectos, exposicionesdidcticas, proyecciones y representaciones teatrales, conciertos, concursos

educativos, etc., que nos propongan instituciones reconocidas en el marco de

la educacin o de la formacin en valores, o entidades pblicas competentes

(ONGs, Fundaciones, Radio Televisin de Andaluca, Medios de Comunicacin

Locales, Universidad de Jan, Ayuntamiento de Jan, Diputacin Provincial,

Consejeras de la Junta de Andaluca, Organismos del Estado o de la Unin

Europea, etc.)

Organizacin de una semana de las ciencias en colaboracin con losDepartamentos de Fsica y Qumica, Matemticas y Biologa y Geologa.

Organizado por estos departamentos en colaboracin con el nuestro, que se

desarrollar la segunda semana de marzo, abarcando diferentes actividades

cada da y dirigido a alumnado de ESO.


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Colaboracin con el profesor Jess Molina Prez en la organizacin de laactividad: Ajedrez en los recreos de los mircoles, que se encuadra dentrode las actividades del proyecto del Deporte en la escuela, que tambin se

encuentra en nuestro centro y con el colaboraremos en las diferentes

actividades que planifiquen, igual que con el resto de proyectos educativos,

planes educativos, grupos de trabajo y dems que se desarrollan en el centro

a lo largo de todo el curso acadmico.

Colaboracin con el PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA, coordinado por elprofesor Juan Manuel Molina Damiani, dentro del cual se proponen las

siguientes actividades:

Jvenes investigadores. Peridico-mural. Bibliotecas de aula. Concurso de marca pginas. Mercadillo del libro usado. Club de lectura. Cuentacuentos. Visitas de autores. [3,4]

CURSO ACADMICO 2010 2011

DEPARTAMENTO Informtica

ACTIVIDAD Grupos Participantes Fecha Prevista

Visitar el sistema informtico de la Universidad 1 de ASIR y 1 DE DAA 3 Trimestre


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de Jan

Visitar fbrica HEINEKEN de Jan 2 ASIR y 2 de DAA 2 Trimestre

Tabla 2. Actividades extraescolares del Departamento de Informtica 2001.[3,4]

3.5 Relaciones con agentes externos al centro (ayuntamientos,asociaciones, etc.)

Actualmente, el centro no mantiene una relacin estrecha con ningn agente

externo, ms all de:

Asuntos sociales: Este centro tiene relacin con este agente en los casos deabsentismo escolar o cualquier otro problema grave que puedan tener los

alumnos y que pueda ser competencia de esta institucin.

Polica: Al igual que en el caso anterior, se tiene relacin con este agentenicamente en casos puntuales, en este lugar, en los casos de disturbios o

problemas graves de conducta.

FCT: Se tiene relacin con diversas empresas con las que se firman diversosacuerdos para realizar la Formacin en Centros de Trabajo, en el caso de los

alumnos de Ciclos Formativos.


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4 Descripcin de los elementos curriculares de la etapa.Para completar este punto, se hace referencia al Anexo I, el cual est incluido en esta

Memoria.

En el Anexo I se encuentra recogida la programacin de Ciclo de Desarrollo de

Aplicaciones Informticas para los mdulos de Sistemas Informticos Multiusuario y en Red

(SIMR).

La programacin del mdulo ha sido cedida por el profesor del mismo y tutor nuestro

en el I.E.S. Las Fuentezuelas, Diosdado Snchez Hernndez, adems de tener su

consentimiento para poder publicarla en este proyecto.

Se adjunta esta programacin porque es uno de los mdulos en el que da clase

nuestro tutor y en el que nosotros ms hemos podido participar.

La Programacin que se adjunta est casi completa, ya que nicamente hace

referencia a las Unidades Didcticas en las que nosotros hemos podido participar con el rol

de educadores.

Cabe decir, que estoy verdaderamente sorprendido por la forma de realizar los

exmenes que tiene nuestro tutor, ya que, como bien indica en su programacin, realiza

diversas pruebas evaluativas durante el curso, en las cuales indica los criterios de evaluacin

a seguir dentro de las mismas.


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Especficamente en este mdulo, al ser ms terico, realiza diversas preguntas muy

concretas o aun siendo extensas, muy precisas, y algn que otro ejercicio, para lo cual, y

reflejndolo en el propio examen, indica cada uno de los criterios de calificacin, valor de las

preguntas, valor negativo de los fallos, qu hay que indicar exactamente para conseguir o

lograr cada uno de los puntos

En los exmenes de PLE, al ser una asignatura mucho ms prctica, a la hora de

realizar un programa, como examen, se les da a los alumnos una plantilla de lo que deben

conseguir para que les sea corregido el examen, de lo que deben conseguir para lograr uncinco y de lo que deben conseguir para ir subiendo nota, todo esto perfectamente explicado,

enumerado y detallado.

De esta forma, el alumno, a la hora de realizar un examen, puede saber si ha

aprobado o no, y en muchos casos, su nota ms o menos exacta, antes de ser corregido.

Un claro ejemplo de esto es la prueba que nos puso, tanto a mi compaera como a

m, dndonos tres exmenes de tres alumnos al azar a cada uno de nosotros para que los

corrigisemos, despus de corregirlos por separado, tanto a mi compaera como a m, como

a nuestro tutor, nos salan prcticamente las mismas notas.

Con todo ello, alabo el mtodo de Diosdado, un mtodo justo en el que el propio

alumno sabe en el momento preciso de hacer el examen, qu se le pide, qu valor tiene y

cmo se le va a corregir, a parte, de la posterior facilidad e igualdad de correccin, sea quien

sea la persona que lo haga.


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5 Descripcin del aula5.1 Organizacin de espacios en el aula

Existen tres espacios bien diferenciados dentro del aula.

Espacio del profesor: El profesor ocupa toda la parte delantera de la clase, allposee todo su material propio y especfico para la docencia.

Espacio de los alumnos: Los alumnos ocupan toda la parte posterior de laclase y cada uno tiene su propio material.

Espacio de pruebas: Al final de la clase, en la esquina derecha existe materialde pruebas propio para las prcticas.

5.2 MaterialCada uno de los espacios anteriormente definidos tiene su propio material:

Profesor: El profesor tiene su propio ordenador de sobremesa, y unaimpresora, as como un can proyector. Adems, aunque a veces tambin lo

usan los alumnos, el aula posee una pizarra de rotuladores.


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Alumnos: Cada alumno est sentado de forma que deben compartir unordenador de sobremesa por cada dos alumnos, aunque realmente, la

mayora se trae su propio porttil y esto les da ms libertad a la hora de

distribuirse y de trabajar.

Pruebas: El espacio de pruebas posee diversas torres de ordenador para lasclases de hardware, as como dos ordenadores nuevos que usan para pruebas

de sistemas operativos, redes

5.3 Perfil de los alumnosEl perfil de los alumnos de clase es un poco variado:

Algunos vienen de hacer 2 de Bachillerato. Otros vienen de hacer el Ciclo Formativo E.S.I., ms la Prueba de Acceso. Slo dos de ellos ya han hecho el Ciclo Formativo de A.S.I. Otro empez el Ciclo de A.S.I., lo dej y ha venido a D.A.I.

Como podemos observar, menos de la mitad del total provienen de otros Ciclos

Formativos, siendo la gran mayora provenientes de 2 de Bachillerato.

Segn nuestro tutor, esto es muy comn, as como que los alumnos puedan venir

rebotados de diversas carreras Universitarias.

Aun as, segn nos han comentado, otros aos haba entre 4 y 8 alumnos por plaza, lo

cual significaba una grandsima demanda para entrar a estudiar este tipo de Ciclo, y aunque

la demanda sigue siendo suficiente, no es, ni muchsimo menos tanta como hace unos aos.

Segn nos han comentado, la causa de esto no es que los alumnos no quieran hacer

este tipo de Ciclo, sino que existen ms Centros que lo ofertan y se ha repartido la oferta.


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6 Diario:Durante este captulo, iremos comentando ms profundamente, algunas de las

sesiones ms importantes que reflejaremos ahora y que hemos tenido ocasin de vivir en el

Centro durante nuestra estancia en prcticas de formacin como docentes.

1 Sesin (03/05/11): Presentacin de nuestro tutor, el cual nos muestra elCentro y nos da unas nociones de lo que vamos a ver, as como del

funcionamiento del Centro, profesorado

2 Sesin (04/05/11): Asistimos a nuestra primera clase, donde se nos planteanuestra primera y segunda actividad: impartir una clase prctica sobre

servidores e interconexin de equipos y una segunda clase sobre

capturas de paquetes y ruptura de contraseas de redes Wifi.

3 Sesin (05/05/11): Preparamos nuestras clases prcticas. Nuestro tutor nosexplica su programacin, nos habla del sistema de calidad del Centro y

los principales documentos internos.

4 Sesin (06/05/11): Preparamos nuestras clases prcticas.5 Sesin (09/05/11): Preparamos nuestras clases prcticas.6 Sesin (10/05/11): Impartimos, mi compaera y yo, nuestra primera clase

sobre Windows Server y Ubuntu e interconexin de los mismos.


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7 Sesin (11/05/11): Nuestro tutor nos explica el programa Sneca y laplataforma virtual del Centro (Moodle).

8 Sesin (12/05/11): Asistimos a una clase de 4 E.S.O. de Informtica.9 Sesin (13/05/11): Impartimos la segunda clase: captura de paquetes y

ruptura de claves Wifi.

10Sesin (17/05/11): Asistimos a un claustro de profesores extraordinario,celebrado por la tarde, fuera del horario escolar.

11Sesin (03/05/11): Realizamos una guardia a un curso de 2 de E.S.O., ya queel profesor titular al cual le corresponda impartir esa clase estaba

enfermo.

12Sesin (20/05/11): Impartimos una clase sobre Ley de Proteccin de Datos deCarcter Personal (LOPD) y Ley Sinde.

13Sesin (25/05/11): Impartimos una clase sobre Inyecciones SQL.14Sesin (26/05/11): Traemos, tanto mi compaera como yo, los tres exmenes

corregidos que nos dio nuestro tutor para hacernos ver, que si un

examen se plantea de forma correcta, lo corrija quien lo corrija, le

debe dar un resultado similar.

15Sesin (27/05/11): Acompaamos a un tutor a su FCT, a la empresa EFESO,donde comprueba que los alumnos estn cumpliendo con su

formacin de forma correcta.

16Sesin (30/05/11): Asistimos a la evaluacin final del Ciclo de Grado Superiorde DAI.

Este sera el horario de todo lo realizado con nuestro tutor Diosdado, decir tambin

que adems de lo expuesto, nuestro tutor nos ha preparado diversas citas con todos los

cargos ms representativos de la organizacin del Centro, como pueden ser: Director,


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Vicedirector, Feje de estudios adjunto, Secretario, Orientador, Departamento de actividades

extraescolares, Jefe departamento informtica, Responsable TIC del Centro, Responsable decalidad del Centro, Colaborador programa COMENIUS, Profesor suplente y futuro opositor

Todas estas personas, con nombre y apellido se citarn ms adelante, donde se

ampliar la informacin, aunque simplemente, cada una de ellas nos coment su labor

dentro del Centro, sus obligaciones, as como se prestaron a responder todo tipo de

preguntas realizadas por nuestra parte.

6.1 Resolucin de problemas en el centro y en el aulaDurante nuestra estancia en el Centro, no nos hemos encontrado con ningn

problema, pero s que nuestro tutor, Diosdado, nos ha contado experiencias reales sobre

casos que le han sucedido a l, nos ha comentado cmo los hubiramos resuelto nosotros y

cmo finalmente los resolvi l, con lo que nos deja unas nociones de lo que nos podramos

encontrar, tanto en clase, como en las guardias de recreo, como en otros mbitos.

6.2 Relaciones personalesTenemos una estrecha relacin con nuestro tutor, Diosdado, ya que es una gran

persona y se est preocupando de que entendamos perfectamente la dinmica interna de

un centro en todos sus aspectos, as como la propia dentro de un aula.

Lo tiene todo perfectamente organizado y ha movilizado a medio centro para quenos pueda atender de una forma correcta, para que sea personalmente el encargado de

cada puesto el que nos explique sus funciones y cometidos, as que, realmente, estamos

conociendo a casi todos los componentes del organigrama.


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Diosdado se preocupa de introducirnos en el ambiente del centro, de que el resto de

los profesores nos conozcan y nos traten, aquellos con los que ms tratamos, son los propios

del departamento de informtica.

Adems de eso, Diosdado nos ha permitido dar diversas clases en sus asignaturas, as

que, tambin conocemos y nos conocen todos sus alumnos, hemos sido integrados como

componentes de sus clases y hemos podido transmitirles parte de nuestros conocimientos.

Son alumnos muy respetuosos y lo ms importante, muy interesados en aquello que

estn haciendo, lo cual es importante para ellos porque aprovechan mucho ms las clases y

para el profesor porque tambin puede aportar mucho ms a sus alumnos.

Aunque el primer da entramos como absolutos desconocidos, tanto al centro, como

a la propia clase, creo que tanto hemos como nos han dejado un buen recuerdo de nuestro

paso por all, aunque estoy especialmente orgulloso, tanto de mi tutor, por su gran esfuerzo

y dedicacin, como de nuestros alumnos, ya que nos han hecho las cosas un poco ms

sencillas con su trato hacia nosotros.

6.3 Relaciones con las familiasEn principio, y dado que nuestro tutor slo imparte clase a Ciclos Formativos de

Grado Superior, no tenemos relacin con los padres de los alumnos, ya que stos son lo

suficientemente independientes y autosuficientes como para no necesitar de su presencia.

Adems de esto, en la mayora de los casos, los alumnos son mayores de edad y se le

est prohibido al tutor ponerse en contacto con sus padres o tutores para segn qu cosas,

ya que sera violar la intimidad y derechos del alumnado.


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6.4 Atencin a la diversidadEn principio, en nuestra clase no existe ningn alumno que necesite adaptaciones

especiales, as que no hay ninguna medida especial necesaria de adaptacin.

6.5 Relacin entre teora (contenidos tericos del plan deestudios) y la prctica en el contexto escolar

Verdaderamente, nuestro tutor se esfuerza en todo lo que hace, reflejo de ello lo

hemos podido ver en el grado de exigencia que impone a sus alumnos, quiere que aprendan

y sabe que siempre puede pedirles un poco ms porque ellos responden.

Dicho esto, podemos decir que nuestro tutor cumple casi con rigurosidad la propia

programacin que redact a principio de curso, aunque siempre hay cosas que se pueden

quedar en el tintero por falta de tiempo o por causas externas, para ello, intenta obviar

aquello que es menos importante o relevante, dedicando todo el tiempo necesario a loverdaderamente importante.

Adems, cumple con rigurosidad matemtica todos los criterios de evaluacin

redactados, de tal forma que cada alumno puede saber en todo momento qu nota tiene,

tanto en un examen, como de forma general.

Otra de las cosas curiosas que hemos podido detectar es que realiza los exmenes de

forma que, los corrija quien los corrija, les d un resultado milimtricamente exacto.

Con lo que, podemos decir que no slo es un hombre que se preocupa por sus

alumnos, sino de que se cumpla todo aquello que qued escrito y que l considera un pacto

en las reglas del juego que debe respetar para jugar limpio.

Nosotros, particularmente, en nuestras prcticas, hemos podido observar los

conocimientos de los alumnos, tenemos que decir que la mayora de ellos no tena ningn o


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casi ningn conocimiento formal de informtica cuando comenzaron en Septiembre, y que

es sorprendente la cantidad de conceptos y conocimientos que han adquirido en tan poco

tiempo, con lo que, alabamos la labor de Diosdado y resto de profesores que han podido

hacer esto realidad.

6.6 OtrosSe puede decir, que aquello ms destacable y lo verdaderamente importante han

sido nuestras vivencias del da a da dentro del Centro, las cuales paso a resumir

brevemente.

Hemos visitado la totalidad del Centro, explicndosenos para qu sirven y para qu

se usan cada una de las instalaciones y materiales relevantes.

Pudimos asistir a algunas de las clases que imparta nuestro tutor, as como impartir

nosotros mismos algunas de ellas, preparando nuestro propio material didctico y

contenidos a impartir.

Nuestro tutor nos ha explicado la forma ms correcta de realizar exmenes, la cual

tuvimos ocasin de practicar, ya que elaboramos el examen final de una de sus asignaturas,

as como tuvimos la ocasin de corregir algunos de otros exmenes que ha ido realizando

durante nuestra estancia en el Centro.

Aunque nuestro tutor nicamente imparte clase a Ciclos Superiores de Informtica,

hemos tenido la ocasin de asistir a una de las clases de Informtica de 4 de E.S.O., as

como a una guardia de 2 de E.S.O.

Se nos ha enseado el uso de diversas herramientas necesarias como Sneca,

Moodle, plataforma de Educacin de la Junta de Andaluca

Desde el primer da hemos estado familiarizados con todos los documentos internos

del Centro, y durante nuestra estancia hemos tenido la ocasin de que sean los propios


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responsables de los principales cargos Administrativos y de Gestin los que nos cuenten en

primera persona el uso de cada documento, las funciones de su cargo, como por ejemplo:

Jefe de Departamento de Informtica: Antonio Illana. Representante de Direccin: Eduardo Bailn. Coordinadora TIC: M Soledad Gutirrez. Orientador: Luis Libana. Director: Francisco Jos Bernard. Jefe de Estudios Adjunto: Ral Cobo. Secretario: Miguel ngel Berzosa. Vicedirector: Jos Manuel Martnez. Responsable de Actividades Extraescolares: Rafael Torres.

Adems de ser partcipes de un Claustro de profesores, una visita de FCT y una sesin

evaluativa.

Con todo eso y algunas otras cosas ms, considero que nuestra formacin ha sido

muy satisfactoria y provechosa, ya que hemos podido infiltrarnos en la verdadera vida de un

Centro escolar vista desde todos los ngulos posibles y contada por sus propios

responsables, con lo que, al menos, tenemos la formacin mnima para ir a cualquier Centro

y sabernos mover casi sin problemas, as como conocer sus reglas y funcionamiento.


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7 Conclusiones.Todas y cada una de las conclusiones que puedo sacar de nuestra estancia en el

Centro I.E.S. Las Fuentezuelas son muy buenas, y todas y cada una de ellas son as gracias a

la colaboracin, coordinacin y esfuerzo en parte de todo el centro y ms concretamente de

nuestro tutor, Diosdado Snchez Hernndez.

Siento que en verdad hemos aprovechado este periodo de prcticas, que aquello que

hemos aprendido, en verdad es lo que vamos a necesitar el da de maana, sobre todo

porque lo hemos aprendido no sobre papel o de forma terica, sino de una forma tan

prctica como la realidad del da a da.

Y como ya he dicho antes, esto es as, en parte, por casi todo el personal del Centro,

que se ha portado excelentemente con nosotros, han sido amables, atentos, comprensivos y

muchos de ellos nos han dedicado su propio tiempo para explicarnos ms profundamente su

puesto, labores

Ms concretamente, esto ha sido as por el compaerismo y buen ambiente que se

respira en el Departamento de Informtica, donde hemos pasado algunos que otros buenos

momentos.

Este departamento, y por tanto, su personal, nos acogi desde el primer da, no como

alumnos, sino como amigos y compaeros que necesitan que les echen una mano, y as lo


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han hecho, ya que tambin nos han explicado y enseado su da a da, as como el del

Departamento en general.

Por ltimo, y no menos importante, quisiera destacar la labor de nuestro tutor, que

en primera persona, ha dado la cara por nosotros en todo momento, intentando que seamos

partcipes de todas las experiencias posibles, poniendo el Centro patas arriba para

conseguirlo, organizando horarios, el suyo el primero, pidiendo favores a diversos

compaeros, haciendo guardias que no tena por qu hacer, en general, esforzndose para

que en pocos das pudisemos vivir y ser partcipes de todos aquellos actos, eventos y

vivencias que slo personal docente autorizado puede tener.

Quisiera mencionar algunas de las personas, con cargos relevantes dentro del Centro,

con las que hemos tenido ocasin de dialogar y que nos digan pros y contras, situacin

actual de la educacin, funciones principales de sus cargos y alguna que otra curiosidad que

no se aprende de forma terica, sino con el da a da del desempeo de su labor:

Jefe de Departamento de Informtica: Antonio Illana. Representante de Direccin: Eduardo Bailn. Coordinadora TIC: M Soledad Gutirrez. Orientador: Luis Libana. Director: Francisco Jos Bernard. Jefe de Estudios Adjunto: Ral Cobo. Secretario: Miguel ngel Berzosa. Vicedirector: Jos Manuel Martnez. Responsable de Actividades Extraescolares: Rafael Torres. Juan Manuel Valenzuela: Colaborador en proyectos COMENIUS. Jos Luis Molina: Profesor sustituto.


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Estas prcticas, sera conveniente decir, que se han realizado en el Centro ms

grande de toda la provincia de Jan, I.E.S. Las Fuentezuelas, el cual, por su enorme

envergadura, tiene una especial y compleja actividad interna administrativa y de gestin, la

cual manejan de forma ms dinmica y fluida a travs de diversos mtodos implantados en

el Sistema de Calidad, ya que es un Centro Homologado con la ISO 9001, sistema en el que

nos hemos visto inmersos y el cual alabamos por su completitud, sencillez y eficacia.

Aunque hemos sido involucrados en todos los posibles roles dentro de un Centro, mi

preferido y para el cual realizo este Master, es el rol de educador, el cual hemos tenido la

ocasin de desempear al impartir 4 clases de varias horas de duracin, esta es la mejor de

las experiencias que me llevo, ya que me he dado cuenta, de forma prctica, que el camino

que he elegido, en verdad me recompensa por la satisfaccin que me produce el poder

transmitir mis conocimientos a otras personas, dicho de otra forma, me gusta tanto aquello

que he estudiado y a lo que me dedico, la Informtica, que mi pasin es hacer que a la gente

le pueda gustar tanto como a m, a travs de poder transmitir mis propias enseanzas a los

dems.

Impartir una clase, tiene diversas dificultades, ya que tienes que preparar una serie

de contenidos especficos, programar esos contenidos con la duracin de la clase, realizar

anteriormente la prctica, si es una clase prctica, dominar el tema del que vas a hablar,

estar actualizado de forma general y sobre todo transmitir, ya que me he dado cuenta de

que si no pones inters en aquello de lo que hablas, haces que tus alumnos pierdan elinters, con lo que te dejan de escuchar y de aprender, sin embargo, si de verdad te gusta, te

apasiona aquello de lo que ests hablando, haces que la clase se implique, que pregunten de

forma voluntaria porque tengan el inters de saber un poco ms y sobre todo, que

aprendan.


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Esto no lo he descubierto, pero s he podido sentirlo, ya que nuestro tutor, al

permitirnos impartir alguna que otra clase, y adems, de ms de una hora, hemos podidocomprobar qu es dar una clase, cual es la reaccin del alumnado a diferentes estmulos y

poder variar o incrementar nuestra conducta en clase como educadores segn los mismos.

Todo esto no quita mrito a nuestros alumnos, ya que en todo momento se han

volcado con nosotros, nos han entendido y apoyado, siendo alumnos modelo, ya que

estaban totalmente interesados en nuestras explicaciones, interesados por saber un poco

ms, han escuchado, preguntado, colaborado y practicado sin pestaear, con lo que se

podra decir que o son muy buenos alumnos, que lo son, o no hemos sido tan malos

aprendices de educadores, que pienso que tampoco.

Con todo eso, resumo y concluyo lo que ya he dejado patente, mi satisfaccin

absoluta con estas prcticas, las cuales no hubieran sido iguales sin la colaboracin de todo

aquel que ya he nombrado y de algn otro que seguro dejo en el tintero, destacando

principalmente la experiencia de poder impartir diversas clases a un alumnado excelente,

bajo la atenta supervisin de un tutor magnfico.


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8 Anexo I.DEPARTAMENTO Informtica

CURSO 2010-2011

CICLO FORMATIVO Desarrollo de Aplicaciones Informticas (DAI)

MDULO

SISTEMAS INFORMTICOS MULTIUSUARIO Y EN RED (SIMR)

1. Introduccin.

Este mdulo de Sistemas Informticos Multiusuario y en Red se encuadra en el primer curso del Ciclo

Formativo de Grado Superior correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones

Informticas y tiene asignada una duracin de 224 horas lectivas que se recibirn en el centro educativo a

razn de 7 horas semanales durante 32 semanas.

Objetivos generales del ciclo formativo

Seleccionar y utilizar fuentes y recursos de informacin de la organizacin e informacin tcnica,interpretando y relacionando su contenido con las caractersticas particulares de la organizacin y el

sistema informtico actual para el diseo y desarrollo de aplicaciones informticas.

Configurar y utilizar los recursos de sistemas informticos aislados o interconectados en red para la


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realizacin y verificacin de pruebas y el desarrollo de programas.

Documentar las aplicaciones de un proyecto informtico, utilizando el lenguaje profesional conprecisin y pulcritud.

Evaluar el funcionamiento de una aplicacin mediante la realizacin de pruebas. Disear bases de datos a partir del modelo conceptual y desarrollar aplicaciones, diseando servicios

de presentacin, mdulos de programacin e interfaces inter-mdulos, aplicando una metodologa de

desarrollo.

Proponer cambios en la composicin y configuracin de los sistemas informticos, as como en lasaplicaciones informticas existentes en el sistema para resolver los problemas tcnicos de laimplantacin de nuevas aplicaciones y responder al rendimiento y prestaciones demandadas.

Organizar los recursos y el tiempo disponible, estableciendo prioridades en sus actividades, actuandocon orden y meticulosidad y valorando la trascendencia de su trabajo.

Establecer un clima positivo de relacin y colaboracin con el entorno, valorando la comunicacincomo uno de los aspectos ms esenciales en su profesin.

Utilizar con autonoma las estrategias y procedimientos caractersticos y saber hacer propios de susector, para tomar decisiones frente a problemas concretos o supuestos prcticos, en funcin de datose informaciones conocidos, valorando los resultados previsibles que de su actuacin pudieran

derivarse.

Aplicar procedimientos de seguridad, proteccin, confidencialidad y conservacin de ladocumentacin e informacin en los medios y equipos de oficina e informticos para garantizar la

integridad, el uso, acceso y consulta de los mismos.

Valorar la incidencia de las nuevas tecnologas de comunicacin y transmisin de informacin en losprocesos administrativos y de gestin de empresas.

Desarrollar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad, la identidad y la madurez profesional quepermitan mejorar la calidad del trabajo y motivar hacia el perfeccionamiento profesional.

Valorar la importancia de la comunicacin profesional as como las normas y procedimientos deorganizacin en las relaciones laborales, tanto de carcter formal como informal y su repercusin en

la actividad e imagen de la empresa u organismo.


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Interpretar el marco legal, econmico y organizativo que regula y condiciona la actividad informtica,identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, adquiriendo la

capacidad de seguir y mejorar los procedimientos establecidos y de actuar proponiendo soluciones a

las anomalas que pueden presentarse en los mismos.

Seleccionar y valorar crticamente las diversas fuentes de informacin relacionadas con su profesinque le permitan el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje y posibiliten la evolucin y

adaptacin de sus capacidades profesionales a los cambios tecnolgicos y organizativos del sector.

Conocer los recursos y medios informticos utilizados en las empresas de Andaluca.

Los requerimientos generales de cualificacin profesional del sistema productivo para este tcnico son:

Desarrollar aplicaciones informticas, participando en el diseo y realizando la programacin, pruebas y

documentacin de las mismas de conformidad con los requisitos funcionales, especificaciones aprobadas y

normativa vigente.

Este tcnico actuar, en su caso, bajo la supervisin general de Ingenieros o Licenciados y/o Ingenieros

Tcnicos o Diplomados.

Normativa aplicable a la Programacin Didctica

Real Decreto 1660/1994 de 22 Julio (BOE de 30 de Septiembre), por el que se establece el Ttulo deTcnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Informticas y las correspondientes enseanzas

mnimas.

Decreto 131/1995, de 16 de mayo, por el que se establecen las enseanzas correspondientes al Ttulode Formacin Profesional de Tcnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Informticas en laComunidad Autnoma de Andaluca.

Como referencias legislativas generales:

Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo, por el que se establecen directrices generales sobre los ttulos ylas correspondientes enseanzas mnimas de Formacin Profesional.


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Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenacin de la educacin de los alumnos connecesidades educativas especiales.

Orden de 26 de julio de 1995, sobre evaluacin en los ciclos formativos de Formacin ProfesionalEspecfica en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA de 24 de enero de 1996).

Real Decreto 1635/1995, de 6 de octubre, por el que se adscribe el profesorado de los Cuerpos deProfesores de Enseanza Secundaria y Profesores Tcnicos de Formacin Profesional a las

especialidades propias de la Formacin Profesional Especfica.

Orden de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las Ordenes sobreEvaluacin en las Enseanzas de Rgimen General establecidas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de

octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Orden de 24 de junio de 1997, por la que se establecen orientaciones y criterios para la elaboracin deproyectos curriculares, as como la distribucin horaria y los itinerarios formativos de los Ttulos de

Formacin Profesional Especfica, que se integran en la Familia Profesional de Informtica.

Real Decreto 777/1998, de 30 de abril por el que se desarrollan determinados aspectos de laordenacin de la formacin profesional en el mbito del sistema educativo.

Orden de 30 de abril de 1999, por la que se regulan las Enseanzas de determinados CiclosFormativos de Formacin Profesional Especfica para las personas adultas.

Resolucin de 24 de julio de 2000 de la Direccin General de Formacin Profesional sobre laorganizacin de Pruebas Extraordinarias de Evaluacin en los Ciclos Formativos de Formacin

Profesional Especfica.

Orden de 28 de marzo de 2001, de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se regula laorganizacin y realizacin de las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Formacin Profesional

Especfica, BOJA n 48 de 26 de abril de 2001.

Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional (BOE de20 de junio de 2002).

Decreto 1/2003, de 7 de enero, por el que se crea el Instituto Andaluz de CualificacionesProfesionales.

Orden de 16 de julio de 2003, por la que se regulan aspectos de la organizacin modular de los ciclos


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formativos de Formacin Profesional Especfica en los centros docentes de la Comunidad Autnoma

de Andaluca B.O.J.A. 04-08-2003.

Real Decreto 362/2004, de 5 de marzo, por el que se establece la ordenacin general de la formacinprofesional especfica.

Orden de 13 de mayo de 2004, por la que se desarrolla el procedimiento de admisin del alumnado enciclos formativos de grado superior de Formacin Profesional en los centros docentes sostenidos con

fondos pblicos de la Comunidad Autnoma de Andaluca, a excepcin de los universitarios.

Orden de 1 de septiembre de 2004, por la que se modifica la de 16 de julio de 2003, por la que seregulan aspectos de la organizacin modular de los ciclos formativos de Formacin Profesional

especfica en los Centros Docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Otros documentos a considerar

A nivel de centro, esta programacin ha considerado:

Proyecto de Centro. Proporciona desde el punto de vista pedaggico las lneas bsicas de actuacindocente.

Proyecto Curricular del Ciclo Formativo. De este documento se extraen propuestas comosecuenciacin, contenidos, orientaciones metodolgicas, capacidades terminales asociadas al ciclo,

etc.

2. Unidades de competencia.

UTILIZAR SISTEMAS INFORMTICOS AISLADOS O INTERCONECTADOS EN RED

3. Capacidades terminales.

Este mdulo est asociado a la Unidad de Competencia 1: "Utilizar sistemas informticos aislados o

interconectados en red".

Los objetivos generales para obtener esa unidad de competencia (expresados en trminos de


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capacidades terminales) son:

Utilizar los recursos de los sistemas ejecutando funciones sobre sistemas operativos multiusuario. Utilizar los recursos de los sistemas en red, ejecutando funciones de su sistema operativo. Organizar esquemas de seguridad, integridad y confidencialidad de la informacin en sistemas

multiusuario y de red.

4. Evaluacin y recuperacin.

Se realizarn tres pruebas de evaluacin coincidiendo con el final de cada trimestre, en las cuales severificar el grado de superacin de los conocimientos y procedimientos trabajados en esos periodos.Para superar dichas pruebas es necesario obtener una calificacin igual o superior a cinco puntos, en

una escala de 0 a 10.

Durante el trimestre se realizarn adems otras pruebas de evaluacin intermedias que servirn comofeedback del proceso de enseanza-aprendizaje tanto para el profesor como para los alumnos.

Aunque sern las pruebas de evaluacin trimestrales las que determinen la calificacin final del

alumno, estas pruebas intermedias tambin podrn influir en esa calificacin en funcin de la cantidad

de pruebas que se hayan llegado a realizar, su naturaleza, sus contenidos, etc.

Si se ha obtenido una valoracin de al menos un 4 en cada una de estas pruebas intermedias y la notapromedio (en funcin de la importancia de cada prueba) de cada una de ellas es de al menos un 5, se

dejar al alumno la posibilidad de quedarse con esa calificacin para el trimestre o bien de presentarse

al examen trimestral para intentar mejorar esa calificacin. Si no se ha hecho alguna prueba, o se ha

obtenido en alguna una valoracin inferior a un 4, o el promedio no llega al 5, el alumno deber

realizar obligatoriamente la prueba trimestral para poder ser evaluado.

La forma de calificacin de cada prueba ser detallada de manera explcita en el enunciado de laprueba indicando la puntuacin de cada apartado.

Este tipo de pruebas incluirn la valoracin de conocimientos y procedimientos del mdulo, ysuponen un 90% de la calificacin. La actitud en cada trimestre supondr un 10% de la calificacin.

Dado que se trata de un mdulo dentro ciclo formativo de grado superior con alumnos mayores deedad, los criterios para valorar la actitud sern los siguientes:

El alumno asiste habitualmente a clase (no supera un 20% de faltas injustificadas en el trimestre):


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50% del valor de la actitud.

Si el alumno mantiene una actitud en la que de muestra inters y trabajo en el mdulo durante eldesarrollo de las actividades en clase (valorado mediante observacin directa por parte del profesor):

50% del valor de la actitud.

De esta manera al final del trimestre el alumno obtendr una valoracin de 0, 5 10 (0%, 50%, 100%)en actitud en funcin de cumplir o no uno o los dos criterios anteriores.

En resumen, cada calificacin trimestral ser calculada segn los siguientes criterios y herramientas:

Aspectos evaluados Instrumentos utilizados Peso en la evaluacin

Conocimientos y

Procedimientos

Pruebas trimestrales y/o intermedias 90%

Actitud Asistencia (50%)

Trabajo en clase (50%)

10%

Aunque las pruebas e instrumentos de evaluacin tienen un rango de 0 a 10, las calificaciones oficiales

comienzan a partir de 1, de manera que aquel alumno que obtenga en algn trimestre una valoracin inferior a

1, se quedar con un mnimo de 1.

Calificacin final

La calificacin final se calcular como la media aritmtica simple de cada una de las calificaciones obtenidas

en cada trimestre.

Asistencia a clase

La asistencia activa a clase se considera determinante para poder llevar a cabo el proceso deevaluacin (observacin directa, realizacin de prcticas, proyectos de investigacin, etc.).

Los alumnos tienen obligacin de asistir a clase. Se llevar un control diario de asistencia pudiendo el


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alumno informar al tutor sobre el motivo de la ausencia, para que ste justifique o no la misma.

La falta de asistencia a clase tiene como consecuencia la imposibilidad de poder evaluar de formacontinuada al alumno/a, impidiendo por tanto su nica forma de evaluacin y dando lugar a la no

superacin del mdulo en este curso.

Convocatorias

Al final del curso se realizar una prueba correspondiente al ltimo trimestre. Esta prueba podrenglobar de forma general todos los contenidos planteados durante el curso para aquellos alumnos

que tengan algn trimestre no superado puedan recuperarlo.

Aquellos alumnos que no hayan superado la prueba final de evaluacin debern presentarse a laconvocatoria ordinaria, que se realizar cuando determine la Jefatura de Estudios, en coordinacin

con el Departamento de Informtica, antes de finales del mes de junio.

A esta prueba slo debern presentarse aquellos alumnos que no hayan superado las pruebas deevaluacin de alguno de los trimestres.

La prueba de evaluacin final en la convocatoria ordinaria ser en base a los mnimos exigibles deesta programacin y englobar todos los contenidos del mdulo.

Los alumnos podrn presentarse a la convocatoria ordinaria de un mdulo un mximo de cuatro veces(cuatro cursos).

Contenidos mnimos

Son mnimos exigibles, y por lo tanto indispensables para superar el mdulo:

Capacidad de distinguir las caractersticas fsicas ms relevantes del ordenador.

Capacidad de instalacin, implantacin y configuracin de sistemas operativos tanto aislados como enred.

Capacidad de manejar con soltura las principales rdenes de los sistemas operativos estudiados. Capacidad de apreciar el uso del sistema y programa de aplicacin adecuado a cada situacin.


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Capacidad de uso de las utilidades bsicas de los programas objeto de estudio.

Criterios de promocin y recuperacin del alumnado con este mdulo pendiente

Este mdulo profesional tiene una asignacin horaria inferior al 25% del total de los mdulos del primer

curso, de manera que es posible promocionar de curso sin haber superado el mdulo. Los alumnos que se

encuentren bajo esta circunstancia presentan una caracterstica especial al no asistir al rgimen ordinario de

clases. Para ellos se aportarn los siguientes materiales: documentacin relacionada con las unidades

didcticas, actividades y planning de recuperacin. El profesor atender a estos alumnos para resolver las

dudas que les surjan durante el estudio de las mismas. Se realizarn a lo largo del periodo regular de clases

tres pruebas especficas.

5. Metodologa.

La programacin de este mdulo se ha realizado con el objetivo de alcanzar el perfil profesionaldescrito de forma ptima, con rapidez y eficacia, de modo que la captacin de conceptos, habilidades

y destrezas sean asimiladas coherentemente, interrelacionando las mismas mediante una metodologa

integrada con actividades terico-prcticas. El alumno debe aplicar inmediatamente losconocimientos adquiridos, comprobando los resultados prcticos y el abanico de posibilidades que se

derivan de ellos.

Es fundamental que los alumnos, desde el primer momento, tomen el mdulo como un reto para evitarque se genere un sentimiento de abandono ms adelante cuando los contenidos vayan siendo ms

complejos, y por tanto, aumente la dificultad.

La metodologa a aplicar en la informtica en general y en particular en este mdulo ha de enfatizar elaprendizaje frente a la enseanza para motivar a los alumnos de forma continua a pensar

independientemente. Se tratar de que el alumno aprenda a aprender. Mediante una participacin

activa, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos, hemos de conseguir potenciar la

autonoma de los alumnos en su aprendizaje.

En este punto hay que considerar que la mayora de los contenidos del mdulo son de tipoprocedimental y por lo tanto las actividades que se realicen a lo largo del curso deben estar orientadas

a que el alumno desarrolle aquel tipo de capacidades, estando el profesor asumiendo un papel de


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animador, organizador y orientador de las diferentes tareas a realizar. El alumno se debe considerar

parte activa de la actividad docente, con esto se pretende involucrarlo en el proceso de asimilacin de

nuevos conceptos y adquisicin de capacidades. Debern prevalecer los ejercicios y actividades

imaginativas y novedosas que motiven al alumno sin dejar de lado el presentar un marco slido con

una teora apropiada para asegurar una educacin sostenible.

Al comienzo del curso se realizar una presentacin general de objetivos, contenidos y actividades yprocedimientos de evaluacin y calificacin.

Cada unidad de trabajo quedar centrada en el contexto del mdulo y, si es posible, se intentarrelacionar con otros mdulos del mismo curso o de cursos posteriores. A continuacin, se iniciar la

unidad mediante una explicacin terica de los conceptos necesarios y sencillos supuestos que

permiten encauzar las tareas de aprendizaje de tipo esencialmente procedimental, dejndose

determinados conceptos y explicaciones para aquellas otras actividades especficas que los necesiten.

Las actividades propuestas se estructurarn de forma y manera que se vaya de lo fcil a lo difcil, delo concreto a lo abstracto potenciando y motivando el inters del alumno. Tendern a desarrollar la

autonoma en el aprendizaje de los alumnos, para que, en la medida de lo posible, el alumno sepa

enfrentarse a los problemas que puedan surgirle en otras situaciones y en su futuro trabajo.

Estrategias metodolgicas

Para analizar las estrategias metodolgicas nos tendramos que referir a dos aspectos fundamentales como son

las estrategias didcticas y las actividades. Las actividades didcticas se detallarn en cada una de las

unidades didcticas, as pues, en este apartado nos ocuparemos de las estrategias didcticas. Las estrategias

didcticas hacen referencia al tipo de actividades que se desarrollan en el aula y al modo de organizarlas o

secuenciarlas.

Existe una gran diversidad de estrategias didcticas, pero la eleccin de las que aplicaremos en este mdulo se

ha tomado por su adecuacin al entorno, a los materiales disponibles en el centro, a los alumnos y al mdulo

en s. As, las estrategias didcticas a utilizar sern:

Exposicin de temas por parte del profesor. Discusin en clase.


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Diseo y realizacin de trabajos prcticos. Resolucin de problemas. Elaboracin de informes.

Como se puede comprobar se utilizarn, a lo largo del curso, numerosas estrategias metodolgicas; esto es

debido a que existen grandes diferencias entre las distintas unidades didcticas que integran este mdulo.

Para las primeras unidades didcticas, se utilizar la exposicin del tema por parte del profesor como

estrategia didctica principal, debido al alto contenido terico de las unidades. Esta estrategia se combinarcon la resolucin de problemas y la posterior discusin en clase de stos.

Ms tarde, la exposicin en clase pasa a un segundo plano, y es el diseo y realizacin de trabajos prcticos

por parte de los alumnos la estrategia didctica que se tomar como eje principal de la metodologa. Esta

estrategia ir acompaada de clases expositivas, donde se expondrn nuevos contenidos tericos que sern

utilizados en la realizacin de los trabajos prcticos y a la resolucin de los problemas planteados a los

alumnos; como consecuencia, la discusin en clase de las distintas opciones de resolver los problemas y

trabajos prcticos, aparecer y ser una herramienta importante para la consolidacin de todos los contenidos

conceptuales vistos en cada unidad didctica.

La elaboracin de informes aparecer en las ltimas unidades didcticas, como una va para que los alumnos

expongan, presenten y fundamenten correctamente todos y cada uno de los trabajos prcticos realizados

durante el curso acadmico.

Organizacin de la clase

La distribucin de los espacios en el aula es flexible y se ha intentado que la distribucin de los ordenadorespermita a los alumnos visualizar la pizarra/pantalla/proyector para atender las indicaciones escritas que deba

hacer el profesor. Tambin se ha sido capaz de poder distribuir el aula para permitir que los alumnos puedan

trabajar en grupo.

6. Atencin a la diversidad.

La atencin a la diversidad hace referencia a la atencin a los alumnos con necesidades educativas


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especficas. Nuestro sistema educativo actual reconoce la importancia, necesidad y obligacin de dar

respuesta a la diversidad de las aulas. Esta atencin se fundamenta en unas bases o principios que se

sintetizan a continuacin:

Concebir a la diversidad como una de las dimensiones nucleares y dinamizadora del cambiosustancial del modelo educativo de nuestro tiempo.

Entender la diversidad como un valor positivo y portador de progreso, una caracterstica inherente a lanaturaleza humana, que posibilita la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones

sociales y culturales entre personas y colectivos sociales.

La diversidad en el contexto educativo, compromete a toda la comunidad educativa: centros,profesionales, alumnado y entorno comunitario.

La asuncin de la diversidad en la educacin exige nuevas formas de comprensin de las institucioneseducativas, de los profesionales responsables, de los procesos de enseanza-aprendizaje y de la

comunidad en su conjunto.

La educacin en la diversidad debe trabajar por superar su accin transmisora de desigualdadessociales y de desarrollo de otras desigualdades escolares.

La atencin a la diversidad del alumnado, en la medida en que supone la existencia previa de diferencias

individuales en formacin, capacidades, motivacin e intereses, implica que los materiales curriculares deban

posibilitar una intervencin abierta del profesorado, de forma que los componentes de la programacin

didctica puedan variar segn las necesidades peculiares de los distintos agrupamientos de alumnos. Se deben

adoptar, pues, medidas de individualizacin para dar la adecuada respuesta educativa; pudindose graduar los

niveles de complejidad de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, con el diseo de actividades

apropiadas y la seleccin oportuna de materiales.

La atencin a la diversidad es un propsito que est presente a lo largo de esta propuesta, a travs de una

respuesta en tres planos: la programacin, la metodologa y los materiales.

Atencin a la diversidad en la programacin

Todos los apartados de la programacin (objetivos, contenidos, actividades, metodologa y


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evaluacin) se trabajan desde dos dimensiones: el mbito bsico, que rene los elementos mnimos o

nucleares del currculo, de forma que justifican las actividades de refuerzo para los alumnos que no

los alcanzan; y el mbito de ampliacin o profundizacin, con el gradiente de un mayor nivel de

complejidad, destinado a los alumnos que resuelven de forma satisfactoria los niveles bsicos.

Dicho de otra forma, la programacin se basa en los contenidos mnimos, que se consideranesenciales y deben ser conocidos por el mayor nmero posible de alumnos y alumnas, y en cuyo

planteamiento se ha tenido en cuenta la secuencia lgica interna de la disciplina y la dificultad

implcita, as como la necesidad de reforzar mediante determinadas actividades esos contenidos

bsicos. Pero, una vez considerados stos, tambin se atiende a la necesidad de facilitar una

informacin complementaria que ofrezca la posibilidad de ampliar o profundizar, con el fin de

abarcar la diversidad de los alumnos.

Atencin a la diversidad en la metodologa

Igualmente, desde esta misma perspectiva de la programacin, tenemos que considerar la graduaciny categorizacin de las actividades segn su grado de complejidad. Por esta misma razn se

contemplan dos tipos de actividades; actividades de refuerzo y actividades de ampliacin o desarrollo. Este enfoque permite un proceso de individualizacin y la previsin de una seleccin anticipada y

planificada de actividades, para dar respuesta de forma selectiva a las necesidades de refuerzo o de

ampliacin de los diferentes alumnos.

Atencin a la diversidad en los materiales utilizados

La utilizacin combinada de los materiales posibilita la respuesta a la diversidad en funcin de los objetivos

previstos. Por ello, la propuesta se basa tambin en los distintos medios que permiten los materiales, tanto del

alumno (fichas de refuerzo, fichas de ampliacin, etc.), utilizados en el contexto de las diferentes actividades;

como del profesor.

7. Temas transversales.

Los temas transversales han de impregnar la actividad docente y estar presentes en la actividad docente del


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da a da. Incluso en materias de carcter tcnico como la de este mdulo se han de poner de manifiesto los

problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.

Se trata de temas susceptibles de ser tratados durante el desarrollo de las clases, entre los cuales se

encuentran los siguientes:

Educacin al consumidor: derecho de los consumidores en lo referente a la confidencialidad de susdatos personales.

Ventajas y riesgos de la tecnologa multimedia y de la posibilidad que ofrece para manipular lainformacin.

Educacin para la salud: forma correcta de trabajar ante el ordenador, accesorios que hacen su usoms agradable y seguro.

Educacin para igualdad de oportunidades para ambos sexos. Coeducacin. La Informtica y eldesarrollo de aplicaciones como una oportunidad laboral para la mujer trabajadora.

Educacin para la igualdad. Educacin para la paz. Educacin para la convivencia. Respeto a las normas y valores de convivencia democrtica, la

tolerancia y la solidaridad entre las personas, la actitud abierta, responsable y de respeto por los

dems.

La capacidad de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. La capacidad de tomar iniciativas personales y el hbito de trabajo en equipo. La creatividad.

8. Atencin del alumnado con necesidades educativas especiales.

El departamento de Orientacin detectar, identificar y valorar las necesidades educativas especiales y

disear y coordinar los planes de apoyo para atender a las necesidades del alumnado.

Todo ello sin menoscabo de los criterios de evaluacin establecidos, que sern los mismos para todo el

alumnado.

9. Relacin de bloques temticos y unidades didcticas.


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Bloque temtico N Ttulo Unidad didctica Horas

Trimestre

1 2 3

1 Introduccin a los

sistemas informticos.

1 Sistemas informticos. 7 x

2 Representacin de la informacin en los

computadores.

14 x

3 Hardware de un ordenador comercial. 35 x

Bloque temtico N Ttulo Unidad didctica HorasTrimestre

1 2 3

2 Sistemas operativos. 4 Introduccin a los sistemas operativos. 7 x

5 Gestin de procesos. 7 x

6 Gestin de memoria virtual. 7 x

7 Gestin de E/S. 7 x

8 Gestin de sistemas de ficheros y planificacin de

disco.

7 x


1 2 3

3 Redes. 9 Fundamentos de redes: tipos, medios y modos de

transmisin.

7 x

10 Arquitectura de redes: topologa, mtodos de

acceso y protocolos de comunicaciones. Modelo

de referencia OSI.

7 x


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11 Redes de rea local y dispositivos de red. 21 x

12 Software de red. 7 x


1 2 3

4 Sistemas operativos

monousuario y

multiusuario

13 Implantacin y Explotacin de Sistemas

Operativos Monousuario.

14 x

14 Implantacin del Sistema Operativo Linux. 7 x

15 Explotacin del Sistema Operativo Linux. 14 x

16 Programacin Shell Bash en Linux. 21 x

Bloque temtico N Ttulo Unidad didctica H

Proyecto de Máster de Secundaria

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