ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

ALUMNA: ANA KAREN ESTRELLA PEGUEROS

PROFESOR: GABRIEL HERNNDEZ GUZMN

ASIGNATURA: OBSERVACIN DEL PROCESO ESCOLAR

BLOQUE I: LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO ESCOLAR

PROYECTO DE OBSERVACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL

SEGUNDO SEMESTRE

FECHA: MARZO 2015

INTRODUCCIN

La observacin es un componente fundamental en la formacin docente, porque nos proporciona las caractersticas del trabajo docente en la escuela, y de las necesidades y exigencias que implica llevarlo a cabo con los nios y adolescentes. Al final de la observacin se analizan los datos recabados para interpretar y valorar las reacciones de los nios ante el trascurso de las clases, las estrategias que el docente ocup y que todo ello responda de manera oportuna ante imprevistos que se puedan presentar en el aula.

Lo anterior denota que hay que observar que el trabajo escolar promueva el desarrollo integral en los nios y adolescentes que reciben educacin bsica, especialmente en aquellos alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, se encuentren ya ubicados en una escuela con alumnos regulares.

En este caso la visita se realizar los das 4, 5 y 6 de marzo de 2015al Usaer No. 107 ubicado en la escuela primaria Centenario de Ecatepec con la clave 15FUA0610J, que se encuentra en Fuentes de Trevi y Fuentes de Jpiter, Jardines de Morelos.

Se llevar a cabo una observacin participante donde se plantearn preguntas como son: Qu voy a observar?, Qu instrumentos voy a utilizar?, Cmo voy a registrar la observacin?, Cmo voy a analizar e interpretar los resultados? Adems se buscarn estrategias para participar en la observacin, es importante tener un lenguaje adecuado para poder llevar a cabo esta observacin, as como poner atencin en los sucesos ms importantes sin interrumpir las actividades planteadas por el docente.

En primer lugar se har un recorrido al contexto de la escuela, para observar las caractersticas que ste posee, y durante la entrada, recreo y salida de los alumnos, esto con el fin de identificar quienes son los que intervienen en dichos sucesos y la forma que tienen para relacionarse entre s. Se observar la infraestructura de la escuela, que caractersticas tiene y si stas son adecuadas para el fcil acceso y la permanencia de los alumnos en la institucin. Particularmente se observar la organizacin del trabajo escolar, quienes participan en ella, de qu manera lo hacen y qu resultados son los que arrojan, esto se ver reflejado en el aprendizaje que reciben los alumnos.

De manera general se pretende cumplir los siguientes propsitos:1. Conocer las caractersticas de la organizacin escolar en el funcionamiento de la escuela primaria, particularmente cmo se organiza la educacin especial.2. Como se relacionan los alumnos de educacin especial en las actividades que realizan los alumnos regulares.3. Contenidos de la enseanza que propician a los alumnos y como stos fortalecen los rasgos del perfil de egreso.4. Cmo se relacionan los padres de familia con las actividades que se desempean en la escuela.

Dichos propsitos derivaron de un anlisis de las anteriores visitas, sin embargo se busca emplear las experiencias obtenidas en las visitas anteriores para mejorar el anlisis de la presente visita y llegar a resultados ms precisos que ayuden a comprender la mecnica en la escuela, quienes son los principales actores y de qu manera se desenvuelven.

PROPSITO/ OBJETIVO

PROPSITO GENERAL Conocer las caractersticas de la organizacin del trabajo escolar en la jornada establecida a observar, as como la importancia que sta tiene en el buen funcionamiento de la escuela.

PROPSITOS ESPECFICOS Profundizar en el conocimiento de las caractersticas, la organizacin y el funcionamiento de las escuelas de educacin bsica y de los servicios de educacin especial. Avanzar en el conocimiento de las caractersticas de los nios y de los adolescentes. En particular, que distingan las relaciones y las formas de comunicacin que los alumnos establecen entre ellos y con sus maestros, as como sus reacciones, intereses y valoraciones hacia el trabajo escolar. Reconocer y comprender las caractersticas, las necesidades, los intereses y las condiciones de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y analizar cmo stas influyen en el trabajo de los maestros. Adquirir elementos para comprender la complejidad del trabajo docente en los distintos niveles educativos y servicios de educacin especial en que se desempea el maestro de educacin especial.

PROPSITOS PERSONALES Conocer estrategias de enseanza que se aplica a los alumnos de educacin especial. Saber de qu manera se evala a los alumnos de educacin especial y si dicha evaluacin se hace de manera equitativa derivado de los contenidos prescritos en el plan de estudios 2011. Reconocer si la infraestructura de la escuela es adecuada para el acceso y la permanencia de los alumnos de educacin especial. Observar de qu manera integran los alumnos regulares a los alumnos de educacin especial a las actividades descritas por las autoridades de la escuela.

La labor docente es muy compleja y en la Educacin Especial, es de suma importancia conocer las necesidades fsicas, biolgicas y psicolgicas de los alumnos, stos conocimientos estn siendo adquiridos a travs de la formacin docente en la escuela Normal, para facilitar la observacin en las escuelas asignadas y poder identificar ciertas problemticas que se presentan en el aula, as como las posibles soluciones. Esto abre una imagen de cmo desenvolverse en el campo laboral y se adquiere cierta experiencia tanto en los contenidos de enseanza como en las estrategias didcticas.

El desarrollo personal y social, al igual que el desarrollo cognitivo, ocurre de lo concreto a lo abstracto. Los nios primero se dan cuenta de las caractersticas observables de su conducta y la de las otras personas, a continuacin es consciente de los procesos internos y por ltimo piensan sobre sus propios pensamientos sociales y los de los dems. (Berk, 1999).

Lo mencionado con anterioridad por el autor Berk, tiene relevancia al desarrollo social, personal y cognitivo del nio. En el preescolar visitado con anterioridad Felipe S. Gutirrez, me di cuenta que los nios se guan por la imitacin, es decir, hacen de la misma forma las actividades que desenvuelven sus compaeros y maestros, en la primaria Carmen Serdn los alumnos acatan rigurosamente las rdenes que el docente le asigna, tratando de hacer lo ms parecido a lo solicitado, sin embargo ya en una edad ms avanzada como se not en la etapa de la adolescencia en la escuela secundaria Roberto Ruiz Llanos, los alumnos tienen ms autonoma en las actividades que desempean, y el docente cumple con la funcin de orientar a los alumnos en la manera de realizar las asignaciones.

El propsito de la visita est en fomentar conciencia para poder reflexionar acerca de la realidad que se vive en las escuelas y en el ser docente. Te capacita para fortalecer los conocimientos que se han adquirido hasta este momento y obtener nuevos, todo con el propsito de mejorar en nuestra formacin docente para poder contribuir y dar propuestas en la educacin. Algunos rasgos en las competencias que se han desarrollado hasta el momento son: la creatividad colectiva, en la realizacin de diversos materiales que se han presentado en las escuelas de prctica; visin del futuro, como docentes en formacin es necesario plantearse una visin de lo que se pretende lograr y la manera de cmo hacerlo, y la promocin del trabajo colectivo, en la mayora de las veces se ha realizado trabajo en equipo, es importante promoverlo porque se desarrollan habilidades sociales que nos brindan diversos valores, los cuales se van fortaleciendo a lo largo de nuestra formacin docente.

En el periodo de prcticas se han implementado cierto conocimientos adquiridos por parte de mis profesores en la escuela Normal, como es la contextualizacin del entorno escolar, los indicios de la educacin especial, el desarrollo fsico y psicolgico del nio y el adolescente, propsitos, contenidos y principales problemas polticos en la educacin bsica; todos esos conocimientos me han llevado a adquirir experiencia y poder desarrollar caractersticas de mi ser como docente y as poder aplicar diversas actitudes y valores en la formacin como docente; todo ello ha contribuido en los rasgos deseables de las competencias que he tenido hasta el momento.

PROCEDIMIENTO

MIRCOLES 4 DE MARZO DE 2015

JUEVES 5 DE MARZO DE 2015Hora/ ActividadesQu voy hacer?Cmo lo voy hacer?

8:00Entrar al plantel y observar conductas de los niosAnotando en mi cuaderno las principales conductas que el nio muestra

9:00- 10:30Revisar el plan del trabajo del docente as como la realizacin de la entrevista docenteRelacionando lo especificado en el plany programas de estudio 2011 con el plan de trabajo del docente, considerar el tiempo apropiado para la aplicacin de entrevista.

10:30- 11:00Medir y pesar a nios, clasificados por edades, de 6 a 8, de 9 a 10 y de 11 a 12, esto con el fin de tener una estadstica general de la poblacin de la escuela.Motivo de la medicin y peso de los nios y adolescentes, justificacin de las materias Desarrollo fsico y psicomotor y Neurobiologa del desarrollo. Esto se lograr en el tiempo de recreo.

11:00- 12:30Realizar observacin participante en las actividades desempeadas por los alumnos.Tomar notas de campo para la observacin directa de la relacin entre los alumnos de educacin especial y los alumnos regulares.

VIERNES 6 DE MARZO DE 2015Hora/ ActividadesQu voy hacer?Cmo lo voy hacer?

8:00Entrar al plantel y observar conductas de los niosAnotando en mi cuaderno las principales conductas que el nio muestra

9:00- 10:30Observar las conductas que tienen los nios al realizar actividades como es leer, escribir y la convivencia entre unos con otros.Reconociendo si el alumno tiene una vista normal o con dficit, basndose en los contenidos de la asignatura Atencin educativa de alumnos con discapacidad visual.

10:30- 11:00Observar de manera participante la interaccin de los alumnos en el mbito del juego y que alimentos son los que consumen.Involucrarse en el tiempo de recreo de los nios para poder establecer una relacin directa y saber cmo incluyen o no a los nios con capacidades diferentes.

11:00- 12:30Interactuar con los alumnos en su forma de trabajo y en los contenidos, enfoque y enseanza que estos tienen. As en como intervienen los padres en algunas actividades.Fotografas de trabajos, aula, infraestructura y notas de audio por parte de los padres de familia.

La asignatura de Neurobiologa del desarrollo y Desarrollo Fsico y psicomotor, solicitan una observacin de los cambios en la conducta de los nios, as como los factores ambientales, alimenticios y genticos que influyen en el desarrollo del nio, en edades de los 6 a los 12 aos en este caso, primaria, con el fin de relacionar los contenidos con el semestre anterior y poder fortalecer dichos conocimientos basndose en grficas y estadsticas que apunten lo revisado en clase, esto con la ayuda de un cuadro para diferenciar entre una edad y otra as como en gnero.

El crecimiento fsico es un proceso muy regular y continuo que no funciona a base de detenciones y saltos bruscos, sino ms bien a base de una progresiva y paulatina acumulacin de cambios que van transformando el cuerpo y sus caractersticas. (Mora Joaqun y Jess Palacios, 1995).

As mismo en la asignatura de Atencin educativa de alumnos con discapacidad visual, se establecen estndares mencionados en clase como son visin normal y dficit en la visin, reconocer los diversos factores que influyen en el tipo de visin, como son congnitos y hereditarios y accidentales.

El organismo comienza su desarrollo con una reaccin innata. Sin embargo, son muchos los factores que van a incidir en su posterior desarrollo. Entre ellos destacaremos por su importancia:-La perfecta integridad de los mecanismos visuales y cerebrales implicados al proceso de percepcin visual.- La adecuada y progresiva maduracin de todos los rganos afectados.-La interaccin con el inseparable binomio experiencia- aprendizaje. (Rodrguez Mena, Nuria, 1994)

Actualmente y desde hace bastantes aos, podemos contar adems de con las tradicionales tcnicas de registro de lpiz y papel, con la ayuda de instrumentos tcnicos de registro cuyas funciones esenciales deben ser: Conservacin de la informacin en bruto, facilitar el registro y codificacin de la informacin as como el almacenamiento de la misma ya organizada. Para el cumplimiento de la primera funcin situaramos, fundamentalmente el magnetofn y el video. Para la segunda funcin se han creado aparatos, actualmente bastante manejables, que aprovechan las posibilidades de los microordenadores orientando su aplicacin a la observacin. ( Sarria y Macia, 1990)Establecer tiempo es lo ideal para tener un control en las actividades que se van a realizar, para saber aprovecharlo y en caso de que se requiera, poner mayor atencin en algn acontecimiento.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN

Es fundamental tener en claro que elementos se van a observar en un visita, por ello los instrumentos de la recoleccin de datos que se van a utilizar, celular para tomar fotos y audio, cuaderno para escribir las notas de campo de lo ms relevante que va sucediendo para posteriormente hacer un anlisis e interpretacin de datos as como redactar el diario de observacin, y entrevistas a padres de familia, maestros y comerciantes.

Tipo de registro: a) Registro continuo: El observador permanece alerta toda la sesin de observacin registrando siempre que ocurre algn suceso relevante y/o se producen cambios en los estados codificables, los tipos de registro continuo mas frecuentes son : registro solo de suceso, se registra nicamente si la conducta se da o no, registro secuencial, adems de la presencia de la conducta se registra el orden de aparicin de la misma y registro con informacin cronolgica, en el que adems de los parmetros anteriores se registra duracin de la conducta codificable. B) Registro discontinuo: Para la mayora de los autores este tipo de registro se utiliza con muestreo temporal bien en forma de intervalos o de puntos de tiempo, en este caso la observacin es continua pero el registro se lleva a cabo slo en determinados momentos, nos proporciona informacin, relativa en su significado, sobre presencia de las conductas, una de las principales ventajas es la sencillez de su aplicacin. (Herrero Nivela M. Luisa, 1997).

De acuerdo a lo mencionado por la autora, es como se toman en cuenta los elementos para la recoleccin de datos, haciendo alusin a lo ms importante en la observacin de la organizacin de la forma de trabajo en la primaria Centenario de Ecatepec De acuerdo al perfil de egreso de la Licenciatura en Educacin Especial los rasgos que se fortalecen son: Comprende los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico y afectivo-social de nios y adolescentes; lo que le proporciona fundamentos para conocer a los alumnos, realizar una deteccin oportuna de las alteraciones en el desarrollo, y aplicar este saber en su labor educativa. Identifica las necesidades educativas especiales que presentan los alum-nos con discapacidad, y las derivadas de otros factores, conoce sus causas e implicaciones en el aprendizaje, a partir de la evaluacin psicopedaggica, lo que le permite dar una respuesta educativa pertinente y definir la propuesta curricular adaptada. Posee conocimientos pedaggicos y disciplinarios comunes del campo profesional para brindar atencin educativa a los alumnos que presen-ten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en distintos mbitos educativos.

En las visitas anteriores a las instituciones, se realizaron entrevistas a padres de familia, comerciantes, directivos, maestros y personal de manutencin de la escuela; diario de penzu y anlisis de los resultados. En esta ocasin se aplicarn los mismos instrumentos de recoleccin de datos, dado a que da una respuesta precisa de lo establecido en los propsitos del proyecto as como el panorama del trabajo y la organizacin en la escuela a nivel bsico.

ANLISIS DE DATOS OBTENIDOS

Por medio de la observacin podemos darnos cuenta de sucesos particulares de las actividades en el aula, esta informacin recabada se analiza para poder dar una interpretacin, a travs del diario de observacin, donde se redactan los sucesos ms importantes desde la observacin de la contextualizacin, hasta la hora de la salida de los alumnos del plantel, informacin recabada con las notas de campo, recoleccin de datos por medio de audio y fotografas, entrevistas a padres de familia, comerciantes, profesores y directivos, con la finalidad de obtener informacin precisa, para poder clasificar la informacin recabada y analizarla a base de autores, basado en cuestionamientos que implican la reflexin del trabajo en el aula, el rol docente y la organizacin del trabajo escolar.Siguiendo las fases del mtodo cientfico, una vez llevada a cabo la recogida de datos mediante el registro, y despus de haberlos optimizado convenientemente (muestreo, acuerdo inter, intra-observadores, etc.) procede la obtencin de resultados que den respuesta precisa y objetiva al problema planteado. El tipo de anlisis a utilizar depender de los objetivos de la observacin y del tipo de datos que poseamos, al ser muy diversas las posibilidades de anlisis pasamos a continuacin a referirnos nicamente a los diseos diacrnicos por la gran utilidad que tienen en el mbito educativo. (Anguera, 1995).

El autor menciona que dependen las necesidades que tiene el observador - las cuales son establecidas en los propsitos de la investigacin- va ser el tipo de anlisis que utilizar, esto con el fin de optimizar el anlisis y facilitar la interpretacin de los datos recabados.

BIBLIOGRAFACibergrficas Planes y programas de la Licenciatura en Educacin Especial 2004, (Disponible en: http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/planes/lee/plan.pdf), consultado el mircoles 25 de febrero de 2015.Bibliogrficas ANGUERA, M.T., (1995). Metodologa cualitativa. En ANGUERA, ARNAU, ATO, MARTNEZ ARIAS, PASCUAL Y VALLEJO, Mtodos de investigacin en Psicologa, Madrid: Sntesis. FERNANDEZ BALLESTEROS, (1992), Introduccin a la evaluacin psicolgica I. Madrid: Pirmide. HERRERO NIVELA M. LUISA, (1997), Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 1(0). MORA, JOAQUN Y JESS PALACIOS, (1995), Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia. En Desarrollo psicolgico y educacin I. Madrid, Alianza (Psicologa). RODRIGUEZ MENA, NURIA, (1994), Funcionamiento visual, en Manuel Bueno y Salvador Toro, Deficiencia Visual, Aspectos psicoevolutivos y educativos, Mlaga, Aljilbe (Educacin papa la diversidad) SARRIA, E. Y MACIA, A, (1990). Metodologa observacional y psicologa evolutiva 1: Concepto, aplicacin y planificacin de estudio. En GARCA MADRUGA y LACASA, Psicologa evolutiva. Madrid: UNED. TRIANES TORRES, MARA VICTORIA Y JOS ANTONIO GALLARDO CRUZ,(2004), Psicologa de la educacin y del desarrollo de contextos escolares, Pirmide, Espaa.Hoja1Hora/ ActividadesQu voy hacer?Cmo lo voy hacer?Fundamento tericoInstrumentos7:00Observar el contextoTomando fotografas, realizando entrevistas a comerciantes y padres de familia; haciendo notas de campoDel contexto se dereivan un universo comn de significados que permanecen en la ecuelay los sujetos, por ellos resulta importante profundizar en este para supleno conocimiento (Trianes Torres, Ma., 2004)Guin de contextualizacin8:00Entrada al plantelCon la ayuda de directivos para proceder a la asignacin de grupos a observar.9:00 - 10:30Observar forma de trabajo del docenteCon observacin participante y recaudacin de datos con tiempos de observacin.La observacin es de gran utilidad para la evaluacion no slo de actitudes y valores si no tambin del proceso enseanza/ aprendizaje (Fernndez Ballesteros,1992)Observacin a intervalos con notas de campo10:30 - 11:00Observacin de recreoObservacin no participante, para visualizar de que manera se relacionan los alumnos entre s y con sus maestros, que consumen, a qu juegan y qu platican.11:00 - 12:30 Observar forma de trabajo del docenteCon observacin participante y recaudacin de datos con tiempos de observacin.12:30Observacin de salidaObservacin no participante con audiograbacin en la entrevista con padres de familia y fotografas.Guin de contextualizacin