Proyecto de Tesis Familias Disfuncionales y Autoestima (Lucinda)

7/13/2019 Proyecto de Tesis Familias Disfuncionales y Autoestima (Lucinda)

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

ESCUELA DE POST GRADO

PROYECTO DE TESIS

FAMILIAS DISFUNCIONALES Y SU RELACIN CON LA

AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVO N30133 DE COLCA - CANIPACO, HUANCAYO, 2014.

PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAGISTER ENEDUCACIN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE


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EDUCACIN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

INDICE

CAPTULO IPROBLEMA DE INVESTIGACIN

Pg.

1.1. Planteamiento del problema ....................................................................... 6

1.2. Formulacin del problema .......................................................................... 9

1.2.1. Problema General .......................................................................... 9

1.2.2. Problema Especfico ....................................................................... 9

1.3. Objetivo de la Investigacin ..................................................................... 10

1.3.1. Objetivo general ............................................................................ 10

1.3.2. Objetivos especficos ..................................................................... 10

1.4. Justificacin .............................................................................................. 8

1.4.1. Justificacin Educativa ................................................................... 9

1.4.3. Justificacin Terica ..................................................................... 9

1.4.4. Justificacin Prctica .................................................................... 9

1.5. Factibilidad del estudio ........................................................................... 11

CAPTULO II:MARCO TERICO

2 1 Antecedentes de la investigacin 12


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a. Familias rgida ............................................................................ 27

b. Familias sobreprotectora ............................................................ 27

c. Familias amalgama .................................................................... 27

d. Familias centrada en los hijos .................................................... 27

e. Familias con un solo padre ........................................................ 28

f. Familias democrtica ................................................................. 28

g. Familias inestable ...................................................................... 28

h. Familias extensa ........................................................................ 29

2.2.7. Funciones de la familia .................................................................. 29

a. Socializacin .............................................................................. 30

b. Cuidado ....................................................................................... 30

c. Afecto .......................................................................................... 30

d. Reproduccin ............................................................................... 31

e. Estatus ........................................................................................ 32

2.2.8. Familia disfuncional ....................................................................... 33

2.2.9. Caractersticas de la familia disfuncional ....................................... 34

a. Su dinmica familiar no es saludable .......................................... 34

b. Su funcionamiento familiar no es relacional ni compatible .......... 34c. desarrolla y mantiene roles familiares contradictorios ................. 35

2 2 10 Rasgos de la familia disfuncional 37


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2.3.5. Importancia de la autoestima ........................................................ 52

2.3.6. La autoestima en la educacin ...................................................... 53

2.3.7. La autoestima y las dificultades de aprendizaje ............................. 55

2.3.8. Medicin de la autoestima .............................................................. 56

2.3.9. Recursos afectivos del educando para el rendimiento .................. 58

2.3.10. Autoestima, dilogo y aprendizaje ................................................ 58

2.3.11. Autoestima vectores de aprendizaje ............................................. 59

2.5. Hiptesis de investigacin ......................................................................... 59

2.5.1. Hiptesis general ........................................................................... 60

2.5.2. Hiptesis especfica ..................................................................... 60

2.6. Identificacin de variables ........................................................................ 60

2.7. Operacionalizacin de variables .............................................................. 61

CAPTULO III:

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. Tipificacin de la Investigacin ................................................................ 62

3.1.1. Tipo de estudio .............................................................................. 62

3.1.2. Diseo de investigacin .................................................................. 63

3.2. Poblacin, Muestra ................................................................................. 60

3.5.1. Poblacin ....................................................................................... 60


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4.2. Recursos materiales ................................................................................ 69

4.3. Cronograma de actividades ..................................................................... 69

4.4. Financiamiento ......................................................................................... 69

REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS .................................................................... 70

ANEXOS

Anexo N 01: Matriz de consistencia.

Anexo N 02: Matriz de operacionalizacin de variables.

Anexo N 03: Instrumentos de recoleccin de datos.


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CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN1.1. Planteamiento del problema:

En la actualidad, en el escenario mundial y nacional, observamos diferentes

tipos familiares. Las familias son muy diversas, ya no hablamos nicamente de

la familia tradicional; mam, pap e hijos. Para el estudio recurrimos a estas

tres acepciones de familia.

1. La familia proviene del Grupo de personas emparentadas entre s que viven

juntas.

2. Conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de un linaje.

3. Hijos o descendencia(Diccionario de la Lengua Espaola, 2001, p. 356)

Segn Says, K. (2008) El concepto de familia se ampli a familia extendida,familias combinadas, abuelos criando nietos, hermanos criando hermanos,

madres criando hijos y padres criando hijos. Las familias combinadas o

reconstruidas que inician a partir de segundas nupcias, y por tanto integran los

hijos de cada uno de los progenitores, enfrentan condiciones especiales en

relacin con el modelo convencional de familia biolgica, gran parte semanifiesta de manera negativa y esto no por naturaleza, sino por el mal manejo

de los acontecimientos, por la disfuncionalidad que ejerce cada familia (p.78).


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familia, los padres no son buenos modelos a seguir, se desalienta tanto la

comunicacin como la honestidad, los problemas se mantienen

escondidos y al miembro con el problema se le avergenza para que

mantenga silencio, se alienta a los miembros a mostrar una buena cara al

mundo, las necesidades de los miembros no se satisfacen dentro de la

familia, se desalienta el pedir favores, los roles familiares son rgidos e

inflexibles, las reglas familiares son rgidas y las infracciones o son

ignoradas o castigadas severamente, los miembros son culpados y

avergonzados continuamente; no se responsabilizan fcilmente por su

comportamiento personal y sus consecuencias, los errores son criticados,

los padres son infalibles y todo poderosos ( p. 91).

La familia es la clula bsica de la sociedad, por tanto los problemas y las

disfunciones de la sociedad se reflejan en ella y las disfunciones de las familias

se proyectan en la sociedad que puede conllevar a que toda una sociedad se

vuelva disfuncional.

En la actualidad, podemos apreciar un gran abanico de posibilidades distintas

de modelos familiares, por ello la vivencia familiar es potencialmente diferente

para cada nio(a) o para cada joven.

La diversidad de tipos de familias que se presentan a nivel de todas las


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Por ello este trabajo de investigacin est dirigido al estudio de la

influencia de las familias disfuncionales de las estudiantes que cursan el V Ciclo

N30133 de Colca - Canipaco, Huancayo, 2013. Nuestra institucin no es ajena

a esta problemtica, que el rendimiento acadmico de los nios es baja, pues

proceden de familias disfuncionales, evidenciando conductas inadecuadas en el

trato con los dems y un autoestima bajo, no demuestran aspiraciones de

superacin, siente la ausencia de una familia que los fortalece cuando tienen

problemas, los padres forman otro hogar descuidando a sus hijos que

prcticamente los abandonan, la madre tiene necesidad de doblegar el trabajo

para sostener su hijos y no se ocupan de las tareas de sus hijos quedando

abandonados, siendo la escuela la nica que debe batallar con lo poco o casi

nada del apoyo que cuenta de sus padres.

. La alta o baja autoestima es un factor importante y determinante en la

culminacin satisfactoria de los estudios de las estudiantes. Si la familia cumple

sus roles se habla de una familia funcional, pero si deja de cumplir eficazmente

sus funciones se habla de una familia disfuncional.

La funcionalidad familiar es la capacidad del sistema para enfrentar cada una

de las etapas del ciclo vital y superar la crisis por la que atraviesa. La familiafunciona no difiere de la disfuncional por la ausencia de problemas lo que las

hace diferentes es el manejo que hacen de sus conflictos no la ausencia o


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adolescente, ya que en ciertas circunstancias ligadas con la disfuncionalidad

familiar pueden alterar el equilibrio afectivo y perjudicar el autoestima del

adolescente.

El tema de autoestima es un tema de inters social ya que el aumento de este

en los colegios se ha convertido en un factor preocupante sobre todo para los

maestros que nos sentimos responsables de la formacin del alta o baja

autoestima de los adolescentes.

Como profesor es comn encontrar adolescentes con problemas familiares, el

cual representa una barrera para el aprendizaje. As mismo, reacciones de

agresin, evasin, apata, desinters, etc. Siendo para ellos mecanismos de

defensa derivando situaciones que propician la baja autoestima.

En la actualidad las familias con hijos adolescentes requieren de negociaciones

y la imposicin de lmites, dndoles proteccin pero reconociendo que han

crecido y que requieren de autonoma y madurez, en este periodo es frecuente

que se presenten crisis en los hogares, donde se dificulta el entendimiento entre

los miembros de una generacin y otra

Es triste ver que los hijos pertenecen a un segundo lugar en la escala de

prioridades en el hogar ya que es una realidad que se vive en los hogares depadres trabajadores donde falta la comunicacin, tiempo y dedicacin.

2 2 F l i d l bl


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2.- Qu relacin existe entre los roles familiares y la relacin con los

dems, de los estudiantes de la Institucin Educativo N30133 de Colca -

Canipaco, Huancayo, 2013?

3.- Qu relacin existe entre el sistema de comunicacin y los

sentimientos de competencia, de los estudiantes de la Institucin Educativo

N30133 de Colca - Canipaco, Huancayo, 2013?

1.3.Objetivos:

1.3.1. Objetivo General:

Determinar la relacin entre Familias disfuncionales y la autoestima de

los estudiantes de la Institucin Educativo N30133 de Colca - Canipaco,

Huancayo, 2013.

1.3.2. Objetivos Especficos:1. Determinar la relacin entre la dinmica familiar y la confianza de smismo de los estudiantes de la Institucin Educativo N30133 de

Colca - Canipaco, Huancayo, 2013.2. Determinar la relacin entre los roles familiares y relacin con los

dems, de los estudiantes de la Institucin Educativo N30133 de

Colca - Canipaco, Huancayo, 2013.3. Determinar la relacin entre el sistema de comunicacin y los


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La contribucin de la presente investigacin radica en que la bsqueda de

nuevas soluciones, a problemas de familias disfuncionales y autoestima, el

mismo que servir de base para esta investigacin e investigaciones similares.

Hoy en da ya no tiene sentido hablar de "familia nuclear tradicional", se

incrementan las familias disfuncionales donde sus miembros se desintegran

aunque no necesariamente lleguen a una desestructuracin y las

consecuencias tienen que ser asumidas por los hijos. Por estas razones es

pertinente realizar este tipo de estudios porque nos permitir identificar las

consecuencias de las familias disfuncionales en las estudiantes que dificultan

el buen desarrollo de la personalidad y la formacin integral, asimismo para

tomar en cuenta en la programacin curricular las acciones a tomar para

mejorar las conductas inadecuadas de las estudiantes y tomar conciencia de

una cultura social en cada hogar que presenta la disfuncin familiar.

1.4. Factibilidad del estudio

El presente proyecto de tesis pretende a travs de la investigacin elaborar

y desarrollar soluciones a los problemas organizacionales o de grupo

social que pueda referirse a la solucin de problemas prcticos ysatisfacer necesidades de los actores de la educacin. Por tanto es

factible el estudio de esta investigacin


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CAPTULO II:

MARCO TERICO

2.4. Antecedentes:

2.4.1. A Nivel Internacional:

A nivel internacional como antecedentes de la presente investigacin se

tiene los siguientes:

Cruz, (2011) En su trabajo de investigacin sobre Hbitos de estudio,

actitudes y autoestima relacionados con el rendimiento acadmico en

estudiantes de enfermera en la Universidad de Veracruzana, Mxico. La

mencionada investigacin descriptiva correlacional se ha realizado en una

muestra de 79 estudiantes, utilizando el cuestionario de encuesta, lleg a la

conclusin que: el 54% poseen un nivel alto de autoestima, ellos presentan

caractersticas como capacidad de disfrutar diversas actividades como

estudiar, jugar, trabajar, descansar y estar con amistades, lo cual se ver

reflejado en su rendimiento acadmico, sin embargo el 43% de los

estudiantes se ubican en el nivel medio y el 3% restante su nivel de

autoestima es baja.


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descriptiva correlacional se ha realizado en una muestra de 120 estudiantes,

utilizando en cuestionario de encuesta, concluyeron: Que la mayora de los

estudiantes presentan bajo rendimiento acadmico requieren intervencin en

aspectos relevantes, con el fin de mejorar su situacin escolar tales como:

identificar los esfuerzos por parte de cada uno de los alumnos y felicitarlo

cuando realiza alguna cosa bien hecha, ofrecerle mayor grado de confianza

en su persona y en sus competencias, ofrecindole responsabilidades,

comenzando por actividades con las que puede conseguir xitos fcilmente,

potencias actividades que fomenten su integracin, trabajos en grupos,

dinmicas, juegos, etc. y tratar de identificar las habilidades y aspectos

positivos de cada alumno resaltndolos y ayudndole a disfrutar de ellos por

ejemplo: aprovechar su imaginacin para escribir una historia en grupo.

Gmez, (2009), realiz la investigacin Disfuncin familiar en adolescentes

embarazadas realizada en la Unidad de Medicina Familiar Guadalupe,

Mxico; La mencionada investigacin descriptivo observacional, transversal y

prospectivo, utiliz en cuestionario de encuesta, estudi la relacin de la

disfuncin familiar con la presentacin del embarazo en las adolescentes en

una muestra de 100 adolescentes, llegando a la conclusin donde ladisfuncin familiar es un factor predisponente para el desarrollo de conductas

de riesgo entre ellas el embarazo en las adolescentes


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y prioridades del Estado como organismo administrador de recursos y

justicia. Se concluye que lo negativo de esta influencia es que pasa

desapercibida. El nio que crece en una familia conflictiva, por lo general no

se da cuenta de que su familia no es normal.

2.4.2. A Nivel Nacional:

A nivel nacional como antecedentes de la presente investigacin se

tiene los siguientes:

Padilla y Salazar, (2009) En la tesis denominada Influencia del maltrato fsico

en la autoestima de los nios de educacin primaria, del Centro Educativo

Estatal de menores, La mencionada investigacin descriptivo se ha realizado

en una muestra de 68 estudiantes, utilizando dos encuestas, Juan Mximo

Villar de Jauja desarrollado en la Universidad Nacional del Centro del Per,

en la cual present las siguientes conclusiones:

Se ha demostrado la validez de la hiptesis principal, quien postula que el

maltrato fsico infantil influye en el nivel de autoestima en este tipo de nios.

Considerando que los nios que sufren maltrato fsico tienen una autoestima

baja representado por un 60% y media con 40% existiendo un aislamiento de


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relacin altamente significativa temporal entre la autoestima y el rendimiento

total, los estudiantes del Colegio Adventista Salvador de Villa el Salvador

mayora se ubican en el nivel de autoestima medio alto (72% y 75%), mientras

que el 25% y 16,7% respectivamente se encuentran en el nivel de autoestima

medio bajo y slo el 8,3% de Villa Salvador se encuentran en el nivel de

autoestima alto.

Basaldua, (2010), realizaron la siguiente investigacin. Autoestima yrendimiento escolar de los alumnos de tercer ao de secundaria de la

Institucin Educativa Jos Granda del distrito de San Martn de Porras La

mencionada investigacin descriptivo correlacional se ha realizado en una

muestra de 38 estudiantes, utilizando la encuesta, Llegaron a la siguiente

conclusin:El anlisis de los resultados nos permite aceptar la hiptesis de la

investigacin, es decir que existe influencia de la Autoestima en el rendimiento

escolar de los alumnos del tercer grado, de una muestra de 60 alumnos del

nivel secundario. Se comprueba que existe influencia de la autoestima positiva

en el rendimiento escolar alto, verificado por el anlisis del chi-cudrado, por lo

tanto aceptamos la hiptesis de la investigacin. Analizar la influencia de las

variables afectivas en el rendimiento escolar de los estudiantes, hasta el


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autoestima siendo ms evidente en el grupo masculino. Concluye indicando

una correlacin positiva entre la autoestima y los hbitos de estudio.

Pazzglia, (2009), realiz el trabajo de investigacin titulada Las relaciones

entre baja autoestima y las conductas inadecuadas en alumnos del cuarto

ao de secundaria, en la UNMSM La mencionada investigacin cuasi

experimental ha realizado en una muestra de 80 estudiantes, en su trabajo de

investigacin emple el inventario de autoestima de Barksdale y el inventario

de preferencias personales de Edwards, con diseo cuasi experimental con

medicin de Post Test.. Encontr que existe relacin entre la autoestima baja

y las conductas inadecuadas, siendo ms, evidente en el grupo masculino.

Concluye que existe una correlacin positiva entre la autoestima baja y los

hbitos inadecuados de estudio, para ambos sexos; ms estas dos variablesestn ligeramente correlacionados con el rendimiento acadmico. Y que en

general existen diferencias favorables en los sujetos que poseen alto nivel de

hbitos de estudio y alto nivel de autoestima quienes obtienen mayor

rendimiento acadmico.

2.4.3. A Nivel Regional:

Mallma, (2010), realiz el trabajo de investigacin titulado Influencia de las


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Tambin se logr identificar las caractersticas que predominan en una

familia disfuncional como: incapacidad para resolver problemas, falta de

organizacin, sentimiento de culpa en los hijos, desesperanza, frustracin,

existencia de violencia fsica y psquica, distorsin de roles y carencia de

afecto.

Huamn. (2010), Realiz el trabajo de investigacin titulado Conflictos

familiares y el nivel de autoestima en los estudiantes de secundaria nocturna

en la Institucin Educativa Mariscal Castilla, Huancayo, en la Universidad

Peruana Los Andes; La mencionada investigacin descriptivo correlacional

se ha realizado en una muestra de 140 estudiantes, utilizando en

cuestionario de encuesta, En esta investigacin la autora lleg a la siguiente

conclusin:

Que para ambos sexos a mayores conflictos familiares existe mayor bajo

nivel de autoestima; sin embargo, cuando se correlaciona los sexos por

separados, es en el sexo masculino donde predomina esta relacin.

Finalmente, que el bajo nivel de autoestima de los examinados podra

explicarse en primera instancia por estas dimensiones del conflicto

familiar, condicionadas por el grupo social de pertenencia, con la cual

comparte la baja autoestima como componente psicolgico de


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El idealismo platnico abarca todas las formas e instituciones sociales,

incluso la familia, en las ideas, pues, son para Platn la realidad

verdadera. En su obra Dilogos, emprende la indagacin del contenido

de las cualidades morales, del modelo del hombre justo y razonable. A

Platn le debemos la estructura del pensamiento clsico, tica y poltica,

de las que surge la virtud y la verdadera libertad, que es obediencia a las

leyes, fundamento de la familia moderna. Platn, Dilogos, ( p. 11)

Segn San Agustn (1987) En una de las obras ms originales de la literatura

religiosa occidental y de la literatura de pensamiento, Confesiones de San

Agustn, ste evoca su infancia:

Primero conoc el consuelo de la leche humana Ms tarde empec a

sonrer 25 De igual forma, confiesa San Agustn los desenfrenos y

deslices de su infancia y de su puericia y que algunos de ellos pasan

tambin a las otras edades del hombre, 47. El amor a su madre, a su

familia y a los amigos, constituye la base del acercamiento a Dios y

reinsercin al catolicismo en la que ha sido educado de nio por su

madre 13, y del que se haba alejado por la mala compaa, episodio

de su vida relatado en el Captu lo IX, titulado De lo perjudicial y

contagiosa que es la mala compaa, (Cap.8, p.162).


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obediencia que deban al padre, y ste exento de los cuidados que

deban a los hijos, entran todos a gozar igualmente de cierta

independencia. Resulta, pues dudoso, segn Grocio, saber si el gnero

humano pertenece a un centenar de hombres o si ese centenar de

individuos pertenecen al gnero humano. Tal era tambin el criterio de

Hobbes. Queda as la especie humana dividida en rebao, cuyos jefes

los guardan para devorarlos (p. 89)

La Declaracin de los Derechos del Hombre hall su fuente de inspiracin en El

Contrato Social de Rousseau y en el Captulo II De las Primeras Sociedades se

registra: La ms antigua de todas las sociedades y la nica natural, es la

familia. No obstante, los hijos no permanecen ligados al padre ms que durante

el tiempo que ellos necesitan de su cuidado para conservarse. Tan pronto como

esta necesidad acaba, este lazo natural queda disuelto. Los hijos, exentos de la

obediencia que deban al padre, y ste exento de los cuidados que deba a los

hijos, entran todos a gozar igualmente de cierta independencia. Si continan

juntos, no es ya forzosa y naturalmente, sino voluntariamente, y la familia

misma no pervive ms que por convencin. Rousseau, 28.

La familia es, por tanto, si se quiere, el primer modelo de las sociedades

polticas: el jefe es la imagen del padre; el pueblo, la de los hijos, y todos,


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Francia y Suiza. De algn modo el sentido de la obra de Rousseau radica en el

valor que confiere a la libertad. Por eso se le considera un precursor de la

revolucin francesa y El contrato social inspir a la Declaracin de los Derechos

del Hombre.

En torno a ella convergen las ciencias ms cercanas al estudio del hombre y

como objeto de estudio ha sido vocera de debates y polmicas diversas en

cuanto a su presencia histrica en las formaciones econmica sociales, como

sujeto de la cultura, y unidad de vida social por excelencia. Se suele pensar en

la familia como la "unin natural" de un hombre y una mujer, por ser la institucin

encargada de la regulacin social de actividades con bases biolgicas

definidas, particularmente el sexo y la reproduccin, pero la gran complejidad

que atae al tema, hace posible que no haya existido un modo nico de ser

estudiado y que en consecuencia, emerjan un sinnmero de valoraciones

derivadas de presupuestos y mtodos, y estilos cientficos diferentes.

2.2.2. El organicismo positivista

Esta primera construccin terica tal vez como ninguna hizo de la

familia una proposicin fundamental para la comprensin y estudio de la

vida social Cruzada (2004) refiere:


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social, para el organismo social (sociedad), sus rganos eran las

instituciones y se presenta a la familia como la ms pequea unidad

potencialmente autosuficiente, una especie de conjunto sub orgnico y

en s, la unidad social bsica. La familia ocup desde entonces, un

lugar de inters en la sociologa, y Comte aspirando a construir una

teora eminentemente positiva, la describe como nuestra ms pequea

sociedad, as esta ciencia y sus primeros anlisis empezaron por la

familia y no por el individuo, la cual se haca equiparable con el

organismo social diferencindose nicamente en tamao. Era la familia

la institucin fundamental: la verdadera unidad social es ciertamente la

familia. Como germen de las caractersticas sociales, en ella y no en

otra institucin se encontraban las bases de la sociedad, que en

progresin podran constituir tribus y naciones: "Podemosrepresentarnos a toda la raza humana como el desarrollo gradual de

una sola familia (parr. 8).

Acerca de la sociedad Comte (1893) refiere:

Los estudios acerca de la sociedad surgieron mucho antes del trmino

o delimitacin de las aristas de esta ciencia. La diversidad de los usos y

costumbres entre las diferentes sociedades intrig a los pensadores de


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2.2.3. Teora sociolgica

Con respecto a la cdula bsica de la sociedad Comte, (1893) refiere:

Que la familia es la verdadera unidad social, clula bsica de la sociedad

e institucin fundamental; es la familia y no el individuo el pilar de la

sociologa de Comte, para ste, la familia constituye una sociedad en

pequeo.

La familia es la institucin fundamental la base de la sociedad, los

individuos forman unidades diferentes y la sociedad no puede derivarse

de estas. Las familias son unidades microscpicas similares, aunque

ms pequeas que la sociedad. La familia cumple la funcin de la

integracin del individuo en sociedad, en ellas los individuos aprenden aser sociales. Los cambios en la familia son la base para otras

alteraciones, cualquier cambio en ella influye profundamente tanto en el

individuo como en la sociedad (parr.9).

Con respecto a la familia es: El progreso que va de las herramientas

bastas, pequeas y simples a las mquinas perfectas, complejas y grandes

es un progreso de integracin.(Spencer 1862 p. 316)


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estableci una periodizacin histrica de las estructuras y tipos familiares

calificndolos como relativamente adecuados cronolgicamente. En curso,

desde la sociedad primitiva hasta la civilizacin, la familia atraviesa por la

promiscuidad, la poliandria, la poligamia y la monogamia. En cuanto a este

ltimo perodo, la familia monogmica, serva mejor a los intereses de los

padres y los hijos que los tipos anteriores (consangunea, puna la y

sindismica) y conceba a sta como la ms apropiada para la sociedad

industrial, en beneficio de las relaciones entre los sexos y sus derechos.

La relacin de los padres e hijo Durkheim (1986) refiere:

Ddeca que en la nueva sociedad industrial se requiere de un nuevo

sistema de educacin. Por un lado, el nio deba recibir la educacin inicial

de los padres y de la familia; en general, normas, valores y habilidades

propias del grupo primario. Por otro lado, las habilidades, normas y valores

que establece la sociedad global, el pas o la nacin; el rgano indicado

para realizar esta educacin es la escuela.

Por otra parte, teniendo como mtodo fundamental, poner en relacin el

sistema familiar contemporneo con otros sistemas, operando unacomparacin con trabajos relativos en otras sociedades, la sociologa de la

familia de Durkheim se consigna como la ms prominente dentro del


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cuanto a normas y valores. Tal concepcin haca analizable a la familia no

solo desde el mbito biolgico, presente objetivamente en formas y tipos en

cualquier civilizacin, sino en definitiva como un imperativo social macro

sociolgicamente integrado y determinado por el sistema social total y a su

vez determinando la vida de los individuos que la componen. (p.23)

El pensamiento de Durkheim ha influido notablemente diversos campos del

conocimiento humano. Su teora funcionalista alude, en trminos generales,

al uso de la funcin, considerada sta como la manifestacin externa de un

objeto, en un determinado sistema de relaciones.

Para esta teora, la funcin es un concepto que, adems de expresar las

relaciones existentes entre los elementos de un conjunto, manifiesta el

carcter de la dependencia de dichos elementos.

De este modo lo cultural irrumpa en el anlisis de la familia, en cuanto

hecho social, regular y comprobable, indispensable para la vida social e

individual, que requera para su estudio asumir los hbitos, el derecho y las

costumbres. La familia se eriga entonces como un regulador social, y es

posible afirmar que la idea qued esbozada en las nociones de esta primeraorientacin terica.

El positivismo advierte en la ciencia el recurso ideal para dirigir la accin


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humano.

El ncleo familiar es: "La familia es la estructura social bsica que seconfigura por el interjuego de roles diferenciados (padre-madre-hijo) el

cual constituye el modelo natural de interaccin grupal" (Riviere 1983,

parr. 7).

2.2.5. Caractersticas de la familia

La familia es el ncleo o agrupamiento social ms antiguo, aunque susorgenes y organizacin primitivos se pierden en la sombra de la

prehistoria. Por ello en cuanto es una sociedad, se le aplican los

calificativos de:

Sociedad natural: la familia es considerada como verdadera clula

de la sociedad, porque en sus orgenes y evolucin ha demostrado la

capacidad suficiente para cumplir sus fines. De no haber sucedido

as la familia habra desaparecido.

Sociedad primera: se afirma que la familia es la sociedad primera

por haber sido en todas las pocas el ncleo primario del pequeo

poblado, de la ciudad, del estado.

Una familia es saludable cuando cada miembro puede crecer, producir y


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dos formas de abandono:

A. Abandono total. La patria potestad es delegada, los padresentregan a sus hijos para que sean otros quienes se ocupen de su

educacin y atencin, responsabilizndose totalmente por los

mismos.

B. Abandono parcial o moral. Es mucho ms grave, dado que la

patria potestad sigue estando en manos de los padres, pero stospor mltiples razones no la ejercen y entonces dejan a sus hijos

abandonados a su propio albedro y a sus escasas posibilidades de

discriminar lo bueno de lo malo, lo bello de lo feo, etc.

2.2.6. Tipos de familias en relacin a los hijos

a) Familia rgida

Dificultad en cambios, trato de nios a hijos adultos, no admiten el

crecimiento de sus hijos. Hijos sometidos por la rigidez de sus padres.

b) Familia sobreprotectora

Preocupacin por sobreproteger a los hijos, esfuerzosdesproporcionados por no permitir el desarrollo y autonoma de los

hijos Los hijos no saben ganarse la vida ni defenderse tienen


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existiendo vnculos incestuosos por fijaciones del hijo hacia la madre y

despus de los dems, o viceversa de la hija hacia el padre.

d) La familia centrada en los hijos

Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus propios

conflictos y centran su atencin en los hijos; as, en vez de tratar

temas de la pareja, traen siempre a la conversacin temas acerca de

los hijos, como si entre ellos fuera el nico tema de conversacin.Este tipo de padres, busca la compaa de los hijos y depende de

estos para su satisfaccin, en pocas palabras "viven para y por sus

hijos". En este tipo de familias, como costumbre, el hijo participa en los

conflictos entre sus padres, en ocasiones el hijo queda del lado de uno

de los padres en contra del otro, por ejemplo: la madre que estenojada con el padre, decide darle al hijo un permiso, sabiendo que el

padre no est de acuerdo, la madre gira todas sus actividades en

torno al hijo, mantenindose as ocupada es fcil suponer lo difcil que

le ser al hijo crecer y separarse de sus padres en esas circunstancias

y al hacerlo llevar en s, mayor riesgo hacia conductas inadecuadas.


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hijos, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo,

les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de

hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos

y con frecuencia observamos que los hijos mandan ms que los

padres. En caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor

a que stos se enojen. El smbolo de autoridad es confuso, nadie sabe

claramente qu esperar de los dems.

Los miembros de la familia demcrata, presentarn conductas

antisociales la inestabilidad emocional y otras expresiones de una

personalidad mal integrada, caracterizan a los hijos, ya que al no tener

conocimiento adecuado sobre jerarqua y reglas, se espera de l, un

adulto con tendencias destructivas.

g) La familia inestable

Las actividades paternas suelen ser alternativamente severas y en

exceso indulgentes: el nio desconcertado por tal falta de congruencia

se vuelve un adulto pasivo-dependiente, incapaz de expresar sus

necesidades y por lo tanto frustrado y lleno de culpa y rencor por lashostilidades que no expresa y que interioriza, o bien se convierte en

un hombre sujeto a explosiones peridicas de agresin que ocurren


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h) La familia extensa

Familias reconstituidas donde el padre o la madre aportan hijos deanteriores matrimonios, familias donde hay medios hermanos y

hermanas, familias de varias mujeres abuela, madre e hija. Los

miembros se apoyan y conviven con varias generaciones.

2.2.7. Funciones de la familia

Los roles familiares son: Roles o papeles que han sido determinados por

la sociedad y el entorno cultural en el que se encuentra. Son de carcter

intrnseco, al estar relacionados con las personas al interior de ella, o

extrnseco cuando estn asociados con la sociedad (Quintero, 2006,

parr. 1).

Cada miembro de una familia tiene necesidades fsicas,

psquicas y sociales, pero al mismo tiempo la sociedad ha puesto sobre

cada individuo ciertas expectativas, obligaciones y demandas.

Las funciones de la familia son las responsabilidades fundamentales de

las estructuras familiares que determinan la supervivencia familiar.

Las funciones de la familia dice Shires, (1983) son:


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Iglesia, los clubes, etc. Parte del proceso de socializacin involucra la

adquisicin de conceptos y actitudes de salud. Una forma de medir si

una familia es funcional o no consiste en valorar los logros del proceso

de adaptacin social.

b. Cuidado

Significa cubrir las necesidades fsicas de los miembros de la familia,

es decir, alimentacin, vestido, seguridad fsica, acceso a los sistemasde salud. La respuesta a las demandas de cuidado depende no slo

del acceso que tengan las familias a los recursos de salud, por

ejemplo, sino tambin del nivel de conocimientos de las familias para

conocer qu servicios le son accesibles y cmo usarlos.

c. Afecto

Significa cubrir las necesidades afectivas de sus miembros con nimo,

cario y soporte moral. Se dice que el padre desempea un papel ms

de instrumento en la familia, en cuanto al establecimiento de

esperanza y estndares de esfuerzo, y que la madre responde ms a

las necesidades emocionales de la familia. Aunque esta


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falta de entrenamiento.


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e. Estatus

Expresin mal utilizada frecuentemente, ya que su definicin implica

sustantivo en la diplomacia para indicar el estado de cosas en un

determinado momento. Posiblemente su uso indebido provenga de la

traduccin del ingls, donde status significa condicin, estado,

reputacin y antepuesto al vocablo symbol (status symbol), smbolo de

prestigio (p. 34).

Resulta ms correcto hablar de nivel socioeconmico, entendindose

esta funcin como la responsabilidad que tiene la familia de transferir

derechos, tradiciones y experiencias educacionales que permitan a cada

uno de sus miembros asumir una vocacin consistente con sus

expectativas.

Los nios garantizan la inmortalidad o la perpetuacin social de hombre

y tradiciones. La familia socializa al hijo dentro de una clase social y

destila en l todas sus aspiraciones relevantes; uno 'de los problemas

que de ello resulta es que lo que esperan los padres muchas veces

excede la habilidad de los hijos, ignorndose entonces las necesidades

bsicas de los mismos el cuidado y afecto, aunque se pueden separar


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y psicosocial de la figura materna o paterna en su caso, no siendo

privativas de ella).A pesar de que la evolucin de la sociedad obliga a

ampliar estos conceptos y a compartir roles, hasta no hace tanto, stos

estaban ms rgidamente delimitados.

2.2.8. Familia disfuncional

Acerca de las familias disfuncionales Napier, (1990) refiere:

Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la malaconducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros

individuales se produce continuamente y regularmente, lo que lleva a

otros miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los nios

crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposicin es

normal. Las familias disfuncionales son principalmente el resultado deadultos codependientes y tambin verse afectados por las adicciones,

como el abuso de sustancias como alcohol, drogas, etc. (p. 165)

Los maltratos psicolgicos dice Diskstein, (1989) refiere:

Respecto al maltrato psicolgico familiar, lo definen de abuso conyugal,

usualmente a una mujer, es un patrn de conducta que ocurre en forma


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disfuncionalidad. En una familia disfuncional los nios van formando un

carcter codependiente, que puede facilitar el desarrollo de adicciones o

de relaciones enfermas en el futuro, como el abandono, la intolerancia, la

incongruencia, las imposiciones, los abusos sexuales, el consumo de

sustancias, etc.

Todos los miembros de la familia se afectan de este sistema de reglas

disfuncionales. La familia es la primera y ms importante estructura de

autoridad que experimentamos todos nosotros. Por tanto, nuestro

carcter, nuestro concepto de autoridad, y nuestra actitud hacia ella, son

bsicamente formados en la familia. Pero, tambin las heridas ms

profundas de nuestra vida, generalmente son las que provienen de

nuestra niez y de nuestra familia. (p. 17)

Una familia que funciona mal, ejerce una presin constante que deforma

emocionalmente de por vida a aquellos que se cran en ella.

El que la presente un solo miembro de la familia no debe de ser

considerado como menos grave, dado que ste puede presentar

conductas des adaptativas, trastorno de personalidad o detentar una

significativa ascendencia e influencia ante sus integrantes que su sola

presencia basta para cumplir con las exigencias para calificarla como


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y consonantes con la particularidad del propio grupo familiar. Pero

pueden existir casos en que estas particularidades que en algn

momento de su existencia fueron saludables para Los miembros y

posibilitaron el crecimiento, al no evolucionar ni modificarse de

acuerdo a la dinmica social inmediata se tornan no saludables,

anacrnicas, divergentes y reaccionarias a la evolucin funcional de

la familia y por lo tanto tambin disfuncionales para el desarrollo de

la salud mental de sus integrantes.

c. Desarrolla y mantiene roles familiares contradictorios

Toda familia se instaura y constituye en un determinado momento

histrico y les otorga a sus integrantes elementos propicios para su

autorrealizacin. Pero, de manera contradictoria puede desarrollar

roles que de manera impropia complementan en ellos conductas

inadecuadas propiciando un clima no saludable que de mantenerse

por un tiempo indefinido en la vida de relacin de sus miembros, les

afectara con una serie de pautas no funcionales causando perjuicios

a sus integrantes convirtiendo a una familia funcional en disfuncional

es decir nociva para el desarrollo saludable de sus integrantes.

La disfuncionalidad familiar puede ocasionar de manera genrica el


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alternativas y por ende el desarrollo saludable e independiente del

manejo de los problemas personales los cuales son propios de la

vida diaria.

Una familia disfuncional tambin tiene las siguientes caractersticas:

Niega que exista un problema en la familia.

Humilla y reprime a los seres significativos que quieren hablar del

problema familiar.

Mienten para ocultar que existe un problema emocional o de uso

de substancias.

Provoca culpa y pena a los hijos.

Obsesin y preocupaciones constantes. Miedo a la vida.

Un sentido de incapacidad para resolver problemas.

Desesperanza y frustracin.

Excesivamente dominante y no permite la libertad para el

desarrollo del individuo.

Ira excesiva


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y manipula y por lo tanto: una familia que no realizar sus objetivos.

En la familia disfuncional existe una incapacidad para reconocer y

satisfacer las necesidades emocionales bsicas de cada uno de sus

miembros.

Los miembros de una familia disfuncional, generalmente son

personas psicolgicamente rgidas, exigentes, crticas y

desalentadoras; que no pueden, no quieren, o no saben reforzar y

recompensar clidamente los logros paulatinos de sus miembros.

Dentro de una familia disfuncional se produce un desorden y

confusin de los roles individuales, llegndose a una real inversin

de papeles por lo cual los padres se comportan como nios y stos

recibiendo exigencias de adultos, se siente obligados a confortar a

sus inmaduros padres y al no lograr hacerlo, los nios se sienten

culpables de los conflictos de los mayores.

Cuando un nio se desarrolla dentro de una familia disfuncional lo

que ms siente es el abandono emocional y la privacin.

2.2.10. Rasgos de la familia disfuncional

En la Monografa (2005) refiere:


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funcional en un determinado momento y disfuncional posteriormente

dado que para que sea considerada como tal es necesario que

permanezcan las pautas disfuncionales un tiempo indefinido produciendo

trastornos especficos o inespecficos en sus integrantes. Cada familia

desempea sus roles de acuerdo a lo previamente establecido por la

sociedad y en compatibilidad con las necesidades y potencialidades de la

propia familia. Cuando uno de los integrantes ejecuta sus actividades,

roles y funciones con satisfactoria performance puede suceder tambin

que otro de sus miembros se abstenga de desempear su rol

previamente establecido por el sistema familiar, lo realice de manera

poco adecuada, o se inhiba de realizar dicha funcin por cuanto supone

que ste miembro va a sustituirlo en la actividad y lo que es ms,

presupone que va a tener un mejor desempeo, es que muchas veces enel sistema familiar los roles o funciones de sus miembros requieren de

uno opuesto o al menos complementario. Cuando un hijo adolescente

mantiene su dormitorio y habitacin de estudio desorganizado y

desaseado, el rol Complementario Disfuncional puede ser el que cumpla

el hermano mayor o padre sobreprotector quien lo va a sustituir en dichaactividad organizndole o asendole la habitacin. El rol

complementario funcional es el que puede cumplir la madre


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mucho ms complejas y tiles para su desarrollo personal, todo grupo

familiar se estructura y genera una dinmica particular que le otorga un

equilibrio armnico y persistente en su ciclo vital.

Existen familias que son resistentes al cambio y/o modificaciones en su

interior, pero a la vez cuando suceden las crisis naturales que stas

suelen vivir tienden a retornar a su habitual posicin de armona y de

equilibrio, reestructurando sus roles o la estructura organizacional de sus

miembros. La flexibilidad con que una familia modifica sus roles o se

adapta a nuevos y numerosos cambios depende de sus recursos y las

metas que sta tenga, las cuales deben de ser compatibles a la vez con

las metas y recursos de sus propios integrantes. No obstante existen

ciertas familias que se resisten a las modificaciones que su ciclo vital y su

propia historia les impone, la no aceptacin implcita del crecimiento de

los hijos a quienes sobreprotegen y sustituyen en sus roles, impidiendo

su desarrollo psicolgico y/o social y a los cuales adems continan

llamando por el diminutivo de su nombre a pesar de ser mayores de

edad. Otra de las modalidades en la resistencia al cambio y el equilibrio

familiar, son las Alianzas Disfuncionales que se producen en ciertasfamilias entre la recin desposada y su madre no existiendo flexibilidad

t ( l ) i t l f ili


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momento del ciclo vital de la familia y contina desempeando su rol

original sobre protector disfuncional en contra de su devenir histrico. Y

es que la mayora de los cambios en la familia producen crisis en su

interior lo cual hace que sus integrantes movilicen sus propios recursos

para retornar a su antiguo estado de equilibrio.

De no existir flexibilidad para reacomodarse a las crisis naturales o

accidentales y superarlas, surge una disfuncionalidad que pone en

peligro la salud mental de sus integrantes.

2.2.11. Teoras sociolgicas sobre conducta

Desarrollo cinco principios bsicos Collins (1975) refiere:

Del anlisis del conflicto que aplico a la estratificacin social,aunque defendan que se podan aplicar tambin en cualquier

escenario de la vida social.

Teoras sociolgicas para las cuales es fundamental la situacin o

ambiente en que se desenvuelve la conducta humana. Algunos

autores privilegian lo social y otros lo biolgico, sin embargo sehace necesario partir de los principios que rigen el desarrollo, es

i t bl l di i ( l t d l l l


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la realidad social: subjetiva o interna y objetiva o externa. Ambos anlisis

se remontan a las dos concepciones sobre la accin social: la del terico

social francs Emile Durkheim y la del socilogo alemn Max Weber.

Con respecto a la conducta carcter social de la accin humana es

objetivo, ya que obedece a las "maneras colectivas de obrar, pensar y

sentir externas al individuo", que ejercen un poder coercitivo sobre su

conducta (Durkheim 1986, p.26).

Define Weber (1993), la sociologa como "ciencia de la accin

social" y afirma que "la accin humana es social siempre que los

sujetos de la accin incorporen en ella un sentido subjetivo", esto

es, los caracteres de una accin social se encuentran en la

percepcin y en la comprensin del sujeto de la conducta de los

dems. As, mientras el caso de Weber constituye un ejemplo de

considerar a la accin desde la perspectiva del sentido individual

que el sujeto le atribuye (visin micro), el de Durkheim lo hace

desde una idea funcional dentro de un todo ms amplio como la

sociedad. (p. 179)

La sociologa Weber (1978) la sociologa es la ciencia que pretende

entender, interpretando la accin social para explicarla causalmente


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sujetos movidos por la intencionalidad, relaciones dotadas de un

sentido que las hace comprensibles.

As trata de captar la lgica que subyace a los fenmenos sociales,

con lo que establece inferencias causales y modelos tipolgicos.

El nfasis puesto por Weber en su construccin de una sociologa

interpretativa y en el sentido subjetivo de la accin hace que la

accin humana sea entendida como aquella cuyo sentido subjetivohace referencia a otro individuo o grupo, debido a que muchas de

las acciones humanas se hallan influidas por emociones o valores

Weber establece el principio de construccin racional de los tipos

ideales. El sujeto acta movido por estados sentimentales del

momento, se alegra de ver a alguien o se irrita con otra persona.

Como dice Weber, es un tipo de accin que se encuentra en el

lmite entre la conducta con sentido y la meramente reactiva a un

estmulo. (p.134)

A diferencia de Weber la concepcin de la accin humana se halla

vinculada con su intento de fundar una "sociologa positiva"; as pues la

accin social para Durkheim es objetiva, es un hecho.(Durkheim 1986,

p.46)


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relacin de sta con su medio ambiente.

La familia es el primer grupo social donde el nio recibe una serie de

influencias decisivas que van a permitirle o no un desarrollo normal de su

socializacin. Ejerce las funciones socializantes en dependencia directa

de la clase, del estrato social al que pertenecen los padres, por lo que se

dan distintas formas de aprender y de internalizar las normas, y valores

vigentes en la sociedad dependiendo del nivel socio-profesional, socio-

econmico y socio-cultural de la familia.

En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de

socializacin ms importante en la vida del individuo. Algunos autores

plantean que los cambios sociales producidos por los procesos de

industrializacin y modernizacin han llevado a una prdida relativa de

su relevancia ante la irrupcin de otras agencias socializadoras como el

sistema educacional, los grupos de amigos y los medios masivos de

comunicacin.

2.3. Autoestima

La autoestima es el grado de valoracin y aceptacin que tiene la persona de

s mismo o rechazo frente a una persona. Bsicamente representa la


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Desde el punto de vista psicolgico Yagosesky, (1998) mencionado por

Huataco, (2010) refiere:

Define a la autoestima como el resultado del proceso de valoracin

profunda, externa y personal que cada quien hace de s mismo en todo

momento, est o no consciente de ello. Este resultado es observable, y

es a la vez causa de todos nuestros comportamientos.

La autoestima es la organizacin relativamente estable y duradera de

creencias, opiniones, percepciones y conocimientos de valoraciones que

cada cual tiene sobre s mismo, que orienta o dirige nuestra conducta de

manera consistente y coherente.

Uno de los Principios Didcticos generales que influyen el aprendizaje,

es el Principio de Concepto de S mismo. Si el alumno dispone de un

concepto positivo de s mismo, se sentir con capacidad para seguir

aprendiendo.

Como podemos ver estos autores coinciden en que la autoestima es la

valoracin que tenemos de uno mismo y que dirige nuestra conducta(p.45).


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constituyen la base del nivel de felicidad y autorrealizacin personal.

Conlleva la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y de

negativo, implica un sentimiento de la favorable o desfavorable, que

siente la persona de s misma.

Componente conductual:Se refiere a la tensin, intencin y actuacin

que hace la persona por s misma. Representa el elemento activo,

instigador a nosotros mismos. La mejor manera de identificar el nivel deautoestima de una persona es a travs de su comportamiento.

Componentes de laAutoestima

C.Cogniscitivo: C.Emocional/ C. ConductalConocimientos Evaluativo: ConductasdirigidasOpiniones Sentimientos hacia el objetoCreencias EmocionesPercepciones Evaluaciones

Autoconocimiento Auto aprecio AutodireccinAuto concepto Autovaloracin Autonoma


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Proceso de formacin de la autoestima

Si uno de ellos se deteriora o quiebra, la autoestima se ve afectada, si se fortalecen,

la persona puede llegar a la cumbre y lograr una autoestima alta, y por ende, su

autorrealizacin.

2.3.2. Niveles de la autoestima

Los niveles de autoestima considerado por Eguizabal, (2007) son:

a. Autoestima alta:

La persona se conoce profundamente y se aprecia. La persona con

autoestima alta es aquella que se conoce profundamente y se aprecia,

Autorrealizacin

Autoestima

AutoconocimientoMe conozco Auto aceptacinMe acepto como AutonomaMe diri o hacia


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una cualidad que debe ser estimulada en toda persona, ms aun en la

niez.

b. Autoestima baja

La persona tiene resistencia para afrontar las dificultades de la vida. Se

caracteriza por la resistencia de la persona para afrontar las dificultades

de la vida y por el deseo de evitar el dolor ms que por el de

experimentar alegra. Para esta persona tiene mayor poder los aspectos

negativos que los positivos. Las consecuencias de una baja autoestima

podran ser: dificultad de actuar armnica y coherentemente, de ser

conscientes de las propias posibilidades y necesidades, de confiar en s

mismo y de integrar (p.10)

2.2.3. Caractersticas de los nios con alta y baja autoestima

Las caractersticas de los nios con alta y baja autoestima Rodrguez

(2004, p.10) es como sigue:

Autoestima alta

Por lo general, los nios con alta

autoestima:

Autoestima baja

Por lo general, los nios con

autoestima baja, verbalizan frases


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defienden y mantienen, cuando son

razonables.

Demuestran estar contentos, ilusionados,

llenos de energa muestran facilidad en la

interaccin social.

Son poco propicios a las situaciones

depresivas.

(Anticipacin negativa de la realidad)

No me gusta mi cuerpo (

Inaceptacin psicofsica, baja imagen

corporal)

Quisiera ser otra persona (Busca

modelos que imitar, no siempre con

valores)

El perfil de una joven con alta y baja autoestima es como sigue:

Perfil de una joven con alta autoestima Perfil de una joven con bajaautoestima

Est orgulloso de sus logrosSe siente importante y los dems aprecian,

hace amigos fcilmente.

Desprecia sus dotes naturales.Siente que los dems no lo aloran.

Acta con independencia y autonoma.

Asume responsabilidad y compromiso con

facilidad.Acepta y sabe manejar frustraciones.

A t b d i i t l

No se aprecia a s mismo y tiene

dificultades para apreciar a otros

Se deja influir fcilmente.Se siente impotente para nuevas

t bilid d


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renovacin.

Cuida y goza de la naturaleza.

2.2.4. Dimensiones de la autoestima

Las dimensiones de la autoestima de acuerdo a Huatuco, (2010) son:

a) Confianza en s mismo. La confianza en s mismo es definitiva para el

buen desempeo en la vida. La mejor manera de contribuir en el desarrollo

de esta capacidad es darle al nio la oportunidad para decidir y respetar suexistencia, aunque esto no se ajuste a lo que los adultos creen lo que

d b E t tit d f t l tid d bilid d


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modificando con respecto a los cambios bilgicos que ocurren durante la

vida, cuando el ser humano va creciendo se va haciendo ms consciente de

cmo es en funcin de sus debilidades y fortalezas, adquiere madurez y

sabe de lo que es capaz de hacer y en este caso interviene la formacin

cultural y cientfica que tiene como persona.

b) Aprecio hacia uno mismo. Es la aceptacin de uno mismo reconociendo

nuestros defectos y virtudes sin tener que llegar a demostraciones. Puedo

estimarme calladamente. El objeto de mi estimacin generalmente est

cercano y puede ser demostrado con mi afecto.

El adolescente que vive con una autoestima fortalecida asume

responsabilidades por su vida, sus actos y las consecuencias que estas

pueden generar. No busca culpables sino soluciones a los problemas, no sesentir muy mal cuando no logra lo que quiere, ms por el contrario se

plantear las posibles formas de obtener lo que quiere.

La autovaloracin es la formacin psicolgica de la personalidad. Constituye

un componente indispensable de la autoconciencia es decir de la

conciencia que el hombre tiene de s mismo, de las fuerzas y capacidades.

) R l i l d L t d l bl l


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resto de los integrantes de la entidad. Lo malo es que pondr en marcha o

desistir de realizar lo que se propone ante las primeras dificultades que

encuentre en su actividad intelectual. (pp. 42-45)

2.2.5. Importancia de la autoestima

2.- Aprecio haciauno mismo

1.- Confianza de smismo(a)

3.- Relacin con losdems

4.- Sentimiento decompetencia
http://www.google.com.pe/imgres?q=autoestima&num=10&hl=es&biw=1093&bih=520&tbm=isch&tbnid=9B3NxJl6e6LaAM:&imgrefurl=http://www.bebesymas.com/ser-padres/la-importancia-del-juego-en-la-autoestima-de-los-ninos&imgurl=http://img.bebesymas.com/2012/05/aumentando%20la%20autoestima-1.jpg&w=650&h=430&ei=O78_UIWlGuf66QGuo4HABw&zoom=1&iact=hc&vpx=260&vpy=140&dur=3725&hovh=183&hovw=276&tx=168&ty=93&sig=102611247992052149933&page=4&tbnh=109&tbnw=165&start=42&ndsp=15&ved=1t:429,r:11,s:42,i:309http://www.google.com.pe/imgres?q=autoestima&num=10&hl=es&biw=1093&bih=520&tbm=isch&tbnid=9B3NxJl6e6LaAM:&imgrefurl=http://www.bebesymas.com/ser-padres/la-importancia-del-juego-en-la-autoestima-de-los-ninos&imgurl=http://img.bebesymas.com/2012/05/aumentando%20la%20autoestima-1.jpg&w=650&h=430&ei=O78_UIWlGuf66QGuo4HABw&zoom=1&iact=hc&vpx=260&vpy=140&dur=3725&hovh=183&hovw=276&tx=168&ty=93&sig=102611247992052149933&page=4&tbnh=109&tbnw=165&start=42&ndsp=15&ved=1t:429,r:11,s:42,i:309http://www.google.com.pe/imgres?q=autoestima&num=10&hl=es&biw=1093&bih=520&tbm=isch&tbnid=9B3NxJl6e6LaAM:&imgrefurl=http://www.bebesymas.com/ser-padres/la-importancia-del-juego-en-la-autoestima-de-los-ninos&imgurl=http://img.bebesymas.com/2012/05/aumentando%20la%20autoestima-1.jpg&w=650&h=430&ei=O78_UIWlGuf66QGuo4HABw&zoom=1&iact=hc&vpx=260&vpy=140&dur=3725&hovh=183&hovw=276&tx=168&ty=93&sig=102611247992052149933&page=4&tbnh=109&tbnw=165&start=42&ndsp=15&ved=1t:429,r:11,s:42,i:309http://www.google.com.pe/imgres?q=autoestima&num=10&hl=es&biw=1093&bih=520&tbm=isch&tbnid=9B3NxJl6e6LaAM:&imgrefurl=http://www.bebesymas.com/ser-padres/la-importancia-del-juego-en-la-autoestima-de-los-ninos&imgurl=http://img.bebesymas.com/2012/05/aumentando%20la%20autoestima-1.jpg&w=650&h=430&ei=O78_UIWlGuf66QGuo4HABw&zoom=1&iact=hc&vpx=260&vpy=140&dur=3725&hovh=183&hovw=276&tx=168&ty=93&sig=102611247992052149933&page=4&tbnh=109&tbnw=165&start=42&ndsp=15&ved=1t:429,r:11,s:42,i:309http://www.google.com.pe/imgres?q=autoestima&num=10&hl=es&biw=1093&bih=520&tbm=isch&tbnid=9B3NxJl6e6LaAM:&imgrefurl=http://www.bebesymas.com/ser-padres/la-importancia-del-juego-en-la-autoestima-de-los-ninos&imgurl=http://img.bebesymas.com/2012/05/aumentando%20la%20autoestima-1.jpg&w=650&h=430&ei=O78_UIWlGuf66QGuo4HABw&zoom=1&iact=hc&vpx=260&vpy=140&dur=3725&hovh=183&hovw=276&tx=168&ty=93&sig=102611247992052149933&page=4&tbnh=109&tbnw=165&start=42&ndsp=15&ved=1t:429,r:11,s:42,i:309http://www.google.com.pe/imgres?q=autoestima&num=10&hl=es&biw=1093&bih=520&tbm=isch&tbnid=9B3NxJl6e6LaAM:&imgrefurl=http://www.bebesymas.com/ser-padres/la-importancia-del-juego-en-la-autoestima-de-los-ninos&imgurl=http://img.bebesymas.com/2012/05/aumentando%20la%20autoestima-1.jpg&w=650&h=430&ei=O78_UIWlGuf66QGuo4HABw&zoom=1&iact=hc&vpx=260&vpy=140&dur=3725&hovh=183&hovw=276&tx=168&ty=93&sig=102611247992052149933&page=4&tbnh=109&tbnw=165&start=42&ndsp=15&ved=1t:429,r:11,s:42,i:309http://www.google.com.pe/imgres?q=autoestima&num=10&hl=es&biw=1093&bih=520&tbm=isch&tbnid=9B3NxJl6e6LaAM:&imgrefurl=http://www.bebesymas.com/ser-padres/la-importancia-del-juego-en-la-autoestima-de-los-ninos&imgurl=http://img.bebesymas.com/2012/05/aumentando%20la%20autoestima-1.jpg&w=650&h=430&ei=O78_UIWlGuf66QGuo4HABw&zoom=1&iact=hc&vpx=260&vpy=140&dur=3725&hovh=183&hovw=276&tx=168&ty=93&sig=102611247992052149933&page=4&tbnh=109&tbnw=165&start=42&ndsp=15&ved=1t:429,r:11,s:42,i:309http://www.google.com.pe/imgres?q=autoestima&num=10&hl=es&biw=1093&bih=520&tbm=isch&tbnid=9B3NxJl6e6LaAM:&imgrefurl=http://www.bebesymas.com/ser-padres/la-importancia-del-juego-en-la-autoestima-de-los-ninos&imgurl=http://img.bebesymas.com/2012/05/aumentando%20la%20autoestima-1.jpg&w=650&h=430&ei=O78_UIWlGuf66QGuo4HABw&zoom=1&iact=hc&vpx=260&vpy=140&dur=3725&hovh=183&hovw=276&tx=168&ty=93&sig=102611247992052149933&page=4&tbnh=109&tbnw=165&start=42&ndsp=15&ved=1t:429,r:11,s:42,i:309


52/81

dimensin creativa, el fsico, la dimensin afectiva, dimensin social.

La autoestima es importante porque:

Condiciona el aprendizaje. Alumnos que tiene un auto imagen

positiva de s mismo se hallan en mejor disposicin para aprender.

Facilita la superacin de las dificultades personales. Una persona

con autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los

fracasos y los problemas que se presentan.

Apoya la creatividad, una persona puede trabajar para crear algo

si confa en s mismo.

Determinar la autoestima personal, si la persona tiene confianza

en s mismo, podr tomar sus propias decisiones. Tiene una mayor

tolerancia a la frustracin y son ms seguros de s mismos.

Posibilita una relacin social saludable, las personas que se

sienten seguras de s mismas pueden relacionarse mejor. La mayora

de los profesionales de la psicologa consideran la autoestima positiva

como un factor central en la adecuada adaptacin socioemocional.


53/81

2.2.6. La autoestima en la educacin

Se evidencia en los nios las consecuencias de los conflictos Pequea yEscurra, (2006) refiere:

Los nios llegan al colegio portando dentro de s las consecuencias

de las relaciones que mantienen con los adultos que ms significado

tiene para ellos en la vida. La relacin ms importante es, sin duda

alguna, la que sostienen con sus padres. A estos nios tambin les

afectaran las experiencias que tengan con sus abuelos

(especialmente si viven bajo el mismo techo), tas, tos y cuidadores.

Estas relaciones constituyen el espejo a travs del cual el nio o la

nia desarrollan su autoestima. Cuando ambos alcanzan la edad

escolar ya tienen formada una imagen de s mismos, imagen quepuede alterarse por sucesivas experiencias con profesores y

compaeros de clase (p.12).

Ahora se sabe que, con frecuencia, los nios que tienen dificultades de

aprendizaje en el colegio tienen tambin problemas de autoestima y que es

necesario que antes experimenten una elevacin de la misma si se quiere que

estos nios aumenten su rendimiento escolar.


54/81

importantes en la vida del nio o de la nia se den o no cuenta de l. Toda

accin o expresin facial, as como cualquier interaccin textual o visual que

tengan con sus mayores, transmitir a los nios algn mensaje sobre su

talento, vala y capacidad.

Es importante porque tiene que ver con el rendimiento escolar, con la

motivacin, con el desarrollo de la personalidad, con las relaciones sociales y

con el contacto efectivo del nio consigo mismo.

Es necesario que los profesores y los padres, por su enorme significacin para

los nios, asuman un rol activo en el desarrollo de una autoestima positiva y

tomen conciencia de los efectos emocionales que tienen la aprobacin y el

rechazo.

Cada vez que se establece una relacin, se est transmitiendo aprobacin y

desaprobacin, en esa misma medida, se van devolviendo o entregando

caractersticas personales que pasan a integrar la autoimagen de esa

persona.

De este modo, la interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en elsentimiento de confianza en s mismo que desarrolla el nio, es decir, si siente

l h bi l


55/81

Se puede apreciar que existe una relacin circular, si el nio tiene una

autoestima alta, se comportar en forma agradable, ser cooperador,

responsable, rendir mejor y facilitar el trabajo escolar. Por lo tanto, el

profesor posiblemente ser re forzante, estimulante y entregar

retroalimentacin positiva, lo que har que el nio se comporte mejor; y as

sucesivamente, generndose un cirulo virtuoso.

Si su autoestima es baja se pondr agresivo, poco cooperador, poco

responsable.

En esta situacin es altamente probable que el profesor tienda a asumir una

postura ms crtica y rechazante frente al nio, quien a su vez, se pondr ms

negativo y desafiante, crendose as un crculo vicioso.

Por otro lado se ha encontrado una relacin entre la autoestima de los

profesores y la autoestima de los nios.

Reasoner (1982) citado por Pequea y Escurra, (2006) por ejemplo refieren:

Seala que los profesores con una buena autoestima dan ms

seguridad a los nios, estn ms satisfechos con su rendimiento

escolar, desarrollan un clima emocional ms positivo y sus alumnos se


56/81

de autoestima. Cuando son los mismos padres quienes tienen dudas

acerca de su propio valor y capacidad existe la tendencia por parte de

stos a ser sobreprotectores o exigentes en demasa; aunque tambin

se puede dar el caso de que lleguen incluso a desentenderse de sus

hijos. Esto da como resultado que los hijos tengan tambin dificultades

de autoestima. (p.13)

Todos los nios desean complacer a sus padres, por lo que la posibilidad

de una humillacin debida a la crtica y a la negacin del cario producir

en ellos dos posibles reacciones:

Una reaccin es la apata y la inhibicin. En este caso, el nio se

abstiene de realizar cualquier esfuerzo acadmico o de otro tipo porque

sabe que el intentarlo conlleva al riesgo de una humillacin o de unrechazo. El nio subconscientemente razona as: >.

La otra reaccin de los nios cuando ven amenazada su autoestima es

la compensacin. Esto se hace evidente en el nio o la nia que es

trabajador, perfeccionista, que dedica muchas horas.


57/81

Aqu hay una serie de declaraciones. Por favor responde a cada declaracin

del modo siguiente: Si la declaracin describe cmo te sientes usualmente,

pon una X en el parntesis correspondiente en la columna debajo de la frase

igual que yo (columna A) en la hoja de respuestas. Si la declaracin no

describe cmo te sientes usualmente, pon una X en el parntesis

correspondiente en la columna debajo de la frase distinto a mi (Columna B)

en la hoja de respuestas.

No hay respuestas buenas ni malas, correctos o incorrectas. Lo que interesa

es solamente conocer que es lo que habitualmente sientes o piensas.

Uno de los autores que se ha interesado de sobre manera en el estudio

sistemtico de la autoestima es Staley Coopersmith. Para l, la autoestima es

el juicio personal de vala, que es expresado en las actitudes que el individuo

toma hacia s mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los

dems por reportes verbales o conducta. El sugiere que hay cuatro factores

que contribuyen al desarrollo de la autoestima: el valor que el nio percibe que

los otros le dan a su yo, la experiencia que el nio tiene con el xito, la

definicin que hace el nio del xito y del fracaso, el estilo del nio de liderarcon la retroalimentacin negativa o crtica.


58/81

- Test de la figura humana

- Test de la familia

2.3.9. Recursos afectivos del educando para el rendimiento escolar

Segn Calero, (2009) Los alumnos de Educacin primaria forman la

imagen de s mismos a travs de la conducta que los dems

muestran hacia ellos. Por eso, para desarrollarse en armona, es

importante que se sientan queridos, respetados y aceptados como

individuos. Para que los alumnos lleven una vida feliz y se sientan

valiosos, necesitan que las personas que les rodean les transmitan

que son valiosos e importantes. Por ello, ayudar al alumno a

desarrollar una auto aceptacin positiva es uno de los desafos ms

importantes con los que nos enfrentamos los maestros.

La autoestima se relaciona con el sentimiento del nio de ser querido

por las personas que lo rodean. Un nio que se siente feliz con sus

logros, pero que no se siente querido, puede desarrollar, con el paso

de los aos, una baja autoestima (p.90)

2.3.10. Autoestima, dilogo y aprendizaje


59/81

ms que conversar, ms que informar y ms que Yo pregunto y

ustedes responden o ustedes pregunten que yo contesto.

Porque dialogar es salir al encuentro del otro, slo dialogando

conoceremos y comprendemos a nuestros alumnos y estaremos en

posibilidad de ayudarles. Para que haya dilogo debemos estar

dispuestos a cambiar o modificar nuestras propias opiniones (p.173).

2.3.11. Autoestima vector de aprendizaje

Segn Calero, (2006) La autoestima condiciona el aprendizaje hasta

lmites insospechados. La adquisicin de nuestras ideas y aprendizajes

est subordinada a nuestras actitudes bsicas, de estas depende que

se generen energas ms intensas de intencin y concentracin. El

joven con autoestima alta demuestra gran iniciativa y confianza en s

mismo (p.133).

Para lograr mejores y mayores aprendizajes son necesarios: buena

disposicin psicolgica (autoestima positiva), adecuado ambiente de

estudio, uso de mtodos y tcnicas apropiadas de estudio y buenempleo de herramientas mentales (atencin, concentracin, inters,

i t i i i


60/81

2.5.2. Hiptesis Especficas:

1. Existe una relacin directa y significativa entre la dinmica familiar y

la confianza en s misma de los estudiantes de la Institucin Educativo

N30133 de Colca - Canipaco, Huancayo, 2014.2. Existe una relacin directa y significativa entre los roles familiares y

la relacin con los dems de los estudiantes de la Institucin

Educativo N30133 de Colca - Canipaco, Huancayo, 2014.3. Existe una relacin directa y significativa entre el sistema de

comunicacin y el sentimiento de competencia de los estudiantes de la

Institucin Educativo N30133 de Colca - Canipaco, Huancayo, 2014.

2.6. Identificacin de variables

2.6.1. Familias disfuncionalesSegn Napier, (1990) Una familia disfuncional es una familia en la que los

conflictos, la mala conducta, y muchas veces el abuso por parte de los

miembros individuales se produce continuamente y regularmente, lo que

lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los nios

crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposicin esnormal. Las familias disfuncionales son principalmente el resultado de

d lt d di t t bi f t d l di i


61/81

2.7. Operacionalizacin de variables

VARIABLES DEFINICINCONCEPTUAL

DEFINICINOPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DEMEDICIN

VARIABLE 1.

FAMILIAS

DISFUNCIO-

NALES

Una familia

disfuncional es una

familia en la que los

conflictos, la mala

conducta, y muchas

veces el abuso por

parte de los miembros

individuales se

produce

continuamente y

regularmente, lo que

lleva a otrosmiembros a

acomodarse a tales

acciones.

Se dice que una

familia es

disfuncional cuando

vive

permanentemente

en medio de

conflictos, donde no

se respetan las

normas, predominan

las malas conductas,

y hay abusos del ms

fuerte hacia el msdbil.

Dinmica

familiar

Armona

Afectividad

Cohesin

Respeto

Escala

Ordinal de

tipo Likert1. Nunca2. Casi

nunca.

3. A veces4. Casi

siempre.

5. Siempre.

Roles familiares Roles

AdaptabilidadEl sistema de

comunicacin Comunicacin

La autoestima es

como la evaluacin

que una persona

realiza y mantiene

La autoestima es

unconjunto de

percepciones,

Confianza en s

mismo

Confianza

Seguridad

Escala

Ordinal de

tipo Likert
http://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia


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CAPTULO III:

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. Tipificacin de la investigacin

3.1.1. Tipo de estudio.

El tipo de investigacin es bsica porque busca describir, analizar e

interpretar sistemticamente un conjunto de datos relacionados con las

variables de estudio, familias disfuncionales y la autoestima de los

estudiantes.

Segn, Sierra, (1995, p. 32) La investigacin bsica tiene como

finalidad el mejor conocimiento y comprensin de los fenmenos sociales,

es el fundamento de toda investigacin.

3.2. Nivel de investigacin

Es de nivel descriptivo- correlacional, porque busca correlacionar las

variables de investigacin.

Segn, Oseda, (2008, p. 142) Descriptivo tambin conocida como

investigacin estadstica, se describe los datos y caractersticas de la poblacin

o fenmeno de estudio.

Correlacional tiene como finalidad establecer el grado de relacin o

asociacin no causal existente entre dos o ms variables Se caracteriza


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1.- Detectar la existencia de un problema.

2.- Separar luego y desechar los aspectos no esenciales.

3.- Reunir todos los datos posibles que incidan sobre el problema,

mediante la observacin simple y experimental.

4.- Elaborar una generalizacin provisional que los describa de la manera

ms simple posible: un enunciado breve o una formulacin

matemtica. Esto es una hiptesis.

5.- Con la hiptesis se pueden predecir los resultados de experimentos norealizados an y ver en ellos si la hiptesis es vlida.

6.- Si los experimentos funcionan, la hiptesis sale reforzada y puede

convertirse en una teora o una ley natural.

Adems, en la presente investigacin se utiliz el mtodo cuantitativo.

Segn Fernndez (2005, p. 63) El investigador cuantitativo estpreocupado por los resultados, mientras que el cualitativo se interesa en los

resultados, pero lo considera base para un segundo estudio. Lo cuantitativo

es concluyente y extrao a los sujetos y est fundamentado en el

Positivismo y el Empirismo Lgico.

3.3.2. Mtodo especfico:

Segn Avila (2001 p 48) El mtodo descriptivo nos permitir describir


64/81

3.4. Diseo de Investigacin

En el presente trabajo de investigacin se utiliz el diseo descriptivo correlacional.

Segn De La Orden, (1985, p.105) El objetivo de los estudios

correlacionales consiste en descubrir las relaciones existentes entre las

variables que intervienen en un fenmeno, tratando de precisar su magnitud y

el tipopositivo o negativo - de tal relacin (correlacin).

Este tipo de investigacin no solo mide las variables individuales, sino

evalan el grado de relacin entre las dos variables, aportando una

informacin explicativa.

El esquema es el siguiente:

Ox

M r

Oy

Dnde: M = Muestra.

Ox = Observacin de la variable 1


65/81

En el caso de nuestra investigacin, la poblacin estaba conformada por 70

estudiantes del los estudiantes del V ciclo de la Institucin Educativo N30133

de Colca - Canipaco, Huancayo, 2014.ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 30133

COLCA-CANIPACO, HUANCAYO

CICLOS GRADOS N de Estudiantes

CICLO IIIPRIMERO 09SEGUNDO 11

CICLO IVTERCERO 11CUARTO 10

CICLO VQUINTO 15SEXTO 14

TOTAL 70Fuente: Datos recopilados de l. E. N30133 Colca Canipaco- 2014.

3.6. Muestra

El mismo Oseda, (2008) menciona que la muestra es una parte pequea de la

poblacin o un subconjunto de esta que sin embargo posee las principales

caractersticas de aquella. Esta es la principal propiedad de la muestra (poseer

las principales caractersticas de la poblacin) la que hace posible que el

investigador, que trabaja con la muestra, generalice sus resultados a la

poblacin (p.122).

En el caso de nuestra investigacin, la muestra estuvo conformada por 29


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3.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tabla N 3: TCNICAS E INSTRUMENTOS

Tcnicas Instrumentos Datos a observar

Fichaje Fichas bibliogrficas,

resumen, trascripcin

y resumen.

Marco terico conceptual, recolectar

y detectar la mayor cantidad de

informacin relacionada con el

trabajo de investigacin.

Encuesta Cuestionario sobre

las familias

disfuncionales.

La descripcin de las clases de

Familias disfuncionales de los

estudiantes de I.E.N30133 de Colca

- Canipaco, Huancayo, 2014.

Encuesta Escala de medicin

Del autoestima.

La descripcin de los niveles de

autoestima de las estudiantes de la

I.E. N30133 de Colca - Canipaco,

Huancayo, 2014.

Segn Coopersmith, (1997, p. 99) Para determinar el nivel de autoestimase tom en cuenta la siguiente escala de valoracin.


67/81

cuestionario para la variable familias disfuncionales y una escala de medicin

para el autoestima a los 29 estudiantes en forma individual con una duracin de

20 minutos

3.5. Procedimientos de recoleccin de datos:

Se utilizar el mtodo estadstico, donde se analizar los datos utilizado las

medidas de tendencia central: media aritmtica en la sabana de resultados,

luego se mostr en cuadros y grficos. La prueba de hiptesis se realiz con rde Pearson para encontrar el nivel de correlacin y la t de Student para la

demostracin de hiptesis para lo cual se utiliz el programa SPSS versin 21

y para el anlisis estadstico.

Las frmulas que se utilizaron fueron:

Formula de r de Pearson

2222 )()(

YYnXXn

YXXYnr

3.6. Mtodos de Anlisis de datos

Las Medidas de Tendencia Central:

Media aritmtica:


68/81

Coeficiente de variabilidad:

Kurtosis:La r de Pearson:

3.7. Descripcin de la Prueba de Hiptesis

Se utilizaron los siguientes:

3.7.1. Anlisis descriptivo:

- Las tablas de distribucin de frecuencias (absoluta y la porcentual) con los que

se procesaron los tems del cuestionario.

- Se tuvo en cuenta el grfico estadstico de histograma de frecuencias, que

sirvi para visualizar e interpretar los resultados.

- Se utiliz el diagrama de sectores para representar las caractersticas

particulares de las escalas en puntuacin porcentual.

3.7.2. Anlisis ligados a las hiptesis:

1090 PPQK


69/81

Co AsesorEncuestadores

12

500.0050.00

500.00100.00

SUB TOTAL 600.00RECURSOS FINANCIEROSInternetFotocopiasImpresionesPasajesTipeos

AnilladoLapicerosCuaderno

Proyecto de Tesis Familias Disfuncionales y Autoestima (Lucinda)

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