PROYECTO DE TITULACIÓN INGENIERO EN NETWORKING Y...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS

CARRERA DE INGENIERÍA EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES

“Plataforma de Aula Virtual de la Dirección de Admisión y Nivelación de la

Universidad de Guayaquil: Gestión de Implementación de los cursos

agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS

Moodle en la Unidad de Admisión y Nivelación

de la Universidad de Guayaquil”

PROYECTO DE TITULACIÓN

Previa a la obtención del Título de:

INGENIERO EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES

AUTOR: Karla Michelle Andrade Rodas

TUTOR: Ing. Óscar Omar Apolinario Arzube, M.Sc.

GUAYAQUIL – ECUADOR

2020

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

Plataforma de Aula Virtual de la Dirección de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil: Gestión de Implementación de los cursos agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil

REVISORES:

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Ciencias Matemáticas y Físicas

CARRERA: Ingeniería en Networking y Telecomunicaciones

FECHA DE PUBLICACIÓN: N° DE PÁGS.: 161

ÁREA TEMÁTICA: Estrategias educativas integradoras e inclusivas.

PALABRAS CLAVES: e-learning, Html, CMS, LMS, EVEA, TIC’s, GNU, SCORM, PHP.

RESUMEN: El siguiente trabajo consiste en el análisis de los cursos virtuales con base en

plataformas virtuales para desarrollar y planificar cursos que cumplan con los requerimientos necesarios y estándares universitarios que sirvan como soporte para los estudiantes de nuevo ingreso. De un conjunto de plataformas que permiten crear cursos en línea, tanto como de software libre como los que son pagados, se hizo un análisis exhaustivo de cada uno y se decidió proseguir con Moodle, el cual permite crear comunidades y cursos en línea con funcionalidades como educación a distancia, proyectos e-learning, aprendizaje semipresencial, entre otros. La metodología escogida fue SCRUM con un total de 5 sprints en los cuales se definieron los parámetros necesarios para crear y configurar cursos.

N° DE REGISTRO: N° DE CLASIFICACIÓN:

Nº

DIRECCIÓN URL:

ADJUNTO PDF SI NO

CONTACTO CON AUTOR: Karla Michelle

Andrade Rodas

TELÉFONO:

0985727396

E-MAIL:

[email protected]

CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN:

NOMBRE:

TELÉFONO:

X

I

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del trabajo de titulación, “PLATAFORMA DE AULA VIRTUAL

DE LA DIRECCIÓN DE ADMISIÓN Y NIVELACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE

GUAYAQUIL: GESTIÓN DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS CURSOS AGRUPADOS

POR CATEGORÍA EN UN SISTEMA PILOTO LMS MOODLE EN LA UNIDAD DE

ADMISIÓN Y NIVELACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”, elaborado por

la Srta. KARLA MICHELLE ANDRADE RODAS, Alumno no titulado de la Carrera

de Ingeniería en Networking y Telecomunicaciones, Facultad de Ciencias

Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil, previo a la obtención del Título

de Ingeniero en Networking y Telecomunicaciones, me permito declarar que luego de

haber orientado, estudiado y revisado, la Apruebo en todas sus partes.

Atentamente

____________________________________________

Oscar Omar Apolinario Arzube, MSc

TUTOR

II

DEDICATORIA

El presente trabajo está dedicado

especialmente a mi familia por

haber sido una de mis mayores

razones a seguir durante toda mi

carrera universitaria y a lo largo de

mi vida. A todas aquellas

personas que formaron parte de

esta etapa y me brindaron todo su

apoyo.

A mi amigo Guido por guiarme y

estar conmigo en esta etapa final.

III

AGRADECIMIENTO

A mi mamá por haberme guiado en

todo momento, por ser mi fuerza

durante todo este tiempo. A mi tía

quien me siempre me motivo a

superarme y esforzarme cada día.

A aquellas personas que estuvieron

conmigo mientras desarrollaba el

presente trabajo quienes me

animaron y alentaron.

A mi docente tutor por brindarme la

orientación y motivación para

desarrollar y culminar con éxito este

proyecto.

IV

TRIBUNAL PROYECTO DE TITULACIÓN

Ing. Fausto Cabrera Montes, M.Sc. DECANO DE LA FACULTAD

CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS

Ing. Abel Alarcón Salvatierra, Mgs DIRECTOR DE LA CARRERA DE INGENIERÍA EN NETWORKING Y

TELECOMUNICACIONES

Ing. Harry Luna Aveiga, M.Sc. PROFESOR REVISOR

TRIBUNAL

Nombre y Apellidos PROFESOR DEL ÁREA TRIBUNA

Ing. Óscar Apolinario Arzube, M.Sc. PROFESOR TUTOR DEL PROYECTO

DE TITULACIÓN

Ab. Juan Chávez Atocha, Esp. SECRETARIO (E) FACULTAD

V

DECLARACIÓN EXPRESA

“La responsabilidad del contenido que posee este

Proyecto de Titulación “Plataforma de Aula

Virtual de la Dirección de Admisión y Nivelación

de la Universidad de Guayaquil: Gestión de

Implementación de los cursos agrupados por

categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la

Unidad de Admisión y Nivelación de la

Universidad de Guayaquil”, me corresponden

exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la

misma a la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”

Karla Michelle Andrade Rodas

VI

.



CARRERA DE INGENIERIA EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES



agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS

Moodle en la Unidad de Admisión y Nivelación


Proyecto de Titulación que se presenta como requisito para optar por el título de

INGENIERO EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES

Autora: Karla Michelle Andrade Rodas

C.I: 095453946-6

Tutor: Ing. Óscar Omar Apolinario Arzube, M.Sc.

Guayaquil, 10 de Febrero de 2020

VII

CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del proyecto de titulación, nombrado por el Consejo Directivo

de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil.

CERTIFICO:

Que he analizado el Proyecto de Titulación presentado por el/la

estudiante Karla Michelle Andrade Rodas, como requisito previo para optar por el

título de Ingeniero en Networking y Telecomunicaciones cuyo problema es:

Plataforma de Aula Virtual de la Dirección de Admisión y Nivelación de la


agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad de

Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil.

Considero aprobado el trabajo en su totalidad.

Presentado por:

Andrade Rodas Karla Michelle 095453946-6 ___________________________ ______________________ Apellidos y Nombres completos Cédula de ciudadanía N°

Tutor: Ing. Óscar Apolinario Arzube, M.Sc.

Guayaquil, 10 de Febrero de 2020

VIII




Autorización para Publicación de Proyecto de Titulación en Formato Digital

1. Identificación del Proyecto de Titulación

Nombre Alumno: Karla Michelle Andrade Rodas

Dirección: Ciudadela Las Acacias MZ B-12 Villa #5

Teléfono: 0985727396 E-mail: [email protected]

Facultad: Ciencias Matemáticas y Físicas

Carrera: Ingeniería en Networking y Telecomunicaciones

Proyecto de titulación al que opta:

Profesor tutor: Ing. Óscar Omar Apolinario Arzube, M.Sc.

Título del Proyecto de titulación: “Plataforma de Aula Virtual de la Dirección de

Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil: Gestión de Implementación de los cursos agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la

Unidad de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil”

Tema del Proyecto de Titulación: Implementación de los cursos agrupados por

categoría en un Sistema piloto LMS Moodle.

mailto:[email protected]

IX

2. Autorización de Publicación de Versión Electrónica del Proyecto de Titulación

A través de este medio autorizo a la Biblioteca de la Universidad de Guayaquil y a la

Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas a publicar la versión electrónica de este

Proyecto de titulación.

Publicación electrónica:

Inmediata X Después de 1 año

Firma Alumno: Karla Andrade Rodas

3. Forma de envío:

El texto del proyecto de titulación debe ser enviado en formato Word, como

archivo .Doc. O .RTF y .Puf para PC. Las imágenes que la acompañen pueden

ser: .gif, .jpg o .TIFF.

DVDROM X CDROM

X

ÍNDICE GENERAL

APROBACIÓN DEL TUTOR ...................................................................................... I

DEDICATORIA ......................................................................................................... II

AGRADECIMIENTO ................................................................................................ III

TRIBUNAL PROYECTO DE TITULACIÓN .............................................................. IV

DECLARACIÓN EXPRESA ...................................................................................... V

CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR ..................................................... VII

ABREVIATURAS ...................................................................................................XVI

SIMBOLOGÍA ........................................................................................................XVI

ÍNDICE DE CUADROS .........................................................................................XVII

ÍNDICE DE GRÁFICOS .........................................................................................XIX

RESUMEN .............................................................................................................XXI

ABSTRACT ..........................................................................................................XXII

Planteamiento del problema ..................................................................................... 3

Ubicación del problema en un contexto ................................................................. 3

Situación conflicto nudos críticos........................................................................... 4

Causas y consecuencias del problema ................................................................. 5

Delimitación del problema ..................................................................................... 6

Formulación del problema ..................................................................................... 6

Delimitación en ámbito geo-témporo-espacial ....................................................... 7

Evaluación del problema ....................................................................................... 8

Objetivos ............................................................................................................... 9

Objetivo general ................................................................................................ 9

XI

Objetivos específicos ......................................................................................... 9

Alcances del problema ........................................................................................ 10

Justificación e importancia ................................................................................. 10

Metodología del proyecto .................................................................................... 11

Supuestos y restricciones.................................................................................... 12

Plan de calidad .................................................................................................... 13

MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 17

Antecedente del estudio ......................................................................................... 17

Plataforma virtual ................................................................................................ 17

Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVEA) ........................................... 18

E-learning ............................................................................................................ 19

Desventajas ..................................................................................................... 20

Constructivismo como teoría del aprendizaje ...................................................... 20

Plataformas de formación online ......................................................................... 20

Content management system (cms) ................................................................ 21

Learning manager systems (lms) ..................................................................... 21

Tipos de LMS ...................................................................................................... 23

Comercial ........................................................................................................ 23

Software libre ................................................................................................... 23

Clasificación de plataformas virtuales para entornos educativos ............................ 24

DOTLRN ............................................................................................................. 24

Ventajas .......................................................................................................... 25

Desventajas ..................................................................................................... 25

XII

SAKAI ................................................................................................................. 25

Características ................................................................................................. 26

Ventajas .......................................................................................................... 26

Desventajas ..................................................................................................... 27

DOKEOS ............................................................................................................. 27

Ventajas .......................................................................................................... 28

Desventajas ..................................................................................................... 29

CHAMILO ............................................................................................................ 29

Características ................................................................................................. 30

Ventajas .......................................................................................................... 30

Desventajas ..................................................................................................... 30

MOODLE ............................................................................................................ 31

Definición de moodle ........................................................................................... 32

Ventajas .......................................................................................................... 34

Desventajas ..................................................................................................... 35

Fundamentación legal............................................................................................. 36

Ley Orgánica de Educación Superior .................................................................. 36

Disposiciones Generales ................................................................................. 36

Pregunta científica a contestarse ........................................................................ 40

Definiciones conceptuales ................................................................................... 41

PROPUESTA TECNOLÓGICA ............................................................................... 43

Análisis de factibilidad............................................................................................. 43

Análisis técnico ................................................................................................... 43

XIII

Hardware ......................................................................................................... 43

Software .......................................................................................................... 43

Recurso humano ............................................................................................. 44

Análisis operacional ............................................................................................ 45

Análisis legal ....................................................................................................... 45

Análisis económico.............................................................................................. 46

Etapas de la Metodología de Proyectos .................................................................. 47

Selección de equipo ............................................................................................ 47

Elección del Scrum Master .................................................................................. 47

Creación del Backlog .......................................................................................... 48

Desarrollo del proyecto ....................................................................................... 48

Revisión del Sprint .............................................................................................. 48

Retrospectiva del Sprint ...................................................................................... 48

Sprint 1 ............................................................................................................ 49

Sprint 2 ............................................................................................................ 52

Sprint 3 ............................................................................................................ 53

Sprint 4 ............................................................................................................ 55

Sprint 5 ............................................................................................................ 56

Entregables del Proyecto ........................................................................................ 56

Creación de cursos agrupados por categorías ........................................................ 57

Como configurar calificación a las actividades de un curso .................................... 65

Para visualizar el registro de calificaciones ............................................................. 68

Criterios de validación de la propuesta ................................................................... 72

XIV

Hipótesis ................................................................................................................. 72

Tipos de investigación ..................................................................................... 73

Población ................................................................................................................ 73

Muestra .................................................................................................................. 74

Unidad de análisis .................................................................................................. 75

Procedimientos del proyecto ................................................................................... 75

Recolección de datos.............................................................................................. 76

Procesamiento y análisis ........................................................................................ 76

Análisis e interpretación de los resultados .............................................................. 77

1. ¿Cuál es su género? ........................................................................................... 78

2. ¿En cuál rango de edad se encuentra? .............................................................. 79

3. ¿Conoce sobre la herramienta Moodle, y cuál es su aplicabilidad en el ámbito

educativo? .............................................................................................................. 80

4. ¿Ha participado en algún curso de enseñanza bajo la plataforma Moodle?..... 81

5. Cree usted que es conveniente la implementación de cursos agrupados por

categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Universidad de Guayaquil. ........ 82

6. ¿Considera usted necesario que las instituciones de educación superior

implementen cursos en aulas virtuales? ................................................................. 83

7. Cree usted que es fundamental el uso de una Plataforma de Aula Virtual para

mejorar el acceso a los cursos de pre-universitario de la Universidad de Guayaquil

84

8. ¿Qué nivel de conocimientos posee usted en el manejo de las plataformas

virtuales? ................................................................................................................ 86

XV

9. ¿Cuántas plataformas de aula virtual ha utilizado durante su proceso

estudiantil? ............................................................................................................. 87

Criterios de validación de la propuesta ................................................................... 89

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 92

ANEXOS................................................................................................................. 96

MANUAL TÉCNICO ................................................................................................ 97

GRÁFICA ORGANIZATIVA DE UN CURSO EN MOODLE ................................. 97

CREACIÓN DE CURSOS AGRUPADOS POR CATEGORÍAS ....................... 97

CREAR UNA CATEGORIA NUEVA............................................................... 108

COMO REALIZAR BACKUP DE UN CURSO ................................................ 113

COMO CONFIGURAR CALIFICACIÓN A LAS ACTIVIDADES DE UN CURSO

...................................................................................................................... 121

PARA VISUALIZAR EL REGISTRO DE CALIFICACIONES .......................... 124

Cálculo de creación de cursos en Moodle............................................................. 130

Cálculo efectuado tomando como referencia un curso con un total de 4 unidades

cada una de ella con 9 temas, asignado a una categoría por defecto. .................. 130

Cálculo efectuado tomando como referencia un curso con un total de 4 unidades

cada una de ella con 9 temas, asignado a una categoría especifica creada. ........ 133

XVI

ABREVIATURAS

e-learning Educación virtual

UG Universidad de Guayaquil

UNEMI Universidad Estatal de Milagro

Ing. Ingeniero

Msc. Master

CC.MM.FF Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas

Cdla. Ciudadela

Html Lenguaje de Marca de salida de Hyper Texto

CMS Sistema de gestión de contenidos

LMS Sistema para la gestión de aprendizaje

EVEA Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVEA)

TIC Tecnologías de información y comunicación

GNU Sistema operativo de tipo Unix

SCORM Modelo de referencia para compartir contenidos

PHP Preprocesador de hipertexto

CES Consejo de Educación Superior

SIMBOLOGÍA

e Error de estimación

p Probabilidad de éxito

q Probabilidad de fracaso

z Nivel de confianza

N Tamaño de la población

XVII

ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO 1

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA ................................................... 5

CUADRO 2

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................ 6

CUADRO 3

PLAN DE CALIDAD DEL PROYECTO 2019 .......................................................... 13

CUADRO 4

PLAN DE CALIDAD DEL PROYECTO 2020 .......................................................... 15

CUADRO 5

HARDWARE REQUERIDO PARA EL DESPLIEGUE DE LA PLATAFORMA ......... 43

CUADRO 6

SOFTWARE REQUERIDO PARA EL DESPLIEGUE DE LA PLATAFORMA.......... 44

CUADRO 7

RECURSO HUMANO REQUERIDO PARA DESPLIEGUE DE LOS CURSOS....... 44

CUADRO 8

COSTO TOTAL DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS CURSOS EN MOODLE ...... 46

CUADRO 9

SPRINT 1 - REPORTE DE AVANCE ...................................................................... 51

CUADRO 10

RECURSOS Y ACTIVIDADES DE UN CURSO ...................................................... 53

CUADRO 11


CUADRO 12


CUADRO 13


CUADRO 14


CUADRO 15

POBLACIÓN DEL PROYECTO .............................................................................. 73

XVIII

CUADRO 16

¿CUÁL ES SU GÉNERO? ...................................................................................... 78

CUADRO 17

¿EN CUÁL RANGO DE EDAD SE ENCUENTRA? ................................................. 79

CUADRO 18

¿CONOCE SOBRE LA HERRAMIENTA MOODLE, Y CUÁL ES SU APLICABILIDAD

EN EL ÁMBITO EDUCATIVO? ............................................................................... 80

CUADRO 19

¿HA PARTICIPADO EN ALGÚN CURSO DE ENSEÑANZA BAJO LA PLATAFORMA

MOODLE? .............................................................................................................. 81

CUADRO 20

CREE USTED QUE ES CONVENIENTE LA IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS

AGRUPADOS POR CATEGORÍA EN UN SISTEMA PILOTO LMS MOODLE EN LA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ............................................................................ 82

CUADRO 21

¿CONSIDERA USTED NECESARIO QUE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN

SUPERIOR IMPLEMENTEN CURSOS EN AULAS VIRTUALES? ......................... 83

CUADRO 22

CREE USTED QUE ES FUNDAMENTAL EL USO DE UNA PLATAFORMA DE AULA

VIRTUAL PARA MEJORAR EL ACCESO A LOS CURSOS DE PRE-

UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL .................................... 84

CUADRO 23

¿QUÉ NIVEL DE CONOCIMIENTOS POSEE USTED EN EL MANEJO DE LAS

PLATAFORMAS VIRTUALES? .............................................................................. 86

CUADRO 24

¿CUÁNTAS PLATAFORMAS DE AULA VIRTUAL HA UTILIZADO DURANTE SU

PROCESO ESTUDIANTIL? .................................................................................... 87

CUADRO 25

CRITERIOS DE ACEPTACIÓN .............................................................................. 89

XIX

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1

GRÁFICA DE APROXIMACIÓN ............................................................................... 7

GRÁFICO 2

ESPACIO VIRTUAL EVEA ..................................................................................... 18

GRÁFICO 3

PRINCIPALES FUNCIONES DE LMS .................................................................... 22

GRÁFICO 4

PÁGINA OFICIAL DE DOTLRN .............................................................................. 24

GRÁFICO 5

PÁGINA OFICIAL SAKAI ........................................................................................ 25

GRÁFICO 6

PÁGINA OFICIAL DOKEOS ................................................................................... 27

GRÁFICO 7

PÁGINA OFICIAL CHAMILO .................................................................................. 29

GRÁFICO 8

PÁGINA OFICIAL MOODLE ................................................................................... 32

GRÁFICO 9

GESTIÓN DE UN CURSO ...................................................................................... 49

GRÁFICO 10

VISTA GENERAL - SPRINT 1 ................................................................................ 52

GRÁFICO 11

CONFIGURACIÓN Y CARGA DE INFORMACIÓN EN UN CURSO CREADO EN LA

PLATAFORMA ....................................................................................................... 51

GRÁFICO 12

CAMBIOS SOLICITADOS LUEGO DE LA SEGUNDA REVISIÓN DEL CURSO

MATEMÁTICAS ...................................................................................................... 54

GRÁFICO 13

CREACIÓN DE MANUAL ....................................................................................... 55

GRÁFICO 14

¿CUÁL ES SU GÉNERO? ...................................................................................... 78

XX

GRÁFICO 15

¿EN CUÁL RANGO DE EDAD SE ENCUENTRA? ................................................. 79

GRÁFICO 16

¿CONOCE SOBRE LA HERRAMIENTA MOODLE, Y CUÁL ES SU APLICABILIDAD

EN EL ÁMBITO EDUCATIVO? ............................................................................... 80

GRÁFICO 17

¿HA PARTICIPADO EN ALGÚN CURSO DE ENSEÑANZA BAJO LA PLATAFORMA

MOODLE? .............................................................................................................. 81

GRÁFICO 18


AGRUPADOS POR CATEGORÍA EN UN SISTEMA PILOTO LMS MOODLE EN LA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ............................................................................ 82

GRÁFICO 19


SUPERIOR IMPLEMENTEN CURSOS EN AULAS VIRTUALES? ......................... 83

GRÁFICO 20

CREE USTED QUE ES FUNDAMENTAL EL USO DE UNA PLATAFORMA DE AULA

VIRTUAL PARA MEJORAR EL ACCESO A LOS CURSOS DE PRE-

UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD DE

GUAYAQUIL………………………………………………………………………….........85

GRÁFICO 21


PLATAFORMAS VIRTUALES? .............................................................................. 86

GRÁFICO 22

¿CUÁNTAS PLATAFORMAS DE AULA VIRTUAL HA UTILIZADO DURANTE SU

PROCESO ESTUDIANTIL? .................................................................................... 87

XXI


FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS



Universidad de Guayaquil: Gestión de Implementación de los cursos agrupados por

categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad de Admisión y Nivelación


RESUMEN

El siguiente trabajo consiste en el análisis de los cursos virtuales con base en plataformas virtuales para desarrollar y planificar cursos que cumplan con los requerimientos necesarios y estándares universitarios que sirvan como soporte para los estudiantes de nuevo ingreso. De un conjunto de plataformas que permiten crear cursos en línea, tanto de software libre como de pagado, se efectuó un análisis exhaustivo de cada uno y se decidió proseguir con Moodle, el cual permite crear comunidades y cursos en línea con funcionalidades como educación a distancia, proyectos e-learning, aprendizaje semipresencial, entre otros. La metodología escogida fue SCRUM con un total de 5 sprints en los cuales se definieron los parámetros necesarios para crear y configurar cursos, y de igual manera los requerimientos mínimos para poder acceder a cursos de mayor complejidad, muchos de estos cursos estaban compuestos por imágenes y texto, pero otra cantidad inclusive contenían videos o actividades como crucigramas mejorando así la calidad autodidacta para reforzar los conocimientos aprendidos. Una de las partes y cualidades más importantes de todo el desarrollo fue la capacidad de generar backups de los cursos

permitiendo así crear puntos de restauración en caso que se requiera.

Autor: Karla Andrade Rodas


XXII


FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS



Universidad de Guayaquil: Gestión de Implementación de los cursos agrupados por



ABSTRACT

The following work consists of the analysis of virtual courses based on virtual platforms to develop and plan courses that meet the necessary requirements and university standards that serve as support for new students. From a set of platforms that allow creating online courses, both free and paid software, an exhaustive analysis of each one was carried out and it was decided to continue with Moodle, which allows creating communities and online courses with features such as distance education, e-learning projects, blended learning, among others. The chosen methodology was SCRUM with a total of 5 sprints in which the necessary parameters were defined to create and configure courses, and likewise the minimum requirements to be able to access courses of greater complexity, many of these courses were made up of images and text, but another quantity even contained videos or activities such as crosswords, thus improving the self-taught quality to reinforce the knowledge learned. One of the most important parts and qualities of the entire development was the ability to generate backups of the courses, thus allowing the creation of

restoration points if required

Author: Karla Andrade Rodas


1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como uno de sus propósitos, exponer como se han ido

desarrollando las plataformas virtuales y como estas se encuentran ligadas en el

ámbito educativo. Además, de mostrar aquellos alcances que conlleva su utilización;

y como estas son soporte para la modalidad de educación a distancia, también

denominado educación virtual o e-learning.

Esta labor representa un gran desafío personal y profesional, puesto a que en la

actualidad estamos inmersos en la evolución tecnológica que nos brinda el internet,

lo que nos impulsa a buscar y aprender a manejar impulsa el uso de herramientas y

software virtuales.

Es por ello que las instituciones de enseñanza superior de los países en desarrollo

como nuestra Universidad de Guayaquil están buscando obtener el máximo beneficio

de los aspectos informáticos que disponen.

Es incuestionable que la utilización de las plataformas virtuales como medio de

aprendizaje – enseñanza, permite que el acceso a la educación de un porcentaje de

estudiantes aumente, principalmente aquellos que se encuentran alejados en tiempo

y espacio.

Se puede evidenciar las diversas ventajas que las plataformas virtuales ofrecen en la

actualidad, por lo cual este proyecto tiene la finalidad exponer de manera evaluativa

el uso de una plataforma virtual para los estudiantes de admisión y nivelación de la

Universidad de Guayaquil y diseñar un Manual que brinde una guía para el personal

universitario.

En el capítulo I de este proyecto presentaremos puntos como el planteamiento del

problema, lo ubicaremos y desarrollaremos la ubicación del contexto, marcaremos las

situaciones conflicto, las causantes y consecuencias del problema, así como los

efectos que se generan a partir de él. Además se delimitará el problema, su

planteamiento y valoración de forma sencilla, clara y concreta identificando las

variables y los objetivos, así como la justificación e importancia del mismo.

2

Capítulo II Marco Teórico, aquí se seleccionará y sintetizará la información más

relevante, importante y próxima a nuestra investigación lo que constituirá la

fundamentación teórica; la cual estará basada y estipulada en la consulta bibliográfica

documentada y actualizada.

Capítulo III Propuesta tecnológica, Se detallará el uso y conocimiento de las

plataformas virtuales, y como estas favorecen en los procesos de aprendizajes

mediante la utilización de los recursos tecnológicos, además, poder potencializar las

habilidades de los estudiantes, docentes y autoridades administrativas.

Capítulo IV Resultados Conclusiones y Recomendaciones, En último lugar, tenemos

las conclusiones y recomendaciones, donde se exhibirán diversas reflexiones y

aseveraciones que permiten comprobar si los objetivos de nuestro proyecto se

cumplen.

3

Capítulo I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Ubicación del problema en un contexto

El problema se centraliza en la Universidad de Guayaquil, principalmente en

ciertas facultades como la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas, se puede

evidenciar que la mayor parte del campo universitario al momento de enfrentarse al

uso/ desarrollo de una plataforma virtual, se encuentran con diversos inconvenientes,

tales como:

Se requiere conocimientos de herramientas no estudiadas durante la carrera.

Los conocimientos obtenidos en el transcurso de la carrera son carentes

referente al tema de las plataformas virtuales.

Las nociones que se adquirieron en la institución respecto a las nuevas

prácticas y manejo de herramientas que se requieren en el desarrollo de

nuestros cursos virtuales es casi nula.

Las plataformas virtuales constituyen procesos educativos que aportan de manera

significativa a la eliminación de barreras que enfrenta el estudiante al no poder

acceder a una educación superior por motivos de distancia, por otra parte son

flexibles, ya que permiten acomodarse al tiempo de los involucrados en el proceso

educativo, haciendo que la educación tradicional vaya gradualmente cambiando.

El objeto de análisis de este trabajo es:

Ofrecer una propuesta que abarque la educación virtual, mediante el desarrollo de

cursos virtuales diseñados de acuerdo a los contenidos de los docentes. Todo esto

con la finalidad de mostrar las ventajas y propiedades que ofertan las plataformas

virtuales orientadas a los procesos educativos actuales, buscando extender las

opciones en los modelos pedagógicos antagónicos, y en ciertos casos, romper los

distintos paradigmas educativos, impulsar en los educandos, la autodisciplina,

4

autoevaluación, ya que ellos serán los principales responsables de sus procesos de

aprendizaje, y mostrarles los recursos tecnológicos que estas plataformas nos

ofrecen en la actualidad.

Cabe señalar, que los implicados en el progreso de este trabajo, desempeñan un

papel esencial, ya que se examinarán y estudiarán los aspectos de cada segmento,

cítense estos: Educandos, Educadores, Personal Administrativo, Desarrolladores,

entre otros, para la elaboración de este documento, en el cual se perciban satisfechas

las necesidades de los mismos, y para que esta propuesta sea aplicada acorde al

entorno y contexto de las facultades de la Universidad de Guayaquil.

Situación conflicto nudos críticos

El creciente desarrollo que han logrado las aulas virtuales a nivel mundial ha tenido

un incremento continuo en los últimos años con lo cual se ha dado acceso a gran

parte del personal universitario que con anterioridad no podían asistir a clases

presenciales por diversos motivos tales como; económicos, laborales o personales.

En nuestro medio, universidades como la Universidad Estatal de Milagro (UNEMI)

están a la vanguardia en la oferta de educación en línea, teniendo un mayor número

de estudiantes a nivel nacional inscritos en su aula virtual para recibir el curso de

nivelación preuniversitaria.

Con estos antecedentes la Universidad de Guayaquil, consciente del compromiso con

la sociedad ecuatoriana al ser parte de una de las Universidades más grandes del

país, busca a través de su Dirección de Nivelación y Admisión culminar el desarrollo

de la Plataforma de Aula Virtual para aquellos estudiantes que aspiran ingresar a

estudiar a alguna de las carreras que se oferta puedan acceder al curso

preuniversitario de manera virtual.

La Plataforma está desarrollándose en base al CMS educativo de mayor difusión

mundial llamado Moodle y utilizando herramientas complementarias de alta

tecnología para la gestión de los contenidos educativos y dentro de los procesos que

se van a controlar se encuentra la Implementación de los cursos agrupados por


5

de la Universidad de Guayaquil por lo que se existe la necesidad de que la Plataforma

contemple la gestión de estos procesos.

Es por ello, que la Universidad de Guayaquil, en un contexto educativo, busca

optimizar los contenidos en la unidad de admisión y nivelación debido al creciente

número de estudiantes de nuevo ingreso a través de los cursos agrupados por

categoría en sistema piloto LMS Moodle. El cual le facilitará al estudiante la

accesibilidad al curso.

Causas y consecuencias del problema

CUADRO 1

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA

Causas Consecuencias

Desconocimiento en el uso de

plataformas virtuales educativas LMS en

procesos de enseñanza-aprendizaje.

Escaso enriquecimiento personal y

profesional en cuanto a conocimiento en

el área tecnológica.

Desactualización acerca de las nuevas

tendencias en modelos educativos.

Poco conocimiento referente a nuevas

propuestas de métodos académicas.

Tenacidad al uso y aplicación de las

TIC’s en los cursos impartidos.

Desinterés por parte del personal

universitario.

Preferencia por una u otra herramienta

por posesión de conocimientos previos.

Debilidad frente a otras plataformas

empleadas en la vida estudiantil.

Factores económicos y geográficos. Estudiantes no cuentan con los recursos

para acceder a un curso presencial, por

motivos de distancia y costo de

movilización.

Elaboración: Karla Andrade Rodas

Fuente: Elaboración propia

6

Delimitación del problema

El proyecto posee un periodo relativo a 6 meses, enmarcados en un trabajo de

titulación académico.

CUADRO 2

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Ámbito Delimitador

Campo Educativo – Educación Superior

Área Desarrollo informático, tecnología virtual

Aspectos Evaluación del proceso de desarrollo Tecnológico/Social

Tema “Plataforma de Aula Virtual de la Dirección de Admisión y Nivelación de

la Universidad de Guayaquil: Gestión de Implementación de los cursos

agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad

de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil”

Propuesta Elaboración e implementación de aulas virtuales con contenidos

educativos, cursos organizados y estructurados.


Fuente: Elaboración propia

Formulación del problema

Las consecuencias que están forjando los estudios virtuales mediante las diversas

plataformas educativas son merecedoras de consideración, puesto que hoy en día se

han convertido en una de las tendencias que ha tenido gran avance dentro de los

nuevos modelos de educación por ser una de las alternativas que ofrecen ayuda en

cuanto a capacidades a los educandos de lugares lejanos.

7

¿Qué efectos tiene el uso de una plataforma virtual, como estrategia de reemplazar

los cursos presenciales de admisión y nivelación en la Universidad de Guayaquil?

¿Qué resultados tendrían las facultades de la Universidad de Guayaquil si

desarrollaran cursos educativos a través de plataformas virtuales?

Delimitación en ámbito geo-témporo-espacial

Geográfica: Unidad de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil, se

encuentra ubicada en el Cantón de Guayaquil, Parroquia Tarqui, dentro de Cdla.

Salvador Allende, Av. Delta y Av. Kennedy (-2.2183758, -79.9080648).

Temporal: 2019.

Espacio: Periodo lectivo 2020 – 2021 CI; ciudad de Guayaquil segunda más grande

del país, situada al oeste de Ecuador, capital de la provincia del Guayas. Ubicada en

la desembocadura del río Guayas, es el mayor centro comercial e industrial con gran

movimiento económico.

GRÁFICO 1

GRÁFICA DE APROXIMACIÓN


Fuente: Google Maps

8

Evaluación del problema

Los aspectos generales de evaluación son:

Delimitado: La problemática en estudio se encuentra situado en la ciudad de

Guayaquil, provincia del Guayas, Universidad de Guayaquil, Unidad de admisión y

nivelación, Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas, año 2019. En donde

bachilleres recién graduados quieren acceder al curso de nivelación.

Claro: El problema a tratar es una realidad evidente, es por ello que ha tratado el tema

de manera sencilla de comprender en todo el proceso, de igual forma se ha realizado

una redacción llana sin mayor complejidad de tal modo que sea entendido y captado

con facilidad por los docentes, estudiantes y demás personal educativo, logrando que

ellos puedan reflexionar sobre el uso de las plataformas virtuales como medio de

aprendizaje.

Concreto: La problemática de este proyecto esta expresado de manera específica,

directa y concreta, ya que se centrará en el proceso de enseñanza- aprendizaje de

los estudiantes de la Unidad de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil

Relevante: Es de suma importancia, ya que permite adquirir resultados satisfactorios

y eficaces que ampliaran el conocimiento, así como la actualización de la comunidad

educativa/docente. Las plataformas virtuales son uno de los innumerables temas que

actualmente merecen nuestra total atención.

Cabe destacar que es primordial tanto para la carrera como para las demás facultades

que conforman la Universidad de Guayaquil.

Factible: Se cuenta con la cooperación y colaboración de los docentes, autoridades y

estudiantes del 4to. Año de la Carrera de Ingeniería en Networking &

Telecomunicaciones, así como también se precisa de los recursos e instrumentos

necesarios para el debido desarrollo como son los económicos, técnicos, espacio

(lugar de trabajo) y tiempo para alcanzar la solución del problema.

9

Identifica los productos esperados: La propuesta es de gran utilidad, ya que

contribuye como una alternativa de solución para aquellos estudiantes que desean

acceder al curso pero viven en sectores remotos.

Variables: Se identifican las variables dependientes e independientes con claridad.

Variable dependiente: Gestión de Implementación de los cursos agrupados

por categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad de Admisión y

Nivelación de la Universidad de Guayaquil.

Variable independiente: Plataforma de Aula Virtual de la Dirección de


Objetivos

Objetivo general

Diseñar e Implementar la gestión de los cursos agrupados por categoría en un

Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad de Admisión y Nivelación de la Universidad

de Guayaquil por medio del análisis, selección, instalación y configuración de la

extensión adecuada de la herramienta MOODLE para Plataforma de Aula Virtual de

la Dirección de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil.

Objetivos específicos

Organizar el contenido que cubrirá cada curso de manera clara y transparente.

Desarrollar actividades de manera detalla que se realizarán y cumplirán en los

diversos cursos mediante la implementación, configuración y pruebas.

Diseñar las competencias comprendidas en los distintos cursos que se impartirán

en el sistema de admisión y nivelación a través del desarrollo de la respectiva

documentación.

Analizar las necesidades de la Dirección de Admisión y Nivelación de la

Universidad de Guayaquil con relación al proceso que se desea gestionar.

10

Alcances del problema

Estudio, adaptación, configuración y pruebas de los cursos agrupados por

categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad de Admisión y

Nivelación de la Universidad de Guayaquil.

Estudio técnico de la configuración y uso de la plataforma, para lograr que el

personal universitario alcance independencia en la manipulación del curso

virtual; a través de la recopilación, análisis y comparación con diversas

investigaciones académicas de distintas fuentes que se enfoquen en el

desarrollo del proyecto.

Creación de los cursos Matemáticas y Lengua y Literatura de la Facultad de

Ciencias Matemáticas y Físicas de la Carrera de Ingeniería en Networking y

Telecomunicaciones.

Adecuación del contenido de los cursos según lo dispuesto por el PMP líder

del equipo de trabajo.

Parametrización y adecuación de contenidos y calificaciones en los cursos de

Matemáticas y Lengua y Literatura de la Facultad de Ciencias Matemáticas y

Físicas de la Carrera de Ingeniería en Networking y Telecomunicaciones.

Justificación e importancia

La modalidad virtual del curso permitirá a la universidad de Guayaquil tener un

medio de capacitación intuitivo y didáctico que tendrá el contenido de cada curso

detallado de forma explícita permitiendo al estudiante conocer el proceso de

evaluación y actividades a desempeñar; Además debido a su modalidad se podrá

modificar y actualizar los contenidos de los mismos a medida que las necesidades en

el entorno de aprendizaje cambien.

El progreso de la Plataforma de Aula Virtual de la Dirección de Admisión y Nivelación

de la Universidad de Guayaquil contempla en su primera versión la gestión de la

implementación de los cursos agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS

Moodle debido a que se considera un proceso primordial y elemental con el cuál la

plataforma debe empezar con su funcionamiento.

11

La importancia de la Implementación de los cursos agrupados por categoría en un

Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad de Admisión y Nivelación de la Universidad

de Guayaquil es que permitirá perfeccionar la enseñanza educativa mediante el uso

de la plataforma donde se comenzará por dar un servicio inicial mínimo de calidad en

los procesos educativos que el sistema de Admisión y Nivelación de la Universidad

de Guayaquil a través ella proporcionará.

Metodología del proyecto

El presente proyecto de desarrollo tecnológico empleará la metodología SCRUM,

que se fundamenta en un conjunto de roles y prácticas que permiten la labor de

entregas incrementales de un respectivo proyecto. Llevando a cabo las

funcionalidades de forma progresiva.

Se trata de una representación holística que procede en ciclos cortos denominados

sprints o iteraciones, para de esta manera organizar el desarrollo de un software de

manera iterativa.

Esta metodología se ha ido perfeccionando constantemente como una destreza de

mejora ágil de software que se centraliza en la gestión de proyectos.

Dentro de esta metodología encontraremos roles definidos como:

Scrum Master: Es el encargado de acelerar los procesos y rendimientos del

equipo de desarrollo a través de la eliminación de las perturbaciones y

limitaciones.

Product Owner: Toma las responsabilidades del representante del cliente en

el ámbito de desarrollo ágil. Es el que se comunica con todos los involucrados

en el proyecto.

Equipo de desarrollo: Son los que deben cumplir con la entrega de los

incrementos potenciales a enviar. Este equipo depende en gran medida de la

auto-organización.

12

Supuestos y restricciones

Supuestos

Configurar los parámetros necesarios para la creación de un curso.

Estructurar cursos de manera organizada y sintetizada.

Añadir contenido multimedia a los cursos (imágenes y vídeos).

Personal comprometido y disponible con el horario que se ha establecido para

las pruebas y reuniones acordadas.

Los participantes del proyecto mostrarán una actitud colaborativa a lo largo

del proceso.

El proyecto se mantendrá dentro del grupo de desarrollo como prioritario.

Se implementarán propuestas que aporten al cambio estratégico y ayuden de

manera eficiente en la organización del proyecto.

Restricciones

Los cursos solo deberán ser creados en la plataforma Moodle.

Se debe mantener un solo formato para todos los cursos; el formato debe ser

por temas o tópicos.

Las imágenes que se suban a los cursos deberán estar en formatos: GIF,

JPEG ó PNG.

Los vídeos que se carguen a los módulos de los cursos deberán estar alojados

sólo en Vimeo.

El contenido de los módulos de los cursos a implementarse se limitarán al

syllabus otorgado por la Universidad de Guayaquil.

El análisis de los procesos estará enfocado a determinar propuestas de mejora.

13

Plan de calidad

CUADRO 3

PLAN DE CALIDAD DEL PROYECTO 2019

N°

Semana Fecha Actividad Resultado Mejora

44 28/Oct-3/Nov

Análisis y

pruebas de la

plataforma;

creación del

primer curso de

Lengua y

Literatura.

Un poco

complejo por

ser la primera

vez que se

utilizaba la

plataforma.

Se aprendió a

crear cursos y

conocer que

parámetros

emplea cada

uno.

45 4/Nov-10/Nov

Se agregó breve

descripción e

imágenes a los

temas de los

módulos de los

cursos.

Se tuvo que

recopilar

información

pero se logró la

actividad

propuesta

Se

individualizó

los contenidos

del curso.

46 11/Nov-17/Nov

Selección de

tema para la

plataforma en

general.

Se estableció

un tema acorde

a la unidad.

Se personalizó

la apariencia

de la

plataforma.

47 18/Nov-24/Nov

Creación del

curso de prueba

Matemáticas.

Se completó

con la

colaboración

de todos los

participantes

del proyecto.

Todos tienen

conocimiento

en creación y

desarrollo de

los cursos.

48 25/Nov-1/Dic Cambio de tema Se llevó a cabo Se estableció

14

general, de los

cursos.

sin problemas. un tema más

moderno; los

cursos se

agrupan por

paralelo.

49 2/Dic-8/Dic

Cambios en la

categoría de los

cursos.

Creación de

categoría padre.

Creación de

nuevas

subcategorías.

Cambios

efectuados con

éxito,

aceptados por

todos los

participantes

involucrados en

el proyecto.

Cada facultad

tendrá su

propia

subcategoría

en la que se

alojarán sus

respectivos

cursos.

50 9/Dic-15/Dic

Cambios en la

configuración del

tema empleado.

Se realizaron

los cambios sin

dificultad

alguna.

Mejor

apariencia de

la plataforma.

51 16/Dic-22/Dic

Presentación de

los cambios

requeridos,

respecto a la

visualización de

los cursos.

Se efectuaron

los cambios

con total éxito.

La

visualización

de los cursos

mejor

evidentemente.

52 23/Dic-29/Dic Feriado de

navidad.

Feriado de

navidad.

Feriado de

navidad.

53 30/Dic-31/Dic Feriado de

navidad.

Feriado de

navidad.

Feriado de

navidad.


Fuente: Datos de investigación

15

CUADRO 4

PLAN DE CALIDAD DEL PROYECTO 2020

N°

Semana Fecha Actividad Resultado Mejora

1 1/Ene-5/Ene

Revisión de los

cambios,

desarrollo de

nueva actividad

calificación de los

cursos, backup y

restauración.

Un poco

complejo por

existir

parámetros

previamente

configurados.

Se aprendió

las

paramétricas

de calificación

de los cursos

y conocer

cómo realizar

un backup.

2 6/Ene-12/Ene

Se efectuaron los

cambios

requeridos en los

cursos.

Se investigó

referente al

tema de

respaldo de los

cursos, pero se

logró la

actividad

propuesta.

Se agruparon

los cursos por

facultad.

3 13/Ene-19/Ene

Se desarrolla el

punto de

restauración de

los cursos.

Se buscó la

manera de

optimar el

proceso.

Se añadió al

manual el

punto

solicitado.

4 20/Ene-26/Ene

Desarrollo y

modificación del

manual técnico.

Se logró con

éxito la

actividad.

Se

implementaron

ciertos

cambios en el

manual.

5 27/Ene-4/Feb Desarrollo y Se consiguió Se

16

modificación de

los capítulos III y

IV.

elaborar la

actividad sin

inconvenientes.

implementaron

ciertos

cambios en el

capítulo III.

6 5/Feb-11/Feb

Desarrollo y

modificación de

los capítulos III y

IV.

Se consiguió

elaborar la

actividad sin

inconvenientes.

Se

implementaron

ciertos

cambios en el

capítulo IV.



17

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedente del estudio

Plataforma virtual

“Las herramientas virtuales de aprendizaje se han convertido en elementos

fundamentales para el nuevo modelo educativo, basado en un aprendizaje

colaborativo o participativo, con aplicaciones telemáticas, en el cual interactúan la

informática y los sistemas de comunicaciones, donde los estudiantes participan en

diferente tiempo y lugar por medio de una red de ordenadores” (Sabaduche Rosillo,

2015, pág. 16).

Hoy en día podemos presenciar cómo el proceso de enseñanza-aprendizaje ha dado

un giro con las nuevas tendencias educativas como lo son las plataformas virtuales;

las cuales se han convertido en los espacios óptimos de aprendizaje, en donde tanto

docentes como estudiantes pueden interactuar a través del internet. Además, gracias

a los beneficios que nos brindan estas herramientas virtuales, podemos destacar que

estas ayudan en la participación activa, en la obtención de los conocimientos, la

estimulación de la creatividad, y mayor autonomía en el aprendizaje.

En este apartado vamos a puntualizar ¿Qué son las plataformas virtuales? ¿Cómo

trabajan? ¿En qué se fundamentan? ¿Cuáles son las experiencias que esta posee en

el ámbito universitario? y ¿Cuál es su importancia como herramienta de educación en

los estudiantes?

Para poder manifestar los beneficios de la utilización de las plataformas virtuales,

citaremos algunos componentes notables en el modelo educativo:

El Marco Legal, son las coacciones e instancias legales, establecidos en la

Constitución del Ecuador, debidamente articuladas en la Ley Orgánica de Educación

Superior, lo cual sustentará legalmente el proyecto en proceso.

18

De todas las plataformas mencionadas en este trabajo haremos énfasis en Moodle,

la cual será sobre la que trabajaremos.

Para ello hemos tomado diversas definiciones, entre las cuales se han optado por las

siguientes:

Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVEA)

Es un software perfilado para simplificar la comunicación pedagógica entre los

involucrados en el proceso educativo, ya sea este presencial, a distancia o la

combinación de ambas modalidades. EVEA es utilizado para distribuir materiales

educativos en formato digital, permitiendo así realizar debates en línea sobre la

asignatura impartida.

GRÁFICO 2

ESPACIO VIRTUAL EVEA



Docente

1. Proveer información.

2. Cargar contenido.

3. Recibir trabajos.

4. Iniciar debates (plantear temasde discusión).

5. Establecer comunicación.

6. Integrar test evaluativos.

7. Valuar las actividades.

Estudiante

1. Receptar información.

2. Descargar contenido.

3. Entregar trabajos.

4. Participar en los foros y debates.

5. Establecer comunicación.

6. Realizar test evaluativo.

7. Visualizar los resultados obtenidos.

19

Podemos destacar las siguientes características dentro de un espacio EVEA:

Es participativo.

Protegido frecuentemente por contraseña.

Tiene una interfaz gráfica e intuitiva.

Existen diversos roles en concordancia a la actividad que se realiza.

Los beneficios de acceso dependen del rol que se asigne, se encuentra

personalizado a cada usuario.

Es flexible.

Escalable, es decir, puede desempeñarse con pocos o muchos usuarios.

Puede exportar e importar cursos en formatos estándar como SCORM.

E-learning

(Gallego Rodríguez, 2010) Afirma:

E-learning es un sistema de teleformación que aprovecha las actuales

infraestructuras de Internet e Intranet convirtiendo parte de estas en un medio que

permita la impartición de acciones formativas no presenciales, evidentemente sin la

necesidad de que las partes implicadas coincidan en espacio y tiempo,

proporcionando un abanico de soluciones que unan la adquisición de conocimiento,

habilidades y capacidades. (pág. 59)

Son espacios virtuales de enseñanza encaminados a facilitar la experiencia de

capacitación a distancia.

Ventajas

Parcial independencia referente a ubicación física. Deja de ser una limitante

las distancias geográficas y las consecuencias socioeconómicas que

representa como lo son: gastos de traslado, estadía, entre otros.

Permite presidir de contenidos didácticos continuamente actualizados.

Favorece la comunicación entre alumnos y docentes, aún fuera del horario de

clases.

20

Posibilita la autogestión del tiempo permitiendo mayor autonomía e

independencia.

Permite manipular la plataforma con mínimos conocimientos.

Desventajas

Dificultad a la hora de realizar un seguimiento a cada estudiante.

Escaso aprovechamiento de los recursos disponibles. Es decir debe haber

una idónea combinación entre el diseño de contenidos de la plataforma con

las posibilidades de interacción de la misma para lograr óptimos resultados.

Dependencia tecnológica. Genera cierta dependencia en relación a los

dispositivos y redes para acceder a la formación.

Constructivismo como teoría del aprendizaje

El término constructivismo se relaciona con la idea de la construcción propia del

conocimiento, de cualquier tipo de aprendizaje, ya sea individual o colectivo.

Aprender equivale a edificar significados; eso quiere decir, que el aprendizaje se

centra primordialmente en el sujeto y no en los contenidos que precisa aprender.

(Serrano, 2006) Afirma que:

Los principios que guían el aprendizaje según el constructivismo son:

La motivación en un componente clave en el aprendizaje.

Aprender requiere tiempo, reflexión e incluso la posibilidad de cometer errores.

El aprendizaje es una actividad social que tiene lugar en un contexto social.

Se aprende a aprender, aprendiendo.

La construcción de los significados es una tarea crucial que ocurre en la mente

de cada sujeto. (pág. 26)

Plataformas de formación online

Para (Aldana Cox, 2016) el término plataforma engloba “un amplio rango de

aplicaciones instaladas en un servidor cuya función es la de facilitar al profesorado la

21

creación, administración, gestión y distribución de cursos a través de Internet” (pág.

12).

Content management system (cms)

(Contreras Sansores, 2018) Expone en su libro que:

“El Sistema de Administración de Contenidos también denominado como Sistema

Web de Administración de contenidos (WCMS o Web CMS) es una mezcla de

herramientas de autores de páginas web que crean documentos en HTML, los cuales

pueden incluir videos, imágenes, presentaciones, entre otros; todo ello con suma

sencillez sin mayor necesidad de conocimientos avanzados para generar páginas

web de calidad sin requerir programación alguna.

CMS reúne múltiples diseños ya ejecutados, que pueden ser instalados; ayudando a

crear sitios con un semblante atractivo sin demasiado esfuerzo. Estos diseños pueden

ser intercambiables, lo que permite que en pocos minutos un sitio pueda cambiar de

raíz solo con sustituir la plantilla.

Una herramienta CMS habitualmente contiene una interfaz establecida en formularios,

a los que normalmente se acceden mediante el navegador, donde se pueden tratar

de entrada los contenidos sencillamente. Esos contenidos en seguida se mostrarán

en la página en las ubicaciones se habían adecuado al inicio. Por lo tanto, podemos

afirmar que un CMS constará de dos partes, un back que es la sección en donde los

administradores transmiten las informaciones y el front que es el segmento donde los

visitantes pueden observar la información que publica el administrador. Estas dos

partes de un sitio también se pueden conocer como panel o backoffice o frontal o

simplemente sitio web.

Learning manager systems (lms)

También llamada plataforma de aprendizaje, sistema distribuido de aprendizaje,

sistema de gestión de cursos, sistema gestión de contenidos, portales, sistemas de

gestión instruccional, combina la gestión de cursos o asignaturas y las herramientas

22

pedagógicas para proporcionar los medios de diseño, construcción y entrega de un

ambiente de aprendizaje en línea. (Silva Quiroz, 2011, pág. 70)

Proporciona un conjunto de elementos tecnológicos que admiten realizar 4 funciones

principales:

GRÁFICO 3

PRINCIPALES FUNCIONES DE LMS



Las plataformas LMS son sistemas escalables, ya que automatizan la administración

de los procesos de capacitación, por lo que pueden ser utilizados por una institución

educativa como soporte de los programas de enseñanza-aprendizaje; estos se

centran fundamentalmente en la gestión de contenidos creados por una diversidad de

fuentes distintas. Estas se emplean para elaborar, administrar, distribuir, almacenar,

aprobar, estructurar y gestionar todas las actividades de formación virtual.

Los contenidos que serán utilizados en los cursos son desarrollados por medio de un

LCMS (Learning Content Management System).

Comunicación entre los

participantes.

Gestión de los contenidos del

curso.

Evaluación.

Administración de los espacios

virtuales.

23

Tipos de LMS

En la actualidad coexisten una multitud de plataformas de aprendizaje

categorizadas, en comerciales, libres y en la nube como las que mencionaremos a

continuación:

Comercial

También conocido como LMS propietario, su uso es bajo licencia de paga, es decir

que hay que cancelar un valor a alguna empresa, sea esta la creadora o la que la

distribuye.

Sus funcionalidades dependen de las necesidades y presupuesto que posea el

proyecto. Entre más completo sea el paquete más funciones recibirá a cambio.

Dentro de las más reconocidas se encuentran WebCT, eCollege, Saba, SidWeb

entre otras.

Software libre

Emergen como una opción económica para la elaboración de proyectos de

capacitación en línea. En la mayor parte de los casos estas están desarrolladas por

instituciones educativas o personas afines al sector educativo. Algunas de ellas son

plataformas de tipo código abierto, lo que las vuelve de libre acceso, permitiendo que

un usuario pueda manipular el software a su preferencia de manera autónoma sin

limitaciones.

Algunas pueden ponerse a la par con las comerciales mientras que otras solo

disponen de funcionalidades básicas. Entre las más utilizadas tenemos DotLRN,

Sakai, Dokeos, Chamilo y Moodle.

24

Clasificación de plataformas virtuales para entornos educativos

DOTLRN

GRÁFICO 4

PÁGINA OFICIAL DE DOTLRN

Elaboración: Sitio web .LRN

Fuente: (Kloos, 2019)

Es una plataforma de aprendizaje web de código abierto basada en e-learning

platform y portales frame-work, diseñado para apoyar la gestión de cursos,

comunidades en línea y colaboración. En dotLRN, hay tres tipos principales de

portales: portales de usuario, clase y comunidad. (Delgado Kloos & Pardo, 2006, pág.

167)

Portal de usuario: se crea automáticamente cuando un usuario se registra; es

un área personal exclusiva que tiene cada usuario.

Portal de clase: creado por el administrador del sitio de acuerdo a las

necesidades del usuario. Cuando una clase es creada el administrador del

sitio asigna a uno o más usuarios como administradores de ese portal.

Portal de comunidad: Al igual que el portal de clase es creado por el

administrador. Contiene todas las páginas afines a una comunidad específica.

Cada tipo de portal se encuentra dividido en cuatro secciones: el espacio principal, el

calendario, los archivos y el panel de control. Las páginas en esta plataforma están

25

compuestas de portlets, los cuales son portales pequeños que poseen ciertas

funcionalidades específicas, como los foros, las noticias o el calendario.

Ventajas

Permite la creación de documentos grupales.

Escalable y flexible.

Diversidad de módulos.

Desventajas

No posee mensajería instantánea.

La instalación del software como tal es complejo.

A diferencia de otras plataformas DotLRN organiza sus cursos en portafolios.

SAKAI

GRÁFICO 5

PÁGINA OFICIAL SAKAI

Elaboración: Sitio web Sakai

Fuente: (Wilson., 2019)

(Clarenc) expresa que: “El proyecto de Sakai, Collaboration and Learning

Environment (CLE), es un entorno modular de código fuente abierto, cuyo objetivo es

integrar diversas funcionalidades del e-learning en un portal académico” (pág. 79).

26

Sakai se implantó en el año 2004 mediante un consorcio de las principales

universidades de investigación como una disyuntiva a los sistemas de gestión de

aprendizaje local o comercial. Tiene como propósito proveer un entorno de

aprendizaje oportuno para la cooperación. Brinda dos funciones generales: mantiene

módulos básicos disponibles para propósitos de aprendizaje determinados; su otra

función es permitir que los investigadores puedan compartir sus trabajos, resultados

y aportaciones.

En lugar de disponer de una arquitectura MySQL / PHP como Moodle. Esta aplicación

se basa en la plataforma de lenguaje Java; además su interfaz y conjunto de

características tienen similitud a sus equivalentes comerciales de LMS, y abarca

herramientas para la creación de contenido, evaluación y administración.

Características

Plataforma diseñada para lograr que el aprendizaje se realice de manera

colaborativa.

Ofrece distintas herramientas para la comunicación.

Tiene una arquitectura abierta, lo cual nos posibilita la integración de

herramientas de otras arquitecturas.

Acoge el estándar IMS (Learning Tools Interoperability).

Posee una mayor flexibilidad al momento de crear, diseñar y elegir las

herramientas necesarias para un curso.

Ventajas

Permite receptar información sobre los programas y actividades que se lleven

a cabo en un curso.

Recibe material de soporte de los recursos.

Admite la participación de foros o debates en línea.

No representa algún costo para la institución que haga uso de ella.

27

Desventajas

La herramienta no es tan utilizada lo que le representa a un nuevo usuario

dificultades a al momento de hacer uso de ella.

Basada en código Java, hace su instalación y costo de mantenimiento elevado.

DOKEOS

GRÁFICO 6

PÁGINA OFICIAL DOKEOS

Elaboración: Sitio web Dokeos

Fuente: (Dokeos, 2019)

Plataforma virtual del tipo “open source”. (Gallego Gil & Valdivia Guzmán, 2014)

“Su interfaz se organiza en base al concepto de curso como agrupación de diferentes

tipos de recursos” (pág. 35).

Los cursos en estas plataformas de enseñanza-aprendizaje permiten la integración

de diferentes recursos como lecciones, exámenes, bancos de preguntas, juegos,

foros, blogs, entre otros; que permiten al estudiante avanzar a su ritmo de aprendizaje

y reforzar sus conocimientos.

Dokeos ofrece diversas funcionalidades entre las más destacadas tenemos:

Permite importar presentaciones de PowerPoint y adaptarlas al formato de

lecciones haciendo sencilla la creación de estas.

28

Permite crear test de forma progresiva ligada al nivel de cada lección,

certificando con ello que el estudiante comprenda y progrese eficazmente.

Dentro de sus características más notables, tenemos:

Aspecto perceptiblemente agradable.

Espacio de hasta 20 MB para la creación de nuestros cursos.

En cuanto a flexibilidad, no es necesaria la instalación de la plataforma,

además se consigue acceder desde cualquier ordenador.

Es muy intuitiva, puesto que de fácil manejo y se encuentra bien organizada.

Proporciona datos estadísticos para saber que contenidos se ven más, y si

con cumplido por todos los participantes.

En temas de seguridad se pueden realizar copias de respaldo.

(Andrade Martínez, Díaz Álvarez, Flores Gutiérrez, Meza Galaviz, &

Rodríguez Maldonado, 2017) afirma que: “Es una plataforma de código abierto,

que reúne e integra todos los componentes necesarios para poder permitir la

gestión, administración, comunicación, evaluación y seguimiento de las

actividades de enseñanza” (pág. 4).

Permite que los docentes puedan acceder con simplicidad a las

presentaciones que proporciona el sistema y a su vez facilita la administración

de sus documentos.

Ventajas

Utilizado como sistema de aprendizaje, formación y capacitación online.

Es intuitiva por que vuelva sencilla su utilización.

Flexible por ser una plataforma basada en Web, lo que permite que el usuaria

acceda desde cualquier sitio.

Busca lograr la modalidad de auto-estudio, permitiendo la asociación de

elementos colaborativos.

Preside de abundantes recursos como el resto de plataformas, pero está a

diferencia de las demás posee la posibilidad de efectuar videoconferencias.

Dispone de la capacidad de montar redes sociales propias para simplificar la

comunicación entre los educandos.

29

Al pertenecer al grupo de software libre no posee costo alguno.

Desventajas

No tiene gestor evaluativo.

Como en el resto de las plataformas virtuales el aprendizaje es

responsabilidad únicamente del estudiante, por lo que si esta no cuenta con

material o recursos que logren motivar al alumno su educación poder verse

interrumpida.

Puede llegar a sobrecargarse de información con facilidad.

CHAMILO

GRÁFICO 7

PÁGINA OFICIAL CHAMILO

Elaboración: Sitio web Chamilo

Fuente: (Chamilo, 2018)

Es un “sistema web que organiza procesos de enseñanza y aprendizaje a través

de contenidos instruccionales e interacciones colaborativas. Chamilo interactúa con

diferentes elementos en su entorno, como un servidor web, un manejador de base de

datos, un sistema de archivos, etc” (Aldana Cox, 2016, pág. 13).

30

Características

Tiene licencia GNU.

Es una plataforma Multi Idiomas.

Admite la adaptación a diferentes modelos educativos.

Fundamentado en los compendios pedagógicos constructivos de Claroline y

Dokeos.

Permite haber distintos Roles dentro de la plataforma.

Compatibilidad con SCORM V 1.2 y LTI V 1.1 (Learning Tools

Interoperability).

Admite Videoconferencias.

Es compatible con los vídeos de realidad virtual.

Tiene integración con HTML 5

Tiene una sección de chats, foros, y permite compartir información en redes

sociales.

Ventajas

Es una plataforma que se puede personalizar.

Adaptable a distintos proyectos.

Facilidad en cuanta utilización.

Tiene diversas herramientas de gestión y seguimiento.

Permite realizar una gran gestión de documentos.

Es un software libre.

Encontrar información de esta plataforma es más sencillo, puesto que posee

una gran comunidad de usuarios.

Desventajas

No hay necesidad de instalación en un servidor. .

Requiere actualización constante.

31

MOODLE

(Algieri, y otros, 2014) Afirma:

“El Proyecto Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Enviroment o

Entorno de Aprendizaje Modular y Dinámico Orientado a Objetos) fue iniciado por

Martin Dougiamas de Perth (educador e informático australiano), quien trabajó como

administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin (Australia), y

decepcionado por la complejidad de esta plataforma pues no era tan intuitiva para los

usuarios, lo llevaron a realizar una Maestría y Doctorado en Educación que

combinándola con su carrera de informática e influenciado por el constructivismo en

la pedagogía, dio como resultado a Moodle en 1999, una herramienta intuitiva y fácil

de usar” (pág. 59). Pero no tuvo su aparición oficial hasta el 2002 en relación con

algunos proyectos de investigación referente a la creación de cursos basados en

Internet

El fundador de Moodle tuvo como finalidad explorar las diversas posibilidades que

nos brinda Internet, desde un enfoque constructivista que abarque el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Martin deseaba determinar cuáles eran las estructuras e

interfaces que potencian y simplifican la comunicación entre los involucrados en una

comunidad virtual de aprendizaje, todo esto con el objetivo de diseñar herramientas

necesarias para optimizar las técnicas pedagógicas orientadas a la enseñanza en

modalidad a distancia basada en Internet.

Moodle basa su enfoque en que el educador crea un ambiente centrado en el

estudiante lo cual lo ayudará a edificar sus conocimientos en base a sus habilidades

y conocimientos propios.

El proyecto Moodle se ha desarrollado de manera espectacular con el tiempo,

superando las perspectivas iniciales que tenía su creador. Hoy en día los sitios web

basados en esta plataforma son los más populares.

Moodle es una de las plataformas virtuales orientadas a la educación más empleada

en el mundo; tiene su soporte en una gran comunidad activa con abundantes “plugins”

y opciones para personalizar las exigencias de los usuarios.

32

Definición de moodle

GRÁFICO 8

PÁGINA OFICIAL MOODLE

Elaboración: Sitio web Moodle

Fuente: (Comunidad Moodle, 2019)

Para los autores (Pruneda González, y otros, 2019, pág. 5) en su texto menciona

que Moodle “es un entorno de aprendizaje virtual, es decir, un software diseñado para

la creación y gestión de cursos en línea”. Podemos conseguir información de Moodle

en su sitio oficial, de la cual podemos inferir que también sirve para la producción de

sitios Web con base en internet.

Moodle se propaga bajo una licencia código abierto “open source”. Su licencia pública

de GNU GPL busca garantizar el intercambio libre de software, así como la posibilidad

de modificarlo.

Según mi experiencia utilizando la plataforma, cualquier usuario puede adecuar el

código a sus requerimientos, personalizando y compartiendo sus variantes con el

resto de la comunidad, aportando al crecimiento y mejora de la plataforma.

Al igual que cualquier otra plataforma multiusuario, la base de su funcionamiento

radica en lo que los usuarios tienen permitido hacer, es decir, que permisos dispone

dentro de ella. Por lo general la mayoría de los usuarios de uno de estos sistemas

educativos pueden clasificarse en tres categorías:

33

Administradores: Tienen a su cargo la gestión global de la plataforma; lo

que incluye la creación de nuevos usuarios y creación de nuevos cursos.

Profesores: Estos pueden crear y administrar los contenidos de los nuevos

cursos o de los que ya existen.

Estudiantes: Son los que tendrán acceso a los comprendidos en un curso.

Los roles son el concepto que hace referencia a los permisos en el sistema de Moodle.

Estos son un conjunto de permisos que pueden ser asignados a usuarios en particular

dependiendo de su papel dentro del curso.

Al usar esta plataforma tendremos a nuestra disposición numerosos recursos como

los blogs, foros, chats, ente otros; por otra parte también contamos con herramientas

que nos permiten crear y presentar contenidos en distintos formatos que pueden ir

desde un enlace, páginas web y páginas de texto, hasta elementos como mayor grado

de interactividad como los cuestionarios, glosarios, lecciones, tareas y exámenes.

Además, Moodle proporciona al usuario el editor HTML Richtext, para simplificar las

labores de editar los documentos en línea. El beneficio que trae este editor es que

posee similitudes a los habituales editores y procesadores de texto, por lo que se

puede producir código HTML sin tener avanzado conocimiento de este lenguaje.

Para el desarrollo de este proyecto utilizaremos la plataforma Moodle. Algunas de las

características que se destacan en esta plataforma son las que mostramos a

continuación:

Posee una interfaz de navegación sencilla y eficiente.

Dispone de diversas plantillas fáciles de modificar que permiten al

administrador personalizar sus cursos.

Se encuentra en más de 70 idiomas traducido.

Los docentes tienen total control sobre los eventos y configuraciones de un

curso.

Permite escoger entre diversos formatos de curso como semanal, por

temas/tópicos y social.

34

Adecuado para propuestas de aprendizaje en línea o para complementar la

modalidad presencial.

Permite editar la mayor parte de las áreas de introducción de texto (mensajes

de los foros, blogs, recursos, entre otros) usando un editor HTML sencillo.

Crea un registro completo de todos los accesos y actividades realizadas por

los usuarios. En sus informes de actividad se detallan las instancias del

estudiante en cada módulo a través de graficas donde se podrá observar el

número de ocasiones que ha leído un módulo o cual fue su ultimo acceso a él;

obteniendo con esto el nivel de participación de los interesados.

Brinda numerosas actividades para los cursos como glosarios, wiki,

cuestionarios, talleres, consultas, tareas, entre otros.

Permite que los profesores puedan definir sus escalas de calificación propia.

Se puede realizar copias de seguridad de los cursos, exportándolos como un

archivo comprimido, lo cual podrá ser restaurado en cualquier servidor.

Admite la integración del correo electrónico, lo que permitirá enviar por este

medio los comentarios de los docentes, copias de mensajes enviados a un

foro en formato de texto o HTML.

“La metodología Moodle debe ser orientada hacia una educación constructivista..

Esta ayuda al profesor a estructurar sus actividades de forma organizada mediante la

utilización de las herramientas informáticas disponibles para el diseño de actividades”

(Álvarez & Gallego, 2014, pág. 131).

Con Moodle los educadores podrán estructurar sus cursos de manera organizada,

implicando con ello la incursión en los nuevos desafíos tecnológicos.

Ventajas

Actualización ininterrumpida debido a que es un software libre es un proyecto

en constante y continuo desarrollo.

Los usuarios tienen diversas libertades ya que es de código abierto con

licencia pública de GNU.

35

El internauta puede modificar y personalizar la plataforma según sus

necesidades.

Instalación sencilla.

Facilidad de adaptación del estudiante al entorno de la plataforma.

El educador puede monitorear el desarrollo del estudiante mediante el

establecimiento de plazos de entrega en las actividades.

Admite la posibilidad de compartir recursos o cursos.

Facilita la comunicación entre docentes y estudiantes.

Permite la integración de varios recursos que constituyen una unidad de

contenidos.

El estudiante progresa según su propio ritmo de trabajo.

En los exámenes de tipo “opción múltiple”, el estudiante puede visualizar su

resultado de manera inmediata al término de finalizarlo.

Los participantes pueden contribuir en la elaboración de los glosarios.

Desventajas

Es vulnerable en cuanto a seguridad, dependiendo de donde está alojada la

instalación de la plataforma.

La configuración de un servidor que posea muchos usuarios para que alcance

su máximo desempeño deber ser bien cautelosa, ya que se encuentra basada

en PHP.

36

Fundamentación legal

En el Ecuador existen diversas leyes y reglamentos que rigen la Educación a

distancia y virtual:

Ley Orgánica de Educación Superior.

Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de

Educación Superior.

Reglamento de Régimen Académico del Consejo Nacional de Educación

Superior.

Plan Nacional de Telecomunicaciones y Tecnologías de Información del

Ecuador 2016-2021.

Reglamento especial para los programas de educación con el apoyo de las

tecnologías de la información y la comunicación.

Ley Orgánica de Educación Superior

Disposiciones Generales

Tercera.-…Los programas podrán ser en modalidad de estudios presencial,

semipresencial, a distancia, virtual, en línea y otros. Estas modalidades serán

autorizadas y reguladas por el Consejo de Educación Superior. Las instituciones de

educación superior aplicarán en el diseño y desarrollo de nuevos programas de grado

y posgrado las diferentes modalidades de aprendizaje que sean pertinentes de

acuerdo al campo de conocimiento…

REGLAMENTO CODIFICADO DE RÉGIMEN ACADEMICO DEL SISTEMA

NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

TÍTULO II

DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

37

CAPÍTULO II

DE LAS MODALIDADES DE ESTUDIO

Art.16. Las ayudas didácticas y las nuevas tecnologías de información y

comunicación que permiten la interacción con el estudiante servirán de apoyo al

proceso de formación en todas las modalidades de estudio.

REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO DEL CONSEJO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR

Título VI

MODALIDADES DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE DE SEGUNDA LENGUA

Capítulo I

MODALIDADES DE ESTUDIO O APRENDIZAJE

Art. 68.- Definición.- Las modalidades de estudio o aprendizaje son modos de

gestión de los aprendizajes que determinan ambientes educativos diferenciados,

incluyendo el uso de las tecnologías de la comunicación y de la información.

Art. 69.- Ambientes y medios de estudio o aprendizaje.- La planificación curricular de

la carrera o programa determinará las condiciones de la implementación de los

ambientes de aprendizaje, presenciales, virtuales o mixtos; las formas de interacción

profesor-estudiante; el uso de convergencia de medios educativos y de tecnologías

de la información y de la comunicación; y otros elementos relevantes, según su

modalidad.

Para el aseguramiento de la calidad de carreras y programas ofertados en diversas

modalidades, las IES deberán contar con equipo técnico idóneo, recursos de

aprendizaje y plataformas tecnológicas que garanticen su ejecución, conforme a lo

aprobado por el CES.

38

Capítulo II

MODALIDADES PRESENCIAL, SEMIPRESENCIAL, EN LÍNEA Y A

DISTANCIA DE CARRERAS O PROGRAMAS.

Art. 73.- Modalidad en línea.- La modalidad en línea es aquella en la que los

componentes de aprendizaje en contacto con el profesor; práctico-experimental; y

aprendizaje autónomo de la totalidad de los créditos, están mediados en su totalidad

por el uso de tecnologías interactivas multimedia y entornos virtuales de aprendizaje

que organizan la interacción de los actores en el proceso educativo, de forma

sincrónica o asincrónica a través de plataformas digitales.

Art. 74.- Modalidad a distancia.- La modalidad a distancia es aquella en la que los

componentes de aprendizaje en contacto con el profesor; práctico-experimental; y

aprendizaje autónomo de la totalidad de sus créditos, están mediados por la

articulación de múltiples recursos didácticos, físicos y digitales; además, del uso de

tecnologías y entornos virtuales de aprendizaje en plataformas digitales, cuando sea

necesario.

PLAN NACIONAL DE TELECOMUNICACIONES Y TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN DEL ECUADOR 2016-2021

3.4. MACRO- OBJETIVO 3: ASEGURAR EL USO DE LAS TIC PARA EL

DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DEL PAÍS.

El macro-objetivo 3 contempla los siguientes objetivos específicos que se

justificarán y detallarán a continuación:

….Potenciar el desempeño de los procesos digitalizados del sector público de

alto impacto social (educación, salud, justicia y seguridad).

Aumentar número de personas capacitadas en TIC.

39

3.4.1.4. AUMENTAR NÚMERO DE PERSONAS CAPACITADAS EN TIC

(Ministerio de Telecomunicaciones, 2016) Afirma:

Es importante “permitir a la mayor cantidad de ecuatorianos hacer parte activa de

la red, consumiendo y generado contenidos digitales, facilitando la búsqueda de

empleo y la generación de negocios, accediendo a entretenimiento sano, realizando

transacciones seguras, y aprovechando las diferentes opciones de educación en línea

que ofrece la red” (pág. 42).

REGLAMENTO ESPECIAL PARA LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN CON

EL APOYO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN (TICs)

CAPITULO I

DEFINICIONES Y ALCANCES

Art. 1. El ámbito de aplicación de este reglamento son las diferentes modalidades

de los programas de educación, con el apoyo de las TICs.

Art. 2. Se entenderá como programas de educación con apoyo de las TICs, cualquiera

que sea su denominación: asistida por computador, flexible, digital o electrónica,

combinada, en línea, virtual, en red, comunicación mediada por computador,

cybereducación, tele-formación, tele-educación y video-conferencia.

Art.5. Los indicadores que pueden dar cuenta de la cantidad de horas y número de

créditos serán:

a) Una estadística de frecuencia de acceso y tiempo de permanencia en la

plataforma.

b) Un cálculo aproximado del tiempo necesario para que el estudiante realice las

tareas y participe en foros.

c) Establecer una medida para la presencia y participación en mecanismos

síncronos: charlas, video conferencias, y otros de interlocución simultánea.

La conjugación de los tres dará un índice para la evaluación virtual.

40

Art. 6. Los cursos que se ejecuten con el apoyo de las TICs contarán con un sílabo,

en donde se realice una articulación por sesiones temáticas del curso, de tal manera

que cada tema que corresponda a una sesión tenga su propia bibliografía y configure

un conjunto de contenidos que establezca una coherencia para un determinado curso.

El sílabo se manejara como herramienta de control, evaluación y guía para el profesor

y el estudiante.

Art. 11. Los programas que requieran de una utilización de las TICs, solo podrán ser

ofertados cuando se disponga de infraestructura, equipamiento y tecnología

apropiada, con las debidas licencias de software.

CAPITULO V

DE LA INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA

Art. 31. Para la implementación de programas con apoyo de las TICs es obligatorio

contar con equipamiento que cumpla con especificaciones técnicas idóneas y que

garantice el buen funcionamiento de los recursos informáticos. Estos equipos, al

menos deben ser los siguientes:

a) Aquellos donde se alojan los programas virtuales y la plataforma de

administración de los mismos (equipos de tipo servidor para almacenamiento);

b) Aquellos recursos con los que el profesor actúa directamente (“software”),

donde realiza las diferentes actividades que requiere un curso o asignatura; y,

c) Aquellos que el centro de educación superior debe facilitar a los estudiantes

para el acceso a la plataforma virtual (computadores con acceso a Internet).

La institución debe disponer de una red que interconecte todos los equipos entre sí y

éstos a Internet.

Pregunta científica a contestarse

¿Qué beneficios trae la implementación de los cursos agrupados por categorías

sobre la plataforma Moodle a los estudiantes de la Unidad de Admisión y Nivelación

de la Universidad de Guayaquil?

41

Definiciones conceptuales

En esta sección describiremos algunos de los conceptos tecnológicos empleados

a lo largo de la investigación para brindar una mayor comprensión de ciertos términos.

TICs tecnologías de la información y la comunicación: Agrupación de herramientas o

recursos relacionadas con la transmisión, administración, procesamiento y

almacenamiento digitalizado de la información.

Software educativo: Hace referencia a la designación de los programas informáticos

que se han elaborado para ser usados con fines didácticos.

Framework: Puede definirse de manera sencilla como un entorno o estructura

derivada de software considerado para volver el desarrollo de cualquier herramienta

o aplicación más fácil.

Foro: Espacio de discusión en línea asincrónico, donde los usuarios pueden emitir

sus pensamientos u opiniones sobre un tema en particular. Habitualmente estos

existen como complemento de un sitio web incitando a los usuarios a participar

compartiendo información relevante del tema en cuestión, lo que logra la integración

de una comunidad con un interés en común.

Sitio Web: Colección de páginas web y archivos electrónicos relacionados a un tema

específico; la cual incluye un home page o página de inicio. Estos sitios pueden ser

accedidos mediante un nombre de dominio y dirección en Internet determinados.

Plataforma virtual: Software utilizado para diseñar y desarrollar módulos o cursos

didácticos de enseñanza-aprendizaje en la red.

Educación on-line: Aquella modalidad de estudio a distancia en la que docentes y

estudiantes utilizan las herramientas tecnológicas que ofrece Internet para desarrollar

un entorno digital que lleve a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Educación virtual: Espacio virtual a través de Internet donde el estudiante se forma

mediante la educación en línea.

42

Comunicación: Acción que se lleva entre dos personas con la finalidad de

intercambiar información.

Cursos: Son el componente básico de organización y estructuración de los contenidos

de un curso y de las interacciones de una plataforma virtual. Un curso cuando es

creado es hasta un cierto grado administrado por un docente. Estos cursos pueden

ser impartidos por un educador o por más tutores; así como también un tutor puede

estar asociado a uno o más cursos.

Sesiones: Son un instrumento de formación académica, adecuados para coordinar

grupos de estudiantes para luego asociarlos a un conjunto de cursos. Una sesión

puede estar restringida en tiempo y ser revisada por un tutor, el cual gozará de acceso

a informes y herramientas de interacción. Estas al igual que los cursos, se ordenan

por categorías.

Un curso puede ser impartido en múltiples sesiones, mientras que una sesión puede

contener diversos cursos.

“Una sesión tiene uno o más administradores de sesión y los administradores de

sesión pueden administrar una o más sesiones. Igualmente, una sesión tiene uno o

más alumnos y un alumno puede estar inscrito en una o más sesiones” (Warnier,

2010, pág. 14).

43

CAPÍTULO III

PROPUESTA TECNOLÓGICA

Análisis de factibilidad

Para determinar la infraestructura tecnológica y nivel técnico que conlleva la

implementación de los cursos agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS

Moodle en la Unidad de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil se

requirió del estudio de 4 aspectos fundamentales, los cuales se irán detallando a

continuación.

Análisis técnico

Este análisis de factibilidad dio como resultado el detalle de los requerimientos de

hardware, software y recurso humano que fueron necesarios para el desarrollo e

implementación de la plataforma relacionada al segmento de la creación de cursos

agrupados por categoría.

Hardware

CUADRO 5

HARDWARE REQUERIDO PARA EL DESPLIEGUE DE LA PLATAFORMA

Cantidad Hardware Descripción

1 Laptop ThinkPad T440p i5-5200U

2.60GHz/8G/500G


Fuente: Universidad de Guayaquil

Se cuenta con una máquina portátil para el proceso de desarrollo, la cual permitirá

realizar las actividades de diseño de contenidos y configuraciones de los cursos.

Software

Herramientas empleadas durante el proceso de realización de la plataforma.

44

CUADRO 6

SOFTWARE REQUERIDO PARA EL DESPLIEGUE DE LA PLATAFORMA

Cantidad Software Licencia

1 Moodle Open Source



Para los cursos dentro de Moodle se pueden configurar diversos parámetros como:

Se pueden crear, modificar, configurar las categorías necesarias.

Los cursos se pueden visualizar como un árbol anidado; las secciones pueden

contener diversos ítems.

Estos cursos pueden tener diferentes formatos, y a su vez los contenidos implicados

en ellos pueden dividirse entre secciones.

Recurso humano

Para el manejo y administración de los cursos se requiere de personal cuyas

competencias cubran la labor.

CUADRO 7

RECURSO HUMANO REQUERIDO PARA EL DESPLIEGUE DE LA

PLATAFORMA

Cantidad Cargo Detalle

1 Administrador

LMS (Moodle)

Profesional encargado de la administración de los

cursos comprendidos en la plataforma de

educación virtual Moodle, además de las

implementaciones de nuevas actualizaciones,

funcionalidades para los cursos nuevos o

existentes.

1 Gestor de

contenidos

Profesional designado por la Universidad de

Guayaquil el cual tendrá a su cargo la gestión de

los contenidos de los cursos. Este buscará

45

actualizar la información de los cursos según lo

indique la Institución.



Análisis operacional

Se puede plantear la siguiente pregunta para definir la factibilidad operacional:

¿Existe el apoyo necesario por parte de la Universidad de Guayaquil para llevar a

cabo la realización del presente proyecto?

Los docentes de la facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas y autoridades de la

Universidad de Guayaquil han brindado el apoyo necesario para llevar a cabo el

desarrollo de la plataforma.

También podemos acotar que se podrá definir conjunto al cronograma brindado por

la Institución la fecha y hora de inicio y finalización de un curso, se establecerá el

tiempo de duración de cada unidad, sub-unidad, entrega de tarea, lecciones, entre

otras secciones contenidas en un curso.

Se logrará establecer grupos de estudiantes dentro de los cursos de tal manera que

se asigne una actividad específica a cada uno de ellos según lo requerido.

Las secciones de cada unidad tendrán configurados parámetros que permitirán la

restricción o acceso a cada sub-unidad siguiente.

Los cursos podrán contar con un foro-debate donde los participantes del curso

puedan compartir sus ideas.

Para el desarrollo de este proyecto se ha enfocado en una única facultad de la

Universidad de Guayaquil, la cual es la Facultad de Ciencias Matemáticas & Físicas,

con un aproximado de tres cursos; matemáticas, físicas y lengua & literatura. Para

llevar a cabo el trabajo se optó por desarrollar solo un curso el cual cuenta con nueve

unidades.

Análisis legal

Para realizar el presente proyecto se ha tenido el apoyo incondicional de los

docentes; En cuanto a la implementación de los cursos comprendidos en la

plataforma virtual se utilizará el software Moodle, base de datos, lenguaje de

46

programación PHP y HTML alojado en un servidor Web, todo esto en conjunto se

efectuará en un servidor cuyo sistema operativo será Linux.

Todo este software a emplearse posee licencia tipo pública general (GPL).

Además cabe mencionar que la Ley Orgánica de Educación Superior indica que debe

existir un segmento que suministre el aprendizaje virtual además de la educación

presencial, es por ello que la implementación de los cursos en la plataforma cumple

con lo descrito por la LOES.

Análisis económico

CUADRO 8

COSTO TOTAL DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS CURSOS EN MOODLE

Descripción Costo total

Software $0.00

Hardware $0.00

Recurso Humano $0.00

Administrativo $0.00

Costo total de la implementación de los cursos

agrupados por categorías $0.00



En cuanto a este aspecto no se ha invertido monetariamente en la creación de los

cursos agrupados por categorías ya que se han desarrollado sobre un sistema de

pruebas.

Con los cursos en Moodle el estudiante podrá ahorrar su tiempo, costos generales

como, gasto de pasajes, suministros escolares; además la Institución podrá ahorrar

en recursos académicos (personal educativo-docentes).

Debido a que los cursos se montarán sobre un sistema LMS Moodle en la nube ya

previamente implementado, no se incurrida en gastos constantes de compra de

hardware, ya que los encargados de ellos serán los dueños de la nube.

47

Por otro lado no se invertirá en gastos de mano de obra, ya que los estudiantes de la

Universidad de Guayaquil serán los que dejarán configurado e implementado los

cursos agrupados por categorías.

Dado que Moodle se distribuye como software libre y gratuito, puesto que se

encuentra bajo una licencia pública GNU, podemos aprovechar todas las ventajas de

gestión y administración de los cursos de enseñanza-aprendizaje virtual.

Etapas de la Metodología de Proyectos

Se antepuso el uso de la metodología SCRUM, ya que esta es una metodología

ágil que tiene como finalidad la entrega de las fases de un proyecto en períodos cortos

de tiempo.

El proceso de trabajo estará basado en un modelo incremental, que buscará mejorar

constantemente el trabajo producido y entregado durante los sprints, que serán

estructurados de acuerdo a las necesidades y requerimientos del revisor.

Se realizará un estudio, instalación, configuración y pruebas de la Gestión de

Implementación de los cursos agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS

Moodle. Además se efectuarán pruebas de resultado de las distintas fases de

desarrollo y se irá elaborando la documentación técnica y manual de usuario.

Selección de equipo

Se seleccionó un grupo de estudiantes de la carrera de ingeniería en Networking

y Telecomunicaciones que cumplían con los requisitos fundamentales, tales como la

responsabilidad y compromiso por el trabajo. El grupo está conformado por 13

estudiantes para los cuales se otorgaron 11 temas de tesis, lo cuales tratan sobre el

desarrollo e implementación de un Sistema Piloto LMS Moodle para Dirección de


Elección del Scrum Master

En esta etapa todo el equipo de trabajo relacionado con el proyecto se reunió y por

mediante un proceso de votación se seleccionó a una persona responsable del grupo

para que nos guie y sea intermediario con nuestro docentes tutores, esta persona

48

sería la encarga de organizar las reuniones, definir las actividades e ir documentado

nuestro incremento en el desarrollo del proyecto.

Creación del Backlog

Luego de haber elegido al scrum master se dieron las directrices de las actividades

a cada integrante de acuerdo al tema designado, también se realizó un listado con

todo lo requerido para alcanzar la factibilidad del proyecto.

Desarrollo del proyecto

Después de haber establecido las actividades de cada participantes se procedió a

levantar un entorno local en el cual se estiman realizar pruebas como la creación de

los primeros cursos, división de las unidades y sub-unidades, realizar las respectivas

configuraciones que implican el desarrollo del tema designado.

Revisión del Sprint

En esta etapa se adjunta la evidencia de las actividades que se ejecutaron para

lograr el desarrollo de la Implementación de los cursos agrupados por categoría en

un Sistema Piloto LMS Moodle y conjunto al scrum master se verifica el cumplimiento

de los puntos establecidos.

Retrospectiva del Sprint

Una vez presentado el resultado del desarrollo mediante la visualización y

presentación de la primera simulación del curso de prueba implementado en un

ambiente de pre-producción donde se revisaron diferentes aspectos y se realizaron

las debidas observaciones para optimizar la plataforma.

49

GRÁFICO 9

GESTIÓN DE UN CURSO



Sprint 1

El sprint está planificado para efectuarse en 7 días, y se llevarán a cabo actividades

como:

Planificación mediante reuniones con el docente tutor para definir los aspectos

más viables para la implementación de los cursos en Moodle.

Modificación del ambiente de la plataforma de manera local. Se implementó,

diseñó, configuró y analizó la plataforma Moodle como punto de partida.

Dentro de las fases implicadas en el desarrollo del primer sprint tenemos las

siguientes:

50

GRÁFICO 10

VISTA GENERAL - SPRINT 1


Fuente: Plataforma Moodle

1. Levantamiento de información

El levantamiento de información es necesario para definir las necesidades,

requerimientos y alcances del proyecto, se realizaron diversas charlas con los

involucrados en el desarrollo de la plataforma.

Durante esas reuniones se analizó, investigó y estudio de diversas fuentes acerca del

software libre Moodle, cuáles son sus beneficios, características y como se puede

implementar un curso. Además donde se puede obtener el instalador de la plataforma.

Se instaló Moodle en un entorno local, lo cual permitió realizar pruebas y

familiarizarnos con el entorno de la plataforma.

Durante el transcurso de las reuniones de especificación de requerimientos, se sugirió

la elaboración de un espacio virtual que sea didáctico, práctico y que sirva como

fuente de aprendizaje para los estudiantes de la Universidad.

2. Recopilación y adquisición de la información

Una vez que se definen los temas a tratar en el curso se comenzará con la

recopilación de información de diversas fuentes en internet, documentación similar,

entre otras.

51

Adicional se ejecutará una revisión detallada de las herramientas necesarias para la

creación de cursos en Moodle.

Partiendo de ello, se podrá elaborar el material pedagógico que se usará en el aula

virtual.

Creación de cursos de prueba: se crea el primer curso de lengua y literatura de prueba

en la plataforma, se lo configuró, modificó, añadió contenido, temas y funcionalidades

básicas, también se parametrizó diversos ítems como el inicio y finalización del curso.

3. Entregables

Se generarán y entregarán documentos como actas de asistencia, notas personales,

detalle de acuerdos establecidos durante la presentación de las actividades y

documento de evidencia, el cual mostrará el levantamiento de las peticiones.

Estos entregables serán enviados algunos en formato digital otros de manera impresa.

4. Finalización del Sprint

Al término de un sprint se debe analizar el desempeño del equipo, la forma de trabajo

y los resultados que se obtuvieron; además se detallan los avances, contratiempos y

duración en tiempo en las actividades planificadas en el sprint.

CUADRO 9

SPRINT 1 - REPORTE DE AVANCE

Tarea Horas

estimadas Horas Día 1

Horas Día 2

Horas Día 3

Horas Día 4

Horas Día 5

Total Horas

Estudio de Plataforma LMS Moodle.

10 2 2 2 2 2 10

Instalación de Moodle entorno Local.

7 2 2 2 1 - 7

Creación de cursos de prueba.

7 3 2 2 - - 7

Configuración de tema Moodle.

7 2 4 1 - - 7

Horas estimadas 31 9 10 7 3 2 31


Fuente: Datos estimados

52

Sprint 2

GRÁFICO 11

CONFIGURACIÓN Y CARGA DE INFORMACIÓN EN UN CURSO CREADO EN

LA PLATAFORMA


Fuente: Curso en Moodle

En el segundo sprint se realizarán actividades como:

Creación/estructuración del curso Matemáticas: se configura el primer curso

basado en las aportaciones, observaciones y requerimientos solicitados, se

da estructura a los cursos y se comienza a agregar los respectivos parámetros

de cada unidad y sub-unidad.

Una vez creado el curso y determinados los temas a tratar en cada curso, se

debe definir las herramientas más óptimas para trabajar con los educandos, a

través de recursos multimedia como contenidos educativos

Subida de contenido en el curso Matemáticas: se empieza a cargar el

contenido (texto, vídeos e imágenes) al curso de matemáticas previamente

configurado. La información irá de acuerdo al syllabus 2019-2020 CII obtenido

de la página oficial de la Universidad de Guayaquil.

53

La diversas actividades permitirán que el estudiante demuestre y ponga en

práctica lo aprendido realizando los test, juegos y cumpliendo las asignaciones

de distintos tipos que generen conocimiento individual y colectivo.

Los recursos que utilizados en el proceso de desarrollo de un curso son:

CUADRO 10

RECURSOS Y ACTIVIDADES DE UN CURSO

RECURSO ACTIVIDAD

PDF Lecciones

Vídeos Tareas

Presentaciones Juegos



A continuación se detallan los tiempos y avances en las actividades durante el

proceso del segundo sprint.

CUADRO 11


Tarea Horas


Horas Día 2

Horas Día 3

Horas Día 4

Horas Día 5

Total Horas

Configuración de tema de Moodle.

1 1 - - - - 1

Creación/estructuración curso matemáticas.

5 1 1 1 - 2 5

Subida de contenido curso matemáticas.

10 2 2 2 2 2 10




Sprint 3

Configuración de la vista general de los cursos en Moodle: se realiza el cambio en

la forma de visualización de los cursos. Se efectúa la creación de nuevas categorías;

ahora los cursos estarán asociados a una categoría que contiene el nombre de cada

facultad.

Este sprint está planificado de tal manera que dure 3 días.

54

GRÁFICO 12

CAMBIOS SOLICITADOS LUEGO DE LA SEGUNDA REVISIÓN DEL CURSO

MATEMÁTICAS


Fuente: Curso en Moodle

Creación del curso Lengua & Literatura: se crea el curso de Lengua &

Literatura bajo los mismos parámetros del curso Matemáticas para poder

agregar los juegos como los crucigramas a las unidades.

Carga y subida de contenido al curso de Lengua & Literatura: se sube la

información general del curso, se carga el contenido a cada unidad y sub-

unidad.

Al finalizar el tercer sprint se realiza el siguiente reporte de avance y duración de las

actividades definidas previamente.

CUADRO 12


Tarea Horas


Horas Día 2

Horas Día 3

Horas Día 4

Horas Día 5

Total Horas

Configuración vista general de cursos en Moodle.

5 - - 2 3 - 5

Creación de curso Lenguaje. 5 2 2 1 - - 5

Carga de contenido Curso Lenguaje.

4 - 2 2 - - 4

55

Horas estimadas 14 2 4 5 3 - 14



Sprint 4

Creación y modificación de los manuales técnicos acerca de los cursos agrupados

por categorías sobre la plataforma LMS Moodle UG.

GRÁFICO 13

CREACIÓN DE MANUAL



Se realiza la elaboración de las guías de usuario, adicional se procede con la revisión

de los mismos, se modifican ciertas observaciones y se agregan nuevos puntos.

Manual técnico: Se detalla como se debe crear los cursos y que parámetros

se deben utilizar. Como se utiliza el aula virtual, como se acceden a los cursos

estructurados en el sistema.

56

CUADRO 13


Tarea Horas


Horas Día 2

Horas Día 3

Horas Día 4

Horas Día 5

Total Horas

Creación / Modificación de manuales de la plataforma Moodle UG.

10 2 2 2 2 2 10




Sprint 5

Revisión general del funcionamiento y rendimiento de la plataforma Moodle. Se

organiza una reunión en las instalaciones de la Universidad de Guayaquil para la

revisión de los cursos ofertados (Matemáticas) en la plataforma Moodle.

Al culminar el sprint se debe valorar el rendimiento del equipo de desarrollo, la

organización del trabajo y los resultados obtenidos. Además se debe detallar los

tiempos y progresos en las actividades definidas.

CUADRO 14


Tarea Horas


Horas Día 2

Horas Día 3

Horas Día 4

Horas Día 5

Total Horas

Revisión de los cursos. 7 1 1 3 2 - 7

Horas estimadas 7 1 1 3 2 - 7



Entregables del Proyecto

Los entregables a la culminación del proyecto son los mencionados a continuación:

Manual Técnico.

57

Creación de cursos agrupados por categorías

1. Ingresar a la PLATAFORMA de MOODLE con las credenciales

proporcionadas con anterioridad.

Para configurar un nuevo curso debemos considerar los siguientes puntos:

A. Ir a Administración del sitio para encontrar la opción que vamos a configurar.

B. Activar la edición de bloques para que nos permita editar los parámetros

configurables del nuevo curso.

C. Ir a la pestaña Cursos que se encuentra en la barra superior.

D. Para crear un curso desde el inicio hay que configurar primero las categorías

del curso.

E. Seleccionamos la opción Agregar otro curso luego de haber configurado el

paso anterior.

58

2. Crear una categoría. La descripción del curso es opcional.

2.1. Guardar luego la categoría.

3. Luego de crear la categoría se visualizará la siguiente pantalla; en el lado

izquierdo se encuentra sección categorías y del lado derecho los cursos.

4. En la sección General se Agregan aspectos como NOMBRE COMPLETO DEL

CURSO, NOMBRE CORTO DEL CURSO los cuales son campos obligatorios.

4.1. El curso se encuentra dentro de la categoría que creamos con anterioridad.

4.2. Se establece la fecha de inicio y fin del curso a crear.

59

5. Dentro de la sección Descripción se añade un breve resumen del curso,

además de permitir subir un archivo como por ejemplo la imagen (ícono) del curso.

NOTA: Solo se aceptan formato GIF, JPEG y PNG.

6. Seleccionar el formato del curso a crear, para nuestro caso elegimos el

FORMATO DE TEMAS.

60

7. En la sección APARIENCIA se podrá seleccionar el idioma del curso, números

de anuncios que tendrá la plataforma, además de permitir mostrar las calificaciones y

los informes de actividad de cada estudiante asignado al curso.

8. Aquí se establecerá el tamaño máximo permitido para los archivos subidos por

los estudiantes al curso en el que se encuentren; este estará limitado por el tamaño

del sitio establecido por el administrador.

9. Al activar el RASTREO DE FINALIZACIÓN la configuración de rastreo se

mostrará en la página de seguimiento de finalización y a su vez en la configuración

de actividad.

61

10. Dentro de la sección GRUPOS se define el modo de que tendrá un grupo del

curso, es decir todas las actividades que se creen por defecto tendrán el modo que

hayamos definido en esta parte. Este se podrá cambiar siempre que se requiera.

11. Si marcamos SI en la opción FORZAR EL MODO DE GRUPO, entonces este

modo se aplica en todas las actividades del curso pasando por alto los ajustes del

modo de grupo.

12. En la sección AGRUPAMIENTO POR DEFECTO todas las actividades y

recursos que se creen serán asignados al GRUPO que se defina. Este podrá

cambiarse luego.

13. Luego de configurar todos los aspectos del curso, dar clic en guardar, luego

de ello se mostrará la siguiente pantalla, donde se visualizará el curso creado según

el formato elegido (formato de temas)

62

14. En el TEMA 1 seleccionar la opción EDITAR > EDITAR TEMA para empezar

a llenar las unidades.

15. Marcar la opción personalizar para colocar el TÍTULO DEL TEMA deseado,

adicionalmente se puede agregar una breve descripción del tema a tratar.

15.1. Colocar nombre del tema y dar clic en guardar,

63

16. Después de guardar los cambios se visualizará el tema que hayamos

configurado, ahora dar clic en añadir actividad o recurso para agregar los subtemas

de la unidad.

17. Se desplegará el siguiente menú donde se debe seleccionar la opción PÁGINA.

64

18. Luego de dar clic se nos añade un subtema que nos permitirá agregar el

contenido que se quiere compartir.

18.1. Añadir el nombre del subtema y una breve descripción (opcional).

19. Adjuntar el contenido que tendrá el subtema (se podrá anexar texto, imágenes

y vídeos) dentro de esta sección.

19.1. Vídeo explicativo anexado.

65

Como configurar calificación a las actividades de un curso

Para configurar las calificaciones de un curso debemos considerar los siguientes

puntos:



configurables para la obtención de la copia de seguridad.

C. Ir a la pestaña Calificaciones que se encuentra en la barra superior.

D. Seleccionamos la opción Ajustes generales.

1. Configuramos las opciones de calificación según las preferencias del

docente.

Esta opción le permite controlar quién aparece en el libro de calificaciones.

66

2. En esta sección elegimos la forma de mostrar las calificaciones; las cuales

pueden mostrarse como calificaciones reales, como porcentajes (en relación a las

calificaciones mínima y máxima) o como letras (A, B, C, &c.) durante la exportación.

NOTA: Puede pasarse por alto durante la exportación.

3. Elegimos el número de decimales a mostrar en el archivo exportado.


4. Seleccionamos el método de navegación con la que se observarán las

calificaciones.

5. Elija qué formatos de exportación del libro de calificaciones constituyen su

método principal para exportar calificaciones.

6. Esta sección permite configurar el valor que se determinará como la

puntuación máxima de calificación en una actividad.

67

7. Este ajuste determina el valor predeterminado para la puntuación máxima

disponible en una actividad.

7.1. Para finalizar damos clic en Guardar cambios.

68

Para visualizar el registro de calificaciones


A. Acceder al curso al cual se requiere visualizar las calificaciones.

B. Seleccionamos la opción Calificaciones que se encuentra en el lado izquierdo

del curso.

1. Escogemos del menú despegable que se encuentra en la parte derecha la

opción que se requiere realizar.

El informe calificador nos mostrará el listado de todos los participantes de un

curso con diversas actividades calificadas.

69

2. Para visualizar el registro de notas elegimos la opción Historial de calificación,

donde nos muestra con fecha, hora y responsable de la calificación de las actividades.

NOTA:

Seleccionar los usuarios a los que queremos ver su registro de calificación.

Definimos los parámetros de búsqueda como por ejemplo: los ítems de

calificación, persona responsable (calificador de la actividad) y el rango de fechas en

la que se desea obtener la información.

Damos clic en buscar. Podemos revisar el historial de un estudiante en

específico o de todos a la vez.

Clic en el estudiante requerido; clic en finalizar la selección de usuarios.

Por último seleccionamos enviar.

70

Si se requiere descargar la información dar clic en la sección descargar datos

de la tabla donde seleccionaremos el formato de descarga.

Luego clic en Descargar; seleccionamos la ubicación en donde se descargará

el archivo y clic en guardar.

71

Así visualizamos nuestro archivo de historial de calificaciones.

72

Criterios de validación de la propuesta

La presente propuesta será validada por las autoridades de la Facultad de Ciencias

Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil.

Para que la propuesta sea válida las autoridades deberán certificar que los cursos

agrupados por categoría sobre Moodle cumplan con los siguientes requisitos:

Entrega de formulario de anteproyecto

Notificación de finalización de cada fase de la metodología empleada.

Cada Sprint fue revisado por el líder del grupo de trabajo conjunto con el

tutor designado, los mismos que nos establecían una fecha límite para

cada una de las actividades a realizar y nos indicaban si podíamos avanzar

al siguiente sprint.

Generación de tutorías con el docente tutor designado, las mismas que

fueron establecidas por el docente a cargo.

Elaboración de informes de tutorías realizadas con el docente tutor.

Desarrollo de la primera actividad la cuál fue organizada por el docente

tutor, en la que se establecieron las tareas iniciales como investigación y

autoaprendizaje de la plataforma con la que se va a trabajar.

Hipótesis

El diseño e implementación de los cursos agrupados por categoría en un Sistema

piloto LMS Moodle en la Unidad de Admisión y Nivelación de la Universidad de

Guayaquil se realiza por medio del análisis, selección, instalación y configuración

adecuada de la herramienta Moodle para Plataforma de Aula Virtual de la Dirección

de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil.

El uso de la plataforma Moodle genera un impacto positivo sobre la creación de los

cursos en Instituciones de Educación Superior, y los estudiantes podrán acceder a

todos los cursos comprendidos en la Unidad de Admisión y Nivelación.

La implementación de un sistema LMS como medio de enseñanza permitirá que los

estudiantes que aspiran ingresar a una carrera de la Universidad de Guayaquil

73

adquieran destrezas de manera rápida y enfocada únicamente a las necesidades de

la institución.

Tipos de investigación

El tipo de investigación empleada en la elaboración del proyecto es la cuasi-

experimental (ECE), que se caracteriza principalmente por la ausencia de asignación

aleatoria.

Para el autor (Sousa, Driessnack, & Costa Mendes, 2007) “los diseños cuasi-

experimentales examinan relaciones de causa y efecto entre las variables

independiente y dependiente”.

Población

Para el autor (Fernández Buele, 2015) “la población es el conjunto de todos los

casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. Entonces podemos

determinar que la población es la agrupación de todos los elementos que cumplen

con ciertas características y propiedades y de la cual se desea estudiar un

determinado número.

En la Unidad de Admisión y Nivelación 2019 CI de la Universidad de Guayaquil se

pudo observar que se matricularon 8.313 estudiantes a los cursos ofertados en

nivelación, los cuales se encuentran divididos de la siguiente manera:

CUADRO 15

POBLACIÓN DEL PROYECTO

Facultad Número de

estudiantes

Arquitectura y Urbanismo 250

Ciencias Administrativas 1556

Ciencias Agrarias 160

Ciencias Matemáticas y Físicas 772

Ciencias Médicas 855

74

Ciencias Naturales 120

Ciencias Químicas 180

Comunicación Social 610

Economía 320

Educación Física 200

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación 1295

Ingeniería Industrial 755

Ingeniería Química 330

Jurisprudencia y Ciencias Sociales y Políticas 365

Medicina Veterinaria y Zootecnia 120

Odontología 200

Psicología 225

Total 8313

Elaboración: Universidad de Guayaquil

Fuente: (Dirección de Admisión y Nivelación , 2019)

A partir de los datos consultados, teniendo en cuenta que el proyecto se efectuará

dentro de nuestra facultad se ha tomado como piloto la Facultad de Ciencias

Matemáticas y Físicas que consta con un total de 772 estudiantes matriculados en la

unidad de nivelación.

Muestra

Se calcula la muestra mediante el empleo de la siguiente fórmula, luego de conocer

la población.

𝑛0 =𝑧2𝑝𝑞

𝑒2

Donde 90% (coeficiente de confianza)

Si n0 = 90%

75

Entonces z = 1,645

z = 1,645 (nivel de confianza)

p = 0,50 (proporción ó probabilidad de éxito)

q = 0,50 (resto aritmético de p ó probabilidad de fracaso)

e = 10% (error de estimación)

N = Tamaño de la población (772)

𝑛0 =(1,645)2(0,50)(0,50)

(10%)2= 67,65

Para conocer el valor de la muestra fuente usaremos la fórmula mostrada a

continuación:

n =𝑛0

1 + (𝑛0 − 1)

𝑁

Conociendo que el valor de N es de 772.

n =67,65

1 + (67,65 − 1)

772

= 62.27

Entonces podemos decir que el valor de la muestra es de 63.

Unidad de análisis

Dentro de las unidades de análisis o de observación tomadas en cuenta en el

proceso tenemos:

Los estudiantes de las diversas facultades de la Universidad de Guayaquil; aquellos

que nos otorgarán la información necesaria para elaborar el respectivo análisis

permitiéndonos desde su punto de vista que piensan de la propuesta.

Procedimientos del proyecto

Las fases para realizar el desarrollo del presente proyecto son las siguientes:

1. Elaboración y desarrollo del proyecto.

2. Presentación y aprobación del proyecto.

3. Aplicación y configuración del prototipo.

76

4. Redacción del borrador de la encuesta.

5. Aplicación de la encuesta.

6. Procesamiento de los datos.

7. Análisis e interpretación de los datos obtenidos.

8. Revisión y corrección de los puntos de análisis.

9. Presentación del trabajo final.

10. Defensa del trabajo.

Recolección de datos

La recolección de datos se llevó a cabo en base a la información obtenida mediante

las encuestas empleadas, una vez recolectados todos los datos, se evaluó, analizó y

procesó la información de acuerdo a las técnicas estadísticas, para ponderar las

variables de este proyecto.

Procesamiento y análisis

Para examinar la información conseguida mediante las encuestas se toma en

cuenta los siguientes puntos:

Revisión de la información.

Clasificación y tabulación de la información.

Análisis de los datos, se utilizan gráficos estadísticos como los gráficos de

circulares, gráficos de barras; entre otros.

Por último realizamos la interpretación de los resultados.

Posterior al análisis de los datos y diseño los cuadros que resumen los resultados, el

siguiente paso a realizar es la interpretación de los datos, para ello debemos

considerar lo siguiente:

Puntualizar los resultados.

Comparar la hipótesis en dependencia con los resultados obtenidos.

Estudiar cada uno de los resultados de manera individual y relacionarlos con

el marco teórico.

Construir una síntesis de los resultados, realizar un análisis de los datos

evidenciados.

77

Análisis e interpretación de los resultados

El presente proyecto de Titulación, está orientado en la obtención de datos por

medio de los instrumentos de investigación que se emplearon para diagnosticar y

establecer una propuesta de solución a la propuesta planteada Implementación de

los cursos agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Unidad

de Admisión y Nivelación de la Universidad de Guayaquil, para mejorar los

conocimientos y acceso a los curso. Para lograr lo requerido se utilizó la herramienta

de investigación conocida como encuesta con la finalidad de calcular el nivel de

conocimiento y el uso a las plataformas virtuales. El instrumento se lo ejecutó

mediante la generación de un formulario de preguntas de opción múltiple. Para el

proceso de tabulación de los datos, se formalizó a través del programa Microsoft Excel,

con el cual se logró el ingreso y procesamiento de los datos recaudados en la

aplicación de la encuesta.

Todos los datos recolectados se expresarán de manera estadística, gráfica y analítica

tal cual se muestra a continuación.

78

1. ¿Cuál es su género?

CUADRO 16

¿CUÁL ES SU GÉNERO?

Indicador Frecuencia Porcentaje

Masculino 31 49,21%

Femenino 32 50,79%

TOTAL 63 100%


Fuente: Google Forms

GRÁFICO 14

¿CUÁL ES SU GÉNERO?


Fuente: Trabajo de investigación

Observamos que un 50,79% de los encuestados sobre la implementación de los

cursos agrupados en categoría en sistema piloto LMS Moodle son mujeres contra un

49,21% restante que son de género masculino. Podemos deducir de los resultados

obtenidos que a pesar de haber realizado la encuesta vía online el mayor número de

opiniones referente al tema provienen del género femenino.

49,21%50,79%

Masculino Femenino

79

2. ¿En cuál rango de edad se encuentra?

CUADRO 17

¿EN CUÁL RANGO DE EDAD SE ENCUENTRA?


17 años - 20 años 10 15,87%

21 años – 24 años 28 44,44%

25 años – 28 años 25 39,68%

Más de 28 años 0 0%

TOTAL 63 100%



GRÁFICO 15

¿EN CUÁL RANGO DE EDAD SE ENCUENTRA?



Hay un 44,44% de los encuestados que se encuentran entre 21-24 años siendo

esta la edad promedio de un estudiante universitario siguiendo de un 39,68% de los

censados están entre los 25-28 años que es una edad normal para un estudiante de

los últimos semestres, un 15,87% de ellos tienen entre 17-20 años lo que nos puede

indicar que recién están empezando su carrera universitaria, finalmente un segmento

de la población encuestada esta con un 0% el mismo que representa que no ninguno

de los involucrados en la encuesta tiene más de 28 años.

15,87%

44.44%

39,68

0%

17 años - 20 años 21 años – 24 años

25 años – 28 años Más de 28 años

80

3. ¿Conoce sobre la herramienta Moodle, y cuál es su aplicabilidad en el ámbito educativo?

CUADRO 18

¿CONOCE SOBRE LA HERRAMIENTA MOODLE, Y CUÁL ES SU

APLICABILIDAD EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?


Sí 38 60,32%

No 20 31,75%

Tal vez 5 7,94%

TOTAL 63 100%



GRÁFICO 16

¿CONOCE SOBRE LA HERRAMIENTA MOODLE, Y CUÁL ES SU

APLICABILIDAD EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?



El mayor número 60,32% de los estudiantes encuestados manifiestan si conoce o

ha manejado la herramienta Moodle y conoce como esta es aplicada en los procesos

educativos mientras que el menos porcentaje 31,75% no conocen sobre la

herramienta Moodle, aunque si han trabajado en otras plataformas de educación

virtual, es por ello que se deduce que esto se debe al desconocimiento al no tener

una capacitación en cuanto a la herramienta tecnológica especificada, por último hay

un 7,94% de los participantes que comentan conocer la herramienta de manera

superficial.

60,32%31,75%

7,94%

Sí No Tal vez

81

4. ¿Ha participado en algún curso de enseñanza bajo la plataforma Moodle?

CUADRO 19

¿HA PARTICIPADO EN ALGÚN CURSO DE ENSEÑANZA BAJO LA

PLATAFORMA MOODLE?


Sí 30 47,62%

No 33 52,38%

TOTAL 63 100%



GRÁFICO 17

¿HA PARTICIPADO EN ALGÚN CURSO DE ENSEÑANZA BAJO LA

PLATAFORMA MOODLE?



Podemos mencionar que la mayor parte 52,38% de los estudiantes no han

participado en algún curso de enseñanza en la plataforma Moodle, es decir no han

seguido cursos del mismo ni ha habido asignaturas que implementarán el uso de la

misma, mientras que la minoría de ellos 47,62% mencionan que si lo han hecho y se

encuentran con ciertos conocimientos en el manejo de la plataforma Moodle.

47,62%

52,38%

Frecuencia Porcentaje

82

5. Cree usted que es conveniente la implementación de cursos agrupados por categoría en un Sistema piloto LMS Moodle en la Universidad de

Guayaquil.

CUADRO 20


AGRUPADOS POR CATEGORÍA EN UN SISTEMA PILOTO LMS MOODLE EN

LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL


Sí 40 63,49%

No 4 6,35%

Tal vez 19 30,16%

TOTAL 63 100%



GRÁFICO 18


AGRUPADOS POR CATEGORÍA EN UN SISTEMA PILOTO LMS MOODLE EN

LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL



En el campo universitario, el 63,49% de los encuestados manifiestan que si es

conveniente la implementación de cursos agrupados por categoría en un Sistema

piloto LMS Moodle en la Universidad de Guayaquil, un 30,16% de los censados

63,49%6,35%

30,16%

Sí No Tal vez

83

expresa que tal vez resulte beneficioso el uso de curso sobre un sistema piloto LMS

Moodle mientras que en su minoría 6,35% de los estudiantes universitarios comentan

que no creen que la utilización de los cursos en un aula virtual sea beneficioso en el

proceso educativo.

6. ¿Considera usted necesario que las instituciones de educación superior implementen cursos en aulas virtuales?

CUADRO 21


SUPERIOR IMPLEMENTEN CURSOS EN AULAS VIRTUALES?


Sí 41 65,08%

No 1 1,59%

Tal vez 21 33,33%

TOTAL 63 100%



GRÁFICO 19


SUPERIOR IMPLEMENTEN CURSOS EN AULAS VIRTUALES?



65,08%1,59%

33,33%

Sí No Tal vez

84

Existe un 65,08% de los involucrados en esta investigación que declaran que sí es

necesario que las instituciones de educación superior implementen cursos en aulas

virtuales, ya que estas aporta en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje

académico, hay un 33,33% que indica que tal vez sea necesario pero que no afirma

del todo que sea conveniente mientras que otro grupo con un 1,59% no cree que sea

obligatorio el uso de estos cursos en una institución educativa.

7. Cree usted que es fundamental el uso de una Plataforma de Aula Virtual para mejorar el acceso a los cursos de pre-universitario de la

Universidad de Guayaquil

CUADRO 22

CREE USTED QUE ES FUNDAMENTAL EL USO DE UNA PLATAFORMA DE

AULA VIRTUAL PARA MEJORAR EL ACCESO A LOS CURSOS DE PRE-

UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL


Sí 41 65,08%

No 1 1,59%

Tal vez 21 33,33%

TOTAL 63 100%



85

GRÁFICO 20

CREE USTED QUE ES FUNDAMENTAL EL USO DE UNA PLATAFORMA DE

AULA VIRTUAL PARA MEJORAR EL ACCESO A LOS CURSOS DE PRE-

UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL



Se observa que el 65,08% de los encuestados afirman que si es fundamental el

uso de una Plataforma de Aula Virtual para mejorar el acceso a los cursos de pre-

universitario de la Universidad de Guayaquil, ya que esto les ahorrará en tiempo y

gastos generales, además de que consideran que mejoraría el proceso educativo,

otros con un 33,33% expresan que tal vez sería importante que los cursos de

nivelación de la Universidad de Guayaquil sean de manera virtual, mientras que un

1,59% no cree que sea primordial la creación de un aula virtual.

65,08%1,59%

33,33%

Sí No Tal vez

86

8. ¿Qué nivel de conocimientos posee usted en el manejo de las plataformas virtuales?

CUADRO 23


PLATAFORMAS VIRTUALES?


Básico 29 46,03%

Medio 22 34,92%

Avanzado 5 7,94%

Ninguno 7 11,11% TOTAL 63 100%



GRÁFICO 21


PLATAFORMAS VIRTUALES?



De la siguiente pregunta podemos mencionar que un 46,03% de los encuestados

posee un nivel básico en el manejo de las plataformas virtuales, es decir conocen de

manera superficial la forma de utilización de un aula virtual, hay un 34,92% de los

censados que indican que tienen un nivel medio en cuanto a la utilización de una

plataforma de educación virtual, por ello se puede deducir que han tenido mayor

experiencia que el grupo antes mencionado, un 11,11% de los participantes en

46,03%

34,92%

7,94%11,11%

Básico Medio Avanzado Ninguno

87

cambio manifiestan no poseer ningún conocimiento o destreza en el uso de un aula

virtual por lo que se estima que nunca han participado en uno de los cursos mientras

que 7,94% de los estudiantes expresa tener una habilidad avanzada en el manejo de

las plataformas virtuales.

9. ¿Cuántas plataformas de aula virtual ha utilizado durante su proceso estudiantil?

CUADRO 24

¿CUÁNTAS PLATAFORMAS DE AULA VIRTUAL HA UTILIZADO DURANTE

SU PROCESO ESTUDIANTIL?


1-2 25 39,68

3-4 22 34,92

5-6 4 6,35

Más de 6 3 4,76

Ninguna 9 14,29

TOTAL 63 100



GRÁFICO 22

¿CUÁNTAS PLATAFORMAS DE AULA VIRTUAL HA UTILIZADO DURANTE

SU PROCESO ESTUDIANTIL?



39,68%

34,92%

6,35%4,76%

14,29%

1-2 3-4 5-6 Más de 6 Ninguna

88

Se puede observar de los resultados obtenidos que un 39,68% de los

colaboradores de la encuesta han utilizado 1 -2 plataformas de aula virtual durante su

proceso estudiantil siendo la alternativa más evidenciada, hay un 34,92% de ellos que

han tenido la oportunidad de usar 3-4 aulas virtuales durante su proceso educativo,

existe un 14,29% de los censados que manifestaron nunca haber tenido interacción

con una plataforma de aula virtual, un 6,35% de los estudiantes que expresaron que

han participado entre 5-6 cursos virtuales mientras que la minoría 4,76% de los

universitarios han formado parte de más de 6 plataformas de educación virtual.

89

Capítulo IV

CRITERIOS DE ACEPTACIÓN DEL PRODUCTO O SERVICIO

Criterios de validación de la propuesta

Continuamente se validó la propuesta mediante la culminación de cada sprint que

se fueron desarrollando por los integrantes del equipo de trabajo del proyecto, para

que en un futuro se implemente la plataforma ya en producción esta funcione

correctamente sin ningún inconveniente y pueda ofrecer una excelente experiencia a

los estudiantes que vayan a participar en la unidad de admisión y nivelación de la

universidad de Guayaquil.

A continuación, se presenta una tabla del cumplimiento de cada necesidad

establecida mediante un informe que detalla los requerimientos que se certificaron.

CUADRO 25

CRITERIOS DE ACEPTACIÓN

Requerimiento Criterio de aceptación Estado

Óptima creación de los

cursos agrupados por

categoría.

Permite que los cursos se creen de

manera más rápida y eficaz. Aprobado

Estudio técnico de la

plataforma.

Permite al usuario manipular de forma

sencilla la plataforma LMS Moodle. Aprobado

Configuración de los dos

cursos de prueba.

Permite a los participantes presentes

y futuros de la plataforma realizar

pruebas sobre los cursos.

Aprobado

Adecuación de contenido

de los cursos de prueba.

Permite que los integrantes del

proyecto agreguen contenido de

acuerdo a la información

proporcionada por el líder del equipo

de trabajo.

Aprobado

90

Parámetros de

calificación y contenido.

Permite que el usuario reciba una

ponderación al realizar las diversas

actividades de un curso.

Aprobado



91

Conclusiones

Del trabajo de investigación realizado se pudo llegar a las siguientes conclusiones:

El contenido dispuesto en cada uno de los cursos de prueba implementados se

encuentra de manera clara y transparente, lo cual permite que el usuario tenga

una experiencia amigable y satisfactoria.

Las actividades de los cursos se desarrollaron de forma detalla mediante diversas

pruebas a través la implementación y configuración de los distintos contenidos

(imágenes, textos, videos, etc.).

Las competencias comprendidas en los distintos cursos que se impartirán en el

sistema de admisión y nivelación se diseñaron y plasmaron a través del desarrollo

de la respectiva documentación presentada.

Se hizo un análisis de las necesidades de la Dirección de Admisión y Nivelación

de la Universidad de Guayaquil con relación al proceso que se desea gestionar y

se encontró que se precisa una plataforma para hacer que los cursos de nivelación

sean virtuales mejorando así los recursos y teniendo un mejor alcance en el resto

de los estudiantes.

Recomendaciones

Del trabajo de investigación realizado se puede recomendar lo siguiente:

Elaborar los contenidos de cada curso de manera didáctica utilizando diversos

medios.

Tener homogeneidad en el diseño de los cursos y de la plataforma en forma

general.

Leer diligentemente todas las indicaciones y actividades publicadas en el manual

de la creación de los cursos en la plataforma Moodle.

Realizar un backup del curso en caso de querer hacer una modificación.

Hacer uso de los foros y debates en la plataforma, ya que le da la oportunidad a

los estudiantes de participar emitiendo sus opiniones o comentarios de la manera

más respetuosa, sincera y personal posible.

92

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https://www.sakailms.org/

96

ANEXOS



CARRERA DE INGENIERÍA EN NETWORKING Y TELECOMUNICACIONES

MANUAL TÉCNICO - IMPLEMENTACIÓN DE LOS CURSOS AGRUPADOS POR

CATEGORÍA EN UN SISTEMA PILOTO LMS MOODLE EN LA UNIDAD DE

ADMISIÓN Y NIVELACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.

AUTOR: Karla Michelle Andrade Rodas

TUTOR: Ing. Óscar Omar Apolinario Arzube, M.Sc

GUAYAQUIL – ECUADOR

2020

97

MANUAL TÉCNICO

GRÁFICA ORGANIZATIVA DE UN CURSO EN MOODLE

CREACIÓN DE CURSOS AGRUPADOS POR CATEGORÍAS

1. Ingresar a la PLATAFORMA de MOODLE con las credenciales

proporcionadas con anterioridad.

98


F. Ir a Administración del sitio para encontrar la opción que vamos a configurar.

G. Activar la edición de bloques para que nos permita editar los parámetros

configurables del nuevo curso.

H. Ir a la pestaña Cursos que se encuentra en la barra superior.

I. Para crear un curso desde el inicio hay que configurar primero las categorías

del curso.

J. Seleccionamos la opción Agregar otro curso luego de haber configurado el

paso anterior.

2. Acceder a la opción ADMINISTRACIÓN DEL SITIO.

99

3. Seleccionar la pestaña CURSOS.

4. Seleccionar la opción AGREGAR OTRO CURSO.

5. Crear una categoría. La descripción del curso es opcional.

a. Guardar luego la categoría.

100

6. Luego de crear la categoría se visualizará la siguiente pantalla; en el lado

izquierdo se encuentra sección categorías y del lado derecho los cursos.

7. Seleccionar CREAR NUEVO CURSO.

8. En la sección General se Agregan aspectos como NOMBRE COMPLETO DEL

CURSO, NOMBRE CORTO DEL CURSO los cuales son campos obligatorios.

a. El curso se encuentra dentro de la categoría que creamos con

anterioridad.

b. Se establece la fecha de inicio y fin del curso a crear.

101

9. Dentro de la sección Descripción se añade un breve resumen del curso,

además de permitir subir un archivo como por ejemplo la imagen (ícono) del curso.

NOTA: Solo se aceptan formato GIF, JPEG y PNG.

10. Seleccionar el formato del curso a crear, para nuestro caso elegimos el

FORMATO DE TEMAS.

102

11. En la sección APARIENCIA se podrá seleccionar el idioma del curso, números

de anuncios que tendrá la plataforma, además de permitir mostrar las calificaciones y

los informes de actividad de cada estudiante asignado al curso.

12. Aquí se establecerá el tamaño máximo permitido para los archivos subidos por

los estudiantes al curso en el que se encuentren; este estará limitado por el tamaño

del sitio establecido por el administrador.

13. Al activar el RASTREO DE FINALIZACIÓN la configuración de rastreo se

mostrará en la página de seguimiento de finalización y a su vez en la configuración

de actividad.

103

14. Dentro de la sección GRUPOS se define el modo de que tendrá un grupo del

curso, es decir todas las actividades que se creen por defecto tendrán el modo que

hayamos definido en esta parte. Este se podrá cambiar siempre que se requiera.

Al hacer click en modo de grupo se desplegarán las siguientes opciones:

1. No hay grupos: Todas formarán parte de una sola generalidad.

2. Grupos separados: Cada estudiante puede visualizar solo su propio grupo,

siendo invisible los demás.

3. Grupos visibles: Cada estudiante trabajará dentro de su grupo, pero a su vez

también tendrá visible los otros grupos existentes.

15. Si marcamos SI en la opción FORZAR EL MODO DE GRUPO, entonces este

modo se aplica en todas las actividades del curso pasando por alto los ajustes del

modo de grupo.

16. En la sección AGRUPAMIENTO POR DEFECTO todas las actividades y

recursos que se creen serán asignados al GRUPO que se defina. Este podrá

cambiarse luego.

104

17. RENOMBRAR ROL en este segmento de la configuración se pueden cambiar

los nombres mostrados de los roles utilizados en el curso. Este cambio no afectará

los permisos otorgados a ese rol.

Los nuevos nombres podrán visualizarse en la página de los participantes en el curso.

18. Luego de configurar todos los aspectos del curso, dar click en guardar, luego

de ello se mostrará la siguiente pantalla, donde se visualizará el curso creado según

el formato elegido (formato de temas)

19. En el TEMA 1 seleccionar la opción EDITAR > EDITAR TEMA para empezar

a llenar las unidades.

105

20. Marcar la opción personalizar para colocar el TÍTULO DEL TEMA deseado,

adicionalmente se puede agregar una breve descripción del tema a tratar.

21. Colocar nombre del tema y dar click en guardar,

22. Después de guardar los cambios se visualizará el tema que hayamos

configurado, ahora dar click en añadir actividad o recurso para agregar los subtemas

de la unidad.

106

23. Se desplegará el siguiente menú donde se debe seleccionar la opción PÁGINA.

107

24. Luego de dar click se nos añade un subtema que nos permitirá agregar el

contenido que se quiere compartir.

a. Añadir el nombre del subtema y una breve descripción (opcional).

25. Adjuntar el contenido que tendrá el subtema (se podrá anexar texto, imágenes

y vídeos) dentro de esta sección.

a. Vídeo explicativo anexado

108

26. En la sección APARIENCIA se permitirá Mostrar el nombre de la página, su

descripción y la última fecha en la que se realizó algún cambio.

CREAR UNA CATEGORIA NUEVA

1. Agregamos una nueva categoría denominada Facultad de Filosofía & Letras

109

2. Damos click en CREAR CATEGORIA.

Para mover nuestros cursos creados previamente de una categoría a otra.

1. Nos situamos sobre la categoría de la cual queremos mover el curso.

2. Hacemos click sobre ella y nos despliega una subcategoría de la cual

seleccionaremos los cursos a mover.

110

3. En la parte derecho de la pantalla podemos visualizar como carga la

subcategoría seleccionada en nuestro caso N1M y vemos los cursos que se

encuentran dentro de ella, ahora vamos a mover los cursos que deseamos.

4. Seleccionamos el curso y damos click en el menú despegable que se

encuentra en la parte inferior. Elegimos la categoría a la cual queremos mover el curso

y damos click en MOVER.

111

5. Podemos ver como se ha movido nuestro curso de LENGUA & LITERATURA

a la categoría FACULTAD DE FILOSOFÍA & LETRAS exitosamente.

6. Ahora movemos los cursos restantes a la categoría FACULTAD DE CIENCIAS

MATEMATICAS & FISICAS previamente creada.

6.1. Seleccionamos los cursos, elegimos la categoría a la que vamos a mover

nuestros cursos y damos click en mover.

112

7. Dentro de la CATEGORIA PADRE podemos visualizar la categoría

FACULTAD DE FILOSOFÍA & LETRAS, damos click en ella y del lado derecho nos

muestra los cursos comprendidos en ella. En este caso el curso que movimos

previamente.

7.1. De igual manera observamos los cursos relacionados a la categoría

FACULTAD DE CIENCAS MATEMATICAS & FISICAS.

113

8. Visualizamos desde el INICIO DEL SITIO.

COMO REALIZAR BACKUP DE UN CURSO

Para configurar y obtener el backup de un curso debemos considerar los siguientes

puntos:




114

C. Ir a la pestaña Cursos que se encuentra en la barra superior.

D. Seleccionamos la opción Copia de seguridad programada.

1. Vamos a administración del sitio/cursos/copias de seguridad/copia de

seguridad programada.

2. Seleccionamos del menú desplegable la opción MANUAL, y elegimos el día

que realizaremos el backup.

NOTA: Seleccionamos el sábado como día de la semana en que se realizarán las

copias de seguridad automatizadas como fecha programada.

115

3. Decidimos a qué hora se realizarán las copias de seguridad automatizadas.

4. Elegimos la ubicación donde se desea almacenar las copias de seguridad

automáticas.

5. Colocamos la ruta completa del directorio en el que se desea que se guarden

las copias de seguridad.

6. Seleccionamos el número máximo de copias de seguridad que podemos

almacenar. El valor por defecto es de 1.

Podemos elegir el número entre un rango de 1 – 500.

Las copias anteriores serán eliminadas automáticamente.

7. En la opción de borrar las copias de seguridad más antiguas podemos

especificar los días en los que vamos a requerir que se comiencen a eliminar los

backups efectuados.

El valor por defecto es NUNCA.

8. Si las copias de seguridad anteriores a un número de días especificado se

eliminan, puede suceder que un curso inactivo acabe sin copias de seguridad. Para

prevenir esto, se debería especificar un número mínimo de copias de seguridad

guardadas.

Valor por defecto NINGUNO.

Podemos elegir el número entre un rango de 1 – 400.

116

9. Adicional podemos utilizar el nombre del curso como parte del nombre del

archivo del backup. También podemos elegir si pasar por alto o no los cursos

ocultos.

10. Dentro esta sección podemos decidir si pasar por alto los cursos que no

hayan sido modificados desde cierta fecha específica.

Valor por defecto 30 días.

Podemos elegir el número entre un rango de 1 – 365 días.

11. Elegimos si se desea o no pasar por alto cursos que no han sido modificados

desde la copia de seguridad anterior.

NOTA: Requiere logearse para ser activada.

12. En la sección de configuración de la COPIA DE SEGURIDAD AUTOMÁTICA

dejamos los checks por defecto.

117

13. Damos click en GUARDAR CAMBIOS.

14. Nos dirigimos al curso al que queremos sacar el backup/ajustes/copia de

seguridad. Marcamos todos los ítems a los que queremos realizar el respaldo.

118

15. Damos click en siguiente.

16. Seleccionamos todas las unidades, módulos, actividad y demás ítems del

curso y damos click en siguiente.

17. Escribimos el nombre del archivo con el que queremos guardar nuestro

backup.

119

Click en ejecutar copia de seguridad.

Se comienza a descarga nuestra copia de seguridad. Una vez que se

descargue damos click en continuar.

Luego de dar click en continuar, esta opción nos dirige a la restauración del

curso.

120

1. Podemos restaurar un curso dirigiéndonos a Administración del

sitio/cursos/restaurar curso.

121

COMO CONFIGURAR CALIFICACIÓN A LAS ACTIVIDADES DE UN CURSO

Para configurar las calificaciones de un curso debemos considerar los siguientes

puntos:

E. Ir a Administración del sitio para encontrar la opción que vamos a configurar.

F. Activar la edición de bloques para que nos permita editar los parámetros


G. Ir a la pestaña Calificaciones que se encuentra en la barra superior.

H. Seleccionamos la opción Ajustes generales.

8. Acceder a la opción Administración del sitio/Calificaciones/Ajustes generales.

122

9. Configuramos las opciones de calificación según las preferencias del

docente.

Esta opción le permite controlar quién aparece en el libro de calificaciones.

Los usuarios necesitan tener al menos uno de estos roles en un curso para poder

aparecer en el libro de calificaciones de ese curso.

10. E n esta sección elegimos la forma de mostrar las calificaciones; las cuales

pueden mostrarse como calificaciones reales, como porcentajes (en relación a las

calificaciones mínima y máxima) o como letras (A, B, C, &c.) durante la exportación.


11. Elegimos el número de decimales a mostrar en el archivo exportado.


123

12. Seleccionamos el método de navegación con la que se observarán las

calificaciones.

13. Elija qué formatos de exportación del libro de calificaciones constituyen su

método principal para exportar calificaciones. Los conectores elegidos ajustarán y

usarán un campo ("últimos exportados") para cada calificación. Por ejemplo, esto

podría dar como resultado que los registros exportados se identificaran como

"nuevos" o "actualizados". Si no está seguro de cómo hacer esto, no marque nada.

14. Esta sección permite configurar el valor que se determinará como la

puntuación máxima de calificación en una actividad.

15. Este ajuste determina el valor predeterminado para la puntuación máxima

disponible en una actividad.

16. Para finalizar damos click en Guardar cambios.

124

PARA VISUALIZAR EL REGISTRO DE CALIFICACIONES


125

C. Acceder al curso al cual se requiere visualizar las calificaciones.

D. Seleccionamos la opción Calificaciones que se encuentra en el lado izquierdo

del curso.

5. Seleccionamos la opción Calificaciones que se encuentra en el lado izquierdo.

6. Escogemos del menú despegable que se encuentra en la parte derecha la

opción que se requiere realizar.

126

El informe calificador nos mostrará el listado de todos los participantes de un

curso con diversas actividades calificadas.

7. Para visualizar el registro de notas elegimos la opción Historial de calificación,

donde nos muestra con fecha, hora y responsable de la calificación de las actividades.

NOTA:

Seleccionar los usuarios a los que queremos ver su registro de calificación.

Definimos los parámetros de búsqueda como por ejemplo: los ítems de

calificación, persona responsable (calificador de la actividad) y el rango de fechas en

la que se desea obtener la información.

Damos click en buscar. Podemos revisar el historial de un estudiante en

específico o de todos a la vez.

Click en el estudiante requerido; click en finalizar la selección de usuarios.

Por último seleccionamos enviar.

127

Si se requiere descargar la información dar click en la sección descargar datos

de la tabla donde seleccionaremos el formato de descarga.

128

Luego click en Descargar; seleccionamos la ubicación en donde se

descargará el archivo y click en guardar.

Visualizamos nuestro archivo descargado en la esquina inferior izquierda de

la plataforma.

129

Así visualizamos nuestro archivo de historial de calificaciones.

130

Cálculo de creación de cursos en Moodle

Cálculo efectuado tomando como referencia un curso con un total de 4 unidades cada una de ella con 9 temas, asignado a una categoría por defecto.

CASO: COMÚN

CURSO

GENERA

L

CREACIÓN 20

120

CONFIGURACIÓN

CURSO 50

DEFINICIÓN DE

PARÁMETROS 30

SELECCIÓN DE

TEMA 20

UNIDAD ACTIVIDAD SUB-

UNIDAD

MINUTO

S TOTAL

1

DEFINICIÓN

TEMA 1

15

60

735

RECURSO

DIDÁCTICO 20

VIDEO 15

PONDERACIÓN 10

DEFINICIÓN

TEMA 2

15

60

RECURSO

DIDÁCTICO 20

VIDEO 15

PONDERACIÓN 10

DEFINICIÓN

TEMA 3

15

60

RECURSO

DIDÁCTICO 20

VIDEO 15

PONDERACIÓN 10

DEFINICIÓN TEMA 4 15 60

131

RECURSO

DIDÁCTICO 20

VIDEO 15

PONDERACIÓN 10

LLENAR

FORMULARIO

LECCIÓN

20

75

LLENAR

PREGUNTAS 20

LLENAR

RESPUESTAS 20

PONDERACIÓN 15

DEFINICIÓN

TEMA 5

15

60

RECURSO

DIDÁCTICO 20

VIDEO 15

PONDERACIÓN 10

DEFINICIÓN

TEMA 6

15

60

RECURSO

DIDÁCTICO 20

VIDEO 15

PONDERACIÓN 10

DEFINICIÓN

TEMA 7

15

60

RECURSO

DIDÁCTICO 20

VIDEO 15

PONDERACIÓN 10

LLENAR

FORMULARIO TAREA 1

20

60 RECURSO

DIDÁCTICO 25

132

TEXTO EN LÍNEA 15

DEFINICIÓN

TEMA 8

15

60

RECURSO

DIDÁCTICO 20

VIDEO 15

PONDERACIÓN 10

LLENAR

FORMULARIO

TAREA 2

15

60 RECURSO

DIDÁCTICO 25

TEXTO EN LÍNEA 20

DEFINICIÓN

TEMA 9

15

60

RECURSO

DIDÁCTICO 20

VIDEO 15

PONDERACIÓN 10

TOTAL 4 UNIDADES TOTAL EN HORAS

UNIDADES 2940 49H

CURSO 3060 51H

CURSO CREADO

HORAS 51

CANTIDAD

CURSOS

TOTAL

HORAS

1 51

4 204

12 612

25 1275

133

50 2550

75 3825

100 5100

N cursos

.

.

Cálculo efectuado tomando como referencia un curso con un total de 4 unidades cada una de ella con 9 temas, asignado a una categoría especifica

creada.

CASO: IDEAL

CATEGORÍ

A

CREACIÓN 15 60 180

CONFIGURACIÓN 20

EDITAR/MOVER

CATEGORÍAS

15

AGREGAR

SUBCATEGORÍAS

10

CURSO

GENERAL

CREACIÓN 20 120

CONFIGURACIÓN 50

51 204612

1275

2550

3825

5100

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

1 2 3 4 5 6 7

TOTAL DE HORAS POR CANTIDAD DE CURSOS EN CATEGORIA POR DEFECTO

134

DEFINICIÓN DE

PARÁMETROS

30

SELECCIÓN DE

TEMA

20

UNIDAD ACTIVIDAD SUB-

UNIDAD

MINUTOS TOTAL

1 DEFINICIÓN TEMA 1 15 60 735

RECURSO

DIDÁCTICO

20

VIDEO 15

PONDERACIÓN 10


RECURSO

DIDÁCTICO

20

VIDEO 15

PONDERACIÓN 10


RECURSO

DIDÁCTICO

20

VIDEO 15

PONDERACIÓN 10


RECURSO

DIDÁCTICO

20

VIDEO 15

PONDERACIÓN 10

LLENAR

FORMULARIO

LECCIÓN 20 75

LLENAR

PREGUNTAS

20

135

LLENAR

RESPUESTAS

20

PONDERACIÓN 15


RECURSO

DIDÁCTICO

20

VIDEO 15

PONDERACIÓN 10


RECURSO

DIDÁCTICO

20

VIDEO 15

PONDERACIÓN 10


RECURSO

DIDÁCTICO

20

VIDEO 15

PONDERACIÓN 10

LLENAR

FORMULARIO

TAREA 1 20 60

RECURSO

DIDÁCTICO

25

TEXTO EN LÍNEA 15


RECURSO

DIDÁCTICO

20

VIDEO 15

PONDERACIÓN 10

LLENAR

FORMULARIO

TAREA 2 15 60

136

RECURSO

DIDÁCTICO

25

TEXTO EN LÍNEA 20


RECURSO

DIDÁCTICO

20

VIDEO 15

PONDERACIÓN 10

TOTAL 4 UNIDADES TOTAL EN HORAS

UNIDADES 2940 49H

CATEGORIA/CURSO 3120 52H

CREACIÓN

CATEGORÍAS 1

CREACIÓN

CURSO/HORAS 52

CANTIDAD

CURSOS

TOTAL

HORAS

1 52

4 208

12 624

25 1300

50 2600

75 3900

100 5200

N cursos

.

.

137

52 208624

1300

2600

3900

5200

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

1 2 3 4 5 6 7

TOTAL DE HORAS POR CANTIDAD DE CURSOS CREANDO CATEGORÍA

PROYECTO DE TITULACIÓN INGENIERO EN NETWORKING Y...

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