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Proyecto de trabajo de grado presentado como requisito ...
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1 Proyecto de trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de: Comunicación social Fundación Universitaria Compensar Facultad de Comunicación Comunicación social Bogotá, Colombia 2021 Creación de dos estrategias digitales que aporten al fortalecimiento de las habilidades comunicativas orales y escritas en las aulas académicas de la educación media. Autores: Yasbleidy Yali Arevalo Montes Diego Esteban Díaz Moreno Proyecto de trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de: Comunicación social Tutor (a): Laura Jimena Rey
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Proyecto de trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de:
Comunicación social
Fundación Universitaria Compensar
Facultad de Comunicación
Comunicación social
Bogotá, Colombia
2021
Creación de dos estrategias digitales que aporten al fortalecimiento de las habilidades
comunicativas orales y escritas en las aulas académicas de la educación media.
Autores:
Yasbleidy Yali Arevalo Montes
Diego Esteban Díaz Moreno
Proyecto de trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de:
Comunicación social
Tutor (a): Laura Jimena Rey
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Título Comunicación social
Línea de Investigación:
Grupo de Investigación en Comunicación, Medios y Mercadeo
Fundación Universitaria Compensar
Facultad de Comunicación
Comunicación social
Bogotá, Colombia
2021
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Agradecimientos
En primer lugar, a Dios por darnos la salud, capacidad, conocimiento y sabiduría para pensar,
hablar y actuar en función del bien común.
A nuestras familias por el apoyo incondicional a lo largo de este proceso y por compartir con
nosotros la alegría de estar hoy al final de este ciclo.
A la Facultad de Comunicación, de la Fundación Universitaria Compensar, por ser el ámbito
académico que nos ayudó en el fortalecimiento y constitución de aprendizajes profesionales.
A nuestra asesora de tesis, Laura Jimena Rey, por su profesionalismo, generosidad y
paciencia durante el desarrollo del presente.
A José Pastor López, docente del colegio Ramón de Zubiría IED, por su constante apoyo y
colaboración durante el proceso.
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Declaración
Los autores certifican que el presente trabajo es de su autoría, para su elaboración se
han respetado las normas de citación tipo APA, de fuentes textuales y de parafraseo de la
misma forma que las citas de citas y se declara que ninguna copia textual supera las 400
palabras. Por tanto, no se ha incurrido en ninguna forma de plagio, ni por similitud ni por
identidad. Los autores son responsables del contenido y de los juicios y opiniones emitidas.
Se autoriza a los interesados a consultar y reproducir parcialmente el contenido del
trabajo de investigación titulado Creación de estrategia digital que aporte al fortalecimiento
de las habilidades comunicativas orales y escritas en las aulas académicas de la educación
media, siempre que se haga la respectiva cita bibliográfica que dé crédito al trabajo, sus
autores y otros.
Investigadores
Yasbleidy Yali Arévalo Montes
CC. 1233906375
Diego Esteban Díaz Moreno
CC. 1022446953
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Creación de dos estrategias digitales que aporten al fortalecimiento de las habilidades
comunicativas orales y escritas en las aulas académicas de la educación media.
Resumen
Una de las dificultades en el campo formativo en la etapa de educación media, es la carencia
de habilidades comunicativas de expresión oral y escrita en los alumnos, al momento de
realizar trabajos académicos de diferente índole, y las cuales principalmente son identificadas
desde el ejercicio de la docencia en el aula, es por eso por lo que se realizó el presente
trabajo, el cual apuntó a la identificación de los niveles en los que se encuentran los alumnos,
para ello, se empleó el método inductivo mediante la realización de una encuesta y entrevista
a docentes de educación media, y en consiguiente, un análisis de documentos académicos de
la autoría de los estudiantes del colegio Ramón de Zubiría IED, los cuales permitieron
fundamentar la estrategia digital que aportará a el fortalecimiento de la oralidad y la escritura
en la educación media; teniendo en cuenta que la práctica constante desde el ámbito
pedagógico, resulta importante para el desenvolvimiento en este, como así mismo, también
aportará a la vinculación al ámbito laboral y a la educación superior, contextos en las que se
hace evidente la importancia de poseer unas habilidades comunicativas como competencias
básicas de interacción en el entorno social y la vida.
Palabras clave: Contenidos digitales, educación media, oralidad, escritura
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Abstract
One of the difficulties in the formative field in the secondary education stage is the lack of
communicative skills of oral and written expression in students, when performing academic
work of different kinds, and which are mainly identified from the exercise of teaching in the
classroom, which is why the present work was carried out, which aimed to identify the levels
at which students are, For this purpose, the inductive method was used by conducting a
survey and an interview with middle school teachers, and consequently, an analysis of
academic documents authored by students of the Ramón de Zubiría IED school, which
allowed us to base the digital strategy that will contribute to the strengthening of orality and
writing in middle school education; taking into account that the constant practice from the
pedagogical field, is important for the unfolding in this, as well as it will also contribute to
the link to the workplace and higher education, contexts in which it is evident the importance
of possessing communication skills as basic skills of interaction in the social environment
and life.
Keywords: Digital content, secondary education, orality, writing.
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Tabla de Contenido
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................................... 10
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 12
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 14
OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 17
4.2 Objetivo General ..................................................................................................................... 17
4.3 Objetivos Específicos ........................................................................................................... 17
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 18
5.2 Comunicación y educación .................................................................................................... 18
5.3 Educación en Colombia ..................................................................................................... 19
5.4 Educación media ............................................................................................................. 20
5.5 Contenidos Digitales Como Materiales De Aprendizaje............................................... 23
5.6 Habilidades Comunicativas De Expresión Oral Y Escrita En La Educación ............. 25
5.7 Habilidad De Expresión Oral ................................................................................... 27
5.8 Habilidad De Expresión Escrita ............................................................................. 29
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................................... 31
6.2 Fase diagnóstica ................................................................................................................. 31
6.2.1 Encuesta ...................................................................................................................... 31
6.2.2 Entrevista a profundidad .......................................................................................... 31
6.3 Fase de análisis de metodologías digitales empleadas a estudiantes de educación media en
el aula …………………………………………………………………………………………………32
6.3.1 Investigación metodológica de metodologías digitales usadas en el aula .................. 32
6.3.2 Análisis a contenidos digitales realizados por estudiantes de educación media .... 32
6.4 Fase de construcción de una estrategia ............................................................................. 33
RESULTADOS Y ANÁLISIS .......................................................................................................... 34
7.2 Fase Diagnostica ...................................................................................................................... 34
7.2.1 Encuestas a los docentes del colegio Ramón de Zubiría IED .......................................... 34
7.2.2 Entrevista a profundidad a docente del colegio Ramón de Zubiría-Anexo B .............. 42
7.3 Fase de análisis de metodologías digitales empleadas a estudiantes de educación media ...... 44
8
7.3.1 Investigación de métodos de enseñanza digital empleados frecuentemente en el aula ..... 44
7.3.2 Análisis a contenidos digitales realizados por estudiantes de educación media .............. 46
7.3.2.1 Artículos académicos – Anexo C ............................................................................... 46
7.3.2.2 Análisis De Guiones – Anexo D ............................................................................. 47
7.3.2.3 Análisis De Podcast ............................................................................................. 47
7.4 Generación de la estrategia digital para el fortalecimiento de la oralidad y la escritura en la
educación media .................................................................................................................................... 48
7.4.1 RECONOCIENDO HISTORIAS ..................................................................................... 49
7.4.2 MUSICALIZANDO CONOCIMIENTOS...................................................................... 51
CONCLUSIÓN ................................................................................................................................. 53
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 55
ANEXOS ........................................................................................................................................ 57
10.2 Anexo A – preguntas empleadas en la encuesta realizada a los docentes ........................... 57
10.3 Anexo B - Preguntas y transcripción de entrevista a José Pastor Pérez (Docente de
educación media del colegio Ramón de Zubiría IED) .......................................................................... 60
10.4 Anexo C – Artículos académicos realizados por los estudiantes ................................... 73
10.5 Anexo D – Guiones de podcasts realizados por los estudiantes.................................. 75
Índice de tablas
Tabla 1 Clasificación de las habilidades lingüísticas según el papel en el proceso de la comunicación
.............................................................................................................................................................. 15 Tabla 2 Metodologías digitales empleadas en el aula ......................................................................... 45
Índice de figuras
Figura 1 Realización de textos por parte de los estudiantes en el proceso de formación ................... 34
Figura 2 Principales características que se observan en los textos generados por los estudiantes. ... 35
Figura 3 Aspectos evaluados al momento de la revisión de un trabajo escrito. .................................. 36
9
Figura 4. Nivel considerado se encuentran los estudiantes al momento de realizar un escrito. ......... 36
Figura 5 Aspectos que condicionan a los estudiantes al momento de realizar escritos. ..................... 37
Figura 6 Herramientas digitales usadas por los estudiantes al momento de realizar un escrito. ........ 37
Figura 7 Habilidades identificadas en los estudiantes en procesos orales en el aula. ......................... 38
Figura 8 Aspectos evaluados a los estudiantes en el aula, desde el proceso de la oralidad ................ 39
Figura 9 Comunicación verbal empleada por los estudiantes respecto al nivel de estudio en el que se
encuentran. ............................................................................................................................................ 40
Figura 10 Estrategias empleadas por el docente como método de desarrollo de la habilidad de la
oralidad ................................................................................................................................................. 41
Figura 11 Herramientas digitales utilizan los estudiantes como apoyo a la práctica verbal en el aula.
.............................................................................................................................................................. 41
10
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las habilidades comunicativas de expresión oral y escrita son consideradas prácticas
esenciales para la interacción humana, por ende, se deben trabajar continuamente en pro de
mejorar la comunicación y relación entre los individuos.
El desarrollo de la oralidad comienza a muy temprana edad, así, cuando los niños
ingresan a la escuela poseen un lenguaje desplegado tanto en los niveles estructurales
de la lengua: fonético, semántico y sintáctico como en los aspectos pragmáticos, pero
además son capaces de utilizar el lenguaje en variadas funciones y contextos. (Ravid y
Tolchinsky, 2002, citado en (García & Ramos, 2012, pág. 5)
Por lo mencionado anteriormente, se deduce que también resulta de vital importancia
que se practiquen a mayor profundidad estas habilidades en el entorno educativo, sin
embargo, el fortalecimiento de estas a lo largo del tiempo, evidencian cortos avances, debido
a que como señala (Garganté, 2018) en el aula las actividades se vuelven monótonas y se
limitan a algo rutinario, e incluso, se identifica que la enseñanza y aprendizaje es mínimo y
sin retroalimentación alguna de lo correcto o incorrecto, que permita ampliar aspectos y
conocimientos tanto cognitivos, interrelaciónales, como lingüísticos.
Este poco avance ha ocasionado que constantemente se identifiquen dificultades en
los estudiantes frente a la elaboración de contenidos escolares tanto orales como escritos,
pero también es cierto que estas falencias en cierta manera se deben a actividades formativas
básicas que se suelen emplear en el aula, como lo son: dictados, resúmenes de audiovisuales
o textos y exposiciones sobre trabajos realizados, todas estas técnicas tradicionales, pueden
llegar a limitar a los estudiantes a explorar sus habilidades más allá de la retentiva y la
captación, es decir, no se potencializan métodos nuevos e innovadores que incentiven a una
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mayor participación y apropiación de los códigos lingüísticos y discursos, tanto orales, como
escritos, lo cual en cierta manera limita el proceso en todos los sentidos.
Se puede señalar que la finalidad de la habilidad verbal y escrita no solo se focaliza en
el intercambio de información, sino también hace parte de un proceso de cognición y
reflexión, por medio del cual se argumentan opiniones de forma planificada y se fomentan
procesos que potencializan la enseñanza en los alumnos.
Todo lo anterior, constituye el punto de partida para proponer el desarrollo de una
investigación que busque optimizar la efectividad del uso de estrategias comunicativas
didácticas en el aula, partiendo del siguiente interrogante: ¿Qué estrategias digitales podrían
aportar al fortalecimiento de habilidades comunicativas de expresión oral y escrita en el
proceso formativo de educación media?
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INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación, propone actuar en la educación, desde la
comunicación, para fomentar el desarrollo de la oralidad y escritura como prácticas del
lenguaje en estudiantes de educación media; por medio de este, se busca generar una
aproximación a la incidencia de casos donde se evidencian las falencias en los estudiantes de
este nivel de formación, teniendo en cuenta que la etapa en la que se encuentran, dichas
habilidades deberían estar fortalecidas, consolidándose como una línea de apoyo para el
desarrollo de su proyecto de vida profesional y/o laboral.
Teniendo en cuenta que la oralidad y la escritura son fundamentales para el ser
humano, y requieren de una práctica constante y optima, no solo en el espacio familiar, sino
también en el ámbito educativo, donde se genera una mayor necesidad de dichas habilidades
para el aprendizaje, resulta pertinente pensar en la inclusión de metodologías innovadoras,
digitales y de interés para los estudiantes en el aula, que optimicen la participación y
desarrollo de estas, para que luego el alumno tenga la capacidad de ejecutarlas en un contexto
tanto pedagógico, como comunicativo- social.
Desde la estructura metodológica, la presente propuesta formativa se planteó durante un
lapso de cuatro meses, bajo tres objetivos específicos, los cuales, partieron de un estudio
inicial a seis docentes de educación media del colegio Ramón de Zubiría, ubicado en la
localidad de Suba en la ciudad de Bogotá, siendo que el colegio desde el año 2005 cuenta con
un proyecto denominado, Educación Media Fortalecida (EMF), el cual se desarrolla bajo en
eje de formación comunicativo para los jóvenes de educación media, y el cual tiene como
objetivo fomentar el desarrollo de las habilidades y proyección profesional, por ende, se
focalizo en este como muestra, en pro de identificar conductas observables en el aula, y de
este modo, con los resultados obtenidos, generar un análisis para entender el proceso de
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enseñanza y aprendizaje comunicacional en un contexto educativo, y posteriormente
delimitar las posibles estrategias que desde lo digital, le permitan a los docentes cultivar y
fortalecer las habilidades orales y escritas de sus estudiantes, atendiendo a las necesidades
generacionales y de contexto que para ellos se consolidan en esta etapa de su formación y
crecimiento social.
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JUSTIFICACIÓN
Si bien es cierto, la educación media es un escenario donde la práctica de las
habilidades comunicativas de expresión oral y escrita debe ser constante y trabajadas por
medio de metodologías dinámicas y de interés para los estudiantes, teniendo en cuenta que
los alumnos aún continúan limitados en la capacidad de razonar, deducir, y expresar, de
acuerdo al análisis obtenido de las encuestas realizadas a los docentes del colegio Ramón de
Zubiría IED, incluso, no se evidencia un espacio específico en el que se incluya la oralidad y
la escritura como eje fundamental para la comunicación.
Por consiguiente, se considera que desde el aula y las distintas áreas formativas se
debe fortalecer la oralidad y la escritura, no solo por medio de métodos tradicionales, sino
generando inclusión de estrategias más nativas de esta época, es decir, la tecnología, para
lograr mayor interés y beneficiar los procesos de desempeño escolar de los educandos, así
mismo, resulta pertinente incorporar al ámbito comunicacional en este proceso, teniendo en
cuenta que la oralidad y la escritura integran códigos y discursos fundamentales de uso en la
comunicación, así como instrumentos con los cuales se pueden lograr determinados
objetivos, como señala Cassany et al, 1994, p.87 y citado en (Casales, 2006):
“El uso de la lengua solamente puede realizarse de cuatro formas distintas, según sea
el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicación; o sea, según actúe
como emisor o receptor, y según si el mensaje sea oral o escrito. (…) Hablar,
escuchar, leer, escribir son las cuatro habilidades que el usuario de la lengua debe
dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles. Las
habilidades lingüísticas se clasifican de la siguiente forma, según el código oral o
escrito y el papel receptivo o productivo que tengan en la comunicación:
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Tabla 1 Clasificación de las habilidades lingüísticas según el papel en el proceso de la
comunicación
Nota: En la anterior tabla realizada por Cassany, 1994 Citado en (Casales, 2006) se hace
referencia a la clasificación de las habilidades lingüísticas según el papel en el proceso de la
comunicación,
Partiendo de la importancia de la oralidad y la escritura como códigos y discursos que se
van adaptando según el papel del individuo en la comunicación, y teniendo en cuenta los
puntos de mejora encontrados a parir de los análisis realizados, surge la necesidad de
desarrollar una estrategia digital unificada, es decir, trabajar la oralidad y escritura en
conjunto, a través de diferentes actividades que permita mejorar las habilidades y favorecer el
desempeño académico en los estudiantes, así como a los docentes desde el punto de vista
metodológico - didáctico.
Todo aquello relacionado a las habilidades comunicativas que desde el aula se practique
con los estudiantes, va a tener una implicación en su vida cotidiana, puesto que resulta
fundamental en todas las áreas del conocimiento, por ello, la implementación de estrategias
de esta magnitud no solo será de beneficio para el ámbito educativo sino también en el
comunicativo – social. Teniendo en cuenta que los estudiantes de educación media y respecto
al nivel académico en el que se encuentran, están a prontas de asumir un relacionamiento con
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el entorno profesional y laboral; en este sentido, el aprendizaje de la lengua y la escritura
entendido como un proceso que se realiza a largo de toda la vida, si se fundamenta de manera
correcta, también conduce a reforzar las habilidades blandas y duras, ejercer una
comunicación, crear y analizar, para así finalmente, poder socializar e interactuar con los
individuos en el entorno social.
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OBJETIVOS
4.2 Objetivo General
Crear dos estrategias digitales que permitan el fortalecimiento de las habilidades
comunicativas orales y escritas, en las aulas académicas de la educación media.
4.3 Objetivos Específicos
- Determinar el nivel en el que se encuentran los estudiantes de educación media en los
colegios públicos de Bogotá, respecto al desarrollo de las habilidades orales y escritas,
desde la visión docente.
- Revisión de las estrategias digitales que actualmente están vinculadas a los procesos
académicos o de aula.
- Analizar las posibilidades tecnológicas que a la fecha podrían consolidarse como una
opción innovadora en el aula de clase, para el fortalecimiento de las habilidades orales y
escritas.
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MARCO TEÓRICO
Las metodologías pedagógicas sobre la escritura y la oralidad en la educación como
proceso comunicacional, se han basado en definir cuál o cuáles son los métodos más
adecuados para su enseñanza, y los factores que tienen mayor influencia, es por eso por lo
que y teniendo en cuenta la importancia de documentar estos aspectos, se manejan las
siguientes categorías como eje de análisis a la temática abarcada.
5.2 Comunicación y educación
La relación entre comunicación y educación se da desde el origen mismo de ambos
conceptos, no puede entenderse la tarea educativa sin una acción comunicativa (Fontcuberta,
2001), así mismo Daniel Prieto Castillo y Jesús Martín Barbero citados en (Castillo J. A., 2019)
consideran que esta integración posibilita la interpretación de los procesos desde una figura
Comunicacional Sociocultural, es decir:
Ambas perspectivas coinciden en situar a los medios de comunicación en una
perspectiva histórico-política lo que da por resultados enfoques macro
comunicacionales y macro culturales en las que intervienen factores de distinto orden
como los actores sociales, la situación social, económica, histórica. De modo tal que
nos situamos en un abordaje en el cual aparece la Cultura como el hecho global que
contiene esa práctica educativa. (Castillo J. A., 2019)
En este sentido, como expresa (Castillo D. P., 2004, pág. 9)
Un ambiente educativo se construye sobre la base de la serenidad. Serenidad significa
esa hermosa relación en la cual me siento bien con el otro, voy construyendo una
comunicación fluida, natural, se van abriendo caminos a la expresión sin tener que
andar calculando cada palabra para quedar bien con quien me escucha.
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La comunicación en el aula funciona cuando todo está sujeto a la mirada del docente y
de la institución, siendo que son estos se convierten en emisor- educador y los que cuentan
con la capacidad de transformar las conductas y orientar a los alumnos, mediante la
planificación de metodologías a ofrecer.
5.3 Educación en Colombia
La educación en Colombia, se ha expandido en los últimos años, logrando llegar a
lugares donde por mucho tiempo la enseñanza no había hecho presencia, sin embargo, este
mejoramiento en cuanto a la formación educativa en niños y jóvenes, si bien, se están
llevando a cabo desde varios años atrás y por medio de varios proyectos, no se ha logrado
disminuir esas falencias comunicativas en su totalidad, por lo tanto, se siguen generando
vacíos en este aspecto, así como menciona Osorio, Maldonado y Rodriguez, (2016, pág. 28)
Se considera que la calidad de la educación es menor a la de países vecinos y que la
educación con mejores rendimientos en exámenes internacionales, se encuentra en el
interior del país, promoviendo la desigualdad en la calidad de esta, puesto que los
estudiantes de las regiones más centrales tienden a tener mejores resultados y tienen
una gran posibilidad de ingresar a una universidad pública por el nivel de preparación
que tienen y por las oportunidades que da el gobierno colombiano.
En esta medida, se puede decir que la educación debe ser de calidad, teniendo en
cuenta que la implicación que de una buena enseñanza es la construcción y comunicación de
individuos, porque, así como menciona (Carreña, 2015, pág. 12) “La escuela como lugar de
normalización y espacio de ejercicio de poder se convierte simplemente en un espacio en
donde la educación puede y debe crear sujetos libres, es decir, sujetos autónomos,
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autoconscientes” que tengan la capacidad de análisis, critica e interacción en cualquier
dimensión social.
El desarrollo de una buena educación se ve influenciada por el análisis y compromiso
que realice la entidad rectora de las políticas educativas nacionales, en cuanto a reformas y
características que se establezcan en las instituciones educativas, pues bien, si estas se
estructuran en pro de fortalecer el proceso, beneficiaran la obtención de resultados de calidad,
y para esto, como menciona (Vargas, 2015, pág. 2)
Si se busca calidad en las instituciones educativas, se deben fundamentar en estas siete
características para que incidan en este proceso, las cuales son: metas claras, valores
compartidos, capacidad de aprendizaje, liderazgo visible del rector, trabajo en equipo,
capacitación continua y pertinente y evaluación y medición.
Teniendo en cuenta que el sistema educativo se conforma por la educación inicial, la
educación básica y la educación media, y esta última, requiriendo de un mayor énfasis y
apropiación de las metodologías propuesta en el aula, por el alcance e interacción con el
contexto, genera una mayor importancia de plantear un sistema educativo bien fundamentado
y acorde al entorno social y al individuo, que le permita poder desarrollar habilidades y
competencias actas para una óptima comunicación.
5.4 Educación media
La etapa de la educación media es un nivel educativo en el que se requiere que los
educandos obtengan conocimientos de manera más sustancial, teniendo en cuenta, que este es
el periodo que les permitirá la compresión más cercana del contexto social, por lo que se
21
determina como una etapa de mayor complejidad, a la educación básica y secundaria, así
como menciona (Maldonado, 2017)
Su complejidad radica en que es un nivel educativo en que los estudiantes deben
empezar a desarrollar habilidades y competencias en las que se requiere algún grado
de especialización bien sea para salir al mercado laboral o para continuar estudios de
educación superior.
Teniendo en cuenta el grado de complejidad y desarrollo que este nivel requiere, varias
instituciones se ponen como reto, crear mejores formas para el aprendizaje de sus estudiantes,
como lo indica Rebolloso, Pozo & Fernández, (1999 citado en Ávila & Linares, 2019)
“La sociedad actual plantea a la educación múltiples retos que impulsan a la
comunidad académica a investigar y profundizar los conocimientos frente a los
fenómenos y determinantes asociados a la calidad de la educación. El concepto de
calidad y su evaluación tienen su génesis en las organizaciones mercantilistas y llega
al ámbito educativo luego de haberse implantado en la industria”
A lo anterior, se agregan los múltiples factores que ayudan al mejoramiento de la
educación, incluso se trae a colación que existen varios factores, los cuales generan
discrepancias en la evolución de la educación mundial como lo indica la Unesco, (2015,
p.154-155 citado en (Ducoing & Barrón, 2017)
Si bien se han hecho progresos importantes en la ampliación del acceso al primer
ciclo de la secundaria, e incluso al segundo, persiste la desigualdad relacionada con el
nivel ingresos y el lugar de domicilio. La incorporación de los niños trabajadores a la
22
enseñanza es cada vez mayor, pero en muchos casos deben seguir trabajando, lo cual
perjudica probablemente sus resultados académicos.
Por lo consiguiente, se enfatiza que la educación en Colombia principalmente se ve
restringida por muchos factores tanto culturales como personales, conllevando a que los
estándares de educación brindados en el país sean inferiores a los de otros países, generando
en cierta manera que los jóvenes se vean afectados, pues bien, los conocimientos adquiridos
diariamente en su entorno son muy escasos, los cuales originan un déficit en la práctica de
habilidades comunicativas escritas como orales, debido a que no se está brindando a
cabalidad la capacitación profesional, educativa y dinámica que el desarrollo de estas
requiere.
Si bien, este proceso en cuanto al desarrollo de las habilidades escritas y orales en el
entorno educativo, no han tenido un avance muy prospero por medio de las metodologías
tradicionales aplicadas por los docentes en el aula, también se ha visto afectadas en gran
medida debido a la situación afrontada a nivel mundial (Pandemia COVID‑19) desarrollada
entre los años 2019 y 2021, que simultáneamente obligo a la población a restructurar sus
labores cotidianas, e involucrar en gran medida el uso tecnológico en cada una de ellas.
Cambio que también se vio muy involucrado en la educación, teniendo en cuenta que se
reestructuró todo el modelo educativo a la virtualización, es decir, principalmente los
métodos de formación se empezaron a apoyar en la utilización de herramientas y creación de
contenidos digitales de una manera más frecuente para cada uno de los procesos,
explicativos, narrativos e informativos.
23
5.5 Contenidos Digitales Como Materiales De Aprendizaje
Se le denomina contenido digital, a toda aquella información que reúne un tema en
específico y se muestra en la web, en pro de fortalecer procesos de aprendizaje, tanto en
niños, jóvenes y adultos, por ende, las instituciones han empezado a implementar nuevas
formas de enseñanza desde la aparición de esta, tal cual como lo menciona (Moya, 2013)
Estas TICs (tecnologías de la información y la comunicación) y TACs (tecnologías
del aprendizaje y el conocimiento), han abierto un nuevo panorama ante el que los
docentes y los sistemas educativos deben replantearse nuevos espacios formativos y,
por tanto, nuevos contenidos educativos, y por ello unas metodologías adecuadas que
inciden en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
A lo que los docentes, han tenido que crear o buscar contenidos en la web que
mejoren el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y aumenten el interés en estas, por esta
razón, constantemente se crean contenidos que facilitan y fortalecen el proceso educativo.
Incluso, este deber de reinventarse han incurrido en digitalizar una gran parte de la
información de aprendizaje que antes solo encontraba en formato análogo.
El soporte y los contenidos recogidos en los libros de texto constituyen el elemento
clave de una concepción particular, tanto de la educación reglada como de la sociedad
que la cobija. De manera que el cambio de esta pieza implica retocar todo el modelo
de enseñanza obligatoria y graduada, tal como se conoce en los países más
desarrollados. (Bianchini 2013 citado en Martín, Peirats, & López, 2014, pág. 6)
El involucrar estos contenidos digitales en el aula, principalmente surgieron debido a
una necesidad de mejora y aportación a aquellos procesos educativos y de aprendizaje como
24
dinámicas más lúdicas y atractivas para los alumnos, ya que, esta generación se considera
como alternos a la tecnología; lo que hace que estos se encuentren más interesados por las
temáticas expuestas, según como afirman Nominó y Sigalés, (2016, pág. 3).
La experiencia muestra que pueden incrementarse los recursos tecnológicos en
las aulas para reproducir miméticamente la práctica pedagógica más tradicional. Por
lo que se suele concluir que uno de los grandes retos de los sistemas educativos es
saber repensar esta concepción y tener la capacidad de adaptarla a este nuevo
escenario.
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede decir que la digitalización de esta
información ha favorecido el ejercicio de la educación, puesto que, gracias al alcance de
estos, se benefician un sin número de estudiantes, permitiendo hacer similitudes con las
practicas pedagógicas que se ejercen en los países más desarrollados del mundo, así como
menciona (García F. , 2006, pág. 7)
Si nos centramos ya en la producción de contenidos multimedia interactivos
consideramos la necesidad cada vez más creciente como modo de instrucción, cultura,
comunicación y diversión. La riqueza cultural del mundo en general y especialmente
de Europa es cuantiosa, las TIC van a permitir digitalizarlas, reconvertirlas en nuevos
productos y servicios culturales y educativos más fáciles de difundir por medio de las
TIC y especialmente por Internet.
Los escenarios tecnológicos en cuanto a contenidos digitales han logrado ocasionar
cambios muy positivos en el entorno y las personas, especialmente en el ámbito educativo,
25
siendo que ha permitido que las instituciones alternen la tecnología con lo tradicional y
dinamicen la práctica de habilidades comunicativas, como la escritura y la oralidad.
5.6 Habilidades Comunicativas De Expresión Oral Y Escrita En La Educación
El desarrollo optimo de habilidades de lectura, escritura, escucha y habla, permiten
dimensionar y comprender el lenguaje de forma más clara, coherente y adecuada en diversos
contextos, con el fin de producir mensajes pertinentes, por tal motivo, se puede decir que
“aunque distingamos entre cuatro habilidades comunicativas, que son diferentes entre sí y
que estudiamos por separado, en la comunicación actúan conjuntamente como si fueran
varias herramientas que se utilizan para llevar a cabo una misma tarea: la comunicación”
(Cassany, Luna y Sanz, 2007, p. 94, citados en Monsalve, et al., 2009, p. 195) .
Si bien, estas habilidades se empiezan a desarrollar en mayor medida desde el hogar ,
siendo que desde allí se empiezan a encontrar esas bases de razonamiento e interacciones
iniciales, sin embargo, este entorno familiar no termina siendo el único foco de
fortalecimiento de la oralidad, sino también los modelos académicos o pedagógicos entran a
jugar un rol muy importante y fundamental en la compresión y fortalecimiento de las mismas;
gracias a los múltiples métodos didácticos que se suelen emplear en ese entorno, tal cual
como considera Rioseco, (1997, Citado en Ayoví, 2016, p.28)
La expresión oral y escrita constituye uno de los elementos básicos de la enseñanza de
la lengua, proceso que se inicia desde los primeros ejercicios en que los alumnos
redactan oraciones sencillas hasta que logran expresar sus ideas libremente, producto
de su imaginación creadora. Desarrollar un método para la enseñanza de la redacción
requiere de una sistematización graduada que contempla varios aspectos y etapas. Un
26
programa de redacción debe apoyarse en la ejercitación del lenguaje oral, que
estimule el deseo de expresar las ideas por escrito. El lenguaje escrito es producto del
lenguaje hablado.
Durante este proceso de fortalecimiento se ven involucradas dos partes, las cuales se
deben trabajar en conjunto, por un lado, está el estudiante, quien de manera autónoma debe
tener la disposición en todo el sentido de la palabra para adquirir conocimientos propios, que
posterior aportaran para su crecimiento personal; y por el otro lado, la comunidad académica,
quienes, desde la virtud de la enseñanza deben intervenir, así como considera Núñez, (2001,
citado en Bohórquez & Rincón, 2018, p.31)
Deben proponer actividades orales que permitan a los educandos determinar sus
propias normas de participación, ubicar y analizar sus formas de interacción, que
puedan reflexionar sobre su propia conducta comunicativa, que utilicen la fuerza de
los argumentos para opinar y tomen conciencia de las actitudes implicadas en la
oralidad, a saber: la tolerancia, el respeto, el escuchar atento, entre otros.
Teniendo en cuenta la importancia del entorno pedagógico en el desarrollo de las
habilidades orales y escritas, se puede enunciar que, si desde el ámbito académico se le da
prioridad a fortalecer estas expresiones, se va a lograr un avance significativo en los
estudiantes, ya que, va a mejorar el proceso de expresión y comprensión de diversos mensajes
orales y escritos en los que se vean involucrados durante el proceso de comunicación con
otras personas.
En este sentido, una de las tareas fundamentales de la didáctica de la expresión oral es
hacer a los estudiantes conscientes del poder de la palabra para comprometerse con
los demás y dar cuenta de la realidad. Son multitud las interacciones sociales que
tienen como base una estructura discursiva que hay que enseñar, pues tienen unas
27
características concretas y en su realización se consideran unas pautas diferentes entre
unas y otras. (Cortés J. A., 2011, pág. 7)
5.7 Habilidad De Expresión Oral
La expresión oral, es definida como una habilidad discursiva de gran alcance y con
múltiples características, sin embargo, también es entendida
Como un acto de carácter individual, de voluntad y de inteligencia, por medio del cual
se exterioriza el lenguaje a través de la expresión de necesidades, pensamientos,
emociones, deseos y sentimientos, como también la emisión de sonidos inherentes a
una lengua que se utiliza en determinada comunidad. De ahí la importancia de que el
interlocutor, destinatario u oyente posea un manejo de un código lingüístico en
común, ya que éste se requiere para la interpretación de mensajes hablados.
(Saussure,1983, citado en Monsalve, et al., 2009, p.193)
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede entender la oralidad como un factor
comunicativo natural y característico humano, que de cierto modo necesita de un entorno en
el cual se pueda desarrollar, por medio de una interacción previa entre personas para su
ejecución de manera adecuada.
Asimismo, partiendo de la idea de que la comunicación supone hacer partícipe a los
interlocutores de algo, es decir, compartir algo con alguien. La comunicación oral se
convierte en eje de las interacciones entre las personas. Es por esto por lo que ha sido
imprescindible para la supervivencia y el desarrollo humano. (Avendaño y Miretti,
2006, citado en (Cortés J. A., 2011, pág. 7)
28
Para la realización de un proceso comunicativo verbal, se debe tener presente que se
requiere de un conocimiento previo que permita la comprensión de códigos organizados en
signos lingüísticos, intensidad de la voz y la velocidad del habla; concibiendo a estos como
los aspectos primordiales al momento de transmitir una información para que esta sea
comprendida por el receptor, por ende, resulta importante la afirmación de Guarneros y Vega
(2014, p.24) quienes indican que: “Su desarrollo óptimo es indispensable para ampliar la
base comunicativa hacia lo significativo y lo expresivo, buscando la coherencia entre todos
los componentes del lenguaje.”
Para la adquisición de habilidades orales, el lenguaje juega un papel fundamental, ya
que se requiere de la empleabilidad de dos aspectos fundamentales, los cuales son la
imitación y la creatividad, tal cual, como lo indica Martínez, (2002, p.62) en su artículo, “Hay
una vertebración en dos procedimientos: Uno, imitativo de los modelos discursivos orales
que le llegan, adquiere y desarrolla , y dos, el creativo que pone en marcha este nuevo
usuario” , no obstante, se puede determinar que, al identificar y consolidar estos dos aspectos
a nivel personal puede resaltar la habilidad de expresión oral en los diferentes contextos
donde se vea involucrada.
En ese mismo orden de ideas, se encuentra una similitud entre la oralidad y la
escritura, dado que, ambas durante el proceso inicial de desarrollo se estructuran desde un
proceso de planificación y organización, los cuales van a permitir un progreso adecuado de
estas, sin embargo, se rescata que, si bien parten desde una misma idea, la escritura al tener
un mayor grado de complejidad se estructura en más procesos de construcción.
29
5.8 Habilidad De Expresión Escrita
Esta habilidad hace referencia a el proceso de organización de ideas y expresión de
pensamientos, incluso, es considerado como factor esencial para la alfabetización y la
construcción de textos de forma adecuada.
En este sentido (Carlino, at al., 2000, Cabrera y Pelayo, 2001 Citados en (Rivero,
2006) Coinciden en que el proceso de escritura debe desarrollarse en tres etapas bien
definidas: la planificación, la redacción y la revisión. No obstante, es necesario que se
cumpla con un paso inicial: la documentación. Ésta permitirá seleccionar material de
diversas fuentes relacionadas con el tema a tratar.
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede considerar que, para el desarrollo de esta
habilidad escrita, el proceso puede resultar algo complejo, al momento que se le va a dar
forma al escrito, ya que como lo relaciona (Cabrera y Pelayo, 2001, p.137, Citados en Rivero,
2006)
Producirá las primeras ideas, lo cual resultará una tarea compleja, lenta, difícil y
merita tiempo, dedicación y paciencia ya que hay que tener en cuenta, de forma
simultánea, muchos conocimientos de distintos órdenes: habrá que prestar atención a
la coherencia temática del escrito, a la armonía estilística, a la ortografía perfecta, a la
sintaxis impecable a la concordancia entre párrafos.
El poder desarrollar esta habilidad recobra gran importancia a nivel personal, pues
bien, al generar una incorporación de la lectura y la escritura claramente entendiéndose que
una complementa a la otra, hace muy notable el desarrollo y mejoramiento de la capacidad
discursiva en los diferentes entornos sociales. Por tal motivo, se puede decir que:
30
Al leer y escribir, hacemos inferencias, utilizamos nuestros conocimientos previos,
adelantamos información, ordenamos, jerarquizamos, resumimos, argumentamos, etc.
Consecuentemente, tomar decisiones es inherente a todo acto de escritura; y, al
reflexionar antes y durante el proceso, se resignifican los conocimientos (Cortés J. A.,
2011, pág. 13)
31
MARCO METODOLÓGICO
El presente trabajo investigativo, se maneja bajo la línea de investigación cuantitativa,
siendo que se estableció un objetivo de investigación, una construcción de metodologías para
su aplicación y posterior análisis. Este proceso se desarrolló teniendo en cuenta tres fases, las
cuales, se estructuran como foco de estudio para identificar variables de información, y seguir
con la secuencia de los objetivos establecidos, para finalmente determinar procesos prácticos
que conduzcan a el cumplimiento de lo establecido.
6.2 Fase diagnóstica
6.2.1 Encuesta
En primera instancia, se realiza una encuesta virtual por medio de la plataforma Google
Forms, compuesta por 11 preguntas, siete de selección múltiple y cuatro abiertas, realizada a
seis docentes de educación media de diferentes asignaturas del Colegio Ramón de Zubiría
IED, se toma esta muestra debido a que son solo seis los profesores que manejar y estimulan
el uso de la oralidad y escritura en los procesos y actividades académicas en el aula.
Por medio de resultados obtenidos se pretende analizar el nivel de los estudiantes frente al
desarrollo de habilidades escritas y orales que se identifican en el aula, así mismo, reconocer
puntos de mejora a fortalecer.
6.2.2 Entrevista a profundidad
Tomando como base las anteriores encuestas ejecutadas, se procede a la realización de
una entrevista no estructurada, por medio de la plataforma Meet, en formato de videollamada,
al docente que cuenta con un mayor acercamiento a los alumnos desde el área de
32
comunicación, con el fin de ahondar el tema a profundidad e identificar aspectos del entorno
escolar en cuanto al desarrollo de habilidades orales y escritas. Partiendo de lo recolectado, se
realiza un análisis de los niveles respecto a dichas habilidades en los estudiantes desde esa
área respectivamente y posibles herramientas digitales usadas en el aula, con el fin de tener
una visión más detallada de la estrategia de fortalecimiento que se va a crear.
6.3 Fase de análisis de metodologías digitales empleadas a estudiantes de
educación media en el aula
6.3.1 Investigación metodológica de metodologías digitales usadas en el
aula
Realizar una investigación en sitios web, documentos, textos, y productos
audiovisuales, etc., para identificar las diferentes metodologías académicas digitales que se
suelen emplear en las aulas de educación media y aportan al fortalecimiento de la oralidad y
la escritura desde el proceso comunicativo.
6.3.2 Análisis a contenidos digitales realizados por estudiantes de
educación media
Tomando como base los contenidos digitales realizados por los estudiantes de educación
media del colegio Ramón de Zubiría IED (podcast, guiones y artículos), que se encuentran la
página académica de la institución “Ramones en Sintonía”, se realiza una selección de
contenidos, para posterior analizarlos, y de esta manera identificar los niveles de escritura y
oralidad que presentan los estudiantes frente a la realización de diferentes contenidos
digitales; para ello, se tienen en cuenta las siguientes variables de análisis, para textos y
guiones, redacción (claridad del tema, lenguaje adecuado, ortografía, léxico y semántica),
forma (creatividad y organización de la información), y ya en cuanto a contenidos de audio se
33
analiza la estructura (Introducción, secciones y análisis) y contenido (vocabulario, tono y
manejo del tema) .
6.4 Fase de construcción de una estrategia
Partiendo de la investigación realizada sobre metodologías académicas digitales usadas en
el aula, se hace la identificación de técnicas educativas que de manera individual aporten al
fortalecimiento de la oralidad, así mismo, como a la escritura, para, en definitiva, generar una
estrategia unificada que refuerce el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
estudiantes de educación media y fortalezcan el ejercicio de adaptación de discursos y
códigos comunicacionales.
34
RESULTADOS Y ANÁLISIS
7.2 Fase Diagnóstica
7.2.1 Encuestas a los docentes del colegio Ramón de Zubiría IED
En este apartado se presentan los datos obtenidos de las encuestas aplicadas docentes
de distintas asignaturas de educación media del colegio Ramón de Zubiría, en cada una de
sus dimensiones, siendo que esta fue planteada como complementariedad metodológica, es
decir, con una práctica cuantitativa para las preguntas cerradas y una obtención de datos
estadísticos a partir de unas respuestas de selección múltiple – anexo A.
A continuación, se muestran los datos recogidos en cada una de las dimensiones
analizadas con relación al tema que se está tratando.
Perfil profesional de los docentes encuestados
- Química - Biotecnología
- Inglés
- Física - Ciencias Naturales
- Comunicación
- Ciencias políticas y económicas
- Sociales
Figura 1 Realización de textos por parte de los estudiantes en el proceso de
formación
35
Analizando la frecuencia con la que los estudiantes realizan textos de diferente estilo,
durante el proceso de formación en el aula, se identificó que los docentes, en un 50% usan
la escritura como metodología cada semana, un el 16,7% lo emplea una vez al mes y
finalmente un 33,3 % por periodo académico. Dejando en evidencia que el fortalecimiento
de esta habilidad en términos de constancia no se robustece diariamente.
Figura 2 Principales características que se observan en los textos generados por los
estudiantes.
En cuanto a las características identificadas en los textos realizados por parte de los
estudiantes, se deduce que, en su mayoría los estudiantes presentan debilidades al
momento de realizar escritos de manera autónoma, tal cual como lo expresan los docentes,
tienen poca creatividad, se emplea un léxico escaso, poca narrativa y el uso de la internet
en cuanto a investigar información no se realiza de la manera correcta, por ende, se
• Muy limitados, se fundamentan en un texto guía, poca cohesión entre
párrafos y escaso léxico.
• Hay estudiantes que simplemente copian, cometen plagio
• Superficialidad
• Son poco originales. Requieren mucha orientación y en algunos casos son
copiados de internet. Hay mucha disparidad puesto que hay estudiantes
que presentan buena redacción y otros no. Otra característica es que se les
da más escribir textos narrativos que expositivos.
• Ideas dispersas y superficiales, faltas de ortografía, dificultad de
puntuación.
• Narrativa, Contexto, Opinión personal, Cultura y Política
36
identifica la existencia puntos de mejora a fortalecer desde el ejercicio de la escritura, en
los estudiantes de educación media.
Existe una serie de aspectos que el docente suele evaluar en los escritos realizados por los
estudiantes, según los resultados obtenidos, entre los más relevantes se encuentran: la
coherencia un 83,3%; redacción un 83,3%; ortografía un 66,7%, creatividad un 66,7 y ya un
16, 7% la fuente de consulta.
Figura 4. Nivel considerado se encuentran los estudiantes al momento de realizar un
escrito.
Figura 3 Aspectos evaluados al momento de la revisión de un trabajo escrito.
37
Los docentes consideran que el nivel en el que se encuentran los estudiantes respecto al
tema de la escritura, teniendo en cuenta que estos se manejaron por ponderaciones (1 es bajo
y 5 es alto), se identificó que el 50% indica que se encuentran en un nivel 2, el otro 33, 3% se
refieren a que están en un nivel 3 y finalmente el 16,7% indican que la ponderación es un 1.
De esta manera evidenciándose que el nivel es bajo respecto a la etapa académica en la que se
encuentran.
Figura 5 Aspectos que condicionan a los estudiantes al momento de realizar escritos.
Al momento de realizar un escrito por parte de los estudiantes, los docentes reconocen que
existen aspectos que los condicionan a entregar una actividad acorde a la planteada, entre los
que se encuentran, en un 66,7% poco interés, un 33,3% desconocimiento del tema a tratar, y
el otro 33, 3% se refiere a que todos los aspectos relacionados condicionan a los estudiantes
(la creatividad, tiempo, desconocimiento del tema y poco interés)
Figura 6 Herramientas digitales usadas por los estudiantes al momento de realizar un
escrito.
• Computador.
• Traductor
38
• Wikipedia y similares
• Ellos usan muy frecuentemente word y power point. Sin embargo, se
están imponiendo los procesadores de palabra que traen los celulares solo
que tienen muy limitado alcance como whatsapp y twiter entre otros. Sin
embargo, prevalece la "lectura visual" o audiovisual como en el caso de
tik tok
• Diccionarios en línea y no todas las veces.
• Algunas plataformas, Facebook, Correo electrónico,WHATSAPP y
Modol
En cuanto a las herramientas digitales empleadas por los estudiantes de manera
autónoma al momento de realizar un escrito, los docentes expresaron que usualmente
manejan herramientas básicas de ofimática, como lo es Word, Excel, PowerPoint, para la
creación de este tipo de actividades, por otra parte, se mencionó el uso de navegadores
tradicionales y finalmente se enfatizó en el uso de redes sociales como lo es Whatsapp,
Twitter y TikTok. Partiendo de lo anterior, se puede indicar que los estudiantes tienen
poca interacción con plataformas o herramientas académicas que fortalezcan el ejercicio
de la escritura desde otras narrativas digitales a las tradicionales.
Figura 7 Habilidades identificadas en los estudiantes en procesos orales en el
aula.
39
Según los docentes encuestados señalan que los estudiantes cuentan con diferentes
habilidades que se identifican al momento de practicar la oralidad en el aula, entre estas se
encuentra, el manejo del lenguaje en un33, 3%, tono del lenguaje un 16,7%, intención un
16,7%; por otra parte, un 16, 7% indicó que existen las habilidades, pero son limitadas,
finalmente, un 33,3% señalo que no identifica ninguna de las anteriores competencias en los
estudiantes. Lo anterior permitiendo identificar que, si bien se realiza el proceso y se
evidencias aspectos favorables, también se evidencian puntos de mejora frente al desarrollo
de esta habilidad.
Figura 8 Aspectos evaluados a los estudiantes en el aula, desde el proceso de la oralidad
Desde los aspectos evaluados por los docentes durante el ejercicio de la oralidad en el
entorno académico, se identifica que: Un 83, 3% evalúa en los estudiantes, que hablen con
seguridad, que se expresen con un vocabulario adecuado, pronunciación correcta, adecuado
tono de voz y selección del discurso; por otra parte, el 16, 7% solamente aprecia que hablen
con autonomía y finalmente el 16, 7% restante solo valora que lo estudiantes pronuncien
correctamente.
40
Figura 9 Comunicación verbal empleada por los estudiantes respecto al nivel de estudio
en el que se encuentran.
• No, porque utilizan un vocabulario agresivo, además hacen poca
referencia a sus procesos académicos.
• Si
• No. El lenguaje utilizado por los estudiantes es coloquial y no
demuestran intenciones de adquirir nuevo léxico.
• Para el nivel es muy limitada porque no hay estímulos al respecto.
Deben ejercitar un poco más esta habilidad en todas las asignaturas.
• No. Les cuesta pasar del lenguaje informal y cotidiano, a uno
académico o incluso laboral.
• No siempre existen brechas entre los que se propuso y lo. Que. logran
Según lo expresado por los docentes, el lenguaje que suelen emplear los estudiantes
en el entorno educativo es limitado, siendo que no suele emplear un léxico nutrido si no que
sus expresiones son aún coloquiales, por otra parte, indican que existen brechas al momento
de la práctica, lo cual, permite considerar que respecto a la etapa media en la que se
encuentran resultan muy notoria la necesidad de fortalecer las habilidades verbales desde el
aula con mayor intensidad.
41
Figura 10 Estrategias empleadas por el docente como método de desarrollo de la
habilidad de la oralidad
• Propuesta de trabajo colaborativo y socialización de resultados.
• Que aprendan canción, poemas, trabalenguas, exposiciones
• Principalmente, manejo la lectura, generación de infografías y exposición
de temas abiertos y sencillos que les permitan explorar su alcance.
• Primero está la exposición de temas. En el módulo de radio se les solicita
practicar desde trabalenguas hasta ejercicios de improvisación sobre un
tema sorpresa usando el micrófono.
• Implementar debates, grabación de audios, justificación de respuestas y
participación en clase.
• Retos. Talleres con narrativa donde haya contexto y un poco de análisis y
crítica del contexto
Desde el ejercicio de la docencia, las metodologías empleadas en el aula como estrategia
de fortalecimiento de la oralidad, se desarrollan bajo estrategias tradicionales como lo son, las
exposiciones, debates, narración de textos de diferentes estilos, por otra parte, y ya
incursionado a contenidos digitales se desarrolla grabación de audios e infografías. Todo lo
anterior abriendo un panorama de escasa accesibilidad a didácticas digitales por parte de los
docentes, como medio de fortalecimiento de la habilidad verbal.
Figura 11 Herramientas digitales utilizan los estudiantes como apoyo a la
práctica verbal en el aula.
42
Respecto al apoyo digital que suelen utilizar los alumnos al momento de
realizar una exposición verbal, se encuentra que un 66,7% de los encuestados afirman
que usan PowerPoint, un 33,3% usa videos, un 16,7% programas de radio y
finalmente un 16,7% afirma que se basan el internet en general.
7.2.2 Entrevista a profundidad a docente del colegio Ramón de Zubiría-
Anexo B
Partiendo de la entrevista realizada al Licenciado en Comunicación José Pastor Pérez
Castro, docente de educación media del colegio Ramón de Zubiria IED, se identificó que los
estudiantes frente al desarrollo de las habilidades comunicativas de expresión oral y escrita se
encuentran en un nivel bajo, al que deberían tener en esta atapa académica, siendo que como
indicó el docente Pérez “de un salón de 30 estudiantes solo 5 o 6 tienen la capacidad y la
motivación para crear un proyecto comunicativo que les ayude a mejorar sus habilidades
orales y escritas” de lo cual se podría deducir, que los alumnos no han encontrado una
verdadera motivación para la realización de las actividades propuestas en el aula, si no que
más bien se ven influenciados por otros factores sociales, que aportan conocimiento, pero
43
este no les favorece en cuanto al enriquecimiento del léxico y actitudes requeridas en el aula
y la sociedad.
Por otra parte, se trae a colación que las metodologías estructuradas desde las
instituciones son limitadas, en cuanto a tiempos y espacios, teniendo en cuenta que no son
acordes ni permiten la práctica constante de estas habilidades comunicativas de manera
apropiada, y con el grado de importancia que se requiere, sino más bien se suelen manejar
espacios académicos básicos y por medio de métodos habituales que puede que no generan
innovación en la clase.
Teniendo en cuenta lo anterior, se rescata que los docentes desde su ejercicio, se han visto
estimulados a implementar metodologías innovadoras y de interés para los alumnos, teniendo
en cuenta que como se mencionó anteriormente, los métodos tradicionales aportan a un
enriquecimiento en cuanto al desarrollo de estas habilidades, sin embargo, los estudiantes no
se ven incentivados en su totalidad con estos métodos, por tal motivo, la implementación de
estrategias digítales en el aula han recobrado fuerza en pro del fortalecimiento de estas, por
medio creación de contenidos como lo es el podcast, guiones, audiovisuales, programas de
radio, escritos narrativos, dibujos digitales y posters publicitarios para eventos culturales de la
institución; incluso, el docente ha identificado que para obtener participación activa en los
estudiantes al momento de realizar estas actividades en el aula, se deben manejar temáticas
que sean actuales y de interés para los alumnos mas no imponerles, siendo que se limitan y no
le encuentran agrado al ejercicio.
44
7.3 Fase de análisis de metodologías digitales empleadas a estudiantes de
educación media
7.3.1 Investigación de métodos de enseñanza digital empleados
frecuentemente en el aula
Es importante pensar en nuevas formas de transmisión y adquisición de conocimientos
que estén encaminados a fortalecer las experiencias formativas de los alumnos, por tal
motivo, resulta pertinente la integración de herramientas digitales para la creación de
contenidos en el aula, así como afirma Camargo (2014, citado en Calderón, 2019) “El uso
educativo de las TIC fomenta el desarrollo de actitudes favorables al aprendizaje de la ciencia
y la tecnología (…)”.
Para incorporar estas tecnologías en el entorno educativo, el docente tiene el reto de
reestructurar las propuestas pedagógicas que venía trabajando, y posterior identificar la
herramienta o uso digital que más se adapte a las temáticas abordadas, teniendo en cuenta que
como menciona Litwin (2003, s/p, Citado en (Rocha, 2018, pág. 53)
[…] son herramientas que pueden ser maravillosas bien usadas, pero también que
pueden perder su valor si contiene material que no sirve para la enseñanza. El
problema no es la herramienta. El problema es la herramienta en relación con el
contenido y con el proyecto que le da sentido. O sea, si se concibe en un proyecto en
el que tiene sentido la utilización de la herramienta, ésta puede potenciar la propuesta
educativa o enmarcarla. Si es la herramienta la que se impone a un contenido, con
independencia del tratamiento que requiere ese contenido, puede aplastar al contenido
poniéndole la marca que tiene el soporte.
45
En este sentido, y teniendo en cuenta que en la actualidad los modelos de aprendizaje
digital se imponen constantemente, los docentes han considerado necesario la
implementación de métodos que respondan a estos requerimientos en el aula, así como
menciona Calderón, (2019, pág. 33) se ven diferentes tipos de generadores de herramientas
digitales colaborativas, publicaciones digitales; Webquest, cuestionarios, ejercicios, mapas
conceptuales, mentales; cómics; dibujos animados; pósters; que nos pueden brindar un apoyo
para fortalecer el aprendizaje en el uso de las aulas virtuales.
A modo de complemento se relaciona la siguiente tabla en la que se consolidan otras
metodologías y herramientas que usualmente son empleadas en el aula, como proceso de
aprendizaje y fortalecimiento de las habilidades de expresión oral y escrita.
Tabla 2 Metodologías digitales empleadas en el aula
Estrategia educativa Descripción Tecnología digital
Infografías
Permite almacenar información y desarrollar los
conceptos de enseñanza basados en los
contenidos curriculares
Draw.io
CmapTools
LucidChart
Ilustraciones
Codificación de información a un formato visual
Google Drawing
Paint
Mapas mentales y
conceptuales Construir conceptos y planificar conocimientos
Textos narrativos Construcción y expresión de ideas
Google docs
Moon reader
word
Plataforma de aprendizaje Sistema integrado para crear ambientes de
aprendizaje personalizado
Moodle
Classroom
Presentaciones
Power point, Powtoon
46
Edición de video
Windows Movie Maker
Youtube
Podcast y programas de
radio Contenidos de audio Audacity
Cuestionarios Juego interactivo de preguntas Kahoot!
Presentaciones animadas
Powtoon
Reuniones y conferencias
Teams
Meet
Zoom
Nota. En la tabla se relacionan las metodologías dinámicas que más se suelen emplear en el aula
como métodos de aprendizaje
7.3.2 Análisis a contenidos digitales realizados por estudiantes de
educación media
7.3.2.1 Artículos académicos – Anexo C
Mediante la observación de los artículos académicos encontrados en la página web
“Ramones en Sintonía” se tomó una muestra de tres, de los cuales principalmente se
evidenció que los alumnos realizan una investigación previa del tema para la construcción del
articulo académico, sin embargo, la organización de esta ocasiona confusión al lector, debido
a que hay ideas inconclusas y no se evidencia un completo desarrollo de la idea central.
Por otra, en cuanto al estilo y ortografía, se identifica una escasa incorporación de un
léxico, para que la lectura logre atraer al lector, siendo que se maneja mucho la empleabilidad
de palabras o expresiones coloquiales; ya en cuanto a signos de puntuación y conectores, en
algunas frases se encuentra incorrectamente empleados, ocasionando disminución en la
interpretación de la idea. Finalmente, se rescata que los temas escogidos son creativos e
47
interesante, pero se quedan cortos al mencionar fuentes confiables que permitan su
verificación.
7.3.2.2 Análisis De Guiones – Anexo D
A modo de aportar a la identificación del nivel en el que se encuentran los estudiantes, en
cuanto al desarrollo de la escritura en la educación media, se focalizo en el análisis de
guiones radiales, por medio de los cuales se pudo identificar, que mientras se aborda la
temática algunos fragmentos generan confusión, debido a que se emplean conceptos no
concordantes, incluso, se evidencia que la información no se adapta al vocabulario del
hablante, generando incógnitas de que esta no sea una idea propia, si no todo muy imitado de
fuentes de consulta; por otra parte, también se identifica que en la acentuación hay usencia
de mayúsculas para nombres propios, comas y tildes, haciendo que el ejercicio no sea
comprendido de la mejor manera.
7.3.2.3 Análisis De Podcast
De 39 podcasts que se encuentran en la página académica de colegio Ramón de
Zubiria IED, se seleccionaron 10 de diversos temas, realizados por los estudiantes de
educación media, los cuales fueron analizados desde dos perspectivas, forma y contenido.
En cuanto a contenido, se destaca la selección de la temática, siendo que son
diferentes e interesantes, sin embargo, se queda corto con el contenido explicativo, dado que
no se genera una argumentación o análisis de este durante el desarrollo de la pieza, lo cual
ocasiona que el oyente divague mientras interactúa con esta.
48
En cuanto a la forma, entendiéndose como la estructura de la pieza, se identifica que la
empleabilidad de contenido de audio respecto a las canciones, son acordes al tema abordado,
sin embargo, estas son muy extensas para este tipo de contenido y ocasionan que se pierda la
continuidad de la información que brindan los hablantes, que por cierto es escasa y netamente
apoyada en lo que se tiene en el guion, sin generar interacción entre los participantes.
7.4 Generación de la estrategia digital para el fortalecimiento de la oralidad y la
escritura en la educación media
Así como mencionan Eggen y Kauchak (1999), citados en Treviño, 2006, pág. 16) “Una
enseñanza eficaz requiere de diferentes estrategias para alcanzar diferentes objetivos”, está
aplicada en el aula es entendida como:
Instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el
desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con base en una serie didáctica que
contiene inicio, desarrollo y cierre, es conveniente manejar estas estrategias de forma
permanente tomando en cuenta las competencias específicas que pretendemos contribuir a
desarrollar. (Prieto, 2012, citado en Zúñiga & Rico, 2016, pág. 57)
Teniendo en cuenta lo anterior, resulta interesante proponer una estrategia de aprendizaje
digital que fortalezca la oralidad y la escritura en el aula de educación media desde una visión
comunicacional, con la cual se pueda contribuir a la circulación y discusión por medio de
variadas interpretaciones y producciones, implicando el uso de lenguajes verbales y escritos.
Partiendo de los análisis realizados a los podcasts, guiones, textos e incluyendo los
resultados obtenidos de la encuesta y entrevista, se identificó puntos de mejora a fortalecer en
los estudiantes desde la práctica de la escritura y la oralidad, por ende, se consideró pertinente
49
crear dos estrategias digitales de aprendizaje que puedan aportar al fortalecimiento de estas
habilidades en el entorno educativo, principalmente focalizándose en el campo de la
comunicación, para contribuir a la creación de discursos orales y escritos, análisis y ejecución
de códigos verbales, aumento en la claridad de las palabras, optimización de sus mensajes,
generación de argumentación, para en definitiva reforzar los puntos débiles de su
comunicación
7.4.1 RECONOCIENDO HISTORIAS
Descripción
La presente estrategia se diseñó como un proceso de enseñanza en el que el docente
va a tener la posibilidad de organizar los contenidos del aula y relacionarlos con situaciones
cotidianas, para así, optimizar la participación e intercambio de ideas en el aula por medio de
esta dinámica.
Introducir la vida cotidiana en el aula es posible si ahondamos en las intrahistorias
familiares, ese patrimonio intangible (y que irremediablemente se pierde) que sirve
para profundizar en el conocimiento de las formas de vida del entorno próximo (vida
cotidiana, cultura material, música popular, cultura visual, juegos infantiles,
tradiciones, sociabilidad, relaciones de poder) (Cortés J. R., 2010, pág. 2)
Partiendo de lo anterior y los análisis efectuados a los contenidos digitales realizados
por los alumnos (Anexo C y D), resulta pertinente el involucrar la vida cotidiana en procesos
académicos, siendo que los alumnos durante el desarrollo de actividades se enfocan más en
temáticas actuales, cotidianas e historias, por tal motivo, por medio de esta se pretende
enlazar estos dos factores, para así generar una mayor participación y fortalecimiento de la
oralidad y al escritura, ya que, al momento que se haga el intercambio de información se van
consolidando, afianzando y fortaleciendo el aprendizaje.
50
TEMA: Oralidad y escritura
Competencias que desarrolla
- Adaptación del discurso
- Gestualidad
- Estructuración y redacción de preguntas y diferentes estilos de textos
Objetivo
Fortalecimiento de la oralidad y la escritura por medio de la indagación de contextos y
experiencias generadas desde diversas situaciones cotidianas.
Actividad
- El docente por medio de la aplicación en línea Fluky (ruleta) le asignará a cada
estudiante una experiencia que tenga relación a la temática académica que se
está realizando, por ejemplo, como aprendió a: comer, a cocinar, a leer, a
escribir, etc.)
- Luego debe reconstruir la historia que hay detrás de esa situación, por medio
de una entrevista a la persona que haya tenido mayor influencia en ese
proceso.
- Partiendo de lo recolectado, el estudiante debe desarrollar un contenido digital
donde se evidencie de manera creativa esta experiencia, para posterior
compartir en el aula ante los demás compañeros.
Herramientas Útiles Para La Actividad
• Corrector de estilo y ortografía – Language tool
• Videos animados – Videoscribe o Powtoon
• Crear guiones- Final Draft
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• Infografía o posters- Canva
• Guion gráfico- Storyboardthat
• Stop Motion - Stop Motion Studio
• Edición de video – Filmora o Power director
• Comic- Comic draw o Pixton
7.4.2 MUSICALIZANDO CONOCIMIENTOS
Descripción
Partiendo del análisis de los podcasts que se encuentran en la pagina web Ramones en
Sintonía, se identifica que los estudiantes encuentran afinidad a piezas musicales de diferentes
géneros y también tienen relación a diversas temáticas cotidianas, por ende, se plantea esta estrategia,
en pro de hallar beneficios educativos y desarrollo de habilidades comunicativas, mediante la creación
y narración de historias que tendrán como base los gustos musicales de los alumnos y así mismo
concienciar sobre la importancia de analizar, plantear y escribir desde diferentes perspectivas.
Tema: Oralidad y escritura
Competencias que desarrolla
- Tono de voz
- Léxico
- Gestualidad
- Fluidez verbal
- Estructuración y redacción de textos
Objetivo
Fortalecimiento de la oralidad y la escritura por medio del análisis de piezas musicales.
Actividad
- Escoger una canción que contenga video y que sea de interés para el
estudiante.
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- Luego se realiza un análisis a la canción, para identificar sentimientos,
expresiones y acontecimientos, que el autor transmite por medio de esta.
- Partiendo de lo identificado, el estudiante debe realizar la construcción de una
nueva historia que se adapte a la misma canción, la cual debe ser contada por
medio de un contenido digital de audio.
Herramientas útiles la actividad
- Final Draft- Crear guiones
- Freeplay music y Jamendo – Descargar música gratis
- WavePad y mp3cut - Editor de audio
- Compartir y distribuir audios – SoundCloud y Mixcloud
- Descargar efectos de sonido – Free audio Library
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CONCLUSIÓN
Robustecer la expresión oral y escrita es un trabajo que requiere de práctica constante, no
sólo en el aula, sino también en el entorno social desde ejercicio comunicativo por el cual se
genera una interacción, cuando se ejecutan actividades encaminadas a posibilitar el
fortalecimiento de estas expresiones, se evidencian resultados favorables en quien se
involucra, es por eso que se realiza el presente trabajo investigativo a fin de contribuir en la
reestructuración de metodologías del docente y dinamización en el desarrollo de estas, en el
los estudiantes como un proceso comunicativo.
Teniendo en cuenta lo anterior, se plantea el objetivo de diseñar dos estrategias digitales
que aporten en el aula en cuanto al fortalecer de las habilidades escritas y orales, para ello se
manejaron unas fases metodológicas que permitieron identificar las fortalezas, debilidades y
niveles en los que se encuentran los estudiantes de educación media respecto a estas
destrezas, lo cual mostro que era oportuno trabajarlas en pro mejorar el desempeño de los
estudiantes.
La creación de una estrategia digital con la con la cual se pretenda tener participación en el
ámbito educativo para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas escritas y orales, y
la selección de tecnología digital que más se adecue al objetivo que se pretende cumplir,
permitirá la apertura de escenarios académicos más dinámicos por parte de docentes hacia los
estudiantes, apoyados en nuevas herramientas digitales existentes, pero poco frecuentadas.
Los resultados obtenidos en el presente trabajo permiten determinar que existe la
necesidad de integrar en el contexto educativo diferentes estrategias educativas encaminadas
al uso de las TICs (Tecnologías de la información y la comunicación), que aporten al
desarrollo de las habilidades orales y escritas en los alumnos, como así mismo al
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fortalecimiento metodológico de los docentes, todo lo anterior relacionándose como beneficio
a su formación académica. En consiguiente se diseñaron dos estrategias las cuales fueron
nombradas musicalizando conocimientos y reconociendo historias, con las cuales se
pretende mitigar las debilidades más críticas de los estudiantes de educación media, en cuanto
al escaso proceso comunicativo, entendiéndose desde la pobreza de vocabulario, desorden de
ideas, uso de muletillas, tono inadecuado de la voz, vocalización incorrecta y expresión
corporal, así mismo, en la escritura, fortalecer la redacción, la ortografía, estructuración de un
texto y diferenciación de los diferentes estilos existentes, para que finalmente el estudiante
pueda interpretar discursos y códigos comunicacionales tanto verbales como escritos y
comprenderlos (decodificados) por medio del sistema lingüístico.
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ANEXOS
10.2 Anexo A – preguntas empleadas en la encuesta realizada a los docentes
El presente cuestionario, tiene como objetivo reunir información frente a las prácticas de
habilidades comunicativas orales y escritas, de los estudiantes de grado once del Colegio
Ramón de Zubiría I.E.D en el entorno educativo, como aporte a la tesis de grado que se está
desarrollando, por parte de estudiantes de la Fundación Universitaria Compensar, del
programa de Comunicación Social.
1. ¿Con qué frecuencia los estudiantes generan textos en el proceso de formación de su(s)
clase(s)?
A. Diariamente
B. Cada semana
C. Una vez al mes
D. Una vez por periodo académico
2. ¿Cuáles son las características principales que se observan en los textos generados por
los estudiantes?
___________________________________________________________
3. ¿Qué aspectos se evalúan al momento de la revisión de un trabajo escrito realizado por
los estudiantes?
A. Ortografía
B. Coherencia
C. Redacción
D. Creatividad
E. Todos los anteriores
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F. Ninguno de los anteriores, otro, ¿Cuál? ___________________________
4. ¿En qué nivel considera se encuentran los estudiantes al momento de realizar un
escrito, que requiere de buena redacción, ortografía y coherencia? Califique de uno a 1
a 5, siendo 1 nivel muy bajo, y 5 nivel alto.
5. ¿Cuál considera son los que aspectos que condicionan a los estudiantes al momento de
realizar escritos?
A. Creatividad
B. Tiempo
C. Poco interés
D. Desconocimiento del tema a tratar
E. Todos los anteriores
F. Otro ¿Cuál? _________________________________________
6. ¿Qué tipo de herramientas digitales cree usted que los estudiantes utilizan de manera
autónoma al momento de la realización de un escrito escolar?
______________________________________________________
7. Desde el proceso de la oralidad, ¿cuáles son las habilidades que usted identifica
existen en los estudiantes?
A. Manejo del lenguaje
B. Fluidez
C. Tono del lenguaje
D. Manejo corporal
E. Ninguna de las anteriores
F. Otro ¿Cuál? _________________________________________
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8. ¿Cuáles son los aspectos evaluados a los estudiantes en el aula, desde el proceso de la
oralidad?
A. Hablar con autonomía y seguridad.
B. Que se exprese con un vocabulario variado.
C. Pronunciación correcta.
D. Adecuado tono de voz
E. Selección del discurso
F. Todos los anteriores
G. Ninguno de los anteriores
9. ¿Considera que la comunicación verbal empleada por los estudiantes en el aula es la
adecuada y pertinente respecto al nivel de estudio en el que se encuentran? Si / No,
¿Por qué?
__________________________________________________________
10. Desde el ejercicio de la docencia ¿Qué estrategias genera usted para que los
estudiantes desarrollen o fortalezcan la habilidad de la oralidad?
___________________________________________________________
11. ¿Qué tipo de herramientas digitales usted evidencia que usan de manera autónoma los
estudiantes como apoyo al momento de una exposición oral en el aula?
A. PowerPoint
B. Videos
C. Podcasts
D. Programas de radio
E. Ninguna de las anteriores
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10.3 Anexo B - Preguntas y transcripción de entrevista a José Pastor Pérez
(Docente de educación media del colegio Ramón de Zubiría IED)
- ¿Desde el ejercicio de la docencia que metodologías digitales suele emplear para
fortalecer la escritura en los estudiantes?
- ¿Cuáles son las características principales que se observan en los contenidos
generados por los estudiantes?
- ¿Qué se puede deducir de esas características que se evidencian?
- ¿Genera retroalimentación a los estudiantes después de la realización de un escrito?
- ¿Se hace seguimiento a los estudiantes respecto a las falencias que halladas?
- ¿Considera que los estudiantes hacen uso del entorno digital de manera autónoma
para practicar la escritura?
- Desde el proceso de la oralidad, ¿Cuáles son las habilidades que usted identifica
existen en los estudiantes de educación?
- ¿Cuál considera pueden ser los aspectos para fortalecer desde el ejercicio de la
oralidad?
- ¿Considera que la comunicación verbal empleada por los estudiantes en el aula es
la adecuada y pertinente respecto al nivel de estudio en el que se encuentran?
- ¿Qué aspectos cree que condicionan a los estudiantes al momento de enriquecer su
léxico, y ponerlo en práctica desde el ejercicio de la oralidad?
- ¿Cuáles contenidos digitales considera más viables para que los estudiantes
potencialicen el ejercicio de la oralidad?
- ¿Considera que el fortalecimiento y desarrollo de la oralidad y la escritura es
importante en la educación media?
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Transcripción
El docente inicia relatando ciertas experiencias frente a la Radiatón - Súbale a la
radio” (grupo de emisoras estudiantiles de la localidad de Suba), siendo que los
estudiantes del Colegio Ramón de Zubiría IED de educación media participan en la
realización de programas de radio; por consiguiente y partiendo de dicha información,
se interroga sobre los procesos comunicativos orales y escritos que se manejan en el
aula desde el ejercicio de la docencia, y posibles puntos de mejora identificados en los
estudiantes durante el desarrollo de estas.
Docente: Nosotros ya tenemos unos compromisos con un festival de radio, tenemos en Suba
un conglomerado de colegios que hacen una cosa llamada Radiatón; el año pasado logramos
hacer la segunda, que fue toda virtual, fueron dos días; la primera Radiatón fue maso menos
18 o 12 horas continuas de transmisión, a cada colegio se le da la media hora y nuestro
colegio trabajó sobre este.
En la primera Radiatón nosotros trabajamos sobre los 25 años del colegio, toco hacer
un montón de investigación y trabajo con la gente, ¡eran muy pilos! y el programa se llamaba
1994, yo no sé si está ahí, entre los que están en Ramones en Sintonía, no me acuerdo si está
subido, estábamos hablando del año 1994 ¿Qué pasó en ese año? se fundó el colegio, es como
la primera; y la segunda fue del año pasado, que fue sobre el comic.
Hay colegios de la localidad que están trabajando con énfasis en comunicación, como
el Álvaro Gómez, Gonzalo Arango, y hay otros colegios que están trabajando fuerte con la
radio escolar, estamos tratando de hacer como un pub de emisoras de radio escolar, para
finalmente, ver si podemos tener una radio escolar continua. La Toscana - Lisboa, es muy
fuerte en eso, tienen emisora que incluso pueden transmitir 24 horas, está bien, pero pasan
solo música.
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Entonces sí. Toda la parte de poder coger un texto, volverlo algo digerible, comprensible y
que sea un texto que me sirva a mí, para llevarle un significado a las personas, pero eso se les
dificulta mucho.
Sí, entonces les contaba eso; digamos que no hay una motivación extra y es que hay
otros colegios que tienen como la misma problemática, pero fíjate que aquí es donde voy a
algo, yo no sé si el profesor falla en eso, de imponer cosas, pero hay días donde el ejercicio
tiene que ser un reto, yo hago algunos ejercicios con ellos, por ejemplo, improvisar; entonces
yo cojo un juego de mesa, “naipecitos” entonces digo “vamos a improvisar sobre esto, tienes
un minuto y medio para hablar de eso” ¡y se bloquean!, o sea, la expresión oral es
complicada.
Pero yo voy a colocar un ejemplo, alguna vez tuve que salir de esa clase, estábamos
trabajando, me toco salir dos minutos para hacer algo, porque es que a mí me toca estar
supervisando la gente, en la emisora grabando y tener al lado a la otra gente en clase, salí,
volví, y cuando yo volví, ellos estaban con el micrófono molestando, escuchando, ¡estaban
felices con el micrófono! entonces les doy la libertad a ellos para que hagan, para que digan
lo que quieran, pues seguramente van a haber buenos resultados, pero cuando nos imponen,
es como complicado, entonces a mí me gustaría que esa misma espontaneidad que mostraron
frente al micrófono, sucediera cuando están en una situación ya desde otro orden; ahora, no
sé si notaron de lo que hablaron mis compañeros (resultados de las encuestas), pero creo que la
exposición oral, es como el mejor medio para saber si un estudiante tiene competencias
comunicativas.
Yali: ¿Qué métodos digitales ha empleado para incentivar el desarrollo de estas habilidades?
Docente: Yo les enseño las cosas básicas para grabar ahí, aquí toca tener en cuenta otra cosa
y es ¿a quién le gusta? ¿les gusta eso? no sé todavía la razón. Lo que yo descubrí es que de un
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salón de 30, 36, por ahí, unos 5 o 6 se le miden a la experiencia de editar en radio, a veces no
usan esa herramienta, a veces usan otras herramientas, tengo gente que hace el programa y
una persona en Control Máster, qué es la persona que les graba el programa, es como la parte
de lo digital, hay pelados que tienen una habilidad, como por ejemplo, eso de usar el OBS
porque son Gamers, porque son Youtubers, pero no lo probamos, lo ven como tan lejos a lo
que trabajamos nosotros en la clase, y lo que ellos hacen sería muy bueno encontrar que se
complementarán las dos cosas, ¡pero no es así de fácil!.
El problema con la digitalización es que yo esperaba, siempre he esperado, que en la
clase de sistemas les den esa capacitación y 1 hora en edición, pero no hay, me parece un
poco absurdo, pero es así.
Yali: ¿Cuál considera son esos antecedentes que limitan a los estudiantes en este tipo de
actividades?
Docente: Yo pienso que podría ser facilismo ¿no? pues, puede haber algo de eso, también
puede ser que no tengan buen acceso a equipos, mucho de lo que se hace, se hace allí.
Cuando estaba Castillo, trabajábamos 2 horas, y partir de más o menos 3 años para
acá el taller es de 4 horas, o sea algo parecido a lo que hace la profesora Blanca en la cocina,
y yo le explicaba a la gente con ese mismo ejemplo, la persona que estaba haciendo un arroz,
está cocinando arroz, no puede apagar a las 2 horas y decir bueno, en 8 días o en 3 días nos
vemos y seguimos haciéndolo, uno tiene que continuar enseñando, a veces nosotros tenemos
sesiones de grabación de video o grabación de audio, es mejor tener las 4 horas para poder
grabar esas sesiones.
Cuando uno deja cosas para hacer por fuera de la casa, es muy complicado, la gente
casi no cumple, no sé si tenga que ver con la facilidad del equipo, o es que yo no los veo a
veces como tan estimulados en esto, no entiendo la motivación real de ellos para estar ahí, yo
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pienso que la motivación real de ellos para estar en el colegio, son los amigos, la recocha, el
futbolito.
Yali: ¿Cuáles habilidades orales identifica existen en los estudiantes al momento que realizan
contenidos?
Docente: Yo pienso que, si tienen, pero hay vuelve otra vez como al punto, varias veces lo
ocultan eso. Ahora, hay una situación con la asignatura de comunicación, siempre sucede,
sucede en todas las clases, una manifiesta sentido de ostracismo en todas las clases, cuando
yo hablo del ostracismo es que si alguien quiere sobresalir los demás, como que hay una ley
interna que como que dice no sobresalga no diga, entonces, esta eso, pero, fundamental yo
pienso que ellos si tienen habilidades, yo las veo, no se si han disminuido con el tiempo, cada
vez que va pasando el tiempo, como que los estudiantes son de otro carisma, he visto y voy a
colocarlo así como para que me entiendan, he visto gente en el descanso haciendo pelea de
gallos, así como los raperos, se retan unos a otros y tienen un gran verbalidad, ese rap sale a
flote, pero cuando uno les pide venga hagámoslo acá en cámara, como que ya no funciona, yo
se que existen esas habilidad pero me parece que muchas de esas habilidades pasan ocultas.
Yali: ¿Cuáles son los aspectos para fortalecer desde el ejercicio de la oralidad?
Docente: Yo trato de estimularlos a que hablen, para que expresen, para que expongan, pero
ahí hay otra limitación que la he descubierto de manera reciente y es que a pesar de que a
ellos les gusta mucho expresarse, también siento que una limitante es que no se les enseña de
verdad la expresión, hay pasa algo, y es que como que a ellos les gusta bailar, pero cuando se
trata del festival de danza, a ellos no les gusta, solo si se lo toman como una competencia se
ve así. La expresión corporal, yo trato de estimularles eso, yo hago obras de teatro, leyendo
en voz alta, hasta ejercicio de improvisación y procurar que la gente sea más espontánea
frente al micrófono, pero en pregrabados, yo les pido que me mande un pregrabado, ¡no se si
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los limite, más o menos es eso, hay dinámicas al respecto, hay que inventarse, y allí es donde
está interesante la investigación de ustedes, porque a mí me ha tocado inventarme didácticas
para esto, pero si hay didáctica emergentes que sirvan para mejorar ese aspecto ¡me parecería
magnifico! sería bienvenido.
Yali: ¿Considera que los estudiantes manejan una comunicación verbal adecuada en el aula?
Docente: No, hay un problema de códigos ahí, ellos manejan unos códigos, que nosotros
llamamos códigos restringidos, es decir, el hecho que no tengan un vocabulario amplio
significan que ya tiene un código restringido, cuando sale todas esas palabras de la jerga
emergente de la calle y se vuelven muy frecuentes, eso que se amplié y al mismo tiempo se
restrinja, porque no es un código formal, y lo que se espera cuando una persona hace un
exposición es una especie de código formal, que utilicen palabras del diccionario y no las de
la calle, entonces existen esas limitaciones, a veces pienso que el gran fracaso en el ICFES es
eso, el ICFES maneja códigos de otro orden y el estudiante no accede fácilmente a esos
códigos, no tiene ese diccionario en la cabeza ¡no tiene ese léxico! si un estudiante le
pregunta a uno en plena Prueba saber ¿qué es combustible? a mí me paso con un estudiante
de once, si no sabe qué es eso, tuve que decirle el sinónimo de eso es gasolina ¡entonces ahí
hay unas fallas, hay unas fallas del sistema!
Yali: ¿Cuáles cree que son las causas que condicionan a sus estudiantes para que amplíen ese
léxico?
Docente: Yo creo que deberían poder tener más acceso a la lectura, a los libros, a las
mismas redes sociales; a veces los medios electrónicos no facilitan eso, a lo que me refiero
con esto, es que, recuerdo que alguien decía “que de un trovador y un tipo de hip hop, el
mejor aliado de ellos era el diccionario” si uno no accede a todo ese vocabulario, es un
problema sistémico, primero, porque las bibliotecas son gratis, y ellos no saben o no les
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interesa; segundo, con la biblioteca del colegio tienen un divorcio, ¡ellos no quieren saber de
la biblioteca y la biblioteca no quiere saber de ellos! aparentemente la biblioteca está para
estimular la lectura, pero que no les dejen llevar el libro a la casa, ahí ya empieza a fallar el
sistema.
Diego: ¿Qué tan difícil es que un estudiante requiera generar un escrito bien hecho, o sea, con
una estructura en la que incluya, inicio, desarrollo y desenlace?
Docente: Ahí, hay una situación, y es que uno trata de generalizar, pero no, seguramente
hay unos que tienen la facilidad o se les ha dado, hay otros que no. Digamos que la educación
hasta cierto punto es muy básica en lo que se les puede dar, no les gusta escribir, una de las
cosas complejas que siento ¡y es una tontería! pero ellos no saben sobre que escribir y eso de
entrada nos limita, no sé si esos procesadores de palabra como Twitter y WhatsApp limitan
mucho la escritura, pero uno podría mirar si juega más a eso, a que ellos escriban así sea
sintéticamente, así sea muy cortico.
Un día estábamos hablando de la crónica periodística, les dije hagan un diario de sus días, a
ver que les pasa en 7 días, y algunos decían, no, yo solamente escribo 5 días, algunos hacían
3 líneas, había gente que, si se veía que se descolgaban, como que se desahogaba, entonces
yo supongo que tiene que haber una motivación.
La parte de la escritura es muy compleja por una razón, ya desde un punto de vista de las
habilidades, aparentemente cuando uno hace un trabajo de lecto-escritura con un estudiante,
tiene que pasar porque el estudiante intérprete, que es lo más básico. Cuando ves el ICFES
ellos maso menos interpretan, voy a ponerlo de 1 a 10, ellos pueden tener un 7, cuando
pasamos a una fase siguiente que es más compleja, ahí ya se les empieza a dificultar más, y la
última fase que era la de proponer, la de hacer una propuesta de ser creativos, inventivos, la
de escribir, pintar, componer más ampliamente se les dificulta todavía más, ¡y es muy raro!, y
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es que una persona joven es muy creativa y aparentemente se le da poco, vuelvo otra vez al
ejemplo, yo les digo, propongan temas para nuestros programas de radio, que pasa, es
complejísimo, al punto que me toca decirles ¡bueno! traigan sus temas para dentro de 8 días,
y si no, yo les daba una lista de temas y a veces preferían pegarse de los temas que da el
profesor, que no debería ser así.
Diego: Claro, digamos que en ese ámbito nosotros revisando los podcasts de radio, uno se
daba cuenta que a veces en algunos podcasts, casi siempre son los mismos los que se atreven
como a generar es esa discusión sobre el tema. Lo que más vimos fue un tema más como de
música, como el Trap, el hip hop, temas como más juveniles y novedosos para ellos, y pues
se piensa que eso es como más atractivo para ellos.
Docente: En este podcast del Trap, yo no intervine casi ahí, de hecho, para mí era muy
nuevo, o sea, ese fue muy espontáneo, salió de ellos y a mí no me gustaba mucho la idea,
pues porque los que lo propusieron, los pelaos, a veces cantaban o hacían unas rimas muy
vulgares, o sea, muy machistas y esas cosas; yo les doy libertad, pero tengo también la
potestad de no publicarlo si yo veo que es ofensivo, y el análisis que hicieron fue bueno, ese
es un caso, no sé cómo decirlo, de éxito, ellos no les dijeron que hacer, solo hicieron su
programa y ya.
Diego: Básicamente era que había mucha música y pues tratamos, como de dar a entender
que se tenían que generar un desarrollo más a profundidad del tema, eso hubiera sido, como
más pertinente con el tema entrada, algo que yo tampoco escucho, y a mí me hubiera gustado
oir, es un tema bueno, tiene bastante desarrollo y que es una cuestión social, es algo como
para manifestar el descontento de la gente, pues sería muy bueno poder conocer esa
profundidad del tema.
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Docente: Lo que yo veía en estos casos para que me entiendan, es que a veces tiene que
privilegiar la parte de la música, tu no vas a encontrar desarrollos amplios de redacción, no
sé, bueno, seguramente habrá algunas personas que les guste.
Yo sé que, en el Colegio de Gerardo Paredes, que es uno que hay al lado, hay un
profesor que se llama Carlos Rodríguez, es de filosofía y él hace todo lo contrario, o sea, las
charlas de radio de él son más carreta qué música, y por ahí, yo no sé si vieron, que ahí hay
un programa sobre Venezuela, nosotros los grabamos en el colegio, estábamos haciendo un
ejercicio de compartir, que ellos no tienen estudios, él ponía a los pelaos a discutir mucho y
hablar.
En el caso del colegio, se ha dado el caso de que a mí se me dificulta ponerlos a hacer
eso, de estar ahí como motivando la charla, pero lo segundo, es que eso es radio escolar y la
idea es que eso pase, digamos, que el programa pase a la hora del descanso, y a la gora del
descanso nadie le va aponer atención a alguien que esté hablando, están en el plan de
escuchar música, seria chévere cambiar esa mentalidad y ese ejercicio, no sé si lo logremos
cuando ya tengamos una emisora escolar mejor. Hay otro lio que también quiero que tengan
en cuenta, cuando le digo a los estudiantes hagan un programa de radio que pueda pasarse
media hora al día pero que yo pudiera escuchar 5 años después y no se sintiera mucho la
diferencia, que fuera como asincrónico. Cierto, que no fuera para la época.
Algún día con Darwin ya dijo hicimos un programa de futbol sobre Copa América o
algo así y lo pasamos se grabó y a los 3 días, ya no servía, no muy importante era para un
periódico y toco archivar, entonces los programas que están ahí, la idea es que sirvan y que se
pueda pasar también en otras emisoras escolares, funciona también como en ese sentido se
debería privilegiar ese chat, charla y que seguramente los estudiantes tienen muchas cosas
que decir sobre la música.
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Yali: Normalmente después de que se realizan este tipo de contenidos ¿Qué se puede
describir como de esas características que se encuentran, que se evidencia, qué parámetros,
que puntos de mejora, qué fortalezas partiendo de la de la escritura del guion?
Docente: ah, ok, muy bueno yo, a veces identificó cosas como lo siguiente, hay un proceso,
si yo califico el proceso, hay un proceso. A mí me gusta ver el proceso, de hecho, yo califico
la escaleta y si no hay escaleta, no pueden grabar, es un requisito; al principio es muy tosco,
el concepto es muy tosco, muy básico, vuelvo otra vez como al punto, o sea no es lo que uno
quiere, entonces uno tiene que intervenir ahí, para que mejore la cosa, el primer ejercicio que
les pido es venga, traten de no copiar y pegar, traten de redactar. Entonces hay un proceso de
refinamiento, luego hay unos ejercicios y unos ensayos, y en esos ensayos es cuando uno
descubre desde problemas de dicción y pronunciación.
Tiene que haber una idea fija de eso, como enseñas a la gente a expresar, finalmente,
tiene que haber eso, tiene que haber una dialéctica, una didáctica; A mí me gustaría que
vieran cosas como por ejemplo una película llamada Discurso del rey, pero no, ellos no están
para eso, yo trato de darles a los estudiante películas interesantes para ellos, videos duren más
de 5 o 10 minutos, entonces hay un proceso, y sí hay unas mejoras, uno detecta unas mejoras
y hay gente que logra y le gusta y me pide repetir el ejercicio.
Yo les pido a los estudiantes de noveno, parece frente al micrófono y lean este
párrafo, y al principio les da duro y les da miedo y luego cuando se escucha la voz y eso, no
les gusta; si hay mejoras, pero tiene que uno que dosificar eso, ese el problema del docente,
de no tirarle todo, de no abrumar al personaje, que escriba, pero escriba primero dos frases,
luego ahora escribamos un párrafo, ahora hagamos un texto, eso es complejo, algunos lo
logran, otros no.
70
Yali: Menciona que se encuentran falencias en los textos realizados por los estudiantes,
partiendo de lo que identifica ¿Se genera una retroalimentación a los estudiantes para llevar a
cabo un seguimiento?
Docente: Hay un ejercicio de retroalimentación que se hace insípido, voy a colocar un
ejemplo para que entiendas esa parte; en algún momento había unos estudiantes de grado 11 a
los que les gustaba mucho el fútbol, entonces, yo no sabía cómo llevar ese tema porque no
quería como llevarlo a lo tradicional, o sea, me acuerdo que había una estudiante que le
salían, literal, los “letreritos” por los codos, hablando de un equipo de fútbol, y yo decía “este
pelado podría ser un gran cronista deportivo” pero no a todo el mundo le gustaba el tema, y
surgió el tema de Chapecoense, que no solo al Chapecoense, si no hay otros equipos de fútbol
a los que les ha pasado esas tragedias aéreas, entonces dije vamos a hacer un podcast, un
programa de radio sobre tragedias aéreas del fútbol y vamos a utilizar 5 o 6 equipos de futbol
o 8 equipos de fútbol, nos pusimos a investigar ahí en el sitio, y lo que surgió al principio y es
el primer efecto es leer y extraer información, sacamos más información a ver qué y luego
qué música podía acompañar ese segmento, sí, porque si en un equipo de fútbol era el Torino
de Italia y que música puede haber ahí para el Torino de Italia, una música muy solitaria, una
tarantela y con el tiempo escogen la información y decirle a ellos, “tienes esa información
que lo sacaste de Wikipedia, de las redes, no sé” logramos hacer esa escaleta, sin embargo,
eso no se grabó; siempre hay una interacción, profesor - estudiante, profesor - estudiante y un
ejercicio de corrección.
Hubiera sido chévere grabar esa, pero no se pudo, yo privilegie otro programa porque
se nos facilita más, entonces esa es una decisión que yo hago primero en todo el curso, todo
el curso graba un programa, esta es una didáctica pues cada quien le aporta un pedacito, 35
voces, y luego, ya se dividen en grupos, grupitos de 3 o 4 y cada quien desarrolla su
programa.
71
En decimo se alcanza a hacer algo y en once eso se va más profundo, todo el tiempo
hay una interacción, no funciona, si no la hay, hay que corregir y retroalimentar todo el
tiempo y los mismos estudiantes me corrigen, porque hay temas que tampoco domino, hay
temas que ellos saben más que yo.
Yali: Teniendo en cuenta el entorno como de la escritura ¿Se considera que los estudiantes
hacen uso del entorno digital de manera autónoma, para escribir, para redactar textos, frases,
todo lo relacionado a la escritura?
Docente: Si se da, pero fíjate que depende de la oportunidad o de la ocasión, ellos tienen
acceso a información, que yo no tengo, por ejemplo, mi hija, tiene 12 años y ¡hace unos
vídeos increíbles¡ y sé que allá hay también, ellos si acceden a eso, no sé a la hora de la
escritura, la escritura viene muy condicionada y guiada por la presencia del profesor ahí, en
materia principal sí se dé pelados que hacen cosas interesantes, dos ejemplos, uno, hicimos
un concurso de afiches del festival de danzas, y el 50 o 60% de los afiches eran digitales,
supongo porque es más fácil para ellos editarlos en digital; y dos, ellos son muy innovadores,
un día estábamos haciendo un stopmotion y una peladita estaba calcando el celular y yo no
sabía que se podía hacer, y ella hizo los “monachos”, las figuras, calcadas del celular,
entonces que después yo traté de hacerlo y no me funcionó, ella además conocía un programa
para hacer para que las fotos que se habían tomadas se volvieran dibujos, entonces ellos si
tienen acceso como a eso.
Entonces si buscan autónomamente unas cosas, no todos, ellos pueden hacerlo a la
manera que les digo y es válido, pero me a mí me interesa mucho cuando la gente se sale de
la regla, de la norma, porque están innovando y están buscando cosas.
Yali: Bueno, a modo de conclusión de la entrevista ¿considera que el fortalecimiento del
desarrollo de la oralidad, tanto como la escritura, es importante en la educación media?
72
Docente: Pienso que una persona que salga con unas herramientas extras va a tener mucha
más facilidad y no sé si decirlo así, alguien habla de éxito, es la facilidad de hacer cosas, yo
me remito a un ejemplo, me parece es interesante y es el de esta chica que después salió al
SENA y recuerdo que un día, recién, un año después, me envió unas piezas comunicativas del
SENA y le dije “¡muy bonitas las piezas comunicativas, pero no entiendo para qué me
mandas!” y ella me dice, “es que esa es mi voz” o sea a ella la pusieron a hacer esas piezas
comunicativas y ella se lanzó a hacer las piezas comunicativas como si fuera una locutora,
porque se había dado como la confianza, seguramente lo que aprendió en comunicación, le
dio confianza para decir, voy a hacer esto. Entonces yo pienso que es importante si alguien
sabe escribir bien y eso facilita la universidad, sí yo sé hacer dibujo técnico, es una
herramienta que a mí seguramente, para más adelante también; cualquier herramienta,
cualquier elemento adicional que yo tenga que es un plus, para que uno pueda desarrollarse
en su carrera, todo eso es muy importante y pienso que estamos en un déficit al respecto,
tratamos de llenar la brecha.
73
10.4 Anexo C – Artículos académicos realizados por los estudiantes
Lectura 1
¿Tomorrowland en Colombia?
Tomorrowland es uno de los mejores festivales de música electrónica en el mundo. Creado en Agosto del 2005, ha batido un gran
record de asistentes al festival con más de 200.000 personas por año; este festival se lleva a cabo los días 22,23 y 24 de Julio de
cada año en la ciudad de Boom-Bélgica.
En este festival se encuentran personas de todo el mundo, de todo tipo de religiones, de todo tipo de culturas, etc. Todos unidos en
una sola ´´religión``, celebrando un ´´encuentro`` en paz. Allí a nadie se le discrimina por nada, todos son compañeros, sin importar
su género, su orientación sexual, religión, entre otros.
Este año, los organizadores de Tomorrowland hicieron un convenio con países como Colombia, México, Sudáfrica entre otros. Este
consistía en hacer simultáneamente un tipo de evento parecido al festival original, solo que en los países que tenían el convenio al
mismo tiempo veían el festival original que se celebra en Bélgica a través de una pantalla, lo cual decepcionó a algunos asistentes
En Colombia, la mayoría de las personas se enteraron del evento, se emocionaron mucho más porque el ´´´festival̀ ` se iba a realizar
en Bogotá (lo más similar a festivales de música electrónica en Colombia es el Summerland, pero este se lleva a cabo en Cartagena).
Muchas personas empezaron a comprar las boletas cuando salieron a la venta en la página web de Tomorrowland, esperando que
todo fuera igual al festival original, pero no fue así.
El día del festival en Bogotá, que fue el 23 de Julio del 2016, las personas que iban entrando estaban muy emocionadas porque era
la primera vez que se hacía el ´´Tomorrowland`` en Colombia, pero al entrar se llevaron una gran sorpresa, primero, el espacio era
cerrado y muy pequeño como para que entraran todas las personas que iban a participar en el festival, segundo, la escenografía era
muy ´´pobre`` a comparación con la de México, que si se realizó en un espacio amplio y con una excelente escenografía.
En los festivales solo se presentaron Djs locales, que no han progresado mucho como profesionales y están buscando llegar a
resaltar entre los demás. Al final todo salió bien, las personas salieron felices, algo que no se pensaba que iba a suceder por la
pésima escenografía, por lo menos en Bogotá.
74
Lectura 2
Lectura 3
Mi añorada tierra natal: Quibdó
Este artículo trata de mi tierra natal: Quibdó, Chocó, un departamento que para mí tiene mucha riqueza y
belleza natural. Por ejemplo: sus cascadas. En este departamento hay que ahorrar agua porque la
temperatura es muy alta, por esta razón la gente lava ropa cada 25 días. Chocó es bueno porque además
de sus paisajes tan bonitos, la gente es alegre, nos gusta bailar mucho. Lo triste es que hay violencia y
para salir por las noches e incluso en el día es mejor estar acompañado, porque si no lo roban o si es una
mujer abusan de ella.
Quibdó me gusta, no porque sea mi tierra natal, sino porque además de su culturas y paisajes nosotros
los negros tenemos un swing que nadie lo tiene. Quibdó para mi es la quinta ciudad mejor de Colombia,
porque las aves son muy bonitas y las niñas son hermosas. En el Chocó lo malo es la economía, pero
somos colaboradores y humildes con las personas, porque si vemos discapacitados, la gente colabora
con mil o dos mil pesos por que nosotros los negros somos humildes con las personas. Sin embargo
algunos de los de mi raza tienen algo malo y es que todo lo quieren arreglar a golpes. No son todos, valga
la aclaración, pues no tienen paciencia. A nosotros los negros nos gusta estar a la moda, queremos
comprar todo lo que sale. Nosotros los negros somos a veces muy groseros pero yo no.
Youtubers: ¿Generación de escritores?
Muchos aficionados a lectura se quejaron porque en la edición de la feria del libro 2016 asistieron varios
youtubers que son autores de libros. Según estas personas, los youtubers son culpables de que los jóvenes
quieran seguir este tipo de moda.
Algunos piensan de manera diferente, creen que pueden motivar a los jóvenes a leer. ¿Realmente cualquiera
puede escribir un libro? esa es la gran duda, la mayoría de adultos no comparten esta idea, piensan que no
tienen la madurez necesaria para escribir un libro, y solo lo hacen por gusto y no porque verdaderamente nos
puedan enseñar algo.
Se cuestiona el por qué los youtubers escriban un libro, algunos se preguntan si lo hacen por lo económico o
porque nos quieren dar a conocer sus ideas y pensamientos acerca de los problemas que probablemente
podamos tener en nuestras vidas. La generación de youtubers pueden llegar a ser una moda pasajera, ya
que los contenidos que suben a esta plataforma (YouTube) son cada vez más repetidos.
75
10.5 Anexo D – Guiones de podcasts realizados por los estudiantes
LOC CONTENIDO PISTA TIEMPO
LOC1
Hola y sean bienvenidos a una nueva emisión de
esta su radio Ramones en sintonía, hoy les traemos
un tema de suma importancia el cual nos incumbe
a todos este tema se titula “LA GUERRA”, pero para
saber porque es tan importante este tema para
todos tenemos que saber que es lo cual nos lo dirá
mi compañero Diego.
00:22
Bueno al tener en cuenta que es y algunas de sus
consecuencias, ahora hablaremos de sus causas,
del ¿porque se da la guerra? Las causas de la
guerra pueden variar enormemente, dependiendo
del contexto social, político, económico y cultural
en que se producen, así como los involucrados y su
historia particular.
Usualmente no existe una única motivación para la
guerra si no un conjunto de ellas. Aunque las
causas de penden del tipo de guerra.00:30
04:43
LOC3
Con la anterior canción cerramos con lo que es la
guerra en el mundo, por lo cual ahora hablaremos
de nuestras guerras nacionales, guerras que ha
tenido Colombia las cuales se destacan las guerras
civiles entre partidos políticos especialmente entre
conservadores y l iberales, la violencia con que se
crea el frente nacional, las guerril las y por último y
una de las actuales y más importantes por la cual
el país se hizo reconocido es la guerra del
narcotráfico. A continuación la canción “no
volvieron más” de callejeros
00:30
LOC4
Esta fue la banda musical Callejeros autores de la
canción anterior. Bueno zubiríamos aquí
terminamos el programa de hoy esto es ramones en
sintonía
00:11
04:28
Estas grandes guerras nos dejaron unos aportes
muy importantes como:
-las aeronaves
-el espíritu nacionalista
-el capitalismo
-el poder de la convicción política
-grandes avances tecnológicos entre muchos más.
Pero lo que más marco la historia es el daño tan
tremendo que le ha ocasionado a la humanidad.
Aquí una canción que lo representa zombie de the
cranberries
Los tipos de guerra son:
-guerras santas: que implican las iglesias o
representantes religiosos
-guerras civiles: las que se disputan dos o más
bandos políticos o sociales dentro del mismo país
-guerras totales: aquellas donde los grupos
involucrados util izan hasta el último recurso
disponible para enfrentar a su enemigo
-guerras nucleares: surgen después del siglo xx,
crean gran afectación al planeta.
-guerras mundiales: para explicar este tipo de
guerra empezaremos con la canción wind of change
de scorpions
00:32:00LOC4
WIND OF CHANGE- SCORPIONS
0.25LOC5
00:30:00
ZOMBIE-THE CRANBERRIES 05:07
00:23
LOC1
LOC2
NO VOLVIERON MAS-CALLEJEROS
Las guerras mundiales han sido eventos de enorme
magnitud, que involucraron a decenas de países,
(sobre todo a las potencias del momento) y en los
que, por lo cual pocos países pusieron conservar su
neutralidad. Los efectos de estas guerras a gran
escala han sido siempre devastadores, trágicos,
implicando millones de heridos y muertos, así
como pérdidas materiales incalculables.
Hasta el momento ha habido dos guerras
mundiales, ambas en el siglo xx: la primera guerra
mundial o gran guerra de 1914 a 1918 y la segunda
guerra mundial de 1939 a 1945 y la guerra fría
entre EEUU y URSS, que duro casi setenta años,
considerada por algunos como la tercera guerra
mundial, aunque en esta los contrincantes no se
enfrentan directamente. Estas guerras marcaron
nuestra historia.
LOC3
GUERRA-
La guerra es un sentido estrictamente técnico, es
aquel conflicto social en el que dos grupos
humanos relativamente masivos, se enfrentan de
manera violenta, lo cual trae unas consecuencias
terribles a las naciones o grupos que se enfrentan,
consecuencias como muertes colectivas, daños
materiales de una entidad considerable. Pero para
que comprendan mejor les traemos esta canción
titulada “Guerra” de artista residente
LOCUTORES: 1. FABIAN DIAZ
2. JUAN COMBITA
3. JOHAN MARTINEZ
4. DIEGO MONSALVE
5. KEVIN SANCHO
LOC2 00:28
GUION
TEMA: GUERRA
CURSO.11-04
76
PISTATIEMP
O37”
LOCUTOR 1
DANIELA
LOCUTOR 2
DIGNA
LOCUTOR 3
MARISOL
LOCUTOR 4
JUAN D.
3´21´´
DANIELA
DIGNA
3´37´´
DIGNA
3´12´´
3´44´´
Un romance real y seguro surge del trato diario y continuo; de
conocerse día a día.
Que a pesar de los defectos, disfruten de los momentos que viven
juntos en cualquier circunstancia.
Lo importante es que ambos sientan lo mismo, sin hacerle daño a
nadie más. Porque para amar no existen los l ímites.
La próxima canción que vamos a escuchar es kilómetros de sin
bandera esta canción fue publicada el tres de octubre del 2009
Sin Bandera es un dúo de balada romántica formado por el
argentino Noel Schajris y el mexicano Leonel García en 2000 hasta
su separación en 2009.
3-Y muy a menudo nos enamoramos de artistas famosos, de
nuestros profesores o de algún adulto con quien no sea posible
estar, por diferente razones sociales.
El amor platónico es muy común durante la adolescencia,Etapa en
la cual las personas comenzamos a conocernos más desde un
punto de vista emocional,
Recuerda un amor en el que se sufre mucho, no es amor.
hasta el fin del mundo- Jennifer peña
COLEGIO RAMON
DE ZUBIRIA IED
ASIGNATURA DE
COMUNICACION
LOCUTOR
INTEGRANTES:
Digna Navarro
Juan Diego Cruz
Daniela Peralta
Marisol Fernández
Buenos días amigos de ramones en sintonía, el día de hoy
vamos a tocar un tema muy actual entre la gente joven.
Les vamos a hablar acerca del amor imposible. Ese tipo de
amor en el que la pareja encuentra grandes obstáculos para
poder estar juntos.
Es un tema recurrente en las telenovelas, los dramas y las
series y aun en piezas de teatro reconocidas como la famosa
Romeo y Julieta, del gran dramaturgo inglés Will iam
Shakespeare.
Existen innumerables canciones en todos los géneros que
hablan de este tipo de amor. El primer tema que
escucharemos es “amor imposible de Danny Marín”
La canción que acabamos de escuchar fue publicada el 24 de
septiembre del 2010 es de género musical merengue.
PASABORDO – Quisiera
CORTINILLA RAMONES EN SINTONIA
Danny Marín - Amor Platónico
Kilómetros- Sin bandera
Me matara el sentimiento-
Marco Antonio Solís - Mi Eterno Amor Secreto
El amor imposible, un tema reconocido por todos….Es aquel que se
establece con el deseo de establecer una relación amorosa que no
tiene ninguna probabilidad de cumplimiento real.
Un amor imposible es aquel donde uno es el que ama un amor
no correspondido O puede que sea correspondido pero imposible
por razones como diferencia de edad, uno de los dos puede estar
comprometido en otra relación, clases sociales diferentes, presión
social o familiar, entre otros
Hay quienes sostienen que un amor imposible
NOMBRE DEL
PROGRAMA: Amor
Imposible
ESCALETA PARA
RADIO
CURSO: 1104
24´19´´
4´48´´
3´28´´
MARISOL
JUAN DIEGO
A Lo largo de la historia hemos visto muchas parejas las cuales
reflejan la verdadera revelación de amor imposible como
,Cleopatra y Marco Antonio, Simón Bolívar y Manuela Sáenz, Frida
Kahlo y Diego Rivera y muchas mas
JUAN DIEGO
Es el que llega justo antes del verdadero amor de tu vida.
MARISOL
La vida es un carrusel repleto de contrariedades e ironías:
Siempre pasa lo que no esperas y esperas lo que nunca pasa.
CONTENIDO
