PROYECTO DE VIDA 2019

Encuentro de lanzamiento - 9 de ABRIL

OBJETIVOS DEL PROGRAMA:

● Acompañar a los estudiantes de 6to año a conocer las posibilidades

existentes en el mundo post-secundario y desarrollar su proyecto de

vida.

● Despertar en ellos su espíritu emprendedor.

● Aumentar la tasa de promoción efectiva.

● Potenciar el rol docente a partir de una mirada crítica y reflexiva sobre

la propia práctica.

CONVOCADOS:

Se convoca a los 134 profesores PDV de las 70 escuelas seleccionadas de 21 distritos del conurbano

bonaerense. El equipo de PDV consta de 10 facilitadores que permanecerán durante toda la jornada en

mesas con sus profesores (entre 12 y 14 profesores por cada facilitador).

OBJETIVOS DEL ENCUENTRO:

- Presentar el programa con el impacto en 2018, los aprendizajes y las variables

2018-2019.

- Conocer al equipo y que los profesores participantes se conozcan entre sí.

- Vivenciar el trabajo en equipo esperado y vincularlo con la rúbrica de capacidades

socioemocionales.

- Introducir el camino del programa, los objetivos y el componente transversal de

Aprender a Emprender.

- Reflexionar sobre el impacto de los vínculos, el autoconocimiento y la orientación

vocacional en la escuela.

- Reflexionar sobre el rol del estudiante cuando trabaja en equipo y el impacto de

emprender en el aprendizaje.

- Escuchar testimonios de tres profesores y de un estudiante que participaron del

programa en años anteriores.

- Ensayar los próximos pasos del programa en el aula: Elección de autoridades y

producto.

- Presentar la agenda del año y los materiales que utilizarán docentes y estudiantes.

- Reflexionar sobre el rol del profesor PDV.

- Responder consultas.

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PROYECTO DE VIDA 2019

Encuentro de lanzamiento - 9 de ABRIL

AGENDA de la jornada:

8.30hs: ACREDITACIÓN y desayuno.

9.15hs: BIENVENIDA y Presentación del equipo.

❖ Impacto y logros de PDV 2018

❖ Aprendizajes

❖ Cambios en 2019

❖ Objetivos 2019

9.30hs: Presentación de los grupos por mesas - ¿Quiénes formamos la CPA?

9.45hs: Trabajo en equipo - Dinámica de “La caja”, reflexión y rúbrica.

10.30hs: El camino que vamos a recorrer - Agenda del año y MAPA DE VIDA.

10.50hs: ¿Qué vamos a aprender en el programa? - El impacto de los vínculos, el

autoconocimiento, la orientación vocacional, emprendedurismo y proyecto de

vida.

11.30hs: Mesa de TESTIMONIOS.

11.50hs: ¿Cómo empezamos? Encuentro 1 / Reunión 2- Elección de autoridades

12.30hs: ALMUERZO

13.15hs: Reunión 1- Elección del producto o servicio. El emprendimiento de triple

impacto.

14hs: Los materiales del programa.

14.20hs: El plan de formación del profesor PDV. Capacitaciones presenciales.

Aulas Virtuales. Trabajos escritos. Foros y CPAs.

14.40hs: El rol del profesor PDV. Simulación de foro / CPA. ¿Qué mentalidades

necesita el profesor PDV? - Video disparador y debate en mesas con el facilitador.

15hs: Espacio abierto para preguntas.

15.30hs: CIERRE

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MOMENTO 1:

BIENVENIDA y Presentación del equipo

❖ Impacto y resultados de PDV 2018

❖ Aprendizajes

❖ Cambios en 2019

❖ Objetivos 2019

Se expone un video sobre el alcance de PDV en 2018 (2.50 mins), luego un PPT con los

datos de impacto:

• La tasa de EGRESO 2018 creció 2.9% en relación a 2017. • En las 116 secciones que implementaron LA TOTALIDAD de la propuesta pedagógica la

tasa de EGRESO alcanzó un 5.8% en relación a 2017. • Los estudiantes que participaron de la propuesta aseguraron que se vinculaban y se

conocían más, incluso con aquellos compañeros que no tenían diálogo.

Se comparte el aprendizaje 2018 vinculado al rediseño del programa 2019 en base a las

encuestas, la valoración y la experiencia del trabajo con los docentes:

• Necesidad de formación a docentes PDV. • Foco en evaluación y articulación de contenidos. • Frecuencia semanal de implementación de la propuesta pedagógica. • Propuesta concreta de investigación/acción: “Aprender HACIENDO” para

proyectarse a futuro. • Compartir experiencias con colegas. • Estudiantes protagonistas.

Se comparten los objetivos del año 2019 (PPT).

Se explica la articulación de APRENDER A EMPRENDER con los módulos de PDV que

sostenemos en 2019: VÍNCULOS, AUTOCONOCIMIENTO, ORIENTACIÓN VOCACIONAL,

TALLER DE HABILIDADES PARA EL FUTURO. Pantalla: Gráfico portada de PP.

Se presenta al equipo de facilitadores que acompañará a los profesores en las aulas.

MOMENTO 2:

9.30hs: Presentación de los grupos por mesas - ¿Quiénes formamos la CPA?

Los profesores PDV compartirán espacios virtuales en comunidades de aprendizaje. En este

momento se los invita a presentarse por mesa. Podrán decir su nombre, escuela, distrito y

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materia que dictan. También les preguntaremos el motivo por el que quisieron ser parte de

PDV 2019.

MOMENTO 3:

9.45hs: Trabajo en equipo - Dinámica de “La caja”, reflexión y rúbrica.

Comenzamos la jornada con una dinámica de trabajo en equipo que tendrá como objetivo

enfocar a los profesores por mesas en una tarea. Sin embargo, dos de ellos oficiarán de

observadores y tomarán nota de lo que ocurre en la dinámica.

La consigna es la siguiente: Con los materiales que encuentran en la mesa (cartulina,

tijeras, plasticola, marcadores, elementos de collage) deberán armar una caja y decidir cuál

es la utilidad de la misma. Tienen 15 mins para resolverlo. Mientras eso sucede, dos de los

participantes sólo tomarán nota de los roles que asume cada profesor, lo que dicen y

hacen.

Una vez pasados los 15 mins, se les otorga una rúbrica para que auto evalúen sus aportes

en función del ejercicio. ¿Cómo me sentí en la dinámica? ¿Logré ser yo mismo/a en la

forma en la que me reconozco? ¿Por qué? ¿Qué cambios en mi actitud podría haber hecho

si me hubiesen presentado los criterios de la rúbrica antes de la actividad? - Se puede

compartir con quien tengo a mi derecha (10 mins).

¿Cómo se define? Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

AUTOCONOCIMIENTO

Reconocimiento, identificación y aceptación

de las fortalezas, emociones y necesidades propias.

Confianza en las propias posibilidades.

No tomé un rol activo en la actividad porque no tenía claro qué podía aportar.

Preferí que los otros resolvieran.

Me costó tomar un rol en la actividad porque no estaba

muy segura/o de lo que podía aportar. Sin embargo,

me animé a participar.

Confié en mi capacidad para resolver la actividad

y tomé un rol activo porque sé para qué soy

buena/o.

PENSAMIENTO

CRÍTICO

Capacidad de adoptar una postura propia y fundada

respecto de una problemática o situación determinada. También

implica valorar la diversidad, atender y respetar las posiciones de otros,

reconociendo sus argumentos.

No consideré que mis ideas fueran interesantes y opté

por hacer lo que otros hacían.

Intenté dar mi opinión para

lograr el objetivo pero no me sentí escuchada/o y

decidí no insistir. Quizá mis ideas no eran tan buenas.

Logré expresar mis ideas sobre el objetivo y me sentí escuchada/o. En

general, me resulta fácil poner en palabras mi

postura y me gusta dar mi opinión.

REGULACIÓN

EMOCIONAL

Capacidad para moderar o manejar

nuestra propia reacción emocional

ante situaciones intensas, ya sean

positivas o negativas.

Actué por impulso sin tener en cuenta a los otros cuando algo me molestó.

Me rendí fácil cuando algo no me salió bien o no supe

qué hacer.

Me costó encontrar el momento apropiado para

decir lo que pensaba o tomar un rol y, en ocasiones,

actué por impulso.

Me expresé y actué de manera apropiada

teniendo en cuenta el entorno. Sentí que podía disfrutar de la actividad y respetar los momentos.

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CONCIENCIA

SOCIAL

Capacidad de utilizar las habilidades de comunicación

para interactuar de forma efectiva y trabajar colaborativamente registrando al otro.

Mi participación en la actividad fue mínima

porque no sentí compromiso ni interés por

lo que otros intentaban lograr.

Aunque me costó, participé en la actividad porque creo

que es importante el trabajo de los demás tanto como el

mío.

Mantuve una buena relación con mis

compañeros de mesa y trabajé con compromiso en la tarea. Sentí empatía

y me gustó colaborar.

COMUNICACIÓN Capacidad para escuchar activamente, ser asertivo, empático y abierto a las

diferencias.

No me interesaron mucho las ideas o pensamientos

de mis pares. Me costó hacer aportes porque no

encontré las palabras para expresarme con claridad.

Un poco me interesaron los aportes de los demás. Creo

que me involucré con claridad en la tarea

buscando conciliar las ideas, pero no estoy segura/o.

Me gustó escuchar, comprender y

expresarme con claridad. Me interesaban las ideas

de los otros en la actividad.

Cuando se hayan autoevaluado, los observadores podrán leer sus notas (10 mins). Mini

debate: ¿Me identifico con lo que los demás observaron de mi?

Se seleccionarán las tres más creativas para presentar en plenario (10 mins).

El objetivo de la actividad es presentar el TRABAJO EN EQUIPO y la autoevaluación como

método para tomar conciencia de nuestras capacidades puestas a trabajar con otros. En las

actividad de “Selección de autoridades” se retomará la evidencia de lo vivido para justificar

la postulación para los distintos roles en el emprendimiento.

MOMENTO 4:

10.30hs: El camino que vamos a recorrer - Agenda del año y MAPA DE VIDA.

En este espacio se abordará la diferencia entre los ENCUENTROS y REUNIONES, la

diferencia entre las dinámicas y la lógica de la alternancia entre ambos. Además, se

ampliará la información sobre los eventos extra-escolares (Rueda de Capitalización, Feria

de Ventas y EVENTO DE CIERRE) que implican la participación en el emprendimiento.

Finalmente, se hará referencia al MAPA DE VIDA orientando a los docentes sobre la

expectativa de uso del mismo. Se trabajará en este momento con la agenda del año.

Ver AGENDA DEL AÑO

MOMENTO 5:

10.50hs: ¿Qué vamos a aprender en PDV? - El impacto de los vínculos, el

autoconocimiento, la orientación vocacional, emprendedurismo y proyecto

de vida.

Este momento es de exposición en plenario con PPT.

¿Por qué los VÍNCULOS? Las dinámicas que vivenciarán los estudiantes a lo largo del año

implicarán poner en palabras su subjetividad, su forma de pensar y de ver la vida. También

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su manera de verse a sí mismos en aquello que les gusta y aquello que no. Para lograr esa

apertura, es necesario que los estudiantes no se sientan juzgados por sus pares en un

espacio donde la confianza habilite la palabra. En la PP habrá tres encuentros para

fortalecer los vínculos.

¿Por qué dos encuentros de AUTOCONOCIMIENTO? Porque es necesario que cada uno se

encuentre con aquello que siente que es y tome conciencia de cómo se reconoce a sí

mismo. Para lograr orientarse vocacionalmente, es imprescindible reconocer aquello que

cree que lo desafía y lo determina, además de saber cuáles son sus pasiones, sueños y

aspiraciones.

¿Cómo funciona la ORIENTACIÓN VOCACIONAL? En los espacios de los tres encuentros de

OVO buscamos que los estudiantes tomen conciencia de la visión de sí mismos a futuro y

del tiempo que dedican en el presente a sus actividades cotidianas para determinar qué

cambios tendrían que implementar. Además, proponemos que se entrevisten con

referentes de estudios o trabajos que les interesen.

¿Qué buscamos en el TALLER DE HABILIDADES PARA EL FUTURO? Es un taller de dos días

consecutivos en el que se implementarán dinámicas grupales para que cada estudiante

conozca su perfil y se identifique en el test HIC (Habilidades, intereses y cualidades). Entre

los perfiles que permite el test se encuentran:

- SOCIAL

- REALISTA

- INVESTIGADOR

- CONVENCIONAL

- ARTISTA

- EMPRENDEDOR

Cada perfil cuenta con una gama de carreras con las que están relacionados. En el mismo

taller, los estudiantes confeccionarán su CV y recibirán la visita de un referente del sector

laboral que les dará una charla inspiradora sobre su recorrido de vida.

¿Qué se APRENDE cuando se EMPRENDE?

Este espacio es una ponencia de Mariano Ulanovsky, ex JA en secundario, abogado, actor y

emprendedor. El objetivo es abordar las habilidades que se ponen en juego en el

emprendimiento: TOMA DE DECISIONES, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, TRABAJO EN

EQUIPO, etc. El foco también estará puesto en la necesidad de considerar el error como

una instancia importante de aprendizaje.

Buscamos promover el espíritu emprendedor en los jóvenes para que puedan ser protagonistas de su vida. Que puedan soñar, establecer metas y trazar el camino para alcanzarlas. Que puedan lograr una mejor calidad de vida para ellos, para sus familias y para sus comunidades.

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En esta sección de la jornada se aborda el concepto de emprendedurismo, espíritu emprendedor y su aplicación en el proceso de aprendizaje.

Se plantea a la audiencia algunas preguntas que generen respuestas de su parte. Esas preguntas no buscan necesariamente la obtención de respuestas ”correctas”, sino la participación e interacción como disparadores del abordaje a los conceptos. Se escuchan las respuestas a cada pregunta, para luego construir y definir los conceptos junto a la audiencia.

● ¿Qué es emprender?

Es la acción (o conjunto de acciones) de hacer realidad una idea, o aprovechar una oportunidad a través de la creación y liderazgo de un proyecto u organización.

● ¿Quiénes son emprendedores/as?

Se trata de una persona que tiene una idea, detecta una oportunidad y que crea un proyecto u organización para hacer realidad dicha idea y/o aprovechar la oportunidad detectada.

● ¿A qué se le llama “espíritu emprendedor?

Es la habilidad para hacer realidad las ideas y aprovechar las oportunidades a través de la creación y liderazgo de proyectos u organizaciones.

Se toman en cuenta y resaltan las palabras o frases que surjan de los participantes, y que vayan ajustándose o complementando las definiciones arriba descriptas. No se anticipan las respuestas, se intenta en primer lugar que las mismas surjan como una construcción colectiva de los propios participantes. Se incorporan aquellas ideas valiosas que puedan no estar originalmente abarcadas en las definiciones aquí expuestas, pero que las complementen.

El espíritu emprendedor reúne, en cualquier ámbito de la vida, cualidades tales como la iniciativa, la responsabilidad, el trabajo en equipo, la perseverancia, la creatividad, el dinamismo, el sentido crítico, la asunción de riesgos, la búsqueda de superación, la confianza en sí mismo, la capacidad de decisión y otros muchos factores que hacen a las personas activas y resolutivas ante las circunstancias que las rodean.

Creemos en el espíritu emprendedor como un elemento muy valioso para nuestras vidas. Podemos entender al espíritu emprendedor como un impulso que nos lleva a salirnos de nuestra zona de confort para ser arquitectos y constructores de nuestro propio futuro. La creación del emprendimiento es un ejercicio para poner en práctica habilidades y atravesar situaciones que los estudiantes encontrarán luego en diversos órdenes de sus vidas, con independencia del camino laboral o profesional que elijan. Ese espíritu es el que nos conduce a ser proactivos en lugar de reactivos. Nos lleva a centrar las energías en acciones que nos permitan alcanzar lo que queremos, nuestros intereses, nuestra felicidad. El espíritu emprendedor viene también de la mano de la asunción de riesgos en lugar de aferrarse a lo seguro, cometiendo errores y logrando aciertos, pero sintiendo orgullo del camino recorrido. Esa forma de ver la vida no descarta el contexto ni lo ignora, por el contrario, lo toma como un gran campo de oportunidades (incluso en la adversidad) pero siempre teniendo en cuenta la propia voluntad y el trabajo de equipo como motor, como impulsor de las decisiones.

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Más allá de los talentos emprendedores innatos, hay habilidades que se pueden aprender. En este camino, los docentes van a guiar a los estudiantes en el aprendizaje de esas habilidades “emprendedoras” y tendrán un rol fundamental en ese proceso.

Compartimos las características sobre el recorrido que suele realizar una persona emprendedora:

● LA NECESIDAD Lo podríamos llamar impulso o detonante. Es aquel punto que hace al emprendedor ponerse en

movimiento. Todo camino emprendedor nace por la necesidad o el deseo de una persona: necesidad de trabajo, de justicia, de resolver una situación determinada, mejorar el modo en que se hace algo, etc.

● LA OPORTUNIDAD

La curiosidad, la observación, la atención a lo que ocurre en el contexto y la habilidad para la analogía y la extrapolación son características que llevan a detectar oportunidades allí donde otras personas pueden no verlas o registrarlas.

● LA IDEA

Una persona emprendedora proyecta y propone desde la visión, proyectando al futuro, pensando en grande y con una apertura que le permite sumar y dar lugar a generar cambios. Quien emprende sueña, imagina y genera esa visión futura. La pasión por lo que hace y le interesa lograr es fundamental para llevar a la acción sus ideas.

● PLAN DE ACCIÓN

Es clave en quien emprende pensar cómo lograr que sus ideas se conviertan en una realidad. Por eso se hace necesario el armado de un plan que incluya metas y objetivos intermedios, con acciones determinadas y bien definidas. Ese plan también debe contemplar los recursos que se necesitarán, y también la aplicación de indicadores que muestren si los objetivos se están logrando.

● ¡ACCIÓN!

La idea y el plan deben volverse realidad. Quienes emprenden demuestran allí su condición ya que deben tomar decisiones y poner en marcha lo planificado. La perseverancia es clave para seguir adelante en la adversidad. Sumar a otras personas hace que se aliviane la carga y que el aporte de esas personas genere mayor valor a la propuesta inicial. Disfrutar el camino es algo que va de la mano de la pasión, del anhelo personal, de celebrar los logros y aprender de los tropiezos.

● RESULTADOS

Ser emprendedor es hacerse permanentemente responsable de los resultados. Asumirlos como tales, sean estos positivos o negativos, acordes o no al plan original. El emprendedor es protagonista de su proceso, y también de sus resultados. Comprende el contexto y su influencia en los resultados como parte del aprendizaje para generar nuevos caminos. Esto sólo podrá lograrlo si cuenta con la humildad suficiente como para aceptar errores y modificar rumbos.

El resultado es utilizado por las personas emprendedoras como un indicador de rumbo, una herramienta esencial para corregir, cambiar, o mantener el plan de acción previsto. Por último, es muy importante que el emprendedor sea consciente que el camino no se recorre solo y seguramente son muchas las personas o grupos de personas que forman parte del mismo.

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El siguiente esquema (el mismo que se encuentra en la presentación) sintetiza las características antes descriptas.

Conversación con el auditorio:

● La persona emprendedora ¿Nace o se hace? ● ¿Se puede generar el Espíritu Emprendedor? ● ¿La capacidad emprendedora es…

… un talento?

… una técnica?

… una actitud?

… una habilidad?

… una meta-habilidad?

Se toman 5 minutos para escuchar los diferentes puntos de vista.

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Se conversa sobre puntos de contacto que existen entre el proceso que recorre un emprendedor, y el proceso de aprendizaje significativo.

Se pregunta al auditorio qué es para ellos un aprendizaje significativo, y qué tiene que suceder para que se produzca. Se toma nota de las distintas ideas que van surgiendo, y que luego se relacionan con el contenido de tu presentación.

Preguntamos qué elemento comunes ven entre emprender y aprender. Tomamos nota de las respuestas.

Tras estas breves reflexiones conjuntas, mostramos el cuadro que incluimos a continuación, con soporte PPT.

El cuadro muestra ocho de los principales componentes esenciales para ambos procesos:

✔ Acción: o El saber significativo es, generalmente, un “saber hacer”. El saber teórico o

informativo adquiere significatividad cuando nos permite modificar nuestra realidad o la del mundo que nos rodea, y ser usado para nuestro crecimiento personal o profesional. De nada sirve haber leído todos los manuales del mundo sobre cómo se juega al fútbol, se anda en bicicleta o cómo nos relacionamos entre los seres humanos, si nunca intenté poner en práctica estas cosas.

o De la misma forma, en el proceso de emprender cualquier cosa, las ideas son importantísimas, pero de poco servirán si no se ponen en marcha. Sin acciones concretas, un emprendimiento nunca será tal, jamás verá la luz. La orientación a la acción es una habilidad fundamental en un emprendedor. Animarse a dar el primer paso, y todos los que siguen, suele ser un desafío para algunos de los que emprenden por primera vez. Es esencial promoverlo entre los estudiantes.

✔ Arriesgarse: o Aprender conlleva acercarse a lo no conocido, implicando la propia confianza en el

camino para llegar a aquello nuevo. Hay allí un cierto riesgo que cada uno asume para adentrarme en lo que quiero aprender.

o Emprender es sin duda, arriesgar. Implica salir de la zona de confort; hacer cosas nuevas; negociar; pedir ayuda; discutir puntos de vista con otras personas (socios, colaboradores, clientes, proveedores, aliados); identificar y reconocer los propios errores; tener conversaciones difíciles; reconocer que ciertas decisiones pudieron no haber sido las mejores; probar diferentes caminos para el logro de los objetivos.

✔ Obstáculos: o Aprender implica superar obstáculos, tanto internos (miedos, pre-conceptos,

creencias limitantes, etc.) como externos (acceso a las fuentes de información, tiempos disponibles, de recursos, tecnológicos, entre muchos otros, más los propios obstáculos inherentes a cada proceso particular de aprendizaje).

o El proceso de emprender es lo más parecido a una carrera de obstáculos. Todo el tiempo se le presentan obstáculos al emprendedor, como la limitación de recursos (materiales, financieros, humanos, intelectuales, temporales); los imponderables; los competidores; sus propias inseguridades; problemas de comunicación o motivación en el equipo, y tantos otros. Anticipar, detectar y superar estos obstáculos es necesario para recorrer exitosamente el camino emprendedor.

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✔ Errores:

o Los seres humanos tenemos pocas certezas. Una de ellas es que, en nuestro devenir, cometeremos errores. El error, inevitable en algún momento, es parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Aprendemos de nuestros errores. Mejoramos a partir de ellos. En todo proceso de aprendizaje suceden errores en quien aprende. En lugar de censurarlo o castigarlo, el trabajo de quien enseña es promover que quien está aprendiendo saque provecho del error cometido, identificando causas, modificando conductas o procederes, de manera de evitar errores similares en el futuro.

o Como en toda actividad humana, el camino del emprendedor está repleto de errores. Cada uno de esos errores representa una oportunidad para el emprendedor. Una oportunidad para revisar lo actuado, mejorar, lograr mayor eficacia y eficiencias, incluso para generar nuevas ideas, y hasta desviarse del rumbo originalmente previsto si ello redundará en algo mejor.

✔ Humildad: o Para comenzar a aprender es requisito indispensable reconocer nuestra propia

ignorancia. Quien “se las sabe todas” (o al menos así lo cree) no deja espacio para recibir o construir nuevos aprendizajes. La actitud de quien aprende es humilde por naturaleza. Observa, escucha, lee, percibe, con la avidez de quien reconoce su “falta” y procura disminuir la brecha con el “saber” como meta. La humildad permite sacar el máximo provecho (en el mejor sentido de la palabra) al maestro, al mentor, así como a los pares que acompañan el proceso. En síntesis, la humildad es requisito esencial para la predisposición al aprendizaje.

o Probablemente es el elemento que más polémica puede generar (se dirá que hay muchos ejemplos de emprendedores soberbios). Lo cierto es que, en tanto capacidad de escuchar y aprender de los demás, la humildad, es importantísima para el progreso del emprendedor. La soberbia enceguece, genera la ilusión de pseudo perfección de nuestro producto, servicio, proceso, empresa, equipo, solución, etc. Tarde o temprano, la falta de, al menos, momentos de humildad que nos permitan aprender del entorno, termina perjudicando al emprendedor y su emprendimiento, que se ven golpeados por una realidad que, por falta de humildad, se empecinaron en desconocer. La humildad de reconocer aciertos en los demás, nos predispone a aprender de experiencias ajenas para prevenir fracasos y anticipar logros. Nada de esto se contrapone con la convicción que debe tener un emprendedor acerca de las bondades de su producto o servicio. Si el emprendedor no está “enamorado” de su creación, será difícil que logre enamorar a otros. Pero, flaco favor le hará a su objeto de amor (su emprendimiento) si no tiene la humildad para ir mejorándolo día a día.

✔ Emociones: o Los seres humanos somos seres emocionales, además de racionales. El proceso de

aprendizaje está repleto de emociones: miedo, alegría, bronca, inseguridad, angustia, ansiedad, satisfacción, alivio, y tantas otras, que se van sucediendo (e incluso superponiendo), a lo largo del camino. Identificarlas, intervenir en las que nos resultan disfuncionales, apalancarnos en las funcionales, puede resultar muy efectivo para el proceso.

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o De la misma forma, el proceso emprendedor es un volcán de emociones en

ebullición permanente: expectativa, frustración, felicidad, alegría, miedos, ansiedad, angustia, desánimo, euforia, son sólo ejemplos de estados por los que pasa el emprendedor, muchas veces en períodos muy cortos de tiempo. Una verdadera montaña rusa de emociones. Aprender a manejar las emociones, en lugar de ser manejado por ellas será de gran importancia para llevar al emprendimiento (y al equipo que forme parte del mismo) por buen camino y a buen puerto.

✔ Reflexión: o La reflexión -entendida como la posibilidad, sólo presente en el ser humano, de

recorrer racionalmente hechos y situaciones, sacar conclusiones y, en muchos casos, derivar de las mismas acciones a futuro- es un componente primordial de todo proceso de aprendizaje, en el que siempre existen momentos de “click”, de “darse cuenta” de algo, que es la “llamita” que enciende el aprendizaje. El círculo “reflexión – acción – resultado – reflexión” es uno de los caminos que recorremos las personas para aprender.

o El proceso emprendedor requiere de instancias de reflexión, en las que “paramos la pelota”, analizamos nuestras acciones (pasadas, presentes o futuras), los resultados (ocurridos o previstos), factores internos o externos de desvío, etc.; y en función de todo ellos determinamos próximas acciones, rumbos y pasos o rumbos a seguir.

✔ Resultados: o El proceso de aprendizaje requiere del resultado como evidencia de su efectividad.

Las instancias de evaluación, la puesta en práctica, el traslado de lo aprendido a la tarea, a la actividad cotidiana, son algunos ejemplos de cómo los resultados constituyen una suerte de faro y guía para el aprendizaje, y fuente a la vez, de nuevos aprendizajes. Aciertos y errores son ejemplos de resultados que confirman o modifican el rumbo del aprendizaje.

o De igual forma, los resultados le indican al emprendedor si va o no por el buen camino. Interpretar correctamente los resultados es una tarea de las más complejas que deberá asumir el emprendedor, porque de ello dependerá el rumbo futuro de su emprendimiento y los potenciales nuevos resultados a obtener.

MOMENTO 6:

11.30hs: Mesa de TESTIMONIOS.

Se presentan testimonios de 2 docentes y 1 estudiante que vivenciaron APRENDER a

EMPRENDER en sus escuelas. También el testimonio de 1 docente PDV 2018.

MOMENTO 7: (A cargo de Mariano Ulanovsky)

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11.50hs: ¿Cómo empezamos? Encuentro 1 (Se facilita un PPT a los docentes

para presentar el programa del año a los estudiantes)

- Reunión 2- Elección de autoridades

Duración: 30 a 40 minutos

Actividad: Dinámica en grupos.

Materiales: Presentación de diapositivas

Tarjetas o papeles para la votación. Urna.

Opcional: 30 Hojas de descripción de cargo de Director General*

30 hojas de descripción de cargo de Director de Marketing*

Como observaste en la descripción de roles, cada participante del programa debe cumplir con distintas funciones en forma simultánea. Si bien todas son importantes, los cargos de los directores de área presentan una característica singular con respecto a los demás: permiten establecer las funciones principales del organigrama y así dar los primeros pasos para el orden dentro de la organización del grupo. Además, son funciones que no se repiten, sino que están asignadas directamente a una persona (a diferencia del rol del vendedor, producción o accionistas).

La definición de esas autoridades se realiza a través de una votación en la que todos los integrantes del programa deben participar como accionistas internos y miembros del directorio. Es la primera gran decisión que tomará el grupo: definir quiénes ocuparán los cinco cargos principales.

En el Manual del asesor se recomienda realizar esta elección en la segunda reunión ya que en la primera los participantes deberán leer detenidamente las descripciones de los cargos (que figuran en su Manual del estudiante), analizarán si alguno de ellos es de su interés y luego, en caso de ser así, al completar su CV en la segunda reunión indicarán a cuál de los cinco cargos se postulan:

- Dirección General - Dirección de Marketing - Dirección de Recursos Humanos - Dirección de Finanzas - Dirección de Producción

En esta parte de la jornada llevaremos adelante un ejercicio (reducido) en el cual simularemos la elección de responsables de la Dirección General de la compañía y de la Dirección de Marketing.

Los pasos a seguir para esta actividad son:

● Primero se formarán grupos con un máximo de treinta integrantes cada uno. ● Luego analizaremos (con toda la audiencia en forma conjunta) una descripción de los

cargos, comenzando por la Dirección General. ● Después pasaremos a la postulación de quienes deseen ocupar el cargo, por cada grupo. ● Luego quienes se postulen deberán realizar un pequeño discurso de un minuto como

máximo, con el objetivo de contarle a su grupo por qué cree que es el mejor candidato para desempeñar el cargo.

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● Finalmente se realizará la votación y su correspondiente recuento para definir quién

ocupará el cargo.

Una vez realizada la elección de Director/a General llevaremos adelante el mismo procedimiento para la elección de quien dirija el área de Marketing. De acuerdo al tiempo disponible y al devenir de la jornada, se decidirá la conveniencia de realizar ese segundo proceso de votación o bien pasar al rescate final luego de la elección de Director/a General.

Pasos para la actividad:

1- Formación de grupos (2 a 5 minutos).

En grupos de un máximo de 30 personas (número equivalente a la cantidad máxima (ideal) de estudiantes que podrían integrar un emprendimiento). Asegurarse de que cada grupo puedan ver y escuchar al resto de forma simple y con la menor cantidad de obstáculos posibles.

2- Pautas del ejercicio y descripción del cargo (5 minutos).

Una vez ubicados, es importante transmitir con claridad las pautas del ejercicio. Para poder cumplir con

los objetivos de la jornada, los tiempos previstos son bastante más limitados que aquellos de los que dispondrán ellos mismos con sus alumnos al momento de correr el programa. No obstante, el manejo de los tiempos es otro ejercicio importante a considerar, ya que el programa requiere de tomas de decisiones en los tiempos previstos para poder desarrollar la experiencia completa. Aprender a emprender replica todos los elementos de un emprendimiento real, pero una de sus pocas diferencias con cualquier otro emprendimiento es que tiene tiempos pautados, porque se trata de un programa educativo.

Se permiten dos o tres minutos para la lectura de la descripción del cargo de Director General, que es el

primero a elegir en este ejercicio. Una alternativa es que la lectura y descripción se realice en forma conjunta con toda la audiencia con el soporte de la presentación de diapositivas. Con esa modalidad se busca que todos comiencen con las postulaciones y votaciones al mismo tiempo. O bien, se podrá dar espacio a los participantes para que lean en silencio la Descripción durante 2 ó 3 minutos, y decidan si desean postularse. La lectura no sólo los ayudará en la decisión de postularse o no, sino también en su rol de votantes al momento de elegir al candidato preferido.

A partir de este momento, y durante los pasos que siguen, serán los facilitadores quienes guían la

dinámica en cada uno de los grupos. Desde el frente se asegurará que los grupos avancen a un ritmo similar y circular por los mismos para colaborar con los facilitadores en la coordinación y respuestas a consultas. Se irán anunciando los tiempos en que deberían estar cumplidas cada una de las etapas del ejercicio.

3- Postulación y preparación del discurso (5 minutos).

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Quienes deseen postularse para el cargo deberán hacérselo saber al/a facilitador/a que se encuentre

junto a su grupo, quien tomará nota del nombre de los candidatos en algún soporte que permita la visión de todo el grupo (pizarrón, afiche, etc).

Se proyecta en la pantalla una diapositiva con la descripción del cargo. Además, cada facilitador/a de

grupo contará con dos o tres copias impresas, de esas características por si la lectura de la pantalla no es la adecuada (por la distancia, ubicación del grupo, tamaño de letra, etc.).

Presentados los dos primeros postulantes, el facilitador del grupo dará lugar al siguiente paso

(preparación del discurso). Si hubiera más de dos postulaciones en simultáneo, sólo por razones de tiempo, el facilitador elegirá a dos postulantes para dar su discurso (el método ideal para hacerlo es el orden de postulación, pero cuando éste no pueda establecerse, podrá utilizar algún mecanismo rápido aleatorio, como pensar un número y elegir a los que arriesguen los más cercanos). Es fundamental dejar en claro a los docentes que este mecanismo se utiliza SOLO A LOS FINES DEL EJERCICIO, ya que en la experiencia con los alumnos podrán postularse tantos como deseen.

Si no hay al menos dos postulantes por cada cargo, la persona a cargo del grupo deberá incentivar a los

participantes para que al menos haya otra persona que se postule. Si persiste un único candidato, de todas maneras dará su discurso y se realizará la votación (los participantes siempre tienen la posibilidad de votar en blanco o abstenerse). Si el candidato obtiene la mitad más uno de los votos, será automáticamente el elegido para la posición. Si obtiene un número menor, el grupo deberá decidir cómo continúan. Ellos son el Directorio y por ende quienes deben resolver los inconvenientes que se presenten, como el que estamos describiendo. Lo mismo ocurriría en ausencia total de candidatos. El emprendimiento necesita de una persona que cumpla con las funciones asignadas al Director General, si nadie está dispuesto a asumirlas, eso representa un obstáculo para el emprendimiento, que, como grupo, deberán resolver. Estos mecanismos de auto-regulación, que muchas veces generan la postulación de algún integrante que no pensó en candidatearse al inicio, por ejemplo, pueden darse luego en la experiencia con los alumnos. Si cualquiera de las situaciones descriptas en este párrafo se diera en alguno de los grupos, es importante compartirla durante el breve rescate al final del ejercicio.

Una vez establecidos los candidatos, el facilitador les dará un tiempo muy breve (unos 3 minutos) para que cada postulante prepare un discurso de 1 minuto como máximo. Cada postulante dará su discurso al grupo, que escuchará a los diferentes candidatos y luego emitirá su voto.

4- Discursos (3 minutos).

Cumplido el plazo, será el momento de comenzar con los discursos de los candidatos, de manera simultánea en cada grupo. Quien guíe al grupo deberá encargarse de dar inicio a los discursos, procurar que el grupo esté atento a cada candidato y también controlar el tiempo: máximo de 1 minuto por cada postulante.

Nuevamente es importante que el facilitador, previo al rescate, explique que esta modalidad se flexibilizará en la experiencia real con los alumnos. Por ejemplo, el docente podría promover, y sería deseable si sus tiempos lo permiten, que los “votantes” puedan hacer preguntas a los

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candidatos con posterioridad a su discurso, pero eso no será posible en el ejercicio por razones de tiempo.

5- Votación (3 minutos).

Cada facilitador de grupo contará previamente con papeles recortados, que luego de los discursos entregará en forma individual a todos los integrantes de cada grupo. Allí deberán escribir el nombre de la persona a la cual deseen votar para ocupar el cargo.

Además, se utilizará la caja fabricada previamente para recolectar y depositar los votos. Una vez que cuente con todos los votos, procederá al recuento de los mismos. Para ello puede solicitar la colaboración de otra persona que tome nota de los nombres y cantidad de votos que vayan surgiendo, en el soporte a la vista de todo el grupo.

6- Rescate (5 minutos).

Una vez finalizado el proceso, se realiza una puesta en común de la experiencia entre todos los participantes.

Haremos un rescate con toda la audiencia, de forma tal de que se logren poner de manifiesto los diferentes puntos de coincidencia o de diferencia que los distintos grupos experimentaron.

Dependiendo el ritmo y ánimo con que se haya desarrollado la actividad, se podrá decidir realizar el rescate en grupos en vez que con todo el auditorio.

12.30hs: ALMUERZO

MOMENTO 8: (A cargo de Mariano Ulanovsky)

13.15hs: Reunión 1- Elección del producto o servicio. El emprendimiento de

triple impacto.

Duración: 35 a 45 minutos

Actividad: Dinámica en grupos.

Materiales: Presentación de diapositivas

Rotafolios / Anotadores (uno por grupo)

En esta sección de la jornada se realiza un ejercicio grupal para experimentar los pasos iniciales del proceso de elección de producto que los estudiantes luego realizarán en las primeras reuniones del programa.

El siguiente listado muestra las distintas etapas que componen el proceso de elección del producto, que luego deberán llevar adelante los estudiantes:

● Lluvia de ideas. ● Pre-selección de las mejores propuestas. ● Selección de tres potenciales productos. ● Análisis de cada potencial producto.

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● Elección del producto

Por una cuestión de disponibilidad de tiempo, en este ejercicio llevaremos adelante solamente los tres primeros pasos arriba indicados en forma práctica, mientras que los otros dos puntos serán descriptos posteriormente en forma breve para que todos los asistentes tengan noción de cómo es el procedimiento en forma completa.

Para esta actividad se mantendrán los mismos grupos y ubicación que mantuvieron para la actividad anterior de elección de autoridades.

Esta actividad de la jornada está planteada en cuatro momentos:

1- Explicación de la actividad a realizar (pre almuerzo) 2- Actividad durante el almuerzo: en parejas o tríos, deberán pensar en uno o dos potenciales

productos para un emprendimiento. 3- Actividad post-almuerzo: lluvia de ideas y posterior selección de tres potenciales productos. 4- Descripción de los otros pasos y rescate de la actividad.

Detalle de los momentos:

1- Explicación de la actividad a realizar (pre almuerzo)

Tiempo estimado: 5 a 10 minutos

Se comenta a la audiencia en plenario, lo importante del proceso de elección de “producto” (podrá ser un servicio, una acción social o cualquier idea que respete el marco del triple impacto). Así como la definición de los cargos directivos brindan solidez al proyecto en cuanto a la organización y orden, la definición del producto es un momento fundamental del programa. El éxito del emprendimiento depende en gran medida de la elección del producto que luego se elaborará y comercializará. Ese producto deberá tener un valor agregado por parte de los participantes del programa, a través de su aporte distintivo en el proceso productivo. El valor agregado que brinda el trabajo de los participantes hace que el producto también sea un elemento con el cual se identifiquen y tomen como algo propio, generando así mayor pertenencia y compromiso con el proyecto.

El proceso de elección del producto podrá demandar un período de tiempo que incluya a las dos o tres reuniones iniciales ya que requiere un exhaustivo análisis antes de llegar a su definición.

Además de la importancia de la elección del producto, este proceso resulta también una interesante experiencia para que los jóvenes experimenten:

● La valoración y el respeto hacia las propuestas de los demás. ● La aceptación y acompañamiento de la decisión del grupo por encima del interés individual. ● La experiencia de formar parte de un grupo de pares en el que todos tienen voz y voto. ● La búsqueda de datos precisos y de fuentes válidas de argumentación para sus propuestas.

Para esta actividad se mantendrán los grupos armados previamente para la elección de autoridades.

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Más allá de eso, les pedimos que formen sub-grupos de dos o tres personas y que durante el almuerzo conversen y definan uno o dos produtcos potenciales para proponer al resto del grupo después del almuerzo.

Al regresar del almuerzo se realizará la otra parte del ejercicio: una lluvia de ideas o “brainstorming” (nombre original en inglés de la técnica), basada en esos productos pensados durante el almuerzo y una posterior selección de los potenciales productos para un emprendimiento.

Es importante que aclares que deben pensar en posibles productos para un emprendimiento (en el caso de que los estudiantes se inclinen por esta alternativa de emprendimiento), que al ser un programa educativo y tener un formato específico, tiene ciertas limitaciones:

● El tiempo destinado a la producción no puede ser de muchas horas a la semana. ● La producción no deberá implicar la utilización de maquinarias ni de elementos de riesgo

(fuego, cortantes, químicos, etc.) ● El producto no debería ser alimento ni bebida, ya que eso requiere un análisis y permiso

bromatológico para ser producido y vendido que implicaría demasiado tiempo de trámite burocrático.

● La producción deberá llevarse a cabo en la escuela. ● El capital inicial es limitado, por lo que el producto no debería requerir altos costos de

materias primas.

Se explica que luego del almuerzo los facilitadores de cada grupo darán las indicaciones para realizar esa lluvia de ideas, y que contarán con su acompañamiento como sucedió en el ejercicio de elección de autoridades. El objetivo es regresar del almuerzo con una o dos propuestas de productos para la lluvia de ideas. Más allá de la sugerencia de que las conversen de a dos o tres, es totalmente válido si un participante prefiere reflexionar por su cuenta y traer una idea que le haya surgido individualmente. Las ideas que traigan post almuerzo serán sólo disparadores para seguir explorando a través de la lluvia de ideas.

Una vez indicadas esas instrucciones y habiendo despejado dudas que puedan surgir durante la explicación, es momento de dar paso al almuerzo.

2- Lluvia de ideas. Tiempo estimado: 7 a 10 minutos

Al regresar del almuerzo, se repasarán los detalles de una lluvia de ideas

● En esta instancia, se busca cantidad de ideas, no tanto calidad de ideas (la cual será evaluada en instancias posteriores).

● No se deben juzgar las ideas, simplemente se toman y se anotan. ● Se deben registrar todas las ideas propuestas. ● Se deberá controlar el tiempo para que la lluvia de ideas tenga un cierre.

Cada grupo tendrá unos 5 minutos para la realización de un ejercicio de lluvia de ideas. Es importante para los ejercicios creativos tener la referencia, y la presión, de un tiempo determinado y relativamente corto. Está comprobado que esto estimula la producción creativa de los participantes. Se iniciará tomando nota de las diferentes propuestas de productos que se hayan generado durante el almuerzo. La premisa del ejercicio es que cada una de esas ideas puede

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disparar en otra persona una idea diferente o una variante de lo propuesto, y así sucesivamente. TODAS las propuestas y variantes serán anotadas por el moderador. Los facilitadores en los grupos:

- Tomarán nota en el afiche de las ideas propuestas, con los aportes de todos los miembros del grupo.

- Controlarán el tiempo para asegurarse de terminar a los 5 minutos exactos. - Promoverán la participación de todos, estando atentos a aquellos que no hicieron

propuestas para alentarlos a que intervengan. - Impedirán la censura entre los participantes o la generación de discusiones sobre la

viabilidad o conveniencia de uno u otro producto. No es la instancia para ello.

3- Pre-selección de 3 productos Tiempo estimado: 7 a 10 minutos

Una vez finalizada la lluvia de ideas, será el momento de definir cuáles serán los tres potenciales productos que podrían convertirse luego, en el producto elegido.

Para realizar la pre-selección, cada grupo realizará una votación a mano alzada, con la particularidad de que todos los integrantes del grupo podrán votar más de una idea que les resulte interesante. Es decir que podrán levantar su mano cada vez que consideren que la idea tiene potencial para ser el producto final a elegir.

Para que la votación sea dinámica, quien modere el proceso podrá ir mencionando (y señalando en el rotafolio) cada una de las ideas y proponiendo que levanten la mano quienes estén interesados en votarla. Previamente, puede haber (o no) algún tipo de unificación de propuestas en el caso de que se repitan ideas muy similares.

Está permitido votar varias veces: podrán dar un voto cada vez que consideren valiosa o potencial alguna idea que luego podría transformarse en “el producto” del emprendimiento.

Una vez finalizada la votación, el facilitador del grupo realiza el recuento de los votos y aquellas ideas con mayor cantidad serán las pre-seleccionados como potenciales productos para el emprendimiento JA. El número de productos pre-seleccionados debería ser de 3, aunque en caso de gran paridad podrían ser algunos más (no más allá de 5). Si el ejercicio continuara (lo cual en este caso no ocurrirá por cuestiones de tiempo), se elegirían 3, para que los docentes continúen ejercitando las siguientes etapas. En este caso, dichas etapas serán explicadas por el facilitador en la instancia de rescate.

4- Rescate Tiempo estimado: 10 a 20 minutos

Antes de pasar al rescate de la actividad, cada facilitador explica que luego de la pre-selección del producto, en los emprendimientos se deben llevar a cabo dos pasos más:

● Análisis de cada potencial producto: Una vez elegidos los posibles productos, la prioridad para todo el grupo será obtener información lo más detallada posible acerca de los pros y contras que cada producto tendrá. Para ello, podrán dividirse en diferentes subgrupos que tengan como misión obtener información sobre costos, proveedores, productos similares que ya existan, interés del público en cada producto, etc. La propuesta es que dediquen el tiempo de una semana entre la primera y la segunda reunión para realizar ese trabajo de

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investigación. Es muy importante que recalques a los participantes que se esfuercen al máximo y den prioridad a la obtención de esa información ya que en la siguiente reunión deberán definir el producto.

● Elección final del producto: En la segunda reunión preferentemente, y ya con toda la

información recolectada, será el momento de elegir el producto final. Los docentes y asesores deben guiar ese proceso para lograr que todos los participantes puedan conocer las características de los potenciales productos sobre los cuales deberán luego manifestar su voto. Sugerimos que tomes nota de cada producto y por supuesto, anotando también la información compartida por quienes se encargaron de obtenerla. Es probable que en esa instancia haya contrapuntos, ajustes de datos e intercambios de puntos de vista, como parte del análisis grupal de algo tan trascendental para el proyecto.

Una vez expuesta toda la información y características, se deberá proceder con la votación. Para hacer más ágil el proceso, recomendamos que los participantes lo hagan a mano alzada. En esta instancia de definición final, cada participante podrá votar por un único producto.

Como parte del rescate de cierre de actividad, se pedirá a un miembro por grupo que comparta un breve comentario sobre la experiencia de la actividad.

Muy importante: en el proyecto real, docentes y voluntarios deberán guiar a los participantes intentando alcanzar el equilibrio entre el sentido común, la mirada adulta, y al mismo tiempo evitando censurar ideas o cercenando la creatividad y la visión innovadora de los jóvenes.

Al mismo tiempo es fundamental tener en claro, en esta instancia como en todo el programa, que las decisiones las tomarán los participantes y no los docentes ni voluntarios asesores.

MOMENTO 9:

14hs: Los materiales del programa.

Una vez vivenciada la actividad de la elección de autoridades, los docentes tomarán

contacto con los cuadernillos de los gerentes y otros materiales que los facilitadores

entregarán en las escuelas en las dos semanas consecutivas.

MOMENTO 10:

14.20hs: El plan de formación del profesor PDV. Trabajos escritos. CPAs.

En este espacio se expondrán:

- Los contenidos de la Formación en PDV (Módulos) y las fechas probables de los

mismos.

- Los espacios de encuentro obligatorios (CPAs y Encuentros Presenciales).

- La fundamentación de los espacios obligatorios y sus expectativas.

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- La vista del aula virtual para foros.

MOMENTO 11:

14.40hs: El rol del profesor PDV. Simulación de foro/CPA. ¿Cómo actúa,

siente y piensa un profesor PDV? - Video disparador y debate en mesas con

el facilitador.

https://www.youtube.com/watch?v=QnJtKmf7Ozo

El objetivo es mirar el trailer de la película “Mc FARLAND - Sin límites (una historia real)” e

invitar a los docentes a responder la pregunta disparadora por mesa para simular así un

FORO de debate como se llevará adelante en las aulas virtuales. Cada docente tendrá su

mirada del video y todos podrán lograr una definición del Rol del Profesor PDV.

Dependiendo de los tiempos del evento, se podrá dejar plasmada la definición en una

cartulina por mesa y permitir que dos o tres grupos compartan su definición en plenario.

MOMENTO 12:

15hs: Espacio abierto para preguntas.

15.30hs: CIERRE

Se valora la voluntad de los profesores al participar del programa y se los despide. Se envía

una encuesta de evaluación virtual para devoluciones de los profesores con fines de

calificación de los espacios y propuesta de mejora para futuros encuentros presenciales.

MATERIALES ENTREGABLES EN LA CAPACITACIÓN:

● Propuesta Pedagógica con gráfico de los hitos del programa y rúbrica de

capacidades socioemocionales.

● Agenda del año.

● Manual del asesor.

● Breve agenda de los THFs (Talleres de Habilidades para el Futuro)

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