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El Proyecto Educativo tiene como objetivo difundir nuestros principios orientadores, visión y misión, pero también, establecer lo que consideramos al interior de las aulas como educación de calidad, sugiriendo directrices para dicho proceso.

2010PROYECTO EDUCATIVO

El Proyecto Educativo (PE) de la Universidad del Desarrollo (UDD) nace del análisis y reflexión de dos grandes fuentes. La primera de ellas, corresponde a la revisión teórica e investigaciones derivadas de los modelos y orientaciones que hoy sustentan la educación superior en Chile y el mundo. En sus líneas teóricas, establece una integración entre la pedagogía en educación superior, la psicología del aprendizaje, algunos aspectos de la sociología y la psicología educacional. Dicha integración, busca ser una base flexible y aplicada de las distintas dimensiones que componen el proceso educativo en nuestra Universidad.

La segunda fuente, corresponde a la reflexión crítica de la comunidad universitaria. En tal sentido, se han generado instancias formales en que directivos y académicos de la Universidad han debatido sobre la educación en general, el aporte de la UDD a la sociedad en particular y la implementación del Proyecto Educativo. Por otra parte, se han recogido las experiencias que nuestros docentes y

2010PROYECTO EDUCATIVO

PRINCIPIOS Y ASPIRACIONES

DE LA UDD

LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR UDD

APOYO AL APRENDIZAJE

(CADA)

MARCO CURRICULAR Y

METODOLÓGICO

PERFECCIONAMIENTO DE LA ENSEÑANZA

(CDD)

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INTRODUCCIÓNestudiantes tienen al interior del aula y que conforman la razón de ser de la Universidad del Desarrollo (UDD). Este proceso se ha llevado a cabo a través de diferentes acciones implementadas a lo largo del tiempo: análisis del perfil de ingreso de los estudiantes, observaciones de clase, asesorías a profesores y alumnos, análisis de fortalezas y debilidades, seguimiento a ex alumnos y contacto con empleadores e instancias de capacitación. El Proyecto Educativo tiene como objetivo difundir nuestros principios orientadores, visión y misión, pero también, establecer lo que consideramos al interior de las aulas como educación de calidad, sugiriendo directrices para dicho proceso. Desde esta perspectiva, presentamos nuestras iniciativas pedagógicas contextualizadas, y orientadas al aprendizaje de nuestros estudiantes quienes, como futuros profesionales, son el primer y último objetivo de nuestros esfuerzos.

PROYECTO EDUCATIVO UDD 2010

PROYECTO EDUCATIVO UDD .31

PRINCIPIOS Y ASPIRACIONES DE LA UDD

Así, la UDD se ha propuesto como misión contribuir a la formación de profesionales de excelencia y a la generación de investigación y extensión, fomentando el emprendimiento, el amor por el trabajo bien hecho, el actuar ético y la responsabilidad pública.

MISIÓN

La visión de la UDD, es ser reconocida como una institución de educación superior de alto prestigio, líder en la innovación académica, comprometida con la formación de profesionales íntegros y en el fomento de la iniciativa y del emprendimiento al servicio de la sociedad.

VISIÓN

PRINCIPIOS Y ASPIRACIONES DE LA UDDLa Universidad del Desarrollo (UDD), orientada por los valores del humanismo cristiano, ha incorporado un nuevo enfoque en la formación de profesionales del país: centrado en la cultura de la libertad, el reconocimiento al esfuerzo individual y la excelencia reflejada en sólidos estándares de calidad.

MARCO CURRICULAR Y

METODOLÓGICO


DE LA UDD



(CADA)


(CDD)


PRINCIPIOS Y ASPIRACIONES DE LA UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO La educación es uno de los ejes centrales en la construcción cultural de la Sociedad, toda vez que permite el desarrollo pleno del hombre, favorece la vinculación entre personas, el diálogo constante, el pensamiento creativo y libre, la producción científica y del saber. A nivel individual, propicia una de las condiciones vitales más formidables: “el aprendizaje”, instancia que incluye aspectos no sólo ligados al pensamiento formal, sino también a dimensiones valóricas, actitudinales y sociales, que potencian la calidad de vida y el desarrollo del ser humano, otorgándole un sentido de pertenencia al mundo.

La Universidad del Desarrollo (UDD), orientada por los valores del humanismo cristiano, ha incorporado un nuevo enfoque en la formación de profesionales del país: centrado en la cultura de la libertad, el reconocimiento al esfuerzo individual y la excelencia reflejada en sólidos estándares de calidad. Estos valores y principios que enmarcan nuestro actuar constituyen un compromiso con el desarrollo de una sociedad de personas libres, con diversidad de pensamiento y de expresión, tolerantes y responsables.

La visión de la UDD, es ser reconocida como una institución de educación superior de alto prestigio, líder en la innovación académica, comprometida con la formación de profesionales íntegros y en el fomento de la iniciativa y del emprendimiento al servicio de la sociedad.

Así, la UDD se ha propuesto como misión contribuir a la formación de profesionales de excelencia y a la generación de investigación y extensión, fomentando el emprendimiento, el amor por el trabajo bien hecho, el actuar ético y la responsabilidad pública.

Para la institución, el concepto de excelencia profesional se relaciona con el logro de un perfil de egreso que va más allá de cuestiones asociadas a la formación disciplinar. Se ha optado por un proceso integral que incluye diversas áreas y una serie de esfuerzos institucionales y personales permanentemente orientados a optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Es de interés principal para la UDD, que los estudiantes reflexionen y se sensibilicen respecto de las problemáticas públicas, actúen con un sentido ético y manifiesten la capacidad de emprender en la propuesta e implementación de iniciativas privadas y públicas.

La UDD procura formar personas que hagan propios valores asociados a la justicia, la solidaridad y la responsabilidad pública, reflejados en la capacidad de interesarse por los demás y sus necesidades, con un sentido de servicio desde la formación profesional.

Se considera de vital importancia que aquellos estudiantes egresados de la UDD, cuenten con una visión analítica y global del mundo, y un conocimiento sólido de los conceptos y procedimientos característicos de su formación disciplinar, de manera tal que esto les confiera autonomía en la toma de decisiones y un buen desempeño laboral. El anhelo es formar profesionales capaces de dialogar incorporando otras disciplinas; visualizando las situaciones desde una perspectiva multidimensional.


El estudiante UDD debe aprender no sólo respecto de cuestiones teóricas, explicativas y sobre la aplicación de estos principios en el mundo del trabajo y la vida cotidiana; la intención educativa de la UDD incluye también, que los estudiantes se transformen en aprendices estratégicos, autónomos y autorregulados.

Con el objeto de cumplir con el perfil de egreso que se ha definido, el currículum de la UDD se estructura sobre los principios explicativos del currículum socio cognitivo1, los que dan sentido a la práctica educativa y conducen al logro de los objetivos académicos, asumiendo un proceso formativo que incluye dimensiones conceptuales, procedimentales y valórico actitudinales.

Asimismo, desde el punto de vista de la estructura curricular, se ha definido que los planes de estudio se organicen en los siguientes ciclos formativos: Bachillerato, Licenciatura y Titulación; con opción posterior a cursar estudios de post‐grado, a través de un Magister de continuidad en algunas disciplinas. Este diseño organiza y estructura el proceso de enseñanza‐ aprendizaje, estableciendo aspectos diferenciadores relacionados con la autonomía del alumno, las estrategias de enseñanza y la profundidad de los contenidos. Los principales objetivos de dicha estructura son:

1. Establecer metas académicas diferenciadas, acordes al proceso de formación de pregrado.

2. Incorporar transversalmente en la formación de los estudiantes, valores propios de la misión UDD.

3. Ampliar las oportunidades de formación disciplinar de los alumnos.

4. Orientar a los docentes curricular y metodológicamente.

5. Estructurar los procesos de evaluación de los aprendizajes, de tal forma que sean coherentes y

pertinentes a los distintos ciclos formativos y al modelo que sustenta su práctica.

6. Ofrecer a los graduados una formación profesional avanzada.

En concordancia con el logro del perfil de egreso y los objetivos asociados a la estructura curricular, antes enunciados, la UDD considera el proceso de enseñanza – aprendizaje como continuo, intencionado, planificado, mediado y multidimensional, en el que se establece una relación de interacción profesor‐ estudiante‐conocimiento.

Esto implica que los docentes movilicen los recursos cognitivos, procedimentales y actitudinales de sus alumnos, de tal manera que se genere un ambiente o clima de aula que propicie el aprendizaje significativo de los estudiantes. En este sentido, consideramos que el aprendizaje significativo es aquel que genera procesos de pensamiento más elaborados y profundos y una mayor organización de ideas, lo que favorece desempeños de calidad. Esto se relaciona directamente con nuestra intención de formar personas con una visión analítica, global y reflexiva. El aprendizaje significativo es el eje central de nuestras aulas, pues se orienta al desarrollo de destrezas y habilidades que amplían y profundizan la forma de ver el mundo y de posicionarse frente a él, desde la formación profesional (Ausubel, Novak & Hanesian, 2000).

1 Los principios asociados a esta forma de concebir el currículum dicen relación con potenciar aspectos cognitivos, procedimentales y valórico actitudinales, a partir del desarrollo de estrategias de enseñanza activas y cooperativas, cuyo norte es el aprendizaje significativo de los estudiantes.


Para el logro del aprendizaje significativo, es necesario en general implementar estrategias de enseñanza innovadoras que activen conocimientos previos en los estudiantes y estimulen su participación constante; esto requiere una serie de condiciones personales y profesionales que debe poseer todo profesor que integre la comunidad UDD: compromiso con la misión institucional UDD, experiencia y dominio en la disciplina de origen, interés por el aprendizaje de los alumnos y por el uso de diversas estrategias de enseñanza y compromiso con el perfeccionamiento de sus habilidades pedagógicas.

Para lograr estas condiciones del proceso de enseñanza – aprendizaje, y cumplir con su misión, la UDD ha establecido distintos mecanismos, órganos reguladores y acciones, que aseguran la calidad del proceso educativo, asumiendo una serie de desafíos que potencian el desarrollo pedagógico de los profesores UDD y el aprendizaje de los estudiantes. Las iniciativas de apoyo a los docentes están a cargo del Centro de Desarrollo de la Docencia (CDD), dependiente de la Vicerrectoría de Pregrado (VRP), y de la Oficina de Desarrollo Educacional (ODE), dependiente de la Facultad de Medicina. Por otra parte, el apoyo a los alumnos está a cargo del Centro de Apoyo al Desempeño Académico (CADA), dependiente de la misma Vicerrectoría. Dichas unidades tienen como misión mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, procesos en los que proyectamos lo mejor de nosotros, pues nos sentimos parte de la construcción de un país que espera que la institución denominada “Universidad”, forme personas preparadas para enfrentar los desafíos del mundo.

MARCO CURRICULARLa UDD ha construido sus bases formativas sobre una orientación curricular socio cognitiva, cuyas características de flexibilidad y complementariedad, le permiten aplicar dos modelos de aprendizaje: el modelo cognitivo y el constructivista.

MARCO CURRICULAR Y

METODOLÓGICO


DE LA UDD



(CADA)


(CDD)

1


Como se observa en la figura anterior (figura 1), con independencia de la mayor o menor estructuración de competencias en las distintas carreras, lo importante es que los esfuerzos se orienten hacia el aprendizaje significativo y enseñanza de calidad. Esto implica que alumnos y profesores sean considerados los agentes más importantes del proceso educativo: el estudiante con un rol activo, creciente en autonomía; el profesor, como encargado de la facilitación y guía en el aula. Para un proceso de enseñanza ‐ aprendizaje de calidad, debe considerarse la gran cantidad de variables que están presentes en él y lo heterogéneo del proceso en sí. Por tanto, una de las características de la propuesta curricular es que responde a las demandas, condiciones particulares y necesidades emergentes de cada carrera. El siguiente apartado resume los requisitos mínimos que cada carrera y facultad de la Universidad debe cumplir, con el objeto de desarrollar un plan de estudios conducente al logro de un aprendizaje de calidad en nuestros estudiantes. Estos requisitos mínimos han sido construidos a partir de experiencias concretas observadas y registradas en la Universidad del Desarrollo, en concordancia con lo dispuesto en normas y formularios vigentes y de acuerdo a un análisis teórico actualizado.

A. PERFIL DE INGRESO Una de las condiciones que más distingue a la educación universitaria, es que el alumnado está compuesto, en su gran mayoría, por lo que se denomina adolescentes. Esto conlleva una construcción curricular y metodológica distinta a la de otros procesos educativos, pues se deben considerar variables afectivas, sociales, cognitivas y morales, específicas de esta etapa del desarrollo. Si sumamos esta distinción a una serie de condiciones del entorno social y familiar, nos encontramos con que el “cambio” y la “complejidad” son condiciones constantes que acompañan el proceso de enseñanza – aprendizaje universitario. Desde la perspectiva evolutiva, los estudiantes universitarios se caracterizan porque deben cumplir con una serie de “tareas”. Una tarea del desarrollo es una meta que una persona debe cumplir para adaptarse al medio social y cultural en el que vive, en coherencia al periodo del desarrollo en que se encuentra. En el caso específico de los alumnos UDD, las principales tareas dicen relación con: 1. Definir una identidad personal, vocacional y social: esto implica que estando insertos en el sistema educativo, los

adolescentes deben configurar una representación mental y afectiva de sí mismos, definiendo quiénes son, cuáles son sus metas personales y cuál es la visión social que tienen de ellos y de los demás.

2. Consolidar el pensamiento abstracto y científico formal: esto implica desarrollar una serie de destrezas mentales, tales como formular hipótesis, problematizar, inferir, etc. que permitan a los alumnos responder a tareas académicas y de la vida cotidiana.

3. Potenciar el desarrollo moral de los alumnos: esta dimensión es fundamental para el planteamiento valórico – actitudinal de la UDD, reflejado en lo que se denomina su sello institucional. Los adolescentes que estudian en la


UDD (o en cualquier otra Universidad), requieren de un acompañamiento en aspectos transversales, pues si bien el pensamiento abstracto les permite acceder y cuestionar valores y actitudes, el desarrollo afectivo es todavía inestable, lo que provoca disonancias entre ambas dimensiones.

Más allá de las características compartidas por la mayoría de los estudiantes universitarios de estos tiempos, la UDD ha implementado la observación y registro de información inicial de los alumnos que ingresan a estudiar en ella, que permita configurar un perfil de ingreso, insumo importantísimo en la formación de pregrado, toda vez que se desea establecer criterios comparativos y de logro. De esta forma, y sin perjuicio de las acciones autónomas de cada carrera, la estructura regular de un perfil de ingreso debe contener:1 1. Información socio demográfica de los estudiantes: variables relacionadas con dimensiones sociales que permitan

caracterizarlos y estimar interrelaciones.

2. Información académica: incluye antecedentes que indiquen el desempeño de los alumnos en la educación media y en pruebas de selección.

3. Variables de aprendizaje: a partir de un diagnóstico inicial, realizado en periodos claves, pueden aplicarse pruebas estandarizadas que evidencien destrezas cognitivas asociadas a las estrategias de aprendizaje usadas por los estudiantes, tipos de procesamiento de la información útiles en la educación formal, comprensión lectora y escritura.

En algunas carreras se incluye el análisis de variables afectivas o de disposición personal: aspectos más directamente relacionados a los perfiles de egreso específicos. Implica caracterizar de forma simple al estudiante en algunas variables consideradas críticas para el tipo de formación de pregrado. Esta dimensión está sujeta a las necesidades de cada facultad y por tanto, depende de cada una de ellas.

1 Ver indicadores de revisión en anexo 3.


ORIENTACIÓN A COMPETENCIAS EN EL PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

PERFIL DEL ESTUDIANTE UDD, OCHO COMPETENCIAS GENÉRICAS

Perfil que incluye competencias específicas definidas por líneas disciplinares, asignaturas y

ciclos

ENSEÑANZA ACTIVO – PARTICIPATIVA: PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

ROL FACILITADOR DEL PROFESOR ‐ ROL ACTIVO ESTUDIANTE: CRECIENTE EN AUTONOMÍA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN COHERENTES

REQUIERE EVALUACIÓN POR ASIGNATURA Y CICLO FORMATIVO

Perfil que incluye competencias específicas de acuerdo a línea(s) seleccionada(s), y objetivos

de aprendizaje para líneas de formación tradicional

REQUIERE EVALUACIÓN POR ASIGNATURA PARA LINEAS TRADICIONALES, Y POR ASIGNATURA Y LINEA

PARA ÁREAS DISCIPLINARES SELECCIONADAS

ORIENTACIÓN MIXTA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA ‐ APRENDIZAJE


B. PERFIL DE EGRESO Aún cuando las distintas carreras y facultades de la Universidad pueden acceder a diferentes procesos de implementación del modelo curricular socio cognitivo, existe una serie de criterios mínimos exigibles, definidos por VRP, a los que se debe responder. Esto implica que junto con la formación disciplinar que se entrega, todas las carreras se orientan al desarrollo de ocho competencias que la UDD ha definido como genéricas. Al hablar de competencias genéricas, se alude a competencias más generales, e independientes del área disciplinar en que se forme el estudiante (Villa, 2007). Estas ocho competencias y sus descripciones básicas son: 1. Ética: conjunto de habilidades, conceptos y actitudes, orientados a desarrollar una reflexión profunda acerca del

propio comportamiento, asumiendo un compromiso con los principios morales elegidos por su universalidad, que permiten generar decisiones particulares, siempre inspiradas en el compromiso con la dignidad de las personas.

2. Emprendimiento y Liderazgo: conjunto de habilidades, conceptos y actitudes, orientados a la búsqueda constante de oportunidades para crear e innovar, aceptando retos y enfrentándose a la incertidumbre. Asimismo, implica idear soluciones nuevas y diferentes para resolver problemas o situaciones complejas, en un contexto cambiante. Supone confiar en sí mismo y motivarse por los logros y las personas, conduciendo a otros y colaborando con ellos. Requiere la habilidad de encontrar apoyos entre quienes forman un equipo, significa desarrollar la habilidad para ser persistentes y resistentes al fracaso y afrontar los retos de manera positiva, pero realista.

3. Responsabilidad Pública: conjunto de habilidades, conceptos y actitudes, orientados al desarrollo de una formación profesional más comprometida con el servicio público, a través de la participación activa en proyectos de carácter sociocultural, surgidos desde la propia competencia profesional y académica, promoviendo una actitud cooperativa, participativa y de integración, con la finalidad de contribuir al bienestar nacional.

4. Autonomía: es el conjunto de habilidades, conceptos y actitudes, orientado a la formación de una persona estratégica que escoge intencionadamente procedimientos adecuados frente a los desafíos del mundo académico y del mundo trabajo. Incluye la proactividad y la autorregulación del comportamiento, traducidas en la exploración de las oportunidades personales y contextuales para responder a dichos desafíos. La autonomía se expresa en la toma de decisiones sin la conducción o el monitoreo externo, e implica asumir las consecuencias que derivan de estas decisiones.

5. Eficiencia: conjunto de habilidades, conceptos y actitudes, orientados a alcanzar los objetivos y las metas preestablecidas a través del uso racional de los recursos y tiempos disponibles, logrando su optimización.

6. Visión Global: conjunto de habilidades, conceptos y actitudes, orientados a la comprensión de las tendencias del medio laboral, académico y profesional, con una perspectiva de proyección, integrando diversas formas de


pensar y ver la realidad. Implica observar los fenómenos más allá de la disciplina de formación, considerando contextos, momentos histórico ‐temporales e interconexiones entre ellos.

7. Visión Analítica: conjunto de habilidades, conceptos y actitudes, orientados a diferenciar las partes del todo, generando un desglose lógico de la realidad y de la teoría. Asimismo, implica identificar problemas, reconocer información significativa, buscar, sintetizar y relacionar los datos importantes. Se puede incluir además, la habilidad para reorganizar y presentar la información, estableciendo conexiones relevantes desde diferentes perspectivas.

8. Comunicación: conjunto de habilidades, conceptos y actitudes, orientados a transmitir mensajes frente a una audiencia; expresando ideas tanto en forma oral como escrita de un modo claro, preciso y asertivo. Implica participar de procesos de diálogo, comprendiendo la riqueza de las distintas opiniones y valorando el discurso con fundamento.

Desde el punto de vista del proceso de aprendizaje, la UDD asume como desafío formar profesionales que demuestren conocimiento de distintas áreas y con diferentes recursos cognitivos. Para ello, la Universidad realiza un esfuerzo continuo y planificado por implementar estrategias de enseñanza que potencien aprendizajes más profundos, proceso que persigue los siguientes objetivos:

1. Desarrollar estrategias, habilidades y métodos que permitan un aprendizaje de calidad.

2. Autorregular el proceso de aprendizaje.

3. Participar y comprometerse con el proceso de aprendizaje personal y grupal.

4. Comprender para dar sentido, en nuevas situaciones, a lo que ya se domina.

5. Transferir lo aprendido y usar esa información o habilidad en situaciones futuras.

6. Demostrar flexibilidad del pensamiento para adaptarse a nuevos contextos, conectando y organizando lo nuevo, en relación con lo que ya se conoce.

7. Manifestar un pensamiento propio, crítico y elaborado, capaz de establecer relaciones más allá de la formación disciplinar.

8. Aplicar Tecnologías de la Información y Comunicación al proceso de aprendizaje.

Consciente de la importancia del proceso de globalización, de los desafíos de la sociedad de la información y de las tendencias del desarrollo mundial, la Universidad del Desarrollo ha analizado el tema de la educación en la lengua inglesa, estimando que el manejo de un nivel de inglés intermedio es un requisito indispensable del profesional egresado de nuestras aulas. A partir de esto, nuestro Proyecto Educativo, incorpora dos caminos opcionales para las carreras: un plan voluntario que se ofrece centralmente, o bien, incorporándolo como curso obligatorio en el plan de estudios. La decisión entre cualquiera de estas dos alternativas dependerá de lo definido en el perfil de egreso de la carrera correspondiente.


El plan voluntario se cursa fuera de la malla y se ubica a partir del segundo año de la carrera, desarrollándose en forma consecutiva. El objetivo de dicho programa es el logro de un nivel que va desde básico a intermedio‐alto de dominio del idioma inglés. Está construido sobre la base de cinco cursos, de un semestre de duración cada uno (96 hrs. por curso) para alcanzar el nivel intermedio alto. C. ESTRUCTURA CURRICULAR: CICLOS FORMATIVOS La UDD organiza su proceso de formación de pregrado en ciclos formativos: Bachillerato, Licenciatura, Titulación y en algunas carreras, considera también la posibilidad de continuar estudios de post‐grado en un Magíster de Continuidad. Las diferencias entre niveles radican en el nivel de autonomía del estudiante y en características distintivas del plan de estudio, esto es, profundización de los contenidos, aplicación y enseñanza de los mismos y en el desarrollo de la identidad profesional. De esta forma, cada ciclo o nivel se orienta a objetivos educativos diversos. Sin embargo, existen requisitos mínimos y específicos de la estructura curricular, a los que toda carrera UDD deberá responder en su plan de estudios; éstos incluyen:

• La explicitación de áreas de formación y definición del objetivo que persigue cada una.

• La identificación de las asignaturas por área de formación.

• La identificación de las asignaturas por ciclo de estudio.

• La explicitación de las competencias de egreso que desarrollan las asignaturas por área de estudio y/o ciclo de formación.

Esta diferenciación por ciclo, nos permite dar un sentido pedagógico a las metas educativas y a las estrategias de aprendizaje y de enseñanza. La propuesta se construye tras un análisis teórico ‐ empírico, que demuestra que a medida que los alumnos avanzan en su formación de pregrado, son más autónomos y pueden aplicar procesos de aprendizaje más elaborados y autorregulados (Joyce & Weil, 2002; Blázquez, Cantón, González, Moya & Jares, 2002). Así, el ciclo Bachillerato tiene un objetivo educativo asociado al descubrimiento de la disciplina y sus áreas de estudio, el asentamiento vocacional del estudiante y la familiarización con el sello institucional y con otras áreas del saber. En el caso de la Licenciatura, el objetivo educativo se orienta a la integración disciplinar, el desarrollo de capacidades implícitas en el rol profesional y la transferencia de lo aprendido más allá del aula. Al finalizar el proceso de pregrado, y en aquellas instancias relacionadas con la habilitación profesional, el objetivo educativo se orienta a la demostración de lo aprendido, asegurando la proyección vocacional en áreas de interés y la aplicación en la vida laboral y cotidiana, de lo que se aprende en el proceso de formación de pregrado.


Finalizado el ciclo de Licenciatura antes descrito, la UDD ha optado por ofrecer en algunas carreras, la posibilidad que sus alumnos estudien un post‐grado, en lo que se denomina Magister de continuidad, por cuanto sus estudios pueden iniciarse en paralelo al ciclo de habilitación profesional. Ello permite acceder a conocimientos disciplinares más profundos, ofreciendo a los estudiantes mejores posibilidades de desarrollo profesional, que potencian su futura inserción laboral.‐

Ciclo inicial o Básico: Bachillerato Este ciclo inicial corresponde a un programa educativo de 200 créditos2 aproximadamente, que entrega una formación en conceptos y modelos explicativos en un área disciplinar y estimula el desarrollo de habilidades transversales y de conocimientos generales en otras áreas del saber. Estos créditos corresponden habitualmente a los primeros dos años de estudio, pero pueden completarse más allá del cuarto semestre, e incluyen los siguientes elementos:

• Formación disciplinar básica

• Formación sello

• Formación en Otras Disciplinas

Los principales objetivos académicos del ciclo Bachillerato, que toda carrera debe contemplar son: 1. Conocer y comprender conocimiento básico propio del área vocacional elegida.

2. Disponer de estrategias de aprendizaje que faciliten la comprensión y elaboración de lo que se aprende, desarrollando aquellas que se expresan con deficiencia.

3. Comprender aspectos transversales derivados del sello institucional: conocimientos, valores, actitudes, indispensables para este grado.

4. Adquirir conocimientos de otras áreas del saber.

Durante el ciclo de Bachillerato, y con el objeto de complementar la formación disciplinar y desarrollar aspectos valóricos, la UDD ha incorporado los denominados cursos Sello y los cursos de Otras Disciplinas (OD). Los Cursos Sello, comunes a toda la Universidad, y planificados bajo el modelo de competencias, tienen por objetivo desarrollar durante el Bachillerato aspectos transversales; centrando el proceso educativo en la formación de valores y actitudes, establecidos como fundamentales en el perfil de los egresados. En este sentido, se espera plasmar en los alumnos ciertas cualidades del sello explicitado en la Misión de la Universidad.

2 Los créditos son la expresión cuantitativa del trabajo académico efectuado por el alumno. Un crédito equivale a una hora de trabajo semanal (clase, práctica, estudio) promedio, durante un período de un semestre académico.


Por tratarse de aspectos transversales, la UDD asume que, para que exista un real aprendizaje de valores y actitudes, debe haber, en primera instancia, un proceso que se oriente a los dominios conceptuales. De esta forma, los cursos sello UDD, desarrollados durante el ciclo de Bachillerato, tienen una lógica educativa que inicialmente se centra en el aprendizaje de modelos explicativos del valor o actitud, con experiencias iniciales de aplicación. Se espera que las carreras incluyan en algunas de sus asignaturas o actividades extracurriculares, la orientación al desarrollo de competencias relacionadas con el sello, considerando también la propuesta semestral que presenta la Dirección de Asuntos Estudiantiles (DAE). Los principales propósitos formativos de la línea sello se agrupan en las siguientes dimensiones:

1. Conocimiento conceptual de los valores a aprender.

2. Motivación para incorporar, desde la propia disciplina, aspectos valórico actitudinales.

3. Desarrollo de procesos reflexivos y evaluativos asociados al valor.

La segunda instancia, está compuesta por los cursos de Otras Disciplinas (OD), los que buscan generar en los alumnos motivación e interés en áreas del conocimiento diversas a su formación profesional. Desde esta perspectiva, el énfasis está dado en ampliar el saber cultural, científico, económico, histórico, político, literario y/o artístico de los estudiantes, brindando al mismo tiempo la posibilidad de descubrir los vínculos que relacionan e integran las distintas disciplinas. La formación OD fomenta una visión global y analítica de la realidad, pues favorece la interconexión de los saberes y una postura más informada frente a los sucesos. Una alternativa de formación a partir de los cursos de Otras Disciplinas (OD), es el programa Minor, el que consiste en una mención o sub‐especialización, que se obtiene tras aprobar cinco cursos OD de una misma área disciplinar, cuya composición ha sido pre‐definida por la VRP. Un Minor confiere a los estudiantes la posibilidad de profundizar su conocimiento en otras áreas disciplinares. Lo fundamental para la ejecución de estos cursos, es que los docentes que los imparten sepan motivar a los estudiantes y tengan amplios conocimientos que se puedan transferir a ellos, contribuyendo con esto a una nueva forma de ver la realidad y sus procesos. Los cursos OD comparten los siguientes propósitos formativos:

1. Conocimiento multidisciplinar, que permita tener una visión más amplia de la realidad.

2. Motivación por áreas formativas diversas y distintas a la elección vocacional inicial.

3. Aprendizaje a partir de la cooperación con compañeros de aula, cuya elección vocacional es distinta a la propia.


Ciclo para obtener la Licenciatura: Agrega, aproximadamente 200 créditos adicionales al Bachillerato, orientados al aprendizaje, integración y aplicación de conocimientos en una o más áreas necesarias para el futuro ejercicio profesional. Los principales objetivos académicos de este ciclo son:

1. Aplicar habilidades transversales definidas por la institución como indispensables para este grado (sello

institucional).

2. Demostrar una comprensión avanzada de los conocimientos disciplinares.

3. Demostrar destrezas de aplicación de los conocimientos adquiridos durante la Licenciatura.

4. Adquirir e integrar conocimientos de otras áreas de estudio.

Este programa conduce a la obtención del Grado Académico de Licenciado y su aprobación habilita para la posterior obtención del título profesional. Ciclo Habilitación Profesional: Este ciclo corresponde en general a un programa de estudios de hasta 200 créditos adicionales, que otorga conocimientos aplicados a situaciones prácticas que demandará el ejercicio profesional. Al finalizar el ciclo de habilitación profesional, el alumno deberá demostrar un alto grado de dominio en la aplicación de los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera, que lo hagan apto para ejercer su profesión, demostrando el perfil de egreso propio de su carrera. Los principales objetivos académicos del ciclo Titulación son:

1. Aplicar habilidades transversales a situaciones concretas, demostrando el aprendizaje del sello institucional.

2. Demostrar la adquisición y comprensión de los conocimientos disciplinares que sustentan la profesión

3. Demostrar destrezas en la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.

4. Integrar conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar problemas y desafíos propios del ejercicio de la

profesión.

Este programa conduce a la obtención de un Título Profesional que habilita para el ejercicio de la profesión.


La figura 2, muestra los ciclos y el número de créditos acumulados que en general se asocian a cada uno de ellos.

Figura 2: Estructura curricular para Habilitación Profesional. Ciclo Avanzado o Magíster de continuidad: El ciclo avanzado corresponde a una formación de post‐grado que la UDD ofrece como posibilidad a sus estudiantes de algunas carreras, en la misma área de formación profesional o en otra. Consiste en un plan de estudios superiores, de uno a dos años de duración, que otorga conocimientos avanzados respecto de un área disciplinaria o profesional. Al egresar del magíster, el alumno debe demostrar:

• Alto grado de dominio de conocimientos profesionales especializados en el área disciplinaria a la que pertenece

el programa.

• Un pensamiento estratégico que lo conecte con el mundo del conocimiento, la producción científica y/o la

aplicación empírica de lo que se aprende.

Bachillerato Cursos Sello

Cursos OD

Cursos de la Disciplina: Formación Introductoria

Licenciatura

Cursos de la Disciplina: Formación Intermedia

Título Profesional

Cursos de la Disciplina: Habilitación Profesional

200 créditos 400 créditos 400 – 600 créditos


Figura 3: Estructura curricular para Magíster. D. PROGRAMA DE CURSO El programa de curso, es un documento orientador y oficial de nuestro proceso de enseñanza, en el que se declaran todas las intenciones académicas de una asignatura. Además, es un instrumento normativo pues nos permite identificar requisitos de cada curso y procesos evaluativos fundamentales para la regulación del aprendizaje. Cada programa de curso incluye una serie de indicadores que deben ser descritos para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. En el caso de las carreras que trabajen un modelo de competencias los requisitos para el programa de asignatura teórico – práctica, son:3 1. Antecedentes del curso: su objetivo es precisar datos asociados a la asignatura, sus requisitos y las horas

destinadas a su trabajo.

3 Ver ejemplo de programa en anexo 4.

Bachillerato Año 1‐2

Cursos Sello Cursos OD Cursos de la Disciplina: Formación Introductoria

Licenciatura Año 3‐4

Cursos de la Disciplina: Formación Intermedia

Magíster

Cursos de la Disciplina: Habilitación Profesional y Formación Avanzada

200 créditos 400 créditos 500 – 600 créditos


2. Intenciones del curso: enunciado general y amplio que incluye una descripción del nivel en que se encuentra el curso (Bachillerato, Licenciatura, Titulación), la o las asignaturas con que se vincula, la o las competencias genéricas con las que se relaciona, y la o las competencias específicas que contribuye a desarrollar.

3. Objetivos generales del curso: se refiere a los propósitos más abstractos con los que se relaciona la asignatura. Incluye dominios (i) conceptuales, relacionados con el aprendizaje de contenidos, modelos explicativos o teorías; (ii) procedimentales, metas relacionadas con el desarrollo de habilidades profundas de pensamiento y/o procesos de aplicación y (iii) valores y/o actitudes, que incluyen el desarrollo de aspectos transversales asociados a la formación disciplinar.

4. Contenidos: descripción detallada de las unidades temáticas y sub‐unidades relacionadas. Incluye el enunciado de objetivos conceptuales, procedimentales y valórico/actitudinales asociados a cada contenido.

5. Metodologías de enseñanza: descripción de las estrategias de enseñanza asociadas a las competencias enunciadas en las intenciones, objetivos generales y objetivos por contenidos. Se debe considerar que una estrategia de enseñanza, ha de orientarse al principio activo del aprendizaje de los estudiantes, y debe contemplar por lo tanto, la transferencia de los saberes a escenarios concretos o simulados, la cooperación de estudiantes y docentes, la interdependencia positiva de los roles y un riguroso sistema de planificación para el logro de los objetivos.

6. Evaluación: incluye mencionar instancias e instrumentos de evaluación coherentes con las competencias definidas, los objetivos generales del curso, los resultados de aprendizaje estimados y las estrategias de enseñanza. Un resultado de aprendizaje es un enunciado que especifica lo que un estudiante debe demostrar en términos de conocimientos, destrezas y actitudes una vez terminado un proceso formativo. (cita)

El programa de asignatura puede incluir actividades o evaluaciones diagnósticas que contribuyan a la retroalimentación del proceso e instrumentos sumativos con resultados de aprendizaje, calificados.

7. Bibliografía: enunciado de referencias bibliográficas obligatorias y complementarias al proceso de aprendizaje.

En el caso de los programas de asignaturas basados en objetivos de aprendizaje, se deben incluir los siguientes descriptores:4 1. Antecedentes del curso: su objetivo es precisar datos de la asignatura, requisitos asociados y horas destinadas a

su trabajo.

4 Ver ejemplo de programa en anexo 5.


2. Intenciones del curso: enunciado general y amplio que incluye una descripción del nivel en que se encuentra el curso (Bachillerato, Licenciatura, Titulación), con qué área(s) disciplinar(es) se vincula y los objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales con los que se relaciona.

3. Objetivos generales del curso: se refiere a los propósitos generales con los que se relaciona la asignatura. Incluye dominios (i) conceptuales, relacionados con el aprendizaje de contenidos, modelos explicativos o teorías; (ii) procedimentales, metas relacionadas con el desarrollo de habilidades profundas de pensamiento y/o procesos de aplicación y (iii) valores y/o actitudes, que incluyen el desarrollo de aspectos transversales asociados a la formación disciplinar.

4. Contenidos: descripción detallada de las unidades temáticas y sub‐unidades relacionadas.

5. Metodología de enseñanza: descripción de las estrategias de enseñanza asociadas a las habilidades enunciadas en las intenciones, objetivos generales y resultados de aprendizaje. Se debe considerar que una estrategia de enseñanza, bajo el modelo mixto de trabajo y al igual que aquel orientado a competencias, debe tener en cuenta el principio activo del aprendizaje de los estudiantes, la transferencia de los saberes a escenarios concretos o simulados y un riguroso sistema de planificación para el logro de objetivos.

6. Evaluación: incluye mencionar instancias e instrumentos de evaluación coherentes con los objetivos generales del curso, los resultados de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. En este sentido, el programa de asignatura puede incluir actividades o evaluaciones diagnósticas que contribuyan a la retroalimentación del proceso e instrumentos sumativos calificados.

7. Criterios de logro: enunciados (descripciones), de lo que se espera que un estudiante sepa, comprenda y/o sea capaz de demostrar al término de un curso o programa; están en directa relación con los objetivos de aprendizaje de las asignatura y sus distintas dimensiones, pues derivan de lo que en ellos se enuncia.

8. Bibliografía: enunciado de referencias obligatorias y anexas al proceso de aprendizaje.

E. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA

Para cumplir con los objetivos de aprendizaje, la UDD ha solicitado a las distintas carreras, describir las estrategias de enseñanza que utilizarán para el logro de los procesos académicos. Estas estrategias deben ser coherentes con la orientación curricular que la carrera aplica en la enseñanza, y con las condiciones pedagógicas asociadas al diseño instruccional y a las variables propias del estudiante. En este sentido, se podrán incorporar estrategias de enseñanza por nivel o ciclo, esto es: Bachillerato, Licenciatura y Titulación. Cada estrategia debe ser descrita operativamente o bien, poseer un sustrato teórico que la identifique, considerando además condiciones para su aplicación.


Las estrategias de enseñanza que se seleccionen pueden estar orientadas hacia una metodología expositiva, facilitadora y/o cooperativa. Las estrategias expositivas serán aquellas en que el profesor garantiza la apropiación conceptual del estudiante, apoyándose en el diálogo y el discurso pedagógico, y considerando los conocimientos previos del alumno. En el caso de la metodología facilitadora, las estrategias de enseñanza se orientan a la regulación del estudiante con la guía del docente, existe un trabajo más autónomo, no obstante, la retroalimentación del profesor es permanente. Bajo la mirada de la cooperación, en cambio, las estrategias de enseñanza y el proceso de aprendizaje se asientan en la autorregulación del alumno, siendo el docente un monitor del proceso. De acuerdo a esto, los requisitos mínimos del plan de estudio para cada carrera en relación a sus estrategias de enseñanza son5:

1. Identificación de las estrategias de enseñanza y breve descripción de su selección. 2. Descripción operativa o teórica de la estrategia en cuestión. 3. Principales objetivos pedagógicos de cada estrategia. 4. Descripción de variaciones que la carrera considere necesarias en su aplicación. F. EVALUACIÓN Uno de los aspectos más importantes del proceso de enseñanza – aprendizaje y foco de mejora constante para nuestra Universidad, es la evaluación. En este sentido, la UDD considera que evaluar es parte del proceso de aprendizaje del estudiante y por tanto, debe ser un instrumento al servicio de la calidad del proceso. Las distintas facultades, con el apoyo de VRP y del CDD, entregan a sus profesores lineamientos básicos para la construcción de instrumentos de evaluación y su aplicación efectiva, a través de boletines, sesiones de capacitación y procesos de tutorías. Considerando que las orientaciones básicas de nuestro proceso de enseñanza – aprendizaje están en el perfil de egreso de los estudiantes y en la estructura curricular de nuestras carreras, la Universidad del Desarrollo solicita a cada una de las facultades cumplir con una serie de requisitos mínimos que garanticen la calidad del proceso educativo. Estos requisitos se basan en la experiencia concreta que se ha vivido desde el año 2005 a la fecha, además de la revisión de elementos teóricos, pertinentes a las características del proceso de enseñanza – aprendizaje que ocurre en nuestras aulas. Específicamente el reglamento del estudiante hace mención a distintos formatos de evaluación, los que permiten demostrar lo que se ha aprendido.

5 Para profundizar en la definición de estrategias de enseñanza ver capítulo IV Proyecto Educativo UDD.


Los requisitos pueden variar de acuerdo a la orientación curricular que las carreras han definido para implementar su plan de estudios, por lo tanto, son coherentes a los principios asociados al desarrollo de las competencias o bien, al modelo considerado mixto en el que se incorporan habilidades propias de la orientación cognitiva de la enseñanza y de las competencias seleccionadas por la o las carreras en cuestión. Para la evaluación de competencias, se sugiere incluir en la planificación de instancias de evaluación los siguientes criterios declarados en sus programas de estudios: 1. Evaluación diagnóstica de los conocimientos previos de los estudiantes: esta instancia sugiere una indagación

de los conocimientos previos de los estudiantes, a partir de un proceso formal, o bien, del diálogo con los alumnos. Busca estimar los conocimientos previos de los estudiantes sobre un tema o tópico, o en cursos más avanzados cuánto han aplicado.

2. Evaluaciones de proceso: instrumentos de recolección de información, cuyo reporte cualitativo o cuantitativo debe ser realizado durante la asignatura con el fin de identificar posibles dificultades en el proceso de aprendizaje. Es un instrumento simple que incluye pautas de observación, rúbricas, escalas de valoración asociadas a análisis de caso, ensayos, aprendizaje basado en problemas u otras estrategias de enseñanza.

3. Evaluaciones sumativas: instrumentos asociados a la calificación de cada curso, incluyen formatos variados, los que son fundamentales para la toma de decisiones y retroalimentan a los estudiantes en su desempeño. Este tipo de evaluación debe ser coherente con el contenido que se desea evaluar; incorporando variados procesos mentales (análisis, síntesis, aplicación, crítica, etc.), e idealmente valoraciones personales de los estudiantes.

Para la evaluación por ciclos, las carreras que adhieran al modelo de competencias, deben desarrollar instrumentos e instancias que permitan la identificación de los niveles de logro de las competencias genéricas y específicas para cada ciclo. En este proceso de selección de ambos tipos de competencias debe primar el perfil de egreso y la línea de formación disciplinar. De esta forma, cada competencia genérica y cada competencia específica debe poseer una instancia de evaluación pertinente al ciclo (Bachillerato, Licenciatura y Titulación), que reporte al estudiante un panorama específico de su desempeño. A nivel de Bachillerato, las carreras pueden utilizar actividades asociadas a talleres, cursos o pre prácticas, optimizando una evaluación integral que incluya varias asignaturas del plan de estudio. En el caso de los niveles de Licenciatura y Titulación, se considera que instancias tales como: examen de grado, examen clínico observado estandarizado (ECOE), procesos de práctica, seminarios de investigación, talleres o trabajos, son adecuadas para dar cuenta de la formación de las competencias o dimensiones de ellas. En el caso de las carreras que adhieran a un modelo mixto, se recomiendan las siguientes instancias de evaluación: 1. Instancias de evaluación diagnóstica: sugiere una indagación de los conocimientos previos de los estudiantes, a

partir de un proceso formal como una prueba, o bien, a través del diálogo con los alumnos.


2. Evaluaciones de proceso: momentos de recolección de información cuyo reporte cualitativo o cuantitativo debe ser realizado durante la asignatura con el fin de identificar posibles dificultades en el proceso de aprendizaje. Es un instrumento simple que incluye pautas de observación, rúbricas, escalas de valoración asociadas a análisis de caso, ensayos, aprendizaje basado en problemas u otras estrategias de enseñanza.

3. Evaluaciones sumativas: instancias asociadas a la calificación de cada curso, incluyen formatos variados, son fundamentales para la toma de decisiones y retroalimentan a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Este tipo de evaluación debe ser coherente con el contenido que se desea evaluar y los criterios de evaluación definidos. Incorpora diversos instrumentos, tales como test, certámenes, disertaciones, exámenes u otros que la carrera estime pertinentes.

En resumen, atendiendo a que ambos modelos están orientados por la visión socio cognitiva, con independencia de cuál se aplique, las asignaturas deben plantear en general las mismas fases de evaluación. Lo que los distingue, en cambio, son los objetos de evaluación (objetivos – competencias), y los instrumentos.

LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR UDDLa UDD ha construido sus bases formativas sobre una orientación curricular socio cognitiva, cuyas características de flexibilidad y complementariedad, le permiten aplicar dos modelos de aprendizaje: el modelo cognitivo y el constructivista.

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LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR UDD Para lograr los distintos objetivos declarados en nuestro Proyecto Educativo, hemos definido un perfil docente cuyos indicadores de efectividad, resultan de la experiencia en nuestras aulas y de la revisión de propuestas teóricas actualizadas. Específicamente para los docentes UDD, estos indicadores se resumen en los siguientes puntos:

1. Compromiso con la misión institucional: relacionado con la valoración, aplicación y difusión en el contexto

universitario de los principios básicos que la UDD ha definido en su misión. Implica compartir el sello de nuestra Universidad, desarrollando un sentido de pertenencia y cooperación. Nuestros docentes demuestran excelencia profesional, académica y personal y un compromiso activo con el desarrollo de la sociedad. Al interior de las aulas promueven actitudes de respeto y responsabilidad a partir de una relación personalizada y cercana, con un sentido ético del trabajo y la orientación hacia el desarrollo del emprendimiento y el liderazgo.

2. Experiencia y dominio en la disciplina de origen: el docente que trabaja en nuestra Universidad demuestra dominio en su disciplina e interés por transmitirlo a otros. Esto se traduce en una visión integrada del saber y de los desafíos del mundo profesional. Implica también, participar en procesos de perfeccionamiento relacionados con su disciplina y preocupación constante por compartir el saber.

3. Conocimiento e interés en el proceso de aprendizaje de sus alumnos: el docente UDD es un profesional interesado en el aprendizaje de sus estudiantes y en la forma de mejorar este proceso. Esto incluye un permanente esfuerzo por entender a los alumnos y sus necesidades.

4. Compromiso con el perfeccionamiento de habilidades pedagógicas: el profesor UDD expresa interés por la actualización en áreas pedagógicas que propicien la enseñanza de calidad. Participa de iniciativas e instancias de capacitación, buscando con ello reflexionar y mejorar respecto de su práctica al interior del aula.

5. Manejo adecuado de estrategias de enseñanza diversas y contextualizadas: es misión de la Universidad y de sus profesores, generar instancias de aprendizaje, a partir de estrategias acordes a los diferentes procesos de los estudiantes, sus necesidades y la variedad de contenidos que se enseña. Para ello, los docentes UDD deben planificar los procesos pedagógicos incorporando diversas estrategias, coherentes con las necesidades, contenidos y contextos, incorporando las tecnologías de la información en los procesos de enseñanza. Incluye además, ofrecer a los alumnos instancias para la aplicación y ejercitación de lo que se aprende, favorecer en ellos una conducta de participación y compromiso y realizar un seguimiento de los logros alcanzados por los estudiantes.

De todas las posibles variables involucradas en el proceso de enseñanza, es de interés para la UDD que los docentes tengan en cuenta aquellas que propician el aprendizaje profundo y significativo del estudiante, estas variables se resumen en las siguientes consideraciones:


1. Estructuración de un modelo curricular flexible que comprende la diversidad disciplinar y la complejidad de su enseñanza: en consideración a las diferentes corrientes y orientaciones pedagógicas existentes, y tomando en cuenta las necesidades de nuestros estudiantes y del mundo laboral que enfrentarán, nuestra universidad ha construido un modelo curricular cuyos fundamentos se encuentran en la orientación socio cognitiva del aprendizaje.

2. Valoración del aula como un espacio interrelacional: espacio en el que la calidad de la interacción de sus agentes influye en el aprendizaje y su consolidación. El proceso de aprendizaje significativo ocurre en una interacción constante (Woolfolk, 1999), por lo tanto, el clima de aula y la relación entre el profesor y el alumno debe estructurarse sobre la base del respeto mutuo, los espacios de diálogo, la motivación por el aprendizaje y la enseñanza, y el sentido de pertenencia.

3. Implementación de estrategias que activan conocimientos y que dan un giro a la enseñanza tradicional: una estrategia de enseñanza es activa si el docente es capaz de anticiparse a las necesidades educativas de sus estudiantes, proyectando cómo éstos resolverán problemas o qué dudas surgirán en distintos momentos. El concepto “activación de conocimientos” surge cada vez que el estudiante es capaz de generar un cuestionamiento ya sea a nivel individual o grupal, cuestión que va más allá de la reproducción del saber, pues incluye las experiencias previas del alumno, el contexto en el que se desenvuelve, y las interacciones que establece con el conocimiento, con otros y con sus procesos personales (De la Torre, Barrios, Tejada, Bordas, De Borja, Carnicero, Rajadell & Serrat, 2002).

4. Incorporación de condiciones para la enseñanza, para efectos de llevar a cabo un proceso de aprendizaje de calidad: la UDD considera fundamental velar por el cumplimiento de una serie de condiciones de enseñanza, estimándose como principales las siguientes:

• Verbalización de expectativas positivas respecto del desempeño de los alumnos.

• Uso de estrategias motivadoras en clase.

• Uso de TICs acorde a los contenidos y procesos de enseñanza.

• Comunicación abierta entre el docente y el alumno.

• Valorar el pensamiento lógico y creativo, a través de un proceso de enseñanza colaborativo y

comprensivo.

• Uso de sistemas de planificación de clase (diseño instruccional), como herramienta que distribuye de

manera intencionada el inicio, desarrollo y cierre de una clase.

• La incorporación de un sistema de calendarización de clases.

• La incorporación de variadas estrategias de enseñanza que propicien la experiencia, ejercitación, diálogo

y las oportunidades de aplicar lo aprendido.

• Incluir formatos, agentes y momentos distintos para evaluar y retroalimentar conocimientos,

procedimientos o desempeños.


Para efectos de implementar estas condiciones, y en consideración a la importancia que atribuimos al proceso de enseñanza – aprendizaje, es importante ofrecer a los docentes distintas instancias de formación en metodologías, ya sean expositivas, facilitadoras y/o cooperativas. Entendemos por metodologías de enseñanza un conjunto estructurado de estrategias y técnicas que facilitan el aprendizaje de los estudiantes y cuya orientación puede estar centrada en el discurso del profesor (expositiva), en el trabajo de los alumnos guiados por el profesor (facilitadora) o bien, en el trabajo conjunto profesor – estudiantes (cooperativa). En el caso de la metodología expositiva, nuestra Universidad no desestima el formato tradicional que incluye exponer conceptos, teorías, modelos, historias, etc. Más bien, apuntamos a enriquecer el discurso del docente a partir de un análisis profundo de cómo éste se articula, organiza y qué recursos personales utiliza. Para ello, consideramos clave planificar y aplicar un sistema de capacitación y observación de clases, que mejore aspectos dialógicos y narrativos del discurso pedagógico, siguiendo la línea de investigación actual, según la cual uno de los recursos más importantes para el aprendizaje de los estudiantes es el docente y sus habilidades de comunicar el saber (Díaz Barriga, 2000). En el caso de las metodologías facilitadoras y cooperativas, la UDD ha incorporado un sistema de capacitación en estrategias de enseñanza que derivan de estas metodologías. El concepto de estrategia de enseñanza que se ha construido se entiende como un diseño planificado que estructura la entrega de contenidos, procedimientos, valores y/o actitudes, en una secuencia lógica, que incorpora el sello personal del profesor, considerando las características de lo que se enseña (contenido), el ciclo formativo en el que se enseña y las condiciones y recursos personales de los destinatarios (estudiantes). Para que las estrategias de enseñanza sean efectivas, y por tanto, generen un aprendizaje de calidad, se recomienda que los docentes generen un diseño instruccional que potencie los distintos momentos de la clase y considere los procesos atencionales, de concentración de sus alumnos y sus características individuales, las que aparecen descritas en el anexo 6.

EL PERFECCIONAMIENTODE LA ENSEÑANZA (CDD)La UDD ha construido sus bases formativas sobre una orientación curricular socio cognitiva, cuyas características de flexibilidad y complementariedad, le permiten aplicar dos modelos de aprendizaje: el modelo cognitivo y el constructivista.

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PERFECCIONAMIENTO A LA ENSEÑANZA El desarrollo profesional del docente universitario, debe ser considerado como un proceso integral y continuo, que involucra múltiples dimensiones, por ende es una meta compleja y un desafío permanente para la UDD. La Institución considera que el perfeccionamiento docente es un proceso mediante el cual los profesores reflexionan respecto del proceso educativo, comprenden las posibles dificultades de sus prácticas y toman conciencia de la necesidad de cambio. Implica generar un diálogo y construir un referente de cooperación para ofrecer alternativas de mejora, estableciendo un compromiso personal y la suficiente motivación interna para continuar mejorando (Modificado de Ho, Watkins y Kelly, 2001). En la UDD existen dos instancias para dicho perfeccionamiento: el Centro de Desarrollo de la Docencia (CDD) y la Oficina de Desarrollo Educacional (ODE). La ODE, perteneciente a la Facultad de Medicina nace en el año 2004, dos años después de iniciadas las carreras de Medicina y Enfermería, en respuesta a la inquietud de las autoridades de la Facultad respecto a la necesidad de apoyar a los profesores en su labor docente. Tiene por objetivo promover la excelencia en los procesos de formación de los alumnos pertenecientes a la Facultad de Medicina, desarrollando sus funciones en los siguientes ámbitos:

1. Evaluación.

2. Formación en docencia.

3. Apoyo al desarrollo curricular.

4. Introducción de estrategias de enseñanza innovadoras: portafolio, simulación clínica, Tics (plataforma moodle)

e Internado multiprofesional.

5. Difusión, preparación y entrega de becas para USMLE (United States Medical Licensing Examination).

El CDD, es una instancia dependiente de VPG y Dirección de Docencia, cuya misión es el apoyo en el proceso de implementación del Proyecto Educativo, promoviendo una docencia de calidad en las distintas instancias y facultades UDD. Para estos efectos, tiene a su cargo la asesoría pedagógica a docentes de las diversas facultades y carreras, la realización de estudios que aporten y sean insumo a la formulación de decisiones al interior de la Universidad, y la coordinación de cursos y programas que permitan promover una enseñanza de excelencia en esta casa de estudios. Los principales objetivos del CDD, son:

1. Capacitar a docentes en lo relacionado con su actividad pedagógica. 2. Implementar el programa de innovación metodológica (PIM).

3. Coordinar y acompañar a docentes y tutores que son parte del programa de innovación metodológica, programa

que se explica más adelante.

4. Coordinar y apoyar metodológicamente cursos sellos y de otras disciplinas de la UDD.

5. Elaborar material de apoyo a la docencia universitaria, que aborde la línea pedagógica de la práctica docente.


6. Diseñar y organizar el Programa Puente.

7. Diagnosticar y atender necesidades asociadas al proceso de enseñanza.

Los objetivos antes enunciados requieren de la implementación de varios programas de trabajo, los que año a año, son re‐evaluados de acuerdo a las necesidades de nuestros docentes. Las principales líneas de acción son:

1. PROGRAMA APOYO DOCENTE CURSOS OTRAS DISCIPLINAS (OD) Objetivo: contribuir a la implementación del proyecto educativo UDD, a través de un acompañamiento pedagógico a los docentes de los cursos OD, asesorando especialmente en estrategias de enseñanza y evaluación. Descripción de la Estrategia: apoyo permanente a docentes OD, en el proceso de planificación pedagógica e incorporación de estrategias de enseñanza coherentes con el ciclo formativo de los alumnos. Se incluye además, observaciones de clases con el fin de generar la reflexión de la práctica docente, y capacitación entre pares, que busca compartir buenas prácticas. 2. PROGRAMA APOYO DOCENTE CURSOS SELLO Objetivo: contribuir a la implementación del proyecto educativo UDD, a través de acompañamiento pedagógico a los docentes de los Cursos Sello (Emprendimiento y Liderazgo, Ética y Responsabilidad Pública), de modo de asegurar el logro de estas competencias genéricas UDD. Estrategia: apoyo permanente a docentes de Cursos Sello en el proceso de planificación pedagógica (calendarizaciones) y en la definición de estrategias de enseñanza y evaluación acordes al ciclo formativo y carrera. Se incluye además observaciones de clases con el fin de generar la reflexión de la práctica docente. 3. PROGRAMA INNOVACIONES METODOLÓGICAS Objetivo: contribuir a la implementación del Proyecto Educativo UDD, a través de la aplicación de procesos de innovación metodológica en la enseñanza. Estrategia: el Programa de Innovación Metodológica, surge el año 2007 como una manera de generar una instancia de apoyo y capacitación en la implementación del proyecto educativo de la Universidad. Busca ser un soporte para que cada carrera transfiera las bases del Proyecto Educativo y su diseño curricular y metodológico específicos. La innovación se entiende como un cambio sistemático en la forma de enseñar y evaluar en coherencia a las características del estudiante, su nivel formativo y el tipo de contenido que se enseña. En este sentido, el elemento que acompaña a la innovación es la reflexión pedagógica constante y la búsqueda de la efectividad de la enseñanza. Para lograr este objetivo, se desarrolla un sistema compuesto por tres agentes centrales: (i) un profesional del CDD, quien actúa como meta‐tutor, (ii) un tutor por carrera, quien es capacitado para esta función, y (iii) un número determinado de docentes participantes. Como condición para participar, se selecciona a aquellas carreras cuyo proyecto educativo está construido y visado por VRP, cada modelo incorpora: perfil de ingreso y egreso del estudiante, perfil del profesor, análisis del currículum y propuesta metodológica.


4. PROGRAMA CAPACITACIÓN DOCENTE Objetivo: capacitar a los docentes UDD en procesos pedagógicos y temas contingentes. Estrategia: los cursos de perfeccionamiento docente son instancias en que se espera desarrollar aspectos relacionados al perfil docente UDD, específicamente en el área de las prácticas pedagógicas: estrategias de enseñanza, proceso de aprendizaje, características evolutivas de la adolescencia, uso de TIC´s e instrumentos de evaluación. Cubre aquellas necesidades consideradas pertinentes para el logro de un aprendizaje de calidad de los alumnos, y constituye un espacio que promueve la reflexión y la colaboración entre pares. 5. PROGRAMA PUENTE Objetivo: proporcionar orientación e inducción a los estudiantes de primer año en algunos días específicos de la primera semana de clase. Estrategia: el programa Puente se lleva a cabo las dos primeras mañanas de la primera semana de clases e incluye a todos los nuevos alumnos (este horario puede sufrir variaciones de acuerdo a las necesidades de algunas carreras). Se contextualiza en un Sello UDD y en una o dos competencias genéricas. Es un proceso sistemático, con objetivos y materiales bien definidos que busca asegurar un acercamiento entre los estudiantes y un reconocimiento de espacios físicos y de personas clave de cada facultad. 6. BOLETINES DE DOCENCIA/MANUALES/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Objetivo: difundir estrategias de enseñanza y evaluación acordes a la implementación de un Proyecto Educativo que considera un rol activo del estudiante y el logro de un aprendizaje significativo. Estrategia: una de las misiones de este centro es contribuir al proceso de enseñanza, desde la construcción de materiales (boletines, manuales e instrumentos de evaluación), coherentes con lo dispuesto en el Proyecto Educativo UDD, y atingentes a las necesidades observadas por VRP, a través de sus Direcciones de Docencia y el CDD. 7. SEMINARIOS DE DOCENCIA Objetivo: asegurar una instancia de reflexión de todos los directivos UDD en torno al Proyecto Educativo UDD y su aplicación en el aula. Estrategia: seminario, en el que se realiza una reunión conjunta Concepción – Santiago, cuyo objetivo es analizar temas académicos pertinentes a la implementación del Proyecto Educativo de la UDD, con la compañía de expertos externos o internos. 8. PROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES PEDAGÓGICOS Objetivo: formar tutores ‐ asesores, que acompañen durante el proceso pedagógico a profesores con baja evaluación docente o con problemas en algún área académica específica.


Estrategia: proceso de capacitación cuyo objetivo es formar en aspectos pedagógicos, a un grupo de profesores de la UDD que demuestren compromiso e interés por desarrollar habilidades de acompañamiento. Este proceso formativo finaliza luego de un número determinado de horas de capacitación, para luego diseñar la tutoría dirigida a trabajar con aquellos docentes asignados por la dirección de carrera, que manifiestan ciertas dificultades y requieren ayuda.

APOYO AL APRENDIZAJELa UDD ha construido sus bases formativas sobre una orientación curricular socio cognitiva, cuyas características de flexibilidad y complementariedad, le permiten aplicar dos modelos de aprendizaje: el modelo cognitivo y el constructivista.

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APOYO AL ESTUDIANTE El Centro de Apoyo al Desempeño Académico (CADA), desarrolla una serie de actividades cuyo objetivo es transformar a los alumnos en aprendices estratégicos o aprendices expertos: estudiantes que utilizan lo mejor de sus recursos personales, cognitivos y afectivos para adecuarse y ser exitosos en los diferentes desafíos académicos. Así, la mayor parte de lo realizado por el CADA está en un plano de promoción de las diferentes habilidades involucradas en el éxito académico y, secundariamente, en la prevención del fracaso y deserción de alumnos; incorporando estrategias remediales que mejoren un rendimiento académico dificultoso. Para el Proyecto Educativo UDD, el aprendiz o estudiante estratégico es aquel que desarrolla la autorregulación como principio orientador de su proceso de aprendizaje, capaz de aplicar procesos metacognitivos, que le permitan reflexionar respecto de sus fortalezas y debilidades cuando aprende, lo mismo que aplicar sistemas de planificación del tiempo y de gestión de recursos personales para el aprendizaje (Ellis, 2005). Estos procesos cognitivos y conductuales, permiten alcanzar logros académicos y personales que mejoran el autoconcepto y fortalecen la identidad vocacional del estudiante. Al momento de diseñar la estrategia de intervención, el equipo de trabajo del CADA definió un modelo teórico práctico, que permite orientar las acciones y conducir los procesos de aplicación y evaluación. De esta forma, se considera que las estrategias cognitivas y afectivas deben ser la base de las intervenciones a realizar, estimando que se trata de procesos que sirven para la realización de tareas intelectuales, incentivan el rol activo y protagonista del alumno en su proceso de aprendizaje, tienen un carácter intencional, están dirigidas a una meta, son flexibles, modificables y factibles de ser entrenadas. Bajo el modelo curricular y metodológico de nuestra Universidad, el aprendizaje se concibe como un proceso de construcción activa. En este contexto, el objetivo general del CADA es contribuir a mejorar el desempeño académico de todos los alumnos de pregrado. Aún cuando la oferta es abierta a todos los alumnos, intencionadamente se realiza mayor difusión en los cursos de 1º y 2º años. En relación con los objetivos específicos, se han dividido en los vinculados a los estudiantes y en los asociados a las unidades académicas (carreras, facultades). Estos objetivos son: 1. Respecto de los estudiantes:

• Brindar apoyo a los estudiantes en el perfeccionamiento de sus habilidades, hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje.

• Brindar apoyo a los estudiantes en el perfeccionamiento en áreas específicas de evaluación, como es la capacidad para hacer presentaciones orales de buena calidad (exámenes orales, defensa de proyectos, exposiciones de trabajos, etc.), y el enfrentamiento de evaluaciones sin ansiedad académica.

• Detectar precozmente patologías de índole psicológica de quienes participan en sus programas, para sugerir atención psicológica o médica especializada.


2. Respecto de las unidades académicas: • Establecer una red de apoyo que permita que los directores de carrera puedan canalizar a los estudiantes

con dificultades. • Recoger información para los directores de carrera, que se deriva del trabajo con sus alumnos, y que

pueda contribuir a retroalimentar los procesos académicos en sus unidades. • Desarrollar actividades específicas que las carreras demanden para sus alumnos, según necesidades

detectadas.

3. Respecto de la Vicerrectoría de Pregrado: • Ser un apoyo en términos de fomentar y estimular los procesos de eficiencia académica y disminución de

los índices de deserción. Para cumplir con estos objetivos, el CADA realiza regularmente dos tipos de actividades: • Talleres. • Consejería profesional individual.

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ANEXOS


ANEXO 1 CONDICIONES DE APLICACIÓN DEL MODELO DE COMPETENCIAS Para efectos de implementar un proceso específico de formación de competencias en las distintas carreras de nuestra Universidad, es necesario contar con una serie de condiciones que propician el logro de los desempeños y su posterior evaluación. En los siguientes puntos se incluyen los requisitos mínimos que deben cumplir las carreras y cada una de sus asignaturas, para el desarrollo de este modelo.

A. DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA, ESPECIFICAMENTE PARA LOS PERFILES DE INGRESO Y EGRESO

1. Se describen perfiles de ingreso que incluye información socio demográfica de los estudiantes, y aquella derivada

de encuestas y entrevistas que la carrera ha seleccionado.

2. En los perfiles de ingreso se incluye información descriptiva derivada de instrumentos aplicados por VRP.

3. Los perfiles de egreso contienen competencias genéricas UDD.

4. Los perfiles de egreso contienen competencias transversales de la carrera (OPCIONAL).

5. Los perfiles de egreso contienen competencias específicas de la carrera.

6. Se incluyen competencias para el grado de magíster (sólo si la carrera lo contempla).

7. El perfil de egreso incluye, en términos de competencias, la descripción de la formación sello y de otras

disciplinas.

8. Se describen áreas de formación disciplinar.

9. Las áreas incluyen competencias diferenciadas según temática formativa.

B. DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS

1. Los programas de asignatura presentan una organización coherente que contiene información organizada.

2. Los programas de asignaturas declaran intenciones que tributen a porciones de la o las competencias.

3. Los programas de asignatura incluyen las dimensiones que componen las competencias, traducidas en objetivos

formativos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

4. Los programas de asignaturas incluyen una descripción de las estrategias de enseñanza que se utilizarán, las que

propician la participación activa del estudiante.

5. Los programas de asignatura mencionan instrumentos de evaluación coherentes con las estrategias de

enseñanza y los resultados de aprendizaje esperados.

6. Los programas de asignatura declaran instrumentos de evaluación coherentes con las competencias genéricas y

específicas.


C. DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

1. Se incluyen estrategias de enseñanza que potencian el desarrollo de competencias genéricas UDD o de la carrera.

2. Se incluyen estrategias de enseñanza que potencian el desarrollo de competencias específicas en sus

dimensiones componentes: cognitiva y procedimental.

3. Las estrategias de enseñanza potencian el desarrollo valórico – actitudinal de los alumnos.

4. Las estrategias de enseñanza potencian el rol activo del estudiante, esto implica que son un desafío en sí mismas,

por tanto, movilizan recursos cognitivos y sociales en los alumnos.

D. DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

1. Las evaluaciones de los cursos y ciclos incluyen resultados de aprendizaje esperados. 2. Se incluyen evaluaciones en diversos momentos de la enseñanza: diagnóstico, proceso y cierre.

3. Se potencian autoevaluaciones durante el transcurso de las asignaturas, las que pueden o no ser consideradas en las ponderaciones de los cursos.

4. Se potencia la coevaluación entre los participantes del proceso educativo, las que pueden o no ser consideradas en las ponderaciones de los cursos.

5. Se establecen criterios de desempeño para la examinación de grado.

6. Se establecen criterios de desempeño para el proceso de habilitación profesional.


ANEXO 2 CONDICIONES DE APLICACIÓN DEL MODELO MIXTO Para efectos de implementar un proceso formativo mixto, se recomienda a las distintas carreras de nuestra Universidad contar con una serie de condiciones que propician el logro de los objetivos de aprendizaje, y su posterior evaluación. Estos incluyen: A. DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA, ESPECIFICAMENTE PARA LOS PERFILES DE INGRESO Y EGRESO

1. Se describen perfiles de ingreso con información socio ‐ demográfica de los estudiantes, y aquella derivada de

encuestas y entrevistas que la carrera ha seleccionado.

2. En los perfiles de ingreso se incluye información descriptiva derivada de instrumentos aplicados por VRP.

3. Los perfiles de egreso contienen competencias genéricas UDD.

4. El perfil de egreso incluye la descripción de la formación sello y de otras disciplinas.

5. Los perfiles de egreso contienen competencias específicas de la carrera de acuerdo a una, o más líneas

disciplinares seleccionadas (de acuerdo a la elección de la carrera).

6. Los ciclos de formación incluyen la descripción de objetivos de aprendizaje, diferenciados según complejidad.

7. Se describen áreas de formación disciplinar y sus objetivos.

8. Las áreas incluyen objetivos diferenciados según temática formativa.

B. DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS

1. Los programas de asignatura presentan una organización coherente y contienen información organizada.

2. Los programas de asignaturas declaran intenciones en términos de objetivos formativos generales.

3. Los programas de asignatura incluyen objetivos específicos de formación según las dimensiones conceptuales,

procedimentales y valórico ‐ actitudinales.

4. Los programas de asignaturas incluyen una descripción de las estrategias de enseñanza que se utilizarán, las que

propician la participación activa del estudiante.

5. Los programas de asignatura incluyen criterios de logro para el proceso de evaluación.

6. Los programas de asignatura Los programas de asignatura declaran instrumentos de evaluación coherentes con

las estrategias de enseñanza y los criterios de evaluación.

C. DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

1. Las estrategias de enseñanza potencian las distintas dimensiones del aprendizaje: conceptual, procedimental y

valórico actitudinal.


2. Las estrategias de enseñanza potencian el rol activo del estudiante, esto implica que son un desafío en sí mismas,

por tanto, movilizan recursos cognitivos y sociales en los alumnos.

D. DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA EVALUACIÓN

1. Pueden incluirse evaluaciones en diversos momentos de la enseñanza: diagnóstico, proceso y cierre.

2. Se podrá contemplar eventualmente, instrumentos de autoevaluación y co‐evaluación, durante el transcurso de

las asignaturas, las que pueden o no ser parte de las ponderaciones del curso.

3. Se incluyen sistemas de evaluación coherentes con los objetivos de aprendizaje.

4. Se establecen criterios evaluativos para la examinación de grado y/ò título (habilitación profesional).


ANEXO 3 CARACTERIZACIÓN DE INGRESO PARA ESTUDIANTES UDD Para la caracterización de las condiciones generales de ingreso de los estudiantes, la UDD recomienda los siguientes puntos: su perfil de ingreso:

CARACTERISTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS

1. Introducción

2. Comuna de procedencia

3. Distribución del alumnado por sexo

4. Tipo de establecimiento de egreso de enseñanza media

5. Nivel socioeconómico de las familias

6. Nivel educacional de la madre

7. Nivel educacional del padre

8. Descripción de resultados de la entrevista en el área

CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS

1. Año de egreso de la enseñanza media

2. Última actividad previa al ingreso de la Universidad

3. Nota de enseñanza media

4. Promedio PSU ponderado

5. Promedio PSU por prueba

6. Descripción de resultados de la entrevista en el área En algunas carreras, se ha buscado complementar la información anterior con otra, que permita un diagnóstico más preciso de sus alumnos, y por ende una mejor adecuación de su proceso de enseñanza, En dichas carreras, se ha buscado evaluar variables relacionadas con la forma de aprender que disponen los alumnos al iniciar su formación universitaria, pudiendo citarse entre ellas a las siguientes:

1. Estilo de aprendizaje: Procesamiento metódico

2. Estilo de aprendizaje: Procesamiento profundo

3. Estilo de aprendizaje: Procesamiento superficial

4. Estrategias de aprendizaje: Adquisición

5. Estrategias de aprendizaje: Apoyo

6. Estrategias de aprendizaje: Codificación

7. Estrategias de aprendizaje: Recuperación


ANEXO 4 PROGRAMA DESARROLLO DE COMPETENCIAS Programas de los cursos A. ANTECEDENTES GENERALES. • Nombre de la asignatura : • Carácter de la asignatura (obligatoria/ electiva) : • Pre – requisitos : • Créditos : • Ubicación dentro del plan de estudio (semestre o año) : • Número de clases por semanas (incluyendo las prácticas) : • Horas académicas de clases por período académico : • Horas académicas de prácticas por período académico : B. INTENCIONES DEL CURSO: Se debe explicar la relación del curso con el objetivo del plan de estudios y cómo ayuda al logro del perfil profesional UDD y de la carrera. Debe explicitar cuál es su ubicación dentro de la organización definida en el plan de estudios y el modo en que se relaciona con las otras asignaturas. Se deben incluir las competencias genéricas UDD y específicas de la carrera, cuidando que la cantidad de competencias que se incluya sea coherente con el nivel formativo de los estudiantes, el tiempo asignado al curso y el tipo de asignatura. Es importante recalcar que cada asignatura contribuye a desarrollar una porción de la o las competencias, por tanto, el proceso de incluirlas debe ser previamente planificado por cada carrera. C. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO: Se deben especificar los objetivos de aprendizajes en relación a los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, teniendo como referente las competencias que se quieren desarrollar con el curso. Los objetivos organizan el proceso de aprendizaje en dimensiones, lo que permite ordenar la enseñanza y establecer submetas, las que en conjunto tributan al logro de la competencia o bien, a porciones de ella. Ejemplo: Conceptual: • Comprender los conceptos básicos de la ciencia política y específicamente de la teoría del Estado, de las Fuerzas

Políticas y de la Constitución. Procedimental: • Analizar la esencia y caracteres de las distintas Instituciones políticas.


Actitudinal: • Valorar críticamente la realidad política contemporánea, tanto nacional como internacional. D. CONTENIDOS: Es necesario diferenciar: 1. Dimensión declarativa o conceptual: datos, hechos, leyes, reglas, en definitiva “el saber” específico del curso. 2. Dimensión procedimental: habilidades y destrezas, el “saber hacer mental” o “saber hacer técnico”. 3. Dimensión actitudinal: formas de comportarse y de actuar, “saber ser”. Es igualmente importante que un alumno sepa un hecho, aprenda a trabajar en equipo y pueda aplicar lo aprendido en contextos diversos (transferencia). Además, es relevante considerar todas las competencias que se pretenden desarrollar con esta asignatura, al momento de realizar la selección de contenidos. E. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA: Además de diferenciar tipos de contenidos, el programa de estudio debe incluir los aspectos metodológicos fundamentales, a partir de los cuales se ordenará el curso. En este sentido, se recomienda seleccionar y describir el tipo de metodología que mejor se ajuste y adapte a la estructura de la asignatura y a las competencias seleccionadas, pensando en propiciar un aprendizaje activo centrado en el desarrollo de un pensamiento de calidad y en un aprendizaje profundo. Del mismo modo, se sugiere subrayar la función específica del profesor en el proceso de enseñanza. F. EVALUACIÓN: El proceso de evaluación debe ser coherente con los objetivos y competencias declaradas en el programa y las estrategias de enseñanza implementadas. En los instrumentos de evaluación es necesario incorporar preguntas que apunten a verificar los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. En el programa, y específicamente, en el apartado “evaluación” se deben considerar resultados de aprendizaje esperados: enunciados declarados respecto de lo que se espera que un estudiante demuestre en términos de conocimientos, procedimientos y actitudes al finalizar una unidad de cada curso y en directa relación con la o las competencias que se pretende desarrollar. Se recomienda diversificar los instrumentos de evaluación y verificar su coherencia con las competencias específicas de la carrera y genéricas UDD. G. BIBLIOGRAFÍA: Se debe incorporar textos y documentos con información actual y significativa para los alumnos, además de diferenciar entre bibliografía obligatoria y complementaria. Se sugiere revisar en Biblioteca UDD el material bibliográfico disponible en la sede, para optimizar los recursos.


ANEXO 5 PROGRAMA MIXTO: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Programas de los cursos A. ANTECEDENTES GENERALES. • Nombre de la asignatura : • Carácter de la asignatura (obligatoria/ electiva) : • Pre – requisitos : • Créditos : • Ubicación dentro del plan de estudio (semestre o año) : • Número de clases por semanas (incluyendo las prácticas) : • Horas académicas de clases por período académico : • Horas académicas de prácticas por período académico : B. INTENCIONES DEL CURSO: Se debe explicar la relación del curso con el objetivo del plan de estudios y cómo este ayuda al logro del perfil profesional UDD. Debe explicitar cuál es su ubicación dentro de la organización definida en el plan de estudios y el modo en que se relaciona con las otras asignaturas. C. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO: Se deben especificar los objetivos de aprendizajes en relación a los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, que se quieren desarrollar con este curso. Ejemplo: Conceptual: • Comprender los conceptos básicos de la ciencia política y específicamente de la teoría del Estado, de las Fuerzas

Políticas y de la Constitución. Procedimental: • Analizar la esencia y caracteres de las distintas Instituciones políticas. Actitudinal: • Reconocer el papel que dichas instituciones juegan en la sociedad, a través, de la crítica razonada de la realidad

política occidental, como para un eficaz aprendizaje futuro del Derecho Constitucional.


D. CONTENIDOS: es necesario diferenciar: 1. Dimensión declarativa o conceptual: datos, hechos, leyes, reglas, en definitiva “el saber” específico del curso. 2. Dimensión procedimental: referido a habilidades y destrezas, el “saber hacer mental y técnico”. 3. Dimensión actitudinal: formas de comportarse y actuar, “saber ser”.

Por lo tanto, la programación de las clases debe orientarse al desarrollo integrado de los distintos tipos de contenidos. Es igualmente importante que un alumno sepa un hecho, aprenda a trabajar en equipo y pueda aplicar lo aprendido en contextos diversos (transferencia). E. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA: El programa de estudio debe incluir los aspectos metodológicos fundamentales, a partir de los cuales se ordenará el curso. En este sentido, se recomienda seleccionar y describir el tipo de metodología que mejor se ajuste y adapte a la estructura de la asignatura, pensando en propiciar un aprendizaje activo centrado en el desarrollo de un pensamiento de calidad y en un aprendizaje profundo. Del mismo modo, se sugiere subrayar la función específica del profesor en el proceso de enseñanza. F. EVALUACIÓN: El proceso de evaluación debe ser coherente con los objetivos planteados en el programa y con las estrategias de enseñanza desarrolladas. En este apartado de evaluación, se deben incorporar criterios de logro, definidos como enunciados declarados respecto de lo que se espera que un estudiante demuestre en términos de conocimientos, procedimientos y actitudes al finalizar una unidad de cada curso y en directa relación con los objetivos de aprendizaje. Estos deben ser observables, susceptibles de ser alcanzados en el tiempo y orientados a categorías superiores de pensamiento, tales como aplicar, analizar, sintetizar, evaluar, etc. Se recomienda diversificar los instrumentos de evaluación, y verificar su coherencia con los objetivos de aprendizaje y los criterios de logro. H. BIBLIOGRAFÍA: Debe incorporar textos y documentos con información actual y significativa para los alumnos, además de diferenciar una bibliografía obligatoria y complementaria. Se sugiere revisar en Biblioteca UDD el material bibliográfico disponible en la sede para optimizar los recursos.


ANEXO 6 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA RECOMENDADAS Y DISEÑO INSTRUCCIONAL En nuestro proceso de planificación de clase, consideramos el diseño instruccional, como uno de los recursos pedagógicos, que permite organizar el proceso de enseñanza. Este diseño propone considerar elementos pre‐instruccionales (del inicio de la clase), co‐instruccionales (del desarrollo de la clase) y post‐instruccionales (asociados al cierre de ésta). Cada momento cuenta con técnicas propias, cercanas a las que aparecen en las siguientes figuras, y si bien se respeta la libertad de cátedra del docente, ésta constituye una potencial recomendación a la comunidad educativa:

Figura 4, proceso preinstruccional

Preinstruccional

Primeros 10 minutos de clase

Enunciar objetivos de trabajo

Motivar el trabajo académico

Resumir clases anteriores, indagar respecto de lo que los estudiantes saben del tema


Figura 5, proceso coinstruccional

Postinstruccional: cierre de la clase

Resumir, indagar respecto de las dudas

Sugerir trabajo individual: lecturas, resolución de guías, etc.

Reforzar participación, motivar trabajo autónomo

Coinstrucción: desarrollo de la clase

Exponer elementos centrales, entregar instrucción, preguntar a los alumnos

Variar estrategia de enseñanza, aclarar temáticas, integrar con otros contenidos o procedimientos

Incluir trabajo de actitudes y valores

Figura 6, proceso postinstruccional


En coherencia con el diseño antes presentado, La UDD recomienda una serie de estrategias de enseñanza y varias consideraciones para su aplicación efectiva. En la siguiente lista se incluyen dichas estrategias, sus objetivos académicos y recomendaciones de aplicación: A. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Objetivo educativo: favorecer la autonomía del estudiante en el proceso de aprendizaje, la búsqueda e integración de información y el pensamiento lógico. Recomendación de uso según ciclo formativo del alumno: se recomienda utilizar en todos los ciclos formativos, no obstante, en Bachillerato se requiere mayor regulación del profesor. B. APRENDIZAJE POR PROYECTOS Objetivo educativo: favorecer la aplicación de lo aprendido, desarrollar la eficiencia en el logro de objetivos y el pensamiento estratégico. Recomendación de uso según ciclo formativo del alumno: se recomienda su uso en los ciclos de Licenciatura y Titulación, sin embargo, en aquellos ramos sello, es útil aplicarla bajo la conducción del docente. C. ANÁLISIS DE CASO Objetivo educativo: favorecer la aplicación de lo aprendido en situaciones cuya problemática se circunscribe a la disciplina en formación, integrar información y aplicar un procedimiento de solución ajustado a lo aprendido en la asignatura. Recomendación de uso según ciclo formativo del alumno: esta estrategia se recomienda para Bachillerato y Licenciatura, pues en la fase de Titulación, el estudiante se enfrenta a problemas propios de su proceso de habilitación profesional. D. EXPOSICIÓN DOCENTE Objetivo educativo: acercar modelos explicativos, teorías, ideas o conceptos a los estudiantes, procurando el aprendizaje de elementos básicos que propicien aprendizajes subsecuentes. Recomendación de uso según ciclo formativo del alumno: se recomienda su utilización en Bachillerato, con focalización en los dos primeros semestres formativos, pues en esta etapa el docente debe asegurarse que el alumno desarrolle un piso conceptual mínimo para los siguientes años de pregrado. E. ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SISTEMAS DE RESUMEN Objetivo educativo: estructurar la información de acuerdo a una lógica deductiva o inductiva, dependiendo de las necesidades de los alumnos y del tipo de saber que se enseña. Recomendación de uso según ciclo formativo del alumno: se recomienda utilizar en el ciclo Bachillerato, pues ordena la información para el aprendizaje.


F. PORTAFOLIO Objetivo educativo: propiciar la organización “mental” de temáticas relacionadas al curso, la reflexión continua de los aprendizajes y el análisis del error. Recomendación de uso según ciclo formativo del alumno: se recomienda su uso en cualquiera de los ciclos. No obstante, la forma de aplicación debe ser diferenciada, esto implica que en Bachillerato se utilice como una estrategia de organización y guía de trabajo. Sin embargo, en periodos posteriores (Licenciatura y Titulación), se utilice con el fin de reflexionar y autoevaluarse. G. TRABAJO EN EQUIPO Objetivo educativo: potenciar el trabajo colaborativo a partir de diferentes iniciativas, generar espacios de diálogo entre los participantes de la clase. Recomendación de uso según ciclo formativo del alumno: se recomienda utilizar desde el Bachillerato, pues potencia la relación entre compañeros y genera percepción de cercanía con el docente. H. TALLERES Objetivo educativo: estrategia amplia que busca generar autonomía en el trabajo de los alumnos, cooperación y aprendizajes autorregulados. Recomendación de uso según ciclo formativo del alumno: se recomienda utilizar desde el Bachillerato, no obstante dependerá del tipo de tarea que se asigne a los estudiantes, pues el éxito del taller está directamente relacionado con el aprendizaje conceptual de los alumnos. I. EFICIENCIA CREATIVA Objetivo educativo: estrategia aplicada, que busca generar en los alumnos un acercamiento a la realidad laboral, centrando el proceso de enseñanza – aprendizaje en el logro de un producto que cumple con los requisitos explicitados, en un tiempo acotado. Recomendación de uso según ciclo formativo del alumno: se recomienda su uso en carreras que requieran un producto, artefacto o encargo, tales como: arquitectura, diseño o carreras de la salud. Puede utilizarse con independencia del ciclo. J. SIMULACIONES, ENSAYO CONDUCTUAL O JUEGO DE ROLES Objetivo educativo: estrategia aplicada que busca desarrollar repertorios de conductas en los alumnos coherentes con su rol profesional, es una estrategia aplicada a situaciones “arregladas por el docente”, en que se analiza cómo actúa el estudiante, cómo soluciona problemas o bien, qué habilidades sociales demuestra poseer. Recomendación de uso según ciclo formativo del alumno: se recomienda utilizar en Licenciatura y Titulación, excepto en aquellas carreras cuya formación está dirigida a la atención directa de personas y sus problemas, carreras en las que se recomienda utilizar desde el ciclo Bachillerato.


K. ENSAYOS CREATIVOS, INTERPRETATIVOS Y/O CRÍTICOS Objetivo educativo: esta estrategia busca estimular la comprensión lectora, escritura, narrativa y el pensamiento crítico. Implica la construcción de un escrito cuya estructura denote la creación, interpretación y/o crítica de un tema o nodos temáticos. Recomendación de uso según ciclo formativo del alumno: se recomienda usar desde el ciclo de Bachillerato, con acento en la Licenciatura y con independencia del tipo de asignatura, pues la lectura y la escritura son trasversales a la formación académica. L. APRENDIZAJE Y SERVICIO (A y S) Objetivo educativo: facilitar la reflexión, sistematización y evaluación en la aplicación de la responsabilidad social, desde la propia disciplina. Recomendación de uso según ciclo formativo del alumno: se recomienda su uso en el proceso de Licenciatura y Titulación, pues se estima que el alumno debe haber recibido una formación previa básica para aplicar sus conocimientos disciplinares con beneficiarios del servicio. J. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Objetivo educativo: facilitar la búsqueda, sistematización, aplicación y transmisión de la información. Recomendación de uso según ciclo formativo del alumno: incluye medios de comunicación y de tratamiento de la información que van surgiendo de los avances propios de la tecnología. Se recomienda su uso en todos los ciclos formativos, no obstante, su uso y aplicación debe contextualizarse al nivel del estudiante y contenido.


ANEXO 7 RECURSOS EVALUATIVOS Para de la evaluación de los aprendizajes la UDD, recomienda a sus docentes los siguientes recursos evaluativos. 1. Rúbricas: instrumento que describe cualitativamente los criterios para caracterizar distintos niveles de ejecución

en una tarea de aprendizaje. Permite analizar y retroalimentar al alumno respecto de la calidad de su desempeño. Las rúbricas pueden usarse en procesos de observación (laboratorios, prácticas profesionales, educación en terreno, disertaciones), como en la corrección de documentos escritos elaborados por el alumno (ensayos, informes de laboratorio, portafolios, etc.). Componentes esenciales del instrumento: • Criterios: incluye todo aquellos elementos que se considera importante evaluar, por ejemplo: aspectos formales del trabajo o presentación, dominio técnico, integración de la información, argumentación, etc.

• Niveles de ejecución: corresponde a los niveles de desempeño que un estudiante puede demostrar en una tarea, estos niveles varían dependiendo de la complejidad y dimensiones de cada ejecución y deben ser descritos.

• Valores o puntuaciones según escala: corresponde a un puntaje asignado a los distintos niveles de ejecución, los que deben sumarse y ubicarse en una escala de notas.

2. Pautas de cotejo (listas de cotejo): listado de posibles actuaciones del estudiante ante una situación específica, cuya presencia o ausencia se quiere comprobar. Es un instrumento cerrado, que se utiliza en procesos de aprendizaje centrados en desempeños conductuales concretos.

3. Escalas de valoración: instrumento que atiende al “grado” de presencia o ausencia de una actuación concreta. El grado de las posibles actuaciones del estudiante viene acompañado por una escala graduada en la que se expresa la posición de cada alumno.

4. Registro Anecdótico: informe escrito que contiene breves descripciones de los comportamientos observados en una persona o estudiante en situaciones variadas. Es altamente recomendado para actividades de laboratorio o de procedimientos técnicos de manipulación o destreza motriz (Castillo, 2002).

5. Producciones Plásticas o Motrices en Multimedia: involucra la expresión a través de la materialización de ideas y conceptos de orden complejo. Implica poner en práctica la creatividad y la innovación, así como el pensamiento analítico.


6. Portafolio: según Barberá (1999), consiste en una colección de trabajos de los alumnos que busca demostrar, por medio de la mejora progresiva, lo que son capaces de hacer en un área o contenido específico. Tal como es concebido en la actualidad, el portafolio es una estrategia de enseñanza y de evaluación.

7. Informes escritos: construcción escrita del estudiante que da cuenta de distintos procesos. Puede tener una orientación conceptual, procedimental y actitudinal. Incluye informes de lectura, monografías, guías desarrolladas, ensayos, artículos.

8. Informes orales: incluye lecturas, guías, protocolos y experiencias en terreno. Puede orientarse a recoger las distintas dimensiones del proceso formativos, además de ser útil para retroalimentar el aprendizaje de manera inmediata y corregir errores.

9. Pruebas escritas: de respuesta guiada, breve o extensa, que incluyan resolución de situaciones problemáticas y elaboración de organizadores gráficos. En su construcción pueden incluir además, verdadero‐falso, opción múltiple y/o apreciación de mejor respuesta, considerando que en la planificación de este recurso evaluativo deben considerarse las intenciones formativas y el ciclo en que se encuentra el alumno.


Para efectos de la construcción de las pruebas escritas, recomendamos a las carreras revisar los siguientes aspectos1:

1 Contribución modificada de la escuela de psicología UDD.

ASPECTOS FORMALES

Criterio Sí No Observaciones

Se informa el puntaje total de la evaluación

Se entregan instrucciones del procedimiento para responder a cada tipo de ítem.

ASPECTOS GENERALES POR NIVEL: BACHILLERATO


Contiene a lo menos tres tipos diferentes de ítems (selección múltiple, desarrollo breve, verdadero o falso, desarrollo extenso, ejemplificación, etc.)

Al menos dos tipos de ítems requieren análisis de contenidos.

ASPECTOS GENERALES POR NIVEL: LICENCIATURA


Contiene al menos tres tipos diferentes de ítems (desarrollo breve, desarrollo extenso, ejemplificación etc.).

Al menos un tipo de ítem solicita análisis, argumentación y aplicación de contenidos.

ASPECTOS GENERALES POR NIVEL: TÍTULO


Se utilizan preguntas de desarrollo contextualizadas.

Se utilizan preguntas que requieren reflexionar, argumentar y/o crítica.


ANEXO 8 GLOSARIO DE TÉRMINOS PROYECTO EDUCATIVO UDD 1. MODELO SOCIO COGNITIVO DE APRENDIZAJE: modelo cuya característica es la explicación y análisis del

aprendizaje a partir de elementos asociados a la cooperación y al desarrollo de procesos cognitivos superiores. Es una combinación de dos grandes bloques teóricos: el constructivismo, tal y como lo concibe la psicología de Vygotski y el modelo cognitivo, desde la psicología de Piaget y Ausubel. Al ser aplicado en el proceso educativo, permite comprender cómo aprende una persona desde la perspectiva de lo que construye mental y colaborativamente, asumiendo un rol activo que permite dar significado y sentido al material de aprendizaje y a la situación en la que se aprende.

2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: descriptor de lo que se espera logre un alumno, una vez finalizado un programa de asignatura. Los objetivos pueden ser de tres tipos: conceptuales, procedimentales y valórico actitudinales, y se expresan tanto en el modelo que trabaja competencias como en el modelo mixto. Es un enunciado específico en relación a lo que se va a enseñar, es decir, señala una de las áreas que se pretende cubrir con una unidad o con varias de ellas.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE: los resultados de aprendizaje (RA), son enunciados concretos acerca de lo que se

espera el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o demostrar una vez finalizado el proceso de aprendizaje (asignatura). Los RA están en directa relación con las competencias declaradas en las intenciones de cada curso y sus elementos, traducidos en objetivos generales por dimensión.

4. CRITERIOS DE LOGRO: enunciados (descripciones), de lo que se espera un estudiante sepa, comprenda y/o sea

capaz de demostrar al término de un curso o programa, están en directa relación con los objetivos de aprendizaje de cada asignatura y sus distintas dimensiones, pues derivan de lo que en ellos se enuncia.

5. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA: encuadre general que permite identificar la línea teórico ‐ práctica que está a la

base de una estrategia de enseñanza. En la literatura se describen de distintas formas, no obstante, en el PE de nuestra universidad hemos acogido aquella las distribuye en cooperativas, facilitadoras y expositivas, dependiendo del acento del recurso pedagógico y de su objetivo.

6. DISEÑO INSTRUCCIONAL: proceso de acuerdo al que se estructura una clase en tres momentos claves:

preinstrucción (inicio), instrucción (desarrollo) y cierre (postinstrucción). Esta organización permite planificar pensado en la relación que existe entre tiempos de aprendizaje de un estudiante y estrategias de enseñanza implementadas por el docente, de tal forma, que se potencie el aprendizaje significativo.


ANEXO 9: COMPARACIÓN OPCIONES DE APLICACIÓN PROYECTO EDUCATIVO UDD

Dimensión Modelo de Formación por Competencias Modelo Mixto de Formación

Implicancia Curricular • Considera el desarrollo de competencias genéricas UDD y específicas de la carrera para todo el plan de estudios. Estas deben ser definidas, según ciclos formativos, líneas de formación y programas de asignatura.

• Potencia el aprendizaje desde el saber; saber hacer; hacer; y ser.

• Considera el desarrollo de las Competencias Genéricas UDD

• Si la carrera ha optado por ello, considera el desarrollo de competencias específicas, sólo en alguna(s) de sus líneas de formación, de su plan de estudios.

• Potencia el aprendizaje desde el saber; saber hacer; hacer; y ser.


Estructura de Programa

• Intenciones del curso: definición de competencias genéricas y específicas de la carrera, a las que tributa; detallando ciclo formativo, línea de formación y asignatura con los que se relaciona.

• Objetivos generales: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

• Dimensiones: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

• Metodologías de enseñanza: descripción de las estrategias de enseñanza que se utilizarán, las que propician la participación activa del estudiante.

• Evaluación: se deben declarar instrumentos de evaluación coherentes con las competencias genéricas y específicas a lograr, declaradas en las intenciones del curso. Se definen Resultados de Aprendizaje.

• Bibliografía: obligatoria y complementaria.

• Intenciones del curso: se detalla el ciclo formativo, línea de formación y asignaturas del plan de estudios con la(s) que se relaciona. Si corresponde a un programa que se inserta en la línea que la carrera adhirió bajo el modelo por competencias, deben incluirse las competencias genéricas y específicas a las que tributa, cuando corresponda.‐

• Objetivos Generales: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

• Dimensiones: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

• Metodologías de enseñanza: descripción de las estrategias de enseñanza que se utilizarán, las que propician la participación activa del estudiante.

• Evaluación: se deben declarar instrumentos de evaluación coherentes con los objetivos de aprendizaje en las líneas concebidas bajo la mirada tradicional. En aquellas líneas planificadas bajo el modelo de competencias, la evaluación debe ser coherente con las competencias genéricas y específicas a lograr, declaradas en las intenciones del curso. Se definen Criterios de Logro.

• Bibliografía: obligatoria y complementaria.

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