Proyecto Educativo CEIP Tagoror Análisis del contexto.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

- ANÁLISIS DEL CONTEXTO. 1.1. EL ENTORNO:El Colegio “TAGOROR recibe un grupo de alumnos que vive en la zona de influencia del

mismo, a excepción de unos pocos que, aunque no tienen el domicilio en la misma, acuden a estecentro por tener familiares en ella que se encargan de ellos, o el domicilio de trabajo de sus padrespertenece a la misma. Dada esta circunstancia no existe transporte escolar.

En cuanto a los servicios para la educación, el municipio dispone de varios centros deprimaria y secundaria cercanos al nuestro. Con servicio de orientación y tratamiento logopédicoitinerante, escuela oficial de idiomas, academias privadas dedicadas a formar en distintas materiaslaborales y sociales y un centro de educación de adultos, que cuenta con de aulas en todos losbarrios.

Compartimos distrito con el CEIP Tamarán y el IES Vecindario.Trabaja conjuntamente con el Programa PISA, programa de prevención e intervención

socio- escolar, que lo lleva los servicios sociales del Ayuntamiento conjuntamente con otrosservicios para la infancia y familia.

Otros servicios de la zona son: Ateneo Municipal que organiza y promueve actividades culturales, (biblioteca pública central y otras en los distintos barrios, una escuela de música, dedanza, de dibujo y pintura Luján Pérez, sala de exposiciones, taller de fotografía…).La oferta deportiva es variada con pabellones y distintas instalaciones deportivas y varios clubsfederados y escuelas deportivas para los más pequeños: futbol, natación, baloncesto, gimnasio,atletismo...

En el terreno sanitario se dispone de un Centro de Salud, y un centro de especialidadesque ofrece servicios generales a la población: orientación familiar, salud mental y asistenciaespecializada en las distintas áreas médicas. Existe colaboración del Centro de Salud en el terrenoescolar.

Otros tipos de servicios o infraestructuras son las referidas al ocio, para lo cual elmunicipio cuenta con parques en distintos barrios. Se dispone de una ciudad infantil.

Otros recursos con que cuenta el municipio son los siguientes:Centro municipal de artesaníaPunto limpioAgencia de desarrollo localOficina de información turísticaCentro de ayuda a refugiadosEscuela taller...

Muchas edificaciones son viviendas unifamiliares de autoconstrucción, otras con garaje -almacén en la planta baja y vivienda en la planta alta. Actualmente se añade los pisos de V.P.O ylibres.

Vecindario posee asociaciones de vecinos para la defensa de sus intereses, los colegiostienen organizaciones de padres y madres de alumnos /as que al igual que las AAVV tiene unbajo índice de participación ciudadana, lo que les proporciona una casi nula presencia social, salvoalgunas excepciones.

En referencia a la población hay que decir que está creciendo de forma acelerada, contandoya con, aproximadamente 70.000 habitantes. En el número de habitantes se observanmovimientos de inmigración, en especial de otros lugares del territorio español, sudamericanos ynorteafricanos. En la actualidad nuestra zona sufre un incremento de concentración denorteafricanos al tener en nuestra zona una demanda de viviendas de bajo coste y una mezquita.Este crecimiento está en retroceso con los sudamericanos, por la crisis económica, por lo quemuchos de los habitantes de la localidad que usan el centro se encuentran en desempleo o tienenun trabajo temporal.

Los sectores de trabajo a los que se dedican son: el sector agrícola, servicios y profesioneslibres; la mayoría de los padres de este centro pertenecen al grupo de profesiones libres yservicios. Con respecto a las madres, la mayoría de ellas se dedican a las labores del hogar, a laagricultura y al servicio.

La renta clasifica a las familias en dos grupos, uno con ingresos menores de 600 €

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La renta clasifica a las familias en dos grupos, uno con ingresos menores de 600 €mensuales y otro con ingresos entre las 600€ y las 1.800€.

Las titulaciones, que mayoritariamente tienen los padres/madres de nuestros alumnoscorresponden a los Estudios Primarios con Graduado Escolar y en las madres también Estudiosde Bachiller. Siendo escasos los padres/madres que no se defienden con la lectoescritura.

Dentro de las relaciones familiares, la hora de la comida, las visitas a familiares, ver latelevisión y salir juntos, son las actividades que mayor número de familias comparten, mientrasque otros tipos de actividades culturales, deportivas, etc., son poco practicadas en común.

A la hora de colaborar con sus hijos en las tareas escolares, participan mucho más lasmadres que los padres. Al igual que la preocupación porque sus hijos dediquen diariamentetiempo al estudio .Aunque esto no significa que la colaboración de los padres sea insignificante.

En cuanto a las expectativas que poseen de cara al futuro de los hijos y con relación alestudio, la mayoría manifiestan el deseo de que sus hijos cursen estudios universitarios.

1.2. EL CENTRO:El Colegio “TAGOROR”, constituido en Enero de 1974, de titularidad pública,

dependiente de la Consejería de Educación Cultura y Deportes del G.A. de Canarias, está situadoen la localidad de Vecindario, de carácter urbano, perteneciente al Municipio de Sta. Lucía deTirajana, en la calle Manuel Becerra, 3.

Acoge al segundo ciclo de Educación Infantil, aula enclave y los tres ciclos de EducaciónPrimaria, siendo de línea dos. Más las ampliaciones de aulas que por necesidades deescolarización se han dado en su momento.

Al ser un centro público la enseñanza que se imparte tiene carácter gratuito,subvencionado anualmente por el Gobierno de Canarias para gastos de actividades docentes.

La ratio por unidad presenta una media de 23 alumnos, encontrándose ésta dentro de lasnormas legales al efecto.

La jornada establecida y aprobada en su momento con la participación de padres,profesores y alumnos, y aceptada por la Consejería, es continua. El horario lectivo oficial es de8,30 a 13,30 horas.

El edificio dispone de las siguientes dependencias: 18 aulas dedicadas a la docenciadirecta, de las cuales tres de ellas fueron habilitadas en el espacio que se dedicaba a comedor. Unaula de NEAE y aula Enclave, también habilitada en la dependencia que se utilizaba como cocinay despacho.

Otras dependencias de uso directo para docencia son: un aula de informática de 96 m2, unaula de música de 96 m2, una sala de audiovisuales de 60 m2, un aula de inglés de 69 m2, un aulade psicomotricidad para E. Infantil, 4 despachos de 20 m2, cada uno, un gimnasio de 252 m2, yuna biblioteca de 96 m2. En el aspecto deportivo dispone de dos canchas polideportivas al airelibre, con una superficie de 1.446 m5, y dos aseos vestuarios para dichas actividades.

Otras dependencias son: tres aseos para todo el alumnado, tres para el profesorado; undespacho de dirección, otro para la jefatura de estudios; un área para la secretaría con 33 m2; 1sala de profesores, cuarto para máquinas, una para archivos, cuatro dependencias en la zona deadministración una para el conserje y dos para recursos didácticos, y una para orientación.

Además se dispone de un patio cubierto con 206 m2 de superficie, un patio de recreo alaire libre con 1.247 m2, y aparcamiento de 448 m2.

El edificio dispone de vivienda para uso educativo y un cuarto para el APA de 25 m2.La plantilla de trabajadores en su mayoría es estable, contando con una auxiliar

administrativa, un subalterno y tres trabajadoras de la limpieza.Existe un AMPA que desarrolla distintas actividades dirigidas al alumnado, con un índice

de participación relativamente bajo de madres, y prácticamente nulo en cuanto a padres, siendocorresponsable en el desarrollo de las actividades extraescolares.

1.3. EL ALUMNADO:Este procede de familias con nivel económico medio-bajo, estables en su inmensa mayoría

en la zona y de un nivel cultural medio-bajo.Las características generales que le definen podemos resumirlas en los siguientes datos:Con hábitos de higiene, la gran mayoría se ducha diariamente.Casi todos los alumnos desayunan, si bien muchos de ellos lo hacen sólo a base de

líquidos, y a la hora del recreo, casi la mitad se traen un bocadillo. Muchos de ellos acostumbran atraer refrescos, repostería, etc., para lo cual se realiza una campaña en contra de estos productos ala hora del recreo.

La mayoría del alumnado almuerza en su casa y ayudan en las tareas.

La mayoría del alumnado almuerza en su casa y ayudan en las tareas.Los hábitos de sueño se sitúan, por término medio, entre las 10:30 y las 11 de la noche.El tiempo libre lo emplean mayoritariamente en jugar y en ver la televisión (películas,

dibujos animados y series juveniles) y en menor porcentaje a deportes, a la lectura y a videos -juegos.

Las actividades extraescolares que realizan con más frecuencia son las deportivas,musicales, idiomas, y ballet.

El alumnado, en general, presenta un bajo nivel en técnicas básicas, lectura y escritura,junto con un casi nulo uso de técnicas de estudio, fundamentalmente por desconocimiento.

Otros aspectos a considerar serían: la marginalidad o pobreza económica, afectando aalgunos miembros del alumnado; la inmigración, presentándose el incremento de alumnosextranjeros con desconocimiento del idioma; y las minusvalías psíquicas o físicas, con varioscasos afectados por las primeras y diagnosticados.

Según lo descrito anteriormente, podríamos concretar las necesidades del alumnado en:Necesidades especiales del alumno:

Formación en técnicas básicas de lectura y escritura.Formación en técnicas de estudio y su aplicación para el mismo.Utilización de un vocabulario básico relacionado con el habla propia.Necesidades de que los alumnos y sus familias valoren el hecho de la alimentación y eluso del tiempo libre para un mejor rendimiento escolar y social.Necesidades educativas especiales:Alumnos extranjeros: Adaptaciones curriculares y planes de trabajo que conduzcan ala integración de dichos alumnos, respetando su cultura y creencias. Posibilidades deayudas externas con aquellos que no hablan el castellano.Socio-ambientales: Elevación del nivel cultural del alumnado, potenciando laasistencia a los actos que se programen. Potenciación de la práctica de la lectura.Ayudas para compras de material escolar.Alumnos con deficiencias psíquicas: Adaptaciones curriculares individuales quefavorezcan el desarrollo cognitivo, la autonomía e independencia personal, y suintegración en la sociedad tendiendo a la normalización de la educación y la vidasocial.

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Proyecto Educativo CEIP Tagoror Filosofía del centro.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

FILOSOFÍA DEL CENTRO

1.1. IDENTIDAD DEL CENTRO:Este Centro respetará a todos los miembros de la Comunidad Educativa

independientemente de su ideología, religión u opción política, facilitando en todo caso y enfunción de las leyes y de las disponibilidades materiales y humanas, por igual, la presencia dedichas opciones en la comunidad.

Por tanto el Centro estará abierto a la situación de cambio que experimenta la sociedad,educando en principios de justicia, libertad, solidaridad, tolerancia, respeto, igualdadSe utilizará, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura, así como de lasdemás materias, el castellano, propiciando en todo momento el uso del habla propia de Canarias.

En la práctica cada docente aportará su estilo metodológico, respetando y aunando criterios,tanto los más innovadores como los tradicionales, buscando siempre un equilibrio ycomplementariedad de los diversos métodos. En este sentido la acción metodológica deberárespetar los siguientes criterios:

Desarrollar el espíritu crítico, la capacidad de discusión, de decisión y la voluntadcolectiva de transformación de la realidad social.Respetar la diversidad de ritmos evolutivos y de aprendizaje. Al igual que la diversidad derazas, sexo, cultura, etc.Dar importancia tanto a la adquisición de técnicas y contenidos básicos como lashabilidades sociales y actitudinales.Cultivar la investigación, la adquisición de conocimientos y hábitos, y la sistematizacióncientífica de cara a una utilización práctica y que no haya desconexión entre la teoría y lapráctica, entre trabajo y estudio.Fomentar la actividad y la iniciativa frente a la búsqueda de los conocimientos.Tener en cuenta el desarrollo psicológico del alumnado en la programación.Respetar y potenciar los lazos y el arraigo del Centro respecto al barrio, la localidad, isla,Comunidad Autónoma y país, con el fin de conseguir la inserción de los alumnos en elentorno social en el que viven.

Toda la acción educativa del Centro y toda la actividad que realice la Comunidad Educativa

estará dirigida a la formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en elejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia,concretándose en el respeto al pluralismo religioso, político e ideológico: la voluntad de noadoctrinamiento, el rechazo al dogmatismo, el compromiso con el conjunto de valoresdemocráticos, y en el respeto a los derechos humanos y del niño.

Así mismo la consecución de las Competencias Básicas por parte del alumnado será lameta de toda la actividad escolar para conseguir la inserción del alumnado en la sociedad, para locual el profesorado deberá adaptar la metodología de trabajo en el aula y fuera de ella. Esfundamental que el alumnado sepa hablar y escuchar, que entienda lo que lee o se le dice, quesepa expresar por escrito lo que piensa u opina, que sepa razonar y aplicar los conocimientos queadquiere, que sepa utilizar las nuevas tecnologías, que sepa buscar y clasificar la información yque se desenvuelva con la suficiente autonomía personal en el proceso de su formación y en lavida diaria.

Según lo expresado anteriormente la actividad docente deberá ser activa y significativa yse basará en la investigación y en la observación para que el alumnado sienta el placer de aprendery para que lo aprendido le sea de utilidad dentro y fuera del aula.

En su gestión, el Centro se estructurará conforme a la normativa vigente, teniendo presenteque la participación y control democrático de todos los sectores serán el eje de la misma, dandofunciones precisas a cada órgano de la estructura, facilitando y propiciando el traspaso deinformación, procurando la toma de decisiones colectivas y el trabajo asociativo entre profesores,y entre éstos y los padres-madres y alumnos, además de potenciar las relaciones con las entidadesdel entorno. 1.2. OBJETIVOS:

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1.2. OBJETIVOS:Fomentar actitudes de responsabilidad y cooperación entre los miembros de la ComunidadEducativa, potenciando una enseñanza activa en la que se desarrollen la iniciativa, lacreatividad, responsabilidad, libertad, igualdad y respeto.Cultivar y estimular el uso de la modalidad lingüística de las costumbres y tradicionescanarias.Proporcionar a los alumnos/as instrumentos de análisis científico y fomentar la capacidadde observación, de crítica, y la adquisición de hábitos de trabajo intelectual.Potenciar un régimen de coeducación en el que no se produzca discriminación alguna porrazón de sexo, físicas, de religión, cultura, etc.Incorporar en las programaciones objetivos y contenidos relacionados con el entorno delalumno.Hacer de las programaciones didácticas un medio adaptado a la realidad de los alumnosteniendo en cuenta sus circunstancias particulares, empleando para ello todos los mediosdisponibles.Crear actitudes positivas con relación a los valores de solidaridad, tolerancia, libertad,democracia y derechos humanos.Fomentar que los profesores, padres-madres, trabajadores no docentes y alumnadointervengan en el control y gestión de Centro.Establecer relaciones de colaboración con los demás Centros del entorno, el Ayuntamientoe Instituciones de la zona.Favorecer la participación del profesorado en actividades de formación permanente.Desarrollar y utilizar instrumentos eficaces para la comunicación externa e interna,fomentando una mayor coordinación interciclo.Revisar bimensualmente el Reglamento de Régimen Interno.Evaluar periódicamente la aplicación del PEC y la práctica docente para mejorar losresultados académicos y la consecución de las CCBB.

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Plan de atención educativa al alumnado que opte por no cursar enseñanzas de religión. LA ELECCIÓN DE ASIGNATURAS OPTATIVAS.RELIGIÓN / ATENCIÓN EDUCATIVA. Los alumnos pueden optar por las áreas de Religión o Atención Educativa.La elección se hace en el momento de la matrícula. Si hubiera cambio a lolargo de la escolarización, éste debe hacerse al final de cada curso,coincidiendo con el periodo de matrícula, de cara al siguiente. No se puedecambiar de optativa una vez comenzado el curso, pues en ese momento yaestá organizado el centro, los grupos y los horarios y estos cambioscausarían graves trastornos.

Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entretodos los sectores de la comunidad educativa. ACCIONES PROGRAMADAS FAMILIAS

-Acciones recogidas en apartados anteriores, (mejorar el rendimiento escolary el PAT).-Invitar a los padres y madres a participar en la organización y desarrollo deforma organizada en las actividades extraescolares complementarias.-Ejecutar el plan de trabajo con familias.

AMPAGUANAFE

-Se mantienen reuniones con el AMPA para cooperar con las distintaspropuestas, favoreciendo la participación y colaboración de las familias.-Difundir las informaciones a las familias

Otros centroseducativos

-Con el IES Vecindario: Reuniones informativas.-Otros centros de primaria con el que se comparte zona. Tamarán. Compartiractividades o monitores tanto para el alumnado como los docentes.

Ayuntamiento yotrasInstituciones:públicas yprivadas.

-Difundir la información organizadas por la institución.-Colaborar en las diferentes propuestas de actividades, talleres u otraspropuestas didácticas que nos ofertan tanto para el alumnado como para lasfamilias.Colaborar en LOS PROCEDIMIENTOS Y PROTOCOLOS DEACTUACIÓN, (programa de Prevención e Intervención Socia Escolar)-Colaborar con las propuestas educativas para nuestra comunidad.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA. ROC 1.ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES. 1.1. Competencias del Director/a. VICEDIRECTOR1.2 .Competencias del Jefe/a de Estudios.1.3. Competencias del Secretario/a.1.4. El Equipo Directivo. 2.ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO.2.1. El Consejo Escolar.Composición.Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.Comisiones del Consejo Escolar.a) Comisión Económica.b) Comisión de gestión de la Convivencia.c) Comisión de actividades complementarias y extraescolares.d) Otras comisiones.Sesiones de carácter público.Competencias del Consejo Escolar.2.2. El Claustro.Carácter y composición del Claustro.Régimen de funcionamiento del Claustro.Competencias del Claustro. 3.ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.3.1 Equipos de Ciclo.Composición y funcionamiento. Competencias del Equipo de Ciclo.Programaciones didácticas de los ciclos.Designación de los Coordinadores de Ciclo.Competencias del Coordinador de Ciclo. 3.2. Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa. Composición de la comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa.Competencias de la comisión de Coordinación Pedagógica y OrientaciónEducativa. 3.3. Tutores. Tutoría y designación de tutores.Funciones del tutor. 3.4. Equipos Educativos. Composición y régimen de funcionamiento de los Equipos Educativos de grupo.Funciones del Equipo Educativo de grupo. 3.5. Servicios Educativos Escolares. EOEP Y LOGOPEDA. 3.6. Coordinación de Formación.Funciones del Coordinador/a de Formación.

Funciones del Coordinador/a de Formación. 4, ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓNASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.NORMATIVA: Decreto 81/2010 de 8 de julio (BOC Nº 143 del 22 de julio de

2010) por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentespúblicos, (Centro de ED. Infantil y Primaria) y del Decreto de la función directivadel 28 de julio de 2009, publicado en el BOC nº 155 del 11 de agosto de 2009 queaborda las competencias de la dirección. ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES Y COLEGIADOSa) Unipersonales: Director/a, Jefe/a de Estudio y Secretario/a.b) Colegiados: Consejo Escolar del Centro y Claustro de Profesores.1.1. Competencias del Director.Función directiva:

Ostentar la representación del centro, representar a la AdministraciónEducativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos,aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de lascompetencias atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar.Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa eimpulsar planes para la consecución de los objetivos del Proyecto Educativodel Centro.Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en laresolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias quecorrespondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sinperjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo127 de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientospara la resolución de los conflictos en los centros.Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismosque faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un climaescolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuacionespropicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en lasevaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del ConsejoEscolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdosadoptados en el ámbito de sus competencias.Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así comoautorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar lospagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ellode acuerdo con lo que establezcan las Administraciones Educativas.Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de losmiembros del equipo directivo, previa información al Claustro y al ConsejoEscolar del centro.Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la AdministraciónEducativa.

1.2. Competencias del Jefe de Estudios.

Son competencias del Jefe de Estudios:Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura delpersonal docente en todo lo relativo al régimen académico, el control de

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personal docente en todo lo relativo al régimen académico, el control deasistencia al trabajo del profesorado y el régimen disciplinario de losalumnos.Organizar los actos académicos, sustituir al director en los supuestosprevistos y asumir las funciones de vicedirector en el caso de inexistencia deeste cargo.Velar por la ejecución de las actividades de carácter académico, deorientación y complementarias de maestros y alumnos en relación con elProyecto Educativo del Centro, los proyectos curriculares de etapa y laprogramación general anual, coordinando las tareas de los equipos de ciclo,de los maestros tutores y del profesorado especialista de apoyo a lasnecesidades educativas especiales. Coordinar y orientar la acción de lostutores y el orientador del centro, conforme al plan de acción tutorial y al plande orientación educativa, así como las actuaciones de los componentes delos equipos psicopedagógicos y de los otros servicios que inciden en elcentro.Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, loshorarios académicos de alumnos y maestros conforme a las directricesestablecidas por la Administración educativa, de acuerdo con los criteriosaprobados por el claustro y con el régimen de jornada escolar legalmenteautorizado, así como velar por su estricto cumplimiento y organizando laatención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en las otrasactividades no lectivas, ejecutando las directrices emanadas del claustro yponiendo en marcha los mecanismos establecidos para contemplar lossupuestos de ausencias cortas del profesorado, atención a alumnosaccidentados y cualquier eventualidad que incida en el normalfuncionamiento del centro.Coordinar los procesos de evaluación.Colaborar con el coordinador de formación, en la coordinación de lasactividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar yorganizar las actividades de formación de los maestros realizadas por elcentro.Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento paraimponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con lasdisposiciones vigentes, lo establecido en las Normas de Organización yFuncionamiento y normas de convivencia y los criterios determinados por elConsejo Escolar.Participar en el proceso de elaboración del proyecto educativo, de laProgramación General Anual y de las Normas de Organización yFuncionamiento del Centro.Establecer el procedimiento para el control de las faltas de asistencia delalumnado y proponer los criterios para la comunicación al ayuntamientorespectivo de los casos significativos de absentismo escolar o situacionesde riesgo o desamparo de los menores escolarizados, conforme loestablecido en la Ley 1/1997, de 7 de febrero, de atención integral a losmenores.Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentrodel ámbito de sus competencias.

1.3. Competencias del Secretario.Son competencias del Secretario:

Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con lasdirectrices del director.Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro,levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno deldirector, así como dar a conocer y difundir a toda la comunidad educativacuanta información sobre normativa, disposiciones legales o asuntos de

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cuanta información sobre normativa, disposiciones legales o asuntos deinterés general o profesional se reciba en el centro.Custodiar los libros y archivos del centro, expedir las certificaciones quesoliciten las autoridades y los interesados, realizar el inventario general delcentro y mantenerlo actualizado, custodiar y disponer la utilización de losmedios audiovisuales e informáticos y del material didáctico, así como delmobiliario o cualquier material inventariable, velando por el mantenimientomaterial del centro en todos sus aspectos.Ejercer en su caso por delegación del director y bajo su autoridad, la jefaturadel personal de administración y de servicios adscrito al centro, el control desu asistencia al trabajo y su régimen disciplinario.Elaborar el anteproyecto, y el posterior proyecto de presupuesto económicodel centro, de acuerdo con las directrices del consejo escolar a propuesta dela comisión económica, ordenar el régimen económico del centro, deconformidad con las instrucciones del director, realizar la contabilidad yrendir cuentas ante el consejo escolar y las autoridades correspondientes.Tomar parte en el proceso de elaboración del Proyecto Educativo de Centro,de la Programación General Anual y del Reglamento de Régimen Interior ynormas de convivencia.Cualquier otra función que le encomiende el director dentro de su ámbito decompetencia.

1.4. El Equipo Directivo.1. El equipo directivo estará constituido por los órganos unipersonales de gobiernoque correspondan, según las características del centro, y trabajarán de formacoordinada en el desempeño de sus funciones.Asimismo, el equipo directivo favorecerá la participación de la comunidadeducativa y propondrá al Consejo Escolar los criterios para la autoevaluación delcentro.2. El equipo directivo coordinará los distintos ámbitos de gestión para darcoherencia a todas las actuaciones y tendrá las siguientes funciones:

Asistir al director en la adopción de criterios sobre la dirección y sobre lacoordinación del centro, así como en las decisiones que tengan mayortrascendencia en lo referente a su funcionamiento.Coordinar el proceso de elaboración del Proyecto Educativo del Centro,propiciando la efectiva participación de toda la comunidad educativa, y de laProgramación General Anual, garantizando su redacción final, evaluando,junto con el Consejo Escolar, el grado de cumplimiento de ésta y recogersus conclusiones en la memoria de fin de curso.Velar por el buen funcionamiento del centro y proponer procedimientos deevaluación del mismo y de sus distintas actividades y proyectos, así comocolaborar en las evaluaciones externas que se realicen.Coordinar las relaciones de colaboración del centro con otros centros y conlas instituciones de su entorno.Estudiar y presentar al Claustro y Consejo Escolar propuestas para facilitar yfomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en lavida del centro y proponer actuaciones de carácter preventivo quefavorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran ymejoren la convivencia en el centro.Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto.Impulsar los planes de seguridad y emergencia del centro,responsabilizarse de la ejecución periódica de los simulacros deevacuación, así como evaluar las incidencias de los mismos.Aquellas otras funciones que les delegue el Consejo Escolar en el ámbitode sus competencias.

3. El ejercicio de cargos directivos recibirá las compensaciones económicas y

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3. El ejercicio de cargos directivos recibirá las compensaciones económicas yprofesionales legal y reglamentariamente establecidas.4. El equipo directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo, acualquier miembro de la comunidad educativa o a cualquier persona que estimeconveniente.5. Siempre que se produzca un cambio de equipo directivo deberá realizarse, porparte del equipo saliente, un informe sobre la situación del centro en los aspectosde gestión económica, administrativa, académica, así como aquellas cuestiones detipo organizativo que afecten al funcionamiento del centro, levantándose un actaen la que quede constancia de los pormenores del traspaso efectuado; estedocumento deberá ser rubricado. ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNODECRETO 81/2010 DE 8 DE JULIO (BOC nº 1432 de 22 de julio de 2010). 2.1. El Consejo Escolar.Composición:a) El Director/a del centro, que será su presidente.b) El/a Jefe de Estudios.c) Un concejal o representante del ayuntamiento en cuyo término municipal sehalle ubicado el centro.d) Cuatro maestros elegidos por el claustro.e) Tres representantes de los padres, madres o tutores de alumnos.f) El secretario, que actuará como secretario del consejo, con voz y sin voto.g) Un representante del alumnado.h) Un representante del personal de administración y servicios.Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.El Consejo Escolar del centro se reunirá, como mínimo, cada dos meses y siempreque lo convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. Eneste último caso, el presidente realizará la convocatoria en el plazo máximo de 20días a contar desde el siguiente a aquel en el que se presente la petición. Lasesión se celebrará como máximo en el plazo de un mes a contar desde el díasiguiente a la entrega de la petición de convocatorias. De las cinco reunionespreceptivas, una se celebrará a principio de curso y otra al final del mismo.Las reuniones del Consejo Escolar del centro se celebrarán en horario de tarde,salvo los extraordinarios que lo requieran, los del mes de septiembre y los del mesde junio que se harán en horario de mañana.En las reuniones ordinarias el Director enviará la convocatoria y pondrá adisposición de los miembros del Consejo Escolar y de la Asociaciones de Padres yMadres del Alumnado, en el supuesto que no tuviera representante en el Consejo,la documentación que se precise para el desarrollo de la sesión. con unaantelación mínima de una semana. Cuando la naturaleza de los asuntos a tratarasí lo aconseje, podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con unaantelación mínima de veinticuatro horas.El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple salvo en los casossiguientes:a) Aprobación del presupuesto y de su ejecución, que se realizará por mayoríaabsoluta.b) Aprobación del Proyecto Educativo y de las Normas de Organización yFuncionamiento, así como sus modificaciones, que se realizarán por mayoríacualificada de dos tercios.c) Aquellas otras que así se determinen reglamentariamente.

Para los efectos de cómputo de votos para la toma de decisiones solamente secontabilizarán los miembros con derecho a voto.Los miembros electos del Consejo Escolar y de las comisiones que se formen en elmismo no estarán sujetos a mandato imperativo en el ejercicio de surepresentación. Los representantes de cada sector están obligados a informar asus representados de sus actuaciones en este máximo órgano de gobierno yparticipación.Los representantes en el Consejo Escolar tendrán el deber de confidencialidad enlos asuntos relacionados con personas concretas, y que puedan afectar a suimagen.Los representantes de los diferentes colectivos estarán a disposición de susrespectivos representados, cuando éstos los requieran, para informar de losasuntos que se vayan a tratar en el consejo escolar, para informarles de losacuerdos tomados y para recoger las propuestas que deseen trasladar para sertratadas en este órgano de gobierno y participación.Con carácter consultivo, los representantes de los sectores en el Consejo Escolarpromoverán reuniones periódicas con sus representados y recabarán su opinión,especialmente cuando hubiera asuntos de trascendencia. Asimismo, podránsolicitar, en asuntos de especial interés, la opinión de los órganos de participacióny colaboración de los diferentes colectivos de la comunidad educativa.De cuantas decisiones se tomen en las sesiones del consejo se informará a losdiferentes sectores representados. A tal fin, en la primera reunión que se realiceuna vez constituido el consejo o, en todo caso, al inicio del curso, los miembros delórgano colegiado decidirán el procedimiento que estimen más adecuado paragarantizar este objetivo.Cuando en el orden del día se incluyan temas o cuestiones relacionadas con lanormal actividad del centro y que estén bajo la tutela o responsabilidad inmediatade algún miembro de la comunidad educativa que no sea miembro del ConsejoEscolar, se le podrá convocar a la sesión con el fin de que informe sobre elrespectivo tema o cuestión.Comisiones del Consejo Escolar.a) Comisión Económica.En el seno del Consejo Escolar del centro existirá una comisión económica,integrada por el director, el secretario, un maestro, un padre, madre o tutor dealumnos y el representante del ayuntamiento en el Consejo Escolar.La comisión económica informará al consejo escolar sobre cuantas materias deíndole económica éste le encomiende. Sus reuniones se realizarán, al menos, unavez al trimestre y previas a las convocatorias del Consejo Escolar.Constituido el Consejo Escolar del centro, y en su primera sesión, los maestros delmismo elegirán, de entre ellos, al que deba formar parte de la comisión económica.De modo análogo, los padres, madres o tutores elegirán, de entre ellos, a surepresentante en la citada Comisión.b) Comisión de gestión de la convivencia.Ver anexo en la el plan de convivencia.c) Comisión de actividades complementarias y extraescolares.1. La comisión de actividades complementarias y extraescolares es el órganoencargado de promover, organizar y facilitar este tipo de actividades, de acuerdocon los criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica y elConsejo Escolar.2. La comisión estará integrada por la persona que ejerza la coordinación y losmiembros de la comunidad escolar que se determinen en las normas deorganización y funcionamiento de cada centro.En nuestro centro la comisión la formarán los coordinadores de cada ciclo.

La coordinación de la comisión será desempeñada por un miembro del equipo1.

La coordinación de la comisión será desempeñada por un miembro del equipodirectivo del centro, designado por la Dirección.Atribuciones del coordinador o coordinadora de actividades complementariasy extraescolares.

Son atribuciones de la persona que ejerza la coordinación de actividadescomplementarias y extraescolares, las siguientes:1. Representar a la comisión de actividades complementarias y extraescolares enla comisión de coordinación pedagógica.2. Dinamizar la elaboración del plan anual de actividades extraescolares ycomplementarias en el que se recogerán las propuestas de los equipos docentesde ciclo, los departamentos de coordinación didáctica, del profesorado, delalumnado y de las familias.3. Gestionar, en su caso, los recursos económicos destinados por el ConsejoEscolar a las actividades complementarias y extraescolares.4. Proporcionar a la comunidad educativa la información relativa a estasactividades.5. Coordinar la organización de las actividades complementarias y extraescolaresque se desarrollen incluyendo los viajes de estudio, y las actividades de movilidade intercambio con otros centros.6. Coordinar la organización de la biblioteca del centro y colaborar en el desarrollodel plan de lectura.7. Elaborar la memoria de final de curso de la comisión, que contendrá laevaluación de las actividades desarrolladas y que deberá ser incluida en lamemoria de la programación general anual.8. Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.d) Otras comisiones.Asimismo, el consejo escolar, podrá constituir otras comisiones para asuntosespecíficos, que pueden tener carácter estable, o bien carácter coyuntural paraabordar cuestiones puntuales. Dichas comisiones podrán ser coordinadas porcualquier miembro del Consejo Escolar designado por este órgano colegiado,siempre que se cuente con el consentimiento de los interesados. Podránconstituirse también subcomisiones. Por otra parte, el consejo escolar podrádesignar responsabilidades de trabajo entre sus miembros. En su caso, y a criteriodel Consejo, podrán incorporarse a dichas comisiones, que no tendrán carácterdecisorio ni vinculante, otros miembros de la comunidad educativa.Sesiones de carácter públicoEl consejo escolar podrá decidir, asimismo, por acuerdo adoptado por la mayoríaabsoluta de sus miembros, la celebración de algunas sesiones de carácter público,al objeto de dar a conocer el funcionamiento de este órgano colegiado de gobiernoa la comunidad educativa y propiciar su vinculación con el quehacer escolar. Enestas sesiones no se abordarán cuestiones, que por su carácter, precisaran deconfidencialidad.Competencias del Consejo Escolar. a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II deltítulo V de la presente Ley.b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de lascompetencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación yorganización docente.c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de direcciónpresentados por los candidatos.d) Participar en la selección del director del centro en los términos que la presenteLey establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros delequipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado pormayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.e) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley

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e) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Leyy disposiciones que la desarrollen.f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a lanormativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el directorcorrespondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente laconvivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrárevisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, laigualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos losámbitos de la vida personal, familiar y social.h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar yaprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecidoen el artículo 122.3.i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, conlas Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución delrendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en lasque participe el centro.k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de laAdministración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de lacalidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con lacalidad de la misma.l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración Educativa.2.2. El Claustro.Carácter y composición del Claustro.Uno. El Claustro, órgano propio de participación de los maestros en el centro, tienela responsabilidad de planificar, coordinar, decidir y, en su caso, informar sobretodos los aspectos docentes del mismo.Dos. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad delos profesores que presten servicios en el centro.Tres. Los componentes de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicade zona se integrarán en el Claustro del centro sede y se garantizará suparticipación en los Claustros de los centros donde ejercen su función. Régimen de funcionamiento del Claustro.El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre, y siempre que loconvoque el director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. En todocaso, de las tres convocatorias preceptivas, una de las sesiones del Claustro secelebrará al principio del curso y otra al final del mismo.La asistencia a las sesiones del Claustro será obligatoria para todas las personasque lo componen.El régimen jurídico de los Claustros se ajustará a lo establecido en la LEYORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE nº 106 de 4/5/2006).Competencias del Claustro.Son competencias del Claustro:a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para laelaboración de los Proyectos del Centro y de la Programación General Anual.b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos delos proyectos y de la Programación General Anual.c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperaciónde los alumnos.d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigaciónpedagógica y en la formación del profesorado del centro.e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en laselección del director en los términos establecidos por la presente Ley.f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentadospor los candidatos.

por los candidatos.g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución delrendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en lasque participe el centro.h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones yvelar por que éstas se atengan a la normativa vigente.j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o porlas respectivas normas de organización y funcionamiento. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.DECRETO 81/2010 DE 8 DE JULIO (BOC nº 1432 de 22 de julio de 2010)

Equipos de Ciclo.Composición y funcionamiento.Los equipos de ciclo, que agruparán a todos los maestros que impartan docenciaen el mismo, son órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo lasupervisión del jefe de estudios, las enseñanzas propias del ciclo y la accióneducativa, tanto a efectos organizativos como didácticos.Son competencias del equipo de ciclo:

Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro relativas a laelaboración del Proyecto Educativo, de la Programación General Anual y delas N.O.F. Organizar y desarrollar las enseñanzas propias del cicloeducativo, analizar los objetivos conseguidos, proponer los criterios depromoción de ciclo y medidas de mejora.Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica yorientación educativa relativas a la elaboración de los proyectos curricularesde etapa, estudiar y atender las propuestas realizadas por ésta e indicar laslíneas generales que deben guiar la elaboración de las programaciones deaula por parte del profesorado.Mantener actualizada la metodología didáctica, proponer la distribuciónsemanal del tiempo asignado a las áreas en la forma que mejor se acomodeal contexto del proyecto curricular, respetando la proporción horaria, que deforma orientativa, se propone en las Órdenes de implantación de cada etapay seleccionar los materiales curriculares que más se adapten al proyectocurricular de etapa y a la secuenciación definitiva para el ciclo.Organizar y realizar actividades complementarias y extraescolares propiasdel ciclo coordinadas por el jefe de estudios y conforme las directricesestablecidas por el Consejo Escolar.Elaborar la programación del nivel y/o ciclo, a partir del Proyecto Curricularde Centro, que ha de integrarse en la Programación General Anual, y queabarcará las actividades docentes a realizar en período lectivo (deenseñanza, complementarias y extraescolares) y aprobar el calendario, elplan de reuniones y el programa de actividades del ciclo. El equipo deeducación infantil ha de incluir en la programación el proyecto del períodode adaptación de los alumnos que se incorporan por primera vez al centro.Determinar los criterios para realizar las adaptaciones curriculares dedistinto nivel de significatividad, para dar respuesta a las necesidadeseducativas especiales del ciclo, en colaboración con los profesoresespecialistas de apoyo a la integración, y a partir de un proceso deevaluación, así como llevar a cabo las adaptaciones curriculares para elalumnado con necesidades educativas especiales, con el asesoramiento yapoyo del equipo psicopedagógico correspondiente.

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Establecer las coordinaciones oportunas entre los tutores, el resto delprofesorado, los servicios de apoyo y orientación y las familias.

Programaciones didácticas de los ciclos.Los equipos educativos de ciclo, tomando como referencia el Proyecto Curricularde la etapa, desarrollan el currículo establecido en la Orden, medianteprogramaciones didácticas del ciclo. Se considera como principios metodológicosgenerales, la contribución al desarrollo de las competencias básicas mencionadasanteriormente, la educación en valores democráticos y la globalización de laenseñanza. Las programaciones didácticas de cada ciclo incluyen los siguientes aspectos:

Los objetivos de cada una de las áreas.La contribución de cada área al desarrollo de las competencias básicas.La organización y secuenciación de los contenidos de las áreas deaprendizaje el los distintos cursos que conforman el ciclo.La incorporación de la educación en valores democráticos como contenidode carácter trasversal.Los criterios de evaluación de cada una de las áreas del ciclo.Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar elciclo.Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de losalumnos/as.Criterios de calificación que se vayan a aplicar.La metodología didáctica que se va a aplicar.Las estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza yaprendizaje.Los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materialescurriculares y libros de texto para uso del alumnado.Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curricularespara los alumnos/as que lo precisen.Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresiónoral y escrita.Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.Las actividades complementarias y extraescolares programadas por elequipo didáctico de ciclo de acuerdo con la PGA.Los procedimientos para que el equipo didáctico de ciclo valore y revise elproceso y el resultado de las programaciones didácticas.

Designación de los coordinadores de ciclo.1. Cada uno de los equipos de ciclo estará dirigido por un coordinador, quedesempeñará sus funciones durante un curso académico, pudiendo prorrogarsepor un curso más, siempre que siga formando parte del ciclo.2. Los coordinadores de ciclo deberán ser maestros que impartan docencia en elciclo y, preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el centro.3. Los coordinadores de ciclo serán elegidos por y entre los componentes del cicloy propuestos a la dirección para su nombramiento. En el supuesto de que no sehaga uso de este derecho, la dirección procederá a su designación.4. El coordinador de Educación Infantil será el tutor de cinco años, para favorecerla coordinación con la etapa de Educación Primaria.Competencias del coordinador de ciclo.Corresponde al coordinador de ciclo:

Participar en la elaboración del Proyecto Curricular de etapa formando partede la Comisión de Coordinación Pedagógica y de orientación educativa,trasladando a la misma las propuestas formuladas a este respecto por elequipo de ciclo.Coordinar la enseñanza y la programación conjunta de las actividadeseducativas de ciclo, de acuerdo con el Proyecto Curricular de Etapa,

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educativas de ciclo, de acuerdo con el Proyecto Curricular de Etapa,preparando el orden del día de las reuniones del equipo de ciclo,presidiendo dichas reuniones, recogiendo sus conclusiones y acuerdos yvelando por su cumplimiento, así como tener a disposición, para lacoordinación del ciclo, los documentos que se elaboren y los recursosdidácticos y materiales de uso común.Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo e informar al jefede estudios de las incidencias más importantes en la convivencia escolardel ciclo.Potenciar la programación y coordinación de las tareas educativas y deenseñanza, la evaluación conjunta y el conocimiento y la orientación de losalumnos, permitiendo las agrupaciones flexibles y velar por que lasprogramaciones de las áreas se adecuen al ciclo correspondiente.Aportar criterios e información para la selección y uso de los instrumentosdidácticos y favorecer el intercambio de métodos, experiencias y materialdidáctico entre los maestros del ciclo, haciendo llegar a sus coordinadoscuanta información se considere de interés profesional.Velar por el cumplimiento de los criterios de evaluación, así como de laconfección de los informes individualizados y grupales de los alumnos.Hacer constar en las revisiones del Plan Anual de Centro y en la memoriafinal de curso las actividades desarrolladas por el equipo docente,dificultades encontradas y previsiones.Contribuir a la coherencia y continuidad de las actividades educativas a lolargo de las etapas educativas correspondientes, dirigiendo y coordinandolas tareas que efectúe el equipo de ciclo para confeccionar las propuestasque, elevadas a la Comisión de Coordinación Pedagógica y OrientaciónEducativa, tengan como finalidad la elaboración o actualización de losProyectos Curriculares.Aquellas otras funciones que le encomiende el jefe de estudios en el áreade su competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo,adaptación curricular y actividades complementarias o extraescolares.Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa.

Composición de la Comisión de Coordinación Pedagógica y OrientaciónEducativa.En las escuelas de Educación Infantil y en los colegios de Educación Primariaexistirá una Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa, quees el órgano de coordinación de los diferentes equipos docentes.La Comisión de Coordinación Pedagógica estará integrada por el director, queserá su presidente, el jefe de estudios, los coordinadores de ciclo, el coordinadorde formación, así como el orientador que intervenga en el centro, un/a maestro/ade pedagogía terapéutica y un/a maestro/a de audición y lenguaje, en el supuestoque el centro cuente con tales especialistas, actuando como secretario el maestrode menor edad.Competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica y OrientaciónEducativa.La Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa tendrá lassiguientes competencias:

Coordinar y proponer las directrices generales para la elaboración de losProyectos Curriculares de Etapa, redactarlos y velar por su cumplimiento enla práctica docente, realizando el seguimiento de su desarrollo y del plan deevaluación del mismo y elevando al claustro propuestas sobre su posiblemodificación.Elaborar y elevar al Claustro para su aprobación la propuesta deorganización de la Orientación Educativa y del plan de acción tutorial, parasu inclusión en los Proyectos Curriculares, así como elevar al Consejo

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su inclusión en los Proyectos Curriculares, así como elevar al ConsejoEscolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizarlas adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidadeseducativas especiales.Asegurar una secuenciación adecuada entre objetivos y contenidos de losdistintos ciclos, así como la coherencia entre el Proyecto Educativo delCentro, los Proyectos Curriculares de Etapa y la Programación GeneralAnual.Coordinar la elaboración, puesta en marcha y evaluación del programa deactividades docentes, programaciones y plan de formación, de acuerdo conla propuesta del Claustro, al que se le presentará para su aprobación.Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluacióny calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios y de conformidad conlas decisiones incluidas en los proyectos curriculares.Promover y, en su caso, coordinar las actividades de perfeccionamiento delos docentes en colaboración con el coordinador de formación.Analizar, desde el punto de vista educativo, el contexto socio-cultural yeconómico del centro a fin de proponer al equipo directivo el diseñoparticular de adaptaciones a la realidad del entorno para su inclusión en elProyecto Educativo de Centro.Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro,colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de lospropios órganos de gobierno del centro o de la Administración educativa eimpulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, comoresultado de dichas evaluaciones.

En la Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa podránconstituirse subcomisiones para atender aquellos aspectos que requieran atenciónespecífica.

Tutores.Tutoría y designación de tutores.La función tutorial y orientación de los alumnos, que forma parte esencial de lafunción docente, se desarrollará a lo largo de todas las etapas y ciclos.Los alumnos formarán parte de un grupo de referencia al que se asignará un tutor,designado por el director a propuesta del jefe de estudios entre los maestros queimpartan más horas de docencia en el grupo, teniendo en cuenta las directricesestablecidas por la Administración educativa, oído el Claustro y siguiendo criteriosde carácter pedagógico para buscar el mejor aprovechamiento de los recursoshumanos del centro. Si el centro no contara con jefatura de estudios, los tutoresserán designados directamente por el director de acuerdo con los criterios ytrámites ya citados.Cada grupo de alumnos tendrá un maestro-tutor. Las tutorías se asignaránpreferentemente entre los maestros que impartan mayor número de horas dedocencia en el grupo.Funciones del tutor.Los maestros-tutores ejercerán las siguientes funciones:

Programar su actividad docente de acuerdo con el currículo de su ciclo y enconsonancia con el respectivo Proyecto Curricular de Etapa, conformando laprogramación de aula, con especial atención a las dificultades y progresosdel aprendizaje del alumnado, para proceder a la adecuación personal delcurrículo y establecer, con el asesoramiento de los servicios de apoyo y/o deorientación, los refuerzos educativos y las adaptaciones curriculares que seprecisen, velando por su puesta en práctica.Coordinarse con los maestros que impartan docencia o intervengan en sugrupo, con respecto a la programación y a la evaluación continua del

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grupo, con respecto a la programación y a la evaluación continua delrendimiento académico del alumno y del desarrollo de su procesoeducativo, al objeto de salvaguardar la coherencia de la programación y dela práctica docente con el proyecto curricular y la Programación GeneralAnual.Llevar a cabo el plan de acción tutorial y de orientación con su grupo dealumnos, establecido en el Proyecto Curricular del nivel correspondiente yaprobado por el Claustro. Para ello colaborará con el equipo de orientacióneducativa y psicopedagógica, en los términos que establezca la jefatura deestudios, orientando al alumnado en sus procesos de aprendizaje y susposibilidades educativas.Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo,cumplimentar correctamente y custodiar la documentación académicaindividual y del grupo de su tutoría y cuidar, junto con el secretario, cuandocorresponda, la elaboración de los documentos acreditativos de losresultados de la evaluación y de la comunicación de éstos a los padres orepresentantes legales del alumnado.Conocer la personalidad de sus alumnos, sus intereses, el grado deintegración en el grupo, encauzar los problemas e inquietudes de losmismos y fomentar en ellos actitudes participativas en las actividades delcentro y estructuras de participación en el aula y elegir delegados/as queasistan a las reuniones de delegados que se convocan cada mes por laDirección.Informar a los padres, madres o tutores, maestros y alumnado del grupo detodo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y elrendimiento académico, así como recabar de aquéllos la información que seprecise, facilitando y fomentando la cooperación educativa entre losmaestros y los padres, madres o tutores de los alumnos.Atender y cuidar al alumnado en los períodos de recreo y en otrasactividades no lectivas contempladas como tales en la programacióndidáctica o, en su caso, en la programación de aula, junto con el resto delprofesorado y conforme la planificación realizada por el jefe de estudios o eldirector, en su caso.Controlar las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos de su tutoríay comunicar éstas y otras incidencias a sus padres o tutores, así como al jefede estudios.Facilitar al alumnado información sobre acuerdos referentes a temastratados en el Consejo Escolar y otras informaciones pertinentes, así comorecogida de sus propuestas.

Dos. El jefe de estudios coordinará y apoyará el trabajo de los tutores y mantendrálas reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la accióntutorial.

Equipos Educativos.Composición y régimen de funcionamiento de los equipos educativos de grupo.Estos equipos tendrán como funciones la evaluación de los alumnos y lacoordinación de las actividades que éstos como grupo realicen en el centro y fuerade él.El equipo educativo de grupo estará constituido por todo el profesorado queimparta docencia a un mismo grupo y será coordinado por su tutor.El equipo educativo de grupo se reunirá según lo establecido en la normativasobre evaluación y siempre que sea convocada por el jefe de estudios apropuesta, en su caso, del tutor de grupo.Funciones del equipo educativo de grupo.Son funciones del equipo educativo de grupo:

Llevar a cabo la evaluación y seguimiento global de los alumnos del grupo,estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, en los

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estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, en lostérminos establecidos por la legislación específica sobre evaluación. Al finalde cada ciclo, adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción delos alumnos de un ciclo a otro, teniendo en cuenta los criterios aprobadospor el Claustro a propuesta del equipo de ciclo, así como los informes de losotros maestros del grupo, previa audiencia a sus padres, madres o tutores.Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivenciadel grupo.Tratar coordinadamente los problemas de enseñanza-aprendizaje quesurjan en el seno del grupo, estableciendo las medidas adecuadas pararesolverlos.Planificar la coordinación de actividades de enseñanza y aprendizaje quese propongan a los alumnos del grupo.Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, seproporcione a los padres o tutores de cada uno de los alumnos del grupo.Garantizar que cada maestro o maestra proporcione al alumnadoinformación relativa a la programación, con especial referencia a losobjetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.Cualquier otra que establezca las Normas de Organización yFuncionamiento del Centro.Servicios Educativos Escolares.

Los centros de Infantil y Primaria pueden dotarse de otras estructuras organizativasde participación y coordinación docente en el ámbito pedagógico, basadas en losprincipios de trabajo en equipo y como medio para la mejora cualitativa de laenseñanza y del perfeccionamiento del profesorado.En el caso de nuestro centro, contamos con el Servicio de Orientación y el Serviciode Logopedia, ambos compartidos con otros centros de la zona.El EOEP- LOGOPEDIA Este servicio elaborará su Plan de actuación a partir de las prioridades queestablezca la Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa, queincluirá el Plan de Trabajo en el Centro de los componentes del Equipo deOrientación Educativa y Psicopedagógica de Zona. Este servicio escolarcolaborará con la Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativaen la elaboración de la propuesta de organización de la Orientación y del Plan deAcción Tutorial y, en coordinación con la Jefatura de estudios, asesorará ycolaborará con el profesorado en la adopción de medidas de refuerzo educativo yde adaptación curricular necesarias. El Plan de trabajo del Servicio de orientaciónquedará reflejado en la programación General Anual del Centro.Logopedia Nuestro centro cuenta así mismo con los servicios de logopedia, indicado paratodos aquellos alumnos que presenten problemas en el campo de la Audición yLenguaje. El plan de trabajo de este servicio quedará igualmente reflejado en laProgramación General Anual del Centro.

Coordinador de Formación.En todos los centros de Educación Infantil y Primaria de 6 o más unidades existiráun coordinador de formación que será el responsable de encauzar y dinamizar lasiniciativas del profesorado en materia de formación.El coordinador de formación será un maestro del centro elegido por el Claustro,conforme a las disposiciones establecidas, y nombrado por el director, a propuestade dicho órgano colegiado.Funciones del coordinador de formación.El coordinador de formación realizará las siguientes funciones.

Representar al centro en el consejo general del centro del profesorado de la

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Representar al centro en el consejo general del centro del profesorado de lazona, en la forma que establezca la normativa correspondiente, y favorecerla comunicación entre ambos, participando en las reuniones que al efecto seconvoquen en el centro del profesorado a cuyo ámbito se pertenece.Detectar necesidades de formación del profesorado del instituto, comocolectivo o a título individual, colaborar en su análisis y procurar encauzarlasdebidamente colaborando con el jefe de estudios en la coordinación de lasactividades de perfeccionamiento, así como en la planificación,organización, desarrollo y evaluación del plan de formación del profesoradoa realizar en/o por el centro e informando al claustro de las diferentesopciones de formación ofertadas por la Consejería competente en materiade educación y por el centro del profesorado de la zona.Propiciar el intercambio de experiencias entre compañeros del instituto ointercentros y difundir los materiales curriculares y de apoyo que se remitanal instituto.Hacer llegar al centro del profesorado el análisis, valoración y laspropuestas que sobre la actuación de dicho centro realice el Claustro.Cualquier otra función que el Claustro considere necesaria para laanimación de la formación en el centro.

ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOSEn el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de EducaciónPrimaria se contemplan también los órganos de participación y colaboración. Allí se regulan lasestructuras y cauces de participación de los padres, madres o tutores y del alumnado en la vidadel centro. Esta participación se canaliza en nuestro centro a través de la Asociación de Padres yMadres de Alumnos. Tal y como se contempla en la normativa vigente, las Asociaciones del alumnado y de padres ymadres del alumnado forman parte de la vida del Centro, por lo que se les reconoce su derecho acolaborar en las actividades educativas, complementarias y extraescolares y a participar en sugestión. Siempre que no interfieran el normal desarrollo de la Programación General Anual del centro,la Asociación de padres y madres del alumnado podrá utilizar, para la realización de lasactividades que le son propias, los locales y dependencias del centro que, a tales efectos, se lesindique. La Dirección del centro facilitará el acceso, sin condicionar la presencia de los padres ymadres a la del profesorado ni a la del personal no docente del centro, si bien de acuerdo conellos, en los términos previstos en el artículo 11 del Decreto 234/1996, de 12 de septiembre, porel que se regulan las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos y Alumnas y de susFederaciones y Confederaciones en los centros docentes que imparten enseñanzas nouniversitarias. El programa de actividades que las Asociaciones mencionadas deseen realizar durante el cursoen el recinto escolar, deberá ser entregado al Consejo Escolar con la suficiente antelación, alobjeto de su aprobación e inclusión, si procediera, en la Programación General Anual delCentro. Es importante para nosotros que exista una buena relación entre la Asociaciones, elprofesorado y el Consejo Escolar y que se produzca de una manera fluida la circulación deinformación entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa. La Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos podrá:a) Elevar al consejo escolar propuestas para la elaboración del proyecto educativo, delreglamento de régimen interior y normas de convivencia y de la programación general anual,recibiendo cumplida información de la dirección del centro.b) Informar a los padres, madres y tutores de las actividades propias de la asociación.c) Informar a los representantes de los padres y madres en el consejo escolar de los problemasrelacionados con la vida del centro.

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d) Recibir información del consejo escolar sobre los temas tratados en el mismo y sus acuerdos,así como conocer, con una semana de antelación a la celebración de las sesiones ordinarias, elorden del día del consejo y la documentación que se precise, con el objeto de poder elaborarpropuestas y sugerencias.e) Elaborar informes para el consejo escolar a iniciativa propia o a petición de éste.f) Formular propuestas para la realización de actividades complementarias y extraescolares que,una vez aceptadas, deberán figurar en la programación general anual.g) Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el consejoescolar.h) Recibir un ejemplar del proyecto educativo, del reglamento de régimen interior y normas deconvivencia y del proyecto curricular de etapa y, en su caso, de sus modificaciones, así como,de la programación general anual y sus modificaciones y de la memoria final de curso.i) Recibir información sobre los libros de texto y otros materiales curriculares adoptados por elcentro.j) Fomentar la colaboración entre los padres y madres y el profesorado del centro para el buenfuncionamiento del mismo; plantear al consejo escolar programas de desarrollo de colaboracióny relación entre los distintos sectores de la comunidad educativa, así como proponer ydesarrollar actividades que mejoren la convivencia.k) Desarrollar actividades de carácter educativo en las instalaciones del centro, dirigidasdirectamente al alumnado y encaminadas a la adquisición de conocimientos, habilidades odestrezas, y que habrán de ajustarse a las directrices que sobre actividades complementarias fijeel consejo escolar.l) Utilizar las instalaciones del centro para actividades que le son propias, previa solicitud a ladirección del centro, con una antelación de dos días a la fecha en que deseen hacer uso de lasmismas.m) Potenciar las asambleas de padres y madres del alumnado.n) Formar parte de los órganos de participación y colaboración que se establezcan en elreglamento de régimen interior y normas de convivencia del centro (asambleas, comisiones,juntas, servicios, etc.).ñ) Informar y convocar por escrito a su sector, en las condiciones que se establezcan en elreglamento de régimen interior y normas de convivencia.o) Desarrollar actividades formativas, culturales y recreativas para los padres de alumnos.p) Participar en los procesos de evaluación externa y autoevaluación del centro.q) Participar en aquellas comisiones de trabajo que se consideren precisas o necesarias,generadas desde el Consejo Escolar, y establecer fórmulas de colaboración con este órgano degobierno, formando parte de aquellas asambleas, comisiones, juntas, servicios, etc. que secontemplen en el reglamento de régimen interior y normas de convivencia del centro.r) Designar a uno de los representantes del sector de padres en el consejo escolar, por parte de laasociación más representativa en el centro, de conformidad con lo establecido en el ReglamentoOrgánico de Centros.s) Establecer convenios de colaboración con asociaciones culturales o entidades sin ánimo delucro para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares, conforme a lonormativamente establecido.t) Ser informadas por el consejo escolar sobre la presentación de candidaturas a la dirección delcentro.u) Recabar de las administraciones locales la colaboración necesaria para impulsar lasactividades extraescolares y complementarias y promover la relación entre la programación delos centros y el entorno socioeconómico en que éstos desarrollan su labor.v) Presentar candidaturas diferenciadas para las elecciones de representantes de los padres ymadres al Consejo Escolar en los términos normativamente establecidos.w) Convocar reuniones o asambleas de padres y madres del centro con el objeto de informarlesde sus actividades, de tratar sobre la problemática del mismo y de debatir sobre temaseducativos de interés.

educativos de interés.x) Utilizar los medios materiales del centro para el desarrollo de sus fines y actividades en elmarco de lo que determine el consejo escolar.y) Realizar cualquier otra función o actividad que se establezca en el reglamento de régimeninterior y normas de convivencia del centro.

El coordinador de formación por normativa recae en la jefatura de estudios, a nivel de centro esta función la lleva la vicedirección.

LA OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO.

Niveles Educativos:

Educación infantil (3, 4 y 5 años)Educación Primaria (1º a 6º nivel)Aula en clave

Primer idioma Inglés, (proyecto CLIL en 1º nivel)Segundo idioma Francés

Religión católica o atención educativaServicios Concurrentes: E.O.E.P. y Logopedia itineranteAMPA GUANAFE ampaguanafe@hotmail.comPágina web del centro: Blogtagoror.blogspot.com

Blog tagoror

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PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS ÓRGANOSCOLEGIADOS.Plan de Trabajo del Equipo Directivo:

Sin perjuicio de las atribuciones del Decreto 81/2010 de 8 de julio (BOCNº 143 del 22 de julio de 2010) por el que se aprueba el ReglamentoOrgánico de los centros docentes públicos, (Centro de ED. Infantil y Primaria) y del Decreto de la función directiva del 28 de julio de 2009,publicado en el BOC nº 155 del 11 de agosto de 2009 que aborda lascompetencias de la dirección.

Reseñamos que el plan de actuación a realizar por la Dirección se realizaa partir del proyecto de dirección, (vigente hasta 30 de junio de 2014).

Se prioriza los siguientes aspectos:DIRECTOR:

Gestionar la actividad económica del Centro.* Gestionar los medios humanos y materiales del Centro :* Continuar con la actualizar los inventarios de clases y del resto de lasdependencias.* Solicitar o comprar el material necesario para el Centro.* Coordinar y fomentar la participación de los distintos sectores de laComunidad Escolar y procurar los medios precisos para una mejor ejecuciónde sus respectivas competencias.* Velar por la aplicación del plan de convivencia. y del P.E.C. así comocoordinar su revisión y actualización.* Establecer reuniones periódicas con los representantes del AMPA.* Coordinar la elaboración de la P.G.A.C. de acuerdo con las directrices ycriterios establecidos por la Administración Educativa y por el ConsejoEscolar, así como con las propuestas formuladas por el Claustro y otrosórganos de participación.* Convocar y presidir el Consejo Escolar, el Claustro, la Comisión Económicadel Consejo Escolar y cuantas otras se constituyan reglamentariamente.* Promover e impulsar las relaciones del Centro con las instituciones delentorno.* Facilitar la adecuada coordinación con otros servicios educativos de laZona.* Proporcionar la información que sea requerida por las autoridadeseducativas competentes.* Garantizar el derecho de reunión de maestros, alumnado, padres, madres,tutores de alumnos y personal de administración y servicios de acuerdo conlo previsto en la legislación vigente. y en las disposiciones que regulan losórganos de representación y la negociación colectiva de los empleadospúblicos.* Evaluar junto con el Consejo Escolar el grado de cumplimiento de la P.G.A.y recoger sus conclusiones en la memoria final de fin de curso.* Coordinar los diferentes Ciclos manteniendo relación directa con los profesores que lo componen y sus coordinadores.* Resolver las cuestiones de disciplina y convivencia de acuerdo con loestablecido:* Poner a disposición de la Comunidad Educativa las normas establecidaspara el caso.* Ejecutar acuerdos del Consejo Escolar.* Velar porque los derechos de los alumnos sean respetados por todos lossectores de la Comunidad Educativa.VICEDIRECTORA:

Realizar el seguimiento y cumplimiento de los acuerdos de lacomisión de las actividades extraescolares y complementarias,conforme a las propuestas aprobadas por los diferentes sectores.

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conforme a las propuestas aprobadas por los diferentes sectores.Seguimiento del Plan de trabajo para potenciar las relaciones con laComunidad Educativa y coordinar todas las acciones encaminadas aese fin.Coordinar las propuestas para las actividades encaminadas a la Igualdad de género.Coordinar el trabajo de la junta de delegados y la comisión deconvivencia.Realizar la labor del Coordinador de formación.

El JEFE DE ESTUDIOS conjuntamente con la dirección:* Coordinar los diferentes grupos de trabajo organizados para revisar yactualizar el PCC. (aplicación de la LOE), siendo el encargado de facilitartodo tipo de información y documentación, que soliciten dichos grupos.* Coordinar y elaborar la P.G.A. junto al resto del Equipo Directivo.* Orientar y coordinar la acción de los tutores y de éstos con laOrientadora del Centro.* Coordinar y apoyar el trabajo de los tutores y mantener las reunionesnecesarias para el buen funcionamiento de la Acción Tutorial.* Supervisar los planes de apoyo que se realicen en los diferentes Ciclos yvelar que se cumpla los acuerdos tomados en Ciclo y en la CCP y que esténrecogidos en Acta.* Velar por el cumplimiento de todos los aspectos aprobados por Claustrosobre: organización de recreos, en las ausencias del profesorado, cómo secubre esas aulas, normas de entrada y salida del Centro por parte delalumnado y profesorado, etc.* Organizar la atención y cuidado del alumnado en los recreos y otrasactividades no lectivas.* Coordinar los servicios concurrentes del Centro.SECRETARIA:* Detectar las necesidades de mobiliario clasificando el existente enfunción de su estado.* Contribuir al buen uso de los medios audiovisuales y de material didácticomediante un análisis de sus existencias y estado de utilidad.* Coordinar con la Administrativa del Centro el trabajo encaminado aconseguir los objetivos programados en la P.G.A.C, referentes a lasecretaría.* Hacer un archivo de la legislación vigente de interés para el Centro. * Custodiar todos los expedientes del alumnado. Para garantizar dicha custodia, estos documentos estarán cerrados bajo llave, siendo lasecretaria la única que tendrá acceso a ellos. El profesorado que necesitealgún documento se lo solicitará a la Secretaria.* Custodiar el Inventario del Centro.Plan de Trabajo del Claustro y Consejo Escolar según lanormativa vigente.Claustro:

Durante el curso 10-11, el Claustro de Profesores, al margen de lasatribuciones que tienen encomendadas por la legislación vigente, se dedicaráa la formación y revisión de programas educativos.

Reseñamos algunas que consideramos importantes:- Aprobar los criterios referentes a la atención a la diversidad, orientación,tutoría y evaluación del alumnado dentro el marco normativo, así como loscriterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado y delprofesorado.- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia, la igualdadentre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en el centrodocente.- Proponer medidas e iniciativas que fomenten la colaboración de las familiaspara la mejora del rendimiento académico del alumnado, el control delabandono escolar temprano y la mejora de la convivencia.- Informar las normas de organización y funcionamiento del centro docenteantes de su presentación al Consejo Escolar.

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antes de su presentación al Consejo Escolar.- Promover y aprobar iniciativas en el ámbito de la innovación y de laformación del profesorado del centro.- Establecer propuestas que favorezcan la participación de los serviciosconcurrentes, así como analizar y valorar la incidencia en el centro.- Conocer los proyectos anuales de formación del profesorado del centro deacuerdo con la propuesta de la comisión de coordinación pedagógica y laparticipación del centro en las convocatorias de formación del profesoradoe innovación educativa.- Informar y proponer para su aprobación en el Consejo Escolar el proyectode Adaptación del alumnado de Educación Infantil.- Analizar y valorar trimestralmente la marcha general del Centro y susituación económica.Consejo Escolar:Atribuciones del Decreto 81/2010 de 8 de julio (BOC Nº 143 del 22 de juliode 2010) por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centrosdocentes públicos, (Centro de ED. Infantil y Primaria)a) Establecer las directrices para la elaboración del proyecto educativo, delproyecto de gestión y de las normas de organización y funcionamiento delcentro, de acuerdo con criterios de calidad y equidad educativa.b) Aprobar y evaluar el proyecto educativo, el proyecto de gestión y lasnormas de organización y funcionamiento del centro, sin perjuicio de lascompetencias que el Claustro del profesorado tiene atribuidas respecto a laconcreción del currículo y a todos los aspectos educativos.c) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro docente, sinperjuicio de las competencias del Claustro del profesorado en relación conla planificación y organización docente, y aprobar las propuestas de mejora.d) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro de acuerdo con loestablecido en su proyecto de gestión, así como supervisar su ejecución yaprobar la liquidación del mismo.e) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipamientoescolar, así como aprobar la obtención de recursos económicoscomplementarios de acuerdo con los límites recogidos en la normativavigente y los que establezca la Administración educativa.f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de direcciónpresentados por los candidatos y candidatas.g) Participar en la selección de la persona que ejerza la dirección del centroen los términos que se establezca en la normativa específica, ser informadodel nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, así comoparticipar en la evaluación del desempeño de la función directiva, deacuerdo con lo dispuesto en el apartado 3 del artículo 26 del Decreto106/2009.h) Proponer, en su caso, la revocación del nombramiento de la personatitular de la dirección, previo acuerdo motivado de sus miembros adoptadopor mayoría de dos tercios del total de miembros que conforman el ConsejoEscolar.i) Proponer y aprobar medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia enel centro docente, la compensación de desigualdades, la resolución pacíficade conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social y laigualdad entre hombres y mujeres.j) Conocer la resolución de los conflictos de convivencia y velar por que seatengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadaspor la dirección correspondan a conductas del alumnado que perjudiquengravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia depadres y madres, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso,las medidas oportunas.k) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en lanormativa específica en esta materia.l) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos yculturales, con las Administraciones locales, con otros centros docentes, ocon entidades y organismos públicos o privados.m) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro docente, la

con entidades y organismos públicos o privados.m) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro docente, laevolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluacionesinternas y externas en las que participe el centro.n) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de laAdministración educativa, sobre el funcionamiento del centro docente y lamejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectosrelacionados con la calidad del mismo.ñ) Determinar los criterios sobre la participación del centro en actividadesculturales, deportivas y re-creativas realizadas dentro y fuera del centro,y en aquellas otras acciones a las que el centro pudiera prestar sucolaboración.o) Establecer criterios y actuaciones para conseguir una relación fluida yparticipativa entre este órgano colegiado de gobierno y todos los sectoresde la comunidad educativa y promover las relaciones y la colaboraciónescuela-familia.p) Solicitar, a los servicios de apoyo, a otras instituciones o a expertos losinformes y el asesoramiento que se considere oportuno, y constituircomisiones con carácter estable o puntual para la realización de estudios otrabajos.

Dentro del consejo escolar se encuentra la Comisión de gestión de laconvivencia y la Junta económica.

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTES:

Los coordinadores de Ciclo elaborarán con la colaboración de ladirección, su plan de trabajo, contando con las sesiones previstas en lanormativa para la documentación administrativa.

Funciones:a) Coordinar las actividades académicas del equipo, atendiendo a laespecificidad de los diferentes ámbitos de experiencia o áreas que seimparten.b) Representar al equipo en la comisión de coordinación pedagógica a la quetrasladará las propuestas del profesorado que lo integra. Asimismo,trasladará a los miembros del equipo la información y directrices deactuación que emanen de la comisión.c) Coordinar la elaboración de las programaciones didácticas, así como laelaboración de la memoria de final de curso.d) Coordinar la evaluación de la práctica docente del equipo y de losproyectos y actividades que desarrollan.

Coordinador de Formación: Mª Auxiliadora Santana Castro, es lacoordinadora de formación, contando con una sesión en su horario lectivo, losjueves de 12:40 a 13,30 h y una sesión complementaria para dicho cargo, losmartes por la tarde, siempre y cuando haya disponibilidad en el Centro paraello.

Plan de la Comisión de Coordinación Pedagógica: Sin perjuicio detodas las funciones que la normativa vigente recoge para la ComisiónPedagógica haremos hincapié en las siguientes:a) Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar suseguimiento y evaluación.b) Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de laprogramación general anual.c) Ejercer la coordinación entre los distintos ciclos educativos.d) Promover la innovación pedagógica, el trabajo interdisciplinar, el uso delas nuevas tecnologías y el trabajo colaborativo del profesorado.e) Diseñar el proyecto de formación del profesorado del centro de acuerdocon los objetivos del proyecto educativo.f) Concretar los criterios de promoción de conformidad con la normativavigente.g) Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares,

g) Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares,la integración curricular, el desarrollo de valores y de los temastransversales.h) Proponer las medidas de atención a la diversidad que se considerenoportunas y establecer los criterios para su desarrollo y evaluación, asícomo valorar las propuestas de actuación con el alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo, estableciendo las prioridades deintervención.i) Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias paracoordinar la elaboración, seguimiento y evaluación de los planes y proyectosdel centro que les correspondanEn este curso vamos a priorizar en:* Continuar con el trabajo iniciado para la actualización de los nuevosdocumentos.* Ultimar el trabajo del PAT. Añadir todas aquellas actividades que sedesarrollen en este aspecto. * Plan de atención a la diversidad según la nueva normativa.* Dinamizar la elaboración del plan anual de actividades extraescolares ycomplementarias en el que se recogerán las propuestas de los equiposdocentes de ciclo, del alumnado y de las familias.* Gestionar, en su caso, los recursos económicos destinados por el ConsejoEscolar a las actividades complementarias y extraescolares.* Proporcionar a la comunidad educativa la información relativa a estasactividades.* Coordinar la organización de la biblioteca del centro y colaborar en eldesarrollo del plan de lectura.* Elaborar la memoria de final de curso de la comisión, que contendrá laevaluación de las actividades desarrolladas y que deberá ser incluida en lamemoria de la programación general anual

Junta de delegados:Está formada por los delegados y subdelegados de las tutorías desde1º hasta 6º de primaria. La vicedirectora y directora la coordina ylas actas estarán a cargo del secretario/a de la junta, nombrada cadaaño en la primera reunión. . La junta de delegados y delegadas seráportavoz ante el equipo directivo del centro, para presentarsugerencias y reclamaciones del grupo al que representa, no pudiendoser sancionados en el ejercicio de estas funciones.Una vez constituida la junta de delegados y delegadas, éstadesignará a los representantes del sector del alumnado en el ConsejoEscolar, de conformidad con lo establecido en este Reglamento.La vicedirectora y directora establecerá los cauces para que estajunta se reúna como mínimo una vez al mes y, en caso necesario,dinamizará las reuniones y les garantizará el acceso a los mediosinformáticos, dentro de las posibilidades del centro.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

VER la PGA y lo publicado en relación con las rúbricas.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente, siempre que el equipo docenteconsidere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y eladecuado grado de madurez. Asimismo, promocionará siempre que los aprendizajes noalcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de formacolegiada. Para esta decisión, habrá que tener en consideración especialmente la opinióndel tutor.

Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Gabinete deOrientación.

En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiarápor separado cada caso; teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno/a, atendiendo ala naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguircon éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación.

El alumno/a podrá repetir una vez en Educ. Primaria y siempre en los cursos quefinalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educ. Primaria eirá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en Educ.Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Gabinete de Orientación delcentro.

1er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las

competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez seaccede al siguiente ciclo.

Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguircon aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyosnecesarios para recuperar dichos aprendizajes.

El alumno/a permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan lascondiciones señaladas en los apartados anteriores.

2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las

competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a lasposibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionará al 3er ciclo deEduc. Primaria si:

Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas:

Lee al menos 90 palabras por minuto con una lectura fluida y entonaciónadecuada.Lee un texto apropiado a su edad y es capaz de responder de forma oraly/o escrita, a una serie de preguntas sobre la lectura.Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de lasreglas ortográficas básicas pertenecientes a la ortografía natural y suescritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras.

Es competente en las siguientes habilidades matemáticas:Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solución),

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Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solución),siguiendo un orden lógico.Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales(divisiones al menos con dos cifras en el divisor).Interpreta de forma básica gráficos sencillos.

Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez:Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio. (Mínima autonomía en eltrabajo, búsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y superación de lasdificultades).

3er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las

competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a lasposibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionará a 1º de ESOsi tiene adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes:

Hábitos de estudio.Respeto a las normas de convivencia.Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente.

Lengua castellana:

Sabe expresarse oralmente de forma adecuada, utilizando el vocabulariobásico de su nivel.Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmoadecuado.Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o porescrito, a una serie de preguntas relacionadas.Resume las ideas principales de un texto.Produce textos escritos narrativos y descriptivos, aplicando concorrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración;así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos depuntuación…).

Matemáticas:Domina la mecánica operatoria de las cuatro operaciones (con númerosnaturales, fracciones y decimales). Y los aplica en la resolución deproblemas de la vida cotidiana con varias operaciones.Conoce, distingue y calcula: lado, perímetro, ángulo y superficie.Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa tiempo ycapacidad.

Inglés:Comprensión y expresión oral y escrita de estructuras básicas.

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PLAN DE ACOGIDA

OBJETIVO DE ESTE PLAN:

Acoger a todos los que se incorporen a un centro en los distintos niveles de nuestrosistema educativo.Facilitar al profesorado una herramienta de trabajo.

DEFINICIÓN

El plan de acogida es un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar la integraciónde los nuevos miembros de la Comunidad Educativa en el Centro escolar.

OBJETIVOSFavorecer la acogida e integración del alumnado, sus familias y el profesorado enel centro educativo.Educar en valores, previniendo la xenofobia y el racismo, profundizando en latolerancia y la democracia.Conocer la riqueza que aportan las diferentes culturas existentes en el centro através del intercambio.Promover un pensamiento abierto y crítico.

DESTINATARIOS.

El profesorado, la familia, el alumnado y toda la Comunidad Educativa en su conjunto.

3.1 ACOGIDA AL PROFESORADO.Persona con actitudes y habilidades para la interacción y el intercambio. PLAN DE ACOGIDA O CONVIVENCIAProfesorado definitivo en el centro. Serán integrantes de alguien del equipo directivo y oun miembro de cada ciclo.

Funciones:Cuando llegue profesorado nuevo al centro (cualquier época del año),enseñarle las dependencias del centro, explicarle brevemente la organización,horarios, sus funciones.Orientarle sobre el entorno de su nuevo destino.Servir como punto de orientación ante posibles dudas o necesidades.Organizar encuentros, almuerzos de convivencia, fiestas…

CARPETA PEDAGÓGICA-CARPETA COMPARTIDA(Formato digital-la documentación del Centro)Durante el primer claustro del curso, se informara que en la zona digital hay una undocumento llamado ZONA COMPARTIDA y se explicará su utilidad. Su finalidad seráfacilitar la organización y transmisión de la información del centro. Existe otra con datosdel alumno que dispondrá de ella, ya que contiene toda la información necesaria para eldesempeño de la labor educativa correspondiente a cada tutor o especialista en su caso.

3.2. ACOGIDA A LA FAMILIAEl primer contacto se produce cuando:

Para ver si el centro tiene plazas y solicitar información y documentación.Para entregar dicha documentación y proceder a la escolarización.

En este momento de la Acogida es la administrativa la persona que más interviene yasume el compromiso de que las familias reciban una primera impresión positiva yacogedora del centro. El equipo directivo puede proponer que alguna persona o equipo depersonas la apoyen en este primer contacto:

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personas la apoyen en este primer contacto:Profesor del centro.Profesor o alumno como intérprete, si no pueden acudir al centroacompañados de un traductor/a.Un representante del AMPA.

Se les informará de los documentos necesarios y del boletín informativo del centro.Normas de funcionamiento:

Horario del centro.Calendario del curso escolar.Horarios del equipo directivo y de las visitas a tutores/as.Lugares de entrada y salida del alumno.Servicios de los que el centro dispone, normas de funcionamiento y/outilización de los mismos.Justificación de las faltas de asistencia…

Actividades para el/la tutor/a:Encuentro familia - tutor/a – Inicio - durante el curso.

3.3. ACOGIDA AL ALUMNADO.Infantil 3 años. Se presenta un plan de trabajo en función de los grupos y lanormativa. Se adjunta un modelo de acogida de tres años. Alumnado ya escolarizado: Se le acompaña a su aula y se le presenta a sumaestro/a.

TUTORIZACIÓN POR PARTE DEL ALUMNADOLe explicarán las normas de convivencia más elementales y las de funcionamiento de laclase. Al mismo tiempo la cooperación entre todos los compañeros y la implicación delgrupo en su proceso de adaptación.El tutor prevé actividades dentro del plan de acción tutorial que favorezcan su inclusión.La labor del alumno/a tutor/a debe ir desapareciendo poco a poco a medida que elalumno/a nuevo se vaya integrando en el centro y en el grupo-clase. Si el proceso sealarga se debe cambiar de alumno/a, para evitar dependencia.

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PERÍODO DE ADAPTACIÓN CURSO 2012/2013

INDICE 1. Justificación. 2. Programación pedagógica.

2.1. OBJETIVOS DEL PLAN DE ADAPTACIÓN: 2.1.1. Objetivos del maestro-a. 2.1.2. Objetivos y trabajo con padres. 2.1.3. Objetivos y trabajo con alumnos-as.

2.2. ACTIVIDADES a realizar:

2.2.1. Actividades del maestro-a. 2.2.2. Actividades con padres. 2.2.3. Actividades con alumnos-as.

2.3. TEMPORALIZACION. 2.4. ORGANIZACION DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE. 2.5. NORMAS DE ORGANIZACION y CONSEJOS. 2.6. CALENDARIO Y AGRUPAMIENTOS. 2.7. EVALUACION DEL PROCESO.

PERÍODO DE ADAPTACIÓN CURSO 2012/2013

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ADAPTACIÓN:

La entrada del niño-a en la escuela infantil supone un cambio importante,

implica la salida de un mundo conocido donde se mueve en un espacio seguro y protegido, hacia un mundo desconocido en el que los espacios, las personas que los atienden y los compañeros son nuevos. Esta situación genera en algunos niños-as llantos, pataletas... Es por ello, que consideramos de vital importancia la atención pormenorizada de este periodo de adaptación de forma sistemática para que, así, el cambio sea lo menos brusco posible.

En este proceso, no sólo se adapta el niño-a sino que también los padres y los educadores van a tener que hacerlo; así pues, es muy importante la creación de un clima de confianza y seguridad. Partiremos de la realidad del niño-a (sus ritmos, costumbres, particularidades...) para conseguir que este cambio sea gradual, progresivo, positivo y fluido.

Consideramos este periodo muy importante, ya que el niño-a realiza todo un proceso de construcción partiendo de una situación conocida (familia) a una desconocida (colegio). Ambos ambientes están constituidos por códigos de relación, materiales, personas y organizaciones diferentes.

Además de este desconocimiento del medio, en el niño-a se dan también otros procesos afectivos complejos como la separación temporal de las figuras de apego, la auto-afirmación personal, la adquisición de nuevas pautas básicas de convivencia... Todos de gran trascendencia en su proceso de socialización y construcción de su yo.

El protagonista en el PERIODO DE ADAPTACIÓN es el propio niño-a que experimenta un conjunto de vivencias internas que se traducen en conductas de índole somáticas, afectivas, cognitivo... teniendo una duración diferente en cada niño-a.

Este desequilibrio que se produce al inicio de la escolarización es el que nos ha llevado a reflexionar y programar la actitud que se le ha de prestar a éstos por parte del adulto, tanto familiares como maestro-as que intervienen en este proceso. Hemos estructurado una "organización espacial" de las aulas del Centro para las primeras semanas del curso programando actividades para niños-as, padres y maestros con el fin de lograr un ambiente educativo idóneo, relajado y cálido.

EL EQUIPO EDUCATIVO DE CICLO.

PERÍODO DE ADAPTACIÓN CURSO 2012/2013

2. PROGRAMACION PEDAGÓGICA: Los primeros días se establecerán relaciones afectivas entre el niño-a

con sus iguales, pero también con adultos tales como el maestro-a tutor, apoyos... y todos aquellos que van a mantener relación con el niño-a en el ambiente escolar y, que, por lo tanto, son nuevos para el niño-a.

Se visitarán las principales dependencias del Centro. Se dejarán

espacios para" el juego libre" por el enorme valor que tienen éstos en el desarrollo de procesos afectivos. Al mismo tiempo se proporcionarán situaciones de contacto personal, diálogo- juego... Cada día se convertirá en un lugar mágico, agradable y variado. 2.1. OBJETIVOS DEL PLAN DE ADAPTACION: 2.1.1. Objetivos del maestro-a a trabajar durante el periodo de adaptación:

Mostrar una actitud de receptiva a cada uno de los niños-as posibilitando el contacto físico y el diálogo personal, a la vez que comprendiendo y adaptando aquellas conductas que se manifiesten agresivas.

Establecer puntos de referencia y ubicación al niño ofreciéndole medios para el conocimiento del centro y permitiéndole explorar los materiales existentes en el aula.

Programar actividades atractivas que ayuden a disminuir en los niños-as el miedo, la ansiedad, la angustia... que algunos presentan en estos momentos. Crear un ambiente motivador para que los niños vengan contentos al colegio.

Ofrecer a niños-as clima de afectividad y seguridad. Fomentar relación entre padres y profesorado. Incorporar los, alumnos de forma gradual al Centro. Conocer al grupo, a cada uno de los alumnos-as, a través de la observación

directa basada en aspectos tales como: - Socio-afectivos: preferencias, gustos, intereses... - Desarrollo madurativo: capacidad de razonamiento lógico, capacidad

de expresarse verbalmente... - Actitudes: grado de autonomía, iniciativa, capacidad de relacionarse con

iguales y adultos, gusto por participar en juegos, explorar...

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2.1.2. Objetivos y trabajo con los padres:

El trabajo con padres se desarrollará como importante medio para eliminar

angustias e incertidumbre, evitando así en lo posible la transmisión de estos sentimientos a sus hijos-as.

Pretendemos:

Que los padres conozcan de forma directa los espacios y lo que va a ser la vida

diaria de su hijo-a. Que el niño-a vaya aceptando el nuevo ambiente en un clima de afectividad y

seguridad, si fuese necesario con la presencia de sus progenitores. Desdramatizar la incorporación del niño-a al Centro. Facilitar la entrada en la

escuela alejando miedos y temores. Que el niño-a no se sienta abandonado en un nuevo ambiente, sino que vean que

sus propios padres participan en él. Que cada padre-madre conozca personalmente al docente tutor de su hijo-a,

así como el aula y las dependencias del Centro. Que el maestro-a establezca una relación personal con el niño-a y sus

padres. En la medida de lo posible facilitando que los padres puedan colaborar en las actividades que se realicen en el Centro.

Que los padres conozcan los objetivos de la Educación Infantil y la dinámica de trabajo a seguir.

Para todo ello se pondrán en funcionamiento los siguientes recursos:

Por tutorías se tratarán las características educativas básicas en la Educación Infantil, las normas generales del Centro, las características propias del periodo de adaptación, la organización del tiempo y del espacio, el aula y sus elementos... Se entregarán, a su vez, texto guía con orientaciones sobre como pueden ayudar a sus hijos-as durante este periodo. Cuestionario modelo que cada profesor tutor facilitará a las familias.

PERÍODO DE ADAPTACIÓN CURSO 2012/2013

2.1.3. Objetivos a trabajar con alumnos-as:

Conocer el entorno donde se va a desenvolver. Conocer el aula y las dependencias principales del centro. Conocer a su profesor tutor y al grupo de compañeros. Identificar su aula. Conocer, manipular y disfrutar con los materiales que se le ofrecen. Iniciarse en la práctica de algunos de los hábitos más elementales: saludar,

recoger material, compartir, despedirse...

Todos estos objetivos a trabajar durante este periodo, sin duda, van encaminados a desarrollar las competencias básicas preferentemente de autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender, de comunicación lingüística, social y ciudadana y de conocimiento e interacción con el mundo físico.

Además fomentan la educación en valores como: ed. moral y cívica, ed. para la

paz, ed. Ambiental y ed. para la salud. 2.2. ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACION: 2.2.1. Actividades del maestro-a:

Completar la recopilación de datos del alumno-a a través de la entrevista con cada familia.

Decoración de clase si fuera posible, conjuntamente con los padres. Actividades programadas: juegos de presentación, musicales, circuitos,

laberintos, juego libre... Reunión general con padres. Programación y organización en la incorporación de los alumnos-as.

2.2.2. Actividades con padres:

Dar seguridad y confianza al niño-a, acompañándolo en los primeros días hasta la entrada.

Permitirle al niño-a traer de casa algún objeto querido. Contar al niño-a cosas positivas del Colegio.

PERÍODO DE ADAPTACIÓN CURSO 2012/2013

Colaborar en las actividades del Centro que se les propongan.

2.2.3. Actividades con alumnos-as: Saludar y dar los buenos días al entrar por la mañana. Aprender el nombre de los compañeros-as de la clase con canciones entre

otras: - “Hola, hola, hola… buenos días ¿cómo estás…?” - “Cantemos todos juntos, cantemos a…., cantemos a…, hola, hola, hola…” - "Piñón, piñón, piñón. Pirulí, pirulí, pirulero. Piñón, piñón, piñón. ¿Cómo te

llamas tú?” Pasar una pelota o sopladera diciendo su nombre. Familiarizarse con el nombre del equipo educativo que lo atiende (tutor/a,

apoyo, profesor de religión, de inglés, de psicomotricidad...), así como con el nombre del conserje y auxiliar del Centro.

Hacer recorridos por las zonas comunes y aulas del colegio. Inicio a las rutinas diarias de clase, así como, de espacios comunes:

- Formar la fila en el patio a la entrada y en los desplazamientos con canciones como: “La guagua”.

- Colgar la mochila en el perchero correspondiente. - Iniciación a las rutinas de la asamblea: control de asistencia, tiempo

atmosférico, turnos de palabra, juegos de socialización, canción de los días de la semana: “sol, solito”, conteo de niños-as.

- Presentación de los rincones y de las normas propias de la dinámica. - Iniciación en la recogida de rincones con la canción: "A recoger, a

ordenar, cada cosita a su lugar”. - Ubicación y uso adecuado del baño y hábitos de higiene. Importancia de

lavado de manos y adecuado control de esfínteres. - Sala usos múltiples: ubicación, disposición y cuidado del material. - Seguridad: uso adecuado de escaleras/accesos, cuidado de jardines. - Desayunos: iniciación de hábitos alimenticios saludables. - Uso de papeleras. Ambiente limpio. - Recreos: compartir y participar de juegos sin disputas ni juegos

peligrosos. - Beber agua y relajación después de la actividad física. Vuelta a la calma.

Juegos motivadores entre otros: - Zarandear una sábana con pelotas de espuma o sopladeras procurando

entre todos que no caigan al suelo. - Sesión con papel de periódicos (arrugar, rasgar...) - Reparto/uso de papel celofán para ver el mundo objetos en color. - Baile al ritmo de la música siguiendo órdenes sencillas: formar estatuas,

PERÍODO DE ADAPTACIÓN CURSO 2012/2013

tocarse una parte concreta de su cuerpo, dar un abrazo a un compañero.. - Ampliación de vocabulario al aprender nombre de objetos del aula. - Sesión de lectoescritura con el nombre del responsable. - Garabateo libre con ceras, rotuladores... - Modelado con plastilina. - Construcciones con legos grandes, puzzles de madera... - Hojear libros de la biblioteca de clase adecuados a la edad (contorno de

formas sencillas, colores vistosos, hojas de papel cartón...) - Juegos con coches en alfombra que simula maqueta de ciudad,

carreteras, casas, garajes...

2.3. TEMPORALIZACION:

Durante el mes de Septiembre se planificará la incorporación progresiva de

los alumnos-as. Se hará teniendo en cuenta su edad, necesidades y los objetivos con las actividades descritas.

Los padres reciben una carta con la siguiente información: Reunión informativa. Documento de bienvenida. Documento con sugerencia para ayudar a su hijo-a a prepararse para la

entrada en el colegio. 2.4. ORGANIZACION DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE:

La disposición de los diferentes materiales y la distribución del aula estarán de acorde no sólo a las diferentes actividades que proponemos, sino también a las características del grupo-clase. La distribución del material facilitará el acceso y uso de los niños-as, su colocación será accesible y sugerente.

A la hora de organizar el ambiente tendremos en cuenta diferentes aspectos

tales como:

Poner en marcha la iniciativa del alumnado. Cubrir las necesidades fisiológicas de los niños-as. Favorecer el contacto del alumnado tanto con sus iguales como con los adultos

PERÍODO DE ADAPTACIÓN CURSO 2012/2013

que intervenimos en este periodo. Atender los ritmos típicos de niños-as de estas edades, su necesidad de juego,

movimiento, de relajación... Iniciarlos en la resolución de conflictos y en las normas básicas de convivencia. Posibilitar momentos de aislamiento de aquellos niños-as que lo demanden. Potenciar la autonomía. Responder, ofreciendo diversidad de recursos, a las diversas necesidades de

aprendizaje. Crear un clima de afectividad.

2.5. NORMAS DE ORGANIZACION/CONSEJOS:

Para una mayor organización debemos prestar especial atención a los siguientes puntos:

ASEO PERSONAL: Cuidar la higiene personal de los niños-as, los que tengan el pelo largo traerlo recogido. Especial atención al lavado de manos y al correcto control de esfínteres (pedir ir al baño, bajarse bien el pantalón, colocarse de forma adecuada en la taza, secarse bien…).

ENFERMEDAD: No traer al niño-a enfermo al Centro hasta que el médico lo

estime oportuno.

COMIDA: Los niños-as deben venir desayunados en condiciones. Para la comida de media mañana (que se hará) en el aula pueden traer un sándwich, medio bocadillo o una pieza de fruta y yogurt. Se aconseja no traer golosinas (caramelos, chupa-chups, chicles...), bollería dulce, papas o cualquier fritura de bolsa, refrescos... porque estamos educando y apostando por una alimentación sana y equilibrada. En caso de traer zumos, nunca en recipientes de cristal.

PUNTUALIDAD: Para un mejor funcionamiento rogamos que sean rigurosos a

la hora de entrada y salida al Centro. FALTAS DE ASISTENCIAS: Las faltas habrán de ser debidamente

justificadas por parte de la madres, padre o tutor legal del niño-a. Procurar que éstas no sean frecuentes y nunca por motivos injustificados.

SALIDAS EN HORARIO ESCOLAR: Los alumnos-as no pueden abandonar el

PERÍODO DE ADAPTACIÓN CURSO 2012/2013

Centro en horas lectivas salvo por autorización escrita de sus padres o persona autorizada por éstos. En caso de recoger al niño-a otra persona diferente a la habitual hay que notificarlo previamente al tutor-a.

ROPA: Traer al niño-a con ropa cómoda que facilite sus movimientos y permita

su desenvolvimiento lo más autónomo posible a la hora de ir al baño. 2.6. CALENDARIO Y AGRUPAMIENTOS DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACION:

El calendario se establecerá respetando las instrucciones establecidas para el curso escolar publicadas en la circular nº 1 acerca de la dinámica y duración del mismo.

Cada tutor-a será el responsable de confeccionar los agrupamientos y horarios

de entradas y salidas según acuerdos tomados por el Ciclo y recogidos en P. G. A. previa aprobación en Consejo escolar.

DIA DE PRESENTACIÓN:

El equipo educativo de Ciclo y el profesor-a tutor-a se presenta a padres y alumnos-as convocados por nivel, se hace entrega de turnos/calendario de asistencia al centro durante el periodo, lista de material, normas del centro, características de niños y metodología en Educación Infantil, orientaciones a los padres, ruegos y preguntas...

En cuánto a los agrupamientos/turnos, el profesor tutor-a establecerá en una

fase de turnos-grupos según el número de alumnos-as que posteriormente se convertirán en un sólo turno que conformará el grupo-clase.

Lo mismo ocurrirá con la organización espacial dado que los primeros

encuentros se realizarán en la sala de usos múltiples del Ciclo para finalmente pasar al aula correspondiente del grupo-clase. Esta medida tiene su objetivo en la búsqueda de espacios amplios en los primeros días de juego libre y actividades grupales.

PERÍODO DE ADAPTACIÓN CURSO 2012/2013

PLANIFICACIÓN DEL PERIODO en grupos-clase A y B:

Día 1: Tres turnos con grupos de 7 ó 8 niños-as de cada clase en sesiones de cuarenta y cinco minutos. Sala de usos múltiples.

Día 2: Dos turnos con grupos de 11 niños-as de cada clase en sesiones de 1h.

Sala de usos múltiples.

Día 3: Mezclando los niños-as de los turnos del día anterior se establecen 2 turnos con grupos de 11 niños-as de cada clase en sesiones de 1h. Sala de usos múltiples.

Día 4 y 5: Un solo turno con todos los niños-as de cada uno de los grupos en

sesión de 2 horas en cada una de las aulas.

Durante todo el periodo se cuidará de no hacer coincidir la entrada y salida de estos niños-as con el resto de los grupos del Ciclo. Después del horario programado para cada día de atención directa con niños-as, los profesores tutores del nivel estarán disponibles para atender cualquier consulta, aclaración, duda... que puedan surgir en los padres.

Terminados los 5 días del periodo de adaptación según estipula la normativa, los alumnos-as estarán plenamente incorporados a la actividad escolar en el horario fijado para el mes de septiembre.

En caso que exista algún alumno-a que terminado dicho periodo presente

dificultad en adaptarse, el equipo educativo tomará las medidas necesarias, informando a las familias de las pautas a seguir. Además se informará previamente al equipo directivo y se aprobará en Ciclo y CCP informando puntualmente a la orientadora y padres.

Estos días las horas específicas de trabajo en equipo de ciclo estarán

destinadas a cubrir acciones tales como: Planificación de programaciones pedagógicas, organización de horarios, acuerdos y pautas metodológicas a seguir, ajustes de listas, censos..., recogida de material de niños-as y distribución del mismo en aula, reuniones convocadas por coordinadora de ciclo, preparación de material y actividades, etc.

PERÍODO DE ADAPTACIÓN CURSO 2012/2013

2.7. EVALUACION DEL PROCESO:

La evaluación del proceso nos posibilitará saber si se han conseguido los objetivos propuestos y comprobar cualitativa y cuantitativamente si se han producido los cambios significativos idóneos en los niños-as que han participado en este periodo adaptación, de sus familias y de la propia actividad docente llevada a cabo (recursos, metodología, temporalización, papel del docente tutor, funcionamiento del equipo educativo, atención a diversidad...).

Preferentemente, se hará por medio de la observación directa durante este periodo progresivo de incorporación al centro. Observación efectuada por el propio tutor, pero también por profesores de apoyo al proceso, padres e incluso por los mismos niños-as, protagonistas de este periodo.

A continuación, se anexa modelo propuesto de evaluación de este proceso de

será orientativo para el posterior desarrollo de las diferentes unidades didácticas y como punto de partida.

PERÍODO DE ADAPTACIÓN CURSO 2012/2013

REGISTRO DE OBSERVACIÓN: ADAPTACIÓN AL ENTORNO ESCOLAR

NOMBRE: _____________________________________________________________

Actitud frente a la escuela S AV N • Acude contento a la escuela. • Acepta la separación familiar. • Va desarrollando un sentimiento de apego hacia el

maestro o la maestra.

Actitud con los compañeros S AV N • Busca la compañía de otros niños. • Conoce sus nombres. • Se relaciona con un grupo progresivamente mayor

con compañeros/as.

Actitud en el juego S AV N • Se entretiene solo. • Juega con otros compañeros de la clase. • Necesita cada vez menos la presencia del adulto durante

los juegos.

• Muestra interés por participar activamente en losjuegos. • Manifiesta sus sentimientos ante la derrota. • Es capaz de esperar cuando no se le puede atender. Actitud en el aula S AV N • Se mueve con autonomía por el espacio. • Atiende sin interrumpir el ritmo durante las

actividades.

• Se interesa por los objetos de la clase. • Cuida los objetos de la clase. Actitud frente a la comida S AV N • Come solo. • Come lo suficiente. • Acepta cada vez más una mayor variedad de alimentos. Actitud ante el educador S AV N • Se muestra independiente del maestro/a. • Se acerca con naturalidad. • Expresa con sus palabras las dudas al maestro-a. • Pide ayuda cuando la necesita.

S: Siempre AV: A veces N: Nunca

[Escribir texto]

CEIP TAGORORDIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

(ESTE ES UN DOCUMENTO BASE ABIERTO PARAAPORTACIONES NUEVAS)

1.- JUSTIFICACIÓN

La Educación es un derecho básico, de carácter obligatorio, recogido en laConstitución y que, por tanto, todo ciudadano debe encontrar respuesta a susnecesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje educativo, cultural, social,etc. que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de la comunidad. Esresponsabilidad de las diferentes administraciones equiparar oportunidades, es decir,ofrecer los recursos necesarios para que todo el alumnado, independientemente de suscircunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o cualquier otra, logre eldesarrollo integral de todas sus potencialidades y forme parte de esta sociedad encontinua transformación.

Desde el C.E.I.P., TAGOROR la diversidad del alumnado es considerada unelemento enriquecedor y, desde luego, es una de las circunstancias más relevantes atener en cuenta al planificar y desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje.Debemos incorporar las diferencias, que contribuyen al desarrollo de valores tolerantesy de aceptación del otro, resaltando sus aspectos positivos y procurando una atenciónpersonalizada que fomente la integración de todos y cada uno de nuestros alumnos yalumnas y que prevenga o, en su caso, compense los procesos de exclusión social quesufre una parte de la población en esta sociedad de la información.

Este modo de plantear la diversidad y su atención por parte de nuestra Centroeducativa va unido a un tipo de competencia docente basada en la responsabilidadcompartida y en la colaboración entre todos los profesionales que intervienen en elcentro

2.- OBJETIVOS DEL CENTRO

Desde nuestro Centro, se atiende a la diversidad del alumnado, potenciandoobjetivos como:

Mejorar la autoestima, potenciando la integración en el Centro y en el auladel alumnado.Fomentar actitudes de aceptación y respeto a las diferencias individualesen todo el alumnado.

Asegurar la coherencia y continuidad de la intervención educativa,ofreciendo una respuesta educativa adecuada y de calidad que facilite laconsecución de los objetivos mínimos de la educación Infantil y Primaria.Prevenir la aparición de dificultades.Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras Instituciones yAsociaciones.Fomentar la participación de las familias en la vida del Centro,estableciendo lazos de colaboración.

3.- QUÉ ENTENDEMOS POR PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Plan de Atención a la diversidad es el DOCUMENTO en el que se recogen lasmedidas organizativas, (regulará las diferentes medidas de atención a la diversidad,organizativa y curricular, que permitan la organización de las enseñanzas adecuada alas características del alumnado) preventivas (prevención de los problemas deaprendizaje, la puesta en práctica de programas de intervención, de mecanismo derefuerzo curricular y medidas organizativas desde que se detecten estas dificultades.Entre estas medidas e considerarán en la E.P. el apoyo al alumnado en el grupoordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo) y deintervención que adopta cada centro para facilitar el acceso al currículo del alumnado. Ha de contemplar:

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Los procedimientos (la consejería establecerá los procedimientosque permitan identificar aquellas características que puedan tenerincidencia en la evolución escolar del alumnado de E. I, así como losmecanismos de respuesta necesarios para atenderlas)

Los protocolos son documento elaborados a partir de lasinstrucciones dadas en los respectivos decretos, órdenes yresoluciones de la Comunidad Autónoma Canaria (ANEXOS en unacarpeta en papel en forma digital en la zona compartida de medusa

Plazos para llevarlos a cabo en los ámbitos regulados por lanormativa

Deberá tener en cuenta las estrategias para mejorar la convivencia y lasactividades

derivadas de la acción tutorial

4.- ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD?

Según la LOE 2/2006 de 3 de mayo la atención a la diversidad se establececomo principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo deproporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características ynecesidades.

El decreto 104/2010 de 29 de julio regula la atención a la diversidad delalumnado en la Comunidad Autónoma Canaria y especialmente la atención de quienespresentan necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), contemplados en losartículos del 71 al 79 de la LOE.

La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir delprincipio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza sudesarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.

Las medidas y acciones para la atención a las necesidades específicas de apoyoeducativo deben ajustarse, entre otros al principio de normalización de servicios, deflexibilidad en la respuesta educativa, de prevención en las actuaciones desde lasedades más tempranas y de atención personalizada.

En el ámbito autonómico los desarrollos normativos que regulan la ordenación yel currículo de las distintas etapas educativas, reconocen la atención a la diversidadcomo uno de los principios fundamentales en la intervención educativa. La normativa esla siguiente:

DECRETO 201/2008 de 30 de septiembre 1º ciclo de educación Infantil

DECRETO 183/2008 de 29 de septiembre 2º ciclo de educación Infantil

DECRETO 126/2007 de 24 de mayo Educación Primaria

El marco normativo se sustenta en los siguientes principios de actuación:

Atención a la diversidad

Normalización y equidad, que garanticen la igualdad de oportunidades, lainclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensadorde las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales

Adecuación del proceso educativo

1.

2.

3.

Prevención desde edades tempranas

Sectorización

Colaboración de los sectores educativos y la sociedad

Flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad

Desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación deexpectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar

Desde nuestro Centro, se atiende a la diversidad del alumnado, potenciandoobjetivos como:

Asegurar la coherencia y continuidad de la intervención educativa.Prevenir la aparición de dificultades.Mejorar la autoestima, potenciar la integración en el centro y en el aula delalumnado.Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales, entre otros.

5.- DEFINICIONES QUE ABARCAN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE APOYO ESPECÍFICO

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)Se entiende por alumnado «con necesidades específicas de apoyo educativo»

(NEAE) aquel que presenta:

necesidades educativas especiales (NEE):

1.- Discapacidad intelectual

2.- Discapacidad motora

3.- Discapacidad auditiva

4.- Discapacidad visual

5.- Trastorno generalizado del desarrollo (TGD)

6.- Trastorno grave de conducta (TGC)

Otras necesidades educativas debido a:

Dificultades específicas de aprendizaje (DEA):

1.- Dislexia

2.- Disgrafía

3.- Discalculia

4.- Dificultades específicas del desarrollo del habla y lenguaje

b) Trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH)

c) Especiales condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE)

1. Por limitaciones socioculturales

2.- Por una escolarización desajustada

3.- Por incorporación tardía al sistema educativo

4.- Por condiciones personales de salud o funcionales

5.- Por alteraciones en la comunicación y el lenguaje

d) altas capacidades intelectuales (ALCAIN)

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a)

1.- Sobredotado

2.- Superdotado

3.- Talento

3.1.- académico

3.2.- artístico

3.3.- simple

3.4.- completo o mixto

Estas condiciones pueden requerir determinados apoyos en parte o a lo largo desu escolarización.

6.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO

6.1.- Criterios para la atención en el aula de NEAE. Ver documento anexo

Alumnado recogido en el estadillo de NEAE del curso anterior.

Alumnado procedente de otro Centro con informe psicopedagógico

Alumnado al que una vez valorado se le emite informe psicopedagógico alo largo del curso.

Alumnado según otros criterio aprobados en la CCP.

6.2.- Criterios para la atención de los apoyos educativos

Intentar equilibrar el número de horas de apoyo entre los diferentes ciclos

Priorizar el apoyo en el primer ciclo

Se intentará que el profesorado del ciclo imparta los apoyos al mismo

Coordinación con el profesorado y seguimiento de los apoyos, una vez altrimestre. Se ha elaborado un documento para el seguimiento

El número máximo por grupo será de cuatro alumnos

Se rellenará el documento de seguimiento y se informará a los padres.

Resultados de la prueba inicial

Alumnado que no asista al aula de NEAE.

Horas de apoyo del Centro

Se planifica anualmente a partir de los resultados del curso anterior y la prueba inicial.Posteriormente la CCP realiza el seguimiento del grupo de alumnos.

6.3.- Apoyo idiomático y criterios para dicho apoyo

Alumnado que no conozca el español y teniendo en cuenta los recursosdel que disponemos.

6.4.- Refuerzo educativo en 3º ciclo

Este curso no se desarrolla en el centro.

Los programas de refuerzo, en el tercer ciclo de Educación Primaria presentan lasmedidas destinadas favorecer el desarrollo de las capacidades básicas no adquiridaspor el alumnado que prevén los Decretos 126/2007 por los que se establece laordenación y el currículo de estas etapas en la Comunidad Autónoma de Canarias

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ordenación y el currículo de estas etapas en la Comunidad Autónoma de CanariasLa tarea más importante que puede cumplir un programa de refuerzo es,

justamente, diseñar un plan de trabajo que le permita descubrir su manera de aprenderpara fortalecer la frecuente pérdida de confianza, seguridad y satisfacción en suspropias capacidades.

6.5.- Audición y Lenguaje

En el ámbito de la especialista de Audición y Lenguaje y teniendo en cuenta laimposibilidad de abarcar las numerosas y crecientes necesidades, se han deestablecer prioridades de actuación según los siguientes criterios:

1. Continuidad de los alumnos/as con intervención directa el curso anterior, previaevaluación de los mismos.

2. Necesidades educativas específicas derivadas de déficit y NEAE graves.

3. Primer ciclo de Primaria.

4. Educación Infantil de 5 años

5. Se tendrá en cuenta a la hora de decidir la actuación, si el alumno recibereeducación del lenguaje fuera del centro escolar a través del Servicio Canariode Salud o de beca del Ministerio de Educación y Ciencia, de forma que elalumnado con dificultades leves del lenguaje que recibe atención, no estarádentro de los criterios de priorización para la intervención directa; pero elseguimiento de su evolución a través de las coordinaciones con las profesionalesque le atienden, así como el asesoramiento a tutores y familias estará asegurado.Asimismo, si la atención que recibe consideramos que es insuficiente, serácomplementada

7.- ACTUACIÓN POR PARTE DE TUTORES/AS ANTE PROBLEMAS DEAPRENDIZAJE U OTRAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS (DE CONDUCTA,EMOCIONALES, ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES…) DEL ALUMNADO Cuando un tutor/as observe dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentalesbásicas del alumnado de su grupo-clase u otras dificultades (conductas disruptivas,emocionales…) actuará de la siguiente manera:

Observación sistemática de las dificultades específicas que presente el alumno/a.Para ello puede se puede ayudar de un registro.Adoptar medidas que ayuden al alumno/a a mejorar en el/las área/as en las quepresente dificultades como: adaptaciones de aula, individualizadas, adaptacionesde materiales, actividades específicas, coordinación y asesoramiento a suspadres o tutores legales…Si con las anteriores medidas no se consigue que el alumno/a mejore susdificultades de aprendizaje, se deriva a las horas correspondientes de apoyoeducativo coordinándose con el profesorado que imparte dichas horas para quese planifique la actuación más conveniente a llevar a cabo con el/la alumno/a.

Procedimiento de valoración del alumnado con NEAE

Si a pesar de adaptar las anteriores medidas el/la alumno/a sigue mostrandodificultades de aprendizaje y en los procesos psicológicos básicos (atención,concentración, razonamiento, memoria…) se comunicará a el/la orientador/a delcentro para que valore al alumno/a. El/la tutor/a cumplimentará el siguienteprotocolo:

La solicitud de atención por el EOEP de zona.Hablará con los padres o tutores legales del alumno/a para quecumplimenten y firmen la autorización para realizar la valoraciónpsicopedagógica.Cumplimentarán la competencia curricular, competencia socioafectivay estilo de aprendizaje del alumno/a, firmada por el tutor/a (el/laorientador/a o jefatura de estudios les facilitará esta documentación).

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orientador/a o jefatura de estudios les facilitará esta documentación).Una vez entregado el protocolo de valoración anterior el/ la orientador/a hará lavaloración y realizará las orientaciones oportunas tanto a los tutores como a lospadres del alumno/a. Si cree conveniente que el/la alumno/a necesita para elcurso siguiente la atención del profesor/a especialista de educación especialrealizará un Preinforme Psicopedagógico. Este informe se realiza si el/laalumno/a tiene un desfase curricular en las áreas instrumentales básicas de almenos un curso escolar.Una vez atendido al alumno/a por el/la profesor/a de educación especial (en elcurso siguiente), si el/la alumno/a sigue presentando un desfase de al menos doscursos, la orientadora emitirá un Informe Psicopedagógico y seguirá siendoatendido/a por el/la profesor/a de educación especial. Los alumnos que sonatendidos por el/la profesor/a de educación especial tendrán una adaptacióncurricular (cuando el alumno/a tenga un desfase curricular de al menos dosniveles) o ACUS (cuando el/la alumno/a presente un desfase curricular de dosciclos) que será elaborada conjuntamente por el/la tutor/a y el/la maestro/a deeducación especial con la colaboración y el asesoramiento del orientador/a(orden de 7 de abril de 1997, por la que se regula el procedimiento deadaptaciones curriculares de centro y las individualizadas, en el marco de laatención a la diversidad del alumnado de las enseñanzas no universitarias en laComunidad Autónoma de Canarias). Para asesorar sobre las elaboraciones delas adaptaciones curriculares los tutores/as se reunirán con el/la maestro/a deeducación especial y el orientador/a al menos una vez por trimestre.El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo porpresentar sobredotación, superdotación, talento académico o talento simpletendrán una adaptación curricular de enriquecimiento y ampliación vertical, cuya elaboración, desarrollo y seguimiento será coordinada por el/la tutor/acorrespondiente y llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas uotro que se precise, con la colaboración del orientador/a del centro y laparticipación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas (Ordende 22 de julio de 2005, por la que se regula la atención educativa del alumnadocon altascapacidades intelectuales). El/la orientador/a asesorará al profesorado sobreestas adaptaciones en las reuniones trimestrales.El tutor/a junto con el equipo docente cumplimentará:

El acta de petición del equipo docente de la valoración psicopedagógica yrazones que la justifican, que deberá ser firmada por el tutor, componentesdel equipo docente y director/a (anexo III b)El acta del Informe del equipo docente en el que se justifica la necesidadde la adaptación curricular u otras medidas o recurso y en el que sedetermina el referente curricular del alumno/a, su estilo de aprendizaje ycaracterísticas del alumno/a en relación al contexto del centro, del aula y lafamilia. El acta deberá ser firmada por el tutor, componentes del equipodocente y director/a (anexo III c).El acta para informar a la familia del alumnado con adaptación curricularsobre el nivel competencial o referente curricular, éste acta deberá serfirmada por el tutor/a, equipo educativo y director/a del centro (anexo IV).

En el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo porpresentar :

Discapacidad (física, sensorial, motórica, intelectual, psíquica)Trastornos generalizados del desarrolloTDAH (con informe médico de la sanidad pública)Trastornos graves de conducta (psicosis, esquizofrenia, depresión aguda,trastorno negativista desafiante, trastorno disocial). Este tipo de trastornotiene que tener un diagnóstico médico

El/la orientador/a realizará un informe psicopedagógico y si necesitan adaptacióncurricular serán atendidos por el profesor/a de educación especial. El alumnadoque presente estas características tiene prioridad para ser atendidos por elprofesorado de educación especial.El alumnado escolarizado en la Etapa de Educación Infantil podrá ser atendidopor el profesorado de educación especial solamente en el caso de que disponga

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por el profesorado de educación especial solamente en el caso de que dispongade certificado de discapacidad y con la realización del Informe Psicopedagógico.Podrá ser atendido por el profesorado de Educación especial cuando tengadificultades específicas de aprendizaje y no tenga discapacidad y cuando sesospeche que pueda tener algún trastorno con un preinforme psicopedagógico(informe justificativo), pero dicho informe no se podrá prorrogar en el siguientecurso. En el horario del profesor de PT tiene atención preferente el alumnado quedisponga de informe psicopedagógico con dictamen.Cuando el/la alumno/a ya no presente las dificultades específicas de aprendizajeo haya mejorado sustancialmente (no presente desfase curricular de un ciclo yesté en su nivel educativo), se le dará de baja en un de las sesiones de CCPOE.El acta será adjuntada a su expediente académico.

8.- ESCOLARIZACIÓN Y RECURSOS

Los recursos personales para apoyar la atención a las necesidades específicasde apoyo educativo son:

Profesorado especialista de apoyo a las necesidades específicas de apoyoeducativo

Profesorado especialista en audición y lenguaje o logopedia

Equipos de orientación educativa y psicopedagógico de zona y específicos

Otros profesionales que por su competencia y funciones puedan estarimplicados en la respuesta a las necesidades específicas de apoyoeducativo

En los términos establecidos en la Le 8/1995 de 6 de abril, de accesibilidad y

supresión de barreras físicas y la comunicación el centro promoverá las actuacionesnecesarias para la supresión de las barreras físicas y de la comunicación

9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN Y APOYO EDUCATIVO

Entre las medidas de atención a la diversidad podemos distinguir:

CENTRO.- Suponen tomar decisiones en cuanto a la organización de centro

AULA.- Las desarrollará el profesorado

9.1.- MEDIDAS ORDINARIAS

Las medidas ordinarias, que son aquellas destinadas a promover el desarrollopleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales de laeducación obligatoria y postobligatoria, así como las medidas organizativascomplementarias que sean necesarias en cada circunstancia. Son:

Las adaptaciones curriculares de la programación de aula ciclo, el refuerzoeducativo o apoyo pedagógico, la adaptación de recursos metodológicos y materiales yla atención flexible dentro del ciclo.

Las adaptaciones curriculares de las programaciones de aula de las áreasadaptadas corresponden al profesorado responsable de estas áreas. La coordinación yseguimiento de las mismas se realiza en los tiempos destinados al trabajo personal yprogramaciones y a la reunión de ciclos en le dedicación exclusiva docente. Suseguimiento se realiza en la CCP.

El horario disponible para el apoyo pedagógico y su distribución se estableceanualmente en la PGA.

9.2.- MEDIDAS EXTRAORDINARIOS

Se consideran medidas extraordinarias aquellas que permiten enriquecer lasexperiencias de aprendizaje de los alumnos mediante materiales, recursos y contenidosque pueden estar o no relacionados con el currículo. Podrán suponer programas de

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que pueden estar o no relacionados con el currículo. Podrán suponer programas deintensificación del aprendizaje y adaptaciones curriculares individuales deenriquecimiento.

9.3.- MEDIDAS EXCEPCIONALES

Se entiende por medidas excepcionales o de aceleración las aplicadas alalumnado que dispone de niveles académicos o de competencia curricular superioresa los de su grupo de pertenencia. Estas medidas podrán suponer la flexibilización delperíodo de escolarización, bien por la anticipación del comienzo de la escolaridad opor la reducción de la duración de un nivel educativo, el adelanto en materias o áreas,las adaptaciones curriculares individuales de ampliación vertical y otras que seestablezcan por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.

Las medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales no serán excluyentesentre sí y su aplicación se llevará a cabo preferentemente en el aula ordinaria.

9.4.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Organización del alumnado, intervención del profesorado, espacios y recursos.

El apoyo en el grupo ordinario, los desdoblamientos de grupo, las adaptacionesdel currículo, la oferta de materias optativas, la integración de materias en ámbitos, elrefuerzo escolar, programas específicos para el aprendizaje del español.

9.5.- MEDIDAS CURRICULARES

Organización de contenidos de enseñanza y aprendizaje según necesidades delalumnado. Se regirán por los principios de normalización, inclusión escolar y social,flexibilización y personalización de la enseñanza

9.6.- MEDIDAS ESTRUCTURALES

Escolarización, becas, ayudas..

10.- TIPOS DE CENTROS EDUCATIVOS

Se denomina “aula enclave” aquella unidad de escolarización ubicada en centrosescolares ordinarios en la que se proporciona respuesta educativa exclusivamente alalumnado con necesidades educativas especiales, que requieren de adaptaciones quese aparten significativamente del currículo en la mayor parte o todas las áreas , y precisade la utilización de recursos extraordinarios.

El aula enclave tiene un plan de trabajo propio que se adjunta a la PGA

10.1.- DATOS DEL AULA ENCLAVE

El Centro dispone de un Aula Enclave en la que están escolarizados seis alumnosde edades comprendidas entre los 5 y los 12 años. El aula es amplia y luminosa, y da alpatio del colegio. Está dividida en distintas zonas de trabajo: mesas destinadas altrabajo individual o grupal y a la realización de actividades manuales de taller, otra zonapara la comida, un espacio destinado a la información mediante las agendas visuales ypictogramas, un rincón con un ordenador con impresora, escáner y conexión a Internet.Además el aula dispone de rincones: el de la cocina, construcciones, lectura, relajación(con colchonetas) y un rincón de pensar, para trabajar técnicas de modificación deconducta.

Según el Decreto del 29 de julio de 2010, “se denomina aula enclave aquellaunidad de escolarización ubicada en centros escolares ordinarios en la que seproporciona respuesta educativa exclusivamente al alumnado con necesidadeseducativas especiales,… que requieren de adaptaciones que se apartansignificativamente del currículo en la mayor parte o todas las áreas o materias, y precisade la utilización de recursos extraordinarios”.

11.- ADAPTACIONES CURRICULARES

La adaptación curricular de un área o materia es una de las medidas para larespuesta educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Sedesarrollarán mediante programas educativos personalizados

Es oportuno que la información a las familias se realice en el momento en que sedecida que un alumno o alumna precise de AC o de ACUS para seguir suproceso educativo, y antes de iniciar el desarrollo y aplicación de la misma, asícomo al finalde cada período de evaluación durante el curso escolar.A tal efecto, conviene que el profesorado tutor o tutora del alumno informe a lasfamilias de las adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas omaterias, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas,del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el cursoescolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción ytitulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapasexplicando entre otras cosas, el significado de las calificaciones de las áreas omaterias señaladas con asterisco.En esta tarea, el tutor o tutora podrá estar acompañado por el profesoradoespecialista de apoyo a las NEAE o asesorado por el orientador u orientadora delcentro. Estas indicaciones podrán recogerse por escrito por el tutor o tutora en un“Documento informativo previo sobre la evaluación de las adaptacionescurriculares significativas”, que le podrá entregar a la familia al comienzo de cadacurso escolar, con acuse de recibo y se adjuntará al documento de la adaptacióncurricular significativa del alumno o alumna.En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos y alumnas con necesidadesespecíficas de apoyo educativo, en las áreas o materias con adaptación curricularo adaptación curricular significativa, la información que se proporcionetrimestralmente a los mismos o a sus representantes legales incluirá lascalificaciones obtenidas, así como una valoración cualitativa del progreso decada alumno o alumna en su adaptación curricular, reflejada en un documentocomo el que se propone, que podrá denominarse “Informe sobre la evaluación dela adaptación curricular”.Se adjuntan los dos documentos propuestas para tal fin.

11.1.- ADAPTACIÓN CURRICULAR QUE SE APARTA SIGNIFICATIVAMENTE DELCURRÍCULO (ACUS)

La adaptación que se aparta significativamente del currículo o adaptacióncurricular significativa (ACUS) de un área o una materia tiene carácter extraordinario yestá dirigida al alumnado con NEE cuyo referente curricular está situado en EducaciónInfantil, tres o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado y en laenseñanza básica cuatro o más cursos, independientemente de que haya repetidocurso. Estos ajustes curriculares afectan a los elementos del currículo, implican laadecuación o posible supresión de objetivos, competencias básicas, contenidos,metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada. Por ejemplo:

Un alumno o alumna escolarizada en 2º curso de E. Primaria (yexcepcionalmente en 1er. curso) deberá tener como referente lacompetencia curricular del inicio del segundo ciclo de E. Infantil (3 años).Un alumno o alumna escolarizada en tercer curso de E.Primaria deberátener como referente la competencia curricular de E.Infantil 4 años.Un alumno o alumna escolarizada en cuarto curso de E.Primaria deberátener como referente la competencia curricular de E.Infantil 5 años.

Se entiende por referente curricular de un alumno o alumna aquel curso donde seubica su competencia respecto a un área o materia. P.ej. Se dice que un alumno /aescolarizado en 5º de E.Primaria tiene en un área un referente curricular de 3º de E.Primaria , cuando habiendo conseguido las competencias curriculares de segundocurso, tiene iniciadas o avanzadas las correspondientes a tercero.

Respecto al alumnado con NEE que haya repetido dos cursos (uno de ellos decarácter extraordinario en E.Infantil o en E.Primaria), se podrá dictaminar una ACUScuando el escolar tenga un referente curricular correspondiente a los objetivos de almenos tres cursos anteriores al que se encuentra escolarizado.11.2.- ADAPTACIÓN CURRICULAR (A.C.)

1.

2.3.

4.

5.

6.

••

•

•

11.2.- ADAPTACIÓN CURRICULAR (A.C.)

La adaptación curricular (AC) de un área o materia tiene carácter extraordinario yestá dirigida, al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricularestá situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado,independientemente de que haya repetido curso. Estos ajustes afectan a los elementosdel currículo e implican la adecuación de los objetivos, contenidos, metodología ocriterios de evaluación del área o materia adaptada, pudiéndose llegar, a la supresióndel algún contenido sin que afecten a la consecución de los objetivos y al grado deadquisición de las competencias básicas correspondientes al curso o ciclo en que seencuentra el escolar. Para el alumnado con ECOPHE, se requerirá además, de lascondiciones anteriores, que su referente curricular esté situado en Educación Primaria.Por ejemplo:

a) Un alumno o alumna escolarizada en primer curso de E.Primaria deberá tenercomo referente la competencia curricular de E.Infantil 4 años.

b) Un alumno o alumna escolarizada en segundo curso de E.Primaria deberátener como referente la competencia curricular de E.Infantil 5 años.

c) Un alumno o alumna escolarizada en tercer curso de E.Primaria deberá tenercomo referente la competencia curricular 1o de E. Primaria

Para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que norequieran de una adaptación que se aparte significativamente del currículo, se podránaplicar adaptaciones curriculares en las áreas o materias que lo precisen.

El alumnado con NEE que haya repetido dos cursos (uno de ellos de carácterextraordinario en E.Infantil o E.Primaria), se podrá dictaminar una AC cuando el escolartenga un referente curricular correspondiente a los objetivos de al menos un cursoanterior al que se encuentra escolarizado.

P.ej. un alumno o alumna con NEAE escolarizada en 3º curso de E.Primaria,tanto en el caso de que no haya repetido, como en el supuesto que lo hiciera enE.Infantil (NEE) o en 2º de E.Primaria, se le podrá prescribir una AC cuando tenga unreferente curricular correspondiente a primer curso de E.Primaria.

P.e. Un alumno o alumna con NEE escolarizado en 3º curso de E.Primaria, queha repetido en E.Infantil y en 2º de E.Primaria, se le podrá prescribir una AC cuandotenga un referente curricular correspondiente a 2º curso de E.Primaria.

11.3.- ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AMPLIACIÓN VERTICAL

La adaptación curricular individual de ampliación vertical (ACIAV) implica ampliarla estructura y contenido de los temas con información adicional referida a objetivos ycontenidos de cursos superiores.

11.4.- ADAPTACIÓN CURRICULAR DE ENRIQUECIMIENTO

Las adaptaciones curriculares individuales de enriquecimiento (ACIE) sonmodificaciones realizadas en la programación de ciclo, área o materia como unacontinuación de las medidas ordinarias, que pueden comportar o no adecuaciones enlos elementos prescriptivos del currículo sin avanzar objetivos y contenidos de cursossuperiores, es decir, ampliando de forma horizontal. Podrán planificarse contenidos enespecial de procedimiento y de actitud, que no necesariamente están recogidos en elcurrículo ordinario, pero que pueden vincularse a él, así como otros, menosrelacionados con el currículo y dirigidos a la estimulación de procesos cognitivos,metacognitivos y socio-afectivos que desarrollen al máximo las capacidades del alumnoo la alumna.

PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO (P.E.P.)

PEP, son las siglas de PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO.

Los PEP son programas de intervención, que deberán ser diseñados paraaquellos alumnos que presenten determinadas necesidades en el ámbito escolar.

Cualquier alumno/a que presente problemas, es susceptible de la aplicación deun PEP.

PEP, es la concreción de lo previsto en las ACUS o en las AC. Pero también

PEP, es la concreción de lo previsto en las ACUS o en las AC. Pero tambiénpuede ser la concreción de las indicaciones dadas en un preinforme.

Otros alumnos susceptibles de PEP: repetidores, promoción con materias/áreasno superadas.

12.-EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Se establecerán las condiciones de accesibilidad y las adaptaciones necesariasen los procedimientos e instrumentos de evaluación, así como los tiempos de apoo queaseguren una adecuada evaluación del alumnado que presenta neae. Cuando procedase podrán eliminar determinados elementos del currículo para el alumnado de condiscapacidad visual, auditiva o motora

13.- EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se procederá al seguimiento de la trayectoria escolar del alumnado destinatario,que deberá completarse con las medidas específicas que se pongan en funcionamiento.Se establecerán cauces de participación de las familias, otras instituciones y sectores(servicios sociales del ayuntamiento, centro de salud, hospital materno infantil, etc.)implicados, para la valoración de los resultados obtenidos.

14.- ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

Ver el Plan de Convivencia del Centro

15.-ACTIVIDADES DERIVADAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Ver el Plan de Acción Tutorial del Centro

NORMATIVA

Orden de 22 de julio de 2005, por la que se regula la atención educativa al alumnado con altascapacidades intelectuales.( B.O.C 1.8.05) Resolución 21 de diciembre de 2005, por la que se desarrollan los procedimientos y plazos queregulan la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales. (B.O.C., 7, 11.1.06). La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), da un tratamiento singularizadoal alumnado con NEAE y a la orientación escolar en las distintas etapas educativas. Asimismo,en su artículo 157 recoge los recursos para la mejora de los aprendizajes y el apoyo al profesorado yespecífica en su apartado h) la existencia de servicios o profesionales especializados en la orientacióneducativa, psicopedagógica y profesional. Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de laEducación Primaria, y en el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece laordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y sus desarrollos en la ComunidadAutónoma de Canarias Resolución de 30 de enero de 2008 por la que se dictan instrucciones para los centros escolaressobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo (neae) en la educación infantil y en la enseñanza básica. El Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad delalumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias, establece en el Capítulo IIla atención al alumnado con NEAE y concreta en la sección 1.ª la escolarización y recursos, y en lasección 2.ª las medidas de atención y apoyo educativo para este alumnado.

ORDEN de 1 de septiembre de 2010, (BOC nº. 181, de 14 de septiembre), por la que se desarrollala organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zonay específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias.La Disposición Adicional Cuarta de la Orden de 13 de diciembre de 2010, que regula la atenciónal alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias faculta a la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa para concretar, adecuar oadaptar los criterios de identificación establecidos en el anexo I de esta Orden. RESOLUCIÓN DE 31 DE AGOSTO DE 2012 de la dirección general de ordenación, innovacióny promoción educativa por la que se dictan instrucciones complementarias a la orden de 1 deseptiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos deorientación educativa y psicopedagógica de zona y específicos de la comunidad autónoma de canariasy la orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo en la comunidad autónoma de canarias.

GLOSARIOde SIGLAS asociadas a la normativa de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y orientaciónescolarAAC: Adaptaciones de acceso al currículoAC: Adaptación curricularACUS: Adaptación curricular significativaAE: Aula enclaveAL: Maestro o maestra especialista en audición y lenguajeCCA: Concreción Curricular Adaptada.CCAI: Concreción Curricular Adaptada para Educación InfantilCCAP: Concreción Curricular Adaptada para Educación PrimariaCCP: Comisión de Coordinación PedagógicaCCTVA: Concreción Curricular de Transición a la Vida Adulta para la ESOCEE: Centro de educación especialCEO: Centros de Educación ObligatoriaCOAEP: Centro ordinario de atención educativa preferenteDEA: Dificultades específicas de aprendizaje

DGOIE: Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa

ECOPHE: Especiales condiciones personales o de historia escolar

ELSE: Profesor especialista en lengua de signos española EOEP: Equipo de orientación educativa ypsicopedagógica

ILSE: Intérprete de lengua de signos española

INTARSE: Incorporación tardía en el sistema educativo LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación

NEAE: Necesidades específicas de apoyo educativo

NEE: Necesidades educativas especiales

PEP: Programa educativo personalizado

PIP: Preinforme psicopedagógico PREPRE: Programa de refuerzo preventivo

TDAH: Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad

TGC: Trastorno grave de conducta

TGD: Trastorno generalizado del desarrollo

ANEXOS

Ver instrucciones y modelos Resolución de 31-08-2012

GOBIERNO DE CANARIAS CONSEJERIA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES, CULTURA Y DEPORTESEQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA GRAN CANARIA SURESTE

DOCUMENTO INFORMATIVO PREVIO, SOBRE LA EVALUACIÓN DE LASADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACUS)

(Elaborado por el profesor/a tutor/a, para entregar a la familia antes de iniciar la aplicación de la ACUS)

1. Datos del alumno/a:

2. Áreas o materias con adaptación curricularsignificativa:________________________

3. AREA o MATERIA ADAPTADA:__________________________________

En el área o materia de el nivel de competencia curricular que se esperaalcanzar con la adaptación curricular al finalizar el curso escolar es elcorrespondiente a curso de Ed. Infantil/Ed. Primaria.De superar los criterios de evaluación de la adaptación curricular, se consideraráque ha adquirido los objetivos correspondientes a……..curso de…… Ed. Infantil/Ed. Primaría.En las calificaciones de esta área o materia en los documentos oficiales llevaráun asterisco (*) lo que significa que la evaluación de su hijo/a está referida a loscriterios de evaluación fijados en la propia adaptación curricular significativa, ysu calificación positiva acompañada de asterisco no supone en ningún caso lasuperación del área o materia correspondiente al nivel que cursa el alumno oalumna, sino la superación de los criterios de evaluación de la propia adaptación

a)

b)

c)

alumna, sino la superación de los criterios de evaluación de la propia adaptacióncurricular significativa, indicando el progreso en la misma.

4. Medidas organizativa previstas para la atención educativa del escolar:

5. Las consecuencias que la evaluación, promoción y, en su caso, titulación, tiene laaplicación de esta medida en las áreas o materias anteriormente señaladas, en losdiferentes niveles y etapas son las siguientes:

En _________________ a _______ de ___________ de 200____

GOBIERNO DE CANARIAS CONSEJERIA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES, CULTURA Y DEPORTES

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA GRAN CANARIA SURESTE

INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR. SEGUIMIENTOTRIMESTRAL/FINAL DE LA AC o ACUS

Correspondiente al curso/evaluación fecha de realización...................................

Correspondiente al curso/evaluación fecha de realización...................................

1. DATOS DEL ALUMNO O LA ALUMNA:

2. MEDIDAS CURRICULARES DE CADA ÁREA O MATERIA ADAPTADA

a) Objetivos y contenidos trabajados.b) Objetivos y contenidos alcanzados.c) Objetivos y contenidos previstos y no logrados.d) Valoración de la metodología y la evaluación.e) Valoración de si el alumno o la alumna ha alcanzado o no los objetivos y competencias previstas en la AC,para cada área o materia adaptada.

3. VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS y RELACIONALES DEL ALUMNO O LA ALUMNA(avances y dificultades):

a) Valoración de las relaciones del alumno o la alumna con sus compañeros, con el profesorado y con lafamilia.b) Valoración de las medidas organizativas: agrupamientos, otras ...c) Valoración de las medidas individuales (inter e intrapersonales).d) Valoración de los recursos.

4. VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS TOMADAS CON LA FAMILIA (avances y dificultades):

a) Implicación de la familia.b) Valoración de la coordinación y participación con la familia.

5. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEDIDAS PARA EL PRÓXIMO CURSO/TRIMESTRE:

a) Curriculares y organizativas.b) Familiares.c) Medidas individuales (inter e intrapersonales)

6. OTROS ASPECTOS DE INTERÉS:EL TUTOR O LA TUTORA,

Fdo.:

EL PROFESOR/A ESPECIALISTA DE NEAE.

Fdo.:

EL ORIENTADOR / A (sólo en el informe final del curso)

VºBº

EL DIRECTOR/A DEL CENTRO

VºB

GOBIERNO DE CANARIAS CONSEJERIA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES, CULTURA Y DEPORTESEQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA GRAN CANARIA SURESTE

ANEXO IV. ACTA PARA INFORMAR SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL OREFERENTE CURRICULAR

Ver nuevo modelo en 1. RESOLUCIÓN DE 31 DE AGOSTO DE 2012 de la dirección general de ordenación,innovación y promoción educativa por la que se dictan instrucciones complementarias a la ordende 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de losequipos de orientación educativa y psicopedagógica de zona y específicos de la comunidad autónomade canarias 2. Documento MODELOS

DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVAEQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA GRAN CANARIA-SURESTE.

AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZAR LAEVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Dª. _________________________________________________________________y

Dº. _________________________________________________ Como padres/tutores legales del alumno o alumna________________________________________________ y con domicilio a efecosde notificación en _________________________________, calle___________________________________ nº________,C.P.______________________Teléfono_________________________________________________________________ AUTORIZO

Al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógico de G.C. Sureste a realizar laevaluación psicopedagógica de mi hijo o hija, para determinar sus necesidadesespecíficas de apoyo educativo poder adoptar las medidas educativas más adecuadas.

En Santa Lucía de Tirajana a,_______ de_____________________ de201__

MADRE O TUTORA LEGAL PADRE O TUTOR LEGAL

Fdo.: Fdo.:

DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA GRAN CANARIA-SURESTE.

SOLICITUD DE ATENCIÓN POR EL E.O.E.P. DE ZONA

DATOS DEL ALUMNO/A.

DATOS PERSONALESApellidos: Nombre:

Fecha de nacimiento: Edad:

Domicilio: Teléfono:

Etapa: Nivel:

Fecha:

MOTIVO DE LA SOLICITUD.

DATOS MÉDICO-SANITARIOS:-Enfermedades:

-Informes de profesionales externos al centro:

Dificultades: Motóricas, Auditivas, Visuales, De lenguaje, neurológicas, otras.

HISTORIA ESCOLAR.

1.

2.

3.

Repitió curso: ¿Cuál?:

Centro de procedencia:

Asistencia a clase:

Ciclos abiertos:

ÁREAS EN LAS QUE PRESENTA DIFICULTADES.

Áreas de Educación Infantil: Autonomía Personal, Comunicación, Social.

Área de Lenguaje

Lectura:

Escritura:

Área de Matemáticas

Numeración:

Operaciones:

Resolución de problemas:

Su nivel de competencia se corresponde con:

Otras dificultades que se observa en el alumno/a:

Razonamiento.Inadecuada planificación del trabajo y hábitos de estudio.Dificultades de atención y concentración.Comportamiento inadecuado en clase.

MEDIDAS ADOPTADAS HASTA EL MOMENTO.

Organización del aula, individual, parejas, en pequeño grupo. Refuerzos aportados, Adaptaciónde materiales

y actividades, etc.

OBSERVACIONES.

En Vecindario, a de de 200 .

El/La Profesor/a.

Fdo.:

7

----

.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL AULA ENCLAVE. INTRODUCCIÓN El plan de acción tutorial se fundamenta en las distintas actuaciones que realiza el profesorado tantoindividualmente como con el grupo clase y con las familias con el fin de relacionar e integrar los fineseducativos establecidos en la LOE y en el currículo de la etapa Infantil, en la que se sitúan los nivelescompetenciales de estos alumnos teniendo en cuenta la realidad de los niños y sus necesidades,características e intereses. Desde el centro se fomenta la participación familiar para que las familias mantengan el contacto conla escuela y participen en la educación de sus hijos/as, logrando en el/a niño/a un mayor nivelcompetencial, para ayudarles a ser mas autónomos/as; de esta manera, se trata de conseguir que realicenlas rutinas diarias por sí mismos/as y sin ayuda. Todos los/as alumnos/as presentan necesidades educativas especiales por discapacidad derivada dedéficit psíquico de niveles medios, severos y profundos; así como otras discapacidades asociadas a estacaracterística común, como las plurideficiencias, las deficiencias auditivas y visuales, y los trastornosgeneralizados del desarrollo. Se trata en líneas generales, de una “educación para la vida” pues los objetivos primordiales aalcanzar se basan en la autonomía y el desenvolvimiento en la vida social. Además, se pretende con ellotrascender los conocimientos adquiridos en el sistema educativo a todos los ámbitos que formen partede la vida de estos niños y niñas superando así el apoyo y la asistencia que actualmente necesitan. RELACIÓN CON LAS ÁREAS TRANSVERSALES Salud y seguridad- Adquirir hábitos y conductas saludables necesarias que permitan llevar la mejor calidad de vidaposible.- Adquirir una progresiva capacidad para percatarse de las situaciones que conlleven riesgos o peligrosy prevenir aquellas que comporten daño físico y/o accidente, actuando adecuadamente y/o solicitandoayuda de forma eficaz cuando la situación lo requiera. Habilidades socio-personales- Desarrollar habilidades de comunicación de los sentimientos y necesidades. Habilidades cognitivas- Adquirir habilidades y destrezas que favorezcan el desarrollo de procesos cognitivos propiciadores dela competencia social y la mejora de la calidad de vida.- Desarrollar procesos cognitivos de aprendizaje encaminados a la adquisición de habilidades quefaciliten la comprensión e interacción del entorno y su inclusión en éste. Habilidades instrumentales y académico-funcionales- .Desarrollar y afianzar las habilidades instrumentales de carácter funcional que faciliten la resoluciónde situaciones y problemas de la vida diaria. Habilidades comunicativas

- Producir mensajes orales o a través de sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicacióncon un mínimo de fluidez que permita una comunicación eficaz.- Adquirir el vocabulario básico necesario y la capacidad para elaborar y comprender mensajes,según las capacidades de cada alumno/a.

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS GENERALES Existe una relación muy estrecha entre los objetivos generales de la etapa Infantil, en la que se sitúanlos niveles cognitivos y competenciales de los alumnos del aula enclave, y los del PAT. El currículo deEducación Infantil recoge en sus áreas algunos de los aspectos que a continuación se relacionan(Identidad y autonomía personal y Medio físico y social), así como la comunicación, aspectos que setrabajan prioritariamente en el aula enclave.

Aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño, potenciándolas y afianzándolas.Facilitar la adquisición de habilidades, destrezas, hábitos y actitudes que le permitan unaautonomía personal.Facilitar un marco propicio para el aprendizaje de las reglas que rigen la vida en grupo,fomentando en los niños/as comportamientos solidarios, de ayuda y de cooperación.Colaborar con los padres en la educación de sus hijos implicándolos en el quehacer diario, en larealidad escolar y en la vida cotidiana del Centro.Conocer, aceptar y potenciar la diversidad del alumnado y profesorado.Potenciar las responsabilidades en los hábitos y rutinas diarias y de trabajo de los alumnos, delprofesorado, alumnado-profesorado y la Comunidad Educativa.

Lo anteriormente expuesto se concreta en objetivos más específicos, donde el ambiente escolar debereunir una serie de características como las que se mencionan a continuación:- Ambiente afectivo: En el que debe existir comunicación y colaboración entre el ámbito escolar y elfamiliar.- Ambiente estimulante: Que favorezca un ambiente en el que se establezcan canales de comunicaciónformales e informales.- Ambiente de trabajo: Variado y orientado a la consecución del éxito.- Ambiente relajado de aceptación: en el que el niño actúe con seguridad en sí mismo. A todo esto contribuye una metodología específica, en la cual las actividades serán participativasrespetando los ritmos de aprendizajes y las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), y engran medida grupales, para fomentar la participación colaborativa, el respeto y la relación entre el grupode iguales. El agrupamiento atiende al criterio de la edad y capacidades según lo estipulado en la ley. Las actividades serán cortas, atendiendo a la dificultad de concentración del tipo de alumnado con elque se trabaja, y variadas, para poder conseguir la atención adecuada para la consecución de losobjetivos planteados. Sin olvidar la particularidad de este grupo, en el cual los alumnos no trabajan deforma autónoma y precisan supervisión y ayuda individual constante, incluso guía física en todos loscasos. Las sesiones comienzan con una asamblea y a continuación se presenta una actividad de tipolúdico (canción, rima o cuento) para captar la atención, fomentar la participación y la motivación. Trasesto, se trabajarán las distintas actividades según la temporalización programada, atendiendo a laflexibilidad necesaria para respetar los ritmos de aprendizaje, y sin olvidar que la normalización y lainclusión serán constantes durante todo el curso. Para finalizar, cabe destacar que se introducen distintos centros de interés fijados en la PGA(Programación general anual) y que da respuesta a los objetivos didácticos planteados. Además, serealizan entrevistas con los padres casa 2º y 4º martes de cada mes para que el trabajo en clase seareforzado también en casa. Las actividades semanales se distribuirán quedando reflejadas en el“horario del alumno y profesionales”. Como principios metodológicos utilizados en el aula se plantean los siguientes: Inclusión: Los objetivos y contenidos a trabajar con los alumnos se extraen del currículo común deacuerdo a sus posibilidades.Globalización: La perspectiva globalizadora es en esta etapa la más adecuada para que los aprendizajesque se realicen en estas edades sean significativos, es decir, que el niño pueda relacionar susconocimientos previos con las nuevas informaciones que recibe y que atraigan su interés.Aprendizaje significativo: Utilizando una metodología activa y desde una perspectiva constructivista,propicia que el niño y la niña sean los protagonistas de sus propios aprendizajes y que éstos puedan serintegrados en su estructura cognitiva porque son motivadores, tienen un contenido significativo y seapoyan en conocimientos previos.El juego como eje motivador: Destaca la importancia del juego como actividad propia de los niños.En el juego se aúnan, por una parte, un fuerte carácter motivador y, por otra, importantes posibilidadespara que los niños establezcan relaciones significativas.La organización del tiempo: Responde a la flexibilidad y a la adecuación a los ritmos y necesidadesde los niños: afecto, actividad, relajación, descanso, alimentación, experiencias directas con los objetos,relación, comunicación y movimiento.

1.2.

3.

4.

5.6.

relación, comunicación y movimiento.Socialización y comunicación: Es importante cuidar los aspectos afectivos y de relación para que losniños sean receptivos a la hora de aprender. Es imprescindible la creación de un ambiente cálido,acogedor y seguro, en el que el niño se sienta querido y confiado para poder afrontar los retos que leplantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos que le permitanacceder a él.Principio de no sustitución: Hacer por el alumno lo que el alumno puede, con toda facilidad, hacerpor sí mismo es anular su autoestima, su toma de conciencia de lo que es capaz, su capacidad deemprender actividades por sí mismo (Vigotski). Se plasman a continuación actividades que se trabajan de manera constante a lo largo de todo el cursoescolar, pues la rutina diaria es una forma de conseguir autonomía y asentar conocimientos,procedimientos y actitudes:

Saludar y despedirseLocalizar y colocar sus pertenenciasColaborar y realizar la agenda colectivaDesplazarse con autonomía por la clase y el centro (talleres, recreo, etc.)Petición para ir al baño de manera correctaRecoger/colaborar en mantener los espacios limpios y ordenados (tras la actividad realizada)Participar en la decoración del centroAsearse/colaborar en el aseoRealizar la relajación tras el recreo o respetar el descanso de los demásEsperar/respetar los horarios de comida y de la organización escolar en generalParticipar de manera activa en las actividades propuestas

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son aquellas que deben ser adquiridas por el alumnado al término dela enseñanza secundaria obligatoria; la ley orgánica de Educación 2/2006 del tres de mayo (LOE) poneénfasis en la novedosa adquisición de unos aprendizajes (competencias básicas) que se hacennecesarios afianzar para el desarrollo pleno de la vida adulta. En lo que respecta a las aulas enclave, elalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) posee una adaptación curricularmuy significativa por lo que el nivel en la adquisición de las Competencias Básicas tiene que seradaptado. En el marco de la Unión Europea se han destacado las siguientes ocho competencias básicas,de las cuales daremos prioridad a las resaltadas en negrita:

Competencia en comunicación lingüística.Competencia matemática.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Tratamiento de la información y competencia digital.Competencia social y ciudadana.Competencia cultural y artística.Competencia para aprender a aprender.Autonomía e iniciativa personal.

Cabe destacar que debido al reciente establecimiento de las competencias básicas (Real Decreto1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a laEducación Secundaria Obligatoria y Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que seestablecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria) Desde los objetivos planteados en laPGA (generales y de área) y a través de la consecución de los mismos se puede considerar que esposible dar respuestas a la adquisición de las competencias fijadas en la LOE (siempre que éstas seadapten a las características de nuestro alumnado).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL P.A.T.

Conocer las características personales, familiares, ambientales y escolares de cada alumno.Familiarizarse con el Centro, conociendo a los diferentes profesionales, así como los principalesespacios físicos.Establecer las normas de convivencia y comportamiento dentro del aula y fuera de ella.

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o

o

o

o

o

o

o

o

1.2.

3.

Establecer las normas de convivencia y comportamiento dentro del aula y fuera de ella.Organizar el aula de forma que potencie el diálogo, el trabajo en grupo y la colaboración.Repartir responsabilidades dentro del grupo clase.Favorecer la aceptación por los demás de las diferencias individuales, así como facilitar laintegración de los niños con n.e.e. en el grupo y en el Centro.Fomentar hábitos de autonomía, colaboración, ayuda mutua y respeto a los demás.Favorecer el desarrollo de la autoestima del niño/a.Integrar a los padres en la educación de sus hijos por medio de asambleas y reuniones noformales.Dar la oportunidad a todos los padres para participar en todas las actividades complementarias yextraescolares.Hacer partícipes a los padres y madres de la metodología que se lleva a cabo en el aula parafacilitar la ayuda de éstos a sus hijos y el refuerzo en casa de los hábitos y aprendizajestrabajados.Establecer reuniones de coordinación con los ciclos de referencia y con los profesionalesimplicados directamente con los alumnos.

FUNCIONES DE LA TUTORA

Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase y con el resto del Centro.Efectuar un procedimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado, así como unseguimiento de sus respectivos Informes Psicopedagógicos para tratar las dificultades y lasnecesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, ensu caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno naturaly sociocultural. Para ello nos será de gran utilidad el trabajo de temas puntuales (Finados,Navidad, Día de la Paz, Carnavales, Día de Canarias, etc.)Coordinar con los demás profesionales que intervienen con los alumnos el ajuste de lasprogramaciones a éstos, en lo referente a las respuestas educativas, teniendo en cuenta lasnecesidades especiales de estos alumnos.Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias, que facilite la conexión delCentro con ellas, implicándolos en las normas, hábitos, refuerzo y orientación de sus hijos.

LÍNEAS GENERALES DE TRABAJO Recogidas en el Plan de Trabajo del aula enclave y en la P.G.A. del aula y del Centro. En resumen seprioriza el desarrollo de la comunicación, la autonomía personal y la integración social. En cuanto a losrecursos, destaca el uso de las TICs, sobre todo el ordenador, el cual se ha convertido en unaherramienta de aprendizaje imprescindible en el aula enclave, ya que sirve de elemento motivador ydidáctico a un tiempo, facilitando el acceso a diverso material didáctico disponible en la red: juegos,canciones, videos y actividades variadas.

CEIP TAGOROR 5

3.4.5.6.

7.8.9.

10.

11.

12.

1.2.

3.

4.

5.

Necesidades  Específicas  de  apoyo  Educativo:  NEAERESUMEN DE:

RESOLUCION DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN YPROMOCIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES SOBRE LOS

PROCEDIMIENTOS Y LOS PLAZOS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DELALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN LOS

CENTROS ESCOLARES DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIASDETECCIÓN TEMPRANA

2º ciclo de E. Infantil: en el 1er y 2º trimestre de cada curso recoger enacta la relación de alumnos con indicadores/señales de alerta que caracterizanal alumnado con NEAE. Usaremos: “Guía para la detección temprana dediscapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas capacidades.Lo trasladan a la CCP, si así lo estima, el orientador iniciará una valoraciónprevia exploratoria: entrevistas a la familia, profesorado y el escolar siprocede.Con esta información la CCP decidirá a qué alumnos se les hace el preinforme oinforme psicopedagógico y en qué orden de prioridad.Si el alumno es de ECOPHE, previa a la identificación debe hacerse unpreinforme con las medidas necesarias durante un curso, si no responde, podráprecisar AC con informe psicopedagógico. Así, la detección temprana será a partir del 2º trimestre del 2º curso de E. primaria.Al alumno con dificultad específica del aprendizaje se le podrá realizar elpreinforme a partir del 2º trimestre de E. primaria.La detección también se puede iniciar si el entorno familiar observa indiciosacreditados a juicio de la CCP.Las detecciones se pueden realizar en cualquier momento del curso si así lorequieren las circunstancias.

PROGRAMAS PREVENTIVOS DE REFUERZODirigidos a Infantil y 1er ciclo de Primaria para alumnado con dificultades enlectura, escritura, cálculo aritmético en grupos de 3-5 alumnos durante 35minutos. Incluirlo en el plan de atención a la diversidad.

EL REFERENTE CURRICULAREl equipo docente de Infantil, Primaria o Secundaria acreditará mediante acta elreferente curricular (modelo orden 31 08 2012).Si existen discrepancias entre el referente y los cursos superados en eldocumento oficial de evaluación se dejará constancia en el informe y secomunicará a dirección e inspección, prevaleciendo el actual referente.

REALIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARESAntes del final de octubre. Se puede mantener el mismo documento durante 3cursos, incluyendo en anexo las modificaciones.En caso de nueva valoración: antes de 1 mes. Se convocará reunión entre elprofesorado de área/materia, el orientador y profesorado de NEAE.Coordinaciones entre profesorado de área/materia y NEAE al menosmensualmente. Incluido en la programación desde principio de curso.

TIEMPO DE ATENCIÓN PERSONALIZADATiempo de atención personalizada: en Infantil 5 horas semanales. En Primaria 5si hay un área adaptada, 6 si hay dos y una es lengua o matemáticas y 8 si lasdos áreas son lengua y matemáticas

EVALUACIÓNLa evaluación positiva de la adaptación no implica superar el área/materia. Loscriterios para esto son los del resto del grupo clase. Si la supera hay queactualizar el informe.

PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADOPara la mejora de: distintos tipo de atención, funciones ejecutivas, memoria,estrategias de planificación y fluidez, flexibilidad cognitiva. razonamientoscontextualizados en las áreas curriculares como el razonamiento lógico,matemático, verbal, secuencial o inductivo, gestión perceptual y aptitud espacial,competencia en comunicación lingüística, conciencia fonológica, procesos lectoresy escritores, competencia en el cálculo matemático, autoinstrucciones y controlde la conducta, estimulación de la creatividad, habilidades sociales, destrezasadaptativas conceptuales, prácticas y sociales, mejora de la autoestima,refuerzos curriculares.Planificación: qué PEP hará cada profesor y/o familia, desarrollados en la AC oACUSLos alumnos que tengan dislexia o disgrafia, con problemas en el procesamientoortográfico serán atendidos aplicando el PEP por el profesorado de Lengua

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ortográfico serán atendidos aplicando el PEP por el profesorado de Lenguapreferentemente u otros que determine la CCP.Temporalización: ha de ser preferentemente para 1 ó 3 meses.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LAS ADAPTACIONES DELCURRÍCULO

El tutor/a informará a las familias de la adaptación: áreas adaptadas, medidasprevistas, nivel de competencia curricular y de las consecuencias de ésta para laevaluación, promoción y titulación.Se recogerá por escrito en “documento informativo previo sobre lasadaptaciones curriculares” (anexo 111 de esta resolución) se entregará a lafamilia a principio de curso, lo firmarán y se adjuntará a la adaptación. En estasreuniones puede estar acompañado por el profesorado de NEAE y asesorado porel orientador..

INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL ALUMNADO CON NEAELa dirección general de Ordenación, Innovación y Promoción Educativaestablecerá fechas, procedimiento e instrucciones para cumplimentar el“estadillo de planificación de la respuesta educativa al alumnado con necesidadesde apoyo educativo” utilizando la aplicación informática diseñada al efecto.Estadillo: sólo los alumnos con informes psicopedagógicos o informes deevaluación de la comunicación y el lenguaje elaborados por los EOEP.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO CON NEAE YORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

Alumnado con NEAE con AC o ACUS: 3 ó 4.Alumnado con ECOPHE, dificultad específica del aprendizaje, TDA con/sinhiperactividad con AC: 5 a 7.Combinación de NEE y los ya nombrados: 4 a 6, tendiendo al número menorcuanto más haya de NEE.Si no hay número suficiente de alumnos la CCP determinará la atención que elprofesorado de apoyo a las NEAE debe prestar a otros alumnos que requieranapoyo o refuerzo educativo..Cuando exista disponibilidad horario del profesorado de NEAE podrá atender alalumnado excepcionalmente en grupos menores a lo establecido.Se priorizarán los TGD, los trastornos graves de conducta , TDA/H conproblemas de conducta ( se aplicará un PEP de autorregulación de la conducta)Los criterios para estos agrupamientos los establecerá la CCP. En general seatenderá a nivel similar, grado de atención, distorsión que provoca su conducta,autonomía.

HORARIO SEMANAL DEL PROFESORADO DE APOYO A LAS NEAELas horas de atención por parte del profesorado a las NEAE al alumnado loestablecerá la CCP, teniendo en cuenta la normativa vigente, orientaciones delinforme, criterios de agrupamiento nombrados, disponibilidad horaria delprofesorado de NEAE y otros que establezca la propia CCP.Cuando el alumnado salga del aula ordinaria será a la misma hora de lo que seimpartirá en el aula de NEAE preferentemente. Se debe tener en cuenta cuandose elaboren los horarios del centro.Cuando se planifique el horario del grupo de referencia se procurará que seintervenga en las primeras horas sobre aquellos con atención más dispersa yritmo más lento de aprendizaje.Recogerá espacio horario para tareas de coordinación con el resto deprofesorado, se dedicará el tiempo necesario no destinado a la atención directadel alumnado.Coordinaciones al menso mensualmente entre profesorado y NEAE. Entre NEAE y orientador, en general en el horario de permanencia del mismo y de manerasistemática, mensualmente, cada 2 si no es posible. Previstas desde principio decurso.

CONSIDERACIONES EN METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DENEAE

Para ejecutar pruebas o exámenes, 50% más de tiempo. Habrá que solicitarlo ala dirección del centro por parte de la familia, el profesorado lo puede aplicarsin autorización previa.

PLAN DE TRABAJO DEL PROFESORADO DE NEAE Y ALIncluir: temporalización, elaboración y actualización de las AC y los PEPcorrespondientes, criterios para la formación de grupos, horario semanal decada grupo, horario semanal del maestro/a, temporalización de las reuniones decoordinación, evaluación inicial de cada escolar y relación de títulos de PEP conobjetivos para cada uno.Memoria: informe de trabajo de las coordinaciones con otros docentes en las AC, informe de seguimiento final de cada AC y copia de cada PEP y propuestasorganizativas para el curso siguiente.

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PLAN DE ACCION TUTORIAL2012-2013

PLAN DE ACCIÓN TUTORIALCada nivel ha establecido su Plan de Acción Tutorial a nivel de la tutoría con los/as

alumnos/as partiendo de lo aprobado en el PCC y su plan de acción tutorial como tutor de ungrupo, llevando un seguimiento trimestral. Dichos documentos están archivados en la Jefaturade Estudios a disposición de las personas de la Comunidad Educativa de este Centro que deseeconsultarlos.

Criterios generalesa) Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible, ya que losobjetivos del mismo pueden ser trabajados a través de actividades distintas en función de lasnecesidades específicas de cada tutor y de su estilo pedagógico y de las característicasparticulares de cada grupo.b) A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT los tutores programaránlas actividades más apropiadas bajo la coordinación del Jefe de Estudios y contando con laspropuestas que aporte el Departamento de Orientación en las reuniones semanales que semantengan a este efecto.c) A través de las reuniones periódicas de los tutores con el Departamento de Orientación y laJefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará elasesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las funciones tutorialesde una forma coordinada.

CEIP TAGOROR 1

PLAN DE ACCION TUTORIAL2012-2013

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

TEMPORALIZ.

1.- Coordinar las actividades de losprofesores/as que intervienen en elgrupo en los ámbitos deprogramación y evaluación deacuerdo con el PCC.

1.- Establecer un tiempo de coordinacióndel profesorado.2.- Programar la actividad docente deacuerdo con el curriculum de su ciclo y enconsonancia con su respectivo PCC.3.-Coordinar las actividades del grupo quese realicen fuera del aula. 4.- Coordinar las actividades derecuperación y apoyo del alumnado

Septiembre

Octubre y Noviembre Octubre Octubre

Equipo directivo Equipo de ciclo Equipo de ciclo Equipo de ciclo yprofesorado de apoyo yPT.

2.-Informar periódicamente a lospadres de la evolución de sushijos, de la organización yfuncionamiento del centro y de susvías de participación en la actividaddel mismo.

1.-Informar a alumnado y familias alprincipio de curso de objetivos, programasescolares y criterios de evaluación.2.-Remitir trimestralmente el informe deevaluación a las familias.3.-Facilitar la cooperación educativa entre

1º trimestre 1 vez al trimestre

3.-Facilitar la cooperación educativa entremaestros/as y familiares. Todo el curso

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

TEMPORALIZ.

2.-Informar periódicamente a lospadres de la evolución de sushijos, de la organización yfuncionamiento del centro y de susvías de participación en la actividaddel mismo.

4.-Mantener entrevistas con las familias enhorario quincenal.5.-Informar a las familias de laorganización y funcionamiento del centro yde las fórmulas de participación en laactividad del mismo.6.- Propiciar la participación de las familiasen debates educativos, escuela de padres ymadres, actos académicos,7.-Uso de la agenda escolar.

Todo el curso

1º trimestre Todo el curso

Tutores/as y especialistasEquipo directivo yprofesorado del centro. Equipo directivo yprofesorado del centro.

3.- Coordinar el proceso deevaluación y adoptar decisionessobre la promoción.

1.-Tener actualizados los expedientespersonales del alumnado.2.-Elaborar los informes individualizadosde evaluación.3.-Llevar el seguimiento de cada alumno/a,cumplimentar y custodiar la documentaciónacadémica individual y de grupo.4.-Preparar y coordinar las sesiones deevaluación.5.-Adoptar colegiadamente con el equipoeducativo, de acuerdo a los criterios delPCC y previa audiencia a la familia lasdecisiones sobre la promoción.

Todo el curso

Una vez al trimestre Todo el curso 1 vez al trimestre Al final del ciclo

Secretaria/o y tutores/as Jefe de estudios Equipo educativo ytutores/as.

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

TEMPORALIZ.

4.- Atender y cuidar al alumnadodurante el período lectivo,incluidos recreos y otrasactividades escolares ycomplementarias facilitando laintegración y participación delmismo.

1.- Realizar actividades de acogida eintegración del alumnado (dinámica degrupos, Presentación, período deadaptación...)2.- Organizar el funcionamiento del aula(normas de clase, horarios, cargos deresponsabilidad, agrupamientos, apoyos,etc...)3.- Cumplir con los turnos de recreo yproponer juegos y actividades lúdicaslibres o dirigidas.4.- Propiciar actividades lúdicas y festivasque faciliten la integración del alumnado.

Septiembre

Septiembre y octubre Todo el curso Todo el curso

Equipo directivo ytutores/as Tutores/as Profesorado del centro Profesorado del centro

5.- Conocer la personalidad de susalumnos/as, sus intereses y gradode integración en el grupo yencauzar los problemas e

1.- Intercambiar información con la familiamediante cuestionario inicial y entrevistasperiódicas.2.-Elaborar y aplicar procedimientos de

1º trimestre y visitas depadres y madres. Todo el curso

encauzar los problemas einquietudes de los mismos/as.

2.-Elaborar y aplicar procedimientos deobservación del alumnado

Todo el curso

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

TEMPORALIZ.

6.- Fomentar los hábitosdemocráticos y participativos delalumnado.

1.-Realizar asambleas de su grupo dealumnos/as.2.- Consensuar con los alumnos/as lasnormas de la clase de acuerdo a sucapacidad.3.- Dar a conocer el reglamento de régimeninterno y las normas del centro.4.-Elección de delegados/as

Todo el curso 1º trimestre Todo el curso

Tutores/as Tutores/as Equipo directivo ytutores/as.

7.-Controlar la asistencia ypuntualidad del alumnado

1.- Llevar el registro diario de la asistenciay puntualidad.2.- Pasa el estadillo mensual de las faltas ala Jefatura de estudios.3.-Avisar a las familias del alumnado confaltas no justificadas.4.- Elaborar partes trimestrales de faltas yremitirlos a la inspección para el control delabsentismo del alumnado.

Tutores/as Tutores/as Jefe de estudios Jefe de estudios

Todo el curso

Además se establecen una serie de actividades para trabajar en las tutorías, bien de igualdad de género, de solidaridad…también trabajamos en esta hora los temas que se van a llevar a la junta de delegados .

CEIP TAGOROR 1

PLAN DE ACCION TUTORIAL2012-2013

Seguimiento y evaluación del Plana) A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboración del Departamento deorientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial y se prestarán losapoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran.b) Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso escolar elDepartamento de orientación participará en la evaluación del PAT y elaborará una memoriafinal sobre su funcionamiento. Esta memoria consistirá en una síntesis de la reflexión realizadapor los profesores implicados sobre los logros alcanzados, las dificultades encontradas, losfactores que han podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos que será necesariomodificar en el Plan.c) Para la elaboración de esta memoria los tutores aportarán su punto de vista tanto en lasreuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto como a través de memoria de cadagrupo, para cuya elaboración se podrán servir, a su vez, de las aportaciones que realicen losalumnos.d) En la memoria de cada grupo el tutor expondrá las principales tareas desarrolladas, analizaráy valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y las dificultades encontradas, asícomo el propio Plan de Acción Tutorial y los apoyos recibidos.e) Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para introducir las

e) Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para introducir lasmodificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.

CEIP TAGOROR 1

El plan lector

EL PLAN LECTORFINALIDAD DEL PLAN LECTOR.

La finalidad principal del Plan es la mejora de la práctica de la lectura enEducación Infantil y Educación Primaria,

OBJETIVOS GENERALESFavorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elementoprioritario y asunto colectivo de nuestro centro.Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectoradesde todas las áreas del currículo.Ofrecer al profesorado, orientaciones que ayuden a mejorar en los alumnos/asel desarrollo de aquellas competencias, habilidades y estrategias que lespermitan convertirse en lectores/as competentes.Contribuir a la sistematización, integración y coherencia de las prácticasprofesionales que, en relación con estos aprendizajes, se desarrollan en elCentro.Convertir la biblioteca en espacio para el desarrollo de la competencia lectora yel fomento del hábito lector de toda nuestra comunidad educativa.Potenciar la actualización y formación del profesorado para que contribuyan, demanera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábitolector del alumnado.

CEIP  “Tagoror” Página  13

El plan lector

EJES DE ACTUACIÓN. Para hacer efectiva la consecución de los objetivos se proponen los siguientes ejes de actuación

A.- EL CURRÍCULO

Objetivos:

Incluir en los documentos institucionales del centro lasactuaciones previstas para mejorar en el alumnado la adquisiciónde una adecuada competencia lectora.

Reforzar la presencia de las competenciascomunicativa, literaria y semiológica, ligadas aldesarrollo de la competencia lectora, en la selecciónde objetivos, contenidos, criterios de evaluación yorientaciones didácticas.Establecer, en el marco de la programación didácticade cada una de las áreas, las estrategiasmetodológicas que se consideren adecuadas para eldesarrollo de la competencia lectora y del hábitolector.Implicar al conjunto de las áreas de Educación infantily Educación Primaria en la responsabilidad deldesarrollo de la competencia lectora de todo elalumnado.Determinar la diversidad de tipos de texto, génerostextuales y/o situaciones de comunicación para las

Actuaciones:

Revisión de los documentos institucionales del centro, de tal manera que garanticen la integración y coherencia de las diferentes medidasque se adopten en el mismo.Énfasis en los objetivos, contenidos, criterios de evaluación yorientaciones didácticas que se han de potenciar en cada una de lasáreas para contribuir al desarrollo de la competencia lectora y delhábito lector.Revisión de criterios en torno a las estrategias adecuadas para eldesarrollo de la competencia lectora y del hábito lector.Evaluaciones diagnósticas que permitan ver el grado de desarrollode las competencias básicas implicadas.Definición de objetivos, contenidos, criterios de evaluación yorientaciones didácticas y metodológicas relacionadas con el ámbitode la lectura en nuestro currículo.

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textuales y/o situaciones de comunicación para lasque se quiere desarrollar la competencia lectora.Incorporar en nuestro currículo, de manera explícita,la importancia y prioridad de la enseñanza y elaprendizaje de la lectura, y la implicación de todas lasáreas en la mejora de la competencia lectora y eldesarrollo del hábito lector de los alumnos/as.

B.- ENFOQUES DIDÁCTICOS Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Objetivos:

Impulsar la enseñanza de la lectura atendiendo a aquellosmarcos conceptuales que garantizan su mejor aprendizaje,favoreciendo enfoques integrados, cooperativos, funcionales,socioculturales, prácticos y comunicativos, coherentes condichos marcos.Superar las contradicciones en la enseñanza de la lectura ygarantizar la continuidad de los enfoques didácticos utilizados,coherentes con los fines y objetivos propuestos.Crear un clima lector en todo el centro.Ofrecer al profesorado una formación adecuada en relación conlos enfoques didácticos apropiados.Favorecer, dentro de la autonomía de los centros, la adopciónreflexionada y contrastada de decisiones organizativas, en tornoa la enseñanza de la lectura, respecto a la necesariacoordinación, a la adecuada selección de recursos y materiales,a los tiempos, etc.

Actuaciones:

Acuerdo sobre instrumentos y recursos para la adopción dedecisiones y actuaciones colegiadas.Atención a la Programación General Anual y a las programacionesdidácticas de los distintos niveles, ciclos, y áreas.Potenciación de una formación permanente del profesoradoadecuada a los fines que se persiguen

C.- APOYO Y REFUERZO ESCOLAR:

Objetivos:

Promover un uso racional y óptimo de los apoyos yrefuerzos.Posibilitar y organizar en el centro los apoyos y refuerzosestableciendo entre el profesorado mecanismos decoordinación, seguimiento, diseño conjunto de estrategias,búsqueda de materiales y recursos... y contemplar otrasactuaciones: plan de apertura del centro, programas deacompañamiento escolar, etc.

Actuaciones:

Poner en marcha un Plan de refuerzo educativo, de maneraespecial, para el primer ciclo de Educación Primaria.Puesta en marcha de programas destinados al alumnado quepresenta dificultades.Otras medidas en función de las evaluaciones diagnósticas,realizadas por la Comisión de Seguimiento de este Plan Lector.

D.- LA BIBLIOTECA

Objetivos:

Favorecer y potenciar la utilización de la biblioteca.Integrar el uso de la biblioteca en el desarrollo de lasprogramaciones didácticas de las diferentes áreascurriculares.Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos/asadquieran las capacidades necesarias para el uso de lasdistintas fuentes de información, con el fin de desarrollaraprendizajes autónomos e integrados, a través de labúsqueda, la experimentación y la investigación. Establecer relaciones entre la biblioteca del centro y la

Actuaciones:

Asignación de una financiación específica para dotar de materiales yrecursos a nuestra biblioteca.Coordinación interna y mejora de la organización y funcionamiede la biblioteca.Gestión informatizada de la bibliotecaFomento de la figura del responsable de la biblioteca comodinamizador/a del uso de la misma.Establecimiento de relaciones entre la biblioteca del cebiblioteca de aula.Coordinación con otras bibliotecas

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Establecer relaciones entre la biblioteca del centro y labiblioteca de aula, en el marco anteriormente expuesto.Colaborar con otras bibliotecas u otras instituciones, cuyafinalidad sea la potenciación del hábito lector.

Coordinación con otras bibliotecasfomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora.

E. - EL CONTEXTO FAMILIAR Y CULTURAL

Objetivos:

Fomentar estrategias de sensibilización social sobre la bibliotecaescolar.Despertar el interés de la comunidad educativa por la lectura y lautilización crítica de los fondos de la biblioteca.Dinamizar la lectura en las familias desde los centros educativos,a partir de la biblioteca escolar.Colaborar con las familias en la dinamización de la lectura.

Actuaciones:

Orientación y colaboración con las familias y las Asociaciones deMadres y Padres en la planificación y organización deactuaciones tendentes al fomento de la lectura.Establecimiento de vías de colaboración y actuación conjuntacon otras instituciones regionales y locales.

Realización de actividades integradoras de toda la comunidadescolar en la biblioteca escolar.

F. - LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Objetivos:

Contribuir a la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizajerelacionados con el desarrollo de la competencia lectora.Utilizar las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación para la mejora de la organización y gestión delconjunto de actuaciones que se llevan a cabo en los centros enrelación con el desarrollo de la competencia lectora y del hábitolector.

Actuaciones:

Apoyo a aquellas iniciativas que supongan la implicación de lasTIC en el ámbito educativo.Potenciación de proyectos relacionados con las tecnologías de lainformación y comunicación relacionados con el proceso lector.Utilización de las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación en la organización de la biblioteca escolar(informatización de fondos, relación de usuarios,...).

G. - LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

Objetivos:

Otorgar a la lectura un ámbito de actuación prioritario en elCentro, incluyendo actuaciones y formación referidas a modelosy enfoques tanto de la enseñanza de la lectoescritura como deestrategias transversales de desarrollo de la competencia lectoray del hábito lector.Establecer itinerarios formativos que permitan distintos niveles deformación al profesorado y que ofrezcan diferentes modalidadesy posibilidades organizativas de formación.Potenciar la innovación de los procesos de enseñanza en elcampo de la lectura.Favorecer la concienciación del profesorado en torno a laimportancia de su papel como mediador en los procesos dedesarrollo de la competencia lectora y del hábito lector.

Actuaciones:

Propuesta de diferentes itinerarios formativos que contribuyan adesarrollar en los centros educativos los planteamientos de estePlan Lector.Actuaciones formativas para el profesorado, relacionadas con elPlan Lector.Impulso al intercambio de experiencias con otros Centros que seimpliquen en actuaciones coherentes con el Plan Lector.

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H. – SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES REALIZADAS:

La mejora de la competencia lectora y el fomento del hábito lector:

Para sistematizar el proceso de seguimiento y evaluación de las actuaciones que se desarrollen, el centro realizará:

Un proceso de seguimiento de las actuaciones previstas, que estará envuelto en una dinámica de autoevaluación en la que seanalizarán, entre otros, los siguientes aspectos:

La metodología empleada.Las actitudes y motivaciones del profesorado y del alumnado.La idoneidad de las propuestas desarrolladas, de las actuaciones formativas realizadas y de los materiales y recursosempleados.La temporalización de las diferentes actuaciones.

Para realizar este seguimiento, sería interesante llevar un registro por escrito de las incidencias, aciertos, etc. de las experiencias puestasen marcha.

Una evaluación final que sintetice, entre otros, los siguientes aspectos:El progreso del alumnado en relación con la adquisición de hábitos lectores y la mejora de su competencia lectora, teniendo encuenta las medidas llevadas a cabo, y su incidencia en los resultados académicos.El grado de consecución de los objetivos propuestos.El grado de desarrollo de las actuaciones previstas y la coherencia y relación entre éstas y los ejes de actuación propuestosen el Plan.El aprovechamiento de los recursos del centro.El grado de implicación del profesorado, de las familias y de los agentes externos implicados en el desarrollo de las actuacionespropuestas.Las estrategias metodológicas aplicadas.El desarrollo de las medidas de coordinación.Las actividades de formación realizadas y la valoración de las mismas.

Las conclusiones de la evaluación final, así como las propuestas de mejora, si las hubiera, se incluirán, al finalizar cada curso escolar, en lamemoria anual del centro, sirviendo como referente para la revisión de las actuaciones al inicio del curso siguiente.

I.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR.

El seguimiento y evaluación del Plan Lector se considera un elemento esencial del propio Plan porque permite la valoración del grado deconsecución de los objetivos propuestos, de las actuaciones que se estén llevando a cabo o que hayan sido desarrolladas y de los recursos ymedios (económicos, materiales y humanos) utilizados, así como la realización de propuestas de mejora.

La valoración del Plan ha de ser continua, con el fin de ir ajustando los objetivos y actuaciones previstas, a las necesidades, demandas yproblemáticas concretas del centro.

Para el seguimiento y evaluación del Plan, se propone la valoración de los objetivos generales propuestos en el mismo, teniendo en cuentalos ejes de actuación establecidos. En este sentido, se valorarán los siguientes aspectos:

Grado de cumplimiento de los objetivos planteados.Repercusión del Plan Lector en los documentos del centro: Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, programaciones didácticas de lasdistintas áreas, y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Grado de implicación en:

La planificación y desarrollo de actuaciones encaminadas a la mejora de la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.La integración del uso de la biblioteca en el desarrollo de las programaciones didácticas de las diferentes áreas. curriculares.

Receptividad, por parte del profesorado, ante las propuestas que se han planteado en este documento

LACOMPETE

Textuales o Discursivas

ESTRATEGIAS MENTALES:

- Elaboración de objetivos de lectura.

- Activación de conocimientos previos.

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PETENCIALECTORA:

HABILIDADES:

Textuales o Discursivas

Estrategias de comprensión, coherencia,organización de la información, función del texto...

Lingüístico- Gramaticales Código lingüístico en sus niveles fonológico,morfo-sintáctico, léxico-semántico, etc. Sociolingüísticas o socio-culturales

Aspectos pragmáticos: con-texto, intención,momento, punto de vista del autor/a...

- Activación de conocimientos previos.

- Anticipación de contenidos (elaboración de hipótesis).

- Lectura interactiva (leer, releer, avanzar, retroceder...).

- Construcción progresiva de significado (información general, datos...).

- Verificación y reformulación de hipótesis.

- Identificación y corrección de problemas, errores, etc. de lectura.

- Recapitulación de lo leído (imagen global del texto).

- Identificación de lo principal y lo accesorio.

- Identificación de la estructura del texto.

- Reflexión sobre la función predominante en el texto.

- Evaluación de la comprensión.

- Resumen o idea principal.

- Relación de lo leído con otros temas o conocimientos.

- Elaboración de esquemas para organizar la información.

- Opinión y/o comentario, hablar y escribir del texto.

- Utilización de lo leído para fines particulares, sociales, académicos, laboralesEL PLAN LECTOR EN EL CURRICULO

PRIMARIA

OBJETIVO GENERAL:Desarrollar hábitos de lectura:

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y culturalRecurrir  a  los  medios  de  comunicación  social,   las  bibliotecas  y  las  tecnologías  de  la  información  interpretar  y  valorar  informaciones  y  opiniones  diferentes.Hacer   uso  de   la   lengua  de  manera   eficaz   en   la   actividad   escolar   tanto  para  buscar,   recoger   y   procesar   información,   como  paraescribir  textos  diversos  referidos  a  diferentes  ámbitos.Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento personal

OBJETIVOS DEL AREA LENGUA CASTELLANA Leer

Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la comprensión de las ideas del texto.Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos.Leer e interpretar textos adecuados a su edad.Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.

Escribir

Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

CONTENIDOS      LENGUA  CASTELLANA. Bloque  1.  Escuchar,  hablar  y  conversar

Comprensión  y  producción  de  textos  orales  de  elaboración  propia,  de  sus  compañeros  y  procedentes  de  los  medios  de  su  entorno,para  obtener  información  general.Interés  por  expresarse  oralmente  con  pronunciación  y  entonación  adecuadas.

Bloque  2.  Leer  y  escribirl. Comprensión  de  textos  escritos

1.1.  Comprensión  de  textos  procedentes  de  los  medios  de  comunicación  social  para  obtener  información  general,  localizando  ideas

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1.

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1.1.  Comprensión  de  textos  procedentes  de  los  medios  de  comunicación  social  para  obtener  información  general,  localizando  ideasy  datos  destacados.

1.2.   Uso   de   las   tecnologías   de   la   información   y   la   comunicación   y   de   las   bibliotecas,   de   forma   cada   vez  más   autónoma,   paraobtener  información  y  modelos  para  la  producción  escrita.

1.3.  Desarrollo  de  las  habilidades  lectoras  (entonación,  ritmo,  respiración  adecuada  y  fluidez)  y  de  hábitos  lectores.2. Construcción  de  textos  escritos

2.1.  Composición,  redacción  y  elaboración  de  textos  propios  u  de  otras  situaciones  cotidianas  de  relación  social.2.2.   Interés   por   el   cuidado   y   la   presentación   de   los   textos   escritos   (orden,   limpieza   y   caligrafía)   y   respeto   por   las   convenciones

ortográficas.

Bloque  3.  Educación  literarial. Escucha  de  textos  literarios  y  lectura  guiada  y  autónoma,  silenciosa  y  en  voz  alta,  de  textos  y  obras  adecuados  a  la  edad  e  intereses

del  alumnado.2. Desarrollo   de   la   autonomía   lectora,   de   la   capacidad   de   elección   de   temas   y   textos   y   comunicación   crítica   de   las   preferencias

personales.3. Comprensión,  memorización  y  recitado  de  poemas  con  el  ritmo,  la  pronunciación  y  la  entonación  adecuados.4. Uso  de   la  biblioteca  del   centro  y  participación  en  actividades   literarias  que  se   realicen  en  su  ámbito   (libro-­‐fórum,  encuentros  con

autores,  representaciones  teatrales  y  otras).5. Lectura  dramatizada  y  dramatización  de  textos.

PRIMARIA

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ÁREA DE LENGUAJE:

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos: los de contenido didáctico, los habituales ensituaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los medios de comunicación.

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás ypara aprender.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.Ser capaz de leer y comprender distintos textos informativos: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, mapas,…

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

Ser capaz de leer, comprender y realizar el proceso de las producciones plástica con una estética armoniosa. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Ser capaz de leer y comprender los diferentes intercambios comunicativos que rigen las normas y reglas de lapráctica del ejercicio físico.

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.(sólo el 3º ciclo).

Ser capaz de leer y comprender para ejercitarse en la escucha, exposición y la argumentación para suparticipación en los debates.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos de la vida cotidiana. ÁREA DE MATEMÁTICAS

Ser capaz de leer y comprender los términos matemáticos su uso correcto, en la descripción verbal de losprocesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (los problemas).Ser capaz de leer, comprender, hablar, escribir, escuchar y explicar el proceso seguido en su trabajo matemático

PRIMARIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. LENGUA CASTELLANA.

Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informacionesdiversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, favoreciendo el hábitolector.

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Elaborar diferentes textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada utilizando de manera habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos y las normas gramaticales ortográficas, tanto en soporte papel como digital.

Utilizar las bibliotecas y otras tecnologías de la información y la comunicación. Colaborar en el cuidado y mejora delos materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO.

Biblioteca del centro y de aula.Aula de informática.La lectura en el horario escolar

SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS:

Documentación aportada y archivada en la CCP: Libros de fácil lectura y con una literatura que enganche: textos cortos,pizarra mágica, comic, ordenadores, periódicos, revistasDocumentos aportados por la CCP. Acuerdos alcanzados.

CEIP  “Tagoror” Página  13

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PLAN DE EMERGENCIA Y EVACUACIÓN DEL

C.E.I.P. TAGOROR

Situación: C/Manuel Becerra nº3, Vecindario

T.M. de Santa Lucía de Tirajana

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

Índice

0.INTRODUCCIÓN...................................................................................................................21.ANÁLISIS DE RIESGOS.......................................................................................................5

1.1.IDENTIFICACIÓN..........................................................................................................51.2.LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA..................................................................................51.3.GEOLOGÍA......................................................................................................................51.4.ECOLOGÍA......................................................................................................................51.5.METEOROLOGÍA...........................................................................................................61.6.SISMICIDAD DE LA ZONA...........................................................................................61.7.SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO..............................................................................61.8.DESCRIPCIÓN DEL CENTRO.......................................................................................71.9.ACCESOS AL CENTRO.................................................................................................91.10. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS EXTERNAS........................................101.11. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS INTERNAS..........................................121.12. INSTALACIONES......................................................................................................161.13.- EVALUACIÓN DEL RIESGO..................................................................................16

2.MEDIDAS DE PROTECCIÓN.............................................................................................192.1.- CATÁLOGO DE MEDIOS DISPONIBLES...............................................................192.2.- DIRECTORIO DE MEDIOS EXTERNOS. ................................................................342.3.- DISEÑO DE LA EVACUACIÓN................................................................................362.4.- ZONA DE SEGURIDAD.............................................................................................43

CAPÍTULO III: PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN........................................................443.1.- ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES................................................443.2.- OPERATIVIDAD DEL PLAN....................................................................................493.3.- ACTIVACIÓN DEL PLAN.........................................................................................53

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

0. INTRODUCCIÓN

Un plan de autoprotección es un documento que recoge el conjunto de medidasdiseñadas e implantadas para evitar la materialización de situaciones de emergencia, y en sucaso, para minimizar las consecuencias derivadas de un siniestro y optimizar los recursosdisponibles existentes al respecto. Toda esta información debe estar debidamente recogida yser conocida por todos los ocupantes del centro para evitar respuestas improvisadas queconduzcan a la desorganización y el caos durante una eventual y urgente evacuación. Unacorrecta planificación en este sentido contribuirá a mejorar la eficacia de la intervención yreducir el tiempo de evacuación, detectándose también con ello posibles deficiencias que sepudieran manifestar. Por lo tanto el Plan debe ser un instrumento que basado en el estudio,desarrollo y puesta en práctica de una serie de pautas de actuación, y en base a los mediosdisponibles, permite una respuesta rápida y eficaz ante una emergencia.

La normativa existente en materia de autoprotección es abundante. Ya en 1979 seelabora normativa específica de prevención contra incendios en establecimientos sanitarios(Orden de 24 de octubre de 1979), y turísticos (Orden de 25 de septiembre de 1979).

En 1982 aparece la Norma Básica de Edificación: NBE-cpi-82 “condiciones deproteccion contra incendios en los edificios” (sin vigencia actualmente), aplicable a todo tipode edificios.

En 1984 aparece la orden de 13 de noviembre de 1984, sobre “evacuación de centrosdocentes de educación general básica, bachillerato y formación profesional”. En dicha Ordense pretende implantar la realización, con carácter periódico y habitual, de ejercicios prácticosde evacuación de emergencia en los centros docentes de educación general básica,bachillerato y formación profesional.

Es mismo año, aparece la orden de 29 de noviembre de 1984 por la que se aprueba “elmanual de autoproteccion para el desarrollo del plan de emergencia contra incendios y deevacuacion de locales y edificios”. Sin embargo dentro de la misma Orden se indica que laaplicación de este manual será voluntaria.

Ese mismo año en enero, se publica en el B.O.E. la ley 2/1.985, de 21 de enero, sobreprotección civil. En esta ley se habla de autoprotección e indica que los centros de enseñanzadesarrollarán, entre los alumnos, actividades que los sensibilicen acerca de susresponsabilidades en materia de protección civil. En esta misma Ley también se indica quelos titulares de los centros, estarán obligados a establecer medidas de seguridad y prevenciónen materia de protección civil, disponiendo de un sistema de autoprotección, dotado con suspropios recursos, y del correspondiente plan de emergencia para acciones de prevención deriesgos, alarma, evacuación y socorro.

En 1995 se aprueba y publica la LEY 31/1995, DE 8 DE NOVIEMBRE DEPREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. En la misma se indica que el empresario(Administración Educativa en caso de un centro público) deberá analizar las posiblessituaciones de emergencia y adoptar las medidas necesarias en materia de primeros auxilios,lucha contra incendios y evacuación de los trabajadores, designando para ello al personal

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

encargado de poner en práctica estas medidas y comprobando periódicamente su correctofuncionamiento.

En enero de 1997 se publica el Real Decreto 39/1997, por el que se aprueba elReglamento de los Servicios de Prevención. En ese mismo año, el Real Decreto 485/1997, de14 de Abril, establece las disposiciones mínimas en materia de señalización de seguridad ysalud en el trabajo. En igual fecha, el Real Decreto 486/1997, procede a establecer lasdisposiciones mínimas de seguridad y salud en el trabajo en los lugares de trabajo.

El 13 de agosto de 1998, se publica la Orden por la que se aprueban las instruccionesde organización y funcionamiento de los Institutos de Enseñanza Secundaria dependientes dela Comunidad Autónoma de Canarias.

Luego el 15 de enero de 2001, se publica la Orden por la que se regulan las actividadesextraescolares y complementarias en los centros públicos no universitarios de la ComunidadAutónoma de Canarias.

La ORDEN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE 19 DE ENERO DE 2001,por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesoradoo acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias, que realicenlos Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias,ESTABLECE QUE TODOS LOS CENTROS EDUCATIVOS TENDRÁN QUEREALIZAR UN PLAN DE MEDIDAS DE SEGURIDAD, QUE INCLUIRÁ EL PLANDE AUTOPROTECCIÓN PREVISTO EN LA NORMATIVA SOBREORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS, CON MEDIDAS AADOPTAR EN CASO DE INCIDENTES O ACCIDENTES.

Así de acuerdo con lo establecido en el Manual de Autoprotección de 29 deNoviembre de 1984, con la elaboración del plan de autoprotección se persiguen los siguientesobjetivos:

a) Conocer los edificios y sus instalaciones (continente y contenido), la peligrosidad delos distintos sectores y los medios de protección disponibles, las carencias existentessegún normativa vigente y las necesidades que deban ser atendidas prioritariamente.Se trata por tanto de garantizar la seguridad de todos los usuarios del centro docente.

b) Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y las instalacionesgenerales.

c) Evitar las causas origen de las emergencias.

d) Disponer de personas organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez yeficacia en las acciones a emprender para el control de las emergencias. Fomentarpues unos hábitos preventivos mediante una adecuada coordinación y formación.

e) Tener informados a todos los ocupantes del edifico de cómo deben actuar ante unaemergencia y en condiciones normales para su prevención.

f) Lograr, con el tiempo, una coordinación de los diferentes planes de emergencia anivel docente.

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

El plan de autoprotección deberá, asimismo, preparar la posible intervención de losrecursos y medios exteriores en caso de emergencia (bomberos, ambulancias, policía, etc.).

La implantación de un plan de emergencia es siempre exigible técnicamente cuando setrate de instalaciones en que se dé una grave situación de riesgo o bien en instalaciones en queaún no siendo elevado el nivel de riesgo, si podrían serlo las consecuencias humanas omateriales que se producirían.

Asimismo, actualmente debemos tener en cuenta el REAL DECRETO 314/2006, de17 de marzo, por el que se aprueba el Código Técnico de la Edificación (BOE nº 74, de 28 demarzo), especialmente el Documento S.I, que trata de la Seguridad en Caso de Incendio.

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1. ANÁLISIS DE RIESGOS.

1.1. IDENTIFICACIÓN.

DATOS DE CONTACTO

CENTRO: C.E.I.P. TAGORORDIRECCIÓN: C/ Manuel Becerra nº3, Vecindario. Santa Lucía de TirajanaCÓDIGO POSTAL.: 35.110TELÉFONO: 928 750 662FAX: 928 750 662CORREO ELECTRÓNICO: 35004002@gobiernodecanarias.org

DATOS FÍSICOS

NÚMERO TOTAL DE ALUMNOS (APROXIMADO): 450*NÚMERO DE EDIFICIOS: 4

OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS

El uso del edificio no es compartido.

* El número de alumnos es aproximado ya que se realizan altas y bajas a lo largo detodo el curso.

1.2. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA.

El centro está situado en un núcleo urbano de Vecindario, en el Termino Municipal deSanta Lucía de Tirajana. Al norte, la parcela linda con la calle Manuel Becerra y un parqueinfantil, al sur con edificios de viviendas situados en la calle Menéndez y Pelayo y con la callede Ginés de los Ríos que llega hasta el patio del colegio, al este con edificios de viviendassituados en la calle 1º de Mayo y la calle Blas Pascal que desemboca en el patio del colegio, ypor último linda al oeste con edificios de viviendas situados en la calle Famara.

1.3. GEOLOGÍA.

Condicionada por localizarse en las Islas Canarias que es la única región de Españacon vulcanismo activo, donde se han registrado erupciones recientes como por ejemplo elvolcán Teneguía en 1971 en la isla de La Palma, o Chinyero en 1909 en Tenerife.

1.4. ECOLOGÍA.

La zona verde más cercana es el parque infantil de la calle Manuel Becerra.

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1.5. METEOROLOGÍA.

El clima viene determinado, como en todo el Archipiélago, por la influencia conjuntade la situación geográfica, los alisios y la corriente de Canarias, corriente marina fría. Comoen el resto de las Islas, los alisios contribuyen una aportación vital de agua que compensa laescasez de lluvias y ayuda a atenuar las temperaturas del verano. Sin cambios violentos, sutemperatura oscila entre los 18º y los 23º en invierno y los 20º y 25º en verano.

1.6. SISMICIDAD DE LA ZONA.

Puede deducirse que el riesgo volcánico en las Islas es reducido, de hecho los dañosproducidos por los volcanes históricos no han venido determinados por el peligro intrínsecode las manifestaciones eruptivas, sino por la existencias de núcleos de población próximos alos volcanes o en el curso de coladas.

ACTIVIDAD SÍSMICA EN CANARIAS (PERÍODO 1998-2009)(Con una magnitud mayor a 3,5 en la escala de Richter)

Localización Fecha MagnitudEl Hierro Sur 15-01-1998 3,8El Hierro Este 22-03-1998 3,8Fuerteventura Oeste 01-06-1998 3,6Fuerteventura Oeste 06-06-1998 3,8Tenerife Norte 09-02-2001 3,7

1.7. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.

En lo referente a la red viaria el centro está comunicado con:

Calle con la que comunica Nº Vías SentidoC/ Manuel Becerra 1 1 sentido / Peatonal

C/ Famara 1 1 sentidoC/ Ginés de los Ríos 1 1 sentido

C/ Blas Pascal 1 Peatonal

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Calzada Vías Anchura de la calzada(metros)

C/ Manuel Becerra 1 6C/ Ginés de los Ríos 1 5

Se consideran accesible para vehículos de emergencia únicamente la calle ManuelBecerra, dado que además de tener una anchura mayor, al ser peatonal en las inmediacionesdel colegio, permitirán a estos servicios de emergencia disponer de todo el ancho para larealización de su trabajo, así como no encontrar vehículos aparcados en la vía que dificultensu labor.

1.8. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO.

El centro está formado por:

- Un edificio principal denominado en adelante Modulo Principal, que consta deplanta baja y primera planta, con una altura aproximada de 7 metros.

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- Edificio o módulo de Dirección denominado en adelante Dirección, cuenta conuna sola planta, altura aproximada de 4 metros.

- Un edificio de gimnasio y vestuarios, es de planta única, con altura aproximada de6 metros el gimnasio y de 4 metros el vestuario.

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- Edificio del porche y la sala de juegos, es de planta única y con altura aproximadade 4 metros.

EDIFICIO SUPERFICIECONSTRUÍDA (m2)

ESTUCTURA BÁSICA

Módulo Principal 1.324,63 HormigónDirección 247,52 Hormigón

Gimnasio / Vestuarios 466,77 HormigónPorche / Sala de juegos 212,34 Hormigón / Hierro

1.9. ACCESOS AL CENTRO.

El acceso al centro se realiza a través de los siguientes accesos:

Acceso Calle Tipo Anchura libre (m.) Características

Canchas de deportes Manuel Becerra Metálica 2x2,23 Abatibledoble hoja

Módulo Principal Manuel Becerra Metálica 2x0,75 Abatibledoble hoja

Módulo Principal Manuel Becerra Metálica 2x0,65 Abatibledoble hoja

Dirección Manuel Becerra Metálica 1x0,90 Abatibleuna hoja

Aparcamiento Dos de Mayo Metálica 1x4,40 Corredera

Canchas de deportes Ginés de losRíos

Puertametálica 2x1,48 Abatible

doble hoja

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1.10. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS EXTERNAS.

Módulo Principal:

La estructura está formada por pilares de hormigón armado, con cerramiento exteriorde bloques huecos de hormigón vibroprensado y encalado, cubierta de estructura de hormigóncompuesta por forjado de semiviguetas encascado de hormigón aligerado, impermeabilizacióny pavimento de gres, fachada pintada con pintura plástica para exteriores dada a dos manos.

Dirección:

La estructura está formada por pilares de hormigón armado, con cerramiento exteriorde bloques huecos de hormigón vibroprensado y encalado, cubierta de estructura de hormigóncompuesta por forjado de semiviguetas encascado de hormigón aligerado, impermeabilizacióny pavimento de gres, fachada pintada con pintura plástica para exteriores dada a dos manos.

Gimnasio:

La estructura está formada por pilares de hormigón armado, con cerramiento exteriorde bloques huecos de hormigón vibroprensado y encalado, cubierta de estructura de hierro

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

con planchas metálicas superpuestas, fachada pintada con pintura plástica para exteriores dadaa dos manos.

Sala de juegos:

La estructura está formada por pilares de hormigón armado, con cerramiento exteriorde bloques huecos de hormigón vibroprensado y encalado, cubierta de estructura de hierrocon planchas metálicas superpuestas, fachada, pintada con pintura plástica para exterioresdada a dos manos.

Porche:

La estructura está formada por pilares de hierro, sin cerramiento exterior, cubierta deestructura de hierro con planchas metálicas superpuestas.

Salidas al exterior:

Las características de las puertas de acceso a los módulos son las siguientes:

Nº Acceso Tipo Puerta Anchura(cm) Nº Hojas

1 ENTRADA / SALIDA Abatible de aluminio y cristal 2x90 22 ENTRADA / SALIDA Abatible de aluminio y cristal 2x85 23 ENTRADA / SALIDA Abatible de aluminio y cristal 2x90 24 ENTRADA / SALIDA Abatible de aluminio y cristal 2x75 25 SALIDA RF (Resistente al fuego) 2x72 26 SALIDA RF (Resistente al fuego) 1x80 + 1x45 27 SALIDA PSICOMOTRICIDAD RF (Resistente al fuego) 1x92 18 ENTRADA A DIRECCIÓN I Abatible de aluminio y cristal 1x90 19 ENTRADA A DIRECCIÓN II Abatible metálica 1x93 1

10 ENTRADA AL GIMNASIO I Abatible metálica 2x84 211 ENTRADA AL GIMNASIO II Abatible de aluminio y cristal 1x88 112 ENTRADA CUARTO DE JUEGOS Abatible metálica 1x94 1

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1.11. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS INTERNAS.

Con el fin de facilitar el entendimiento por parte de toda la comunidad educativa de lasubicaciones de pasillos y escaleras, así como su denominación se la ha dado a cada pasillo yescalera de evacuación una denominación para identificarlo.

Así por ejemplo al Pasillo del Módulo Principal Planta 1 se lo denomina P11 (pasillo 1de la planta 1).

Otro ejemplo sería el pasillo llamado PB1 (Principal/Baja/nº1).

Relación de pasillos:Los planos muestran la relación de pasillos existentes y sus claves, son los siguientes:

Nº Planta Denominación Medidas pasillo (cm).

1 Baja Pasillo PB1 (planta baja I) 3552 Baja Pasillo PB2 (planta baja II) 2253 Baja Pasillo PB3 (planta baja III) 2254 Baja Pasillo PB4 (planta baja IV) 2255 Primera Pasillo P11 (planta primera I) 2256 Primera Pasillo P12 (planta primera II) 2287 Primera Pasillo P13 (planta primera III) 225

Todos se encuentran despejados, libres de obstáculos.

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Relación de puertas:

Las características de las puertas que dan acceso a los pasillos son las siguientes:

Módulo Planta DependenciaTipo Puerta Anchura (cm). Forma

Puerta 1 Puerta 2 Puerta 1 Puerta 2 Puerta 1 Puerta 2

Módulo Principal I Baja 001 Madera 78 Abatible

Baja 002 Madera 78 AbatibleBaja 003 Madera 78 AbatibleBaja 004 (Psicomotricidad) Madera 78 AbatibleBaja 005 Madera 78 AbatibleBaja 006 Madera 78 AbatibleBaja 007 Madera 78 AbatibleBaja 008 Madera 80 AbatibleBaja 009 (Música) Madera 72 AbatibleBaja 010 Madera 77 AbatibleBaja 011 Madera 72 AbatibleBaja 012 (Biblioteca) Aluminio+cristal Madera 2x86 2x82 Abatible AbatibleBaja Baño 1 Madera 82 AbatibleBaja Baño 2 Madera 82 AbatibleBaja Baño 3 Madera 82 AbatibleBaja Baño 4 Madera 66 AbatibleBaja Baño 5 Madera 66 AbatibleBaja Sala profesores Madera 79 AbatibleBaja Logopedia / EE Hierro 75 Abatible AbatibleBaja Cuarto de material Madera 79 AbatibleBaja Psicomotricidad Madera Madera 2x82 2x82 Abatible AbatiblePrimera 013 Madera 80 AbatiblePrimera 014 Madera 80 AbatiblePrimera 015 Madera 80 AbatiblePrimera 016 Madera 80 AbatiblePrimera 017 Aluminio 75 AbatiblePrimera 018 (Medusa) Hierro 90 AbatiblePrimera 019 Aluminio 75 AbatiblePrimera T21 (Apoyo) Madera 81 AbatiblePrimera 022 Madera 80 AbatiblePrimera 023 Madera 80 AbatiblePrimera 024 Madera 80 AbatiblePrimera 025 Madera 80 AbatiblePrimera 026 Madera 80 AbatiblePrimera 027 Madera 80 AbatiblePrimera 028 (Inglés) Aluminio 80 AbatiblePrimera 029 (Informática) Hierro 80 AbatiblePrimera 030 Madera 78 AbatiblePrimera Baño 1 Madera 80 AbatiblePrimera Baño 2 Madera 80 AbatiblePrimera Baño 3 Madera 80 Abatible

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Módulo Planta DependenciaTipo Puerta Anchura (cm). Forma

Puerta 1 Puerta 2 Puerta 1 Puerta 2 Puerta 1 Puerta 2

DirecciónBaja Cuarto del guardián Madera 80 AbatibleBaja Baño 1 Madera 80 AbatibleBaja Baño 2 Madera 80 AbatibleBaja Baño 3 Madera 85 AbatibleBaja Cuarto Madera 86 AbatibleBaja Archivo 1 Madera 85 AbatibleBaja Archivo 2 Madera 85 AbatibleBaja Sala de profesores Madera 85 AbatibleBaja Máquinas Madera 82 AbatibleBaja Secretaría Madera 85 AbatibleBaja Dirección Madera 85 AbatibleBaja Recursos Madera 85 AbatibleBaja Jefatura de estudios Madera 85 Abatible

Las anchuras de las escaleras son las siguientes:

Nº Nombre Recorrido de la escalera Ancho(cm)

Escalones

Módulo Principal

1 ESCPB1 Planta baja a planta primera 1 13022 en total (11+11)

Huella escalón = 29 cmAltura escalón = 17 cm

2 ESCP11 Desde exterior a planta primera 1 10021 en total (7+14)

Huella escalón = 30 cmAltura escalón = 17 cm

3 ESCP12 Desde exterior a planta primera 2 13018 en total (9+9)

Huella escalón = 33 cmAltura escalón = 19 cm

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1.12. INSTALACIONES.

INSTALACION Necesitarepararse

En uso Revisiónperiódica

Instalación eléctrica Si NO SI ---Ascensor --- --- --- ---Hidrocompresor y Contra incendios Si NO NO ANUALAlarma antirrobo Si NO SI ---

1.13.- EVALUACIÓN DEL RIESGO.

La determinación del nivel de riesgo existente en cada uno de los módulos se harealizado atendiendo a varios factores como:

• Situación del módulo • Forma del edificio.• Número de plantas.• Características constructivas internas.• Anchura y número de las vías de salida.• Anchura de los pasillos y escaleras existentes.• Existencia de medios de protección en el módulo.• Actividades que se desarrollan en el edificio.• Tipos y características de las aulas existentes en el módulo.• Número de personas a evacuar.

Evaluación del riesgo de los módulos.

Todos los edificios tienen menos de 14 metros de altura y su capacidad es para menosde 1.000 alumnos.

Evaluación del riesgo de locales especiales.

De acuerdo con el apartado 2.2 (Uso docente) de la Norma Básica de Edificación«NBE-CPI/96: Condiciones de protección contra incendios en los edificios», las zonas de unestablecimiento docente destinadas a actividades subsidiarias de la principal, como cafeterías,comedores, salones de actos, administración, residencia, etc., cumplirán las condicionesrelativas a su uso.

Para determinar el grado de riesgo en los locales especiales, aplicaremos el Artículo19. Locales y zonas de riesgo especial.

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LOCAL RIESGO BAJO RIESGO MEDIO RIESGO ALTOTaller > 100 m3 >200 m3 > 400 m2

Archivo > 25 m2 > 50 m2

Depósito basura >5 m2 > 15 m2

Cocina > 50 m2

Trastero >50 m2 > 100 m2

ZONA DE RIESGO SUPERFICIE O CAPACIDAD*Cuarto de basuras NO Mayor de 5 m2 Mayor de 15 m2

Archivo NO Mayor de 25 m2 Mayor de 50 m2

Biblioteca SI Mayor de 25 m2 De 50 a 250 m2 Almacén SI Mayor de 100 m3 Mayor de 200 m3

Cocina NO Menor de 50 m2 De 50 a 100 m2

Lavandería NO Mayor de 20 m2 De 100 a 200 m2

Vestuarios SI Mayor de 20 m2 Mayor de 100 m2

Cuarto cuadros eléctricos SIGrupo electrógeno SI

Comedor NO Más de 100 personasCafetería NO Mayor de 150 m2

Gimnasio polideportivo SI Más de 300 personas NOSala usos múltiples NO Más de 300 personas

Salón de Actos SI Más de 300 personasLaboratorio física SI Mayor de 100 m3 De 200 a 400 m3

Laboratorio química SI Mayor de 100 m3 De 200 a 400 m3

Laboratorio biología SI Mayor de 200 m3 Mayor de 400 m3

Laboratorio geología SI Mayor de 200 m3 Mayor de 400 m3

Aula tecnología SI Mayor de 200 m3 Mayor de 400 m3

En la página web de la Consejería de Educación, encontramos el modelo de Plan de

Emergencia del Instituto Canario de Seguridad Laboral. En su página 25 se presenta la

siguiente ficha de riesgos interiores:

INCENDIOS Y EXPLOSIONES EXISTE SECTORIZADO

RIESGO ALTO:o INSTALACIONES Y APARELLAJE ELÉCTRICO.o CALDERAS. o DEPÓSITOS DE COMBUSTIBLE O PRODUCTOS

PELIGROSOS.

SINONO

RIESGO MEDIO:o COCINAS. NO

RIESGO BAJO:o LABORATORIO.o TALLER.o SALA ODENADORES.

NONOSI

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RIESGOS ASOCIADOS A LA SALUD DE LOS ALUMNOS

o INTOXICACIÓN POR VÍA ORALo QUEMADURASo ATRAGANTAMIENTOo ELECTROCUCIÓNo HEMORRAGIA GRAVE

o INCONSCIENCIAo TRAUMATISMO GRAVEo CONVULSIÓN, ATAQUE EPILÉPTICOo AHOGAMIENTO POR INMESIÓN

Y por último, la ficha de riesgos exteriores:

RIESGOS EXTERIORES

o INUNDACIÓNo NEVADAo TERREMOTOo VENDAVAL Y/O

TEMPESTADo INCENDIO FORESTALo ACCIDENTE QUÍMICO

El riesgo es bajo, con más riesgo en los meses de Octubre a Febrero.El riesgo es nulo.El riesgo en Canarias es bajo.Riesgo bajo, con atención a fuertes vientos todo el año.

Riesgo nulo.Bajo. Cerca no hay gasolineras, almacenes e industrias peligrosas nicarreteras principales o autopistas con tránsito de vehículosespeciales

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2. MEDIDAS DE PROTECCIÓN .

2.1.- CATÁLOGO DE MEDIOS DISPONIBLES.

2.1.1. MEDIOS DE EXTINCIÓN DE INCENDIOS.

El centro dispone de extintores y de bocas de incendio equipadas (B.I.E.). La relaciónse muestra en la tabla adjunta en este apartado.

2.1.1.1.- Extintores de incendio portátiles. La eficacia de un extintor se designa mediante un valor numérico indicativo deltamaño del fuego que puede apagar y una letra indicativa de la clase de fuego para la cual esadecuado el agente extintor que contiene:

Código A, para fuegos de materias sólidas.Código B, para fuegos de materias líquidas.Código C, para fuegos de gases combustibles.Código D, para fuegos de metales especiales.

Clase A Clase B Clase C Clase D

Es frecuente que alguna de estas clases de fuego se desarrolle en presencia de corrienteeléctrica. En estos casos, debe considerarse esta posibilidad y tomar las oportunas medidasprotectoras, como desconectar la electricidad y utilizar extintores adecuados.

Los tipos de extintores presentes en el centro son:

- Extintor de polvo polivalente (Polvo ABC), adecuado para fuegos de la clase A, By C. No es tóxico ni conduce la electricidad a tensiones normales.

- Extintor de anhídrido carbónico (CO2), aceptable para fuegos de la clase A y B,adecuado para apagar fuegos en los que haya presencia de corriente eléctrica. Al

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

ser asfixiante, los locales deben ventilarse después de su uso y tener especialcuidado con no utilizarlo, en cantidades que pueden resultar peligrosas, enpresencia de personas.

Los extintores de tipo Polvo polivalente ABC son apropiados para fuegos del tipo:

• Clase A : Combustibles sólidos (madera, cartón, papeles, telas).• Clase B : Combustibles líquidos (ceras, parafinas, grasas, alcohol, gasolina).• Clase C : Combustibles gaseosos (acetileno, metano, propano, butano, gas natural).

Los extintores de CO2 son apropiados para:

• Clase B : Combustibles líquidos. • Clase A : Combustibles sólidos.• Fuegos de origen Eléctrico : en presencia de riesgo eléctrico.

Para la elección del agente extintor respecto a la clase de fuego se ha seguido el siguientecriterio:

TIPO DE EXTINTOR CLASES DE FUEGO

A B C D

De agua pulverizada XXX X

De agua a chorro XX

De espuma XX XX

De polvo convencional XXX XX

De polvo polivalente XX XX XX

De polvo especial X

De anhídrido carbónico X XX

De hidrocarburos halogenados X XX X

Específico para fuego de metales X

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

USO EXTINTORES PORTÁTILES:

Si se tiene en cuenta que el extintor es el primer elemento que se usa en los primerosminutos de iniciación de un fuego, se puede afirmar que de él depende que la propagación delfuego se aborte o no.

Normas de utilización de un extintor portátil:

El usuario de un extintor de incendios para conseguir una utilización del mismoeficaz, teniendo en cuenta que su duración es aproximadamente de 8 a 60 segundos según tipoy capacidad del extintor, tendría que haber sido formado previamente sobre los conocimientosbásicos del fuego y de forma completa y lo más práctica posible, sobre las instrucciones defuncionamiento, los peligros de utilización y las reglas concretas de uso de cada extintor.

Como se ha visto anteriormente, en la etiqueta de cada extintor se especifica su modode empleo y las precauciones a tomar. Pero se ha de resaltar que en el momento de laemergencia sería muy difícil asimilar todas las reglas prácticas de utilización del aparato.

Dentro de las precauciones generales se debe tener en cuenta la posible toxicidad delagente extintor o de los productos que genera en contacto con el fuego. La posibilidad dequemaduras y daños en la piel por demasiada proximidad al fuego o por reacciones químicaspeligrosas.

Descargas eléctricas o proyecciones inesperadas de fluidos emergentes del extintor através de su válvula de seguridad. También se debe considerar la posibilidad de mecanismosde accionamiento en malas condiciones de uso.

21

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

Antes de usar un extintor contra incendios portátil se recomienda realizar un cursillopráctico en el que se podría incluir las siguientes reglas generales de uso:

1.- Descolgar el extintor asiéndolo por la maneta o asa fija y dejarlo sobre el suelo enposición vertical.

2.- En caso de que el extintor posea manguera asirla por la boquilla para evitar la salidaincontrolada del agente extintor y comprobar, en caso que exista, que la válvula o discode seguridad (V) está en posición sin riesgo para el usuario. Sacar el pasador deseguridad tirando de su anilla. En caso de que el extintor fuese de CO2 llevar cuidadoespecial de asir la boquilla por la parte aislada destinada para ello y no dirigirla hacialas personas.

22

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

3.- Presionar la palanca de la cabeza del extintor y en caso de que exista apretar lapalanca de la boquilla realizando una pequeña descarga de comprobación. Acercarse alfuego dejando como mínimo un metro de distancia hasta él. En caso de espacios abiertosacercarse en la dirección del viento.

4.- Dirigir el chorro a la base de las llamas con movimiento de barrido.En caso de incendio de líquidos proyectar superficialmente el agente extintor efectuandoun barrido horizontal evitando que la propia presión de impulsión provoque derrameincontrolado del líquido incendiado. Avanzar gradualmente desde los extremos.

Mantenimiento de los extintores de incendio portátiles.

En el plan de prevención y protección contra incendios en un centro de trabajo seincluye todo lo relativo a la cantidad, tipo, ubicación y mantenimiento de los extintores deincendio portátiles. Merece ser destacado que para que un extintor de incendios sea eficaz enel momento del incendio debe haber tenido un mantenimiento adecuado con las revisionesperiódicas indicadas según el R.D. 1942/1993. La organización de estas revisiones se podríarealizar según lo expuesto en la NTP 368-1995.

23

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

Medidas preventivas para evitar los incendios:

• No arrojar al suelo ni a los rincones trapos impregnados de grasa, especialmente si enlos alrededores hay materiales inflamables.

• Recoger y retirar periódicamente los residuos en recipientes apropiados. • Disponer de bandejas de recogida para los casos de derrame de líquidos inflamables, y

de aspiración localizada de los vapores combustibles (talleres y laboratorios). • Efectuar trasvases de líquidos inflamables de modo seguro (talleres y laboratorios). • Revisar periódicamente las instalaciones eléctricas. • Controlar la existencia de fuentes de electricidad estática.• Extremar el orden y la limpieza para evitar la acumulación de materiales de fácil

combustión y propagación del fuego.

A continuación, la tabla mostrada indica la relación de extintores del centro.

24

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

2.1.1.2.- Bocas de incendio equipadas (B.I.E.).

Definición:

Una Boca de Incendio Equipada, más conocida por sus siglas (BIE), es un equipocompleto de protección y lucha contra incendios, que se instala de forma fija sobre lapared y está conectado a la red de abastecimiento de agua.

Para que una BIE funcione correctamente en una instalación, deben existir cuatroelementos básicos que son la fuente de abastecimiento de agua o grupo contraincendios, una red de tuberías para la alimentación de agua, las bocas de incendionecesarias y el agua.

Su funcionamiento básico es la expulsión de agua mediante presión, que esgenerada por el grupo contraincendios al que la BIE esté conectada.

La BIE es un sistema muy útil para la protección contra incendios y por su eficaciay facilidad de manejo, puede ser utilizado directamente por los usuarios de un edificioen la fase inicial de un fuego o incendio.

Es idónea para ser instalada en lugares donde, debido a su elevada ocupación y/otránsito de personas, se precise un sistema de extinción fácil de usar, eficaz y muyduradero, ya que funciona con agua de la red de abastecimiento general.

Importancia: Las bocas de incendio equipadas son el conjunto de elementos necesarios paratransportar y proyectar agua desde un punto fijo de una red de abastecimiento hasta ellugar del fuego.

Para que el agua haga el recorrido desde ese punto fijo, serán inicialmentenecesarios dos importantes pasos. Que exista un recorrido adecuado desde ese punto a laBIE y que la presión y la cantidad de agua sean las necesarias para que llegue congarantías a su destino.

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

Cuando el tamaño del incendio supera los límites de eficacia de medios deintervención tales como los extintores portátiles, resulta necesario recurrir a sistemasmás potentes de extinción. Estos sistemas son las Bocas de Incendio Equipadas (BIE)que utilizan el agua como agente extintor.

Las bocas de incendio equipadas son medios de primera intervención, noobstante su utilización precisa de una formación previa para evitar riesgos.

En primer lugar hay que tener en cuenta que debido a que el agente extintorutilizado por las Bies es el agua, su utilización en fuegos con presencia de tensióneléctrica no es indicada dado el riesgo de electrocución que existe.

Una BIE se puede considerar un segundo escalón, más eficaz en la defensacontra un incendio. Si un incendio no se logra apagar con un extintor, o no se disponede uno, o si el fuego se ha detectado tarde, puede ser necesario hacer uso de las bocas deincendio equipadas (BIE) para apagarlo.

Elementos:

Podemos considerar que una Boca de Incendio Equipada se divide en sietepartes principales. Todas esas partes deben encontrarse debidamente acopladas entre sí,quedando el sistema conectado permanentemente a una red de abastecimiento de agua.

Armario: Se trata de un cajón metálico de color rojo, que puede tener tapa ciegade color rojo o blanco o bien una puerta de marco metálico con cristal y resistente a laintemperie, donde se resguarda la BIE.

Los armarios existentes son de superficie…

Manguera: es un conducto flexible (caso de la BIE de 45 mm) o semirrígido y quedispone a cada lado de un racor para la conexión a la lanza, a otra manguera o a la tomadel equipo.

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

Hay distintos tipos de longitudes de manguera: 15, 20 y 30 metros de largo. A su vez hay distintos tipos de diámetro para las mangueras y distintos tipos de

materiales.

Las mangueras se encuentran enrolladas en soportes habilitados para las mismas,

llamados devanaderas, las cuales cumplen la importante función de facilitar el manejode la B.I.E. Se trata de elementos con forma circular, de color rojo o plateado y materialmetálico, en los que se enrolla o pliega la manguera y que son capaces de girar,facilitando el poder desenrollar la manguera simplemente tirando de la misma.

Los armarios pueden tener devanaderas fijas o abatibles. Las abatibles presentan laventaja de poder ser orientadas a más sitios con mayor facilidad, como muestra laimagen inferior.

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

En devanaderas fijas, se recomienda un sistema de orientación con rodillos dePVC, que permiten la extracción de la manguera en cualquier posición y con totalfacilidad.

Racores: Son piezas metálicas que sirven para unir mangueras, o bien para uniréstas con lanzas a la estación. Sus dimensiones están normalizadas de modo que selogra universalizar su uso y propiciar una rápida unión.

Válvula: Es un mecanismo que sirve para interrumpir o permitir el paso de agua ala manguera, debe estar abierta.

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

Manómetro. Es un instrumento destinado a medir la presión de la red en el puntoen que se encuentra.

Lo habitual es que vengan regulados entre cero y quince bar de presión.De carácter opcional, pueden llevar llave de corte, de forma que un manómetro se

pueda cambiar con total seguridad sin tener que vaciar el sistema.

Lanza: Es una pieza rígida con forma cilíndrica o troncocónica que une lamanguera con la boquilla, permitiendo precisar el caudal de agua a proyectar y ademáspermite orientar el chorro.

– En BIE de 25 mm, la unión entre manguera y lanza y entre manguera y válvulapueden ser permanentes o desmontable.

– En BIE de 45 mm la unión entre manguera, válvula y lanza es permanente.

30

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

Boquilla: Es un dispositivo que, conectado a la manguera o lanza, permite elegir laproyección del agua.

A continuación se muestra la relación de BIE del centro en la actualidad.

Relación de bocas de incendio equipadas del centro (B.I.E.)

Planta Localización Tipo Estado generalPresión Lanza Manguera Altura

Baja Pasillo PB1 BIE 25 Correcta Correcta CorrectaPasillo PB1 BIE 25 Correcta Correcta CorrectaPasillo PB4 fondo BIE 25 Correcta Correcta Correcta

Primera Pasillo P12 BIE 25 Correcta Correcta CorrectaPasillo P13 BIE 25 Correcta Correcta Correcta

2.1.2.- SISTEMA DE AVISO Y ALARMA.

La central de alarma contra incendios se encuentra ubicada en la zona desecretaría.

Alarma.

El centro dispone de un sistema de alarma, la misma se encuentra junto a lacentral de incendios en la zona de secretaría.

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

2.1.3.- EQUIPOS Y MATERIAL DE PRIMERA INTERVENCIÓN.

Botiquín de primeros auxilios.

¿Qué es un botiquín?

Un botiquín puede ser cualquier armario, caja o maleta que pueda contener losmedicamentos y el material sanitario necesario para poder atender y aliviar pequeñasmolestias, síntomas leves o trastornos menores, en las condiciones necesarias.

Sea cual sea el contenedor del material tendrá que estar convenientementeidentificado.

¿Dónde hay que instalarlo?

Hay que instalarlo en un lugar idóneo:

• Con temperatura y humedad poco elevadas.• Protegido de la luz.• Un botiquín tiene que estar siempre cerrado pero tiene que tener un sistema de

apertura fácil.• Tiene que estar fuera del alcance de los niños.

Contenido básico:

El contenido de un botiquín se tiene que adaptar a la finalidad para la cual hasido creado. Es diferente un botiquín familiar que el que tiene que haber en una fábrica,un colegio o un club deportivo. Pero, en general, podemos decir que el contenido básicode un botiquín es el siguiente:

Medicamentos Material sanitario Listado de teléfonos deurgencia

alcoholagua oxigenada

analgésicos y antitérmicoslaxantes

antidiarreicosantiácidos

antialérgicosantitusígenos

mucolíticos y expectorantescicatrizantes

solución antiséptica (tinturade yodo / povidona yodada)

Algodón hidrófilo.Compresas de gasa (estéril).

Vendas de gasa.Venda elástica.

Esparadrapo (de tela, de papel ehipoalérgico)

Tiritas cicatrizantes (suturas cutáneas)Tijeras de punta redonda

PinzasTermómetro

Apósitos desinfectantes

Teléfono único de emergencias

112

Bomberos Centro de Información

Toxicológica Guardia Civil

Policía Nacional

Urgencias sanitarias

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

Mantenimiento del botiquín:

Hay que hacer una revisión periódica de contenido:

• Mínimo dos veces al año. • Revisión de los medicamentos. • Revisión del material sanitario. • Conservar los envases originales y los correspondientes prospectos. • Eliminar los medicamentos caducados, pero no tirarlos a la basura, llevarlos a la

farmacia.

La ubicación de los botiquines en el centro es la siguiente:

LUGAR BOTIQUÍN

Módulo Planta DependenciaPrincipal Baja Secretaría

Primera Aula de apoyoGimnasio Baja ---

Llavero de emergencia.

En la caseta del guardián se encuentra el llavero principal. El llavero deemergencias será ubicado en:

Módulo Ubicación llaveroPRINCIPAL* Secretaría

* Aún está por colocar.

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

2.2.- DIRECTORIO DE MEDIOS EXTERNOS.

En las llamadas de emergencia se ha de indicar:

• El nombre del centro.• La descripción del suceso.• La localización y los accesos.• El número de ocupantes.• La existencia de victimas.• Los medios de seguridad propios.• Las medidas adoptadas.• Tipo de ayuda solicitada.

Cuerpo de Bomberos: 112

Consorcio Emergencias G.C.: 902 450 056 / 928 130 584

Policía Local: 928 727 201

Ambulancias: 112 / 928758 808

Urgencias / Cruz Roja: 112 / 929752 222

Policía Nacional: 112/091

Guardia Civil: 112 / 062 / 928 793 800

Ayuntamiento: 928 727 200

Protección Civil: 928 755 934

Compañía Eléctrica: 902 516 516

Compañía de Aguas:Ayuntamiento

Servicio Municipal. Aguas 902 114 511Almacén Municipal 928 753 429

Información Telefónica: 11828/11824

Centro de Salud 928 723 708

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RELACIÓN DE TELÉFONOS DE INTERÉS.

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

Esta tabla se ha de encontrar expuesta en cada módulo.

MODO DE AVISAR AL 112 O A LOS BOMBEROS

1. DÓNDE NOS ENCONTRAMOS:

Llamo desde el centro…

Ubicado en la calle… zona… cerca de…

Mi nombre y/o cargo es…

El teléfono desde el que llamo es…

2.- DESCRIBO EL SUCESO

Incidente ocurrido

Localización del suceso en el centro (planta, dependencia…)

3.- PRESENCIA DE VÍCTIMAS O HERIDOS.

4.- LOCALIZACIÓN Y ACCESOS.

Forma de llegar

Anomalías presentes en el momento del incidente (calle cortada, tráfico intenso…)

5.- DATOS ADICIONALES DE INTERÉS

Ya se está evacuando o no el centro

Número aproximado de personas en el momento del incidente

Número de alumnos del centro

Medios de seguridad disponibles

1.- Previo a la llamada y en base al incidente, se recomienda dar la alarma mediante laseñal establecida o mediante el empleo de los pulsadores de alarma.

2.- El sistema de alarma ha de oírse en todo el centro, ha de ser único e inconfundiblecomo señal de alarma y ser revisado periódicamente.

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

2.3.- DISEÑO DE LA EVACUACIÓN.

2.3.1.- VÍAS DE EVACUACIÓN: DESALOJO Y CONFINAMIENTO.

2.3.1.1.- Desalojo.

MÓDULO PRINCIPAL

PLANTA BAJA

Dependencia Recorrido hasta zona de seguridad

Distanciaaproximada

hasta zona deseguridad

AULAS 001, 002, 003, Sala deprofesores de primaria, baño deprimaria.

1.- Sale por pasillo número 2 “PASILLO PB2”, hastadesembocar en el pasillo 1 “PASILLO PB1”, recorriendodicho pasillo hasta la “SALIDA 1” que comunicadirectamente con la zona considerada segura.

2.- Como primera alternativa, y ante la posibilidad de queel pasillo 1 “PASILLO PB1” estuviese bloqueado por laemergencia se podría evacuar por la “SALIDA 2” y rodearel módulo principal por la Sala de juegos y las canchasdeportivas para llegar hasta la zona considerada segura.

3.- Como segunda alternativa y ante la posibilidad de queel pasillo 1 “PASILLO PB1” estuviese bloqueado por laemergencia se podría evacuar por la “SALIDA 3” y rodearel módulo principal por el aparcamiento para llegar hasta lazona considerada segura.

4.- Como tercera alternativa y ante la posibilidad de que elpasillo 1 “PASILLO PB1” estuviese bloqueado por laemergencia se podría evacuar a través del aula dePsicomotricidad por la “SALIDA 7” y atravesar parte delaparcamiento para llegar a la zona considerada segura.

53 m.

115 m.

111 m.

58 m.

AULAS 005, 006, 007, Cuartode material, Psicomotricidad ybaño.

1.- Sale por pasillo número 3 “PASILLO PB3”, hastadesembocar en el pasillo 1 “PASILLO PB1” para enlazarcon la “SALIDA 1” que comunica directamente con lazona considerada segura.

2.- Como alternativa y ante la posibilidad de que el pasillo1 “PASILLO PB1” estuviese bloqueado por la emergenciase podría evacuar a través del aula de Psicomotricidad porla “SALIDA 7” y atravesar parte del aparcamiento parallegar a la zona considerada segura.

35 m.

61 m.

36

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

AULAS 008, 008Bis, 009, 010,011 y baños

1.- Sale por pasillo número 4 “PASILLO PB4”, hastadesembocar en el pasillo 1 “PASILLO PB1” para enlazarcon la “SALIDA 1” que comunica directamente con lazona considerada segura.

2.- Como alternativa y ante la posibilidad de que el pasillo1 “PASILLO PB1” o la “SALIDA 1” estuviesenbloqueadas por la emergencia se podría evacuar a través dela “SALIDA 5” y rodear el módulo principal por la Sala dejuegos y las canchas deportivas para llegar hasta la zonaconsiderada segura.

53 m.

102 m.

AULA 012 (Biblioteca)

1.- Sale directamente a pasillo número 1 “PASILLO PB1”,recorriendo dicho pasillo hasta la “SALIDA 1” quecomunica directamente con la zona considerada segura.

2.- Como primera alternativa, y ante la posibilidad de queel pasillo 1 “PASILLO PB1” estuviese bloqueado por laemergencia se podría evacuar por la “SALIDA 2” y rodearel módulo principal por la Sala de juegos y las canchasdeportivas para llegar hasta la zona considerada segura.

3.- Como segunda alternativa y ante la posibilidad de queel pasillo 1 “PASILLO PB1” estuviese bloqueado por laemergencia se podría evacuar por la “SALIDA 3” y rodearel módulo principal por el aparcamiento para llegar hasta lazona considerada segura.

4.- Como tercera alternativa y ante la posibilidad de que elpasillo 1 “PASILLO PB1” estuviese bloqueado por laemergencia se podría evacuar a través del aula dePsicomotricidad por la “SALIDA 7” y atravesar parte delaparcamiento para llegar a la zona considerada segura.

40 m.

103 m.

99 m.

70 m.

PLANTA PRIMERA

Dependencia Recorrido hasta zona de seguridad

Distanciaaproximada

hasta zona deseguridad

AULAS 012, 013, 014, 015. 1.- Sale al pasillo 1 “PASILLO P11”, para continuar por elpasillo “PASILLO P13” hasta la salida “SALIDA 6”, yutilizar la escalera “ESCP12” para rodear el móduloprincipal por el exterior para llegar hasta la zonaconsiderada segura.

95 m.

37

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

2.- Como primera alternativa y ante la posibilidad de quela escalera “ESCP12” o la zona exterior del móduloprincipal estuviesen bloqueadas por la emergencia sepodría evacuar por la salida “SALIDA 4”, y utilizar laescalera “ESCP11” para llegar hasta la zona consideradasegura.

3.- Como segunda alternativa, y ante la posibilidad de queel pasillo 3 “PASILLO P13” o alguna de las escaleras“ESCP11” o “ESCP12” estuviesen bloqueadas por laemergencia se podría evacuar por la escalera “ESCPB1”hasta el pasillo número 1 “PASILLO PB1”, recorriendodicho pasillo hasta la “SALIDA 1” que comunicadirectamente con la zona considerada segura.

68 m.

63 m.

AULAS 024, 025, 026, 027 ybaños de planta primera.

1.- Sale al pasillo 3 “PASILLO P13” hasta la salida“SALIDA 6”, y utilizar la escalera “ESCP12” para rodearel módulo principal por el exterior para llegar hasta la zonaconsiderada segura.

2.- Como primera alternativa y ante la posibilidad de quela escalera “ESCP12” o la zona exterior del móduloprincipal estuviesen bloqueadas por la emergencia sepodría evacuar por la salida “SALIDA 4”, y utilizar laescalera “ESCP11” para llegar hasta la zona consideradasegura.

3.- Como segunda alternativa, y ante la posibilidad de quealguna de las escaleras “ESCP11” o “ESCP12” estuviesenbloqueadas por la emergencia se podría evacuar por laescalera “ESCPB1” hasta el pasillo número 1 “PASILLOPB1”, recorriendo dicho pasillo hasta la “SALIDA 1” quecomunica directamente con la zona considerada segura.

65 m.

49 m.

73 m.

AULAS 017, 018, 019, 028, 029,030

1.- Sale al pasillo 2 “PASILLO P12” hasta el pasillo 1“PASILLO P11”, para continuar por el pasillo “PASILLOP13” hasta la salida “SALIDA 4”, y utilizar la escalera“ESCP11” para llegar hasta la zona considerada segura.

2.- Como primera alternativa y ante la posibilidad de que laescalera “ESCP11” estuviese bloqueada por la emergenciase podría evacuar por la salida “SALIDA 6”, y utilizar laescalera “ESCP12” para rodear el módulo principal por elexterior para llegar hasta la zona considerada segura.

3.- Como segunda alternativa, y ante la posibilidad de quealguna de las escaleras “ESCP11” o “ESCP12” estuviesen

76 m.

105 m.

76 m.

38

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

bloqueadas por la emergencia se podría evacuar por laescalera “ESCPB1” hasta el pasillo número 1 “PASILLOPB1”, recorriendo dicho pasillo hasta la “SALIDA 1” quecomunica directamente con la zona considerada segura.

AULAS T21, 022, 023

1.- Sale al pasillo 1 “PASILLO P11”, para continuar por elpasillo “PASILLO P13” hasta la salida “SALIDA 4”, yutilizar la escalera “ESCP11” para llegar hasta la zonaconsiderada segura.

2.- Como primera alternativa y ante la posibilidad de que laescalera “ESCP11” estuviese bloqueada por la emergenciase podría evacuar por la salida “SALIDA 6”, y utilizar laescalera “ESCP12” para rodear el módulo principal por elexterior para llegar hasta la zona considerada segura.

3.- Como segunda alternativa, y ante la posibilidad de quealguna de las escaleras “ESCP11” o “ESCP12” estuviesenbloqueadas por la emergencia se podría evacuar por laescalera “ESCPB1” hasta el pasillo número 1 “PASILLOPB1”, recorriendo dicho pasillo hasta la “SALIDA 1” quecomunica directamente con la zona considerada segura.

50 m.

82 m.

53 m.

MÓDULO DIRECCIÓN

PLANTA BAJA

Dependencia Recorrido hasta zona de seguridad

Distanciaaproximada

hasta zona deseguridad

TODAS

1.- Atravesando el hall de secretaría y el hall principal saledirectamente a pasillo número 1 “PASILLO PB1”,recorriendo dicho pasillo hasta la “SALIDA 1” quecomunica directamente con la zona considerada segura.

2.- Como primera alternativa, y ante la posibilidad de queel pasillo 1 “PASILLO PB1” estuviese bloqueado por laemergencia se podría evacuar por la “SALIDA 2” y rodearel módulo principal por la Sala de juegos y las canchasdeportivas para llegar hasta la zona considerada segura.

3.- Como segunda alternativa y ante la posibilidad de queel pasillo 1 “PASILLO PB1” estuviese bloqueado por laemergencia se podría evacuar por la “SALIDA 3” y rodearel módulo principal por el aparcamiento para llegar hasta lazona considerada segura.

62 m.

104 m.

100 m.

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GIMNASIO

PLANTA ÚNICA

Dependencia Recorrido hasta zona de seguridad

Distanciaaproximada

hasta zona deseguridad

TODAS1.- Se sale hacia la zona de porche anexa a la sala de juegosy atravesando las canchas deportivas se llega hasta la zonaconsiderada segura.

122 m.

SALA DE JUEGOS

PLANTA ÚNICA

Dependencia Recorrido hasta zona de seguridad

Distanciaaproximada

hasta zona deseguridad

TODAS1.- Se sale hacia la zona de porche anexa y atravesando lascanchas deportivas se llega hasta la zona consideradasegura.

119 m.

Recordar que el criterio seguido es el siguiente:

- Las plantas se desalojan por grupos.

- Se comienza por la planta baja y por el aula más cercana a la escalera o salida.

- Se debe tener en cuenta el número de alumnos.

- En caso de que la evacuación suponga peligro a criterio del responsable, se recurre a CONFINAMIENTO.

- El modelo de evacuación es dependiente del tipo y grado de incidente. Las posibles variaciones se pueden

anunciar por megafonía si existe, o por los profesores de guardia por ejemplo.

- Todos han de dirigirse a la zona de seguridad en circunstancias normales. Si se ha de sobrepasar

dicho punto y salir del centro, el Ayuntamiento debe estar informado.

2.3.1.2.- Confinamiento.

Confinarse significa encerrarse en un lugar seguro debido a riesgos que procedendel exterior del centro (tempestad, inundación, accidentes químicos…) o de la zona quese iba a evacuar (por humos en escaleras, pasillos…).

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Las zonas más protegidas para confinarse suelen ser las más alejadas del foco depeligro y con pocas rendijas de entrada de humos, agua o cualquiera que sea el agentepeligroso en ese momento.

Como dar alarma de confinamiento:

• Se suele comenzar recibiendo alarma del exterior, bien sea por un particular, porel Ayuntamiento en caso de riesgo químico o por iniciativa propia (detectar elaccidente).

• Se debe avisar al responsable del centro de manera inmediata o en su defecto, alsuplente.

• Se procederá a dar la alarma de confinamiento, que ha de ser distinta a la deevacuación.

Qué hacer:

• En situación normal, es decir, que el peligro esté en el exterior, se debe entrar enel centro/aula, resguardados del exterior y alejados del foco peligroso.

• Cerrar puertas y ventanas del área de confinamiento.• Colocar trapos húmedos si se tienen, en las posibles vías de entrada de humo.• No salir hasta que la autoridad responsable lo autorice.• En situación de tener que desplazarse hacia zona de confinamiento, lo mejor es

hacerlo en fila india.

Zonas de confinamiento recomendadas del centro:

- Gimnasio.- Aulas de cada curso.

2.3.3.- EVALUACIÓN DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN. A la hora de elegir las vías de evacuación mas adecuadas, se han tenido encuenta los siguientes parámetros:

• La existencia de suficientes vías de evacuación.• Número y disposición de salidas.• Anchura de los pasillos.• Dimensiones de las escaleras.• Anchura de las escaleras.• Protección de las escaleras.• Anchura de las puertas de salida.• Altura de las vías de evacuación.• Existencia de rampas.• Existencia de elementos que dificulten la evacuación.

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• Existencia de zonas de estrangulamiento.• Flujo de ocupantes que deben evacuarse por cada vía.• Comprobación de la señalización de evacuación e iluminación.• Características de los elementos constructivos existentes en las vías de evacuación.• Características del suelo.

2.3.4.- SEÑALIZACIÓN.

En los pasillos se han colocado señales de incendios que indican la ubicación olugar donde se encuentran los dispositivos o instrumentos de lucha contra incendios(extintores, BIE y pulsadores de alarma). También se dispone de señales desalvamento y socorro, concebidas para advertirnos del lugar donde se encuentransalidas de emergencia, lugares de primeros auxilios o de llamadas de socorro entreotros.

RECOMENDACIONES GENERALES

• SE SALE ANDANDO , formando una o dos FILAS, según los criterios adoptados.

• El orden de salida de los cursos se realizará atendiendo a los siguientes criterios:

a) Por cada pasillo circularán dos cursos a la vez, cada uno pegado a su pared.

b) El orden de salida de los cursos, será del más cercano a las escaleras al máslejano. No saldrá un curso nuevo hasta que acabe de de salir el último alumnodel curso anterior.

• Habrá UNA ZONA DE SEGURIDAD. En nuestro Plan serán el PATIOPRINCIPAL, en esta zona se ordenan las clases en fila con su correspondienteprofesor/a al frente.

• El PUESTO DE COORDINACIÓN está situado en cada PATIO PRINCIPALdelante de la ZONA DE SEGURIDAD. Este punto será el punto de reunión de todoslos grupos operativos.

• Habrá que nombrar a una PERSONA ENCARGADA de ayudar a losDISCAPACITADOS que podrían ser los compañeros más fuertes del propio curso,indicando su nombre y apellido (referido a alumnos de los últimos cursos de primaria).

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2.4.- ZONA DE SEGURIDAD.

Se considera el punto de reunión de la evacuación y debe establecerse lacolocación de todos los integrantes de la comunidad educativa en el mismo. Es unespacio abierto, con acceso al exterior del edificio y se muestran a continuación:

Módulo Zona de seguridadPrincipal

Patio centralDirecciónGimnasioSala de juegos / porche

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CAPÍTULO III: PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN.

3.1.- ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES.

3.1.1.- COMISIÓN ESCOLAR DE AUTOPROTECCIÓN.

La Comisión Escolar de Autoprotección del Centro está compuesta por:

COMISIÓN ESCOLAR DE AUTOPROTECCIÓN

El director del Centro:

D. José Antonio Alemán Amador

El Jefe de estudios del Centro:

Dña. María Auxiliadora Santana Castro

El Secretario del Centro.

Dña. Benilde Tirados Blanco

Las funciones principales de dicha Comisión son:• Redactar el Plan de Autoprotección.• Implantación del Plan.• Revisión y mantenimiento del mismo.

La periodicidad de las reuniones será TRIMESTRAL .

3.1.2.-GRUPO OPERATIVO.

El grupo operativo está integrado por un equipo de profesores y alumnosadecuadamente entrenados y con responsabilidad en cada una de estas áreas:

• Alarma y mejora.• Primera intervención.• Mejora y mantenimiento.

En principio el grupo operativo va a estar formado por los siguientes equipos:

• Equipo de Evacuación de Aula. E.E.A.• Equipo de Primeros Auxilios. E.P.A.• Equipo de Emergencia General. E.E.G.

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EQUIPO DE EVACUACIÓN DE AULA - E.E.A.

Estos equipos tienen como labor fundamental el colaborar en la evacuaciónordenada del correspondiente grupo-clase.

En todo momento deberán seguir las órdenes dadas por el jefe de equipo, queserá el profesor de curso o un su defecto el profesor de guardia, a partir de unasrecomendaciones generales que todo el personal del Centro debe conocer y que estaránexpuestas en cada una de las aulas del centro.

Los equipos deben estar formados por el profesor que en el momento de laevacuación se encuentre en el aula impartiendo clase y cuatro alumnos. Dado queaún son jóvenes, básicamente es el profesor del aula, con el apoyo del profesor deguardia, el que aglutina las funciones del E.E.A. Lo ideal es que éstos se vayanformando periódicamente en cuanto a vocabulario básico o normas y pautas deevacuación. Llegado el momento, los componentes de los distintos equipos pueden serel delegado, el subdelegado y otros dos alumnos. Estos dos alumnos, podrían seraquellos que se prestasen para este trabajo de forma voluntaria o que el profesor-tutorelija al principio del curso académico.

Una vez realizada la selección de los componentes, esta se plasmará en un cartelque se colocará al lado de las instrucciones a seguir en caso de Evacuación.Periódicamente se revisará la asistencia a clase de los mismos y si se apreciara faltascontinuadas de algunos de los miembros, se procederá al nombramiento de otrosauxiliares.

Estos equipos cuya misión fundamental es colaborar en la evacuación de losalumnos de la clase, también deberán estar preparados y dispuestos para hacer frente aun conato de emergencia o emergencia parcial que se presente en las proximidades delaula, bien por percatarse de ella directamente o bien por haber sido avisados por algúntestigo del suceso.

El centro dispondrá de tantos E.E.A como aulas ocupadas haya en ese momento.

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La principal misión del equipo de evacuación de aula es:

• cerrar la puerta del aula.• cerrar las ventanas de aula.• contar a los alumnos/as.• ayudar a los minusválidos. • controlar que no lleven objetos personales, etc.

El profesor del grupo controlará que no quedan alumnos en la clase, las puertas yventanas quedan cerradas y que ningún alumno/a queda en los servicios y localesanexos. Por último se dirigirá con sus alumnos/as al “área de seguridad, punto deencuentro” y se situará frente a ellos.

Los componentes de estos E.E.A., recibirán una formación sobre las operacionesque tienen que realizar, de Intervención y de Evacuación.

En el caso de la Biblioteca, funcionará como un grupo académico especial, donde elprofesor encargado en ese momento de la misma, será el responsable máximo de esteE.E.A., con aquellos auxiliares que él nombre en ese momento.

EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS. E.P.A.

De una forma muy parecida a los E.E.A., el centro también dispondrá de unaserie de equipos E.P.A., que se encargarán de socorrer a los accidentados, tanto enemergencias individuales como en colectivas.

Estos equipos estarán formados por profesores con conocimientos en primerosauxilios, principalmente alguien del equipo directivo o profesores de educación física.Al igual que en caso anterior, conviene que estén preparados para estas tareas, por loque a lo largo del curso se realizarán prácticas en este sentido.

Los miembros de estos equipos, no deben coincidir con los miembros del E.E.A.de ese grupo.

Como puede coincidir que mientras el equipo de primeros auxilios estésocorriendo a un accidentado, haya que realizarse una Evacuación General, lascomponentes del E.E.A. de ese grupo, encabezados o dirigidos por el Delegado o

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Subdelegado o en último lugar por uno de los Auxiliares que estén nominados en elcartel, se harán cargo de la evacuación de ese grupo hasta el lugar de reunión.

Esto es un caso especial, que se debe comunicar a los componentes del equipo,ya que es el grupo que tiene el E.P.A.

EQUIPO DE EMERGENCIA GENERAL. E.E.G.

Es un conjunto de personas que se encargarán de evaluar las Emergencias ygarantizar la Alarma y la Evacuación General de los distintos edificios en caso de quefuese necesario. Tendrá la misión de decidir la necesidad de una Evacuación y una veziniciada, se encargará de organizarla y dirigirla.

Su composición estará formado por:

• El director que desempeñará las tareas de Coordinador General, con autoridadmáxima en el desarrollo del Plan de Evacuación. Si por alguna circunstancia eldirector estuviera ausente, ocuparía su lugar, el miembro del equipo directivoque se encontrase en el centro, siguiendo este orden: Jefe de Estudios ySecretario/a.

• Los profesores de guardia, colaborarán en las tareas encomendadas por el Jefedel Equipo, el Director o miembro del Equipo Directivo, que esté actuandocomo Coordinador General, asumiendo las funciones de coordinadores deplanta.

• El conserje o conserjes y guarda de mantenimiento, que como en el caso delos anteriores también estarán a las ordenes del Coordinador General, tendránuna serie de labores predeterminadas a seguir, debido a sus conocimientos másexhaustivos de las instalaciones.

El Coordinador General se responsabilizará de las siguientes tareas:

• Asumir la responsabilidad de la evacuación.• Coordinar todas las operaciones de la misma.• Hacer sonar la señal de alarma, una vez informado del siniestro.

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• Avisar al Servicio de Bomberos.• Ordenar la evacuación del Centro.• Debe dirigirse al “puesto de control”, entrada módulo principal y secretaría. • Dar información al Servicio de Bomberos sobre las particularidades del

siniestro.• Controlar el tiempo total de duración de la evacuación. • Tener nombrado a un Coordinador General Suplente. • Estar pendiente de la información exterior en caso de confinamiento.

Los Coordinadores de Planta se responsabilizarán de las siguientes tareas:

• Se responsabilizarán de las acciones que se efectúen en dicha planta, así comocontrolar el tiempo de evacuación total de la misma y el número de alumnos/asdesalojados.

• Coordinan la evacuación (y que se haga ordenadamente) de las distintas plantas.• Controlan el número de alumnos/as evacuados.• Eligen la(s) vía(s) de evacuación más idónea según las características del

siniestro.• Ordenan la salida de la planta baja. Una vez evacuada ésta, se dirigen a la planta

primera y ordenan su evacuación.• Comprobar que no queden alumnos/as en servicios y demás dependencias.• Reciben información de los profesores/as respecto a posibles contrariedades.• Se dirigen al “puesto de control” una vez evacuado el Centro.• Informar al Coordinador general.• En caso de confinamiento, vigila que estén todos en su aula y que están cerradas

las ventanas de la planta.

El Conserje y Guarda de Mantenimiento se responsabilizará de las siguientes tareas:

• Tocar el timbre de alarma por indicación del Coordinador General.• Abrir las puertas que dan acceso a la ”zona de seguridad” a los escolares.• Cuidar que las vías de evacuación estén libres de obstáculos. • Desconectar el agua y la electricidad. • Cuidar de que no se produzca almacenamiento en zonas como el cuarto de

contadores.• Cuidar del buen funcionamiento de los medios de extinción del Centro.• Informar al Coordinador general de la realización de sus funciones.

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TABLA RESUMEN DE ASIGNACIÓN DE RESPONSABILIDADES

Acción Responsable Localización habitual del responsable

1.- Dar la alarma y llamar al 112. 1.- Director Administración

2.- Secretario Administración

Debe haber siempre alguien cerca de la zona de control, donde esté el teléfono y las centrales de alarma.

2.- Desconectar las instalaciones. 1.-Guardián, mantenimiento. En todo el centro.

Cerrar el suministro eléctricoCerrar los sistemas de ventilación si los hubiese, en caso de confinamiento.

3.- Abrir (en caso de evacuación) y cerrar (en caso de confinamiento) las puertas del edificio.Profesor de guardia o personal de mantenimiento.

3.1.3.- INTERRELACIÓN CON EL PLAN DE EMERGENCIA MUNICIPAL.

Las acciones emprendidas, pueden tener consecuencias que afecten a la totalidaddel municipio, a través del plan de emergencia municipal, movilizando medios y recursosdisponibles. De la misma forma, un riesgo del exterior que afecte al centro, será notificado alcentro por el canal que corresponda.

En el caso del Ayuntamiento de Santa Lucía, existe Plan de EmergenciaMunicipal, siendo el responsable el concejal de seguridad ciudadana. Los teléfonos de interésson:

Centralita del Ayuntamiento de Santa Lucía: 928 72 72 00 / 10.

Concejalías: 928 72 72 33.

3.2.- OPERATIVIDAD DEL PLAN.

3.2.1.- PROGRAMA DE IMPLANTACIÓN.

El calendario para la implantación real del Plan de Emergencia y Evacuacióndel Centro será el siguiente:

• Fecha para la aprobación del Plan: 30 de abril de 2010.

• Fecha límite para la incorporación de medios de protección previstos en el Plan:31 de diciembre de 2010.

• Fecha límite para la redacción de las consignas de prevención y actuación: 15 deseptiembre de 2010.

• Fechas de realización de los simulacros de evacuación: Durante el mes de febrerode 2010.

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Para que este Plan de Autoprotección sea realmente una herramienta a la quepodamos acudir en caso de una emergencia, y no solo un trabajo teórico, se organizaránreuniones informativas con:

• Personal docente.• Personal no docente.• Alumnado.

Las reuniones con el personal docente y de administración y servicios se realizarán aprincipio de curso y deberán incluir los siguientes temas:

• Objetivo del Plan de Autoprotección.• Tipos de emergencias que se nos puede presentar.• Equipos de emergencias.• Composición de estos equipos.• Consignas para cada equipo.• Consignas para los profesores en una Evacuación General.• Forma y manera de hacer simulacros.

Las reuniones con el alumnado se realizarán a principio de curso y deberán incluirlos siguientes temas (teniendo en cuenta las edades):

• Objetivo del Plan de Autoprotección.• Tipos de emergencias que se nos puede presentar.• Equipos de emergencias.• Composición de estos equipos.• Consignas para cada equipo de Evacuación de Aula (E.E.A.).• Consignas para los alumnos en una Evacuación General.• Forma y manera de hacer simulacros.

Coordinado por el Consejo Escolar e integrado, la implantación del Plan deEmergencia Escolar supone la realización del siguiente protocolo de actuaciones:

• Inventario de riesgos.• Catálogo de recursos.• Crear la estructura organizativa-operativa.• Redacción y elaboración de planos murales, indicaciones y recomendaciones.• Reuniones con alumnos.• Formación-capacitación del personal de los equipos operativos de emergencia.• Realización de simulacros.• Análisis y valoración del plan.• Actualizaciones.• Formación.• Revisiones técnicas.

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3.2.2.-PROGRAMA DE MEJORA Y MANTENIMIENTO.

La revisión y mantenimiento de las instalaciones eléctricas se realizaránanualmente. Dicha revisión está siendo realizada en el centro por el Ayuntamiento deSanta Lucía.

La revisión y mantenimiento de las instalaciones y medios de protección contraincendios se realizarán anualmente.

Las inspecciones se seguridad se realizarán de manera periódica, siendo elresponsable de las mismas: El Director.

3.2.3.-PROGRAMA DE FORMACIÓN.

La base de la eficacia del Plan de Autoprotección está en la organización ypreparación de los equipos que tienen que intervenir en la emergencia. Para ello esconveniente que todas las personas que forman parte de los equipos, así como elalumnado en general, tenga la formación necesaria para llevar acabo el proceso descritoen este Plan de Autoprotección.

Es necesario a principio del curso académico dar formación:

• A los equipos de Evacuación de Aulas.• A los equipos de Primeros Auxilios.• Alumnado en general.

Formación de los equipos de evacuación de aula.

Una vez que el tutor ha informado del Plan de Autoprotección del Centro, seelegirá el equipo de Evacuación de Aula de cada curso.

Dichos equipos recibirán varias sesiones informativas sobre los siguientes aspectos:

• Como actuar ante un conato de emergencia.• Como actuar ante una emergencia parcial.• Como actuar en una evacuación para conseguir la mayor eficacia en la misma.• Manejo de extintores.• Primeros Auxilios.

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Para realizar la formación en este aspecto se contará con técnicos en prevenciónde riesgos laborales y la posibilidad de acudir a los bomberos y la cruz roja de lalocalidad.

Formación de los equipos de primeros auxilios.

La principal misión de los equipos de primeros auxilios es socorrer a los heridosen un accidente hasta la llegada de los servicios médicos.

La formación principal de este equipo debe ser la atención a accidentados y porlo tanto consistirá en varias sesiones informativas sobre primeros auxilios.

Para realizar la formación en este aspecto se contará con técnicos en prevenciónde riesgos laborales y con la cruz roja de la localidad.

Form ación del alumnado.

En las sesiones se trabajará con los alumnos los siguientes temas:

• Objetivo del Plan de Autoprotección.• Tipos de emergencias que se nos puede presentar.• Equipos de emergencias.• Composición de estos equipos.• Consignas para cada equipo de Evacuación de Aula (E.E.A.).• Consignas para los alumnos en una Evacuación General.• Forma y manera de hacer simulacros.

Formación del personal docente y de administración y servicios.

Al igual que en el caso de alumnos, el personal docente y no docente, debe recibirformación en los siguientes temas:

• Objetivo del Plan de Autoprotección.• Tipos de emergencias que se nos pueden presentar.• Equipos de emergencias.• Composición de estos equipos.• Consignas para cada equipo.• Consignas para los profesores en una Evacuación General.• Forma y manera de hacer simulacros.

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3.3.- ACTIVACIÓN DEL PLAN.

3.3.1.- DIRECCIÓN.

La persona que debe adoptar la resolución de actuación en caso de emergenciaes el Director y, en su ausencia, el sustituto será el directivo de guardia.

3.3.2.- FUNCIONES Y CONSIGNAS.

La señal de alarma de evacuación será un pitido largo e inconfundible, dadoque será activado por un temporizador a instalar.

La señal de alarma de CONFINAMIENTO será de 2 pitidos cortos y 2largos, a intervalos de tiempo.

La activación del plan de emergencia corresponde al Director del Centro. Enese momento, cada equipo asumirá sus funciones.

Las funciones de cada equipo en las distintas fases de activación son:

• Conato de emergencia :Accidente que puede ser controlado y dominado deforma sencilla y rápida por el personal y medios de protección del Centro. Susconsecuencias son prácticamente inapreciables, no es necesaria la evacuacióndel centro y la recuperación de la actividad normal es inmediata.

• Emergencia parcial : Accidente que para ser controlado y dominado requiere laactuación de todos los equipos y medios del Centro Escolar. Los efectos de laemergencia parcial estarán limitados a un sector y no afectarán otros adyacentesni a terceras personas. Puede ser necesaria la evacuación parcial hacia otrossectores del Centro, por lo que es interesante tener una buena sectorización delCentro.

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• Emergencia general: Accidente que precisa para su control el apoyo de todoslos equipos y medios de protección del Centro y la ayuda de medios externos. Laemergencia general llevará acarreada la evacuación total del Centro.

ACCIONES A EMPRENDER EN CASO DE UNA EMERGENCIA INDIVIDUAL

La manera de proceder en caso de una emergencia individual sería:

1. Alertar al E.E.A. más cercano al suceso.2. Procurar los primeros auxilios al accidentado por medio del E.E.A.3. Si no se tiene capacidad suficiente para actuar correctamente, se procederá

inmediatamente a dar la alerta del suceso al Jefe de Estudios o miembro delequipo directivo, y al profesorado que se encuentre de guardia.

4. El Jefe de Estudios avisará al Equipo de Primeros Auxilios, pero siempreteniendo conocimiento posterior de que ese aviso se ha dado y que el equipo estárealizando la tarea encomendada.

5. Una vez atendido el accidentado por el E.P.A y si el jefe del equipo lo creyeranecesario, se procederá al Traslado de la persona accidentada a un CentroMédico. En nuestro caso el Centro que nos corresponde es el Centro de Salud deVecindario

6. Este traslado se hará mediante una Ambulancia del 112, la cual será avisada porel Jefe de Emergencias, bien directamente o bien delegando esta labor a unapersona en concreto, que le tendrá en todo momento al corriente de lo sucedido.

7. El E.P.A. se encargará de recibir e informar al equipo sanitario que venga en suapoyo.

8. En el paso siguiente el Profesor de Guardia o en su defecto un miembro delequipo directivo, avisará a los familiares del accidentado, indicándole lasituación, el estado y el traslado del accidentado.

ACCIONES A EMPRENDER EN CASO DE UNA EMERGENCIA COLECTIVA

La manera de proceder en caso de una emergencia colectiva sería:

1. Si se trata de un Conato de Emergencia, el E.E.A. más cercano, se encargará dehacer frente a la situación, de acuerdo con la formación recibida a principio decurso, o en el caso de profesorado interino, cuando se haya incorporado alCentro.

2. En el caso de que el Jefe del E.E.A. no pueda controlar la situación, daría lugar auna Emergencia Parcial o General, por lo que debería dar en el menor espacio detiempo posible la voz de alarma, para poner en marcha a los equipos de PrimerosAuxilios. E.P.A. o de Emergencia General. E.E.G.

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3. Si el Jefe del E.E.G. una vez en el lugar de los hechos, considera que laemergencia no puede ser dominada y los daños tanto materiales como personalespueden ser importantes, la calificará como Emergencia General, y por lo tantodeberá proceder al aviso de ayuda externa y a la puesta en marcha de laEvacuación General del Centro.

CONSIGNAS PARA LOS ALUMNOS DURANTE UNA EMERGENCIA

Las principales consignas que se deben dar a los alumnos en una evacuación del centroserán:

1. Los alumnos deberán seguir siempre las indicaciones de su profesor y en ningúncaso deberán seguir iniciativas propias.

2. Los alumnos que hayan recibido funciones concretas de su profesor deberánresponsabilizarse de su cumplimiento y colaborar en el mantenimiento del ordendel grupo.

3. No recogerán objetos personales, con el fin de evitar obstáculos y demoras.

4. Los alumnos que se encuentren en los aseos o en locales anexos, al sonar laalarma, deberán incorporarse rápidamente a su grupo. Si se encontraran en unaplanta distinta, se incorporarán al grupo más próximo, y ya en el exterior,buscarán a su grupo y se incorporarán al mismo comunicándoselo a su profesor.

5. Todos los movimientos se realizarán con rapidez y con orden, nunca corriendo,ni empujando o atropellando a los demás.

6. Nadie deberá detenerse junto a las puertas de salida.

7. Los alumnos deberán evacuar el Centro en silencio, con orden, evitandoatropellos y ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas. Laevacuación se realizará como máximo en tres filas, dos por los laterales y una enel centro.

8. En la evacuación se deberá respetar el mobiliario y el equipamiento escolar.

9. En el caso de que en las vías de evacuación haya algún obstáculo que dificulte lasalida, será apartado por los alumnos, si fuera posible, de forma que noprovoque caídas de las personas o deterioro del objeto.

10. En ningún caso, el alumno deberá volver atrás, sea cual sea el pretexto, sininformar.

11. En todos los casos, los grupos permanecerán unidos, no se disgregarán y seconcentrarán en el lugar exterior previamente establecido, con el fin de facilitaral profesor el control de los alumnos.

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12. En el caso de hundimiento o explosión y se hayan de atravesar algunas salas, sedeberá hacer cerca de las paredes, nunca por medio de las mismas.

13. En el caso de tener que atravesar zonas inundadas de humo, se deberán protegerlas vías respiratorias con pañuelos mojados. Si la intensidad del humo es alta, nose deberá pasar por dichas zonas.

14. En el caso de inundación por humo de pasillos y escaleras, el grupo ha depermanecer en la clase, cerrar las puertas y ventanas, colocar trapos mojados enlas juntas de las puertas, para evitar la entrada de humo. A través de las ventanasse llamará la atención del exterior.

15. En el caso de evacuar sótanos o subterráneos, se hará siempre hacia arriba,nunca hacia abajo.

CONSIGNAS PARA EL PROFESORADO DURANTE UNA EMERGENCIA

Las principales consignas que deben recibir el profesorado en una evacuación del centroserán:

1. Por la Dirección del Centro se designará un coordinador general que asuma laresponsabilidad total del simulacro y coordine todas las operaciones del mismo.Igualmente se designará un coordinador suplente.

2. Se designará por cada planta un coordinador, que se responsabilizará de lasacciones que se efectúen en dicha planta, así como de controlar el tiempo deevacuación total de la misma y el número de alumnos desalojados.

3. Con anterioridad suficiente al día del simulacro, todos los Profesores se reuniráncon el coordinador general y los coordinadores de planta, con objeto de elaborarel plan a seguir, de acuerdo con las características arquitectónicas de cadaedificio, y prever todas las incidencias de la operación, planificar los flujos desalida, determinar los puntos críticos del edificio, las zonas exteriores deconcentración de alumnos y las salidas que se vayan a utilizar y cuál de ellas seconsiderará bloqueada a los efectos de este ejercicio.

4. En el caso de que los alumnos evacuados deban salir del recinto escolar y ocuparzonas ajenas al Centro, se tomarán precauciones oportunas en cuanto al tráfico,para lo cual, si fuera necesario, debe advertirse a las autoridades o particulares,en su caso, que corresponda.

5. Igualmente se designará una persona por cada salida y otra situada en el exteriordel edificio, que controlará el tiempo total de evacuación del mismo.

6. Cada profesor se responsabilizará de controlar los movimientos de los alumnos asu cargo, de acuerdo con las instrucciones recibidas del coordinador general y delos coordinadores de planta.

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7. Cada Profesor, en su aula, organizará la estrategia de su grupo designando a losalumnos más responsables para realizar funciones concretas como cerrarventanas, contar a los alumnos, controlar que no lleven objetos personales, etc.Con ello se pretende dar a los alumnos mayor participación en estos ejercicios.

8. Cuando hayan desalojado todos los alumnos, cada Profesor comprobará que lasaulas y recintos que tiene asignados quedan vacíos, dejando las puertas yventanas cerradas y comprobando que ningún alumno quede en los servicios ylocales anexos.

9. Se designará a una o varias personas, que se responsabilizarán de desconectar,después de sonar las señales de alarma, las instalaciones generales del edificiopor el orden siguiente:

• Gas (si la hubiese).

• Electricidad.

• Suministro de gasóleo (si lo hubiese).

• Agua.

10. Se designará una persona encargada de la evacuación de las personasminusválidas o con dificultades motóricas, si las hubiere.

11. Con antelación al día del simulacro la dirección del centro informará a lospadres de los alumnos acerca del ejercicio que se pretende realizar, con objeto deevitar alarmas o efectos de pánico, pero sin precisar el día ni la hora en los que elmismo tendrá lugar.

12. Igualmente, y con varios días de antelación a la realización del simulacro, seinformará a los alumnos de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se lesexplicarán las instrucciones que deberán seguir.

13. Al comienzo del ejercicio se emitirá una señal de alarma (timbre, sirena,campana o viva voz), de acuerdo con el equipamiento disponible en el Centro,que alcance a todas las zonas del edificio. Cuando el sistema de alarma existenteno sea suficientemente potente y claramente diferenciado de otras señalesacústicas, como las del recreo u otras actividades escolares, deberá procurarseuna solución alternativa que cumpla los requisitos mencionados.

14. Para la evacuación ordenada por plantas se seguirán los siguientes criterios:

• A la señal de comienzo del simulacro, desalojarán el edificio en primer lugarlos ocupantes de la planta baja.

• Simultáneamente, los de las plantas superiores se movilizaránordenadamente hacia las escaleras más próximas, pero sin descender a lasplantas inferiores hasta que los ocupantes de éstas hayan desalojado suplanta respectiva.

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• El desalojo en cada planta se realizará por grupos, saliendo en primer lugarlas aulas más próximas a las escaleras, en secuencia ordenada y sinmezclarse los grupos.

15. La distribución de los flujos de evacuación en las salidas de la planta baja seordenará en función del ancho y la situación de las mismas.

16. No se utilizarán en este simulacro otras salidas que no sean las normales deledificio. No se consideran como salidas para este simulacro ventanas, puertas aterrazas, patios interiores etc. En caso de existir escaleras de emergencia, éstasse utilizarán con objeto de comprobar su accesibilidad y buen funcionamiento.

17. No se utilizarán tampoco ascensores o montacargas, si los hubiere, para laevacuación de personas ni se abrirán ventanas o puertas que en caso hipotéticode fuego favorecerían las corrientes de aire y propagación de las llamas.

18. Teniendo en cuenta la tendencia instintiva de los alumnos a dirigirse hacia lassalidas y escaleras que habitualmente utilizan y que pueden no ser lasconvenientes en un caso concreto, es aconsejable en la planificación de estesimulacro prever esta circunstancia, siendo el Profesor de cada aula el únicoresponsable de conducir a los alumnos en la dirección de salida previamenteestablecida.

19. Por parte del personal del Centro se procurará no incurrir en comportamientosque puedan denotar precipitación o nerviosismo, evitando que esta actitudpudiera transmitirse a los alumnos, con las consecuencias negativas que ellollevaría aparejadas.

20. Una vez desalojado el edificio, los alumnos se concentrarán en diferentes lugaresexteriores al mismo, previamente designados como puntos de encuentro,siempre bajo el control del profesor responsable, quien comprobará la presenciade todos los alumnos de su grupo.

21. Finalizado el ejercicio de evacuación, el equipo coordinador inspeccionará todoel Centro, con objeto de detectar las posibles anomalías o desperfectos quehayan podido ocasionarse.

22. Se considera aconsejable, después de terminar el simulacro, celebrar una reuniónde todos los Profesores para comentar y evaluar el ejercicio, redactándose por elDirector del Centro el informe oportuno.

23. Es esencial para el buen resultado de este simulacro la completa coordinación ycolaboración de todos los Profesores, tanto en la planificación del simulacrocomo en su realización. El Profesor se responsabilizará al máximo delcomportamiento de los alumnos a su cargo con objeto de evitar accidentes depersonas y daños en el edificio.

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ACTUACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO

1. Emitir la señal de alarma de confinamiento.2. Los que estén en el exterior del edificio deben entrar y se no se encuentren en

sus aulas, entrar en las mismas.3. Cerrar puertas y ventanas. También han de cerrarse las puertas que no sean de

aulas o que tengan sistemas de ventilación y climatización. No salir del aula sinautorización.

4. Siguiendo las instrucciones de los coordinadores general y de planta, cadaprofesor controlará a sus alumnos en el aula de confinamiento.

5. No utilizar ascensores ni montacargas.6. Se debe controlar el tiempo de confinamiento total y por planta.7. Una vez acabado el simulacro, se comprobaran las posibles anomalías

detectadas en el mismo por parte del equipo coordinador.8. Se redactará un informe que se enviará al Ayuntamiento y Parque de Bomberos

de la zona.

NOTA: Se ha de informar a los grupos actuantes (Ayuntamiento, bomberos…) de la accióna emprender.

NOTA: Existe un modelo de informe en la página de la Consejería de Educación, en elapartado de Planes de Emergencia, en las páginas 72 y 73 de la guía del Instituto Canario deSeguridad Laboral. (Plan de Emergencia en Centros de Infantil, Primaria y Secundaria).

3.3.3.- PRIMEROS AUXILIOS Y ACTIVACIÓN DEL SISTEMA DEEMERGENCIA.

Se entiende por primeros auxilios el conjunto de actuaciones y técnicas quepermiten la atención inmediata de un accidentado, hasta que llega la asistencia médicaprofesional, a fin de que las lesiones que ha sufrido no empeoren.

Existen 10 consejos que se deben tener en cuenta, siempre, como actitud amantener ante los accidentes:

1. Conservar la calma . No perder los nervios es básico para poder actuar de formacorrecta, evitando errores irremediables.

2. Evitar aglomeraciones . No se debe permitir que el accidente se transforme en unespectáculo.

3. Saber imponerse . Es preciso hacerse cargo de la situación y dirigir laorganización de la situación hasta que llegue el equipo médico

4. No mover al herido . Como norma básica no se debe mover a nadie que hayasufrido un accidente, hasta estar seguro de que puede realizar movimientos sinriesgos de empeorar las lesiones ya existentes.

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5. Examinar al herido . Se debe efectuar una evaluación primaria, que consistirá endeterminar aquellas situaciones en las que exista la posibilidad de la pérdida dela vida de forma inmediata. Posteriormente, se procederá a realizar la evaluaciónsecundaria o, lo que es lo mismo, controlar aquellas lesiones que pueden esperarla llegada de los servicios profesionales.

6. Tranquilizar al herido . Los accidentados suelen estar asustados, desconocen laslesiones que sufren y necesitan a alguien en quien confiar en esos momentos deangustia.

7. Mantener al herido caliente . Cuando el organismo humano recibe una agresión,se activan los mecanismos de autodefensa implicados, en muchas ocasiones, lapérdida de calor corporal. Esta situación se acentúa cuando existe la pérdida desangre, ya que una de las funciones de ésta es la de mantener la temperaturainterna del cuerpo.

8. Avisar a personal sanitario. Este consejo o recomendaciones se traducen como lanecesidad de pedir ayuda con rapidez, a fin de establecer un tratamiento médicolo antes posible.

9. Traslado adecuado . Es importante acabar con la práctica habitual de laevacuación en coche particular, ya que si la lesión es grave, no se puedetrasladar y se debe atender "in situ" y si la lesión no es grave, quiere decir quepuede esperar la llegada de la ambulancia.

10. No medicar . Esto es facultad exclusiva del personal médico.

ACTIVACIÓN DEL SISTEMA DE EMERGENCIA.

La rápida intervención ante un accidente puede salvar la vida de una persona oevitar el empeoramiento de las posibles lesiones que pueda padecer.

Ante cualquier accidente hay que ACTIVAR EL SISTEMA DE EMERGENCIA(P.A.S.). Este procedimiento está formado por las iniciales de tres actuaciones paraempezar a atender al accidentado:

PROTEGER > AVISAR > SOCORRER

PROTEGER

Antes de actuar, hay que asegurarse que tanto el accidentado como nosotros,estamos fuera de todo peligro. Por ejemplo, ante un ambiente tóxico, no atiendas alintoxicado sin antes proteger nuestras vías respiratorias (uso de máscaras con filtrosadecuados), pues de lo contrario nos accidentaríamos nosotros también.

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AVISAR

Siempre que sea posible hay que avisar a los servicios sanitarios.

SOCORRER

Una vez haya protegido y avisado, se procederá a actuar sobre el accidentado,reconociendo sus signos vitales ¡SIEMPRE! por este orden:

1. Consciencia. La consciencia es siempre el PRIMER signo vital que debe Vd.explorar. Para saber si un accidentado está consciente se le preguntará que le hapasado. Si contesta, descartará la existencia de paro respiratorio. El problemasurge cuando el paciente NO CONTESTA. En ese caso, debemos agitar muylevemente al accidentado para observar sus reacciones (gemidos, apertura deojos, movimientos de cabeza, etc...); si no existe ningún tipo de reacción,significa que el estado de inconsciencia está declarado, por lo queinmediatamente y, en lo posible, SIN TOCARLO (pues puede ser un pacientetraumático y existir lesiones óseas que agraven su estado) debemos comprobarsu respiración.

2. Respiración. Tendiendo al accidentado inconsciente, existen dos posibilidades:que RESPIRE o que NO RESPIRE. Para comprobar la presencia de larespiración en un accidentado, debemos utilizar la vista, el oído y el tacto. Paraello acercaremos nuestra propia mejilla a la boca-nariz del accidentado ymirando hacia el pecho podremos observar el movimiento torácico o abdominal,escuchar la salida del aire y notar en la mejilla el calor del aire exhalado. Encaso de que el accidentado respire, no hace falta seguir explorando los signosvitales ya que el corazón funciona. Si una vez hemos comprobado que respira,sabemos que el accidentado no es traumático, debemos colocarlo en unaposición de seguridad para prevenir las posibles consecuencias de un vómito

A esta posición se le llama P.L.S. que significa Posición Lateral de Seguridad

En caso de que el accidentado respire pero su accidente haya sido traumático,NO DEBE MOVERSE BAJO NINGUN CONCEPTO.

Si al acercar la mejilla a la boca del accidentado observamos que no respira, sinperder tiempo colocamos al accidentado (sea traumático o no) en posición decúbito supino (estirado mirando hacia arriba) y después de explorar su bocacomprobar la existencia de cuerpos extraños (chicles, etc.), procediendo

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

posteriormente a abrir las vías aéreas mediante una hiperextensión del cuelloevitando que la lengua obstruya la entrada de aire.

En ocasiones con esta simple maniobra el accidentado vuelve a respirar.

En caso contrario el paro respiratorio es evidente, por lo que se debe suplir lafunción ausente mediante la respiración artificial, también llamado BOCA-BOCA.

3. Pulso. En caso de que el accidentado respire o vuelva a respirar, es importantecontrolar el ritmo cardíaco mediante la toma del pulso. El pulso se toma en elcuello (arteria carótida).

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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

EMERGENCIA POR ACCIDENTE ESCOLAR

DETECCIÓN POR CUALQUIER PERSONA

ALERTA AL PROFESOR

EVALÚA

ACCIDENTE LEVE ACCIDENTE GRAVE

CURA AVISO A PADRES

TRATAMIENTO

TRASLADO

DOMICILIO

PRIMEROS AUXILIOS

CENTRO ESCOLAR

TRASLADO A CENTRO MÉDICO

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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

EMERGENCIA COLECTIVA POR INCENDIO

DETECCIÓN POR CUALQUIER PERSONA

ALERTA AL PROFESOR

COMPRUEBA Y VALORA

LUCHA EVACUACIÓN

CONTROL

CONTROL TRASLADO

DOMICILIO

AVISO BOMBEROS

INFORME

NORMALIZACIÓN

ALARMA AL GRUPO OPERATIVO

SI NO

CENTRO ESCOLAR

LUCHA BOMBEROS

PASAR LISTA PUNTO

CONCENTRACIÓN

INFORMA

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APÉNDICE DE NOCIONES BÁSICAS DE PRIMEROS AUXILIOS

Un accidente, lleva siempre asociado un periodo crítico, en el cual, los primerosminutos pueden ser clave incluso para salvar una vida. Por lo tanto, superar estos primerosminutos es importante, sobre todo desde el punto de vista de conservar la calma.

Como en todo, colabora al hecho de conservar la calma el saber qué hacer, luego laformación vuelve a ser un factor esencial.

El alcance de un accidente, se evalúa ante todo con una valoración global, que a suvez es suma de una valoración primaria y una secundaria:

Valoración primaria: factores que amenazan la vida de manera inmediata, es decir,si respira, tiene pulso y el corazón le late.

Valoración secundaria: tras realizar la primaria, se procede a un examen global dela cabeza a los pies.

Valoración global = primaria + secundaria

Veamos a continuación, de manera muy esquemática como actuar ante los siguientesaccidentes, los más comunes en base a la Ley de Prevención de Riesgos Laborales (LPRL31/1995):

1.- Reanimación cardiopulmonar: Los pasos son:

• Ver si respira y si el corazón late.

• Si respira y tiene pulso, colocarlo en posición lateral de seguridad (PLS), ya que evita el

ahogo y favorece vómitos y secreciones.

• Si no respira , abrir y liberar las vías respiratorias, colocándolo boca arriba para extraer

manualmente posibles obstrucciones, o para hacer el boca a boca.

• Si tiene pulso , significa que no hay parada cardíaca, realizar el boca a boca.

• Si no tiene pulso , realizar bombeo artificial.

2.- Electrocución:

• Desconectar el origen del accidente es lo primero, en caso de no ser posible apartar al

herido del contacto eléctrico con objeto no conductor (palo de madera por ejemplo).

• Apartar al herido de la zona en caso de que pueda moverse. Lo ideal es no moverlo,

pero depende de la situación, ya que puede que haya peligro de electrocución según el

caso.

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• Reanimar siguiendo lo visto en el apartado de reanimación cardiopulmonar o como

veremos si presenta quemaduras.

3.- Cortes y hemorragias:

• Herida abierta:

• Lavarse bien las manos antes de proceder a auxiliar al herido.

• Realizar presión directa sobre la herida.

• Lavar y cubrir con algún apósito.

• Herida punzante o incisiva:

• Lavarse bien las manos antes de proceder a auxiliar al herido.

• Extraer el elemento que pueda contener la herida si no está profundo opoco accesible.

• Lavar la herida con agua o jabón si no es grande.

4.- Quemaduras:

• Primer grado: afectan a la capa más externa de la piel. Se recomienda aplicar agua

o compresas húmedas.

• Segundo grado: se ven afectadas capas más inferiores, además de compresas frías,

se debe pedir ayuda y secar suavemente.

• Tercer grado: se produce destrucción de todas las capas de la piel y se debe pedir

auxilio para trasladar al herido urgentemente.

• Cuarto grado: son quemaduras producidas por productos químicos peligrosos. Ante

todo se recomienda:

• Pedir ayuda inmediata.

• NUNCA utilizar agua, puede agravar el efecto, por ejemplo volver elproducto más ácido.

• Si se conoce el producto, anotarlo o mejor aún llevarlo (o al menos laetiqueta) al centro donde vaya a ser trasladado el herido.

5.- Cuerpos extraños:

• Que impiden la respiración:

• Si respira con cierta dificultad, no interponerse en su esfuerzo por toser oexpulsar la obstrucción.

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• Si persiste golpear 3-4 veces con fuerza y con la palma de la mano losomóplatos.

• Si aún así persiste, se ha de realizar la maniobra de Heimlich.

• Objetos extraños en el ojo:

• Si están pegados al globo ocular, no se deben extraer, solo cubrir yesperar ayuda.

• Si flotan en el ojo o están en el párpado, es buena idea forzar el lagrimeo.

6.- Golpes y facturas, que son, de menor a mayor importancia los siguientes:

• Chichones/bultos: se aplica hielo o compresas húmedas, pero requierentambién VIGILANCIA POSTERIOR, sobre todo si son en la cabeza.

• Torceduras: reposo y compresas húmedas son las acciones típicas.

• Dislocación: en una dislocación se produce la salida de un extremo delhueso de su articulación. Ante todo, no tratar de colocarlo, sóloentablillar y pedir ayuda.

• Esguinces: en el esguince se produce lesión de ligamentos.

• Fracturas: puede ser abierta, en la que se ve el hueso (y es más grave) ocerrada que es cuando no se ve. Lo primero a tener en cuenta es NOMOVER, especialmente si es en cabeza o cuello.

Nota: Se recomienda consultar el Fascículo II del modelo del Plan de Emergencia enCentros Docentes del Instituto Canario de Seguridad Laboral. En él aparece la forma deactuar ante cualquier tipo de siniestro.

3.3.4.-PLAN DE EVACUACIÓN EN CASO DE SINIESTRO.

Como una emergencia puede presentarse en cualquier momento del día, elCentro tiene que estar preparado desde la primera hora para actuar ante cualquiercontingencia. Por este motivo es conveniente realizar todos los días unas tareas decomprobación consistentes en:

1.- Los Conserjes y/o Guarda de Mantenimiento se encargarán de abrir a primerahora de la mañana todas las puertas del centro y comprobarán que las puertasque van a ser utilizadas durante la evacuación, están en perfecto estado de uso.

2.- El Conserje comprobará periódicamente el funcionamiento de la alarma,pulsándola de la misma manera que cuando se activa en una emergencia, lo queservirá para que los alumnos reconozcan cuando suene el timbre de alarma.

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3.- El profesor de guardia de la primera hora, hará un recorrido por las vías deevacuación comprobando la no existencia de obstáculos en la misma, en cuyocaso informará del suceso al Jefe de Emergencias General en ese momento.

Una vez que se produzca una emergencia, se alertará al jefe del equipo deemergencias que junto con el profesor de guardia acudirán al lugar de los hechos yevaluarán la gravedad.

Una vez que el Jefe del Equipo de Emergencia General tipifica la emergenciacomo Emergencia General y haya que evacuar el Centro, deben realizarse una serie demaniobras que deben estar claras para todo el personal (docente, no docente y alumnos)y que se resumen en los siguientes pasos:

1.- El Conserje hará sonar el timbre con la señal acordada. Pasados 15 segundosvolverá a realizar la misma operación.

2.- El Jefe del Equipo de Emergencia avisará a los equipos externos de protección(bomberos y ambulancias).

3.- Los Conserjes y Guarda de Mantenimiento abrirán las puertas de salida deemergencias, fijando su posición para evitar que se cierren durante la evacuación.

4.- Se procederá a cortar la corriente eléctrica de todos los módulos.

5.- Se iniciará la evacuación del todo el personal que se encuentra en el interior deledificio con el siguiente orden:

• Los alumnos sin recoger ningún objeto personal, formarán rápidamente una filaal lado de la puerta del aula.

• Los alumnos precedidos por el equipo de evacuación de aula comenzarán a salirordenadamente del aula, cuando así lo indique el Jefe del equipo de evacuaciónde aula, mientras que los otros miembros del equipo de evacuación del aula,cerrarán las ventanas y se sumarán al final de la fila de su clase. El Jefe delequipo de evacuación del aula (profesor de la clase en ese momento) será elúltimo en abandonar el aula con su parte de faltas en la mano, cerrando la puertade la misma para evitar corrientes que facilite la propagación del incendio.

• Los alumnos/as de la planta baja irán en fila siguiendo al equipo de evacuaciónde aula, saliendo por la puerta asignada. La evacuación de la planta se realizarápor las aulas más cercanas a las escaleras, hasta las del final del pasillo.

• Los alumnos/as de las plantas superiores bajarán por la escalera dejando unpasillo central suficientemente ancho para el paso de los responsables o equiposde extinción y salvación que pudieran acudir y saldrán por la puerta asignada.Los alumnos de las plantas superiores no comenzarán a circular por la plantainferior hasta que no quede ni un solo alumno de dicha planta.

• Los Coordinadores de planta (profesores de guardia) serán los que coordinaránla salida de cada uno de los grupos a la planta. También comprobarán que noquedan alumnos ni en servicios ni en ninguna dependencia, así como verificarán

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cualquier incidencia que le haya reseñado cualquier jefe de equipo deevacuación de aula.

• Una vez en la planta baja cada grupo saldrá a la zona de seguridad donde sesituarán en fila, procediéndose por parte del jefe de evacuación de aula alrecuento de los alumnos de la clase.

• Una vez realizado el recuento informará al jefe del equipo de emergencias de lasnovedades existentes.

• Si en el momento de la evacuación un alumno se encontrara fuera del aula, seunirá al grupo más cercano. Avisando al jefe del equipo de evacuación delmismo. Una vez en la zona de seguridad se unirá a su grupo.

• En todo momento cada grupo atenderá las indicaciones de los miembros delequipo de evacuación del aula. El grupo permanecerá unido. La evacuación serealizará en silencio, sin prisa pero sin pausa. No se intentará adelantar a ningúncompañero, ni se parará durante la evacuación. También queda prohibidopararse en las puertas de evacuación.

Es conveniente para que tanto el profesorado como el personal no docente yprincipalmente los alumnos estén preparados para una situación de emergencia, larealización de prácticas de evacuación (simulacros).

Los principales objetivos de dichas prácticas son:

• Enseñar a los alumnos a conducirse adecuadamente en situaciones deemergencia.

• Conocer las condiciones de los edificios en los que se alojan los centros paraconseguir la evacuación de una forma ordenada y sin riesgo para sus ocupantes,ni deterioro de los edificios ni del mobiliario escolar, debiéndose realizar todoello en el menor tiempo posible.

• Mentalizar a los alumnos, a sus padres y a los profesores de la importancia delos problemas relacionados con la seguridad y emergencia en los Centrosescolares.

Las principales consideraciones generales en un simulacro de evacuación son:

• El simulacro permitirá familiarizar al colectivo escolar con una actuación real yque no le sorprenda totalmente o le pille desprevenido.

• El simulacro posibilitará poder usar adecuadamente todos los mediosdisponibles para aminorar la magnitud de un imprevisto desastroso, conindependencia de la cantidad de medios.

• El simulacro pretenderá detectar las principales insuficiencias en el edificio, aligual que, definir las medidas correctoras oportunas a efectos de evacuación yactuación en caso de emergencia.

• La realización de simulacros no pretende conseguir resultados inmediatos, sinoel entrenamiento y la corrección de hábitos por parte de los ocupantes delCentro, y su acomodación a las características físicas y ambientales de cadaedificio.

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Las principales características de un simulacro de evacuación son lassiguientes:

• El tiempo máximo para la evacuación del edificio deberá ser de 10 minutos .

• El tiempo máximo para la evacuación de cada planta deberá ser de 3 minutos.

La duración máxima de un simulacro de evacuación deberá ser de 3 minutos, esdecir, la interrupción de las actividades escolares no debería ser superior a ese tiempo.

El simulacro deberá realizarse en la situación de máxima ocupación del Centro,en su actividad escolar. Con el mobiliario en su disposición habitual. Sin aviso previopara los alumnos. Los profesores sólo recibirán las instrucciones oportunas a efectos deplanificación del simulacro. El día y la hora la fijará el Director del Centro, según supropio criterio y responsabilidad.

CONSEJOS E INSTRUCCIONES A TENER EN CUENTA

- Conservar el centro limpio y ordenado. Los materiales como el papel y los cartones

pueden quemarse con facilidad.- No conectar más de un aparato a una base de enchufe (ladrones), ya que se corre el

riesgo de sobrecargar las líneas eléctricas. Apagar todos los aparatos y los equipos

eléctricos cuando no se estén utilizando y al acabar la jornada. No se deben utilizar si

se ha detectado alguna anomalía. Comprobar que los enchufes y cables eléctricos no

tengan ningún defecto.- Almacenar los materiales combustibles lejos de las fuentes de calor, los cuadros y los

equipos eléctricos, etc.- No deteriorar los dispositivos y sistemas de seguridad: instalación eléctrica,

extintores, iluminación eléctrica, etc.- Conservar siempre libre de obstáculos los pasillos, las salidas y las escaleras.- No obstruir los extintores, las salidas de emergencia, los cuadros eléctricos, los

pulsadores de alarma, etc. Los medios o mecanismos de seguridad han de estar en un

sitio visible y accesible, para que se puedan utilizar de una manera rápida y eficaz en

situación de emergencia.- En los trabajos de mantenimiento, sobre todo los que impliquen el uso de una llama

abierta, equipos de soldadura, etc., asegurarse de que no hay materiales combustibles

en las cercanías. En todo caso, adoptar las medidas de prevención correspondientes y

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

disponer de la autorización de la persona responsable.- En las prácticas o experimentos de laboratorio con productos que pueden ser tóxicos

y/o inflamables, actuar con precaución.

CONSEJOS SOBRE RIESGOS

LLUVIAS TORRENCIALES/INUNDACIONES

La época de mayor riesgo de tempestades y vendavales (temporales) enCanarias, coincide con la de mayor riesgo de inundaciones, esto es, el periodocomprendido entre los meses de octubre a febrero. En esta época los daños se suelenconcentrar en las zonas de cumbre y medianías orientadas al norte y noroeste, de dondeprovienen la mayoría de los temporales. Ocasionalmente, se producen vientos sureñosque aportan polvo en suspensión. Estos fenómenos pueden producir daños graves a laspersonas y a los bienes. Recuerda estos consejos:

EN PREVISIÓN DE LLUVIAS TORRENCIALES:

La dirección del centro:

- Solicitará información de qué zonas se pueden inundar.- Ha de preparar el siguiente material que puede ser de utilidad:

• un transistor y pilas de recambio (renovarlas periódicamente).• linternas.• los teléfonos del servicio de urgencias de la Comunidad Autónoma de

Canarias.- Revisar la azotea y los bajantes de agua, para eliminar las posibles obstrucciones al

paso del agua.

EN EL MOMENTO DE LAS LLUVIAS TORRENCIALES:

- Hacer entrar a los alumnos en la escuela.- Informar a las autoridades si tiene problemas.- Escuchar la radio para recibir información.

Si están dentro del centro escolar:

- Bloquear las puertas y las ventanas de la escuela, si es que puede entrar el agua.- Colocar los documentos importantes, los objetos valiosos, los alimentos, el agua

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

potable y sobre todo, los productos peligrosos en los pisos altos y protegidos.- No bajar a los sótanos, no permanecer en las plantas bajas.

Si están fuera del centro escolar:

- Como medida de precaución antes de salir de excursión o para hacer cualquieractividad en el exterior del centro, informarse de la previsión del tiempo.

- Alejarse de los barrancos, torrentes o de las zonas que se pueden inundar.- No atravesar ninguna zona inundada, ni a pie ni en coche.- No estacionar ni acampar en los barrancos o zonas que se puedan inundar, porque las

riadas llegan por sorpresa.

NEVADAS

El clima subtropical de Canarias impide una mayor frecuencia e intensidad delas nevadas. La altitud que se alcanza en algunas islas como Tenerife, La Palma, ElHierro o Gran Canaria, posibilita la aparición de este fenómeno todos los años.

Los meses con mayor riesgo de nevada son los de diciembre, enero y febrero,aunque algunas se han registrado en octubre y marzo.

Los daños que se deriven de estas nevadas no son otros que los producidos en lasvías de comunicación.

Las áreas más afectadas por las nevadas son las vertientes septentrionales de lasislas más altas, por encima de los 1.500 metros. Por lo cual se ha de estar preparadoantes de que lleguen. No obstante se deben tener en cuenta las siguientes instrucciones:

ANTES DE QUE LLEGUE EL INVIERNO:

La dirección de la escuela:

- Solicitará información de qué zonas se pueden inundar.

- Ha de preparar el siguiente material que puede ser de utilidad:• un transistor y pilas de recambio (renovarlas periódicamente).• linternas.• los teléfonos del servicio de urgencias de la Comunidad Autónoma de

Canarias.

- Ha de revisar las instalaciones de calefacción.

- Ha de controlar todos aquellos puntos por el que pueda entrar aire frío del exterior(ventanas, puertas, etc...) y sellarlos.

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EN EL MOMENTO DE LA NEVADA:

- Seguir las consignas de las autoridades.- Hacer entrar a los alumnos en el centro.- Informar a las autoridades si tienen problemas.- Estar pendientes de la radio y de la información meteorológica.- Utilizar la calefacción correctamente.- No telefonear, dejar las líneas libres para los equipos de socorro.- Evitar que los alumnos salgan a la calle.

Si están fuera del centro escolar o tienen que salir:

- Como medida de precaución antes de salir de excursión o para hacer cualquieractividad en el exterior del centro, informarse de la previsión del tiempo.

- Si se mezcla el viento, el frío y la nieve, evitar salir a la calle porque la visibilidad sereduce mucho.

- Protegerse:• Abrigarse si se ha de pasar mucho tiempo en el exterior; llevar algunas piezas

de ropa y de abrigo una sobre la otra (es mejor que llevar una sola muygruesa).

• Protegerse sobre todo la cara y la cabeza. Evitar la entrada directa de aire fríoen los pulmones.

TERREMOTOS

Los terremotos son la emisión de energía de la corteza de la tierra, que semanifiesta en forma de temblor.

Canarias constituye una región volcánicamente activa y por tanto la actividadsísmica relacionada con el vulcanismo provoca numerosos terremotos de escasamagnitud, por debajo de 2 en la escala Richter.

Los epicentros se localizan por lo general en el mar. Desde 1989 hasta la fechase han sucedido cuatro terremotos de mediana magnitud, de los cuales dos se hanlocalizado entre las islas de Tenerife y Gran Canaria, muy próximos entre sí, otro alsuroeste de la isla de El Hierro y el último al Noroeste de Tenerife.

El riesgo de terremotos importantes en Canarias es muy poco probable, dada lamoderada actividad del archipiélago, donde son previsibles sismos con intensidadinferior a VI.

No obstante en caso de terremotos se han de tener en cuenta las siguientesinstrucciones:

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EN EL MOMENTO DE LA SACUDIDA:

Evitar los objetos que caen:

Si estás en el centro escolar:

- Refugiarse debajo de una mesa sólida, en una esquina de la pared, o debajo del marcode una puerta.

- No huir durante la sacudida. Hay mucha gente que es víctima de la caída de objetos.- No coger el ascensor.

Si estás fuera del centro escolar:

- En la calle, alejarse de los edificios; si no puedes, refugiarse en un portal.- Si estás dentro de un vehículo; quedarse en el coche, alejarse de todo aquello que

pueda caer.

DESPUÉS DE LA SACUDIDA:

- La dirección ha de seguir las instrucciones de las autoridades y estar pendientes de lasnoticias de la radio.

- Cerrar las conexiones de agua y de gas (si la hubiese).- Evacuar el edificio.- Dirigirse a un sitio aislado y protegido de la caída de objetos. Ir por el centro de la

calle vigilando los bordes y lo que pueda caer.- Evitar las zonas costeras ya que puede haber peligro de grandes olas (sismo

submarino).- No utilizar el ascensor. Puede haber cortes de corrientes y nuevas sacudidas que lo

pueden bloquear.- No entrar nunca en casas ni edificios dañados.- No fumar ni encender fuego. Puede haber riesgo de explosión a causa de la fuga de

gas.

ACCIDENTE QUÍMICO

- Si hay alguna fuga de gas o de agua, cerrar las llaves de paso y avisar a la compañíacorrespondiente.

Cualquier incidente (emisiones, fugas, desbordamiento de líquidos, incendios oexplosiones) derivado del ejercicio incontrolado de una actividad industrial que conlleveuna situación de accidente químico, catástrofe, etc., inmediata o diferida, para laspersonas, los bienes o el medio ambiente, dentro o fuera de las instalacionesindustriales, incidente en el que pueden estar implicadas una o varias sustanciaspeligrosas.

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

ACCIDENTES QUE PUEDEN PASAR:

• Fuga de gas: las áreas que están a favor del viento quedarán afectadas por unanube tóxica.

• Explosión: en estos casos, las ventanas de la cara del edificio que da hacia ellugar de la explosión se deben cerrar, porque puede haber proyección deelementos (vidrios, fragmentos de marcos, de rejas,...) a gran velocidad. Ademásse debe valorar desplazarse hacia otras estancias que no den directamente a lazona afectada.

• Incendios: puede provocar quemaduras por radiación térmica o intoxicación acausa del humo.

Los centros docentes que estén situados en las cercanías de una zona o instalaciónindustrial con riesgos químicos deben seguir las pautas que se describen a continuación:

EN PREVENCIÓN:

- Si el centro escolar está situado en la cercanía de una zona industrial con riesgoquímico, solicitar información al ayuntamiento.

- Preparar el material siguiente:• Un transistor y pilas de recambios (renovarlas periódicamente).• Cinta para sellar las entradas de aires.

- Hay que conocer las zonas más protegidas del centro escolar.- Las áreas que puedan quedar afectadas por un riesgo químico dispondrán de un

sistema de alarma que consiste en:

• INICIO DE LA ALERTA: • FIN DE LA ALERTA:

EN CASO DE NUBE TÓXICA:

- Entrar en el centro. Los profesores/as, los alumnos y el personal no docente han deentrar en el centro. Preferiblemente se han de encerrar en las aulas y en los espaciosque queden más resguardados del exterior.

- Encerrarse.- Cerrar las puertas, ventanas y todas las entradas de aire.- Cerrar los sistemas de ventilación y climatización.- No salir del centro sin que las autoridades lo comuniquen.

CASO DE RIESGO DE EXPLOSIÓN:

Si estás dentro del centro:

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CEIP TAGOROR

- Si hay riesgo de explosión tenemos que protegernos de los elementos proyectadosconfinándonos en el centro. Los centros normalmente tienen ventanas anchas, portanto nos confinaremos siempre que sea posible en la parte opuesta a donde se esperala explosión y evitar ponerse cerca de las ventanas. Si la explosión te sorprende fueradel centro escolar y no tienes tiempo de entrar, protegerse detrás de algún taludnatural.

- Proteger los cristales haciendo una cruz con cinta aislante.- Bajar las persianas y cerrar las cortinas.- Utilizar las mesas, las sillas y los muebles como barreras.

CASO DE RIESGO DE EXPLOSIÓN:

Si estás fuera del centro:

- Encerrarse y confinarse.- Si estás en la calle refúgiate en el primer edificio que encuentres.- Un vehículo no es un lugar seguro, confínate en el edificio más próximo.

RECORDAR ESTOS CONSEJOS:

- Comprobar la lista de asistencia. Si hace falta evacuar el centro llevarse la lista.- Esperar las instrucciones de las autoridades. Indicarán si hace falta evacuar el centro y

cuándo llegará el transporte.- Si hay que continuar confinados también los avisarán cuando haya pasado el peligro y

dirán si conviene ventilar el edificio.- Escuchar la radio y estar pendiente del teléfono. La dirección o una persona

responsable estarán atentos a las informaciones que se dan por la radio.

INCENDIO EN EL CENTRO ESCOLAR

El fuego es un riesgo siempre presente. Se puede producir en los edificios donderesidimos, trabajamos o en el centro docente.... Por este motivo los edificios tienenextintores y mangueras de incendios, salidas y vías de emergencias. En caso de incendiotendremos que salir lo antes posible por estas vías de evacuación y, si sabemos,podremos utilizar los extintores y la mangueras contra incendios.

COMO MEDIDAS PREVENTIVAS, HAY QUE TENER EN CUENTA LOSCONSEJOS SIGUIENTES:

- Tener los fósforos y los encendedores fuera del alcance de los alumnos.- No guardar productos inflamables (alcohol, papel, tejidos, etc.) cerca de una fuente de

calor.- Mantener las vías, las escaleras y las salidas de evacuación sin obstáculos (cajas,

paquetes, etc.).

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EN CASO DE INCENDIO:

- Avisar al 112 y a los bomberos.- Dar la alarma respetando las instrucciones establecidas. Evacuar el centro siguiendo

las vías y salidas de emergencia indicadas.- Ir deprisa, pero sin correr. Cerrar todas las puertas cuando se vayan dejando atrás.- No utilizar el ascensor, bloquearlo.- Cortar la corriente eléctrica si el fuego afecta a la instalación eléctrica.- Si se tiene a mano un extintor, atacar la base de las llamas (después de haber alejado

los objetos que puedan propagar el incendio).- Si el fuego es dentro de un recipiente hay que taparlo.- Si se enciende la ropa de una persona, hay que hacerla rodar por tierra.- Si se tiene a mano tejidos no sintéticos (mantas...), sofocar las llamas.- Si se encuentran en un local lleno de humo avanzar a cuatro patas. El aire fresco está a

ras de suelo.- Si hay fuego o humo detrás de la puerta, mantenerla cerrada, mojarla continuamente y

tapar las rendijas por donde pueda entrar el humo con trapos mojados. Dejarse ver porla ventana.

¿QUÉ HAY QUE HACER SI LA RUTA DE EVACUACIÓN ESTÁOBSTRUIDA?:

- Dirigirse a la salida alternativa.- Avanzar agachados o a cuatro patas: el aire fresco está a ras del suelo.

¿QUÉ HAY QUE HACER SI ES PELIGROSO PASAR POR LA SALIDAALTERNATIVA A CAUSA DEL FUEGO Y DEL HUMO?

- Hay que confinarse.- Buscar una habitación o un aula con una ventana que de al exterior, preferentemente a

la calle.- Cerrar la puerta.- Llamar la atención, desde la ventana, de los bomberos o de los equipos de rescate.

¿QUÉ HACER SI NO SE PUEDE SALIR DE LA HABITACIÓN O AULA?¿QUÉ HAY QUE HACER SI HAY FUEGO O HUMO DETRÁS DE LA PUERTAY EL HUMO EMPIEZA A ENTRAR EN EL LUGAR DONDE TEENCUENTRAS?- Mantener la puerta cerrada, mojarla continuamente y tapar las rendijas por donde

entra el humo con trapos mojados.- Dejarse ver por la ventana.- Abrir un poco las ventanas para que entre aire fresco. Si el fuego no está en los pisos

bajos, se pueden abrir las ventanas.- Taparse la boca y las manos con ropa húmeda.

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INCENDIO FORESTAL

Los incendios forestales degradan el medio ambiente natural de una maneragrave, siendo la negligencia del hombre quien los provoca. Cada año se realizancampañas dirigidas a respetar los bosques, porque su valor es inconmensurable. Si elcentro escolar está en las cercanías del terreno forestal o si sales de excursión, debestener en cuenta las siguientes recomendaciones:

EN PREVENCIÓN DE INCENDIOS FORESTALES:

- Infórmate de las épocas de riesgos de incendios (generalmente del 1 de junio al 31 deoctubre).

- Si el centro escolar está situado próximo al terreno forestal, ten en cuenta las medidassiguientes:

• No hacer fuego.• Mantener el terreno forestal limpio: no dejar acumular las basuras, la pinocha,

los productos inflamables, etc... pues puede favorecer la aparición de unincendio.

• No tirar los cigarrillos al suelo, ni por la ventanilla del coche.• Tener un punto de reserva de agua, y las herramientas básicas contra

incendios(palas, picos, sierras).

EN CASO DE INCENDIO FORESTAL:

- Avisar al 112.

Si estás en el centro escolar:

- Si el fuego llega a la escuela, confínate.- Cierra las puertas y las ventanas y las posibles entradas de aire.- Pon toallas o trapos mojados en las ranuras de las puertas si hay entrada de humo.- Espera instrucciones de las autoridades.

Si estás en el terreno forestal:

- Si el fuego es pequeño, atácalo en la base de la llama e intenta apagarlo con agua,asfixiándolo o sofocándolo, o golpeándolo con ramas.

- Avisa a los habitantes de los alrededores.- No acercarse al fuego y huir en la dirección opuesta al humo.- No huir del fuego hacia arriba, si el incendio sube por la ladera.

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CONSEJOS SANITARIOS

INTOXICAXIÓN POR VIA ORAL

La intoxicación puede ser debida a la ingestión de alimentos en mal estado o deuna sustancia tóxica. En ambos casos actuar rápidamente y avisar a los servicios deurgencias.

¿QUÉ SE HA DE HACER?

- Intentar identificar la causa de la intoxicación (el producto o alimento ingerido) yllevarlo al servicio de urgencias.

- Hacerle vomitar, dándole agua y sal.

¿QUÉ NO SE HA DE HACER?

- No le provoque el vómito si el tóxico es un producto cáustico (lejía, jabón, colaadhesiva, etc.) o un producto derivado del petróleo.

- No suministrarle leche.

SÍNTOMAS DE ALARMA

- Si se sospecha que ha tomado sustancias cáusticas: jabón en polvo, lejías, etc.- Si ha tomado sustancias venenosas: veneno de ratas, etc.- Si ha tomado medicamentos en altas dosis, incluyendo los jarabes de uso pediátrico.- Si se sospecha que se ha intoxicado y que tiene dolores de vientre y/o tiene vómitos

intensos y está adormilado.- En estos casos se aconseja el traslado inmediato de la persona afectada al servicio de

urgencias.

ATAQUES EPILÉPTICOS

Los ataques epilépticos se caracterizan por los síntomas de convulsiones ypérdida de la consciencia, por las contracciones musculares generalizadas y por ladesviación de los ojos hacia arriba. Cuando observes estos síntomas:

¿QUÉ SE HA DE HACER?

- Situar a la persona afectada en el suelo.- Ponerle un pañuelo doblado entre los dientes para evitar que se muerda la lengua.

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- No restringirle los movimientos.- Aflojarle la ropa, sobre todo el cuello.- No trasladarlo de sitio, si hay peligro.- Comprobar si respira:

• Si no respira, ha de intervenir un médico o un experto que le facilite larespiración cardiopulmonar.

• Si la respiración es ruidosa, abrir las vías aéreas: presionando en la frentecon una mano y tirando de la barbilla con la otra.

- Si tiene fiebre, no le pongas el termómetro mientras duren las convulsiones.Aligerarlo de ropa y ponerle un trapo húmedo en la frente.

- Sitúalo en posición lateral estable por si vomita o tiene secreciones.

Una vez hayan finalizado las convulsiones, o si éstas duran más de 15 minutos,avisar a una ambulancia para su traslado al servicio de urgencias.

QUEMADURAS

La quemadura es uno de los accidentes que más se producen en un centroescolar, aunque los daños que producen no son todos de la misma consideración(dependen de la extensión y la profundidad de la lesión). Las quemaduras máscomprometidas son aquellas que afectan a la cara. Si se produce un accidente con elfuego:

¿QUÉ SE HA DE HACER?

- Separar a la víctima del fuego.- Apagar el fuego con una manta o hacer rodar a la víctima por el suelo.- Si no está consciente, ha de intervenir un médico o un experto que le facilite una

reanimación cardiopulmonar.- Lavar la quemadura con agua fría para que disminuya el dolor.- Proteger la quemadura con una gasa, nunca con algodón.- No quitarle la ropa que está pegada al cuerpo.- No ponerle aceite ni pomadas.- No reventar las ampollas.- Si las quemaduras son de gran extensión, abrigar al accidentado para evitar una

hipotermia.

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- Avisar a una ambulancia para su traslado al servicio de urgencias.

ELECTROCUCIÓN

Los alumnos/as son propensos a meter los dedos en los enchufes, que es la causaprincipal de las electrocuciones, aunque a veces son debidas a deficiencias de lainstalación eléctrica. Hay que tener en cuenta que en caso de electrocución, las lesionesmás graves son las internas, que no se pueden observar a simple vista.

¿QUÉ SE HA DE HACER?

- Desconectar la corriente eléctrica desde el interruptor general.- Mientras esté conectada la corriente eléctrica, no tocar a la persona afectada.- Separarla de la corriente eléctrica con un objeto aislante, con un trozo de madera o de

plástico.- Si no está consciente, ha de intervenir un médico o un experto que le facilite la

respiración cardiopulmonar.- Proteger las quemaduras utilizando gasas o alguna pieza de ropa limpia.- Cubrir a la persona accidentada con mantas para evitar que se produzca una

hipotermia.- Avisar a una ambulancia para su traslado al servicio de urgencias.

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AHOGAMIENTO

El ahogamiento es consecuencia de la obstrucción de las vías respiratorias porintroducción de un cuerpo extraño.

¿QUÉ SE HA DE HACER?

- Si la persona accidentada está consciente, hacer que tosa con elfin de que expulse el objeto, dándole golpes en la espalda.

- Si no está consciente, hacerle de 6 a 10 compresionesabdominales de acuerdo con las instrucciones siguientes:

Colócate detrás de la persona.Agárrala por debajo de las costillasHaz compresiones fuertes y bruscas entre el estómago y elvientre (a la altura de la cintura).

-Si no se mantiene derecha ponerla en el suelo boca arriba yhacerle compresiones abdominales.

- Si no respira, ha de intervenir un médico o un experto que le facilite la respiracióncardiopulmonar.

- Avisar a una ambulancia para su traslado al servicio de urgencias.

HEMORRAGIA GRAVE

Una hemorragia es grave cuando la sangre sale de forma abundante e imparablepor una herida o un corte.

¿QUÉ SE HA DE HACER?

- Acostar a la persona accidentada con las piernaslevantadas.

- Levantar la extremidad que sangra.

- Si hay algún objeto punzante en la herida, no extraerlo.

- Presionar directamente la herida con el talón o los dedos dela mano y cubrirla con gasas estériles o trapos limpios a laaltura de la hemorragia.

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- Aunque la hemorragia se pare, continúa haciendo presión hasta que el accidentado seatratado por las asistencias sanitarias.

- Si la persona está pálida, mareada o sudando y tiene las manos y los pies fríos,levantarle las piernas.

- Si no mejora en un rato, trasladarlo rápidamente a un centro de asistencia con lospropios medios, ya que la hemorragia podría tener consecuencias graves.

- No realizar un torniquete, a no ser que sea realizado por un experto, ya que en algunoscasos puede provocar posteriores amputaciones.

INCONSCIENCIA

La mayoría de las veces es por una lipotimia y la persona recupera laconsciencia en menos de cinco minutos. Otras veces también puede ser consecuencia deuna intoxicación o sobredosis de droga.

¿QUÉ SE HA DE HACER?

- Para comprobar si está consciente, darle pequeños golpes en la cara.- Si no responde y tienes sospecha de traumatismo, no lo muevas hasta que llegue la

ambulancia.- Si no respira, ha de intervenir un médico o un experto que le facilite la respiración

cardiopulmonar. Mientras no se disponga de esta ayuda se debe proceder a abrir lasvías respiratorias.

- Si respira, situarlo en posición lateral estable.- Avisar a una ambulancia para su traslado al servicio de urgencias.

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AHOGAMIENTO POR INMERSIÓN

Las salidas escolares a la playa o a la piscina, y las posibles imprudencias de losalumnos pueden provocar algunos accidentes por ahogamiento.

¿QUÉ SE HA DE HACER?

- Colocar a la persona afectada en el suelo boca arriba con lacabeza ladeada.

- Abrirle las vías respiratorias, presionándole en la frente conuna mano y tirando de la barbilla hacia abajo con la otramano.

- Comprobar si respira, mirar si el pecho se mueve yescuchar la salida del aire.

- No intente expulsar el agua antes de restablecer larespiración.

- Si vomita, girarle la cabeza, limpiarle la boca y volver aabrir las vías respiratorias.

- Si no respira, ha de intervenir un médico o un experto que le facilite una reanimacióncardiopulmonar.

- Situar a la persona afectada en posición lateral estable unavez haya recuperado la respiración, por si vomita.

- Quitarle la ropa, secarla y abrigarla con una manta para queno se enfríe.

TRAUMATISMOS

Los alumnos suelen moverse mucho y son propensos a caerse y darse golpes.Cuando estos incidentes comportan un traumatismo, hace falta ir con cuidado, porquelas consecuencias pueden ser graves.

¿QUÉ SE HA DE HACER?

- Los pequeños golpes requieren agua fría. Si el lugar contusionado es una articulación y seinflama exageradamente, se ha de visitar un médico o llevarle al servicio de urgencias.

- No mover a la persona afectada.- Comprobar si la persona está consciente.- Si no respira, ha de intervenir un médico o un experto que realice una reanimación

cardiopulmonar.- Controlar las hemorragias comprimiendo con fuerza el punto que sangra.- Llamar a una ambulancia y no dejar sola a la persona en ningún momento.- No mover a la persona porque el riesgo de lesiones es más elevado que el posible beneficio,

mientras no lleguen los servicios sanitarios.

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TRAUMATISMOS GRAVES

Normalmente se producen por caídas de una cierta altura. Cuando la persona nose puede valer por sí misma después de la caída, hay que dejarla en el suelo hasta quellegue el personal sanitario y pueda trasladarla.

Si la persona está inconsciente, es posible que haya algún traumatismo cráneo-encefálico o fractura de columna. Es muy importante inmovilizar a la persona de lamejor manera posible, hasta que llegue personal sanitario, para realizar el traslado.

En el caso de que el accidentado tenga vómitos, ladearle ligeramente la cabeza, yno darle a ingerir nada.

En todos los casos es importante abrigar a la víctima para evitar una hipotermia.

CONSEJOS SOBRE LA SEGURIDAD DE LAS INSTALACIONES

GAS

¿QUÉ SE HA DE HACER?

- Si hay una fuga de gas sin fuego:• Desconectar en el cuadro eléctrico de la cocina el interruptor general.• Cerrar la llave de paso.• Ventilar el local abriendo las puertas y las ventanas.• Recordar que no se han de producir chispas o encender los interruptores del

alumbrado.

- Si hay una fuga de gas con fuego:• Cerrar la llave de paso.• No se ha de apagar la llama antes de cerrar el gas, ya que la acumulación de gas

al entrar en contacto con un punto caliente puede dar lugar a una explosión.• Extinguir el fuego con un extintor adecuado.• Recordar que no se han de producir chispas o encender los interruptores del

alumbrado.• Ventilar el local abriendo las puertas y las ventanas.

- En todos los casos de fuga de gas, avisar a un técnico autorizado para que revise lainstalación o para que se lleve el aparato a reparar.

- Procurar que la instalación de gas y sus aparatos, sólo la utilice el personal autorizado.- Para encender un quemador de gas, se ha de encender la cerilla antes de abrir la llave

de paso.- Mantener siempre limpios los quemadores.

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- Los tubos flexibles que transportan el gas han de estar homologados y se han decambiar cuando caduquen o se hayan deteriorado.

- Ha de haber una buena ventilación en todos aquellos locales donde se utilice el gas:unas rejillas de ventilación (alta y baja) para crear una corriente de aire.

- Si hay bombonas de gas de reserva, deben estar en locales ventilados y siemprederechas, apartados de fuentes de calor. No se deben colocar en los sótanos.

- Las bombonas vacías también han de estar cerradas.- No se han de encender llamas durante el cambio de las bombonas de gas.

BOMBONAS

- Las bombonas de butano tipo doméstico, las de un peso de 13 kgs. aproximadamente,llevan una doble válvula de retención, sin embargo, las bombonas pequeñas decamping, llevan una sola válvula de retención.

- Si hay algún problema con una bombona de butano tipo doméstico, hay que intentarsacar el regulador girando la llave de conexión - desconexión y tirando a continuaciónhacia arriba. Es un movimiento muy rápido y la bombona queda cerrada por la dobleválvula de retención.

- En el caso de que haya fuego en la zona inmediata a las válvulas de retención, el calordesarrollado puede fundir los materiales de que está compuesto el manómetroregulador de la botella, obturando la salida del gas y como consecuencia apagar elfuego.

ELECTRICIDAD

¿QUÉ SE HA DE HACER?

- En caso de incendio, lo primero que se ha de hacer es cortar la corriente eléctrica ydespués actuar con el extintor más adecuado. No apagues el fuego nunca con agua,pues existe el peligro de electrocución.

- No toques a las personas accidentadas por la corriente eléctrica, incluso después dehaberla cortado.

- Conexiones eléctricas:• Las patas de los enchufes (hembra) han de estar bien roscadas para que no salten

chispas, las malas conexiones pueden originar un incendio.• Tapar los enchufes para evitar que los alumnos/as puedan tener un accidente

eléctrico.• No conectar muchos aparatos al mismo enchufe, ya que puede originar una

sobrecarga eléctrica, con sobrecalentamiento de los cables eléctricos y losenchufes, pudiendo provocar un incendio.

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- Cables eléctricos:• Han de estar en buen estado y no tener sobrecargas eléctricas.• El aislamiento del cable debe ser adecuado al tipo de función para el que va a ser

utilizado, y se ha de instalar correctamente.• La sección del cable ha de ser proporcional a la intensidad de la corriente que ha

de pasar por él.• Los cables se han de conectar bien (mediante regleta y elementos aislantes), no

improvisar las típicas uniones caseras.

- Aparatos eléctricos:• Antes de conectar un aparato eléctrico a la red, averiguar si la tensión de la red

es la adecuada para su utilización.• No tocar los aparatos eléctricos con las manos o con partes del cuerpo mojadas.• Desconecta o apaga los aparatos eléctricos que no se están utilizando.• No manipules aparatos que tengan o puedan tener alta tensión.• Al desenchufar los aparatos eléctricos, no tires nunca del cable eléctrico.• Antes de intentar reparar un aparato o una instalación eléctrica, desconecta el

interruptor general.• Si un fusible o un interruptor magnetotérmico salta con mucha frecuencia, es

porque existe una avería en la instalación eléctrica.

MANTENIMIENTO E INSPECCIÓN DE LA INSTALACIÓN ELÉCTRICA

Los titulares, propietarios o arrendatarios de los centros escolares deberán tenerpermanentemente sus instalaciones eléctricas en adecuado estado de seguridad yfuncionamiento.

¿QUÉ SE HA DE HACER?

- Cada año:• Las empresas mantenedoras autorizadas para este fin por la Consejería

competente en materia de Industria o por técnico competente, han de realizar larevisión anual obligatoria de la instalación en aquellos centros escolares quetengan contratada una potencia eléctrica superior a diez kilovatios (P>10 KW).

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COCINAS

¿QUÉ SE HA DE HACER?

• Si las tareas en la cocina han finalizado, no abandonarla sin apagar el fuego. Unlíquido que se derrame o una corriente de aire fuerte podría apagar las llamas delfuego de gas, produciendo una fuga de gas con el consiguiente riesgo deincendio y explosión.

• Si se incendia la sartén con aceite, debes cerrar el gas y poner una tapa sobre lasartén para apagar el fuego. Si el fuego es grande, debes utilizar un extintoradecuado, pero nunca lo intentes apagar con agua.

• Si se incendia la campana de extracción de gases, debes cerrar el gas, retirartodos los utensilios del fuego y extinguirlo con un extintor adecuado.

• Para evitar problemas, debes vigilar los mangos de las sartenes, cacerolas, etc.,para que no sobresalgan de la cocina. Un buen hábito es girarlos hacia el interiorde la cocina.

• Se deben mantener siempre limpios los filtros de la campana.• Se deben apagar los aparatos de cocción que no estés utilizando y cerrar el gas

cuando se acaba la jornada.

ESTUFAS

¿QUÉ SE HA DE HACER?

• Tienes que vigilar su emplazamiento, ya que son puntos muy calientes,transportables.

• No acercar las estufas a las cortinas, visillos, sofás, etc. Ni a ningún otroelemento que pueda llegar a quemar.

• Educar a los alumnos/as sobre el peligro de estos aparatos, para que no losmuevan de su ubicación, ni los acerquen a elementos combustibles.

CALDERAS

¿QUÉ SE HA DE HACER?

• Procurar que la sala de calderas tenga una buena ventilación de aire fresco por laparte baja de la misma y que la salida de humos esté conducida hasta el exteriormediante el conducto y el tiro adecuado.

• Procurar que no se creen corrientes de aire fuertes que puedan apagar la llamapiloto y que continúe saliendo gas sin quemar (existen calderas que ante estasituación disponen de un sistema de corte automático de la salida del gas).

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MANTENIMIENTO DE LAS CALDERAS

Los titulares, propietarios o arrendatarios de los centros escolares deberán tenerpermanentemente las calderas en adecuado estado de seguridad y funcionamiento.

¿QUÉ SE HA DE HACER?

Las inspecciones y pruebas a realizar en las calderas pueden requerir laparticipación de una empresa de control autorizada para este fin por la Consejeríacompetente en materia de Industria, si el producto del volumen del aparato en metroscúbicos por la presión máxima de servicio en kilogramos por centímetro cuadrado essuperior a veinticinco {V(m3) x P(kg/cm2)>25}.

Cada año:• Con independencia de las inspecciones oficiales los usuarios deberán hacer

examinar sus aparatos, y harán constar los resultados de estas inspecciones en elLibro de Registro.

A los cinco años de entrada en servicio de la caldera:• Deben someter a la caldera entre otras pruebas, a la de presión en el lugar del

emplazamiento.A los diez años de entrada en servicio de la caldera:

• Deben repetir las pruebas e inspecciones indicadas en el punto anterior, yposteriormente se repetirán cada 3 años.

LABORATORIOS

¿QUÉ SE HA DE HACER?

• Solicitar información de los productos químicos (características, riesgos, etc.).• Controlar los productos químicos.• Almacenar los productos químicos en lugares protegidos. • Tener en cuenta las instrucciones de manipulación.

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ASCENSORES

Los titulares propietarios o arrendatarios de los centros escolares deberán tenerpermanentemente los ascensores en adecuado estado de seguridad y funcionamiento.

¿QUÉ SE HA DE HACER?

La empresa conservadora autorizada para este fin por la Consejería competenteen materia de Industria realizará inspecciones periódicas:

- Cada mes:• Revisión, conservación y mantenimiento del aparato.

- Cada dos años:• Se ha de realizar una inspección obligatoria por una empresa de inspección y

control (OCA).

El propietario o arrendatario deberá designar la persona encargada del servicioordinario, que será debidamente instruido sobre el manejo del aparato.

CONSEJOS ANTE AMENAZA DE BOMBA

Las amenazas de bomba suelen proceder del exterior, a través del teléfono ocentro de comunicaciones del centro escolar.

¿QUÉ SE HA DE HACER?

Si se recibe un aviso de bomba realice las siguientes acciones:

• No pierda la calma, hable con voz pausada, es necesario que su conversación conel comunicante sea clara, para poder recabar la mayor información posible.

• Intente si es posible, que el comunicante conteste las 7 preguntas delcuestionario "Datos a recoger en el centro de comunicaciones ante una amenazade bomba".

• Una vez se haya cortado la comunicación, reflexione y de forma pausada intentemarcar con una cruz en el citado cuestionario como era la "voz de la persona quellama", "ruidos de fondo", "lenguaje de la llamada", "sexo de la persona quellama", "duración de la llamada", "hora y fecha".

• Llame al 112, comuníquele la situación y los datos que ha obtenido.• En el caso de que se decida la evacuación del centro escolar, se comenzará por

las zonas más cercanas al lugar donde se supone que está colocada la bomba ylas plantas situadas por encima de la misma.

• La evacuación se hará de forma ordenada, siguiendo las vías y salidas deemergencia adecuadas hacia el punto de concentración.

• Una vez se haya evacuado el centro docente, no se debe volver a entrar, hastaque las autoridades lo autoricen.

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