PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - CRA Navas del...

CRA NAVAS DEL ALBERCHE

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Plaza chica, s/n – 05112 Navalmoral de la Sierra. Telf. 920 280 347 - http://cranavasdelalberche.centros.educa.jcyl.es/

PROYECTO EDUCATIVO DE

CENTRO

Actualizado 2015

NAVALMORAL DE LA SIERRA (ÁVILA)


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ÍNDICE

TÍTULO I: LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO, QUE INCORPORARÁ

LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO, CON ESPECIAL

ATENCIÓN A LA COORDINACIÓN DOCENTE.

CAPÍTULO I: ANÁLISIS DEL CONTEXTO

1.1. Aspectos generales

1.2. Tipología escolar del centro

1.3. Medios y recursos materiales

CAPÍTULO II: SEÑAS DE IDENTIDAD

CAPÍTULO III: FORMULACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES

CAPÍTULO IV: ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

4.1. Estructura organizativa

TÍTULO II: EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (RRI)

TÍTULO III: EL PLAN DE CONVIVENCIA

TÍTULO IV: LA PROPUESTA CURRICULAR

TÍTULO V: EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

TÍTULO VI: LOS PROGRAMAS DIRIGIDOS A FOMENTAR EL CONOCIMIENTO

Y LA DIFUSIÓN, ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE

LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE LAS

PERSONAS CON DISCAPACIDAD

TÍTULO VII: EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

TÍTULO VIII: PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE

LA PRÁCTICA DOCENTE

TÍTULO IX: DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y

EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

TÍTULO X: LOS COMPROMISOS Y LOS CRITERIOS PARA LA

FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS

TÍTULO XI: LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ETAPA ANTERIOR Y

POSTERIOR.


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TÍTULO XII: LAS DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS

SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES

PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN

DE LOS FINES ESTABLECIDOS

ANEXO I – PLAN LECTOR

ANEXO II – PLAN DE ESCRITURA

ANEXO III - PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ANEXO IV – PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ANEXO V – PLAN DE ACOGIDA

ANEXO VI – PLAN DE EVACUACIÓN

ANEXO VII – PLAN DE LA COMPETENCIA DIGITAL: RED XXI

TÍTULO I: LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO, QUE INCORPORARÁ

LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO, CON ESPECIAL

ATENCIÓN A LA COORDINACIÓN DOCENTE.

CAPÍTULO I: ANÁLISIS DEL CONTEXTO

1.1. Aspectos generales.

El colegio está ubicado en la comarca abulense del Valle del Alberche y, en concreto,

en la falda sur de la Sierra de las Parameras de Ávila, en toda su extensión lineal de este a

oeste. El ámbito geográfico del CRA afecta a los establecimientos escolares de las siguientes

localidades, en el citado sentido este-oeste: San Juan de la Nava, Navalmoral de la Sierra y

Navarredondilla. En la actualidad, el centro tiene aulas abiertas en todas las localidades

citadas.

El centro está situado en una zona puramente rural, la cual posee unos valores

naturales muy importantes, la Junta de Castilla y León ha incluido la Sierra de las Parameras

de Ávila en la Red de Espacios Naturales Protegidos de esta comunidad autónoma.

Se estima que el nivel socioeconómico de las localidades incluidas en el CRA es

medio-bajo, aunque con diferencias apreciables entre las distintas localidades. El grado de

desarrollo económico de las mismas es muy bajo, con ausencia de perspectivas de mejoría

para el futuro, lo que hace que haya un porcentaje muy elevado de familias y jóvenes que

opten por emigrar a la ciudad (principalmente Ávila y Madrid), provocando un progresivo


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envejecimiento de la población y una disminución constante del número de alumnos/as. Otro

efecto de todo lo anterior es que, culturalmente, en los últimos años se detecta una cierta

pasividad e inactividad, lo cual representa una clara regresión respecto a años anteriores.

Por sectores económicos, la mayoría de la población activa está ocupada en el sector

secundario (especialmente en actividades relacionadas con la construcción), con un aumento

progresivo de los empleos en el sector terciario y, como contrapartida, una disminución

drástica y constante de los ocupados en actividades del sector primario (en cuyo caso la

actividad más importante es la ganadería de vacuno). Un rasgo importante a señalar es que la

mayor parte de la población activa de estas localidades tiene su lugar de trabajo fuera del

lugar de residencia.

Por último señalar que algunos alumnos y alumnas del CRA, se encuentran en

localidades con muy poca matrícula de alumn@s, lo cual merma sustancialmente las

posibilidades de relación y de desarrollos sociales de estos niñ@s respecto de su grupo de

iguales. Otro aspecto importante relacionado con el anterior es el hecho de que los alumnos/as

que finalicen su escolaridad en el CRA tienen la opción de continuar estudios secundarios en

un instituto de la comarca (concretamente el IES de Navaluenga), situado a unos pocos

kilómetros de cada una de las localidades del CRA.

1.2 Tipología escolar del centro.

La titularidad del colegio es pública, depende de la Consejería de Educación de la

Junta de Castilla y León.

Las etapas educativas impartidas son Educación Infantil y Educación Primaria.

Por su ubicación es de tipo rural, con aulas diseminadas por varias localidades.

La distribución del capital humano es la siguiente:

o Profesores/as tutores en cada una de las aulas.

o Profesores/as itinerantes por las distintas localidades.

o Apoyos externos compartidos con otros centros de la zona:

Profesores/as de Audición y Lenguaje.

Psicólogo del Equipo de Orientación Psicopedagógico de El Tiemblo.

Asesores/as del Centro de Formación e Innovación Educativa de Ávila,

en aspectos relacionados con la formación permanente del profesorado.

Profesores de Religión.

El número de unidades desciende lenta pero progresivamente en los últimos años,

debido a la disminución del número de alumnos/as. En la actualidad hay 6 unidades en

funcionamiento, de las que 3 son de Educación Primaria, 2 con Educación Infantil y

Primaria y 1 de Educación Infantil.

En cuanto a puestos de trabajo adscritos al centro, cabe decir lo mismo que en el

párrafo anterior: disminución lenta pero progresiva. Actualmente:

o Un profesor de educación física itinerante.

o Dos profesores/as de inglés itinerantes.

o Un profesor de música itinerante.

o Dos profesoras tutoras de Infantil.


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o Dos profesores/as tutores/as de Primaria.

o Un profesor a media jornada de primaria con educación física.

o Un profesor a media jornada con pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.

El número de alumnos/as, como ya se ha indicado, desciende progresivamente de

año en año, todas las aulas del CRA tienen alumnos/as pertenecientes a más de un

curso y/o etapa educativa. Por localidades, la distribución del alumnado es el

siguiente:

o Localidades denominadas “grandes”, es decir, con varias aulas cada una.

o Localidades “pequeñas”, es decir, con un solo aula (denominada también

“escuela unitaria”).

No hay una Asociación de Madres y Padres unitaria para todo el CRA, sino que

existen varias AMPA’s: una en San Juan de la Nava y otra en Navalmoral.

1.3. Medios y recursos materiales.

Material electrónico. Todas las localidades del CRA cuentan con equipos

informáticos, con ordenadores en todas las aulas, MiniPCs y Tablets PC, conexión a

Internet con línea exclusiva, así como aparatos audiovisuales (vídeo, televisor,

radiocasetes y proyectores de diapositivas), fotocopiadoras y teléfono con línea propia.

Además, hay una serie de aparatos y equipos, cuyo uso no es cotidiano, que están

centralizados pero que pueden utilizarse en cualquier localidad (cámara de vídeo).

También contamos con cámaras de fotografías, plastificadoras, pizarras digitales,

cañones de proyección, etc.

Biblioteca. Sin perjuicio de la existencia de las correspondientes bibliotecas de aula,

existe en el centro una biblioteca centralizada. Los fondos se revisan y/o actualizan

periódicamente.

El material didáctico (juegos, libros de aula, etc.) es suficiente y se actualiza y/o

renueva prácticamente cada año.

En cuanto a instalaciones, se puede decir que son aceptables en todas las localidades,

con aulas espaciosas y bien acondicionadas, gimnasios (o espacios que hacen tal

función). Si bien existe una gran deficiencia en Navalmoral, ya que carecen de patio

escolar.

CAPÍTULO II: SEÑAS DE IDENTIDAD

El CRA Navas del Alberche se define como aconfesional. Además, ante la gran

diversidad de ideologías y creencias religioso-morales existentes, este centro se

declara respetuoso y tolerante con todas ellas, siempre y cuando no supongan una

vulneración de los principios democráticos, solidarios y de justicia que este centro

asume.

La educación y convivencia diarias en el centro se desarrollarán en un marco de

tolerancia y respeto escrupuloso hacia la libertad, personalidad y convicciones de

cada cual, las cuales no podrán ser perturbadas por ningún tipo de coacción.


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Igualmente, se tratará de transmitir a los alumnos/as los valores fundamentales de

la sociedad democrática en la que se hallan inmersos.

Dadas las características del contexto en que el centro está ubicado, este CRA se

declara especialmente sensible hacia todo lo relacionado con la Educación

Ambiental, no sólo desde el punto de vista del conocimiento, sino también desde el

punto de vista del desarrollo de procedimientos, estrategias y actitudes que potencien

no sólo el mantenimiento y defensa de los valores naturales del entorno, sino su

mejora a partir de la implicación activa.

El centro en su conjunto trabajará de forma activa en la eliminación de desigualdades

de tipo sexista que puedan existir, así como en la potenciación de un estilo de vida

sano mediante todo tipo de actividades relacionadas con educación para la salud.

El centro se muestra abierto a la posibilidad de desarrollar y ejecutar proyectos y

planes que faciliten y mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumn@s.

En los últimos años se han elaborado diversos planes: Plan de acción tutorial, Plan

de atención a la diversidad, Plan de acogida, Plan de evacuación, Plan de

competencia digital: Red XXI y Plan de mejora del centro: competencia

matemática y competencia lingüística, además los que marca como obligatorios la

Junta de Castilla y León: Plan de lectura, Plan de escritura y Plan de convivencia.

La línea metodológica asumida por el CRA tendrá siempre presente, entre otros, los

siguientes aspectos:

o El respeto de los diferentes ritmos de aprendizaje y momentos evolutivos del

niñ@, aprovechando siempre al máximo todas las posibilidades de

individualización que permite la legislación vigente.

o El desarrollo del espíritu crítico y el razonamiento lógico en el alumnado.

o La prioridad de actividades de tipo práctico que permitan al alumn@ aplicar

satisfactoriamente en la vida cotidiana los conocimientos adquiridos en la

escuela.

o La posibilidad de que, determinadas actividades extraescolares,

complementarias y distribución de responsabilidades en cada aula, se negocien

con los alumn@s y el resultado final sea fruto del diálogo y el consenso.

o El contexto y las variables que interactúan con el niñ@ en su proceso

educativo.

o La implicación activa de los alumn@s en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

o La importancia de implicar a las familias de los alumn@s en determinados

aspectos del proceso educativo.

CAPÍTULO III: FORMULACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES

El CRA Navas del Alberche considera que la Educación Infantil y la Educación

Primaria son unas etapas con unas características, finalidades y objetivos propios, por lo que

se propone que sus alumnos/as, al finalizar estas etapas educativas, tengan bien sentadas las

bases para llegar a ser personas tolerantes, sociables y respetuosas; participativas y

coherentes; imaginativas y creativas; que aceptan de buen grado la pertenencia a su medio y,

por tanto, respetuosas con su entorno natural, social y cultural; no sexistas, racistas ni


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violentas y, en general, que lleguen a asumir una serie de valores y actitudes que les hagan

personas democráticas, críticas, autónomas y plenamente integradas en la sociedad.

Por todo ello, se plantean los siguientes objetivos generales:

Dotar al alumno/a de los instrumentos y conceptos intelectuales, manipulativos,

sociales y físicos necesarios para ayudarle a adquirir el máximo nivel posible en el

desarrollo de sus capacidades personales, y enfrentarse así con posibilidades de éxito a

los retos futuros que la vida les pueda plantear.

Posibilitar, utilizando para ello todos los recursos posibles, el desarrollo de actividades

(encuentros de CRA, salidas, excursiones, programas institucionales como el CRIE)

que impliquen un alto grado de posibilidades de relación social entre grupos amplios

de alumnas y alumnos de todo el CRA, y muy especialmente aquellos/as que viven en

localidades pequeñas, paliando y compensando así las carencias que puedan existir en

aspectos relacionados con la socialización.

Fomentar la autoestima del alumnado mediante una valoración positiva de sus

capacidades intelectuales, motrices, físicas y de relación con los demás, asumiendo

además, por parte de los alumnos/as, la plena igualdad de derechos entre hombres y

mujeres.

Integrar como propios, por parte de alumnos y alumnas, aquellos aspectos de salud y

hábitos que deriven hacia una buena calidad de vida: sexualidad, higiene, consumo

selectivo, alimentación, empleo constructivo del tiempo libre, apreciación estética...

Potenciar y favorecer el contacto del alumnado con las Nuevas Tecnologías de la

Información, así como motivar a toda la comunidad educativa para que esté abierta y

permeable a todas las innovaciones que, en general, se produzcan en materia

educativa, y muy especialmente en lo relativo a Nuevas Tecnologías, lenguas

extranjeras y educación en valores.

Instituir los medios necesarios para el buen funcionamiento de Red XXI.

Considerar la lectura como un eje transversal de todas las áreas del currículo.

Conseguir que los alumnos/as sean sujetos activos en la conservación, defensa y

mejora de su medio natural.

Establecer cauces de relación fluida y participativa con diferentes instituciones:

Ayuntamientos, AMPAS, CFIE, Instituto de Navaluenga, Diputación Provincial, etc.

CAPÍTULO IV: ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

4.1. Estructura organizativa.

La estructura organizativa del centro funciona de tal forma que se pretende llevar a cabo

una gestión democrática del mismo y crear un clima de confianza y participación que permita

que todo aquel que tenga algo que aportar lo pueda hacer con total libertad. A partir de esta

premisa, la estructura organizativa es la siguiente:

Consejo Escolar, órgano representativo del centro en la cual están representados

todos los sectores de la Comunidad Educativa del CRA: familias, profesorado y


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ayuntamientos. En su seno existen una comisión económica y otra de convivencia

cuya principal función es agilizar la toma de decisiones en determinados casos.

Las decisiones tomadas por el Consejo Escolar las hace realidad el Equipo Directivo,

compuesto por Director y Secretario, cuya elección se lleva a cabo según la

legislación vigente. Las tareas propias de cada cargo directivo, en general, se

comparten, de tal manera que el trabajo a realizar siempre implica una verdadera labor

de equipo. Se reúne, al menos, una vez a la semana.

Otra estructura de participación es el Claustro, integrado por todos los profesores/as

adscritos al centro y en el que se discute y se toman decisiones importantes en relación

con la vida diaria del centro. Frecuentemente, los temas abordados han sido

previamente analizados por el Equipo Directivo, los Equipos de Internivel, la

Comisión de Coordinación Pedagógica o el grupo de profesores/as de cada localidad

del CRA.

El conjunto de profesores/as se agrupa en Equipos de Internivel, con un

coordinador/a designado a principios de curso, con sesiones de trabajo periódicas en

las que se realizan tareas relacionadas con el trabajo cotidiano en las aulas.

La Comisión de Coordinación Pedagógica se reúne, generalmente, una vez al mes, y

en ella se tratan asuntos de tipo pedagógico, organizativo,…. que implican a todo el

CRA. Está formada por la totalidad del Claustro y por el representante del Equipo de

Orientación Psicopedagógica de El Tiemblo.

El equipo de profesores/as del CRA realiza todos los años formación permanente en el

centro a través de un Proyecto de Formación, cuyo fin es el de intercambiar y

conocer experiencias docentes diversas, actualizar conocimientos, etc.

Las familias, además de sus representantes en el Consejo Escolar, tienen otro cauce de

participación e información, relativa tanto a la vida del centro como a la evolución de

cada alumn@, a través de las reuniones trimestrales con los tutores/as de cada aula,

entrevistas personales y a través los boletines individualizados de información a

familias.

La participación del alumnado está canalizada principalmente a través de los

tutores/as de aula, los cuales intentan crear un clima de confianza, respeto y libertad

que facilite la comunicación con el profesorado del colegio, equipo directivo, etc.

Además, los tutores procuran distribuir responsabilidades entre el alumnado de cada

aula, con el fin de que se corresponsabilice en el buen funcionamiento cotidiano de la

clase.

Debido a la dispersión geográfica de las aulas del CRA, todas las reuniones del

profesorado (Claustro, Equipos de Internivel, Comisión de Coordinación Pedagógica,

Seminario de Formación) se realizan los miércoles por la tarde, generalmente en la

cabecera del CRA.

El CRA dispone de Equipo de Orientación Psicopedagógica que pertenece a El

Tiemblo que designa a un miembro del mismo, el cual, generalmente, permanece en

el centro al menos un día por semana. El profesor de AL, compartido con otros

centros, al no estar adscritos al CRA, se coordinan semanalmente con los tutores/as y

director en tiempos específicos, reservados en función de sus horarios personales de

atención al centro.

Coordinación con otros centros:


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o Instituto de Navaluenga:

Se realizara una reunión de coordinación con el IES al finalizar el

curso.

En el mes de Junio los alumn@s de sexto de Primaria realizan una

visita al Instituto de Navaluenga, donde se les da una charla, toman

contacto con otros alumnos y visitan las instalaciones del centro.

El equipo de orientación junto con los tutores elaboran un informe

relativo a cada alumno que servirá al Instituto para hacer los

agrupamientos.

Coordinación con otras instituciones:

o Ayuntamientos: contacto constante con motivo del mantenimiento de los

colegios.

o Diputación Provincial y Junta de Castilla y León: para planificar y realizar

actividades conjuntas.

o Las Asociaciones de Madres y Padres con reuniones puntuales, si se necesita

colaboración con el centro.

TÍTULO II: EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (RRI)

TÍTULO I: PREÁMBULO

CAPÍTULO 1: DISPOSICIONES DE CARÁCTER GENERAL

Artículo 1: Normativa

TÍTULO II: DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

CAPÍTULO 2: ÓRGANO EJECUTIVO DE GOBIERNO

Artículo 2: El equipo directivo

Artículo 3: La directora

Artículo 4: La secretaria

CAPÍTULO 3: ÓRGANOS COLEGIADOS

Artículo 5: El consejo escolar

Artículo 6: El claustro de profesores

CAPÍTULO 4: COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

Artículo 7: Comisión Económica

Artículo 8: Comisión de Convivencia

CAPÍTULO 5: ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Artículo 9: Comisión de Coordinación Pedagógica. Composición y competencias.


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Artículo 10: Equipos internivel.

Artículo 11: Equipos de nivel.

Artículo 12: Tutores. Designación y funciones.

TÍTULO III: DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CAPÍTULO 6: LOS PROFESORES

Artículo 13: Disposiciones Generales

Artículo 14: Funciones del Profesorado

Artículo 15: Derechos del Profesorado

Artículo 16: Deberes del Profesorado

Artículo 17: Ejercicio de la autoridad del profesorado

Artículo 18: Representante del CFIE

CAPÍTULO 7: DEL ALUMNADO

Artículo 19: Principios generales

Artículo 20: Derechos del alumnado

Artículo 21: Deberes del alumnado

CAPÍTULO 8: DE LAS FAMILIAS O TUTORES LEGALES

Artículo22: Procedimiento de reclamación por la evaluación

TÍTULO IV: DE LOS ESPACIOS, RECURSOS Y SERVICIOS

CAPÍTULO 9: UTILIZACIÓN DE LOS DIFERENTES ESPACIOS

Artículo 23: Las aulas

TÍTULO V: DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

CAPÍTULO 10: PRINCIPIOS

CAPÍTULO 11: MEJORA DE LA CONVIVENCIA

CAPÍTULO 12: DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS

Artículo 24: Competencias del consejo escolar

Artículo 25: Competencias del equipo directivo

Artículo 26: Competencias de tutores y profesores

Artículo 27: Competencias del equipo de orientación

TÍTULO VI: DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

CAPÍTULO 13: DE ASISTENCIA

Artículo 28: Faltas de asistencia. Retrasos y salidas del centro

CAPÍTULO 14: SOBRE LOS RECREOS


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CAPÍTULO 15: SOBRE EL RESPETO, LA CORRECCIÓN Y LAS FORMAS

CAPÍTULO 16: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Artículo 29: Actividades complementarias

Artículo 30: Actividades extraescolares

CAPÍTULO 17: COMUNICACIÓN ENTRE PADRES Y PROFESORES

TÍTULO VII: DE LAS NORMAS CORRECTORAS

CAPÍTULO 18: DISPOSICIONES GENERALES

Artículo 31: Calificación de las conductas que perturban la convivencia y tipos de

corrección

Artículo 32: Gradación de las medidas correctoras y de las sanciones (atenuantes y

agravantes)

Artículo 33: Responsabilidad de daños

Artículo 34: Coordinación interinstitucional

CAPÍTULO 19: MEDIDAS PREVENTIVAS

CAPÍTULO 20: ACTUACIONES INMEDIATAS

CAPÍTULO 21: CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Artículo 35: Medidas de corrección

Artículo 36: Implicación de las familias en las actuaciones correctoras

Artículo 37: Régimen de prescripción

CAPÍTULO 22: CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA

CONVIVENCIA Y EL CENTRO

Artículo 38: Sanciones

Artículo 39: Régimen de prescripción

Artículo 40: Resolución de faltas

CAPÍTULO 23: PROCEDIMIENTO DEL EXPEDIENTE SANCIONADOR

Artículo 41: Incoación del expediente sancionador

Artículo 42: Medidas cautelares

Artículo 43: Instrucción

Artículo 44: Resolución

TÍTULO VIII: LA MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS DE ACUERDO

REEDUCATIVO


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CAPÍTULO 24: DISPOSICIONES COMUNES

CAPÍTULO 25: LA MEDIACIÓN ESCOLAR

Artículo 45: Definición y objetivos

Artículo 46: Aspectos básicos para su puesta en práctica

Artículo 47: Finalización de la mediación

CAPÍTULO 26: EL ACUERDO REEDUCATIVO

Artículo 48: Aspectos básicos de su puesta en práctica

TÍTULO IX: PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN

SITUACIONES DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS

(BULLYING)

Artículo 49: Procedimiento de actuaciones inmediatas: “carácter urgente”

Artículo 50: Procedimiento: actuaciones posteriores en caso afirmativo


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TÍTULO I: PREÁMBULO

El Reglamento de Régimen Interior del CRA “Navas del Alberche” de

Navalmoral de la Sierra forma parte del Proyecto Educativo del Centro, está basado en las

disposiciones legales vigentes, regula los principios básicos para la organización y

funcionamiento del Centro así como las normas de convivencia que permitirá, a través de su

respeto y cumplimiento, un desarrollo armónico del quehacer cotidiano y respeto mutuo de

todos los sectores que intervienen en nuestra Comunidad escolar.

La aplicación de este Reglamento afecta a todos los profesores del centro, cualquiera

que sea su situación administrativa, a todos los alumnos y sus padres o representantes legales,

desde su matrícula en el centro hasta su baja y a todo el personal no docente, contratado o

cedido por otras entidades. Todos ellos están obligados a conocer, aceptar y cumplir cuanto en

él se manifiesta.

El Reglamento de Régimen Interior pretende facilitar la organización del Centro, al

ordenar tanto su estructura como la normativa y el procedimiento de acción entre todos los

elementos que componen la Comunidad escolar.

Son aspectos importantes a tener en cuenta:

El respeto mutuo de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

El favorecer un clima agradable, solidario y tolerante, facilitado por la participación, la

libertad de expresión, la colaboración y el respeto a la diversidad.

El respeto a las instalaciones y materiales.

La asunción por parte de cada miembro de la Comunidad Educativa de sus

responsabilidades: competencias, derechos y deberes.

La orientación en las actuaciones hacia la unificación de criterios por parte de todos

los miembros de la Comunidad Educativa.

La consideración de las situaciones de conflicto como una ocasión más de aprendizaje,

abordándolas y resolviéndolas mediante el diálogo con la persona o colectivo

afectado. Así pues, se plantearán situaciones de resolución de conflictos en: tutorías o

asambleas de aula, reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica, del

Consejo Escolar,... según proceda.

CAPÍTULO 1: DISPOSICIONES DE CARÁCTER GENERAL

Artículo 1: Normativa

Constitución Española.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.


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Orden EDU/519/2014 de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de

Castilla y León.

Decreto 23/2014 de 12 de junio por el que se establece el marco del gobierno y

autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que imparten

enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

Decreto 51/2007 de 17 de mayo por el que se regulan los derechos y deberes de los

alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo,

y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de

Castilla y León.

TÍTULO II: DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

CAPÍTULO 2: ÓRGANO EJECUTIVO DE GOBIERNO

Artículo 2: El equipo directivo

1. El equipo directivo está integrado por la directora y la secretaria.

2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones,

conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente

establecidas.

3. La directora, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar,

formulará propuestas de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos

y secretario de entre los profesores con destino definitivo en el centro.

4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su

mandato o cuando se produzca el cese del director.

5. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en los

centros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la actuación de

los equipos directivos en relación con el personal y los recursos materiales y mediante la

organización de programas y cursos de formación.

Artículo 3: La directora

1. Son competencias del Director:

a. Ostentar la representación del centro y representar oficialmente a la

Administración educativa en el mismo, y hacerle llegar a esta los


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planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa, sin

perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas.

b. Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, de acuerdo con las

disposiciones vigentes, sin perjuicio de las competencias del Consejo Escolar.

c. Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar

planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d. Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f. Gestionar los medios humanos y materiales.

g. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución

de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los

alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente.

h. Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos

que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar

que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una

formación integral en el conocimiento y valores de los alumnos y alumnas.

i. Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones

externas y en la evaluación del profesorado.

j. Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y

del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el

ámbito de sus competencias.

k. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como

autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos

y visar los certificados y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo

con lo que establezcan las Administraciones educativas.

l. Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los

miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado

y al Consejo Escolar.

m. Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capítulo II del Título

V de la Ley Orgánica para la mejora de la Calidad Educativa.

n. Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y

organización docente.


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o. Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido

en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

p. Aprobar la obtención de recursos complementarios.

q. Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con

las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

r. Cualesquiera otras que le sean encomendados por la Administración

Educativa.

s. Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del

personal docente en todo lo relativo al régimen académico.

t. Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y

complementarias de profesores y alumnos, en relación con el Proyecto

Educativo del Centro, los Proyectos Curriculares de Etapa y la Programación

General Anual y, además, velar por su ejecución. La coordinación de las

adaptaciones curriculares y velar por su cumplimiento.

u. Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios

académicos de alumnos y profesores de acuerdo con los criterios aprobados

por el Claustro y con el horario general incluido en la Programación General

Anual, así como velar por su estricto cumplimiento.

v. Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.

w. Coordinar y dirigir la acción de los tutores, con la colaboración, del Plan de

acción tutorial. Llevar a cabo, junto con los tutores, el seguimiento de las faltas

del alumnado y de las sanciones.

x. Asignar a algunos profesores la coordinación de los medios informáticos y

audiovisuales y, la atención del servicio de biblioteca.

y. Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el Centro de

Profesores, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como

planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por

el centro.

z. Organizar los actos académicos. Facilitar la organización de los alumnos e

impulsar su participación en el colegio.

Artículo 4: La secretaria

1. Son competencias de la Secretaria del Centro las siguientes:

a. Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las

directrices del Director.


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b. Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno, levantar acta de

las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.

c. Custodiar los libros y archivos del centro.

d. Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

e. Realizar el inventario general y mantenerlo actualizado.

f. Custodiar y disponer la utilización de los medios audiovisuales y del material

didáctico.

g. Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro.

h. Ordenar el régimen económico, de conformidad con las instrucciones del

Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades

correspondientes.

i. Velar por el mantenimiento material en todos sus aspectos, de acuerdo con las

indicaciones del Director.

j. Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de

competencia.

CAPÍTULO 3: ÓRGANOS COLEGIADOS

Los órganos de colegiados son:

1. El Consejo Escolar.

2. El Claustro de Profesores.

Artículo 5: El consejo escolar

1. Los componentes del Consejo Escolar son electos entre los respectivos sectores a los

que representan. Está formado por el Director, tres profesores, tres padres, un

representante del Ayuntamiento y la Secretaria del Centro, con voz y sin voto.

2. Las funciones del Consejo Escolar son:

a. Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capítulo II del Título

V de la LOMCE.

b. Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y

organización docente.

c. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos presentados por los

candidatos.


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d. Participar en la selección del director del centro en los términos que establece

la ley.

e. Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo

establecido en la ley.

f. Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales,

con las Administraciones Locales, con otros centros, entidades y organismos.

g. Promover la renovación de las instalaciones y equipamiento del Centro, y

vigilar su conservación y aprobar la obtención de recursos complementarios,

según establece la ley.

h. Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en

que participe el Centro.

i. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a

la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el

director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente

la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores,

podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas

oportunas.

j. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre sexos y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos

de la vida personal, familiar y social.

k. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la

Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de

la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados

con la calidad de la misma.

l. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

3. Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar

a. Las reuniones del Consejo Escolar se celebrarán en el día y con el horario que

posibiliten la asistencia de todos sus miembros.

b. Cuando se trate de reuniones ordinarias, la Dirección enviará a los miembros

del Consejo Escolar la convocatoria conteniendo el orden del día de la reunión

y la documentación que vaya a ser objeto de debate y, en su caso, aprobación,

de forma que éstos puedan recibirla con una antelación mínima de una semana.


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c. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación

mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que

hayan de tratarse así lo aconseje.

d. Cuando, de manera excepcional se requiera la aprobación del Consejo Escolar

en alguna situación concreta y con urgencia, el Director podrá llamar por

teléfono o comunicarlo por correo electrónico a los consejeros y si dan su visto

bueno por mayoría simple se aprobará el asunto que figurará en el acta de la

siguiente reunión del Consejo Escolar.

e. El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre

que lo convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros.

En todo caso, será preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra

al final del mismo.

f. Las votaciones serán a mano alzada salvo cuando se trate de personas o lo

soliciten la mitad de los asistentes, en cuyo será votación secreta.

g. La asistencia a las sesiones del Consejo Escolar será obligatoria para todos sus

miembros.

4. El Consejo Escolar del Centro organizará dentro de su seno las comisiones que

considere necesarias para el desempeño de sus funciones. Dichas comisiones estarán

formadas por los representantes elegidos, en este Consejo, de los distintos sectores de

la Comunidad Educativa.

Artículo 6: El claustro de profesores

1. El Claustro de profesores es el órgano de participación de los profesores en el

gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en

su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.

2. La convocatoria se hará con una semana de antelación y esta se podrá hacer mediante

correo electrónico.

3. Todos los/as profesores/as adscritos a este C.R.A., por el mero hecho de serlo,

automáticamente pertenecerán al claustro.

4. Las competencias del Claustro son:

a. Formular al Equipo Directivo y al Consejo Escolar, propuestas para la

elaboración de los Proyectos del Centro y de la Programación General Anual.

b. Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos

de los proyectos y de la Programación General Anual.


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c. Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación

de los alumnos.

d. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del Centro.

e. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar y participar en la selección del

director en los términos establecidos por la presente Ley.

f. Conocer las candidaturas a la dirección y los programas presentados por los

candidatos.

g. Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del Centro y

los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

Centro.

h. Informar las normas de organización y funcionamiento del Centro.

i. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones

y velar por que estas se atengan a la normativa vigente.

j. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el Centro.

k. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por

las respectivas normas de organización y funcionamiento.

5. Las votaciones serán en voz alta o a mano alzada salvo cuando se lo soliciten la mitad

de los asistentes, en cuyo será votación secreta.

CAPÍTULO 4: COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

Artículo 7: Comisión Económica

1. Su creación no es de carácter obligatorio.

2. Estará integrada, al menos, por el Director, el Secretario, un profesor y un padre de

alumno

3. Tendrá las funciones de:

a. Revisar la cuenta de gestión.

b. Elaborar una propuesta de presupuesto económico para los distintos ejercicios.

c. Sus miembros, previa solicitud, podrán revisar el estado de cuentas.

d. Informará de todas sus actuaciones al Consejo Escolar.


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Artículo 8: Comisión de Convivencia

1. Será la encargada de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas

actividades del Plan de Convivencia que, desde los distintos sectores de la Comunidad

Educativa se propongan y puedan llevarse a cabo.

2. Está constituida por el director, un/a profesor/a y un/a padre/madre. Si el coordinador

de convivencia forma parte del Consejo Escolar será el profesor, si no está

representado formará parte de la Comisión de Convivencia con voz pero sin voto.

3. Las competencias de la comisión de convivencia son:

a. Mediar en los conflictos originados por conductas graves y gravemente

perjudiciales para la convivencia del Centro.

b. Estudiar junto a la Dirección los casos graves y gravemente perjudiciales para

la convivencia del Centro y asesorar al Equipo Directivo en las medidas

correctores a adoptar en cada caso.

c. Proponer actividades para que sean incluidas en el Plan de Convivencia.

d. Ser informada de las actividades del Plan de Convivencia a realizar y participar

en la toma de decisiones sobre su desarrollo.

e. Evaluar aquellas actividades que figuren en el Plan de Convivencia.

f. Ser informada trimestralmente por el director de los casos en los que los

alumnos han sido corregidos por observar conductas contrarias a las normas de

Convivencia.

g. Elaborar un informe trimestral que recoja las incidencias producidas en este

periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos.

h. Recoger y destacar las experiencias positivas de convivencia que se viven en el

Centro.

i. Nombrar un coordinador de convivencia , cuyas competencias serán las

siguientes :

Impulsar el desarrollo del Plan de Convivencia y participar en su

evaluación.

Gestionar la información y comunicación de los datos relativos a la

situación de la convivencia en el Centro, tanto para su tramitación

interna, como externa a la Administración Educativa.

Mediar en los conflictos en el Centro escolar.


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Colaborar en la detección de las necesidades de formación en materia

de convivencia y resolución de conflictos.

Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de

apoyo individual o colectivo y promover la cooperación educativa entre

el profesorado y las familias.

Coordinar a los alumnos/as que pudieran desempeñar acciones de

mediación entre iguales.

4. Se reunirá en un aula del Centro normalmente. La Dirección pondrá a disposición de

la Comisión los medios que ésta demande para desarrollar su labor e intervenir en caso

de conflictos relacionados con la convivencia.

5. Periodicidad de reuniones.

a. La Comisión de convivencia se reunirá ordinariamente al comienzo y al final

de curso y una vez por trimestre.

b. La Comisión de convivencia se reunirá extraordinariamente cuando la ocasión

lo requiera para ser informada, consultada o se precise para tomar una

decisión.

c. La convocatoria de estas reuniones deberá tener en cuenta la disponibilidad

horaria de todos sus miembros para facilitar su asistencia.

d. De las reuniones se levantará acta. Será la Jefatura de Estudios la encargada de

hacerlo.

6. Las conclusiones y acuerdos tomados después de cada reunión de la Comisión de

Convivencia podrá ser conocida por todos los sectores de la Comunidad Educativa a

través de los comunicados que aquella realice.

De forma preceptiva, el Consejo Escolar, en sus reuniones periódicas, recibirán toda la

información que la Comisión de Convivencia genere.

7. La Comisión de Convivencia garantizará que las normas de convivencia se apliquen

de forma coherente por todos y con una finalidad esencialmente educativa.

CAPÍTULO 5: ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

En el centro existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

1. Comisión de Coordinación Pedagógica.


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2. Equipos docentes internivel.

3. Equipos docentes de nivel.

4. Tutores de grupo.

Artículo 9: Comisión de Coordinación Pedagógica. Composición y competencias.

Composición

1. La Comisión de Coordinación Pedagógica: estará integrada, por todo el Claustro de

profesores, el Equipo Directivo y la Orientadora del EOEP. Actuará como secretario el

componente de menor edad.

Competencias

La comisión de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:

a. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las

programaciones didácticas y del plan de acción tutorial.

b. Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de

la redacción de la propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y

asegurar su coherencia con el proyecto educativo.

c. Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de

acción tutorial.

d. Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas y por el

cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas curriculares del centro.

e. Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos

de desarrollo curricular.

f. Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y

calificación y el calendario de exámenes o pruebas extraordinarias, de acuerdo

con la Jefatura de Estudios.

g. Proponer al Claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular,

los aspectos docentes del Proyecto Educativo y la Programación General

Anual, la evolución del rendimiento escolar del centro y el proceso de

enseñanza.

h. Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro,

colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos


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de gobierno o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en

caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

i. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas

especiales.

j. Hacer propuestas de planes de formación en el centro.

2. La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y

celebrará una sesión extraordinaria al comienzo de curso, otra al finalizar éste y

cuantas otras se consideren necesarias. Actuará como secretario la persona de menor

edad.

Artículo 10: Equipos internivel.

Composición de los equipos internivel

Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos, habrá dos

equipos docentes internivel en la Educación Primaria. Uno que estará formado por los

coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1º, 2º y 3º cursos y otro por los

coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4º, 5º y 6º cursos, pudiendo incorporarse

otro profesorado del centro de acuerdo con las necesidades de centro.

Competencias de los equipos internivel

Los equipos internivel tendrán las siguientes competencias:

a. Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodologías que sean

necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes

con su edad.

b. Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.

c. Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones

individualizadas que se realicen en 3º y 6º de educación primaria, adoptando a

partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas

que sean precisas.

d. Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con

los criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el

centro.

e. Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los

refuerzos educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el

centro.


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f. Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la

comisión de coordinación pedagógica.

g. Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados en

el centro.

h. Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias.

Designación de los coordinadores de cada equipo internivel

Habrá un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado por el

director entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos.

El coordinador será el responsable de realizar un acta relacionado con la reunión y de

facilitar las decisiones de la misma al Director del centro.

Funcionamiento de los equipos internivel

Los equipos internivel del centro se reunirán al menos una vez al mes. Realizando si

procede, una reunión extraordinaria al comienzo y al final del mismo.

Artículo 11: Equipos de nivel.

Composición de los equipos de nivel

Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que imparten

docencia en un mismo curso.

La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del

curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran

aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para

trabajar de manera coordinada.

Competencias de los equipos internivel

Los equipos de nivel tendrán las siguientes competencias:

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada

uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

b) Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual

correspondientes al curso.

c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del

proyecto educativo y de la programación general anual.


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d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando

las propuestas que estime oportunas a la comisión de coordinación pedagógica.

e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión

periódica.

f) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas

relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la

convivencia y la cultura.

g) Intercambiar información sobre las características generales y específicas del

alumnado.

h) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.

i) Conocer y compartir todos los programas y conflictos que han podido surgir en

la clase en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de

conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los

profesores.

j) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios

comunes de evaluación y calificación.

Designación de los coordinadores de cada equipo de nivel

El coordinador de cada equipo de nivel será el profesor tutor del grupo.

El coordinador será el responsable de realizar un acta relacionado con la reunión y de

trasladar las decisiones de la misma al equipo internivel y el director del centro.

Funcionamiento de los equipos de nivel

Los equipos de nivel del centro se reunirán al menos una vez al trimestre. Realizando si

procede, una reunión extraordinaria al comienzo y al final del curso.

Artículo 12: Tutores. Designación y funciones.

Designación

Se designarán siguiendo los siguientes criterios:

a) Equipo directivo

b) Definitivos por orden de antigüedad en el Centro

c) Definitivos nuevos por orden de antigüedad en el cuerpo de maestros

d) Provisionales

e) Concursillo


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f) Interinos por orden de puntuación

Ante estos criterios se antepone la designación de un tutor por parte del Equipo

Directivo por necesidades del Centro.

Debido a que trabajamos con grupos de alumnos donde están mezclados los

interniveles se pedirán aulas todos los años en función de los criterios anteriores.

Los profesores tutores de E. Primaria permanecerán con su grupo de alumnos, al

menos, durante el primer y segundo curso de la etapa. En todo caso, se favorecerá la

permanencia del mismo tutor en los cursos de 1º a 3º y de 4º a 6º.

La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta mayor número de horas

lectivas semanales a un grupo. Además del anterior, en determinadas ocasiones, se

podrá nombrar tutor atendiendo el siguiente orden:

- Profesores no itinerantes.

- Itinerantes que más horas semanales pasen en la localidad.

- Resto de itinerantes que impartan clase en la localidad.

- Equipo directivo.

Funciones del Tutor

Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

1. Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Director y en colaboración con el equipo de

orientación educativa y psicopedagógica.

2. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

3. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

4. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro.

5. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

6. Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica, en los términos

que establezca la Dirección.

7. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

8. Informar a los padres o tutores legales, a los maestros y a los alumnos del grupo de

todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y

complementarias y con el rendimiento académico.

9. Participar en los procesos de resolución de conflictos, referidos a su grupo.

10. Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos.


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11. Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los

periodos de recreo y en las actividades no lectivas.

TÍTULO III: DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CAPÍTULO 6: LOS PROFESORES

Artículo 13: Disposiciones Generales

La jornada laboral del profesorado del centro será la establecida en la ORDEN

EDU/1120/2007, de 20 de junio, por la que se determina con carácter general la estructura de

la jornada laboral del profesorado de los centros docentes públicos no universitarios a partir

del curso 2007/2008.

Artículo 14: Funciones del Profesorado

1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:

a. La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendados.

b. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación

de los procesos de enseñanza.

c. La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el

apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d. La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en

colaboración, en su caso, con el EOEPs del centro.

e. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del

alumnado.

f. La promoción, organización y participación en las actividades

complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los

centros.

g. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de

respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los

alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

h. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus

hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les

sean encomendadas.

j. La participación en la actividad general del centro.

k. La participación en los planes de evaluación que determinen las

Administraciones educativas o los propios centros.


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l. La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de

enseñanza correspondiente.

2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el

principio de colaboración y trabajo en equipo.

Artículo 15: Derechos del Profesorado

Los maestros tienen los siguientes derechos:

a. A ser electores y elegibles para el acceso a los órganos unipersonales y colegiados

del Centro, de acuerdo con las normas establecidas para cada uno de ellos.

b. A desarrollar su función docente dentro del principio de libertad de cátedra y de

enseñanza, teniendo como límite la Constitución, las Leyes y el Proyecto Educativo

del Centro.

c. A reunirse dentro del recinto escolar, siempre que no se perturbe el normal

desarrollo de las actividades docentes.

d. A estar informado de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar.

e. A participar en los proyectos de investigación e innovación educativa que el

Director o el Claustro de Profesores les encomiende de acuerdo con el plan anual

establecido.

f. A participar en la organización del Centro a través de los órganos correspondientes.

g. Una vez finalizado el horario escolar, los profesores/as no tienen obligación de

cuidar a los alumnos hasta la llegada de los padres.

Artículo 16: Deberes del Profesorado

Los maestros, parte fundamental en la estructura orgánica del Centro, tienen las

siguientes responsabilidades:

a. Formar parte del Claustro de Profesores y asistir a sus reuniones.

b. Tener 25 horas lectivas semanales en el curso o materias asignadas o donde las

necesidades del Centro lo precisen, dentro de las normas legales que les afecten.

c. Cumplir el horario.


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d. Asistir con puntualidad a las clases. Toda ausencia deberá ser debidamente

autorizada o justificada de acuerdo con las normas vigentes. La Directora velará por

el cumplimiento de este apartado.

e. Tomar parte en la vigilancia de los recreos en la medida que la legislación establece.

f. Realizar las programaciones y desarrollarlas, de acuerdo con el Proyecto Educativo

del Centro.

g. Efectuar la evaluación continua de sus alumnos, notificando a las familias el

resultado de la misma.

h. Desempeñar los cargos para los que fueran elegidos, conforme a las normas

establecidas para cada uno de ellos.

i. Cumplir el Proyecto Educativo, la Programación General Anual y el presente

Reglamento, en la medida en que les afecte.

j. Comunicar las bajas médicas, y entregar el parte, lo antes posible para facilitar así

su tramitación y conseguir una posible sustitución

Cuando un profesor conozca anticipadamente que debe faltar debe pedir el

correspondiente permiso e informar ante el Director de las actividades y tareas que

sus alumnos han de realizar. Posteriormente se entregara el justificante

correspondiente.

k. Cualquier otra que se derive de su condición de profesor-maestro.

Artículo 17: Ejercicio de la autoridad del profesorado

- El profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos, en el ejercicio de las

funciones de gobierno, docentes, educativas y disciplinarias que tenga atribuidas,

tendrá la condición de autoridad pública y gozará de la protección reconocida a tal

condición por el ordenamiento jurídico.

- La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y a

la Dirección Provincial de Educación correspondiente, cualquier incidencia relativa a

la convivencia escolar que pudiera ser constitutiva de delito o falta, sin perjuicio de

que se adopten las medidas cautelares oportunas.

Artículo 18: Representante del CFIE


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En la primera reunión ordinaria del Claustro, de cada curso académico, el Director elige al

representante en el Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa (CFIE), que

tendrá las siguientes funciones:

1. Hacer llegar al Centro de Profesores y a su Director las necesidades de formación, y

las sugerencias sobre la organización de las actividades, acordadas por el Claustro de

profesores o por cada uno de sus miembros.

2. Participar en las reuniones que al efecto convoque el Director del Centro de

Profesores.

3. Informar al Claustro y difundir entre los profesores las actividades de formación que

les afecten.

4. Colaborar con el Director en la coordinación de la participación de los profesores en

las actividades del centro de profesores, cuando se haga de forma colectiva.

5. Cualquier otra que le encomiende el Director en relación con su ámbito de

competencias.

CAPÍTULO 7: DEL ALUMNADO

Artículo 19: Principios Generales

1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones, en su

forma de ejercicio, que las derivadas de su edad, desarrollo madurativo y del nivel que

estén cursando.

2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y

el Estatuto de Autonomía de Castilla y León, con el fin de formarse en los valores y

principios reconocidos en ellos.

3. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los

derechos establecidos.

4. El ejercicio de los derechos por parte de los alumnos implica el deber correlativo de

conocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad

educativa.

Artículo 20: Derechos del Alumnado

1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al

pleno desarrollo de su personalidad.

2. Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y

dignidad personales.


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3. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean

valorados y reconocidos con objetividad.

4. Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su

funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente.

5. Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto en

la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias.

Artículo 21: Deberes del Alumnado

1. Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo

rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su

personalidad.

2. Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás.

3. Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la

vida del centro.

4. Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber de

colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado

clima de estudio y respeto.

5. Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de

nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.

CAPÍTULO 8: DE LAS FAMILIAS O TUTORES LEGALES

A los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus

hijos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y

colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada.

1. Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos, tienen los siguientes

derechos:

a. A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme

con los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de

Autonomía y en las leyes educativas.

b. A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos y estar

informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a través de la

información y aclaraciones que puedan solicitar, de las reclamaciones que

puedan formular, así como del conocimiento o intervención en las actuaciones

de mediación o procesos de acuerdo reeducativo..


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c. A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del

centro educativo, en los términos establecidos en las leyes.

d. A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y

profesional de sus hijos.

e. Solicitar, ante el Consejo Escolar del centro, la revisión de las resoluciones

adoptadas por su director frente a conductas de sus hijos que perjudiquen

gravemente la convivencia.

2. Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos, les corresponde:

a. Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de

dificultad, para que sus hijos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan

regularmente a clase.

b. Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las

condiciones necesarias para el progreso escolar.

c. Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les

encomienden.

d. Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de

los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para

mejorar el rendimiento de sus hijos.

e. Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en

colaboración con los profesores y los centros.

f. Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y

las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.

g. Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

3. Los padres de alumnos tienen garantizada la libertad de asociación en el ámbito

educativo. En el centro están constituidas dos AMPAS en las localidades de san Juan

de la Nava y Navalmoral de la Sierra.

4. Las asociaciones de padres de alumnos podrán utilizar los locales del centro para la

realización de las actividades que les son propias, a cuyo efecto, el director facilitará la

integración de dichas actividades en la vida escolar, teniendo en cuenta el normal

desarrollo de la misma.

Artículo 22: Procedimiento de Reclamación por la Evaluación

1. Los alumnos o sus padres o tutores podrán solicitar, de profesores o tutores, cuantas

aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el

proceso de aprendizaje de los alumnos, así como sobre las calificaciones o decisiones


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que se adopten como resultado de dicho proceso. Dicha solicitud se realizará el primer

día hábil posterior a la comunicación de los resultados de la evaluación.

2. En caso de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación

final obtenida en un área o materia o con la decisión de promoción o titulación

adoptada, podrán reclamar ante la dirección del centro la revisión de dicha calificación

o decisión, por escrito, en el plazo de dos días hábiles a partir de su comunicación.

3. La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con

la calificación final o con la decisión de promoción o titulación adoptada, será

tramitada a través del Director quien, comunicará tal circunstancia al Tutor. Cuando el

objeto de la revisión sea la decisión de promoción o titulación, el Director la trasladará

al profesor-tutor del alumno, como coordinador de la sesión final de evaluación en que

la misma ha sido adoptada.

4. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en un área, el maestro

contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno con lo

establecido en la programación didáctica, con especial referencia a:

a. Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Cuando

afecte a la decisión de promoción, la información también valorará el

aprendizaje de los alumnos en relación con el grado de adquisición de las

competencias clave.

b. Adecuación de los instrumentos de evaluación aplicados.

c. Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación.

5. En el primer día lectivo siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de

revisión, el centro elaborará un informe que recoja la descripción de los hechos, el

análisis realizado conforme a lo establecido en el punto anterior y la decisión

adoptada.

6. El informe elaborado como resultado de la revisión, estará firmado por el profesor

tutor y trasladará el informe al director, quien comunicará por escrito al alumno y a

sus padres o tutores la decisión razonada de modificación o ratificación de la

calificación revisada, lo cual pondrá término al proceso de reclamación.

7. Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final,

el Secretario del Centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente

académico y en el Historial académico del alumno, la oportuna diligencia que será

visada por el Director del Centro.

TÍTULO IV: DE LOS ESPACIOS Y SERVICIOS


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CAPÍTULO 9: UTILIZACIÓN DE LOS DIFERENTES ESPACIOS

Artículo 23: LAS AULAS

Son los espacios donde alumnos y profesores desarrollan parte de la jornada escolar.

El aula se organizará de modo que permita el desarrollo de actividades individuales y

grupales.

Según la edad de l@s alumn@s (a mayor edad, mayor implicación), éstos participarán

en la organización del aula, normas de uso y organización de los materiales del aula

(responsables)…

Tanto profesorado como alumnado se implicarán en mantener el orden en el aula,

cuidar y recoger el material.

BIBLIOTECA

La Biblioteca del Centro se utilizará como sala de lectura, préstamo de libros y consulta y

estará disponible para todo el alumnado del CRA. El control de préstamos y devoluciones del

material bibliográfico lo realizará el Coordinador de la Biblioteca y, en su caso, el tutor. Los

profesores itinerantes pueden colaborar favoreciendo el intercambio de libros.

La biblioteca permanecerá abierta durante el horario lectivo o la tarde destinada a ella

en cada una de las localidades del CRA, aunque el acceso sólo será posible si hay un profesor

o se accede bajo la responsabilidad de un docente.

DESPACHOS Y SALAS DE PROFESORES/AS

Son espacios reservados a reuniones de profesores, tareas de dirección, entrevistas,

tiempos individuales de trabajo del profesorado, etc. No se utilizarán, pues, por alumnos o

personas ajenas al grupo de profesores.

Se utilizan también para custodiar los archivos y documentación del Centro y recursos

materiales de cierto valor: material informático, audiovisual…

SALA DE USOS MÚLTIPLES: GIMNASIO, SALÓN DE ACTOS

Se utilizará de forma prioritaria para Educación Física, Psicomotricidad y actividades

de gran grupo. En determinados momentos se utilizará para la realización de dramatizaciones,

(teatro), actuaciones y reuniones generales. Así como, en días que las condiciones

meteorológicas impidan salir al patio, se podrá utilizar como sala lúdica.

Sería conveniente que previamente se elaborara un calendario de utilización, para

evitar coincidencias y favorecer un mejor aprovechamiento.

Periódicamente, los profesores de Educación Física determinarán el material de esta

área que pueda ser utilizado en los recreos de cada localidad.

SALA DE APOYOS, AUDICIÓN Y LENGUAJE Y PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA


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Donde sea posible, se habilitarán espacios destinados a las clases y desdobles de

Audición y Lenguaje (AL) y Pedagogía Terapéutica (PT).

Estos espacios se utilizarán puntualmente para otros desdobles y/o para reuniones de

los miembros del Equipo Psicopedagógico con miembros de la comunidad escolar.

PATIOS Y/O ESPACIOS DE RECREO

En la localidad de Navalmoral, al no existir patio, se delimita y señaliza la calle anexa

al colegio. El ayuntamiento se encarga de colocar vallas para corta la calle durante los recreos

para usarla como patio escolar.

Los turnos de horarios de vigilancia de los patios en los recreos se establecerán al

principio de curso.

INFORMÁTICA Y AUDIOVISUALES

Este material estará a disposición de todo el profesorado, estableciéndose turnos para

la utilización del mismo. El profesor que utilice el mismo se encargará de recogerlo y

devolverlo a su ubicación original.

UTILIZACIÓN DE ESPACIOS DEL COLEGIO POR OTRAS INSTITUCIONES

El uso de los diferentes espacios y dependencias del Centro, fuera del horario escolar,

por otras personas o entidades, serán autorizados por los Ayuntamientos según Orden de 20

de julio de 1995, y se notificará al Centro explicando el tipo de actividad y el encargado de la

misma, quien será el responsable sobre las personas, materiales e instalaciones.

Siempre que sea posible, se consensuarán entre AMPAS, Ayuntamientos y Colegio los

espacios más apropiados para utilizar por terceras personas. Estos espacios se limitarán a los

patios y/o salas de usos múltiples; en caso de necesidad imperiosa, a alguna clase y nunca a

despachos, salas de profesores y otras dependencias.

TÍTULO V: DE LA CONVIVENCIAESCOLAR

CAPÍTULO 10: PRINCIPIOS

Los principios básicos que refleja el presente RRI, en cuanto a la convivencia se refiere, son

los siguientes:

1. La importancia de la acción preventiva como mejor garantía para la mejora de la

convivencia escolar.

2. La responsabilidad de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa

para conseguir un clima escolar adecuado.


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3. El necesario refuerzo de la autoridad del profesor para un correcto desarrollo del

proceso educativo.

4. La necesidad de una colaboración e implicación de los padres o tutores legales del

alumno en la función tutorial del profesor.

5. La relevancia de los órganos colegiados y del equipo directivo del centro en el impulso

de la convivencia y en el tratamiento de los conflictos.

6. Las Normas de Convivencia del CRA “Navas del Alberche” se rigen por las

aspiraciones de igualdad entre las personas, sin importar su sexo, edad, raza,

nacionalidad, religión o posición en el proceso educativo.

7. La norma básica de convivencia es el respeto mutuo, así como el respeto y cuidado del

entorno.

8. El ejercicio de sus derechos por parte de las personas pertenecientes a cualquiera de

los sectores de la Comunidad Educativa implicará el reconocimiento y respeto de los

derechos de todos los miembros de ésta.

9. Todos los miembros de la Comunidad Educativa deben mantener un especial interés

por mantener limpias, ordenadas y saludables las instalaciones: pasillos, aulas, talleres

y demás espacios de uso común o especializado.

CAPÍTULO 11: MEJORA DE LA CONVIVENCIA

La convivencia escolar es un requisito para que se pueda dar un proceso educativo de

calidad, siendo, así mismo, el resultado de dicho proceso. Convivencia y aprendizaje son, por

tanto, dos aspectos estrechamente ligados entre sí, que se condicionan mutuamente y que

requieren que el respeto a derechos ajenos y el cumplimiento de obligaciones propias se

constituyan en finalidad y en un verdadero reto de la educación actual en su compromiso para

conseguir una sociedad mejor.

Mejorar la convivencia, abordar tempranamente los conflictos y conseguir un clima

escolar adecuado que favorezca el desarrollo del proceso de aprendizaje, deben ser

prioridades de todos y cada uno de los sectores de nuestra Comunidad Educativa, ya que con

ello se estará posibilitando el éxito escolar de todo el alumnado y su formación integral como

personas.

Existe una preocupación social por abordar de manera decidida tanto los aspectos

preventivos, como aquellas formas más eficaces de resolver los diferentes conflictos

educativos y, nuestro Centro no puede ser ajeno a esta preocupación, sino que por el

contrario, participa de ella. Estamos convencidos que, para tener éxito, debemos ser capaces

de inculcar a los alumnos el equilibrio entre derechos y deberes.


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El conflicto en cualquier actividad, surge del intercambio de intereses por lo que abordar

dicho conflicto, dirimir intereses, buscar soluciones satisfactorias para todos requiere

delimitación de derechos y deberes.

Las normas de convivencia necesarias así como la clarificación de los derechos y deberes

de los alumnos y, del resto de miembros de la Comunidad Educativa del Centro, están

perfectamente establecidas en el RRI del Centro.

Una de las claves es aceptar la idea de que el conflicto es inherente a las relaciones

humanas, por lo que tenemos que aprender a vivir con el conflicto y hacer de éste una

oportunidad de mejora y una herramienta a través de la cual se dote al alumnado de

estrategias para aprender a afrontarlos de forma positiva, en el ámbito académico o fuera de

él.

El plan de convivencia del centro se incluirá todos los años en la Programación General

Anual.

Todos los procedimientos de actuación de la Comisión de Convivencia están descritos en

el ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.8.

Al comienzo de curso la CCP, el Claustro, el AMPA y el Consejo Escolar podrán elevar

medidas al Equipo Directo para incluirlas en el Plan de Convivencia en aras a la mejora de la

convivencia en el centro.

El Equipo Directivo, para la memoria final del curso, solicitará normas de organización para

la mejora de la convivencia y que tras ser estudiadas podrán ser incluidas en el Plan de

Convivencia.

CAPÍTULO 12: DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS

Los coordinadores de convivencia, los tutores de los grupos de alumnos y los profesores

sin atribuciones de coordinación específica, deben intervenir de manera concreta, tanto a

través de sus funciones propias y de los contenidos curriculares como de las estrategias

metodológicas pertinentes, en el refuerzo de los derechos y deberes explicitados en el

Decreto 51/2007, del 17 de mayo, y en la consecución de un clima escolar adecuado para el

desarrollo de la actividad educativa en el aula y en el centro.

Artículo 24: COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR

Según el número actual de unidades legalmente constituidas en el Centro, forman parte del

Consejo Escolar 3 profesores/as, elegidos según establece la normativa legal.

Corresponde al consejo escolar del centro en materia de convivencia escolar:

- Evaluar anualmente el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se

contemplen en el reglamento de régimen interior.

- Velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos, conocer la

resolución de los conflictos disciplinarios y garantizar su adecuación a la normativa vigente.


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- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos

de la vida personal, familiar y social.

- Revisar, a instancia de los padres o tutores legales, las medidas adoptadas por la

dirección del centro en relación con las sanciones por conductas de los alumnos gravemente

perjudiciales para la convivencia, proponiendo las medidas oportunas.

- Elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente

sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia

- En el Consejo Escolar funcionaran dos comisiones:

COMISIÓN ECONÓMICA

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

- En el seno del consejo escolar existirá una comisión de convivencia, que tendrá como

finalidad garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en el Decreto de Derechos y

Deberes de los alumn@s, colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la

resolución de conflictos.

- En su constitución, organización se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Esta comisión estará integrada por el director, un/a profesor/a y un/a

padre/madre.

El consejo escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con

voz pero sin voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas

que por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor

cumplimiento de sus fines.

- Sus funciones son las siguientes:

a) Asesorar a la Dirección en la incoación de expedientes.

b) La Comisión elaborará un acta por el que informará al consejo escolar, al

menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones realizadas y hará las

propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el

centro.

c) Analizar y dar respuesta a las situaciones conflictivas o problemáticas que

pudieran producirse, así como procurar que se cumpla el reglamento vigente.

d) Aplicar las medidas de corrección o sanción por delegación del Director/a,

conforme a lo establecido en el Decreto 51/2007, de 17 de Mayo.

Artículo 25: COMPETENCIAS DEL EQUIPO DIRECTIVO

Corresponde al equipo directivo fomentar la convivencia escolar, e impulsar cuantas

actividades estén previstas en el Plan de Convivencia del Centro.


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COMPETENCIAS DEL DIRECTOR

1. Favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la resolución de los

conflictos e imponer las medidas disciplinarias que corresponden a los alumnos y

alumnas, sin perjuicio de las atribuciones al consejo escolar y aprobar el plan de

convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplan en este documento.

2. Imponer las medidas de corrección que se establecen en este RRI, que podrá delegar

en el tutor docente del alumno o en la comisión de convivencia, en su caso.

3. Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la

resolución de conflictos según los procedimientos establecidos para cada uno de ellos

en el Decreto 51/2007, del 17 de mayo.

4. Incoar expedientes sancionadores e imponer, en su caso, las sanciones que

correspondan, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar, y según

el procedimiento establecido en este Decreto.

5. Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos términos.

Artículo 26: COMPETENCIAS DE TUTORES Y PROFESORES

1. Corresponde a los tutores, en el ámbito del plan de acción tutorial, la coordinación de

los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando

entre profesores, alumnos y familias o tutores legales.

2. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del plan de

convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría.

3. El tutor tendrá conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas por

los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver

los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo

de la actividad educativa.

Artículo 27: COMPETENCIAS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

El equipo de orientación informará, recabará información y asesorará al Equipo

Directivo, al coordinador de convivencia, al profesor tutor y a las familias.

TÍTULO VI: DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO


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CAPÍTULO 13: DE ASISTENCIA

Artículo 28: FALTAS DE ASISTENCIA. RETRASOS Y SALIDAS DEL CENTRO

1. Si los padres o tutores legales saben de antemano que un alumno va a faltar deben

comunicarlo al tutor.

2. Siempre que un alumno falte, los padres o tutores legales deben entregar un

justificante, en el que aparezca la causa, fecha y horas de la ausencia.

3. La notificación de las faltas a los padres se realizará por escrito en el boletín

informativo de evaluación; no obstante, cuando se detecten por parte del tutor

ausencias reiteradas de algún alumno varios días, se deberá notificar a los responsables

legales del alumno en cuestión.

4. Los padres deberán ponerse en contacto a través del Tutor lo más rápidamente posible

cuando los alumnos vayan a faltar prolongadamente, como sería en el caso de

enfermedad o cualquier otra circunstancia.

5. Para entrar en clase a primera hora, a las 9:30 h, el profesor responsable abre la puerta.

6. En el caso de que se den retrasos injustificados en un alumno, se notificará por escrito

a las familias indicándoles cuando deben asistir al centro.

7. En caso de ausencia del profesor, los alumnos esperarán dentro del aula al profesor

que sustituye, que les indicará la tarea a realizar.

8. Será el profesor el que tendrá la potestad de indicar cuándo termina la clase.

9. No se puede abandonar el recinto escolar sin autorización del profesor o director.

10. Para salir al médico u otras cosas, el alumno deberá ir acompañado de padres o

tutores, preferentemente saldrán en la hora del recreo.

CAPÍTULO 14: SOBRE LOS RECREOS

1. Durante las horas de recreo los alumnos no podrán permanecer en las aulas salvo que

estén acompañados de un profesor. Tampoco podrán permanecer en los pasillos, a fin

de evitar robos, desperfectos, etc. Así mismo deberán evitar permanecer en las

entradas al edificio y en el recibidor principal a fin de garantizar, en todo momento,

vías libres de acceso para las diversas actividades del Centro.

2. Los alumnos deberán mantener el patio limpio, tirando papeles y basura a las

papeleras.


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3. En el caso de conflictos se deberá acudir a los profesores que estén cuidando el patio,

quienes tomaran las medidas pertinentes.

4. Serán los profesores que cuiden el patio quienes también se encarguen de atender a los

alumnos que sufran pequeños accidentes.

CAPÍTULO 15: SOBRE EL RESPETO, LA CORRECCIÓN Y LAS FORMAS

1. El respeto a los demás y la tolerancia deben ser valores que presidan las relaciones

humanas y deben ser inculcados a los alumnos. Cuando en algún momento y por

cualquier razón no se respeten estas normas e influyan sobre el ejercicio del derecho al

estudio de los compañeros o supongan un incumplimiento de las orientaciones del

profesorado respecto a su aprendizaje se establecerán las medidas oportunas que

posibiliten una corrección adecuada en tiempo y forma, de las actitudes o conductas

irregulares.

2. Se prohíben las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos

democráticos legalmente establecidos.

3. El mantenimiento del centro en buen estado es cuestión de todos, por eso el deterioro

no grave de las dependencias del Centro, de su material o de los objetos y pertenencias

de la Comunidad Educativa causado por uso negligente será considerado como una

falta contraria a las normas de convivencia.

4. La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la

indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del centro, tomando

en consideración, en todo caso, factores culturales o familiares, puede ser considerado

como una falta contraria a las normas de convivencia.

5. Es deber de todos los alumnos mantener un orden y una disciplina en la clase que

permita al profesor dar la clase en un ambiente de trabajo digno.

6. No se podrá comer o beber cualquier producto y/o, masticar chicles en clase, a

excepción de los alumnos de infantil, que comen el almuerzo en su aula.

7. No se permite utilizar aparatos grabadores y reproductores, teléfonos móviles, alarmas

sonoras y otros objetos que perturben el curso normal de las clases. El uso indebido de

cualquier aparato de este tipo puede ocasionar que sea retirado por el profesor

correspondiente y depositado en Dirección hasta que los padres o tutores legales del

alumno vengan a por él o a los alumnos, cuando el profesor lo crea conveniente.


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CAPÍTULO 16: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Artículo 29: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ENCUENTROS.

En este Centro, uno de los objetivos prioritarios a desarrollar, dadas las características

concretas del alumnado, es el que hace referencia a la socialización e integración de todos los

alumnos/as del C.R.A., especialmente los matriculados de las localidades pequeñas. Es por

ello que una de las actividades fundamentales que se realizan en ese sentido es la celebración

de encuentros de todo el C.R.A. en alguna localidad de las que compone el mismo. Por ello,

en consonancia con lo anterior, se intentará, en la medida de las posibilidades existentes en

cada momento, continuar con la realización de encuentros trimestrales, que se llevarán a cabo

con las siguientes directrices:

Previa a la celebración del encuentro en cuestión, el claustro elaborará la planificación

del mismo.

Los encuentros son actividades que tienen carácter lectivo, dicha actividad se

desarrollará en la localidad en donde se celebre el mencionado encuentro.

Los encuentros serán financiados por fondos del Centro.

Es precisa la autorización paterna/materna previa a la participación de cada alumno/a

en un encuentro.

En la medida de las posibilidades, se intentará que la elección de una localidad

concreta para la realización de los encuentros tenga carácter rotatorio, con el fin de

que en todos los pueblos del C.R.A., a ser posible, se realice esta actividad.

Cada tutor es responsable de su grupo. En caso de que éste no pueda asistir, se elegirá

un especialista como responsable de ese grupo. El resto de los especialistas serán

responsables de un grupo previamente designado.

EXCURSIONES.

Tendrán las siguientes características:

Serán significativas para el alumnado.

Se planificarán teniendo en cuenta los objetivos curriculares de cada nivel.

Se intentará realizar una excursión al año para todos los alumnos/as.

El coste de las excursiones será asumido por el alumnado.

Se informará a las familias sobre las características concretas de cada excursión.

Las excursiones son actividades que tienen carácter lectivo, no obligatorio tanto para

niños/as como para profesores/as.

Es precisa la autorización paterna/materna previa a la participación de cada alumno/a

en la actividad.

El profesorado del centro se hará cargo de los alumnos/as desde la salida del autobús y

hasta la llegada del mismo a la localidad correspondiente.


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Cada tutor es responsable de su grupo. En caso de que éste no pueda asistir, se elegirá

un especialista como responsable de ese grupo. El resto de los especialistas serán

responsables de un grupo previamente designado.

Al ser de carácter voluntario, si un tutor se niega a ir a una excursión, su grupo no

asistirá a la misma, a no ser que un especialista voluntariamente se haga responsable

de dicho grupo.

En el caso de que no asistiera ningún alumno/a de una determinada aula, su tutor

tampoco iría a la excursión y el alumnado asistiría al colegio.

Si algún/a alumno/a no va de excursión, no asistirá al colegio, ya que su tutor/a

acompaña al resto de compañeros a dicha actividad.

SALIDAS AL ENTORNO.

Cada profesor realizará las salidas al entorno que considere oportunas para el

desarrollo de los objetivos curriculares de su programación de aula, previa notificación al

Equipo Directivo y a los padres y/o madres.

Artículo 30: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR LAS AMPAS.

Se respetarán todas las actividades que las AMPAS legalmente reconocidas

desarrollen para los alumn@s del Centro. Sería recomendable que no interfirieran en las

actividades docentes.

OTRAS ACTIVIDADES

En salidas de más de un día (Escuelas Viajeras, Aulas Activas, C.R.I.E….), ante la

convocatoria concreta de una actividad, el Claustro valorará y decidirá la participación del

CRA en función de las condiciones de participación. Los alumnos que no asistieran a dicha

actividad, deben asistir al centro en el horario habitual, aunque no se avanza en el temario de

la clase. Harán actividades de repaso.

El profesorado acompañante de estas actividades tendrá derecho a una liberación

horaria que se decidirá en función de la duración de la actividad.

No se permitirá la asistencia a las excursiones, a aquellos alumnos que tengan mal

comportamiento, de forma continuada, o que hayan cometido alguna falta que requiera tomar

tal medida.

CAPÍTULO 17: COMUNICACIÓN ENTRE PADRES Y PROFESORES


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El reglamento de régimen interior de los centros arbitra normas que garanticen y posibiliten la

comunicación de los alumnos y sus padres o tutores legales con el tutor y el profesorado de

las distintas materias.

1. Todos los profesores, tendrán una hora de atención a padres en su horario, que será

establecida al comienzo del curso escolar.

2. Si un padre o tutor legal de un alumno quiere hablar con el tutor de su hijo, lo

solicitará, respetando la hora asignada a tal efecto en el horario del maestro.

3. Si un padre o un tutor legal de un alumno quiere hablar con el profesor de una

materia/área lo solicitará al tutor.

4. El tutor del alumno, después de hablar con el profesor facilitará a los padres la hora de

la entrevista.

TÍTULO VII: DE LAS NORMAS CORRECTORAS

CAPÍTULO 18: DISPOSICIONES GENERALES

1. Las normas de convivencia, tan necesarias en cualquier comunidad educativa, no serán

entendidas como una serie de preceptos sin conexión con el contexto educativo y los

objetivos del centro.

Además de garantizar el clima de trabajo adecuado, representarán la base de un

proceso formativo entre los alumnos para aprender a convivir en sociedad adquiriendo

los hábitos de convivencia y respeto mutuo. Se respetarán tanto dentro del recinto del

Colegio como fuera de él, durante la realización de actividades complementarias y

extraescolares.

2. Las normas de convivencia básicas para los alumnos y que inspiran este Reglamento

de Régimen Interno son:

a. Asistir a clase y hacerlo con puntualidad.

b. Cumplir con los horarios establecidos para el desarrollo de las actividades del

centro.

c. Mostrar respeto y consideración a los profesores y demás miembros de la

Comunidad Educativa.

d. Respetar las pertenencias de cualquier miembro de la Comunidad Escolar.

e. Respetar las instalaciones del Centro.

f. Guardar silencio en las aulas, en la Biblioteca, en los pasillos y patios durante

el desarrollo de las clases.


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3. Se consideran faltas de disciplina todas las acciones que atentan contra:

a. El normal funcionamiento de la vida escolar.

b. El cumplimiento de las normas establecidas en el Centro.

c. El respeto a cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

d. El trabajo escolar.

e. La conservación del material y las instalaciones.

4. Los principios que han de regir en la aplicación de las correcciones serán:

a. Carácter propedéutico: la adopción de medidas disciplinarias y las correcciones

impuestas deberán tener un carácter educativo y contribuir al proceso general

de formación y recuperación del alumno.

b. Inmediatez: La adopción de correcciones se aplicará en el momento más

cercano posible al momento de comisión de la falta, para que el alumno

establezca la asociación conducta-consecuencia.

c. Proporción: Las medidas correctivas serán proporcionadas a la falta cometida,

considerándose las circunstancias concretas que la rodeen.

d. Coherencia: Las mismas conductas han de tener siempre las mismas

consecuencias, sin perjuicio de los atenuantes y agravantes que concurran en

aquellas.

e. Interés general: En la aplicación de correcciones se considerará la repercusión

que las faltas tengan en el resto del alumnado y en sus derechos.

Artículo 31: CALIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS QUE PERTURBAN LA

CONVIVENCIA Y TIPOS DE CORRECCIÓN

1. Las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro podrán ser

calificadas como:

a. Conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro, que serán

consideradas como leves.

b. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que serán

calificadas como graves o muy graves.

2. El tipo de corrección de las conductas recogidas en el apartado anterior podrá ser:

a. Actuaciones inmediatas: aplicables a todas las conductas que perturban la

convivencia en el centro, que se detallan en el CAPÍTULO 20.


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b. Medidas posteriores: Una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas, y en

función de las características de la conducta, se podrán adoptar además las

siguientes medidas:

I. Medidas de corrección en el caso de conductas contrarias a las normas

de convivencia en el centro, que se detallan en el ARTÍCULO 34.

II. Procedimientos de acuerdo abreviado.

III. Apertura de procedimientos sancionadores, en el caso de conductas

gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro.

Artículo 32: GRADACIÓN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS Y DE LAS

SANCIONES (atenuantes y agravantes)

1. A efectos de la gradación de las medidas de corrección y de las sanciones, se

consideran circunstancias que atenúan responsabilidad:

a. Enfermedades que supongan alteraciones de la conducta, dictaminadas por un

especialista.

b. El reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de excusas

y la reparación espontánea del daño producido ya sea físico o moral.

c. Falta de intencionalidad.

d. Carácter ocasional de la conducta.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a. La premeditación.

b. La reiteración.

c. La colectividad. Cuando la comisión de la falta se ampare en un grupo.

d. La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los

derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

e. La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia,

con especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso o

de intimidación a otro alumno.

f. La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los

integrantes de la comunidad educativa.

g. La publicidad o la jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a

través de aparatos electrónicos u otros medios.


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h. Abuso. Cuando la comisión de la falta sea sobre alumnos de menor edad o

recién incorporados al centro.

3. En el caso de que concurran circunstancias atenuantes y agravantes ambas podrán

compensarse.

Artículo 33: RESPONSABILIDAD DE DAÑOS

1.- Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por

negligencia a las instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes o pertenencias

de cualquier miembro de la comunidad educativa, quedan obligados a reparar el daño

causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación, en los términos previstos en la

legislación vigente.

2.- Los alumnos que sustrajeran bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad

educativa deberán restituir lo sustraído, de acuerdo con la legislación vigente, sin perjuicio de

la acción a que hubiere lugar.

3.- Los padres o tutores legales del alumno serán responsables civiles en los términos

previstos en las leyes.

Artículo 34: COORDINACIÓN INTERINSTITUCIONAL

1.- En aquellos supuestos en los que, una vez llevada a cabo la corrección oportuna, el alumno

siga presentando reiteradamente conductas perturbadoras para la convivencia en el centro,

éste será trasladado, previa comunicación a los padres o tutores legales en el caso de menores

de edad, a las instituciones públicas del ámbito sanitario, social, o de otro tipo, de la necesidad

de adoptar medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o

sociales del alumno que puedan ser determinantes de la aparición y persistencia de dichas

conductas.

2.- En aquellas actuaciones y medidas de corrección en las que el centro reclame la

implicación directa de los padres o tutores legales del alumno y éstos la rechacen de forma

expresa, el centro pondrá en conocimiento de las instituciones públicas competentes los

hechos, con el fin de que adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del

alumno recogidos en el ARTÍCULO 20, de este Reglamento de Régimen Interno y el

cumplimiento de los deberes de las familias recogidos en el CAPÍTULO 8.

CAPÍTULO 19: MEDIDAS PREVENTIVAS

El centro adoptará como medidas preventivas las siguientes:

- Plan de acción tutorial.

- Experiencias de calidad.

- Programas específicos: Plan de acogida, plan de convivencia…

- Celebraciones y actividades: Día de la Paz, Charlas sobre resolución de

conflictos, encuentros…

A principios de cada curso escolar, se establecerán en ciclos las normas de

convivencia, que serán consensuadas con los distintos grupos de alumnos/as, y en las


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reuniones generales de principio de curso, el tutor informará a los padres sobre dichas normas

de convivencia. Los criterios que habrá que seguir al establecer normas de convivencia serán:

El respeto mutuo de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

El respeto a las instalaciones y materiales, tanto del Centro como del resto de

compañeros/as.

El favorecer un clima agradable, solidario y tolerante.

Se considerarán las situaciones de conflicto como una ocasión más de aprendizaje,

abordándolas y resolviéndolas mediante situaciones de diálogo.

CAPÍTULO 20: ACTUACIONES INMEDIATAS

Las actuaciones inmediatas tienen como objetivo el cese de la conducta perturbadora de la

convivencia, sin perjuicio de su calificación como conducta contraria a las normas de

convivencia o gravemente perjudicial para la convivencia del centro, al objeto de aplicar las

medidas posteriores.

Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la convivencia en el

centro, el profesor llevará a cabo una o varias de las siguientes actuaciones:

1. Amonestación pública o privada.

2. Exigencia de petición pública o privada de disculpas.

3. Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no lectivo, en este

caso con permanencia o no en el centro.

De todas las actuaciones inmediatas llevadas a cabo en el punto 3, el profesor dejará

constancia, para el seguimiento y valoración de las incidencias por el tutor del grupo.

Este, será quien, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de

informar a la familia del alumno.

CAPÍTULO 21: CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

EN EL CENTRO

Se considerarán conductas contrarias a las normas de convivencia del centro las siguientes:

1. Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos

legalmente establecidos.

2. Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de

respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean

calificadas como faltas.

3. Faltas de puntualidad, que se considerarán retraso si no alcanzan los 10 minutos.

4. El deterioro no grave de las dependencias del Centro, de su material o de los objetos y

pertenencias de la Comunidad Educativa causado por uso negligente.


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5. La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la

indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del centro, tomando

en consideración, en todo caso, factores culturales o familiares.

6. El incumplimiento del deber del estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando

la actuación del profesorado y del resto de alumnos.

7. Abandonar injustificadamente el Centro.

8. Arrojar objetos al suelo en cualquier dependencia del Centro.

9. Arrojar papeles u objetos por las ventanas del Centro, a los patios interiores o a la

calle.

10. Pintar, escribir o ensuciar levemente las paredes o el mobiliario del Centro, sin que

aparezcan expresiones groseras o irrespetuosas.

11. Utilizar aparatos grabadores y reproductores, teléfonos móviles, alarmas sonoras y

otros objetos que perturben el curso normal de las clases.

12. Comer o beber cualquier producto y, masticar chicles en clase, a excepción del

almuerzo de infantil.

13. La actitud indiferente hacia las actividades del proceso de enseñanza – aprendizaje

mantenida durante más de dos clases en una materia.

14. Ignorar las llamadas de atención del personal docente del centro.

15. No disponer del material necesario para su aprendizaje tras haber sido amonestado

verbalmente por ello.

16. No guardar las debidas normas de seguridad establecidas en clase, utilizar el material o

poner en funcionamiento aparatos sin la debida autorización del profesor.

17. Gritar, correr o empujar a los compañeros por pasillos y escaleras, etc.

18. Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y no

constituya falta.

Artículo 35: MEDIDAS DE CORRECCIÓN

Registro de la conducta por horas, incluido el recreo. Se analizará el comportamiento y

el trabajo. Si no es el adecuado se le mandará realizar una copia. En las tres primeras

horas las copias se harán en el recreo. En las dos últimas horas se llevarán para casa y

todas deberán ser firmadas por los padres y traerlas de vuelta al colegio al día

siguiente. De no traerlas correctamente firmadas y realizadas se doblará la sanción.

A los cinco días (consecutivos o no) con fichas, se les mandará a la clase de infantil

con tarea toda la mañana.


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Si aún así el alumno vuelve a acumular otros cinco días con ficha, se le mandará a casa

con la tarea correspondiente, teniéndose que presentar a las 9:30 a recogerla y a las

14:15 traerla realizada.

A partir de aquí, cada cinco días con ficha se le mandará a casa con un día más de la

sanción anterior. Se podrá llegar hasta cinco días consecutivos en casa según marca el

Reglamento de Régimen Interior.

Las conductas gravemente perjudiciales para el proceso de enseñanza aprendizaje

llevarán consigo sanciones reflejadas en el Reglamento de Régimen Interior.

Artículo 36: IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LAS ACTUACIONES

CORRECTORAS

1. El centro considera muy importante la implicación de los padres o tutores legales del

alumno en las actuaciones correctoras.

2. Los padres podrán dirigirse al Director para elaborar un plan de trabajo con los

alumnos a los que se les ha aplicado medidas correctivas para prevenir futuras

acciones negativas del alumno.

3. Los padres participarán en los acuerdos reeducativos que se puedan firmar con sus

hijos.

4. Los padres podrán proponer otras medidas correctoras que crean ellos sean

convenientes, aunque será El Director quien decida finalmente la medida correctora.

Artículo 37: RÉGIMEN DE PRESCRIPCIÓN

Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo

de 30 días, contado a partir de la fecha de su comisión. Asimismo las medidas correctoras

impuestas por estas conductas, prescribirán en el plazo de 30 días desde su imposición.

CAPÍTULO 22: CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA

CONVIVENCIA Y EL CENTRO

Se considerarán conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y, por

ello, calificadas como faltas, las siguientes:

1. La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o

indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa.

2. La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos y material académico.


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3. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su

material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad

educativa.

4. Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la

integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.

5. La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en

el centro.

6. Las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la

comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o

acoso basado en el género, la orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico,

religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más

vulnerable por sus características personales, sociales o educativas, tendrán la

calificación de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro, con

la consideración de muy graves.

Artículo 38: SANCIONES

Las sanciones que pueden imponerse por la comisión de faltas son las siguientes:

a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del

centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al

material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.

La duración será entre 6 y 15 días.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un

periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30.

c) Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos y

la finalización del curso escolar.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas, por un

periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30, sin que esto comporte la pérdida del

derecho a la evaluación continua y entregando al alumno un programa de trabajo para

dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin

de garantizar dicho derecho.

e) Cambio de centro.

Artículo 39: RÉGIMEN DE PRESCRIPCIÓN

Las faltas tipificadas en este RRI como conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia del centro prescribirán en el plazo de noventa días contados a partir de la fecha

de su comisión. Asimismo, las sanciones impuestas por estas conductas prescribirán en el

plazo de noventa días desde su imposición.


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Artículo 40: RESOLUCIÓN DE FALTAS

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser

sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento sancionador.

CAPÍTULO 23: PROCEDIMIENTO DEL EXPEDIENTE SANCIONADOR

Artículo 41: INCOACIÓN DEL EXPEDIENTE SANCIONADOR

El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a

iniciativa propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un

plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento de los hechos.

La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el siguiente

contenido:

a) Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta

gravemente perjudicial para la convivencia cometida y disposiciones vulneradas.

b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.

c) Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del expediente

así lo requiera, de un secretario.

d) En su caso, la posibilidad de acogerse a los procesos para la resolución de conflictos

(mediación y acuerdo reeducativo).

La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al

secretario, y simultáneamente se notificará al alumno y a sus padres o tutores legales,

cuando este sea menor de edad. Asimismo, se comunicará, en su caso, a quién haya

propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quién se mantendrá

informado de su tramitación.

Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá adoptar

motivadamente las medidas cautelares de carácter provisional que sean necesarias para

garantizar el normal desarrollo de la actividad del centro.

Artículo 42: MEDIDAS CAUTELARES

1. El director del centro podrá adoptar motivadamente las medidas cautelares de carácter

provisional que sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de la actividad del

centro y asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer. Las medidas

cautelares podrán consistir en el cambio temporal de grupo, o en la suspensión

temporal de la asistencia a determinadas clases, actividades complementarias o

extraescolares o al propio centro.

2. El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos. El tiempo que

haya permanecido el alumno sujeto a la medida cautelar se descontará, en su caso, de

la sanción a cumplir.


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3. Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas al alumno, y, si éste es menor de

edad, a sus padres o tutores legales. El director podrá revocar, en cualquier momento,

estas medidas.

Artículo 43: INSTRUCCIÓN

El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, llevará a

cabo las actuaciones necesarias para el esclarecimiento de los hechos y la determinación

de las responsabilidades, formulando, en el plazo de tres días lectivos, un pliego de cargos

que contendrá los siguientes extremos:

a) Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y concreta.

b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.

c) Sanciones aplicables.

El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes legales si

aquél fuere menor, concediéndole un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estime

oportuno y proponer la práctica de las pruebas que a la defensa de sus derechos o intereses

convenga. Si el instructor acordara la apertura de periodo probatorio, éste tendrá una

duración no superior a dos días.

Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos días

lectivos la propuesta de resolución, bien proponiendo la declaración de no existencia de

infracción o responsabilidad sobre los hechos, bien apreciando su existencia, en cuyo

caso, la propuesta de resolución contendrá los siguientes extremos:

a) Hechos que se consideren probados y pruebas que lo han acreditado.

b) Calificación de la conducta o conductas perturbadoras.

c) Alumno o alumnos que se consideren presuntamente responsables.

d) Sanción aplicable.

e) Especificación de la competencia del director para resolver.

El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno, y si es menor,

también a sus padres o representantes legales, para comunicarles la propuesta de

resolución y ponerles de manifiesto el expediente, concediéndoles un plazo de dos días

lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que estimen pertinentes.

Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el plazo de

audiencia, elevará todo el expediente al órgano competente para adoptar su resolución.

Artículo 44: RESOLUCIÓN


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Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la

recepción del expediente, la resolución del procedimiento sancionador.

La resolución debe contener los hechos imputados al alumno, la falta que tales hechos

constituyen y disposición que la tipifica, la sanción que se impone y los recursos que cabe

interponer contra ella.

La resolución se notificará al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes

legales y al miembro de la comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en

un plazo máximo de veinte días lectivos desde la fecha de inicio del procedimiento.

Esta resolución será comunicada al claustro y al consejo escolar del centro quien, a

instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso,

las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos. Si el instructor del

expediente forma parte del consejo escolar del centro deberá abstenerse de intervenir.

Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección Provincial

de Educación.

TÍTULO VIII: LA MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS DE ACUERDO

REEDUCATIVO

CAPÍTULO 24: DISPOSICIONES COMUNES

Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos derivados de conductas

perturbadoras de la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa, podrán

llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo de conformidad

con la legislación vigente y con lo dispuesto en este capítulo.

1. Para la puesta en práctica de dichas medidas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas perturbadoras

calificadas como contrarias a las normas de convivencia podrán tener carácter

exclusivo o complementario de otras medidas de corrección y podrán ser aplicadas de

forma previa, simultánea o posterior a ellas.

b) También podrán llevarse a cabo, y con carácter voluntario, una vez aplicada una

sanción. Tendrán por objeto prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras

de la convivencia escolar.

c) Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas perturbadoras

calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya

iniciado la tramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará

provisionalmente interrumpido. Para ello, el centro deberá tener constancia expresa,

mediante un escrito dirigido al director, de que el alumno o alumnos implicados y los

padres o tutores legales, en su caso, aceptan dichas medidas así como su disposición a


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cumplir los acuerdos que se alcancen. Igualmente se interrumpirán los plazos de

prescripción y las medidas cautelares, si las hubiere.

d) No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia en las que concurran alguna de las circunstancias agravantes de la

responsabilidad que se mencionan en el artículo 32.2, del decreto 51/2007, de 17 de

mayo.

e) Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y

procesos de acuerdo reeducativo que, con carácter voluntario, tendrán por objeto

prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras de la convivencia escolar.

f) Así mismo, y dadas sus características, podrán desarrollarse, inclusive, con conductas

no calificadas como perturbadoras para la convivencia en el centro. En este caso

tendrán el carácter de estrategias preventivas para la resolución de conflictos y podrán

ponerse en práctica con todos los miembros de la comunidad educativa.

CAPÍTULO 25: LA MEDIACIÓN ESCOLAR

Artículo 45: DEFINICIÓN Y OBJETIVOS

La mediación escolar se sitúa en un marco de referencia preventivo que pretende

facilitar la convivencia en el centro. Se basa en el diálogo y en la participación de sus

miembros para conseguir una mejora en las relaciones interpersonales y en la formación-

trasformación personal de sus miembros. Su puesta en práctica permitirá crear en el centro

nuevas estructuras organizativas y de relación para la gestión de los conflictos.

La mediación es una forma de abordar los conflictos surgidos entre dos o más

personas, contando para ello con la ayuda de una tercera personada denominada mediador. La

mediación se constituye como una herramienta para el diálogo, el encuentro interpersonal y la

búsqueda de soluciones pacíficas a los problemas que puedan surgir en nuestro centro escolar.

El principal objetivo de la mediación es analizar las necesidades de las partes en

conflicto, regulando el proceso de comunicación en la búsqueda de una solución satisfactoria

para todas ellas.

Puntos a tener en cuenta:

La mediación tiene carácter voluntario.

Está basada en el diálogo, la imparcialidad y la confidencialidad.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee, podrá ser mediador,

siempre y cuando haya recibido la formación adecuada para su desempeño.

El mediador será designado por el centro, cuando sea éste quien haga la propuesta de

iniciar la mediación y por el alumno o alumnos, cuando ellos sean los proponentes.

El mediador deberá contar con la aceptación de las partes afectadas.


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La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a una sanción.

Los acuerdos alcanzados se recogerán por escrito: compromisos asumidos y plazo de

ejecución.

Si la mediación finalizase con acuerdo entre las partes, en caso de haberse iniciado un

proceso sancionador y una vez llevados a cabo los acuerdos alcanzados, el expediente

sancionador será archivado.

En el caso de que la mediación finalice sin acuerdo se aplicarán las medidas de

corrección que fueran oportunas o se dará continuidad al procedimiento sancionador

abierto.

Si por causas ajenas al infractor no se puede llegar a un acuerdo, esta circunstancia

deberá ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad.

El proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los acuerdos

alcanzados, en su caso, en el plazo de máximo de diez días lectivos, contados desde su

inicio.

Artículo 46: ASPECTOS BÁSICOS PARA SU PUESTA EN PRÁCTICA

Además de las disposiciones comunes establecidas en la legislación vigente y en este RRI,

para el desarrollo de la mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente:

1. La mediación tiene carácter voluntario, pudiendo ofrecerse y acogerse a ella todos los

alumnos, y resto de personal del centro que lo deseen.

2. El coordinador de convivencia hablará con las personas implicadas para proponerles el

procedimiento a seguir en el proceso de mediación solicitado (acuerdo previo de

ambas partes y proposición de inicio; proposición de los posibles componentes del

equipo de mediación; proposición del calendario de reuniones).

3. La mediación está basada en el diálogo entre las partes y la imparcialidad del equipo

de mediación, y su finalidad es la reconciliación entre las personas y la reparación, en

su caso, del daño causado. Asimismo, requiere de una estricta observancia de

confidencialidad por todas las partes implicadas.

4. Será el coordinador de convivencia quien designe a los mediadores (generalmente

serán dos, elegidos entre los componentes del grupo de mediadores creado al efecto en

el centro) oídas las personas objeto de la mediación. Los mediadores designados

deberán contar con la aceptación de las partes afectadas.

5. Una vez aceptados los mediadores se firmará por ambas partes el documento de

aceptación del inicio de la mediación y el acuerdo de confidencialidad de sus

participantes y se informará a los padres y a los profesores-tutores del centro del

proceso que ha comenzado.

6. Si la mediación surgiera una vez comenzado un expediente los padres o tutores legales

de los alumnos firmarán un documento autorizando la mediación.


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7. La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de una sanción,

con el objetivo de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos

elementos de respuesta en situaciones parecidas que se puedan producir.

8. En el caso de conflicto entre alumnos, los profesores-tutores de los mismos podrán

participar activamente en el proceso de mediación, para aprovechar el conocimiento y

la cercanía que tienen con los alumnos de su tutoría.

Artículo 47: FINALIZACIÓN DE LA MEDIACIÓN

1. Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, explicitando los

compromisos asumidos por las partes y el plazo para su ejecución.

2. Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes, en caso de haberse iniciado un

procedimiento sancionador y una vez llevados a cabo los acuerdos alcanzados, las

personas mediadoras elevarán un informe escrito al Director del centro quien dará traslado

al instructor para que proceda al archivo del expediente sancionador.

3. En caso de que la mediación finalice sin acuerdo entre las partes, o se incumplan los

acuerdos alcanzados, los mediadores elevarán un informe al Director para que actúe en

consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia,

aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial para

la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto,

reanudándose el computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares

previstas en el artículo 51 del decreto 51/2007, de 17 de mayo.

4. Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez alcanzado,

por causas ajenas al alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, esta

circunstancia deberá ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad.

5. El proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los acuerdos alcanzados,

en su caso, en el plazo máximo de diez días lectivos, contados desde su inicio. Los

periodos de vacaciones escolares interrumpen el plazo.

CAPÍTULO 26: EL ACUERDO REEDUCATIVO

El Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de

los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se

establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros educativos de Castilla y

León, contempla junto con la mediación escolar, como procedimiento para la solución de

conflictos, la posibilidad de iniciar un proceso de acuerdo reeducativo, actuaciones ambas que

tendrán por objeto prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras de la convivencia

escolar.


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Artículo 48: ASPECTOS BÁSICOS DE SU PUESTA EN PRÁCTICA

Es la medida dirigida a gestionar y solucionar los conflictos surgidos por la conducta

perturbadora de un alumno, mediante un acuerdo formal y escrito.

Los implicados serán los siguientes: el centro, el alumno y sus padres o tutores legales,

en el caso de alumnos menores de edad. Todos ellos adoptarán, libremente, unos

compromisos de actuación y las consecuencias que se deriven de su desarrollo.

El objetivo principal es cambiar las conductas del alumno que perturben la

convivencia en el centro.

Puntos a tener en cuenta:

Se llevarán a cabo por iniciativa de los profesores.

Estarán dirigidos a los alumnos. Con menores de edad será imprescindible la

implicación de los padres o tutores legales.

Tienen carácter voluntario. De la opción de aceptar o no la propuesta se dejará

constancia escrita.

Se iniciará formalmente con la presencia del alumno, de la madre y el padre o de los

tutores legales y de un profesor que coordinará el proceso y será designado por el

director del centro.

En el caso de que se acepte el inicio de un proceso de acuerdo reeducativo como

consecuencia de una conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro

y se haya iniciado la tramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará

provisionalmente interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa de que el

alumno o alumnos implicados y los padres o tutores legales, aceptan dichas medidas

así como su disposición a cumplir los acuerdos que se alcancen. Además se

interrumpirían las medidas cautelares, si las hubiere. Si no se aceptara el inicio del

proceso de acuerdo reeducativo se aplicarán las medidas correctoras correspondientes.

En aquellas actuaciones y medidas de corrección en las que el centro reclame la

implicación directa de los padres o tutores legales del alumno y éstos la rechacen de

forma expresa, el centro pondrá en conocimiento de las instituciones públicas

competentes los hechos, con el fin de que adopten las medidas oportunas para

garantizar los derechos del alumno.

El documento en el que consten los acuerdos reeducativos debe incluir, al menos:

o La conducta que se espera de cada uno de los implicados.

o Las consecuencias que se derivan del cumplimiento o no de los

acuerdos educativos.

Su desarrollo y seguimiento será el siguiente:

Los centros podrán establecer las actuaciones que estimen oportunas.

Se constituirán comisiones de observancia. Formadas, al menos, por:

o La madre y el padre del alumno o, en su caso, sus tutores legales.

o El profesor coordinador del acuerdo reeducativo.


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o El tutor del alumno.

o El director del centro o persona en que se delegue.

Si se constata el cumplimiento de lo estipulado, en caso de haberse iniciado un

procedimiento sancionador, el director del centro dará traslado al instructor

para que proceda al archivo del expediente disciplinario.

En caso de incumplimiento el director actuará en consecuencia, aplicando las

medidas de corrección que estime oportunas o dando continuidad al

procedimiento sancionador abierto.

Los acuerdos reeducativos se llevarán a cabo por períodos de 25 días lectivos.

Este periodo comenzará a contabilizarse desde la fecha de la primera reunión

presencial de las partes intervinientes en el acuerdo.

Actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo se podrán llevar a cabo

como medidas dirigidas a solucionar los conflictos debidos a conductas perturbadoras de los

alumnos:

Para la puesta en práctica de estas medidas se tendrá en cuenta lo siguiente:

- Cuando se lleven a cabo como respuesta a conductas contrarias a las normas de

convivencia podrán tener carácter conjunto con otras medidas de corrección.

- Cuando se lleven a cabo como respuesta a conductas gravemente perjudiciales

para convivencia y se haya iniciado la tramitación de un procedimiento

sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpido cuando el centro tenga

constancia expresa de que el alumno o alumnos implicados y los padres o tutores

legales, aceptan dichas medidas así como su disposición a cumplir los acuerdos

que se alcancen. Además se interrumpirían las medidas las medidas cautelare, si

las hubiere.

- Las medidas de mediación y los procesos de acuerdo reeducativo no se llevarán a

cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las

que concurran alguna de las siguientes circunstancias:

o La premeditación.

o La reiteración.

o La incitación a conductas contrarias a los derechos de los miembros de la

comunidad.

o Actuaciones de acoso e intimidación.

o La gravedad de los perjuicios causados.

o La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras.

- Una vez aplicada la sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y

procesos de acuerdo reeducativo.

- Podrán realizarse con carácter preventivo para la resolución de conflictos y podrán

ponerse en práctica con todos los miembros de la comunidad educativa.


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TÍTULO IX: PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN

SITUACIONES DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS

(BULLYING)

Artículo 49: PROCEDIMIENTO DE ACTUACIONES INMEDIATAS: “ CARÁCTER

URGENTE”

Actuación: conocimiento de la situación. Comunicación inicial.

a) Cualquier miembro de la Comunidad educativa que tenga conocimiento expreso de

una situación de intimidación o acoso sobre algún alumno o considere la existencia de

indicios razonables lo pondrá en conocimiento de un profesor, del tutor del alumno,

del orientador del centro, en su caso, o del equipo directivo; según el caso y el

miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación.

b) Este primer nivel de actuación corresponde a todos y cado uno de los miembros de la

comunidad educativa.

Actuación: puesta en conocimiento del equipo directivo

a) El receptor de la información, de acuerdo con su nivel de responsabilidad y funciones

sobre el alumno, trasladará esta información al equipo directivo, en caso de que no lo

haya hecho según el apartado anterior.

b) El equipo directivo, con el asesoramiento del orientador, en su caso, y del tutor del

alumno, completará la información utilizando los medios y actuaciones adecuadas –

indicadores de intimidación y acoso entre el alumnado -, todo ello de forma

estrictamente confidencial.

c) La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, que será preciso valorar

adecuadamente, de adoptar medidas de carácter disuasorio en relación con la situación

planteada.

Actuación: valoración inicial. Primeras medidas.

a) El equipo directivo, con el asesoramiento del orientador en su caso, y del tutor del

alumno, efectuará una primera valoración con carácter urgente acerca de la existencia

o no de la intimidación y acoso hacia el alumno, así como el inicio de actuaciones que

correspondan a la situación según la valoración realizada.

b) En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada a la familia del alumno.

c) Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe

escrito que quedará depositado en la dirección del centro.


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Las actuaciones posteriores se configuran en función de la existencia o no de un caso de

intimidación y acoso entre alumnos.

Artículo 50: PROCEDIMIENTO: ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO

AFIRMATIVO

En caso de que SE CONFIRME la existencia de comportamientos de intimidación y

acoso entre alumnos y coordinadas por el equipo directivo, con el apoyo del orientador

del centro en su caso y el tutor del alumno se podrán adoptar diferentes actuaciones con

carácter simultáneo

1. Medidas de carácter urgente, previa valoración y dirigidas a evitar la continuidad de la

situación, entre ellas:

a. Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del

acoso/intimidación)

b. Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro

(mecanismos de control)

c. Aplicación de R.R.I., si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible

repercusión sobre la víctima

d. Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las

instancias correspondientes.

2. Puesta en conocimiento. Comunicación a:

a. Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores)

b. La Comisión de Convivencia del Centro

c. Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados

d. Otro personal del centro, si se estima conveniente.

e. El inspector del centro.

f. Otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales), según valoración

inicial.

3. Apertura de expediente

Participan el equipo directivo, el orientador en su caso, y el tutor; organizando su

participación y presencia en las diferentes reuniones. La documentación quedará depositada

en la jefatura de estudios y en el departamento de orientación, en su caso.

Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial (de forma simultánea a las

actuaciones del apartado anterior).

Recogida de información de distintas fuentes:

1. Documentación existente sobre los afectados


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2. Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del

centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares.

3. Entrevistas y cuestionarios con: alumnos afectados (víctimas y agresores, incluye la

posibilidad de aplicación de pruebas sociométricas u otras), familias de víctimas y

agresores, profesorado relacionado con el caso, y con otros alumnos y personas, si se

estima conveniente por ser observadores directos o porque su relevancia en el Centro

permita la posibilidad de llevar a cabo actuaciones de apoyo a la víctima y de

mediación en su caso.

4. Medios para efectuar denuncias y reclamaciones: Teléfono, e-mail de ayuda, Web del

centro, buzón de reclamaciones y comisión de convivencia u otras creadas al efecto.

Coordinación con instituciones y organismos externos (Sanitarios, sociales y judiciales), si

procede, que puedan aportar información sobre el caso.

Emisión del pronóstico inicial y líneas básicas de actuación (evaluación de necesidades y

recursos)

1. Reunión del equipo de profesores del grupo del alumno y de otros profesores

afectados, con la participación del director y el orientador, en su caso, para analizar la

información obtenida, la posibilidad de recabar otra nueva, y aportar ideas sobre las

líneas básicas de actuación.

2. Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de actuación que

determinarán el diseño del plan de actuación

3. Evaluación de necesidades y recursos de los alumnos, de espacios y tiempos de riesgo,

de posibles medidas y su adecuación a la situación, de recursos humanos y materiales

disponibles y del reparto de responsabilidades.

Plan de actuación

El director coordina la confección del documento con los afectados directamente.

Actuaciones con los alumnos:

1. Con la víctima:

a) Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.

b) Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social.

c) Posible derivación a servicios externos (sociales, sanitarios)

2. Con el/los agresor/es.

a) Actuaciones de aplicación del R.R.I. según lo manifestado en el apdo. 2.1.

b) Programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal.

c) Posible derivación a servicios externos (sociales y sanitarios)


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3. Con los compañeros más directos de los afectados:

a) Actuaciones dirigidas a su sensibilización y el apoyo entre compañeros.

Actuaciones con las familias:

b) Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de actuación.

c) Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo.

d) Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familias y centro.

Actuaciones con los profesores:

a) Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de actuación

terapéutica.

Con la comunidad educativa:

Actuaciones en el centro:

1. Con los alumnos. Dirigidas a:

a) La sensibilización y prevención.

b) La detección de posibles disfunciones y el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con

el acoso y la intimidación.

2. Con los profesores. Dirigidas a:

a) La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones

b) La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la

intimidación y la atención a sus familias.

3. Con las familias. Dirigidas a:

a) La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones

b) La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la

intimidación.

Con otras entidades y organismos:

Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otras entidades y

organismos que intervengan en este campo, en los casos en que se estime necesario.

Desarrollo, coordinación del plan de actuación.

El desarrollo del Plan de Actuación será coordinado por el equipo directivo, que proveerá los

medios y recursos personales necesarios, con el asesoramiento y apoyo del orientador del

centro y del tutor del alumno

Seguimiento del plan de actuación.

1. Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los alumnos

afectados, así como con sus familias, valorando las medidas y la modificación en su caso.


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2. Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información.

3. La comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su intervención

directa en las diferentes actuaciones.

4. El Inspector del centro será informado, pudiendo ser requerida su intervención directa en

las diferentes actuaciones.

Al cierre del caso, quedan en funcionamiento las actuaciones.

5. La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de

traslado de algún o alguno de los alumnos afectados, estará sujeta a las normas de

obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los

alumnos.

En el caso de que NO SE CONFIRME la existencia de comportamientos de intimidación

y acoso entre alumnos

Coordinadas por el equipo directivo, con el apoyo del orientador del centro en su caso, y el

tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.

Comunicación:

a) La familia del alumno afectado.

b) Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados, si se estima

conveniente.

c) Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales, si se ha informado

con anterioridad de la existencia de indicios).

En los casos a y b la actuación la lleva acabo el tutor con el apoyo del orientador,

en su caso, y del jefe de estudios, si se estima conveniente.

Deben aportarse orientaciones referidas al maltrato entre iguales, tanto a la familia

como a los profesores y, en el caso de la familia, información de posibles apoyos

externos (servicios sociales y/o sanitarios). De todo ello quedará constancia por

escrito.

TÍTULO III: EL PLAN DE CONVIVENCIA

CAPÍTULO I: CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DEL CENTRO Y DEL

ENTORNO

CAPÍTULO II: OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN

CAPÍTULO III: ACTIVIDADES

CAPÍTULO IV: DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN


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PLAN DE CONVIVENCIA

CAPÍTULO I: CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DEL CENTRO Y DEL

ENTORNO

1.1. Tanto el análisis del contexto educativo, así como las características físicas del Centro y

entorno, vienen especificadas en el Proyecto Educativo. En el mismo se detallan las

características socioeconómicas de la zona así como la tipología escolar del Centro,

unidades, agentes educativos que intervienen, etc.

1.2. Situación actual de la Convivencia. El clima de convivencia es bueno. La relación del

Centro tanto con los padres como con el alumnado es satisfactoria. Podemos afirmar que

existe una baja conflictividad produciéndose ésta de forma muy esporádica y en casos

puntuales. Las faltas de disciplina son de orden menor y se resuelven mediante el diálogo.

Es rara la ocasión que requiere de la imposición de alguna sanción más severa.

1.3. No obstante, en algunas localidades del CRA, el profesorado trasmite la percepción

común de que un número bastante elevado de alumnos/as, utiliza un vocabulario soez,

incluso en la propia aula. Estas expresiones parecen estar tan enraizadas en la propia

cultura ambiental y en las familias que varios niños y niñas las dicen con una naturalidad

absoluta, desconociendo por completo el alcance de su contenido, en la mayoría de las

ocasiones, y por supuesto sin ánimo de faltar el respeto al profesorado, en ningún

momento.

De igual forma se observa la pérdida absoluta de ciertas normas de comportamiento

cívico tales como el pedir las cosas por favor, ya que hay un desconocimiento de ciertos

protocolos de comportamiento que sería deseable adquiriesen y mantuvieran en los

diferentes ámbitos en que se desarrolla su vida.

1.4. Relación con las familias, es fluida y satisfactoria. Se mantiene a los padres bien

informados acerca de la conducta de sus hijos/as en el Centro, tanto en su relación con el

profesorado como con el resto del alumnado. Esta información se canaliza a través de los

cauces normalizados a estos efectos como por ejemplo a través de las observaciones en la

entrega de calificaciones trimestrales, así como en las reuniones tutoriales de las familias

con los tutores establecidas en cada trimestre. Cuando se observa alguna conducta

individual susceptible de ser tratada de forma especial con alguna familia se remite un

escrito a los padres del alumno/a instándoles a una entrevista con el tutor o director,

según requiera cada caso.

1.5. Relación con la Comunidad: todos los sectores de la Comunidad Educativa están

representados en el Consejo Escolar (profesores, padres, Ayuntamientos, AMPAS), las

relaciones son buenas y en las reuniones hay un clima cordial.

CAPÍTULO II: OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN

El Plan se desarrolla en base a la siguiente legislación:


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Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en

los centros docentes de Castilla y León (BOCYL 31 de enero de 2005).

Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, promoción y mejora de la

convivencia.

Decreto 51/2007, derechos y deberes.

1- Mantener y mejorar el clima de satisfacción de convivencia de que actualmente se

goza en nuestro Centro en general

2- Fomentar en nuestro alumnado el agrado por el decoro en el decir y en el hacer.

Evitar las palabras y los comportamientos soeces.

3- Lograr un comportamiento adecuado en las formas y los modos, lejos de la

afectación exagerada pero que sin embargo permita desarrollar en el alumnado un talante de

comportamiento cívico y educado.

4- Lograr que el alumnado demuestre respeto por aquellos que opinan diferente. Que

acepte la diferencia de forma tolerante y solidaria.

5- Conseguir que el alumnado aprenda cuáles son los protocolos a seguir para evitar,

resolver un conflicto o llegado el caso, cómo actuar una vez que éste haya tenido lugar (no

tomarse la justicia por su mano en ningún caso).

6- Poner todos los medios que dispongamos, tanto materiales como humanos, para

lograr una más estrecha relación y complicidad con los padres en lo referente a la educación

de sus hijos/as.

7- Conseguir la implicación de los tutores para que desarrollen todas las actividades

incluidas en los planes tutoriales y otras que se pueden añadir.

8- Inculcar en el alumnado la necesidad de cuidar las formas tanto de expresión como

de acción, de manera que vean que ciertas expresiones y conductas inapropiadas pueden

desembocar en conflictos perfectamente evitables.

9- Sensibilizar a las familias sobre la importancia de mantener una coherencia entre el

centro escolar y la casa para que las medidas que se proponen se coordinen desde todos los

ámbitos de desarrollo vital del niño/a.

10- Lograr que los conflictos se resuelvan a través del diálogo y de forma pacífica.

11- Capacitar al alumnado de una serie de destrezas y habilidades de comunicación

que mejoren sus posibilidades de éxito en la práctica de su interacción social.

12- Conseguir que las intervenciones en problemas disciplinarios así como las

actuaciones que de ellas deriven tengan siempre un carácter educativo más que estrictamente

punitivo.

13- Favorecer la igualdad entre hombres y mujeres.

14- Dar respuesta inmediata al acoso e intimidación entre iguales en cuanto a su

prevención, tratamiento y erradicación.

CAPÍTULO III: ACTIVIDADES

Las actividades que se reflejan a continuación se desarrollarán, con carácter general, a

lo largo de cada curso escolar, sin perjuicio de que puedan incluirse algunas nuevas o se

modificasen parcial o totalmente las previstas, si fuese necesario.


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- Al principio de cada curso escolar, se recuerda al alumnado unas mínimas pero

ineludibles normas de convivencia que todos hemos de respetar. Se razona con el alumnado

el porqué de la necesidad de respetar dichas normas y se les avisa acerca de las posibles

sanciones que pudieran sufrir en el caso de que se incumplieran.

- El profesor tutor, tratará con el alumnado los asuntos concernientes a la dinámica de

los aspectos relacionados con la marcha diaria de la clase y en donde tienen relevancia

especial aquellos relacionados con la convivencia en la clase, en el centro, con el resto del

alumnado y con los profesores.

- Se llevarán a cabo, programas de prevención y resolución de conflictos. De esta

forma se facilitará al alumnado un material que permita desarrollar caminos y poner en

marcha recursos que le permitan ampliar sus habilidades sociales.

- Se fomentarán cambios de actitud adecuados a través de actividades que puedan

coincidir con alguna fecha, conmemoración o acontecimiento que la haga pertinente o bien a

través de aquellas otras que consideremos oportunas para el aprendizaje de la tolerancia, el

respeto a lo diferente, la solidaridad con los menos favorecidos etc.

- Se pondrá en manos del claustro de profesores los acuerdos tomados así como se

les informará acerca de la necesidad de incidir de forma sistemática en los aspectos

anteriormente expuestos.

- Se pedirá la colaboración de la familia y se les informará sobre lo que establece la

ley en materia de disciplina, así como los aspectos recogidos en nuestro RRI, se mantendrá

una reunión donde se les dará a conocer el tipo de actividades de convivencia que se están

llevando a cabo, de esta forma comprenderán mejor cuáles son nuestros propósitos, también

se les pedirá colaboración para que cuiden su vocabulario y refuercen las actividades.

- En la Programación General Anual uno de los objetivos es fomentar la Convivencia

entre los miembros de la Comunidad Educativa mediante actividades como: Encuentros, día

de la Constitución, fiesta de Navidad, día de la Paz, carnavales, estatuto de Autonomía de

Castilla y León, día del Libro, Semana Cultural, excursión y fiesta de fin de curso, para ello se

organizarán juegos cooperativos y de igualdad no sexista. En gran parte de ellas participa

toda la Comunidad Educativa.

CAPÍTULO IV: DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

a) Trimestralmente, la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar elaborará un

informe que recogerá las incidencias acontecidas durante ese periodo, las actuaciones

y los resultados conseguidos, enviándose una copia a la Dirección Provincial.

b) Se tomaran las medidas oportunas para que, tanto en el Claustro de profesores como

en el Consejo Escolar hagan sugerencias y propuestas que lleven a mejorar el plan de

convivencia, y quedará reflejado en la memoria anual.

c) Se publicará en la página Web del centro para su difusión entre los padres.

d) Anualmente se revisará dicho plan para evitar desfases en el mismo aprobándose en el

Consejo Escolar.

TÍTULO IV: LA PROPUESTA CURRICULAR


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CAPÍTULO 1.- ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS

GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA AL CONTEXTO

SOCIOCULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL

ALUMNADO TENIENDO EN CUENTA LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO

EDUCATIVO.

CAPÍTULO 2.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS

PEDAGÓGICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA ETAPA.

CAPÍTULO 3.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ

COMO PARA LA ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE LAS ACTIVIDADES.

CAPÍTULO 4.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO

CURRICULAR.

CAPÍTULO 5.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.

CAPÍTULO 6.-CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

CAPÍTULO 7.-ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS, A TRAVÉS DE LOS ASPECTOS DIDÁCTICOS Y

METODOLÓGICOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS Y DE LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

CAPÍTULO 8.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN

ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

CAPÍTULO 9.- LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES

CURSOS.

PROPUESTA CURRICULAR.

CAPÍTULO 1.- ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS

GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA AL CONTEXTO

SOCIOCULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL

ALUMNADO TENIENDO EN CUENTA LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO

EDUCATIVO.

Partimos de la consideración de que la etapa de Primaria tiene carácter formativo y la

orientaremos al desarrollo global de todas las capacidades de la persona, prestando especial


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atención a aquellos aprendizajes que por su carácter funcional son la base de nuevos

aprendizajes, al desarrollo de hábitos de trabajo y estudio, a la formación de valores y al

respeto a las normas desde una convivencia pacífica.

Para llegar a propuestas concretas es necesario hacer un análisis de la situación de

partida, lo que nos interesa es señalar los rasgos que son más importantes e influyentes de

acuerdo con principios generales así como con los objetivos.

Adecuamos los catorce objetivos de la etapa a lo largo de los seis niveles de la

educación primaria teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1.1.- Competencia y funcionalidad. Necesidad de definir el programa de todas las áreas y de

todos los niveles educativos en términos de competencias y consecuciones, esto se concreta

en logros que consigue el alumnado al final de cada etapa o de curso. Apostamos por una

mayor funcionalidad de los aprendizajes, enfocándolos a lo que el alumnado consigue y no

sólo en términos de los contenidos que se desea enseñar.

1.2.- Aplicación de lo programado: Existencia de una coherencia entre los planteamientos

generales y la concreción de las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación en

el aula. Los principios que marquemos son los que han de ir guiando la actuación docente. Es

necesario por tanto orientar la respuesta hacia los objetivos que queremos conseguir, es decir

qué queremos enseñar, cómo aprenden los alumnos y cómo se demuestra. Nuestra propuesta

está pensada para cumplir objetivos tanto sociales como personales. (Orden Edu/519/2014, de

17 de junio, Art. 3 y 4).

1.3.- Para una adquisición eficaz de las competencias en orden a conseguir un desarrollo

efectivo, teniendo en cuenta los objetivos de la etapa, así como los de cada área de

experiencia y los didácticos, diseñaremos tareas y actividades de aprendizaje integradas de

manera que el alumno sea capaz de avanzar hacia los resultados de aprendizaje en más de una

competencia al mismo tiempo. Potenciaremos el desarrollo de todas las competencias, pero de

forma particular las de comunicación lingüística, la matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología, complementándolas con el resto. (Ar.10)

1.4 - Globalidad (Art.9): carácter globalizador y no tendente a la especialización. Para ello

hay que abordar tanto el contenido específico que tiene que incluir como su estructuración a

lo largo de la etapa y la forma de abordarlo.

1.4.1.- Estructurado de forma global:

1.4.1.1-Dar identidad a la etapa, no sólo hay que preparar para la siguiente.

Primaria con sus objetivos, competencias, contenidos específicos, etc. tiene que

contribuir a los fines generales de lo que consideramos la educación básica.

1.4.1.2.- Las áreas deben estar en función de los objetivos generales así como

de las características del alumnado.


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1.4.1.3.- Interrelación entre las áreas, tanto en los contenidos como en la forma

de llevarlas a cabo.

1.4.1.4.- Fines educativos y curriculares definidos por los equipos docentes

correspondientes. Las áreas tienen que atender a fines educativos y curriculares

establecidos para cada periodo del curso por lo equipos docentes.

1.4.2.- Condiciones para llevarlo a cabo:

1.4.2.1.- Definición de la transversalidad, los ámbitos de desarrollo de la

persona han de ser tranversales a las diferentes áreas y formar parte del

desarrollo explícito de cada etapa y de cada área. Por tanto hay que definirlas e

incluirlas en las programaciones. (Valores como igualdad efectiva entre

hombres y mujeres, prevención de la violencia de género, valores inherentes al

principio de igualdad de trato, no discriminación…)

De acuerdo con el Art.10 del RD 126/2014 de 28 de febrero, la comprensión

lectora y la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas

1.4.2.2.-Los contenidos son los instrumentos de los fines educativos, además

de servirnos como preparación para la adquisición de otros nuevos, tienen un

fin en sí mismos, es decir son el medio para conseguir los fines educativos que

vienen determinados por los objetivos de la etapa y de las diferentes áreas.

1.5.- Igualdad social: Nuestra propuesta didáctica, a través de los objetivos señalados

en la orden debe ir dirigida a no perder la referencia universal, tenemos que tener en cuenta

todas las perspectivas culturales, evitando con ello la exclusión.

-Toda persona tiene que sentirse incluida culturalmente en condiciones de igualdad en

nuestra propuesta curricular.

-Las programaciones tiene que recoger los saberes prácticos y diversos de la sociedad,

incluidos grupos más excluidos de las cultura académica tradicional, potenciando una

conciencia crítica pero no limitadora.

1.6.- Actualización científica: En las diferentes programaciones que integran esta

propuesta curricular tendremos en cuenta los avances de la ciencia desde un enfoque

transdiciplinar, mostrando su complejidad, cambios y cuestionamientos que ésta conlleva y

usando el método de la investigación colaborativa.

1.7.- Orientación crítica: Hemos de valorar diferentes visiones y ofrecer una imagen

del mundo con sus conflictos y constantes cambios, explicitando la acción humana, personal y

colectiva como agentes de éstos. Favoreceremos igualmente el aprendizaje práctico de la

acción social.


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CAPÍTULO 2.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS

PEDAGÓGICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA ETAPA.

Nuestra propuesta curricular va encaminada a conseguir todos los objetivos que marca

la ley con todo el alumnado a través de los elementos curriculares diseñados al efecto:

competencias, contenidos, objetivos didácticos, metodología didáctica, estándares de

aprendizaje evaluables y criterios de evaluación. Tiene como finalidad el éxito de todos ellos

para lo que seguiremos unos principios considerados básicos con el objeto de alcanzar dicha

finalidad.

2.1.- Enriquecimiento de la persona, desarrollando aprendizajes funcionales y vitales,

evitando perspectivas muy restringidas de la familia o el entorno. Con ello buscamos una

igualdad educativa que unida a la diversidad existente, evite la uniformización. Para ello

favoreceremos un enriquecimiento mayor de las perspectivas, en función de las necesidades

de partida (por ejemplo por mayores carencias culturales de partida) como un elemental

criterio compensador.

2.2.- Atención a los diferentes perfiles, estilos de aprendizaje y situaciones del

alumnado, los cual supone diversidad de fuentes de información, de formatos de actividad y

de evaluación.

2.3.- Aprendizaje autónomo y colaborativo para toda la vida, como un proceso

personal en interacción con otras personas, para lo que se facilitaran las herramientas

intelectuales y materiales necesarias.

2.4.- Aprendizajes funcionales y vitales, lo hacemos a través de la definición de las

competencias y saberes que tienen que tener nuestros alumnos para que puedan vivir en

sociedad sin riesgo de exclusión social y con los valores sociales que se demandan. Esto lo

logramos a través de los contenidos de las diferentes áreas curriculares, por eso nos parece

importante hacer la siguiente reflexión en orden al tema que nos ocupa:

Nuestra propuesta curricular conlleva que a través de los campos de conocimiento

(Áreas de conocimiento, agrupadas por ámbitos –mundo simbólico, lingüístico, mundo

personal, mundo físico, mundo social) los alumnos aprendan a manejarse en aquellas

situaciones que tienen que resolver actualmente y en el futuro, para ello hay que trabajar en

varios niveles:

-Persona, cuerpo y salud.

-Relaciones personales.

-Aspectos culturales y conocimiento del mundo.

-Implicación social.

Para conseguirlo los núcleos fundamentales de conocimiento presentes en todas las

áreas tienen como objetivo unos determinados fines sociales -Inclusión socio-cultural, -

desarrollo sostenible y unos conocimientos específicos como la comunicación o las TICs.


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El trabajo por proyectos, importante en el desarrollo competencial, supone planes de

acción para conseguir un resultado práctico por lo que consideramos esta metodología

favorecedora para desarrollar en nuestro alumnado un pensamiento organizado, con el que se

potencia la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora.

2.5.- Formación integral: desarrollo de la persona de una forma integral, englobando

tanto el campo de lo cognitivo (que no sólo abarca lo conceptual) como lo emocional y lo

social.

2.6.- Derivado del principio anterior, tanto el currículo como los principios

metodológicos deben ir dirigidos a formar la personalidad de los alumnos, una personalidad

anímicamente segura, con criterio propio (crítica y autocrítica), sólida-cooperadora,

superadora de los conflictos y resistente al fracaso.

2.7.- Todo ello contribuirá a formar alumnos con capacidad para comprender e

intervenir en todos los campos o ámbitos vitales en los que se desenvuelvan, tanto en el

presente como en el futuro.

2.8.- Metodologías activas, sustentadas por el aprendizaje cooperativo. La resolución

conjunta de tareas hace que los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus

compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares favoreciéndose los procesos de

generalización y de transferencia de los aprendizajes.

CAPÍTULO 3.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ

COMO PARA LA ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE LAS ACTIVIDADES.

3.1.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

3.1.1.- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado orientados a favorecer el

éxito escolar del alumnado.

Tradicionalmente, los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado han

tenido una gran importancia en el centro porque en la configuración de éstos influye de

manera determinante la atención a la diversidad, la asignación de enseñanzas, etc. Por ello se

parte de que:

•Se respetará el principio de normalización, inclusión escolar y social.

•No podrá haber agrupamientos discriminatorios del alumnado.

•Se ha de posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles, como una de las

medidas de atención a la diversidad

Procedimiento de actuación:


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Al inicio de la escolarización se procederá a confeccionar los grupos de alumnado

según estos criterios:

•Distribución equitativa entre alumnas y alumnos.

•Distribución equitativa según fecha de nacimiento.

•El número de alumnado que no promociona.

•El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

•El alumnado de nueva incorporación al centro.

•Incorporación tardía al sistema educativo español.

•Diferencias significativas de rendimiento escolar.

•Presencia de alumnado que presenta problemas de convivencia.

•Estudiar la conveniencia de agrupar al alumnado que no opte por la enseñanza de la

religión a efectos de optimizar recursos.

Distribución equitativa según niveles.

Distribución equitativa según las necesidades del CRA: Profesorado, alumnado, recursos, instalaciones etc….

3.2.-. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS.

La organización del tiempo escolar y extraescolar se basará en los siguientes principios:

• El respeto a las características del alumnado (edad, necesidades educativas, ritmos de

aprendizaje y otras.)

• Optimización de los recursos humanos disponibles, (profesorado) buscando la máxima

rentabilidad y eficacia (tiempos de atención, distribución de tareas, etc.)

• Atendiendo a las áreas de trabajo, modelos de enseñanza, actividades planificadas, etc.

• La adecuación de espacios y recursos materiales disponibles.

• En el caso del tiempo extraescolar, la coordinación de servicios y las necesidades de las

familias.

Distribución equitativa según las necesidades del CRA: Profesorado, alumnado, recursos, instalaciones etc….

La confección de los horarios del centro será responsabilidad de la Directora quien

atenderá de forma ponderada los criterios pedagógicos que a continuación se exponen

buscando siempre la opción que redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención

del alumnado del centro.

La propuesta horaria incluirá los siguientes aspectos:

• Horario General del Centro: Tiempo escolar y extraescolar.

• Horario individual del profesorado.


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• Horario de los/as alumnos/as.

Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en educación primaria:

• La jornada escolar se distribuirá en sesiones de trabajo estándar de cincuenta y cinco

minutos y una sesión de 40 minutos, de septiembre a mayo; En junio son tres sesiones de

cuarenta minutos y dos de cuarenta y cinco minutos. La jornada lectiva se equilibrará situando

el periodo de descanso para el alumnado (recreo) de treinta minutos. El horario será de 9:30 a

14:30.

• En la organización del horario para el alumnado se garantizará el horario lectivo mínimo

obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del

currículo. En nuestro centro y en virtud a la autonomía pedagógica y de gestión que nos

otorga la normativa vigente, y teniendo en cuenta las características de nuestro CRA, el tutor

realizará la distribución horaria por áreas, según necesidades, siempre dentro de la normativa

vigente.

• Dentro del horario del grupo de alumnos/as se dedicará, atendiendo a la normativa vigente,

1/2 hora diaria para el Plan de lectura.

• La adjudicación horaria de las distintas especialidades (Inglés, E. Física, Música) a un grupo

de alumnos/as se realizará atendiendo a las necesidades del CRA, teniendo en cuenta que el

especialista itinere lo menos posible para que tenga más horas lectivas directas y compensarle

en el menor tiempo posible.

• Las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo,

coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, …) se distribuirán de tal forma que

optimicen su atención y faciliten el buen funcionamiento del centro.

• En el caso de maestros/as especialista que sean tutores se procurará que, además del área de

su especialidad, imparta al menos dos de las siguientes áreas: Lengua, Matemáticas y/o

Conocimiento del Medio.

• Posibilitar tiempos comunes (sin especialistas) interniveles, que permitan la organización de

distintos tipos de agrupamientos sobretodo en las primeras sesiones de la mañana.

• Adecuar los horarios de los grupos (distribución de las áreas instrumentales) a las

necesidades educativas del alumnado en aras a rentabilizar los recursos humanos adjudicados

(profesorado con tareas de apoyo o especialista en P. Terapéutica.)

En cuanto a las actividades extraescolares, se realizan de 16:30 a 18:30 en días y localidades previamente establecidos.


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CAPÍTULO 4.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO

CURRICULAR.

Siguiendo las teorías del aprendizaje, el niño/a aprende a través de sus propias

experiencias, requiriéndose así recursos para experimentar y realizar un aprendizaje activo.

Estos recursos o materiales educativos cumplen la función de provocar que los niño/as

comenten, experimenten, deduzcan, escuchen, etc. Su importancia radica en que enriquecen la

experiencia sensorial, base del aprendizaje.

El material educativo es aquel que provoca el desarrollo y formación de determinadas

capacidades, actitudes o destrezas en el niño/a, no es un medio para facilitar la enseñanza, es

la enseñanza misma, manipular es ya aprender. Y esta acción sólo es posible si el aula dispone

de recursos materiales para el trabajo escolar.

Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de las

áreas será múltiple, y se incorporarán a los de carácter tradicional otros innovadores, que

integren diferentes soportes instrumentales, para que nuestro alumnado sea capaz de buscar de

forma crítica fuentes de diversa naturaleza y procedencia.

Para el Profesorado:

.-Han de servir para orientar el proceso de planificación de la enseñanza.

.-Pueden utilizarse en dos situaciones fundamentales:

.-En la elaboración y realización del Proyecto Educativo, Programaciones

didácticas, ofreciendo pautas para seleccionar objetivos y contenidos, organizar

los aprendizajes, seleccionar diferentes estrategias didácticas, etc.;

.-En la elaboración de las Programaciones de aula (UUDD), en cuyo caso

servirán para definir los objetivos didácticos, seleccionar las tareas y

actividades adecuadas, tomar decisiones en cuanto a espacios, tiempos y

agrupamientos que afecten a cada área, etc.

.-La mayor responsabilidad del profesorado en la determinación de las intenciones

educativas y de las estrategias para llevarlas a cabo exige que estos materiales sean

orientativos y, por ello, diversos.

.-Han de ofrecer modelos distintos y perspectivas amplias dentro de las cuales haya

posibilidades distintas de concreción.

.-Es necesario que hagan explícitos los principios didácticos que fundamentan las

propuestas, de manera que el profesor tenga las claves de interpretación necesarias

para trabajar autónomamente dentro de ellas, y no ser un mero ejecutor de las

decisiones de los otros.


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Para el Alumnado

.-Es necesario identificar los distintos tipos de materiales impresos y de recursos que

se consideren necesarios: libros de consulta, cuadernos de ejercicios, textos literarios,

equipos de tecnología y audiovisuales, instrumentos musicales, materiales plásticos y

de educación física, etc.

.-Deberá diferenciarse qué materiales van a utilizarse en cada curso prestando atención

a la continuidad y gradación convenientes.

.- Los libros de texto adoptados, considerados como el material curricular destinado a

ser utilizado por el alumnado que desarrolla de forma global para cada área de cada

curso el currículo establecido de la Orden EDU 519/2014 de 17 de junio no pueden ser

sustituidos por otros, por un período mínimo de cuatro años.

.-Deberán tenerse en cuenta que estarán en constante contacto con los niños/as y serán

las herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener en cuenta ciertos

criterios al seleccionarlos (aspecto físico, gráfico y pedagógico).

Aspecto Físico:

.-Resistencia: El material educativo debe ser resistente, garantizando una larga

durabilidad.

(Debemos tener en cuenta que es usado por un gran número de alumnos/as y podemos

volver a necesitarlos en nuevas ocasiones.).

.-Tamaño: Su tamaño debe ser adecuado a la edad del alumnado permitiendo su fácil

manipulación.

.-Seguridad: Se deben evitar aquellos materiales que puedan ser nocivos para el

alumnado.

.-Bordes redondeados, aristas que no corten y elaborados con sustancias no tóxicas,

envases transparentes para su clara identificación y facilidad en su traslado.

.-Atractivos: con diseños que despierten la atención y curiosidad en los niños/as.

Aspecto Gráfico:

.-Impresión clara.

.-Los colores deben estar claramente definidos.

.-Diagramación ágil y fluida.

.-Tamaño apropiado.

.-Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes.

.-El alumno/a debe ver y distinguir claramente las imágenes que se les muestra; poder

reconocer todos los detalles con facilidad y su relación con el tema que queremos

trabajar.

TICs:

Se tendrán en cuenta tres ejes centrales:

-Información-conocimiento: Acceso y análisis de la información y recursos

multimedia relacionados con las distintas áreas.


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-Sujeto-Comunidad: Relación entre información y recursos y con la

experiencia individual o colectiva de los alumnos.

-Producción-participación: Enfatizaremos sobre las capacidades vinculadas a la

expresión y el ejercicio de la ciudadanía.

Se trabajará en entornos protegidos, plataformas de uso interno que permitan la

interacción con distintos programas y la simulación de procedimientos de la Web.

Aspectos Pedagógicos:

.- Coherencia con las competencias curriculares. El material debe tener una finalidad

relacionada con las competencias curriculares.

.- Polivalentes: Pueden ser utilizados para estimular competencias de las diferentes

áreas y en variedades que se programen dentro de un marco globalizado de acción.

.-Los niños/as puedan utilizarlos de forma autónoma.

.-Deben ser compatibles con los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños/as.

.- Adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos/as.

.-Que permita activar la imaginación y creatividad del alumnado a través de diferentes

propuestas de uso.

.-Fomentarán el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los alumnos/as.

.- Estimularán la observación, experimentación, el contacto con la realidad y el

desarrollo de la conciencia crítica, la actividad creadora.

.- Favorecerán el intercambio de experiencias entre los propios alumnos/as y con el

docente.

.-Propiciarán la reflexión.

.- Fomentarán la investigación.

.-Estimularán el ejercicio de actividades que contribuyan al desarrollo de nuevas

habilidades, destrezas, hábitos y actitudes.

Criterios de selección para los libros de la Biblioteca.

.-No todos los libros que llegan a la biblioteca nos son útiles, para ello se hará una

selección de acuerdo a los siguientes criterios básicos:

.-Se excluirán los materiales que se encuentran en mal estado físico, es decir, rotos,

con hongos, y si están muy rayados.

.-Se excluirán los libros de ciencias con información obsoleta.

.-Se aceptarán libros que tengan que ver con las necesidades de la comunidad y de

todos sus miembros, es decir, tomando en cuenta a los niños.

.-Debe de haber libros de todas las áreas sin preferencia alguna. Se necesitan novelas,

libros clásicos, técnicos, de texto, de religión, de consulta, etc.

.-Se excluirán libros técnicos demasiado específicos cuyo contenido sea tan

especializado que no satisfaga ninguna necesidad de la comunidad.


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CAPÍTULO 5.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá

en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los

bloques de asignaturas troncales y específicas son los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables (Anexos Orden EDU/519), respectivamente en este orden.

Los referentes en la evaluación de las áreas de bloques de áreas de libre configuración

se tienen que establecer en esta propuesta curricular:

En los procesos de evaluación continua las calificaciones de las áreas las decide el

maestro que las imparte. Para ello tiene que tener en cuenta la evaluación inicial, las medidas

de apoyo o refuerzo educativo o de adaptación curricular que hayan sido aplicadas

A lo largo de cada curso escolar se realizarán, tres sesiones de evaluación de los

aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor, y

asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y adoptarán

decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo

de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. El tutor

confeccionará un informe con el resultado del proceso de aprendizaje del alumno que será

entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe recogerá las calificaciones obtenidas

en cada área así como información sobre el rendimiento escolar, integración socioeducativa y

las medidas generales de apoyo y refuerzo educativo previstas.

Al final de cada curso escolar, el último informe trimestral a los padres o tutores

legales, además de lo señalado en el apartado anterior, incluirá el grado de adquisición de las

competencias y la decisión de promoción al curso o etapa siguiente. En los cursos de 3º y 6º

se incluirá el resultado obtenido en la evaluación individualizada.

En Educación artística la calificación será determinada globalmente entre las materias

de plástica y música, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área.

La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas será

la media aritmética de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centésima más

próxima y en caso de equidistancia a la superior

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el

adecuado, se establecerán las medidas de refuerzo educativo oportunas y pueden establecerse

en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con el fin de


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garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar adecuadamente

el proceso educativo.

Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarán a cabo una

evaluación inicial del alumnado al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa, con la

finalidad de adoptar las decisiones que correspondan en relación con las características y

conocimientos del alumnado y que deberán ser recogidas en el acta de la sesión.

Dicha evaluación se completará con el análisis de los datos e informaciones recibidas

del tutor del curso anterior, expresado en el informe a que hace referencia el artículo 42 de la

presente orden y permitirá adoptar las medidas de refuerzo y de recuperación para el

alumnado que lo precise, así como las decisiones oportunas sobre la programación didáctica

Al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos,

llevarán a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el alumnado del mismo.

La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación indicando las

calificaciones, tanto positivas como negativas de cada área.

Los maestros que imparten clase al grupo deberán adoptar las medidas para que el

cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantías de continuidad.

Las principales decisiones, incluida la de promoción, y acuerdos adoptados serán

recogidos en el acta de la sesión de la evaluación final de curso.

Se realizará una evaluación individualizada al alumnado al finalizar el tercer curso de

educación primaria, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas,

capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de

problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación

lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o

extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de

resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración

con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso, los planes de refuerzo y

mejora se desarrollarán a lo largo de los cursos 4º y 5º de la etapa.

Al finalizar el sexto curso de educación primaria se realizará una evaluación final

individualizada a todo el alumnado, en la que se comprobará el grado de adquisición de la

competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las

competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

Para esta evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.


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El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe, que será entregado a

los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los

centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de educación primaria y para

aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los

padres, madres o tutores legales y el alumnado. El nivel obtenido será indicativo de una

progresión y aprendizaje adecuados de los alumnos, de la necesidad de refuerzo en alguna de

las materias si los resultados han sido negativos, o de la conveniencia de la aplicación de

programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras

medidas.

El resultado de las evaluaciones establecidas en los anteriores apartados se expresarán

en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU),

Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

El proceso de aprendizaje de un estudiante es bastante complejo, éste pasa por

diferentes niveles en los cuales se desarrollan varios procesos. Los maestros necesitamos

conocer no sólo el logro final al cabo de un largo proceso de aprendizaje, sino los logros de

niveles más cortos y simples que nuestros alumnos vienen desarrollando. Es por ello que, los

indicadores son los elementos que nos evidenciarán con mucha claridad el nivel en que un

estudiante viene desarrollando una determinada habilidad o actitud. Durante nuestro trabajo,

los docentes nos preocupamos sobre todo, por el proceso que cada uno de nuestros alumnos

viene realizando, para así brindarles la ayuda oportuna y generar aprendizajes realmente

significativos.

Por ello es necesario aclarar que:

Un indicador presenta las siguientes características:

• Tiene que estar expresado en forma clara y precisa.

• Describe y muestra en diversos niveles, el logro de los contenidos de la competencia.

• Es observable y verificable.

• Es específico y contextualizado.

• Sirve de referente para valorar el desempeño de los estudiantes.

En nuestro CRA, vemos la necesidad de utilizar diversos instrumentos de evaluación

con el fin de adaptarnos a los diferentes estilos tanto cognitivos como de aprendizaje de

nuestros alumnos.

CAPÍTULO 6.-CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

De acuerdo con el Art.32 de la Orden Edu/519/2014, el alumnado accederá al curso o

etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluación de las

diferentes áreas que corresponden al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que

ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.


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Se puede permanecer en el mismo nivel una sola vez durante la etapa, con un plan

específico de refuerzo o recuperación que tiene que elaborar el equipo docente que atiende al

alumno.

La decisión de no promocionar se considera excepcional y se tomará tras haber agotado

el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades del alumno.

Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres o tutores legales.

El equipo de maestro que imparte clase al alumno decide sobre la promoción, teniendo

en cuenta, principalmente, la información y criterio del tutor, así como aspectos relacionados

de carácter personal como el grado de madurez de alumno y de carácter social como su

integración en el grupo.

Cuando el alumno promociona con evaluación negativa en alguna de las áreas, es

necesario establecer un plan de actuación dirigido a recuperar la misma. Si ésta áreas se

recuperan en cursos posteriores, se consideran recuperadas a todos los efectos.

Al finalizar el tercer curso no promocionarán aquellos alumnos, que no habiendo

repetido cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y

acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua

Castellana y literatura y Matemáticas.

No promocionarán a Educación secundaria obligatoria el alumno que, no habiendo

repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final

individualizada de educación primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

A nivel preventivo, consideramos importante que, para aquel alumnado que presenta

dificultades en la adquisición y desarrollo de las técnicas instrumentales, la decisión de

permanencia de una año más se tome cuando el alumno está en un curso en el que el

currículo permite afrontar estos aprendizajes de manera ordinaria y no pase a otros cursos en

los que es necesario haber adquirido estos automatismos para realizar una progresión

adecuada.

Criterios de promoción del centro:

El proyecto educativo del centro deberá recoger los criterios de promoción de ciclo y etapa que orienten la toma de decisiones de la promoción del alumno.

Los criterios de promoción deberán contemplar los siguientes indicadores: a) El nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado en lo concerniente a las

competencias básicas. b) La superación de los objetivos, los conocimientos y aprendizajes básicos del

ciclo mediante la aplicación de los criterios de evaluación establecidos en las programaciones didácticas.


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c) La consideración de una mayor incidencia del área de lengua castellana y de matemáticas por su valor instrumental.

d) La actitud positiva del alumno y el esfuerzo por progresar en sus aprendizajes, la asistencia regular y la disposición para superar las dificultades y corregir los errores.

e) El progreso individual respecto de la evaluación inicial del alumno f) La oportunidad de la repetición de curso para lograr una mayor solidez en los

aprendizajes instrumentales y las competencia básicas, teniendo en cuenta la madurez o momento evolutivo del alumno así como la limitación de repetir una vez a lo largo de la etapa

Los maestros tutores facilitarán a los padres o tutores legales del alumno, a petición suya, las informaciones que se deriven de los instrumentos de evaluación utilizados en la valoración del proceso de aprendizaje.

Los maestros tutores y los maestros del grupo conservarán cuantas observaciones, anotaciones y pruebas se consideren esenciales para la evaluación final del ciclo y de la etapa y para la promoción hasta el inicio del ciclo siguiente, salvo que exista un proceso de reclamación en cuyo caso deberán conservarse hasta que este finalice

Los padres o tutores legales del alumnado, en el supuesto que tras las oportunas aclaraciones exista desacuerdo, podrán formular reclamaciones al final de un ciclo o de la etapa sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de promoción que se adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua.

Al final de cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, los maestros del grupo, en sesión de evaluación coordinada por el tutor del grupo, decidirán si el alumno promociona o no al ciclo o etapa siguientes. Se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.

Los alumnos que hayan alcanzado los objeticos de las áreas, el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, accederán al ciclo o etapa educativa siguiente. Igualmente podrán acceder al ciclo o etapa siguiente cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso.

Cuando los alumnos accedan al ciclo o etapa siguiente con evaluación negativa en alguna de las áreas, el centro establecerá un plan de actuación que contemple medidas de refuerzo educativo para la recuperación de aquellas. Dicho plan de actuación, será elaborado por el maestro responsable del área en colaboración con el maestro tutor. Constará en las programaciones didácticas correspondientes. La aplicación y seguimiento del plan de actuación será competencia del maestro tutor del alumno en el ciclo siguiente, salvo que el área sea impartida por un maestro especialista, en cuyo caso, la aplicación corresponderá a este y el seguimiento se realizará conjuntamente.


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Cuando un alumno no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, podrá permanecer un año más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de las medidas de refuerzo educativo previstas en el artículo.

La limitación de permanencia prevista en el apartado anterior no será de aplicación al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros ordinarios, quien podrá permaneces en la etapa de Educación Primaria, excepcionalmente, un año más siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

Los criterios que se tendrán en cuenta para promocionar serán los siguientes: 1. El alumno promocionará al curso siguiente con un máximo de dos áreas

evaluadas negativamente, siempre y cuando no sean lengua y matemáticas.

CAPÍTULO 7.-ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS, A TRAVÉS DE LOS ASPECTOS DIDÁCTICOS Y

METODOLÓGICOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS Y DE LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

7.1.- Aspectos generales:

Las competencias ayudan a definir:

- los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad.

- la cultura socialmente necesaria para alcanzar esos aprendizajes.

- las condiciones bajo las cuales es posible lograr que la cultura seleccionada contribuya a

lograr los aprendizajes deseables.

Esta propuesta curricular tiene que permitir un tratamiento integrado de las

competencias básicas porque:

. Nos ayuda a:

-determinar aquellos contenidos y aprendizajes esenciales para desarrollarse

personal y profesionalmente en el futuro y para poder participar en la vida

social.

-reconocer que el conocimiento que proporcionan las áreas no es un fin en sí

mismo sino un medio o instrumento para el desarrollo de las competencias

básicas.

7.2.- Criterios específicos:


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. Trabajaremos de formar interdisciplinar (una misma competencia se adquiere por el

trabajo conjunto de varias disciplinas), permite flexibilizar los contenidos de las

programaciones, dado que las mismas competencias se pueden adquirir con contenidos o

metodologías diferentes.

.Las competencias tienen que ser núcleos integradores de los programas y experiencia

escolar.

. Seleccionaremos aquellos contenidos que se consideren relevantes por ir asociados

al dominio de una competencia.

. Con todo ello contribuiremos, en una perspectiva abierta, a un cambio metodológico

y a los procedimientos de la evaluación, a condición de que la planificación no quede sólo

como un documento burocrático, elaborado como respuesta a requerimiento administrativo.

. Consideramos las competencias básicas como un puente entre los objetivos, como

capacidades generales, y los contenidos, como conjunto de conocimientos, destrezas y

actitudes, que posibilitan desarrollarlas.

. Delimitaremos las competencias que se quieren alcanzar, con sus correspondientes

dimensiones y niveles de dominio, así como los recursos (de saber, saber-hacer o

actitudinales) en cada área o disciplina necesarios para resolver tareas complejas (por

ejemplo, resolución de un problema o producción de actos comunicativos).

.Iniciaremos las planificaciones básicamente en “banco de tareas” o situaciones, ya

sean de aprendizaje o abiertas de la vida. En lugar de unos conocimientos disciplinares en

primer lugar, para ver, después, cómo buscar aplicaciones; se parte de tareas contextualizadas

buscando, a continuación, qué acciones (procedimientos) y recursos (conocimientos) se

precisan para resolverlas. La cuestión es, pues, qué precisa una persona para actuar de modo

competente para resolver una tarea.

.Entendemos la competencia como principio organizador, por ello emplearemos las

tareas (o situaciones) como punto de partida. Esto es así porque la competencia

necesariamente se desarrolla por medio de tareas. La gente no puede desarrollar su

competencia fuera de una situación y luego esperar aplicarlo en algunas situaciones o en otras

en el futuro. Los recursos y actividades identificadas en los programas constituyen respuestas

a las siguientes cuestiones: ¿Qué acciones lleva a cabo una persona competente en estas

tareas? y ¿Qué recursos necesita un persona para actuar competentemente en esta

situaciones?.

. Las competencias desempeñan un papel integrador, organizando los contenidos en

función de lo que se espera que el alumnado sea capaz de hacer. Como tales, propiamente, las

competencias no se enseñan, son expresión de una intencionalidad educativa.


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.Todo ello requiere que en la organización del centro se primen los grupos de trabajo,

decisiones consensuadas y formatos de actuación que lleven implícitos las ideas antes

recogidas de sobre cómo ha de organizarse la respuesta educativa en términos competenciales.

CAPÍTULO 8.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN

ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

El Equipo Directivo junto con el equipo docente, realizaran el seguimiento anual de la

propuesta curricular. Para ello se analizaran los ítems detallados en la tabla que adjuntamos.

A través de ellos decidiremos si hay que reajustar la propuesta curricular o plantear

diferentes metodologías de trabajo.

1. ¿Crees que los objetivos generales son adecuados al

contexto del centro y del alumnado?

Adecuados No adecuados

2. ¿Crees que los métodos pedagógicos y didácticos son

apropiados para la etapa?

Adecuados No adecuados

3. ¿Crees que los criterios de agrupamiento del

alumnado, organización y horarios han sido acertados?

Sí No

4. ¿Crees que los criterios de selección de materiales han

sido adecuados?

Sí No

5. ¿Crees que los criterios generales de evaluación han

sido adecuados?

Sí No

6. ¿Crees que los criterios de promoción son los

adecuados?

Sí No

7 .¿Crees que las orientaciones para incorporar el

desarrollo de las competencias han sido las correctas?

8. ¿Consideras funcional este instrumento de

evaluación?

Sí No

9. Valora del 1 al 4 la propuesta curricular: 1 2 3 4

10.Sugerencias y propuestas de mejora para el próximo

curso


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CAPÍTULO 9.- LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES

CURSOS.

Ver Anexos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.

TÍTULO V: EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ver anexo 8

TÍTULO VI: LOS PROGRAMAS DIRIGIDOS A FOMENTAR EL CONOCIMIENTO

Y LA DIFUSIÓN, ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE

LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE LAS

PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Los programas están incluidos en el Plan de Atención a la Diversidad (incluido en

este PEC) y se difunden a través de la página web; para las familias que no disponga de

internet podrán ir al centro a consultarlo.

TÍTULO VII: EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

VER Anexo 9

TÍTULO VIII: PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE

LA PRÁCTICA DOCENTE

VER PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS DIFERENTES ÁREAS Y PGA

DEL AÑO EN CURSO.

TÍTULO IX: DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y

EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

En la época en que vivimos se han producido en nuestra sociedad grandes cambios y

mejoras en lo relativo a la igualdad entre hombres y mujeres, de forma que hoy en día los

derechos y oportunidades entre ambos son una realidad, y tanto hombres como mujeres son

libres para realizar el proyecto de vida que quieran desarrollar. Sin embargo, aún falta por

recorrer un largo camino para la equiparación real entre hombres y mujeres, ya que a pesar de

los grandes avances, las situaciones de desigualdad de género siguen existiendo.

Desde nuestro centro estamos convencidos de que todo progreso en materia de igualdad

es un avance para todos, por ello pretendemos crear unas directrices básicas que nos permitan

alcanzar esta igualdad real entre nuestros alumnos, desde donde se puedan seguir


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consolidando los derechos y oportunidades para todos y cada uno de ellos,

independientemente de su sexo, y lograr así en ellos el ejercicio de una ciudadanía plena.

La Constitución Española proclama en su artículo 14 la igualdad de todos ante la ley,

estableciendo la prohibición de cualquier tipo de discriminación por razón de sexo. Además,

en su artículo 15 proclama el derecho de todos a la vida y a la integridad física y moral, sin

que, en ningún caso, puedan ser sometidos a tortura ni a penas o tratos inhumanos o

degradantes. La violencia de género, expresión más extrema de la desigualdad entre mujeres y

hombres en nuestra sociedad, constituye un ataque frontal contra ambos preceptos

constitucionales.

En su artículo 9.2, nuestra Norma Fundamental señala como obligación de los poderes

públicos la de promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de

los grupos en que se integra sean reales y efectivas.

El artículo 8.2 del Estatuto de Autonomía de Castilla y León reitera el mandato del

artículo 9.2 de la Constitución, dirigiéndolo de forma específica a los poderes públicos de

Castilla y León. Esta norma asume, a lo largo de su articulado, un fuerte compromiso con la

promoción de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y en la lucha contra la

violencia de género. Así, el artículo 14 recoge el derecho a la no discriminación por razón de

género, estableciendo que los poderes públicos de Castilla y León «garantizarán la

transversalidad del principio de igualdad de género en todas sus políticas, promoviendo

acciones positivas para lograr la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, sobre

todo en los ámbitos educativo, económico, laboral, en la vida pública, en el medio rural, en

relación con la salud y colectivos de mujeres en situación de necesidad especial,

particularmente las víctimas de violencia de género».

La Ley 1/2003, de 3 de marzo, de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres

en Castilla y León, regula el marco de actuación adecuado en orden a promover la igualdad

real de la mujer. Posteriormente, la Ley 13/2010, de 9 de diciembre, contra la Violencia de

Género en Castilla y León, pretende ser un instrumento efectivo para erradicar la violencia de

género, potenciando los instrumentos de prevención y sensibilización en la sociedad,

articulando los mecanismos necesarios para prestar un atención integral a las víctimas.

La Comunidad Autónoma de Castilla y León ha venido aprobando y ejecutando planes de

igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y planes contra la violencia de género

como instrumentos que permiten diseñar el camino a seguir en la consecución de estos

objetivos. La última planificación en estas materias la constituyen el IV Plan de Igualdad de

oportunidades entre Mujeres y Hombres de Castilla y León, aprobado por Decreto 1/2007, de

12 de enero, y el II Plan contra la Violencia de Género en Castilla y León, aprobado por

Decreto 2/2007, de 12 de enero.

Finalizado el período de vigencia de ambos planes, en aplicación de los artículos 3 y 4 de

la Ley de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres en Castilla y León, y 42 de la

Ley contra la Violencia de Género en Castilla y León, y con el fin de llevar a cabo la

planificación integral de las actuaciones dirigidas a la consecución de la igualdad de

oportunidades entre mujeres hombres, así como las dirigidas a la erradicación de la violencia

de género y a la atención integral a las víctimas, se aprueba el 16 de mayo de 2013 del Plan


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Autonómico para la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres y contra la

Violencia de Género en Castilla y León 2013-2018.

En materia de educación, la LOMCE se trata el tema de la coeducación y la prevención

de la violencia de género en varios artículos. Comienza introduciendo un artículo único que

modifica la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo en los siguientes términos:

Uno. Se modifica la redacción de los párrafos b), k) y l) y se añaden nuevos párrafos h

bis) y q) al artículo 1 en los siguientes términos:

«b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la

personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y

oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la

educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,

culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo

de discapacidad.

h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales

como primeros responsables de la educación de sus hijos.

k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos,

así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en

especial en el del acoso escolar.

l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.

q) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores

legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios

constitucionales.»

En su artículo 124, al hablar de las normas de organización, funcionamiento y

convivencia, dentro del Plan de Convivencia de los centros se realizarán actuaciones para la

resolución pacífica de conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la

violencia de género, igualdad y no discriminación.

Dentro de las competencias del Consejo Escolar, se sitúa la de proponer medidas e

iniciativas para la prevención de la violencia de género.

Incluye esta ley una nueva disposición adicional cuadragésima primera de prevención y

resolución pacífica de conflictos y valores que sustentan la democracia y los derechos

humanos en la que hace referencia a la prevención de la violencia de género.

Dando un paso más adelante, en ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación

primaria en la Comunidad de Castilla y León, se establece en la disposición adicional séptima

que las menciones genéricas en masculino que aparecen en la presente orden se entenderán

referidas también a su correspondiente femenino, en un intento por profundizar en la igualdad

de género y en la coeducación.


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Dentro de los objetivos de la Educación primaria, aparece como uno de los

fundamentales la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, así como

dentro de los principios generales de actuación para la atención a la diversidad.

Y ahora se trata como un contenido dentro común para todas las áreas y más

concretamente dentro de las áreas de ciencias sociales, ciencias naturales y valores sociales y

cívicos.

Por todo esto, en nuestro centro, nos hemos planteado como una línea de

actuación prioritaria el fomento de la igualdad de real y efectiva entre hombres y

mujeres.

Dentro de esta línea de actuación, se realizarán actividades del siguiente tipo:

Elección de libros de lectura relacionados con la igualdad. Por ejemplo “Érase una

vez el cuento al revés”

Escenificar las historias leídas con roles cambiados.

Describir a una chica con aficiones de chico y viceversa.

Leer lecturas para ponernos en el lugar de las personas y expresar sus sentimientos.

Inventar cuentos dónde los protagonistas tengan los roles cambiados.

Selección de libros de texto donde se apliquen criterios sobre la igualdad entre

hombres y mujeres.

Revisión de documentos institucionales.

Exposición de cuentos y trabajos fomentando la igualdad.

Corrección de malas conductas sobre género.

Participación en la limpieza, orden y recogida de la clase.

Participación en las actividades propuestas por la clase (bailes, teatro) para las

fiestas del Centro y los encuentros trimestrales.

Fomento de la igualdad en juegos, deportes, etc.

Celebración del día contra la violencia de género.

TÍTULO X: LOS COMPROMISOS Y LOS CRITERIOS PARA LA

FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS

El Decreto 23/2014 de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y

autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan

enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, la Sección 2ª artículo

8, los compromisos educativos, establece que la participación en el proceso de admisión en un

centro requiere y supone el conocimiento y compromiso de aceptación por parte de los

solicitantes del proyecto educativo, del reglamento de régimen interior y, en su caso, del

compromiso pedagógico o carácter propio de los centros solicitados.

En aplicación de su proyecto educativo, cada centro debe formular un documento de

compromisos educativos con las familias del alumnado para garantizar la cooperación entre la

acción educativa de la familia, y la del centro docente.

El documento de compromisos educativos debe expresar aquellos compromisos que

adquieren el centro, la familia y el alumno en relación con el proyecto educativo del centro


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con la finalidad del desarrollo del proceso educativo integral del alumnado y el logro de los

objetivos académicos establecidos.

Por otro lado, en la ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la

Comunidad de Castilla y León, en el artículo 50, colaboración e implicación de las familias,

los centros, a partir del proyecto educativo elaborarán un documento de compromisos en el

que la familia, el alumno y el centro hacen expreso su acuerdo de mutua colaboración en un

entorno de convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo de las actividades

educativas.

Los compromisos establecidos en el documento anterior se refieren a la aceptación de

los principios educativos del centro, al respeto a las convicciones ideológicas y morales de la

familia en el marco de los principios y valores educativos establecidos en las leyes, el

seguimiento de la evaluación del alumnado, a la adopción de medidas correctoras en materia

de convivencia y a la comunicación entre el centro y la familia. Los compromisos educativos

son elaborados por el equipo directivo del centro, aprobados por el claustro de profesores y

evaluados por el consejo escolar y revisado periódicamente.

Todas las familias están en su derecho y obligación de conocer dichos compromisos

educativos, debiéndose informar oportunamente al comienzo de cada etapa educativa,

firmando el documento de compromisos realizados, del que tendrá constancia documental el

centro y la familia.

Se adjunta documento de Compromiso educativos familia/Tutor/Alumno:

COMPROMISOS CENTRO-FAMILIA

Debido a la entrada en vigor de la LOMCE, desarrollada en Castilla y León por la

Orden EDU 519/2014 (en su artículo 50), es necesario realizar unos compromisos y criterios

educativos para la formalización de acuerdos entre el centro y la familia Para ello redactamos

el siguiente documento:

El CRA “Navas del Alberche” junto con las familias hacen expreso su acuerdo de

mutua colaboración en un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo

de las actividades educativas.

Las familias se comprometen a:

Conocer la normativa del centro, bien consultando su página web o

informándose en el propio centro.

A colaborar con el claustro de profesores en la educación de sus hijos.

Aceptar los principios educativos del centro.

Comunicarse con el centro.

El claustro de profesores se compromete a:

Respetar las convicciones ideológicas y morales de la familia en el marco de

los principios y valores educativos establecidos en las leyes.

Seguimiento de la evolución del alumnado.


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Comunicarse con las familias.

Adoptar medidas correctoras en materia de convivencia.

Navalmoral de la sierra, a de septiembre 2015

Firma del Padre/Madre o Tutor El/ La Tutora

Fdo: Fdo:

TÍTULO XI: LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ETAPA ANTERIOR Y

POSTERIOR.

Se realizará una reunión anual de coordinación con el IES de Navaluenga y se abordarán

los siguientes aspectos:

- Paralelismo entre las Programaciones Didácticas de sexto de Primaria y primero de

la ESO.

- Contenidos mínimos de los alumnos de sexto de primaria.

- Problemas que se han detectado en ambos centros.

- Organización de las optativas, materiales y libros de texto.

- Hábitos de estudio.

- Relación con las familias.

- Elaboración de memoria de las reuniones.

El Equipo de Orientación junto con los Tutores elaborará un informe relativo a cada

alumno/a que servirá para que a principio de curso hagan los agrupamientos en el Instituto. Se

enviará toda la documentación del alumnado de 6º de Primaria y toda la información relevante

para favorecer su proceso de adaptación.

En el mes de junio se realizará una visita al IES con el fin de que conozcan las

instalaciones y la organización del Instituto.


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TÍTULO XII: LAS DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS

SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES

PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN

DE LOS FINES ESTABLECIDOS

El centro se coordina con los ayuntamientos, la Guardia Civil, con los servicios

sociales de la zona, servicios sanitarios y con otras instituciones como ONG, Cruz Roja y con

otros centros educativos. En ocasiones el Equipo de Orientación nos facilita la coordinación

con algunos de estos servicios para la consecución de los fines educativos establecidos.

ANEXO I – PLAN LECTOR

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

Según la ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración

y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y

León, la lectura y la escritura son, sin ninguna duda, instrumentos fundamentales para la

adquisición del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que, trabajar en

la mejora de la competencia en comunicación lingüística debe ser un objetivo prioritario y

tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la educación de los niños y

adolescentes, comprometiendo a toda la sociedad, especialmente a las familias y a los centros

docentes.

Leer y escribir hoy supone saber usar diferentes soportes, conocer e interpretar una

variada tipología textual y aprender a utilizar estrategias que permitan discriminar la

información relevante de la superflua.

Leer y escribir no sólo es desarrollar la competencia lectora sino, además asociarlo a

todas las competencias, especialmente a la competencia para aprender a aprender y a la

competencia digital que permitan así la adquisición de la alfabetización mediática e

informacional propia de esta nueva sociedad de conocimiento.

Las bibliotecas escolares, de acuerdo con lo establecido en el artículo 113.3 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se conciben como una herramienta básica en

este nuevo concepto de lectura, transformando sus objetivos y funciones, debiendo convertirse

en el motor del cambio, actuando como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje,

como espacio dinámico que apoye la labor del profesorado de las distintas áreas del currículo,

como agente de compensación social, llegando así a convertirse en el elemento central de toda

la estructura organizativa del centro.

La Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de

Castilla y León, señala que la enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos

escritos se trabajarán de forma análoga en todas las áreas del currículo y recogen, entre sus

finalidades, el facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y

comprensión oral, la lectura y la escritura.


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En este contexto, el plan de lectura de centro debe recoger el compromiso de todos los

miembros de la comunidad educativa para trabajar los aspectos relacionados con la

comprensión de textos y la producción de los mismos, la dinamización de la lectura y la

capacidad para buscar y evaluar información, así como utilizarla y comunicarla, a través

especialmente, de las bibliotecas escolares y de las tecnologías de la información y de la

comunicación.

Por lo tanto, debe entenderse como una respuesta organizativa para aumentar el peso

de la lectura, escritura y expresión oral en todas las áreas del currículo, a partir del uso de

formatos diversos de textos, repensando y coordinando el tratamiento educativo que reciben.

2.- OBJETIVOS GENERALES

1.- Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura y los cuentos. Desarrollando

las habilidades lectoras perceptivas propias de cada etapa, como requisito imprescindible,

para conseguir la suficiente fluidez en cada nivel.

2.- Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. Ampliando la

comprensión lectora, no sólo en el área lingüística, sino en las diversas materias del

currículum.

3.- Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar. Elaborando un

programa de lecturas adecuadas para cada nivel.

4.- Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute

personal y la utilice en sus ratos de ocio, pasando de ser lectores pasivos a ser lectores activos.

5.- Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las

manifestaciones del entorno. Promoviendo distintas campañas para crear un ambiente

favorable a la lectura en el Centro.

6.-Promover el funcionamiento de la Biblioteca del Centro como espacio de aprendizaje y

entretenimiento. Consiguiendo que todos los alumnos pasen por la Biblioteca una vez a la

semana para préstamos de libros y organizar actividades de cuentacuentos y animaciones de

lectura.

7.-Que todo el profesorado se sienta implicado en el Plan lector. En los equipos de Internivel

se coordinarán los profesores para llevar a cabo dicho plan.

3.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

3.1. EN RELACIÓN A LAS ÁREAS CURRICULARES DE ED. INFANTIL

o Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma lúdica.

o Tomar contacto con distintos tipos de texto (cuentos, rimas, adivinanzas)

o Conseguir que los niños disfruten con los cuentos, fomentar la lectura de la imagen y

ayudar a desarrollar su fantasía, imaginación y creatividad.

o Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute,

descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje.

o Ordenar viñetas relacionadas con un cuento secuencialmente.

o Emplear correctamente palabras y frases sencillas en la comprensión de textos.

o Ampliar el vocabulario a través de diferentes textos.

o Seguir la direccionalidad adecuada a la hora de leer.


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o Cuidar y valorar los libros.

o Experimentar la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros.

o Adquirir hábitos de comportamiento que se debe mantener en una biblioteca.

3.2. EN RELACIÓN A LAS ÁREAS CURRICULARES DE ED. PRIMARIA

o Desarrollar la agudeza perceptivo-visual para discriminar bien la forma de las palabras

y seguir los renglones.

o Despertar el interés y el gusto por la lectura a través de distintos tipos de texto

(cuentos, rimas, adivinanzas…).

o Aumentar la comprensión lectora y el vocabulario de los alumnos.

o Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad.

o Promover la lectura silenciosa y sin gesticular.

o Leer diariamente al menos treinta minutos.

o Reconocer la estructura de un determinado texto (presentación, nudo y desenlace) así

como su idea principal.

o Identificar a los personajes principales y secundarios.

o Iniciar al alumnado en el uso del diccionario.

o Aumentar la comprensión lectora y el vocabulario del alumno.

o Ser capaz de contar una historia o expresar su idea principal después de haberla

escuchado o leído.

o Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la

ortografía.

o Gozar con la lectura de manera lúdica y recreativa.

o Utilizar las T.I.C. como medio de fomento de lectura.

o Lograr la colaboración de los padres para que fomenten en sus hijos el gusto por la

lectura y la participación en las actividades organizadas en torno a ella.

o Potenciar el uso de la Biblioteca de aula y centro.

o Participar en iniciativas promovidas desde otras instituciones que animen a leer.

o Motivar el gusto por la interpretación y dramatización de pequeñas obras de teatro,

poesías…

o Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria.


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3.3. EN RELACIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES Y EXTRANJEROS

o Adaptar los textos y actividades al nivel de cada alumno.

o Lograr el gusto por los cuentos en imágenes.

o Mejorar su capacidad de expresión oral y escrita.

o Utilizar la lectura como estimulo para expresarse y para aumentar el vocabulario.

o Atraer al alumnado a la lectura a través de juegos y cuentos.

o Lectura e interpretación de frases con imágenes y pictogramas.

o Utilizar las T.I.C. como medio de acceso para trabajar y reforzar contenidos.

3.4. PARA ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

o Disfrutar con la lectura y utilizarla de manera lúdica y recreativa para ocupar el tiempo

de ocio.

o Fomentar el trabajo y la colaboración en equipo mediante lecturas y diálogos en los

que intervienen varios personajes.

o Promover el gusto por la interpretación (dramatizaciones).

o Conocer distintos autores, celebrando fechas señaladas.

o Utilizar las nuevas tecnologías para fomentar la lectura.

o Acercar a los alumnos a las distintas manifestaciones culturales relacionadas con la

lectura (cuentacuentos, animaciones de lectura…)

o Participar en los diferentes concursos literarios.

o Fomentar el interés por el mundo del Libro, a través del Día del Libro y visitas de

autores.

o Promover campañas para crear un ambiente que motiven a la lectura.

o Fomentar el uso del Bibliobús como herramienta de lectura, ya que disponemos de

este servicio una vez al mes.

3.5. PARA FAVORECER LA RELACIÓN FAMILIA CENTRO

o Lograr la colaboración de las familias para que aumenten en sus hijos el gusto por la

lectura a través de las reuniones y boletines informativos.

o Recomendar a los padres a que sean buenos modelos lectores.

o Informar a los padres sobre libros adecuados a cada grupo de edad.

o Involucrar a las familias en actividades relacionadas con la lectura.

4.- COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA

Fomentar la lectura como recurso eficaz para la comunidad educativa. Competencias

Básicas: Lingüística, social y cívica.

Despertar en los niños y niñas el deseo de leer y fomentar el hábito lector a través

de proyectos de centro y aula. Competencias Básicas: Lingüística, Aprender a

aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


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Incorporar a los miembros de la comunidad escolar al uso de la Biblioteca escolar

con fines diversos favoreciendo su participación en las actividades. Competencias

Básicas: Lingüística, social y cívica.

Diseñar actividades dentro del Plan de lectura conectadas con el Currículo.

Competencias Básicas: todas.

Organizar actividades puntuales que podrán llegar a ser periódicas: cuentacuentos,

animaciones de lectura. Competencias Básicas: Lingüística y conciencia y expresiones

culturales.

Utilizar la lectura mediante diferentes actividades como recurso en el aula: biblioteca

de aula y taller de lectura. Competencias Básicas: Lingüística y Aprender a aprender.

Coordinar actuaciones del equipo de Biblioteca y coordinadores de internivel.

Competencias Básicas: Lingüística y competencia digital.

5.- ACTIVIDADES

Elaborar un folleto divulgativo y periódico dirigido a los padres/madres sobre el fomento

de la lectura que incluirá:

- Consejos para ser una familia lectora.

- Pautas para ayudar a leer a sus hijos según edad.

Competencias Básicas: Lingüística y Aprender a aprender.

Todas las actividades, al igual que los objetivos serán secuenciadas en los distintos

interniveles para que cada uno trabaje las propias de su nivel, hasta conseguir los objetivos al

terminar 6º de Primaria.

5.1. Actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura en Infantil:

o Durante la Asamblea de aula, leer imágenes de la Unidad Didáctica.

o Lectura de cuentos:

- Lecturas de imágenes (pictogramas, logotipos).

- Identificación de personajes.

- Dramatización.

- Adivinanzas, poesías, trabalenguas.

o Cuentos en audio.

o Actividades en el ordenador y en la pizarra digital.

o Dramatización de los cuentos leídos.

o Dibujar los personajes y otras actividades plásticas, rasgado, recortado…

o Secuenciar los cuentos leídos.

o Sonorización de cuentos (Creación de efectos sonoros vocales para acompañar una

narración)

o Iniciar su propia biblioteca con libros del Centro y suyos propios.

o Memorización y dramatización de poesías, canciones…

o Establecer colectivamente las normas de la biblioteca de aula.

o Ilustraciones de poemas y de cuentos.

o Maleta Viajera “llevan a casa varios libros durante una semana, donde tendrán que

relatar sus vivencias, su experiencias, cuentos, poesías…


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o Animaciones de lectura.

o Lectura global de palabras sencillas y muy utilizadas en las diferentes Unidades

Didácticas.

o Escuchar cuentos de la página educa.jcyl.es.

o ¿Quién es? Presentar imágenes de cuentos narrados anteriormente y adivinar de quien

se trata y en qué cuentos aparece.

5.2. Actividades dirigidas a fomentar el interés de la lectura en Primaria:

5.2.1 Actividades del Primer Internivel de Primaria

o Escuchar con atención historias narradas o leídas por el profesor.

o Durante todo el curso escolar se dedicará diariamente media hora de lectura repartido

fundamentalmente en el área de lengua para trabajar la lectura comprensiva. En las

reuniones de internivel se consensuará el material bibliográfico más adecuado para

cada tema.

o Realización de actividades que refuercen el ritmo, la entonación y comprensión

lectora.

o Lectura de libros de forma individual y colectiva en clase.

o Realización de fichas de lectura.

o Lectura de cómics y tebeos.

o Invención de una historia a partir de una imagen dada.

o Participar en animaciones a la lectura.

o Comprensión del sentido global de los textos leídos utilizando estrategias de

comprensión lectora.

o Rincón de la Biblioteca de aula con libros del Centro.

o Rincón Welcome Aboard, con lecturas y aventuras en inglés.

o El juego será importante en el aprendizaje: buscar palabras que rimen, títulos, inventar

finales a las palabras, jugar con las canciones, poemas, dibujar textos, busca finales a

los cuentos, cambiar a los personajes, mezclar distintos cuentos, jugar a la caja

misteriosa, a palabras encadenadas, a quién es quién, ensalada de cuentos…

o Utilización de pruebas de velocidad y comprensión lectora, dos veces a lo largo del

curso.

o Memorización de textos sencillos, canciones, retahílas…

o Dramatizaciones.

o Ilustración de textos y cuentos.

o Partiendo de un personaje (bruja, lobo…), los niños deberán buscar cuentos donde

aparezca dicho personaje (biblioteca municipal, biblioteca de casa…) y compararán

sus características en cada cuento y las versiones de cada cuento.

o Puzzle de párrafos, han de prestar atención a la lógica del argumento atendiendo a los

factores de espacio y tiempo (consiste en ordenar párrafos descolocados).

o A partir de unos dibujos, escribir una historia o cuento sencillo.

o Confeccionar murales en grupo.

o Familiarizarse con programas informáticos educativos y los blogs de cada nivel.

Visitar páginas de Internet de lecturas y cuentos.

o Realización de actividades en la Biblioteca de aula.


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5.2.2 Actividades del Segundo Internivel de Primaria

o Durante todo el curso escolar se dedicará diariamente media hora de lectura repartido

fundamentalmente en el área de Lengua, para trabajar la lectura comprensiva. En las

reuniones de interniveles se consensuará el material bibliográfico más adecuado para

cada tema.

o Lecturas en voz alta y en silencio de diferentes textos con fluidez y entonación

adecuada.

o Resúmenes de textos captando el sentido global y las ideas principales.

o Lectura de libros de forma individual y colectiva en clase.

o Realización de fichas de lectura.

o Utilización de textos adaptados a su nivel, recoger información y realizar trabajos.

o Utilización del diccionario como instrumento de búsqueda de vocabulario

desconocido.

o Elaboración de guiones y esquemas que les permitan exponer un pensamiento más

amplio sobre un tema preparado.

o Confección de murales en grupo.

o Actividades de invención de cuentos, historias, diálogos, textos incompletos, inventar

finales.

o La publicidad, creación de carteles publicitarios.

5.3. Actividades dirigidas a alumnos con necesidades educativas específicas:

o Lecturas en voz alta de cuentos, adaptados a su nivel curricular.

o Realización de actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura.

o Desarrollar la comprensión lectora.

o Lectura de imágenes y pictogramas.

o Conocimiento de palabras nuevas por medio de láminas.

o Memorizar y recitar pequeñas poesías.

o Invención de cuentos o historias e ilustrarlos.

o Escuchar cuentos de la página educa.jcyl.es

o Cuentos en audio

- Sonorización de cuentos (Creación de efectos sonoros vocales para acompañar

una narración).

- ¿Quién es? Presentar imágenes de cuentos narrados anteriormente y adivinar de

quién se trata y en qué cuentos aparece.

o Carnet de Biblioteca de aula.

o Dramatización de cuentos.

o Realización de actividades en la Biblioteca de aula.

o Visitas semanales para préstamos de libros a la Biblioteca del centro.

o Utilización de libros multisensoriales.

Utilización de las T.I.C para desarrollar la lectoescritura.


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5.4. Actividades complementarias para todo el Centro

Lecturas de libros recomendados en la página web del centro, actividades del Aula

Virtual y actividades de internet.

Primer Trimestre:

o Dibujos y frases relacionados con la lectura para decorar el colegio (Cada Internivel

determinará que trabajo tiene que realizar cada clase).

o Coincidiendo con las fiestas navideñas se recomendará a los padres algún libro para

que compren a sus hijos.

o Celebración de la fiesta de Navidad con poemas, teatros…

Segundo trimestre:

o Jornadas Culturales :

- Animación de lectura por algún escritor o ilustrador.

- Participación en charlas coloquio.

- Exposición de libros, resúmenes y portadas de los libros leídos

Tercer Trimestre

o Día del libro: Exposición de cuentos.

o Celebración fiesta final de curso con poemas, teatros…

Todas estas actividades serán coordinadas conjuntamente por los coordinadores de Internivel

y tutores reuniéndose periódicamente para hacer un seguimiento de ellas.

5.5. Actividades dirigidas a los padres o tutores de los alumnos

o Desde las reuniones tutoriales insistir en la necesidad de que sean modelos lectores

para sus hijos.

o Informarles sobre la página web del Centro y sobre las listas de libros recomendados.

o Recomendarles que el mejor regalo para sus hijos es un libro.

o Colaboración en los libros de lectura recomendados por los profesores de sus hijos.

o Animarles a participar en actividades de charlas, contar cuentos…

o Colaboración en fiestas, jornadas culturales y en todas aquellas actividades que

requieran su participación.

o Recomendación de lectura diaria de padres e hijos.

6.- BIBLIOTECA DE AULA

En todas las aulas hay un rincón destinado a La Biblioteca de Aula y entre las funciones

que se pretende:

Alternancia con la Biblioteca de centro.

Rincón de lectura de clase.

Área de documentación para trabajos.

Facilitar el acceso a los libros siempre que se necesite.


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Acortar distancias entre el niño y el libro.

El aula es el lugar ideal para llevar a cabo algunas actuaciones relacionadas con la

formación lectora: lectura expresiva en voz alta de narraciones, poemas, nanas, etc.;

recreaciones plásticas de lo leído; teatro leído; iniciación de los niños en técnicas

bibliotecarias.

Las Bibliotecas de aula en Infantil están organizadas en expositores y con una alfombra.

Primaria cuenta con distintas estanterías organizadas de acuerdo al criterio de los profesores,

además se tienen libros de consulta y diccionarios.

En Educación Infantil la Biblioteca es un espacio que facilita la relación personal con la

obra literaria, a través de su magia, colores, formas, imágenes. En Primaria facilita la

posibilidad recreativa del alumno.

Los fondos de la biblioteca del aula habrán de estar organizados con:

o Los cuentos y libros de que dispone el aula.

o Cuentos y libros de que dispone el Ciclo.

o Las aportaciones de los niños que serán devueltos al finalizar el curso.

o Libros de lectura y consulta sobre los temas de las Unidades Didácticas.

o Préstamos de libros de la Biblioteca escolar a la Biblioteca de aula de forma temporal.

o Formar en la búsqueda, análisis y tratamiento de la información y documentación.

o Propiciar el continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.

o Fomentar la expresión y la creatividad.

o Educar en el ocio y el tiempo libre.

o Ofrecer información de nuevas adquisiciones y motivar su uso y disfrute.

o Conocer a través de la Biblioteca, los distintos tipos de textos escritos (cuentos,

cómics, libros de imágenes, revistas, periódicos...)

o Organizar actividades que mejoren índices de lectura de nuestros alumnos

o Adquirir la dinámica del préstamo y devolución de libros.

o Animar a los alumnos a acudir a la Biblioteca de aula y solicitar en préstamo, para

llevar a casa, libros adaptados a su nivel.

o Ampliar el fondo bibliográfico.

7.- BIBLIOTECA ESCOLAR

Existe una biblioteca de Centro en la cabecera del CRA. El sistema de préstamos se realiza

los miércoles, son los tutores los encargados de seleccionar los libros en función de los

intereses de sus alumnos. El sistema de préstamos es a través de fichas y su control lo lleva el

tutor.

En las actividades extraescolares propuestas a los niños, figura la Biblioteca que

permanecerá abierta el día que corresponda en horario de 16:30 a 18:30.

7.1.- Recursos humanos

o Para la realización del Plan contamos con la implicación de todo el claustro.

o Los coordinadores de interniveles, organizarán las actividades que implica el plan lector.


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o El equipo directivo se encargarán de orientar y recoger la información necesaria para evaluar

y actualizar el Plan.

o El EOEP en coordinación con los especialistas de atención a la diversidad y los tutores/as

sugerirán las actividades más adecuadas para los alumnos con necesidades educativas

específicas, así como las modificaciones oportunas para este alumnado, dentro del Plan

lector.

o Contar con el apoyo de asesores del CFIE, autores de libros, encargados de la biblioteca

pública, representantes de editoriales y con instituciones públicas o privadas que puedan

financiar la adquisición de nuevos títulos para la Biblioteca.

o A través de TIC tener el Centro abierto a las aportaciones de otros centros, editoriales,

librofórum en la red, e-mails a autores y editores de libros leídos,…

7.2.- Materiales

- Fondos bibliográficos

- Folletos explicativos, fichas, periódicos y publicaciones periódicas

- Ordenadores e internet, Pizarra digital y tablets

- Televisor, vídeos, DVD, material audiovisual

8.- ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Es muy importante la difusión del Plan a la Comunidad Educativa para que la colaboración

entre todos sea buena; ya desde la publicación de la Orden para la realización del presente

Plan Lector, todos los padres y madres han sido informados tanto en el Consejo Escolar y

reuniones tutoriales, así como en las entrevistas y reuniones individuales con los tutores.

Este curso escolar, en las reuniones generales con los padres y madres serán informados de

las actividades del Plan Lector, de su contenido y de lo que en cada Internivel se va a realizar

en los primeros meses. Se les pedirá su colaboración. Estas reuniones se seguirán

manteniendo en el segundo y tercer trimestre para comunicarles el logro de los objetivos o lo

que falta por conseguir.

9.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Se evaluará cada trimestre en Interniveles analizando la consecución de los objetivos y

proponiendo mejoras para el siguiente trimestre. Y en la CCP se valorará:

— El grado de consecución de los objetivos propuestos en la PGA

— El grado de satisfacción de los profesores implicados en el plan.

— Las dificultades encontradas y se verán posibles soluciones.

Para realizar la evaluación final de la aplicación del Plan en cada curso escolar, tendremos

que valorar la consecución de los objetivos que nos hemos propuesto mediante las actuaciones

diseñadas para cada uno de esos objetivos. Se realizará una plantilla con todas las actividades

y valorarlas por los diferentes sectores de la comunidad educativa.


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Esta valoración sirve al coordinador del Plan para, juntamente con las aportaciones de los

Equipos de Interniveles, elaborar el informe de Evaluación Final que forma parte de la

Memoria final del centro. Se confeccionará un informe final para ser enviado a la Dirección

Provincial junto con la Memoria del Curso.

De los progresos obtenidos, en las pruebas, serán informados tanto los propios alumnos,

como sus padres y el resto de profesorado de Internivel.

ANEXO II – PLAN DE ESCRITURA


Según la ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración

y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y

León, la lectura y la escritura son, sin ninguna duda, instrumentos fundamentales para la

adquisición del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que, trabajar en

la mejora de la competencia en comunicación lingüística debe ser un objetivo prioritario y

tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la educación de los niños y

adolescentes, comprometiendo a toda la sociedad, especialmente a las familias y a los centros

docentes.

Leer y escribir hoy supone saber usar diferentes soportes, conocer e interpretar una

variada tipología textual y aprender a utilizar estrategias que permitan discriminar la

información relevante de la superflua.

Leer y escribir no sólo es desarrollar la competencia lectora sino, además asociarlo a

todas las competencias, especialmente a la competencia para aprender a aprender y a la

competencia digital que permitan así la adquisición de la alfabetización mediática e

informacional propia de esta nueva sociedad de conocimiento.

Las bibliotecas escolares, de acuerdo con lo establecido en el artículo 113.3 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se conciben como una herramienta básica en

este nuevo concepto de lectura, transformando sus objetivos y funciones, debiendo convertirse

en el motor del cambio, actuando como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje,

como espacio dinámico que apoye la labor del profesorado de las distintas áreas del currículo,

como agente de compensación social, llegando así a convertirse en el elemento central de toda

la estructura organizativa del centro.

La Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de

Castilla y León, señala que la enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos

escritos se trabajarán de forma análoga en todas las áreas del currículo y recogen, entre sus

finalidades, el facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y

comprensión oral, la lectura y la escritura.

En este contexto, el plan de lectura de centro debe recoger el compromiso de todos los

miembros de la comunidad educativa para trabajar los aspectos relacionados con la

comprensión de textos y la producción de los mismos, la dinamización de la lectura y la

capacidad para buscar y evaluar información, así como utilizarla y comunicarla, a través


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especialmente de las bibliotecas escolares y de las tecnologías de la información y de la

comunicación.

Por lo tanto, debe entenderse como una respuesta organizativa para aumentar el peso

de la lectura, escritura y expresión oral en todas las áreas del currículo, a partir del uso de

formatos diversos de textos, repensando y coordinando el tratamiento educativo que reciben.

2.- OBJETIVOS

Utilizar con regularidad diversas técnicas de dictado, haciendo hincapié en la

corrección ortográfica, ampliación léxica y mejora morfosintáctica.

Escribir textos relacionados con el ámbito académico o con situaciones cotidianas de

relación social, así como textos de información y opinión, respetando las reglas

ortográficas de acuerdo a su edad.

Facilitar diferentes contextos significativos con objeto de que el alumno se comunique

adecuadamente en lengua oral y en lengua escrita.

Mejorar el proceso de composición de textos escritos mejorando la presentación,

caligrafía y ortografía.

Fomentar el uso de la Biblioteca de aula y escolar.

Promover la utilización de diccionarios y libros de consulta.

Utilizar las TIC cómo medio de fomento a la lectura y escritura

Animar a las familias para que colaboren en tareas concretas de escritura y lectura de

sus hijos mostrando interés por las mismas.

Redactar correctamente, los temas que se planteen, estimulando la creatividad y la

riqueza de los mismos.

Motivar e incentivar a los alumnos para que adquieran progresivamente el gusto por la

escritura y la lectura para relacionarse con los demás y para aprender.

3.- CONTENIDOS

Gramática.

Ortografía.

Vocabulario.

Comprensión oral y escrita.

Redacción.

Búsqueda de palabras en el diccionario.

Comunicación por escrito de experiencias vividas.

Búsqueda guiada de información en internet.

Descripción escrita de sensaciones y observaciones.

Introducción al mundo artístico mediante la observación y la escritura sobre obras de

arte.


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4.- ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Debido a las características de nuestras aulas, el claustro ha decidido realizar las mismas

actividades para los dos interniveles de primaria, exigiendo a los alumnos/as mayor o menor

complejidad en función del nivel en el que se encuentren.

Leer libros de la Biblioteca en casa y realizar pequeños resúmenes.

Uso del diccionario manual y en Internet.

Escribir poesías, trabalenguas, refranes…

Escribir sobre temas monográficos bien redactados, sin faltas de ortografía y

respetando las reglas ortográficas.

Realización de dictados practicando la corrección del error ortográfico.

4.1.- CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES

o Comunicación escrita de experiencias siguiendo un guión.

o Resumen escrito de un texto.

o Prueba escrita de evaluación (examen).

4.2.- MATEMÁTICAS

o Exponer de forma escrita el proceso seguido paso a paso de cualquier ejercicio o

problema matemático.

o Interpretar o describir por escrito los datos que contiene un gráfico.

o Prueba escrita de evaluación (examen)

o Inventar y formular un problema matemático.

4.3.- EDUCACIÓN ARTÍSTICA

o Expresar por escrito, el proceso seguido en un trabajo.

o Descripción escrita de sensaciones y observaciones (materiales del entorno, obras

musicales, instrumentos, etc).

o Transmisión por escrito de contenidos (conceptos, conocimientos,...) Y realización de

ejercicios.

o Seleccionar y organizar información sobre manifestaciones artísticas obtenidas de

recursos bibliográficos e internet.

o Prueba escrita de evaluación de conocimientos.

4.4.- EDUCACIÓN FÍSICA

o Expresar por escrito las normas o reglas de un juego o deporte.

o Buscar información, realizar un trabajo (con un guión establecido) y escribirlo,

exponerlo o leerlo.

o Describir por escrito cómo se realiza un calentamiento.


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5.- METODOLOGÍA

Se dará un planteamiento globalizado, aplicándose progresivamente la

interdisciplinaridad. Debe procurarse que esta interdisciplinariedad respete la estructura

interna de las áreas.

La enseñanza será activa, participativa siendo el niño protagonista de su propio aprendizaje.

Los métodos se adaptarán a sus ritmos de trabajo y características personales.

Se pedirá la participación e implicación de las familias en el trabajo escolar de sus hijos,

estableciendo una relación basada en la comunicación y el respeto mutuo con el fin de

unificar criterios, intercambiar información sobre avances y dificultades y facilitar la

colaboración en la actividad escolar.

Para que el aprendizaje resulte eficaz se tomará como referencia el nivel actual del alumno,

es decir los conocimientos que posee, las aptitudes y la motivación hacia el aprendizaje.

La motivación debe de estar siempre presente en el aprendizaje del alumno para mejorar su

rendimiento académico y favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo.Es esencial

potenciar el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse en el logro del trabajo bien

hecho.

Los aprendizajes deben ser significativos que les sirvan para desarrollar habilidades y

estrategias, generando además la disposición de seguir aprendiendo y de hacerlo por si

mismo.

Se fomentará el trabajo cooperativo y en grupo para facilitar el desarrollo personal y social.

Se favorecerá la observación, la búsqueda activa, la investigación, la organización y la

autonomía.

6.- ACTUACIONES

Durante el mes de septiembre por Interniveles hemos elaborado una Evaluación Inicial que

incluye pruebas escritas, que pasaremos a lo largo de la primera quincena de octubre para

comprobar las destrezas de cada alumno en las diferentes áreas incidiendo en gramática y

ortografía. La decisión de elaborar la evaluación por interniveles se debe a que en nuestras

aulas se encuentran mezclados todos ellos.

Los resultados obtenidos se reflejaran en un cuadro de registro que tenemos previsto

realizar en las próximas coordinaciones de internivel. Y en función de dichos resultados

plantearemos los objetivos a conseguir y las actuaciones que pensamos realizar para cumplir

dichas finalidades.

Además durante el curso haremos un seguimiento dónde analizaremos por trimestre y

en gran grupo las actividades realizadas en cada uno de los interniveles. También en la CCP,

con el asesoramiento del orientador, revisaremos la marcha de las actividades realizadas,

viendo cuáles son operativas y cuáles se deben modificar. Terminaremos con una evaluación

final en función de las actuaciones realizadas, los progresos y el nivel alcanzado por el

alumno en los objetivos propuestos. Hemos decidido que la evaluación inicial y final

coincidan para poder ver la evolución real de cada alumno.

Todos los profesores analizaremos los errores que se repiten para buscar la causa de los

mismos y hacer mayor hincapié en los criterios de evaluación en la corrección lingüística:


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Respeto de la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes o puntuación.

Corrección léxica y gramatical en la expresión escrita: vocabulario adecuado, evitar

repeticiones o muletillas, concordancias, empleo de formas verbales...

Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación entre

párrafos...

Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la

comunicación escrita.

7.- RESPONSABLES DEL PLAN

Será responsable del plan tanto el tutor como todos los profesores que intervienen en el

proceso educativo del alumno:

Profesor tutor

Profesores especialistas

Profesores de apoyo

Coordinadores de Internivel

Equipo directivo

8.- RECURSOS

1. Materiales:

Libros de texto

Libros de lectura

Cuentos

Videocuentos

CDS

Memories auditivos

Diccionarios

Biblioteca

Internet

Cuadernos

2. Humanos:

Profesores tutores

Profesores especialistas

Profesores de apoyo

Equipo directivo

Coordinadores de Internivel

La familia


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9.- EVALUACIÓN

La evaluación será continua, global y formativa y se tendrán en cuenta los criterios

establecidos en Ciclo para evaluar al alumnado:

Evaluación inicial

Evaluación final

Las pruebas escritas

El trabajo diario

La observación diaria

Participación en clase

El interés mostrado

La conducta y el respeto con los compañeros y con el profesor

Trabajos de casa

Los padres serán informados una vez al trimestre de los avances de sus hijos en los boletines

de evaluación ordinarios y en las reuniones de tutoría.

ANEXO III – PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Indice:

1. PLAN DE ACCION TUTORIAL

2. ANEXOS: Anexo I: Autorización Encuentro

Anexo II: Autorización Salida todo el año

Anexo III : Guión 1ª Reunión

Anexo IV : Guión 2ª Reunión

Anexo V : Guión 3ª Reunión

Anexo VI : Comunicado de apoyo para familias

Anexo VII : Informe R.E

Anexo VIII : Demanda de EOPE

Anexo IX : Convocatoria padres


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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Partimos de la base que todo profesor del CRA, haya sido designado o no tutor de un

grupo, como docente, está implicado en el desarrollo de unos valores y actitudes en el

alumno.

Por tanto, el ejercicio de la tutoría ha de ser integrado dentro de la función docente,

ejerciéndose con criterios de responsabilidad compartida. La acción tutorial debe implicar a

todos y cada uno de los maestros del centro.

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN EN ACCIÓN TUTORIAL

FUNCIONES DEL TUTOR:

Las funciones del tutor se encaminan hacia:

1. El alumnado

2. El profesorado

3. Las familias

1- EN RELACION CON EL ALUMNADO

- Organizar del funcionamiento del aula.

- Recoger información sobre la situación personal, escolar, familiar y social de sus alumnos

(datos personales, rendimiento, características del grupo, dificultades de adaptación,

dificultades de aprendizaje).

- Potenciar y desarrollar la adecuada integración de los alumnos/as en el grupo. Los alumnos

nuevos deben ser atendidos con especial dedicación para que en ningún momento se sientan

marginados ni discriminados( Plan de atención a la diversidad), en este sentido merece

especial énfasis la incorporación por primera vez al Centro del alumnado de Educación

Infantil, que requerirá por parte del equipo docente la planificación del oportuno período de

adaptación

- Proponer responsabilidades en el aula compartidas por todos los alumnos, sin ningún tipo

de discriminación, intentando que todos ellos pasen por alguna de las que se dan en el aula a

lo largo de todo el curso escolar. (Plan de Convivencia)

- Controlar la asistencia y puntualidad de sus alumnos.

- Crear de hábitos básicos (sentarse correctamente, relajación, autonomía y orden.)


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- Corregir los trabajos de forma positiva

- Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los

periodos de recreo y en otras actividades no lectivas

- Mantener la disciplina en el aula, siendo el principal transmisor de los propósitos que nos

marcamos en nuestro Plan de Convivencia, estando alerta a posibles conflictos que puedan

surgir y ejercer las actuaciones precisas para que dichos conflictos o no se produzcan o se

atajen en sus periodos iniciales.

- Elaborar las normas de clase y dar a conocer los derechos y deberes de sus alumnos (Plan

de Convivencia)

- Proponer a los alumnos tareas apropiadas a sus capacidades y posibilidades reales, para

favorecer el éxito.

- Evitar juicios negativos, no haciendo comparaciones y resaltando logros.

- Analizar las posibilidades y limitaciones de los alumnos para prevenir dificultades. El tutor

es el principal canal de transmisión entre el orientador del Centro por un lado, el alumno o

alumna con problemas de aprendizaje y sus respectivas familias, y a través del tutor se

abrirán los diferentes cauces para intentar resolver dichos problemas. (Plan de atención

Diversidad).

- Detectar las deficiencias de aprendizaje y orientar su recuperación. (Plan de atención a la

diversidad)

- Realizar el seguimiento de los alumnos con dificultades de aprendizaje, efectuando un plan

de actuación. (Plan de atención a la diversidad)

- Fomentar hábitos de estudio, necesarios para llevar a buen fin cualquier actividad de

estudio.

- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar las decisiones que

proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus

padres o tutores legales.

- Pasar pruebas de nivel al comienzo de ciclo.

- Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que

establezca la jefatura de estudios.


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2.3. Relaciones del tutor con el equipo directivo del centro

a) Hacer sugerencias a los órganos de dirección sobre necesidades de los alumnos.

b) Transmitir a los órganos de dirección las sugerencias que hacen los padres, los

profesores, y los alumnos en las reuniones con el tutor.

c) Canalizar a través de la Secretaría del CRA toda la documentación correspondiente a

los alumnos.

3-EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Las relaciones con los padres es un aspecto fundamental del tutor, ya que éste debe de

servir de enlace entre la familia y el Centro escolar.

El tutor realizará las siguientes tareas:

1.-Informar y recoger información para un mejor conocimiento del alumno y una mejor

comprensión del proceso educativo. Para ello se encargará de:

a) Recoger información sobre la situación familiar, actitudes en casa, relación con los

hermanos, etc.

b) Informar a los padres de aspectos relacionados con la Institución escolar.

c) Informar a las familias sobre la conducta y rendimiento académico del alumno.

d) Informar sobre la marcha del grupo en el que se encuentra su hijo.

2.-Colaborar con los padres en el conocimiento y comprensión del momento evolutivo que

está atravesando su hijo y orientarles sobre pautas que favorezcan su desarrollo. Se encargará

de:

a) Asesorarles para que favorezcan la autonomía de su hijo.

b) Ayudarles en la valoración de sus hijos, a comprender las causas que influyen en sus

dificultades y a la búsqueda de soluciones.

c) Animarles a fomentar situaciones de diálogo e intercambio de opiniones con sus hijos.

d) Pedir su colaboración para la creación de condiciones que favorezcan el trabajo

personal de sus hijos (organización del tiempo de estudio y descanso, interés por las

tareas escolares…)

3.-Favorecer una actitud positiva y colaboradora de los padres hacia el Centro docente. El

profesor deberá:


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a) Procurar su participación en las diversas actividades del Centro: reuniones, charlas...

b) Recoger y canalizar sus sugerencias o posibles reclamaciones sobre el Centro escolar.

c) Pedir su colaboración en las actividades complementarias y extraescolares: fiestas,

excursiones, etc.

d) Se prepararán visitas con la colaboración de los padres, invitar a ciertos padres a que

den charlas.

Para mantener las relaciones con los padres utilizaremos los siguientes medios:

Boletines e informes individualizados que recojan los resultados del aprendizaje de sus

hijos.

Cuestionarios que recojan datos sobre composición familiar, nivel socioeconómico,

estudio y trabajo en casa, intereses y aficiones.

Reuniones periódicas para intercambiar información, explicar programación,

organización del trabajo personal de sus hijos:

a) La primera reunión se hará a principio de curso para informarles sobre:

b) La segunda reunión hacia mitad del curso.- Entre otros, los temas posibles a tratar

pueden ser éstos:

-Resultados generales de la 1ª evaluación. - Comentario en general, análisis, modo de mejorar

resultados, etc.

-Evolución del curso (interés, comportamiento, atención)

-Resultados sobre los refuerzos existentes.- Comentario en general, análisis, modo de mejorar

resultados, etc.

-Información sobre las actividades extraescolares y complementarias.

-Preguntas de los padres.- Lo mismo que en la reunión de principio de curso.

c) Reunión de fin de curso.- Entre otros, los temas posibles a tratar pueden ser éstos:

-Resultados generales del curso.- Comentario en general, análisis, modo de mejorar

resultados, etc.

-Actividades extraescolares y culturales.- Conclusiones, análisis, resultados, incidencias,

agradecimiento a la colaboración familiar, etc.

-Próximo curso.- Previsiones, libros de texto, etc.


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-Consejos sobre la planificación del verano.- Repaso, cuadernos de vacaciones, participación

en actividades culturales y deportivas (si es posible), etc.

-Preguntas de los padres.- Lo mismo que en la reunión de principio y mitad de curso.

Entrevistas personales, en las que se aborde el ambiente familiar, actitud hacia el

Centro escolar, actitud ante el estudio, relaciones de amistad.

- En ellas debieran participar (si es posible) el padre y la madre,

- El horario de tutorías con padres se establece para cada curso concreto dentro del horario

del Centro, y en casos de necesidad urgente o imposibilidad por parte de los padres, se busca

otra hora aceptada por ambas partes.

- El lugar donde se desarrollará normalmente será dentro del aula, a no ser casos

extraordinarios que requieran más personas que el tutor y los padres; en ese caso se realizan

en un despacho.

- Para realizar la entrevista, previamente se les notifica a los padres con una citación del

día, el lugar y las características de la visita.

- Las entrevistas que requieran personal especializado, (profesor de apoyo, logopeda,

psicólogo, etc.) también se hacen estando presente tal especialista, para aclarar algún

problema o situación educativa especial que haya surgido.

- En las entrevistas se deben destacar los rasgos positivos, no solo los negativos.

- Se trataran aspectos académicos y también aspectos referidos al comportamiento y a las

relaciones sociales tanto en el aula como en el patio.

- Cuando termine cada entrevista, se cumplimentará un informe por escrito donde consta la

fecha, con quién se ha mantenido, la actitud previa y final, y las observaciones oportunas

sobre lo que se ha tratado, o acuerdos tomados por ambas partes.

-Las entrevistas se realizarán:

a) El primer año de Ciclo

b) Al final de cada ciclo. Durante el último trimestre para tratar los asuntos relacionados con

la promoción o no y, en el caso del tercer ciclo, realizar la orientación de cada alumno en

particular.

c) El resto de las entrevistas. A petición del profesorado o de los padres


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4.- EN RELACION CON AMPAS Y OTRAS INSTITUCIONES:

Intentaremos apoyar y cooperar con ellos en la consecución de objetivos, realización de

actividades..., como contribución a la mejora del proceso educativo.

ANEXO I

COLEGIO RURAL AGRUPADO “NAVAS DEL ALBERCHE”

Plaza Chica, s/n. 05112.-NAVALMORAL DE LA SIERRA. (Ávila)

D./Dª_______________________________________________________ padre/madre del alumno/a

Autorizo a mi hijo/a a asistir al ENCUENTRO ESCOLAR correspondiente al ……trimestre del curso actual, contemplado en la Programación General Anual. El encuentro, tendrá lugar en la localidad de …………… el día………………, donde se celebrará……………………

En ________________________ a ___ de ____________ de 20…

(Firma)

Firmado: __________________________________________

DNI:______________________________________________

ANEXO II

D. / Dª

_______________________________________________________________

con D.N.I. _______________ padre/ madre del alumno _______________________

autorizo a mi hijo/a a participar en las distintas salidas al entorno que se realicen en

el centro, dentro del horario escolar, durante el curso 20__/20__.

En ________________________ a ___ de _____________ de 20__

Fdo.____________________________________


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ANEXO III

PROPUESTAS DE GUION PARA LA PRIMERA REUNIÓN- CONJUNTA :TUTOR-PADRES

_Convocar por escrito _Llevar siempre guión -Realizar la tutoría en un espacio adecuado (la clase)

1º- ESTRUCTURA DEL C.R.A :

-nº total de maestros/as del CRA-……… ALUNMOS/S :……. -Equipo Directivo : nombre , cabecera .El ………… la dirección estará en …… -Unidades que componen el CRA -……. unidades : ….. PRIM y ….. de E.I -Horario general de clases (sigue la Jornada continua ) 9,30 -14,30 h -Horario de tutorías-………….. -Calendario escolar (vacaciones de navidad , semana santa , fin de curso …)

2º-ACTIVIDADES COMUNES DEL C.R.A

-Su objetivo es: favorecer la socialización y el intercambio de experiencias entre los alumnos/as del C.R.A -Encuentros de todo el CRA (3 -4 según el presupuesto.): -Excursiones de 1 día de final de curso -CRIE –Naturávila -Excursiones puntuales y otras actividades que puedan surgir -Proyectos de Centro: -Biblioteca -Proyecto piloto de la TIC: 1 hora semanal, será impartido por … y algunos tutores. Se dispone de proyecto. -Plan de Mejora: ……….. -Recordar normas elementales: -Normas de cortesía comunes (saludo/despedida) -Respeto al profesorado -Respeto a sus compañeros -Cuidado del material común -No decir palabrotas -Practicar la saludable técnica del “dialogo” -Fomento de la Lectura: se programan por ciclos actividades para fomentar /favorecer la lectura. -EL Plan de convivencia: igual

3º-ASPECTOS CONCRETOS DEL AULA

-Maestros que inciden en el grupo -Fechas de entrega de Boletines- - Reuniones individuales: tutorías,……. siempre que sea necesario ….después de la entrega de boletines -Llamamiento a: la puntualidad, el aseo personal, orden en el material escolar, tiempo de reposo suficiente después de alguna enfermedad contagiosa. Las salidas para acudir al médico se hora en el periodo del recreo.


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-Normas sobre faltas de asistencia y/o ausencia de periodos lectivos – (más de un 25 % deben de ser notificadas ) -Organización del aula /aspectos metodológicos/didácticos relevantes -Modo de organizar los Apoyo : A Ordinarios yEspecíficos.(A.L –PT). Los padres los reciben por escrito. -Objetivos de ciclo –curso – (entregar por escrito)

ANEXO IV

PROPUESTAS DE GUION PARA LA SEGUNDA REUNIÓN- CONJUNTA :TUTOR-PADRES

Semana : ……………. _Convocar por escrito _Llevar siempre guión -Realizar la tutoría en un espacio adecuado (la clase ) Actividades programadas del Plan de Fomento de la lectura para este

trimestre (panel interactivo ) Informar sobre las actividades que se hacen en la hora de informática -Aulas

virtual Prueba de diagnostico de 4º primaria. Marcha de la clase en general. Carnavales (3º encuentro )

-día: -Tema: -Localidad: -disfraz: Semana cultural.-

-Semana del al de mayo -Lugar .- Navalmoral -Tema .- -Actividades encuentro .- -concurso padres.- CRIE : semana del al de marzo 20… - Excursión fin de curso -día : -lugar -aproxm. -actividades :


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ANEXO V

GUION DE LA 3º REUNIÓN GENERAL DE PADRES Excursión fin de curso -día : -lugar : -salida : según autorización -llegada : Semana cultural - Semana del al de mayo - Actividades programadas. - Encuentro : de mayo -Lugar -talleres programados. -Cometas –taller padres –exposición Marcha general de la clase. Prueba de 4º de primaria de diagnósticos -26 de mayo Prueba de escritura –final de curso. Preguntar por la contraseña de la web de Junta de Castilla y León

ANEXO VI

El/La tutor/a _____________________________________________________________ del curso____________ localidad _________________________________ Le informa, que su hijo/a ____________________________________________________ Recibirá durante el presente curso escolar 200__/__. Los siguientes apoyos educativos:

Tipo de apoyo

Profesor que apoya Materia Periodo de apoyo

Fdo: El tutor/a Fdo : El padre/la madre Leyenda : AO: apoyo ordinario, A.E: apoyo especifico, A.L: Audición y lenguaje , P.T: pedagogía terapéutica.


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ANEXO VII INFORME

CURSO 200…/0..

FECHA :……………………………………………………………………………………

DATOS DEL ALUMNO/A :

Nombre……………………………………………Apellidos……………………………………… Curso :………………………..Ciclo :……………………………Grupo………………………………………………………………… Tutor/a…………………………………………………………………………………………………

RE

A.C

Profesores especialistas :

Música

Ingles

Educación física

Religión

Profesores de apoyo :

A.L

P.T

Refuerzos educativos:

Área Profesor/a Nivel Curricular trabajado.

Observaciones :


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Reunido para la realización de la EVALUACIÓN FINAL , el equipo de profesores que ha impartido docencia en el grupo de ………………………. y ANALIZADOS los resultados obtenidos por el alumno/a…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ACUERDAN que para el próximo curso 200…/……. se trabaje con el alumno/a

área Nivel curricular

Observaciones :

En…………………………….a …………………de………………………de. 20 Tutor/a Profesores:

ANEXO VIII:

DOCUMENTO DE DERIVACIÓN

(SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)

1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad

Nº hermanos Lugar que ocupa

Padre / tutor legal

Madre / tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono


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Etapa educativa Curso

Curso / nivel de inicio de la escolarización

Curso / nivel en que ingresó en el centro

Repetición/es NO SÍ Indicar curso/s:

Incidencias escolares significativas

Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar

Informes previos

NO

SI

Fecha

Psicopedagógico

Médico

Otros

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Nombre del centro Código

Dirección

Localidad C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico

Tutor/a

3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento):

ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTAD

Capacidad intelectual

Memoria

Atención – concentración

Autoestima - autoconcepto

Ritmo de aprendizaje

Motivación e interés

Comportamiento en el aula / centro

Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de estudio

Comprensión lectora

Composición y expresión escrita

Pro

c

esos

de

razon

am

ie

nto

y

co

mp

rensi

ón Organización de ideas

Resolución de problemas

Razonamiento


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Cálculo

Ca

pa

cid

ad d

e

rela

ció

n

e

inte

gra

c

ión

Con el profesorado

Con los compañeros

Con su familia

Integración en el grupo

Áreas (indicar):

Otros (indicar):

4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:

Actividades de recuperación (especificar)

Refuerzo en el área de _________________

Priorización de objetivos/contenidos

Agrupamientos

Temporalización

Responsables:



Agrupamientos

Temporalización

Responsables:

Utilización de materiales y recursos diferentes

Cambio metodológico

Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…)

Participación en Programas específicos (enumerar)

Adaptaciones curriculares

Optatividad (Educación Secundaria)

Medidas de ampliación y enriquecimiento

Otras (indicar)

5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS:


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Sello del Centro

Director/a del Centro

Tutor/a

ANEXO IX

Se convoca reunión general de padres/madres el día de , a las h´.

Tutor/a:

Fdo:

6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:

7.- OTRAS CONSIDERACIONES:

En a de de 20


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ANEXO IV – PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ÍNDICE (actualizado curso 2010/11)

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

2. OBJETIVOS

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE

LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO

4. DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN

EDUCATIVA PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL

ALUMNADO, LOS PROCEDIMIENTOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y

DESARROLLO, Y LA TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS.

5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS

6. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES, Y DE LOS

ESPACIÓS DEL CENTRO, PARA ATENDER AL ALUMNADO.

7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN

RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS.

8. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, ASOCIACIONES DE PADRES Y OTRAS

INSTITUCIONES.

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

TIEMPOS, INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES.

10. NORMATIVA DE REFERENCIA

11. ANEXOS


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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

En los últimos años se ha producido un cambio progresivo en relación a la relativa

homogeneidad de los alumn@s, a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones

habitual en todo tipo de alumnado, a esto se une la presencia de alumn@s de escolarización

tardía, y alumnado en situación de desventaja socioeducativa.

Esta realidad escolar exige diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con la finalidad de

planificar medidas educativas ordinarias y extraordinarias que faciliten una respuesta

adaptada a las necesidades educativas de todos y cada uno de los alumn@s escolarizados en el

centro.

También pretendemos dar respuesta a las necesidades planteadas por determinados alumnos,

que por diversas causas, presentan retrasos escolares puntuales en las áreas instrumentales del

currículo, así como a los alumnos que destacan de forma positiva en el rendimiento escolar y

es necesario encauzar y motivar estos rendimientos.

Este Plan tiene como referente fundamental el principio de individualización de la enseñanza

y debe considerar de forma general las necesidades de todos los alumn@s y, en particular, las

de aquello que presentan dificultades en sus aprendizajes y en su desarrollo.

Todo lo expuesto justifica nuestro presente Plan de Atención a la Diversidad que irá

adaptándose en cada curso a las variaciones y peculiaridades del alumnado y su contexto.

2.- OBJETIVOS.

Proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de

capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje.

Facilitar al alumnado en general una respuesta adecuada y de calidad que le permita

alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,

metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del

alumnado con características específicas.

Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen dando

respuestas a las necesidades educativas de cada alumno/a con necesidades educativas

especiales.

Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus

hijos.

Establecer cauces de coordinación necesarios con instituciones y organismos externos

al centro.

Garantizar la adecuada respuesta educativa al alumnado de escolarización tardía y con

desventaja sociocultural, con los recursos necesarios y aportarle unos contenidos

curriculares aparentes, de acuerdo con sus necesidades, mediante adaptaciones o

medidas educativas especiales.


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Lograr unos adecuados niveles de competencia intercultural, aptitudinal y actitudinal,

para el alumnado en general y particularmente para el alumnado que presenta una

acusada diversidad cultural.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE

LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO.

o El tutor detecta dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno.

También pueden detectar dificultades otros profesores que dan clase al alumno, en cuyo

caso informarán al tutor de dichas dificultades.

o El profesorado del centro, después de esta primera valoración, pondrá en marcha las

medidas de carácter ordinario que se consideren oportunas para atender al alumno, (ver

punto 4.1.) de este Plan.

o Si las medidas ordinarias no dieran resultado el tutor solicitará a través de la Jefatura de

Estudios la intervención del Equipo de Orientación Educativa. Para realizar esta solicitud

se utilizará el documento de derivación del Anexo I de la Orden EDU/1603/2009, de 20

de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de

evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización.

o Realizada dicha solicitud, el tutor requerirá la autorización de los padres o tutores legales

para que el Equipo de orientación educativa proceda a realizar la evaluación

psicopedagógica del alumno. La autorización se cumplimentará en el modelo del Anexo II

de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio.

o Posteriormente el orientador que atiende al centro procederá a valorar las necesidades

educativas del alumno y emitirá el correspondiente informe de evaluación

psicopedagógica cuyo contenido se ajustará al modelo del Anexo III de la Orden

EDU/1603/2009, de 20 de julio.

o Los padres o representantes legales del alumno serán informados sobre el resultado de la

valoración realizada y sobre la propuesta educativa derivada de la misma, y manifestarán

su conformidad o no con esta última. El profesor tutor del alumno recibirá la información

correspondiente.

o El informe de evaluación psicopedagógica será revisado y actualizado en cualquier

momento de la escolarización del alumno en el que se modifique significativamente su

situación personal y, preceptivamente, al final de cada etapa educativa.


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4. DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN

EDUCATIVA PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL

ALUMNADO, LOS PROCEDIMIENTOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN Y

DESARROLLO, Y LA TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS.

4.1. MEDIDAS ORDINARIAS:

4.1.1. Organizativas.

Las medias organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de

plantilla que disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos

escolarizados. El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos

una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de

aprendizaje de los alumnos a través de medidas organizativas centradas en facilitar al tutor

una intervención más individualizada.

PRIMARIA:

Desdobles en áreas impartidas por los especialistas:

Los desdobles se realizaran fuera del aula y se harán si el número de alumn@s es numeroso

y se trabajarán los contenidos del currículo de forma paralela a la del aula.

Apoyo educativo a alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje:

Recibirán dicho apoyo los alumnos que presentan un desfase curricular y se considere que con

la atención personalizada del tutor dentro del aula no van a lograr progresar adecuadamente.

En las sesiones de evaluación de ciclo de final de curso se concretarán los alumnos que van a

recibir refuerzo pedagógico fuera del aula.

A comienzo de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar fueran del aula

y los criterios de evaluación.

Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se

van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedagógico.

El EOEP colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos

alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.


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Entre el tutor y el profesor de apoyo tiene que haber una estrecha colaboración y

coordinación para realizar las actividades programadas y para establecer los objetivos que se

quieren alcanzar.

Adaptaciones curriculares no significativas:

La elaboración de estas adaptaciones es responsabilidad del tutor del alumno y de los

especialistas implicados en su aprendizaje. Para su elaboración y evaluación podrán contar

con el asesoramiento del Equipo de orientación y/o del Equipo de Apoyo del Centro.

Estas adaptaciones curriculares se llevarán a cabo para aquellos alumn@s que presentan

alguna dificultad en su aprendizaje pero no se hace necesario modificar sustancialmente

ningún elemento básico del currículo (objetivos/contenidos, criterios de evaluación).

Se trabajan con: actividades más sencillas, materiales de refuerzo (fichas), refuerzo de

algunos contenidos en sesiones de pequeño grupo... Se realiza con una coordinación estrecha

entre tutor y profesor de apoyo en el horario establecido.

INFANTIL:

Apoyo dentro del aula:

Durante el primer periodo del curso escolar se establece la colaboración con las tutoras de

infantil en la fase de adaptación de los alumnos/as de 3 años. Una vez superada esta etapa se

realizará, si es necesario, apoyo dentro del aula para favorecer una intervención educativa

más individualizada con los alumnos que presente mayores necesidades educativas.

En la evaluación final de curso se concretarán los alumnos que van a recibir refuerzo.

Al principio de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar con estos

alumnos.

Los padres de alumnos que reciban el refuerzo educativo serán informados de las medidas

que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden.

El E.O.E.P. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos

alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.

4.1.2. Desarrollo del Plan de Acción Tutorial:

Medidas tutoriales:

a) Adecuación de la programación de aula para atender a la diversidad.

Aprendizaje a través de distintos canales (visual, auditivo,...) con los materiales

correspondientes (ordenador, medios audiovisuales, pizarra digital,...)


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Evaluación inicial del Nivel curricular de los alumnos:

En Educación Infantil se realiza a través de la observación de cada alumno y a

través de las entrevistas familiares (principalmente a principio de curso),

recogiendo la información en un documento individual.

En Educación Primaria, a principio de curso, se realiza a los alumnos una

prueba de Evaluación Inicial en las áreas instrumentales, para saber cuales son

los conocimientos previos de los que parten los alumnos. También se recogerá

la información que transmitan los especialistas y tutoras en las reuniones de

ciclo.

Relación con las familias:

Se realiza de forma continua, a través de reuniones trimestrales grupales, y existe un espacio

semanal, de una hora para hacer las reuniones individuales. El contenido de éstas reuniones se

realiza sobre: progresos académicos, personales, incidencias... El contacto con los padres

también se realizará siempre que surja la necesidad.

Relación con los alumnos:

Se realiza de forma continua y se trabajan principalmente: la resolución de conflictos, y

algunos temas puntuales a partir de las necesidades que surjan por las inquietudes de los

alumnos o las necesidades que detecta el tutor.

4.1.3. Desarrollo del Plan de acogida: (ver Plan de Acogida)

Hay un plan en el Centro que recoge las actuaciones que se tienen que llevar a cabo en los

momentos iniciales para los alumnos de integración tardía en el sistema educativo.

4.1.4. Medidas de prevención y control de absentismo escolar:

Se planificarán las medidas necesarias para prevenir el absentismo informando a las familias

de las normas establecidas en el R.R.I respecto a la asistencia a clase y se llevará a cabo el

protocolo de actuación en caso necesario.


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4.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS.

4.2.1. AC significativa de alumnos de Necesidades educativas especiales.

Estas adaptaciones curriculares se llevarán a cabo para aquellos alumnos que se encuentran

dentro de las aulas y que presenten necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad física, psíquica y/o sensorial, y/o trastornos de la personalidad o de la conducta.

Implica toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares: objetivos,

contenidos, criterios de evaluación, puede llevar cambios en la metodología y la

organización.

En la evaluación psicopedagógica realizada por el EOEP se establecerá el tipo de adaptación

necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno y los recursos para llevarla

a cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el alumno: profesor de ciclo,

P.T. y/o A.L.).

Profesionales implicados:

El tutor, con la colaboración del P.T. y/o A.L., son los responsables de la elaboración.

El EOEP realiza el asesoramiento, participando con el tutor y especialistas en las

siguientes fases:

Reuniones iniciales para la elaboración del ACI, aportando las orientaciones

generales sobre la respuesta educativa.

Participación en las sesiones de seguimiento, colaborando en las propuestas de

modificación que se crean convenientes a lo largo del curso.

Participación en la sesión de evaluación de final de curso. En dicha sesión se

establecerá de forma conjunta las orientaciones para realizar la adaptación al

curso/ciclo siguiente.

Orientación familiar con respecto a las líneas que se concuerden en el proceso de

elaboración del ACI.

Se realizarán las siguientes adaptaciones para llevar a cabo las A.C.

Adaptaciones curriculares de acceso:

Provisión de recursos técnicos y adaptación de las aulas y el centro a las condiciones de

los ACNEE, necesarios para facilitar los aprendizajes.

Adaptaciones físicas:

Distribución de los alumnos en el grupo de clase: el alumno estará sentado en un lugar que

le permita ver al resto de sus compañeros, al profesor y la pizarra.

Adaptaciones de materiales didácticos:


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Priorización del uso de ordenadores y material audiovisual.

Mesas y sillas y otros materiales adaptados a las necesidades de los alumnos.

Comunicación:

Mirar al alumno, vocalizando, durante las exposiciones orales y asegurarse de que ha

comprendido.

En el caso de que no haya comprendido el mensaje oral dirigido al grupo, se transmitirá de

forma individual.

4.2.2. Alumnos de integración tardía en el sistema educativo o de desventaja

socioeducativa.

Alumnos que presenten necesidades derivadas de su incorporación tardía al sistema educativo

o por encontrarse en situación de desventaja socioeducativa, a todos ellos se les garantizará

una respuesta educativa de calidad ajustada a sus características personales, en función de su

diversidad cultural o de otras necesidades de carácter personal, familiar o social.

En las sesiones de evaluación inicial, se concretarán los alumnos que van a recibir dicho

refuerzo pedagógico, así como los objetivos y criterios de evaluación, además se hará un

informe de competencia lingüística y de competencia curricular y su elaboración será

responsabilidad del tutor con la colaboración del resto del profesorado y el asesoramiento del

orientador, en él se determinaran las medidas de compensación educativa necesarias. Este

informe será revisado y actualizado en función del progreso educativo del alumno a la

finalización de cada ciclo.

Los padres de los alumnos serán informados de las medidas que se van a tomar y de los

objetivos que se pretenden.

Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas de lengua y matemáticas y serán

atendidos por profesores de apoyo.

A los alumnos que no presentan un desfase curricular significativo a nivel conceptual, se les

realizará una adaptación metodológica flexible y adecuada al ritmo y estilo de aprendizaje del

alumno.

Cuando el desfase curricular sea de un ciclo en primaria, podrán ser escolarizados en un curso

inferior al que les correspondiera por su edad. Las medidas tendrán carácter temporal y no

alterarán los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la etapa. Una vez que los

alumnos hayan superado su desfase curricular, se incorporaran a su grupo de referencia.

El E.O.E.P. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos

alumnos.


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4.2.3. Alumnos en situación de desventaja educativa.

Para los alumnos que debido a su situación de desventaja social, económica, cultural,

geográfica o étnica y que presenten una desfase curricular de dos o más cursos en áreas

instrumentales, se organizarán apoyos educativos preferentemente dentro del aula y con

carácter temporal, se podrán establecer grupos flexibles fuera del aula y que no coincidan con

las áreas de E. Artística y E. Física.

4.2.4. Alumnos con altas capacidades.

La ACI de ampliación se hará cuando la evaluación psicopedagógica valore

un rendimiento excepcional en algunas áreas, o un rendimiento global

excepcional. Las adaptaciones supondrán la inclusión de nuevos contenidos,

la profundizarán en los ya programados y la utilización de métodos de

aprendizaje activos (investigación y descubrimiento). También puede incluir

cursar algún área en el nivel inmediatamente superior, así como medidas de

enriquecimiento informático, musical o idiomas.

Tras una evaluación psicopedagógica, y habiéndose realizado en cursos anteriores un ACI de

ampliación /enriquecimiento para comprobar la evolución del alumno, se podrá tomar la

decisión de flexibilización cuando se valore que están adquiridos los objetivos del ciclo o

curso y es adecuada para su desarrollo personal y social. Se podrá anticipar el inicio de la

escolarización (anticipar un año el inicio de primaria si la evaluación psicopedagógica

acredita sobredotación, equilibrio personal y social y haber superado los objetivos de

educación Infantil), o reducir la duración de un nivel por haber adquirido los objetivos del

nivel que cursa. Cada alumno dentro de este programa deberá disponer de un ACI donde se

recojan todos los aspectos referidos a su aprendizaje.

4.2.5. Prórroga extraordinaria para la permanencia en una misma etapa.

Etapa Infantil. La permanencia extraordinaria en la Etapa de Educación Infantil puede ser

tomada para aquellos alumnos que siendo ACNEE, no alcanzan los objetivos del nivel en el

que están escolarizados y para los que se considera que dicha medida facilitará una mayor

maduración de cara a la consecución de aprendizajes académicos y del desarrollo de

habilidades implicadas en su crecimiento personal y social. Esta medida se tomará

principalmente en al curso de Infantil 5 años. Para ello será necesario el acuerdo del equipo

educativo que atiende al niño, así como una autorización escrita de los padres aceptando la

propuesta, y la aprobación del Servicio de Inspección. Se tendrá en cuenta la adaptación del

niño al grupo.


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Primaria. La permanencia extraordinaria en Educación Primaria puede ser tomada para

aquellos alumnos que siendo ACNEE ya hayan repetido una vez durante la etapa. La medida

deberá considerar la adaptación del niño al grupo-clase, su NCC y su madurez física, personal

y social, adoptándose principalmente en 6º de Primaria. Para ello será necesario el acuerdo del

equipo educativo que atiende al niño, así como una autorización escrita de los padres

aceptando la propuesta, y la aprobación del Servicio de Inspección.

5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS.

Los programas específicos que vamos a trabajar con los alumnos y de una forma muy

especial para aquellos que necesiten de una atención especial son:

Plan de desarrollo de la competencia digital:

Se pretende reforzar los contenidos impartidos en el aula mediante actividades

programadas en este Plan y además generar un amplio banco de recursos on-line por

niveles educativos.

Plan de mejora de la expresión escrita:

Con este plan y basándonos en los resultados de las pruebas diagnóstico de Lenguaje de 4º

de Primaria, se motivará e incentivará a los alumnos para que mejoren progresivamente la

comprensión lectora y la expresión escrita a través de los distintos recursos.

Plan de acción matemática:

Pretende motivar a los alumnos para que adquieran el gusto por las matemáticas

ofreciendo elementos de apoyo para su aprendizaje.

Plan de fomento a la lectura:

La comprensión lectora es una competencia básica fundamental para la adquisición de

nuevos aprendizajes y para el desarrollo personal de los escolares, siendo por tanto un

elemento primordial en la formación del alumnado, cuyo desarrollo estará vinculado a

todas las áreas.

Plan de convivencia:

Con este Plan se pretende mantener y mejorar el clima de convivencia en el Centro.


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6. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES, Y DE LOS

ESPACIÓS DEL CENTRO, PARA ATENDER AL ALUMNADO.

6.1. ORGANIZACIÓN.

Se seguirán las siguientes fases:

Reunión inicial del Equipo de cada Ciclo a fin de elaborar una relación de los

alumnos/as sujetos de apoyo y/o refuerzo, refiriendo los aspectos curriculares a

apoyar.

Detección desde el Equipo de Ciclo de aquellos alumnos a los que será conveniente

realizar un estudio más detallado por parte del E.O.E.P.

Reunión con la Jefatura de Estudios para analizar la propuesta del Ciclo sobre su

organización de apoyo y/o refuerzo.

Distribución de los alumnos entre los maestros que los van a apoyar y distribución

horaria de los mismos, especificando la modalidad de apoyo.

Siempre que se vea necesario hacer alguna variación referente a los apoyos, será

analizado en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Todos los maestros del Centro podrán apoyar en cualquier nivel diferente al que se

encuentran.

6.2. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

El agrupamiento de los alumnos/as será el siguiente:

En primer lugar los alumn@s se incluyen en las aulas de referencia según su edad y en

algunos casos, según su nivel curricular en cursos inferiores respecto a su edad.

Los alumnos que necesiten apoyo educativo por presentar dificultades en las áreas

instrumentales serán atendidos por un profesor/a de refuerzo (todos los maestros

podrán apoyar) haciendo hincapié en dichas áreas y se podrá llevar a cabo dentro o

fuera del aula.

El alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y presente desfase en

su nivel de competencia curricular podrá escolarizarse en el curso inferior al que le

correspondería por su edad. Cuando el alumno presente desconocimiento de la lengua

castellana se realizará el correspondiente informe de nivel de competencia lingüística

(realizado por el tutor), y podrá ser atendido en sesiones de apoyo tanto por

profesorado específico como por profesorado ordinario, para lo cual si fuera necesario

se elaborará un Proyecto de adaptación lingüística y social.

Los alumnos en situación de desventaja socioeducativa serán atendidos

preferentemente dentro de las aulas y grupos ordinarias y con carácter temporal y de

forma excepcional se podrán establecer apoyos fuera del aula de referencia

preferentemente no serán coincidentes con las áreas de E. Artística y E. Física.

A los Alumn@s con Necesidades Educativas Especiales: como son los alumnos con

discapacidades psíquicas, físicas, y/o sensorial, y/o trastornos de la personalidad o de


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la conducta se intentara dar un apoyo individual o en pequeño grupo: Este apoyo será

realizado por las especialistas de PT y AL del centro tras haber realizado una

evaluación psicopedagógica. Los objetivos a trabajar serán establecidos en

coordinación con los tutores y recogidos en las ACIS junto a los criterios para realizar

los seguimientos y las coordinaciones necesarias entre los profesionales implicados, el

equipo y las familias.

6.3. RECURSOS

Humanos:

Tutores (nueve).

Maestros especialistas en: 1 Profesor de Música, 2 profesores de Educación Física, 2

Profesores de Inglés, 1 Profesor compartido de Pedagogía Terapéutica, 1 Profesor

compartido de Audición y Lenguaje y 10 horas de A.L.

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica: la atención al Centro por parte

de este Equipo incluye intervención sistemática del orientador 1 día a la semana. Los

objetivos de trabajo quedan recogidos en el Plan de Trabajo del EOEP (PGA).

Equipo Directivo: Director, Jefe de Estudios, Secretario.

El equipo Directivo, además de realizar las funciones propias de su cargo respectivo

realizan funciones de desdobles en los grupos de Apoyo.

Asociación de Madres y Padres de Alumn@s.

Entidades externas al centro:

o Recursos propios de los Municipios de San Juan de la Nava, Navalmoral de la

Sierra, Navarredondilla y Navandrinal.

Distribución de espacios:

Los apoyos se realizan:

San Juan: En los pasillos que están habilitados como aulas.

Navalmoral: Biblioteca.

Navarredondilla: aula de apoyo.

Navandrinal: aula nº 2.

Materiales:

Dentro de los recursos materiales:

Pizarras digítales en todas las localidades

Ordenadores de mesa

Tablet PC

Biblioteca

Libros de texto, diccionarios, murales, libros de lectura….


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7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES

EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS.

Tutores:

Desarrollo del Plan de Acción Tutorial:

Llevando a cabo la evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los

alumnos.

Detectando las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras la

evaluación inicial.

Comunicando al Jefe de Estudios los casos detectados para iniciar el proceso de

información a la familia e intervención del E.O.E.P.

Atendiendo las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la

adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones

curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al

alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el E.O.E.P

Facilitando la integración de los alumnos en el grupo.

Fomentando la participación en las actividades del centro.

Coordinando el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T., A.L. y

resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la

decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.

Informando a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas

sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y

rendimiento académico.

Equipo directivo:

Recogiendo y canalizando las propuestas de los tutores sobre la detección de

alumnado con dificultades de aprendizaje.

Coordinando las áreas de intervención y los profesores implicados.

Habilitando los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado

con necesidades educativas.

Organizando los tiempos que se necesitan para la atención de estos alumnos.

Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica.

Elaborando con el tutor las adaptaciones curriculares individualizadas.

Interviniendo con los alumnos escolarizados en modalidad de integración y con

aquellos que en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior

seguimiento, el EOEP especifique la necesidad de atención por parte de este

profesor. En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará

preferentemente dentro del aula.

Participando en la evaluación de los acneés.


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Colaborando con el tutor en la orientación /coordinación con la familia.

Elaborando materiales específicos y preparando los recursos necesarios

Coordinándose con el tutor, profesor especialista en Audición y Lenguaje y resto

de profesorado.

Profesorado especialista en Audición y Lenguaje.

Realizando intervenciones directas de apoyo, especialmente las referidas a:

o Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje).

o Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias.

o Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la Etapa de

Primaria.

Valorando las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionados con la

comunicación y lenguaje.

Asesorando al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa con

alumnos que presentan dislalias en este Ciclo.

Coordinándose con el tutor y resto de profesorado.

Orientador:

Detectando las necesidades educativas.

Interviniendo en las demandas solicitadas por los tutores.

Elaborando informes psicopedagógicos y dictámenes de escolarización.

Colaborando y asesorando con el tutor en la confección de las A. C.

Evaluando y llevando a cabo el seguimiento de las A. C.

Recomendando el número de sesiones adecuadas para cada niño.

Orientando a las familias.

8. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, ASOCIACIONES DE PADRES Y OTRAS

INSTITUCIONES.

Con las familias se mantendrá una relación permanente y se establecerán mecanismos

para favorecer su participación en el proceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del

profesor.

Se harán reuniones generales tutoriales una vez al trimestre e individuales a

principio de curso para aquellos alumnos que son nuevos en el centro, con el fín de unificar

criterios e intercambiar información.


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Los padres recibirán información sobre la evaluación de sus hijos cuantas veces lo

consideren oportuno los tutores o cuando ellos lo demanden. Los boletines de notas los

recibiran trimestralmente.

Las relaciones con los Ayuntamientos serán fluidas, ya que se deben ocupar del

mantenimiento y limpieza de los Centros y además se les pide colaboración en los encuentros.

Un representante del Ayuntamiento forma parte del Consejo Escolar (rotativo) y sirve de vía

de comunicación entre ambas partes.

Hay en el CRA tres Asociación de Padres y Madres y un representante de dicha

asociación forma parte del Consejo Escolar(el más representativo). Se les mantiene

informados de todo lo relativo al funcionamiento, organización, proyectos, planes actividades,

salidas etc. Se escuchan sus propuestas y se ponen en funcionamiento, siempre y cuando, el

Consejo Escolar las apruebe.

El Equipo Directivo mantiene reuniones con ellas siempre que lo cree necesario o

cuando dichas asociaciones lo demandan. Las relaciones con el A.M.P.A. son buenas y en

todo momento están dispuestas a colaborar.

Utilizan las instalaciones del Centro para la realización de actividades, según lo

marcado en la normativa vigente.

Los Servicios Sociales son requeridos a través de la Profesora Técnico de Servicios a

la Comunidad (del EOEP). La toma de contacto dependerá de si se les solicita.

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

TIEMPOS, INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES.

Tiempos:

El plan de atención a la diversidad se revisará una vez al año y siempre que se incorporen

nuevos alumnos/as que aconsejen cambios en la organización.

Instrumentos:

- Actas de reuniones de Evaluación

- Actas de reuniones de Comisión de Coordinación Pedagógica

- Actas de Claustro

- Actas de Consejo Escolar

Procedimientos:

En la última sesión de Comisión de Coordinación Pedagógica se analizarán los logros

alcanzados y el desarrollo del plan, y se diseñarán las propuestas de mejora pertinentes en

cuanto al alumnado, recursos humanos, materiales, organización y adecuación de las medidas

ordinarias y extraordinarias previstas para el curso siguiente y se realizará un informe de

evaluación que pasará a formar parte de la memoria anual del Centro.

Este documento será aprobado por el Consejo Escolar.


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Responsables:

Todos los componentes de la Comisión de Coordinación Pedagógica, en función de sus

singulares competencias, serán responsables de llevar a la práctica los referidos acuerdos. De

igual manera cada docente del centro se responsabilizará en lo referente a sus respectivas

competencias específicas.

10. NORMATIVA DE REFERENCIA.

Tras la aprobación de la Ley Orgánica 2/2006 la normativa es la siguiente:

De carácter estatal:

Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con

necesidades educativas especiales.

Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la

compensación de desigualdades en educación.

Orden de 22 de julio de 1999, por la que se regulan las actuaciones de compensación

educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos.

De carácter autonómico:

Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la Evaluación de alumnos/as

con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de E-Infantil y en

las etapas de E. Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de

Castilla y León.

Resolución de 17 de agosto de 2009 de la Dirección General de Planificación, Ordenación

e Inspección Educativa por la que se regula el diseño aplicación seguimiento y evaluación

de las adaptaciones curriculares significativas para los alumnos/as con necesidades

educativas especiales escolarizado en el segundo Ciclo de E-Infantil y en las etapas de E.

Primaria, Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

Orden EDU/1603/2009 de 20 de julio por la que se establecen los modelos de documentos

a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y del dictamen de escolarización.

Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León (Acuerdo de 18

de diciembre de 2003 de la Junta de Castilla y León).

Orden de 29 de diciembre de 2004, de la consejería de Educación, por la que se aprueba el

Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.


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Orientaciones sobre el Plan de Acogida en Centros para el Alumnado Extranjero

(Consejería de Educación, noviembre de 2005).

Orden EDU/1865/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos

niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente.

Orden de 7 de abril de 2005, de la Consejería de Educación, por la que se aprueba el Plan

de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual.

Orden de 21 de septiembre de 2005, de la Consejería de Educación, por la que se aprueba

el Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar.

Instrucción Conjunta, de 7 de enero de 2009, de las Direcciones Generales de

planificación Ordenación e Inspección Educativa y de Calidad e Innovación y formación

del profesorado, por la que se establece el modo de recogida y tratamiento de los datos

relativos al alumnado, con necesidades específicas de apoyo educativo, escolarizado en

centros docentes de Castilla y León.

Orientaciones de 21 de octubre de 2005 de la Dirección General de Formación Profesional

e Innovación Educativa sobre la realización de diversos Informes relativos a las

necesidades educativas específicas del alumnado.

Orden de 13 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación, por la que se aprueba el

Plan de Orientación Educativa.

Orden de 23 de marzo de 2007, de la Consejería de Educación, por la que se aprueba el

Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el

desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Resolución de 17 de mayo de 2010 de D.G.P.O. e I.E., por la que se organiza la atención

educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en

situación de desventaja socioeducativa.

Orden Edu/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al

alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.


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ANEXO I:

DOCUMENTO DE DERIVACIÓN (SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)

1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad

Nº hermanos Lugar que ocupa

Padre / tutor legal

Madre / tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa educativa Curso

Curso / nivel de inicio de la escolarización

Curso / nivel en que ingresó en el centro

Repetición/es NO SÍ Indicar curso/s:

Incidencias escolares significativas

Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar

Informes previos

NO

SI

Fecha

Psicopedagógico

Médico

Otros

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Nombre del centro Código

Dirección

Localidad C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico

Tutor/a

3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento):


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ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTAD

Capacidad intelectual

Memoria

Atención – concentración

Autoestima - autoconcepto

Ritmo de aprendizaje

Motivación e interés

Comportamiento en el aula / centro

Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de estudio

Comprensión lectora

Composición y expresión escrita

Pro

cesos d

e

razonam

iento

y

com

pre

nsió

n Organización de ideas

Resolución de problemas

Razonamiento

Cálculo

Capacid

ad d

e

rela

ció

n e

in

tegra

ció

n

Con el profesorado

Con los compañeros

Con su familia

Integración en el grupo

Áreas (indicar):

Otros (indicar):

4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:

Actividades de recuperación (especificar)



Agrupamientos

Temporalización

Responsables:



Agrupamientos

Temporalización

Responsables:

Utilización de materiales y recursos diferentes

Cambio metodológico

Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…)

Participación en Programas específicos (enumerar)

Adaptaciones curriculares

Optatividad (Educación Secundaria)

Medidas de ampliación y enriquecimiento

Otras (indicar)

5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS:


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En a de de 20

Sello del Centro

Director/a del Centro Tutor/a

6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:

7.- OTRAS CONSIDERACIONES:


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ANEXO II

AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Don:

Doña:

como padre / madre / tutor legal del alumno/a:

Dirección

Población C. Postal

Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico

AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al Equipo de Orientación Educativa de:

Departamento de Orientación de:

para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso que

corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la respuesta más

adecuada a las mismas.

En a de de 20

Nombre y Firma Padre/Tutor legal

Nombre y Firma Madre/Tutora legal

OBSERVACIONES:

Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que puedan tener relación con la valoración planteada.

SE

LE

CC

ION

AR

UN

O


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ANEXO V – PLAN DE ACOGIDA

ÍNDICE:

1. JUSTIFICACIÓN

2. OBJETIVOS DEL PLAN

3. DESARROLLO DEL PLAN: ACTUACIONES

4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

5. MATERIALES

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

7. ANEXO I

8. ANEXO II

9. ANEXO III

1.- JUSTIFICACIÓN

La acogida de alumnado procedente de otros países es en estos momentos un reto que la

escuela debe abordar de forma preferente para conseguir su inserción en la sociedad.

Aunque, en ocasiones, no se cuentan con los medios y recursos necesarios, es necesario

diseñar estrategias organizativas y propuestas curriculares para paliar estas deficiencias.

Es fundamental el papel de la escuela en la socialización del alumnado inmigrante y en su

desarrollo personal. El centro debería de facilitar su acceso a la sociedad, su conocimiento de

la lengua, su relación entre iguales, su promoción educativa, etc.

2.- OBJETIVOS DEL PLAN

1. Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad del alumnado con

necesidades de compensación educativa, teniendo en cuenta su situación inicial de desventaja

social y cultural.

2. Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado.


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3. Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución

de los objetivos educativos por parte del alumnado destinatario de las actuaciones de

compensación educativas.

4. Dar a conocer a las familias el sistema educativo español.

5. Facilitar los trámites burocráticos de matriculación e informar sobre ayudas,

subvenciones, etc. proporcionando una información básica y comprensible.

6. Organizar los recursos humanos y materiales necesarios.

7. Fomentar la responsabilidad, el respeto y la ayuda del resto de los alumnos hacia los

recién llegados para que conozcan el medio escolar, los hábitos y normas básicas y conseguir

su integración de forma satisfactoria.

3.- DESARROLLO DEL PLAN: ACTUACIONES

Hay que marcar unas estrategias y un plan de actuación que posibiliten el normal

desenvolvimiento de las actividades lectivas del Centro y, al mismo tiempo, posibilite la

integración de los alumnos/as inmigrantes a nivel social y curricular en la comunidad

educativa, por lo que es necesario la actuación en los siguientes ámbitos:

Con las familias

Con los alumnos

Con las familias (Equipo Directivo)

- Entrevista: Recogida de información (ANEXO I)

- Matriculación

- Calendario escolar

- Horario

- Evaluación

- Órganos de participación de padres/madres: Consejo Escolar y AMPAS.

- Esquema del sistema educativo

- Información de Becas y ayudas

- Normas escolares (ANEXO II)

Con los alumnos (tutor)

- Visita de la familia y el/la alumno/a a los espacios de la escuela, para que se

familiarice con el nuevo entorno.

- Contacto con el grupo clase: preparación a los compañeros, presentación al grupo

clase, formar un equipo de ayuda para que sean su referente y faciliten su adaptación.


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- Prueba de conocimientos previos: conocimiento de la lengua y áreas instrumentales.

ANEXO III.

- Determinar los recursos necesarios a partir de los datos de la entrevista.

Pautas de actuación

Para el tutor:

1. Llamar a los alumnos por su nombre, esforzándose en pronunciarlo bien.

2. No hablarles muy alto. No entienden nuestro idioma, pero no son sordos.

3. Procurar que nos entiendan y que se haga entender sobre todo para expresar sus

necesidades.

4. Comunicarse con pocas palabras, con ayuda gráfica y gestual

5. Ofrecer modelos correctos de lenguaje sin insistir en que lo pronuncien bien y/o lo

escriban bien desde el principio.

6. No agobiarlos con demasiadas preguntas y órdenes.

7. Darles tiempo para que conozcan nuestra forma de trabajar.

8. Respetar su silencio. Esperar. Necesita tiempo para pensar antes de contestar.

9. Esperar para que tengan confianza para decirnos lo que piensan.

10. Fomentar los métodos de trabajo cooperativo como medio de aprendizaje e

integración.

Apoyo destinado a alumnos de Compensación Educativa

Podemos establecer tres tipos de necesidades de compensación educativa:

Curriculares

Pedagógicas

Socio afectivo

Una vez estudiados y valorados los alumnos que pasan a formar parte del grupo de

compensatoria, establecemos las siguientes distinciones:

Alumnos con desconocimiento de la lengua de acogida.


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Alumnos con desfase curricular:

Establecimiento del Nivel de Competencia Curricular, que se realizará a través de diferentes

pruebas de evaluación inicial (que están recogidas en el Plan de acogida).

Coordinación entre Profesor-tutor y jefe de estudios para establecer las sesiones de apoyo,

agrupaciones y horario de cada alumno.

Alumnos sin desfase curricular significativo, pero con adaptación pedagógica:

A los alumnos que no presentan un desfase curricular significativo a nivel conceptual, se les

realiza una adaptación metodológica flexible y adecuada al ritmo y estilo de aprendizaje del

alumno.

Para el grupo de iguales:

Mostrar interés por sus cosas.

Hablarle lentamente de forma clara y correcta.

Acompañarle en el patio, en las entradas y salidas.

Ayudarle a comprender las normas y otras informaciones del centro.

Ser un referente constante en cualquier dificultad cotidiana.

Ayudarle en actividades concretas de aprendizaje.

No agobiarle con preguntas.

Intentar integrarlo en su grupo de amistades fuera del horario escolar.

Convertirse en su enlace social entre escuela-entorno.

4.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

- Programar apoyos y refuerzos educativos.

- Intensificar las relaciones con las familias.

- Potenciar la acción tutorial implantando actividades encaminadas a facilitar la

inserción en el aula, centro, localidad etc.


148 / 166


- Intensificar las actividades extraescolares y complementarias que faciliten la

interculturalidad.

- Fomentar la comunicación con otras instituciones.

5.- MATERIALES

PÁGINAS WEB:

www.chiqui.com

www.internenes.com

www.pnte.cfnavarra.es/profesorado

www.cvc.cervantes.es/aula

www.educarm.net/udicom/indexb

www.cnice.mec.es/recursos2/atencion_diversidad

www.xtec.es

www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/dgoes/scripts/materiales/inmigran

tes

www.leerescribirycomprender.com

www.aulaintercultural.org

www.elenet.org

www.ihmadrid.es/comunicativo

http://babelnet.sbg.ac.at/carlitos

http://80.32.56.37/features.asp

http://www.mundopeque.com/papas_y_profes/educacion/links-edu.htm

www.elhuevodechocolate.com

www.interele.net

www.educalia.org

www.aldeaeducativa.com

www.educa.jcyl.es:

Centro de Recursos de Educación Cultural (CREI)

Información educativa para padres y alumnos inmigrantes

LIBROS PARA LOS ALUMNOS:

Una vida como la mía: como viven los niños en el mundo entero. BLUME en colaboración

con UNICEF.

La ratita presumida: aprendo español con cuentos

El gallo Quirico: aprendo español con cuentos

El Dios de las tormentas: aprendo español con cuentos

El ladrón burlado: aprendo español con cuentos

Garbancito: aprendo español con cuentos

Juan sin miedo: aprendo español con cuentos

Mis primeros días: cuaderno de español para inmigrantes

Atlas ilustrado. Gente de Europa”. Conoce mejor Europa, sus pueblos y sus culturas. Euro

Impala.

http://www.chiqui.com/

http://www.internenes.com/

http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado

http://www.cvc.cervantes.es/aula

http://www.educarm.net/udicom/indexb

http://www.cnice.mec.es/recursos2/atencion_diversidad

http://www.xtec.es/

http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/dgoes/scripts/materiales/inmigrantes

http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/dgoes/scripts/materiales/inmigrantes

http://www.leerescribirycomprender.com/

http://www.aulaintercultural.org/

http://www.elenet.org/

http://www.ihmadrid.es/comunicativo

http://babelnet.sbg.ac.at/carlitos

http://80.32.56.37/features.asp

http://www.mundopeque.com/papas_y_profes/educacion/links-edu.htm

http://www.elhuevodechocolate.com/

http://www.interele.net/

http://www.educalia.org/

http://www.aldeaeducativa.com/

http://www.educa.jcyl.es/


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Atlas del explorador Aventurero. Descubre tu camino alrededor del mundo. Ilustrado por

Tim Hutchinson. Editorial Molino.

Mi primera vuelta al mundo. Un atlas diferente para los más pequeños. S/M.

Los pueblos del mundo.Con Links de internet. Usborne.

Viajar a países lejanos: de viaje en avión, en tren o en barco.

Gente. Peter Spier. Editorial Lumen.

Celebraciones. Niños como yo. (Festivales, carnavales y fiestas en todo el mundo). Bruño. En

colaboración con UNICEF.

Todos a la mesa. Qué comen los niños y niñas del mundo. Beatrice Hollyer. Intermon Oxfam.

Me llamo Yoon. Helen Recorvits. Ilustraciones de Gabi Swiatkowska. Editorial Juventud.

La perla del dragón. Adaptación de Pep Coll. Ilustraciones de Miguel Calatayud. Editorial la

Galera.

Un sueño para todas las noches. Lisa Bresner. Ilustrado por Frédérick Mansot. Caligrafía de

Dong Qiang. Editorial Lumen.

Cuentos de Oriente para niños de Occidente. Editorial SUFI.

Stelaluna. Janell Canon. Editorial Juventud. Barcelona.

Quincemundos. Teresa Duran. Cuentos Interculturales. Graó.

Cada cuerpo es especial. Un libro con solapas. Emma Brownjohn. Beascoa.

Mi mundo ¿Cómo viven los niños del mundo?. S/M.

Cuentos del sol, la luna y las estrellas. Mitos, leyendas y tradiciones de todas las culturas.

Mary Hoffman / Jane Ray . Leopold. BLUME.

Noche de Reyes. Edebé.

Cuentos ecuatorianos. Cesar Dávila Andrade. José de la Cuadra... Editorial Popular. Letra

Grande.

Toño se queda solo. Thierry Lenain. Edelvives

El Islam explicado a los niños. Juegos y actividades para fomentaar la convivencia. Sybille

Günther. ONIRO.

Cuéntame un cuento. Ayuntamiento de Zaragoza.

Fábulas antiguas de China. Ediciones en lenguas extranjeras Beijing.

Fauna Africana. Leo Salvador- Arturo Arnau. Editorial Mundo Negro.

Los pueblos del mundo. (Con Link de Internet)

Pueblos de Africa. Leo Salvador. Ilustración Arturo Arnau. Editorial Mundo Negro.

Guía de Un paseo por ECUADOR. Alicia Crepo. Difusión

Guía de Un paseo por BOLIVIA. Inma Estebán. Difusión

Guía de Un paseo por ARGENTINA. Roberto Castón. Difusión

La Tienda india.EDAF.

El Iglú. EDAF.

La casita africana. EDAF.

La casita árabe. EDAF.

BIBLIOGRAFÍA PARA LOS PROFESORES:

Juegos Multiculturales.(225 juegos tradicionales para un mundo global). Jaume Bantula Janot,

Josep Maria Mora Verdeny.


150 / 166


Bailes del mundo. Una propuesta de bailes populares para Educación Primaria.

Juegos de todas las culturas: juegos, danzas, música desde una perspectiva intercultural.

Interculturalidad, feminismo y educación. Rosa Cobo.

La gestión de los centros educativos: Una propuesta intercultural.

Circo y Educación Física. Otra forma de aprender. Joseph Invernó i Curós.

Hablemos en clase. Español para extranjeros. Mª Rosa López. Edinumen.

Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Ed.GRAO.

Conversemos en clase. Nivel elemental-intermedio. Gloria López. Edinumen.

El español con juegos y actividades

Leyendas y cuentos del mundo. Guía didáctica.

Otros pueblos, otras culturas. Música y juegos del mundo.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE ELE:

Una rayuela. Español lengua viva. Nº 1. Pilar Candela. Gloria Banegas. SGEL (Sociedad

General Española de Librería). Libro del alumno - Cuaderno de Actividades A. Estuche

con Casset del cuaderno de actividades A y B.

Proyecto de Educación Intercultural. ”Entre Amigos”. Santillana. Primer Nivel. Segundo

Nivel.

Ele. Curso de español para extranjeros. Nº 1. Virgilio Borobio. Editorial SM. Guía didáctica –

2 casset de repaso de las lecciones.

Curso de castellano para inmigrantes y refugiados. Antonio Jiménez Ortiz. Fundación Largo

Caballero. Libro del Alumno – Libro del profesor.

Esto funciona. A. Curso comunicativo de español para extranjeros. Edelsa. Equipo Pragma.

Libro de texto – Libro de ejercicios.

Sigma. Método significativo de alfabetización de adultos. Tomo II.

Método de lectoescritura. Entre amigos. Santillana.

Fichas de aprendizaje y refuerzo de lecto-escritura. Educación Compensatoria.

En Contacto con.... Método de alfabetización para emigrantes. Libro del alumno. Libro del

profesor.

Meloral. Método de oralidad al castellano. Autoría Proempleo.

Esto funciona: curso comunicativo de español para extranjero.

Los trotamundos: curso de español para niños y niñas.

UDICOM

OTROS MATERIALES DE APOYO:

Palabras y números: vocabulario básico de matemáticas para inmigrantes.

Uso de la gramática española: gramática y ejercicios de sistematización para estudiantes de

ELE de nivel elemental.

Marco común europeo de referencia para las lenguas, enseñanza aprendizaje y evaluación.

Propuestas para la enseñanza de ELE.


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Español lengua extranjera: curso práctico 1 y 2

Uso de la gramática española

Palabras en juego. Heinemann.

Ejercicios de fonética. ELE. Anaya.

Español para inmigrantes. Material de apoyo.

Meloral. Método de oralidad al castellano.

Gramática de español como lengua extranjera: normas y recursos para la comunicación.

Mis primeros días en Secundaria.

Español lengua de convivencia: Entre Todos

Esquemas de rumano: Gramática y usos lingüísticos.

Ejercicios de fonética. Nivel inicial. Anaya.

DICCIONARIOS:

Diccionario ilustrado Árabe-Español.

Diccionario básico. Castellano-Rumano. Junta de Castilla la Mancha

Vocabulario Ilustrado Español-Rumano. CAREI

LIBROS DE FORMACIÓN PARA PROFESORADO:

Enseñar y aprender lenguas en el país de acogida: didácticas de la Lengua y de la Literatura.

Ed. Graó.

La enseñanza de español como lengua extranjera en contexto escolar (Un enfoque

intercultural de la enseñanza de la lengua). Concha Moreno García. Ministerio de Educación y

ciencia. Catarata.

Metodología para la formación en educación intercultural”. Marina Ruiz de Lobera.

Ministerio de Educación y ciencia. Catarata.

La escuela intercultural: regulación de conflictos en contextos multiculturales

(Concienciación, negociación, confrontación. Colectivo Amani. Ministerio de Educación y

ciencia. Catarata.

Música e Interculturalidad. Ministerio de Educación y ciencia. Catarata. (lleva CD).

El juego de las cuatro esquinas del mundo. Carmen García Marín. Amparo Martínez Ten.

Ministerio de Educación y ciencia. Catara. (lleva CD).

Identidad e inmigración: orientaciones psicopedagógicas. Rosa Abenoza Guardiola.

Ministerio de Educación y ciencia. Catarata.

La integración lingüística del alumnado inmigrante. Propuestas para el aprendizaje

cooperativo. Luis Morales Orozco.

La formación del profesorado en Educación Intercultural. José Antonio Jordán Sierra, Javier

Besalú. Ministerio de Educación y ciencia. Catarata.

Pueblos y Culturas de Africa. Etnohistória, mito y sociedad). José Luis Cortés López.

Editorial Mundo Negro.

África Negra Patrimonio de la humanidad. Jóse Luis Cortés López. Editorial Mundo Negro.

África Subsahariana. Educación y Desarrollo. José Eworo Ondó.


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Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad étnica

y cultural” Miguel Ángel Essomba. Graó

Orientaciones para la enseñanza del español a inmigrantes y refugiados. Félix Villalba

Martínez. Mª Teresa Hernández García.

Lenguas e inmigración. Graó

La enseñanza del español como lengua extranjera. Graó.

El léxico.Grao.

Cinco ciudadanías para una nueva educación. Francisco Imbernón (coord).

La integración escolar del alumnado inmigrante en Europa. EURYDICE.

Interacción educativa y desventaja sociocultural. Un modelo de intervención para favorecer la

adaptación escolar en contextos Inter-étnicos.

Por una educación intercultural. MEC.

MOVIMIENTO CONTRA LA VIOLENCIA. Cuadernos de análisis, Introducción, Nº.

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,

Conoce al pueblo gitano. Materiales Didácticos. Movimiento contra la Intolerancia.

Formación para la comprensión de la Multiculturalidad. Acompañado por un CD. Gobierno

de Aragón – Instituto Aragonés de Servicios Sociales –SAMI – Fundación ADUNARE –

FAEA.

VÍDEOS:

“Niños del paraíso”. Children Heaven.

“Las cartas de Alou”. Montxo Armendáriz

“Marius y Jeannette”, un amor en Marsella. Robert Guédiguian

“Salvajes”. Desesperación... Odio... Violencia... Carlos Molinero.

“El tio Kamel” Ana Tazón Serrano. Caritas.

CDs:

Canciones infantiles y nanas del Baobab: el África negra en 30 canciones infantiles.

El cancionero infantil del Papagayo: Brasil y Portugal en 30 canciones infantiles

A la sombra del Olivo: El Magrreb en 29 canciones infantiles.

Danzas del mundo

Lambarena

Música popular de Rumania.

6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Para llevar a cabo el seguimiento y evaluación, se establecerán reuniones de coordinación

entre los distintos profesionales implicados.

LA última fase del Plan de Acogida pretende el conocimiento del proceso y grado de

integración de cada nuevo alumno, así como la interpretación de la adecuación y eficacia del

Plan de Acogida.

Por lo que se refiere al seguimiento y evaluación del alumnado, se realizará un informe

personalizado al final del proceso.


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Evaluación prevista tanto para el alumnado como para el Plan:

ALUMNADO PLAN

Qué evaluar -Nivel de conocimiento de

la lengua.

-Acceso al currículo en las

distintas áreas

-Nivel de integración

-Viabilidad de los objetivos

-Grado de consecución de

los objetivos

-Adecuación de las

actuaciones a esos objetivos

Cómo evaluar -Observación continua.

-Revisión de los trabajos

-Pruebas específicas.

-Revisión y análisis del

proceso

Cuándo evaluar -Inicial, procesal y final. -En las reuniones

establecidas con los

responsables,

trimestralmente y al finalizar

el proceso.

Quién evalúa -El profesorado Los responsables educativos,

las familias.

ANEXO VI – PLAN DE EVACUACIÓN

1. SIMULACRO

- Los tiempos máximos para la evacuación de un centro escolar deberán ser los siguientes:

10 minutos para la evacuación total del edificio.

3 minutos para la evacuación de cada una de las plantas

- Deberá preverse la eventualidad de que una de las salidas exteriores en la planta baja se

considere bloqueada, debiendo utilizarse únicamente las restantes salidas.

- El simulacro deberá realizarse en situación de máxima ocupación del edificio.

- La hora y el día serán determinados exclusivamente por el Director/a.

- El Director/a deberá informar a la Dirección Provincial de los resultados, señalando las

incidencias, los tiempos reales y las causas que hayan podido obstaculizar la evacuación.

2. INSTRUCCIONES PARA EL PROFESORADO

Se designará un coordinador General y un coordinador suplente.

Se designará por cada planta y por cada localidad, un coordinador que se encargará de

controlar el tiempo de evacuación de la misma y el número de alumn@s evacuados.

Todos l@s profesor@s se reunirán con anterioridad al simulacro con el coordinador

general y coordinadores de plantas para elaborar el plan de evacuación a seguir.

El coordinador general controlará el tiempo total de evacuación.

Cada profesor designará un alumno para realizar funciones concretas como cerrar

ventanas, contar a l@s alumn@s, controlar que no se lleve objetos personales.


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Cuando hayan desalojado todos l@s alumn@s, cada profes@r comprobara que las

aulas y recintos se queden vacíos, dejando las puertas y ventanas cerradas y

comprobando que ningún alumno quede en los servicios.

Cada coordinador de planta cortará el suministro de electricidad, gasóleo o agua.

Se designará una persona encargada de las personas minusválidas o con dificultades

motóricas (si las hubiera).

La dirección del centro informará a los padres acerca del ejercicio que se pretende

realizar.

A l@s alumn@s también se les informará del simulacro, de los pormenores, objetivos

y las explicaciones de las instrucciones que deben seguir.

Al comienzo del ejercicio se emitirá una señal de alarma.

Para la evacuación se seguirá el siguiente orden:

1º desalojarán el edificio en primer lugar los ocupantes de la planta baja.

2º Los de las plantas superiores se irán hacia las escaleras sin descender hasta

que los de las plantas inferiores hayan desalojado sus respectivas plantas.

3º El desalojo de cada planta se realizará por grupos, saliendo en primer lugar las

aulas más próximas a las escaleras sin mezclarse en grupos.

El personal del centro no deberá incurrir en comportamientos que denoten

precipitación o nerviosismo, para evitar que esta se trasmita a l@s alumn@s.

Una vez desalojado el edificio, l@s alumn@s se concentrarán en diferentes lugares

exteriores, designados como puntos de encuentro, bajo el control del profesor

responsable que comprobará que están todos l@s alumn@s.

Finalizado el simulacro, el equipo de coordinación inspeccionará todo el centro,

con objeto de detectar posibles anomalías o desperfectos que hayan podido

ocasionarse.

Se recomienda celebrar una reunión de todos l@s profesor@s para comentar y

evaluar el ejercicio.

3. INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS

Cada grupo de alumnos deberá actuar de acuerdo con las indicaciones de su

profesor.

L@s alumn@s a los que se les haya encomendado tareas concretas se

responsabilizarán de cumplirlas y colaborarán con el profesor para mantener el

orden.

L@s alumn@s no recogerán objetos personales para evitar demoras y obstáculos.

L@s alumn@s que al sonar la alarma se encuentren en los servicios u otros lugares

deberán incorporarse a su grupo inmediatamente o al grupo más próximo que se

encuentre en movimiento de salida.

Todos los movimientos deberán ser deprisa, pero sin correr, ni atropellar, ni

empujar a los demás.

Ningún alumn@ deberá detenerse junto a las puertas de salida.

L@s alumn@s deberán realizar este ejercicio en silencio.

En ningún caso el alumn@ deberá volver atrás.


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ANEXO VII: PLAN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL


De acuerdo con lo establecido por la Ley Orgánica de Educación la Competencia Digital se

debe incorporar al currículo pretendiendo que el alumnado adquiera conocimientos, destrezas

y actitudes que contribuyan a su desarrollo y esto nos exige diseñar un Plan digital con la

finalidad de planificar su desarrollo en las aulas.

El núcleo esencial y objetivo último de este plan, es conseguir, no sólo que el alumnado se

acerque a las nuevas tecnologías sino que aproveche éstas para desenvolverse en la sociedad

actual.

Es fundamental que la integración de las TIC en el aula llegue a todos los alumnos/as, por lo

que habremos de habilitar los recursos y medios pertinentes para que los alumnos alcancen

una competencia digital adecuada a su nivel.

2.- SITUACIÓN DE LA QUE PARTIMOS

En el CRA llevamos varios cursos trabajando las nuevas Tecnologías de la Información, ya

que consideramos que es necesario para la educación del alumnado. El profesorado se ha

estado formando a través de Seminarios y grupos de trabajo de formación y en el curso

2005/06 se llevó a cabo el Plan de Mejora: “La comunicación Intercentros a través de las

TIC”. En el curso 2007/08 nos propusieron como Centro Piloto JCyL de las TIC, un Plan de

formación encaminado a iniciarnos en el trabajo con la pizarra digital y los tablets-PC y

realizamos la formación basada en la profundización del aula virtual así como todas las

aplicaciones que se puedan encontrar incluidas en ellos.

Durante el curso 2009/10 participamos en la convocatoria para la certificación TIC y la

Consejería de Educación nos nombró Centro TIC en nivel 4. En el curso actual seguimos

teniendo de nuevo dicha certificación.

En los cursos siguientes hemos seguido formándonos, especialmente en el aula virtual.

En el curso actual hemos solicitado la renovación de la certificación TIC nivel 4 para

los próximos dos cursos.


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3.- OBJETIVOS GENERALES

Potenciar el empleo de las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los

alumnos.

Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas generales del Centro:

programaciones, memorias, planes, actividades...

Emplear internet como fuente de información y comunicación con las familias de los

alumnos.

4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.- Potenciar y favorecer la utilización de la Pizarra Digital y materiales multimedia como un

nuevo recurso capaz de aportar nuevos caminos para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.- Promover la utilización del ordenador en las aulas como rincón de actividad, como punto

de consulta y trabajo.

3.- Fomentar el uso interactivo de la Pizarra Digital a través de actividades que propicien el

trabajo en grupo y la creatividad del alumnado.

4.- Utilizar las posibilidades del ordenador y la pizarra digital como herramienta didáctica del

profesor para presentar y apoyar con recursos educativos contenidos de las distintas áreas.

5.- Potenciar la utilización de metodologías activas y participativas que despierten en los

alumnos la curiosidad y el interés.

6.- Profundizar en todos los niveles en la utilización de materiales on-line del Portal

Educativo de la Junta y otros.

7.- Potenciar el uso del ordenador como recurso en el desarrollo de las A.C.I.s de los alumnos

con N.E.E. y propiciar a los alumnos de compensación educativa un recurso más para

mejorar su proceso de integración y aprendizaje.

8.- Favorecer la comunicación entre localidades con la utilización del correo electrónico.

9.- Facilitar la información a los padres y a la comunidad educativa a través del

mantenimiento de la página web del centro.

10.- Utilizar distintos recursos (programas, páginas web…) informáticos para una mejor

comprensión de las distintas áreas del currículo, y servirán de apoyo, refuerzo y ampliación.


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11.- Utilizar el miniPC para guardar el material de todas las asignaturas en los alumnos de 5º

y 6º de primaria.

12.- Desarrollar actitudes de responsabilidad en el uso y el cuidado de los materiales

educativos.

5.- CONTENIDOS

Ordenador, Tablet PC, Pizarra Digital y miniportátiles.

Correo electrónico.

Programa Clic, como método de apoyo al aprendizaje de todas las áreas.

Aplicaciones on-line.

Presentaciones con Power Point.

Página Web del centro.

Internet como herramienta de consulta.

Aula Virtual.

Programas:

o Fotos narradas

o Paint

o Comic life

o Microsoft Office

o Proshow Gold

o Mecanografía 10

o Notebook

o Activ Primary

o Windows Journal

o Internet Explorer


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6.- RECURSOS

El Centro cuenta con una infraestructura que se ha ido completando a lo largo del tiempo. El

número de equipos informáticos varía en función de las diferentes inversiones de la

Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.

Aunque bastantes ordenadores están obsoletos contamos con:

o MATERIALES

16 tablets-PC.

5 Pizarras Digitales Interactivas.

3 ordenadores portátiles.

7 ordenadores de mesa en despachos para funciones administrativas y de

preparación de docencia.

2 ó 3 ordenadores de mesa en cada aula. La mayor parte de ellos son muy

antiguos y limitan su uso.

Red por cable y Wifi en todas las localidades.

Acceso a Internet: ADSL 6MG en todas las localidades.

15 MiniPCs.

o HUMANOS

El centro tiene dos responsables de medios informáticos que imparten una

hora semanal de docencia a cada grupo de alumnos y se encargan del

traslado de los tablets-PC a cada localidad. Una de los maestros tiene en

su horario una liberación de la docencia de una hora semanal para

mantener actualizada la Página Web y el Aula Virtual del centro.

Profesorado del centro. Todo el profesorado deberá contar con la

formación adecuada para la puesta en marcha del Plan de desarrollo de la

Competencia Digital.


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7.- ORGANIZACIÓN

En cada clase se tendrá un rincón de informática, dotado con varios ordenadores de mesa,

para que el alumnado pueda hacer consultas o utilizar los recursos para reforzar o ampliar los

contenidos. Será el profesor el que decidirá el momento más oportuno para su uso.

Además durante todo el curso se dará una hora semanal de nuevas tecnologías con el tutor

y/o con un profesor de apoyo en el aula de informática. La forma de organizar el trabajo de

la hora semanal de nuevas tecnologías será la siguiente:

Para su Ordenación cada alumno tendrá asignado un tablet-PC que será siempre el

mismo durante todo el curso, dentro del mismo tendrá una carpeta con su localidad y

nombre donde guardará los trabajos de cada curso escolar, de esta manera se facilita la

supervisión de las actividades por parte del profesor.

En la localidad de San Juan de la Nava se dispone de una habitación con puerta blindada

para la custodia de los tablets-PC y durante dos días a la semana se tienen que mover a

Navalmoral y Navarredondilla. El profesor responsable de medios informáticos se encarga de

su traslado, eximiéndole de toda responsabilidad en caso de deterioro o robo.

8.- METODOLOGIA

Las actividades deben ser sistemáticas, es decir los alumnos deben habituarse a que cada día

utilizarán el ordenador durante un periodo de tiempo establecido en la programación del

profesor/a como una herramienta para realizar las actividades que se programen.

Las actividades deben de favorecer el autoaprendizaje, en el sentido de que el alumnado

aprenda a investigar y buscar soluciones por sí mismo, aprendiendo a aprender y a

buscar/seleccionar información.

Además la formación tanto de los alumnos/as como de los profesores/as debe ser continua,

durante varios cursos la formación en el centro ha estado basada en las nuevas tecnologías

precisando a veces de un especialista para impartir alguna ponencia.

Gracias al Programa de Red XXI, llevamos contando durante cuatro cursos para 5º y 6º de

Primaria con la ayuda y el asesoramiento de Julio Sánchez Sánchez. Este curso vendrá un día

al mes.


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Previamente a su visita, nos coordinamos para establecer los aspectos que queremos trabajar

con nuestros alumnos. De esta forma cuando viene al centro, tiene ya preparado lo que vamos

a llevar a cabo con ellos en la sesión. También los maestros recibimos su ayuda y

colaboración en todo lo que le precisamos.

9.- DESARROLLO DEL PLAN: ACTIVIDADES

a) EDUCACIÓN INFANTIL

Los alumnos de este ciclo deben familiarizarse con los conceptos más elementales de la

informática, de forma lúdica y divertida, a la vez se trabajarán contenidos curriculares.

PRIMER TRIMESTRE

o Encender y apagar del ordenador y el tablet-PC.

o Manejar el ratón del ordenador y el lápiz en el tablet-PC.

o Girar la pantalla del tablet-PC.

o Manejar la Pizarra Digital conociendo el uso de sus botones y los

rotuladores.

o Colorear dibujos con Windows Journal.

SEGUNDO TRIMESTRE

o Realizar actividades de los CDS de los libros de texto.

o Realizar actividades interactivas en la pizarra digital en diversas páginas de

Internet.

o Realizar actividades interactivas en la pizarra digital con CDS interactivos

como “La Magia de las letras” o “Winnie de Pooh”

TERCER TRIMESTRE

o Realizar pequeños dictados de letras en el tablet-PC con el programa

Windows Journal.

o Colorear con Paint.

o Identificar el símbolo del Internet Explorer.

o Conocer la página web del colegio.

o Visitar la Zona Infantil del Portal de educación de la Junta de Castilla y

León.


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Durante los tres trimestres se verán cuentos, canciones representadas y pequeñas películas

que servirán de complemento para que la hora de trabajo con las nuevas tecnologías se les

haga más amena.

b) EDUCACIÓN PRIMARIA

En esta etapa el alumno ya se ha familiarizado con el uso del tablet-PC y de la Pizarra

Digital por lo tanto las actividades que se realizarán estarán más relacionadas con el uso de

diferentes programas.

Durante todo el curso se trabajarán los recursos digitales que acompañan a los libros de

texto y se realizarán actividades del programa clic que servirán de apoyo en las diversas

materias, además se visitará la Zona de alumnos del Portal de educación de la Junta de Casilla

y León y las páginas web que el profesor considere convenientes para que les sirva de apoyo

en las diferentes áreas.

En determinadas fechas (día de la constitución, día del libro, Navidad, semana cultural,…)

se trabajarán actividades relacionadas con estos temas.

PRIMER INTERNIVEL DE PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE

o Conocer y trabajar el aula virtual de cada clase y área de la página web del

colegio.

o Aprender a copiar, cortar y pegar carpetas y documentos.

o Aprender a manejar Google como herramienta de búsqueda de

información, imágenes y vídeos.

o Realizar un video-cuento a partir del programa Fotos Narradas, coloreando

la secuencia de imágenes con Paint, insertando las imágenes en el

programa y poniéndole texto, música y voz al proyecto.

o Iniciar el aprendizaje de Mecanografía.

o Visitar la página web del centro conociendo los diferentes apartados.

SEGUNDO TRIMESTRE

o Trabajar actividades clic en la Pizarra Digital.

o Realizar un cómic de cinco páginas con el Programa Cómic Life.

o Afianzar el aprendizaje de Mecanografía.


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o Realizar redacciones con Windows Journal.

o Buscar en Internet imágenes para descargar y colorear.

o Realizar un cómic de diez páginas con el programa Cómic Life.

TERCER TRIMESTRE

o Buscar información en Internet.

o Continuar con el aprendizaje de mecanografía.

o Visitar la página web del colegio.

o Crear una cuenta de correo electrónico individual y aprender a usar dicha

herramienta.

o Realizar actividades con los programas de las diferentes Pizarras Digitales

(Notebook y Activ Primary).

o Aprender y manejar Microsoft Office Word, en nivel inicial.

SEGUNDO INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE

o Conocer y trabajar el aula virtual de cada clase y área de la página web del

colegio.

o Realizar curso de Microsoft Office Word (8 Ejercicios) para el manejo, en

nivel avanzado, del procesador de textos.

o Manejar el correo electrónico para comunicarse con sus compañeros de

otras localidades.

o Manejar Google como herramienta de búsqueda de información, imágenes

y vídeos.

SEGUNDO TRIMESTRE

o Realizar curso de Microsoft Office Word (8 Ejercicios) para el manejo, en

nivel avanzado, del procesador de textos.


otras localidades.

o Manejar Google como herramienta de búsqueda de información, imágenes

y vídeos.


163 / 166


TERCER TRIMESTRE

o Realizar un vídeo con Fotos Narradas, insertando imágenes, texto, música,

efectos y transiciones.


otras localidades.

o Búsqueda de imágenes en Internet.

o Realizar un cómic de quince páginas con el programa Cómic Life.

o Usar Web cam para realizar videoconferencias entre las diferentes

localidades.

o Exponer trabajos.

10.- FUNCIONES DE APOYO

Teniendo en cuenta que los alumnos que necesitan refuerzo educativo presentan dificultades

en lectura comprensiva, problemas atencionales, y de cálculo matemático, el uso del

ordenador podría ayudar a paliar este tipo de deficiencias. Los materiales utilizados en cada

caso serían personalizados y adaptados a las necesidades educativas de cada alumno, para ello

se necesita una serie de recursos y baterías de actividades perfectamente clasificadas y

catalogadas por temas y materias.

11.- RED XXI

Tiene como finalidad fundamental dotar al modelo educativo de las condiciones técnicas,

metodológicas y organizativas que requiere la transición hacia la Sociedad Digital del

Conocimiento.

Sus objetivos son:

- Integración de la tecnología de la información en los centros docentes.

- Uso personalizado del ordenador portátil.

- Facilitar el acceso a los recursos tecnológicos y a internet.

Distribución de responsabilidades:

Los miniPC serán responsabilidad de cada alumno, que deberá ser consciente de que

se utilizará solamente para tareas educativas, siguiendo las instrucciones del


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profesorado. En caso de avería se comunicará al profesor tutor que derivará al

responsable de referencia para los fallos técnicos a fin de su solución.

El portátil de aula podrá ser responsabilidad del tutor, aunque no implica que sea su

único usuario. En el caso de averías derivará al responsable de referencia los fallos que

se detecten para su reparación por el servicio de mantenimiento del centro.

El videoproyector y PDI podrán ser responsabilidad del tutor de aula que derivará a

la persona de referencia de mantenimiento del centro.

Las redes de aula y centro son responsabilidad del profesor responsable de Red XXI

en el centro.

Normas básicas del cuidado de los minipc y portátiles del aula

No exponer al miniPC a líquidos o humedad así como a temperaturas extremas,

polvo, al sol directo, a la lluvia o a productos químicos.

No colocar pesos sobre el miniPC y protegerlos de golpes y caídas.

Proteger la pantalla de golpes, rayones.

Es preciso limpiarlo periódicamente con un paño suave, siempre que esté apagado.

Mantener la batería siempre preparada para el uso en clase.

No modificar o alterar el exterior con pegatinas, marcas, rayones, ni eliminar etiquetas

de identificación.

En el caso de rotura o fallo en el funcionamiento nunca intentar reparar el miniPC, ni

la batería, ni el cargador, ni los cables…

Usar siempre el cargador propio del miniPC.

Colocar siempre el miniPC en superficies planas y estables.

Para evitar el calentamiento del ordenador es necesario dejar libre las ranuras de

ventilación.

Procurar no colocar objetos sobre el teclado (lápices, gomas).

Si se traslada el miniPC a casa es necesario que vaya siempre protegido en su funda de

transporte.

No instalar programas no contrastados o no fiables en el portátil del profesor.


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Comisión de RED XXI

Miembros de la Comisión de Red XXI de centro:

Un miembro del equipo directivo del centro, que la presidirá.

El coordinador de la estrategia Red XXI en el centro designado por el propio centro.

El tutor coordinador del segundo internivel de Educación Primaria.

El representante de formación del Centro de Formación e Innovación Educativa de

referencia.

Las funciones de la comisión:

a) Estudiar los criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo requeridos para

la implantación de la Estrategia Red XXI en el centro educativo, con el apoyo de las

comisiones provinciales y regionales.

b) Impulsar el desarrollo de acciones organizativas relativas a la utilización de los

equipos informáticos del centro y de las redes del centro educativo.

c) Recopilar y organizar la información relativa a la implantación de la estrategia en el

centro educativo.

d) Apoyar al profesorado en aspectos relativos a la organización tecnológica y

educativa de la estrategia.

e) Orientar al profesorado implicado para la incorporación de la Estrategia Red XXI

en la programación de aula.

f) Desarrollar tareas organizativas básicas tales como el registro de equipos de

alumnos, la canalización del servicio de mantenimiento y la asignación y control de

los equipos informáticos.

g) Diseñar actuaciones de información a familias, al alumnado y al profesorado.

h) Canalizar el flujo informativo entre la comisión Red XXI provincial y el centro.

i) Elaborar un plan de integración didáctica de las TIC y el proyecto Red XXI de

centro que se integrará en el proyecto educativo del centro.


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11.- EVALUACIÓN

a) EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

Se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

El trabajo diario.

La participación en clase.

El interés mostrado.

La conducta y el respeto hacia los compañeros y hacia el profesor.

Actitud de responsabilidad en el uso adecuado de los tablets PC, la pizarra

digital, los miniPCs y los ordenadores de mesa.

b) EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

Uso de las nuevas tecnologías en su práctica docente.

Elaboración de materiales en formato electrónico.

Aportaciones al Servidor de centro.

Participantes en el itinerario TIC del Plan de Formación.

c) EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La Comisión de Red XXI del centro establecerá las pautas de evaluación y seguimiento

del Plan TIC y derivará sus premisas a la Comisión de Coordinación Pedagógica y los

Equipos de Ciclo para la valoración y propuesta de las necesidades de mejora detectadas.

Cada año, se incluirán estas valoraciones en la Memoria Anual para su mejora y serán

propuestos en la Programación General del curso siguiente como áreas de mejora.

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