PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS … · 2018-02-07 · 2 suponer a la organización...
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ANEXO I PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES CEIP Pedro J. Rubio. (Huesca, diciembre 2017)
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ANEXO I
PROYECTO EDUCATIVO DE
ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS
ESCOLARES
CEIP Pedro J. Rubio.
(Huesca, diciembre 2017)
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ÍNDICE.
1. Datos administrativos
1.1 Datos identificativos del centro.
1.2 Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos
1.3 Personal del centro.
1.4 Organización general del centro. Descripción de la situación actual
- Organización general del centro según su horario diario: apertura
anticipada, actividades lectivas incluyendo recreos, periodo intersesiones,
comedor y actividades extraescolares indicando responsables y el número
de alumnos, con indicación total y porcentual, que están en el centro en
cada franja horaria.
- Horario general del profesorado en la actualidad.
- Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo, otras.
- Organización del servicio de transporte escolar, si lo hubiera, incluyendo
el horario en los días de junio y septiembre de jornada reducida.
2. Propuestas de Innovación
2.1. Justificación de la propuesta de innovación en relación a los tiempos
escolares.
2.2. Objetivos de la nueva propuesta.
2.3. Descripción de las propuestas de innovación. Área o áreas implicadas
2.4. Actividades.
2.5. Evaluación y actividades
2.6. Fases para la aplicación de la propuesta de innovación.
2.7. Participación de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias,
otras entidades e instituciones.
2.8. Proyectos de innovación o actividades de innovación que se estén trabajando
en el centro. Participación en programas y proyectos institucionales.
3. Organización propuesta.
3.1. Horario general del centro.
3.2. Horario lectivo del alumnado por etapas.
3.3. Horario del profesorado, con indicación de su participación en las actividades
programadas en el periodo de comedor y actividades. Se deberán tener en cuenta
las situaciones de Profesorado compartido e itinerante y la afección que pudiera
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suponer a la organización de otros centros, estableciendo soluciones organizativas
sin menoscabo de los derechos del alumnado.
3.4. Planificación del refuerzo educativo.
3.5. Horario del personal no docente.
4 .Planificación de los servicios complementarios de transporte y comedor.
4.1. Periodo de comedor y actividades. Planificación de las actividades, horarios y
responsables.
4.2. Transporte u otros (evitando afecciones que supongan modificación del
contrato). Horarios incluyendo los días de jornada reducida de junio y septiembre.
5. Planificación de actividades extraescolares fuera del periodo lectivo y de
comedor.
5.1. Programa “Apertura de centros”. Horario y actividades.
5.2. Actividades extraescolares
6. Evaluación del Proyecto
6.1. Comisión de evaluación
6.2. Programación de la evaluación del Proyecto referida tanto a la nueva
organización horaria como a la propuesta de Innovación planteada por el centro
(Anexo VIII)
7. Comisión de elaboración del Proyecto
7.1. Miembros de la Comisión de elaboración con indicación del sector de la
comunidad educativa al que pertenecen.
7.2. Firma de todos los miembros de la Comisión de elaboración.
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1. Datos administrativos
1.1. Datos identificativos del centro.
Nombre del centro: CEIP PEDRO J. RUBIO
Código de centro: 22005200
Dirección: C/ LOS OLIVOS 2-4
Localidad: HUESCA
Código Postal: 22005
Teléfono: 974 229312
Fax: 974 238717
Correo electrónico: [email protected]
Web: http://arablogs.catedu.es/blog.php?id_blog=1856
1.2. Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos
1º EI 2º EI 3º EI 1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP
Nº
Unidades
3 3 3 3 2 3 3 3 3
Alumnos
69 70 74 75 51 74 71 76 62
El número total de alumnos de Ed. Infantil es de 213
El número total de alumnos de ed. Primaria es de 409
Total de alumnos del centro: 622
1.3. Personal del centro
Personal docente.
EI PRI FI FF EF MU PT AL COM ORI RC RE RM
10 12 5 - 4 2 2 2 - 1 (10
h/sem)
1,5 - -
Equipo Directivo Nombre y apellidos
Dirección Alfredo Toro Nasarre
Jefatura de estudios Pilar Pérez Brualla
Secretaría José Manuel Blasco Martín
Coordinador de Formación Alfredo Toro Nasarre
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Personal no docente.
Número
Aux. de Ed. Infantil 1
Aux. de Ed. Especial 3 (una a tiempo parcial)
Aux. Administrativos 1
Oficiales de Mantenimiento o Conserjes 2
Monitores de comedor 17
Personal de cocina 3 ( una a tiempo parcial)
Personal de limpieza. 6
Otros. -
1.4- Organización General del Centro. Descripción de la situación actual.
1-. Organización general del centro según su horario diario: apertura anticipada,
actividades lectivas incluyendo recreos, periodo intersesiones, comedor y actividades
extraescolares indicando responsables y el número de alumnos, con indicación total y
porcentual, que están en el centro en cada franja horaria.
GUARDERÍA: SI PARTICIPANTES: 70 alumnos
COMEDOR ESCOLAR: SI PARTICIPANTES: 290 alumnos
TRANSPORTE ESCOLAR: NO
Horario actual
Guardería Jornada de
mañana
Comedor Jornada de
tarde
Hora de inicio 7:30 h. 9 h. 12:30 h. 14:30 h.
Hora de fin 9 h. 12:30 h. 14:30 h. 16 h.
El centro participa en el programa de Apertura de Centros desde su inicio, y la intención
es seguir haciéndolo. El horario de apertura del centro con el servicio de guardería es a
las 7:30 h., hasta las 9 h., momento de comienzo de la jornada lectiva.
Este servicio de guardería es atendido por dos monitoras. Este servicio puede usarse
todo el mes completo o bien días sueltos en función de la necesidad de los usuarios.
Además del servicio de guardería como tal, disponemos de un servicio de
acompañamiento, que supone la posibilidad para las familias de poder traer a sus hijos a
las 8:45 h, para acompañarlos a las respectivas clases.
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El horario lectivo de la mañana es de 9 a 12:30 h. Este tiempo se distribuye de la
siguiente forma: 2 sesiones de 1 hora seguidas de un recreo de 30 min., después otra
sesión de 1 hora. Posteriormente el horario de comedor de 12:30 a 14:30 h.
De 12:30 a 13:20 h., existe también una amplia oferta de actividades extraescolares
organizadas por la AMYPA tanto para los niños que hacen uso de servicio de comedor
como para los que no. Las actividades extraescolares también se desarrollan en horario
de tarde de 16 a 17 h.
El servicio de comedor es usado por unos 290 niños. Se establecen dos turnos para que
los que lo deseen puedan hacer las actividades extraescolares descritas de 12:30 a 13:20
h. Este servicio está atendido por 17 monitoras. Es gestionado por una empresa de
catering.
Los responsables de las distintas actividades extraescolares son monitores y/o empresas
contratadas por la AMYPA del colegio.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Hora de inicio 12:30 h. 12:30 h 12:30 h 12:30 h 12:30 h
Hora fin 13:20 h. 13:20 h. 13:20 h. 13:20 h. 13:20 h.
Actividad y
Nº de alumnos
Baloncesto:
30
Balonmano:
22
Francés: 16
Inglés: 12
Danza: 16
Plástica: 9
Robótica 22
Dibujo: 12
Informática:
9
Inglés: 7
Plástica: 11
Pretenis: 16
Rítmica: 43
Teatro: 24
Baloncesto: 30
Balonmano: 22
Francés: 16
Inglés: 12
Danza: 16
Plástica: 9
Robótica 22
Patinaje: 15
Dibujo: 12
Informática:
9
Inglés: 7
Plástica: 11
Pretenis: 16
Rítmica: 43
Teatro: 24
Atletismo:
113
Patinaje: 17
6
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Hora de
inicio
16 h. 16 h. 16 h. 16 h. 16 h.
Hora fin 17 h. 17 h. 17 h. 17 h. 17 h.
Actividad
y Nº de
alumnos
Fútbol: 32
Judo: 21
Ludoteca:
24
Magia: 11
Patinaje: 12
Robótica:19
Ajedrez: 9
Fútbol: 35
Informática:17
Inglés: 21
Música: 10
Taller Inglés:
20
Fútbol: 32
Judo: 21
Ludoteca: 24
Magia: 11
Patinaje: 12
Robótica: 19
Inel.Emocional:6
Ajedrez: 9
Fútbol: 35
Informática:17
Inglés: 21
Música: 10
Taller Inglés:
20
Fútbol: 43
Intel.Emociona
23
Informática: 6
Judo: 32
Ludoteca:10
Pilates: 14
2- Horario general del profesorado en la actualidad
Horario lectivo Educación Infantil Educación Primaria
1ª sesión 9-10 h. 9-10 h..
2º sesión 10-11 h. 10-11 h.
RECREO 11- 11:30 h. 11- 11:30 h.
3ºsesión 11:30- 12:30 h. 11:30- 12:30 h.
COMEDOR 12:30 – 14:30 H (290 niños aprox., 50%)
4ª sesión 14:30-15:15 h. 14:30-15:15 h.
5ª sesión 15:15 - 16 h. 15:15 - 16 h.
La hora complementaria del profesorado en el centro se realiza de 12:30 h. a 13:30 h., o
bien de 16 h. a 17 h., dependiendo de los días y de las personas.
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3- Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo, otras.
Las actividades de refuerzo y apoyo en el centro se llevan a cabo tanto por el
profesorado especialista de Atención a la Diversidad como por el resto del
profesorado, tutores y especialistas de las diferentes áreas.
El Centro cuenta con dos profesoras definitivas, especialistas en Audición y
Lenguaje y en Pedagogía Terapéutica, y además, un profesor de Pedagogía
Terapéutica a tiempo parcial, que ocupa la función de Director. Estos profesores
junto al personal del EOEIP forman el equipo de Atención a la Diversidad y se
encargan, entre otras funciones, de organizar y coordinar las actividades de refuerzo
y apoyo de los alumnos que lo requieren. La atención al alumnado con necesidades
educativas especiales, permanentes y transitorias, y de compensación educativa, se
realiza según lo previsto en el PCC y el PAD.
Los tutores, en coordinación con el profesorado especialista de Atención a la
Diversidad y de las diferentes áreas, elaboran adaptaciones curriculares y los planes
de apoyo y refuerzo para los alumnos que lo necesitan por presentar dificultades para
alcanzar los criterios de evaluación exigibles. En estos planes se señalan todas las
actuaciones que se realizan con relación a las actividades de apoyo o refuerzo, la
modalidad de apoyo y las medidas de intervención de carácter general, específico,
básico o extraordinario adoptadas con estos alumnos. Igualmente se desarrollan las
tareas propuestas asociadas a los criterios de evaluación y se lleva a cabo un
seguimiento trimestral de cada alumno/a.
El apoyo a estos alumnos se realiza dentro y fuera del aula. Los agrupamientos fuera
del aula pueden ser individuales, cuando se atienden dificultades de lenguaje, o en
pequeño grupo, cuando es necesario reforzar otros contenidos de las áreas
instrumentales.
Según la naturaleza de las dificultades de nuestros alumnos (dificultades en el
lenguaje, razonamiento, TGD, déficit de atención e hiperactividad, conductuales) se
aplican programas, metodología, evaluación y materiales curriculares específicos, o
bien, se trabajan los objetivos programados para su grupo-clase de referencia,
aplicando estrategias de enseñanza-aprendizaje en función de las diferencias
individuales, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, capacidades y
necesidades personales.
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La modalidad de apoyo adoptada para cada alumno se concibe como una medida
flexible y revisable en función de las necesidades educativas presentadas y su
evolución. Estas actuaciones se realizan en horario lectivo.
A lo largo del curso se mantiene una coordinación con otros profesionales e
instituciones que atienden a nuestros alumnos fuera del horario escolar, como el
I.A.S.S, Cruz Roja, ASPACE, Asociación YMCA o Cáritas, a través de la
trabajadora social del EOEIP y, también, de manera directa por los profesores del
centro.
A aquellos alumnos/as que se encuentran en situación de desventaja socioeducativa,
se les facilita el refuerzo extraescolar con asociaciones como YMCA, Cáritas y Cruz
Roja en sus instalaciones a partir de las 16 horas.
4- Organización del servicio de transporte escolar, si lo hubiera, incluyendo el horario
en los días de junio y septiembre de jornada reducida.
El CEIP Pedro J. Rubio no tiene servicio de transporte escolar.
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2- Propuestas de Innovación
2.1- Justificación de la propuesta de innovación en relación a los tiempos escolares
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: “LEO. APRENDO. ME DIVIERTO”
Plan Lector
Proyecto
Leer Juntos
Biblioteca de centro:
Préstamo diario.
Actividades
animación
lectura.
Cuentacuentos
Biblioteca de aula:
Actividades Plan
Lector
Lecturas en
Inglés
Blog de
centro.
Revista
digital
(vinculada
al ADC)
TICs
METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
Matemática manipulativa
Matemáticas para
pensar
Formación y aplicación en el
método ABN
LA CREATIVIDAD COMO RECURSO METODOLÓGICO. DEL AULA DE
DESARROLLO DE CAPACIDADES AL RESTO DEL COLEGIO
Desarrollo de los sentidos
Desarrollo de la Iniciativa
Desarrollo de la
Imaginación
Expresión Oral
Competencia
Ciudadana
Gestión emocional
TACs
Globales
Inclusivas
Talleres específicos
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ESTRATEGIA 1: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: “LEO. APRENDO. ME
DIVIERTO”
1 - Justificación de la propuesta de innovación.
Con este proyecto de innovación pretendemos desarrollar la competencia lingüística,
tanto en el periodo lectivo como no lectivo. Por medio de una didáctica lúdica y
distendida en la que se implicará a toda la comunidad educativa, se potenciará la
lectura como medio para desarrollar la competencia comunicativa del alumno/a de
forma que aprenda a realizar una lectura activa y comprensiva. Se trata de que la
lectura se convierta, para él, en fuente de disfrute y conocimiento, y de que a través de
la lectura aprenda a expresar de manera oral y escrita sus conocimientos, ideas,
opiniones y sentimientos de forma apropiada y creativa. Se pretende conseguir que la
lectura sea un factor fundamental para el desarrollo de las competencias, y el
instrumento básico que permita al alumno continuar el aprendizaje durante toda la
vida.
Los niños están familiarizados con el lenguaje escrito antes de entrar en el colegio y
desde muy pequeños están continuamente interactuando con el significado de los
textos escritos que encuentran: carteles de la calle, etiquetas de los productos que se
consumen en casa, símbolos de restaurantes y comercios,...
Cuando se lee de forma competente, la lectura se convierte en una herramienta
fundamental para el desarrollo de la personalidad, el espíritu crítico y la socialización,
especialmente en una época, la nuestra, en que vivimos rodeados de información y se
hace necesario desentrañarla y valorarla.
El centro está involucrado en el desarrollo del plan lector que aborda, desde todas las
áreas y en todos los niveles de enseñanza, las competencias básicas relativas a la lectura
en un sentido amplio:
La lectura de textos continuos (descripción, narración, exposición,
argumentación, mandatos...) y discontinuos (Impresos, anuncios, gráficos,
cuadros, tablas, mapas, diagramas, etc.).
La lectura de códigos diversos e interrelacionados: verbales, icónicos, sonoros,
multimedia.
La lectura de textos literarios, técnicos, funcionales...
La lectura con finalidades diferentes: de uso privado (personal) dirigida a
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satisfacer los intereses privados en el ocio y a establecer relaciones con otras
personas (cartas, textos de ficción, revistas, biográficos o informativos); de uso
público dirigida a participar en las actividades de la sociedad (documentos
oficiales e información sobre acontecimientos públicos: avisos, programas,
panfletos, formularios...); orientada al trabajo (instrucciones, manuales,
programas, memorandos, informes, tablas, gráficos...; o dirigida al aprendizaje,
mediante su uso eficaz en la adquisición de la información, consulta,
interpretación o crítica.
La lectura en distintas lenguas.
La lectura para el desarrollo de actitudes y valores culturales, para la prevención
y análisis crítico del consumo y la publicidad.
2- Objetivos:
- Conseguir que los niños/as descubran la lectura como elemento de disfrute
personal.
- Incrementar la práctica de la lectura en todas las materias y áreas del currículo,
desvinculada de forma exclusiva de la asignatura de Lengua y Literatura. Esto
supone una innovación metodológica, pues planteamos llegar a los contenidos
curriculares a través de la lectura de diferentes tipos de textos que usen
distintos códigos y en formatos y soportes diversos.
- Desarrollar la competencia lectora no solo ligada a la comprensión de textos,
si no como una competencia más profunda ligada a la comprensión y
expresión oral (fomento de la oralidad) y escrita. Se pretende que la lectura
se convierta en el elemento principal para gestionar y expresar las emociones
y opiniones, y el desarrollo de la personalidad y habilidades sociales que
permitan la resolución de conflictos.
- Favorecer la lectura y la expresión oral en público.
- Formar alumnos / as competentes en el uso de la información para la
búsqueda, selección de recursos y la transformación de información en
conocimiento, de manera ética y legal.
- Convertir la biblioteca escolar en un lugar de encuentro para un intercambio
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de opiniones y experiencias lectoras y de uso cotidiano.
- Mejorar la competencia comunicativa mediante el aprendizaje entre iguales.
- Mejorar la competencia comunicativa mediante el uso de las TACs.
- Desde Ed. Infantil establecer contacto con textos cercanos a los/las niños/as:
cuentos, sus nombres, carteles, prensa, recetas, notas informativas, cartas,…
- Desarrollar la imaginación al descubrir nuevos mundos físicos o de
pensamiento.
- Lograr hábitos de cuidado y buen uso de los libros, cuentos, láminas,…
- Establecer comunicación y colaboración con las familias para que en casa
continúen la labor de la escuela en la animación a la lectura.
3- Descripción de la propuesta. Área o áreas implicadas.
En Educación Infantil se pretende que adquieran hábitos de aproximación a la lectura y
la escritura con el fin de desarrollar su personalidad, el espíritu crítico y la
socialización.
Se parte de la imagen como elemento motivador y de deleite, a partir de la cual se
asienta la base para crear hábitos lectores que les permitan disfrutar de la lectura a lo
largo de toda su vida.
Se trata de que el acercamiento a lectura se convierta en fuente de disfrute y
conocimiento, y aprenda a expresar de manera oral sus conocimientos, ideas, opiniones
y sentimientos de forma apropiada y creativa.
En Ed. Infantil la aproximación a la lectura y la escritura implica a las tres áreas de
conocimiento en esta etapa educativa.
En Ed. Primaria cada docente integrará en la práctica diaria y en todas las áreas y
niveles actividades concretas destinadas a mejorar la competencia lectora de los
alumnos de forma que la lectura se convierta en motor de la formación personal y el
medio para llegar a los contenidos curriculares.
Los profesores y alumnos participarán en las distintas actividades programadas desde
el grupo de biblioteca, tanto en sus propias aulas como en clases de otros grupos y
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niveles y otros espacios.
Este proyecto también se llevará a cabo en período no lectivo. A través de la
participación del centro en el programa “Leer juntos” la biblioteca se convertirá en un
lugar de encuentro para el alumnado, el profesorado y las familias. Se realizarán
actividades lúdicas y de intercambio de opiniones y experiencias lectoras entre los
miembros de la comunidad educativa.
4- Actividades
Iniciación a la lectura a través de la alfabetomotricidad en la etapa de
Educación Infantil.
Aprendizaje entre iguales: “te cuento un cuento”.
Uso de tablets para la lectura de textos de diverso tipo.
Protagonista de la semana. Cuento el cuento de mi vida.
Libro de los nombres.
Trabajo con diferentes géneros literarios.
Visita de cuentacuentos al cole.
Dinamización de la biblioteca escolar: la biblioteca como lugar de encuentro
para el intercambio de opiniones y experiencias lectoras (continuación con el
trabajo en la Biblioteca del Ed. Principal y puesta en marcha de la del Ed.
Nuevo)
Interrelación con las bibliotecas públicas.
Creación y participación en blogs tanto del colegio como de fuera.
Animación a la lectura a través de álbumes ilustrados.
Explicación de cuentos clásicos y modernos con distintas técnicas y
materiales.
Dramatizaciones de cuentos trabajados.
Realización del “museo del cuento”.
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Libro viajero.
Filmación de algunas actividades para su posterior utilización como recurso
didáctico.
Uso de las TICs para contar cuentos.
Uso de la página web del colegio para facilitar cuentos online.
Uso de la página web del centro y de los blogs de nivel para escribir
comentarios sobre los libros leídos y para publicar textos de creación propia.
Filmación de algunas actividades para su posterior utilización como recurso
didáctico.
Aprendizaje entre iguales "teatro leído" y "dramatizaciones de obras de teatro"
Talleres lingüísticos en coordinación con el Aula de Desarrollo de
Capacidades.
Audiciones de textos leídos.
Intercambios de libros de la todos los miembros de la comunidad educativa.
Actividad de Bookcrossing guiada y orientada pedagógicamente.
Dramatizaciones de cuentos en inglés por parte de los alumnos de sexto a los
alumnos de cursos inferiores.
Lecturas de cine. Taller de doblaje (alumnos de 5º y 6º). Estas actividades
estarían relacionadas con las llevadas a cabo en el Aula de Desarrollo de
Capacidades referidas a la edición de vídeos, grabaciones de audio e
imágenes, trabajo con audiovisuales...
Realización de debates entre alumnos en los que necesiten buscar y
discriminar información y defender argumentos (5º y 6º )
5- Evaluación e Indicadores:
Para valorar la consecución de los objetivos propuestos y el impacto de la propuesta
de innovación en los ámbitos afectados se utilizarán los siguientes indicadores de
evaluación:
- Número de materias implicadas cada curso escolar en el incremento de la
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práctica lectora.
- Número de visitas a las bibliotecas y uso de préstamos.
- Grado de participación de los miembros de la comunidad educativa en las
distintas actividades propuestas.
- Grado de satisfacción de los lectores de nuestra comunidad educativa con la
experiencia lectora.
- Resultados académicos en áreas instrumentales.
- Grado de satisfacción del alumnado en la resolución de conflictos.
- Nivel de participación en las distintas actividades propuestas desde el grupo de
biblioteca escolar.
- Grado y calidad de participación en las diferentes actividades.
- Número y calidad de las producciones orales y escritas mediante el uso de las
TACs
- Grado de satisfacción de todos los agentes implicados (encuestas).
- Número de libros que han debido sustituirse en la biblioteca o que se han
extraviado.
- Número de actividades en las que se solicita la colaboración con las familias y
grado de respuesta.
6- Fases para la aplicación de la propuesta de innovación
El proyecto de innovación se implantaría a partir del próximo curso 2018-19 en la
etapa de Educación Infantil y de Educación Primaria.
Fase inicial: Empezaremos con la activación de la biblioteca escolar ampliando el
número de actividades que desde la misma se realizan (en el Ed. Nuevo, la puesta en
marcha de la biblioteca comenzará de diferente forma: es necesario realizar un
importante expurgo, catalogar los ejemplares; en definitiva incorporar el programa
ABIES a este espacio). En la Biblioteca principal toda esta tarea ya está consolidada y
funciona de manera sistemática.
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Respecto al trabajo en el aula se comenzará con el trabajo con textos con los profesores
de toda la etapa de Primaria.
Fase de desarrollo: Se continuará con las actividades de intercambio de experiencias
lectoras entre los distintos grupos y niveles. Se implicará a más profesores en la
aplicación de la metodología con textos. Se pondrán en marcha todas las iniciativas
programadas y relacionadas con el Plan Lector de centro involucrando a todos los
sectores de la comunidad educativa mencionados.
Fase de consolidación: Cada equipo docente de nivel implementará las actividades
propuestas para que formen parte de la vida cotidiana del centro.
7- Participación de la comunidad educativa
Consideramos que la implicación de las familias es imprescindible para llevar a cabo
este proyecto con éxito. Pretendemos comprometer a los padres y madres no sólo a
través de su participación activa en el programa “Leer juntos”, sino también a través de
su participación activa en la motivación, impulso y práctica de la lectura y la escritura
creativa de sus hijos/as. Queremos que toda esta vivencia impregne su vida diaria.
Además, en esta etapa educativa las familias colaboran con la aportación de ejemplares
para la biblioteca del aula. Por otro lado, las familias aportan información sobre los
proyectos que se trabajan en cada unidad didáctica.
Participación de otras entidades e instituciones:
Participación del alumnado en las distintas actividades, programas y servicios
ofertados por las bibliotecas municipales.
Participación, en momentos concretos, de colaboradores en actividades de animación a
la lectura.
También resulta muy motivador para el alumnado poder contar con la colaboración de
algún escritor o ilustrador.
En el desarrollo de estas actividades participarán de manera especial las monitoras de
comedor, dentro de las actividades propuestas por ellas en los momentos de ocio y
tiempo libre posteriores a la comida.
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ESTRATEGIA 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA
1 - Justificación de la propuesta de innovación.
Los niños y niñas pueden desarrollar una verdadera actividad matemática. Pueden ir
mucho más allá de utilizar ciertas convenciones matemáticas, como la escritura de cifras
o la realización de fichas de conceptos básicos (dentro-fuera, arriba-abajo).
Las matemáticas son una parte esencial en el aprendizaje, ya que ayudan a desarrollar
las habilidades de razonamiento y resolución de problemas y permiten adquirir
competencias de razonamiento lógico, cuantificación, aritmética, geometría, medida y
operaciones, entre otras. Sin embargo, a las edades de los alumnos de educación
infantil, estas habilidades y competencias no se pueden adquirir ni desarrollar sin
manipular el material.
Las matemáticas en Educación Infantil deben trabajarse de forma manipulativa para que
su aprendizaje sea significativo. Hacer fichas de sumas y restas o de las grafías de los
números también es necesario pero no es el vehículo que garantiza que se interioricen
los conceptos. Tampoco la adecuada realización de fichas demuestra una comprensión
del número, de la cantidad o de los aspectos lógico-matemáticos que trabajen éstas.
Los niños-as pueden utilizar las matemáticas para pensar: matemáticas para resolver
problemas y matemáticas funcionales que se aprenden para abordar situaciones que
requieren reflexión.
Vamos a introducir un nuevo proyecto para trabajar las matemáticas, MATEMÁTICAS
PARA PENSAR relacionándolas con el método ABN.
Partiendo de la base de que no todos los contenidos matemáticos son igual de
importantes, se enfoca la enseñanza de esta materia hacia los contenidos matemáticos
que cumplen las tres condiciones siguientes:
Son contenidos matemáticos aplicables, tanto dentro como fuera del aula
Son contenidos adecuados al desarrollo infantil, desde el punto de vista
cognitivo, motor, afectivo y social
Son contenidos conectados de forma lógica con otros contenidos.
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ALGORITMO ABIERTOS BASADOS EN NÚMEROS
El cálculo numérico es un tema en el que los niños suelen tener más dificultades. Ante
esto, Jaime Martínez Montero ha creado este nuevo método de cálculo en el que los
niños aprenden de una forma más visual y adquieren estrategias y razonamientos
matemáticos para poder resolverlo sin problemas.
Las matemáticas normalmente se consideran una de las áreas “difíciles” y una de las
que tienen poca utilidad en la vida; sin embargo, estamos todo el día rodeados de ellas,
por ejemplo, al ir a comprar, repartir caramelos entre amigos, o calcular distancias.
Muchas personas, cuando ven que un niño tiene dificultad en el área, simplemente dicen
que “no se le da bien” o “no vale” para las matemáticas. Según Servais (1980), esto
tiene un poco de cierto, pero no sólo es por la naturaleza difícil de las matemáticas,
sino por el modelo y la metodología del aprendizaje, por la dificultad al enseñarlas
en el aula. Servais (1980) nos afirma que algunas de las razones por las que se
considera que las matemáticas sean de naturaleza difícil se conocen. La principal es que
son acumulativas, hay que tener todo lo anterior interiorizado para seguir avanzando,
no se puede olvidar lo anterior (partiendo del inicio, no se puede olvidar sumar o restar,
porque es la base y no sabremos hacer lo demás). Otra de las razones es que se
fundamenta, a veces, principalmente, en un área memorística y no cobra sentido, se
aprende de forma mecánica pero no se comprende lo que se hace. Otras razones son,
entre otras, la falta de práctica fuera del aula, o que se considera el libro como un eje
central y el profesor pasa a un segundo plano, por lo tanto no es tan cercano.
Para combatir todas estas dificultades que conllevan las matemáticas, sería deseable
buscar un buen método para enseñarlas que despierte la curiosidad del alumno y le
motive a resolver las actividades en relación a esta asignatura
El método de Algoritmos Abiertos Basados en Números (ABN) se consigue mejorar la
experiencia del alumno y fomentar el cálculo mental. El método es más flexible y
facilita la resolución de problemas.
El método ABN es un método de cálculo que se desarrolla de una forma más
práctica y visual, con herramientas manipulativas (gracias a las cuales el alumno
primero lo percibe, y luego aprende a expresarlo con símbolos numéricos
Este nuevo método permite a cada alumno utilizar su propio método de cálculo, su
propio sistema para la resolución (por eso se le llama cálculo abierto), además de los
procesos intuitivos naturales de los niños con respecto a las matemáticas (empezando
por los “números amigos” que nos van a servir para completar decenas y hacer los
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cálculos más fáciles para los niños).
Según Martínez (2000) este método supone un gran cambio respecto al método
tradicional CBC (Cálculo basado en cifras) ya que al ser éste cerrado hay una única
respuesta posible, y aprenden a realizar las operaciones mecánicamente sin entender en
realidad los conceptos de suma, resta, multiplicación y división. El ABN no pretende
este cálculo mecánico, sino desarrollar la capacidad intelectual del niño e
incrementar su competencia matemática: adquirir, entender y aplicar el
conocimiento; y las herramientas matemáticas para su vida diaria. Se pretende
desarrollar la lógica del alumno, conectar los contenidos a aprender con el conocimiento
del alumno, y, que él mismo, se de cuenta de lo que está sucediendo gracias a los
instrumentos manipulativos que le estimularán y ayudarán a que se motive y mejore la
atención. El método ABN tiene como objetivo crear una actitud positiva ante el proceso
enseñanza-aprendizaje matemático y mejorar el rendimiento en cálculo mental,
operaciones y resolución de problemas. En definitiva, renovar la enseñanza-aprendizaje
del cálculo.
Según Martínez (2000), los principios en los que se basa su método son:
Principio de igualdad: Todos los alumnos pueden adquirir una competencia
matemática aceptable.
Principio de la experiencia: Gracias a la experiencia, el niño es constructor de su
aprendizaje propio.
Principio del empleo de los números completos: Siempre usa números completos, y si
son complejos se dividen en más pequeños, pero siempre completos.
Principio de transparencia: No se oculta el proceso de resolución en las operaciones,
sino que se muestran todos los pasos seguidos.
Principio de adaptación al ritmo individual de cada sujeto: Cada alumno calcula a
su forma y a su ritmo.
Principio de aprendizaje y autocontrol: El propio alumno se va dando cuenta de los
cálculos que realiza y posteriormente puede cambiar y mejorar la forma de realizarlos
20
¿POR QUÉ?
CALCULO TRADICIONAL:
CERRADO BASADO EN CIFRAS
ABN
ABIERTO BASADO EN NÚMEROS
Hacer cuentas y repetir de forma
única. Sólo sobre un papel
Descontextualización y uso
exclusivo de signos
Formato:
- De derecha a izquierda
- Se trabaja con cifras no con
números
- Colocación estricta
- No se razona sobre el resultado
Mecánica de resolución inflexible
Problemas: se enseña mecánica de
operaciones pero no su relación con
situaciones problemáticas.
Rechazo a las matemáticas y falta
de motivación.
Lleva a la escuela lo que es corriente
en nuestras vidas
Manipulación y uso de apoyos
simbólicos. Respetar ritmos
Formato:
- De izquierda a derecha
- Se trabaja con números, no con
cifras
- Se razona sobre el resultado y el
proceso
El orden de abordaje es indiferente
Cada operación asociada a un
problema, graduados de lo simple a lo
complejo, clasificados en categorías
semánticas
Alto nivel de cálculo mental y
motivación
¿Qué cambio supone la metodología ABN en la enseñanza de las matemáticas?
•FORMATO: la rejilla.
•CREACIÓN DE PROBLEMAS.
•ABIERTO: diversidad de respuestas.
•BASADO EN NÚMEROS: no en el valor posicional.
•CÁLCULO MENTAL.
•MOTIVACIÓN.
VENTAJAS
RESPETA LOS RITMOS INDIVIDUALES
MEJORA LA RESOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS.ELIMINA
DIFICULTADES DE CÁLCULO: Llevadas, colocación, los ceros intercalados
en la multiplicación y el cero al cociente en la división.
PERMITE APROVECHAR LA EXPERIENCIA DEL PROPIO ALUMNO.
FOMENTA LA ESTIMACIÓN Y EL CÁLCULO MENTAL
21
2- Objetivos:
Estimular la capacidad de pensar a través de actividades manipulativas.
Adquirir los conocimientos matemáticos adecuados a cada nivel, con el apoyo
de objetos que favorezcan el pensamiento creativo.
Involucrar activamente al alumnado en su propio aprendizaje.
Potenciar habilidades como la creatividad, la organización y la atención.
Mejorar los resultados académicos y la competencia matemática.
3- Descripción de la propuesta. Área o áreas implicadas.
El origen de esta propuesta metodológica parte de la actuación del niño sobre los
objetos y, en concreto, en las relaciones que establece con ellos a partir de su actividad.
Para el desarrollo de esta metodología activa es fundamental que observen el entorno y
lo interpreten de forma matemática.
Los niños deben tocar, experimentar, explorar para poder aprender, mientras el docente
observa, coordina, orienta y sugiere posibilidades, dejando el protagonismo al alumno.
En la etapa de Ed. Infantil dado el enfoque globalizador de esta etapa, las tres áreas se
ven implicadas en esta propuesta:
Área I: Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal.
Área II: Conocimiento del entorno
Área III: Los Lenguajes: Comunicación y Representación.
Esta propuesta se pondrá en marcha en Ed. Infantil y 1º de Ed. Primaria en su origen,
y posterior y progresivamente se extenderá a 2º de Ed. y cursos superiores. De manera
experimental se trabajarán algunas cuestiones en 3º y 4º de Ed. Primaria, especialmente
con algún alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo.
22
4- Actividades
4.1. TALLER DE PROBLEMAS. Plantearemos problemas con el fin de fomentar la
escucha comprensiva de enunciados, y el razonamiento y resolución de situaciones
problemáticas con materiales del aula.
4.2. JUEGOS DE TABLEROS. En los que el alumno deberá familiarizarse con bandas
numéricas y con la numeración de un dado para poder jugar, a la vez que practican el
conteo en el contexto de un juego.
4.3. SERIES, con patrones de distinto tipo que los alumnos tendrán que identificar para
poder continuar y completarlas.
4.4. TAMGRAM, con el que reproducir elementos y figuras.
4.5. JUEGOS DE BINGO para aprender los números en un contexto lúdico.
4.6. DOMINÓ con el que los alumnos comenzarán a respetar reglas básicas de juegos
de mesa y comenzarán a familiarizarse con la disposición de las cantidades del 1 al 6 en
las fichas del dominó.
4.7. TIENDAS. Haremos pequeñas tiendas en la clase para realizar listas de la compra
y emplear los números en un contexto lúdico.
4.8. PUZZLES.
4.9. GEOPLANO, con el que trabajaremos la geometría.
4.9. ROBÓTICA (Ed. Infantil). Los alumnos deberán programar un robot para que
realice una ruta sobre un tapete. Seguiremos siempre los siguientes pasos:
Presentar un reto.
Identificar, en el tapete, desde donde y hasta donde debe ir el robot.
Realizar el recorrido empleando las tarjetas de programación
necesarias en función de los pasos que deba seguir el robot.
Colocar el robot en el tapete y programarlo, empleando los botones
que tiene, para que realice el recorrido que haya sido programado.
23
5- Evaluación e Indicadores:
Consideramos la evaluación como un proceso continuo que tenemos que realizar en
diversos momentos, utilizando distintos procedimientos para recoger datos del proceso
de aprendizaje. Además, la evaluación la llevaremos a cabo de forma contextualizada
en las propuestas sugeridas, teniendo en cuenta las diferencias individuales y
respetando los distintos niveles evolutivos.
El instrumento fundamental de evaluación que utilizaremos será la observación del
alumno mientras realiza la resolución de las actividades planteadas.
Con este fin, en el apartado de programación de cada curso sugeriremos los ítems a
evaluar para las actividades del proyecto.
Indicadores generales:
- Consigue realizar autónomamente las actividades propuestas.
- Aplica los conocimientos matemáticos adquiridos en situaciones diferentes a las que
fueron aprendidos.
- Se implica en la realización de actividades que fomentan la creatividad, atención,
organización…
- Rendimiento académico en las áreas relacionadas y en la competencia matemática.
6- Fases para la aplicación de la propuesta de innovación
El proyecto de innovación se implantaría, paulatinamente, a partir del próximo curso
2018-19 en la etapa de educación infantil y de educación primaria.
Fase inicial: En el curso 18-19 en Ed. Infantil, se trabajarán las cuestiones concretas
del ámbito lógico-matemático conforme lo señalado anteriormente. En 1º de Ed.
Primaria también se comenzará con estas cuestiones. En 2º, 3º y 4º se harán algunas
incursiones con algunos grupos o con algunos alumnos en concreto. Durante este curso
se continuará con la formación por parte del profesorado en este método de trabajo.
Fase de desarrollo: En el curso 19-20 se implementarán las cuestiones concretas
trabajadas en el curso 18-19 en los grupos clase de Ed. Infantil y 1º y 2º de Ed.
Primaria.
Fase de consolidación: A partir del siguiente curso 20-21, se continuará con la
extensión del método en los demás niveles.
24
7- Participación de la comunidad educativa
En general se participará, de manera progresiva, el profesorado de E. Infantil y de Ed.
Primaria.
Consideramos imprescindible la implicación de las familias, ya que en su rutina diaria
es donde los alumnos pueden seguir haciendo uso práctico de los conocimientos
adquiridos, de forma que haya una continuidad entre la escuela y la vida cotidiana.
No descartamos la colaboración de otras entidades o instituciones en aspectos puntuales
que puedan enriquecer nuestro proyecto.
25
ESTRATEGIA 3: LA CREATIVIDAD COMO RECURSO METODOLÓGICO. DEL
AULA DE DESARROLLO DE CAPACIDADES AL RESTO DEL COLEGIO
1 - Justificación de la propuesta de innovación.
Si tuviésemos que buscar 50 utilidades diferentes a un objeto cotidiano en un tiempo
determinado, y no fuésemos capaces de conseguirlo, quizá deberíamos preguntarnos;
¿cuándo hemos perdido nuestra creatividad? La creatividad es el proceso de generar
nuevas ideas y de poder llevarlas a la práctica, estando presente en todas las áreas y
tareas, no sólo en las artes.
El proyecto de innovación define a la creatividad como recurso metodológico utilizado
en el aula de desarrollo de capacidades, pretendiendo que este espacio sea el eje
vertebrador para aplicar dichas metodologías en el centro y promover así una escuela
más inclusiva e innovadora, donde el aprendizaje significativo y globalizado adquiera
un sentido tanto horizontal como vertical.
La estimulación de la creatividad desarrolla capacidades que permite a los alumnos;
enfrentarse a la realidad con esquemas flexibles y creativos; adaptarse a una sociedad en
continuo cambio; a producir asociaciones y conexiones entre diferentes temáticas; a
generar ideas originales; y sobre todo, a ser capaces de formular preguntas, buscar
respuestas y soluciones ante un hecho o problema determinado.
Plantear la creatividad como recurso metodológico va a permitir que el alumnado, no
sólo avance en el saber, sino en el saber hacer y saber ser; además de extender este
recurso metodológico a diferentes actuaciones conjuntas en el centro, planteándose dos
vías en las que trabajar en este sentido: extender al aula ordinaria aquellos procesos
metodológicos iniciados en el ADC y el desarrollo conjunto de actividades inclusivas
realizando diferentes agrupaciones que potencien, tanto la diversidad, como la
implicación del alumnado en el desarrollo de la actividad.
Además, el proyecto está estrechamente ligado al plan de formación iniciado en el curso
escolar 2016-2017; “Nuevas metodologías Didácticas” y que continúa activo este curso
escolar con el “Evaluación del proceso de aprendizaje”.
26
2- Objetivos:
Para que el proyecto pueda alcanzar los objetivos relacionados con, la aplicación de
metodológicas basadas en el desarrollo de la creatividad, el desarrollo de actividades
conjuntas de centro, y la toma de decisiones curriculares, que definan un proyecto de
centro común, que apuesta por compartir estrategias y métodos en el proceso de
enseñanza, es necesario definir como objetivos imprescindibles:
-La coordinación con los equipos didácticos, con los diferentes niveles educativos y con
el equipo de orientación; es preciso que tanto las metodologías y/o actividades que se
realizan en el aula de desarrollo de capacidades, ADC, se incorporen en las rutinas del
aula ordinaria.
-El ADC debe ser un lugar de encuentro, experimentación y participación de todos los
alumnos y alumnas, además de ser el eje de muchas de las actividades que se desarrollen
en el centro, mejorando las posibilidades de todo el alumnado del centro a través de la
realización de actividades cooperativas de aula.
-El ADC debe ser un espacio abierto para el intercambio de experiencias educativas
entre docentes del centro y de otros centros escolares, favoreciendo la reflexión sobre la
práctica docente y la cooperación con el profesorado del propio centro y con el de otros.
-Implicar al alumnado del centro y a sus familias en el desarrollo de diferentes
actuaciones que se desarrollen desde el proyecto.
Si hablamos de los objetivos que definen al proceso de enseñanza:
-El objetivo fundamental es el desarrollo de la creatividad. La creatividad es una
capacidad que está potencialmente en todas las personas. Sabemos que en cada niño
existe cierto grado de CREATIVIDAD LATENTE que puede ser DESCUBIERTA,
ACTIVADA Y ESTIMULADA. El niño siente la vida a su manera, y asimila la
percepción de las cosas de acuerdo con su propia experiencia y recursos. Teniendo en
cuenta este pequeño análisis entendemos la creatividad como: “la capacidad que tiene el
niño para captar la realidad de manera singular, generando y expresando nuevas ideas,
valores y significados”.
Después encontraríamos tres grandes objetivos que engloban de forma significativa al
resto: DESARROLLAR LOS SENTIDOS, DESARROLLAR LA INICIATIVA
PERSONAL y DESARROLLAR LA IMAGINACIÓN.
DESARROLLO DE LOS SENTIDOS “Ejercitar los sentidos no es sólo hacer uso de
ellos, sino aprender a juzgar bien por ellos; aprender, por así decirlo, a sentir, porque no
sabemos tocar, ver ni oír sino como hemos aprendido.”
27
ROUSSEAU
Los sentidos son una herramienta fundamental de conocimiento y desarrollo. A
través de los sentidos toman contacto con la realidad. Nada hay en la inteligencia
que no estuviera antes en los sentidos. La actividad sensorial se ejercita
fortaleciendo la capacidad de OBSERVACIÓN, PERCEPCIÓN y
SENSIBILIDAD. Gracias a estas capacidades el alumno explora y examina
cualquier objeto y situación; distinguir sus cualidades y desarrolla los estímulos
que le permiten expresar sus sentimientos, emociones y sensaciones, además
potencia una actitud positiva ante los problemas y sentimientos de los demás.
Distribución del objetivo en capacidades creativas:
Conocer y representar su cuerpo mediante las diferentes posibilidades motrices,
sensitivas, expresivas y cognitivas. Expresar con distintos tipos de gestos las reacciones
de las personas ante diferentes hechos. Expresar el significado de sensaciones,
sentimientos y emociones nuevas. Observar detenidamente, recreándose y disfrutando
de personas y objetos que hay en el entorno. Observar con atención los hechos, obras y
situaciones sencillas que ocurren a nuestro alrededor, reflexionar sobre ellos y expresar
sus conclusiones. Describir experiencias vividas en relación con los fenómenos
naturales. Analizar y contemplar entornos diferentes al suyo propio y disfrutar de los
atractivos que tienen. Apreciar situaciones y objetos familiares desde una perspectiva
distinta a la habitual. Establecer comparaciones y semejanzas. Descubrir nuevos valores
en el entorno habitual. Imitar vivencias de personajes de obras literarias, musicales y
cinematográficas, disfrutando de las posibilidades comunicativas del lenguaje oral y
corporal. Representar situaciones cotidianas, cómicas y dramáticas. Discriminar
distintos tipos de sonidos. Valorar y tener conciencia del silencio.
FOMENTAR LA INICIATIVA PERSONAL
“Aprender es reinventar.”
PIAGET
La iniciativa personal es la decisión que toma una persona en comenzar una acción,
es por ello que ocupa una atención preferente en estas edades. El niño no puede
desarrollarse si no toma la iniciativa de sus actividades. Debemos motivar para que
explore por sí mismo, se formule preguntas, reconozca nuevas relaciones y saque
sus propias conclusiones. Para lograr este objetivo las capacidades que debemos
fomentar son: ESPONTANEIDAD, CURIOSIDAD Y AUTONOMÍA.
28
Distribución del objetivo en capacidades creativas:
Asumir responsabilidades de sus actos ó hechos. Potenciar la autonomía personal
mediante el respeto hacia uno mismo y hacia los demás. Admirar el valor de los
pequeños detalles. Practicar la crítica constructiva de forma habitual. Aceptar el fallo
como un elemento enriquecedor en el aprendizaje. Sentir curiosidad por otras formas
culturales. Valorando la diversidad como una realidad enriquecedora. Mostar espíritu
crítico en situaciones de todo tipo. Formular preguntas, buscar respuestas y soluciones
ante un hecho o problema determinado. Sugerir iniciativas. Generar ideas originales.
Enfrentarse a la realidad con esquemas flexibles y creativos. Buscar usos inusuales de
los objetos y aparatos comunes. Utilizar el ingenio ante situaciones inesperadas.
Plantear situaciones imposibles, raras y extravagantes. Expresar ideas y pensamientos
respetando las opiniones de los demás. Utilizar la expresión oral para comunicar las
diferentes ideas, pensamientos y sentimientos. Conocer las diferentes normas que rigen
la expresión oral en la conversación y la escucha. Improvisar en la expresión oral
añadiendo elementos fantásticos. Comprender, reproducir, valorar y disfrutar tanto de
textos de su comunidad como la de otros lugares. Interactuar con el significado de los
textos escritos que encuentre en su entorno más próximo; como etiquetas de productos,
carteles de publicidad…Descubrir la lengua escrita como un elemento divertido,
espontáneo y curioso para expresar gráficamente las palabras. Tomar conciencia de que
el lenguaje escrito presenta formas diferentes cuando sirve para funciones distintas.
Utilizar el lenguaje matemático como expresión simbólica del espacio. Imitar diferentes
técnicas pictóricas mediante la expresión del color y la utilización de los elementos de
composición. Conocer los medios de comunicación e información como recurso de
búsqueda, exploración y averiguación. Adquirir una actitud crítica hacia los medios de
comunicación. Conocer diferentes tendencias musicales ubicándolas en su lugar de
origen.
ESTIMULAR LA IMAGINACIÓN . “No se podría ejercer actividad intelectual sin
ayuda de la Imaginación.”
ARISTÓTELES, en su libro De Anima
En los niños, el poder imaginativo se desarrolla más rápidamente que la razón,
pero luego tiende a disminuir, mientras la razón asciende. El conocimiento y la
imaginación, son dos aspectos inseparables de la experiencia intelectual. Todas
las cosas se crean dos veces, la primera creación se reproduce en la mente del que
imagina o visualiza una idea u objeto; y la segunda creación equivaldría a darle
vida, forma y concreción a la idea u objeto. La imaginación para que sea
productiva necesita desarrollar la FANTASÍA, la INTUICIÓN y la
29
ASOCIACIÓN.
Distribución del objetivo en capacidades creativas:
Desarrollar la imaginación con la visualización de imágenes especulativas y
reproductivas, permitiéndonos salir de las percepciones cotidianas y alejarnos del
mundo real. Imaginar situaciones inusuales. Imaginar situaciones intercambiando los
roles o estereotipos. Elaborar proyectos o ideas que sean realizables e irrealizables.
Producir asociaciones y conexiones entre diferentes temáticas. Utilizar las diferentes
historias, cuentos, fábulas y mitos como recurso para estimular la fantasía y crear
asociaciones espontáneas. Relacionar grupos de palabras según diferentes criterios,
siendo uno de ellos al que de antemano no tienen ninguna conexión. Elaborar sueños
fantásticos. Utilizar diferentes técnicas pictóricas utilizando la fantasía y la
imaginación. Crear canciones utilizando los diferentes estilos musicales.
3- Descripción de la propuesta. Área o áreas implicadas.
La creatividad nos permite desarrollar las diferente líneas de innovación: expresión oral,
competencia matemática, compromiso social, tecnologías del aprendizaje y la
comunicación, gestión de las emociones e investigación científica con el alumnado, todo
ello a través de diferentes proyectos y talleres y siendo la creatividad la base para el
desarrollo de cualquier actuación. De esta manera trabajamos bajo una perspectiva
globalizadora e interdisciplinar, implicando a todas las áreas del currículo, tanto de
infantil como de primaria.
Este proyecto tiene varios modelos organizativos; globales, inclusivas y talleres
específicos. Dentro del modelo de globales, además de atender al alumnado que
presenta unas necesidades educativas específicas, se realizarán agrupamientos diversos
(ejemplo, alumnos del ADC y alumnos del PT). Estos agrupamientos se realizarán a lo
largo del curso para trabajar actividades conjuntas programadas previamente por el
especialista de Pedagogía Terapéutica PT y el tutor del ADC. Esta acción pretende
favorecer el aprendizaje a través de la riqueza que nos ofrece un modelo inclusivo.
Dentro de este modelo también se realizarán actividades que incorporen los aprendizajes
trabajados en el ADC al aula ordinaria y viceversa.
Además se realizarán actividades intercentros donde los alumnos participantes en cada
momento sean los encargados en planificar, organizar y desarrollar dichas actividades.
30
El modelo organizativo de inclusivas, es el modelo que nos va a permitir alcanzar los
objetivos más importantes del proyecto; es un modelo donde participa todo el alumnado
del centro, a través del desarrollo de actuaciones, dirigidas por un mismo eje o hilo
conductor. Estas actuaciones se definen en la comisión de coordinación pedagógica
CCP y en las coordinaciones de los equipos didácticos. Cada curso escolar tendrá
definido un tema que se trabajará desde infantil 3 años hasta 6º de primaria. Las
actuaciones deberán tener un carácter competencial, potenciando el uso de recursos del
entorno y los alumnos deberán ser participantes activos en el proceso de enseñanza.
Otro modelo son los talleres específicos o temáticos. Los talleres pretenden potenciar a
través de una metodología creativa y utilizando como eje al arte, un acercamiento a la
lengua y la literatura, la escritura, la oratoria, el pensamiento filosófico, la lógico
matemática y/o la utilización de las nuevas tecnologías tanto como contenido, como
competencia digital; esto se consigue a través de la utilización de diversos métodos y
técnicas creativas, para poder así, exportarlas al aula ordinaria para su utilización como
rutinas diarias.
Otras propuestas que complementan los tres modelos descritos anteriormente son,
generar alternativas en los recreos, creando espacios dónde el alumnado pueda
planificar, programar y ejecutar proyectos, como la elaboración de trabajos en equipo
que entrañen una cierta dificultad; proyectos tecnológicos o científicos. Otra propuesta
son las tertulias o charlas familiares. Tener un tiempo y espacio dentro o fuera del
horario escolar para la participación y colaboración de las familias en las diferentes
actividades del centro, como en el desarrollo de charlas que puedan ser de su interés.
4- Actividades
A través de los modelos organizativos explicados en el punto anterior, trabajamos las
siguientes actividades que desarrollan diferentes líneas de innovación y en las que se
trabajan de forma globalizada los contenidos de todas las áreas:
Actividad 1: Título: “El mundo de Sofía”
Líneas de innovación: EXPRESIÓN ORAL, COMPETENCIA CIUDADANA,
GESTIÓN DE LAS EMOCIONES, COMPETENCIA MATEMÁTICA.
Con este proyecto pretendemos que nuestros alumnos sean capaces de poder tomar
decisiones, enfrentarse a dilemas, tener autodeterminación y poder dar una opinión
constructiva sobre lo que les rodea. Es necesario trabajar proyectos como filosofía para
niños, para fomentar el pensamiento crítico y creativo, a través del desarrollo de la
comprensión lectora, el razonamiento lógico y matemático, la dedicación al trabajo y la
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motivación por el saber. Tiene un notable efecto en el desarrollo de la autoestima y, al
constituirse como un aprendizaje cooperativo, favorece el respeto y la tolerancia.
Dentro del proyecto se trabaja aspectos como:
1. Pensamiento crítico: Basado en el juicio razonable, en la búsqueda de buenas
razones, en la argumentación para fundamentar nuestras opiniones, para que así el
alumno sea capaz de superar prejuicios y pensar con criterio, reflexión y verdad.
2. Pensamiento creativo. Explorador e innovador. Imagina alternativas. Soluciona
problemas con flexibilidad y fluidez. Potenciando el talento, tanto el individual como el
colectivo.
3. Pensamiento ético. Cuidadoso o cuidante. Orientado a la acción. Atento a la
conexión entre nuestras acciones y sus efectos o consecuencias en el mundo.
Actividad 2: Título “Enrédate” Comunicación y publicidad.
Líneas de innovación: EXPRESIÓN ORAL, COMPROMISO SOCIAL Y
TEGNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA COMUNICACIÓN, GESTIÓN DE
LAS EMOCIONES, COMPETENCIA MATEMÁTICA E INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA CON EL ALUMNADO.
“Enrédate” es un proyecto que engloba varias actuaciones; se pretende que los
productos resultantes repercutan en el centro o localidad. Por ello, las propuestas con los
alumnos van a ir dirigidas al desarrollo de campos profesionales dentro del mundo de la
comunicación y la publicidad; haciendo participe a profesionales de los diferentes
campos, visitando escuelas de formación o colaborando en proyectos propuestos por las
diferentes entidades.
Enrédate Comunicación y publicidad. “SOMOS CREATIVOS. Mi primera
agencia de publicidad”.
Los alumnos trabajaran los elementos gráficos, audiovisuales y publicitarios aplicados a
la creación de productos reales; elaboración de campañas sobre temas trabajados en el
centro y que necesiten repercusión, difusión y concienciación. Desarrollo de toda la
publicidad que precise el programa “leer juntos” o el plan lector del centro o la
biblioteca.
Enrédate Comunicación y publicidad. “Cole TV. 1,2,3 CÁMARA-ACCIÓN”.
Los alumnos aprenden sobre el lenguaje audiovisual y las diferentes profesiones que
engloban la tv y el cine. A lo largo del proyecto los alumnos van desarrollando en
32
equipo el guion de un programa, que implica conocimiento, investigación, planificación,
trabajo en equipo y puesta en marcha.
Enrédate Comunicación y publicidad. Taller “Periódico enchufado” Menudo
Notición. Prensa digital del CEIP Pedro J. Rubio. En él se lleva a cabo el desarrollo del
periódico escolar en formato digital; además se pretende acercar dos generaciones:
abuelos/as y nietos/as trabajando así las tic intergeneracionales y la brecha digital, a
través de diferentes actividades propuestas que se incluyen en el periódico elaborado
por los alumnos.
Enrédate Comunicación y publicidad. Taller Lingüístico “Falorietas”
En este taller se pretende potenciar el interés y el gusto tanto por la lectura como por la
escritura, haciendo un recorrido por varios ítem escolares de una manera más creativa,
facilitando el tiempo y la dedicación que el horario y ritmo escolar no facilita de forma
natural al alumno. Se desarrollarían conceptos como; …”leyendo juntos, compartiendo
lecturas, sugerimos lecturas, leer en la pantalla, escritura creativa, haciendo poetas,
jugamos con las palabras, creamos historias digitales, presentación de concursos
literarios, la fuerza de los cuentos, la ilustración, el libro álbum, creamos nuestras
ilustraciones, la prensa, soy editor, la prensa en internet, participación en el periódico
escolar “menudo notición”, las palabras a escena, la música y las letras, nuestra
pequeña gran biblioteca, comunicación y discapacidad, hoy toca biblioteca:
comunicación para, con, todos; oratoria, la radio y el video-blog...”
Enrédate Comunicación y publicidad. Taller. Tertulias literarias, informativas y
cambios de experiencias entre las familias.
Cuando planteamos una forma diferente de mirar a nuestros alumnos y desarrollar las
clases de forma distinta, para dar una respuesta educativa más acertada a las necesidades
que presenta nuestro alumnado, es importante hacer partícipe a las familias. Por ello es
necesario crear un espacio dentro del proyecto en que se desarrollen charlas
pedagógicas que informen a las familias y potencien la comunicación entre familia y
escuela. Además es importante que tenga también el carácter de participación, de
tertulia, donde sean las familias las que aporten sus experiencias, necesidades y temores.
Enrédate Comunicación y publicidad Dinamizarte “Botero me hace reír ¿y a ti?”
La comunicación se trabajaría en el modelo organizativo inclusivas, participaría todo el
centro y se dirigiría desde el aula de desarrollo de capacidades en coordinación con los
tutores o especialistas. De esta forma trabajaríamos desde una programación abierta y
flexible donde todos los elementos se sustentarían en la plataforma creativa diseñada en
33
el proyecto y pudiéramos así trabajar la creatividad como recurso metodológico en todo
el centro educativo, favoreciendo una escuela más inclusiva y compartiendo
experiencias y recursos metodológicos entre los docentes.
Estos proyectos son pequeñas sesiones que se desarrollan a través del arte y la literatura
siendo el eje la comunicación y la publicidad, sustentado por el desarrollo de la
competencia emocional. En todos ellos se realiza un trabajo individual y uno colectivo
que se expone en el centro.
-Dentro de cada proyecto se ejecutan diferentes tareas competenciales utilizando
fundamentalmente los recursos, eventos, concursos que el entorno más próximo
ofrezca.
5- Evaluación e Indicadores:
Para valorar la consecución de los objetivos propuestos y el impacto de la propuesta
de innovación en los ámbitos afectados se utilizarán los siguientes indicadores de
evaluación:
Indicador 1: Valoración de la detección de alumnado con altas capacidades, alto
rendimiento o alumnado que denota un talento pero muestra un desinterés y falta de
motivación a las rutinas del aula diaria.
Indicador 2: Valoración de la realización y participación de actividades bajo el
modelo INCLUSIVO y de las temáticas desarrolladas.
Indicador 3: Valoración y análisis del desarrollo de actividades anexas al ADC,
generando agrupaciones de alumnado incorporado al plan de atención a la diversidad,
fomentando la inclusividad del proyecto.
Indicador 4: Análisis de la participación del alumnado en el espacio AULA
ABIERTA proporcionados en los tiempos de recreo como alternativa lúdica.
Indicador 5: Valoración de la coordinación y participación entre los equipos
didácticos, los equipo de orientación y el ADC.
Indicador 6: Valoración de la incorporación de las diferentes metodologías activas y
estrategias metodológicas a las rutinas del aula ordinaria.
Indicador 7: Análisis de la utilización de los recursos ofrecidos por el entorno.
Participación y colaboración con otras entidades en la elaboración de los diferentes
proyectos.
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Indicador 8: Valoración de las actividades intercentros realizadas.
Indicador 9: Valoración de la participación e implicación de las familias en el
desarrollo de actividades.
6- Fases para la aplicación de la propuesta de innovación
Curso escolar 2018- 2019
Fase inicial:
-Puesta en marcha del modelo organizativo de globales. Detección del alumnado.
Evaluación y seguimiento.
Fase de desarrollo:
-Aplicación y extensión del modelo organizativo inclusivas. Coordinación. Evaluación y
reflexión de los resultados.
-Puesta en marcha taller familias. Evaluación del proceso.
-Creación de la evaluación del proceso creativo.
Curso escolar 2019 – 2020
-Consolidación de los modelos organizativos.
-Ampliación del modelo inclusivo. Coordinación. Evaluación y reflexión de los
resultados.
-Evaluación y reflexión sobre la repercusión del ADC en el funcionamiento
metodológico de toda la comunidad educativa.
7- Participación de la comunidad educativa
Es importante que las familias estén integradas en el desarrollo de diferentes
actuaciones, tanto por la aportación profesional que puedan aportar, como por la
aportación afectiva, que requiere el proceso de aprendizaje en sus hijos e hijas. Este
proyecto acoge, además de diferentes actuaciones que libremente puedan surgir en
cualquier momento, un espacio de tertulia, presentación y exposición de inquietudes;
talleres específicos, con la colaboración de expertos siempre que sea posible. Además,
este espacio se unirá al desarrollo de las sesiones del proyecto de innovación “Leer
Juntos” del centro.
35
El planteamiento de esta tercera estrategia es importante verlo en relación con lo que se
establece en la ESTRATEGIA 1: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: “LEO.
APRENDO. ME DIVIERTO”. En la primera de ellas se plantea un trabajo a desarrollar
de manera más cotidiana en la las aulas y en el centro y se interrelaciona con las
actividades más específicas planteadas en esta Estrategia 3; de forma que todos los
alumnos de las distintas edades y niveles tengan las bases bien asentadas para poder
seguir con éxito las tareas planteadas tanto de globales, como de inclusivas, como de
talleres específicos.
8- (Común para las tres propuestas)
Proyectos de Innovación o actividades de innovación que se están trabajando en el
centro. Participación en programas y proyectos institucionales.
El centro actualmente participa en diversos programas institucionales como son:
- Programa de Desarrollo de Capacidades.
- Leer Juntos.
- Huerto escolar.
- Proyecto de innovación: “La creatividad como recurso metodológico”
- Proyecto de la Ciudad de las niñas y los niños.
- Programa de prácticas de estudiantes del Grado de Magisterio.
- Programa de Apertura de Centros
- Programa de Abierto por Vacaciones.
36
3- Organización propuesta.
3.1. Horario general del centro
Horario de Guardería: 7:30 h. – 9 h (incluido en el programa de Apertura de Centros)
Horario lectivo: 9 h. – 14 h.
Horario de permanencia del profesorado en el centro: 9 a 16 h.
Horario de talleres y/o refuerzo (impartido por profesores): 15:10 a 16 h.
Horario de comedor: 14 h. – 16 h.
Horario de actividades extraescolares: 15:15 a 16:15 h. y de 16:15 h. a 17:15 h (las
actividades extraescolares que se desarrollan a partir de las 16 h. están justificadas por
el programa de Apertura de centros)
3.2- Horario lectivo del alumnado por etapas.
HORARIO EDUCACIÓN INFANTIL.
9:00-10:00 PRIMERA SESIÓN
10:00-10:45 SEGUNDA SESIÓN
10:45-11:30 TERCERA SESIÓN
11:30-12:00 RECREO
12:00-13:00 CUARTA SESIÓN
13:00-14:00 QUINTA SESIÓN
En Ed. Infantil, el horario se distribuirá según las rutinas propias de cada edad y
se irán intercalando momentos de descanso y de actividad entre las sesiones,
como ocurre con el horario de jornada de mañana y tarde.
HORARIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
9:00-10:00 PRIMERA SESIÓN
10:00-10:45 SEGUNDA SESIÓN
10:45-11:30 TERCERA SESIÓN
11:30-12:00 RECREO
12:00-13:00 CUARTA SESIÓN
13:00-14:00 QUINTA SESIÓN
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3.3. Horario del profesorado, con indicadores de su participación en las actividades
programadas en el periodo de comedor.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-
14:00
HORARIO LECTIVO
DESARROLLO CURRICULAR
14:00-
15:00
COORDINACIÓN
EQUIPOS
DIDÁCTICOS
C.C.P.
PROGRAMACIÓN
FORMACIÓN /
GRUPOS DE
TRABAJO
15:10-
16:00
REFUERZO
3º-4º-5º-6º
COOR. ACT.
EXTRAESCOLARES
REFUERZO
/TALLERES
INF-1º Y 2º
COOR. ACT.
EXTRAESCOLARES
REFUERZO
3º-4º-5º-6º
COOR. ACT.
EXTRAESCOLARES
REFUERZO
/TALLERES
INF-1º Y 2º
COOR. ACT.
EXTRAESCOLARES
REFUERZO
3º-4º-5º-6º
COOR. ACT.
EXTRAESCOLARES
16:00-
17:00
TUTORÍAS
FAMILIAS
CLAUSTRO
CONSEJOS
ESCOLARES
Las tutorías con las familias se realizarán a partir de las 16:00 h. y aparecerán en el
horario individual del profesorado.
Los Consejos Escolares se realizarán a partir de las 16:00 h.
Durante las sesiones de la tarde se realizarán actividades refuerzo y talleres; está
actividad será desarrollada por profesorado del centro.
Cada tarde dos profesores junto con un miembro del Equipo Directivo, permanecerán en
el centro. Uno de esos docentes realizará las actividades de refuerzo y el otro la
coordinación de las actividades complementarias y extraescolares; este último se
ubicará en la Biblioteca del Ed. Principal para que pueda permanecer abierta como lugar
de estudio y trabajo de los alumnos.
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3.4. Planificación del refuerzo educativo
El refuerzo educativo se desarrollará en horario de 15:10 a 16 h. de lunes a viernes, el
comienzo será a las 15:10 h. para favorecer la asistencia del alumnado que no es usuario
del servicio de comedor escolar. Los alumnos que acudirán a dicho refuerzo serán los
seleccionados por el equipo de atención a la diversidad del centro, compuesto por las
especialistas de PT y AL del centro, la Orientadora y Trabajadora Social del EOEIP y el
Director (especialista de P.T).
Este refuerzo será impartido por el profesorado del centro en su hora de permanencia
por las tardes, estableciendo turnos de atención al alumnado entre todo el profesorado.
Estas sesiones de refuerzo serán coordinadas por el Equipo de Atención a la Diversidad
anteriormente descrito, que se reunirá mensualmente en su horario complementario para
evaluar y supervisar dichos apoyos.
En horario de 15:00 a 16 h. de lunes a viernes, también permanecerá en el centro otro
profesor del Claustro, encargado de coordinar y supervisar las actividades
extraescolares que se estén desarrollando en el centro en ese momento.
La ubicación de ese profesor será en la biblioteca del Edificio Principal; y además de
esta tarea de coordinación, será el encargado de garantizar la apertura de dicha
biblioteca para los alumnos que deseen utilizarla como lugar de estudio, de lectura, de
trabajos en grupo, etc. No debe confundirse esta tarea con la anteriormente descrita del
Refuerzo Educativo.
Tanto el refuerzo educativo como la utilización de la biblioteca en este tiempo serán
servicios para todos los alumnos del centro, indistintamente de si son usuarios o no del
comedor escolar.
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3.5. Horario del personal no docente.
Auxiliar Administrativo de 8:30 h a 15.30 h
Conserjes de 8:30 h a 15:30 h
Monitoras de comedor: 13:30 h. a 16 h.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES PERSONAL
RESPONSABLE
7:30-9 h. Guardería Monitoras
14 - 16 h. Servicio de comedor
(Comida de los niños de 14 a 16 h.)
Monitoras
15:10 -16 h.
15 -16 h.
15 -16 h.
Refuerzo educativo/Talleres
Biblioteca - Estudio vigilado
Manualidades -Juego dirigido
Profesorado
Profesorado
Monitoras
15:15 -
16:15
16:15 -
17:15 h
Actividades Extraescolares
*Los niños/as que participen en actividades extraescolares y sean
usuarios del comedor escolar, serán recogidos por los monitores de la
AMYPA a las 15:15 h. y a las 16 h.(aunque la actividad comience a las
16:15 h.)
AMYPA
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4. Planificación de los servicios complementarios de transporte y comedor.
4.1. Periodo de comedor y actividades. Planificación de actividades, horarios y
responsables.
El horario asignado al periodo de comedor y actividades estará comprendido desde las
14:00 a las 16:00 horas, siendo responsabilidad de las monitoras de comedor la
organización de actividades en dicho periodo.
El alumnado usuario del servicio de comedor comerá en un turno a las 14:00.
Utilizando los dos comedores habilitados para dicho uso.
La jornada de trabajo de las monitoras continuará siendo como en la actualidad, por
acuerdo con la Dirección Provincial de Educación de Huesca, de 2’5 h., llegando al
centro media hora antes del comienzo del servicio para contribuir en la organización
del comedor. Así pues, el horario de los educadores y educadoras de comedor será de
13:30 a las 16:00 horas.
Las familias podrán recoger a sus hijos e hijas en dos horarios: a las 15:00 y a las
16:00 horas.
Otras causas excepcionales y horarios de recogida podrán ser contemplados por el
Director del centro, previa justificación por escrito dirigida al mismo.
El primer turno de salida del comedor se establecerá, como hemos señalado a las 15 h.
Serán dos monitoras de Infantil y dos monitoras de Primaria, organizadas por turnos
semanales, quienes abrirán las puertas por un periodo de 15 minutos, hasta las 15:15 h.
y harán la entrega de los alumnos a los familiares que esperen a los niños. Pasado ese
tiempo se continuará con las actividades previstas con los alumnos que queden en el
centro hasta las 16 h. que será el momento siguiente y definitivo de salida del colegio;
con el mismo procedimiento de apertura de puertas y entrega de los niños a las familias.
Estos dos momentos de salida estarán supervisados por el miembro del Equipo
Directivo que permanezca en el centro.
El comedor escolar como función educativa complementaria a la enseñanza,
deberá atender a los siguientes OBJETIVOS:
Educación para la salud, higiene y alimentación.
1. Comprobar el lavado de manos antes y después de la comida.
2. Motivar para una alimentación variada y equilibrada.
3. Orientación y corrección de malos hábitos posturales.
4. Informar al equipo directivo de las conductas alimentarias erróneas.
5. Llevar a cabo, ocasionalmente, la limpieza y/o cambio de ropa de los niños/as
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de 3 años, siempre y cuando no se encuentre en el centro de trabajo, la Auxiliar
Técnico Educativo o Auxiliar Técnico de Educación Especial.
6. Atender a los niños/as en caso de accidente.
7. Acompañar y vigilar a los alumnos hasta la Dirección del Centro o persona
designada al efecto, para que le sea suministrada al alumno la medicación
oportuna, solicitada previamente por escrito por los padres.
Educación para la responsabilidad
Haciendo partícipes al alumnado, en función de su edad y nivel educativo, en
las tareas, intervenciones y proyectos que se desarrollen en los comedores.
Educación para la convivencia:
1. Enseñar y ayudar a comer a los niños/as, con especial atención para el ciclo
de Infantil, en lo que se refiere al menaje utilizado durante la comida y el
depósito del mismo, en el lugar habilitado para ello.
2. Trasladar a los niños/as a los diferentes espacios de actividad, dentro del
centro, vigilando su conducta durante los mismos.
3. Velar por el cumplimiento del orden señalado para el centro durante toda su
jornada, informando al equipo directivo del centro de las incidencias habidas
en la jornada.
4. Si los padres lo solicitasen, se les informará de la conducta y actitudes del
niño/a, dentro del horario laboral del monitor o monitora.
Educación para el ocio:
1. Vigilancia activa en los espacios utilizados, abiertos o cerrados.
2. Elaboración junto con la dirección del centro del Proyecto de Tiempo
Libre y de la Memoria Fin de Curso.
3. Preparación de actividades, según edades, con el registro diario de las
mismas.
4. Dirección y participación en las actividades programadas.
En grandes líneas, la distribución y planificación de actividades sería la siguiente:
● 14:00 - 15:00 h. Traslado de los niños/as hasta el comedor, que irán
acompañados por las monitoras. Comida (se distribuirá a los/las niños/as entre
los dos comedores).
● Desde que terminen de comer hasta la hora de la salida: actividades de ocio y
tiempo libre, juego dirigido, manualidades, biblioteca.
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Las ACTIVIDADES girarán en torno a:
ALUMNADO DE INFANTIL:
En el espacio de tiempo dedicado al ocio "tiempo libre":
- Habrá momentos de actividad dirigida y otros de actividad no dirigida,
entendiendo que es fundamental para el niño/a no organizarle todos los ratos
libres, aunque si ellos de forma voluntaria lo han pedido se han sugerido
actividades o juegos.
En el espacio de tiempo de "relajación" los niños de 3 años harán siesta y con los
niños/as de cuatro y cinco años:
- La actividad se realizará después de comer y con una duración variable al
comienzo (dependiendo de si les cuesta comer más o menos tiempo)
- Se leerán y contarán cuentos apropiados según la edad y en todo momento se
mantendrá un clima tranquilo y apacible para el verdadero reposo de los niños/as
utilizando para ello música y películas infantiles.
ALUMNADO DE PRIMARIA:
Tras la comida, se realizarán actividades que proporcionarán reposo a los niños (lectura
de libros, adivinanzas, canciones,…), y después, siempre se proponen juegos y
actividades favorecedoras de una buena convivencia, para pasar un rato divertido en un
clima positivo. Estas actividades lúdicas son tanto dirigidas como libres: manualidades,
papiroflexia, comba, baloncesto, fútbol, bádminton etc. En fechas señaladas,
(Halloween, Navidad, Carnaval, Día del Padre, Día de la Madre, etc.) se realizan
trabajos apropiados para dicha fecha.
METODOLOGÍA
Para este fin todos los monitores y monitoras adoptaran las siguientes
estrategias:
La afectividad, creando un clima de familiaridad y respeto que proporcione al
niño seguridad y cercanía.
Ambiente cordial que favorezca el diálogo y la comunicación flexible y
generosa intentando la mayor participación posible.
La insistencia para infundir hábitos y normas, la repetición día tras día de los
mismos conceptos, manteniendo la firmeza en nuestros propósitos y
apoyándonos en talleres puntuales para recordar las normas de
comportamiento y convivencia.
La flexibilidad, el conocer a cada niño nos permitirá saber qué esfuerzo
podemos pedir a cada uno.
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El trabajo en equipo entre todos los monitores y monitoras unificando criterios
y normas.
La coordinación con el equipo de cocina y con el personal del centro.
EVALUACIÓN.
Se llevará a cabo una evaluación continua respecto a los objetivos que se pretenden
conseguir con los niños, así como las labores educativas que sean necesarias según los
casos.
Trimestralmente se hará llegar a las familias un boletín de información individual de
cada niño. En él se evaluaran los comportamientos y actitudes durante el periodo de
comedor, tanto en las actividades como en la mesa.
Las monitoras mantendrán tutorías individuales con las familias que lo deseen
trimestralmente y siempre que fuese necesario.
4.2.Transporte u otros (evitando afecciones que supongan modificación del contrato).
Horarios incluyendo los días de jornada reducida de junio y septiembre.
El centro no dispone de servicio de transporte escolar.
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5- Planificación de actividades extraescolares fuera del periodo lectivo y de
comedor.
5.1- Programa “Apertura de centros”. Horario y actividades.
HORARIO
● 7:30 a 9:00 h. Servicio de guardería y distribución entre los distintos edificios
del centro.
● 15:15 a 17:15 h. Actividades extraescolares organizadas por la AMYPA.
ACTIVIDADES
● Se ofrecerá un abanico suficiente de actividades extraescolares para que todos
los alumnos puedan participar en alguna de ellas, siempre teniendo en cuenta los
recursos a los que pueda acceder el centro para su organización y en función de
la demanda.
● El carácter de las mismas será de tipo deportivo, musical, cultural, tecnológico,
de idiomas, lúdico o expresión artística, educación emocional y se innovará con
otras que tengan cabida.
5.2- Actividades extraescolares.
Como se ha mencionado en el punto anterior, las actividades se desarrollarán en horario
de 15:15 a 17:15 h., pudiendo participar en las mismas tanto el alumnado que haga uso
del comedor como el que se vaya a su casa a comer. El hecho de comenzar el primer
turno de actividades a las 15:15 h. se justifica por el hecho de favorecer a las familias
que van a comer a casa el poderse incorporar con más tiempo desde la salida del colegio
hasta el momento de comienzo de la actividad.
Se procurará en la medida de lo posible, que las actividades deportivas y de más
actividad física se hagan en el segundo turno.
Las actividades que se realizan actualmente, ya han sido reflejadas en el apartado
correspondiente.
De cara a próximos curso se continuaría con una oferta de actividades similar a la
señalada en el apartado 1 de este proyecto. Se contará en el centro con los espacios
necesarios para su desarrollo.
Los niños usuarios del comedor escolar que participen en actividades extraescolares
serán recogidos por los monitores de la AMYPA a las 15:15 h. y a las 16 h. (aunque el
2º turno de actividades comience a las 16:15 h.)
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6- Evaluación del Proyecto
6.1. Comisión de evaluación
La comisión de evaluación estará formada por los miembros del consejo escolar del
centro.
6.2.Programación de la evaluación del Proyecto .
La evaluación del proyecto, se realizará conforme al Anexo VIII de la ORDEN
ECD/1755/2017, de 3 de noviembre, por la que se realiza la convocatoria para la
implantación de Proyectos educativos de organización de tiempos escolares en centros
de Educación Infantil y Primaria, centros públicos Integrados de Educación Infantil,
Primaria y Secundaria Obligatoria y en centros de Educación Especial de la
Comunidad Autónoma de Aragón, sostenidos con fondos públicos, para el curso 2018-
2019.
Constará de:
- Análisis e interpretación de los resultados académicos de los alumnos.
- Cuestionario para las familias.
- Cuestionario para el profesorado.
- Cuestionario para la Asociación de Madres y Padres.
- Cuestionario para el personal no docente.
- Cuestionario para el personal de vigilancia y atención del alumnado del
servicio de comedor.
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7- Comisión de elaboración del Proyecto
7.1. Miembros de la Comisión de elaboración con indicación del sector de la comunidad
educativa al que pertenecen.
La comisión ha sido compuesta por:
El coordinador: Alfredo Toro Nasarre (Director del centro)
Representantes del profesorado: M Pilar Santolaria, Cristina Vallés, Paz
Viñuales, Carmen Benedet y Teresa Irigaray.
Representantes de las familias: Patricia Moreno y María Rivas.
Representantes de la AMYPA: María de la Cal.
Representante del personal no docente y de servicios: Ignacio Palacio.
Representante del personal de vigilancia y atención del comedor escolar: Pilar
Luño.
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7.2. Firma de todos los miembros de la Comisión de elaboración.
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