PROYECTO EDUCATIVO DEL COLEGIO...

PROYECTO EDUCATIVO DEL COLEGIO PÚBLICO RAMÓN Y CAJAL

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP RAMÓN Y CAJAL 2018-2019

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ÍNDICE

1. NUESTRO COLEGIO ............................................................................................... 4

1.1 Contexto del centro ............................................................................................................. 4

1.2 Enseñanzas que ofertamos .................................................................................................. 5

1.3 Valores que fomentamos .................................................................................................... 5

1.4 Adecuación de los objetivos educativos a la singularidad de nuestro centro ..................... 6

1.5 Respuestas educativas ......................................................................................................... 7

2. DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO .............................................. 8

3. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS DOCENTES Y CON LOS

SERVICIOS E INSTITUCIONES ..................................................................................... 9

3.1-Criterios de colaboración con los Servicios e Instituciones ................................................ 9

3.2-Procedimientos de colaboración y coordinación con los servicios e instituciones ............. 9

3.3 Procedimientos de colaboración y coordinación con otros centros educativos ............... 12

4. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO

DEL ALUMNADO ..................................................................................................... 13

4.1- Compromisos de los padres y madres ............................................................................. 13

4.2– Compromisos de los alumnos y alumnas ........................................................................ 14

4.3- Compromisos de los maestros y maestras ...................................................................... 15

5. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA ......................................................................... 17

6. PROPUESTA CURRICULAR ................................................................................... 24

6.1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 24

6.2 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO ............................................................. 24

6.2.1. Nuestro centro ......................................................................................................... 24

6.2.2. Estructura socioeconómica y nivel cultural de las familias ....................................... 25

6.2.3. Hábitos familiares ...................................................................................................... 25

6.2.4. Aprovechamiento de las posibilidades educativas del entorno .............................. 26

6.3 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ......................................................................... 27

6.3.1. Relación entre los objetivos de la etapa y las competencias clave .......................... 27

6.3.2. Perfil descriptivo de las competencias clave ............................................................ 28

6.3.3. Integración curricular y contextualización de las competencias clave .................... 32

6.4 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES............................................... 33

6.4.1. Principios didácticos y metodológicos ..................................................................... 34

6.5 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO ................. 37

6.5.1. Tipos de evaluación ................................................................................................... 37


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6.5.2. Criterios que deben cumplir los diferentes tipos de evaluación .............................. 38

6.5.3. Criterios que deben cumplir los procedimientos, técnicas e instrumentos de

evaluación ........................................................................................................................... 38

6.6 Criterios de promoción ..................................................................................................... 39

6.6.1. Educación Infantil .................................................................................................... 40

6.6.2. Educación Primaria ................................................................................................... 41

6.7 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE ................................................................................................................ 43

6.7.1. Criterios a tener en cuenta ........................................................................................ 43

6.7.2. Indicadores para evaluar la práctica docente .......................................................... 43

6.7.3. Indicadores para evaluar las Programaciones Didácticas ........................................ 44

6.7.4. Procedimientos para evaluar la práctica docente y la programación didáctica ...... 45

6.7.5. Temporalización ....................................................................................................... 45

6.7.6. Responsables ............................................................................................................ 45

6.8 MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO ............................................................................................................................. 46

6.8.1. Medidas preventivas y de identificación .................................................................. 46

6.8.2. Medidas generales u ordinarias de respuesta a la diversidad ................................. 47

6.8.3. Medidas extraordinarias de respuesta a la diversidad ............................................. 49

6.8.4. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones ........................... 49

6.8.5. Ámbitos y temporalización de las actuaciones ........................................................ 51

6.9 PLAN DE LECTURA ............................................................................................................. 57

6.9.1. Objetivos .................................................................................................................. 57

6.9.2. Bloques de Contenidos .............................................................................................. 58

6.9.3. La Biblioteca: consulta y catalogación ....................................................................... 59

6.9.4. Orientaciones metodológicas ................................................................................... 60

6.9.5. La lectura en todas las áreas ..................................................................................... 61

6.9.6. La generalización del Plan de Lectura ....................................................................... 63

6.9.7. La biblioteca escolar .................................................................................................. 66

6.9.8. Recursos humanos y económicos ............................................................................. 67

6.9.9. Difusión y Evaluación del Plan de Lectura ................................................................. 68

6.9.10. Actividades de animación a la lectura y a la escritura ............................................ 68

6.10. PLAN DE TUTORÍA .......................................................................................................... 76

6.10.1. Objetivos de la acción tutorial ................................................................................ 77

6.10.2. Funciones del tutor/a .............................................................................................. 78


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6.10.3. Actividades tutoriales .............................................................................................. 78

6.10.4. La acción tutorial desde el Equipo de Orientación y Apoyo ................................... 81

6.11 PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ............................ 82

6.11.1. Marco legal .............................................................................................................. 83

6.11.2 Contextualización ..................................................................................................... 83

6.11.3. Objetivos generales ................................................................................................. 84

6.11.4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO .................................................................... 85

6.11.5. Normas de préstamo de los ordenadores del alumnado ....................................... 87

6.11.6. Metodología ............................................................................................................ 88

6.11.7. Secuenciación de destrezas y capacidades a alcanzar relacionadas con la

Competencia Digital en Educación Infantil y Primaria. ....................................................... 89

6.11.8. Compromisos del Centro para la integración curricular de las TIC ......................... 97

6.12 ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ................................ 97

6.12.1. Acuerdos de los maestros ....................................................................................... 97

6.12.2. Acuerdos de los alumnos ........................................................................................ 99

6.12.3. Acuerdos de los padres ......................................................................................... 100

6.13 INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES .............................................. 101

6.14 OTROS PLANES .............................................................................................................. 102

6.14.1. Plan de Acogida ..................................................................................................... 102

6.14.2. Plan de Prácticas de la Facultad de Educación ...................................................... 108

6.14.3. Plan de consumo racional de energía y recogida selectiva de residuos en el centro

........................................................................................................................................... 110

6.15. EVALUACIÓN DEL DOCUMENTO .................................................................................. 112

7. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ....................................................................... 112

8.NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENT ....................... 112


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1. NUESTRO COLEGIO

1.1 Contexto del centro

C O N T E X T O

SITUACIÓN Centro de la ciudad de Cuenca.

ARQUITECTURA Edificio protegido por sus características arquitectónicas.

EQUIPO DIRECTIVO Directora. Elia García Sánchez

Jefe de Estudios: Miguel Molero Valero

Secretaria: Gloria Argudo Argudo

FAMILIAS Diversa procedencia social y cultural, con predominio de la clase

media

EQUIPO DE

ORIENTACIÓN Y APOYO

Orientadora y AL, atención al centro dos días a la semana.

PTSC, atención al centro un día a la semana.

PT

Reunión de coordinación martes de 14:00 a 15:00 horas, cada

quince días.

PROFESORADO En gran parte definitivo.

Profesorado de Música, Religión, Audición y Lenguaje y

Orientadora compartido con otros centros

ALUMNADO Colegio de una línea con un porcentaje de ACNEE, inmigrantes,

minorías étnicas y situación social desfavorecida similar al de los

demás centros de la ciudad.

CARACTERÍSTICAS

DEL CEN TRO

Se aprovechan y adaptan los espacios disponibles en función de

las cambiantes necesidades. El centro dispone de: Gimnasio,

Biblioteca- Sala de profesores, Aula Althia, Aula de P.T., Aula de

A.L y despacho del Equipo de Orientación y Apoyo, compartido

con el maestro de Inglés.


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1.2 Enseñanzas que ofertamos

El colegio Ramón y Cajal, de titularidad pública, ofrece las enseñanzas

correspondientes al segundo ciclo de Educación Infantil y a Educación Primaria y está

constituido por nueve unidades (tres de Infantil y seis de Primaria). La jornada escolar es

continua, quedando definida en el apartado 7 del presente documento.

1.3 Valores que fomentamos

LIBERTAD

Educar en el uso de la libertad para tomar decisiones y para ser responsable de las

mismas.

Educar en la toma de conciencia de sus derechos, pero también de sus deberes y

responsabilidades.

RESPETO

Valorar la importancia de respetar las ideas, opiniones, creencias y formas de vida

diferentes a las propias.

Desarrollar la capacidad de diálogo fomentando la capacidad de escuchar al otro.

Enseñar al alumno a valorar a los demás y a convivir con todos, sea cual sea su

nivel social, su capacidad económica, su procedencia geográfica, cultural o étnica,

sus creencias religiosas, su capacidad intelectual o sus condiciones físicas.

CONVIVENCIA

Promover relaciones de paz, cordialidad y respeto.

Favorecer actitudes positivas para la resolución de los conflictos mediante técnicas

de cooperación, comunicación, tolerancia y control de la agresividad.

Potenciar la no discriminación por razón de sexo y promover la igualdad de

oportunidades.

PAZ Y SOLIDARIDAD

Formar para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

Favorecer la formación de un espíritu crítico ante las injusticias sociales.

Desarrollar actitudes que favorezcan la integración de personas de otras culturas.

Sensibilizar en el rechazo a toda forma de violencia.

RESPETO Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

Educar en la importancia y la responsabilidad de respetar, cuidar y defender el

medio ambiente.

Favorecer el desarrollo de medidas encaminadas a ahorrar energía.

Desarrollar comportamientos favorables a la reducción, la reutilización y el

reciclaje de los residuos.

SALUD E HIGIENE


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Fomentar los comportamientos relacionados con la prevención de enfermedades y

con el cuidado de la higiene personal.

Educar en el conocimiento y rechazo de los hábitos no saludables y que pueden

crear dependencia.

1.4 Adecuación de los objetivos educativos a la singularidad de

nuestro centro

Para adecuar los objetivos generales de la Educación Infantil y de la Educación Primaria

a la singularidad del centro partimos, en todo caso, de la observancia de la legislación vigente,

de los valores y principios desarrollados más arriba y de la participación de la comunidad

escolar.

Así, en el tratamiento de la convivencia y la relación social se recogen las aportaciones

de los tres sectores de la comunidad educativa a través de sus representantes, tanto para

definir los principios y valores que guían el plan de convivencia y que han sido la base de la

Carta de Convivencia del centro, como para establecer los principios de resolución positiva de

los conflictos a través de la creación de un Equipo de Mediación.

Para adecuar el objetivo referido a la adquisición de hábitos de trabajo y de esfuerzo

y responsabilidad en el estudio, se parte del conocimiento del uso que nuestros alumnos

hacen de su tiempo libre, información proporcionada por los padres a través de sus

representantes en el Consejo Escolar y en base a las conclusiones de una encuesta elaborada

por estos.

El objetivo referido al conocimiento, comprensión y respeto de las diferentes culturas

se plasma en el Plan de Acogida elaborado por el equipo de orientación, cuyas actuaciones se

basan en la implicación en la vida escolar de las familias de los alumnos inmigrantes para

lograr la integración de sus hijos y el conocimiento de su cultura por parte de los compañeros.

El equipo docente es el responsable del desarrollo del objetivo que hace referencia al

conocimiento de la lengua castellana y el desarrollo de los hábitos de lectura y escritura,

elaborando propuestas de actividades específicamente pensadas para nuestro centro,

adaptadas a las características del alumnado y al entorno, con vistas también a conseguir el

mayor aprovechamiento del mismo.

El objetivo que trata del desarrollo de las capacidades afectivas del alumnado y de las

actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia tiene especial consideración

en nuestro centro, no sólo encaminado, como ya hemos dicho, a la resolución positiva de los

conflictos, sino también a la realización de actividades de toma de conciencia en las que los

padres de nuestros alumnos también se sientan implicados.

La relación con nuestro entorno más próximo va encaminada a la consecución de los

objetivos referentes, por un lado, a la participación activa en las manifestaciones sociales y

culturales de Castilla-La Mancha –la ubicación de nuestro colegio en el centro de la ciudad y

su proximidad al casco antiguo facilita la realización de actividades encaminadas a su


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conocimiento y utilización como recurso didáctico- y, por otro, al planteamiento de soluciones

a problemas y necesidades de la vida diaria, utilizando fuentes de información, recursos

materiales y la colaboración de otras personas de nuestro entorno.

1.5 Respuestas educativas

Algunas de las respuestas educativas que se pueden derivar de los referentes señalados

serían:

Contemplar en las programaciones didácticas la cada vez mayor diversidad del

alumnado.

Establecer un protocolo de acogida de alumnos una vez iniciado el curso, adaptado

a las características familiares y de origen del alumno.

Adoptar medidas que favorezcan la participación en el centro de las familias que no

lo hacen asiduamente.

Poner a disposición del alumnado una oferta variada y adecuada de actividades

extracurriculares, evitando toda discriminación por motivos económicos, por

diferentes creencias religiosas o por diferentes capacidades.

Informar a las familias, en las reuniones tutoriales de principio de curso, tanto de

las normas de convivencia, organización y funcionamiento del colegio como de los

valores educativos en los que nos basamos, para seguir contando con su

colaboración en la consecución de ambos.

En las reuniones tutoriales insistir en la conveniencia de la colaboración de las

familias en los siguientes aspectos: implantar de un horario de estudio y asignación

de un espacio adecuado, supervisar del uso que sus hijos hacen de los medios de

comunicación y las nuevas tecnologías, programar de las actividades

extracurriculares en función de los criterios mencionados más arriba, fijar y

respetar un horario de descanso nocturno, establecer una asignación de tareas

domésticas para desarrollar hábitos de responsabilidad.

Flexibilizar el horario de atención a las familias para adaptarnos al horario laboral

de los padres y favorecer así su relación con los maestros.

Coordinarnos con los organismos que ofrecen programas de enseñanza de español

para inmigrantes (niños en edad escolar y sus padres) para difundir esta oferta

entre las familias del centro que lo necesiten.


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2. DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO

Las 4 horas no lectivas de obligada permanencia en el centro quedan específicamente

situadas en las siguientes franjas horarias:

De lunes a viernes, en horario de 8:00 a 9:00, destinada a la elaboración de las programaciones de aula, la preparación de material didáctico, la revisión de las tareas del alumnado…

Lunes de 14 a 15, destinada a la atención a las familias y martes de 14 a 15 para actividades de coordinación de nivel, reuniones de equipos docentes y del Equipo de Orientación y Apoyo.

Miércoles y jueves de 14 a 15, destinadas también a la elaboración de las programaciones de aula, la preparación de material didáctico, la revisión de las tareas del alumnado… y a las reuniones de Claustro y CCP.

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:00- 9:00

MAESTROS

Actividades no

lectivas

Actividades no

lectivas

Actividades no

lectivas

Actividades no

lectivas

Actividades no

lectivas

09.00-14.00

MAESTROS

ALUMNOS

Horas lectivas Horas lectivas Horas lectivas Horas lectivas Horas lectivas

14.00-15.00

MAESTROS

Hora de atención a

familias

Actividades de

coordinación

Actividades de

coordinación, CCP,

Claustros o

actividades no

lectivas.

Actividades de

coordinación,

CCP, Claustros o

actividades no

lectivas.

16.00-18.00

MAESTROS

Horario no lectivo

de cómputo

mensual, Consejos

Escolares

16.00-19.00

ALUMNOS

Actividades

extracurriculares

Actividades

extracurriculares

Actividades

extracurriculares

Actividades

extracurriculares


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Para facilitar la participación de las familias, se establece en el calendario una sesión los miércoles que sea necesario, de 16 a 18 horas, para las reuniones del Consejo Escolar.

3. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES

3.1-Criterios de colaboración con los Servicios e Instituciones

- Que las actividades que programan se adapten a los objetivos y contenidos de las

Programaciones Didácticas y a la edad de los alumnos.

- Que las actividades tengan lugar preferentemente dentro del horario lectivo.

- Que las actividades sean comunicadas con la suficiente antelación.

- Que nos faciliten la información suficiente (objetivos de la actividad, niveles a los que

está dirigida, contenidos que se desarrollan, personal que la lleva a cabo, tiempo y

espacios donde se desarrolla, etc.).

- Que faciliten un medio de transporte, en el caso de que la actividad tenga lugar fuera

del casco urbano.

- Que, si suponen un coste añadido para las familias, éste sea mínimo.

3.2-Procedimientos de colaboración y coordinación con los

servicios e instituciones

Ayuntamiento.- La relación con el Ayuntamiento se materializa en la participación del

centro en programas escolares municipales, como los siguientes:

- Programa de Natación Escolar - Programa Cuenca, Ciudad Educadora - Programa Cuenta conmigo para estudiar - Programa Aula de Patrimonio

También en la asistencia al Teatro Auditorio cuando se programan conciertos

pedagógicos o espectáculos teatrales y en la participación en actividades organizadas por la

Biblioteca Municipal. También colaboramos con el Área de Intervención Social, por medio

de la coordinación para el intercambio de información sobre determinados alumnos y sus


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familias con necesidades económicas y sociales, para la realización en nuestras

instalaciones de actividades de apoyo a los alumnos en riesgo de exclusión social y para la

derivación de familias.

Diputación Provincial.- Participamos en las actividades que se programan para que la

mayoría de los alumnos del Centro asistan como espectadores (exposiciones didácticas

y Belén en las instalaciones de la Diputación) o como participantes activos (Feria del

Libro).

Junta de Comunidades.- Aparte de la Consejería de Educación y Ciencia, el organismo

de la Junta con el que tenemos un contacto más frecuente es la Consejería de Medio

Ambiente y Desarrollo Rural, participando en el Programa Provincial de Actividades de

Educación Ambiental (charlas, exposiciones itinerantes y talleres en nuestro centro y

visitas guiadas a espacios naturales o a centros específicos, como el de Albaladejito),

así como en actividades puntuales como la Campaña de Formación, Sensibilización y

Divulgación en materia de residuos urbanos. También colaboramos con el Equipo

Técnico de Menores de la Consejería de Sanidad y Asuntos Sociales, para derivación e

intercambio de información, así como con el servicio de Orientación y Mediación

Familiar.

Universidad de Castilla-La Mancha.- La necesaria relación con la Facultad de Educación

se concreta en nuestra permanente colaboración como colegio de Prácticas y en la

realización de talleres y actividades complementarias. Colaboramos también con la

Escuela Politécnica a través del Programa PreCampus Kids.

Bibliotecas Públicas.- Participamos activamente en aquellas actividades en sus

instalaciones encaminadas a dar a conocer su funcionamiento y sus fondos a nuestros

alumnos o a fomentar el hábito lector entre los mismos. El profesorado del centro hace

uso del servicio institucional de préstamo de libros (lotes o ejemplares sueltos) para

realizar actividades de animación a la lectura en el aula y como libros de consulta en la

elaboración de proyectos didácticos de investigación.

Museos.- Esta relación con el entorno cultural del centro se completa con la visita a los

Museos de la ciudad (museo de Cuenca y Archivo Histórico Provincial, museo de las

Ciencias, museo de Arte Abstracto Español, Fundación Antonio Pérez o el museo

Casa Palacio), aprovechando su oferta de visitas guiadas y de talleres didácticos.

SESCAM.- Trabajamos con diferentes servicios, mediante la derivación de casos,

reuniones de coordinación e intercambio de informes:

- Centros de Salud - Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil - Servicio de Neuropediatría del Hospital Virgen de la Luz

Asociación de Amigos del Teatro de Cuenca.- Mantenemos una estrecha relación, ya

que todos los años colaboramos en las actividades educativas que organizan. Por un

lado, el programa bianual Titiricuenca en sus dos vertientes: Titiriconcurso


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(elaboración de títeres) y Titiriescuela (asistencia como espectadores a obras de

teatro). Por otro lado, la Bienal Internacional del Teatro de Actor (BITA), en la que

nuestros alumnos asisten como espectadores a diversas obras de teatro.

Radio Nacional de España.- A través de la participación en la campaña solidaria “Un

juguete, Una ilusión” (coorganizada por la Fundación Crecer Jugando), mediante la

organización de mercadillos solidarios encaminados a recaudar fondos para comprar el

objeto que cada año proponen, o participando en el Concurso de Cuentos Solidarios.

Servicio de Correos.- Los alumnos de Infantil y de los primeros niveles de Primaria

visitan sus instalaciones y hacen uso de su servicio con el intercambio de

correspondencia con otros centros educativos de la región o para echar las cartas a los

Reyes Magos en el caso de Infantil.

Policía Nacional.- Charlas a los alumnos de 4º, 5º y 6º dentro del Plan Director para la

Convivencia y mejora de la seguridad escolar y desarrollo de encuentros entre la policía

nacional y los alumnos de Infantil.

Servicio de Bomberos.- Los alumnos de Educación Infantil visitan el parque de

bomberos y participan en actividades encaminadas a prevenir accidentes. Participamos

también en las campañas escolares de prevención de accidentes.

Asociación de Peñas Mateas.- Participación en el Concurso del Pregón Infantil de San

Mateo.

Hermandades de la Semana Santa de Cuenca.- Participación en concursos de dibujo y

del pregón infantil de la Semana Santa.

Iglesia de San Esteban.- Utilización del salón de actos para realizar nuestro Festival de

Navidad.

La Caixa.- Visita a las exposiciones didácticas ubicadas en el Parque de San Julián y

asistencia a otras actividades educativas (representaciones teatrales…). Utilización de

los materiales educativos KitCaixa.

Iberdrola.- Participación en actividades relacionadas con las energías renovables.

Asociación de Padres y Amigos de Deficientes (ASPADEC).- Nuestra colaboración se

realiza a través de la visita de varios grupos de alumnos de nuestro centro a la Granja-

Escuela “El Terminillo”.

Asociación Roosevelt.- Participación en el Concurso de Dibujo y Pintura para escolares.

APROMIPS.- Abrimos nuestro centro para desarrollar talleres de convivencia y de

educación en valores con sus usuarios.

Aldeas Infantiles.- Colaboramos puntualmente con determinados casos con el servicio

de Terapia Sistémica Familiar.


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Asociaciones APACU, ADOCU, Serena.- Colaboración para intercambio de información

sobre alumnado de nuestro centro educativo que es atendido en estas asociaciones en

horario de tarde.

CELEO.- Colaboración para intercambio de información sobre alumnado de nuestro

centro educativo que recibe tratamiento en dicho centro.

Organizaciones No Gubernamentales.- Colaboramos con ONG de reconocido prestigio y

cuyos objetivos se enmarcan dentro del mundo educativo, como Manos Unidas

(utilización de los materiales didácticos que nos proporcionan, recogida de fondos a

través de mercadillos solidarios organizados por el centro), SOS África (recogida de

ropa usada), Asamblea de Cooperación por la Paz (Programa Escuelas sin Racismo del

cual formamos parte), Cáritas (campañas de recogida de alimentos y colaboración para

la adquisición de libros y material escolar para alumnos de familias con escasos

recursos económicos), Save the Children (realización de una Carrera Solidaria de

carácter bianual, participación en el programa Marcapáginas por la solidaridad...),

UNICEF o la ya mencionada Fundación Crecer Jugando. También Colaboramos con

Cruz Roja derivando a familias con escasos recursos económicos para la adquisición de

libros y material escolar y para aprendizaje del idioma y ponemos a su disposición

nuestras instalaciones y a nuestro alumnado para actividades de promoción de las

ludotecas y otros programas.

3.3 Procedimientos de colaboración y coordinación con otros

centros educativos

Visitas a distintos centros de Educación Secundaria que los alumnos de 6º de Primaria

realizan acompañados por la tutora y la orientadora.

Colaboración con el IES Santiago Grisolía como colegio de prácticas para los alumnos

del Ciclo Formativo de Grado Superior Técnico de Animación de Actividades Físicas y

Deportivas (TAFAD).

Convivencias con otros centros de Primaria y realización de actividades conjuntas

(como el torneo de ajedrez en el CIP La Paz para conmemorar el Día de la Paz).

Participación en el Concurso Literario “Federico Muelas” organizado por el colegio del

mismo nombre.

Intercambio de correspondencia escolar con otros centros educativos de la ciudad o de

la región y organización de visitas a los centros y actividades de convivencia.

Visita a nuestro centro de los alumnos de E. Infantil del C.P. San Julián e intercambio de

experiencias.

Participación en el programa de Educación Ambiental del Centro Agrario de


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Albaladejito.

Visita a la Granja-Escuela “El Terminillo” por los alumnos de E. Infantil.

Colaboración con los Equipos de Orientación de otros centros para intercambiar

información de alumnado que cambia de centro educativo.

Relaciones profesionales de carácter puntual con maestros especialistas de otros

centros y con los equipos de Orientación y Apoyo.

4. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO

4.1- Compromisos de los padres y madres

A partir del análisis de la encuesta que elaboró la comisión de representantes de los

padres-madres del centro en el curso 2006/2007 y que iba dirigida a todos los padres-madres

de alumnos, se establecieron los compromisos para mejorar el rendimiento del alumnado que

debería adquirir este sector de la comunidad educativa:

1º- Los valores que, en su opinión, debe fomentar el centro de manera prioritaria son: respeto,

tolerancia y solidaridad. El primer compromiso sería, por tanto, fomentar en casa estos

valores a través del ejemplo y del diálogo y de una manera continuada y constante.

2º- Mantener una relación continuada y fluida con los maestros de sus hijos, relación padres-

maestros que, según los datos de la mencionada encuesta, se da en nuestro centro de manera

muy satisfactoria.

3º- Fomentar la adquisición de un hábito de estudio en casa, mediante la implantación de un

horario de estudio (constante aunque flexible) en un espacio adecuado para tal fin. En las

familias que han cumplimentado la encuesta se dan estas condiciones para la adquisición del

mencionado hábito.

4º- Supervisar el consumo que sus hijos hacen de los medios de comunicación y las nuevas

tecnologías, controlando el tiempo que dedican al uso de televisión, ordenador y vídeo-

consola y conociendo los programas, juegos o páginas de Internet que utilizan, al tiempo que

les ayudan a hacer una selección con sentido crítico. Según se refleja en la encuesta, nuestros

alumnos dedican dos horas diarias de media al consumo de televisión (un tiempo excesivo) y

no siempre los programas que ven son infantiles y en un horario adecuado. En cuanto al uso

del ordenador o vídeo-consola, los datos obtenidos reflejan que la inmensa mayoría de los

alumnos tienen un horario limitado y una supervisión paterna de los juegos o páginas de

Internet que utilizan.

5º- Programar las actividades extracurriculares de las tardes en base a los siguientes criterios:

que sean más deportivas-de ocio que de estudio, que el tiempo que dediquen a las mismas no


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sea excesivo, que les quede tiempo para jugar y para hacer las tareas de refuerzo escolar o de

estudio. A través de la encuesta mencionada, se detecta que los alumnos dedican un tiempo

notable a estas actividades (5 horas semanales de media), aunque son más deportivas o de

ocio que de estudio. A pesar de esto, la encuesta refleja que les queda tiempo para las otras

actividades mencionadas.

6º- Desarrollar hábitos de responsabilidad en base a la asignación de tareas domésticas que,

según la edad o las características familiares, puedan realizar. Según la encuesta, todos los

alumnos tienen tareas asignadas en casa, adaptadas a su edad y posibilidades.

7º- Establecer y respetar un horario de descanso nocturno, suficiente en función de su edad.

Según los datos de la encuesta, la inmensa mayoría de nuestros alumnos tienen fijada la hora

de acostarse, siendo ésta adecuada (entre las 21:30 y las 22:30).

4.2– Compromisos de los alumnos y alumnas

Según el procedimiento y el calendario establecidos para ello, durante el curso

2006/2007 los alumnos y alumnas del tercer ciclo de Educación Primaria, a través de sus

representantes, hicieron llegar al Equipo Directivo sus opiniones y propuestas referentes a la

organización y funcionamiento del centro. Dichas aportaciones, integradas con las de padres y

maestros y reflejadas en los documentos programáticos del centro, suponen el compromiso de

los alumnos en su cumplimiento, de manera que redunden en la mejora de su rendimiento

escolar.

Los compromisos adquiridos son los siguientes:

1º- Dado que los valores fundamentales que, según su opinión, debe fomentar el centro son la

libertad y la igualdad, entienden que el respeto es, a su vez, el valor que garantiza el

cumplimiento de los dos anteriores. Por lo tanto, asumen que sus comportamientos deben

estar presididos por el respeto y el trato amable hacia los compañeros y los maestros.

2º- Entienden que el cumplimiento de las normas de aula, en cuya elaboración han

participado, debe presidir la vida del centro para garantizar a todos los alumnos el derecho a la

educación. Han elaborado una síntesis con aquellas normas cuya observación consideran más

importante para la convivencia en el centro. Valoran muy positivamente la figura de los

mediadores para la resolución positiva de los conflictos y consideran necesario que se

apliquen las medidas correctivas pertinentes en el caso de que el incumplimiento de las

normas sea grave o persista tras haber puesto en práctica las medidas de resolución positiva

adecuadas.

3º- Consideran importante fomentar entre los alumnos la importancia de la asistencia a

clase, por el interés propio y por el respeto al resto del grupo, por lo que valoran la

importancia del control de la asistencia de los alumnos por parte de los tutores y demás

profesionales implicados.


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4º- Valoran la necesidad del respeto a las normas de uso de las instalaciones del centro,

especialmente de las aulas y del patio, conscientes de que su incumplimiento está en la base

de la mayoría de los conflictos entre los alumnos.

4.3- Compromisos de los maestros y maestras

Relación profesional

Colaborar en el mantenimiento de relaciones personales respetuosas y cordiales entre los maestros y maestras del centro.

Fomentar el intercambio de experiencias y metodología entre los ciclos.

Colaborar con los maestros/as en los distintos proyectos que se emprendan (teatros, exposiciones...), en la medida en que aquellos lo soliciten y dependiendo de la disponibilidad de cada uno.

Considerar las sesiones de evaluación no sólo como un intercambio de calificaciones sino como un medio óptimo para conocer las peculiaridades de cada alumno y su grupo.

Utilización de recursos y actuaciones metodológicas

Rentabilizar los materiales disponibles en el colegio.

Utilizar las posibilidades de la comunidad educativa como recurso y participar en las distintas actividades que se oferten y sean adecuadas para el alumnado.

Tener como prioridad en todas las áreas el fomento de hábitos lectores.

Enseñar al alumnado técnicas de estudio.

Ser conscientes en todo momento de la heterogeneidad de cada grupo de alumnos y de la diversidad del alumnado.

Basar la enseñanza en el respeto a todos los alumnos y a cada uno en particular, valorando la capacidad de cada uno y sus posibilidades reales.

Tender al desarrollo integral del alumno, descentrando la práctica docente de los aspectos académico-formativos para atender también a los aspectos emocionales. Enseñarles a reaccionar de forma apropiada ante situaciones conflictivas.

Escuchar lo que los alumnos tengan que decir, haciéndoles ver que sus opiniones son valiosas y aceptando con naturalidad correcciones de su parte.

Valorar e incentivar el esfuerzo de los alumnos, así como los resultados positivos.

Fomentar que los alumnos acepten los resultados negativos y los consideren en su aspecto formativo, para reflexionar sobre sus causas y adoptar las medidas oportunas.

Afrontar la resolución de conflictos y el incumplimiento de las normas de manera positiva, llevando a los alumnos a la reflexión y al cambio de conducta razonado. Actuar con serenidad y paciencia, escuchando al alumno.

Crear en el aula un ambiente agradable y sereno, donde se encuentren a gusto con su trabajo, impulsando una convivencia coherente, racional y natural.

Evitar la monotonía en las clases. Presentar las tareas como un reto a su alcance y que sientan la necesidad de prolongarlas en casa.

Valorar la asamblea como medio para conseguir la toma de decisiones y la elaboración de propuestas de mejora.


16

Relación con las familias

Fomentar la coordinación y la comunicación con las familias, flexibilizando en lo posible el horario de atención a las mismas.

Crear los cauces que posibiliten la colaboración de las familias en la vida del centro.


17

5. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA

ÁMBITO A.I.-Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

DIMENSIÓN 1ª-Condiciones materiales, personales y funcionales

SUBDIMENSIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS CRITERIOS PARTICIPANTES TEM.

1ª.1.-Infraestructuras

y equipamientos

1.Conocer el nivel de las

infraestructuras.

2.Estudio de la suficiencia y utilidad del

equipamiento del centro.

3.Valorar la incidencia de las

infraestructuras y el equipamiento en

el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Edificio.

Instalaciones.

Dependencias.

Equipamiento.

Infraestructuras.

Inventarios.

Descriptivo:

Inventario y lista de

control.

Análisis:

Valoración grupal del

Claustro y del alumnado

en la tutoría.

Inventario de

indicadores

E. Directivo.

Claustro.

Alumnos.

Octubre

1ª.2. Plantilla y

características de los

profesionales

1. Conocer y valorar la adecuación de la

dotación de recursos personales a la

normativa.

2. Analizar la adaptación profesional a

los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

3. Comparar la coherencia entre la idea

de educación y el modelo educativo del

centro.

DOC.

PEC.

Necesidades

Descriptivo:


control.

Análisis:


Consejo Escolar.


Claustro.

Inventario de

indicadores.

E. Directivo.

E. Docente.

Claustro.

Consejo Escolar.

Octubre-

Noviembre

1ª.3.-Características

del alumnado.

1. Conocer al alumnado y su

problemática personal y familiar.

2. Estudio de la diversidad y

necesidades educativas asociadas a las

Alumnado.

ACNEE.

ANCE.

Competencia

Descriptivo:


control.

Inventario de

indicadores.

Tutores.

E. Directivo.

Claustro.

Consejo Escolar.

Octubre-

Noviembre


18

diferentes variables de los mismos. curricular.

Expedientes.

Informes

psicopedagógicos

.

Análisis:


Consejo Escolar.


Claustro.

Valoración Equipo

Docente.

Tutorías.

1ª.4.-La organización

de los grupos y la

distribución de

tiempos y espacios

1. Conocer y valorar el proceso de toma

de decisiones en cuanto a horarios,

espacios y la organización de recursos.

2. Analizar la coherencia entre el

modelo educativo con el grado de

funcionalidad del mismo.

Horario.

Adscripción

tutorías.

ROC.

Órdenes

reguladoras.

Descriptivo:


control.

Análisis:


Equipo Directivo.


Claustro.

Inventario de

indicadores.

Lista de

control.

E. Directivo.

Claustro.

Octubre-

Noviembre

DIMENSIÓN 2ª- Desarrollo del Currículo


2ª.1.-Programación

didáctica de Áreas y

Materias.

1.- Conocer y valorar la

contextualización de los

objetivos generales a la

realidad del entorno y del

alumnado; la funcionalidad de

las programaciones de área y la

coherencia con el proyecto

curricular ;temas transversales,

metodología, evaluación del

PCE.

PEC.

Programaciones

didácticas.

Informes de

evaluación.

Criterios de

promoción.

Descriptivo:

Autodescripción diferida

escrita a través de : Lista

de control y registro de

observación.

Prueba estandarizadas.

Inventario de

indicaciones.

Listas de control.

Pruebas estandarizadas.

Equipos de ciclo.

CCP.

Alumnado.

Junio


19

alumnado y funcionalidadde los

criterios de calificación y

promoción.

2ª.2.-Plan de

Atención a la

Diversidad.

1.-Conocer y valorar el lan de

Atención a la Diversidad desde

la funcionalidad y suficiencia

para dar respuesta a las

necesidades del alumnado.

PAT.

ACIs.

Descriptivo:

Autodescripción diferida

escrita, a través de:

Lista de control y registro

de observaciones.

Análisis:

Valoración grupal de la

CCP.

Inventario de

indicadores.

Lista de control.

- Registro de

observación.

Tutores.

EOEP.

Equipo Apoyo.

E. Directivo.

Familias.

Noviembre

.

2ª.3.-Plan de Acción

Tutorial y Plan de

Orientación

Académica y

Profesional.

1.-Conocer, valorar y analizar el

PAT y el Plan de Atención a la

Diversidad.

2.-Coherencia con la respuesta

necesaria que los alumnos

demandan.

Actas de

resultados.

PCE.

PAT.

Descriptivo:

Autodescripción.

Análisis:

Valoración grupal de la

CCP.

Inventario de

indicadores.

Lista de control.

Escalas de estimación.

Registros de observación.

Documentos.

Tutores.

E. Docente.

Familias

Diciembre.

DIMENSIÓN 3ª- Resultados escolares del alumnado

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS CRITERIOS PARTICIPANTES TEM.

Conocer el nivel de suficiencia que alcanza el

alumno.

Analizar las causas para plantear alternativas de

mejora.

Consensuar medidas de ayuda familia/centro.

PEC.

PCE.

Evaluaciones.

Actas de

Evaluación.

Descriptivo:

Registro de resultados.

Análisis:

Valoración grupal de

tutores.

Registro de

resultados

escolares

trimestrales.

Claustro.

CCP.

Consejo Escolar.

Alumnado.

Familias.

Enero.


20

ÁMBITO A.II.-Organización y funcionamiento

DIMENSIÓN 4ª- Documentos programáticos


1.Conocer y analizar los diferentes documentos

programáticos.

2.Analizar el ajuste de los diferentes

documentos a la normativa básica.

3.Relacionar el ámbito de implicación de los

profesores en su elaboración y la coherencia

entre la redacción y su funcionalidad.

PEC.

PCE.

PGA.

Memoria.

Descriptivo:

Inventario asociado a la

lista de control.

Análisis:


Claustro y Consejo escolar.

Inventario para el

Equipo Directivo.

E. Directivo.

Claustro.

Consejo Escolar.

Enero.

DIMENSIÓN5ª- Funcionamiento de centro docente


5ª.1.-Órganos de

gobierno,

participación en el

control y la gestión y

los órganos

didácticos.

1.Conocer y analaizar el proceso de

planificación, ejecución y evaluación

de los órganos de gobierno y de

coorduinación didáctica.

2.Análisis de la coherencia de la

actuación de los órganos de

gobierno con el Proyecto educativo

y la normativa legal.

Órganos de

gobierno:

Funciones y

atribuciones.

Descriptivo:

Informe autodescriptivo del

E.D., de forma individual.

Análisis:

Valoración grupal de E. de

Ciclo, CCC. Claustro y

Consejo Escolar.

Informe

descriptivo del

Equipo

Directivo de

manera

individual.

Equipo Directivo.

Equipos de Ciclo.

CCC.

Claustro.

Consejo Escolar.

Febrero

5ª.2.-Administración,

gestión económica y

de los servicios

complementarios.

1.Conocer y analizar la eficacia de la

gestión administrativa del centro.

Presupuestos.

Cuentas de

Gestión.

Gratuidad.

Descriptivo:

Cuestionario o escala de

valoración de los usuarios.

Análisis:

Cuestionario

individualizado.

Equipo Directivo.

Consejo escolar.

Claustro.

Febrero.


21

Valoración grupal de Equipo

Directivo y Consejo Escolar.

5ª.3.-Asesoramiento

y colaboración

1.Valoración del asesoramiento de

la Inspección educativa y de los

Servicios de Apoyo Externo.

2.Conocimiento comparativo de la

dinámica de trabajo con el Proyecto

Educativo y la Normativa Legal.

Servicio de

Inspección.

Servicio de Apoyo

Externo.

Descriptivo:

Informe autodescriptivo de

los distintos servicios.

Análisis:

Valoración en CCP, Equipo

Directivo y Consejo Escolar.

Informe

descriptivo de

los diferentes

Servicios

intervinientes.

Servicio Inspección.

EOEP.

CPR.

CCP.

Claustro.

Consejo Escolar.

Marzo.

DIMENSIÓN6ª- Convivencia y colaboración


1.Conocer y valorar la convivencia en el

centro.

2.Analisis de relaciones entre

profesores, padres y alumnos.

3.Estudio de la Funcionalidad,

participación y validez del RRI.

Reglamento de R. I. Descriptivo:

Informe autodescriptivo de los

distintos profesores.

Análisis:

Valoración grupal de Tutoría,

Alumnos, Padres y Consejo Escolar.

Informe descriptivo de

los diferentes

profesores de manera

individual.

Profesores.

Familias.

Alumnos.

Consejo Escolar.

Marzo.

ÁMBITO A.III.- Relaciones con el entorno

DIMENSIÓN 7ª- Características del entorno

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS CRITERIOS PARTICIPANT

ES

TEM.

1.Describir y valorar las

posibilidades educativas del

entorno.

Elementos educativos y

culturales del entorno.

Descriptivo:

Registro de las características y

recursos del entorno.

Registro del entorno socioeconómico

y familiar.

Relación de actividades organizadas

Equipo

Directivo.

Equipo

Abril.


22

2.Análisis del aprovechamiento

del centro de las mismas.

Análisis:

Valoración grupal de las

características del entorno por:

CCP y Consejo Escolar.

con intervención del entorno. Docente.

Tutores.

Consejo

Escolar.

DIMENSIÓN 8ª- Relaciones con otras instituciones


1. Análisis valorativo de la relación y

colaboración con el AMPA y otras

instituciones.

2. Estudio de los proyectos comunes con

Instituciones educativas del entorno.

Programa de

actuaciones

compartidas.

PEC.

Descriptivo:

Análisis descriptivo del Equipo

Directivo.

Análisis:

Valoración grupal de las actuaciones.

Informe

descriptivo del

Equipo

Directivo.

Equipo Directivo.

AMPA.

Consejo Escolar.

Abril.

DIMENSIÓN.9ª.-Actividades extracurriculares y complementarias.


1. Analizar, describir y valorar el Plan de

Actividades Extraescolares y

Complementarias.

2. Valoración del grado de satisfacción de

los participantes y coherencia con el

desarrollo de las actividades educativas.

Actividades

Extraescolares y

Complementarias.

PAT.

PEC.

PCE.

DOC.

Descriptivo:

Inventario descriptivo del Equipo

Directivo.

Análisis:

Valoración grupal de las actuaciones, en la

CCP, Tutoría con alumnos, Equipo

Docente y Consejo Escolar.

Lista de control

del Equipo

Directivo.

Equipo Directivo.

CCP.

Tutorías.

Alumnado.

Equipo Docente.

Consejo Escolar.

Mayo.


23

ÁMBITO A.IV.-Procesos de evaluación, formación e innovación

DIMENSIÓN 10ª- Evaluación, formación, innovación e investigación


1. Analizar, describir y valorar el plan de

evaluación propio, así como los planes de

formación e innovación.

2. Valorar la coherencia entre los diversos

procesos y la implicación del profesorado y las

familias.

Actas.

Memorias.

Descriptivo:

Autoinforme descriptivo del Equipo

Directivo.

Análisis:

Valoración grupal de las

actuaciones, por el Equipo Directivo.

Informe

descriptivo de

los

responsables de

los distintos

procesos.

Equipo Directivo. Mayo.


24

6. PROPUESTA CURRICULAR

6.1 INTRODUCCIÓN Nuestra comunidad educativa, como todas, necesita marcar objetivos educativos claros, alrededor de

los cuales planificar las actuaciones que desde los diferentes sectores permitan que nuestro alumnado

alcance las metas que el currículo establece, con actuaciones didácticas y metodológicas que permitan

desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje en condiciones óptimas, motivadoras e ilusionantes.

Este documente pretende ser un documento de orientación pedagógica, elaborado con la

participación de la comunidad educativa donde se señalan las metas a alcanzar, así como las metodologías y

recursos necesarios para este fin. También se perfilan los valores y principios que se han de fomentar y que

consideramos que deben defender los nuevos ciudadanos que conformarán la sociedad actual y del futuro.

El siempre cambiante sistema educativo español hace necesaria la adaptación de los diferentes

planes a la realidad social, cultural e histórica de cada centro educativo. Por lo tanto la aplicación de la

LOMCE ha supuesto la puesta en marcha por parte del profesorado de una planificación de actuaciones

informativas, de reflexión y debate, de elaboración de documentos, de puesta en práctica de metodologías y

recursos y de comprensión de un nuevo modelo de evaluación, coherentes con lo que se espera de un

Colegio Público de Educación Infantil y Primaria.

6.2 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO

6.2.1. Nuestro centro

El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Ramón y Cajal”, también conocido popularmente como “El Grupo”, está situado en el centro de Cuenca, junto al Parque de San Julián y muy cerca del casco antiguo. Ofrece las enseñanzas correspondientes al segundo ciclo de Educación Infantil y a los seis niveles de Educación Primaria y está constituido por nueve unidades (tres de Infantil y seis de Primaria). La jornada escolar es continua, de 9 a 14 horas, permaneciendo abierto por las tardes para el desarrollo de actividades extracurriculares.

Es un centro que cuenta con una larga historia: durante sus más de 75 años de existencia (se inauguró en 1935) han sido muchos los niños y niñas que han cursado sus estudios primarios en nuestro colegio, de modo que gran parte de nuestros actuales alumnos ocupan las aulas en las que antes estudiaron sus padres o sus abuelos.

El centro está dotado con las instalaciones necesarias para garantizar que nuestros alumnos reciban una educación de calidad, diversificada e integradora. Sus nueve aulas son muy amplias y luminosas, características de los colegios que se construían durante la II República. Como espacios complementarios de uso común dispone de un Aula Althia, una biblioteca y un aula reconvertida en gimnasio que, aunque de dimensiones reducidas, tienen un alto grado de utilidad. También cuenta con aulas para la atención específica a alumnos, como el aula de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje o el espacio para la Unidad de Orientación. Para la realización de actividades de centro aprovechamos los amplios y luminosos pasillos, así como el patio escolar que circunda el edificio. Los servicios higiénicos han sido totalmente remodelados en los últimos años, adaptándose a las necesidades escolares (de acceso directo en las aulas de


25

Infantil y adaptado a discapacitados en la primera planta). Desde el curso 2016-2017 ofrecemos el servicio de comedor escolar en un espacio muy cercano al centro y que reúne las condiciones necesarias en cuanto a dimensiones, equipamiento y seguridad.

La oferta de actividades complementarias y extracurriculares es amplia y variada. Por un lado, la ubicación del colegio en el centro de la ciudad y, por otro, su proximidad al casco antiguo permite el aprovechamiento óptimo de las posibilidades didácticas del entorno. Así, de la colaboración con organismos e instituciones se deriva la programación y el desarrollo de un elevado número de actividades complementarias que, adaptadas al nivel de los alumnos y a nuestras programaciones didácticas en cada caso, enriquecen de manera notable nuestra práctica educativa y a las que damos gran importancia para conseguir la formación integral de nuestros alumnos. Por otro lado, la estrecha colaboración con el AMPA permite el desarrollo de una variada oferta de actividades extracurriculares en horario de tarde utilizando las instalaciones del centro.

6.2.2. Estructura socioeconómica y nivel cultural de las familias

La población escolar de nuestro centro procede de familias que viven en la zona principalmente, aunque en los últimos años ha aumentado el número de familias que viven fuera del área de influencia del colegio. Esto se debe tanto al incremento de población inmigrante en la ciudad como al cambio de residencia de muchas familias a las urbanizaciones de los alrededores. Como consecuencia, la composición actual del alumnado de nuestro centro refleja con más fidelidad la variedad de la sociedad conquense de los últimos años.

La actividad económica predominante se incluye dentro del sector servicios. La cualificación académica de los padres de nuestros alumnos varía: muchos de ellos tienen un nivel de estudios alto (licenciados o diplomados universitarios) y un puesto de trabajo acorde con su preparación; existe otro grupo que, aun disfrutando de una situación económica buena, su nivel académico es más bajo y también nos encontramos con algunas familias cuya situación económica es más precaria y que también registra un nivel académico bajo. Esta heterogeneidad del alumnado, que refleja la de la propia sociedad conquense, es aprovechada por el equipo docente en lo que tiene de enriquecedora, adoptando actuaciones educativas encaminadas a la inclusión y a la convivencia.

6.2.3. Hábitos familiares

Según se refleja en la elevada asistencia de los padres de alumnos al centro siempre que son convocados, ya sea para reuniones grupales o para entrevistas individuales con la tutora o maestros especialistas, se detecta una alta preocupación por el progreso y el rendimiento educativo de sus hijos. Así, nos encontramos con que la mayoría de los padres colaboran en la tarea educativa del centro en lo que se refiere a controlar su tiempo de estudio, aportarles material o libros de consulta, fomentar la lectura, ayudarles en sus tareas, etc. Concluimos, por tanto, que la mayor parte de nuestros alumnos cuenta en sus casas con un ambiente idóneo para el estudio. También hemos podido comprobar a través de las reuniones tutoriales que las familias de nuestros alumnos se muestran de acuerdo con los valores que transmite el centro y que consideran importante fomentarlos en la vida familiar. Del mismo modo, consideran adecuadas las normas de convivencia por las que nos regimos y colaboran en su cumplimiento.

No obstante, algunas familias no prestan la colaboración necesaria por diferentes motivos: desconocimiento del idioma que dificulta su comunicación con el profesorado, falta de asistencia a las


26

reuniones convocadas por los tutores o escasa colaboración en medidas encaminadas a la adquisición de hábitos de comportamiento y aprendizaje (puntualidad, aportación de materiales, supervisión del trabajo diario…). Esta falta de implicación en la vida del centro, que consideramos muy importante, se intenta corregir adoptando diferentes medidas (tutoriales, equipo de orientación, apoyos externos…).

Por lo que respecta a la distribución del tiempo libre del alumnado, éste se basa en la práctica de deportes y actividades culturales como música, danza o dibujo. Los padres y madres seleccionan estas actividades intentando que sean más de carácter deportivo o de ocio que de estudio y que a sus hijos les quede tiempo para jugar y para hacer las tareas escolares. Por lo general, las familias establecen un horario de descanso nocturno suficiente, variable según la edad, con el convencimiento de que es necesario para el buen rendimiento escolar. No obstante constatamos, siguiendo la tónica general, que una parte importante de nuestro alumnado dedica demasiado tiempo o a ver la televisión o a la práctica de vídeo-juegos.

6.2.4. Aprovechamiento de las posibilidades educativas del entorno

Como hemos dicho más arriba, la oferta educativa del entorno del colegio es amplia y variada. Por un lado, al estar ubicado en el centro de la ciudad, se encuentra próximo a instituciones y organismos como las bibliotecas públicas, la Diputación o el Teatro Auditorio y a espacios con capacidad de aprovechamiento didáctico como el Parque de San Julián, las hoces de los ríos Júcar y Huécar o la Plaza de España y el Mercado Municipal. Por otro lado, su proximidad al casco antiguo favorece la participación en la oferta didáctica de los diferentes Museos y del Archivo Histórico Provincial, las visitas al Ayuntamiento o la catedral y los paseos didácticos por las calles y plazas de este barrio de indudable valor histórico y cultural.

En un entorno menos próximo físicamente al centro se desarrollan otras actividades cuyas posibilidades didácticas también aprovechamos, como el Programa de Natación Escolar del Ayuntamiento o las actividades de la Feria del Libro organizadas por la Diputación Provincial. Aparte de las mencionadas, son muchas las instituciones locales, provinciales o regionales que ofrecen actividades complementarias con un alto nivel de calidad e interés para nuestros alumnos, como la Facultad de Educación (programa de Prácticas de Magisterio, proyectos puntuales de colaboración con el centro en el desarrollo de actividades…), la Consejería de Agricultura (actividades de medio ambiente), la Asociación de Amigos del Teatro de Cuenca (Titiricuenca o Bita), Aldeas Infantiles, etc.

De la colaboración y coordinación con los organismos mencionados y de la utilización de los espacios de nuestro entorno, se deriva la programación y el desarrollo de un elevado número de actividades complementarias que, adaptadas al nivel de los alumnos y a nuestras programaciones didácticas en cada caso, enriquecen de manera notable nuestra práctica educativa. Las características de esta colaboración y los objetivos que se pretenden conseguir con la misma son aspectos que se desarrollan ampliamente en los diferentes documentos programáticos del centro: en el PEC aparecen reflejados los criterios en los que se basa esta colaboración y los compromisos de los maestros en lo relativo a la utilización de recursos y las actuaciones metodológicas; en las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento se recogen las directrices que marcan cómo se desarrolla la colaboración con las instituciones; por último, en las Programaciones Didácticas se exponen los objetivos que se alcanzan con estas actividades complementarias, así como las estrategias para incardinarlas en la práctica docente.

El aprovechamiento de las posibilidades educativas de nuestro entorno nos permite alcanzar objetivos como:

- Conocer, respetar y valorar el entorno natural y socio-cultural y desarrollar valores de solidaridad, respeto y cuidado del medio ambiente.


27

- Utilizar y aprovechar recursos y materiales de los que no se dispone en el centro.

- Conocer el paisaje, la flora y la fauna del entorno.

- Establecer relaciones con otros profesionales distintos a los docentes.

- Aprender a comportarse en distintas situaciones y escenarios, desarrollando valores de convivencia y adquiriendo habilidades sociales.

- Reforzar los contenidos trabajados en clase, añadiendo un componente lúdico.

- Desarrollar el sentido estético y aprender a interpretar distintos lenguajes.

- Desarrollar la sensibilidad artística con el disfrute de obras musicales y dramáticas.

- Fomentar el gusto por la lectura.

6.3 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

6.3.1. Relación entre los objetivos de la etapa y las competencias clave

OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Competencia Social y Cívica

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Aprender a aprender / Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Competencia Social y Cívica / Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.


e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

Competencia Lingüística

f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Competencia Lingüística

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.

Competencia Matemática y Competencia en Ciencia y Tecnología


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h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

Competencia Matemática y Competencia en Ciencia y Tecnología / Competencia Social y Cívica / Conciencia y Expresiones Culturales

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Competencia Digital

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Conciencia y Expresiones Culturales

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Competencia Matemática y Competencia en Ciencia y Tecnología / Competencia Social y Cívica / Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Competencia Matemática y Competencia en Ciencia y Tecnología

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Competencia Social y Cívica / Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.


6.3.2. Perfil descriptivo de las competencias clave

El Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como complemento al tradicional aprendizaje de contenidos, se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y la evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que deben resolver los alumnos y alumnas, y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia implica una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible, resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. En esta transferencia, se ponen en juego diversas actitudes, cuya adquisición forma parte del proceso personal de aprendizaje. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al


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margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo; y últimamente, el sentido de las acciones procede de las actitudes con que la persona las realiza y del marco de valores donde las encuadra. Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes. La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas, o pueden irlos perdiendo por falta de actividad. Para lograr este proceso de cambio curricular, es preciso favorecer una visión interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de la educación, teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado.

Partimos de las siete competencias clave que establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y añadimos su perfil descriptivo:

Comunicación lingüística

La comunicación en la lengua materna es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada y profesional, y el ocio.

Las personas deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas y para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten distinguir y utilizar distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos orales y escritos de una manera convincente y adecuada al contexto.

La comunicación en lenguas extranjeras comparte, en líneas generales, las principales capacidades de la comunicación en la lengua materna: se basa en la habilidad para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en una determinada serie de contextos sociales y culturales (como la educación y la formación, la vida privada y profesional y el ocio) de acuerdo con los deseos o las necesidades de cada cual. La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural. El nivel de dominio de cada persona será distinto en cada una de las cuatro dimensiones (escuchar, hablar, leer y escribir) y variará, asimismo, en función de la lengua de que se trate y del nivel social y cultural, del entorno, de las necesidades y de los intereses de cada individuo.

Las capacidades esenciales para la comunicación en lenguas extranjeras consisten en la habilidad para entender mensajes orales, para iniciar, mantener y concluir conversaciones, y para leer, entender y producir textos adecuados a las necesidades de la persona. Asimismo, las personas deben ser capaces de utilizar


30

correctamente las herramientas de ayuda y de aprender otras lenguas también informalmente en el contexto del aprendizaje permanente.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fi n de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Basándose en un buen dominio del cálculo, el énfasis se sitúa en el proceso y la actividad, aunque también en los conocimientos. La competencia matemática entraña —en distintos grados— la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas). Por su parte, la competencia en materia científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de tecnología se entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las competencias científica y tecnológica entrañan la comprensión de los cambios causados por la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.

Las personas deberían contar con las capacidades necesarias para aplicar los principios y los procesos matemáticos básicos en situaciones cotidianas de la vida privada y profesional, así como para seguir y evaluar cadenas argumentales. Deberían ser capaces de razonar matemáticamente, comprender una demostración matemática y comunicarse en el lenguaje matemático, así como de utilizar las herramientas de ayuda adecuadas. Las capacidades en este ámbito se refieren a la habilidad para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como datos científicos con el fin de alcanzar un objetivo o llegar a una decisión o conclusión basada en pruebas. Asimismo, las personas deben ser capaces de reconocer los rasgos esenciales de la investigación científica y poder comunicar las conclusiones y el razonamiento que les condujo a ellas.

Competencia digital

La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.

La competencia digital exige una buena comprensión y amplios conocimientos sobre la naturaleza, la función y las oportunidades de las TSI en situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, como los sistemas de tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos, almacenamiento y gestión de la información, y la comprensión de las oportunidades y los riesgos potenciales que ofrecen Internet y la comunicación por medios electrónicos (correo electrónico o herramientas de red) para la vida profesional, el ocio, la puesta en común de información y las redes de colaboración, el aprendizaje y la investigación. Asimismo, los alumnos deben comprender las posibilidades que las TSI ofrecen como herramienta de apoyo a la creatividad y la innovación, y estar al corriente de las cuestiones relacionadas con la validez y la fiabilidad de la información disponible y de los principios legales y éticos por los que debe regirse el uso interactivo de las TSI.

Las capacidades necesarias incluyen: la capacidad de buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual, pero reconociendo al mismo tiempo los vínculos. Las personas deben ser capaces de utilizar herramientas para producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad necesaria


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para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos, pero también deben saber cómo utilizar las TSI en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación.

Aprender a aprender

Aprender a aprender es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Esta competencia conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstáculos con el fi n de culminar el aprendizaje con éxito. Dicha competencia significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El hecho de «aprender a aprender» hace que los alumnos se apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el fi n de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los de la vida privada y profesional y la educación y formación. La motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia.

Aprender a aprender exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje complementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC. A partir de esta base, el alumno debe ser capaz de acceder a nuevos conocimientos y capacidades y de adquirirlos, procesarlos y asimilarlos. Esto exige que gestione eficazmente su aprendizaje y que sea capaz de perseverar en él, de concentrarse durante periodos de tiempo prolongados y de reflexionar críticamente sobre los fines y el objeto del aprendizaje. De los alumnos se espera que sean autónomos y autodisciplinados en el aprendizaje, pero también que sean capaces de trabajar en equipo, de sacar partido de su participación en un grupo heterogéneo y de compartir lo que hayan aprendido. Deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje, de evaluar su propio trabajo y, llegado el caso, de procurarse asesoramiento, información y apoyo.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias incluyen las personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional, especialmente en sociedades cada vez más diversificadas, y, en su caso, para resolver conflictos. La competencia cívica prepara a los alumnos para participar plenamente en la vida cívica gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas, y al compromiso de participación activa y democrática. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía. Los alumnos deben ser capaces de gestionar el estrés y la frustración y de expresarlos de una manera constructiva.

Las capacidades de competencia cívica están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades de la comunidad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la


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habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. En esta competencia se apoyan todas las personas, no sólo en la vida cotidiana, en casa y en la sociedad, sino también en el lugar de trabajo, al ser conscientes del contexto en el que se desarrolla su trabajo y ser capaces de aprovechar las oportunidades, y es el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos que precisan las personas que establecen o contribuyen a una actividad social o comercial. Ello debe incluir una concienciación sobre los valores éticos y promover la buena gobernanza.

Las capacidades están relacionadas con una gestión proactiva de los proyectos (entrañan capacidades como la planificación, la organización, la gestión, el liderazgo y la delegación, el análisis, la comunicación, la celebración de sesiones informativas, la evaluación y el registro), así como con una representación y negociación efectivas y con la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. Es esencial la capacidad de determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado.

Conciencia y expresiones culturales

Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas. Las capacidades están relacionadas con la apreciación y la expresión: la apreciación y el disfrute de las obras de arte y de las artes escénicas, así como la expresión de uno mismo a través de distintos medios gracias a las capacidades individuales innatas. También se precisa la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas de uno mismo con las de otros y para determinar y realizar las oportunidades sociales y económicas de una actividad cultural. La expresión cultural es fundamental para el desarrollo de las aptitudes creativas, que pueden trasladarse a una variedad de contextos profesionales.

6.3.3. Integración curricular y contextualización de las competencias clave

El Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha establece que:

Para una adquisición eficaz y una integración efectiva de las competencias, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de la comunicación lingüística (en especial, la comprensión lectora), y de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Debido al enfoque competencial de los aprendizajes, la evaluación tendrá un papel destacado como proceso de valoración y medida que sirve para controlar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las competencias clave se consideran igualmente importantes, ya que cada una de ellas puede contribuir al éxito en la sociedad del conocimiento. Muchas de las competencias se solapan y entrelazan: determinados aspectos esenciales en un ámbito apoyan la competencia en otro. La competencia en las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la escritura, el cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) constituyen el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se sustentan en la capacidad de aprender a aprender. Hay una serie de temas que


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se aplican a lo largo del marco de referencia y que intervienen en las siete competencias clave: el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.

Para la integración curricular y la contextualización de las competencias clave en nuestras Programaciones Didácticas partiremos de las siguientes premisas:

- Las competencias clave deben estar integradas en las áreas de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

- Todas las áreas del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

- La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.

- Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.

- Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

6.4 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES

La enseñanza y evaluación de las áreas curriculares se realizarán atendiendo al carácter global e integrador de esta etapa educativa. Esto supone que deben considerarse todas las áreas en conjunto; y que la práctica docente y evaluadora se debe organizar con la interrelación de los diferentes tipos de contenidos dentro de cada área y de las áreas entre sí, en conexión con las competencias. Para la adquisición de las competencias, se tendrá en cuenta un enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje basado en tareas diseñadas de modo integrado y con una clara vinculación a la vida cotidiana, al entorno y al mundo práctico del alumnado.

La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias clave.

La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en cualquiera de las áreas y en todos los cursos de la etapa. Se asegurará que, durante el curso escolar, todas las áreas participen de esta actividad.

Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos


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de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán las medidas curriculares y organizativas y los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

Se prestará especial atención a la accesibilidad a las Tecnologías de la información y la comunicación, a la navegación y acceso a contenidos por Internet.

6.4.1. Principios didácticos y metodológicos

Principio de globalización:

La enseñanza y evaluación de las áreas se realizará atendiendo al carácter global e integrador de la etapa de Primaria. Esto supone que deben considerarse todas las áreas en conjunto; y que la práctica docente y evaluadora se debe organizar con la interrelación de los diferentes tipos de contenidos dentro de cada área y de las áreas entre sí, en conexión con las competencias. Dado que en los primeros cursos de la Educación Primaria la globalidad permite armonizar las distintas áreas del saber, el punto de partida en la metodología será la percepción global a la hora de abordar situaciones, acontecimientos históricos y artísticos, actividades diversas... Creemos que la labor del maestro debe consistir en guiar y orientar al alumno en el análisis metódico de los elementos objeto de estudio para finalizar con una nueva percepción global enriquecida. En niveles superiores, esta globalidad podrá manifestarse en la interdisciplinariedad entre las distintas áreas.

Principio vivencial:

Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben estar relacionadas con la vida real del alumno, partiendo siempre que sea posible de las experiencias vividas. Un enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje basado en tareas diseñadas de modo integrado y con una clara vinculación a la vida cotidiana, al entorno y al mundo práctico del alumnado es fundamental para la adquisición de las competencias clave. Este principio se basa, por tanto, en que la vida de los niños es la fuente fundamental de aprendizaje. El principio vivencial es una teoría constructiva, donde es el niño el que construye su aprendizaje a través de sus experiencias vividas. Los paseos, visitas o excursiones escolares proporcionan una serie de experiencias o vivencias que el niño investigador interioriza y formarán posteriormente la base de su personalidad. Este principio trata de estimular el desarrollo de todas las capacidades físicas, afectivas, sociales e intelectuales.

Se conseguirá su aplicación en el aula si:

o Involucramos a las familias, fomentando su participación en las actividades escolares.

o Llevamos a cabo una metodología basada en vivencias, tanto fuera como dentro del aula, que se adaptará en cada momento a la edad, nivel y características del grupo.

o Aprovechamos las oportunidades que brinda el entorno para la consecución de los objetivos educativos.

Principio de actividad:


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El profesorado debe proporcionar oportunidades para que los alumnos y alumnas puedan poner en práctica los nuevos conocimientos y experimentar y comprobar su necesidad y utilidad. Es necesario que el alumnado haga una reflexión sobre lo aprendido y sea capaz sacar conclusiones en función de sus edades. Así, la prioridad consistirá en capacitar al alumno para que profundice por sí mismo, con ayuda del adulto, en los conocimientos de las áreas y sepa resolver autónomamente las dificultades que se le vayan planteando. P o r t a n t o , r esulta imprescindible acercarlo a una metodología que ha de apoyarse en la construcción de conocimientos y valores, en el desarrollo de capacidades para observar, explorar, analizar, relacionar, representar conceptos… Las estrategias didácticas de indagación y los proyectos de investigación ocupan en esta etapa educativa un importante lugar: se trata de enfrentar a los alumnos a situaciones abiertas y a la resolución de problemas en las que debe poner en práctica y utilizar los conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos. Investigaciones sencillas, dramatizaciones, debates, visitas y excursiones de trabajo, estudio de casos, resolución de problemas reales o simulados son técnicas didácticas muy adecuadas para trabajar con los alumnos y alumnas de esta etapa educativa.

Principio de socialización:

Los procesos de enseñanza y aprendizaje son procesos interactivos. El trabajo en equipo y cooperativo favorece el intercambio de información, la vivencia de puntos de vista diferentes y la aceptación de las opiniones y formas de pensar de los compañeros. Así, se debe propiciar un ambiente de trabajo en el que se analicen y resuelvan los conflictos personales y del grupo, se trabajen las actitudes de aceptación, de ayuda mutua, cooperación y tolerancia. El alumnado debe asumir sus propias responsabilidades personales y las del equipo.

Principio de individualización:

La metodología debe tener en cuenta los condicionantes personales, culturales y sociales de los que partimos, observando la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, tanto en su trabajo individual como cooperativo. Así, se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Principio de creatividad:

Fomentar la actitud reflexiva, inducir a los alumnos a cuestionarse las causas, la finalidad y las consecuencias de los actos… La realización de tareas entendidas desde un enfoque de investigación, no sólo como respuesta a preguntas o actividades escritas, sino enmarcadas en diferentes contextos y vinculadas a la creatividad del alumno. Este tipo de actividades no sólo contribuye a la construcción de aprendizajes útiles y prácticos, sino que también favorecen el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación, a l a v e z q u e fo m e n t a n a c t i t u d e s d e a u t o e s t i m a y s u p e ra c i ó n p e rs o n a l .

Principio de normalización:

Entendemos la normalización como el proceso o método que atiende a la diversidad o apoyo al discapacitado de forma que el medio se adapte a él, y él a ese medio, facilitando sus condiciones de vida. El enfoque práctico desde el que se desarrolla este principio en la escuela es a través de la integración y la inclusión escolar y de la individualización de la enseñanza.

Para su aplicación en el aula será necesario:

o Planificar y desarrollar actividades que puedan realizar todo tipo de niños, para fomentar la participación en grupo y la cooperación.


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o Planificar y desarrollar actividades encaminadas a dotar al alumno de habilidades para desenvolverse con éxito en la vida escolar y también en la vida social.

o Reflexionar sobre las discapacidades de cada niño para buscar soluciones a los posibles problemas que puedan aparecer, bajo el enfoque de la superación personal.

o Promover una enseñanza que desarrolle todas las capacidades del alumno, tanto físicas como intelectuales.

o Favorecer el desarrollo de la autoestima y de la capacidad de reconocer y aceptar los propios errores, como actitudes básicas para el aprendizaje.

Principio lúdico:

Este principio de basa en la necesidad de mostrar los sentimientos, emociones, sensaciones…, de expresarse a través del juego con el propósito de divertirse a la vez que se aprende. El juego genera placer a la vez que genera conocimiento y estimula, motiva y potencia las relaciones entre iguales. Debemos integrar el juego en todo el proceso, que nos sirva de estrategia de aprendizaje y no sólo usarlo para cuándo el niño o la niña hayan acabado su tarea. El juego requiere un ambiente de distensión y confianza donde el niño se debe sentir seguro y sin temor a sentirse juzgado o evaluado, solo libre. Así, mediante juegos simbólicos, de reglas, motores o esencialmente didácticos, y sobre todo en los primeros niveles de Primaria, desarrollaremos valores y actitudes encaminados a la formación integral del alumno.

Enfoque competencial:

Se intentará relacionar los objetivos, contenidos y modos de evaluación con las competencias necesarias que posibiliten el desarrollo adecuado de las capacidades del alumno. Se deben diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los alumnos.

Formación de hábitos:

En esta etapa se deben afianzar los hábitos que, primero en el seno familiar, y después en el escolar durante la etapa de Educación Infantil, los alumnos han ido desarrollando, tales como:

- Capacidad de escuchar al otro.

- Hábitos de orden, limpieza, organización y autonomía en el trabajo.

- Hábitos de observación, análisis y reflexión.

- Adquisición de técnicas de trabajo.

- Hábitos de cuidado y respeto hacia su entorno, tanto urbano como natural.

- Desarrollo de habilidades sociales y respeto a las normas de cortesía.

- Hábitos de respeto hacia las demás personas, especialmente a los compañeros, a las personas con discapacidades y a las personas mayores.

- Hábitos de comportamiento democrático y de buen ciudadano.

- Buenos hábitos de salud, alimentación e higiene personal.

Principio de escuela abierta:


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Se trata de favorecer la relación entre las familias y el colegio, tanto a nivel académico (información y colaboración en el proceso educativo de sus hijos) como a nivel de centro (participación en actividades complementarias o en los órganos colegiados de gobierno), así como de mantener informadas a las familias y pedir su colaboración en aquellos planes o proyectos que trascienden el ámbito escolar.

6.5 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO

De conformidad con el Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global.

La evaluación continua, tal y como establece a su vez la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, implica un seguimiento permanente por parte de los maestros y maestras, con la aplicación de diferentes procedimientos de evaluación en el proceso de aprendizaje.

La evaluación continua tiene un carácter formativo y orientador, en cuanto que proporciona una información constante, que permite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados. Aporta un conocimiento más exhaustivo de las posibilidades y necesidades del alumnado,

por lo cual permite la aplicación de medidas de enriquecimiento, refuerzo o apoyo en los momentos más adecuados con la finalidad de adquirir los objetivos de la etapa y las competencias clave en el mayor grado posible

La evaluación global considera los aprendizajes del alumnado en el conjunto de las áreas de la Educación Primaria, con la referencia común de las competencias clave y los objetivos de la etapa, y teniendo en cuenta la integración de los diferentes elementos del currículo. La evaluación global es especialmente relevante en el momento de realizar las evaluaciones finales de curso por el carácter sumativo de estas.

Los referentes de la evaluación de aprendizajes son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables definidos en el currículo y en las programaciones didácticas para cada una de las áreas y cursos de la etapa.

6.5.1. Tipos de evaluación

Según la finalidad que se persigue y el momento de su aplicación, distinguimos tres tipos de evaluación:

1) Evaluación inicial o diagnóstica. Tiene como finalidad conocer cuál es el punto de partida para, a partir de él, programar y realizar la intervención adecuada. Se lleva a cabo al inicio de un proceso y consiste en la recogida de información sobre la situación de partida. Es imprescindible para decidir qué se pretende conseguir y, también, para valorar al final del proceso si los resultados son o no satisfactorios.


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2) Evaluación procesual o formativa. Pretende regular, orientar o corregir el proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Supone la valoración, gracias a la recogida continua y sistemática de información, del funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo de un periodo previamente fijado. Esta evaluación es imprescindible dentro del marco de una concepción formativa ya que permite tomar decisiones adecuadas a la mejora del proceso en función de los datos detectados.

3) Evaluación final o sumativa. Tipo de evaluación que se aplica no a procesos, sino a productos terminados; no pretende mejorar el objeto de la evaluación sino determinar los resultados obtenidos. Se refiere a la recogida y valoración de unos datos al finalizar el periodo previsto para lograr unos aprendizajes, un programa, etc. o para la consecución de unos objetivos.

6.5.2. Criterios que deben cumplir los diferentes tipos de evaluación

Como hemos apuntado más arriba, la evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global, por lo que tendrá en cuenta el progreso en el conjunto de las áreas.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación individualizada de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Se garantizará el derecho del alumnado a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

6.5.3. Criterios que deben cumplir los procedimientos, técnicas e instrumentos de

evaluación

Deben ser variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación referidos a los mismos aprendizajes o similares obtenidos a través de distintos instrumentos.

Dar información concreta sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

Utilizar distintos códigos (verbales, orales o escritos, icónicos, gráficos, etc.) de modo que se adecúen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos sin que el código dificulte el contenido que se pretende evaluar.

Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar.


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Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se ha adquirido, comprobando así su funcionalidad.

Algunos, al menos, deben poder ser aplicados tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación o de coevaluación. Así, los alumnos pueden utilizar la evaluación como mecanismo de autorregulación del proceso de construcción de aprendizajes.

6.6 Criterios de promoción

Al terminar el periodo lectivo del curso, el equipo docente realizará la evaluación final de los alumnos y alumnas del grupo. Dicha evaluación final tiene un carácter sumativo de todo el proceso de evaluación continua y un carácter global de todo el conjunto de las áreas.

El Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha establece una nueva configuración curricular y destaca el establecimiento de tres bloques de áreas de conocimiento: asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

El bloque de áreas troncales lo componen las áreas de:

- Ciencias de la Naturaleza. - Ciencias Sociales. - Lengua Castellana y Literatura. - Matemáticas. - Primera Lengua Extranjera. El bloque de áreas específicas lo componen las áreas de: - Educación Artística. - Educación Física - Religión, o Valores Sociales y Cívicos - Segunda Lengua Extranjera.

El bloque de asignaturas troncales busca garantizar los conocimientos y competencias que permiten adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores, ya que son comunes a todo el alumnado, y serán objeto de evaluación en las evaluaciones finales de etapa.

Por lo que respecta a las competencias clave, en el Decreto 54/2014 figura que se potenciará el desarrollo de la comunicación lingüística (en especial, la comprensión lectora), y de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Según se dispone en el artículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la evaluación final, el equipo docente adoptará la decisión sobre la promoción de curso o de etapa del alumnado, mediante la valoración del logro de los objetivos y del grado adecuado de adquisición de las competencias clave. Su régimen de funcionamiento es el de un órgano colegiado, según se describe en el artículo 13.6.


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6.6.1. Educación Infantil

SEGÚN LA LEGISLACIÓN VIGENTE (Orden de 12/05/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2009/7224]):

1. La promoción en el segundo ciclo de Educación infantil será automática en todos los cursos que la componen.

2. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá el mismo carácter que la evaluación del resto de alumnado y será realizada por el tutor o tutora con el asesoramiento de los profesionales de la orientación y apoyo.

3. Los referentes de dicha evaluación serán los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación

que se determinen en el plan de trabajo individualizado, que el tutor o tutora elaborará con el asesoramiento de los profesionales de la orientación y apoyo.

4. La decisión de promoción del alumnado con necesidades educativas especiales y del alumnado con

altas capacidades intelectuales se realizará de acuerdo con la normativa vigente.

5. Los niños y niñas, excepcionalmente, podrán permanecer escolarizados en el segundo ciclo de la Educación infantil un año más de los tres que constituyen el mismo, cuando el dictamen de escolarización así lo aconseje, previa autorización expresa de la Consejería competente en materia de educación.

6. La coordinación del proceso de evaluación corresponde al tutor o tutora y en él participarán todos los

profesionales docentes que desempeñan sus funciones en el grupo, o con un niño o niña en particular, así como el responsable de Orientación especialmente cuando se trate de tomar decisiones de apoyo y atención individualizada.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS ESTABLECIDOS EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO A TENER EN CUENTA PARA PERMANECER UN AÑO MÁS EN LA ETAPA

No tener el grado de madurez ni haber alcanzado el nivel suficiente en las competencias básicas para pasar a la siguiente etapa.

Que la promoción suponga alejarse en exceso del nivel medio del grupo de referencia.

No tener adquiridas las destrezas básicas de comunicación.

Que no se vea perjudicada su integración socioeducativa.

Tener en cuenta las características del grupo en el que estaría, tanto si promociona como si permanece un año más.

Tener posibilidades de afianzar en un curso la madurez necesaria para pasar a la etapa siguiente.


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Tener en cuenta los recursos humanos de los que dispone el centro y la planificación de posibles apoyos.

6.6.2. Educación Primaria

SEGÚN LA LEGISLACIÓN VIGENTE: -Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/10617] -Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

1. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional.

2. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

3. Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán repetir una segunda vez, siempre que

favorezca su integración socioeducativa.

4. Según se dispone en el artículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, en la evaluación final, el equipo docente adoptará la decisión sobre la promoción de curso o de etapa del alumnado, mediante la valoración del logro de los objetivos y del grado adecuado de adquisición de las competencias clave. Su régimen de funcionamiento es el de un órgano colegiado, según se describe en el artículo 13.6. (El equipo docente actuará de manera colegiada en las sesiones de evaluación. La calificación de cada área es una competencia del profesorado responsable de la misma. En el caso del área de Educación Artística, la programación didáctica organizará el procedimiento de calificación entre las enseñanzas de Plástica y las de Música. El resto de decisiones se adoptarán por consenso; en caso contrario, se adoptará un acuerdo por mayoría simple con el criterio de calidad del tutor o tutora).

5. En la toma de decisiones se tendrán en cuenta los resultados de las evaluaciones individualizadas de

tercer curso y las evaluaciones finales de etapa, cuando proceda. CRITERIOS PEDAGÓGICOS ESTABLECIDOS EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO A TENER EN CUENTA PARA PERMANECER UN AÑO MÁS EN UN NIVEL

Se permanecerá un año más en un nivel cuando no se alcancen los objetivos y competencias básicas, cuando no se tenga un adecuado grado de madurez y cuando las competencias no alcanzadas impidan seguir el nuevo curso con aprovechamiento. La superación de los estándares de aprendizaje básicos será el referente para considerar alcanzados o no los objetivos de nivel o de etapa.

Se considera más idóneo para permanecer un año más los tres primeros cursos de la etapa, de cara a

tomar medidas educativas lo antes posible, evitando que el desfase curricular sea cada vez mayor.


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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La permanencia de un año más es una medida de atención a la diversidad que se hará efectiva en el curso en el que esta respuesta mejor se adapte a las necesidades educativas del alumnado.

Antes de tomar la decisión de no promocionar se agotarán todos los recursos y medidas ordinarias de atención a la diversidad planificadas por el centro educativo.

El alumnado con necesidades educativas especiales podrá repetir por segunda vez en el último

curso de la etapa de Primaria, aun sabiendo que no va a alcanzar el nivel mínimo de madurez, ni el de competencias básicas exigidas para pasar a la etapa siguiente, si se considera que de esta manera se va a favorecer más el desarrollo de su proceso madurativo y se le va a facilitar el adecuado desarrollo de su proceso de aprendizaje. Las variables que se tendrán en cuenta a la hora de adoptar esta decisión serán:

- Que el alumno tenga posibilidades de afianzar en un curso la madurez necesaria para pasar a la etapa siguiente.

- Se tendrá en cuenta los recursos humanos de los que dispone el centro y la planificación de posibles apoyos.

- Que no se vea perjudicada su integración socioeducativa. - Se tendrán en cuenta las características del grupo en el que estaría el alumno, tanto si

promociona como si permanece un año más. - A la hora de decidir la promoción en el último curso de Primaria, un aspecto importante a

tener en cuenta es la modalidad de escolarización que se propone para la etapa siguiente, bien ordinaria (IES) o bien en centro de educación especial.

ESPECIFICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE NO PROMOCIÓN

El equipo docente se planteará la no promoción al curso o etapa siguiente del alumno que, no habiendo repetido en los cursos previos, se encuentre en alguno de los casos que se exponen a continuación. Estos criterios serán determinantes para dicho planteamiento, no así para la toma de la decisión de promoción o no, en la que se tendrán en cuenta los condicionantes expuestos más arriba, persiguiendo como objetivo último el beneficio de cada alumno concreto.

1. Si obtiene calificación negativa en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura simultáneamente.

2. Si obtiene calificación negativa en tres áreas troncales de conocimiento del curso.

3. Si obtiene calificación negativa en cuatro áreas de conocimiento del curso.

4. Si obtiene calificación negativa en el nivel del Perfil de las Competencia de comunicación lingüística y Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología simultáneamente.

5. Si obtiene calificación negativa en el nivel del perfil de cuatro competencias del curso.


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6.7 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y

DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha establece que los maestros y maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. Entre los indicadores, se dará especial relevancia al análisis y reflexión sobre los resultados escolares del alumnado.

Para evaluar nuestra práctica docente y dejar constancia tanto de los aspectos de nuestra intervención que han favorecido el aprendizaje como de otros que deben cambiarse o mejorarse, nos basamos en los siguientes indicadores, dirigidos a evaluar la práctica docente y la programación didáctica.

6.7.1. Criterios a tener en cuenta

Adecuación a la realidad del centro.

Coherencia entre los indicadores y los procedimientos.

Funcionalidad o utilidad que tienen las medidas puestas en práctica para solucionar las necesidades concretas.

Relevancia de las medidas adoptadas para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Suficiencia en función de unos mínimos considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad.

Satisfacción en la relación establecida entre los resultados alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas.

Eficacia de las medidas adoptadas.

6.7.2. Indicadores para evaluar la práctica docente

Nivel de conocimiento y uso de los documentos programáticos del centro.

Nivel de coordinación del profesorado, asistencia a reuniones, intercambio de opiniones y experiencias.

La organización del aula y el ambiente de convivencia en la misma.

Aprovechamiento de los recursos del centro.

Inquietudes de formación y/o innovación profesional.


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Aprovechamiento de los recursos del entorno.

Regularidad y calidad de la relación con los padres y madres.

Características de la intervención del profesor en el aula: su actuación como observador y animador del proceso de enseñanza y aprendizaje, su atención a los intereses de los alumnos, su intervención en los momentos adecuados, su estímulo a la participación de todos los alumnos, su disposición a prestar la ayuda necesaria y en el momento oportuno, su capacidad de provocar situaciones de aprendizaje y de crear un clima de convivencia en el aula.

Análisis y reflexión sobre los resultados escolares del alumnado.

6.7.3. Indicadores para evaluar las Programaciones Didácticas

Adecuación a la realidad del centro y a las características del alumnado.

Apoyo en los conocimientos previos del alumnado.

Secuencia y organización equilibrada de los contenidos y objetivos.

Adaptación de los contenidos al nivel y a los intereses de los alumnos.

Integración curricular de las competencias clave.

Incorporación de los elementos transversales.

Pertinencia de las actividades propuestas: adecuación a los objetivos y contenidos, grado de motivación, desarrollo de las competencias clave, fomento del razonamiento y .de la creatividad, variedad, duración, distintos grados de dificultad para atender a las diferencias individuales.

Validez de las decisiones metodológicas.

Distribución de espacios y tiempos.

Funcionalidad y flexibilidad en el agrupamiento de alumnos.

Adecuación y validez de los materiales y recursos utilizados.

Adaptabilidad a la diversidad del alumnado.

Pertinencia de las medidas de adaptación curricular adoptadas para los alumnos con necesidades educativas especiales, en su caso.

Validez de las estrategias y los instrumentos de evaluación previstos.

Adaptación de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje evaluables.

Análisis de las dificultades encontradas y reflexión sobre las causas por las que no han sido alcanzados determinados objetivos.

Reflexión sobre la opinión de los alumnos.


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Análisis y reflexión sobre los resultados escolares del alumnado.

6.7.4. Procedimientos para evaluar la práctica docente y la programación didáctica

Registro de las propias observaciones, que se realizarán de manera sistemática y lo más objetiva posible.

Reflexión sobre la propia actuación y sobre cuanto sucede en la clase: cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente.

Análisis de observaciones ajenas (de otros maestros).

Valoración de la intervención del docente por parte de sus alumnos.

Reuniones de coordinación (tutores, equipos docentes, Comisión de Coordinación Pedagógica).

Reuniones con los padres y madres de alumnos.

Reflexión sobre el propio proyecto.

Análisis del curso y sugerencia de propuestas de mejora para la memoria anual.

6.7.5. Temporalización

La evaluación de la práctica docente debe estar ligada al proceso educativo: se realizará, por tanto, de manera continuada. La evaluación continuada del proceso de enseñanza y aprendizaje permitirá determinar en qué medida se han conseguido los objetivos educativos programados y, en función de ello, introducir cambios en las actuaciones sucesivas y ajustar las programaciones y los recursos metodológicos a las nuevas necesidades detectadas.

No obstante, podemos encontrar algunos momentos especialmente relevantes para valorar la marcha del proceso:

- El comienzo de curso, para valorar el punto de partida (cuál es la situación de los alumnos para iniciar los nuevos aprendizajes, los recursos y materiales disponibles, la posible incorporación de nuevos compañeros, etc.)

- Al finalizar la unidad didáctica, valorando los indicadores propuestos (qué aspectos hay que modificar, cuáles hay que desarrollar más, etc.).

- Al finalizar el curso, para valorar globalmente el funcionamiento de las programaciones didácticas (secuencia de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, aspectos metodológicos, programación de actividades complementarias, organización del profesorado, etc.).

6.7.6. Responsables


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Debe existir una responsabilidad compartida en el desarrollo del proceso, que garantice la participación de todos los implicados.

El Equipo Directivo debe impulsar su elaboración y ejecución, en el marco de las decisiones adoptadas en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Al profesorado (tutores y especialistas de área) corresponde la elaboración de los indicadores, los criterios para juzgarlos, los procedimientos y las técnicas de recogida de información y de análisis, así como la valoración de los resultados obtenidos y la toma de decisiones al respecto.

El Consejo Escolar está llamado a su valoración.

La Inspección educativa y los servicios de apoyo externo deben prestar el asesoramiento necesario.

6.8 MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Para la atención a la diversidad del alumnado, se organiza el trabajo en el aula de tal manera que permita el desarrollo individual de cada alumno, con sus diferencias y peculiaridades. El conjunto de actuaciones educativas conforman un continuo de medidas de tipo organizativo y curricular dirigidas al conjunto del alumnado. Dichas medidas van desde las más generales de prevención hasta aquellas dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, pasando por el que se incorpora tardíamente al sistema educativo español y por el que presentan altas capacidades. Por tanto, contamos con una serie de medidas de carácter general y otras de carácter extraordinario, que permitan esta flexibilidad con respecto a cada alumno. Se da prioridad a las medidas ordinarias, de manera que las medidas educativas extraordinarias sólo se emplean cuando se han agotado las ordinarias y no existen otras alternativas.

Todo el alumnado, independientemente de sus características personales, puede beneficiarse del conjunto de medidas adoptadas por el centro.

6.8.1. Medidas preventivas y de identificación

Prevención: En nuestro centro educativo se hace mucho hincapié en la importancia de la detección temprana de alumnado con dificultades, para ofrecerle cuanto antes una respuesta educativa adecuada. En este sentido, se llevan a cabo las siguientes actuaciones preventivas:

- A través de la asesoría de atención a la diversidad de los Servicios Periféricos de Educación, se establece una coordinación con el Centro Base de Discapacitados de Cuenca, así como con las Escuelas Infantiles, que atiende hasta los 3 años de edad a niños con diversas dificultades. Cuando se va a escolarizar en Educación Infantil 3 años algún niño atendido en dicho servicio, se mantienen reuniones de coordinación con varios meses de antelación, de cara a establecer los apoyos y medidas necesarias para dicho alumnado desde el mismo momento en el que se incorpora al centro educativo.


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- Es de vital importancia hacer las oportunas demandas de evaluación psicopedagógica al equipo de orientación en la etapa de Infantil, cuando se tengan sospechas de que algún alumno tiene dificultades, sin esperar a que pase a la etapa de Primaria.

- En 1º de Primaria se aplican unas pruebas colectivas de aptitudes para detectar tempranamente a alumnado que pueda tener dificultades, de modo que se comience a intervenir con él cuanto antes.

Identificación: El proceso de identificación de las necesidades educativas de los alumnos, sobre todo las necesidades educativas especiales, es una labor interdisciplinar en la que intervienen profesionales del centro educativo (orientadora, tutor/a, PTSC y equipo docente), así como otros externos al centro que también intervienen con el alumnado o sus familias (USMIJ, servicio de Neuropediatría, pediatras, servicios sociales, etc). En el caso de que, tras la evaluación psicopedagógica, se determine que el alumnado va a necesitar la atención de profesionales del ámbito sanitario, las evaluaciones serán analizadas y valoradas por los agentes educativos externos.

La orientadora del centro es la responsable de la evaluación psicopedagógica y recogerá las aportaciones del resto de la comunidad y de otros agentes externos al centro. A través de esta evaluación se identifica al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que es aquel que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar:

a. Necesidades educativas especiales.

b. Dificultades específicas de aprendizaje.

c. Altas capacidades intelectuales.

d. Incorporación tardía al sistema educativo español.

e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa.

f. Historia escolar que suponga marginación social.

6.8.2. Medidas generales u ordinarias de respuesta a la diversidad

Son aquellas que, tras analizar las necesidades y los recursos de nuestro centro educativo, permiten dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y motivaciones, siendo de aplicación común para todo el alumnado del centro. Las medidas ordinarias que se contemplan en nuestro centro educativo son las siguientes:

Acción tutorial: forma parte de la función docente y con ella se favorece la inclusión del alumnado en la vida del centro y se realiza un seguimiento personalizado de su proceso educativo. La finalidad es que el alumnado integre conocimientos, actitudes, valores y normas, lo que les ayudará a superar los obstáculos que puedan dificultar su aprendizaje y su crecimiento personal, así como a tomar decisiones en situaciones problemáticas.


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Apoyo y refuerzo educativo: hace posible una atención individualizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin modificar los objetivos y criterios de evaluación. Supone el menor grado de modificación a nivel curricular y organizativo, para que un alumno supere una dificultad de aprendizaje. Se lleva a cabo mediante el uso de estrategias didácticas, metodológicas y recursos adecuados al momento y situación de enseñanza-aprendizaje concreto. El apoyo puede ser ordinario, cuando lo imparte un maestro del centro educativo con horas disponibles para ello, o también puede ser específico, que es el que llevan a cabo los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje. Para recibir este último tienen prioridad los ACNEEs, seguidos de los ACNEAEs y necesitan tener un informe psicopedagógico, elaborado por la orientadora tras realizarles la pertinente evaluación psicopedagógica. El apoyo puede hacerse dentro o fuera del aula ordinaria.

Para recoger estas actuaciones con los alumnos, el centro dispone de un modelo general de Plan de Trabajo Individualizado, que se flexibilizará en función de las características de cada alumno concreto.

Desarrollo de medidas de prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar: se desarrollan medidas preventivas ante cualquier situación que suponga un riesgo de absentismo, favoreciendo la inclusión del alumnado en sus grupos de referencia, así como un adecuado clima de convivencia entre todos los alumnos del grupo. En este sentido, contamos con un Plan de acogida para todo aquel que llega nuevo al centro, a través del cual se promueve la inclusión y se aprovecha el bagaje cultural que nos aporta al resto de la comunidad educativa, pudiendo utilizar el centro como motor de cambio de los valores de los alumnos. Por otra parte, cuando se dan casos de absentismo escolar manifiesto, se interviene poniendo en marcha el protocolo de absentismo y se mantiene una coordinación con servicios e instituciones como Bienestar Social, Servicios Sociales del Ayuntamiento, etc.

Desarrollo de la orientación personal y académica: desde el Equipo de Orientación se trabaja para que tanto el alumnado que va a finalizar la etapa de Primaria como sus familias puedan tener un conocimiento adecuado de la nueva etapa a la que van a acceder. Del mismo modo, existe una coordinación con los IES a los que se va a incorporar nuestro alumnado, de manera que desde allí se les pueda ofrecer, desde el momento en que se incorporan, una respuesta educativa ajustada a sus características particulares.

Aprendizaje de la lengua castellana para alumnado que la desconoce: cuando se incorpora a nuestro centro educativo cualquier alumno con desconocimiento de nuestra lengua, inmediatamente se organizan los apoyos para que pueda recibir una atención individualizada durante algunas sesiones a la semana, de manera que se facilite el aprendizaje del idioma castellano. En la etapa de Educación Infantil se lleva a cabo una inmersión lingüística natural desde la incorporación del alumno a su grupo de referencia, y en 1º de primaria esta inmersión se realiza en el momento en que el alumno domina los rudimentos básicos para una comunicación básica eficiente.

Desarrollo de programas de educación en valores y hábitos sociales: en el centro se organizan actividades para promover la participación y cooperación del alumnado y se impulsan acciones preventivas y de respuesta a la conflictividad y violencia escolar. Se potencia el desarrollo de diferentes actividades dentro del aula por parte de los tutores, así como otras llevadas a cabo por agentes externos al centro (ONGs, policía nacional, asociaciones, etc.) También se desarrollan programas de formación del alumnado de 5º y 6º para la organización de Equipos de Mediación para la resolución de conflictos sin violencia y Alumnos Ayuda para facilitar la resolución de pequeños conflictos y otras situaciones en los periodos de recreo.

Atención por parte del Equipo de Atención Domiciliaria: el alumnado de Primaria que deba permanecer en su domicilio, por prescripción facultativa, por un tiempo igual o superior a 20 días


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lectivos, así como aquel con enfermedad crónica que permanezca en su domicilio un mínimo de 7 días lectivos al mes, por un período de más de 6 meses, puede recibir un servicio de apoyo domiciliario por parte de personal docente propuesto por la administración, que se coordinará con los maestros del alumno/a. Los padres o tutores legales han de solicitar este servicio.

Permanencia de un año más en el curso: con la finalidad de mejorar la adquisición de las competencias básicas. Esta medida se puede tomar una vez a lo largo de la etapa de Primaria. En nuestro centro educativo se han elaborado unos criterios de promoción, que se ajustan a la normativa vigente. La permanencia de un año más es una medida excepcional, que se tomará cuando se hayan agotado las medidas anteriores.

6.8.3. Medidas extraordinarias de respuesta a la diversidad

Son aquellas que responden a las diferencias individuales del alumnado, especialmente aquel con necesidades específicas de apoyo educativo. Llevan consigo modificaciones significativas en el currículo ordinario y exigen evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización de los responsables de orientación. Estas medidas han de revisarse periódicamente por los docentes implicados. Además, las familias deben estar informadas en todo momento de la aplicación de dichas medidas y debemos contar con su consentimiento.

Son medidas extraordinarias de respuesta a la diversidad las siguientes:

Adaptaciones curriculares: van dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales y se incluyen en el Plan de Trabajo Individualizado. Suponen un proceso de toma de decisiones sobre los elementos de acceso al currículo y/o curriculares que pueden ser adaptados y/o modificados para dar respuesta educativa a las necesidades del alumnado. Para su elaboración nos basamos en las conclusiones de los informes o evaluaciones psicopedagógicas realizadas por la orientadora.

Repetición en la etapa de Educación Infantil: excepcionalmente, el alumnado puede permanecer escolarizado un año más en el último curso de la etapa de Educación Infantil. Para ello, ha de estar diagnosticado como un alumno con necesidades educativas especiales y su dictamen de escolarización así debe aconsejarlo, previa autorización expresa de la Consejería competente en materia de educación.

Repetición dos veces en Primaria de los ACNEEs: el alumnado con necesidades educativas especiales puede repetir una segunda vez en la etapa de educación Primaria, siempre que se favorezca su integración socioeducativa. Los procedimientos y criterios a tener en cuenta para que los alumnos ACNEEs permanezcan un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil o en la etapa de Primaria se desarrollan en el apartado correspondiente de la Propuesta Curricular, tomando como referencia la normativa vigente.

Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades: el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada a condiciones personales de alta capacidad puede experimentar una flexibilización en su período de escolarización obligatoria. Esta medida irá acompañada de un plan de seguimiento complementario.

6.8.4. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones


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Las adaptaciones significativas del currículo son modificaciones en los elementos prescriptivos del mismo, es decir, en los objetivos, en los contenidos mínimos y/o en los criterios de evaluación. Estas adaptaciones permiten dar respuesta a las necesidades educativas especiales que puede presentar el alumnado a lo largo de su escolaridad, introduciendo modificaciones en los elementos prescriptivos del currículo. Se trata de una medida extraordinaria, por lo que sólo puede adoptarse en el caso de que hayan fracasado otras medidas previas.

Una vez que se han agotado las medidas ordinarias, si la respuesta educativa no es la óptima, la orientadora realizará la evaluación psicopedagógica, a través de la cual se podrá determinar qué modificaciones en los elementos prescriptivos del currículo ordinario serán necesarias para responder a las necesidades del alumno/a. Estas adaptaciones se incluirán en su Plan de Trabajo Individualizado y se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias.

La elaboración de las adaptaciones significativas del currículo de las distintas áreas que cursa el alumno/a corresponde a los equipos docentes, que contarán con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo. Se recogerán en documentos ágiles y prácticos conocidos tanto por el tutor, que será el coordinador de estas medidas, como por el resto de profesionales implicados en la tarea educativa del alumnado objeto de intervención y las familias de dicho alumnado.

Las adaptaciones significativas han de elaborarse de forma graduada y deben ir de menor a mayor significatividad:

- Modificación o reformulación de contenidos, objetivos o criterios de evaluación.

- Temporalización fuera de curso.

- Eliminación de objetivos y criterios de evaluación.

Del mismo modo, también se pueden realizar adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento, dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

El desarrollo de estas adaptaciones es responsabilidad de los maestros/as de las áreas, con la participación de los maestros/as de apoyo. Todo esto lleva consigo la necesidad una estrecha coordinación entre todo el equipo docente, tanto en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje como en la evaluación y seguimiento del mismo. Por tanto, se trata de un proceso compartido de toma de decisiones que afecta tanto al Proyecto Educativo de Centro como a las Programaciones Didácticas.

En el Proyecto Educativo están definidos los objetivos mínimos, de los cuales hay que partir a la hora de diseñar las adaptaciones curriculares. La evaluación y promoción del alumnado con una adaptación significativa del currículo tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en su Plan de Trabajo Individualizado.

Legislación De Referencia:

-Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2013/10828]

-Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/9028


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6.8.5. Ámbitos y temporalización de las actuaciones

Ámbitos de actuación Existen tres ámbitos de actuación: 1) Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, mediante la detección temprana de alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo, el establecimiento de medidas y seguimiento.

2) Asesoramiento a la comunidad educativa. 3) Apoyo a la acción tutorial.


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1) Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, mediante detección temprana de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el establecimiento de medidas y seguimiento

1. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEES) Identificación: (Orientadora).

Colabora el tutor/a, PTSC, PT y AL.

Evaluación psicopedagógica (Con el consentimiento familiar)

Identificar necesidades educativas especiales y tomar decisiones de escolarización y/o derivación, si procede, a servicios especializados.

Cuándo: En cualquier momento del curso. Atención educativa: (PT, AL, ATE). En coordinación con tutor/a. Elaboración del PTI: Coordinación del tutor/a, colabora el E.O.A. Tipos de refuerzo y apoyo:

Individual dentro y/o fuera del aula.

Grupal dentro y/o fuera del aula. Evaluación y seguimiento: (Tutor/a y E.O.A.) Trimestral y anual. Información y coordinación con la familia: Para desarrollo y seguimiento del proceso educativo del alumno/a.

2. ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Identificación: (Orientadora)

Colabora el tutor/a y PTSC.

Evaluación psicopedagógica (Con el consentimiento familiar)

Identificar dificultades de aprendizaje y determinar recursos y apoyos específicos complementarios.

Cuándo: En cualquier momento del curso. Atención educativa: (Tutor/a, profesorado ordinario, PT y AL). Elaboración del plan de apoyo: (Tutor/a y profesorado de apoyo). Programan objetivos, contenidos y actividades. Seguimiento y evaluación: (Tutor y Equipo de Orientación y Apoyo). Trimestral y anual. Información y coordinación con la familia: Para desarrollo y seguimiento del proceso educativo del alumno/a.

3. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Identificación: Orientadora, con la colaboración del tutor/a y PTSC. Evaluación psicopedagógica:

Consentimiento familiar por escrito.

Toma de medidas de ampliación o enriquecimiento, mediante A.C.I.

Flexibilización del período de escolarización obligatoria, si se favorece su equilibrio personal y social.

Atención educativa: Tutor/a, con el asesoramiento del E.O.A. Seguimiento y evaluación: Tutor/a, con el asesoramiento el E.O.A. Trimestral y anual. Información y coordinación con la familia: Para desarrollo y seguimiento del proceso educativo del alumno/a.

4. ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO, O POR CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR.

Identificación: A través del proceso de acogida. El EOA lleva a cabo durante uno o dos días la exploración inicial, sin inclusión en el aula, para decidir su mejor ubicación, considerando la opinión de los tutores implicados. Atención educativa:

Tutor/a: dentro del aula con asesoramiento del E.O.A.

PT y AL: si hay desconocimiento del idioma o desfase curricular muy significativo, con asesoramiento de material específico para inmersión lingüística.

Elaboración del plan de trabajo: Tutor/a, en colaboración con el E.O.A. para concretar objetivos, contenidos y actividades. Seguimiento y evaluación: Tutor/a y E.O.A. Trimestral y anual.


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2) Asesoramiento a la comunidad educativa

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Asesorar a alumnado, familias y equipos docentes en los aspectos de orientación personal, académica y profesional

que se necesite. Colaborar en el desarrollo personal y social, así como el autoconocimiento del alumnado.

Facilitar al alumnado y familias de 6º de Primaria el conocimiento de la etapa de ESO.

CONVIVENCIA Colaborar y participar, junto con el tutor/a, en

la solución de cualquier conflicto que pudiera surgir dentro o fuera del aula, utilizando la acción tutorial como vía de solución.

Apoyar y participar en la puesta en marcha del proceso de mediación escolar.

Asesorar en la elaboración, puesta en marcha y revisión de las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro

3) ASESORAMIENTO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

ORGANIZACIÓN Asesoramiento para la puesta en marcha y

revisión de apoyos y refuerzos educativos para el alumnado que lo necesite.

Asesoramiento sobre modelos organizativos del grupo-clase que favorezcan un determinado estilo educativo o proceso de enseñanza.

Realizar actuaciones informativas y/o formativas que permitan y faciliten la colaboración y participación de las familias en las tareas formativas de sus hijos.

Apoyar y colaborar con el equipo directivo en la organización interna del centro.


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4) Apoyo a la acción tutorial

CON EL ALUMNADO CON MAESTROS/AS CON FAMILIAS Actividades de acogida.

Desarrollo de programas para la resolución de conflictos, mediante mediación, alumnos ayuda, etc.

Entrevistas individuales con el alumnado cuando sea necesario.

Elaboración de sociogramas de los grupos.

Actividades en el primer curso para detectar posibles dificultades de aprendizaje y desarrollar medidas preventivas.

Facilitar el tránsito de los alumnos de la etapa de Educación Infantil a Primaria y de ésta a Secundaria.

Promover la puesta en marcha de programas de educación en valores.

Asesoramiento y colaboración con los tutores en reuniones de información y orientación de las familias.

Darles información, sobre el alumnado que atienden, que les pueda ser útil para el desarrollo de sus tareas docentes.

Asistencia a sesiones de evaluación.

Detección de dificultades de aprendizaje y de necesidades educativas especiales.

Asesoramiento sobre atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

Colaborar con los tutores en el seguimiento individual de los alumnos con dificultades de aprendizaje y problemas de adaptación, proporcionándoles los recursos y el apoyo necesario.

Reuniones informativas, como la reunión al final de la etapa de primaria (6º) para informar a las familias sobre el paso a secundaria.

Asesoramiento a padres sobre hábitos de estudio.

Entrevistas individuales con los padres, para tratar diferentes temas:

- Faltas de asistencia. - Resultados de evaluación

psicopedagógica. - Medidas aplicadas con sus hijos. - Incidentes o sanciones. - Solicitar colaboración de padres en

determinadas actuaciones para

PARTICIPACIÓN Asesorar y participar en la puesta en marcha de

programas complementarios (HHSS., ed.valores) Colaborar en la revisión de las programaciones

didácticas y de aula, si se solicita. Participar activamente en la CCP y claustros. Participar en las reuniones de equipos docentes. Participación en las decisiones de promoción de

alumnado. Participar en la Acogida de alumnado. Colaborar en la puesta en marcha de actividades

o celebraciones del centro.

EVALUACIÓN Asesorar, en su caso, en la planificación y puesta en

práctica del plan de evaluación interna y en el desarrollo de la evaluación externa.

Participar en el desarrollo de las sesiones de evaluación trimestrales.

RELACIONES CON EL ENTORNO Informar y participar en actividades que

faciliten el tránsito de la etapa de Primaria a Secundaria

Asesorar y participar sobre cualquier actividad que favorezca el conocimiento del entorno.

Informar y asesorar a padres sobre recursos disponibles, así como coordinación con dichos organismos


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Participar a través de la CCP en el desarrollo, seguimiento y valoración del PEC.

Asesoramiento al profesorado sobre programas de mejora de la convivencia (HHSS, autoestima,…) aprender a aprender, a convivir, a ser persona, a tomar decisiones y emprender.

Colaborar con los tutores de 6º en la elaboración del informe de final de etapa.

Asesorar a los tutores en la promoción de los alumnos al final de cada curso.

favorecer el proceso educativo de sus hijos.

- Facilitar información a las familias sobre actividades y rendimiento escolar de los alumnos.

Participación, cuando se considere necesario, en alguna de las reuniones trimestrales con las familias.


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Temporalización de las actuaciones

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

- Evaluaciones psicopedagógicas.

- Dictámenes de escolarización (en

caso de surgir nuevos ACNEEs)

- Seguimiento de casos.

- Revisión de ACNEAEs de cursos

anteriores.

- Asesoramiento a maestros/as

sobre reuniones iniciales de padres y

actividades con alumnado a

principio de curso.

- Entrevistas a nivel individual con

familias.

- Asesoramiento y/o participación

con el profesorado sobre

metodologías, actividades y

materiales para el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- Coordinación con servicios

externos.

- Evaluaciones psicopedagógicas.

- Dictámenes de escolarización

de cambio de etapa (Infantil-

Primaria, Primaria-Secundaria)

- Seguimiento de ACNEAEs.

- Información a padres del final

de 6º de Primaria sobre la ESO.

- Visitas a IES con alumnos.

- Entrevistas a nivel individual

con padres.

- Asesoramiento a profesores

sobre metodología, actividades y

materiales para el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- Evaluación general de primero

de primaria para detectar

dificultades de aprendizaje.


externos.

- Información a familias de

1º de Primaria de los

resultados de las pruebas

de prevención, en

entrevistas individuales.

- Coordinación y traspaso

de información entre

orientadores de primaria y

secundaria.

- Asesoramiento y/o

participación con el

profesorado sobre

metodologías, actividades y

materiales para el proceso

de enseñanza-aprendizaje

- Entrevistas a nivel

individual con padres


externos

- Seguimiento de ACNEAES

- Informes de final de etapa

(6º).

- Elaboración de memoria.


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6.9 PLAN DE LECTURA

6.9.1. Objetivos

Entendiendo el Plan de Lectura como el conjunto de medidas curriculares, organizativas y de cooperación encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz, los objetivos a conseguir serían los siguientes:

. Desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias para leer diversos materiales escolares y no escolares.

. Formar lectores polivalentes, con aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura, para apropiarse de diferentes tipos de textos, para leer en diferentes soportes y para leer por distintas motivaciones.

. Despertar en los alumnos el placer de la lectura.

. Conseguir que los alumnos valoren la utilidad de la lectura como medio para adquirir nuevos conocimientos.

. Despertar la imaginación y la fantasía.

. Conseguir que los alumnos valoren la belleza del lenguaje.

. Crear el clima adecuado para provocar situaciones en las que la lectura sea protagonista.

. Propiciar la creación de espacios de lectura.

. Formar una comunidad de lectores.

. Provocar la necesidad de utilizar el lenguaje como herramienta de comunicación.

. Aportar herramientas metodológicas y pedagógicas para el uso creativo del lenguaje y la producción de textos de diferente naturaleza.

. Crear situaciones de comunicación en las que la lectura y la escritura cobren su sentido.

. Desarrollar valores estéticos en el lenguaje oral y escrito.

. Utilizar la lectura y la escritura para fijar la ortografía de las palabras y para aprender a estudiar.

. Mejorar la autoestima del niño y contribuir al desarrollo de su personalidad.

. Establecer las actuaciones para que los alumnos conozcan los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de libros de la biblioteca de centro y de aula.

. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como medio para fortalecer el resto de los ámbitos.

. Establecer los criterios y las estrategias para priorizar la lectura en todas las áreas.


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. Diseñar las medidas organizativas necesarias para programar una hora propia de animación a la lectura en el currículo de los distintos niveles.

. Convenir las funciones del equipo interdisciplinar de apoyo a la lectura.

. Promover el funcionamiento de la biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje.

. Promover el servicio de préstamo de la biblioteca escolar dentro y fuera del horario lectivo, implicando a toda la comunidad escolar.

. Implicar a las familias de los alumnos en las actividades de animación a la lectura.

. Colaborar con las bibliotecas públicas propiciando su uso por parte de los alumnos y siendo receptores de sus iniciativas.

. Diseñar actividades de animación a la lectura y a la escritura.

6.9.2. Bloques de Contenidos

Aunque vamos a especificar los diferentes bloques de contenidos, debemos aclarar que no los concebimos de forma independiente, sino que su ubicación responde a decisiones que toma el equipo docente.

6.9.2.1. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos

Los materiales a utilizar han de ser todo tipo de textos, tanto continuos como discontinuos, en sus versiones oral y escrita, y las actividades se han de centrar en dos ejes: el uso y la producción. Partiendo de estas premisas, hemos clasificado y secuenciado los posibles textos a utilizar de la siguiente manera (cuando no hacemos mención expresa de los niveles educativos es porque pensamos que son textos aptos para todos los niveles, sólo habrá que tener en cuenta a la hora de seleccionarlos su nivel de dificultad).

- La tradición oral: -cuentos -leyendas (de 3º a 6º) -refranes -adivinanzas

-trabalenguas -retahílas (Infantil y de 1º a 3º) -chistes (Primaria)-anécdotas -canciones (de cuna, de corro, de ronda, para echar suertes…)

- Textos literarios de autor: -poemas -cuentos -novelas (5º y 6º) -ensayos (5º y 6º) -canciones -cómics -álbumes ilustrados -fábulas

-obras de teatro -biografías (Primaria) - Textos funcionales: -cartas -contratos (5º y 6º) -resúmenes (Primaria) -solicitudes (5º y 6º) -invitaciones


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-felicitaciones -facturas y tickets de compra (Primaria) -formularios (Primaria) -manuales de instrucciones -recetas de cocina -testamentos (5º y 6º) -programas de actos -etiquetas -certificados (5º y 6º) - Textos expositivos: -informes (de 3º a 6º) -literatura científica (de 3º a 6º) -noticias y entrevistas -artículos (Primaria) -revistas y periódicos -murales -cuadros y gráficos -tablas y diagramas

-mapas - Textos persuasivos: -panfleto -publicidad -anuncios -eslóganes -artículos de opinión (5º y 6º) - Lenguaje no verbal: -iconos -carteles -pictogramas -ilustraciones -fotografías -sistema Braille (de 3º a 6º) -lengua de signos española

La lectura individual en el tiempo de ocio Para que el Plan de Lectura cumpla sus objetivos es imprescindible que los alumnos dispongan de una buena oferta de libros de lectura, adaptados a su edad y a sus intereses, y que tengan fácil acceso a ellos (Bibliotecas del Centro y Bibliotecas Públicas). El objetivo que se pretende es “provocar” la lectura, conseguir que los niños se conviertan en lectores: para conseguirlo, ya lo decíamos en el apartado referente a la Generalización del Plan de Lectura, es necesario que, utilizando los recursos de que ambas disponen, la escuela y las bibliotecas públicas trabajen cooperativamente, de manera que haya una interrelación que favorecerá, en último término, al niño.

Por tanto, se hace necesario implicar a todos los sectores relacionados con el libro (escuela, familia, librerías, editores, bibliotecas, administración), crear hábitos desde edades muy tempranas (aquí, la colaboración de la familia es fundamental) y tener presentes los distintos factores que inciden en la lectura: adecuada selección de textos, accesibilidad, libertad de elección, etc.

Del mismo modo, es importante elaborar los criterios para seleccionar los libros que los alumnos podrían leer en su tiempo de ocio:

- E. Infantil y 1º y 2º de E. Primaria: Libros ingeniosamente ilustrados, con temas acordes con sus intereses (pueden ser de entorno cercano o de espacios y tiempos lejanos o imaginarios), que hagan posible el desarrollo de la imaginación y la creatividad del niño.

- 3º y 4º de E. Primaria: Aunque ya se trata de lectores autónomos, las lecturas deben ser ágiles y que no muestren extensas descripciones, preferiblemente libros con historias fantásticas (leyendas, mitos) y también historias de intriga y terror.

- 5º y 6º de E. Primaria: Libros de carácter más realista (aventuras), historias de misterio, pero también de amor y amistad.


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6.9.2.2. La escritura como herramienta de autor

Queremos conseguir que los alumnos sean capaces de producir textos en situaciones reales de comunicación, que disfruten haciéndolo y que sean capaces de valorar la corrección y, en su caso, la belleza formal de los textos que producen, pero sin olvidar que en las distintas estrategias que utilicemos para llegar a este fin también estamos consiguiendo objetivos educativos:

- En la programación de las actividades es necesario tener en cuenta las necesidades comunicativas de los alumnos, las características de los diferentes tipos de textos y la revisión planteada como mejora del texto y no como sanción.

- Consideramos fundamental motivar a los alumnos a ser escritores y a disfrutar en el acto de escribir.

- Nos planteamos la enseñanza de estrategias para escribir de manera que el aprendizaje de la composición escrita sea un instrumento de desarrollo intelectual.

- Valoramos la importancia de la interacción oral con el maestro y los compañeros durante el proceso de composición. Se trata de organizar el trabajo de forma cooperativa.

- Procuramos que la práctica de la escritura se desprenda de prejuicios que bloquean a los autores, basados, por ejemplo, en ideas como “la inspiración” o la “sobrevaloración de la ortografía”, por encima de valores como la coherencia, la adecuación o el desarrollo de las ideas.

- Establecemos medios para publicar lo escrito y para darlo a conocer a la comunidad educativa.

- Consideramos el Diccionario como una herramienta que nos lleva no sólo a la corrección expresiva, sino también a la creación literaria.

- Partiendo del análisis de textos que muestren las diferentes formas de expresión, pasamos a la creación de diferentes tipos de textos:

- Literarios: poemas, cuentos, fábulas, canciones, cómics, guiones teatrales.

- Personales: diarios, cuadernos de viajes, recuerdos, agendas, notas.

- Funcionales: cartas, solicitudes, resúmenes, invitaciones, felicitaciones, recetas de cocina, programas de actos. - Persuasivos: anuncios, eslóganes, artículos de opinión, carteles.

- Expositivos: informes, noticias, entrevistas, murales.

6.9.2.3. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y la comunicación

Nuestra experiencia en el mundo de la educación nos hace cada vez más conscientes de que el lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va


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edificando el vocabulario lector, factor relevante de la comprensión y la expresión escritas. Conscientes también del progresivo empobrecimiento del lenguaje oral, su tratamiento nos parece imprescindible en nuestro Plan de Lectura.

En la selección de los contenidos es importante tener presentes ciertas condiciones:

a) Proponer un trabajo sistemático a partir de diversas situaciones:

- Situaciones derivadas de la interacción cotidiana en el aula (asambleas, planteamiento y resolución de problemas de convivencia, detección de las ideas previas sobre un tema…).

- Situaciones vinculadas al aprendizaje de las diversas áreas curriculares (discusión en grupo, comunicación de resultados, exposiciones, puestas en común…).

- Otras situaciones que implican el uso de técnicas específicas (teatro, radio, cine, televisión…).

b) Seleccionar pocos contenidos para trabajar en cada actividad.

c) Organizar actividades para todos los alumnos, tanto para los que actúan como emisores como para los receptores.

d) Distribuir el espacio para facilitar la comunicación.

Los contenidos a desarrollar podrían ser los siguientes:

- Creación de una fonoteca: Se trata de un banco de material auditivo y audiovisual constituido por todo tipo de documentos utilizables en los distintos niveles educativos. En ella se pueden incluir materiales de elaboración propia (grabaciones de recitados de poesía, narración de cuentos, teatro leído, simulación de programas de radio…), así como documentos producidos por los medios de comunicación (noticiarios, debates, tertulias, concursos, anuncios…). Disponer de una buena recopilación de material sonoro facilitará el análisis y la sistematización de aprendizajes propios de la comunicación oral.

- Creación de una videoteca: A través de este “centro de recursos” pretendemos formar alumnos no sólo lectores de documentos escritos, sino individuos que sean capaces de comprender críticamente todo tipo de lenguaje y de usar diferentes soportes de información. En la videoteca escolar no sólo tendrán cabida los programas didácticos comercializados, los programas grabados de la televisión y las películas, sino también las grabaciones de producción propia (obras de teatro representadas en el centro, actuaciones en festivales de Navidad, de Carnaval o de Fin de Curso, actividades complementarias excursiones, visitas o paseos didácticos…).

- Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: Los contenidos a desarrollar son amplios y cada vez más numerosos: consulta de páginas web para obtener información, inclusión en la página web del centro de informes -ilustrados con fotografías y vídeos- sobre actividades complementarias realizadas por los alumnos, utilización de programas informáticos que contengan actividades de animación a la lectura y a la escritura, realización de historias ilustradas utilizando los medios informáticos, visionado de documentos de nuestra videoteca…


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6.9.3. La Biblioteca: consulta y catalogación

6.9.3.1. La Biblioteca de aula

- Utilizar correctamente los libros: Se trata de realizar actividades en todos los niveles educativos, mediante las cuales los alumnos valoren la importancia de cuidar los libros y utilizarlos correctamente (la actividad “Tratamos bien los libros”, que figura en el apartado de Actividades de Animación a la Lectura y a la Escritura, constituye un buen ejemplo).

- Conocer los fondos de la Biblioteca: para que los alumnos conozcan los libros de la biblioteca de su aula se realizarán actividades del tipo “Conocemos nuestros libros”, “Los personajes nos escriben” o “Jugamos con las portadas”. Por lo que respecta a la Biblioteca de aula “de propiedad privada”, será cada niño el encargado de presentar su libro a los compañeros, para que éste pase a ser conocido y utilizado por todos.

- Establecer un “Rincón de Lectura”, en el que los niños lean libremente libros que han sido seleccionados por el tutor y presentados previamente.

- Realizar sesiones de “Cuentacuentos”: En Educación Infantil es conveniente que se realicen diariamente y que sea el maestro quien lo haga; en Educación Primaria la frecuencia dependerá de la programación de otras actividades de animación y podrán ser también los niños los que cuenten a sus compañeros un cuento que han preparado previamente en casa.

- Utilizar materiales de consulta: En la elaboración de Proyectos en Educación Infantil se hace necesaria la manipulación y consulta por parte de los niños de aquellos materiales que los maestros o los propios niños aportan al aula (revistas, enciclopedias, libros de consulta monográficos, fotografías… En Educación Primaria, aparte del uso ya indicado en el trabajo por proyectos, resulta muy enriquecedor que, para la ampliación de temas en determinadas áreas (sobre todo en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales), los alumnos aporten aquel material de consulta del que dispongan en sus casas o que encuentren en las bibliotecas públicas y que consideren adecuado para la profundización o ampliación del tema.

- Catalogación y préstamo: A partir del 2º curso de E. Primaria los alumnos pueden hacerse cargo de organizar un sistema de préstamo de los libros de la biblioteca de aula y llevarlo a cabo por turnos; del mismo modo se pueden encargar de catalogar los fondos de dicha biblioteca utilizando un sistema sencillo que les permita ubicar correctamente cada libro (por editoriales, tamaños, temática, etc.).

6.9.3.2 La Biblioteca del Centro

- Utilizar correctamente los libros: Este contenido, que ya figuraba en el apartado anterior, debe ser desarrollado también, lógicamente, en lo que respecta a los libros de la biblioteca del centro.

-Conocer los fondos de la Biblioteca: A través de las actividades mencionadas en el apartado anterior resulta más difícil que los alumnos conozcan los fondos, más numerosos, de la biblioteca del centro, por lo que se establecerán formas de presentación de los libros (realizar carteles de libros recomendados, lectura en voz alta en clase de fragmentos o capítulos, hablar


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en clase de determinados autores o del tema concreto de alguno de los libros recomendados, colocar expositores para los libros de nueva adquisición…), así como de las revistas, cómics, etc., donados por las familias de los alumnos. Cabría plantearse, asimismo, la suscripción a alguna revista infantil o juvenil que consideremos de interés o que los propios alumnos sugieran. Del mismo modo, sería interesante la existencia de una hemeroteca con los ejemplares de, al menos, el periódico local, tanto para su consulta en la biblioteca como parta su utilización en el aula para actividades concretas de las áreas de Lengua o Ciencias Sociales y Naturales.

- Utilizar materiales de consulta: Tras una sesión en la que se presente a los alumnos la biblioteca del centro, la ubicación y sistema de catalogación de los libros de consulta, ellos deberán encontrar por sí mismos el libro o libros de consulta que les puedan ser útiles para obtener información sobre un tema concreto, colocando cada libro en su sitio después de su uso.

- Catalogación y préstamo: Supervisados por sus tutores o por el maestro encargado de la Biblioteca, los alumnos de los niveles superiores pueden participar en la catalogación y el sistema de préstamo de libros.

6.9.4. Orientaciones metodológicas

Crear el ambiente adecuado para que las actividades de animación a la lectura y a la escritura sean percibidas por los alumnos como algo diferente al trabajo normal en el aula.

Acondicionar un espacio en el aula para contar cuentos, que reúna las condiciones necesarias para facilitar la atención de los alumnos (disposición de éstos en semicírculo, a espaldas de la puerta del aula…).

Presentar los libros como objetos divertidos.

Utilizar estrategias lectoras y juegos que animan a leer y a escribir.

Partir de un enfoque comunicativo y de un trabajo colaborativo.

Contar con la presencia constante de los libros en las actividades de animación, permitir el contacto personal de los niños con los libros.

Contar con una oferta de libros variada y adaptada a los intereses de los niños.

Respetar la libertad en la elección de lecturas para el tiempo de ocio.

Respetar los diferentes ritmos de lectura.

Pedir y tener en cuenta la opinión de los niños sobre los libros.

Leer en clase en voz alta las composiciones escritas resultantes de una actividad de animación, no para evaluar sino para valorar la tarea creadora del alumno.

Comentar con los alumnos el libro que estamos leyendo en nuestro tiempo de ocio.


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6.9.5. La lectura en todas las áreas

6.9.5.1 Criterios para integrar y organizar en un plan global las actuaciones a desarrollar en

las áreas

Como punto de partida, deberemos tener presente que la finalidad última no es apoyar o complementar la tarea del profesor de Lengua, sino aplicar procedimientos didácticos a la comprensión y al desarrollo de los contenidos curriculares de cada área, y que el objetivo principal es la mejora de los resultados escolares en cada área mediante el desarrollo de la lectura como estrategia.

Las competencias a desarrollar en las distintas áreas serán las siguientes:

- La extracción de información de todo tipo de textos, continuos y discontinuos, que representen algún tipo de dificultad para el desarrollo de la comprensión del área, para la adquisición de nuevos conocimientos o para la aplicación práctica de los mismos.

- El desarrollo de una comprensión general de textos que pueden clarificar el sentido del tema, su ubicación dentro del mapa de contenidos del área, etc.

- El desarrollo de unas capacidades de interpretación, para desarrollar una comprensión lógica, reparar en la cohesión del texto, su intencionalidad, las relaciones temporales, las relaciones causa-efecto, etc. Se trata de dominar técnicas como comparación y contraste de información, deducción de inferencias, identificación y relación de pruebas, discriminación de fuentes, etc.

- La reflexión sobre el contenido de un texto y la valoración del mismo, que exigirá que el lector sea capaz de relacionar la información contenida en el texto con otras fuentes o con sus propios conocimientos, así como dar una opinión personal de forma argumentada. Será necesario, por un lado, que los alumnos tengan una experiencia previa sobre el asunto, es decir, un saber cultural y científico suficiente y, por otra parte, que el comentario de textos y el análisis lingüístico dejen de ser un fin en sí mismos para convertirse en medios que permitan facilitar la comprensión de contenidos curriculares.

- La reflexión sobre la forma de un texto, que implica la necesidad de que los lectores valoren el texto objetivamente en cuanto a su calidad y adecuación a la finalidad que pretende. Los alumnos deberán tener conocimientos culturales y lingüísticos suficientes propios de la historia de la literatura, los géneros y estilos, tipologías textuales y registros lingüísticos.

6.9.5.2 Estrategias para priorizar los contenidos de la lectura en las distintas áreas

Evaluación de la comprensión lectora en las áreas. Se trata de insertar en las pruebas de evaluación inicial actividades que determinen los niveles de competencia de los alumnos con el fin de reforzar en la programación de aula aspectos necesarios para la comprensión de todos los textos relacionados con el área.


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Partir del conocimiento de las competencias clave que queremos desarrollar en nuestros alumnos.

La secuenciación de contenidos de cada área debe contemplar también la revisión y adecuación del registro lingüístico que presentan los libros de texto y del propio lenguaje del profesor empleado en las explicaciones orales.

Proponer distintos tipos de textos: textos continuos (narración, exposición, descripción…) y discontinuos (cuadros y gráficos, tablas, diagramas, mapas, formularios, anuncios, hojas informativas, certificados…) de forma integrada o complementaria. Estrategia especialmente interesante en las áreas de Lengua y de Ciencias Sociales y Naturales, ya que podremos trabajar las unidades didácticas programadas sirviéndonos de gran variedad de textos que el entorno pone a nuestra disposición: programas de fiestas, folletos de agencias de viajes o de supermercados, convocatorias, carteles, horarios de trenes o autobuses, recetas de cocina, etiquetas de alimentos, anuncios, artículos de periódicos y revistas…

Seleccionar textos y lecturas complementarias específicos del área para motivar, fomentar la curiosidad, el hábito y el gusto por la lectura.

Seleccionar los tipos de actividades a realizar en las distintas áreas, entre los que podemos citar los siguientes:

- Prácticas de mejora de la comprensión lectora de todo tipo de textos.

- Lectura en voz alta, compartida y guiada de enunciados de contenidos científicos propios del área.

- Lectura autónoma de textos relacionados con el área: biografías, revistas especializadas, artículos periodísticos, etc.

- Sesiones de práctica de búsqueda de información y selección de la misma para la realización de pequeños trabajos de investigación sobre contenidos específicos del área.

- Implementación del uso de las TIC en cuantas actividades sea aconsejable o posible.

- Complementar las actividades de comprensión con otras de expresión oral y escrita y de creación.

- Enseñar técnicas y estrategias de comprensión de textos, como pueden ser las siguientes:

- Formulación de hipótesis y predicciones: Consiste en enseñar a formular hipótesis razonables sobre lo que el lector va a encontrar en el texto partiendo de sus conocimientos previos, su experiencia como lector y otros indicios como los elementos textuales y paratextuales (la presentación, el soporte, el título, las imágenes, etc.).

- Lectura rápida: Sus funciones más importante son las de decidir rápidamente la utilidad y adecuación del texto a los intereses del lector y la búsqueda de datos concretos para responder preguntas o resolver problemas.


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- Formular preguntas: No sólo tiene relación con las hipótesis o predicciones que se van formulando, sino que también inducen a releer, reinterpretar, hacer juicios sobre el contenido y la estructura de los textos. En la lectura compartida y guiada, favorecen la interacción y la construcción colectiva del significado.

- Realizar inferencias: Son actividades que realizan los lectores para comprender algún aspecto concreto del texto partiendo de alguna de sus otras partes o de su totalidad. Con esta técnica se rellenan lagunas que se producen durante el proceso de comprensión debido a múltiples causas como distracciones, fallos de vocabulario o sintaxis, presencia de datos, etc. Afianza también la comprensión de las relaciones causa-efecto, las relaciones espacio-temporales y las intertextuales.

- Otras técnicas complementarias y de carácter más escolar y de refuerzo son aclarar dudas mediante la relectura, subrayar y esquematizar, resumir el texto, consultar el diccionario, crear imágenes mentales para visualizar descripciones, recontar hechos o argumentos, etc.

6.9.6. La generalización del Plan de Lectura

Pretendemos garantizar el cumplimiento de los objetivos del Plan de Lectura poniendo en marcha un proceso de difusión y animación a toda la comunidad educativa, en el que se expliquen las intenciones y los procedimientos que se van a utilizar desde el colegio y a través del cual se consiga la colaboración activa no sólo del alumnado, sino también de sus familias y de las bibliotecas públicas de Cuenca, así como la implicación del Ayuntamiento y de otras entidades culturales.

6.9.6.1 Actividades con padres y madres

Conscientes de que la familia tiene un lugar insustituible en la formación lectora de los niños y de que el hábito lector es uno de los más importantes bienes que la familia ha de transmitir a sus hijos, enfocamos las actividades a realizar con padres y madres desde dos aspectos: información y colaboración.

1º- Información sobre posibles actuaciones encaminadas a crear y consolidar el gusto por la lectura y el hábito lector en el seno de la propia familia.- La reunión tutorial de principio de curso es el momento adecuado para comentar con los padres y madres de los alumnos el “Decálogo de animación a la lectura”, en el que se les anima, entre otras cosas, a tener libros en casa, a que sus hijos les vean leer y cuidar los libros, a que lean con ellos y para ellos, a que visiten juntos librerías y bibliotecas, a que fomenten la creación de su propia biblioteca regalándoles libros, etc.

También deberemos informar a las familias sobre el Plan de Lectura del colegio, sus objetivos, contenidos, metodología, recursos, etc.

Otra actuación muy útil sería la elaboración de listas de libros recomendados por los maestros del colegio para los distintos niveles, lista que se entregaría a los padres en una reunión tutorial y que se comentaría con ellos.


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2º- Colaboración de los padres en las actividades de animación a la lectura que se realizan en el aula.- Dentro de las actividades de animación a la lectura y a la escritura que forman parte del presente Plan de Lectura, consideramos de gran interés la colaboración de los padres en actividades como las siguientes:

Participación en actividades a realizar en el tiempo dedicado a la Lectura :

Los padres de los alumnos podrían presentar a los niños su libro favorito, trayendo el libro al aula y contándoles su argumento, el momento de su vida en que lo leyeron, por qué les gusta, quién se lo recomendó o regaló, etc.

En el caso de familias procedentes de países con idiomas distintos al castellano, podríamos hacer una exposición comentada de libros en otros idiomas (también podría tratarse de libros adquiridos en países a los que los padres o los propios niños han viajado).

Los padres podrían realizar sesiones de “cuentacuentos”, utilizando los cuentos tradicionales que a ellos les contaban cuando eran niños.

Se instauraría “el Día del Abuelo”, invitando a algunos abuelos y abuelas a un encuentro con los niños en el que les hablarán sobre cómo era la ciudad, la escuela, los juegos, etc. cuando ellos tenían su edad y en el curso del cual les contarán cuentos tradicionales, leyendas o historias que recuerden de su infancia.

Se solicitaría su colaboración en la compra de libros a principio de curso: bien un ejemplar para cada niño de un libro recomendado por el maestro para realizar su lectura colectiva en el aula, bien uno de los libros que figuren en una lista elaborada también por el maestro y que pasarán a formar parte de la biblioteca de aula para su utilización durante el curso, libros que al final del curso serán devueltos a sus respectivos propietarios.

Se pediría su participación activa en la realización de “Libros Viajeros”.

Participación en actividades de Centro, ya sea como padres de alumnos o como miembros del AMPA

Reserva de un espacio en el Tablón de Anuncios del AMPA destinado a que los padres y madres de los alumnos recomienden a los demás padres la lectura de un libro que les haya gustado especialmente (animaremos a los niños a hablar de libros si ven que sus padres también lo hacen).

Formación de una “Escuela de Padres” en las que se aborden temas de especial interés para las familias y, dentro de los mismos, aquéllos relacionados con la animación a la lectura de sus hijos.

Aportación de fondos para la Biblioteca del Centro, bien en forma de revistas de divulgación científica, cómics o libros que estén en buen estado y que en las casas ya no se utilicen, bien en forma de donaciones a través del AMPA.

Apertura de la Biblioteca del Centro a la comunidad educativa: ampliación de su uso a las actividades extracurriculares, lo que supondrá ampliar su horario de apertura bajo la supervisión y responsabilidad de los padres y en colaboración con el equipo directivo y el responsable de la Biblioteca.


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6.9.6.2. Actividades de cooperación con las Bibliotecas Públicas

Dado que tanto la Biblioteca Escolar como las Bibliotecas Públicas buscan alcanzar los mismos objetivos en lo que a formación de lectores infantiles se refiere, consideramos un objetivo fundamental del presente Plan de Lectura conseguir que ambas instituciones se coordinen para complementarse mutuamente asumiendo papeles en función de sus posibilidades y del ahorro de esfuerzos y recursos. Para ello proponemos las siguientes actuaciones:

Realizar visitas periódicas a las bibliotecas públicas con alumnos de todos los niveles educativos, persiguiendo dos finalidades diferentes pero complementarias:

- Conocer la biblioteca (edificio, personal, funcionamiento y fondos) y familiarizarse con su uso (el personal de la biblioteca como formador de usuarios infantiles que enseñe el procedimiento para buscar un libro, que oriente sobre lecturas concretas…).

- Asistir a actividades como cuentacuentos, encuentros con autores, exposiciones u otras que la biblioteca programe.

La escuela como mediadora para informar a los niños y a sus familias de las actividades que la biblioteca organice fuera del horario escolar.

Asesoramiento al profesorado sobre publicaciones ya existentes o novedades editoriales de interés para los niños en edad escolar, que puedan utilizarse como lecturas en el tiempo de ocio o como lecturas para realizar actividades de animación en la escuela.

Préstamo de lotes de libros para realizar lecturas colectivas en el aula.

Las bibliotecas públicas se desplazan al colegio para realizar actividades de animación a la lectura y talleres, bien dentro del horario escolar o como actividades extraescolares: las bibliotecas se acercan a los lectores para que éstos se acerquen después a aquéllas.

6.9.6.3. El Ayuntamiento y otras entidades institucionales o culturales

Sin duda son muchos los cauces a través de los que las Administraciones Públicas pueden colaborar con la tarea escolar, sobre todo en lo concerniente a la lectura. Si bien el Ayuntamiento ya lo hace a través de la Biblioteca Municipal, tanto esta institución como la Diputación u otras dependientes de La Junta de Comunidades, podrían dotar a las bibliotecas escolares de más fondos específicos, actualizados y adaptados a la edad e intereses de los alumnos. Pensamos que en este campo queda mucho por hacer, y que son las instituciones quienes tienen la palabra.


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6.9.7. La biblioteca escolar

6.9.7.1. Modelo de biblioteca que planteamos

Considerando la biblioteca como un lugar de aprendizaje, un espacio dinámico de recursos y servicios de información que alberga una colección organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar su tarea docente, deberíamos plantearnos en primer lugar la adecuación de los fondos de que disponemos para cubrir dichos objetivos. Habría que realizar una revisión de estos fondos, retirando aquéllos que se han quedado obsoletos por anticuados, inadecuados al nivel de los alumnos o alejados de los contenidos curriculares. De esta manera conseguiríamos más espacio para la ubicación de nuevos materiales, cuya adquisición se hace necesaria.

Si, por otra parte, consideramos la biblioteca como el espacio donde se realiza un servicio de préstamo de libros, habrá que valorar si los fondos de los que dispone nuestra biblioteca son suficientes, si están bien distribuidos por niveles educativos y si su consulta resulta fácil para los alumnos. También deberemos evaluar el funcionamiento de nuestro servicio de préstamo: si el tiempo destinado para ello es suficiente, si es utilizado por la gran mayoría de los alumnos del centro con una frecuencia satisfactoria, si los libros disponibles responden a sus intereses, qué medidas podemos arbitrar para que los alumnos de los niveles superiores participen en la gestión de la biblioteca y para abrir ésta a la comunidad escolar.

Por último, cabe considerar la biblioteca como un lugar de lectura y de información: aquí se plantea el problema del espacio disponible, que no es adecuado para la realización de actividades en gran grupo, por lo que cabría plantearse la posibilidad de realizar desdobles de grupos para su utilización.

6.9.7.2. Objetivos de la Biblioteca

- Proporcionar un continuo apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Permitir el acceso a una gama suficiente de materiales y recursos.

- Profundizar en la relación de los niños con la biblioteca como lugar mágico que permite saciar su curiosidad o disfrutar con los libros.

- Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en una biblioteca.

- Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.

- Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que ofrece.

- Enseñar a los alumnos a buscar y manejar la información que necesiten.

- Habituar a los alumnos a utilizar la biblioteca como lugar de búsqueda de información, de estudio, de lectura, etc.


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- Iniciar a los alumnos en la metodología bibliotecaria.

6.9.7.3. Funciones del Responsable de la biblioteca

- Diseñar con los tutores programas de formación de usuarios.

- Contribuir a establecer criterios de selección de los fondos.

- Desarrollar programas de animación lectora.

- Elaborar materiales.

- Organizar exposiciones.

- Establecer formas de presentación de nuevos materiales.

- Programar, junto con los tutores, actividades para conmemorar días señalados (del Libro, de la Paz, del Medio Ambiente…).

- Propiciar la intervención de colaboradores externos (autores, ilustradores y otros agentes culturales).

- Desarrollar programas de colaboración con las bibliotecas públicas.

- Arbitrar medidas, en colaboración con el AMPA, para abrir la biblioteca a la comunidad escolar.

6.9.8. Recursos humanos y económicos

En cuanto a los recursos humanos, ya hemos mencionado a las familias de los alumnos como posibles “cuentacuentos”, pero sería muy interesante poder recurrir también a colaboradores externos profesionales: cuentacuentos (no sólo recomendando a los que realizan sesiones en la biblioteca pública, sino también trayéndolos al colegio) y autores o ilustradores de literatura infantil.

Por lo que respecta al maestro responsable de la biblioteca, y para que el ambicioso plan que presentamos se pueda llevar a efecto, sería necesaria la ampliación de su horario de dedicación a este fin, pues consideramos que el actual es claramente insuficiente.

Los recursos económicos se destinarían fundamentalmente a la adquisición de fondos para las bibliotecas de aula y la biblioteca del centro, en base a la propuesta elaborada por los equipos de ciclo y el equipo interdisciplinar. También para la adquisición de material para realizar actividades de animación o actividades de centro que formen parte de un proyecto de lectura (dramatizaciones, carnaval,...).


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6.9.9. Difusión y Evaluación del Plan de Lectura

Para difundir el Plan de Lectura a la comunidad educativa se utilizarán distintos medios: una vez elaborado por el equipo de maestros constituido a tal fin, será objeto de comentario en la Comisión de Coordinación Pedagógica y de tratamiento más profundo en las reuniones trimestrales de tutoras; se dará a conocer en el Consejo Escolar, poniéndolo a disposición de sus miembros para su conocimiento más detallado; se dará a conocer a los padres y madres de alumnos en las reuniones tutoriales de grupo, intentando su implicación mediante la difusión y comentario del “decálogo para los padres” (figura en el presente documento como anexo).

Por lo que respecta a la evaluación del Plan, no formularemos criterios específicos para valorar el grado de consecución de los objetivos planteados, ya que sus efectos se percibirán gradualmente en la contribución a la adquisición de las competencias básicas relacionadas con todas las materias, así como en la adquisición del hábito y disfrute en su tiempo de ocio de la lectura. Los aspectos que valoraremos al final del curso son:

1. La validez del método de trabajo establecido por la CCP para coordinar las actuaciones del responsable de la biblioteca, los equipos docentes y los tutores, así como la adecuada distribución de las tareas entre los responsables.

2. La participación suficiente de la comunidad educativa.

3. La suficiencia en el desarrollo de la programación de las actividades de animación a la lectura y a la escritura en los distintos bloques de contenidos y la incorporación de los diferentes formatos.

6.9.10. Actividades de animación a la lectura y a la escritura

6.9.10.1. Actividades de Centro

En primer lugar nos referiremos a las Actividades de Centro, considerando como tales aquéllas que implican la participación de todos o gran parte de los alumnos, con diferentes niveles de dificultad o grado de implicación dependiendo de la edad de los mismos, y que son las que van a caracterizar de manera fundamental a nuestro colegio como centro educativo inmerso en la tarea de fomentar el placer por la lectura en sus alumnos.

- Creación de una Editorial propia del Centro que anime a los alumnos a participar en la creación literaria: con los trabajos elaborados se realizarán labores de orientación, selección, publicación, distribución y catalogación-ubicación en la Biblioteca del centro.

- Elaboración de Libros Viajeros, aprovechando diferentes temas o motivos, que impliquen a un ciclo o a una etapa educativa completa.

- Realización de Paneles Informativos ubicados en las puertas de cada aula, que contengan información y opiniones sobre el libro que se esté leyendo o sobre las actividades de animación que se estén llevando a cabo en ese momento.


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- Elaboración de un Fichero de Actividades por parte de los maestros, que contenga información sobre aquéllas actividades de animación que cada uno ha ido realizando en su aula y una somera evaluación de las mismas.

- Participación en conmemoraciones (días de la Paz, del Libro, del Árbol, contra el racismo y la xenofobia,…) con actividades de animación a la lectura y de creación literaria y artística sobre el tema referido.

- Realización de certámenes literario-artísticos sobre temas, autores o libros concretos.

- Participación en las actividades de animación lecto-escritora organizadas por otras instituciones y que consideremos de interés para nuestros alumnos.

- Visitas a las bibliotecas públicas, para conocerlas o para realizar actividades propuestas por las mismas.

6.9.10.2. Actividades de Aula

En segundo lugar tendríamos las que llamaremos Actividades de Aula, que serían aquéllas a desarrollar dentro del aula por un grupo determinado de alumnos. Dado que el punto de partida de cada actividad es un libro o, en su caso, un fragmento literario, clasificaremos éstas en cuatro grandes apartados atendiendo a la relación temporal que tienen con el mismo, para después asignarles la etapa, el ciclo o el curso, según el caso, en que consideramos más adecuada su utilización.

Animaciones antes de la lectura

Animaciones a los libros en general

1. Tratamos bien los libros.- El animador prepara tarjetas de dos colores diferentes, en las primeras aparecen frases que reflejen la correcta utilización del libro y en las segundas aparecen las frases contrarias. Se forman dos grupos de niños, se reparten las tarjetas y los niños las van leyendo y agrupándose para formar las parejas de contrarios. Indicada para niños de 2º a 6º de Primaria.

2. Conocemos nuestros libros.- El animador realiza fotocopias de las portadas de los libros de la Biblioteca de Aula, las reparte a los niños y estos deben encontrar el libro correspondiente, después colorea la portada fijándose en el libro (también podemos suprimir en la fotocopia algún dato para que el niño lo complete). Con todas las portadas se puede realizar un álbum, que puede servir como fichero o guía de lectura. Educación Infantil y 1º y 2º de Primaria.

3. Los personajes nos escriben.- El animador escribe tantas cartas como niños hay en el grupo, cada una de ellas la firma un personaje de los libros de la Biblioteca de Aula o del Centro que queremos darles a conocer. En cada carta les adelantamos algún dato sobre el argumento del libro y el personaje en cuestión les anima a que lo conozcan. De 2º a 6º de Primaria.

4. La caja mágica.- El animador prepara una caja de cartón decorada en la que ha introducido objetos que puedan ser fácilmente relacionados con los personajes de los cuentos populares que los niños ya conocen. Hay que identificar cada objeto, averiguar a quién pertenece y


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contar cómo lo perdió, para qué lo usó, quién se lo dio, etc. Educación Infantil y 1º y 2º de Primaria.

5. Biblioteca de aula “de propiedad privada”.- El animador prepara una lista de tantos libros como niños hay en el grupo. La selección debe contener aquéllos libros que considere más atractivos y adecuados para sus alumnos. Presentada esta lista a los padres, cada uno debe comprar un libro que formará parte de la Biblioteca de Aula y que se devolverá a su propietario al terminar el curso. Indicada para todos los cursos.

Animaciones a un libro concreto

1. Jugamos con las portadas.- El animador prepara fotocopias de la portada del libro que quiere presentar, las reparte a los niños, que tienen que colorear, inventar un título y una historia que se corresponda con la portada y con el título que han elegido. Se leerán los títulos e historias y, por último, en una sesión posterior, se presenta el libro y se lee, comentándolo después y comparándolo con las historias creadas. De 2º a 6º de Primaria.

2. Lluvia de palabras.- El animador elige entre 5 y 10 palabras claves del libro que va a recomendar, los alumnos escriben una historia introduciendo en ella dichas palabras. Se leen las historias y se presenta el libro. Una vez leído se pueden comparar las historias creadas con la que cuenta el libro. 5º y 6º de Primaria.

Animaciones durante la lectura

1. Lectura colectiva de un libro.- El animador dispondrá de un lote de tantos ejemplares del libro elegido como alumnos tenga en el aula. Deberá crear la atmósfera adecuada para la lectura, con actuaciones como las que siguen: realización en las primeras horas de la mañana, percepción clara de que se trata de una actividad diferente a las habituales, disposición de los alumnos en círculo, postura correcta, no corrección de los errores de lectura en el momento, participación del maestro como uno más, posible utilización del recurso de la “frase mágica” que el alumno debe averiguar. De 2º a 6º de Primaria.

2. Intercambio de libros.- Cada niño trae al aula un libro de su propiedad, que ya haya leído, que le haya gustado y que quiera compartirlo con sus compañeros. Los libros se numeran y cada día (con los alumnos de los niveles más bajos, con los mayores puede hacerse cada semana) se realiza el intercambio de los libros, que llevarán a casa para leerlos. De vez en cuando, algún niño podrá recomendar el libro que “le ha tocado”, comentando sus aspectos fundamentales. De 2º a 6º de Primaria.

3. Cuentacuentos.- Actividad que podrá realizar tanto el maestro (con libros expresamente adecuados para esta actividad o con cuentos sin soporte gráfico), como los propios niños, ya sean los compañeros de clase o los alumnos de 6º, a los que se les puede encargar, de manera establecida, la actividad de contar un cuento a niños más pequeños. Indicada para todos los niveles.

4. Memorización de textos literarios.- Actividad referida fundamentalmente a los libros de poesía, los alumnos memorizan aquellos poemas preferidos por ellos, de manera individual o colectiva.

5. Reconstruimos un poema.- El animador entrega a cada niño un ejemplar de la misma poesía. La leemos, primero individualmente en silencio, después todos en voz alta. Recogemos


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las poesías y repartimos tarjetas con cada verso. Los niños reconstruyen la poesía leyendo cada verso en el orden correcto. Primaria

6. Nos movemos al ritmo de los personajes.- Tras una primera lectura del cuento, el animador asigna un personaje a cada niño. En una segunda lectura, y dispuestos en círculo con una silla de sobra, los niños se irán levantando cuando oigan el nombre de su personaje y ocuparán la silla que esté vacía. Infantil y de 1º a 4º de Primaria.

7. ¿Cuál es mi palabra?.- El animador prepara copias de diferentes poesías cortas en las que ha suprimido una palabra (o varias, según el nivel del grupo). Una vez que cada niño ha leído su poesía, se presentan tarjetas con las palabras “desaparecidas”, cada niño elige la suya y lee su poesía completa en voz alta. Primaria.

Animaciones después de la lectura

1. Jugamos con las ilustraciones.- Se trata de diferentes actividades para las que se requiere la lectura previa del libro. El animador prepara dibujos o fotocopias pegadas en cartulinas de objetos o personajes que aparecen en el libro. Podemos realizar tres modalidades: en la primera, el animador va enseñando los dibujos de objetos y a la pregunta “¿esto de quién es?” los niños relacionan cada objeto con el personaje que lo utilizó; en la segunda, las tarjetas de personajes u objetos se reparten entre los niños y, en una segunda lectura del cuento, cada vez que aparece un objeto o personaje el niño enseña su tarjeta diciendo “¡Aquí está!”; en la tercera, junto con las ilustraciones del libro se mezclan otras de otros libros, los niños deberán seleccionar las verdaderas. Actividades indicadas para E. Infantil y de 1º a 4º de Primaria.

2. La frase falsa.- Tras haber leído el libro y haber comentado con los alumnos lo que más les ha gustado, el animador les reparte unas tarjetas en las que aparecen diferentes párrafos del libro en los que ha introducido una frase falsa, tanto más disparatada cuanto más pequeños sean los niños. Leen las tarjetas en silencio y cada uno dice cuál es su frase falsa. De 2º a 6º de Primaria.

3. Antes o después.- Como en la actividad anterior, también preparamos tarjetas en las que escribiremos fragmentos del libro, pero esta vez deben permitirnos reconstruir la historia en sus momentos más importantes. Una vez repartidas, los niños las leen en silencio y después en voz alta siguiendo el orden correcto. De 2º a 6º de Primaria.

4. El libro misterioso.- Se trata de que los niños demuestren el conocimiento que tienen de los libros que se han leído a lo largo del curso. Hay que averiguar de qué libro se trata con ayuda de las pistas que el animador irá pegando cada día en el corcho del aula (un fragmento del libro, un personaje, el nombre del autor o del ilustrador…). De 2º a 6º de Primaria.

5. ¿Están o no están?.- Se pretende encontrar los personajes del libro que se ha leído. El animador prepara una lista con dichos personajes y con otros de otros libros, se reparten copias a los niños y ellos deben señalar los que pertenecen al libro. 3º y 4º de Primaria.

6. Adivinanzas sobre el libro.- El animador prepara tarjetas con preguntas sobre el libro, referentes a cuándo o dónde ocurrió una acción determinada. Las reparte entre los niños, que las leen en silencio y piensan su respuesta, que dirán luego en voz alta y que los demás deberán corregir, en caso necesario. De 2º a 6º de Primaria.

7. El libro y yo.- El animador prepara un número suficiente de ejemplares del libro que haya elegido, de manera que los niños puedan leerlo con antelación. Después se realiza la actividad,


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en la que se emplearán las técnicas propias de un coloquio. Primero los niños cuentan el argumento y después se entra de lleno en el diálogo, comentando qué les ha gustado más o menos, qué les ha parecido más divertido, más real, más fantástico, más misterioso, más aburrido… 5º y 6º de Primaria.

8. ¿Cómo son?.- Una vez leído el libro, se trata de analizar los personajes a través de la indumentaria de cada uno, de su aspecto físico, de los sentimientos que muestran o de las cosas que hacen. Primero se determinan cuáles son los personajes principales del libro y después se pasa a analizarlos a partir de los aspectos mencionados. De 3º a 6º de Primaria.

9. Buscamos el argumento.- El animador prepara tres modelos de hojas, cada una con un resumen distinto. Se reparten los tres argumentos a cada niño y éstos, tras leerlos individualmente, deben decidir cuál de ellas corresponde al argumento de verdad. Se abre un coloquio para que cada uno dé las razones de su elección antes de que el animador desvele cuál es el verdadero. 5º y 6º.

10. El combate.- Se distribuyen los alumnos en dos equipos y cada uno prepara una serie de preguntas sobre situaciones o personajes que aparezcan en el libro. Colocados los dos equipos uno frente al otro, se irán haciendo las preguntas de uno en uno y contestándolas, anotando un punto por cada acierto. 5º y 6º.

11. Y después del final, ¿qué?.- Una vez leído y comentado el libro, el animador divide el grupo en tantos subgrupos como finales quiere que se hagan. Teniendo en cuenta el final del libro, cada grupo inventa otro final según claves diferentes: humor, tragedia, drama… Después se leen y se comentan. De 3º a 6º.

12. El debate.- Se comenta el libro leído entre todos: de este comentario saldrá el tema o temas sobre los cuales decidimos debatir. El animador será el moderador y se podrá elegir a un secretario para que tome nota de las ideas más importantes. Al final, se llegará a unas conclusiones. 5º y 6º.

13. El tablero.- Después de leer un libro o contar un cuento, el animador realiza un tablero en la pizarra: rellenaremos las casillas con nombres de personajes, animales, objetos, lugares…que aparecen en el libro. Para trabajar el tablero se elige un número y una letra dos veces: con las palabras de las casillas podremos crear frases, títulos, historias cortas… De 2º a 6º de Primaria.

14. La publicidad.- También podemos animar a leer a través de la publicidad que hagamos de los libros, tanto el animador como los propios niños y es adecuada para cualquier nivel educativo. Puede hacerse mediante carteles anunciando un libro concreto o animando a la lectura en general, mediante la recomendación de un libro como si el niño fuera su autor, mediante la realización de señaladores de lectura tomando como referencia los objetos o los personajes de los libros que han leído, mediante concursos de libros en los que se premia por votación un libro de la biblioteca de aula o del centro, etc.

15. Presentaciones de libros.- Se trata de una especie de dramatización donde los niños adoptan los diferentes papeles de las personas que intervienen habitualmente en la presentación de un libro: el niño que representa el papel de autor y, en su caso, el de ilustrador del libro serán entrevistados por niños-periodistas que habrán preparado previamente sus preguntas, los nombres del periódico, la emisora de radio o el canal de TV al que representan. Posteriormente se podrá dar forma gráfica a la entrevista. De 3º a 6º de Primaria.


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Animaciones a la escritura

1. Trabajamos los cuentos tradicionales.- Estos cuentos son el primer contacto que los niños suelen tener con los libros y con la literatura, por lo que nos pueden ser muy útiles como recurso para la creación literaria de nuestros alumnos. Podemos hacer convivir a personajes de distintos cuentos dando lugar a nuevas situaciones o a nuevas historias (“¿Qué pasaría si… Caperucita y Blancanieves se encuentran en el bosque?”…), podemos escribir cartas a diferentes personajes, podemos jugar con mensajes secretos para averiguar de qué personaje se trata, podemos hacer un álbum de personajes con la descripción de cada uno y someros datos sobre su biografía, se pueden trabajar los “anticuentos”… Actividad apropiada para todos los niveles, según su grado de dificultad.

2. Trabajamos las adivinanzas.- Habiendo trabajado primero las adivinanzas tradicionales, a nivel oral, los niños podrán pasar a realizar sus propias adivinanzas, comenzando por ejercicios de descripción, para pasar a darles forma rimada y, en los cursos superiores, utilizando la metáfora como figura literaria. Al final, se podrá realizar un libro con las adivinanzas creadas. Podemos encontrar más estrategias en “La gramática de la fantasía” de Rodari.

3. Trabajamos los trabalenguas.- Presentando trabalenguas conocidos, los niños deberán descubrir cuál es la dificultad que presentan (repetición de sonidos, de grupos consonánticos, de palabras largas o inventadas…). Los recitarán en clase, se podrán copiar o ilustrar y podremos pasar a que ellos inventen sus propios trabalenguas realizando primero listados de agrupaciones de palabras que, por sus características, podamos utilizar. Al igual que con las adivinanzas, podremos realizar un libro de trabalenguas.

4. Trabajamos los refranes.- Con los cursos superiores podremos realizar colecciones de refranes que escribiremos en cartulinas con un dibujo y que agruparemos por temas (meteorología, agrícolas,…). Podremos también escribir historias que contengan como sentencia un refrán.

5. Trabajamos los cómics.- En los primeros niveles podremos presentar a los niños historias en imágenes secuenciadas temporalmente y con espacio para poder contar en cada viñeta lo que está sucediendo. También podremos fotocopiar cómics con una historia completa, suprimiendo el texto para que los niños lo reconstruyan. Por último, los niños podrán crear sus propios cómics cuando hayamos trabajado con ellos conceptos como: tipos de planos, textos metidos en bocadillos o ventanas, onomatopeyas, representación facial de diferentes sentimientos, etc. Estos cómics podrán pasar a formar parte de la biblioteca de aula.

6. Creamos poemas.- Podemos aplicar diferentes técnicas para conseguir la creación de poesía en el aula:

- Partiendo de un tema concreto, los niños dicen primero palabras y después frases relacionadas con dicho tema, que iremos combinando para crear un poema, no necesariamente rimado.

- También partiendo de un tema concreto, los niños proponen frases (que siempre tendrán en primer lugar el sujeto), elegiremos tres o cuatro y jugaremos a intercambiar sujetos y predicados, formando versos disparatados.

- Encadenamos versos: la última palabra del verso será la primera del siguiente, o el último verso de una estrofa será el primero de la siguiente.

- Encadenamos preguntas y respuestas.


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- Hacemos composiciones basándonos en preposiciones, pronombres, adjetivos, verbos…

- Acrósticos: a partir de las letras que componen una palabra, creamos un poema.

- Realizamos juegos fonéticos utilizando palabras con la misma rima.

7. Hacemos colecciones de palabras.- Se trata de una buena forma de trabajar el vocabulario y de disponer de un recurso que nos permitirá inventar historias. En cajas de cartón o plástico vamos introduciendo, escritas en una tarjeta, las palabras nuevas que vamos trabajando en clase o que descubren los niños en la lectura de libros. Podemos escribir también su significado, una frase o un dibujo. Cada caja puede corresponder a una letra, a un tema determinado o a una categoría gramatical.

8. El cuento encadenado.- Dispuestos en grupos de 5 ó 6 niños, el primero de cada grupo escribe el comienzo de una historia -3 ó 4 líneas-, pasa la hoja al siguiente compañero, que leerá lo que éste ha escrito y continuará la historia; cuando la pase al tercero, doblará la hoja de manera que éste sólo pueda leer la última parte escrita y no lo anterior; continuaremos del mismo modo hasta que la hoja llega al último niño, que deberá escribir un final. Conviene, antes de iniciar el cuento, ponernos de acuerdo en posibles personajes, lugares u otros aspectos que puedan dar una línea común a la historia. WDE

9. El periódico-noticiero del aula.- Se trata de un trabajo que implica a todo el grupo y cuya realización implica un periodo largo de tiempo. Disponemos el periódico en blanco, que hemos elaborado uniendo folios grandes, en una mesa a la que los niños tengan fácil acceso. Cuando un niño considere que tiene una noticia importante que comunicar (sobre la ciudad, sobre se pueblo, sobre su familia, sobre un libro que ha leído, una película que ha visto, etc.), la escribe en el periódico, pudiéndola acompañar de un dibujo, una foto, un recorte, una entrada de cine o de teatro… Periódicamente se leerán en común las noticias que se van escribiendo. Esta actividad se puede completar, para los alumnos más mayores, con un mapa en el que van señalando los lugares donde han tenido lugar las noticias reseñadas.

10. Creamos nuestra “Antología”.- La actividad consiste en elaborar una antología con las frases, párrafos, versos… que a cada niño le hayan gustado especialmente de un libro que ha leído. Cada cita deberá ir acompañada de la reseña bibliográfica correspondiente. Como en la actividad anterior, el soporte de la antología deberá estar ubicado en el aula en un lugar de acceso fácil para los niños y su realización se llevará a cabo a lo largo del curso escolar.

11. El “Libro Viajero”.- Actividad que ya proponíamos a nivel de Centro, también se puede realizar como actividad de aula. El libro “viajará” desde el colegio a las casas de los niños, donde ellos -y algún miembro de su familia, si así se considera- escribirán sobre el tema o temas propuestos. Una vez terminado, el libro pasará a formar parte de la biblioteca del aula o del centro. Se trata de una actividad a la que debemos saber rodear de un ambiente especial, tanto por el cuidado con que deben tratar el libro en sus casas y el esmero que deben poner cuando escriban en él, como por la importancia que tiene el hecho de que todos sean autores de un libro que luego va a ser catalogado en la biblioteca de nuestro colegio y que podrán leer todos los niños que después pasen por ella.

12. Recreamos textos literarios.- Tras una primera etapa en la que habremos leído, analizado, comentado o aprendido textos o fragmentos literarios de distintos géneros, podremos pasar a la “recreación” de textos, utilizando los primeros como modelos en base a los que, siguiendo diferentes criterios y técnicas, los niños realizarán modificaciones, adaptaciones, variaciones…


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13. Escritura de “cuentos colectivos”.- Empezamos con una lluvia de ideas de la que saldrán los protagonistas y su descripción, los antagonistas, los personajes secundarios, los objetos o animales que intervendrán en la acción, las diferentes situaciones en las que los personajes se irán encontrando, los lugares y épocas en los que situaremos la historia… Posteriormente, y agrupados por parejas, los niños procederán a la escritura de sus cuentos, que después leerán en voz alta y que, al final, comentaremos y compararemos.

14. Construimos juegos de mesa.- Sirviéndonos de distintos aspectos de los cuentos podremos construir variantes de juegos de mesa que la mayoría de los niños conocen. Podríamos empezar por los siguientes:

15. Juego de “Las tres en raya”.- cada niño elabora sus tres fichas, que plastificaremos después, en las que dibuja y colorea a su personaje de cuento favorito.

16. Juego de “Memory”.- Partimos, como en el anterior, del dibujo que los niños hacen de personajes de cuento, en trozos de cartulina de tamaño algo más grande que las fichas de dominó, pero esta vez los fotocopiaremos y cada niño coloreará igual las dos copias de su personaje para, puestas todas las tarjetas boca abajo, ir encontrando las parejas.

17. Juego del “Dominó”.-Preparamos tarjetas rectangulares divididas en dos partes a lo ancho: en una parte los niños escriben una pregunta sobre el libro y en la otra una respuesta a otra pregunta (previamente habremos elaborado entre todos una lista con las preguntas y sus correspondientes respuestas). Se coloca la primera ficha –que será de otro color- y se va formando el dominó.

18. Juegos surrealistas (Rodari).- El primero que proponemos (“los limerick”) consiste en crear una historia a través de las respuestas que los niños, dispuestos en grupos de seis, dan a las siguientes preguntas: ¿Quién era? ¿Dónde estaba? ¿Qué hacía? ¿Qué dijo? ¿Qué dijo la gente? ¿Cómo acabó todo? Cada niño se encarga de responder a una pregunta, sin conocer las respuestas de sus compañeros: obtendremos divertidas historias disparatadas. En el segundo utilizaremos recortes de titulares de periódicos mezclados aleatoriamente entre sí, para obtener informaciones de acontecimientos fantásticos, absurdos, divertidos, que se convertirán en el punto de partida de una narración.

19. La hipótesis fantástica (Rodari).- Se escoben al azar un sujeto y un predicado, y la unión de ambos proporciona la hipótesis, que toma forma mediante la pregunta “¿Qué pasará si…?”. Por ejemplo. ¿Qué pasaría si una persona se despertara transformada en avestruz? Podemos obtener imaginativas y sorprendentes historias.

20. El binomio fantástico (Rodari).- Dos palabras elegidas al azar y que no guardan ninguna relación aparente entre sí –como pueden ser perro y armario, o luz y zapatos- enlazadas por cualquier nexo –con, sobre, en, etc.- incitan a la imaginación a establecer entre ellas insólitas relaciones, que pueden constituir el punto de partida de una fantástica historia.


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ANEXO. ANIMACIÓN A LA LECTURA

DECÁLOGO PARA LOS PADRES

1. Procura que haya libros en casa desde que son pequeños.

2. Actúa como modelo de tus hijos: que te vean leer, que te vean disfrutar con la lectura, con un buen libro entre las manos. Habla con entusiasmo de los libros.

3. Lee con ellos o para ellos, cuando son pequeños y cuando no lo son tanto.

4. Reserva un ratito para leer todos los días, conviértelo en una agradable rutina. Hazlo en un ambiente relajado, que tu hijo asocie la lectura con momentos de intimidad y de cariño entre

vosotros.

5. Mantén siempre una actitud positiva hacia la lectura, no le eches en cara que lee poco, no utilices nunca la lectura como castigo, no la conviertas en una obligación odiosa. No lo sitúes

como alternativa a ver la tele o al cine: una cosa no quita la otra.

6. Comenta con tu hijo lo que ha leído, pero no lo examines. Y deja que sea en el momento en que él tenga ganas de hablar.

7. Permítele leer lo que le guste, en función de sus preferencias. Deja las lecturas obligatorias para la escuela. Leer en casa debe ser un placer. No le fuerces nunca a terminar un libro si no

le interesa. Deja que lea lo que le guste.

8. Visita con él bibliotecas y librerías. Que se conviertan para él en lugares agradables y “cómplices”.

9. Fomenta que vaya formando su propia biblioteca, en un lugar propio (y que trate a sus libros como objetos preciados).

10. Convierte la lectura en un premio. Regala libros. Pide que te regalen libros a ti.

6.10. PLAN DE TUTORÍA

La Educación Infantil y Primaria tiene por objeto el pleno desarrollo del alumnado; un desarrollo que implica, por parte de los maestros, el ejercicio de la función tutorial.

En un planteamiento educativo integral y personalizado, como el que se plantea en nuestro centro, la función tutorial forma parte de la función docente y en algunos aspectos se identifica con ella, por lo que se considera un componente inseparable del proceso educativo en su integridad. Por tanto, todos los maestros/as están implicados en la acción tutorial, hayan sido o no designados tutores de un grupo de alumnos. De esta manera, la tutoría se entiende como una tarea compartida por el equipo docente en la que cada uno tendrá diferentes funciones y grado de responsabilidad.


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En nuestro centro, como en todos los colegios de Educación Infantil y Primaria, la docencia se basa en un principio de unidad de profesor. Así, en cada grupo de alumnos es un solo maestro/a quien se encarga de la mayor parte de las áreas y quien está más tiempo con los alumnos. Por esto, aun considerando la acción tutorial como actividad educativa corporativa, de la que es responsable todo el profesorado, a este maestro/a se le ha asignado la responsabilidad primera y la coordinación de la acción tutorial.

Dicha coordinación, necesaria en Educación Infantil, tendrá especial importancia en Educación Primaria y más aún de 3º a 6º niveles de la etapa, que es donde mayor número de maestros especialistas inciden en un mismo grupo de alumnos, convirtiéndose el tutor en el referente único a quien pueden dirigirse alumnos, padres y maestros durante todo el proceso educativo.

La designación de la figura del tutor responde a la intención de personalizar y dar sistematicidad a los procesos educativos, además el tutor está llamado a funciones mediadoras en las relaciones dentro del centro educativo, así como también en las relaciones de la escuela con las familias del alumnado y con el profesorado.

El Equipo de Orientación y Apoyo y, en especial, el responsable de orientación, tiene entre sus funciones la de contribuir al desarrollo de la acción tutorial, elaborando propuestas sobre su organización y funcionamiento, colaborando con la jefatura de estudios en su coordinación, asesorando y apoyando a los tutores en el desarrollo de sus funciones y realizando tareas de acción directa con alumnado y familias. En definitiva, el Equipo de Orientación y Apoyo actúa en este ámbito como órgano de apoyo y asesoramiento.

6.10.1. Objetivos de la acción tutorial

- Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo y emprendedor.

- Realizar el seguimiento personalizado del alumnado.

- Favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del centro.

- Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro.

- Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Colaborar con el resto de niveles de orientación para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a través del asesoramiento y el intercambio.

- Colaborar, según determine la normativa vigente, en la prevención y control del absentismo escolar.

- Contribuir a la organización y funcionamiento a las funciones de orientación y tutoría que se desarrollan en el centro, proponiendo criterios y líneas de actuación prioritarias.


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6.10.2. Funciones del tutor/a

Teniendo en cuenta los objetivos anteriores, las funciones de los tutores/as en nuestro centro serán las siguientes:

1. Facilitar la integración del alumnado en su grupo y en el conjunto de la dinámica escolar.

2. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la mejora de la autoestima cuando ésta se vea disminuida por cualquier motivo.

4. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas.

5. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural o natural.

6. Mediar, con conocimiento de causa, ante posibles situaciones de conflicto entre alumnos o entre estos y maestros e informar debidamente a las familias.

7. Coordinarse con los demás maestros/as que imparten docencia en su grupo para adecuar las programaciones a la diversidad del aula, especialmente en lo referente a la respuesta educativa ante necesidades especiales.

8. Coordinar la información sobre su alumnado que tiene de los distintos maestros que imparten docencia a su grupo, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y la decisión sobre su promoción de un curso a otro.

9. Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto Educativo del Centro.

10. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la conexión y colaboración entre el centro y las familias.

11. Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten al proceso educativo de sus hijos/as.

12. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as.

6.10.3. Actividades tutoriales

Las funciones del tutor expuestas en el apartado anterior se materializan a través de distintas actividades desarrolladas a lo largo del curso. Será responsabilidad del tutor/a elegir, programar y realizar las que le parezcan más oportunas para su grupo de alumnos. Por su


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parte, la CCP propone una serie de actividades que los tutores llevarán a cabo, adaptándolas a las características de su grupo.

Las actividades tutoriales se dividen en tres grupos, en función del colectivo destinatario:

1. Actividades con familias

2. Actividades con alumnado

3. Actividades con profesorado

1. ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS

TEMPORALIZACIÓN

Reuniones generales con los padres para intercambiar información acerca de sus hijos/as, para informarles sobre horarios, composición del equipo educativo, objetivos, evaluación y rendimiento escolar, así como del cumplimiento de los objetivos, actividades a realizar y cualquier otra información de interés.

Una reunión cada trimestre.

Entrevistas individuales con los padres cuando ellos la soliciten o el tutor/a las considere necesarias.

Hay programada para ello una hora semanal de horario no lectivo (lunes 14:00-15:00)

Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso.

A lo largo del curso, en las entrevistas individuales o en las reuniones generales de padres.

Realizar actividades de información-orientación a las familias. En momentos puntuales, a lo largo del curso.

Informar a las familias sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones.

En momentos puntuales, a lo largo del curso.

2. ACTIVIDADES CON ALUMNADO

TEMPORALIZACIÓN

Actividades de acogida para anticiparse a los problemas de adaptación, derivados de la incorporación al centro y al grupo.

A principio de curso o cuando se incorpore un alumno nuevo.

Explicación al alumnado de las funciones y tareas del profesor tutor, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades, así como de exponer sus puntos de vista sobre cuestiones que conciernen al grupo.

A principio de curso.


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Ofrecer información a los alumnos sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de convivencia y disciplina del Centro e informarles también sobre el funcionamiento de éste.

A principio de curso y siempre que se considere necesario.

Elaborar el reglamento de aula, organización de la misma, distribución de tareas, etc.

A principio de curso

Analizar con el alumnado asuntos relativos a la convivencia, evaluación, técnicas y hábitos de estudio, etc.

Durante el curso.

Llevar a cabo programas de adquisición y desarrollo de habilidades sociales, así como de mejora del autoconcepto y la autoestima.

Durante el curso.

Proponer y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación del alumnado en la vida del centro y en el entorno.

Durante el curso.

Entrevistas individuales con el alumnado de su grupo. Cuando se considere necesario.

Llevar el control de las faltas de asistencia y de los retrasos y registrarlo en el programa Delphos. Informarse del motivo de la ausencia y comunicar el absentismo cuando proceda.

Todo el curso.

Seguimiento individual de los alumnos con dificultades de aprendizaje, o que presenten problemas de adaptación, proporcionándoles los recursos y el apoyo necesario.

Todo el curso.

Elaboración del informe de traslado sobre alumnos que cambian de centro.

Último trimestre o en el momento del cambio.

3. ACTIVIDADES CON EL RESTO DEL PROFESORADO

TEMPORALIZACIÓN

Recabar información sobre el grupo de alumnos del tutor/a del curso anterior, así como de sus expedientes personales, contando también con la información aportada por la orientadora.

A principio de curso.

Transmitir al resto de los maestros/as información sobre los alumnos de su grupo que pueda serles útil para el desarrollo de sus tareas docentes.

A principio de curso y en las reuniones de coordinación de equipos docentes.

Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

A lo largo del curso, en las reuniones de coordinación.

Establecer cauces de colaboración con otros tutores/as para marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

A lo largo del curso, en las reuniones de coordinación.

Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y global.

Al final de cada trimestre.

Decidir sobre la promoción o no del alumnado al curso siguiente, en colaboración con el resto del equipo educativo.

Al final del tercer trimestre.


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6.10.4. La acción tutorial desde el Equipo de Orientación y Apoyo

Uno de los ámbitos de actuación del Equipo de Orientación y Apoyo es el apoyo a la acción tutorial. En este sentido, lleva a cabo una serie de actuaciones que también van enfocadas hacia el alumnado, los maestros/as y las familias.

1. ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO

TEMPORALIZACIÓN

Actividades de acogida. Al inicio de curso o cuando se incorpore un alumno nuevo.

Desarrollo de programas para la resolución de conflictos, mediante la mediación, alumnos ayuda, etc.

A lo largo del curso.

Entrevistas individuales con el alumnado cuando sea necesario.


Elaboración de sociogramas de los grupos. A lo largo del curso.

Actividades de detección de dificultades de aprendizaje y desarrollo de medidas preventivas en 1º de Primaria.

Segundo/Tercer trimestre.

Facilitar el tránsito del alumnado de la etapa de Infantil a Primaria y de ésta a Secundaria.

Inicio y final de curso.

Promover la puesta en marcha de programas de educación en valores.


2. ACTIVIDADES CON MAESTROS/AS

TEMPORALIZACIÓN

Asesoramiento y colaboración con los tutores en reuniones de información y orientación de las familias.


Información sobre el alumnado que atienden que les sea útil para el desarrollo de la tarea docente.


Asistencia a las sesiones de evaluación. Cada trimestre.

Colaboración en la detección de dificultades de aprendizaje y de necesidades educativas especiales.


Asesoramiento sobre la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.


Colaboración con los tutores/as en el seguimiento individual del alumnado con dificultades de aprendizaje y problemas de adaptación, proporcionándoles los recursos y el apoyo necesario.


Participación, a través de la CCP, en el desarrollo, seguimiento En momentos puntuales.


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y valoración del PEC.

Asesoramiento al profesorado sobre programas de mejora de la convivencia (HHSS, autoestima,…) aprender a aprender, a convivir, a ser persona, a tomar decisiones y a emprender.


Colaboración con los tutores de 6º de Primaria en la elaboración del informe de final de etapa.

Final de curso.

Asesoramiento sobre la promoción del alumnado al final de cada curso.

Final de curso.

3. ACTIVIDADES CON FAMILIAS

TEMPORALIZACIÓN

Reuniones informativas, como la que se realiza con las familias de 6º de Primaria para informarles del paso a Secundaria.

Segundo trimestre.

Asesoramiento a familias sobre hábitos de estudio. A lo largo del curso.

Entrevistas individuales con familias para tratar diferentes temas: Faltas de asistencia. Resultados de evaluación psicopedagógica. Medidas aplicadas con sus hijos. Incidentes o sanciones. Solicitar colaboración de padres en determinadas actuaciones para favorecer el proceso educativo de sus hijos. Facilitar información a las familias sobre actividades y rendimiento escolar de los alumnos.


Participación, cuando se considere necesario, en alguna de las reuniones trimestrales de los tutores con familias.

Trimestralmente.

6.11 PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) inciden de forma cada vez más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la educación. En este último ámbito, el educativo, la inclusión de la competencia digital como una de las competencias clave y, por lo tanto, como elemento del currículo, nos introduce en un momento sustancialmente distinto y crea nuevos escenarios educativos. Ya no estamos, por tanto, sólo ante un fenómeno social, cultural y económico sino que ahora el nuevo marco legal de educación concede un carácter preceptivo al uso de las TIC.

La competencia digital consiste esencialmente en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, transformarla en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos que van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz. De ello se deriva que el dominio de las TIC se va haciendo tan esencial como el de las técnicas instrumentales clásicas.


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Es más, las posibilidades didácticas y pedagógicas que nos ofrecen el acceso y gestión de la información y del conocimiento, conceden a esta competencia un peso específico como eje transversal dentro de la actividad docente. Todo ello exige transformaciones que afectan a la globalidad del proceso educativo en sus aspectos metodológicos, organizativos, de gestión y curriculares concernientes a la integración de las TIC en el centro.

6.11.1. Marco legal

Con la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa) asistimos a

una expansión del radio de influencia de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con el nuevo texto normativo, por ejemplo, las TIC entran en procesos relacionados con la

gestión de los centros.

El análisis del Real Decreto para la Educación Primaria de la LOMCE nos permite conocer y valorar el verdadero alcance de la anunciada generalización de las TIC (apartado XI del preámbulo).

El artículo, dada su amplitud, se divide en dos partes. En la primera parte, se analizan los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las distintas asignaturas del decreto para identificar cuáles son las habilidades TIC que se enseñan y evalúan en esta etapa.

Y en la segunda parte, se analizan algunas de las variables que limitan el desarrollo de la Competencia Digital. Entre ellas, la organización del currículo y las metodologías de enseñanza y evaluación, las actitudes y la formación del profesorado.

En cuanto al proceso de enseñanza aprendizaje, el nuevo artículo 111.bis (Tecnologías de la Información y la Comunicación) extiende y detalla propuestas, al hablar de interoperabilidad, entornos virtuales, contenidos digitales, plataformas de recursos digitales de aprendizaje, del marco común de referencia de competencia digital docente para orientar la formación del profesorado y de los centros, así como de un uso de las TIC en el aula como medio didáctico apropiado para tareas de enseñanza y aprendizaje.

Por otra parte, en el punto 3 del artículo 122.bis (Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes) establece que un proyecto educativo de calidad supondrá la especialización de los centros docentes, que podrá comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o a la aportación de recursos didácticos a plataformas digitales compartidas.

6.11.2 Contextualización

El contexto del Centro: las características sociales, económicas y culturales de las familias y el alumnado, la trayectoria del centro con respecto al uso de las TIC, el profesorado, en cuanto a su nivel de competencia en las TIC y su disposición, influyen en la integración de las TIC en el Centro.

http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf


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6.11.3. Objetivos generales

Objetivos generales del Centro en relación a las TIC:

Potenciar el empleo de las TIC como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos.

Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.

Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro: programaciones, memorias, evaluación, circulares, normativas, actividades, etc.

Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin de conocer y trasmitir valores sociales y de respeto a otras formas de vida y costumbres.

Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.

Objetivos para los alumnos:

Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas de contenido: Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales y Naturales, Idiomas y resto de materias, y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas, y conocimientos de las mismas.

Potenciar su comunicación con otros compañeros y compañeras de su entorno y de fuera de su entorno próximo.

Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para acceder a la información precisa. Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento.

Utilizar el ordenador como medio de investigación para ampliar conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo.

Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

Objetivos para el profesorado:

Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de aprovechar la información que de ellas pueda sacar, y para mejorar el planteamiento pedagógico a través de su utilización.

Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula: programaciones, actividades, controles, evaluación, fichas, circulares, información a las familias, etc.

Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas profesionales: concursos, Cursos de formación de la Plataforma de Formación del Profesorado de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha, convocatorias... como de temas interesantes para su actividad docente.

Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias, debates, chats, a través de Internet.

Favorecer los foros y el intercambio, pero también la participación del profesorado en la creación y evolución de páginas Web, blogs o páginas de información y debate del Centro, de la Comunidad Educativa, y de dar a conocer nuestras inquietudes, ideas y alternativas.


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Objetivos de la Comunidad Educativa:

Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: hojas informativas, páginas Web, blogs, redes sociales, correo electrónico, en el que se divulgue el Centro y su oferta educativa, diferentes informaciones, relación con el AMPA, e intercambio de información con las familias.

Mantenerse informado de todo lo concerniente a Leyes, información educativa y normativa, así como de convocatorias, competencias y demás temas legislativos a través de la web de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha y organismos competentes.

Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa: página web, redes sociales, actividades culturales, Foros y debates a través de Internet, encuestas, jornadas de puertas abiertas, etc.

Intensificar la utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos del Centro y todas las informaciones con el mismo formato, potenciando el correo electrónico como medio de contactar con las familias y su comunicación de incidencias o simplemente como medio de comunicación vivo y activo.

6.11.4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Coordinador/a de TIC

La figura de alguien que coordine y motive el trabajo con las TIC resulta obvia y necesaria. El llenar de cometido sus horas de trabajo y el darle un cierto peso dentro del Centro es bastante sencillo. Debe de tener unas horas de liberación suficientes y variables según la organización del Centro y el volumen de su trabajo.

El coordinador/a realizará las siguientes funciones:

- Mantenimiento de equipos: mantener actualizado el estado de los equipos para en caso de incidencia comunicárselo al Centro de Respuesta a Usuarios de la Junta de Comunidades.

- Preparar actividades generales y sobre todo motivar y facilitar el trabajo de todos los demás miembros.

- Estar al día de los trabajos de otros Centros, y promover la realización de actividades en el Centro.

- Participar en reuniones y debates. Asistir a Jornadas y Congresos en representación del Centro.

- Intentar facilitar el trabajo a los compañeros, ayudando en la planificación y preparación de las programaciones.

- Coordinar el funcionamiento de toda clase de actividades TIC.

Impartición de las TIC


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- Por norma general será el tutor/a el responsable de la integración curricular de las TIC y de la realización de las actividades que ésta suponga.

- Una alternativa a realizar será desdoblar los grupos, trabajando con un grupo de alumnos fuera y otra mitad dentro del aula. Para ello se aprovecharía la presencia de otro profesor/a en el aula. Puede ser un método que facilite el trabajo con grupos pequeños. Posibilidad de trabajar aspectos de las TIC más difíciles o más específicos: navegación, búsqueda de información, correo, chat, etc.

- Trabajo individual o de grupo en la propia aula para realizar trabajos concretos, aprendizajes individuales, refuerzos, ampliación de contenidos, etc. Para ello se tenderá a dotar a las aulas, bien de un ordenador por clase, o bien de dispositivos móviles que permitan la utilización colectiva de las TIC dentro de las aulas.

- Trabajo individual o de pequeño grupo con alumnos con necesidades educativas especiales, realizadas por el Profesorado de P.T. o de Logopedia para trabajar aspectos concretos de las adaptaciones curriculares, refuerzos educativos, o actividades de creación o de aprendizaje individualizadas. Se actuará especialmente en la recopilación de recursos para facilitar la adquisición del idioma castellano por parte de aquellos alumnos/as que lo desconozcan.

Ordenadores. Su utilización. Sala de ordenadores.

La situación física de los ordenadores también es importante y hay que tener en cuenta una serie de factores que pueden incidir en su utilización:

• Por un lado el tener un aula de informática (Althia, con 11 puestos) en el Centro a la que acuden todos los alumnos/as desde los 3 años, obliga a tener un horario y respetarlo y a mantener el aula ordenada y en perfecto estado de funcionamiento..

• Los ordenadores de los profesores permiten la realización de sus actividades de planificación y programación didáctica, tutoría o búsqueda de recursos didácticos.

• Se realizará un esfuerzo en dotar de un ordenador y PDI por aula en todas las aulas de Primaria para utilizarlo como apoyo, refuerzo y ampliación de los contenidos de las diferentes áreas.

• Número de alumnos para cada ordenador: Siempre dependerá el número de alumnos, del número de ordenadores y del tipo de trabajo o actividad que se realice. No obstante, el número ideal de alumnos por ordenador en el aula de informática es de un máximo de 2. Esto supone para los alumnos/as la puesta en práctica de habilidades de cooperación y trabajo en equipo, imprescindibles para el aprendizaje compartido.

• Desdobles: También habrá momentos en los que la mitad de alumnos esté en el aula de TIC y la otra mitad en el aula habitual. Puede ser un método que facilite el trabajo, al tratarse de grupos pequeños. Esto permitiría a los especialistas de idioma poder trabajar con un número reducido de alumnos.

• Individual o en pequeño grupo: Para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con un gran desfase curricular o algunos aspectos de lengua con alumnos inmigrantes, se ve interesante el trabajo individual o en pequeños grupos, como forma de favorecer la autonomía y atender mejor a los ritmos de aprendizaje. Esto podría realizarse en las aulas de PT y AL.


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Horario

Ventajas de una hora semanal fija de utilización:

- Posibilita el empleo de la informática a todos los alumnos del Colegio.

- Ofrece posibilidades de plantear objetivos o trabajos más amplios en esa hora de utilización: conocer y manejar un Procesador de textos, buscar información, realizar, corregir, maquetar y buscar información.

- Anima al profesorado a emplear las TIC.

Material informático

Además de los ordenadores de la Sala Althia y del profesorado, los alumnos de 5º y 6º cuentan con NETBOOK en servicio de préstamo, durante los 2 últimos cursos de Primaria para su uso en las actividades lectivas.

6.11.5. Normas de préstamo de los ordenadores del alumnado

Custodiar debidamente, así como mantener en condiciones óptimas de uso, el ordenador netbook proporcionado en el programa Escuela 2.0.

Ser consciente de la necesidad del cuidado de estos dispositivos y de su correcta conservación, manteniéndolos en lugares limpios y apartados de otros elementos que puedan deteriorarlos cuando no se están usando.

Devolver el equipo al centro educativo cuando el alumno deje de pertenecer al mismo, ya sea por promoción a la siguiente etapa educativa o por traslado a otro centro.

Participar en las actividades que el centro lleve a cabo a fin de mejorar la competencia digital del alumno o alumna o de la familia en general.

Acudir al centro con la batería totalmente cargada.

Trasladar el dispositivo dentro de su funda de transporte.

Limpiar cuidadosamente el dispositivo y más concretamente la pantalla.

Comunicar al tutor o tutora del colegio cuantas incidencias puedan aparecer con el uso de los ordenadores para que sea el centro educativo quien tramite la asistencia del servicio técnico. En períodos vacacionales esta asistencia podrá solicitarse directamente por las familias mediante los medios establecidos a tal fin y que aparecen en la guía rápida de uso que viene con el ordenador.

Fomentar el respeto a todos los miembros de la Comunidad Educativa a través de un buen uso de Internet y de las redes sociales, siendo conscientes de que el llevar a cabo


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acciones contrarias a la convivencia tienen iguales consecuencias que si se realizaran en la vida real.

6.11.6. Metodología

Las actividades TIC precisan de preparación y planificación, de una programación que sea flexible y adaptada a nuestros alumnos.

Seleccionar los programas o recursos que se van a utilizar, así como el número de sesiones y cómo se van a organizar.

Integrar el trabajo en el aula de informática dentro de la programación del curso y de los contenidos a trabajar en él.

Enmarcar el trabajo informático, siempre que se pueda, dentro de una actividad más amplia: actividades previas, actividades en el aula de informática, y actividades posteriores.

Poner especial atención y cuidado en dar a conocer los riesgos que Internet tiene, informando y proporcionando siempre un entorno seguro.


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6.11.7. Secuenciación de destrezas y capacidades a alcanzar relacionadas con la Competencia Digital en Educación Infantil y

Primaria.

DISTRIBUCIÓN EN ETAPAS Y NIVELES E. INFANTIL E. PRIMARIA

LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS (HARDWARE, REDES, SOFTWARE)

OBJETIVOS DESTREZAS Y CAPACIDADES

1 Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones

Distingue entre elementos de hardware y software. 1º y 2º

Localiza e identifica los elementos básicos del ordenador: pantalla, teclado, ratón.

X

Localiza e identifica los elementos básicos del ordenador: unidades de disco.

3º y 4º

2 Conocer el funcionamiento de los periféricos básicos del ordenador (impresora, ratón…)

Maneja el ratón, desplazarlo, hacer clic, arrastrar… x

Maneja el teclado, letras y flechas de dirección. x

Conoce los botones de funcionamiento del monitor, altavoces. 1º y 2º

Reconoce y utiliza los puestos USB 5º y 6º

3 Conocer y realizar el proceso correcto de inicio y apagado del ordenador

Conocer y localizar los interruptores de un ordenador: inicio, apagado, reinicio.

x

Conocer y localizar los interruptores de la impresora. 3º y 4º


90

Poner en práctica la secuencia de inicio, reinicio y apagado de un ordenador.

x

Poner en práctica la secuencia de inicio, reinicio y apagado de un ordenador, teniendo en cuenta el funcionamiento de sus periféricos y en su caso, el acceso a red.

1º y 2º

4 Instalar programas siguiendo las instrucciones de la pantalla o el manual.

Interactúa adecuadamente con programas de instalación guiada sencillos.

3º y 4º

EL SISTEMA OPERATIVO

5 Conocer la terminología básica del sistema operativo: archivo, carpetas, programas…

Conoce los elementos básicos representativos del escritorio: iconos, barras de tarea.

x 1º y 2º

Distingue entre programas, documentos y carpetas y reconoce sus iconos.

1º y 2º

Conoce los elementos básicos de las ventanas. x

6 Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes (disquete, disco duro, lapicero digital…)

Conoce las características de las unidades de almacenamiento (discos duros internos y portátiles, CD-ROM y DVD grabables, PEN DRIVER…)

5º y 6º

Explora, localiza y recupera los archivos de una unidad de almacenamiento.

5º y 6º

Copia, mueve, crea y borra archivos en las unidades de almacenamiento.

3º y 4º

7 Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas.

Identifica la estructura básica de directorios y subdirectorios de un ordenador.

5º y 6º


91

Aplica criterios para clasificar la información de una unidad de almacenamiento

5º y 6º

Crea carpetas (directorios) y las nombra de acuerdo a su contenido.

3º y 4º

8 Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de seguridad, eliminar información necesaria).

Reconoce la existencia o inexistencia de una protección antivirus en un ordenador.

5º y 6º

Utiliza adecuadamente la papelera de reciclaje del sistema. 3º y 4º

9 Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresoras, discos, carpetas)

En una red local, distingue los recursos propios y los recursos compartidos (impresora, disco, programas…).

5º y 6º

Utiliza la impresora compartida en una red de área local. 5º y 6º

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN E. INFANTIL E. PRIMARIA

BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE INTERNET

10 Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se encuentra.

Sabe localizar en una web elementos que permitan valorar su fiabilidad: los autores, los patrocinadores, la fecha de la actualización de la página…

5º y 6º

11 Saber usar los navegadores: navegar por internet, almacenar, recuperar, clasificar e imprimir información.

Accede a sitios web tecleando la dirección URL en la barra de direcciones o seleccionándola en el menú de favoritos.

5º y 6º

Utiliza las funciones básicas del programa navegador: avance/retroceso, historial, detener, actualizar, reconocer hipervínculos, imprimir información…

3º y 4º

12 Utilizar los “buscadores” para localizar información Conoce y utiliza los buscadores más usuales. 3º y 4º


92

específica de internet. Realiza búsquedas a través de los índices de categorías de algunos buscadores.

3º y 4º

Realiza búsquedas a través de palabras mediante motores de búsqueda.

1º y 2º

13 Navegar por internet ajustándose al objetivo e interés de la búsqueda.

Precisa las fuentes que utiliza para iniciar una búsqueda (buscadores, prensa digital, portales…)

5º y 6º

Establece claramente el objetivo de la búsqueda y evita la dispersión.

1º y 2º

COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y TRABAJO COLABORATIVO EN REDES. INTERNET, MÓVILES… E. INFANTIL E. PRIAMRIA

14 Conocer y respetar las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red.

Confirma la recepción de mensajes cuando lo solicita el remitente.

5º y 6º

Respeta las normas ortográficas y gramaticales al escribir mensajes.

3º y 4º

Incluye en los mensajes el asunto, remitente y firma. 3º y 4º

15 Reconocer y denunciar abusos y acosos por la red. Está atento a los peligros que puedan surgir y lo habla con la familia o en el colegio.

5º y 6º

16 Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de direcciones y saber adjuntar archivos.

Conoce el formato de las direcciones de correo y los campos que incluye un mensaje.

1º y 2º

Envía y recibe mensajes de correo, incluso con ficheros adjuntos.

1º y 2º

Gestiona los mensajes en las bandejas de correo electrónico. 5º y 6º


93

Utiliza la libreta de direcciones para agregar, borrar o seleccionar.

5º y 6º

17 Usar responsablemente las Tic como medio de comunicación interpersonal en grupos (chats, foros, Twitter, Whatsapp…)

Conoce el procedimiento para acceder a los foros telemáticos y participar activamente en ellos.

5º y 6º

Respeta las opiniones de los participantes en un foro telemático, valorando positivamente la diversidad.

5º y 6º

PROCESAMIENTO DE TEXTOS E. INFANTIL E. PRIMARIA

18 Conocer la terminología básica sobre editores de texto: formato de letra, párrafos, márgenes…

Conoce las principales fuentes de caracteres y formatos básicos: negrita, cursiva, subrayado.

3º y 4º

Conoce los conceptos básicos asociados a los párrafos: justificación, sangría, interlineado…

5º y 6º

Conoce los conceptos básicos asociados a las páginas: margen, orientación…

5º y 6º

Conoce qué son y para qué sirven los encabezados y pies de página.

5º y 6º

19 Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos: redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos.

Distingue entre “abrir” y “crear” un documento. x

Crea un documento, escribe un texto simple y lo almacena. 1º y 2º

Abrir un documento e imprimirlo. 3º y 4º

Abrir un documento existente y guardarlo con otro nombre. 3º y 4º

20 Estructurar internamente los documentos: copiar, cortar y Seleccionar un texto utilizando distintos procedimientos. 5º y 6º


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pegar. Utilizar las funciones cortar, copiar y pegar textos en la revisión y edición del texto.

3º y 4º

Utilizar las funciones seleccionar, copiar y pegar entre diferentes documentos.

5º y 6º

21 Dar formato a un texto (tipos de letra, márgenes…) Proporciona diversos atributos a un texto y modificarlos. 1º y 2º

Define y modifica las características de un párrafo. 5º y 6º

22 Insertar imágenes y otros elementos gráficos. Inserta imágenes en un documento. 3º y 4º

Inserta símbolos y otros elementos gráficos en los documentos.

5º y 6º

23 Utilizar correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.

Adquiere el hábito de corregir siempre al acabar un documento.

5º y 6º

Utiliza las opciones básicas del corrector ortográfico. 5º y 6º

24 Conocer el uso del teclado Diferencia cada uno de los conjuntos de teclas en los que se organiza el teclado: alfanumérico, teclas de función, numérico, desplazamiento, etc.

1º y 2º

Conoce las funciones de las principales teclas de desplazamiento.

3º y 4º

Conoce las funciones de las teclas: <Ctrl>, <Alt>, <Esc>, <AltGr>,

<Return>, <F1>, teclas multicarácter...

5º y 6º


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TRATAMIENTO DE LA IMAGEN E. INFANTIL E. PRIMARIA

25 Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico: hacer dibujos y gráficos sencillos, almacenar e imprimir el trabajo.

Conocer las principales herramientas de un editor gráfico (pincel, rellenar, líneas, formas...) y con ellas hacer un dibujo sencillo.

x 1º y 2º

Guardar un dibujo realizado y recuperarlo de nuevo en otro momento.

3º y 4º

Imprime el dibujo realizado. 3º y 4º

UTILIZACIÓN DE LAS HOJAS DE CÁLCULO E. INFANTIL E. PRIMARIA

26 Conocer la terminología básica sobre hojas de cálculo: filas, columnas, celdas, datos y fórmulas…

27 Utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo: hacer cálculos sencillos, ajustar el formato, almacenar e imprimir…

USOS DE BASES DE DATOS E. INFANTIL E. PRIMARIA

28 Saber qué es y para qué sirve una base de datos.

29 Consultar bases de datos. Consulta bases de datos sencillas, enciclopedias…

30 Introducir nuevos datos a una base de datos a través de un formulario,

ENTRETENINIENTO Y APRENDIZAJES CON LAS TIC

31 Controlar el tiempo dedicado al entretenimiento con las Distingue entre un uso normal de un juego o entretenimiento 3º y 4º


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TIV y su poder de adicción relacionado con las TIC y una dedicación de tiempo excesiva.

Tiene un cierto control del tiempo de uso de los juegos y demás entretenimientos que proporcionan las TIC.

3º y 4º

32 Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona internet: bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…

Conoce fuentes de información útil en internet. 5º y 6º

33 Utilizar la información de ayuda que proporcionan los manuales y programas.

Realiza nuevas tareas con los programas que se utilizan habitualmente siguiendo unas instrucciones sencillas.

5º y 6º

6.11.8. Compromisos del Centro para la integración curricular de las TIC

Equipo Directivo:

Realizar inversiones para acercar las Nuevas Tecnologías a todas las aulas.

Dotar de los medios y recursos materiales necesarios para la aplicación del Plan en todos los niveles.

Incluir las TIC en el modelo de gestión del Centro y en todos los procesos clave del Centro.

Facilitar la formación del profesorado tanto en el Centro como fuera de él.

Promover la divulgación de los materiales y proyectos realizados por el profesorado.

Facilitar la alfabetización digital de las familias.

Claustro:

Utilizar el aula de informática una hora a la semana de forma sistemática.

Utilizar los recursos digitales disponibles en las aulas.

Formarse en la utilización de programas y recursos relacionados con las TIC.

6.12 ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

Valorando la responsabilidad y la necesaria implicación de toda la comunidad educativa para conseguir la mejora de los resultados académicos del alumnado, reflejaremos en este apartado no sólo los acuerdos del profesorado, sino también los compromisos de los alumnos y los de los padres de alumnos en este sentido, reflejo del estudio que se realizó entre estos sectores de la comunidad educativa de nuestro colegio en el curso 2005-2006, y que consideramos perfectamente aplicables a la realidad actual.

6.12.1. Acuerdos de los maestros

a) Relación profesional

Colaborar en el mantenimiento de relaciones personales respetuosas y cordiales entre los maestros y maestras del centro.

Fomentar el intercambio de experiencias y metodología entre los niveles.

Planificar los apoyos a otros maestros atendiendo a las necesidades del alumnado de cada nivel.

Colaborar con los maestros/as en los distintos proyectos que se emprendan en la medida en que aquellos lo soliciten y dependiendo de la disponibilidad de cada uno.

Considerar las sesiones de evaluación no sólo como un intercambio de calificaciones sino como un medio óptimo para conocer las peculiaridades de cada alumno y su grupo. Utilizar


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su contenido para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y consensuar las estrategias y planificación de actuaciones a seguir en torno a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, relaciones sociales, conductas…

Valorar el trabajo en equipo como herramienta óptima para la elaboración conjunta y el desarrollo de los planes de mejora derivados de los resultados de las evaluaciones externas.

b) Relación con las familias

Fomentar la coordinación y la comunicación con las familias, flexibilizando en lo posible el horario de atención a las mismas.

Crear los cauces que posibiliten la colaboración de las familias en la vida y actividades del centro.

Establecer cauces de coordinación y comunicación eficiente con las familias (agenda escolar, internet, comunicaciones escritas, teléfono…) para que los alumnos perciban que son centro de interés y apoyo para su familia y para el profesorado del centro.

Adoptar medidas que favorezcan la participación en el centro de aquellos padres que no lo hacen asiduamente.

Informar a las familias, en las reuniones tutoriales de principio de curso, tanto de las normas de convivencia, organización y funcionamiento del colegio como de los valores educativos en los que nos basamos, para seguir contando con su colaboración en la consecución de ambos.

En las reuniones tutoriales insistir en la conveniencia de la colaboración de las familias en los siguientes aspectos: implantar un horario de estudio y asignar un espacio adecuado; supervisar el uso que sus hijos hacen de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías; programar las actividades extracurriculares en función de los criterios establecidos en el apartado 3.Acuerdos de los padres; fijar y respetar un horario de descanso nocturno; establecer una asignación de tareas domésticas para desarrollar hábitos de autonomía y responsabilidad.

c) Actuaciones metodológicas

Contemplar en las programaciones didácticas la cada vez mayor diversidad del alumnado.

Dar a conocer a las familias en las reuniones generales y comunicaciones de evaluación trimestral el nivel a alcanzar en las diferentes competencias clave que pueden concretarse en los estándares de aprendizaje abordados en cada evaluación.

Desarrollar las acciones previstas en el protocolo de acogida del centro para el alumnado de nueva incorporación, adaptado a las características familiares y de origen del alumno.

Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, a través de la realización de apoyos ordinarios y extraordinarios, en estrecha colaboración con el tutor del alumno y con el equipo de orientación.

Rentabilizar los materiales disponibles en el colegio.

Poner a disposición del alumnado una oferta variada y adecuada de actividades extracurriculares.

Utilizar las posibilidades de la comunidad educativa como recurso y participar en las distintas actividades que se oferten y sean adecuadas para el alumnado.


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Tener como prioridad en todas las áreas el fomento de hábitos lectores.

Enseñar al alumnado técnicas de estudio, comprobando su correcta utilización en las actividades de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas.

Ser conscientes en todo momento de la heterogeneidad de cada grupo de alumnos y de la diversidad del alumnado.

Basar la enseñanza en el respeto a todos los alumnos y a cada uno en particular, valorando la capacidad de cada uno y sus posibilidades reales.

Tender al desarrollo integral del alumno, descentrando la práctica docente de los aspectos académico-formativos para atender también a los aspectos emocionales. Enseñarles a reaccionar de forma apropiada ante situaciones conflictivas.

Escuchar lo que los alumnos tengan que decir, haciéndoles ver que sus opiniones son valiosas y aceptando con naturalidad correcciones de su parte.

Valorar e incentivar el esfuerzo de los alumnos, así como los resultados positivos.

Fomentar que los alumnos acepten los resultados negativos y los consideren en su aspecto formativo, para reflexionar sobre sus causas y adoptar las medidas oportunas.

Afrontar la resolución de conflictos y el incumplimiento de las normas de manera positiva, llevando a los alumnos a la reflexión y al cambio de conducta razonado. Actuar con serenidad y paciencia, escuchando al alumno.

Crear en el aula un ambiente agradable y sereno, donde se encuentren a gusto con su trabajo, impulsando una convivencia coherente, racional y natural.

Evitar la monotonía en las clases. Presentar las tareas como un reto a su alcance y que sientan la necesidad de prolongarlas en casa.

Valorar la asamblea como medio para conseguir la toma de decisiones y la elaboración de propuestas de mejora.

6.12.2. Acuerdos de los alumnos

Dado que los valores fundamentales que, según su opinión, debe fomentar el centro son la libertad y la igualdad, entienden que el respeto es, a su vez, el valor que garantiza el cumplimiento de los dos anteriores. Por lo tanto, asumen que sus comportamientos deben estar presididos por el respeto y el trato amable hacia los compañeros y los maestros.

Entienden que el cumplimiento de las normas de aula, en cuya elaboración han participado, debe presidir la vida del centro para garantizar a todos los alumnos el derecho a la educación. Valoran muy positivamente la figura de los mediadores para la resolución positiva de los conflictos y consideran necesario que se apliquen las medidas correctivas pertinentes en el caso de que el incumplimiento de las normas sea grave o persista tras haber puesto en práctica las medidas de resolución positiva adecuadas.


100

Consideran importante fomentar entre los alumnos la importancia de la asistencia a clase,

por el interés propio y por el respeto al resto del grupo, por lo que valoran la importancia del control de la asistencia de los alumnos por parte de los tutores y demás profesionales implicados.

Valoran la necesidad del respeto a las normas de uso de las instalaciones del centro, especialmente de las aulas y del patio, conscientes de que su incumplimiento está en la base de la mayoría de los conflictos entre los alumnos.

6.12.3. Acuerdos de los padres

Los valores que, en su opinión, debe fomentar el centro de manera prioritaria son: respeto, tolerancia y solidaridad. El primer compromiso sería, por tanto, fomentar en casa estos valores a través del ejemplo y del diálogo y de una manera continuada y constante.

Colaborar en el desarrollo de habilidades sociales que permitan a sus hijos establecer relaciones sociales equilibradas, con capacidad para resolver los pequeños conflictos que surjan, superar la frustración y disfrutar de cuanto tiene de positivo vivir en sociedad.

Desarrollar hábitos de autonomía y asunción de responsabilidades en el ámbito familiar, en

su grupo social más cercano y como ciudadanos comprometidos con el bien común, con valores medioambientales y sociales.

Mantener una relación continuada y fluida con los maestros de sus hijos, relación padres-

maestros que, según los datos de la mencionada encuesta, se da en nuestro centro de manera muy satisfactoria.

Fomentar la adquisición de un hábito de estudio en casa, mediante la implantación de un

horario de estudio (constante aunque flexible) en un espacio adecuado para tal fin. En las familias que han cumplimentado la encuesta se dan estas condiciones para la adquisición del mencionado hábito.

Supervisar el consumo que sus hijos hacen de los medios de comunicación y las nuevas

tecnologías, controlando el tiempo que dedican al uso de televisión, ordenador y vídeo-consola, móvil, tablet… y conociendo los programas, juegos o páginas de Internet que utilizan, al tiempo que les ayudan a hacer una selección con sentido crítico y supervisan su uso.

Programar las actividades extracurriculares de las tardes en base a los siguientes criterios:

que sean más deportivas-de ocio que de estudio, que el tiempo que dediquen a las mismas no sea excesivo, que les quede tiempo para jugar y para hacer las tareas de refuerzo escolar o de estudio.

Establecer y respetar un horario de descanso nocturno, suficiente en función de su edad.


101

6.13 INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas ellas. Además, la programación docente deberá contemplar la incorporación de los siguientes elementos:

La inclusión educativa, la flexibilización y la adaptación curricular para asegurar que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades, por medio de medidas de flexibilización, accesibilidad universal y alternativas metodológicas y diseño de planes de trabajo personalizados y de adaptaciones curriculares.

Desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, así como la prevención de la violencia de género y de los riesgos de explotación y abuso sexual. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación, respetando la identidad y orientación sexual de cada individuo.

Fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a cualquier tipo de violencia, el racismo o la xenofobia. Medidas encaminadas, en suma a construir sociedades democráticas que sean justas, participativas, sostenibles y pacíficas.

Incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Incorporación de elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil, como la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Incorporación de elementos curriculares orientados al respeto y cuidado de la vida en la Tierra en toda su diversidad, con medidas encaminadas a proteger y restaurar la integridad

http://es.wikipedia.org/wiki/Vida


102

de los sistemas ecológicos de la Tierra, con especial preocupación por la diversidad biológica y los procesos naturales que sustentan la vida; a evitar dañar como el mejor método de protección ambiental; a adoptar patrones de producción, consumo y reproducción que salvaguarden las capacidades regenerativas de la Tierra, los derechos humanos y el bienestar comunitario; a impulsar el estudio de la sostenibilidad ecológica y promover el intercambio abierto y la extensa aplicación del conocimiento adquirido. En suma, se trata de integrar en la educación formal y en el aprendizaje a lo largo de la vida, las habilidades, el conocimiento y los valores necesarios para un modo de vida sostenible.

Incorporación de elementos curriculares orientados a conseguir la justicia social y económica, concienciando a los alumnos en la necesidad de erradicar la pobreza como un imperativo ético, social y ambiental; de asegurar que las actividades e instituciones económicas, a todo nivel, promuevan el desarrollo humano de forma equitativa y sostenible; de afirmar la igualdad y equidad de género como prerrequisitos para el desarrollo sostenible y para asegurar el acceso universal a la educación, el cuidado de la salud y la oportunidad económica y de defender el derecho de todos, sin discriminación, a un entorno natural y social que apoye la dignidad humana, la salud física y el bienestar espiritual, con especial atención a los derechos de los pueblos indígenas y las minorías.

Promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz, que se concrete en tratar a todos los seres vivientes con respeto y consideración.

6.14 OTROS PLANES

6.14.1. Plan de Acogida

INTRODUCCIÓN

En la provincia de Cuenca, al igual que en otras muchas zonas, encontramos que es cada vez

mayor la diversidad y pluralidad social y cultural: en este contexto debemos trabajar por una

educación intercultural. Esto es consecuencia de los crecientes movimientos migratorios, tanto de

otros países, como dentro del nuestro propio entre provincias.

Desde el centro de infantil y primaria Ramón y Cajal, debemos facilitar la integración tanto en

la comunidad educativa a la que han llegado, así como su acceso a la sociedad, su relación entre

iguales, su promoción educativa… y al mismo tiempo beneficiarnos y enriquecernos de esta

pluralidad cultural y social.

Por tanto, se puede definir el Plan de Acogida como el conjunto de actuaciones que un centro

pone en marcha para facilitar la plena inclusión del alumno y su familia, lo más rápidamente posible

a la comunidad escolar, sin olvidar su cultura.

Como documento de centro se ha de enmarcar tanto dentro del Proyecto Educativo de

Centro, en el que la comunidad educativa define los compromisos tanto de carácter curricular, como

de carácter social y actitudinal, relacionados con la interculturalidad y la diversidad del alumnado;

como dentro del Proyecto Curricular de Centro, donde se incorporan el carácter intercultural, así

como la atención en el currículo de diferente culturas; enmarcado también en el Plan de Acción

http://es.wikipedia.org/wiki/Diversidad_biol%C3%B3gica

http://es.wikipedia.org/wiki/Diversidad_biol%C3%B3gica

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Sostenibilidad

http://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_humano

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sostenible

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sostenible

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Salud

http://es.wikipedia.org/wiki/Dignidad_humana

http://es.wikipedia.org/wiki/Ind%C3%ADgena

http://es.wikipedia.org/wiki/Minor%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Tolerancia_social

http://es.wikipedia.org/wiki/No_violencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Paz


103

Tutorial, donde se reflejan actuaciones específicas para favorecer la integración de todo el

alumnado, e incluido en el Plan de Orientación y Atención a la Diversidad..

Pero no debemos olvidar que si queremos elaborar un documento de acogida, no sólo nos

hemos de referir a alumnado inmigrante (y a su familia) que se incorpora de forma tardía al sistema

educativo, sino también, por qué no, “acoger” a toda persona que llega nueva a un centro, alumnado

de otras provincias o cambios de centro dentro de la misma, alumnado nuevo de Educación Infantil

de 3 años, así como profesorado que llega nuevo al centro, alumnado de prácticas de la Facultad de

Educación…

Por tanto, este documento nos servirá para establecer actuaciones de acogida para toda

persona que llega a nuestra comunidad educativa y también nos brindará la oportunidad de ampliar

nuestro conocimiento y experiencias.

JUSTIFICACIÓN

Ley Orgánica de Educación

Real Decreto 299/96, de 28 de Febrero, de ordenación de acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación, destinados a regular medidas que permitan prevenir y compensar desigualdades en educación, derivadas de factores sociales, culturales o de otro tipo.

Decreto 138, de Atención a la diversidad

Instrucciones de principio de curso

Ha de ser un documento elaborado por el Equipo de Orientación y Apoyo, siguiendo las

directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica, así como las aportaciones y aprobación del

claustro de profesores.

La escuela como factor generador de cambio social ha de promover el desarrollo de conductas

pro-sociales e impedir el desarrollo de conductas antisociales.

OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS

Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado en general y en su caso de profesorado.

Impulsar, en su caso, el aprendizaje del español como segunda lengua. Promover el acceso, permanencia y promoción educativas, articulando medidas que

hagan efectiva la compensación de desigualdades cuando proceda. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas y evitar

al mismo tiempo el rechazo que produce su desconocimiento. Informar y asesorar a la familia y promover su participación en la comunidad

educativa.

Como características del plan debemos señalar que ha de ser:

Flexible, para poder adaptarse a la diversidad del alumnado. Abierto a todos los agentes de la comunidad educativa y a nuevas aportaciones que se

puedan ofrecer. Participativo, recibiendo aportaciones y aprobación del claustro. Toda la comunidad

educativa participa en su implantación.


104

Integrador, ya que pretende lograr la inclusión de nuevas personas dentro del funcionamiento del centro.

Consensuado, pues ha de surgir del acuerdo común. Evaluable, ya que debe ser evaluado y modificado en cualquier momento, tanto en su

funcionamiento como en su redacción.

CONTEXTO DE TRABAJO

DIRIGIDO A:

Inmigrantes con desconocimiento del idioma

Inmigrantes con conocimiento del idioma

Temporeros

Escolarización irregular

Escolarización tardía o cambios de centro

Alumnado de 3 años

Profesorado nuevo en el centro

Alumnado de prácticas de diferentes disciplinas

RECURSOS PERSONALES:

Equipo directivo o Recaba información y matricula

Tutor o Contacta con familia o Evaluación inicial del alumno o Actividades de integración en el aula (o fuera del aula)

Unidad de orientación o Asesora o Promueve las actividades o Colabora y participa en todo el proceso o Informa de recursos de la zona

Profesorado de apoyo o Participa en la acogida o Compensación de desigualdades (en su caso)

Resto de profesorado o Acoge al alumno y participa

Cuando llega al centro alumnado nuevo sin datos de escolarización anterior ni se conoce su

nivel de competencia curricular, no se le asignará ninguna clase de referencia, sino que será asignado

a una Comisión de Acogida que estará formada por el profesor de Pedagogía Terapéutica, la

Orientadora y la profesora de Audición y Lenguaje, que evaluarán el nivel de competencia curricular

del alumno mediante las pruebas oportunas y lo tutorizarán durante 1 ó 2 días. Una vez se hayan

evaluado todos estos aspectos, se les pedirá opinión a los tutores de los dos cursos posibles de

escolarización para tener en cuenta, además de su NCC, la adaptación e integración en el grupo.

RECURSOS MATERIALES

Mapamundi con chinchetas marcando lugares

Carta de acogida a padres

Cuaderno de acogida para padres (con información del sistema educativo, recursos socioeducativos de la zona…)


105

Actividades de acogida

Adaptaciones curriculares

Carteles informativos en varios idiomas

Documentación escolarización anterior (si la hay)

Material didáctico para enseñar español

Otros que se considere necesario

RESPONSABLES

CCP, que establece directrices para la elaboración del Plan.

Equipo directivo, que facilita su elaboración y desarrollo.

Tutor, como responsable del contacto familiar y la integración en el aula y en el centro.

Equipo de orientación y apoyo, que elabora el Plan, asesora, facilita y participa en su desarrollo y evaluación

ACTUACIONES

A NIVEL DE CENTRO

Escolarización

Actuaciones compensatorias

Normas de funcionamiento de centro

Información a padres sobre el centro (horario, calendario, visita a las dependencias del colegio…)

A NIVEL DE AULA

Alumnado embajador, que da la bienvenida, recorrido por el centro y acompañamiento durante al menos el primer mes en recreos, etc… En 1º y 2º ejercerá esta función un grupo de alumnos.

Presentación de cultura / país de origen (en su caso)

Actividades de tutoría integradoras

Normas de funcionamiento de aula

A NIVEL INDIVIDUAL

Adaptaciones curriculares

Programas específicos de inmersión lingüística

Información a padres sobre los recursos sociales

PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN

EN CASO DE INCORPORACIÓN DE ALUMNOS NUEVOS 1 – Comunicación desde la Inspección al centro de la llegada de un alumno nuevo,

asignación de grupo/comisión de acogida y recopilación de documentación de posible

escolarización anterior de otros centros, así como contacto con los padres desde el equipo

directivo.


106

2 – Antes de la incorporación del alumno al centro (o en su caso al grupo), información y

preparación del grupo receptor del alumno y selección de un embajador (o grupo de

embajadores en 1º y 2º), para que sea el encargado de explicar el funcionamiento del centro,

se lo enseñe y le acompañe durante al menos el primer mes en recreos y le ayude en tareas

escolares en clase.

3 – Matriculación del alumno, recepción en clase, entrega del horario, normas de

convivencia y funcionamiento del centro y asignación del embajador.

4 – Contacto del tutor con los padres del alumno e información sobre el calendario

escolar, horario, material escolar necesario, normas de funcionamiento y convivencia del

centro, visita del colegio y hacerles ver la importancia de la participación del niño en todas las

actividades del centro, así como el contacto estrecho entre la familia y el centro.

5 – Contacto de los padres con la Unidad de Orientación para conocer la situación socio-

familiar e información sobre recursos de la zona, y en caso de necesitarlo, derivación a otros

servicios. Si procede, buscar un intérprete en instituciones afines, para poder hablar con los

padres y con el alumno.

6 – Evaluación inicial del alumno en clase para comprobar el nivel de competencia

curricular que tiene y poder diseñar acciones compensatorias (si las necesita) o inmersión

lingüística (en su caso).

7 – Realización de actividades de tutoría de acogimiento e integración en el grupo, así

como en el caso de que el idioma materno no sea el castellano elaboración de carteles para

zonas comunes (baños, aula de informática, gimnasio…) en castellano y en idioma materno;

elaborar un mapa mundi y clavar chinchetas en el lugar de procedencia de todos los alumnos

del centro, etc.

8 – Preparación de una presentación del país o cultura, o aspectos que sean diferentes al

resto de alumnos y nos puedan enriquecer (en el plazo de pocas semanas), entre los padres y

el alumno, al resto de la clase (con fotografías, comidas, paisajes, artesanía, música, vídeos,

etc.), así como preguntas posteriores de curiosidad de alumnos.

9 – Seguimiento del alumno para ver su grado de integración escolar y social.

EN CASO DEL ALUMNADO DE 3 AÑOS

1 – Reunión de coordinación del equipo de Infantil para preparar la acogida y el periodo

de adaptación de alumnos de 3 años.

2 – Organización de una reunión del tutor de 3 años con las familias de los nuevos

alumnos en los primeros días de septiembre, para explicarles el periodo de adaptación de los

niños, conocimiento de familias y del centro y unas pautas básicas para padres.

3 – Incorporación de alumnos por grupos reducidos, en función del número de alumnos y

siguiendo listado alfabético, durante tiempo limitado (no el horario lectivo completo).


107

4 – Incorporación de la clase completa (después de 10 días lectivos según la normativa),

conocimiento del centro y adaptación al recreo con nuevos compañeros mayores.

5 – Entrevista individual con los padres para recogida de información relativa a los

alumnos (hábitos de autonomía, comienzo de primeras destrezas, hábitos familiares…).

EN CASO DE PROFESORADO NUEVO EN EL CENTRO

1 – Recepción y aprovechamiento del Claustro de principio de curso para presentación

de compañeros y conocimiento del centro y sus instalaciones.

2 – Información sobre normas de funcionamiento y convivencia del centro y reparto de

responsabilidades (recreos, espacios, calificaciones, horarios,…).

3 – Entrega de copias de los documentos programáticos del centro.

4 – Información, por tutores anteriores, de las características del grupo asignado.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Después de un mes, evaluar la integración del alumno a nivel social y escolar con pruebas

objetivas y observacionales y efectuar seguimiento durante su escolarización, así como evaluar si ha

existido algún fallo en el proceso y corregirlo.

El Plan de Acogida estará abierto a evaluación y modificación en cualquier momento, para

poder mejorar nuestro proceso de acogida.

ANEXOS

Cuaderno de acogida para alumno y familia (en diferentes idiomas) Calendario escolar Horario del curso Ejemplificación de calificaciones Organización del sistema educativo Organización del centro Normas de convivencia y funcionamiento del centro Derechos y deberes del alumnado Modelos de comunicaciones de excursiones, justificantes de faltas, etc… Carta de bienvenida al centro Modelo de ficha de recogida de datos Orientaciones para entrevista familiar Material de estrategias para el tutor del alumno inmigrante Otros que se vayan considerando necesarios


108

6.14.2. Plan de Prácticas de la Facultad de Educación

INTRODUCCIÓN

Este documento pretende recoger, ordenar y establecer una serie de medidas y actuaciones

desarrolladas en nuestro centro tras una larga experiencia como colegio que recibe alumnado de

prácticas de la Facultad de Educación de Cuenca, alumnos del TAFAD del IES Santiago Grisolía y otros

centros educativos que puntualmente solicitan nuestra colaboración.

OBJETIVOS

- Incardinar los periodos de prácticas de magisterio en la actividad docente del centro, de

forma que la práctica educativa se desarrolle en las mejores condiciones.

- Poner en conocimiento de tutores y alumnos de prácticas las estrategias, organización y

objetivos planteados.

- Establecer un protocolo de acogida específico para el alumnado de magisterio.

- Que posibles candidatos a realizar las prácticas en el centro puedan conocer de

antemano el planteamiento general de sus prácticas, qué se espera de ellos y en qué

proyectos educativos se les solicitará participación.

- Establecer una coordinación sistemática entre el centro y la Facultad de Educación.

- Llevar a cabo una serie de medidas organizativas, de distribución de alumnado,

rotaciones por niveles y especialidades que se adapten a las exigencias que cada tutor

determine en relación con su grupo de alumnos.

- Que el alumnado de prácticas asuma con el máximo grado de responsabilidad su periodo

de prácticas y practique desde los diferentes puestos de trabajo y situaciones que se

puedan dar en un centro de nuestras características.

- Valorar la coordinación y propuestas de actividades que como grupo de educadores

desarrollen.

ORGANIZACIÓN GENERAL

El coordinador de prácticas del centro, recogiendo las aportaciones y sugerencias de los

diferentes tutores y especialistas, enviará a la Facultad de Educación la previsión de plazas y

distribuirá al alumnado asignado por los diferentes grupos.

PROTOCOLO DE ACOGIDA

o Antes de iniciar el periodo de prácticas el grupo de los alumnos-as habrán

concertado una entrevista con el coordinador de prácticas y otra reunión

individual con cada uno de sus tutores con los que desarrollarán sus prácticas.

Para poder desarrollar convenientemente este punto, la Facultad de Educación

deberá enviar con suficiente antelación la relación de participantes incluyendo

en la misma teléfonos de contacto y correos electrónicos.

o El primer día de prácticas serán presentados a la comunidad escolar, antes de

distribuirse por los diferentes puestos de prácticas.


109

EVALUACIÓN

- Los alumnos-as de prácticas conocerán el documento que recoge los diferentes aspectos

a evaluar enviado desde la facultad.

- Conocerán aquellos aspectos que el colegio tendrá en cuenta en la evaluación:

o Grado de implicación en el desarrollo de las actividades que como grupo de

prácticas desarrollen.

o Valoración de los resultados e intervención en las unidades didácticas o

propuestas educativas que se desarrollen.

o Dominio de los contenidos a impartir.

o “Las prácticas son para practicar”. Los tutores ofrecen la posibilidad de

desarrollar cuantas intervenciones educativas planifiquen, siempre que cuenten

con la supervisión y coordinación pertinente.

- La nota numérica de evaluación se consensuará con las diferentes aportaciones de su

tutor de prácticas, además de las de maestros y maestras con los que haya compartido

docencia aunque no sea de su especialidad.

- Al final del periodo de prácticas elaborarán un documento que contemple una

autoevaluación, una evaluación del funcionamiento del grupo de prácticas y una

valoración de la organización del periodo de prácticas, así como propuestas de mejora.

REUNIÓN DE ALUMNOS DE PRÁCTICAS CON LA COORDINACIÓN DEL CENTRO

Con esta reunión comenzaría el protocolo de acogida que el centro ha diseñado para cuantos

se incorporan a desarrollar labores educativas en el centro. Además de un acto de bienvenida,

serviría para que conozcan a los maestros, maestras, orientadora, PTSC, ATE y personal laboral del

centro, así como los recursos y espacios del centro.

Esta reunión se tendría que desarrollar como mínimo quince días antes del comienzo de las

prácticas, para dar tiempo en la semana posterior a mantener otra con los tutores de los cursos en

los que van a realizar su periodo de prácticas.

El día que comiencen sus prácticas serán presentados a todos los alumnos y profesorado del

centro para incorporarse al aula asignada para el comienzo de sus prácticas.

Los asuntos a tratar serían:

- Generales de centro.

Se les entregará la “Carta de Convivencia” que refleja los valores que en este aspecto

pretende desarrollar el centro. Se abordarán aspectos básicos de las relaciones entre las

personas del grupo al que van a pertenecer, relaciones con el alumnado, maestros,

maestras, padres y madres…

- Organizativos:

o Distribución de clases y tiempos, para lo que se les entregará un cuadrante

detallado.

o Entrega de los horarios de clase.

o Turnos de vigilancia de recreo.


110

o Señalar una reunión quincenal del alumnado de prácticas con el coordinador.

o Reflexionar sobre el periodo de observación inicial que desembocará, como no

podría ser de otra forma, en otro periodo donde su implicación y práctica como

docente sea patente.

o Normas de asistencia.

- Educativos.

o Se les informará de cuantos proyectos esté desarrollando el centro y cómo

pueden colaborar en los mismos (lectura, carnaval, salidas…).

o Se les informará detalladamente de cómo pueden y deben utilizar los

documentos organizativos y programáticos del centro que tan necesarios son

para la realización de sus memorias.

o La elaboración de las memorias será un punto a tratar y que luego los tutores

retomarán en sus reuniones. Se les recordará que la memoria se corregirá antes

de encuadernarla y después de realizar las pertinentes correcciones se le dará el

visto bueno. Además se consensuará el guión y contenidos de la memoria,

completando el guión que cada alumno aporta de su profesor tutor de prácticas

de la facultad. Se recordará la prohibición expresa de mostrar fotografías donde

se reconozca al alumnado.

o Se les entregará la ficha de evaluación proporcionada por la Facultad de

Educación para que conozcan en qué aspectos van a ser evaluados. En este

sentido se les informará de que la evaluación de sus prácticas estará a cargo de

todos los maestros y maestras con los que han realizado sus prácticas aunque no

sean de su especialidad.

6.14.3. Plan de consumo racional de energía y recogida selectiva de residuos en el

centro

La primera condición para llevar a cabo un plan de consumo racional de energía y de recogida

selectiva de residuos en el colegio es la implicación de toda la comunidad educativa y de las

autoridades locales. Cada uno de estos sectores tendría los siguientes cometidos:

1. Maestros y maestras

Elaboración del presente plan de manera consensuada.

Promover el plan y planificar el procedimiento para implicar en él al resto de los sectores de la comunidad educativa.

Planificar y realizar una campaña de sensibilización de los alumnos (información y concienciación de los mismos).

Proponer y adoptar las medidas para llevar a cabo el plan en el centro.

Dar ejemplo a los alumnos con sus propias actuaciones (reutilización de papel, realización de fichas fotocopiadas por ambas caras, confección y uso de materiales didácticos con objetos de desecho, planificación de actividades manuales con material de desecho, etc.).

Solicitar al Ayuntamiento la instalación de los diversos contenedores en la puerta del centro y la recogida de las pilas usadas con mayor frecuencia.

2. Alumnos y alumnas


111

Adquirir compromisos.

Informar en casa e intentar la continuidad del plan en la vida familiar.

Utilizar una “cartera ecológica” (sin típex, con útiles sencillos, completando los cuadernos...).

Traer material reutilizable de casa.

Responsabilizarse de recoger en casa las pilas usadas y traerlas al contenedor del colegio.

Exigir a quien corresponda la toma de medidas para que la realización del plan o el cumplimiento de sus objetivos en otros ámbitos (casa, calle, lugares de trabajo...) sea posible.

3. Familias

Escuchar la información que llevan sus hijos a casa.

Colaborar y poner en práctica sus consejos.

Proponer otras medidas que consideren adecuadas para llevar a cabo el plan.

Exigir a quien corresponda la adopción de medidas similares en otros ámbitos (calles, centros de trabajo...).

4. Ayuntamiento

Recibir y escuchar nuestras inquietudes.

Adquirir compromisos ante las demandas presentadas.

Promover la adopción de planes similares en otros centros.

Las medidas a adoptar para el consumo racional de la energía en el centro son las siguientes:

Utilizar la luz natural siempre que sea posible (en el pasillo de la planta superior permanentemente).

Instalar interruptores automáticos en los servicios.

Apagar las luces cuando no son necesarias (en las aulas durante el recreo, en el pasillo de la

planta baja de 14 a 16 horas, etc.).

Instalar llaves en los radiadores o termostatos de ambiente para graduar la temperatura en

las aulas.

Revisar el horario de funcionamiento de la calefacción.

Solicitar la revisión periódica de las instalaciones de fontanería y la reparación inmediata de

las posibles fugas de agua.

Poner botellas llenas de agua en las cisternas.

Por lo que respecta a la recogida selectiva de residuos en el centro, se realizarán las siguientes

actuaciones:

- Realizar actividades previas con los alumnos, encaminadas a que se conciencien de la importancia de la recogida selectiva de residuos y su posterior reciclaje, así como su reutilización siempre que sea posible.

- Continuar con la recogida de papel en las aulas, siendo los propios alumnos los responsables de su traslado al contenedor de papel de la calle.

- Realizar la recogida de envases de plástico y metal en el aula, siempre que el tutor lo considere adecuado, bien durante todo el curso o bien como paso previo para crear en los


112

alumnos un hábito que después tendrá continuación en el patio de recreo. El traslado al contenedor correspondiente lo realizarán los alumnos de cada aula, con una frecuencia diaria o de dos días, estableciendo turnos para ello.

- Incentivar la recogida de pilas en el centro, estableciendo medidas de refuerzo positivo para los alumnos que colaboren recogiendo en sus casas las pilas gastadas y trayéndolas al contenedor del colegio.

- Realizar una campaña de concienciación de los alumnos con distintas actividades (concurso para diseñar una mascota, confección de carteles, etc.).

- Realizar actividades para asegurar la continuidad en la familia de la labor iniciada en el colegio, como la elaboración de encuestas sobre los hábitos de recogida selectiva y de ahorro de energía en casa y en los centros de trabajo de los padres.

- Hacer llegar una relación de peticiones al Ayuntamiento, donde se recojan las medidas que consideramos necesario que aborde para facilitar la puesta en práctica de nuestro plan de ahorro de energía y recogida selectiva de residuos.

Demandas al Ayuntamiento:

Acercar los contenedores de papel, de plástico y metal y de vidrio lo más cerca posible de la puerta del colegio.

Recoger con mayor frecuencia las pilas usadas del contenedor del colegio.

Estudiar la posibilidad de recoger el contenedor de papel del colegio.

Instalar llaves en los radiadores para cerrar y abrir según convenga.

6.15. EVALUACIÓN DEL DOCUMENTO

Dado que es trata de un documento programático del centro, su evaluación se realizará en el ámbito correspondiente de la EVALUACIÓN INTERNA, con carácter trianual y siguiendo los procedimientos establecidos en la misma.

No obstante, se introducirán puntualmente las mejoras que se consideren necesarias derivadas de su puesta en práctica.

7. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Las PPDD se presentan en documento anexo.

8.NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Se presentan en documento anexo.

PROYECTO EDUCATIVO DEL COLEGIO...

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