PROYECTO EDUCATIVO DEL IES HARÍA.iesharia.org/web/images/doc-institucional/curso... · leyes...

Proyecto Educativo IES Haría

1

PROYECTO EDUCATIVO DEL IES HARÍA.

ÍNDICE.

1. Principios, valores, objetivos y prioridades. ............................................................ 2

1.1. Objetivos y prioridades. ................................................................................. 2

Priorización de Competencias Básicas en el IES Haría. ......................................... 5

1.2.1. Subcompetencias o dimensiones de las Competencias Básicas. ............... 6

2.- Características del entorno social y cultural. ......................................................... 9

2.1. Introducción histórica. ........................................................................................ 9

2.2. Situación del IES Haría.- .................................................................................. 13

2.2.1. Centros adscritos. ....................................................................................... 15

2.3. Perfil del alumnado. .......................................................................................... 15

2.4. Valores y hábitos familiares. Relación de la familia con el centro ................ 15

2.5. Características del profesorado. ....................................................................... 16

2.6. Características del personal no docente. ......................................................... 16

2.7. Análisis del entorno laboral. ............................................................................. 17

2.8. Análisis de los Datos Académicos ..................................................................... 19

2.9. Servicios y recursos culturales.......................................................................... 19

3. Organización general del centro y las enseñanzas que se imparten. ................... 22

3.1. Órganos de gobierno, de coordinación y de servicios complementarios ...... 22

3.2. Enseñanzas que se imparten. ............................................................................ 22

4. Concreción del currículo. ......................................................................................... 22

4.1. Adecuación de los objetivos generales de las etapas al IES Haría y la

educación en valores. Decisiones sobre la metodología. ........................................ 22

4.2. Decisiones sobre la evaluación. ......................................................................... 27

5. Plan de atención a la diversidad. ............................................................................. 32

6. Plan de acción tutorial. ............................................................................................. 32

7. Plan de convivencia. ................................................................................................. 32

8. Plan de mejora de la comunicación lingüística. Plan de lectura .......................... 32

9. Plan de integración de las TIC. ............................................................................... 32

10. Plan de adaptación y de acogida del alumnado que se incorpora al centro por

primera vez .................................................................................................................... 33

11. Plan de formación del profesorado. ...................................................................... 33

12. Medidas organizativas para el alumnado que no opte por religión. .................. 33

13. Medidas para la evaluación de los objetivos y planes implantados. .................. 33

14. Plan de orientación académica y profesional. ...................................................... 33


2

1. Principios, valores, objetivos y prioridades.

1.1. Objetivos y prioridades. Según las instrucciones de la Consejería de Educación, se deben contemplar como

objetivos prioritarios de la educación en Canarias:

- La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias

básicas.

- La disminución del abandono escolar.

- El incremento de las tasas de titulación.

- La mejora de las tasas de idoneidad.

Desde el centro decidimos incorporarlas al Proyecto Educativo, como objetivos

adicionales del centro, y de nuestra labor docente.

A través de la Programación General Anual, después del análisis de la situación

realizada en el curso anterior, se incluirán medidas para la consecución de dichos

objetivos, especialmente con la elaboración del Plan de Mejora incluida en la PGA que

tendrá como principal misión mejorar el grado de consecución de esos objetivos.

Además, entendemos que los objetivos generales del Centro no pueden salirse

del marco general de la legislación vigente. Presentamos como Objetivos Generales del

Centro los siguientes:

1) El Centro velará por mantener siempre vivo el derecho a la educación, objetivo

fundamental y que viene recogido, como todos sabemos, en la propia Constitución.

2) Serán objetivos generales del I.E.S. de Haría los expresados en la L.O.E., en su

Título Preliminar, artículo 2:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de

trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la

resolución pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo

personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en

común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la

adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio

ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio

aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la

creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y

cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la

sociedad.


3

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de

conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el

desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la

hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación

activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con

capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

3) El I.E.S. de Haría hace suyos, como objetivos generales, los principios específicos

de la L.O.E. que se recogen en el artículo 1, y que son los que siguen:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de

sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión

educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las

desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a

las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad

personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia,

la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de

discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se

desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,

intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que

experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio

necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación

integral en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,

Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y

curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al

Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros

educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y

funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica

de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de

la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la

innovación educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y

organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.


4

o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la

definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las

corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

4) El Centro tendrá como fin transmitir al alumnado de la E.S.O. los elementos básicos

de la cultura y prepararles para la incorporación al Bachillerato, a la formación

profesional de grado medio o a la vida activa. (L.O.E., art. 22)

5) El Centro proporcionará a los alumnos del Bachillerato y Ciclo Formativo una

madurez intelectual y humana, acompañada de los conocimientos y habilidades que les

permitan desempeñar sus funciones sociales de forma competente y responsable, con lo

que estarían capacitados para su incorporación a la Universidad, a la formación

profesional de grado superior o a la vida activa. (L.O.E., art. 32 y art. 39)

6) El Centro formará a sus alumnos, de la E.S.O., Bachillerato y Ciclo Formativo, para

que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos que, como ciudadanos, les marcan las

leyes generales. Para ello se intentará que empiecen conociendo y poniendo en práctica

los Derechos y Deberes de los alumnos, en los términos en que esta norma fundamental

se expresa para la Comunidad Autónoma de Canarias en el Decreto 114/2011 de 11 de

mayo, que regula la Convivencia en el ámbito educativo.

7) El Centro, a través de la coordinación del Dpto. de Orientación y con el trabajo

colectivo de todo el profesorado en el seno del P.C.C., velará para el desarrollo en el

alumnado de los objetivos de etapa, tanto en la E.S.O. como en la E.S.P.O., lo cual

emana respectivamente de los artículos 23, 33 y 40 de la L.O.E., trabajándose desde

cada área y plasmados en la programación didáctica para ser evaluados de forma

continua y diferenciada, como establece la normativa más reciente (Orden de 7 de

noviembre de 2007, la orden 28 de mayo de 2008 y la orden del 14 de noviembre de

2008).

8) En el I.E.S. de Haría se trabajará para intentar llevar a la práctica el artículo 22 de la

L.O.E., en su apartado 4, es decir, se tiene como objetivo importante que el alumno de

la E.S.O. reciba, en la medida de lo posible, una enseñanza personalizada, atendiéndose

a la diversidad. En este sentido, en este curso se seguirá trabajando las adaptaciones

curriculares, así como se impartirá los programas de Refuerzo educativo para 1º ,2º y 3º

de E.S.O.

Se fomentará también la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y para

trabajar en equipo.

Asimismo se le iniciará en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios

básicos del método científico.

9) De un modo similar se trabajará con el alumno de Bachillerato. La metodología en

esta etapa se encaminará a fomentar la capacidad del alumno para aprender por sí

mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación.

Asimismo se trabajará para que vea la relación entre la teoría aprendida con la

aplicación práctica. (L.O.E., art. 35, apartado 1)

10) El I.E.S. de Haría tiene como objetivo una educación integral, fundamentada en la

existencia de variadas actividades complementarias y extraescolares, que junto a las


5

sesiones lectivas contribuyan a una mejor formación del alumnado, en especial a través

del tratamiento de los temas transversales del currículo. Además, siguiendo el

Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos, se ha de constituir la Comisión

de Actividades Extraescolares (Art.26 y 27 del ROC), coordinada por un miembro del

equipo directivo y formada por otros miembros de la comunidad educativa.

Una vida educativa más enriquecedora vendrá dada por las oportunidades que brindan

las visitas, actividades en la naturaleza, charlas, exposiciones, visitas culturales, la

creación (literaria, plástica, tecnológica...), el teatro, las jornadas de convivencia, los

juegos, etc.

11) Es objetivo también fundamental, la relación entre los distintos sectores de la

comunidad educativa. El intercambio de opiniones, con las coincidencias y las

discrepancias, puede darse en multitud de ocasiones: desde la misma clase, hasta el

Consejo Escolar, pasando por la Tutoría de Padres, la entrega de notas, las reuniones

informativas con los padres o cualquier otra reunión que surja espontáneamente. No

habrá que olvidarse de que las actuaciones de todos, coincidentes o discrepantes,

deberán ser constructivas y no destructivas. Sin duda, todo ello enriquecerá también la

vida educativa.

12) El I.E.S. Haría, como Centro público y aconfesional garantizará, de acuerdo con la

normativa vigente, la formación religiosa en horario lectivo de aquel alumnado que opte

por la misma. Se respetará asimismo la opción religiosa de cualquier miembro de la

Comunidad Educativa. Sin embargo no se permitirá que cualquier opción, religiosa o

no, intente menoscabar los derechos y libertades que tiene el resto de la Comunidad.

Siendo éste un tema polémico, en el que las posiciones suelen estar bastante

encontradas, se hace preciso resolver las posibles diferencias que pudieran surgir, a

través de los únicos medios válidos en democracia: el cumplimiento estricto de las leyes

y el diálogo.

13) El I.E.S. de Haría no ha estado cerrado ni lo estará este curso a la sociedad en que se

enmarca. La colaboración está sobreentendida con las instituciones y colectivos sociales

que así lo demanden, sin perder en ningún momento la perspectiva del límite, que viene

dado por el hecho de ser un centro educativo con sus objetivos generales precisamente

explicitados en estas páginas. De igual modo, el Centro solicitará la colaboración de las

diferentes instituciones cuando se requieran acciones que no puedan ser asumidas por el

centro, y sean necesarias para que los alumnos reciban una formación de mejor calidad

o mejore el ambiente educativo del centro.

Priorización de Competencias Básicas en el IES Haría.

Después de que los departamentos didácticos del centro se hayan pronunciado sobre las

CCBB a priorizar, se ha tomado la decisión de destacar tres de entre las ocho CCBB: H. Autonomía e iniciativa personal; E. Competencia Social y Ciudadana; G. Aprender a aprender.

Estas tres CCBB serán las que tengamos más presentes a la hora de planificar y

realizar actividades y actos organizados por el centro. A su vez, los departamentos

incluirán estas CCBB, además de las que cada departamento considere oportunas, en

sus programaciones para que sean trabajadas de una forma global por todos los alumnos

y materias.


6

Hay que aclarar, que esto no significa que cada departamento tenga que priorizar

estas CCBB por encima de las que cada departamento considere más relacionadas con

su materia. Más bien se trata de incluirlas de forma adicional, y que por la naturaleza

que tienen las tres escogidas, podrán implicar un tipo de metodología y actividades con

las que se puedan trabajar esas CCBB desde todas las asignaturas.

1.2.1. Subcompetencias o dimensiones de las Competencias Básicas.

A. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. COMUNICACIÓN ORAL.

1.1. Escuchar y comprender mensajes hablados:

Habilidades para obtener la información, facilitada oralmente, en distintas situaciones y con

distintos fines.

1.2. Hablar para que otros escuchen y comprendan:

Habilidades para producir mensajes orales adecuados a distintas situaciones y fines.

1.3. Conversar, establecer diálogos:

Habilidades para intercambiar contenidos en una situación de diálogo.

2. COMUNICACIÓN ESCRITA. 2.1. Leer de forma eficaz (expresiva y compresiva):

Habilidades para leer, comprender e interpretar textos escritos en formatos diversos adecuados a

distintas situaciones o fines.

2.2. Escribir correctamente:

Habilidades para expresar por escrito, hechos, pensamientos, opiniones, sentimientos,….de

forma correcta y adecuada a distintas situaciones y fines.

B. COMPETENCIA MATEMÁTICA 1. USO DE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

PARA DESCRIBIR LA REALIDAD.

1.1. Habilidades para comprender, identificar y representar los elementos geométricos y sus

diferentes representaciones y dimensiones.

1.2. Habilidades para manejar símbolos y expresiones matemáticas para establecer relaciones

entre distintas variables.

1.3. Habilidades para el análisis y tratamiento de datos estadísticos y probabilísticas con objeto

de sacar conclusiones a partir de ellos.

2. USO DE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS

2.1. Resolver problemas cotidianos asociados a la comprensión, representación y medida del

espacio.

2.2. Realizar cálculos, estimaciones y utilizar las operaciones matemáticas para establecer

relaciones entre las distintas variables.

2.3. Resolver problemas cotidianos asociados a la comprensión y representación de la

incertidumbre y el azar.

C. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO. 1. ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA.

1.1. Identificación de las cuestiones científicas.

1.2. Comprensión de los conceptos y teorías científicas. Comprensión de la naturaleza de las

ciencias y la tecnología como actividad humana con posibilidades y limitaciones.

1.3. Habilidad para identificar problemas y explicar fenómenos utilizando el método científico

(observación, experimentación, formulación de hipótesis, interpretación de los datos y

explicación de los resultados, y revisión de los métodos y procedimientos utilizados)

2. COMPETENCIA TECNOLÓGICA. 2.1. Realización de proyectos de forma individual y colectiva, utilizando estrategias de trabajo en

equipo y un clima de trabajo y colaboración.

2.2. Habilidad para utilizar los conocimientos al servicio de las prácticas que contribuyen a

proteger el medio ambiente y la salud.


7

D. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. 1. CONOCIMIENTO Y USO DE LAS TIC PARA LA BÚSQUEDA, TRATAMIENTO Y

COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

1.1. Conocimiento y aplicación de los elementos y las herramientas técnicas.

Habilidades para conocer, seleccionar, tratar y utilizar las distintas herramientas tecnológicas y

las aplicaciones y elementos principales de un ordenador.

1.2. Búsqueda y tratamiento de la información.

Habilidades para localizar, organizar y gestionar adecuadamente información abundante y

compleja, contrastar su validez y combinar la información obtenida.

2. CONOCIMIENTO Y USO DE LAS TIC EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL Y EN EL

APRENDIZAJE COOPERATIVO 2.1. Conocimiento y aplicación de herramientas de comunicación.

Habilidades para comprender la naturaleza de las herramientas electrónicas de comunicación y

para utilizarlas al servicio del intercambio social y el trabajo cooperativo.

2.2. Participación en entornos electrónicos de comunicación.

Habilidades para participar, colaborar y relacionarse en comunidades virtuales y trabajar de

forma cooperativa con los medios informáticos.

E. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. 1. CONVIVENCIA.

1.1. Relaciones interpersonales.

Habilidades para comunicarse de forma constructiva, crear confianza y resolver los conflictos de forma pacífica.

1.2. Trabajo cooperativo.

Habilidad para colaborar y comprometerse en un proyecto de trabajo colectivo.

2. PARTICIPACIÓN Y CIUDADANÍA. 2.1. Ejercicio de los derechos y deberes.

Habilidades para ejercer de forma responsable los derechos y deberes en los distintos foros o

contextos de participación.

2.2. Práctica de valores.

Habilidades para comprender y actuar de acuerdo con los valores personales, sociales

democráticos.

3. COMPRENSIÓN DE LA SOCIEDAD EN LA QUE VIVE. 3.1. Conocimiento e interpretación de la realidad social.

Habilidades para conocer los hechos, comprender y analizar las relaciones que se establecen en

la sociedad en la que viven desde una perspectiva diacrónica y sincrónica.

F. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 1. CONOCIMIENTO Y USO DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.

1.1. Comprensión artística

Habilidades para comprender los lenguajes artísticos y valorar sus manifestaciones en función

del contexto.

1.2. Creación artística.

Habilidades para utilizar los lenguajes artísticos al servicio de la expresión creativa en los

distintos escenarios.

2. CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL HECHO CULTURAL Y ARTÍSTICO EN

LA SOCIEDAD. 2.1. Conocimiento del patrimonio.

Habilidades para apreciar, comprender y valorar manifestaciones culturales y artísticas que

forman parte del patrimonio cultural de los pueblos y contribuir a su conservación.

2.2. Construcción cultural compartida.

Habilidades para idear, planificar, desarrollar y evaluar proyectos artísticos de forma cooperativa

utilizando estrategias de trabajo en equipo y un clima de trabajo y cooperación.

G. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. 1. CONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE.

1.1. Conocimiento de las propias capacidades.

Habilidades para valorarse a sí mismo, tener confianza en sus posibilidades, actuar con

perseverancia y decisión al abordar tareas y asumir responsabilidades.

1.2. Motivación.


8

Habilidades para identificar el aprendizaje y el saber como una necesidad que es necesario

satisfacer a través de la curiosidad y el gusto por aprender y por compartir ese aprendizaje.

2. USO DE HABILIDADES DE APRENDIZAJE. 2.1. Planificación y hábitos de estudio.

Habilidades para planificar y utilizar el tiempo de estudio (y de ocio) de forma efectiva.

2.2. Técnicas de aprendizaje y autorregulación.

Habilidades para recoger, procesar, organizar, presentar y revisar información para construir el

aprendizaje y utilizar el conocimiento en los diferentes contextos.

H. COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 1. CONOCER Y CONFIAR PARA TOMAR DECISIONES.

1.1. Conocimiento y confianza en uno mismo.

Habilidades para valorarse a sí mismo, tener confianza en sus posibilidades, actuar con

perseverancia y decisión al abordar tareas y asumir riesgos y responsabilidades.

1.2. Práctica de valores.

Habilidades para comprender y actuar libremente y de forma honesta con los valores personales,

sociales democráticos.

2. INNOVAR. 2.1. Innovación y creatividad.

Habilidad para aceptar y tolerar los cambios, tener ideas propias, aplicarlas en la transformación

personal del medio y comunicarlas.

2.2. Implementación de proyectos cooperativos.

Habilidades para identificar problemas; idear, planificar, desarrollar y evaluar proyectos

técnicos, artísticos y de investigación de forma cooperativa utilizando estrategias de trabajo en

equipo y un clima de trabajo y colaboración.


9

2.- Características del entorno social y cultural.

2.1. Introducción histórica.

El Instituto de Haría, con la denominación de Colegio Libre Adoptado de Enseñanza

Media de Grado Elemental Mixto, nace en 1967, siendo, por tanto, el segundo más

antiguo de la isla de Lanzarote.

El primer centro de Secundaria de la isla se había fundado en 1928 con la

denominación de Instituto Local de Segunda Enseñanza de Arrecife 1, cambiando en

1970 su nombre por el de Blas Cabrera Felipe 2. El discurso inaugural lo lleva a cabo

su Comisario Regio o Director, el afamado escritor vanguardista tinerfeño Agustín

Espinosa, destinado al Centro en ese curso 1928-1929 por la plaza de Literatura 3. El

edificio, hoy desaparecido, se encontraba en una parte del actual paseo del Charco de

San Ginés, cerca de las Cuatro Esquinas 4.

La Academia (1954-1967)

La semilla que luego dará lugar al inicio de las enseñanzas medias en Haría

podemos encontrarla en La Academia (así era conocida). Se trataba de una escuela

privada no oficial de enseñanza primaria, ubicada en la Biblioteca Pública Municipal, y

que fue promovida por Don Enrique Dorta Afonso (1925-1994).

Éste, con 25 años, regresa en 1950 desde Las Palmas a su Haría natal, ya

ordenado sacerdote. En el pueblo comparte las tareas propias del sacerdocio con una

dedicación docente altruista, que luego desembocará en la fundación de La Academia,

como se recoge en un libro homenaje publicado por la ULPGC: “Al darse cuenta de las

necesidades culturales de su pueblo empieza a instruirlos, primero en su casa, luego en

algún local prestado, hasta que funda La Academia, donde los alumnos aprenden

lengua, matemáticas, física o química...” 5

Colegio Libre Adoptado de Enseñanza Media (1967-1975) Con la base de La Academia presente, se llega al año 1967, que viene a ser el

que podemos considerar como el año del nacimiento del Instituto de Haría, por lo que

ostenta el honor de ser el segundo más antiguo de la isla 6.

Desde principios de ese año, se empieza a gestionar la solicitud de un Colegio

Libre Adoptado de Enseñanza Media de Grado Elemental Mixto por parte del

Ayuntamiento donde se celebra un pleno para elevar dicha solicitud. La implicación de

los ayuntamientos era clave en este tipo de Centros 7. Finalmente llegó la aceptación

1 Un Real Decreto de 1928 autorizaba al Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes (así se denominaba

entonces) para crear Institutos Locales de Segunda Enseñanza. Así en ese año se crearon en España 19 Institutos en

ciudades que no eran capitales de provincia, pero que tenían ya una cierta importancia. Así nacieron, por ejemplo, los

Institutos de Arrecife, Ibiza, Aranda del Duero, Ponferrada, Calahorra, Avilés, etc. En estos centros se podía cursar el

Bachillerato Elemental y funcionaban con una plantilla presidida por un Comisario Regio en funciones de Director

(Fuente: el citado Decreto). 2 Fuente: WEB del IES Blas Cabrera Felipe.

3 ALEMANY, Luis: Agustín Espinosa, historia de una contradicción, Edit. Viceconsejería de Cultura y Deportes del

Gob. de Canaria, Islas Canarias, 1994, p. 59. 4 Fuente: WEB del IES Blas Cabrera Felipe. Según esta fuente, fue en 1948 cuando este primer Instituto de la isla se

trasladó al edificio del actual IES Agustín Espinosa, mientras que las actuales instalaciones, en Santa Coloma,

entraron en funcionamiento en 1969. 5 REPETTO JIMÉNEZ, Emigdia: Prólogo a Homenaje a Enrique Dorta, Edit. ULPGC, Las Palmas, 1992.

6 Uno de los vestigios de esta antigüedad lo podemos ver en los numerosos libros editados en los años 50 y 60 y que

están catalogados en nuestra Biblioteca. También esta antigüedad explica que un Centro tan pequeño cuente con una

cantidad de ejemplares que supera el número de 6.000. 7 Téngase en cuenta que incluso tenían que pagar parte del profesorado.


10

para la creación de este Centro de Secundaria y, con él, se inició la andadura de la

enseñanza secundaria en Haría, en el curso 1967-1968.

En los dos primeros cursos, 67-68 y 68-69, las dependencias que albergaron el

recién estrenado Instituto fue la Casa Parroquial. En el 69-70 las clases se empezaron a

impartir en la llamada Casa del Secretario 8, edificio que se corresponde con el de la

actual Residencia Escolar.

En el curso 75-76 se estrenó un nuevo edificio construido en un terreno cedido

por Don Domingo Valenciano, edificio que se corresponde con el del actual IES Haría.

El 75-76 fue el único curso que el Colegio Libre Adoptado ocupó dicho edificio ya que

al curso siguiente se convirtió en Extensión del Blas Cabrera Felipe.

Extensión “Haría” (1976-1990)

El curso 76-77 es un curso clave pues los Colegios Libres Adoptados

desaparecen en España para convertirse, según ley, en Institutos siempre y cuando

contaran con una matrícula de 200 alumnos, lo que no era el caso de Haría.

Según los datos que vimos más atrás, en el censo de 1970 la población de hecho

de Haría no llegaba a 3000 habitantes, venía en claro retroceso con respecto a décadas

anteriores y seguía en descenso hasta llegar a alcanzar incluso los 2555 en 1981. Ante

este panorama la continuidad de la Secundaria en Haría corrió serio peligro. La opción

que hizo que no se rompiera el hilo iniciado en 1967 fue la conversión del Centro en

Extensión del Blas Cabrera Felipe.

Haría llegó a contar con una sección de FP I hasta el curso 84-85. Las clases se

impartían en dos aulas y un taller anexos al edificio del Instituto 9.

En el curso 85-86 se implanta en el Blas Cabrera y, consecuentemente, también

en la Extensión de Haría el plan de estudios denominado REM o Plan Experimental de

la Reforma de Enseñanzas Medias, absorbiéndose los estudios de FP. En este curso esta

implantación sólo tuvo lugar en dos Centros más de Canarias (uno en Tenerife y otro en

Gran Canaria). Los cursos de la Secundaria se denominaban 1º y 2º de BG (Bachillerato

General), y 1º y 2º de BS (Bachillerato Superior).

En el curso 87-88 se reanuda el BUP, que se había suprimido anteriormente, por

lo que, hasta la implantación del sistema LOGSE (92-93), los dos planes de estudios,

BUP y Experimental, coexistieron en nuestro Instituto 10

.

En el curso 88-89 el edificio es objeto de una primera ampliación: se trata sólo

de una pequeña aula que está a mitad del pasillo que conduce al Salón de Actos, justo

antes de la pequeña escalera 11

. Ahí acababa el Instituto de entonces.

En el curso 89-90 el edificio se amplía por la zona que da a la actual cafetería, en

esta ocasión con dos aulas, varios departamentos y la prolongación del almacén. Es el

curso en que se alcanza la cifra mágica de 200 alumnos por lo que ya se podría solicitar

pasar de Extensión a Instituto independiente. Hasta este momento, la Extensión sólo

cuenta con Director y Secretario, pero, al llegar a los 200 alumnos, se concede que haya

también Jefatura de Estudios y Vicedirección.

8 Llamada así porque era su lugar de residencia.

9 Estas aulas y este taller fueron utilizados por el Instituto en los cursos siguientes. El taller, por ejemplo, fue clave

para el área de Tecnología y necesario para la inminente implantación del REM o Experimental. Estas dependencias,

junto a la Casa del Guarda-Mantenedor, fueron objeto de demolición, debido a su mal estado, en el verano de 2008. 10

Como curiosidad, diremos aquí que los cursos, para diferenciarlos, los denominábamos internamente del siguiente

modo: -BUP y COU: 1º A, 1º B, 2º A, 2º B, 3º Ciencias, 3º Letras, COU.

-Experimental: 1º alfaº (beta), 2º (alfa), 2º (beta), 1º BS, 1º BN, 2º BS, 2º BN. 11

Ahí acababa el Instituto, más allá no había nada, ni aulas ni Salón de Actos. El tipo de baldosa nos da la pista de que es una zona “nueva”.


11

IB / IES Haría (1990-hasta hoy)

En el curso 90-91 el Centro deja de ser Extensión y empieza a funcionar como IB

Haría 12

al adquirir la independencia administrativa del Blas Cabrera Felipe. Se había

llegado a los 200 alumnos y las previsiones indicaban que la matrícula iría en aumento.

Para el curso 91-92 la matrícula iba a aumentar notablemente. De ahí que en el

verano de 1991 el edificio experimenta una considerable ampliación. En ese momento

el Centro terminaba antes de la pequeña escalera que da al Salón de Actos. Entonces se

prolongó el pasillo y se construyeron las cinco aulas nuevas que están junto al Salón de

Actos. Asimismo se inició la construcción del Salón de Actos.

En el curso 92-93 el Instituto, en decisión tomada por Claustro y Consejo

Escolar, se convierte en uno de los centros pioneros de anticipación de la Reforma o

sistema LOGSE. Como quiera que aún se mantenían los sistemas del Experimental y

BUP, se da durante tres cursos la coexistencia nada más y nada menos que de tres

planes de estudio diferentes 13

.

A partir de aquí, a medida que se iba anticipando la ESO, fueron

progresivamente desapareciendo los cursos de Experimental y BUP, de tal modo que el

94-95 fue el último curso del Experimental, y el curso 95-96 lo fue del de COU. Este

mismo curso, el Centro anticipa también la incorporación de 1º y 2º ESO (que eran los

antiguos 7º y 8º de EGB de los Colegios), con lo que en ese curso se impartió por

primera vez el sistema LOGSE al completo. Las familias entonces demandan la

construcción de un vallado, así como una Cafetería, que era una vieja petición del

Centro. El Ayuntamiento realiza un proyecto para ubicar una Cafetería en la mitad del

12

En esta época los Centros de Secundaria se denominaban Institutos de Bachillerato. Así puede explicarse el nombre que aparece en el rótulo de la entrada principal. 13

Esta circunstancia supuso, como es fácil imaginarse, bastantes problemas de organización en el Centro. Pero, por

otro lado, es innegable también lo que de positivo tuvo aquella en principio caótica situación: como criterio interno se

tendió a que el profesorado impartiera en todos los planes. Ello supuso que el profesorado mantuviera una misma

línea metodológica en todos los cursos, ya fueran de Experimental, BUP o Reforma. Es indudable que el

Experimental (a pesar de todos sus fallos) supuso el marcar una línea innovadora de la que se benefició el alumnado

de BUP y COU, y que desembocó luego en el alumnado del sistema LOGSE. Así pues, muchos cursos antes de que

la LOGSE se implantara definitivamente en Canarias y España, los objetivos generales de nuestro Instituto fueron

innovadores y reformistas, gracias a la presencia del Experimental (1985-1986) y a la citada anticipación de la

LOGSE (1992-1993).

Curso Experimental Prom.

del Exp.

Recuperación

del BUP-COU

Anticipación

LOGSE en IES Haría

Prom. LOGSE

anticipada en IES Haría

Generalización

en España

Promociones

LOGSE

85-86 1BG

86-87 1,2BG

87-88 1,2BG,1Bach 1BUP

88-89 1,2BG,1,2Bach 1ª 1,2BUP

89-90 1,2BG,1,2Bach 2ª 1,2,3BUP

90-91 1,2BG,1,2Bach 3ª 1,2,3BUP,COU

91-92 1,2BG,1,2Bach 4ª 1,2,3BUP,COU

92-93 2BG,1,2Bach 5ª 1,2,3BUP,COU 3ESO

93-94 1,2Bach 6ª 2,3BUP,COU 3,4ESO

94-95 2Bach 7ª 3BUP,COU 3,4ESO,1Bach

95-96 COU 1,2,3,4ESO,1,2Bach 1ª

96-97 2,3,4ESO,1,2Bach 2ª 1ESO

97-98 3,4ESO,1,2Bach 3ª 2ESO

98-99 4ESO,1,2Bach,CF 4ª 3ESO

99-00 1,2Bach,CF 5ª 4ESO

00-01 2Bach 6ª 1Bach

01-02 2Bach 1ª


12

viejo Almacén. En este curso, se concluye por fin del Salón de Actos, cuya construcción

(con polémica incluida) se había iniciado en 1991.

En el curso 96-97 los IB se convierten en IES y se generaliza en toda España la

LOGSE y todos los Centros acogen por primera vez el 1º de la ESO, pero el IES Haría

ya recibe a todo el alumnado de 1º y 2º de la ESO del distrito, excepto 1º y 2º del

Ignacio Aldecoa de La Graciosa y un último 8º EGB del Guenia de Guatiza. El Centro

descarta el proyecto de Cafetería en el Almacén y solicita una obra nueva en

condiciones.

El curso 97-98 es el curso de la generalización del 2º de la ESO, por lo que

nuestro Centro recibe también al alumnado completo del Guenia. Una novedad de este

curso fue que el Instituto cuenta por primera vez con un Programa de Diversificación.

En el curso 98-99 se generaliza en España el 3º ESO. Se concluye la obra de la

Cafetería Escolar. El IES Haría continúa en su línea de anticipación de las novedades, y,

así, ahora entra en la anticipación de los nuevos Ciclos Formativos, concretamente con

el CF de grado superior denominado Información y comercialización turísticas. Esto

supuso la ampliación del edificio con la construcción de un aula nueva acorde con la

nueva FP. Salieron dos promociones solamente, ya que este CF fue suprimido.

En el curso 1999-2000 se generaliza el 4º ESO en todo el país. Pero nuestro

Instituto, al haber anticipado en el 92-93, saca este curso la séptima promoción de

titulados en Secundaria LOGSE. En este curso entra en funcionamiento la Cafetería

Escolar, así como se culmina la colocación del vallado exterior del Centro, con lo que

las dos demandas de los padres (sobre todo con hijos en 1º ciclo) son satisfechas 14

.

En el 2000-2001 y 2001-2002 se implanta de modo general el Bachillerato

LOGSE y, así, al finalizar este bienio, todos los Centros de España sacaron la 1º

promoción del Bachillerato LOGSE, pero en el IES Haría, y en aquellos Centros que

anticiparon la Reforma en el 92-93, sale ya la 7 ª promoción de este nuevo Bachillerato.

Del curso 2002-2003 destaca la entrada en vigor de un RRI más acorde con unos

tiempos nuevos caracterizados por el aumento de la conflictividad en Secundaria.

El curso 2003-2004 se puede considerar de transición entre el sistema LOGSE y

el sistema LOCE.

En 2004-2005, entra en vigor la LOCE, ley que supuso grandes cambios con

respecto a la LOGSE, sobre todo en lo referido a los criterios de promoción y titulación,

pero no afectó a la estructura básica de los cursos. En lo referido a nuestro Centro, lo

más llamativo es la implantación de un CF, en este caso de grado medio, Explotación de

Sistemas Informáticos. También es de destacar que no hubo Diversificación, por

primera vez desde el curso 97-98, por no contar con suficiente alumnado.

En 2005-2006 sale la 1ª promoción de Titulados en Explotación de Sistemas

Informáticos y se recupera el Programa de Diversificación.

De 2006-2007 en adelante se sigue impartiendo la ESO, el Bachillerato, el Ciclo

Formativo de Grado Medio citado y el Programa de Diversificación, consolidándose un

número suficiente de alumnos que garantizan todas estas enseñanzas.

En el 2007-2008 la LOE vino a sustituir a la LOCE, si bien tampoco supuso

cambios en la estructura básica del sistema, aunque sí en los currículos y en los criterios

de promoción y titulación. Fue ese, además, un curso especialmente caótico debido al

cierre de varias dependencias por peligro de derrumbe. El Centro, construido en 1975,

terminó resintiéndose y en el verano de 2008 fue demolida una buena parte del vetusto

edificio (Taller de Tecnología, las dos aulas de la antigua FP, la Casa del Guarda-

Mantenedor y dos Departamentos). Afortunadamente pudieron resistir dependencias

14

Algunos alumnos comentaban jocosamente que ahora el Instituto parecía una cárcel por las rejas, pero también “nos daban de comer”.


13

anexas a la zona de derribo, como el antiguo Gimnasio, el Salón de Actos (de 1995) y

Aula del CF (de 1998).

Los alumnos del 2008-2009 iniciaron el curso con la gran novedad de una buena

parte del Instituto desaparecida (con palmeras incluidas) y, en su lugar, cuatro aulas

prefabricadas.

En el curso 2009-2010 el Instituto de Haría cumple sus 42 años de historia en

un viejo edificio, renqueante, que aguanta como puede sus 34 años de existencia

mientras espera la construcción del nuevo Centro prometido por enésima vez, aunque

esta vez sí podemos decir que hay un terreno por fin cedido por el Ayuntamiento y con

la subasta del proyecto ya realizada.

En el curso 2010-2011 se presenta a la comunidad educativa, en presencia de la

Consejera de Educación, el Alcalde de Haría, el arquitecto encargado del proyecto, la

maqueta del nuevo centro. Los representantes de la administración indican que después

de verano se puede terminar de adjudicar la obra y comenzar con la construcción del

nuevo IES Haría.

2.2. Situación del IES Haría.-

El IES Haría se encuentra en el municipio de Haría, al norte de

la isla de Lanzarote. Los límites municipales coinciden con zonas

costeras (cuya longitud alcanza los 46,16 Km.) excepto por el Sur,

que lo hace con el municipio de Teguise. En total, el municipio

abarca 106,6 Km. 2 de superficie

15.

Haría alberga una buena parte del Área Protegida insular:

-Monumento Natural del Malpaís de la Corona (1797,2

hectáreas).

-Espacio Protegido de Tenegüime (2,9 hectáreas).

-Sitio de Interés Científico de Los Jameos del Agua (30,9

hectáreas).

-Una parte del Parque Natural del Archipiélago Chinijo (1890 hectáreas) 16

.

El término municipal abarca parte del macizo de Famara y todo el macizo de

Guatifay, y cuenta con la cota más alta de Lanzarote (Peñas del Chache, 665 m.), y con

el Volcán de la Corona, del que surgió un extenso malpaís. Es el municipio lanzaroteño

que registra más precipitaciones, debido a la presencia del macizo de Famara-Guatifay,

y que explica la vegetación de pinos y acacias en la cabecera del valle de Malpaso en la

montaña de Aganada 17

.

El IES Haría se encuentra en la localidad de Haría, capital municipal, que tiene una

altitud de 270 m. y una distancia hasta Arrecife, capital de la isla, de 28 Km. Las

dependencias actuales del Centro se encuentran haciendo esquina entre las calles

Santiago Noda y Malpaso, en las afueras de Haría, en un entorno natural dado por su

ubicación justamente en el valle de Malpaso, al pie de la montaña Aganada.

15

Fuente: Instituto Geográfico Nacional. 16

Ídem. 17

Geografía de Canarias, Edit. Interinsular Canaria, Sta. Cruz de Tenerife, 1985, Tomo 4, p. 212.

http://maps.google.es/maps?sourceid=navclient&hl=es&rlz=1T4GZEZ_esES270ES271&q=instituto%20de%20haria&um=1&ie=UTF-8&sa=N&tab=wl


14

La población de derecho del municipio es de 5188 (2,8 % del total insular), según

el censo de enero de 2008 18

, distribuidos por localidades del siguiente modo:

Localidad Pob. de

der.

Punta Mujeres 1171

Haría 1147

Arrieta 998

Máguez 623

Mala 531

Órzola 273

Charco del Palo 189

Ye 115

Tabayesco 111

Guinate 30

Total 5188

En la 2ª mitad del siglo XX, Haría sufrió una fuerte pérdida de contingente

demográfico. Téngase en cuenta que hoy (según censo de 2008) cuenta con tan solo

unos 700 habitantes más que en 1950. El despoblamiento fue notable, pasando de una

población de 4491 habitantes en 1950, a tan sólo 2555 en 1981, y 3531 en 1996, como

se indica en la siguiente tabla 19

.

Población de hecho de Haría en la 2ª mitad del siglo XX

1950 1960 1970 1981 1986 1991 1996

4.491 4.150

2.968

2.555

2.760

2.851

3.531

18

Fuente: ISTAC. 19

BONILLA PERDOMO, C. y RAMÓN OJEDA, A. A.: “Archipiélago chinijo: población, poblamiento y Medio Ambiente”, en VIII Jornadas de Estudios sobre Lanzarote y Fuerteventura, tomo II, Edit. Cabildos de Lanzarote y

Fuerteventura, Arrecife, 1999, pág. 593.


15

Precisamente debido a este vertiginoso descenso poblacional, se hizo muy difícil el

establecimiento y posterior mantenimiento de un Centro de Enseñanza Secundaria. Así

el Colegio Libre Adoptado (que existía desde 1967) se tuvo que hacer Extensión del

Blas Cabrera Felipe, en 1975, año en que la población seguía en claro descenso. Y en

1989, cuando se creó como Instituto independiente (para lo cual hacía falta la cantidad

de 200 alumnos), es verdad que la población empezaba a ir en aumento, pero la

tendencia aún no estaba muy clara: tres años antes, en 1986, sólo había 205 habitantes

más que en 1981, año crítico en que la cantidad de población había tocado fondo.

Afortunadamente para el Instituto, en los últimos 10 años la tendencia regresiva de

despoblamiento se ha frenado y, con una población de derecho de 5188 habitantes a

enero de 2008, la existencia del Centro de Secundaria parece estar garantizada, después

de tantos años de vicisitudes y en que se estuvo a punto de la desaparición en más de

una ocasión, lo que hubiese sido realmente lamentable ya que estamos hablando del

segundo Instituto más antiguo de la isla.

2.2.1. Centros adscritos.

Los centros de primaria que actualmente se encuentran adscritos a nuestro centro

son los siguientes: CEIP San Juan, CEIP Guenia, CEIP La Garita y CEIP Las

Mercedes.

2.3. Perfil del alumnado.

El número de alumnado matriculado en el centro ha ido aumentando a lo largo de los

cursos, llegando a superar en estos momentos los 350 alumnos/as matriculados en el

centro.

La cantidad de alumnado que entra en 1º de la ESO suele estar en torno a los 70

u 80 individuos, de esta cantidad aproximadamente el 70% llega a 4º de la ESO y el

30% llegan a cursar los estudios de 2º de Bachillerato.

El mayor porcentaje de alumnado repetidor se encuentra ubicado en los dos

primeros cursos de la ESO, la mayor parte de este alumnado arrastran dificultades

académicas desde primaria, que se refleja en una pérdida de motivación y un desinterés

por superarse, porque no perciben un logro y una mejoría académica inmediata.

Los mayores problemas de disciplina se encuentran registrados en estos dos

cursos, debido al hecho anteriormente citado, y por la creciente apatía que está anidando

en el alumnado.

Tenemos alumnado que se encuentran en la Residencia Escolar de Haría,

derivados la gran mayoría por los Servicios Sociales, con diferentes problemas, y desde

el centro se intenta darle una respuesta adecuada a las características que presentan.

Aún así tenemos un porcentaje alto de alumnado que alcanza el título de

Educación Secundaria Obligatoria, que roza el 80%, y del alumnado que cursa 2º de

Bachillerato aproximadamente el 70% termina con éxito sus estudios.

2.4. Valores y hábitos familiares. Relación de la familia con el centro

La Ley Orgánica de Educación, establece que los padres, en relación con la educación

de sus hijos, tienen entre otros los siguientes derechos:

A que reciban una educación con las máximas garantías de calidad.


16

A estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos.

A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes.

A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.

Con el fin de garantizar estos derechos, el centro dispone de una serie de mecanismos

que garantizan la información periódica a las familias, así como la coordinación de

aquellos aspectos en los que sea necesaria la participación conjunta de las familias, el

profesorado y alumnado.

Dichos mecanismos son desarrollados fundamentalmente a través de las tutorías.

A lo largo del curso, a través del trabajo que se realice en la Comisión de Coordinación

Pedagógica y en las reuniones de ámbito, se analizarán las principales dificultades que

los alumnos muestran en el desarrollo de las competencias básicas. Se diseñarán

estrategias para mejorar dichas competencias, y se comunicarán a los padres aquellas en

las que puedan intervenir para colaborar en la mejor formación de los alumnos.

Desde el Departamento de Orientación se pondrá especial atención en que las

familias del alumnado de N.E.A.E., esté permanentemente informadas de las medidas

de atención que se están aplicando o se proponen para sus hijos, así como de las

implicaciones que dichas medidas tienen para la situación académica de este alumnado.

También se aplicará el mismo criterio con los alumnos que han sido propuestos para

cursar Programas de Refuerzo Educativo.

Asimismo, se informará puntualmente a las familias de los plazos y cauces para

formular reclamaciones a las decisiones de evaluación.

Los padres y madres deberán autorizar la participación de sus hijos en

actividades complementarias y extraescolares que impliquen una salida del centro.

La Dirección del centro atenderá las solicitudes de información que realicen los

padres y madres dentro de su disponibilidad horaria y siempre de acuerdo con el respeto

a la confidencialidad, tanto de la información recibida como de la transmitida a los

padres. Es conveniente que los padres concierten una cita con antelación suficiente,

salvo que la urgencia requiera una atención rápida.

2.5. Características del profesorado.

El claustro está formado en los últimos cursos por un total que ronda los 38-39

docentes.

El profesorado funcionario de carrera definitivo en el centro rondaba hasta el

año 2010 de sólo un 26%, existiendo una renovación continua del claustro de

profesores. Después de los nombramientos de ese año 2010, se incrementa

considerablemente la cantidad de definitivos en el centro, reduciendo considerablemente

la inestabilidad en el claustro, si bien cada curso se suele renovar un alto porcentaje de

docentes (entre un 40 y 25%) que aporta aire nuevo, renovación de ideas, un conjunto

de experiencias diversas.

La media de edad del personal docente oscila en torno a los 40 años.

2.6. Características del personal no docente.

El personal no docente que forma la plantilla de este centro es el siguiente:


17

- La administrativa, que tiene una antigüedad en el centro de unos 20 años, desempeña todas las funciones propias especificadas en las Normas de

Organización y Funcionamiento del centro.

- La subalterna, que tiene una antigüedad en el centro de unos 20 años, desempeña todas las funciones propias especificadas en las Normas de Organización y

Funcionamiento del centro.

- El guarda-mantenedor, que tiene una antigüedad en el centro de unos 10 años, desempeña todas las funciones propias especificadas en las Normas de

Organización y Funcionamiento del centro.

2.7. Análisis del entorno laboral.

Población activa

Sectores Primario Secundario Terciario

Madres 0 2 228

Padres 18 1 312

Población pasiva y población activa

Comparación de situación laboral

Situación Paradas y

Jubiladas

Amas de

Casa

Población

Activa

Madres 6 106 228

Padres 10 0 330

Situación Parados y

Jubilados

Población

Activa

Padres 10 330

Situación Paradas y

Jubiladas

Amas de

Casa

Población

Activa

Madres 6 106 228

Situación Laboral de los Padres

Parados y Jubilados

Población Activa 97%

3%

Parados y Jubilados

Población Activa

Situación Laboral de las Madres

Paradas y Jubiladas

2% Amas de

Casa 31%

Población Activa 67%

Paradas y Jubiladas

Amas de Casa

Población Activa

Población Activa Padres

Primario 5%

Secundario 0%

Terciario 95%

Primario

Secundario

Terciario

Población Activa Madres

Primario 0%

Secundario 1%

Terciario 99%

Primario

Secundario

Terciario


18

Comentario de las gráficas

Población Activa

En los gráficos que muestran la población activa de ambos sexos destaca un alto

porcentaje de trabajos relacionados con el sector terciario. Esto es debido a que, a pesar

de que Haría sea un municipio rural en origen, el abandono del sector primario queda

manifiesto a causa de la oferta de puestos de trabajo en la industria turística, tanto del

municipio como a nivel insular.

El sector secundario es prácticamente inexistente y el primario sólo queda

reflejado tímidamente en la gráfica de los padres.

Población Activa y Población Pasiva

Contrastando las dos gráficas, resaltamos en las madres la situación de ama de

casa al ser un aspecto significativo ya que el porcentaje es de un 31% frente al 67% de

población activa femenina. Este dato, pese a que pueda parecer contradictorio, lo

consideramos positivo desde el punto de vista de la estabilidad emocional, que pueda

significar para el alumnado (en comparación con los “niños llave”) ya que creemos

que la presencia de uno de los cónyuges en el hogar proporciona un equilibrio en el

adolescente, que necesita unas pautas de conducta y una atención constante fuera del

recinto escolar, así como que puede facilitar también el contacto familia – centro.

2% 3%

31%

0 %

67%

97%

0

50

100

150

200

250

300

350

Paradas y

Jubiladas

Amas de

Casa

Población

Activa

Comparación de Situación Laboral

Madres

Padres


19

2.8. Análisis de los Datos Académicos

Nivel de estudios

Análisis de los datos culturales

Observando las gráficas por género, se desprende la similitud de los niveles educativos

en ambos, predominando el nivel de secundaria. Evidentemente el nivel de estudios

primarios, presenta también un porcentaje elevado, este dato nos lleva a la duda,

teniendo en cuenta las edades de los padres y madres de nuestros alumnos,

consideramos que pueda haber causado confusión ya que la finalización de la antigua

E.G.B. pueda haber sido considerado como estudios primarios.

Llama también la atención, que a pesar del aparente carácter rural de este

municipio, posea un porcentaje representativo de Universitarios, siendo un poco

superior en las madres.

2.9. Servicios y recursos culturales.

Agencia de empleo y desarrollo local

Entre sus funciones se cuentan; el diseño y puesta en marcha de programas de inserción

laboral para desempleados; la orientación laboral a demandantes de empleo; la selección

de personal; la gestión de la Bolsa de Empleo; la gestión y promoción de cursos de

Formación Ocupacional; la elaboración de proyectos y trámite de subvenciones para su

ejecución; la información y asesoramiento sobre ayudas y subvenciones.

Desde La Agencia de Empleo y Desarrollo Local del Ayuntamiento de Haría, se

ofrece a los demandantes de empleo del municipio, orientación individualizada para la

búsqueda activa de empleo.

Se les asesora en la confección de currículo, en la incorporación a programas de

formación para el empleo que mejor corresponda a su perfil laboral, etc.

Área de la mujer:

Un servicio de Información y Asesoramiento, sobre los temas:

-De Género

-De salud

-De carácter laboral

Un espacio para el Aprendizaje y desarrollo personal.

Se ofertan: Cursos; Talleres; Charlas y Actividades Culturales

Se ofertan: Actividades al aire libre; Puntos de reunión; Programas de termalismo

Nivel de Estudios de los Padres

Primarios 44%

Secundarios 50%

Universitarios

6% Primarios Secundarios Universitrarios

Nivel de Estudio de las Madres

Primarios 39%

Secundarios 51%

Universitarios

10% Primarios Secundarios Universitrarios


20

Deportes:

Casi todas las actividades son gratuitas:

Aerobic; badminton; boxeo; judo; karate; lucha canaria; spinning; tai-chi:

Guardería:

Este proyecto surge con el fin de conseguir una serie de objetivos, entre los cuales

destacan:

-Ofrecer respiro familiar.

-Contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los menores.

-Apoyar a las familias en la satisfacción de las necesidades físico-biológicas, cognitivas

y emocionales de los menores.

-Potenciar la integración de los menores en actividades educativas, culturales, de tiempo

libre, etc.

Área de juventud

Realiza diversos servicios en el municipio entre los que contamos:

Escuela de música; pateus nocturnos, rastro joven, ludotecas, skate, animaciones de los

recreos en el instituto, etc.

Servicios sociales:

Los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Haría están dirigidos con carácter integral a

la ciudadanía del municipio, garantizando un acceso adecuado a los recursos sociales.

El Departamento de Servicios Sociales cuenta con un equipo de trabajo

interdisciplinar, con funciones coordinación y apoyo con otros sistemas y recursos tanto

públicos tanto privados, formado por:

Las acciones básicas de los servicios sociales son:

1. Servicio de información y orientación

2. Servicio de ayuda a domicilio

3. Prevención e inserción

4. Prestaciones complementarias

5. Equipo de prevención y atención al menor y la familia

6. Tercera edad

Área de la tercera edad

El Área de Tercera Edad en un terreno creado único y especialmente para los Mayores

de nuestro Municipio.

Desde aquí se organiza, coordina y realizan diversas actividades durante todo el

año, con el propósito de entretener, motivar, divertir, informar, asesorar y dinamizar a

todos los Mayores.

El Objetivo General es la participación, complementando el tiempo libre,

conocer y relacionarse, creando nuevos vínculos con personas de nuestro y demás

Municipios.

El Objetivo Especifico se centra en fomentar la actividad física y mental en las

personas de la 3ª Edad, ampliando aún más si cabe su conocimiento del medio.

Se ofertan un sinfín de actividades durante todo el año intentando fomentar la

participación del Mayor, organizadas desde este departamento, en colaboración con el

Cabildo Insular de Lanzarote u otras Instituciones, en las que se destacan:

-Viajes del Imserso

-Talasoterapia en Primavera

-Excursiones


21

-Parranda

-Cursos

-Torneo de Bolas de Madera “Abuelos Conejeros” ( S.I.D.)

-Circuito de paseos “Paseando por Lanzarote” (S.I.D)

-Talleres (MARARIA)

-Estimulación de la Memoria

-Manualidades

-Gimnasia de Mantenimiento


22

3. Organización general del centro y las enseñanzas que se imparten. La organización del general del centro vendrá incluida en el NOF.

3.1. Órganos de gobierno, de coordinación y de servicios complementarios Los órganos de gobierno, de coordinación y servicios complementarios son los

indicados en la normativa vigente (ROC, Decreto 81/2010 de 8 de julio).

3.2. Enseñanzas que se imparten.

El centro presenta una oferta educativa que abarca toda la etapa de la ESO, Bachillerato

de la modalidad de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales y un

Ciclo Formativo de Grado Medio, Sistemas Microinformáticos y redes.

Los grupos formados en los distintos niveles pueden variar de un año para otro,

dependiendo del alumnado matriculado, pero el número de grupos suele estar en torno a

los 11 o 12 grupos en la ESO, 2 ó 3 grupos en Bachillerato y 2 grupos en el Ciclo

Formativo.

4. Concreción del currículo.

4.1. Adecuación de los objetivos generales de las etapas al IES Haría y la educación

en valores. Decisiones sobre la metodología.

En el marco de las Normas de Organización y Funcionamiento, se desarrolla el

articulado del Decreto que regula la Convivencia y los Derechos y Deberes del

alumnado, ampliando y comentando su redacción a partir de las características propias

de nuestro Centro, con el fin de articular una serie de pautas que posibiliten una

adecuada aplicación del mismo. Algunos de los derechos están íntimamente ligados a

objetivos de las etapas educativas que se imparten.

El artículo 12 del citado Decreto establece que la igualdad de oportunidades se

promoverá mediante la no discriminación por razón tipo personal, familiar, de género,

económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades

específicas de apoyo educativo.

En aplicación de este artículo, en ningún momento se dificultará o negará la

matrícula en el Centro, aludiendo cualquiera de los aspectos mencionados. Además se

considera una obligación, la eliminación en el menor plazo posible de cualquier barrera

arquitectónica que impida el normal acceso a cualquier dependencia del Centro de los

alumnos con alguna discapacidad física. Además se reivindicará de forma permanente el

que el alumnado de necesidades educativas especiales cuente con el profesorado

necesario para atender dichas necesidades.

La no discriminación supone en la convivencia diaria haber alcanzado un nivel

óptimo de solidaridad y tolerancia. Aun teniendo en cuenta que estos términos poseen

una definición universal, hemos intentado llevar a cabo una contextualización de los

mismos a través de acciones concretas que los alumnos puedan incorporar a su práctica

cotidiana. A través de ellas, pretendemos que los alumnos vayan formando sus ideas

sobre estos conceptos abstractos.


23

La tolerancia la entendemos como el respeto de sí mismos y del resto del grupo,

valorando y aceptando opiniones diferenciadas e intentando no adoptar posturas

aisladas, sino buscar en la medida de lo posible situaciones de consenso que favorezcan

una mejor relación grupal. Se procurará y promoverá en todo momento, la eliminación

de adjetivos despectivos en el lenguaje, referidos a colectivos sociales diferenciados.

Asimismo, se evitarán en especial situaciones discriminatorias dentro del aula, que

puedan llevar a una inhibición de determinados grupos de alumnos.

El sentido de la solidaridad debe conseguir que los alumnos y alumnas no

manifiesten posturas individualistas, despertando su interés por solucionar de modo

colectivo los problemas que aquejan a nuestra sociedad, a través de la cooperación y el

esfuerzo personal. En este sentido, el alumnado debería manifestar su apoyo en todas

aquellas situaciones donde se reflejen dificultades de tipo psíquico, físico o social,

eliminando falsos prejuicios y superando aquellas opiniones que la sociedad mantenga

de forma contraria a este principio.

En las discusiones que se establezcan a nivel grupal, deben prevalecer la

solidaridad y la tolerancia. En caso de que no existan criterios que las sustenten, deberán

aceptar en último término las reglas democráticas que están vigentes en nuestra

sociedad.

El desarrollo de la tolerancia y de la solidaridad debe realizarse no sólo a través

de fundamentos teóricos, sino con la propia actitud de toda la Comunidad Educativa.

El mismo Decreto, en su artículo 7, establece que los alumnos tendrán el derecho

a que se respete su identidad, integridad y dignidad personal.

El derecho a que hace referencia este artículo está íntimamente ligado a uno de

los objetivos que se establecen para la E.S.O.: Asumir responsablemente sus deberes,

conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos como los valores comunes de una sociedad plural y

prepararse par el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Con respecto a las posibles estrategias metodológicas a utilizar para alcanzar

este objetivo, señalamos las siguientes:

En las primeras sesiones del curso se realizarán actividades destinadas a detectar

los preconceptos y las actitudes del alumnado con respecto al trabajo en equipo,

llevando a cabo, si fuese necesario, una aproximación práctica inicial. Para ello se

diseñarán unidades concretas destinadas a iniciar a los alumnos en esta forma de trabajo.

En principio se permitirá el agrupamiento espontáneo de los alumnos. A través del plan

de acción tutorial se irán conociendo las características específicas de cada grupo, lo que

permitirá una revisión de los grupos de trabajo en función de las necesidades que se

detecten.

La constitución de los grupos podrá ser variable en función de las materias y

actividades a realizar. Esta variabilidad se refiere tanto a los componentes como a su

número. Asimismo, estará condicionada por los criterios temporales que establezcan las

diferentes áreas.


24

En todo momento se potenciará y promoverá la heterogeneidad de los grupos en

cuanto a sexo, procedencia geográfica, nivel social y cultural... También se atenderá al

nivel de participación e interés de los alumnos. Se fomentará el trabajo cooperativo a

través de la asignación de tareas diferentes a los miembros del grupo, rotando dichas

tareas y funciones a lo largo del curso. También se potenciará la necesidad de trabajar

en grupo, a partir de tareas que no puedan realizarse por un alumno de modo individual,

sino que requieran la colaboración de todos.

El desarrollo de estas estrategias se llevará a cabo a través de diferentes

actividades, entre las que destacamos las siguientes:

Búsqueda y análisis de información sobre hábitos, costumbres y gustos

personales, elaborando para ello diferentes entrevistas y encuestas a través de las

cuales se pretende un conocimiento y acercamiento a la realidad de cada grupo,

intentando que los alumnos valoren las diferencias que se presenten en el seno

de la clase. En todo momento se fomentará el respeto a estas diferencias.

Actividades de lectura reflexiva sobre temas relacionados con diferencias

étnicas, de creencias, sexuales..., con el objeto de que los alumnos adopten un

posicionamiento sobre cada problemática, que lleve a una reflexión y a una

producción creativa a nivel grupal sobre estos aspectos, en la que se reflejen las

diferentes opiniones adquiridas a través de la lectura.

Estudios comparativos de valores sociales y culturales de diferentes regiones,

países o grupos humanos. Cada grupo trabajaría un aspecto diferente, realizando

luego una puesta en común para comparar estos estudios. Creemos además

conveniente empezar el estudio desde lo más cercano a lo más lejano.

Utilización de vídeos específicos de cada área y actividades de cine-forum, con

el fin de generar debates a partir de los cuales se puedan extraer una serie de

conclusiones a nivel grupal e individual. En estos debates se cuidará

especialmente el respeto por parte de todos de las diferentes opiniones emitidas,

así como el respeto al turno de palabra.

Diseño colectivo de carteles y murales, sobre temas de interés general o

específicos de cada área, destinados al conjunto de la clase o del centro.

Participación en excursiones y visitas de carácter didáctico. Se promoverán

especialmente las de carácter interdisciplinar. También se potenciará el que los

alumnos participen en el diseño y preparación de estas visitas.

Participación en actividades extraescolares de carácter lúdico, viajes,

excursiones, actividades deportivas, talleres, actividades creativas, intercambios,

visitas a otros centros... También en este caso se promoverá el que los alumnos

sean una parte activa tanto en la preparación como en el desarrollo de las

mismas.

A través de este conjunto de actividades, se pretende que los alumnos adquieran

un espíritu de tolerancia y solidaridad, como posturas individuales que sirvan de base

para su actuación en la sociedad, y que contribuyan a la mejora paulatina de ésta.


25

En su artículo 6, el Decreto que regula la convivencia de los centros dice que los

alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que asegure el pleno desarrollo

de su personalidad.

En este sentido, entendemos que la enseñanza debe ser globalizadora, es decir,

que no debe limitarse a la explicación de los contenidos curriculares y debe tener como

fin la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el

ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de

convivencia. Además debe conseguir un alumnado que sepa responder de manera

positiva a los cada vez más difíciles retos que la sociedad moderna nos plantea.

Se pretende educar al alumnado para la paz, la cooperación y la solidaridad entre

los pueblos. Enseñar otra cosa sería contraproducente en una sociedad que debe caminar

hacia la consecución de valores tales como la coexistencia pacífica, la armonía y la

convivencia.

Se potenciará el asociacionismo y el espíritu crítico, necesarios en una sociedad

en la que el individuo no tiene fuerza en tanto en cuanto no forme parte de un colectivo.

El espíritu crítico es un aspecto de gran importancia, por cuanto en la sociedad actual

nos vemos sometidos a toda clase de mensajes mercantilistas inductores.

Se ha de transmitir la idea de que el esfuerzo diario en el estudio y la realización

de tareas son el vehículo adecuado para conseguir logros futuros. En este sentido,

conviene que el alumnado tenga una referencia permanente respecto a lo que hace y

cuál es el fin. Ha de enseñársele que el estudio es una inversión para su futuro, al mismo

tiempo que un medio válido en su formación humana.

Otro de los objetivos de la E.S.O. es que los alumnos deben conocer, valorar y

respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como

el patrimonio artístico y cultural. Entendemos que el conocimiento de las creencias debe

observarse con un criterio amplio, es decir, contemplando aspectos tales como los

religiosos, filosóficos, políticos, folclóricos e históricos.

Consideramos especialmente importante que las actitudes se traduzcan en

comportamientos cotidianos. De este modo, se intentará profundizar en la situación que

ocupa la mujer en nuestra sociedad, con el fin de superar la concepción de que la

ocupación de la mujer debe estar restringida al hogar y la familia, aspecto éste aún

presente en nuestra sociedad. Asimismo se analizarán los binomios que caracterizan a la

tradición e historia del mundo occidental en el que nos incluimos: tradición-

modernismo, ateísmo-religiosidad, capitalismo-socialismo...

Se deberá definir cuáles son las creencias a enseñar a los alumnos, con el fin de

que ellos puedan ir formando su propia opinión que les permita elegir la opción que más

les convenga. Se tomará como referente básico, en nuestra labor la transmisión de los

principios contemplados en la Declaración de Derechos y Deberes Humanos. Por lo que

se refiere a las tendencias políticas, se debe insistir especialmente en el hecho de que la

política es algo que nos afecta a todos. De este modo se intentará despertar el interés por

la política y el respeto a las diferentes posiciones ideológicas, así como el desarrollo del

sentido crítico constructivo a las diferentes opciones y a los propios sistemas. En todas


26

nuestras acciones se promoverá el conocimiento y la práctica de los valores

democráticos.

Se fomentará el respeto crítico a las tradiciones folclóricas, analizando y

valorando las tradiciones populares. Asimismo, se rechazarán aquellas supersticiones

relacionadas con la salud y la enfermedad o el esoterismo que puedan producir en los

individuos un proceso de alienación. Se debe enseñar a los alumnos a valorar

críticamente estas opciones, de modo que no se seleccionen de forma parcial aquellos

posibles aciertos casuales.

Se tratarán en el aula aquellos problemas sociales que empiezan a arraigar en

nuestra sociedad, como el consumo de alcohol o drogas por los jóvenes a partir de

edades tempranas. Se transmitirá la necesidad de que los alumnos valoren críticamente

estas prácticas. También se abordará el peligro de la introducción en nuestro acervo

cultural de determinados contenidos tratados en los medios de comunicación

(“culebrones”, “reality-shows”...) que pueden inducir a prácticas negativas como el

consumismo, el machismo o la violencia. Se promoverá una utilización crítica de los

medios de comunicación, para generar debates en los que se analizarían los valores que

se presentan, para comprobar cuáles están de acuerdo con nuestra cultura y cuáles no,

cuáles pueden ser más positivos y cuáles negativos, así como reflexionar sobre por qué

se intenta en muchos casos imitarlos.

Con respecto al conocimiento de los valores históricos, debe servir para que el

alumnado adquiera conciencia de a qué pueblo pertenece, cuál es nuestro pasado y qué

papel podemos desempeñar en el futuro. Se debe evitar un excesivo localismo en los

contenidos a tratar, enseñando a los alumnos a valorar y conocer la realidad de nuestras

islas e ir ampliando progresivamente sus miras, de modo que no adquieran una visión

cerrada del mundo en todos sus aspectos.

El conocimiento de nuestra realidad se llevará a cabo a través del estudio de

nuestras tradiciones desde el punto de vista histórico; el estudio del origen y uso de las

palabras y expresiones canarias; el estudio de nuestro folclore musical; el fomento de la

lectura de la literatura canaria, para analizar a partir de la misma creencias, costumbres,

hechos históricos...; el conocimiento y práctica de juegos y deportes autóctonos; el

visionado de programas sobre Canarias y el estudio de las principales festividades, su

significado y pervivencia en nuestra sociedad. Asimismo, es importante que se realicen

actividades de conocimiento de otras culturas, con el fin de que los alumnos no

manifiesten rechazo por costumbres diferentes a las nuestras, sólo por el hecho de ser

diferentes.

El desarrollo de los principios y estrategias anteriores debe contribuir también, a

través de las actividades que se realicen, a que el alumnado vaya consiguiendo los

objetivos que se marcan para las diferentes etapas educativas, formándolos para que

consigan una adecuada expresión y comprensión de hechos y conceptos, una adecuada

ejecución de los contenidos procedimentales, un desarrollo de su razonamiento lógico y

creatividad, y en definitiva, para que adquieran una imagen ajustada de sí mismos y de

sus posibilidades.

Estos aspectos mencionados están íntimamente relacionados con las CCBB

priorizadas en el IES Haría (apartado 1.2. de este Proyecto Educativo).


27

4.2. Decisiones sobre la evaluación.

- Proceso de evaluación.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato será continua y diferenciada según las distintas materias del

currículo. A este efecto, los criterios de evaluación de cada materia serán el referente

fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas

como el de consecución de los objetivos.

La evaluación continua permitirá contar, en cada momento, con una información

general del aprendizaje del alumnado para facilitar la detección de dificultades, la

adecuación del proceso de enseñanza a sus necesidades, la orientación en sus actitudes,

pautas de trabajo y elecciones curriculares, el diseño de acciones tutoriales y las mejoras

necesarias en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Cuando la inasistencia reiterada de un alumno o una alumna impida la aplicación

de la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos que serán

aprobados por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

En el caso de que la inasistencia reiterada, en alumnos de bachillerato, no sea

debidamente justificada y el número de faltas de asistencia a una determinada materia

implique la imposibilidad de aplicar la evaluación continua, el alumno o alumna será

evaluado mediante una prueba final objetiva, cuyo contenido se basará en los criterios

de evaluación de la materia correspondiente y que será calificada en la evaluación final

ordinaria. Todo el alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no

superadas.

Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el equipo docente,

constituido por los profesores y profesoras que dan clase a un grupo de alumnos y

alumnas, coordinadas por el tutor o la tutora, para valorar su evolución en el conjunto de

las materias, su madurez académica en relación con los objetivos y las posibilidades de

progreso del alumno o de la alumna en estudios posteriores.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia no sea el

adecuado, se determinarán medidas de apoyo educativo. Estas medidas, cuya

concreción deberá figurar en la programación del respectivo departamento de

coordinación didáctica, se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como

se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los

aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

En el mes de octubre, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías y

el profesorado de las diferentes materias, se realizará una sesión de evaluación inicial.

En ella el tutor o tutora informará al equipo docente de la composición del grupo, de las

materias que cursará el alumnado y de sus características específicas, así como de las

medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya adoptadas, recogidas en los

informes personales.

Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso,

una por trimestre. La última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final

ordinaria y en ella se tomarán las decisiones de promoción y titulación del alumnado

que cumpla los requisitos establecidos


28

Para aquel alumnado que no hubiera superado todas las materias en la

evaluación final ordinaria, tendrá lugar una sesión de evaluación tras la realización de

las pruebas extraordinarias para la adopción de las decisiones de promoción y titulación,

en los casos que proceda.

Desde la tutoría de cada grupo se arbitrarán medidas para favorecer la presencia

del alumnado en las sesiones de evaluación. Todo ello está detallado en el Plan de

Acción Tutorial del IES Haría, y se llevará cabo con el asesoramiento del departamento

de Orientación.

El tutor o la tutora de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar la

evaluación, los procesos de enseñanza y de aprendizaje, además de la función de

orientación personal del alumnado, con el apoyo, en su caso, del departamento de

orientación del centro. Asimismo, deberá transmitir a las familias la información sobre

el proceso educativo de sus hijos e hijas.

El tutor o la tutora de cada grupo redactará un informe del desarrollo de las

sesiones, en el que figurarán las decisiones adoptadas. La valoración de los resultados

derivados de estas decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de

evaluación.

En el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria, antes de los plazos

de solicitud de preinscripción que se establezcan para facilitar el acceso a otros estudios,

el equipo docente emitirá el consejo orientador que contemplará las opciones

académicas o profesionales más ajustadas a las capacidades e intereses de cada alumno

o alumna. El tutor o la tutora comunicará a las familias este consejo orientador que será

confidencial, no tendrá carácter vinculante y quedará recogido en el expediente

académico.

- Pruebas extraordinarias. (ESO)

Características de las pruebas extraordinarias.

1. Las pruebas extraordinarias tienen por objeto ofrecer al alumnado la posibilidad de

obtener calificación positiva en aquellas materias no superadas en el proceso de

evaluación continua, tanto las que se correspondan con el curso escolar que finaliza

como las pendientes de cursos anteriores.

2. Corresponde a los diferentes departamentos de coordinación didáctica la definición

de las características y la tipología de las pruebas. Con esa finalidad se incluirán en las

programaciones los contenidos mínimos que debe dominar el alumno o la alumna y los

criterios específicos de evaluación de las pruebas extraordinarias, aspectos que deberán

estar a disposición del alumnado y sus familias. La corrección de las pruebas deberá

realizarla el profesorado que haya impartido docencia al alumno o a la alumna y, en su

defecto, asumirá la corrección el depa

PROYECTO EDUCATIVO DEL IES HARÍA.iesharia.org/web/images/doc-institucional/curso... · leyes...

Documents

Transcript of PROYECTO EDUCATIVO DEL IES HARÍA.iesharia.org/web/images/doc-institucional/curso... · leyes...