I

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTÉCNIA Y PUBLICIDAD

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN MERCADOTÉCNIA Y PUBLICIDAD

INFLUENCIA DEL CLIMA ESCOLAR EN LA CALIDAD DEL

DESEMPEÑO EDUCATIVO, EN LOS ESTUDIANTES

DEL 9º, GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA,

DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “CIUDAD DE

IBARRA” DISTRITO 1 ZONA 8 DE LA CIUDAD

DE GUAYAQUIL PERIODO LECTIVO

2016-2017. DISEÑO DE UNA GUÍA

CON ESTRATEGIAS

MOTIVACIONALES

AUTORAS: VIVES CORDOVA SOLANGE DEL ROCIO

ZAPATA ROMERO ANA GABRIELA

.

CONSULTORA: WILSON SÁNCHEZ. MSc.

GUAYAQUIL, 2017

II

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.

DECANA

Dr. Wilson Romero Dávila MSc.

VICE-BDECANO

___________________________________

Lcda. Pilar Huayamave Navarrete MSc.

GESTORA DE CARRERA

_______________________________

Ab. Sebastián Cadena Alvarado MSc.

SECRETARIO

III

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Master.

MSc. Silvia Moy-Sang Castro

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

Ciudad. -

De mi consideración:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación, me designaron consultor Académico de Proyecto Educativo de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Mercadotecnia y Publicidad, el día 24 de marzo 2016.

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que las estudiantes egresadas: Vive Córdova Solange Del Rocío, con C.C # 0922024286 y Zapata Romero Ana Gabriela, con C.C # 0927850727, diseñaron el proyecto educativo con el tema. “Influencia Del Clima Escolar En La Calidad Del Desempeño Educativo, En Los Estudiantes Del 9º, Grado De Educación General Básica, de La Unidad Educativa Fiscal “Ciudad De Ibarra” de La Ciudad de Guayaquil Periodo Lectivo 2016-2017 siendo su propuesta Diseño De una guía con estrategias motivacionales.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.

Las egresadas satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas consultivas, por lo expuesto, se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos

legales correspondientes

IV

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

Guayaquil, Noviembre 2013

Máster.

MSc. Silvia Moy-Sang Castro

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

Ciudad. -

DERECHOS DEL AUTOR

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del Proyecto Educativo: influencia del clima escolar en la

calidad del desempeño educativo, en los estudiantes del 9º, grado de

educación general básica, de la unidad educativa fiscal “ciudad de

ibarra” distrito 1 zona 8 de la ciudad de Guayaquil periodo lectivo

2016-2017. diseño de una guía con estrategias motivacionales de la

carrera de Mercadotecnia y Publicidad de la Facultad de Filosofía, Letras

y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, pertenecen a

la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

V

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: _____________________________

EQUIVALENTE A: _____________________________

TRIBUNAL

___________________________ _________________________

______________________________

VI

DEDICATORIA

A Dios que fue mi guía en este largo camino, el que con su bendición me

permitió realizar este proyecto.

Este logro se lo dedico a mis padres hermanos tía e hijo que han sido pilar

fundamentales en todo este largo camino de mi carrera universitaria.

Solange Vives Córdova

A Dios por permitirme alcanzar ese logro con éxito.

A mis padres, esposo y especialmente a mi hijo mi fuerza y motor para

seguir adelante y cumplir cada loro que me propongo.

Ana Zapata

VII

AGRADECIMIENTO

A Dios por su infinita misericordia, por protegerme y darme cada día sus

bendiciones.

A mis mestros, que han aportado con un granito de arena en mi

formación, ya que ellos han sabido trasmitir sus conocimientos y

experiencias a lo largo de mi jornada académica.

Solange Vives Córdova

A Dios, que me dio la paciencia para seguir adelante y culminar esa atapa

de mi vida.

A mis padres, esposo y suegra con la ayuda de cada uno de ellos pude

culminar con éxito mi carrera universitaria.

A ustedes gracias.

Ana Zapata

VIII

INDICE

CONTENIDO

Caratula ……………………………………………………………………. I

Página de directivo ……………………………………………………….. II

Carta de aprobación ……………………………………………………… III

Derechos intelectuales …………………………………………………… IV

Página del Tribunal………………………………………………………. V

Dedicatorias………………………………………………………………… VI

Agradecimientos…………………………………………………………… VII

Índice general……………………………………………………………… VIII

Índice de cuadros…………………………………………………………. XI

Índice de gráficos…………………………………………………………. XII

Resumen……………………………………………………………………. XIV

Introducción………………………………………………………………… 1

CAPÍTULO I .- EL PROBLEMA

Contexto de la investigación…………………………………………….... 4

Problema de investigación………………………………………………... 11

Situación conflicto…………………………………………………………. 11

Causas de problema………………………………………………………. 13

Formulación del problema………………………………………………… 13

Objetivos de investigación………………………………………………… 14

Interrogantes de la investigación………………………………………… 14

Justificación…………………………………………………………………. 16

IX

CAPITULO II.- MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio…………………………………………………. 18

Fundamentación teórica…………………………………………………... 19

Clima escolar……………………………………………………………….. 19

Características adecuadas……………………………………………….. 22

Características tóxicas ……………………………………………………. 22

Efectos del clima escolar…………………………………………………. 32

Desempeño educativo……………………………………………………. 33

Determinantes que influyen en el desempeño educativo…………….. 36

Desempeño de los estudiantes ecuatorianos………………………….. 38

Estándares de calidad del Ministerio de Educación…………………… 46

Algunos tipos de estrategias……………………………………………… 52

La ventaja de los estudiantes motivados ……………………………….. 57

Guía de estrategias………………………………………………………... 58

Fundamentación legal…………………………………………………….. 60

CAPITULO III.- METODOLOGÍA PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

DE RESULTADOS

Diseño metodológico………………………………………………………. 62

Tipos de investigación…………………………………………………….. 63

Investigación de campo…………………………………………………… 63

Investigación documental…………………………………………………. 64

Investigación explicativa…………………………………………………... 64

Población y muestra……………………………………………………….. 65

Población……………………………………………………………………. 65

X

Operacionalización de las variables……………………………………... 66

Encuesta dirigida a los docentes………………………………………… 67

Encuesta dirigida a los estudiantes ……………………………………... 77

Conclusiones………………………………………………………………. 88

Recomendaciones…………………………………………………………. 88

Cuestionario directivos……………………………………………………. 93

CAPITULO.IV - PROPUESTA

Titulo………………………………………………………………………… 94

Justificación………………………………………………………………… 94

Objetivo general………………………………………………………… 95

Objetivos específicos……………………………………………………… 95

Aspectos teóricos de la propuesta……………………………………… 95

Factibilidad de la propuesta………………………………………….….. 96

Descripción de la propuesta………………………………………….….. 97

Guía ecológica dirigido a la comunidad educativa…………………….. 98

Visión……………………………………………………………………….. 100

Misión………………………………………………………………………. 100

Importancia………………………………………………………………… 100

Bibliografía…………………………………………………………………. 108

Anexos……………………………………………………………………… 110

XI

ÍNDICE CIADRADOS

Cuadro # 1 Características adecuadas …………………………………. 22

Cuadro # 2 características tóxicas……………………………………….. 23

Cuadro # 3 Desempeño de los estudiantes ecuatorianos…………….. 40

Cuadro # 4 Estándares del Ministerio de Educación………………….. 47

Cuadro # 5 Las ventajas de los estudiantes motivados………………. 57

Cuadro # 6 Población……………………………………………………… 65

Cuadro # 7 Operacionalización de las variables……………………… 66

Cuadro # 8 Los estudiantes participan en las actividades académicas… 67

Cuadro # 9 Los estudiantes cumplen las tareas escolares………….. 68

Cuadro # 10 El estudiante muestra interés en los temas ……………. 69

Cuadro # 11 Existe una excelente relación docente-estudiante……… 70

Cuadro # 12 Existen materiales didácticos y metodológicos ………… 71

Cuadro # 13 Recursos en buenas condiciones para ejercer

adecuadamente el proceso de aprendizaje……………………………...

72

Cuadro # 14 Utilizan recursos tecnológicos al proceso de aprendizaje 73

Cuadro # 15 Se observa ambiente tranquilo en el aula………………... 74

Cuadro # 16 Utilizan estrategias modernas o innovadora ……………. 75

Cuadro # 17 Implementación de una guía de estrategias ……………. 76

Cuadro # 18 Tengo buena motivación para aprender…………………. 77

Cuadro # 19 Capacidad de expresión oral y escrita es muy buena….. 78

Cuadro # 20 Un estudiante muy participativo en

clase…………………………………………………………………………..

79

Cuadro # 21 La evaluación permite mejorar el desempeño…………… 80

Cuadro # 22 Problemas que se presentan en el aula…………………. 81

Cuadro # 23 El docente se gana nuestro respeto………………………. 82

Cuadro # 24 Sentirse bien en el aula de clase…………………………. 83

Cuadro # 25 Existe un ambiente de armonía y sana convivencia……. 84

Cuadro # 26 Utilizan materiales didácticos innovadores ……………… 85

Cuadro # 27 Se aplica estrategias motivacionales en el aprendizaje… 86

Cuadro # 28 Prueba de chip cuadrado…………………………………... 87

XII

ÍNDICE GRÁFICOS

Gráfico # 1 Clima escolar positivo ……………………………………… 25

Gráfico # 2 Clima escolar favorable…………………………………… 31

Gráfico # 3 Efectos del clima escolar…………………………………… 32

Gráfico # 4 Desempeño educativo……………………………………… 34

Gráfico # 5 Determinantes que influyen en el desempeño educativo. 36

Gráfico # 6 Estándares de gestión educativos ………………………… 45

Gráfico # 7 Estrategia de inversión educativa…………………………... 50

Gráfico # 8 Algunos tipos de estrategias………………………………… 52

Gráfico # 9 la motivación…………………………………………………… 55

Gráfico # 10 Guía de estrategia………………………………………… 58

Gráfico # 11 Los estudiantes participan en las actividades académicas. 67

Gráfico # 12 Los estudiantes cumplen las tareas escolares…………... 68

Gráfico # 13 El estudiante muestra interés en los temas ……………... 69

Gráfico # 14 Existe una excelente relación docente-estudiante……… 70

Gráfico # 15 Existen materiales didácticos y metodológicos ………… 71

Gráfico # 16 Recursos en buenas condiciones para ejercer

adecuadamente el proceso de aprendizaje…………………………..…

72

Gráfico # 17 Utilizan recursos tecnológicos al proceso de aprendizaje 73

Gráfico # 18 Se observa ambiente tranquilo en el aula………………... 74

Gráfico # 19 Utilizan estrategias modernas o innovadora …………… 75

Gráfico # 20 Implementación de una guía de estrategias …………… 76

Gráfico # 21 Tengo buena motivación para aprender………………… 77

Gráfico # 22 Capacidad de expresión oral y escrita es muy buena… 78

XIII

Gráfico # 23 Un estudiante muy participativo en clase………………… 79

Gráfico # 24 La evaluación permite mejorar el desempeño………….. 80

Gráfico # 25 Problemas que se presentan en el aula…………………. 81

Gráfico # 26 El docente se gana nuestro respeto……………………… 82

Gráfico # 27 Sentirse bien en el aula de clase…………………………. 83

Gráfico # 28 Existe un ambiente de armonía y sana convivencia…… 84

Gráfico # 29 Utilizan materiales didácticos innovadores ……………… 85

Gráfico # 30 Se aplica estrategias motivacionales en el aprendizaje… 86

XIV

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TEMA:

INFLUENCIA DEL CLIMA ESCOLAR EN LA CALIDAD DEL

DESEMPEÑO EDUCATIVO, EN LOS ESTUDIANTES DE 9° GRADO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

“CIUDAD DE IBARRA”, DISTRITO 1 ZONA 8 DE LA CIUDAD DE

GUAYAQUIL, PERÍODO LECTIVO 2016-2017.

PROPUESTA:

Diseño de una Guía con estrategias motivacionales.

AUTORES: Solange Del Rocio Vives Córdova

Ana Gabriela Zapata Romero

RESUMEN

El estudio se realizó en la Unidad Educativa Fiscal “Ciudad de Ibarra” de la provincia del Guayas con una duración de aproximadamente cuatro meses, en la cual participaron los sujetos involucrados en el tema de investigación, directivos, docentes y estudiantes quienes contribuyeron con sus criterios con respecto al clima escolar y al desempeño educativo. La investigación tiene como propósito aportar con un material metodológico, para implementarlo de forma práctica en la comunidad estudiantil y garantizar el clima escolar, y por supuesto el mejoramiento de la calidad del desempeño educativo de los estudiantes. De esta manera, los alumnos podrán integrar conocimientos suficientes para un mejor desenvolvimiento en el aula de clases, creando espacios participativos entre compañeros y docentes para tener una efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje en consecución de los objetivos educacionales que se espera los alumnos alcancen. Para desarrollar el estudio se aplicó investigaciones bibliográficas y de campo, el mismo que permitió conocer sobre la realidad del fenómeno social, dentro de la cual se realizó varios procesos sistemáticos de recolección de información para la obtención de resultados, que generen datos relevantes con los que se puede abordar alternativas de solución. Y como resultado del proceso es necesario el diseño de una guía metodológica vinculada al clima escolar en el que interactúen los estudiantes, para así obtener de manera progresiva altos niveles de calidad en el desempeño educativo.

Clima escolar-Desempeño educativo-Guía motivacional

XV

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TEMA:

INFLUENCIA DEL CLIMA ESCOLAR EN LA CALIDAD DEL

DESEMPEÑO EDUCATIVO, EN LOS ESTUDIANTES DE 9° GRADO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

“CIUDAD DE IBARRA”, DISTRITO 1 ZONA 8 DE LA CIUDAD DE

GUAYAQUIL, PERÍODO LECTIVO 2016-2017.

PROPUESTA:

Diseño de una Guía con estrategias motivacionales.

AUTORES: Solange Del Rocio Vives Córdova Ana Gabriela Zapata Romero

ABSTRACT

The study was conducted in the Fiscal Education Unit "Ciudad de Ibarra"

of the province of Guayas with a duration of approximately four months, in

which the subjects involved in the research topic, managers, teachers and

students who contributed their criteria participated. With respect to school

climate and educational performance. The research aims to provide a

methodological material, to implement it in a practical way in the student

community and ensure the school climate, and of course the improvement

of the quality of educational performance of students. In this way, students

can integrate sufficient knowledge for a better development in the

classroom, creating participatory spaces between peers and teachers to

have an effectiveness in the teaching-learning process in achieving the

educational objectives that students are expected to reach. . To develop

the study, bibliographical and field research was applied, which allowed to

know about the reality of the social phenomenon, within which several

systematic processes were carried out to collect information to obtain

results, which generate relevant data with which it can address alternative

solutions. And as a result of the process it is necessary to design a

methodological guide linked to the school climate in which students

interact, in order to progressively obtain high levels of quality in

educational performance.

School climate-Educational Performance-Motivational guide

1

INTRODUCCIÓN

El clima escolar es un concepto que abarca múltiples dimensiones,

las cuales se estructuran y varían según el enfoque teórico que la distinga

como la cultura, grupalidad, sentido de afiliación, motivación y

participación. Este elemento importantísimo en el entorno educativo

engloba a su vez muchos temas.

Existen estudios en los cuales se ha buscado evaluar las

percepciones de los agentes sociales del proceso de enseñanza-

aprendizaje respecto de las dimensiones del clima escolar y si estas

influyen en la calidad del desempeño educativo, aunque los resultados no

han sido concluyentes.

Los estudios siguen avanzando referente al tema. Al momento

diversos autores como Landeros y Chávez (2014) impulsan el concepto

de clima escolar en términos de mejorar el desempeño escolar y las

relaciones sociales que se desarrollan en los espacios de aprendizaje y

como estos afectan al entorno.

El clima escolar debe entenderse como un concepto que hace

alusión a las condiciones organizacionales y culturales de una Institución

educativa; pues en ese sentido se puede decir que es la forma en que la

escuela es vivida y sentida por la comunidad estudiantil y educativa en

general. Un adecuado clima de centro hace más manejable y agradable el

trabajo académico del docente, las actividades curriculares del alumno, el

acercamiento de los padres de familias.

2

Es importante manifestar que la motivación juega un rol importante

en el estudiante siendo una de las dimensiones que compone el clima

escolar. Puesto que, aporta a crear situaciones agradables y eficientes

con sus pares, docentes y directivos. En el sentido de que el proceso sea

más fructífero y óptimo en la enseñanza que se imparte y se recibe,

traduciéndose en resultados efectivos de desarrollo intelectual.

Motivar al estudiante se trata de construir un entorno viable en el

que este pueda satisfacer sus objetivos aportando esfuerzo, es por eso

que es importante que el docente domine esta temática para que la utilice

y actúe, siempre que se fije que los objetivos individuales se ajusten lo

más cercano con los de la Institución.

El mejoramiento del desempeño educativo se construye de la mano

con los acontecimientos que suceden en el entorno escolar, estudiantes-

docentes la interacción entre ambos, la interacción entre pares y la

comunicación con los padres y directivos del plantel, pues todo es parte

del aspecto muy relevante de una Institución; el clima escolar, y como

este influye ciertamente en el proceso escolar y los logros de aprendizaje

del estudiante.

Capítulo I, se narra el contexto de la investigación, los problemas

que se han identificado en el área investigada, sus principales causas en

las cuales se ha podido verificar de donde nace la problemática a tratar.

También, se establecen los objetivos generales y específicos que van a

encaminar el desarrollo del trabajo en función de los propósitos del

estudio, y la justificación del documento realizado.

3

Capítulo II, en la parte que corresponde a los antecedentes, se

establecen las investigaciones realizadas en contextos internacionales

que tengan aproximaciones con el objeto de estudio del presente trabajo.

También, en el desarrollo del capítulo se determinan las bases teóricas

que sustentan las variables del estudio y las fundamentaciones

correspondientes.

Capítulo III, se presenta la metodología, análisis y discusión de los

resultados obtenidos en el proceso de recolección de datos e información

del fenómeno estudiado, en participación de los involucrados en el mismo.

Se elabora una narración de las conclusiones y recomendaciones

producto del proceso, en la cual se sugiere las mejores alternativas de

solución de acuerdo al problema identificado.

Capítulo IV, En la propuesta de trabajo se establecen las ideas

más pertinentes que se pueden desarrollar para solucionar los conflictos y

problemas detectados en el objeto de estudio; en la misma se detalla la

justificación, objetivos, factibilidad de su aplicación, la descripción de lo

propuesto, elementos que surgen para enseñar de manera muy clara y

consistente lo que se propone aplicar.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

La educación es un factor fundamental que impulsa el desarrollo,

además de ser uno de los instrumentos más eficaces para reducir la

pobreza y mejorar la salud, así como para lograr la igualdad de género, la

paz y la estabilidad. Si bien se han registrado avances notables durante la

última década (muchos más niños asisten a la escuela y el acceso a la

educación de las niñas ha mejorado marcadamente). Todavía, “124

millones de niños y niñas no asisten a la escuela primaria y secundaria

básica (i) y 250 millones no saben leer ni escribir, aunque muchos de ellos sí

han ido a la escuela”. (UNESCO, 2014)

Uno de los principales desafíos que todavía resaltan entre los

países de América Latina y el Caribe es el de ofrecer una verdadera

educación de calidad, lógicamente este es un proceso que ha tomado

muchos años, donde han tenido que intervenir organismos internacionales

como la Organización de las Naciones Unidas (ONU), Fondo Internacional

de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO) entre otros organismos, para coordinar

asesoramientos y ayuda para llegar con los avances en la educación,

hasta el día de hoy, ahora bien el mejoramiento del desempeño educativo

depende de muchos factores, entre los que mayor incidencia tiene según

estudios realizados es el clima escolar, el rendimiento y desempeño

educativo.

5

En lo que corresponde a la calidad del desempeño escolar varios

organismos internacionales y gobiernos han recitado fervientemente la

preocupación que existe en la preparación para la vida de los estudiantes

a nivel general, y de aquellas inquietudes han planteado un abanico de

sugerencias que se han convertido en planes y programas para mejorar la

calidad educativa, el desempeño docente, el rendimiento estudiantil y el

aseguramiento de los niveles de excelencia. En ese sentido e

inclinándose hacia la educación de los adolescentes y jóvenes, gobiernos

internacionales, así como Instituciones Educativas se han encargado de

solicitar evaluaciones para examinar a sus estudiantes. Por lo que, la

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),

implementa, cada tres años, el Programa Internacional para la Evaluación

de Estudiantes. (Informe PISA).

“La participación en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los países miembros, así como varios países asociados. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses al principio de la evaluación) y no del grado escolar en el que se encuentran. Más de un millón de alumnos han sido evaluados hasta ahora. Además de las pruebas en papel y lápiz que miden la competencia en lectura, matemáticas y ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus escuelas”. (OCDE, 2013)

Las pruebas PISA examinan el rendimiento de los estudiantes de

15 años revisando las tres áreas de competencia; lectura, matemáticas y

ciencias naturales, con pruebas elaboradas para ser independientes del

plan curricular permitiendo comparar con otros países. Hasta la actualidad

la participación ha sido de todos los países miembros y los asociados.

Además, se seleccionan a los alumnos con base a una muestra aleatoria

6

de escuelas y colegios privados y públicos, de acuerdo a su edad (15-16

años) y no del grado que estén cursando.

El Clima social escolar y bienestar de los docentes los estudios

muestran que cuando los docentes perciben un clima negativo, éste

desvía su atención de los propósitos de la institución, es una fuente de

desmotivación, disminuye el compromiso con la institución y las ganas de

trabajar, genera desesperanza en cuanto a lo que puede ser logrado e

impide una visión de futuro de la institución.

La percepción de tal clima, favorece en los profesores el sentirse

sometidos a particulares condiciones de estrés, siendo frecuentes los

riesgos de desgaste profesional. Por el contrario, un buen clima da cuenta

de una institución donde el profesor se siente acogido, motivado, donde

tiene posibilidades de participar, existe un sentido de pertenencia, se

recibe soporte emocional frente a los problemas, se permite aflorar lo

mejor de sí, se puede crecer personalmente, se siente valorado y

reconocido, se siente que tiene oportunidades, se entretiene con lo que

hace, las personas con las que se trabajan son consideradas

significativas, siente que el humor es una parte importante de la

cotidianeidad, siente que puede crear y hacer proyectos, donde le gusta

trabajar.

De acuerdo a (Pérez, 2011) “La inmediatez (cercanía), constituida

por un grupo de rasgos de comunicación que incrementa la percepción

física y psicológica de proximidad con los estudiantes, se correlaciona de

forma positiva con buenos resultados por parte de los alumnos, tales

como el aprendizaje cognitivo y afectivo, la motivación y las puntuaciones

otorgadas a los profesores respecto de su desempeño en clase. La

inmediatez o cercanía se incrementa con el uso del contacto visual, el

7

lenguaje de la inclusión y la forma relajada y entusiasta de hablar de los

maestros.”

Los estudiantes consideran que un adecuado clima escolar no

solamente se basa en la labor de la Institución en sí y los docentes que

crean el entorno de aprendizaje idóneo para los alumnos. Se trata

también de que el joven confíe en sí mismo y en sus capacidades de

poder desarrollarlas con la guía y orientación del docente. El aprendizaje

parte del alumno en el querer y tener la predisposición de participar del

proceso con la motivación suficiente para lograr los objetivos

educacionales esperados.

De acuerdo a información reportada por el Ministerio de Educación

del Ecuador, se ha mejorado su sistema educativo en siete años. Es así,

que los resultados del Tercer Estudio Regional y Comparativo (TERCE),

aplicado por el Laboratorio Latinoamericano de la Evaluación de la

Calidad de la Educación (LLece) de la Unesco, congratula al país por los

avances que se ha ido realizando como la universalización de la

Educación General Básica en el año 2011 y la atención en la oferta

educativa a los quintiles más bajos de la población.

TERCE evalúa las áreas de Matemáticas, Lenguaje y Ciencias

Naturales; el Ecuador, en el 2006, como resultados obtenidos de la

evaluación se ubicó entre los tres países con peor desempeño educativo.

Luego de transcurridos siete años, de acuerdo al Instituto Nacional de

Evaluación Educativa (INEVAL), se evidencia significativamente los

procesos de mejora que se han ido implementado en el sistema educativo

nacional.

8

Harvey Sánchez, director ejecutivo del INEVAL, profundizó en los

resultados obtenidos y evidenció la mejora en los puntajes de los

estudiantes ecuatorianos, tanto en cuarto como en séptimo grado.

“Por ejemplo, en Lenguaje de 7° de EGB, Ecuador creció 43 puntos,

colocándose como el país que más mejoró. En Lenguaje de 4° y en

Matemática de 7° ocupó la segunda posición; mientras que en Ciencias

Naturales obtuvo 510 puntos por lo que se ubicó entre los primeros 6

países con buen desempeño en esta materia, superando así a 9 países,

incluidos Argentina, Brasil y Perú”.

Desde esa perspectiva se puede manifestar que el sistema

educativo ecuatoriano ha fortalecido y mejorado diversos aspectos del

quehacer educacional hasta la actualidad, en los que se puede resumir

que se ha logrado con base en las siguientes acciones:

• Eficiencia y eficacia en Políticas Públicas

• Crecimiento económico consistente y equitativo

• Reducción de la pobreza

• Cierre de brechas de acceso a la educación

• Cambio de paradigma

• Voluntad política de transformación

• Revalorización y capacitación docente

• Creación de estándares de aprendizaje y actualización y

fortalecimiento curricular

En el 2011, el Ministerio de Educación desarrolló estándares de

calidad con la intención de garantizar una educación de excelencia que

priorice el aprendizaje significativo en sus estudiantes y el continuo

mejoramiento en su desempeño escolar.

9

“Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad. Así, por ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del área curricular que el alumno debe desarrollar a través de procesos de pensamiento, y que requiere reflejarse en sus desempeños”. (MINEDU, 2011)

El modelo de evaluación y de estándares de calidad se concentra

en cuatro grandes dimensiones:

• Estándares de Aprendizaje

• Estándares de Desempeño Profesional

• Estándares de Gestión Escolar

• Estándares de infraestructura

Cada uno de los estándares de calidad conlleva diferentes

indicadores que tienen que ser cumplidos con el afán de garantizar una

educación de calidad a los estudiantes de las Instituciones Educativas

como lo establece la Constitución de la República. Los mismos, están

vinculados en el marco del buen vivir, respetando la diversidad cultural,

asegurando la implementación de procesos, procedimientos y acciones

institucionales inclusivas. De esta manera, se busca alcanzar los niveles

pertinentes de excelencia para un eficiente y eficaz servicio educativo,

beneficiando a los estudiantes en su rendimiento escolar formándolos

acorde a las exigencias sociales y para su futuro profesional.

En la Unidad Educativa Ciudad de Ibarra, de la ciudad de

Guayaquil, la misma que se encuentra ubicada en el Guasmo Norte, Av.

Barcelona, presenta un problema de desempeño educativo con los

10

estudiantes de 9no año de Educación General Básica generado por un

clima escolar poco favorable para el proceso de enseñanza-aprendizaje,

situación que es conocida por las autoridades del plantel pero que no han

podido controlar, por lo que se hace necesario plantear soluciones

inmediatas para que los docentes apliquen en sus aulas y se desarrolle

una buena relación entre docentes y estudiantes, ya que los adolescentes

tienen una serie de problemas de motivación que se vincula con la

participación del docente en el aula.

La Unidad Educativa Ciudad de Ibarra, es una escuela unificada

desde el año 2012, ya que se unieron tres instituciones educativas,

pertenece al distrito 1, Zona 8, cuenta con 200 estudiantes que van desde

el nivel inicial hasta 10mo año de Educación General Básica, se pudo

observar en la primera visita que se hizo al plantel que la infraestructura

está a medio construir. El plantel realizó varios años servicios a la

comunidad en esta área de la ciudad, según los datos que proporcionaron

los docentes tienen inconvenientes en el control del grupo de noveno año

en las horas de clase.

El problema se hace notorio ya que en la Institución Educativa no

se ha elaborado ninguna guía con estrategias motivacionales para

trabajar con los estudiantes, que ayude a mejorar las relaciones de

convivencia y enseñanza entre ambas partes.

Se considera relevante este proyecto, ya que con el mismo se

podrá informar cómo se puede crear un ambiente adecuado, cómodo,

agradable donde el respeto y el dinamismo aporten para elevar el

desempeño escolar y de esta forma se cumpla con proveer a los

educandos de una educación de forma integral que no solo sea la

11

adquisición de conocimientos básicos, sino que aporte para una

convivencia con valores en la sociedad.

Se considera factible la ejecución de este proyecto, pues se cuenta

con la ayuda de la Rectora, docentes, padres y estudiantes del plantel

educativo.

Este trabajo de investigación busca plantear una alternativa para

solucionar el inconveniente que causa la influencia del clima escolar en la

calidad de desempeño de los estudiantes de 9no de Básica, según lo

estipula el plan del buen vivir, en el objetivo número cuatro, el mismo que

indica el fortalecimiento de las capacidades y potencialidades de la

ciudadanía en general; es meritorio recordar que en la Carta Magna de la

República del Ecuador está expuesto que es un deber del estado el

brindar educación de calidad y enseñanza en el sentido integral.

Problema de investigación

Situación conflicto y Hecho científico

El bajo desempeño educativo de los estudiantes de 9no año de

Educación General Básica de la Unidad Educativa Ciudad de Ibarra, de la

ciudad de Guayaquil, en el periodo lectivo 2016-2017, generado por el

inapropiado clima escolar que interfiere en el desarrollo de sus actividades

de enseñanza; se ha observado que los docentes no han establecido

estrategias para que exista una convivencia adecuada.

En el conversatorio que se tuvo con el personal docente indicaron

que les resulta un poco difícil crear un clima apropiado ya que los

12

estudiantes no prestan atención a las actividades escolares, hay poca

participación de los mismos, no existe interés por parte de los

adolescentes de aprender y en cuanto a los docentes no dominan las

estrategias o técnicas adecuadas para tomar el rol de orientador para sus

estudiantes.

El clima escolar es uno de los aspectos más importantes que el

docente pueda tener para desempeñar el rol de guía en el aula de clase,

muchas de las investigaciones sobre este tema resaltan la necesidad de

realizar una actualización continua ya que cada cierto tiempo hay nuevas

variables que influyen a la atención de los estudiantes y los hace actuar

diferentes a los demás, hoy en día el docente debe estar preparado para

lidiar con estudiantes que tengan problemas de aprendizaje o solamente

por el hecho de ser grupos heterogéneos van a tener que utilizar

diferentes técnicas para guiarlos a cada uno en la construcción del

conocimiento.

Es necesario que el docente cuente con la atención y motivación

de sus estudiantes al momento de comenzar con el proceso de

enseñanza ya que así logrará que haya una participación activa y el tema

que se encuentra desarrollando sea entendido y comprendido. Educar en

la actualidad se torna una tarea difícil pero no imposible por los diferentes

factores negativos que afectan al desempeño. Por ello, el docente debe

de saber cómo bregar con este tipo de problemas y planear estrategias

para poder cumplir satisfactoriamente con su trabajo de educar. Según los

resultados de la prueba Ser Estudiante, en el año 2013, tomado por el

Instituto Nacional de Evaluación (INEVAL), las principales causas para un

bajo rendimiento son violencia escolar, familias disfuncionales e

inconvenientes en lograr un clima apropiado para generar conocimiento.

13

Causas del problema

❖ Metodologías tradicionales y verbalistas; a pesar de que ha sido

planteado el cambio por el Ministerio de Educación por el modelo

constructivista; todavía se hace uso de técnicas inapropiadas

logrando que los adolescentes tengan un menor interés por

aprender.

❖ Factor socio familiar; uno de los factores negativos con mayor

incidencia en el desempeño de los estudiantes son los problemas

en el hogar, en especial los de tipo disfuncional, los adolescentes

se centran en sus problemas y dejan en segundo plano sus

estudios.

❖ Factor socio-económico, esta variable ha retomado fuerza en estos

tiempos de recesión económica, en muchos de los hogares uno de

los padres no cuenta con un trabajo estable por lo que

generalmente, los hijos más grandes ayudan a generar ingresos lo

que produce que no tengan tiempo suficiente, ni energía para

dedicarse a sus estudios.

❖ El clima áulico no permite desarrollar características motivacionales

en los estudiantes; puesto que, el entorno de aprendizaje no

cumple con los elementos indispensables para crear un espacio de

aprendizaje interactivo y participativo, y en colaboración con sus

pares.

Formulación del Problema

¿De qué manera influye el Clima Escolar en la Calidad de

Desempeño Educativo de los estudiantes de 9no año de Educación

14

General Básica, de la escuela Ciudad de Ibarra, de la ciudad de

Guayaquil, en el periodo lectivo 2016-2017?

Objetivos de Investigación

Objetivo General

Examinar la influencia del Clima Escolar en la Calidad de Desempeño

Educativo, por medio de un estudio bibliográfico y de campo para la

elaboración de un Guía de Estrategias Motivacionales.

Objetivo Específicos

❖ Estimar la influencia del clima escolar a través de la aplicación de

encuestas a docentes y estudiantes.

❖ Identificar la calidad de desempeño educativo mediante la revisión

de los archivos de los dos últimos años y entrevistas a docentes.

❖ Considerar los elementos más relevantes de la investigación para

el diseño de estrategias motivacionales.

Interrogantes de la Investigación

1. ¿Qué es clima escolar?

2. ¿Cuáles son las características del clima escolar apropiada para la

enseñanza?

15

3. ¿Cuáles son los factores negativos que afectan al clima áulico?

4. ¿Por qué es importante el clima escolar en el proceso de

enseñanza?

5. ¿Cuáles son los factores positivos que proporcionan un buen clima

áulico?

6. ¿El clima áulico afecta al desempeño educativo?

7. ¿Qué impacto genera el clima escolar?

8. ¿Qué es desempeño educativo?

9. ¿Cuáles son los factores que influyen negativamente en el

desempeño educativo?

10. ¿Cuál es el desempeño educativo en los estudiantes

ecuatorianos?

11. ¿Cómo se puede mejorar el desempeño educativo de los

estudiantes?

12. ¿Para qué sirven los estándares de calidad del Ministerio de

Educación?

13. ¿Qué beneficios se espera alcanzar mejorando la calidad del

desempeño escolar?

14. ¿De qué manera la calidad del desempeño escolar en la

Institución, atribuirá al cumplimiento del Plan Nacional de desarrollo

del país?

16

15. ¿Qué son las estrategias educativas?

16. ¿Para qué sirven las estrategias educativas?

17. ¿De qué manera puede contribuir el diseño de estrategias

motivacionales en el desempeño escolar de los estudiantes?

18. ¿Cuáles son las ventajas de la implementación de estrategias

motivacionales en el aula de clase?

19. ¿Qué es una guía?

20. ¿Cómo se estructura una guía de estrategias?

Justificación

El clima áulico es un factor relevante en la etapa de enseñanza, el

docente con la ayuda de técnicas y herramientas didácticas acorde al

tema que se está desarrollando crea las condiciones estimulantes donde

capta el interés y la atención por escuchar y aprender, esto implica una

planificación en forma sistemática donde haya dinamismo y puedan

interactuar todos los miembros del grupo con quienes se está trabajando.

Una característica que debe de acompañar al docente es la

empatía, para generar confianza y respeto para que pueda conducir al

grupo con facilidad ya que conoce a cada uno de los educandos, conoce

sus limitaciones y sus problemas lo que permite desarrollar una estrategia

para ayudar a mejorar su rendimiento en el aula, la peor solución que un

docente pueda cometer es aislar a un estudiante o darse por derrotado.

17

Este trabajo se considera conveniente por considerase una

herramienta que le permitirá a los docentes actualizar sus conocimientos

para trabajarlos con sus educandos y fortalecer la relación con el grupo y

entre pares, generalmente se trabajan en el establecimiento del respeto,

comunicación afectiva, la confianza y el trabajo organizado en grupos de

trabajo.

Se considera relevante porque se dotará de una alternativa al

problema que es objeto de estudio, sirviendo como un archivo o base

para posteriores trabajos en el plantel, es importante señalar que la

institución pasa por un proceso de adaptación ya que hace poco tiempo

se unificó y habrá inconvenientes, sin embargo, con la aplicación de

correctivos apropiados mejorará la situación.

Por último, cabe indicar que está acorde a los requerimientos

establecidos en la Constitución del Ecuador, ya que considera a la

educación como un área prioritaria de la política pública es uno de los

ejes estratégicos para el desarrollo del país, por tanto, es meritorio que se

facilite al profesional de la educación con todas las herramientas para que

se pueda cumplir con este fin.

18

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

Se procedió a investigar si existe proyectos, tesis o monografías

que tengan un parecido al tema con que se está trabajando para lo cual

se indagó en la biblioteca de la Universidad de Guayaquil y el repositorio

de las demás Universidades del país, encontrando los siguientes

resultados:

En el repositorio de la Universidad Técnica Particular de Loja, con

el tema Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y

profesores del séptimo año de Educación Básica de los centros

educativos fiscales Abraham Lincoln, de la ciudad de Guayaquil,

elaborado por Guerrero Flores Lauro, en el año 2013, siendo el objetivo

general conocer el clima áulico y social y la gestión pedagógica que los

docentes aplican.

En el repositorio de la Universidad de Cuenca se encontró el tema

Evaluación del clima social escolar mediante semilleros de convivencia de

los octavos de educación General Básica, siendo de la autoría de

Orellana Márquez Eva y Segovia Yanzaguano Jéssica, en el año 2014,

siendo la finalidad comprobar que los semilleros son una herramienta

eficaz para resolver conflictos de forma no violenta, potenciando el

dialogo entre las partes.

19

En el repositorio de la Universidad de Guayaquil, se encontró el

tema. El clima escolar y su incidencia en el rendimiento académico de los

estudiantes de Educación General Básica del Colegio Fiscal Provincia de

Bolívar, de la ciudad de Guayaquil, elaborado por Briones Morán

Gabriela, en el año 2015, siendo la propuesta para mejorar el rendimiento

la elaboración de talleres dirigidos a los docentes en la búsqueda de la

pedagogía efectiva.

Como se puede apreciar no se ha encontrado ningún tema

parecido al que plantea este trabajo, por lo que se considera único en su

contexto.

Fundamentación Teórica

Clima Escolar

Es el conjunto de actitudes generales hacia y desde el aula, de

tareas formativas que se llevan a cabo por el profesor y los alumnos y que

definen un modelo de relación humana en la misma; es resultado de un

estilo de vida, de unas relaciones e interacciones creadas, de unos

comportamientos, que configuran los propios miembros del aula.

“Si bien los efectos del clima social se hacen sentir en todos los miembros de una institución, por lo que, en general el concepto o la percepción que se tiene del clima social escolar tiende a tener elementos compartidos por todas las personas que pertenecen a un curso o establecimiento educacional; es común también que haya una variabilidad de opiniones y percepciones, pues éstas dependen de (se construyen desde) las experiencias interpersonales que se hayan tenido en esa institución”. (Cornejo, 2010)

20

En este sentido, la percepción que tienen los docentes muchas

veces no encaja con la de los discentes en referencia a las características

psicológicas y sociales de una institución o de las interacciones y

relaciones en el entorno de aprendizaje.

En ocasiones distintas la apreciación del clima escolar en los

estudiantes tiene algunos factores predominantes y uno de los más

comunes se trata de la metodología, método y motivación que construye

el docente en el aula de clase, el mismo que se desarrolla de manera

adecuada considerando los aspectos importantes del ser humano y de la

forma en que deben de ser tratados para la incentivación del aprendizaje.

De acuerdo a (Cornejo, 2010) “En el campo de la educación y la

psicología educacional, las tendencias actuales en el estudio de la calidad

educativa se han hecho parte de este deseo de comprender mejor las

influencias del entorno social cercano en las conductas y actitudes de las

personas”.

Los comportamientos estudiantiles se producen en función del

entorno en que se desenvuelven. El clima escolar toma gran relevancia

en cuanto a la calidad de la educación de la institución; puesto que, un

estudiante que cuenta en su aula de clase con un clima apropiado para el

desarrollo de aprendizajes y saberes en interacción con el docente y los

elementos pertinentes que funcionen de manera adecuada, sin duda será

un estudiante y una institución de calidad.

21

Los estudiantes en la actualidad buscan mucho llamar la atención

de los que están a su alrededor con sus actitudes y comportamientos que

muestren lo que les hace falta. Es un llamado de atención a los docentes

en clases y padres en casa, de que algo no está funcionando bien y que

demandan la solución de esos problemas que les afecta.

Según (Milicic, 2009) “Los estudiantes al llegar a la escuela llegan

con un bagaje de actitudes, valores y creencias, producto de la

socialización previa recibido en la familia y en su entorno más próximo”.

En los grupos de estudiantes más frágiles, donde se establecen

restricciones que tienen que ver con las condiciones y características de

la persona en función de su contexto, es más probable que se establezca

una distancia bastante amplia entre las prácticas educativas de la familia y

la institución.

Es así que (Izquierdo, 2000) manifiesta que “La percepción que los

alumnos tengan del clima social escolar está necesariamente influida por

la proximidad o distancia que él percibe entre los códigos de ambos

contextos.

En ese sentido las actitudes de los estudiantes con respecto a la

institución escolar podrían relacionarse con los aspectos expresivos e

instrumentales de dicha institución.”

Es importante establecerse qué es lo que los docentes y la

literatura consideran como un clima social adecuado y uno tóxico y

22

deficiente. Y en función de aquello se puede nombrar las características

de los climas sociales de los dos tipos en el contexto educativo:

Características adecuadas

Cuadro # 1

Se percibe un clima de justicia

Reconocimiento explícito de los logros

Predomina la valoración positiva

Tolerancia a los errores

Sensación de ser alguien valioso

Sentido de pertenencia

Conocimiento de las normas y consecuencias de su

transgresión

Flexibilidad de las normas

Sentirse respetado en su dignidad, en su individualidad, en sus

diferencias.

Acceso y disponibilidad de la información relevante

Favorece el crecimiento personal

Favorece la creatividad

Permite el enfrentamiento constructivo de conflictos

Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

23

Características tóxicas

Cuadro # 2

Percepción de injusticia

Ausencia de reconocimiento y/o descalificación

Predomina la crítica

Sobrefocalización en los errores

Sensación de ser invisible

Sensación de marginalidad, de no pertenencia

Desconocimiento y arbitrariedad en las normas y las consecuencias de su

transgresión.

Rigidez de las normas

No sentirse respetado en su dignidad, en su individualidad, en sus

diferencias

Falta de transparencia en los sistemas de información. Uso privilegiado de

la información

Interfiere con el crecimiento personal

Pone obstáculos la creatividad

No enfrenta los conflictos o los enfrenta autoritariamente

Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Con base en lo plasmado en los cuadros anteriores existen varios

tipos de clima social escolar en los cuales se ven reflejado la mayoría de

los estudiantes en el proceso de aprendizaje en lo que tiene que ver la

Institución y su objetivo de enseñanza, los elementos y talento humano

que utiliza para el desarrollo de la intelectualidad.

24

De esta manera, un ambiente escolar en donde prima las

características tóxicas va a contribuir a que el grupo estudiantil no

adquiera los resultados de aprendizajes esperados por la institución.

Puesto que, el poner obstáculos a su desarrollo personal desde la

práctica pedagógica trae como consecuencias que los chicos no sientan

la motivación necesaria para establecerse metas educativas y menos

completar los objetivos de clase.

Las actitudes se enmarcarán en un ambiente donde posiblemente

no se permita el descubrimiento de la creatividad y el desarrollo del

pensamiento; ya que no contarán con el apoyo docente apropiado para

alcanzar el desenvolvimiento áulico con la interacción de sus pares, lo que

afectaría en gran medida a la calidad de la educación.

Es muy importante considerar que es necesario establecer

situaciones referentes a mejorar el clima escolar de los estudiantes.

Puesto que, el entorno en que se desarrollan es justamente donde van a

adquirir los conocimientos básicos para poder enfrentarse a la vida y a la

cotidianidad de la misma.

El estudiante necesita encontrarse en un entorno en donde le

permitan participar con sus pensamientos y creencias y sentir la

aceptación por parte de los agentes sociales que interactúan en dicho

entorno. De esa manera, va a saber que su sentido de pertenencia no se

ve alterado por ninguna razón, sus criterios serán acogidos y respetados,

y se sentirá parte del grupo, con esto se consiguen un ambiente más

favorable en el aula de clases.

25

Gráfico # 1

Fuente: http://comocrear.org/como-crear-un-clima-escolar-positivo/

De acuerdo a (Vaello, 2011) “Los profesores tienen la

obligatoriedad de mejorar el clima en el aula, consiguiendo un clima

interpersonal armónico, potenciando la autoestima de todos y además se

mejoren los índices atencionales y motivacionales de la clase. Solo

abordando estos cuatro niveles se conseguirá elevar el nivel académico

de los estudiantes”.

Como lo explica el autor, es relevante promover el mejoramiento

del clima en el aula, consecuentemente a ello subirán los niveles del

desempeño escolar en los estudiantes de las instituciones. Es menester

que se busquen y encuentren los mecanismos apropiados para que el

entorno en que los estudiantes se encuentren este dotado de lo

pertinente, hablando en términos de herramientas y talento humano, que

permita el crecimiento del estudiante en los ámbitos en que se desarrolla.

26

El clima escolar se vincula a la relación existente profesor-

estudiante, relaciones entre pares, estrategias y metodología de

enseñanzas, implementación de los programas académicos y educativos,

y la participación en los escenarios de aprendizaje.

Es de esperarse que el desempeño escolar se mejora

notablemente en ambientes prósperos, ya que el mismo incidirá en el

comportamiento en el aula de clase. Al generarse un entorno positivo

todos los agentes sociales que se establecen en el proceso educativo,

interactúan en cohesión de manera positiva buscando encontrar el

cumplimiento de objetivos, que han sido propuestos previamente en los

planes de clase.

La calidad de las relaciones del docente con su alumnado es uno

de los mayores determinantes del aprendizaje de estos. Sin embargo, hay

otros que afectan el desempeño escolar de los estudiantes como son las

relaciones familiares y el aspecto socioeconómico.

Dentro de los factores positivos que proporcionan un buen clima

áulico se puede mencionar las siguientes:

• Demostrar una consideración positiva hacia todos sus alumnos.

• Conducen sus relaciones en aula de forma que se muestran

consistentes, justos y dan pie a la confianza.

• Saben escuchar

• Hacen de sus clases lugares donde los alumnos pueden sentirse

seguros a la hora de experimentar para aprender.

• La existencia de límites claros respecto a las conductas de los

alumnos.

27

• Un sistema de premios y sanciones que pone énfasis en

expectativas positivas.

• Estrategias de organización del aula que promuevan el aprendizaje

cooperativo entre el alumnado.

• Reconocer el esfuerzo y la mejora en el rendimiento de cada

estudiante.

“El clima de aprendizaje es la interacción, la comunicación entre los que se encuentran dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, esta debe darse entre el docente y los alumnos y viceversa, así como alumno – alumno. Dentro de este clima debe prevalecer la armonía, confianza, seguridad, respeto, para que los educandos con toda libertad puedan expresarse, dar a conocer alguna inquietud o duda a favor de la obtención de un verdadero aprendizaje, también dentro de este espacio se considera el establecimiento de normas y reglas que ayudarán al buen desarrollo del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje”. (Rodríguez, 2014)

De acuerdo a lo que manifiesta Rodríguez para que el estudiante

tenga un real aprendizaje, el escenario debe de estar compuesto de un

sinnúmero de elementos que contribuyan a que los estudiantes se

expresen en función de sus necesidades escolares y que sientan la

seguridad de hacerlo, y ser escuchados con sus inquietudes y opiniones

desarrollando una interacción armónica entre el docente y alumno. De

esta manera, la motivación estudiantil se promoverá en el ambiente

educativo y los chicos tendrán la facilidad de aprender y desempeñarse

de una manera más adecuada.

Uno de los factores positivos que proporciona un buen clima áulico

es el desempeño escolar. Así expresa, por ejemplo, una investigación

28

realizada por Juan Casassus, entre los años de 1994 y 2000, la cual lleva

como resultado una gran correlación entre la formación para una

pertinente convivencia y los logros de aprendizaje. Es así que destaca al

clima escolar como un factor con mayor incidencia en el aprendizaje;

también, cómo los discentes perciben este clima influirá enormemente en

su rendimiento educativo.

“La metodología también tiene un peso importante para los alumnos. Comentan que es importante que la clase sea entretenida, hacen claras referencias a metodologías concretas o como querrían que el profesor impartiera las clases, diciendo expresiones como “donde todo el mundo pueda participar” o “clases teórico-prácticas”. Además, se comienzan a preocupar por aprender, es decir, necesitan un clima donde sea posible realizar un buen aprendizaje”. (Barreda, 2012)

La metodología pertinente y adecuada que utiliza el docente en el

aula es un factor positivo para desarrollar un excelente clima escolar. Por

tanto, una clase en la cual el docente se encuentre capacitado y

preparado para hacer usos de los mejores métodos y metodologías en los

escenarios de aprendizaje, contribuirá a que el grupo estudiantil tenga la

predisposición de prepararse, estudiar y querer adquirir información

suficiente que el docente le provea para la construcción del conocimiento.

Asimismo, se puede manifestar que como factores positivos que

ofrece el adecuado clima escolar se considera:

• El desempeño académico y la calidad del aprendizaje.

• La motivación y autoestima tanto de estudiantes como de

docentes.

• La valoración y confianza en sí mismos de alumnos y profesores.

29

• El compromiso con la institución, disminuyendo el ausentismo

escolar y laboral.

• El desarrollo personal y social de los integrantes de la comunidad.

• La formación ciudadana de los estudiantes, promoviendo las

buenas relaciones, el compromiso, la participación y el respeto por

los demás.

• La prevención de conductas de riesgo, actuando como un factor

protector, disminuyendo comportamientos como la agresión y

violencia escolar.

Según (Espinoza, 2010) “Las clases caracterizadas por altos

niveles de implicación de los alumnos, apoyo del profesor, afiliación

grupal, orden y organización e innovación por parte del profesorado, están

asociadas positivamente con actitudes más favorables de los alumnos

hacia la ciencia”.

En ese sentido, un adecuado clima escolar en donde se generen

situaciones de confianza, equilibrio, equidad, motivación, participación, en

donde el docente haga uso de los distintos métodos y metodologías

actualizadas e innovadoras, que permitan a los estudiantes adquirir

conocimientos en un espacio educativo, en el cual el desarrollo intelectual

sea el objetivo preponderante en las aulas de clase.

El desempeño educativo se encuentra muy vinculado al clima y

ambiente educativo. Puesto que, para los estudiantes es muy relevante

que las actividades de aprendizaje se den en entornos en el que ellos

puedan ejercer libremente su derecho a la educación sin exclusiones

sociales y de ningún tipo. Y la presencia del docente en el proceso debe

de darse con las herramientas pertinentes y las acciones oportunas para

30

crear situaciones de enseñanza que contribuyan a la construcción de

conocimientos.

De acuerdo a estudios con respecto al desempeño escolar y el

clima áulico, se ha señalado que existe una fuerte relación entre estos

dos elementos. Un buen clima en el aula, en la cual el docente realiza el

rol de orientador y guía de la participación de los discentes. Los alumnos

cuyos maestros ejerzan una forma de autonomía y ayuda es mucho más

probable que manifiesten una mejor calidad académica y desempeño

educativo, en comparación con aquellos docentes que practican un estilo

autoritario y controlador.

“El afecto y el buen trato son condición necesaria para el aprendizaje. Sobre la base de esa historia compartida y acumulada, directivas, profesores y estudiantes han logrado crear y mantener magníficas condiciones de convivencia al interior de la institución escolar basadas en el afecto y el reconocimiento mutuos. Es a estas condiciones de relación a las que atribuimos, en primera instancia, los excelentes logros de la institución. Estas condiciones de socialización han afirmado y dado seguridad a los estudiantes y se han constituido en una base sólida para los aprendizajes académicos”. (Enrique, 2011)

Como lo manifiesta el autor Ubaldo Enrique, siempre que haya

unas buenas condiciones en los escenarios de aprendizajes de

convivencia en las instituciones educativas, en donde se acentúe el afecto

y reconocimientos a los agentes sociales que participan en el proceso, se

puede evidenciar no solamente los logros con respecto a la calidad de la

Escuela, sino que se muestra la seguridad en los estudiantes y la

motivación de los mismos, la cual se manifiesta en el rendimiento y

desempeño escolar.

31

Gráfico # 2

Fuente: docplayer.es/16994715-La-corresponsabilidad-de-los-docentes-con-los-fines-de-

la-educacion-una-mirada-desde-el-pnde-2006-2016.html

Como se grafica en la imagen anterior, un clima escolar favorable

debe de contener varios elementos que respondan a ofrecer al estudiante

un entorno positivo para el despliegue de sus capacidades. El clima que

se establece en un ambiente de aprendizaje tiene mucha influencia en el

desempeño estudiantil; ya que, los chicos requieren de una atención

adecuada en donde se muestre la cohesión entre pares y la preocupación

del docente por enseñar con los instrumentos necesarios y los métodos

convenientes.

Los estudios que abordan el tema del clima en el contexto escolar

han proporcionado resultados que manifiestan como esta se relaciona con

dimensiones tan importantes como la capacidad de retención de las

instituciones educativas, el bienestar y desarrollo afectivo de los

estudiantes, el bienestar de los profesores, el desempeño escolar y otros.

32

Gráfico # 3

Efectos del clima escolar

Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Según (Casassus, 2001) “Un clima escolar positivo se correlaciona

con altos logros y motivación de los estudiantes, productividad y

satisfacción de los profesores. Este autor señala que el factor más

gravitante de lo que ocurre en el aula es el “clima emocional”, vale decir,

la calidad de la relación alumno-profesor, la relación entre los alumnos y

con el medio, lo que a su vez, genera un espacio estimulante, tanto para

los aprendizajes educativos, como para la convivencia social.”

Clima escolar y retención de las escuelas

Bienestar y desarrollo socio afectivo de los alumnos

Bienestar de los docentes

Desempeño estudiantil

Efectividad

33

Los autores de “School factors related to quality and equity (2005)”,

demostraron con base en una investigación cuantitativa que el clima

escolar tiene una gran influencia en el desempeño estudiantil en

comparación con los instrumentos, recursos pedagógicos y materiales,

personales o la normativa escolar respectiva.

Un clima escolar positivo, donde prime la percepción de la escuela como un lugar donde se acoge a las personas y se ofrecen oportunidades para el crecimiento, genera motivación por asistir a la escuela y aprender, favoreciendo lo que se ha llamado el “apego escolar” de los estudiantes, que significa generar vínculos de cercanía e identificación con las escuelas. Se ha estudiado que ello favorece el que los estudiantes se mantengan en la escuela y asistan sistemáticamente a clases, así también los profesores; ambas, condiciones básicas para generar cualquier proceso de mejora educativa. (Alcalay, 2005)

Más allá de las anteriormente destalladas, existen otros y múltiples

estudios internacionales que demuestran el producto efectivo que se ha

obtenido con respecto al clima social escolar y sus influyentes en el

proceso de aprendizaje y desempeño escolar. Las mismas, que aterrizan

en un concepto muy importante; un buen clima social escolar, unido a

buenos resultados académicos, se pueden considerar indicadores

necesarios y ninguno por si solo suficientes, para demostrar que una

escuela es un buen contexto para proveer el tipo de educación que se

requiere para el desarrollo de los países del siglo XXI.

Desempeño Educativo

“El desempeño educativo es un nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico encontramos que el

34

rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo, la simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa”. (Martínez. 2013)

En otras palabras, el desempeño educativo es una medida de las

capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo

del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para

responder a los estímulos educativos. En este sentido, el desempeño está

vinculado a la aptitud.

Gráfico # 4

Fuente:www.researchgate.net/publication/237036207_El_rendimiento_academico_concepto_in

vestigacion_y_desarrollo

DESEMPEÑO

EDUCATIVO

35

Según (Rubén Navarro, 2003) “La complejidad del rendimiento

académico inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le

denomina como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento

escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican

por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos. La vida

escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinónimos”.

Si se parte de la conceptualización de Jiménez (2000), la cual

determina que el rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos

demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y

nivel académico”, se puede expresar que el desempeño estudiantil podría

y debería ser comprendido en función de sus procesos evaluatorios; sin

embargo, el medir y evaluar los resultados de aprendizajes logrados por

los estudiantes no da certeza por sí misma todas las claves necesarias

para las tareas destinadas al mejoramiento de la calidad educativa.

Si se pretende definir el desempeño o rendimiento académico con

base en sus evaluaciones, es menester considerar no solamente el

desempeño individual del alumno, sino la forma como es influido por su

grupo de compañeros, el ambiente, el aula y el contexto escolar.

Actualmente existen variados estudios que se orientan a identificar

explicaciones del bajo desempeño escolar y académico, las cuales surgen

desde investigaciones descriptivas, exploratorias, correlaciónales y

explicativos. Es una tarea compleja y ardua encontrar estudios concretos

que detallen la naturaleza de las variables que se asocian al éxito o

fracaso escolar, asimismo es evidenciable que la bibliografía y los textos

para dar sustentación a una investigación de este elemento resulta ser

muy próspero; por lo que, en este apartado se expresan algunas de ellas.

36

Bricklin y Bricklin (1988) “El grado de cooperación y la apariencia

física son factores de influencia en los maestros para considerar a los

alumnos como más inteligentes y mejores estudiantes y por ende afectar

su rendimiento escolar”.

Maclure y Davies (1994), “El desempeño retrasado (escolar) es

sólo la capacidad cognitiva manifiesta del alumno en un momento dado,

no es una etiqueta para cualquier característica supuestamente estable o

inmutable del potencial definitivo del individuo. Asimismo concluyen que el

funcionamiento cognitivo deficiente no está ligado a la cultura ni limitado

al aula”.

Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997)

“Los niños aprenden de distinta manera, y que su rendimiento escolar

depende, de que se les enseñe en un estilo que corresponda a su estilo

de aprendizaje”.

Gráfico # 5

Determinantes que influyen en el desempeño educativo

Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Determinantes personales

Determinantes socio familiares

Determinantes académicos

37

Uno de los factores de carácter personal que afecta el desempeño

educativo es la motivación. Puesto que, si los estudiantes no se sienten

motivados a la hora de realizar las actividades de aprendizaje, los jóvenes

no utilizarán todo su potencial y esfuerzo para alcanzar los objetivos

propuestos en clase y las metas establecidas de manera personal.

“La motivación es el principal elemento propiciador de la implicación del sujeto. Cuando un alumno está suficientemente motivado, todo su esfuerzo, personalidad y potencial personal se orienta hacia el logro de una determinada meta, en este caso la consecución de unos buenos resultados académicos. La cuestión es que la motivación no puede considerarse ni tratarse como un hecho aislado, puesto que investigaciones recientes han puesto de manifiesto que ésta tiene una relación circular con el nivel personal de procesamiento de la información y de rendimiento”. (Universidad de Valencia, 2016)

La desmotivación por parte de los estudiantes en el entorno

educativo supone un conflicto en el aprendizaje; pues para lograr la

construcción de conocimientos no solamente se necesita el ejercicio de la

docencia en el proceso, sino de la interacción con el discente que tenga y

muestre la motivación suficiente para crear las condiciones pertinentes de

aprendizaje.

Los factores de carácter socio familiar como el aspecto económico

influyen enormemente en el desempeño escolar. Puesto que, estudios

realizados expresan que se detecta un porcentaje muy alto de fracaso

escolar y deserción en las zonas más desfavorecidas.

38

El factor asociado a los aspectos académicos puede darse por la

calidad del sistema educativo, las competencias del docente, su

metodología y otros. En ese sentido, el aprendizaje de los estudiantes

queda condicionado por la Institución o el docente que imparte sus clases.

Por ejemplo, una metodología inadecuada aplicada por el profesor en los

escenarios de aprendizaje, no permite una correcta enseñanza y al mismo

tiempo no desarrolla el crecimiento intelectual de los discentes. Un

elemento importante del proceso si no es utilizado de manera eficiente,

podría obstaculizar la construcción de conocimientos.

Desempeño de los estudiantes ecuatorianos

“En el Ecuador, las políticas emprendidas en años recientes a nivel educacional, se circunscriben en el incremento y mejoramiento de la infraestructura escolar, además de mejorar las condiciones laborales de los docentes. Sin embargo, es necesario contemplar que el aumento de los recursos educativos disponibles junto con los atributos socioeconómicos y culturales de las familias ecuatorianas con niños, si bien incide en el desempeño educativo, el nivel de eficiencia en el uso de esos recursos también tiene un impacto en el desempeño del estudiante (Valenzuela, Bellei, Sevilla, y Osses, 2009)”.

“En Ecuador prácticamente no existen resultados de pruebas

estandarizadas nacionales, con la excepción de la aplicada en el año

2007, las cuales mostraban un bajo desempeño de los estudiantes

ecuatorianos de tercero de básica, quienes no sobrepasaban el 50% de

respuestas contestadas correctamente para lenguaje y 40% para

matemáticas; en cambio, los estudiantes de séptimo de básica en el área

de lenguaje alcanzan a responder el 60% de las preguntas correctamente

y el 30% de las preguntas de manera correcta en el área de

matemáticas.” (MINEDU, 2011)

39

En función de estas cifras se puede revelar que los estudiantes

ecuatorianos tienen bajos niveles de rendimiento escolar a nivel nacional,

siendo muy deficiente el desempeño en el área de las matemáticas. El

estudio no permite la comparación con otros países y tampoco reconocer

los factores que se relacionan a este desempeño. En ese sentido, las

posibilidades de ejecutar políticas educativas para mejorar el desempeño

estudiantil, así como tomar de ejemplo y aprender de otros que obtengan

mejores condiciones que Ecuador.

Aquellos resultados influyeron en el país con respecto a la

imperiosa necesidad de readecuar su estructura educativa. A partir de ello

se desarrolló y estableció el Plan Decenal de Educación del Ecuador al

2015. También, se realizó una evaluación del currículo y en base al

mismo se ejecutó la respectiva reforma. Esto se derivó en capacitación

permanente del docente, mejoras en las instalaciones e infraestructura y

la creación de Instituciones Educativas dotadas de recursos tecnológicos

de punta.

Todo ello permitió, al 2014, que en el Tercer Estudio Regional

Comparativo y Explicativo (Terce) las cosas cambien. Salvo en lenguaje,

en el que no se llegó a la media con los estudiantes de séptimo de básica,

en las otras asignaturas Ecuador alcanzó el objetivo y se ubicó entre los 4

mejores países de un total de 15.

De forma general en el aspecto educativo las cosas han tomado un

rumbo de mejoramiento escolar. Sin embargo, en el área de lenguaje se

debe de considerar una reflexión suficiente y profunda ya que los datos

muestran que hay una debilidad en el mismo debiendo incorporar las

40

acciones correctivas que se traduzcan en la fomentación real de la lectura

en todos sus espacios.

El estudio asimismo permitió demostrar que en el Ecuador el

desempeño educativo es muy parejo entre ambos géneros (hombres y

mujeres), aunque cada uno tiene su potencialidad. Los primeros

evidenciaron una ligera superioridad en el área de las matemáticas,

mientras que las damas obtuvieron una mejor calificación en lenguaje.

Mejorar el desempeño educativo de los estudiantes no es un caso

perdido y es muy posible lograr. Se necesita de estrategias creativas que

permitan una adecuada elección de elementos que se enmarcan en los

procesos de aprendizaje.

En ese sentido, es preponderante la constancia y tener en cuenta

los diversos factores:

Cuadro # 3

No comparar a los chicos y chicas con otros y menos en términos

negativos, para no crearles inseguridad.

No hacerles sentirse culpables y buscar alternativas de forma conjunta.

Es necesario un equilibrio entre firmeza y tolerancia.

Permitirles tomar decisiones para que sean responsables en función de

su edad.

– Es trascendental un diálogo entre padres e hijos. Al igual que es

primordial que en el centro escolar exista una comunicación entre padres

y tutores con el conocimiento de los adolescentes para resolver los

problemas conjuntamente.

Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

41

Así también existen determinadas conductas que generan un adecuado

desarrollo de la motivación.

• Establecer metas alcanzables.

• Enseñarles a atribuir el éxito a su esfuerzo.

Reforzarles continua y positivamente por todos y cada uno de sus

logros.

• Proporcionarles modelos de conducta útiles para su vida diaria.

Enseñarles técnicas de estudio personalizadas.

Para que el adolescente sea un excelente estudiante y mejore su

desempeño educativo, depende de manera fundamental de él mismo y la

automotivación que genere como respuesta a sus necesidades y

requerimientos intelectuales, más allá de aquellos otros factores que

inciden en su rendimiento como: los personales, familiares, culturales,

económicos, escolares y sociales.

Las instituciones educativas tienen un rol fundamental en crear las

condiciones escolares necesarias y pertinentes para lograr que el

estudiante mejore su desempeño educativo. Es menester que se forme en

hábitos a los chicos para que asimilen un comportamiento eficiente en el

ejercicio diario de aprendizaje. Sin embargo, la formación de hábito en la

escuela presenta muchas falencias ya que pocos profesores poseen

conocimientos del tema y no cuentan con los instrumentos necesarios y

los programas de estudios no tienen establecidos objetivos donde se

figuren aspectos muy relevantes como lo son los hábitos de estudios.

42

Según (Cutz, 2005), expresa unas normas rápidas y sencillas que

se deben de tener en cuenta en clase para desarrollar adecuados hábitos

de estudio:

• “Establecer un horario de estudio.

• Distribución y organización adecuada del tiempo.

• Preparación continua (repasar, no dejarlo todo para el final).

• Desarrollar hábitos eficientes de lectura.

• Estudiar en un lugar libre de ruidos, buena iluminación y

ventilación”.

Las técnicas de estudios también son un buen referente a la hora

de querer establecer mejoras en los estudiantes. Dichas técnicas son

actividades específicas que realizan los estudiantes consiguiendo buenos

resultados escolares. Para alcanzar un aprendizaje efectivo es importante

apoyarse con diversas técnicas de estudios, que al ser implementadas de

manera sistemática contribuiría a lograr un mayor desempeño educativo.

Las principales técnicas de estudios podrían ser las siguientes:

• El subrayado

• El resumen

• Notas o apuntes

• El esquema

• Mapa conceptual

43

Es relevante crear y organizar el momento y tiempo de estudio en

consecución de la obtención de mejores resultados consolidando los

conocimientos adquiridos. La ventaja de tener un horario fijo de estudio

es:

1. Ahorrar tiempo

2. Genera autoconfianza

3. Crea un hábito de estudio

4. Distribución del tiempo entre responsabilidades

5. Evita desajustes

Estándares de calidad del Ministerio de Educación

Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad. Así, por ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del área curricular que el alumno debe desarrollar a través de procesos de pensamiento, y que requiere reflejarse en sus desempeños. Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los estándares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados. (Ministerio de Educación, 2013)

El sistema educativo ecuatoriano será de excelencia en la medida

en que otorgue las mismas oportunidades a todos, asimismo en los

servicios que oferta, los actores que lo promueven y los productos que

genere contribuyendo de esta manera a lograr los objetivos que conducen

44

al tipo de sociedad que se anhela para la nación. En ese sentido, el

gobierno del Ecuador propuso un modelo de evaluación que oriente la

labor del quehacer institucional educativo, que permita ofrecer servicios

escolares de calidad en donde prevalezca la calidez de los actores

sociales que participan en la misma.

Dichos estándares aspiran a tener las siguientes características:

• Ser objetivos básicos comunes por lograr.

• Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.

• Ser fáciles de comprender y utilizar.

• Estar inspirados en ideales educativos.

• Estar basados en valores ecuatorianos y universales.

• Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a

la realidad ecuatoriana.

• Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema.

El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y

monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejora

continua. Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de

políticas públicas para la mejora de la calidad del sistema educativo.

“Existe evidencia a nivel mundial que sugiere que los países que

cuentan con estándares tienden a mejorar la calidad de sus sistemas

educativos. Hasta ahora, nuestro país no había tenido definiciones

explícitas y difundidas acerca de qué es una educación de calidad y cómo

lograrla. A partir de la implementación de los estándares, contaremos con

descripciones claras de lo que queremos lograr, y podremos trabajar

colectivamente en el mejoramiento del sistema educativo.” (Ministerio de

Educación, 2013)

45

Gráfico # 6

Fuente:educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2013/03/estandares_2012.pdf

Son importantes los estándares educativos porque establecen la

forma cómo una institución educativa se planifica, organiza y gestiona los

procesos correspondientes para mejorar la calidad de la educación de los

alumnos. También, contribuyen a que los actores que están inmersos en

46

las instituciones de desarrollen profesionalmente y que la escuela se

acerque cada vez más a un excelente funcionamiento.

Con esto se espera que los agentes de enseñanza y los gestores

del sistema sepan llevar a cabo situaciones de análisis para la toma de

decisiones, comunicar de manera oportuna y efectiva a los estamentos y

comunidad, manejar los conflictos, orientar a la comunidad estudiantil,

trabajar en equipo, reflexionar desde sus propias acciones e incorporar las

opiniones y criterios de los demás. Cada institución educativa desde su

contexto y realidad, determinará las tareas y acciones correctivas

necesarias

Los estándares del Ministerio de Educación están planteados:

• “Dentro del marco del Buen Vivir.

• Respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y

las nacionalidades;

• Aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales

inclusivas;

• Contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de

enseñanza-aprendizaje;

• Favorecen el desarrollo profesional de todos los actores

educativos, y

• Vigilan el cumplimiento de los lineamientos y las disposiciones

establecidos por el Ministerio de Educación.” (MINEDU, 2011)

Con el mejoramiento de la calidad del desempeño escolar de los

estudiantes se espera lograr que estos se encuentren insertados en una

comunidad y sociedad en donde ellos puedan desarrollarse

adecuadamente en convivencia. Adolescentes y jóvenes que cuenten con

47

habilidades comunicativas y un abanico de información relevante que le

permitan socializar y establecerse en un entorno en donde su opinión sea

válida.

Se espera que el estudiante sea capaz de continuar aprendiendo

sistemas de conocimiento y habilidades para las necesidades de su

propia vida con base en el interés y requerimiento de la comunidad y

sociedad. Que puedan lograr un buen nivel de desarrollo de sus

capacidades investigativas y creativas y el crecimiento de su pensamiento

crítico y productivo.

El impacto que ocasiona el mejoramiento de la calidad del

desempeño escolar, se resume en que el estudiante llegue a contar con

las siguientes características:

Cuadro # 4

Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Innovador Autónomo

AdaptaciónCapaz de resolver

problemas

Satisfacción y bienestar

48

El éxito escolar no proviene ni exclusiva ni principalmente de

atributos innatos o hereditarios, sino que tiene que estar asociado con

elementos que pueden ser modulados a través de políticas, estrategias y

acciones que refuercen a las escuelas, a los profesores, a la gestión

escolar y a las instancias de participación social.

Según (Secretaría de Educación Pública, 2012) “Para que la

educación básica tenga calidad debe ser, en primer lugar, relevante.

Ahora bien, la relevancia se refiere al menos a dos díadas centrales:

Relevante para el niño de hoy y para el adolescente y el adulto de

mañana. Una educación de calidad debe ser relevante en la etapa actual

de desarrollo, ha de corresponder a las necesidades e intereses del niño

como persona.

Relevante para el alumno como individuo y para la sociedad de la

que forma parte. El alumno tiene necesidades e intereses, algunos de los

cuales corresponde satisfacer a la escuela; pero la escuela está insertada

en la sociedad, la cual, a su vez, tiene unas expectativas y unas

exigencias respecto de la educación básica.”

En ese sentido, la calidad educativa muestra ser un elemento

preponderante en el ejercicio de aprendizaje de los estudiantes. Puesto

que, el mismo permite establecer situaciones y crear entornos en donde

se permita el crecimiento intelectual y el desarrollo de la persona. La

calidad debe de apuntar estratégicamente a contribuir con los objetivos

estatales explícitos en las leyes de educación que expresan la

49

importancia de ofrecer al ciudadano una educación que propenda a la

excelencia.

Fuente: Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017

La calidad del desempeño estudiantil atribuye de manera directa

con los propósitos educativos plasmados en las políticas públicas del

Gobierno ecuatoriano. Es así, que en el Plan Nacional del Buen Vivir se

expresa de manera clara en uno de los objetivos claves, qué es lo que se

espera lograr con la implementación de estrategias escolares que

redunden en formar a mejores ciudadanos.

Objetivo 4: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la

ciudadanía. Para el período 2013-2017 en la cual está sujeta la

implementación del Plan Nacional del Buen Vivir, se expresa en este

espacio que se propone el establecimiento de una formación integral a fin

de alcanzar la sociedad socialista del conocimiento. De esta manera, se

permitirá garantizar a todos los derechos a la educación, bajo condiciones

de calidad y equidad, teniendo como centro al ser humano y el territorio.

Como se define en el objetivo, el realizar acciones que tracen rutas

y encaminen a la sociedad en la dirección de la importancia del

conocimiento y su difusión, la investigación y el pensamiento crítico, se

50

alcanzarán niveles de desempeño escolar y académicos que promuevan

la resolución de conflictos que están a la vista de la comunidad y el

entorno en que se desenvuelven. Es así, que enseñar con calidad y

calidez es de vital relevancia para el crecimiento del ser humano tanto

personal como intelectual, contribuyendo de esta forma a mejorar el

desempeño educativo de los jóvenes y por consiguiente aportar al

cumplimiento de lo establecido en los planes de desarrollo del país.

“Las estrategias educativas se definen como los procedimientos o

recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos

en los alumnos. Cabe hacer mención que el empleo de diversas

estrategias de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de

aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. Las vivencias

reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje

de valores y afectos que de otro modo es imposible de lograr.” (Barriga,

2010)

Gráfico # 7

Fuente: http://es.slideshare.net/torukajin/estrategias-de-intervencin

51

La estrategia educativa son un conjunto de acciones planificadas

sistemáticamente, cuya finalidad o meta es la adquisición de nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores.

Las estrategias de intervención educativas pueden ser utilizadas en

todos los escenarios de aprendizajes estipulados en la planificación

curricular, siempre que la participación sea interactiva docente-estudiante

y que tengan como finalidad alcanzar resultados de aprendizajes

esperados por cada asignatura o materia.

Los elementos comunes que se utilizan para el desarrollo de

estrategias educativas son:

Objetivo (adquisición de nuevas habilidades, destrezas, conocimiento,

conductas o valores).

Acciones (influir significativamente en el otro)

Planeación (organización de los sujetos, los recursos y el tiempo)

Sistematización (ordenamiento y estandarización de todo el proceso)

De acuerdo a (Osiris, 2014) “El uso de las estrategias sirve para

facilitar el aprendizaje al alumno, es decir para ser más representativo los

momentos de enseñanza. La estrategia les sirve a los maestros para dar

la información, ya que todos los alumnos no aprenden de la misma

manera; por eso utilizan distintas formas para obtener un buen manejo de

los temas.”

52

Con base en lo mencionado por Osiris, se puede manifestar que

existen múltiples estrategias que pueden ser utilizadas por los docentes

en función de diversas condiciones que se desarrollan en el proceso de

aprendizaje. En ese sentido, las estrategias permiten facilitar los

aprendizajes de los estudiantes en su contexto social e intelectual, puesto

que cada uno es un mundo particular y las formas de aprender no son las

mismas siendo los estudiantes un grupo heterogéneo.

Gráfico # 8

Algunos tipos de estrategias

Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Las estrategias para orientar la atención de los alumnos sirven para

que el docente mantenga de manera permanente la atención de los

discentes durante el proceso de enseñanza. Son de tipo construccional y

se dan continuamente para orientar a los estudiantes en que las ideas

deben concentrarse en la atención, codificación y aprendizaje.

Estrategias para orientar la atención de los alumnos

Estrategias para organizar información que se ha deaprender

Estrategias que pueden emplearse en los distintosmomentos de la enseñanza

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientosprevios y la nueva información que se ha de aprender

53

Las estrategias para organizar información que se ha de aprender,

sirven para dar un mayor contexto en el ámbito organizacional de la

nueva información al representarla de manera escrita o gráfica, permite

que el aprendizaje ejerza un rol más significativo.

Estrategias que pueden desarrollarse en distintos espacios y

momentos de la enseñanza, pueden ser las de representación de redes

semánticas, lingüísticas, visoespacial.

Las estrategias para promover el enlace entre los conocimientos

previos y la nueva información que se ha de aprender, sirven como

aquellas destinadas a potenciar y desarrollar vínculos pertinentes entre

estos dos elementos, garantizando así una significatividad mucho mayor

de los aprendizajes alcanzados.

La utilización de aquellas estrategias se ejecutará en función de los

contenidos, las actividades y tareas que deberán realizar los estudiantes,

de los componentes y actividades didácticas desarrolladas y de varias

condiciones y características de los discentes.

Para establecer de qué manera las estrategias motivacionales

contribuyen en el desempeño escolar de los estudiantes, hay que

mencionar las condiciones necesarias con las que debe de contar el aula.

Puesto que, el entorno de aprendizaje es un elemento preponderante a la

hora de desarrollar saberes significativos en el estudiante.

54

(Lepper, 1998) “Hasta satisfacer las cuatro necesidades básicas,

ninguna estrategia motivacional tendrá éxito. Una vez que estos

requerimientos están cubiertos, habrá numerosas estrategias para ayudar

a los estudiantes a obtener confianza, valorar el aprendizaje y

permanecer con la preocupación de la tarea.”

“Primero, el salón de clases debe estar relativamente con una

buena organización y sin interrupciones ni desviaciones constates.

Segundo, el profesor debe ser una persona paciente que dé apoyo

y no castigue, critique o avergüence a los estudiantes por sus errores.

Tercero, el trabajo debe ser desafiante pero razonable. Si el trabajo

es muy fácil o bastante difícil, los estudiantes tendrán poca motivación

para aprender y sólo se centrará en terminar la tarea y no en el

aprendizaje que puede darle dicha tarea para su desarrollo cognitivo.

Cuarto y último, las tareas deben ser auténticas, es decir, que sean

congruentes con el objetivo que se desea alcanzar.” (Lepper, 1998)

El cumplimiento con los requerimientos básicos, proporciona un

ambiente de clase organizado, un docente predispuesto a ofrecer la

orientación y el apoyo necesario, asignar trabajo desafiante con base en

el nivel de conocimientos que tengan los alumnos.

55

También, para crear confianza y expectativas positivas se deberá

iniciar el trabajo en el nivel de los estudiantes; hacer que las metas de

aprendizaje sean claras, específicas y alcanzables; enfatizar la

comparación con uno mismo, no con los demás compañeros; comunicar

que la capacidad académica pueda mejorarse y modelar una buena

solución de problemas.

Gráfico # 9

Fuente:http://es.slideshare.net/DemetrioCcesaRayme/estrategias-metodologicas

El diseño de estrategias motivacionales contribuye de manera

directa al desempeño escolar. Puesto que, los estudiantes requieren de

herramientas educativas que le permitan sentirse partícipe importante y

principal del proceso, a su vez que se genere un ambiente adecuado

entre el docente y discente, enfatizando de manera permanente la

vocación que tiene el profesor para enseñar, mostrando su interés y

dedicación a orientar pedagógicamente el desarrollo del pensamiento

crítico.

Cuando se genera un proceso de aprendizaje en el cual el docente

se preocupa por utilizar mecanismos que impulsen al estudiante a mejorar

su desempeño escolar, y lo ayude a desenvolverse en lo educacional,

56

probablemente ellos se sentirán muy entusiasmados, interesados y

motivados (extrínsecamente) de obtener algún reconocimiento o evitar un

castigo o consecuencia negativa.

Cuando, “Un alumno que está intrínsecamente motivado asume la

responsabilidad de un trabajo o tarea “por su propio interés, por el gusto

que le proporciona, por la satisfacción que encuentra en realizarlo porque

está orientado a un objetivo (en este caso de aprendizaje) bien definido y

congruente con sus propias expectativas” (Lepper, 1998). En ese sentido,

La construcción del conocimiento será mayormente significativa.

Una de las ventajas de la implementación de estrategias

motivacionales en el aula de clase es que el estudiante tenga los ánimos

y ganas de aprender, y el estar consciente de que el proceso educativo le

va a servir para mejorar su desarrollo intelectual, su razonamiento, su

comprensión sobre los problemas de la vida cotidiana y las alternativas de

solución que pueden presentarse como producto de su raciocinio.

Con la motivación como elemento fundamental del entorno de

aprendizaje el estudiante podrá tener la capacidad de tener:

• Efectividad en el dialogo y la comunicación

• Eficiente comunicación en texto

• Actividades y trabajo interdisciplinario

• La identidad grupal y el conocimiento compartido

La motivación se muestra como energía para direccionar nuestro

comportamiento, pensamiento y acciones, debe estar entrelazada con el

aprendizaje; puesto que, para aprender determinada cosa es relevante

57

dirigir nuestro acto hacia lo que se desea aprender. Una de las ventajas

de los estudiantes motivados es que aprenden más rápido y mejor, a más

de que disfrutan al máximo su aprendizaje, disfruta lo que hace, se siente

bien y le interesa pasar más tiempo durante la semana realizando tareas

educativas, estudiando, indagando, y, como producto obtendrá mejores

resultados en su desempeño escolar.

Cuadro # 5

Las ventajas de los estudiantes motivados

• Un alumno motivado aprende porque disfruta del

proceso y acto de aprender, y por lo tanto no

necesita ser obligado a ello.

• Los alumnos motivados son protagonistas activos

de su propio proceso de aprendizaje.

• Cuando un alumno está motivado no teme fracasar,

ya que lo que le importa es lo que aprende y no la

nota que ha de sacar o no.

• Los alumnos motivados se implican, participan,

agilizan y transforman el proceso de aprendizaje.

• Los alumnos que están motivados no buscan

refuerzos externos, no necesitan recompensas para

aprender, porque cuando aprenden están

disfrutando.

• Un alumno motivado se encuentra a gusto y

cómodo en clase, se encuentra cómodo

aprendiendo.

• Los alumnos motivados sacan mejores notas y

progresan mejor en su proceso de aprendizaje.

• Los alumnos motivados dotan de significado a lo

que aprenden.

Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

58

Guía de Estrategias

Gráfico # 10

Fuente:http://botiquinpsicologico.edu.uy/2016/03/21/guia-para-jovenes-del-

interior-que-comienzan-sus-estudios-en-la-udelar/

Para García Aretio (2002, p. 241) La Guía Didáctica es “el

documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos

del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de

manera autónoma”.

Mercer, (1998: p. 195), la define como la “herramienta que sirve

para edificar una relación entre el profesor y los alumnos”.

Castillo (1999, p.90) complementa la definición anterior al afirmar

que la Guía Didáctica es “una comunicación intencional del profesor con

el alumno sobre los pormenores del estudio de la asignatura y del texto

base […]”.

59

Para Martínez Mediano (1998, p.109) “constituye un instrumento

fundamental para la organización del trabajo del alumno y su objetivo es

recoger todas las orientaciones necesarias que le permitan al estudiante

integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura”.

De acuerdo a lo expresado por estos autores se puede analizar

que la Guía didáctica es un instrumento educativo muy relevante para la

motivación y el apoyo al estudiante, elemento clave para un mejor

desenvolvimiento del proceso de aprendizaje porque permite promoverlo

de forma autónoma al acercar la herramienta de estudio al estudiante

mediante diversos recursos y acciones que desarrolla el docente en el

aula de clases.

La Guía de estrategias contempla y cumple diversas funciones, que

se diseñan desde recomendaciones para complementar el texto básico,

hasta conducir al estudiante en su estudio autónomo. Se podía agrupar

las diferentes funciones en cuatro dimensiones según Ruth Aguilar:

• Función motivadora

• Función facilitadora de la comprensión y activadora del aprendizaje

• Función de orientación y diálogo

• Función evaluadora

La Guía de estrategias se encuentra estructurada por varios

elementos importantes y necesarios a la hora de establecer información

sobre temas específicos que contribuyan a enriquecer los saberes

construidos por los estudiantes. Dicha guía debe de contemplar los

apartados siguientes:

60

✓ Datos informativos.

✓ Índice.

✓ Introducción.

✓ Tema.

✓ Objetivo.

✓ Concepto.

✓ Destrezas.

✓ Desarrollo.

✓ Recursos.

✓ Evaluación.

✓ Bibliografía.

Fundamentación Legal

• Plan Nacional del Buen Vivir

CAPÍTULO SEGUNDO

DERECHOS DEL BUEN VIVIR

SECCIÓN QUINTA

EDUCACIÓN

• Ley Orgánica de Educación Intercultural

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES

CAPÍTULO PRIMERO

DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN

La educación es un bien público social, por ende, es de interés de

toda persona aquella que requiere de sus servicios. La misma, que debe

de asegurar que se desarrolle en un ambiente de calidad y excelencia en

pro de generar resultados de aprendizajes efectivos que contribuyan a la

transformación social, económica y ambiental del país. El acceso a la

61

educación debe ser derecho de todos los ecuatorianos de recibirla sin

discriminaciones de ninguna índole, intercultural y bilingüe que promueva

la diversidad e inclusión, armonizadas con las metodologías pertinentes

del proceso de aprendizaje. Además, debe de garantizar una gestión

administrativa eficiente en donde participen los estamentos de las

instituciones y que se enmarquen en rendiciones de cuentas

permanentes.

Existen organismos encargados de velar por la calidad de la

educación; las mismas, que permiten asegurar y garantizar el uso de los

derechos que otorga la Constitución con respecto a recibir una formación

educativa gratuita en todos los niveles, formal y no formal y que sea

incluyente, dando acceso a la permanencia y movilidad estudiantil para un

mejor desempeño y desarrollo intelectual.

El derecho de todas las personas a la educación se encuentra

establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos,

Pactos Internacionales, la Convención de los Derechos del Niño y otros

tratados y declaraciones internacionales; todas éstas forman parte de

herramientas poderosas que deben ser puestas en marcha para el goce

del derecho a la educación para todos.

(ANEXOS)

• Plan Nacional del Buen Vivir

Art. 26, Art. 27 Art. 28, Art. 29, Art. 57, Art. 348

• Ley Orgánica de Educación Intercultural

Art. 4, Art. 7.

62

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

“La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del

método científico, procura obtener información relevante y fidedigna, para

entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento”. (Tamayo, 2004)

Diseño Metodológico.

“El diseño metodológico, muestral y estadístico es fundamental en

la investigación y constituye la estructura sistemática para el análisis de la

información, que dentro del marco metodológico nos lleva a interpretar los

resultados en función del problema que se investiga y de los

planteamientos teóricos del mismo diseño”. (Tamayo, 2004)

De acuerdo al trabajo que se está realizando, se determinó el uso

de los enfoques cuantitativo y cualitativo. Por cuanto, en el proceso de

investigación se implementaron las técnicas de recopilación de

información referente al hecho científico y su comprensión. Asimismo, se

utilizaron las herramientas cuantitativas de medición y valoración para

conocer y tratar al problema integralmente, desarrollando las estadísticas

pertinentes que presentan de manera gráfica la situación que se está

explorando.

“La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y

analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigación

63

cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen

registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante

técnicas como la observación participante y las entrevistas no

estructuradas.

La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la

cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y

la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales”.

(Abdellah, 1994)

Tipos de Investigación.

Los tipos de investigación que se utiliza en el trabajo que se está

desarrollando son, la investigación de campo, documental y explicativa.

Investigación de campo

Según (Tamayo, 2011) con respecto a la investigación de campo

expresa que “Es el proceso que, utilizando el método científico, permite

obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad, o bien estudiar

una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de

aplicar los conocimientos con fines prácticos”.

Se utilizó este tipo de investigación en elaboración y aplicación de

las encuestas y entrevistas a los docentes y estudiantes del plantel. La

recopilación de datos e información se realizó en el lugar en la cual se

establece el fenómeno social.

64

Investigación Documental

En el presente estudio se ha utilizado la Investigación Documental

para observar y analizar la calidad del desempeño educativo de los

estudiantes de noveno año de educación general básica. También, como

subtipo de esta investigación, se generó una acción investigativa de

fuentes bibliográficas físicas y virtuales referente a las variables

establecidas en el estudio; por ende, se indagó y examinó las diversas

definiciones y relaciones que hay entre las variables.

(Alfonso, 1994), determina que “La investigación documental es un

procedimiento científico, un proceso sistemático de indagación,

recolección, organización, análisis e interpretación de información o datos

en torno a un determinado tema. Al igual que otros tipos de investigación,

éste es conducente a la construcción de conocimientos”.

Investigación explicativa

(Zorrilla, 1993), “Los estudios explicativos pretenden conducir a un

sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. Apuntan a las

causas de los eventos físicos o sociales. Por lo tanto, están orientados a

la comprobación de hipótesis causales de tercer grado; esto es,

identificación y análisis de las causales (variables independientes) y sus

resultados, los que se expresan en hechos verificables (variables

dependientes)”.

Esta ha ayudado a establecer la razón de ser del objeto de estudio,

los porqués de lo que se está sucediendo, y la manera pertinente de

explicar cómo se ha venido gestando la problemática identificada. En ella

65

se ahonda en las características del hecho científico y determina sus

posibles causas principales.

Población y muestra

Población

Con base en los objetivos y propósitos del estudio se consideraron

a los actores sociales de la Institución, docentes y estudiantes para la

aplicación de los instrumentos de investigación.

Cuadro N° 6

Población

Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Ítems Estrato Población

1 Directivos 2

2 Docentes 15

3

Estudiantes 65

4

TOTAL 82

66

Operacionalización de las Variables

Cuadro # 7

Variables Dimensiones Indicadores

Independiente

Clima Escolar

Relaciones

interpersonales

Comunicación entre compañeros

Afiliación

Ayuda y colaboración

Entorno escolar Ambiente de aprendizaje

Estrategias didácticas

Estabilidad Organización

Claridad

Control

Cambio Innovación

Cooperación

Dependiente

Calidad del

Desempeño

Educativo

Calidad Eficacia

Eficiencia

Efectividad

Pedagógicos Currículo

Metodología

Recursos

Organizacional Academia

Planificación

Gestión

Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

67

67%

20%

13%0%0%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

ENCUESTA DIRIGIDAS A LOS DOCENTES

Cuadro # 8

Los estudiantes participan constantemente en las actividades

académicas que se desarrollan en el aula de clase

1

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 10 67%

En desacuerdo 3 20%

Indiferente 2 13%

De acuerdo 0 3%

Totalmente de acuerdo 0 0%

Total 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 11

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

Con base en los resultados de la encuesta se observa que 8 de

cada 10 docentes consideran que los estudiantes no cumplen con las

actividades académicas que se desarrollan en el aula de clase.

68

64%

22%

14%0%0%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cuadro # 9

Los estudiantes cumplen diariamente con las tareas escolares

2

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 9 64%

En desacuerdo 3 22%

Indiferente 2 14%

De acuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 0 0%

Total 0 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 12

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

En función de los resultados obtenidos se observa que 8 de cada

10 docentes consideran que los estudiantes no cumplen diariamente con

las tareas escolares.

69

64%

22%

14%0%0%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cuadro # 10

El estudiante muestra interés en el desarrollo de los temas

impartidos en clases

3

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 8 64%

En desacuerdo 4 22%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 3 14%

Totalmente de acuerdo 0 0%

Total 15 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 13

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que 4 de cada 5

docentes consideran que el estudiante no muestra interés en el desarrollo

de los temas impartidos.

70

60%

13%

7%

0%

20%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cuadro # 11

Existe una excelente relación docente-estudiante en el aula de clase

4

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 9 60%

En desacuerdo 2 13%

Indiferente 1 7%

De acuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 3 20%

Total 15 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 14

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

Con base en los resultados obtenidos se observa que 7 de cada 10

docentes consideran que no existe una excelente relación docente-

estudiante en el aula de clase.

71

53%

27%

0%

20%

0%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cuadro # 12

Existen los materiales didácticos y metodológicos pertinentes para

el desarrollo de las clases

5

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 8 57%

En desacuerdo 4 29%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 3 13%

Totalmente de acuerdo 0 0%

Total 15 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 15

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

En función de los resultados obtenidos se observa que 4 de cada 5

docentes consideran que no existen los materiales didácticos y

metodológicos pertinentes para el desarrolla de las clases.

72

47%

7%

13%

0%

33%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cuadro # 13

Los recursos como pizarra, pupitres, escritorio y demás, se

encuentran en buenas condiciones para ejercer adecuadamente el

proceso de aprendizaje

6

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 7 47%

En desacuerdo 1 7%

Indiferente 2 13%

De acuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 5 33%

Total 15 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 16

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que 1 de cada 2

docentes consideran que los recursos como pizarra, pupitres, escritorio y

demás, no se encuentran en buenas condiciones para ejercer

adecuadamente el proceso de aprendizaje.

73

80%

7%

13%0%0%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cuadro # 14

Se utilizan recursos tecnológicos como apoyo al proceso de

aprendizaje

7

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 12 80%

En desacuerdo 1 7%

Indiferente 2 13%

De acuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 0 0%

Total 15 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 17

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

Con base en los resultados obtenidos se observa que 4 de cada 5

docentes se encuentran totalmente en desacuerdo en que se utilizan

recursos tecnológicos como apoyo al proceso de aprendizaje.

74

80%

13%

7% 0%0%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cuadro # 15

Se observa un ambiente tranquilo y disciplinado en el aula de clase

8

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 12 80%

En desacuerdo 2 13%

Indiferente 1 7%

De acuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 0 0%

Total 15 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 18

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

En función de los resultados obtenidos se indica que 9 de cada 10

docentes consideran que no se observa un ambiente tranquilo y

disciplinado en el aula de clase.

75

53%

20%

7%

0%

20%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cuadro # 16

Se utilizan estrategias modernas o innovadoras en clase que

promuevan el mejoramiento del desempeño estudiantil

9

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 8 53%

En desacuerdo 3 20%

Indiferente 1 7%

De acuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 3 20%

Total 15 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 19

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

Con base en los resultados obtenidos se observa que 3 de cada 4

docentes consideran que no se utilizan estrategias modernas o

innovadoras en clase que promuevan el mejoramiento del desempeño

estudiantil.

76

0%0% 7%

33%

60%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cuadro # 17

La implementación de una guía de estrategias motivacionales en el

aula de clase va a mejorar notablemente el rendimiento de los

estudiantes

10

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Indiferente 1 7%

De acuerdo 5 33%

Totalmente de acuerdo 9 60%

Total 15 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 20

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que 9 de cada 10

docentes consideran que la implementación de una guía de estrategias

motivacionales en el aula de clase va a mejorar notablemente el

rendimiento de los estudiantes.

77

46%

39%

3%0%12%

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

Cuadro # 18

Tengo una buena motivación para aprender

1

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 30 46%

En desacuerdo 25 39%

Indiferente 2 3%

De acuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 8 12%

Total 65 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 21

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

En función de los resultados obtenidos se observa que 8 de cada

10 estudiantes consideran que no tienen buena motivación para aprender.

78

63%16%

12%

9%0%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cuadro # 19

Mi capacidad de expresión oral y escrita es muy buena

2

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 41 63%

En desacuerdo 10 16%

Indiferente 8 12%

De acuerdo 6 9%

Totalmente de acuerdo 0 0%

Total 65 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 22

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

Con base en los resultados obtenidos se observa que 4 de cada 5

estudiantes consideran que no es buena sus capacidades de expresión

oral y escrita.

79

66%

19%

0%

15% 0%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cuadro # 20

Soy un estudiante muy participativo en clases

3

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 43 66%

En desacuerdo 12 19%

Indiferente 0 15%

De acuerdo 10 0%

Totalmente de acuerdo 0 0%

Total 65 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 23

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

Con base en los resultados obtenidos se observa que 4 de cada 5

estudiantes no son muy participativos en clase.

80

42%

23%

35%

0%0%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cuadro # 21

La evaluación me permite mejorar mi desempeño educativo

4

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 27 42%

En desacuerdo 15 23%

Indiferente 23 35%

De acuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 0 0%

Total 65 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 24

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

Con base en los resultados obtenidos se observa que 6 de cada 10

estudiantes consideran que están en desacuerdo en que la evaluación me

permite mejorar mi desempeño educativo.

81

45%

35%

3%

17%0%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cuadro # 22

Los problemas que se presentan en el aula de clase se resuelven

adecuadamente

5

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 29 45%

En desacuerdo 23 35%

Indiferente 2 3%

De acuerdo 11 17%

Totalmente de acuerdo 0 0%

Total 65 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 25

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

En función de los resultados obtenidos se observa que 4 de cada 5

estudiantes consideran que los problemas que se presentan en el aula de

clase no se resuelven adecuadamente.

82

42%

29%

0%

29%

0%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cuadro # 23

El docente se gana nuestro respeto

6

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 27 42%

En desacuerdo 19 29%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 19 29%

Totalmente de acuerdo 0 0%

Total 65 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 26

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que 7 de cada

10 estudiantes consideran que el docente no se gana el respeto de ellos.

83

45%

23%

0%

32%

0%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cuadro # 24

Me siento muy bien en el aula de clases con mis compañeros

7

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 29 45%

En desacuerdo 15 23%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 21 32%

Totalmente de acuerdo 0 0%

Total 65 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 27

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

En función de los resultados obtenidos se observa que 3 de cada 5

estudiantes consideran que no se sienten muy bien en el aula de clases

con sus compañeros.

84

60%25%

0%

15%0%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cuadro # 25

Existe un ambiente de armonía y sana convivencia

8

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 39 60%

En desacuerdo 16 25%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 10 15%

Totalmente de acuerdo 0 0%

Total 65 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 28

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

Con base en los resultados obtenidos se observa que 4 de cada 5

estudiantes consideran que no existe un ambiente de armonía y sana

convivencia.

85

57%29%

14% 0%0%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cuadro # 26

Se utilizan materiales didácticos innovadores en el proceso de aprendizaje

9

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 37 57%

En desacuerdo 19 29%

Indiferente 9 14%

De acuerdo 0 0%

Totalmente de acuerdo 0 0%

Total 65 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 29

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

Con base en los resultados obtenidos se observa que 4 de cada 5

estudiantes consideran que no se utilizan materiales didácticos

innovadores en el proceso de aprendizaje.

86

49%

32%

0%

19%0%

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente

De acuerdo Totalmente de acuerdo

Cuadro # 27

Se aplica estrategias motivacionales en el proceso de aprendizaje

10

Valoración f1 %

Totalmente en desacuerdo 32 49%

En desacuerdo 21 32%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 12 19%

Totalmente de acuerdo 0 0

Total 65 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Gráfico # 30

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa "República De El Salvador" Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Análisis e Interpretación

Con base en los resultados obtenidos se observa que 8 de cada 10

estudiantes consideran que no se aplica estrategias motivacionales en el

proceso de aprendizaje.

87

PRUEBA CHI CUADRADA

OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable

independiente y dependiente.

Variable Independiente: Clima Escolar

Variable Dependiente: Desempeño educativo

Cuadro # 28

Fuente: Estudiantes de 9no año de básica de la Escuela “Ciudad de Ibarra” Elaborado por: Gabriela Zapata y Solange Vives

Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%

Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada

Valor P o significancia

Prueba Chi-cuadrada

88

Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre

las variables y por lo tanto el clima escolar inciden en el desempeño

educativo.

Conclusiones

El clima escolar de la Institución Educativa no se encuentra

totalmente adecuada a las exigencias del sistema educativo y en los

procesos que se desarrollan en el ejercicio de las actividades de

enseñanza-aprendizaje, ni a las expectativas escolares de los

estudiantes. No hay la suficiente motivación que se genere en el contexto

docente-alumno que contribuya al mejoramiento del desempeño

educativo y la convivencia escolar.

Recomendaciones

• Es importante que los docentes utilicen en clase mecanismos

innovadores que permitan un mejor desarrollo de las actividades

escolares y como resultado los estudiantes muestren un mejor

rendimiento educativo.

• Los directivos de la Institución deben de gestionar la adecuación de

los espacios físicos de aprendizaje, en la cual se garantice un clima

escolar pertinente que las aulas se encuentren en óptimas

condiciones para ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, que

se cuente con los materiales didácticos suficientes y herramientas

tecnológicas que apoyen al proceso.

• Se debe de realizar ejercicios de motivación en el aula de clases y

espacios de aprendizaje, con el afán de que el estudiante muestre

un gran interés en su propio aprendizaje y las tareas que le

conducen a él, mejorando de esta manera su rendimiento escolar.

89

ENCUESTA DOCENTE

Dirigida a: Los docentes Objetivo:

Instrucción para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la

respuesta correcta según su opinión

Control del Cuestionario

Num. Encuesta: Fecha Encuesta:

Variable Dependiente

1.- Los estudiantes participan constantemente en las actividades académicas que se desarrollan

en el aula de clase

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

2.- Los estudiantes cumplen diariamente con las tareas escolares

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

3.- El estudiante muestra interés en el desarrollo de los temas impartidos en clases

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

4.- Existe una excelente relación docente-estudiante en el aula de clase

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Variable Independiente

5.- Existen los materiales didácticos y metodológicos pertinentes para el desarrollo de las clases Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

6.- Los recursos como pizarra, pupitres, escritorio y demás, se encuentran en buenas condiciones

90

para ejercer adecuadamente el proceso de aprendizaje

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

7.- Se utilizan recursos tecnológicos como apoyo al proceso de aprendizaje Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

8.- Se observa un ambiente tranquilo y disciplinado en el aula de clase

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Propuesta

9.- Se utilizan estrategias modernas o innovadoras en clase que promuevan el mejoramiento del

desempeño estudiantil

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

10.- La implementación de una guía de estrategias motivacionales en el aula de clase va a

mejorar notablemente el rendimiento de los estudiantes

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

91

Dirigida a: Los estudiantes Objetivo:

Instrucción para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la

respuesta correcta según su opinión

Control del Cuestionario

Num. Encuesta: Fecha Encuesta:

Variable Dependiente

1.- Tengo una buena motivación para aprender

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

2.- Mi capacidad de expresión oral y escrita es muy buena Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

3.- Soy un estudiante muy participativo en clases

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

4.- La evaluación me permite mejorar mi desempeño educativo

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Variable Independiente

5.- Los problemas que se presentan en el aula de clase se resuelven adecuadamente

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

92

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

6. El docente se gana nuestro respeto

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

7.- Me siento muy bien en el aula de clases con mis compañeros

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

8.- Existe un ambiente de armonía y sana convivencia Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Propuesta

9.- Se utilizan materiales didácticos innovadores en el proceso de aprendizaje

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

10.- Se aplica estrategias motivacionales en el proceso de aprendizaje

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

93

CUESTIONARIO DIRECTIVOS

1.- ¿Qué piensa usted del clima escolar de la Institución Educativa?

El clima escolar induce a una convivencia más fácil y permite abordar los

conflictos en mejores condiciones. Es un factor que incide en la calidad de

la enseñanza que imparte. Y considero que tenemos un clima en el que

se pueda desarrollar las tareas de aprendizaje en condiciones

medianamente aceptables. En ese sentido, se puede decir que el

desarrollo adecuado del clima escolar es necesario y pertinente para

mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

2.- ¿Qué mecanismos institucionales se están implementando para

mejorar la calidad del desempeño educativo del alumno?

No hemos implementado mecanismos.

3.- ¿Qué estrategias debería implementar los profesores en el aula

para el mejoramiento del clima escolar?

Pienso que el docente debería de implementar mecanismos innovadores

que despierten en el estudiante el deseo de aprender. Y utilizar

metodologías modernas que contribuyan a que el proceso de aprendizaje

sea mayormente enriquecedor.

4.- ¿De qué manera reconoce los logros escolares de los

estudiantes?

Nosotros empleamos el sistema de cuadros honoríficos, en función de la

calificación total que obtiene el estudiante al término de cada período

escolar. Cuadro de Honores de plata y Oro.

5.- ¿De qué manera cree usted que la implementación de una guía de

estrategias motivacionales contribuiría a mejorar los niveles de

desempeño educativo?

Considero que sería un material educativo muy importante a ser

implementado en las aulas de clase. Ya que, uno de los factores

fundamentales del proceso de aprendizaje es que el estudiante se sienta

motivado a adquirir nuevos conocimientos para posteriormente utilizarlos

en su vida cotidiana. En ese sentido, sería un éxito la aplicación de

estrategias motivacionales como apoyo pedagógico en los escenarios de

aprendizaje.

94

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Título

Diseño de una Guía de Estrategias Motivacionales

Justificación

Es de gran relevancia diseñar una Guía de Estrategias

Motivacionales, dirigido a la comunidad estudiantil y que sirva de apoyo

para los docentes a fin de desarrollar su intelecto y creatividad en un

ambiente afectivo y cálido, en los alumnos de Noveno Año de Educación

Básica.

Las estrategias motivacionales generan una efectiva integración

entre el personal docente y alumnos, alcanzando una mayor armonía del

proceso de aprendizaje en general, donde tanto maestros como

estudiantes forman un papel importante en la realización del mismo. En

este sentido, se permite a los jóvenes participar eficientemente en el

desarrollo de actividades propuestas en el plan curricular.

La aplicación de la propuesta espera ofrecer una buena alternativa

de solución al clima escolar donde los actores sociales permanecen a

diario, la misma que va a permitir lograr mejoras suficientes y

correspondientes a la calidad del desempeño educativo. Por cuanto, es

preponderante establecer la motivación en el aula de clase teniendo la

95

oportunidad de aprender de forma más dinámica, facilitando el proceso de

enseñanza. Objetivos

Objetivo General

Incrementar el nivel cultural de los estudiantes a través de

estrategias pedagógicas para mejorar los niveles de calidad del

desempeño educativo y promover un adecuado clima escolar mediante la

aplicación de una Guía de estrategias motivacionales.

Objetivos Específicos

• Incrementar el nivel educacional y cultural de los estudiantes a

través de estrategias educativas.

• Mejorar los niveles de calidad del desempeño educativo.

• Promover un adecuado clima escolar que ayude en la

conformación de un ambiente propicio para el aprendizaje y las

buenas relaciones.

Aspectos teóricos de la propuesta

Siendo la propuesta, una Guía de estrategias motivacionales

dirigido a la comunidad estudiantil, se establece una práctica pedagógica

con el afán de preparar al alumno a que se responsabilice de su propio

aprendizaje, comenzando por la intención que nazca del deseo que él

tenga para adquirir conocimientos. La propuesta va a englobar diversos

elementos que se constituyen en el proceso de aprendizaje como lo son:

Objetivos de aprendizaje, evaluación, participación, contenidos, recursos y

resultados.

96

Los sujetos sociales del proceso de aprendizaje son los estudiantes

y maestros y en la implementación de la propuesta se produce la

interacción de ambos y los primeros con sus pares. Se desarrolla un

entorno educacional en la cual va a predominar el encuentro social,

alumno-profesor en donde se generará actividades participativas y de

interacción que promueva el desenvolvimiento igualitario entre ellos. La

herramienta metodológica que se propone permite que las actividades

plasmadas en el mismo, se ejecuten en el marco de la colaboración

contribuyendo así a la intelectualidad en sociedad escolar.

Factibilidad de la Propuesta

En lo administrativo la propuesta es factible ejecutarla, ya que se

cuenta con la correspondiente autorización de los directivos de la

Institución educativa para que se aplicada.

Es legal por cuanto no contraviene ningún reglamento de

educación ni del plantel en mención, por lo que se da todas las facilidades

del caso.

El presupuesto para la implementación del proyecto no es oneroso,

los gastos que se deriven de la misma serán costeados por los directivos

de la Institución Educativa. Se desarrollarán instrumentos técnicos para

ejercer las diferentes tareas y actividades tendientes a que la propuesta

sea exitosa.

Los comentarios y criterios de la comunidad estudiantil, la

predisposición de los sujetos involucrados, directivos y docentes, de

97

atender las interrogantes, dieron paso a realizar la investigación sin

inconvenientes, recopilando la información suficiente del fenómeno social,

el mismo que como resultado muestra la necesidad del diseño de una

Guía de estrategias motivacionales como recursos pedagógicos para el

mejoramiento de la calidad del desempeño educativo.

Descripción de la propuesta

La presente propuesta es un instrumento teórico-práctico

pedagógico para mejorar el clima escolar de la Institución Educativa, el

mismo que constituye una serie de actividades que se desarrollan en el

aula de clase con la participación activa de los actores sociales. En este

sentido, el trabajo para desarrollar la motivación estudiantil es importante

para que el desempeño educativo de los estudiantes mejore

efectivamente.

Para un adecuado clima escolar y fortalecimiento del desempeño

estudiantil, es menester que se diseñen mecanismos pertinentes para

incorporar el factor motivacional en los escenarios de aprendizaje

encaminadas a establecer una orientación del propio estudiante en la

visión de sus logros escolares y su gusto por aprender.

La estructura de la propuesta se constituye con elementos propios

del aprendizaje utilizados diariamente en el aula de clase: Tema, objetivo,

actividades, recursos, evaluación, tiempo de la actividad, lugar o área,

responsable y bibliografía.

98

Portada de la Guía ecológica dirigido a la comunidad educativa

99

Los colores principales que se han escogido para el desarrollo de la

portada de la Guía metodológica, para la implementación del proyecto

ecológico dirigido a la comunidad educativa son los siguientes:

• Celeste

• Verde

• Amarillo

Son colores que llaman mucho la atención de los niños, puesto que es

lo esencial en la Guía metodológica. Y estos colores deben influir en sus

emociones y conducta.

El color celeste tiene un potencial relajante y regenerador, que

puede influir en los sentidos del niño, ya que es un color que se refleja de

manera diaria en la vida de las personas, el color que caracteriza la

profundidad del cielo y la tranquilidad de las mañanas.

El verde tiene un poder relajante, así como el celeste, pero este

produce armonía, al ser contrastado con los colores de la naturaleza y

justamente es de lo que trata la guía, de cuestiones ecológicas y cuidado

medioambiental, por lo que es un color que va a llamar mucho la atención

del niño.

Amarillo es un color radiante y que asemeja un brillo especial, este

color se caracteriza por promover la actividad intelectual y estimula la

mente del joven. También, es un tono que está presente en todas las

mañanas y atardeceres, el cual se refleja en el despertar de los niños.

100

Contraportada de la Guía ecológica dirigido a la comunidad

educativa

Visión

Ofrecer una herramienta metodológica-didáctica que sea aplicada a nivel

escolar en la Institución Educativa y que genere una reacción positiva en

la comunidad estudiantil.

Misión

Promover acciones efectivas, de respeto, esfuerzo, compromiso,

colaboración, participación, y más que todo, iniciativa en el aprendizaje

escolar, permitiendo el desarrollo de habilidades y destrezas que

conduzcan al mejoramiento del desempeño educativo.

Importancia

La propuesta es muy importante ya que la motivación juega un

papel fundamental a la hora de lograr metas y objetivos educacionales.

Para mantener un buen nivel de motivación es de relevancia asegurar que

los objetivos de los estudiantes estén enmarcados en sus misiones y

visiones como tales. La propuesta va a aportar con un material didáctico

que contribuirá a mejorar la calidad del clima escolar en referencia a la

asociación de trabajo en equipo, la inclusión de actitud positiva, la

interacción efectiva del docente y estudiante, con altos niveles de

motivación suelen participar más en clase y superar desafíos comunes de

trabajo con mayor facilidad.

101

TEMA: Búsqueda del éxito

OBJETIVO Promover en los participantes la motivación al logro a

través de la búsqueda del éxito personal y profesional.

ACTIVIDADES

DOCENTES Y

ESTUDIANTES

Formar grupos de seis estudiantes.

Elaboración de un collage por cada equipo relacionado

con el tema estudiado.

Cada participante expondrá y explicará al grupo la

creatividad que realizó como una experiencia vivida.

Procesar la actividad a través de las preguntas: ¿Qué

realizó? Cuál fue la inspiración del equipo para la

elaboración del collage? ¿Cómo se sintieron?

Exposición de contenido.

Realización de conclusiones sobre lo tratado.

RECURSOS Papel bond, revistas, tijeras, goma, cinta adhesiva,

marcadores.

EVALUACIÓN Cuestionario, método de calificación por puntos,

según la respuesta proporcionada por el estudiante.

TIEMPO 45 minutos.

LUGAR O ÁREA Aula.

RESPONSABLE Docente.

BIBLIOGRAFÍA Principios para alcanzar tu máximo potencial –

Bernardo Stamateas

102

TEMA: ¿Quién soy?

OBJETIVO Concientizar a los participantes sobre sus

potencialidades para lograr el éxito personal y

profesional.

ACTIVIDADES

DOCENTES Y

ESTUDIANTES

Pedir a los participantes llenar el cuestionario “¿Quién

soy?” (Anexo 1).

Intercambio de opiniones sobre las respuestas del

cuestionario

Aplicar lluvia de ideas para inducir el desarrollo del tema.

Exposición sobre el tema tratado.

Técnica de preguntas y respuestas.

RECURSOS Papel bond, revistas, bolígrafo, lápiz, marcadores.

EVALUACIÓN Evaluación del encuentro por parte de los

participantes a través de un slogan.

TIEMPO 45 minutos.

LUGAR O ÁREA Aula.

RESPONSABLE Docente.

BIBLIOGRAFÍA La clave del éxito – Malcolm Gladwell

103

TEMA: En busca de metas

OBJETIVO Propiciar en los participantes la configuración de

metas realistas en el campo individual y social.

ACTIVIDADES

DOCENTES Y

ESTUDIANTES

Organización de los participantes en grupos de cuatro

para desarrollar la dinámica “En busca de metas”

(Anexo 2).

Procesar la dinámica.

Reforzamiento por parte de la facilitadora.

Elaborar conclusiones.

Exposición del contenido por parte del docente.

RECURSOS Papel bond, revistas, bolígrafo, lápiz, marcadores.

EVALUACIÓN Ciclo de preguntas y respuestas

TIEMPO 45 minutos.

LUGAR O ÁREA Aula.

RESPONSABLE Docente.

BIBLIOGRAFÍA M.E.T.A.S – Fernando Morón

104

TEMA: Trabajo en equipo

OBJETIVO Desarrollar la cohesión dentro de grupos de trabajo.

ACTIVIDADES

DOCENTES Y

ESTUDIANTES

Se explica la importancia acerca del trabajo en equipo.

Se explica las características del trabajo en equipo.

Se forman grupos de 4 estudiantes.

El docente distribuye una hoja de trabajo para cada grupo.

(anexo 3)

Al terminar la fase de trabajo, el docente distribuirá una

copia de las guías de desarrollo de identidad del equipo

(anexo 4) a cada estudiante.

Se le da a los estudiantes un tiempo prudencial para tomar

nota.

Discusión de los resultados por representante de grupo.

RECURSOS Papel bond, revistas, bolígrafo, lápiz, marcadores.

Fotocopia.

EVALUACIÓN Resumen sobre el contenido desarrollado en clase.

TIEMPO 45 minutos.

LUGAR O ÁREA Aula.

RESPONSABLE Docente.

BIBLIOGRAFÍA Trabajo en equipo – Guillermo Ballenato

105

TEMA: Factores motivacionales de aprendizaje

OBJETIVO Analizar y reflexionar sobre los factores

motivacionales de aprendizaje.

ACTIVIDADES

DOCENTES Y

ESTUDIANTES

Se explica el tema de los factores motivacionales de

aprendizaje.

Se forman grupo de cinco estudiantes.

Se indica a los estudiantes que elaboren un mapa

conceptual sobre el tema tratado.

Exposición sobre los mapas conceptuales elaborados.

Intercambio de opiniones con los grupos de estudiantes

RECURSOS Pizarra, borrador, papel bond, revistas, bolígrafo, lápiz,

marcadores. Fotocopia.

EVALUACIÓN Preguntas objetivas respecto al tema tratado.

TIEMPO 45 minutos.

LUGAR O ÁREA Aula.

RESPONSABLE Docente.

BIBLIOGRAFÍA Las claves de la motivación – José Noguera

106

TEMA: Mesa redonda

OBJETIVO Desarrollar criterios y opiniones sobre la motivación a

través de una pregunta generadora. ¿Qué te motiva a

levantarte cada día?

ACTIVIDADES

DOCENTES Y

ESTUDIANTES

Se explica la definición y la importancia de la motivación.

El maestro solicitará que contesten la pregunta ¿Qué

motiva a levantarte cada día?

La respuestas se plasmarán en un papel bond.

Se realizarán exposiciones individuales.

Se desarrollarán conclusiones del tema tratado.

RECURSOS Pizarra, marcador acrílico, texto académico, cuaderno,

bolígrafo, papelógrafo, marcador permanente.

EVALUACIÓN Revisión y calificación de las composiciones.

TIEMPO 45 minutos.

LUGAR O ÁREA Aula.

RESPONSABLE Docente.

BIBLIOGRAFÍA El estudiante de la mesa redonda – German Arcinegas

107

TEMA: Personas que…

OBJETIVO Fomentar el aprendizaje autónomo desarrollando

destrezas análisis, síntesis y crítica.

ACTIVIDADES

DOCENTES Y

ESTUDIANTES

Se explica que la finalidad de la actividad es completar

oraciones y promover el debate y la interacción.

Se indica a los estudiantes que tienen que completar las

frases con realismo. Ejemplo: Hay personas que tiran la

basura en el suelo (la intención es conseguir

terminaciones personales).Cada estudiante tiene una

respuesta distinta, esto sería lo que genere la

conversación.

Se desarrolla un conversatorio sobre la actividad

ejecutada.

Se realizan conclusiones.

RECURSOS Pizarra, marcador acrílico, bolígrafo, hoja papel bond.

EVALUACIÓN Retroalimentación0

TIEMPO 45 minutos.

LUGAR O ÁREA Aula.

RESPONSABLE Docente.

BIBLIOGRAFÍA --------------------------

108

Bibliografía Abdellah, F. (1994). Methodology. New York: Evolution.

Alcalay. (2005). Alianza efectiva Familia/Escuela. Programa audiovisual de educación,

149-161.

Alfonso. (1994). Técnicas de la investigación bibliográfica. Caracas: Contexto Ediciones.

Barreda, S. (2012). El docente como gestor del clima del aula. Factores a tener en

cuenta. Santander, España.

Barriga, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. MC Graw Hill.

Casassus, J. (2001). Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje,

matemáticas y factores asociados. Santiago-Chile: Laboratorio Latinoamericano

de Evaluación de la Calidad de la Educación.

Cornejo, R. (2010). El clima escolar percibido por los alumnos de enseñanza media.

Última década, 11-52.

Cutz, G. (2005). Hábito de estudio y tarea en casa. Illinois.

Izquierdo, M. (2000). Cambio y conflicto en las relaciones de edad y géero. Ediciones

Libertarias.

Lepper, B. &. (1998). Estrategias de aprendizaje.

Milicic, N. (2009). Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos para el desarrollo

persona en el contexto escolar.

MINEDU. (2011). Estándares de calidad educativa. Obtenido de Estándares de calidad

educativa: https://educacion.gob.ec

Ministerio de Educación. (2013). Ministerio de Educación. Obtenido de Ministerio de

Educación: educacion.gob.ec

Naciones Unidas. (1992). Informe sobre el medio ambiente y desarrollo. Rio de Janeiro:

Publicación de las Naciones Unidas.

109

Negrete, E. T. (7 de 3 de 2009). http://eudoroterrones.blogspot.com/2009/03/el-

concepto-de-filosofia-segun-los.html. Obtenido de

http://eudoroterrones.blogspot.com/2009/03/el-concepto-de-filosofia-segun-

los.html

OCDE. (2013). OCDE mejores políticas para una vida mejor. Obtenido de

http://www.oecd.org

Osiris, Y. (9 de noviembre de 2014). Para qué sirven las estrategias de aprendizaje.

Obtenido de Prezi: https://prezi.com/22tnp4zcmeur/que-son-y-para-que-sirven-

las-estrategias-de-aprendizaje/

Pérez, A. (2011). Valoración del clima social aúlico en alumnos de educación primaria y

secundaria. Educación.

Rodríguez. (2011). La teoría del aprendizaje significativo. Investigación Innovación

Educativa, 29-50.

Rodríguez, H. (2014). Ambientes de Aprendizaje. Ciencia Huasteca.

Secretaría de Educación Pública. (2012). Programa Nacional de Actualización

Permanente. Argentina: Dirección General de Materiales y Métodos Educativos.

Tamayo. (2004). El proceso de la investigación científica. México: Limusa.

Tamayo. (2011).

UNESCO. (2014). Key messages. Obtenido de Unesco Institute for statistics:

https://en.unesco.org/gem-report/sites/gem-

report/files/Main%20messages%20UIS%20GMR.pdf

Universidad de Valencia. (6 de enero de 2016). Factores del bajo desempeño educativo.

Valencia, España.

Vaca, C. I. (2013). Ambato.

Zorrilla, A. (1993). Introducción a la metodología de la investigación. México: León y Cal.

110

ANEXOS

Anexo # 1

Dinámica ¿Quién Soy?

Material: Un cuestionario para cada participante

Objetivo: Saber qué tanto se confía en el organismo, necesidades,

valores y sentimientos. Comentar las respuestas en grupos de 4

estudiantes.

Ejemplo de no confiar en el organismo:

Una persona que está en la fiesta se siente cansada y su organismo le

pide dormir, pero el miedo a quedar mal, al que dirán, a que le rechacen o

juzguen, la obliga a quedarse. Ni goza, ni descansa.

Una persona sigue trabajando, aunque se encuentra agotada, ni se hace

caso, con riesgo de provocarse un infarto, ni su trabajo es eficiente.

CUESTIONARIO

1. ¿Qué capacidades o sensibilidades creo tener?

2. ¿Tengo alguna fuerza especial?

3. ¿Me trato con respeto?

4. ¿Qué hago por mí?

5. ¿Me permito disponer de tiempo para pasarlo con personas

que me agradan?

6. ¿Reservo tiempo para hacer cosas que me gustan?

Tomado de Estrada y Otros (1988)

Anexo # 2

Dinámica: En busca de metas

Objetivo: Animar a los participantes a identificar sus fuerzas y debilidades

y los paso que necesitan dar en el compromiso para lograr sus propias

metas.

Tomado de Estrada y Otros (1988)

Anexo # 3

Anexo # 4

DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación

Nombre del estudiante (s)

Facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Carrera Mercadotecnia y Publicidad

Dominio de la Facultad de Filosofía.

Línea de Investigación de la Facultad de Filosofía

Sub-línea de investigación de la Facultad de Filosofía

Línea de investigación de la carrera Mercadotecnia y Publicidad

Fecha de presentación de la propuesta de trabajo de titulación

Fecha de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación

APROBADO

APROBADO CON OBSERVACIONES

NO APROBADO

________________________________

Docente Revisor

ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO

OBSERVACIONES SÍ NO

Título de la propuesta de trabajo de titulación

Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación

Planteamiento del Problema

Justificación e importancia Objetivos de la Investigación

Metodología a emplearse

Cronograma de actividades

Presupuesto y financiamiento

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO

INFLUENCIA DEL CLIMA ESCOLAR EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO EDUCATIVO, EN LOS ESTUDIANTES DEL 9º, GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “CIUDAD DE IBARRA” DISTRITO 1 ZONA 8 DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL PERIODO LECTIVO 2016-2017. DISEÑO DE UNA GUÍA CON ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES AUTORAS: VIVES CORDOVA SOLANGE DEL ROCIO

ZAPATA ROMERO ANA GABRIELA

REVISORES: WILSON SÁNCHEZ. MSc.

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: MERCADOTÉCNIA Y PUBLICIDAD

FECHA DE PUBLICACIÓN: Nº DE PÁGINAS: 110

ÁREAS TEMÁTICAS: ÁREA TÉCNICA PEDAGÓGICA

PALABRAS CLAVE: CLIMA ESCOLAR-DESEMPEÑO EDUCATIVO-GUÍA MOTIVACIONAL

RESUMEN: El estudio se realizó en la Unidad Educativa Fiscal “Ciudad de Ibarra” de la provincia del Guayas con una duración de aproximadamente cuatro meses, en la cual participaron los sujetos involucrados en el tema de investigación, directivos, docentes y estudiantes quienes contribuyeron con sus criterios con respecto al clima escolar y al desempeño educativo. La investigación tiene como propósito aportar con un material metodológico, para implementarlo de forma práctica en la comunidad estudiantil y garantizar el clima escolar, y por supuesto el mejoramiento de la calidad del desempeño educativo de los estudiantes. De esta manera, los alumnos podrán integrar conocimientos suficientes para un mejor desenvolvimiento en el aula de clases, creando espacios participativos entre compañeros y docentes para tener una efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje en consecución de los objetivos educacionales que se espera los alumnos alcancen. Para desarrollar el estudio se aplicó investigaciones bibliográficas y de campo, el mismo que permitió conocer sobre la realidad del fenómeno social, dentro de la cual se realizó varios procesos sistemáticos de recolección de información para la obtención de resultados, que generen datos relevantes con los que se puede abordar alternativas de solución. Y como resultado del proceso es necesario el diseño de una guía metodológica vinculada al clima escolar en el que interactúen los estudiantes, para así obtener de manera progresiva altos niveles de calidad en el desempeño educativo.

Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web): *(Se deja en blanco)*

ADJUNTO PDF: X SI NO

CONTACTO CON LA

AUTORA

Teléfono:

Celular: 0960730572 - 0979707306

E-mail: Girl.valeria14@hotmail.com

g.a.b.y.zr10@gmail.com CONTACTO EN LA

INSTITUCION:

Nombre: Universidad de Guayaquil/ Faculta de Filosofía, Letras y Ciencias

de la Educación

Teléfono: 2692387

E-mail: mercadotecnia94@gmail.com