Proyecto Educativo Greenpeace...

Escuelas Amigas de los Bosques

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Adaptación del texto “Schule für den Urwald” de Greenpeace Alemania por el Dpto. deEducación Ambiental de Greenpeace España. Traducción/ Itziar Hernández RodillaRevisiones/ Miguel Ángel Soto, Pablo Mascareñas, Mar Olivar y Almudena Barrera

Diseño y Maquetación/ Rebeca PorrasIlustración/ Pau Ortíz

GreenpeaceC/ San Bernardo, 107, 128015 MadridTel. 91 444 14 00Fax 91 447 15 [email protected]

en BarcelonaOrtigosa, 5 2º 1ª08003 BarcelonaTel.: 93 310 13 00Fax: 93 310 51 18

en Palma de MallorcaCarrer dels Blanquers, 107001 Palma de MallorcaTel.: 971 724 161Fax: 971 724 031

Fecha y lugar de impresiónMadrid, abril 2004 ARTEGRAF, Industrias Gráficas S.A.

Impreso en Cyclus print papel 100% reciclado y libre de cloro

Dep. Legal: M. 14.690-2004

3 Introducción Entra en acción

Escuelas amigas de los bosques

En el marco de la campaña de Greenpeace “Salvemos los Bosques Primarios”, y como parte deltrabajo de sensibilización de niños y jóvenes del Planeta en esta campaña, Greenpeace pone enmarcha el programa Escuelas Amigas de los Bosques con un objetivo doble: conseguir que loscentros educativos apliquen políticas coherentes con la preservación de los últimos BosquesPrimarios –bosques prácticamente intactos- y pongan en marcha un proceso educativo/partici-pativo para dar a conocer a los escolares las características y la riqueza biológica que atesoranestos bosques y los problemas a los que se enfrentan actualmente, al mismo tiempo que movili-zan y facilitan su participación, capital humano inestimable y futuros adultos del Planeta, paraque actúen a favor de los Bosques Primarios.

Greenpeace pone así en marcha una red de Escuelas Amigas de los Bosques con la pretensiónde que se conviertan en núcleos de participación y reivindicación de la defensa de los BosquesPrimarios del Planeta.

Para contribuir al desarrollo de estas capacidades Greenpeace facilita a los centros involucradosen la red de Escuelas Amigas de los Bosques varios documentos:

Guía “Entra en Acción”> conjunto de actividades para que los jóvenes se conviertan en pro-tagonistas de sus propias demandas reivindicativas para la preservación de los bosques.Es además una herramienta útil para que la escuela adopte una gestión ambiental coherentecon la protección de los Bosques Primarios.

Guía de Recursos Didácticos> incluye un bloque teórico para el profesor y un bloque deactividades de trabajo con los alumnos. Las actividades están adaptadas a los diferentesniveles educativos (Ed. Primaria, ESO y Bachillerato)

Además, Greenpeace coordina y canaliza los movimientos de la propia red en sintonía con lasnecesidades y prioridades de la campaña de bosques en cada momento.

El programa Escuelas Amigas de los Bosques

Este programa está dirigido a centros educativos, tanto públicos como privados, de educaciónPrimaria, Secundaria y Bachillerato. Para convertirse en una Escuela Amiga de los Bosques, elcentro se ha de comprometer a poner en marcha prácticas coherentes con la preservación delos Bosques Primarios y facilitar la labor de sensibilización de los escolares sobre la problemáticade estas masas boscosas. Dicho compromiso firmado (Declaración Escuela Amiga de losBosques) se ha de remitir a Greenpeace (Dpto. de Educación Ambiental. C/ San Bernardo 107.Madrid 28015) para ser incluido en la base de datos de la red de Escuelas. Una vez recibido,Greenpeace, hará llegar a la escuela el Certificado de Escuela Amiga de los Bosques.

¿A quién va dirigido este programa y cómo mi centro se puedeconvertir en una Escuela Amiga de los Bosques?

Introducción Entra en acción 4



Este manual contiene instrucciones prácticas,para que vuestro centro educativo se convier-ta en una auténtica Escuela Amiga de losBosques. Proporciona información sobre losúltimos grandes Bosques Primarios de laTierra, al mismo tiempo que establece unnexo cotidiano entre las escuelas y dichosbosques.

Se trata de poner en marcha una política en laescuela coherente con la protección de losBosques Primarios y despertar un sentimientocrítico y participativo de nuestros jóvenes, loscuales serán los protagonistas de este pro-yecto.

Esta Guía os debe proporcionar informaciónadecuada en los momentos precisos.

PPoorr ttaannttoo,, nnoo tteennééiiss ppoorr qquuéé eemmppeezzaarr aattrraabbaajjaarrllaa ddee pprriinncciippiioo aa ffiinn.. EEll CCaappííttuulloo 11ooss ddaarráá uunnaa iiddeeaa ggeenneerraall ddeell pprrooyyeeccttoo..EEll rreessttoo ddee llooss ccaappííttuullooss llooss ppooddééiiss ccoonn--ssuullttaarr ccuuaannddoo llooss nneecceessiittééiiss eenn ccaaddaammoommeennttoo..

Varias partes de un sólo manualLa Guía se divide en varios capítulos. En elCapítulo 1, averiguaréis todos los detallesimportantes sobre el proyecto: ¿cuáles sonsus objetivos?, ¿cómo alcanzarlos? Desde el Capítulo 2 al 5 conoceréis en quéáreas pueden desempeñar los BosquesPrimarios un papel en las escuelas y qué pau-tas se pueden adoptar al respecto. En el Capítulo 6 encontraréis ideas, motivacio-nes didácticas y otros consejos, además delas ideas y sugerencias didácticas expuestasen cada capítulo específico.

El Capítulo 7 se dedica por completo a los 7magníficos, los siete últimos grandes BosquesPrimarios de la Tierra. Aquí encontraréis res-puestas a las preguntas: ¿qué hace que estosbosques sean tan especiales?, ¿por qué sontan importantes?, ¿qué los amenaza y cómopodemos protegerlos? El Capítulo 8 se centraen la alternativa a la explotación actual de losbosques. Por último, el Capítulo 9 da res-puesta a preguntas frecuentes.

¿Por dónde empezamos? un pequeño consejo“¿Podemos realmente llevar a cabo este pro-yecto? ¡Nuestro horario está completo y nues-tros profesores y alumnos están agobiados detrabajo!”. Esta es una cuestión que muchosse plantean y, ¡con razón! Existen, fundamen-talmente, dos posibilidades para poner enmarcha este proyecto: una “versión abreviada”que exige poco tiempo y que se centra sola-mente en los objetivos ecológicos. Para lasescuelas que tienen algo más de tiempo y quepersiguen, además, objetivos pedagógicos,hemos desarrollado una versión algo másextensa. Estamos convencidos de que todoslos centros que quieran implicarse en la protec-ción de los últimos Bosques Primarios de laTierra pueden llevar a cabo este proyecto.

¡¡OOss ddeesseeaammooss mmuucchhoo ééxxiittoo ccoonn eell pprrooggrraammaaEEssccuueellaass AAmmiiggaass ddee llooss BBoossqquueess!!

“Entra en acción”


El proyecto Escuelas amigas de los bosques

ÍNDICE

Capítulo 1/ El PROYECTO ESCUELAS AMIGAS DE LOS BOSQUES1.1 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111.2 Objetivos y versiones del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121.3 El proyecto paso a paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151.4 Declaración Escuelas Amigas de los Bosques y otros documentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Capítulo 2/ “PAPEL”2.1 Introducción y objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272.2 Datos importantes sobre el papel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

2.2.1 Breve historia del papel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282.2.2 ¿Qué tiene que ver el papel con la destrucción de los bosques? . . . . . . . . . . . . . . . . 302.2.3 Papel de fibra virgen o papel reciclado: análisis comparativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312.2.4 ¿Cómo se puede reconocer el “papel amigo de los Bosques Primarios”? . . . . . . . . . 322.2.5 Más ventajas: el papel reciclado vence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332.2.6 ¿Por qué usar papel reciclado? Argumentos a favor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342.2.7 Pequeño diccionario de términos especializados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

2.3 “El papel”: Ideas de acciones y motivaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362.3.1 Simple y efectivo: ahorrar papel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362.3.2 Ideas de acciones en la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362.3.3 Actividades de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

2.4 Información interesante sobre el papel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402.4.1 Las ecoetiquetas del papel y su significado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402.4.2 Páginas web sobre el papel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412.4.3 Distribuidores de papel ecológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Capítulo 3/ “MATERIAL ESCOLAR”

3.1 Introducción y objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 453.1.1 ¿Cómo hacerlo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

3.2 Datos importantes sobre el “Material escolar” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 463.2.1 ¿Qué tiene que ver el material escolar con la destrucción de los bosques? . . . . . . . . 463.2.2 Lápices de madera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 473.2.3 Madera para las clases de trabajos manuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 483.2.4 Madera-sacapuntas, reglas, sellos y demás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 483.2.5 Contenedores, archivadores y demás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

3.3 Ideas de acciones y actividades de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 493.3.1 Ideas de acciones en la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 493.3.2 Bosque Primario en el supermercado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 493.3.3 El bosque canta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

3.4 Modelos de formularios y cuestionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51


Capítulo 4/ “MOBILIARIO ESCOLAR ”

4.1 Introducción y objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 564.1.1 ¿Cuál es el objetivo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 564.1.2 ¿Cómo hacerlo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

4.2 Datos importantes sobre el “Mobiliario escolar” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 574.2.1 ¿Qué tienen que ver el mobiliario escolar y los aparatos de gimnasiacon la destrucción de los bosques? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

4.3 Ideas de acciones y actividades didacticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

4.4 Modelos de cartas y formularios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Capítulo 5/ “CONSTRUCCIÓN, CONSERVACIÓN Y REHABILITACIÓN”

5.1 Introducción y objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 635.1.1 ¿Cuál es el objetivo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 635.1.2 ¿Cómo hacerlo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

5.2 Datos importantes sobre la construcción, conservación y rehabilitación . . . . . . . . . 645.2.1 ¿Dónde se esconde la madera procedente de la destrucción de Bosques Primarios en el ámbito de la construcción? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 645.2.2 ¿Buscáis quien os ofrezca productos de madera con certificado FSC? . . . . . . . 65

5.3 Ideas de acciones y actividades de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 675.4 Cartas de solicitud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Capítulo 6/ IDEAS DE ACCIONES, TRUCOS Y CONSEJOS

6.1 Ideas de acciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 726.1.1 Ideas para acciones y días temáticos sobre los Bosques Primarios . . . . . . . . . 726.1.2 Ideas de acciones sobre el “Papel” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 746.1.3 Ideas de acciones sobre el “Material escolar” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 756.1.4 Ideas de acciones sobre el “Mobiliario escolar y medidas de construcción” . . . 76

6.2 Trucos y consejos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 776.2.1 “O” de octavillas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 776.2.2 “E” de Entrevistas con gente importante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 786.2.3 “R” de Recogida de dinero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 786.2.4 “I” de Ideas de captación de fondos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 796.2.5 “P” de Puestos de información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 806.2.6 “T” de Trabajos de prensa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 806.2.7 “P” de Planificación de proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 816.2.8 “T” de Trabajos en grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 826.2.9 “R” de Recogida de firmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 846.2.10 “P” de Ponencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 846.2.11 ¿Eres un Embajador de los Bosques Primarios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 856.2.12 Lista de chequeo para “carteras o mochilas respetuosas de los Bosques Primarios . 86




Capítulo 7/ LOS 7 MAGNÍFICOS

7.1. ¿Dónde están los “7 Magníficos” y que los hace tan especiales? . . . . . . . . 897.2. Los “7 Magníficos” y sus habitantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

7.3. Orden de busca y captura de los “7 Magníficos” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 937.3.1 El bosque tropical de la Amazonia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 937.3.2 La jungla del sureste asiático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 947.3.3 Las selvas tropicales de África central . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 967.3.4 Los bosques templados de Suramérica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 967.3.5 Los Bosques Primarios de Norteamérica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 987.3.6 Los últimos Bosques Primarios europeos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1007.3.7 Los bosques de la taiga siberiana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

7.4. Otras webs interesantes sobre los Bosques Primarios . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

7.5. Los animales símbolo: los “7 Magníficos” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1037.5.1 El tigre siberiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1037.5.2 El orangután . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1037.5.3 El elefante del Bosque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1047.5.4 El jaguar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1047.5.5 El lobo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1057.5.6 El huemul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1057.5.7 El oso pardo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

7.6 ¿Qué amenaza a los últimos Bosques Primarios del Planeta? . . . . . . . . . . . . 1077.6.1 Destrucción forestal: ¿qué tiene que ver con nosotros? . . . . . . . . . . . . . 107

7.7 ¿Cómo se pueden proteger los últimos Bosques Primarios? . . . . . . . . . . . . 110

7.8 Ideas de acciones y actividades de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Capítulo 8/ LA ALTERNATIVA: APROVECHAMIENTO ECOLÓGICO DE LOS BOSQUES

8.1. FSC o Forest Stewardship Council (Consejo de protección forestal) . . . . . . . 1208.1.1 Buenos para los bosques y para la humanidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1208.1.2 ¿Qué hace el FSC? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

8.2. Actividades de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

8.3. Listado de empresas que trabajan con FSC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

Capítulo 9/ PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE BOSQUES PRIMARIOS

9.1 Preguntas y respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

9.2 Material de consulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Programa Escuelas Amigas de los Bosques Entra en acción 10

11 Programa Escuelas Amigas de los Bosques Entra en acción


Los Bosques Primarios necesitan protec-ción a través de los organismos naciona-les e internacionales, pero también a tra-vés de los comportamientos individualesen casa o en la escuela.Para conservar los últimos BosquesPrimarios de la Tierra para las próximasgeneraciones, los/as ciudadanos/asdeben animarse a actuar en distintosniveles, incluido el demandar a políticos yempresas, a escala nacional e internacio-nal, que tomen decisiones encaminadas ala protección de estos bosques.

El Convenio de Diversidad Biológica.En la conferencia de Naciones Unidassobre el Medio Ambiente de Río de Janeiro,en 1992, nació el Convenio de DiversidadBiológica (CBD), con el objetivo de protegerla biodiversidad de la Tierra y poner enmarcha el desarrollo sostenible. Hastaentonces, los jefes de gobierno apenas sehabían centrado en los bosques. Diez añosmás tarde, en La Haya (Holanda) en abril de2002, se aprobó un plan internacional paralos próximos ocho años. El futuro de losBosques Primarios depende de que en esteprograma de acción se adopten medidasefectivas para su preservación. Greenpeacese está movilizando en todo el mundo paraconseguirlo.

El programa Escuelas Amigas de losBosques desempeña un importante papelde sensibilización y presión, decisivospara el destino de los Bosques Primarios.Los ciudadanos, y concretamente desdelos centros educativos, tenemos muchoque aportar. Lo que rechazamos como con-sumidores desaparecerá de los mercadosde forma lenta, pero segura. Los proyectospositivos como las Escuelas Amigas de losBosques indican a los políticos y empresasque la nueva generación está preparadapara movilizarse por el futuro del Planeta, yles exige que ellos también estén dispues-tos para dicho cambio.

Escuelas Amigas de los Bosques en todoel mundo.En muchos países los centros escolares yase han unido a Greenpeace en la protec-ción de los Bosques Primarios a través deeste programa. En Alemania, Austria,Inglaterra, Italia, los Países Bajos, Suiza ylos países del sureste asiático los escolareslanzan un importante mensaje: “La genera-ción joven predica con el ejemplo: lasescuelas nos enseñan cómo ayudar a losBosques Primarios”.

Introducción1.1

Capítulo 1EL PROGRAMA ESCUELAS AMIGASDE LOS BOSQUES


Los Bosques Primarios están muy lejos y,a la vez, están al alcance de nuestra mano.Los últimos Bosques Primarios de la Tierra sedestruyen a gran velocidad1, para fabricar conellos productos cotidianos de madera y deri-vados.

En la escuela nos encontramos cuadernos,folios, libros, mesas, sillas, aparatos de gim-nasia, ventanas, puertas, suelos, etc. Estosproductos pueden, aunque no necesariamen-te, proceder de Bosques Primarios.Las Escuelas Amigas de los Bosques firmanuna declaración en la que se comprometen ausar “productos amigos de los BosquesPrimarios”, y darán, por tanto, los pasosnecesarios para ello. El lema es “¡Ni maderani productos derivados procedentes de ladestrucción de Bosques Primarios!”.

Los Bosques Primarios son bosques que,hasta ahora, han permanecido libres del apro-vechamiento industrial. Todavía no se hantalado y permanecen, por tanto, casi “en suestado original”. Las últimas grandes zonasde bosques vírgenes están en la Amazonía,Chile, Siberia, en la parte europea de Rusia,en América del Norte, África, Indonesia yPapúa-Nueva Guinea (ver Capítulo 7).

Que un “producto no procede de la destruc-ción de Bosques Primarios” implica que:

La extracción de la madera utilizada no hagenerado la destrucción de estos bosques.

Proceden de explotaciones alternativas,como los bosques y plantaciones locales,preferentemente con el certificado FSC (verCapítulo 8).

En el caso del papel, serían productos conecoetiquetas verificables, como el “Ángelazul” ó FSC (ver Capítulo 2).

Si para determinados usos no se puede pres-cindir de la madera procedente de losBosques Primarios, esta madera tendrá queposeer el certificado FSC.

Las Escuelas Amigas de los Bosques respe-tan los Bosques Primarios en el uso delpapel, material y mobiliario escolar, y en losmateriales de construcción. Para cada uno deestos productos, esta guía proporciona infor-mación sobre qué productos pueden provenirde la destrucción de los Bosques Primarios,qué alternativas existen y como se puedenalcanzar.

1 Cada dos segundos se destruye una extensión de Bosque Primario, del tamaño de un campo de fútbol.

Objetivos y versiones del proyectoEl proyecto Escuelas Amigas de los Bosques persigue dos objetivos:

Objetivo ecológico> los centros educativos que participan en el programa se comprometena evitar progresivamente el consumo de productos procedentes de la destrucción de losBosques Primarios y a introducir medidas necesarias para ello.

Objetivo pedagógico> el programa Escuelas Amigas de los Bosques propone actividadeseducativas para sensibilizar a los chicos y chicas sobre la conservación de los BosquesPrimarios.

1.2

El objetivo ecológico1.2.1


El papel y los productos de papel que laescuela compra deben ser, en el futuro, “ami-gos de los Bosques Primarios”. Por ejemplo,el papel para las fotocopias, el usado enSecretaría, el papel higiénico, las servilletasde papel para el comedor de la escuela.

El Capítulo 2 de la Guía describe comopodéis reconocer los productos de papel“amigos de los Bosques Primarios”. LasEscuelas Amigas de los Bosques informan ymotivan a sus alumnos/as para que usensólo productos de papel reciclado y ecológi-co; también fuera del centro educativo.

Papel y productos de papelTambién el resto del material escolar usadoen el centro será en el futuro “amigo de losBosques Primarios”. Por ejemplo, los lápicesy el material de oficina, la madera utilizadapara la clase de trabajos manuales, etc. En elCapítulo 3 encontrarás consejos sobre loscriterios a seguir y cómo pasar a alternativasrespetuosas con los Bosques Primarios.

Material escolar

En el futuro, cuando se lleven a cabo en laescuela nuevos trabajos de construcción yrenovación, no debe utilizarse madera proce-dente de la destrucción de BosquesPrimarios. Esto se aplica, por ejemplo, a lasventanas, puertas, escaleras, barandillas, tari-mas, suelos y techos de madera, papeleras ovallas. Por regla general, esta no es una deci-sión de la escuela. Sin embargo, podéisimplicaros apelando al correspondiente res-ponsable para que, en el futuro, considere el“respeto por los Bosques Primarios” (encon-traréis una propuesta de formulario en elCapítulo 1.4). ¡Por supuesto, no se trata desustituir ahora todas las ventanas de maderatropical!

Construcción, conservación y rehabilitación

En el caso de los centros públicos, las res-ponsabilidades de las áreas están repartidas,según el municipio o las competencias eneducación. Los centros son directamenteresponsables de la compra de material esco-lar, como el papel. Los trabajos de construc-ción, renovación y conservación son, porregla general, responsabilidad delAyuntamiento o la Consejería de Educación.En lo que se refiere al mobiliario escolar, exis-ten normativas diferentes en los distintosmunicipios o provincias, aunque, en principio,es tarea del centro.

Las escuelas privadas, tendrán en la prácticamás influencia en la disposición y la dotaciónde sus centros. En cualquier caso, vosotrossois los mejores conocedores del grado deresponsabilidad de vuestra escuela -y, si no,¡seguro que el/la directora/a lo saben!-.

¿Quién es responsable de cada área?

Campos de acción

Papel y productos de papel Material escolar Mobiliario escolar Construcción, conservación y renovación

Por regla general, decisión delAyuntamiento o de la Consejería deEducación

¿Quién decide?

Decisión de la escuela, del Ayuntamiento o de la Consejería de Educación

Decisión de la escuela

He aquí el esquema de responsabilidades más usual:



Ya que es diferente el hecho de que la decisión esté en vuestras manos o que tengáis sólo unainfluencia indirecta, hemos dividido la declaración de Escuela Amiga de los Bosques en dos apar-tados:los deberes propios -para aquellos asuntos bajo la influencia directa del centro educativo- y lasiniciativas de petición -para los asuntos que dependen de un agente externo-.

(Ver los impresos de declaración en el Capítulo 1.4)

Declaración de intenciones Escuelas Amigas de los Bosques

Las iniciativas de petición

Vuestra escuela está dispuesta a pedir alAyuntamiento o Consejería para que con-sideren el respeto por los BosquesPrimarios, con efecto inmediato, en todoslos ámbitos en los que el centro no tieneinfluencia directa.

Desde un punto de vista exclusivamente eco-lógico, al firmar la declaración de intencionese introducir los pasos de acción que con ellase relacionan, las escuelas se convierten enEscuelas Amigas de los Bosques.

Sin embargo, es obvio que la protección delmedio ambiente es, ante todo, la respuesta aun proceso previo de sensibilización y partici-pación. Por eso, Greenpeace a través deeste programa ofrece a los docentes informa-ción, motivaciones didácticas, actividades eideas con las que desarrollar interesantes pro-puestas educativas sobre los BosquesPrimarios en vuestra escuela y en el aula(todo ello está recogido tanto en la Guía“Entra en Acción” como en la Guía deRecursos Didácticos que Greenpeace ofrecea los centros).

El alcance de estas propuestas, es decir, queparticipe en ellas un aula, un curso o todo elcolegio, que ocupen unas horas, días osemanas enteras está en vuestras manos.

Nuestro objetivo es orientaros en el procesode llevar a cabo proyectos que respondan avuestras expectativas y al tiempo que tenéisdisponible, y que inviten a:

Involucrarse en el problema de los BosquesPrimarios y de la gestión forestal sostenible.

Reconocer relaciones entre los problemassocio-ambientales globales -la destrucciónde los Bosques Primarios- y el comerciolocal, y derivar de ellas respuestas efectivas(protección de los Bosques Primarios en miescuela).

Utilizar los aspectos lúdicos y la motivaciónpara implicarse en la protección del medioambiente en el día a día escolar.

Los deberes propios

Vuestra escuela declara evitar la comprade productos procedentes de la destruc-ción de Bosques Primarios en todos losámbitos en los que tiene influencia directa.

1.2.2 El objetivo pedagógico



Los centros educativos que se comprometan a poner en marcha el objetivoecológico, o el ecológico más el pedagógico, han de enviar a Greenpeace laDeclaración de intenciones del programa Escuelas Amigas de los Bosquesfirmada. En ese momento Greenpeace las incluirá en la lista de escuelasadscritas al programa y recibirán de la organización el Certificado de EscuelaAmiga de los Bosques.

La Declaración Escuelas Amigas de los Bosques

Para facilitar la puesta en marcha de los objetivos ecológico y pedagógico del programa EscuelasAmigas de los Bosques, Greenpeace ofrece la Guía Entra en Acción y la Guía de RecursosDidácticos. Para más información o para cualquier duda relacionada con el programa llamar al Dpto. de Educación Ambiental de Greenpeace (Tel. 91 444 14 00) o visitar la página web wwwwww..ggrreeeennppeeaaccee..eess..

¿Cómo puede ayudaros Greenpeace?

El proyecto paso a paso¿Os habéis decidido a proteger los Bosques Primarios? ¡Estupendo! En este apartado explicaremos cómo os podéis convertir en una Escuela Amiga de los Bosques.En principio, existen dos posibilidades.

1.3

El proyecto breve (objetivo ecológico)> Dirigido a aquellos centros que tienen pocotiempo o que, simplemente, no pueden reali-zar por el momento un proyecto más largo. Elproyecto breve se limita al objetivo ecológico:la Dirección del colegio firma la declaración deEscuela Amiga de los Bosques e inician loscorrespondientes pasos de actuación.

El proyecto completo (objetivos ecológicoy pedagógico)> Como en el caso anterior, la escuela firma dela Declaración Escuela Amiga de los Bosquespara llevar a cabo una política del centrocoherente con la protección de los BosquesPrimarios y los pasos que ésta implica.Además, el centro se marca el reto que susalumnos/as conozcan la riqueza y problemáti-ca de los últimos Bosques Primarios de laTierra, y que contribuyan activamente a suprotección desde la escuela. Vosotros mis-mos decidiréis cuánto tiempo queréis opodéis dedicar al proyecto.

EEssqquueemmaa ddeell pprrooyyeeccttoo ppaarraa aammbbaass vveerrssiioonneess

Sí, queremos participar

Decisión/¿Proyecto breve o completo?

Análisis de la situación

Firma de la declaración e inicio de los pasos

Fin del proyecto completo, publicación de los logros:

¡Enhorabuena!

Acciones de información, días deproyecto, unidades didácticas,

fiesta de los bosques primarios...

Acción final y ¡fiesta!

Fin del proyecto

breve, publicación

de los logros:¡Enhorabuena!


El proyecto breve paso a paso

OBJETIVOLa Dirección del centro firma la Declaración de Escuela Amiga de los Bosquese inician los pasos correspondientes

1.3.1

Paso 1/Formación de equipos y reparto de tareasFormar pequeños equipos (en el caso ideal incluirán alumnos, pro-fesores y miembros del equipo directivo de la escuela) y, a conti-nuación, es necesario acordar:

¿Quién analizará la situación actual de la escuela? Y, ¿hasta cuándo?¿Quién elaborará, a la vista de los resultados, propuestas para iniciarlos pasos, como por ejemplo el cambio del papel que se compra? Y, ¿hasta cuándo?¿Cada cuánto se reunirá el equipo?

Paso 2/Realización del análisis y deducción de los pasos

¿Cuáles son los resultados de nuestro análisis?¿En que punto tenemos que ser activos? (Papel, peticiones a losfabricantes de muebles escolares, etc.)

Paso 3/Entrevista con todos los participantes (Dirección de la escuela,equipos de profesores y alumnos, madres y padres de alumnos,conserjería) ¿Cuáles son los resultados de nuestro análisis?

Presentación de los resultados: ¿Dónde debemos actuar?Decidir los pasos necesarios y designar responsables para cada unoPublicar la planificación

¡Enhorabuena!Ya sois una EEssccuueellaa AAmmiiggaa ddee llooss BBoossqquueess

Paso 4/Fin del proyecto, festejo y difusión de la iniciativa (por ejemplo, enel periódico del centro, mediante carteles en la escuela, comuni-cados de prensa o, incluso, en un “día de acción a favor de losBosques Primarios” en el que participen alumnos, profesores,padres y madres, representantes de la Consejería de Educación, laprensa...)

Véase,además, el Capítulo 1.1.

Capítulos 1.1.,2.1., 3.1., 4.1.,5.1.

Véase, además, el Capítulo 6

Capítulos 1.1.,2.1., 3.1., 4.1.,5.1.

¡Greenpeacecertifica laDeclaración!

Firmar declaracióny enviarla a

Greenpeace


El proyecto completo – paso a paso

OBJETIVOLa Dirección del centro firma la Declaración EEssccuueellaa AAmmiiggaa ddee llooss BBoossqquueess y se inician los pasos correspondientes. Alumnos y alumnas conocen la riqueza y problemática de los últi-mos Bosques Primarios del Planeta y contribuyen de forma activa a su protección desde su escuela.

Paso 1/FFoorrmmaacciióónn ddee eeqquuiippooss yy rreeppaarrttoo ddee ttaarreeaass

Ver versión breve

Ver versión breve

Presentación de los resultados: ¿Dónde debemos actuar?Decidir los pasos necesarios y designar responsables para cada unoDiscutir el objetivo “Conocer la riqueza y problemática de los últimosBosques Primarios contribuir de forma activa” y decidir los pasos paralograrlo:¿Cuántos escolares se implicarán? (clases individuales, cursos, o laescuela al completo)¿Qué deben conocer sobre los Bosques Primarios? ¿Qué deben hacer?¿Cuánto debe durar el proyecto?

Propuesta: ¿cómo podemos poner en práctica los objetivos?Decisión: ¿qué ideas escogemos? (Criterios: ¿qué objetivos hemosacordado?, ¿tiempo?, ¿recursos?, ¿intereses?)

¿Qué tipo de información y material necesitamos?¿A quién más tenemos que convencer?Elaborar una lista de tareas y distribuirlasEstablecer una planificación temporal: ¿quién?, ¿qué?, ¿hasta cuándo?¿Necesitamos ayuda?

Días de proyecto, semanas de acción, unidades didácticas, galería delos Bosques Primarios, acciones de información...

Paso 2/RReeaalliizzaacciióónn ddeell aannáálliissiiss yy ddeedduucccciióónn ddee llooss ppaassooss

Paso 3/EEnnttrreevviissttaa ccoonn ttooddooss llooss ppaarrttiicciippaanntteess ((DDiirreecccciióónn ddee llaa eessccuueellaa,, eeqquuiippoossddee pprrooffeessoorreess yy aalluummnnooss,, ccoonnsseerrjjeerrííaa))

Paso 4/PPrrooppuueessttaa ddee iiddeeaass:: ¿¿ccóómmoo sseerráá nnuueessttrroo pprrooyyeeccttoo??

Acción de fin del proyecto / Planificar y celebrar la fiestaPublicaciones: “¡Somos una EEssccuueellaa AAmmiiggaa ddee llooss BBoossqquueess!”Evaluación: ¿qué ha ido bien? y, ¿qué no ha ido tan bien?

Paso 8/FFiinn ddeell pprrooyyeeccttoo,, ffeesstteejjoo yy ppuubblliiccaacciióónn ddee llooss llooggrrooss

Paso 7/TTrraabbaajjoo ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess ddee sseennbbiilliizzaacciióónn ssoobbrree llooss BBoossqquueessPPrriimmaarriiooss eenn eell aauullaa

Paso 6/RReeaalliizzaacciióónn

Paso 5/FFaassee ddee pprreeppaarraacciióónn -- ¿¿qquuéé nneecceessiittaammooss??

1.3.2

¡Encuentrosregulares delos equipos!(Capítulo 6)

Firmar declaración yenviarla aGreenpeace

¡Nuestra mássincera enho-rabuena!Ya sois unaEscuelaAmiga de losBosques

Capítulo 6Planificacióndel proyecto

Capítulo 6Ideas deacciones ypasos 2.1.,3.1., 4.1., 5.1.

Capítulos2.2., 3.2.,4.2., 5.2., y7, 8, 9

Capítulo 6Ideas deacciones,consejos ytrucos

Capítulo 6Trabajopúblico



Declaración Escuela Amiga de los Bosques y otros documentos útiles

En este apartado encontrarás diferentes modelos de documentos útiles paraque vuestro centro se convierta en una Escuela Amiga de los Bosques:Declaración de Escuela amiga de los bosques; cuestionarios para analizar elconsumo de los productos de papel y madera en la escuela; cartas para pedirinformación a las empresas distribuidoras de materiales de madera o papel;cartas de petición de mejoras de la situación en la escuela. Todos ellos os faci-litarán a que desde vuestro centro se pongan en marcha compromisos e ini-ciativas que ayudarán a proteger los Bosques Primarios.

1.4



Declaración Escuela Amiga de los Bosques

Nombre del Centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Dirección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Población/Provincia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Correo electrónico de contacto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Los Bosques Primarios son los tesoros de la Tierra, son imprescindibles para el equilibrioecológico y el mantenimiento del clima. Tienen un significado decisivo para los pueblosindígenas y para la numerosa flora y fauna que en ellos habitan. Nuestro centro escolarparticipa en el proyecto de Greenpeace EEssccuueellaass AAmmiiggaass ddee llooss BBoossqquueess y se implica enla protección de los últimos Bosques Primarios.

Con la presente nos comprometemos a que la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .sea a partir de ahora una escuela AAmmiiggaa ddee llooss BBoossqquueess (ver Anexo 1)

Y con nuestra firma nos comprometemos:

En todos los campos en los que tenemos influencia directa:(Marcar con una cruz según corresponda)

Papel y productos de papel (folios, papel higiénico...)Otros materiales escolares (lápices, material de oficina, madera para el taller, etc.)Mobiliario escolar (muebles, aparatos de gimnasia, etc.)Construcción, conservación y rehabilitación del centro.

a partir de ahora, a trabajar para que en las nuevas compras y pedidos los productos no procedan de ladestrucción de Bosques Primarios.

En todos los campos en los que no tenemos influencia directa:(Marcar con una cruz según corresponda)

Papel y productos de papel (folios, papel higiénico...)Otros materiales escolares (lápices, material de oficina, madera para el taller, etc.)Mobiliario escolar (muebles, aparatos de gimnasia, etc.)Construcción, conservación y rehabilitación del centro.

a partir de ahora, solicitaremos al Ayuntamiento, a la Consejería de Educación que presta atención paraque los productos de los nuevos pedidos no provengan de la debastación de Bosques Primarios.

AAnneexxoo 11//AAmmiiggaass ddee llooss BBoossqquueess significa que su madera y sus productos derivados no provienen de bosques:* que hasta ahora se han mantenido libres de la explotación industrial y no han sido talados todavía, de forma que están casi en suestado “originario”.* en los que el ecosistema natural todavía funciona correctamente y la influencia de las fuerzas naturales todavía es considerable-mente mayor que la de los humanos.AAmmiiggaass ddee llooss BBoossqquueess significa que la madera y los productos derivados que todavía proceden de los Bosques Primarios poseen,en todos los casos, el sello ecológico FSC.AAmmiiggaass ddee llooss BBoossqquueess significa que se recurre a productos alternativos (por ejemplo, madera autóctona explotada de forma sos-tenible: a ser posible con certificado FSC).

Las últimas grandes áreas de Bosques Primarios se encuentran, sobre todo, en la Amazonía, Chile, Siberia, en la parte europea deRusia, en América del Norte, África, Indonesia y Papúa-Nueva Guinea.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Firma de la Dirección

del centro

nombre escuela

(REMITIR RELLENO AL DPTO. DE EDUCACION AMBIENTAL. GREENPEACE. C/ SAN BERNARDO, 107. MADRID 28015)

Lugar y fecha Firma del representante delos/as alumnos/as

1.4.1


Cuestionario Análisis de la situación actual en nuestra escuela

PAPEL

¿Cuánto papel utiliza (aproximadamente) nuestra escuela en un año?(Preguntar al conserje o en Secretaría)

Folios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . kg/paquetesPapel higiénico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . kg/paquetesToallas de papel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . kg/paquetesServilletas de papel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . kg/paquetesPapel para la clase de dibujo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . kg/paquetes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . kg/paquetes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . kg/paquetes

¿Para qué usamos papel reciclado y para qué papel de fibra virgen?

Folios en SecretaríaFolios para fotocopias de profesores/asFolios para uso de los alumnos (fotocopiadora del centro)Papel higiénicoToallas de papel en los serviciosServilletas de papel en la cantinaPapel para la clase de dibujo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿Se separa el papel al tirarlo?(Existen diferentes contenedores de recogida)

en la Secretaríaen la sala de profesoresen los espacios de recreo, en el patioen espacios comunes, pasillos, salas de lectura

¿Cómo funciona la recogida de papel usado en la escuela?(Preguntar al conserje o al personal de limpieza)

muy bien, se separa perfectamente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .no tan bien, porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .no funciona en absoluto, porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.4.2



MATERIAL ESCOLAR

¿Qué material escolar y de oficina (madera/papel) se pide para la escuela?Por ejemplo, para los profesores, para la Secretaría, para la clase... (Preguntar al conserje o en Secretaría)

Producto FabricanteLápices de madera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Sacapuntas de madera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Reglas de madera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Archivadores de cartón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Madera para las clases de trabajos manuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Cuadernos escolares (en caso de que los compre la escuela) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

MOBILIARIO ESCOLAR

¿De dónde proceden nuestros muebles y aparatos de gimnasia?

Producto FabricantePupitres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Sillas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Estanterías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Armarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Aparatos de gimnasia (espalderas, plintos, potros, etc.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Para comprobar si el fabricante es “recomendable”o no, podéis utilizar la carta y cuestionario siguientes


CONSTRUCCIÓN

¿Hay que construir o renovar algo en nuestra escuela?

Sí .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................

No

¿Se centralizan en la escuela las compras de materiales escolares para los alumnos?(Por ejemplo, cuadernos, blocs, lápices...)

Sí .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................

No

Cuestionario rellenado el día ...............................................................................................................

Por .......................................................................................................................................................

El cuestionario no es para Greenpeace, ¡sino para vosotros!Los resultados os darán indicaciones importantes sobre las áreas en las que implicaros activamentedentro del programa EEssccuueellaass AAmmiiggaass ddee llooss BBoossqquueess.



Modelo de carta

Lugar/Fecha ....................................

Estimado/a Señor/a:

Nuestra escuela se ha comprometido con la protección del medio ambiente y, sobre todo, de los últimosBosques Primarios de la Tierra. Formamos parte del proyecto EEssccuueellaass AAmmiiggaass ddee llooss BBoossqquueessPPrriimmaarriiooss de Greenpeace y nos gustaría pedirle, como clientes suyos, que nos contestase a algunas pre-guntas relacionadas con el tema.

Nos hemos propuesto como objetivo en nuestro centro utilizar sólo “materiales amigos de los BosquesPrimarios”, es decir, maderas y productos derivados que no procedan de la destrucción de selvas y bos-ques vírgenes. Nos referimos a productos como por ejemplo, cuadernos, folios, lápices, muebles escola-res o aparatos de gimnasia.

Nuestro centro recibe de su empresa ................................ (enumerar los productos). Ahora nos gustaríasaber de qué madera se fabrican estos productos y de dónde procede. Por tanto, le pedimos que res-pondan al cuestionario adjunto antes del ........................... (¡dad como mínimo dos semanas de tiem-po!). Además, también querríamos saber si los productos arriba mencionados poseen el sello ecológicoFSC o si ustedes piensan ofrecerlo en el futuro.

Esperamos que nos apoye en nuestro compromiso y le agradecemos sinceramente sus esfuerzos.Quedamos a su disposición para cualquier pregunta que tenga.

Atentamente,

......................................................................................................................................................................FIRMA

......................................................................................................................................................................(Nombre del centro y teléfono de contacto)

1.4.3

dirigida a la empresa suministradora de productos de madera


Cuestionario rellenado por la empresa .......................................................................................................Tel. de contacto o correo electrónico de la empresa ..................................................................................

1/ ¿De qué madera son los siguientes productos? ¿De dónde procede la madera utilizada?

Descripción / Número de artículo Tipo de madera y procedencia

................................................... Tipo ........................................ Procedencia ...............................

2/ ¿Tienen ustedes estos productos también en maderas con certificado FSC?

3/ En caso negativo, ¿por qué no? ¿Tienen intención de usar en el futuro maderas consello ecológico en la fabricación de estos productos?

Muchas gracias por su atención.

Le rogamos que responda a estas preguntas antes del .............................................................................

Por favor, envíenos el cuestionario a:.....................................................................................................................................................................

NOMBRE DE LA ESCUELA Y DIRECCIÓN

1.4.4

dirigido a la empresa suministradora, sobre el origen y uso demadera y productos derivados ofertados

Modelo de Cuestionario



¡Por favor, ayúdenos a salvar los últimos Bosques Primarios del planeta!

Lugar/Fecha ................................


Nuestro centro se ha comprometido con la protección del medio ambiente y, especialmente, con la delos Bosques Primarios -prácticamente intactos- de la Tierra. La demanda de madera y papel de los paí-ses más ricos ya ha destruido un 80% de las áreas originales de selva y bosque virgen. Cada dos segun-dos desaparece una superficie de Bosque Primario equivalente a un estadio de fútbol. Los BosquesPrimarios son el tesoro del Planeta, ya que albergan dos tercios de la flora y la fauna del mundo. Soninsustituibles: una vez destruidos, se perderán para siempre. Contribuyen en gran medida a la estabilidaddel clima y son, a la vez, la vivienda de alrededor de 150 millones de miembros de pueblos indígenas.

La destrucción de los bosques es el mayor cambio que ha causado el hombre en el Planeta y ocurre entodo el mundo. España consume mucha madera y papel procedente de Bosques Primarios, utiliza: árbo-les con siglos de antigüedad se convierten en madera de construcción, en contrachapado, muebles, ter-minan como tablones en el suelo, como marcos de ventanas o como pasta de papel para la fabricaciónde folios y otros productos.

Nuestra escuela desea dar buen ejemplo y convertirse en EEssccuueellaa AAmmiiggaa ddee llooss BBoossqquueess, lo que significaque su material escolar, muebles, aparatos de gimnasia y otros productos son “amigos de los BosquesPrimarios”. Nos gustaría que, en el futuro, tampoco en la construcción se utilizasen maderas proceden-tes de la destrucción de estos bosques. La madera y los productos de madera de los bosques y planta-ciones locales y otros productos con certificados FSC los podemos considerar como una alternativa yaque ayudan a preservar los últimos Bosques Primarios.

Por tanto, le pedimos que, en los futuros pedidos de muebles o para la rehabilitación de nuestra escuela............................................... no compren maderas procedentes de la destrucción de los BosquesPrimarios.

Por favor, apóyenos en nuestro compromiso con los últimos Bosques Primarios del planeta. Estaremosencantados de proporcionarle más información sobre el tema. Si tiene preguntas o desea una entrevistapersonal, no dude en ponerse en contacto con nosotros.

Esperamos su respuesta.

Atentamente,

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Firma de la Dirección de

la escuelaFirma del representante de

los/as alumnos/as

1.4.5

dirigida al responsable del centro escolar (Ayuntamiento o Consejería)

Modelo de carta

Papel Entra en acción 26

27 Papel Entra en acción


Capítulo 2PAPEL

INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS

El papel es una materia prima muy valiosa eimprescindible. ¿Una escuela sin papel?¡Inconcebible! ¿Una escuela con un menorconsumo de papel, y que éste no perjudiqueal medio ambiente y a los BosquesPrimarios? ¡Eso sí es posible!

El World Watch Institute1 calcula que más del40% de la madera talada en el mundo sededica a la producción de papel. Cada ciu-dadano utiliza una media de más de 170kilos de papel al año: alrededor de 15 vecesmás que nuestros bisabuelos. En el caso deuna clase, el papel que se utiliza a lo largodel curso escolar pesa casi tanto como unelefante adulto (unos 7.500 Kilos). Y somoslos países industrializados los mayores con-sumidores de papel.

Cuanto más papel se utiliza, mayor es la pre-sión ejercida sobre los últimos bosques vírge-nes. Especialmente, el “papel blanco” defibra virgen que hace que desaparezcan losbosques. En cada hoja de papel de fibra vir-gen se puede “esconder” madera de unBosque Primario.

Sin embargo, existe papel que no necesitaderribar ningún árbol para producirlo: el papelamigo del medio ambiente o papel recicladoy ecológico. Por desgracia, en España elconsumo de papel reciclado es todavía muybajo.

El consumo de papel en España era, en elaño 2002, algo más de 170kg/habitante/año. Se recogen para su reci-claje 84 kg/hab./año, lo que supone única-mente el 49% del papel que se consume(Aspapel, 2002)

Por tanto, las Escuelas Amigas de losBosques se han propuesto como objetivos:

ahorrar papel, siempre que sea posible.Por ejemplo, sustituir los pañuelos depapel por los de tela o aprovechar las doscaras de un folio

usar sólo papel reciclado para todo elmaterial escolar que sea posible

los folios, papel higiénico, toallas y servi-lletas de papel, el papel de dibujo, lascajas y archivadores serán, a partir deahora, de papel o cartón reciclado.

Soy 100% de papel reciclado y ecológico,¿quién lo habría pensado?

1 El World Watch Institute es una organización de investigación independiente cuyo fin es una sociedad ambientalmente sostenibley socialmente más justa (www.worldwatch.org)

2.1


La Dirección de la escuela puede determi-nar qué tipo de papel comprar para losusos escolares generales (Secretaría, foto-copias, etc.). No es posible obligar a todoslos alumnos/as a usar sólo papel reciclado,pero, mediante determinadas actuaciones,podéis modificar conductas a los/as alum-nos/as (ver Capítulo 2.3.)

Con todo lo cotidiano que el papel es hoypara nosotros, antiguamente era algo muyespecial. Hasta la invención del papel en elsentido actual de la palabra, se escribíasobre piedras, tablillas de arcilla o cera,madera, pieles de animales o pergamino;lo que suponía un gran gasto económico yde tiempo. Hace alrededor de 4.000 años,los egipcios empezaron a fabricar papelcon una planta, el papiro: para ello, se cor-taba la planta en tiras y se ponían unassobre otras, se martilleaban y después sealisaban las fibras.

Hasta el siglo XII d.C., en Europa occidental,los papeles fabricados con pieles de anima-

les eran el único material de escritura impor-tante. Se considera a los chinos los prime-ros verdaderos fabricantes de papel.Utilizaban rafia, algodón, ramio o restos tex-tiles, colaban la fibra con finos tamizadoresy la prensaban en pliegos de papel húme-dos. Es ésta la técnica que se sigue emple-ando actualmente como principio funda-mental.

En los molinos de papel los trapos se tro-ceaban con las manos, se maceraban y semachacaban. La pasta así creada se diluíaenormemente y, por último, se tamizaba concoladores finos y se prensaba en pliegos depapel. Para que se pudiese escribir sobre

Breve historia del papel

Convencer a la Dirección del colegio y conserjeríade que en el futuro se comprará, dentro de loposible, sólo papel reciclado. Encontraréis todoslos argumentos que necesitáis en el Capítulo 2.2.¿Encontráis obstáculos?: ¿El bedel afirma que elpapel reciclado estropea la fotocopiadora?Entonces, convencedle con el folleto “Más venta-jas, el papel reciclado siempre vence” (Capítulo2.2.6) ¿A la secretaría no le gusta mandar cartasoficiales en papel gris ratón? El papel recicladoclaro apenas se distingue del papel blanco…

Primer paso

Concienciar a los/as alumnos/as mediante accio-nes a favor del papel (ideas en el Capítulo 2.3. y enel Capítulo 6; por ejemplo, consejos para ahorrarpapel, posibles acciones, ideas para las clases).

Segundo paso

Datos importantes sobre el papel

2.1.1 ¡Empecemos a ahorrar papel! 2.1.2 ¿Cómo hacerlo?

2.2.1

2.2



ellos, los pliegos se sumergían en cola ani-mal. Todavía en el siglo XIX el consumoanual de papel por persona ascendía a sólotres kilogramos. Esto cambió muy rápida-mente con la invención de la imprenta. Derepente, se hicieron necesarias grandescantidades de papel, aunque su fabricaciónmanual era lenta y pronto la materia primaescaseaba. Dos hombres se introdujeroncon su descubrimiento en la historia de laproducción industrial de papel: en 1799 elfrancés Nicolas Louis Robert inventó untamizador mecánico: el precursor de lasmáquinas papeleras. Y en 1843 WeberFriedrich Gottlob Keller desarrolló un proce-dimiento de desbastado que revolucionó lafabricación de papel: de repente, se podíausar madera como materia prima para elpapel. ¡Y había madera de sobra!

Tras la Segunda Guerra Mundial volvió aescasear la materia prima. El florecimiento

de la impresión de libros exigía grandescantidades de papel, y la madera y la ener-gía eran caras. Además, las nuevas materiasprimas y técnicas posibilitaron el desarrollode nuevas técnicas de producción.Así pues, se recurrió al papel usado.Durante mucho tiempo fueron sobre todolas razones económicas las que llevaron alreciclado del papel. Sólo después, con laaparición de la contaminación y pérdida derecursos, los aspectos medioambientalespasaron a un primer plano.

¿Y hoy en día? En la actualidad el papel esalgo completamente cotidiano en los paísesindustrializados. Ya no nos imaginamos unavida sin papel y, en consecuencia, nuestrouso es alto y, a menudo, despilfarrador.


Según cálculos del World Watch Institute,más de un 40% de la madera talada indus-trialmente en todo el mundo se utiliza para laproducción de papel. Una gran parte de ellaprocede de selvas y bosques vírgenes. Esteporcentaje podría ser mucho menor si loshabitantes de los países desarrollados:ahorrasen papel y, utilizasen más papel reci-clado.

En principio, existen dos tipos de papel: el lla-mado de fibra virgen y el reciclado o “amigodel medio ambiente” (ver también el“Pequeño diccionario de términos especializa-dos” en este capítulo). El papel de fibra virgense fabrica, como su propio nombre indica, apartir de celulosa, es decir, de madera fresca.El papel reciclado se produce a partir depapel usado o, según el tipo, de una mezclade “celulosa fresca” y papel usado.

El problema radica en que utilizamos dema-siado papel y consumimos poco papel reci-clado. La demanda de madera para la fibravirgen es, por tanto, muy alta. La preguntadecisiva es de dónde proviene la madera utili-zada y cómo se adquirió.

La explotación abusiva de los bosques es elproblema principal de la producción de papel.Por explotación abusiva entendemos quebosques con miles de años de antigüedadson destrozados por talas, incendios, y laintroducción de gigantescas “máquinas leña-doras”, las llamadas “cosechadoras”. Detrásqueda un paisaje lunar desolado. La industriamaderera suele responder a las acusacionesde destrucción de ésta forma: “Pero, ¡si des-pués plantamos árboles!”. En la mayoría delos casos tales reforestaciones son monoculti-vos. En la zona roturada se plantan árbolesde crecimiento rápido: que no sustituyen a losBosques Primarios de miles de años, en losque viven pueblos indígenas, osos, lobos ytigres. La pérdida de la diversidad no es, nor-malmente, el único problema: las plantacionesde árboles son rociadas con grandes cantida-des de biocidas para protegerlas de parási-tos, para los que los monocultivos resultan

verdaderos paraísos. Los productos químicoscontaminan el agua subterránea y con ello alser humano y animales. El suelo de las plan-taciones se erosiona más y es arrastrado porel agua de lluvia.

Canadá ocupa el segundo lugar entre los paí-ses con más superficie forestal del mundo. Enla costa oeste canadiense se encuentra eltipo de bosque más amenazado: los bosquestemplados del Pacífico canadiense. Allí crecenfascinantes Bosques Primarios con árbolesgigantes de más de 1.000 años de antigüe-dad, y hasta 100 metros de altura. Este países uno de los grandes exportadores de papely celulosa, y cambia sus Bosques Primariospor zonas desforestadas y beneficios rápidos.Siberia alberga la cuarta parte de los últimosBosques Primarios del mundo: ¡3,5 millonesde kilómetros cuadrados! ¡Eso son casi 7veces la superficie de España! Pero tambiénlos bosques de Siberia, Carelia y Alaska ter-minan en fábricas de papel. Y, con ello, con-vertidos en folios, papel de escribir o higiénicoen la escuela, o como brillantes revistas en elquiosco.

No sólo los gigantes bosques de la zonanorte de la Tierra, son víctimas de la deman-da de papel del mundo. También sucede enlos trópicos. A menudo se oye que sólo unporcentaje de la madera usada en la fabrica-ción del papel proviene de la tala de bosquestropicales. Detrás de ello se esconde unaastuta forma de contar las cosas que disfrazala verdadera medida de la devastación: lasselvas tropicales son taladas y sustituidas pormonocultivos de coníferas de crecimientorápido. En el mercado mundial del papel, lamadera procedente de estas plantacionesasciende al 29%. Aunque, en realidad, no secuenta como madera tropical. El resultado deesto es que detrás quedan las selvas destro-zadas.

¿Qué tiene que ver el papel con la destrucción de los Bosques?2.2.2



Papel de fibra virgen o papel reciclado: análisis comparativo

El uso de papel reciclado no sólo protege losBosques Primarios. También protege los bosquesya explotados comercialmente. La fibra de papelse puede usar unas seis veces, lo que significaque puede aguantar seis procesos de recicladoantes de que las fibras sean demasiado cortas.Cada tonelada de papel de fibra virgen que sesustituye por papel reciclado ahorra 1,8 toneladasde madera. Con ello, se interviene menos en elecosistema y las áreas de producción también seprotegen según las leyes de la naturaleza.

Consumo de madera...

También en este aspecto el papel reciclado redu-ce gastos. Para la producción de papel recicladose necesita menos agua y se produce menosagua residual, que a su vez, está menos contami-nada con productos químicos.

Una planta moderna de fabricación de papel reci-clado requiere 2 toneladas de agua por cadatonelada de papel producido, sin embargo lafabricación de papel de pasta química puederequerir 15 toneladas de agua por cada toneladade papel. (FUENTE www.ecodes.org)

Consumo y contaminación del agua...

Entre las distintas actividades industriales, es laindustria papelera la que más contamina el aire.Los gases residuales se producen, por ejemplo,al “cocer” el papel, al quemar la lejía residual oen los procesos de quema para producir energía.Para extraer el papel de la madera hay que sepa-rar la celulosa de la materia leñosa (lignina). Esteproceso produce compuestos derivados de azu-fre, polvo y óxidos de nitrógeno. En la producciónde papel reciclado también se utiliza energía,pero mucha menos que la que se utiliza en laproducción de papel de fibra virgen. Además, seproducen significativamente menos compuestosderivados de azufre y óxidos de nitrógeno.

Contaminación atmosférica...

Consumo total de energía en GJ (gigajulios) por tonelada de papel

FUENTE/ Tiedemann, A.: Umweltargumente zumRecyclingpapier. Editado por la Oficina del MedioAmbiente de Alemania, 1992.

Sobre todo hay fases de la producción de papelque son verdaderas “consumidoras” de energía:la extracción de la fibra de madera de su estadooriginal y el blanqueo. En la producción de papelreciclado se utilizará menos energía: entre el 28%y el 70% menos.

Consumo de energía...

Los mayores restos de la producción de papel defibra virgen son, con el 40 %, los lodos. En elproceso de reciclado se producen los lodos dedestintado, es decir, lodos que proceden de quitaral papel los restos de impresión. Constituyen un10 % de los residuos. En general el papel recicla-do reduce la producción de residuos.

Producción de residuos...

2.2.3

Papel de fibra virgen blanqueadasin contenido decelulosa.

5533,,44 –– 3344,,66

Papel de fibra virgen sin blan-quear con conteni-do de celulosa

Papel reciclado

3366,,88 –– 2299,,11 1133,,00 –– 1166,,88


Quién invierta un cuarto de hora ante laestantería de la papeleria para analizar los dis-tintos tipos, marcas y ecoetiquetas, probable-mente, se irá de la tienda completamenteconfundido y, sobre todo, ¡sin papel! Lasestanterías están llenas de prefijos tipo “bio”,“eco”, “pro” y “medio ambiente”. Si uno no esun experto en papel, no puede reconocer quegrado de protección ambiental se esconderealmente detrás de estos distintivos. Un granproblema es, de hecho, que la mayoría de lasdenominaciones no están reconocidas legal-mente. Todo el mundo puede inventarse“eco-nombres” fantásticos y echarse sobrelos hombros un “manto de aparienciaambiental”. Detrás pueden escondersemuchas cosas, todo menos la protección delmedio ambiente y de los Bosques Primarios.Por suerte, existen símbolos/distintivos de losque nos podemos fiar:El Ángel azul y FSC.

Las Escuelas Amigas de los Bosques tienenen cuenta al comprar papel los distintivosaquí mostrados, ya que, los papeles que lle-van estos símbolos, pueden comprarse conconfianza. Son “protectores de los BosquesPrimarios” y favorecen al medio ambientetambién en otros aspectos.

Con otros signos de protección del medioambiente pueden existir dudas. La certifica-ción “Cisne blanco”, por ejemplo, designapapel cuya fabricación produce bajos nivelesde sustancias perjudiciales y una explotaciónforestal en la que no se corta más madera dela que se planta. Lo que en un primermomento suena bien tiene, al observarlo másde cerca, varios inconvenientes ambientales:no se toma por base ningún criterio de explo-tación forestal ecológica, por lo que no haygarantía de que los árboles plantados seanmonocultivos. Además, no se ha prescritoningún tipo de control fiable.

Algunos otros sellos, son concedidos por lospropios fabricantes de productos de papel.Estos productos no contienen papel recicladoy, según sus propios datos, tampoco celulosa

procedente de las selvas tropicales. La mayorparte de los Bosques Primarios que sedevastan para fabricar papel, son los delNorte y ¡esos no se incluyen bajo este sello!

En general, podemos decir que las EscuelasAmigas de los Bosques podrían utilizar papelcon el sello “Ángel azul”, rechazando papeletiquetado sólo con las designaciones: papelno clorado, papel sin madera, o con el “CisneBlanco”. Estos productos están elaboradoscon papel de fibra virgen y dañan el medioambiente.

Páginas Webs interesantes

www.blauer.engel.de(Página web del Instituto que concedeel sello Ángel azul)

www.reciclapapel.org/htm/info/tecnica/eti-quetas/etiquetas/index.asp

www.apabcn.es/sostenible/castellano/direc-torio/ecoeti.htm

Sello Ángel azul.

FSC

¿Cómo se puede reconocer el “papel amigo de los Bosques Primarios”?2.2.4



Más ventajas, el papel reciclado vence 2.2.5

¿Capacidad de escritura?Los cuadernos escolares plantean una seriede exigencias en cuanto a la calidad delpapel. Debe poderse escribir sobre ellos conlápiz, rotulador, bolígrafo o lápices de colores,etc. Estas exigencias también las cumplefácilmente cualquier papel reciclado.

¿Estética?“¡Es que no puedo mandar a la Consejería deEducación una carta en papel gris ratón!”Quien dice esto, hace mucho que no haechado un vistazo a los diversos tipos depapel reciclado. También hay papel recicladogris claro y “blanco”. Para todas las ocasio-nes en las que parezca indispensable “papelblanco”, también se podrá recurrir a papelreciclado cuyo color no se distinga en abso-luto del tono del papel de fibra virgen. Yquien no se lo crea, puede echar un vistazoal “papel blanco” de esta guía.

¿Fotocopiadora?El argumento más convincente contra losfolios reciclados es y ha sido siempre:“¡Estropea nuestras fotocopiadoras!”. No esverdad. Tanto la revista Stiftung Warentestcomo el UBA (Instituto de Medio Ambientealemán) han concluido que el papel recicladoni abrasa el tambor ni el rodillo de la fotoco-piadora, ni desgasta la resina ni los coloresde la impresora, ni daña otros mecanismos.El papel reciclado no deja más polvo en lafotocopiadora que el normal, y tampoco senecesita más tinta porque sea más oscuro.Los fabricantes de fotocopiadoras suizostambién han confirmado que el papel recicla-do se puede usar sin problema para las foto-copias.

¿Antihigiénico?“Bueno, es que el papel reciclado es papelya usado... y si uso papel higiénico recicla-do...” Pues, entonces, ¡no hay ningún proble-ma! Durante la fabricación de papel recicla-do, la pasta de papel se calienta a 100° C y,a veces, hasta se le añade peróxido desin-fectante. Con ello, se eliminan todos losmicrobios y bacterias.

En el llamado destintado, se limpia la pastade papel de cualquier resto de tinta. Las sus-tancias dañinas también se eliminan así.

¿Todavía no estás convencido?La revista alemana Öko-Test (diciembre de1998) estudió a fondo el papel higiénico reci-clado:14 de los 17 papeles estudiados obtuvieronla mejor nota. Ninguno de los papeles reci-clados obtuvo la calificación de “menos reco-mendable” o “no recomendable”.

A resultados similares también llegó la revistaStiftung Warentest, que probó 14 productosde papel reciclado, de los cuales todos obtu-vieron la nota “muy bueno”, o, incluso mejor,“no contiene”, en el contenido de sustanciasdañinas.


El papel reciclado protege los últimosBosques Primarios de la Tierra.

El reciclaje de papel usado ahorra valiosasmaterias primas como la madera y tam-bién energía y agua.

El papel reciclado protege el medioambiente: su fabricación produce menosgases, menos contaminación del agua ymenos productos químicos.

El papel reciclado está lleno de ventajas...

Tipos de papel:

A la hora de elegir el papel, hay quetener en cuenta varios criterios, comoson:a) el origen de la materia prima;b) la gestión forestal realizada en losbosques de donde se obtiene la fibravirgen;c) el proceso de producción del papel.

Así, podemos econtrar según estos cri-terios:

Papel reciclado con alto contenido (80-100% ) de papel post-consumoPapel reciclado con proporciones reci-clado /fibra virgen variablePapel de fibra virgen procedente debosques certificados por FSCPapel totalmente libre de cloro, TCFPapel libre de cloro gaseoso, ECF

Para entender bien estos términos aquítenéis un breve diccionario de térmi-nos:

2.2.6 ¿Por qué usar papel reciclado? Argumentos a favor



CelulosaLa celulosa es una molécula que forma partede la pared celular de los vegetales y que seutiliza para la fabricación de papel. Las fibrasde celulosa se mantienen juntas gracias a lalignina, otro componente de las paredes celu-lares de las plantas encargada de dar rigidez ysostén a los vegetales. Dado que la lignina noes deseable para la producción de celulosa,se elimina mediante procesos químicos omecánicos.

Papel de fibra virgenBajo esta denominación se incluyen todos lospapeles fabricados con celulosa virgen, ya seaprocedente de madera u otros materiales(algodón, etc.). El alto consumo de papel pro-cedente de fibra virgen es una de las causasde la destrucción de los últimos BosquesPrimarios del Planeta.

Pasta mecánicaEl “concentrado” de celulosa obtenidomediante un proceso de separación de fibrasde celulosa consistente en “moler” la maderapor medios mecánicos. Este proceso debilitalas fibras y no elimina parte de la lignina, loque produce el amarilleamiento de papel alcabo del tiempo.

Pasta químicaLa obtenida disolviendo la lignina que una lasfibras de celulosa mediante agentes químicoscombinados con presión y temperatura.El contenido de lignina es menor que en elcaso de la pasta mecánica, que sólo podríaser eliminado mediante blanqueo.

Pasta sin maderaLa pasta química que no contiene lignina sellama “pasta sin madera”. La pasta mecánica,que sí la contiene, se llama “con madera”.

Papel recuperadoPapel usado que se recoge (contenedores,recipientes de reciclaje) para ser empleadocomo materia prima en la fabricación de papelnuevo, es decir, para reciclarse.

Papel ecológicoNosotros llamamos así al papel con muy altocontenido en papel reciclado post-consumo(90-100%) y que, si lleva fibra virgen, ha sidoblanqueado totalmente libre de cloro (TCF). Eluso de energía para fabricar papel ecológicoes un 90% menor que para fabricar papelblanco, y el consumo de agua también sepuede reducir considerablemente.

Papel 100% reciclado post-consumoToda la fibra utilizada, el 100%, procede derestos de papel recuperado post-consumo.En el proceso se pierde un porcentaje defibras (1 ó 2%) del papel. Al contener tintas,grapas y otros productos, requiere diversostratamientos y un proceso de blanqueo.

Papel 100% reciclado preconsumoPapel elaborado a partir de restos de papelrecuperado pero que no usado (recortes deeditoriales, imprentas, rotativas de periódicos,etc.) Puede necesitar blanqueo o no.

Papel recicladoPapel fabricado con papel recuperado y unaproporción de fibra virgen. El porcentaje reci-clado /virgen es variable.

Papel blanqueado libre de cloroIndica que se ha blanqueado con una sustan-cia que no contiene cloro elemental (gaseoso).Hay dos modalidades de impacto ambientaldiferente:

TFC (Totally Chlorine Free, libre totalmente decloro), cuando no se utiliza ninguna sustanciaderivada del cloro, y se blanquea utilizandooxígeno y agua oxigenada. Ambientalmentepositivo.

EFC (Elemental Chlorine Free, libre de cloroelemental) cuando se utiliza dióxido de cloro.La utilización de cloro sigue generando pro-blemas ambientales.

¡¡ Atención !!, el papel TFC o EFC no es nece-sariamente reciclado y puede, además, tenersu origen en la destrucción de BosquesPrimarios.

2.2.7 Pequeño diccionario de términos especializados


Aviso: Todas las ideas aquí mencionadas están descritasen el Capítulo 6

Separar la basura¿Por qué no llevar a cabo una fabulosaacción en la que se anime a los/asalumnos/as a separar mejor el papel y cartóny la basura orgánica?

Venta de papel en el colegio¡Vender papel en la escuela es una idea fan-tástica! Una razón del bajo consumo de cua-dernos de papel reciclado es el problema dedónde encontrarlos. Este problema se puedesolucionar vendiendo los cuadernos y blocsescolares en el propio centro educativo.

“El monstruo publicitario” para el ahorrode papel

¿Necesitáis un “cebo publicitario” para hacerllegar a los/as compañeros/as de escuela lasinformaciones importantes en torno al uso yahorro de papel, y la relación entre la destruc-ción de los bosques y el papel? Entoncespodéis construir un gran monstruo de papel.

Cartel publicitario con efecto sorpresaComo su propio nombre indica: una ideapara informar a los otros escolares.¡La atención está garantizada!

Para los recreos “Recorrido del papel”Utilizad los recreos, o la fiesta del colegio,para reunir las informaciones en torno al temadel papel a través de aspectos lúdicos.

Ideas de acciones y actividades de apoyo

Simple y efectivo: ¡ahorrar papel!

En vez de toallas de papel, usar toallas detela en el servicio (¡también en prácticosexpendedores!).

En vez de filtros de café y té de papel, usarfiltros permanentes en la cafetería de laescuela.

En vez de cubiertos de un solo uso, usarcubiertos reutilizables en la cafetería de laescuela.

En vez de comprar bebidas en tetra-brick,comprarlas en botellas de vidrio retornable.

En vez de hacer varias copias para los casi-lleros de los profesores, transmitir las noticiasen una circular en el tablón de profesores/aso utilizar el correo electrónico.

En vez de copiar fichas de trabajo sólo poruna cara para pegarlas en los cuadernos,copiarlas por las dos caras dejando un mar-gen a la derecha para pegarlas. O utilizarencuadernadores de papel reciclado.

Lista “en vez de”

Ante la fotocopiadora reflexionar si las copiasse necesitan o no.Ante la fotocopiadora, reflexionar brevemente:¿he presionado la tecla adecuada?, ¿está eloriginal colocado adecuadamente?, ¿cuántascopias necesito realmente?El papel impreso por una sola cara es muyútil como papel para notas o borradores. Sepuede recoger en contenedores junto a lafotocopiadora y los profesores los puedenusar como papel “en sucio” en sus clases.Copiar siempre a dos caras.

Consejos al fotocopiar

¿Por qué no fabricar nuestro propio papel deregalo con papel de periódico coloreado?Terminemos con el bombardeo de propagan-da: peguemos en nuestro buzón una pegati-na de “No queremos publicidad”.

Ideas para casa

2.3.1 2.3.2

2.3Ideas de acciones en la escuela



Visita a una fábrica de papel¿Por qué no visitar una fábrica de papel ytener información sobre el terreno? Tambiénes una buena oportunidad para hacer pre-guntas comprometidas sobre la destrucciónde los bosques, o del papel ecológico y delreciclado.

Pequeño mundo de papelUna clase (o varias, actuando como unaúnica fuerza) puede dedicarse al tema “papel”a lo largo de un recorrido: los visitantes seránrecibidos por un “cuentacuentos” (uno de losalumnos), que relatará de forma ilustrativa lahistoria de la producción de papel.Los escolares pueden probar a fabricar supropio papel. El camino lleva luego a travésde una pequeña exposición, montada por lospropios alumnos, que clarifica la relaciónentre el papel, su consumo y la destrucciónde las selvas y bosques vírgenes. El“Monstruo del papel” (ver la idea de acción enel Capítulo 6) muestra, al final de la exposi-ción, los pasos y posibilidades para ayudar ala conservación de los últimos BosquesPrimarios de la Tierra (consejos para ahorrarpapel, cambio a productos reciclados, etc.).Al final puede existir, además, una zona oscu-ra en la que se muestren, diapositivas deltema con sonido de fondo de ruidos del bos-que y sierras mecánicas, alternativamente.

Fabricación de papelEn la clase de trabajos manuales se puedenhacer sillas y mesas de papel reciclado con latécnica de papel maché. O los/as alumnos/aspueden fabricar su propio papel para utilizarlocomo papel de cartas y sobres, de regalo opara encuadernar libros o cuadernos.

2.3.3 Actividades de apoyo


¡Tanto papel... tantos árboles!Cada ciudadano español consume al añoalrededor de 170 kilogramos de papel.Una clase podría formar en un año unamontaña de papel que pesase casi tantocomo un elefante adulto con sus folletos,fotocopias, dibujos, fichas de trabajo,libros de texto, distintos cuadernos... Elpapel es omnipresente en el colegio. Estaactividad tiene como intención hacerconscientes a los alumnos de la cantidadde papel que utilizan... En uno de lospasos siguientes pueden elaborar una listade cosas que pueden hacer para ahorrarpapel (ver Ideas de acciones, ideas paraahorrar papel más arriba).

ObjetivoLos alumnos calculan cuánta madera esnecesaria para producir el papel que su claseconsume en un año. Los alumnos desarrollany documentan medidas de reducción de suconsumo de papel.

Curso4.° de Primaria – 3.° de ESO

Materialbalanza de cocina, cintas métricas, fórmulasde cálculo y conversión.

Actividades de preparacióntraer cintas métricas de casa.

Lugaraula y entorno del colegio.

Tiempo necesarioalrededor de cinco sesiones.

Desarrollo

1) En un debate de clase, los alumnos anotanlos usos que dan al papel. El docente lesinforma de que en España se consumen 170kg por persona y año. Para que se puedanimaginar esta cantidad, los escolares pesanpapel, cuadernos y libros del aula. Deben,entonces, imaginarse lo grande que sería unmontón de papel de 170 kg. El docente acla-ra que la celulosa con la que se fabrica elpapel procede de la madera. Con los factoresde cálculo proporcionados más abajo, cadaalumno calcula cuántos metros cúbicos demadera son necesarios para cubrir su consu-mo anual de papel.

Base del cálculo1kg de papel necesita 0,7 kg de celulosa.1kg de celulosa necesita 0,0036 m3

de madera.(Valores medios)

2) Cuando hayan terminado, deberán calcularcuánta madera necesitaría la clase entera.

3) Se agrupa a los alumnos por parejas y seles encarga que elijan los árboles del entornodel colegio que según su opinión serían nece-sarios para obtener la cantidad de maderaque equivale al consumo anual de la clase.Medirán el diámetro del tronco de estos árbo-les a la altura de su pecho. (Medir el diámetroserá tan fácil como colocar dos reglas parale-las, una a cada lado del tronco, y medir ladistancia entre ambas).



4) De vuelta en el aula, los escolares calcula-rán, teniendo en cuenta que el volumen delárbol es igual al área de la base (ππ rr22, siendorr el radio y siendo éste la midad del diáme-tro) por la altura del árbol.Para calcular la altura aplicaremos el teoremade Thales y Pitágoras (semejanza de triángu-los: en triangulos semejantes todos suslados son proporcionales).En este caso nuestro triángulo está formadopor la altura del árbol, la proyección de susombra y la inclinación de la luz. Para averi-guar las incognitas de dicho triángulo seme-jante a un triángulo semejante, cuyos ladosson: la altura de un niño, la proyección de susombra y la inclinación de la luz.A partir de la obtención de estos datospodré conseguir la altura de nuestro árbol yconsiguiente el volumen.

¿Qué grupo se ha acercado más al consumoanual de la clase? ¿Cuántos árboles deberánser talados para cubrir nuestro consumo depapel?

5) Debate de clase¿qué podemos hacer como individuos,como clase, como colegio, para reducirnuestro consumo de papel? (Puedes consul-tar “ideas de acciones” en este Capítulo)¿Cuáles de estas ideas deseamos/estamosdispuestos a llevar a cabo?

Material interesante para consultacuadernillos de la Fundación Ecología yDesarrollo, La ecoauditoría del papel en elcentro educativo. www.ecodes.org


El sistema de certificación forestal del FSC,creado en 1993 en Canadá y apoyado por lamayoría de las organizaciones sociales y eco-logistas, garantiza que la gestión forestal de

FSC (Forest Stewardship Council oConsejo de Administración Forestal)

Información interesante sobre el papel

Las ecoetiquetas para el papel que podemos encontrar en el mercado español son funda-mentalmente las siguientes:

Marca creada por el Departamento de MedioAmbiente de la Generalitat de Catalunya quetiene como objetivo la promoción de produc-tos que favorecen la minimización de resi-duos, la reutilización de los subproductos y elahorro de recursos, especialmente agua yenergía.

El distintivo DGQA aplicado al papel significaque el papel es reciclado post-consumo(entre 80-100%, según productos) y blan-queado sin cloro (TCF).

Distintivo de Garantía de CalidadAmbiental (DGQA)

los bosques y plantaciones se ha realizadosegún los criterios sociales y ambientales másexigentes.

En el caso del papel, el sello FSC garantizaque la fibra vírgen procede de bosques ges-tionados de manera sostenible y que el blan-queo es totalmente libre de cloro (TCF).

Para saber más sobre el mundo de las eco-etiquetas: www.reciclapapel.org/htm/info/tecnica/eti-quetas/etiquetas/index.asp

www.apabcn.es/sostenible/castellano/direc-torio/ecoeti.htm

Es un certificado de los países escandinavos,que tiene establecidos criterios ecológicospara productos y categorías de productos,como textiles, muebles, materiales de cons-trucción, etc.

En el caso del papel y cartón, los criterios deeste sello se refieren a la procedencia de lasmaterias primas y a las emisiones producidasdurante la producción de papel.

Esta certificación no garantiza que el papelesté blanqueado sin cloro ni que contengapapel reciclado. Es más, habitualmente setrata de papel no reciclado y cuando es librede cloro lo indica expresamente aparte.

El Cisne Blanco

La etiqueta ecológica europea es un sistemapara identificar los productos que tienen unimpacto ambiental reducido, certificados ofi-cialmente por la Unión Europea. Controla laemisión de contaminantes durante la fase deproducción, la gestión ambiental de lasempresas productoras y la procedencia de lamateria prima.

El papel puede proceder de fibras recupera-das, de madera certificada o de otro material.No admite el blanqueo de la pasta con clorogaseoso, aunque sí cloro elemental.

La Etiqueta ecológica de la Unión Europea

Alemania instauró en 1978 un sistema deecoetiquetado, pionero en el mundo, queadoptó el símbolo Angel Azul, empleado porel Programa de las Naciones Unidas para elMedio Ambiente (PNUMA). En Europa existenun gran cantidad de marcas de papel coneste sello.

Este sello garantiza que el papel es, almenos, 95% reciclado, blanqueado sin cloro(TCF), sin blanqueadores ópticos y cantida-des mínimas de formaldehido y PCBs.

Además de sus altas exigencias ambientales,también es un sello muy interesante en cues-tión de calidades técnicas del papel. Porejemplo, el papel de fotocopiadora debecumplir las normas de calidad sobre durabili-dad del papel y que las normas para aptitudde impresión en fotocopiadoras.

Angel Azul

2.4.1

2.4Las ecoetiquetas del papel y su significado



Distribuidores de papel ecológico

PAPELERA NAVARRAHasta ahora, la única empresa española concertificado Angel Azul. Fabrica sobres recicla-dos.Raimundo Lumbier s/n31400 Sanguesa (Navarra)Telef. 948 870000

CYCLUSCyclus Print estucado y Cyclus Offset sinestucar y Cyclus Copy.Papel 100% reciclado post-consumo consello “Angel Azul”. Papel recomendado parasu uso en impresión y en la industria gráfica.

STORA DALUM SA.Distribuye en España/ Torras Papel.Tel. Ventas/ 902 357753

NAUTILUSPapel 100% reciclado post-consumo con elsello Angel Azul. Multifuncional, para fotoco-piadoras, impresoras láser e inkjet.

Distribuye/ANTALISTeléfono de ventas para toda España/ 902 239892

Distribuye/VIKINGDIRECTTeléfono gratuito para toda España800 088 800www.vikingdirect.es/informació[email protected]

EVERCOPYPapel reciclado 100% post-consumo no des-tintado con sello “Angel Azul”. Papel paratodo tipo de impresoras laser y inkjet y foto-copiadoras.

Distribuye/ EUROPAPER S.A.c/Mare de Déu del Coll, 4308023 BarcelonaTel.: (34) 93 284 88 52Fax: (34) 93 219 07 [email protected]

MARCA REZIKLETA PAPERAPapel DIN A4 y DIN A3 con el distintivo Ángelazul, 100% reciclado sin ningún tipo de trata-miento con cloro ni destintado. Distribuye/ Rezicleta, S.COOP. Polígono Erletxe, Plataforma, DEdificio Central, Nave 548960 GALDAKAOTelf. 944 5714 47 Fax. 944 57 16 [email protected]

PPaappeell EEccoollóóggiiccoo== PPaappeell 110000%% rreecciiccllaaddoo yy lliibbrree ddee cclloorroo ((TTCCFF))En las siguientes direcciones puedesencontrar buena información sobre elmundo del papel.

www.reciclapapel.org/htm/info/tecnica/Página de la Fundación Ecología y Desarrollo(Zaragoza) y el Departamento de MedioAmbiente del Gobierno de Aragón donde seinforma del Proyecto “Zaragoza ahorra y reci-cla papel”, que fue financiado por la UniónEuropea. Ofrecen muy buena información,resultados del proyecto, así como materialdidáctico y propuestas de actividades paralas escuelas. ¡no dejeis de echarle un vistazo¡

www.rebelion.org/spain/031202basura.htmEn esta página puedes encontrar ampliainformación sobre la última reunión(Barcelona, noviembre 2003) de un colectivopeculiar, los “amantes de la basura” ¡estos síque saben reciclar¡. Desde la década de los80, estos amantes del reciclaje han reclama-do a favor de la reducción de embalaje, elreciclaje y la recogida selectiva de residuosdomésticos. Para saber que pasó en losencuentros celebrados en 2002 puedesentra en la página www.ecologistasenaccion.org/accion/resi-duos/amantes_17.htm

www.repacar.org/Asociación Española de EmpresasRecuperadoras de papel y cartón, con intere-sante información sobre la recuperación delpapel y cartón.

www.aspapel.esEsta página de la Asociación Española deFabricantes de Pasta, Papel y Cartón contie-ne un buscador para terminología del sectorpapelero y diversos informes sobre la recu-peración del papel.

www.ipe.es/glosario/lista_glosario.aspDel Instituto Papelero Español, donde, ade-más de amplia información, podéis encontrarun glosario sobre terminología del papel.

2.4.2 Páginas web sobre el papel 2.4.3


NATURPAPELPapel reciclado DIN A4 de 60 gr. con certifi-cado “Ángel azul”.UNIPAPELTransformación y Distribución, S.AAvda. de los Artesanos 28Apdo. 6102528080 MadridTel de ventas 902 215315. [email protected]/Consulta las delegaciones comerciales en:www.unipapel.com/

REGENOPapel DIN A4 y DIN A3 de 80 gr/m2 fabrica-do con fibras 100% recicladas a partir depapeles del postconsumo. Certificado con laetiqueta “Ángel Azul”. Papel que permite reali-zar trabajos en impresoras láser, inkjet y foto-copiadoras.

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LA SALVADORA S.A.Empresa papelera que fabrica bobinas depapel con un 30% de fibra FSC y produce 5tipos de papel para impresión y escritura.C/mayor, 6020150 Villabona (Guipuzcoa)Telf. 943 [email protected]

TRIOTECPapel de oficina DIN A-4 de 80 gr/m2 con elsello FSC fabricado por la empresa austriacaNeusiedeler (www.neusiedler.com) empresapionera en fabricar papel totalmente libre decloro.Distribuye/ ECORECICLAT, S.LC/ María Victoria, 20 080014 BarcelonaTelf. 93 296 62 24Fax: 93 296 80 48Email: [email protected]én se puede comprar este papel enhttp://compraverde.com

PPaappeell ddee ffiibbrraa vviirrggeenn ccoonn eell sseelllloo FFSSCC



En nuestras compras daremospreferencia al papel reciclado, ¡por supuesto!:

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Sólo para determinados usos y demanera excepcional, papel noreciclado:

Papel con el certificadoforestal FSC.

Resumiendo, ¿qué debemospedir a la hora de comprarpapel?

Material escolar Entra en acción 44

45 Material escolar Entra en acción


Por supuesto, el papel no es el único pro-ducto en vuestra escuela que procede dela madera. Si echáis un vistazo a laSecretaría, por ejemplo, probablementeencontraréis sellos y ficheros, casilleros,botes de lápices, reglas, sacapuntas,archivadores y, por supuesto, lápices.Probablemente, muchos de estos produc-tos son de madera. Las Escuelas Amigasde los Bosques también estudian a fondosus materiales en relación a los BosquesPrimarios: comprueban de dónde procedela madera de sus productos y compran, enla medida de lo posible, sólo productoscuya fabricación garantiza que no se des-truyó ningún bosque virgen. “¿Productosde madera en nuestro colegio? Sí, claro,pero con la garantía de que son ecológi-cos”, ése es el lema de las EscuelasAmigas de los Bosques.

Naturalmente, también hay “alternativasecológicas” para estos productos. Estosson los objetivos:

Comprar material escolar/oficina que noprovenga de la destrucción de BosquesPrimarios. Las Escuelas Amigas de losBosques recurren a productos reciclados,fabricados con madera de bosques locales,o aquellos que se distinguen con una ecoe-tiqueta (para la madera, el certificado FSC;para los productos de papel, el “ángel azul”,ver capítulo 2). Como material escolar nosreferimos a archivadores de cartón, lápicesde madera, reglas, sacapuntas, casillerosde madera, botes de lapiceros, etc.

Para pequeñas reparaciones que el con-serje lleve a cabo o para la clase de traba-jos manuales, se usará madera reciclada.Si no es posible, se recurrirá a la que noproceda de la destrucción de bosques vír-genes. Lo ideal es que procedan de bos-

ques y empresas de vuestro entorno máscercano, y que posean, a ser posible un certi-ficado FSC.

Para el consumo propio de la escuela, laDirección puede determinar qué materialcomprar. Por supuesto, los productos citadostambién se incluyen en las carteras de los/asalumnos/as, por tanto habrá que involucrarlosen la adopción de soluciones.

Introducción y objetivos

¿Cómo hacerlo?Primer paso

Preguntad al bedel o en la Secretaría qué pro-ductos de madera -marcas, fabricantes- seusan en la escuela o se suelen comprar.Comprobad si los productos proceden de ladestrucción de Bosques Primarios. Para averi-guarlo, podéis llevar a cabo vuestra propiainvestigación con ayuda del cuestionario queofrecemos en el Capítulo 3.4. Recordad quemuchas empresas en España todavía no hanintroducido en el mercado productos que “res-peten” los Bosques Primarios. La demanda delas Escuelas Amigas de los Bosques les ani-mará a que lo hagan.

Si la madera procede de la devastación de losbosques vírgenes, o si el productor se niega aproporcionar datos fiables y creíbles, buscadotras empresas que os den garantías. Sólocuando la industria note que los consumidoresya no aceptan ni compran productos de ladestrucción de los Bosques Primarios, cam-biará su forma de pensar.

Haced propaganda de los materiales ecológi-cos: informad a vuestros/as alumnos/asmediante acciones que garanticen su aten-ción, aconsejadles con ayuda de la “lista decomprobación de la cartera amiga de losbosques” (idea de acción en el Capítulo 3.3. yen el Capítulo 6).

Segundo paso

3.1

3.1.1

Capítulo 3MATERIAL ESCOLAR


Existe una gran variedad de materiales escolares de madera y también numerososfabricantes. En nuestro cuestionario nos limitamos a mostrar un ejemplo con el produc-to más común en los centros: los lápices. Para todos los demás productos, os mostra-mos el modo de llegar a “materiales Amigos de los Bosques”. Vuestra escuela proba-blemente pide el material a un solo proveedor de material de oficina o a un par de ellos.Podéis tomarles el pulso con ayuda de la información proporcionada en este Capítulo.El lema será siempre: ¡Insistencia!.

Datos importantes sobre el material escolar

¿Qué tiene que ver el materialescolar con la destrucción de los bosques?

Al año se producen cantidades gigantescasde lapiceros y lápices de colores. Sólo elgran fabricante Faber-Castell produce másde 1,8 mil millones al año en todo el mundo.

Además de los lápices, se encuentran en lasoficinas y escuelas los más diversos produc-tos de madera: casilleros, sellos, botes delápices, reglas, etc. Es prácticamente imposi-ble averiguar qué porcentaje de estos pro-ductos es responsable de la destrucción delos bosques. Muchos fabricantes obtienensus materias primas de intermediarios que, asu vez, reciben su mercancía de comercian-tes de madera que la compran a numerosasmadereras. La cadena es casi interminable.Sin embargo, con seguridad, un buen núme-ro destruyen Bosques Primarios para fabricarsus productos, ya que es una madera barata-argumento convincente para los empresa-rios-.

Las Escuelas Amigas de los Bosques secomprometen a demandar a los fabricantesgarantías de que sus productos están elabo-rados de forma compatible con los bosques.Eso es lo que garantiza el certificado FSC(información más detallada en el Capítulo 8).Cada vez que insistimos a las empresas eneste sentido, ayudamos a la consecución deque “todos los productos de madera seanecológicos”. El cliente siempre tiene la razón:acordaros de este dicho cuando el fabricanteintente convenceros con respuestas vagas.Demandad información precisa y detallada.

3.2

3.2.1



Lápices de maderaLos productos de madera que más se encuen-tran en la escuela son los lápices de todos lostipos, colores y tamaños. Es prácticamenteimposible saber a simple vista de qué maderason, aún más porque muchos están pintados.

Es imposible poder distinguir los lápices “bue-nos” de los “malos” a simple vista. En todocaso, se pueden reconocer los lapiceros demadera tropical por su color amarronado, y,sobre todo, porque tienen puntos rojizos o decolor marrón oscuro en los bordes de corte. Más problemático es cuando se trata de lápi-ces hechos con madera de coníferas, comoel cedro. Es difícil distinguir si el cedro emple-ado procede de un área de Bosque Primarioo no. Por eso, sólo ayuda una cosa: pregun-tar a los productores.

Para fabricar los lapiceros se utilizan cedros,pinos, árboles del caucho o tilos. La maderaque se utiliza depende de muchos factores;por ejemplo, de la calidad que se desea, ladureza exigida o el grupo de consumo al queestén dirigidos. Los lápices para los niños,por ejemplo, se hacen de madera a la que esfácil sacar punta. Los artistas, sin embargo,tienen otras necesidades. El mensaje másimportante al fabricantes es: ”las EscuelasAmigas de los Bosques no queremos lápicesprocedentes de la destrucción de los bosques vírgenes”.Al pedir nuevos lápices, pedidlos que proce-

dan de bosques locales, con certificado FSCy haced que os garanticen que no procedende la destrucción de Bosques Primarios.(véase el formulario propuesto en el capítulo 3.4.).

¿Cómo se pueden distinguir unoslápices de otros?

3.2.2

Distribuidores de lápices con sello FSC

FANTASIA LTD.Distribuidor exclusivo en EspañaCOMERCIAL ANTONIO GARRIGA S.A.Comte Borrell, 251 bajos08029-BARCELONAtel: (3)4301230fax: (3)[email protected]

FABER CASTELL S.A.No distribuyen directamente a consumidores,hay que pedir a través del proveedor habitualde material de oficina.Faber Castell SAPolígono "las Mercedes"c/ Samaniego, s/n-Nave 8Ctra. de Barcelona km. 11,328022 MADRIDPol. Ind. Fonollar SurCalle Alacant, 1408830 SANT BOI DEL LLOBREGATBARCELONA

CRETACOLOR ARTMATERIALEmpresa de Austria que fabrica lápices conmadera FSC.Representante único en España:FACTIS Paratge Roques Blanques s/n17200 Palafrugell-GeronaTelef. 972-303200Fax: 972 304132www.cretacolor.comwww.sax.info


Madera para la clase de trabajos manuales

¿Usáis madera en la clase de trabajosmanuales? ¿Construís muebles o maquetas?Entonces, también aquí tendréis que abrirbien los ojos. Para construir maquetas sesuelen usar maderas tropicales como lamadera de balsa (procedente deSudamérica, por ejemplo), porque son muyligeras y muy fáciles de trabajar. Lo mejor esque se reutilice o recicle madera. Si esnueva es interesante que proceda de bos-ques locales. Si además tiene el certificadoFSC ¡mejor!

Contenedores, archivadores y demás

Portablocs, archivadores, contenedores: sepueden encontrar en todas las escuelas.Son, en general, productos de papel y, portanto, sirven para ellos todos los criteriosexpuestos en el Capítulo 2 (“Papel”).

Por cierto> No siempre se pueden recono-cer los productos con certificado FSC porsus etiquetas. Algunos de los fabricantesincluyen en sus catálogos productos certifica-dos y otros que no lo están. Y algunos nohacen reconocibles los productos FSCmediante una impresión de la marca sobre elenvase o el producto. Temen perjudicar asísus productos no certificados.

3.2.3

3.2.4

3.2.5

¿De dónde proviene su madera? También en este campo ésta es la preguntadecisiva. No es tan fácil determinar su origen:la madera africana no huele a elefantes, ni lacaoba a jaguar. La madera tropical se puedereconocer porque no tiene nudos y, pornorma general, tampoco anillos anuales. Casitoda la madera tropical está cruzada, ade-más con grietas (canales) finas en forma deaguja. La madera de los Bosques Primariosdel Norte es, por el contrario, muy difícil dedistinguir de la madera local sin un análisiscientífico meticuloso. Por tanto, llamad a losfabricantes de los productos o, aún mejor,mandadles el “Cuestionario sobre uso demadera” (Capítulo 3.4.). Y si, a pesar detodo, recibís un silencio sepulcral como res-puesta a vuestras insistentes preguntas, o sila respuesta no es “ecológica”, entoncescambiad de fabricante y haced que el nuevoos garantice que sus productos “no proce-den de la destrucción de bosques vírgenes”.

Todo de madera – Sacapuntas, reglas, sellos y demás



De los Bosques Primarios proceden no sólo pro-ductos de madera, sino también muchos alimen-tos que compramos de forma habitual en lossupermercados tienen un largo viaje tras de sí: laspiñas de Brasil, los coquitos de Brasil, caucho,palmito o el cacao centroamericano.

Los alumnos toman conciencia de cuáles ycuántos son los productos que usan y que proce-den de los Bosques Primarios.

Reflexionan sobre por qué esos productos seofertan tan baratos.

Los escolares traen de casa alimentos o pro-ductos de los que suponen que vienen de losbosques vírgenes. Se extiende en el centro de laclase un gran mapamundi. Los alumnos/as, inten-tan ordenar los alimentos/productos según lascorrespondientes regiones geográficas. Para ello,pondremos a su disposición libros y materiales deayuda. El profesor habrá preparado también algu-nos “productos sorpresa”, como margarina ojabón que contengan aceite de palma. Los esco-lares reconocen así que también otros muchosproductos “contienen Bosques Primarios” escon-didos.

Objetivos

¿Qué otros productos provienen de las selvas vír-genes?

¿Os imagináis por qué estos productos son tanapreciados? (mayor consumo/necesidad de ellosde los países industrializados, alimentos mássabrosos, a menudo más baratos, son materiasprimas importantes para otros productos, tienencualidades propicias para la industria...)

¿Cuál puede ser la razón de que estos productossean tan baratos, a pesar de que vengan de tanlejos? Sueldos más bajos. Las materias primas“están allí” y sólo hay que “recogerlas”, por ejem-plo, en el caso de la madera, no se gestionan losrecursos de forma sostenible...)

¿Cuál es la consecuencia de que sean tan bara-tos (demanda ascendente y, por tanto, más des-trucción) y cuáles serían las alternativas? (sueldosmás altos, más respeto hacia las selvas y a lospueblos indígenas y explotación sostenible...)

En principio, muchas de las ideas de accio-nes del capítulo sobre Papel (Capítulo 2.3.)pueden transformarse para trabajar sobre elmaterial escolar. Ya que aquí también es váli-da la afirmación: un problema sólo lo es sivuestros alumnos también son conscientesde él, si sois capaces de interesarles por él.Atención e interés son los requisitos indispen-sables para ocuparse del problema y de susposibilidades de solución.

Aquí tenéis algunas ideas adicionales: todasellas están descritas con detalle en el Capítulo6, Ideas de acciones, consejos y trucos.

Ideas de acciones y actividades de apoyo

Ideas de acciones en la escuela

Muy apropiada como acción para pausas, altérmino del día escolar y, naturalmente, paratodo tipo de días temáticos. Un grupo de chi-cos y chicas se disfrazan de animales de laselva o de patrullas de los bosques, recogensus listas... y ¡empiezan!

Lista de comprobación de las carterasAmigas de los Bosques

¿Por qué no vender “material escolar amigode los bosques” en el propio centro? Escómodo, más barato y estimula la salida deproductos reciclados, lo que también ayudadirectamente a conservar los bosques prima-rios.

Venta de material escolar amigo de los bosques

Lo que se ve con los propios ojos, o inclusose puede tocar, permanece mejor en lamemoria. Entonces, ¿por qué no organizaruna pequeña exposición con material escolarde madera que hayáis encontrado en el cen-tro? La forma de hacerlo se muestra en elCapítulo 6.

Vitrinas ecológicas y amigas de los bosques

3.3.1

3.3Bosque Primarioen el supermercado

3.3.2

Debate de clase


Una buena idea para la clase de arte o de tra-bajos manuales sería construir instrumentosmusicales de pueblos indígenas.

Los escolares confeccionan un instru-mento musical que imita el sonido de lalluvía, hipnotizador y relajante.

Conocen un instrumento musical utilizadopor algunas tribus para las que teníaefectos curativos y místicos.

El bosque canta

Objetivos

4.° de Primaria – 3.° de ESO

Curso

Reservar tres canutillos de los rollos depapel higiénico.Cartulina para envolverlos.Cinta adhesiva de pintor.Dos globos.Una piedra o martillo.15/20 clavos.Arroz, lentejas o estrellitas .

Material

aula de trabajos manuales

Lugar

1 sesión

Tiempo necesario

Unir los tres canutillos con la cinta aislante y pegarsobre ellos la cartulina.

Clavar clavos cruzandolos, cruzándolos dispersa-dos por el tubo.

Poner cinta adhesiva en espiral.

Tapar con un globo (cortando la parte por donde seinfla) uno de los extremos y rematar con la cintaadhesiva. Colocar dentro unos 10 cm3 de arroz,lentejas o estrellitas.

Tapar el otro extremo con otro globo y rematar conla cinta.

Elaboración

3.3.3


Modelos de Formularios y Cuestionarios

Modelo de Formulario de pedidos3.4.1

3.4

Garantizo que los productos nombrados a continuación (denominación exacta), pedidos por laescuela el día .................:.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

no han sido fabricados con madera procedente de la destrucción de bosques vírgenes.Amigos de los bosques y “no procedentes de la destrucción de Bosques vírgenes” significaque:-estos productos no provienen de bosques que hasta ahora se han mantenido libres de laexplotación industrial y que todavía no han sido talados, de forma que se conservan en unestado “casi” original.-en los que el ecosistema natural del bosque todavía funciona en equilibrio y en el que lainfluencia de las fuerzas naturales sigue siendo mayor que la de las acciones humanas.

Estos datos se refieren también a las placas de conglomerado utilizadas.

Las últimas grandes áreas de bosques vírgenes se encuentran, sobre todo, en la Amazonia,Chile, Siberia, en la Rusia europea, en América del Norte, África, Indonesia y Papúa-NuevaGuinea.

------------------------------------------ -----------------------------------------Lugar, fecha Firma y sello de la compañía

Declaración3.4.2

Estimado Señor/a:

Con la presente nos gustaría hacer un pedido de ......................................................................

....................................................................................................................................................

Nuestra escuela se ha comprometido con la protección del medio ambiente y, especialmente,con la protección de las últimos bosques vírgenes de la Tierra. Nos hemos propuesto comoobjetivo usar en nuestro centro, en la medida de lo posible, sólo “productos Amigos de losBosques”; es decir, madera y productos derivados que no procedan de la destrucción de losBosques Primarios. Por tanto, nos gustaría pedirle que nos garantice por escrito que los pro-ductos mencionados se han fabricado en este sentido. Para ello, utilicen por favor la siguientedeclaración. Muchas gracias.

Atentamente ...............................................................................................................................Nombre del centro y dirección

TEXTO DEL PEDIDO



Lugar y Fecha

Estimados señores:

Nuestra escuela se ha comprometido con la protección del medio ambiente y, especialmente,con la de los últimos Bosques Primarios de la Tierra. Tomamos parte en el proyecto deGreenpeace Escuelas Amigas de los Bosques y nos gustaría pedirle que responda a algunaspreguntas relacionadas con el tema.

Nos hemos propuesto como objetivo que, en nuestro centro, se utilicen sólo “materiales amigosde los Bosques Primarios”, es decir, madera y productos de madera que no procedan de ladestrucción de los bosques vírgenes. Nos referimos, por ejemplo, a cuadernos, folios, lápices,mobiliario escolar y aparatos de gimnasia.

Nuestra centro recibe de su empresa ............................................................ (enumerar los pro-ductos). Nos gustaría saber de qué madera se fabrican estos productos y de dónde procede.Por tanto, le pedimos que responda al cuestionario adjunto antes del día ....................................(¡dad como mínimo dos semanas de tiempo!). Además, también querríamos saber si los pro-ductos arriba mencionados poseen el certificado FSC o si ustedes pretenden ofrecerlo en elfuturo.

Esperamos que nos apoye en nuestro compromiso con la protección del medio ambiente y leagradecemos sus esfuerzos. Quedamos enteramente a su disposición para cualquier preguntaque tenga.

Atentamente,

......................................................................................................................................... (firma)Nombre del centro, número de teléfono

Modelo de Carta sobre el uso de madera y el origen de sus productos3.4.3



Cuestionario dirigido a la empresa suministradora

Nombre de la empresa: ………………………Persona de contacto de la empresa: ………………………………………

¿De qué madera son los siguientes productos?¿De dónde procede la madera utilizada?

Descripción / Número de artículo Tipo de madera y procedenciaTipo ...........................................Procedencia ...............................

¿Tienen ustedes estos productos también en maderas con certificado FSC?

En caso negativo, ¿por qué no? ¿Tienen intención de usar en el futuro maderas certificadas enla fabricación de estos productos?

Muchas gracias por su respuesta.

Le rogamos que responda a estas preguntas antes del ..............................................................Por favor, envíenos el cuestionario relleno a:

.............................................................................................. (Nombre y dirección de la escuela)

Modelo de Cuestionario sobre el uso de madera y el origen de sus productos3.4.4

Mobiliario escolar Entra en acción 54

55 Mobiliario escolar Entra en acción


Capítulo 4MOBILIARIO ESCOLAR

¿Nos sentamos quizá sobre sillas de madera tropical? ¿Cortaron un árbol gigante de la selva amazónica para construir mi pupitre? ¿Hacemosgimnasia sobre un bosque canadiense?


Cuando hablamos de mobiliario escolar nosreferimos a mesas, sillas, encerados, aparatosdel gimnasio (espalderas, trampolines, potros,plintos, etc.), armarios, estanterías, bancos delos vestuarios o los columpios y toboganesdel patio. En algunos casos, son las escuelaslas que compran ellas mismas su mobiliario;en otros, es el Ayuntamiento o la Consejeríade Educación. Para averiguar quién es el res-ponsable de estas compras en vuestro centropreguntad a vuestro/a Director/a.

En este capítulo nos referimos sólo a las nue-vas adquisiciones y no se trata de retirar de lacirculación muebles o aparatos aptos que yaexisten en el centro. Desde el punto de vistaecológico, no tendría ningún sentido cambiarlos muebles existentes y en buen estado–aunque procedan de Bosques Primarios- yaque sería un derroche de recursos.

Las Escuelas Amigas de los Bosques respon-sables de la compra de nuevo mobiliario ten-drán que conseguir que los fabricantes lesgaranticen que la madera utilizada no procedede la destrucción de Bosques Primarios.Encontraréis un formulario en el apartado 4.4.

Las Escuelas Amigas de los Bosques que notienen poder de decisión en este punto recu-rrirán al responsable superior cuando necesi-ten nuevas adquisiciones. Habrá que solicitar-le que pida al fabricante una garantía de quelos productos no están fabricados con made-ras de bosques vírgenes. Encontraréis tam-bién una propuesta de formulario en el aparta-do 4.4.

Introducción y Objetivo

¿Cuál es el objetivo?

Primer paso>¿Quién es responsable?Averigua quién es responsable de la comprade mobiliario escolar en vuestro centro (lamisma escuela o un responsable superior).Os lo podrá decir la Dirección del centro.

Segundo paso>¿De dónde procede vuestro mobiliario?Sentaos con vuestro conserje o en secretaríay averiguad quiénes son los fabricantes devuestros muebles y aparatos.

Tercer paso>¡Las nuevas adquisiciones serán a partir deahora “amigas de los bosques”!

Cuando haya que hacer nuevas compras,poneos de acuerdo con la Dirección del cen-tro en que pediréis a vuestros fabricantes queos garanticen por escrito que la madera utili-zada no procede de la destrucción de bos-ques primarios (propuesta de formulario en elapartado 4.4).Si hay un responsable externo para las nue-vas adquisiciones, acordad con la direccióndel centro que, junto con la petición de mate-rial, dirigiréis al fabricante o distribuidor unasolicitud al respecto.

Cuarto paso>¡Hacedlo público!Si todo esto sucede en secreto, la mayorparte de vuestros escolares no sabrán nadasobre los Bosques Primarios o sobre el pro-yecto. Así que, haced pública la informacióny preparad propaganda en el centro del pro-yecto. Encontraréis consejos al respecto enel apartado 4.3. y en el Capítulo 6.

¿Cómo hacerlo?

4.1

4.1.1 4.1.2



En el caso de los muebles de jardín es relati-vamente fácil: adhesivos como “teca de plan-tación” o indicativos como la ausencia demarcas de nudos y de anillos anuales “de-senmascaran” muebles fabricados conmadera de Bosques Primarios. Sin embargo,¿cómo reconocer de qué madera estánhechos los muebles escolares? No es tanfácil: muchos muebles no son “macizos” y,por tanto, no son de un solo tipo de madera.Son contrachapados y eso significa que tie-nen por fuera una delgada capa de maderapegada a la parte interior (por ejemplo, unaplaca de conglomerado). O bien, no sepuede reconocer el tipo de madera porque elmueble está laminado o lacado.

¿¿EEnn qquuéé ccoonnssiisstteenn eell mmoobbiilliiaarriioo eessccoollaarr??Las maderas más utilizadas para los mueblesdel centro son haya, pino, abedul y abeto.Muchas sillas son de contrachapado de hayacon una estructura de metal. Los pupitres sefabrican por ejemplo de madera de haya. Amenudo se refuerzan las superficies con unacapa de resina de melamina. También haymesas de contrachapado o conglomerado deabedul con una capa protectora, que sueleser de color o tener un dibujo que imita lamadera. Los armarios y estanterías son en sumayoría de contrachapado laminado. Estelaminado puede ser de distintas formas. Amenudo es blanco o imita el color de lamadera, pero también son posibles las lámi-nas con dibujo o moteado, como se usa enlas cocinas.

La presión de los clientes es decisiva paraque el mercado se movilice. Cuando se tratade muebles escolares, las escuelas sois losclientes más importantes. Sólo si dejáis claroa los productores: “¡Nuestra escuela no quie-re muebles procedentes de la destrucción de

los bosques!”, conseguiréis que reflexionen.Y, si muchos centros hacen la misma deman-da en un futuro próximo ningún proveedor demobiliario escolar usará madera procedentede la destrucción de Bosques Primarios. Enel apartado 4.4. encontraréis una propuestade texto para vuestras investigaciones, asícomo para conseguir la garantía de los fabri-cantes.

CCoonnttrraacchhaappaaddoo yy ccoonngglloommeerraaddoo:: ¡¡ssiieemmpprreeccoonn ggaarraannttííaa!!El contrachapado consiste en varias capasdelgadas de madera colocadas en direccio-nes alternas: una a lo largo y otra a lo ancho,después otra a lo largo. De esto provienentambién los cambiantes colores del contra-chapado. Resulta decisivo, por tanto, dedónde proviene la madera utilizada. Pedidque os garanticen que la madera utilizada noprocede de la destrucción de BosquesPrimarios.

El conglomerado es el tipo de material demadera más usado. Para su fabricación seutiliza, por regla general, madera procedentede un área en la que se llevan a cabo nor-malmente trabajos forestales. El conglomera-do incluye alrededor del 60 % de maderasobrante, sin embargo, no se puede descar-tar que algunas fábricas de conglomeradoutilicen madera o restos de madera proce-dente de bosques vírgenes.

Por cierto, las placas de conglomerado pue-den contener formaldehído que es tóxico ypeligroso para la salud. Así que, ¡no olvidéispreguntar también por este aspecto ya quehay tableros con materiales alternativos!

Datos importantes sobre el mobiliario escolar

¿Qué tienen que ver el mobiliario escolar con la destrucción de los Bosques?

4.2

4.2.1


Todas las acciones están descritas en el Capítulo 6.

“Érase una vez un árbol de la selva”¿Tenéis ganas de construir un mueble-escultura de Bosque Primario en un sitiomuy visitado del centro? Entonces, echadun vistazo al Capítulo 6...

¡Construimos nuestros propios muebles!Una buena idea para la clase de trabajosmanuales...Más información en el Capítulo 6

¿Qué tal una visita cultural?Por ejemplo, a un aserradero o a una fábri-ca de muebles cerca de vuestra escuela. Allípodéis recoger mucha información intere-sante para vuestro proyec-to y explicar perso-nalmente la relaciónentre sus productosy la protección delos bosques prima-rios.

¿Tenéis en vuestro entorno un bosquecon certificado FSC? Entonces podéisorganizar una excursión de clase o contodo el colegio, y dar un paseo por elbosque guiados por un agente forestal.

¿Queeeeé? ¿No se compran mueblesescolares con certificado FSC porqueson caros?No nos desanimemos por esto: encontra-réis ideas estupendas para recoger dine-ro en el Capítulo 6.2.3

Ideas de acciones y actividades didácticas4.3



.............. (Lugar/fecha)


Nuestra escuela se ha comprometido con la protección del medio ambiente y, sobre todo, delos últimos Bosques Primarios de la Tierra. Participamos en el proyecto de GreenpeaceEscuelas Amigas de los Bosques y nos gustaría pedirle que nos contestase a algunas pregun-tas relacionadas con el tema.

Nos hemos propuesto como objetivo que, en nuestro centro, se utilicen sólo “materiales amigosde los Bosques Primarios”, es decir, maderas y productos de madera que no procedan de ladevastación de bosques vírgenes. Nos referimos, por ejemplo, a cuadernos, folios, lápices,mobiliario escolar y aparatos de gimnasia.

Nuestro colegio recibe de su empresa .........................................................................................

Ahora nos gustaría saber con qué madera se fabrican estos productos y de dónde procede.Por tanto, le pedimos que responda al cuestionario adjunto antes del día ...................................

También querríamos saber si los productos arriba mencionados poseen el certificado FSC, o siustedes tienen la intención de ofrecerlo en el futuro.

Esperamos que nos apoye en nuestro compromiso con la protección del medio ambiente y leagradecemos sus esfuerzos. Quedamos a su disposición para cualquier pregunta.

Atentamente,

..........................................................................(firma)

...........................................................................................................................................(Nombre, dirección del centro, número de teléfono)

Modelos de Cartas y Formularios

Modelo de Cuestionario sobre el uso de madera y el origen de sus productos

4.4

4.4.1

(ENUMERAR LOS PRODUCTOS)

(¡DAD COMO MÍNIMO DOSSEMANAS DE TIEMPO!)


Cuestionario dirigido a la empresa suministradora

Nombre de la empresa …………………………………………………………………………………..

Persona de contacto de la empresa ……………………………………………………………………

¿De qué madera son los siguientes productos?¿De dónde procede la madera utilizada?

Descripción / Número de artículo Tipo de madera y procedencia

........................................................ Tipo ..................... Procedencia ...............................

........................................................ ............................. ....................................................

........................................................ ............................. ....................................................

........................................................ ............................. ....................................................

........................................................ ............................. ....................................................

¿Tienen ustedes estos productos también en maderas con certificado FSC? ..............................

En caso negativo, ¿por qué no? ...................................................................................................

¿Tienen intención de usar en el futuro maderas certificadas en la fabricación de estos productos? .....

Muchas gracias por su respuesta.

Le rogamos que responda a estas preguntas antes del ...............................................................

Por favor, envíenos el cuestionario relleno a:......................................................................................................................................................

(NOMBRE Y DIRECCIÓN DE LA ESCUELA)

Modelo de Cuestionario sobre el uso de madera y el origen de sus productos4.4.2

(¡DAD COMO MÍNIMO DOSSEMANAS DE TIEMPO!)



Estimado Señor/a:

Con la presente nos gustaría hacer un pedido de ......................................................................

Nuestra escuela se ha comprometido con la protección del medio ambiente y, especialmente,con la protección de las últimos bosques vírgenes de la Tierra. Nos hemos propuesto comoobjetivo usar en nuestro centro, en la medida de lo posible, sólo “productos amigos de losBosques”; es decir, madera y productos derivados que no procedan de la destrucción de losBosques Primarios. Por tanto, nos gustaría pedirle que nos garantice por escrito que los pro-ductos mencionados se han fabricado en este sentido. Para ello, utilicen por favor la siguientedeclaración. Muchas gracias.

Modelo de Formulario de pedidos4.4.3

(TEXTO DEL PEDIDO)

Garantizo que los productos nombrados a continuación (denominación exacta), pedidos por laescuela el día .................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

no han sido fabricados con madera procedente de la destrucción de bosques vírgenes.“Amigos de los bosques” y “no procedentes de la destrucción de bosques vírgenes” significaque:-estos productos no provienen de bosques que hasta ahora se han mantenido libres de laexplotación industrial y que todavía no han sido talados, de forma que se conservan en un esta-do “casi” original.-en los que el ecosistema natural del bosque todavía funciona en equilibrio y en el que lainfluencia de las fuerzas naturales sigue siendo mayor que la de las acciones humanas.

Estos datos se refieren también a las placas de conglomerado utilizadas.

Las últimas grandes áreas de bosques vírgenes se encuentran, sobre todo, en la Amazonia,Chile, Siberia, en la Rusia europea, en América del Norte, África, Indonesia y Papúa-NuevaGuinea.

.................................... ........................................................Lugar, fecha Firma y sello de la compañía

Declaración

Construcción, conservación y rehabilitación Entra en acción 62

63 Construcción, conservación y rehabilitación Entra en acción


Capítulo 5CONSTRUCCIÓN, CONSERVACIÓN Y REHABILITACIÓN

Introducción y Objetivos

En el caso de las obras en las escuelaspúblicas no suele haber posibilidad de deci-siones directas en la misma escuela; sin embargo, sí hay una serie de posibilida-des de influir de forma indirecta.

Las Escuelas Amigas de los Bosques:

solicitan a los responsables que a la horade llevar a cabo obras o reparaciones,tengan en cuenta que no se utilice maderaprocedente de la destrucción de BosquesPrimarios. Encontraréis una propuesta deformulario en el apartado 5.4.

solicitan a su municipio para que evite lamadera de Bosques Primarios en sus nor-mas municipales. Encontraréis un formula-rio en el apartado 5.4.

¿Cuál es el objetivo?

Primer paso>Desde la Dirección del centro se pedirá a lasAdministraciones responsables que en elfuturo en todas las obras o renovaciones quehaya que llevar a cabo el centro no se utili-cen maderas de destrucción de BosquesPrimarios. En el caso de centros privados sepedirá dicha garantía directamente al fabri-cante o distribuidor de los productos demadera.

Segundo paso>Podéis contactar con el técnico encargadode la “Agenda 21” en vuestra ciudad. Quizápodáis colaborar con ellos para que vuestraciudad se comprometa a utilizar madera localy/o con el sello FSC.

¿Cómo hacerlo?

¿Ventanas de ayous? ¿Puertas de sapelli?¿Suelos de gimnasio de jatoba?¿Mobiliario de jardín de teca?La madera de bosque virgen se utiliza,sobre todo, en la construcción de venta-nas, puertas (como relleno o chapa),escaleras, entarimados, muebles deexterior y cercas.

Pero no temáis, eso no significa que ésetenga que ser también vuestro caso. Amenudo no podemos reconocer si un marcode ventana de madera procede de bosquesvírgenes o de maderas locales, especialmen-te si están pintadas. Las puertas no son, porregla general, de madera maciza, sino queconstan de una chapa de madera visible yde un relleno interior.

Como en el caso del mobiliario escolar, ¡tam-poco en este ámbito se trata de cambiartodas las ventanas y puertas! El objetivo esque, en los próximos trabajos no se utilicemadera procedente de Bosques Primarios.

5.1

5.1.1

5.1.2


El sector de la construcción es, después de la industria del papel y la celulosa, el segun-do comprador de madera importada. Es, probablemente, el comprador más importantede madera tropical.

Datos importantes sobre la construcción, conservación y rehabilitación

Hay, desgraciadamente, muchos ejemplos deusos de madera de estos bosques en laconstrucción. A menudo, la madera “estáescondida” y no se reconoce inmediatamen-te. Por ejemplo, en las puertas, que todavíase fabrican con maderas tropicales, como laabura de África.

Estas maderas compondrían el núcleo interiorde la puerta, y desde fuera sólo se ve la lámi-na de madera autóctona que se ha pegadoencima. Quién quiera averiguar de qué made-ra se trata debe preguntar al fabricante. En elcaso de un tablero encofrado, que se utilizancomo apuntalamiento para dar forma al hor-migón líquido, tampoco están siempre libresde madera tropical. Y eso, a pesar de que existen alternativaslocales para todos los ámbitos de uso.

Algunos ejemplos donde podemos ver ladestrucción de los bosques primarios en elsector de la construcción:

Puertas y ventanas: especies muy utiliza-das en España son el ayous y el sapelli.

Mobilliaro urbano (bancos, papeleras):cuando te sientes en un banco de la callees muy posible que estés sobre un trozode bosque primario, de madera de samba,iroko, elondo o garapa.

Suelos: obserba cualquier tienda de sue-los ¡están llenos de jatoba, iroko, meranti,wenge o teca !

Cubiertas y techos: son en su mayoría depino suecia, abeto o cedro, y en algunoscasos pueden proceder de los bosquesprimarios de Finlandia, Rusia o Canadá.

A simple vista es difícil reconocer la maderatropical en la construcción.Las siguientes características pueden servirde ayuda: carencia de agujeros de nudos,ausencia de anillos de crecimiento, canalesfinos en forma de aguja en la madera. En rea-lidad, es casi imposible reconocer la maderaprocedente de Bosques Primarios septentrio-nales entre la madera local. Entonces, sólouna cosa sirve de ayuda: ¡preguntad al fabri-cante! ¿Os podéis imaginar que el Gobiernoespañol todavía no se ha comprometido adejar de utilizar madera procedente de ladestrucción de Bosques Primarios?. Pedid avuestros responsables del centro educativoque, en las obras de construcción y renova-ción de los centros, renuncien terminante-mente a la madera procedente de la destruc-ción de estos bosques (ver texto propuestoen el apartado 5.4.).

¿Dónde se esconde la madera procedente de la destrucción de Bosques Primarios en el ámbito de la construcción?

5.2

5.2.1



¿Buscáis quien os ofrezca productos de madera con certificado FSC?5.2.2

LUVIPOLFabricante de puertas. Oscar Espla, 1403330 Crevillente (Alicante)Telf: 965 406 [email protected]://www.luvipol.com

ALBERCH, S.A. Importador de madera y fabricante de suelosy mobiliario urbano.Almacenes en Badalona, Figueres, Lleida yReus. Ctra. Mataró, 2708911 Badalona (Barcelona)Telf: 93 3894 [email protected]

BIOFUSTA, S.L.Carpintería de obra, puertas, ventanas, mobi-liario y tarimas, bioconstrucción, etc..Polígono Ind. Uxo Lanz, calle D, nave 15.12600 La Vall d`Uxó (Castellón)Telf: 964 696 850 - 655 560 [email protected]

TAMALSA, S.A.Importador y almacenista de maderaCrta. Llano de Quart, km 2,32.46960 Aldaya (Valencia)Telf: 961500 [email protected]

MADERAS IGLESIAS, S.A.Fabricante de tarima flotante de la marcaGreenkettCrta. Atios-Pontellas s/n36400 Porriño (Pontevedra)Telf: 986 337 [email protected]://www.grupo-ig.com

INDUSTRIAS AUXILIARES FAUSFabricante de suelos laminados.Avda. d`Almansa s/n. P.O. Box 6946700 Gandía (Valencia)Telf: 962 959 [email protected]

MDC, S.A.Aparatos de iluminación.P. Font del Ferro, 5517403 Sant Hilari Sacalm (Girona)Telf: 972 872 [email protected]

DANASIA, S.L.Bajo la marca Luxmader, fabrican cortinasvenecianas de lamas de madera. Av. Miguel Hernández, 17 bajo46960 Aldaya (Valencia)Telf: 96 [email protected]

MADERAS DEL NOROESTE S.A.Importador de madera.Carretera de San Pedro Nº 298-30015405 Ferrol ( A Coruña)Telf. [email protected]

MASCO MOBILIARIO, S.L. (ALVIC)Fabricación y venta de mobiliariode cocina y baño.Ctra. Alcalá la Real s/n, Alcaudete (Jaen)Telf. 95356 [email protected]

MADERAS POLANCO, S.AImportación de madera Carretera Cadiz-Malaga KM 9,5 Chiclana (Cádiz)Telf. [email protected]


ASSIDOMAN

ASSIDOMANEmpresa Sueca que distribuye madera FSCen nuestro país. C/ Almagro 21, 2º28010 MadridTelf: 91 3101 624

STORA ENSOSuministradores de maderas nórdicas deSuecia.Paseo de la Castellana, 135Edificio Cuzco III.28046 MadridTelf: 915 674 [email protected]

EMPRESAS ESPAÑOLAS (FABRICANTES Y ALMACENISTAS) CON EL SELLO FSC

AGENTES DE MADERAS


TOP TIMBERAgencia de importación de maderas que ofer-ta varios tipo de madera de Europa y EE.UU.C/ Marina, 63-71, esc A, 1º 1ª08390 Montgat (Barcelona)Telf: 934 694 [email protected]

ESTEBAImportador de madera procedente de laempresa sueca SCA. Almacenes en Girona, Figueres, Palafolls, Vic,Vilafranca del Penedés y Reus. Ctra a SantFeliu, 18-20. 17004 GironaTelf: 972 201 081

TELLAPE, S.L.Empresa de ingeniería y construcción conestructuras de madera que ha construidovarios edificios con madera maciza de abetoFSC. Polígono Industrial de Júndiz.Zorrollieta, 5 (01015) Vitoria-GasteizTfn: 945 290 [email protected]

KÄHRS IBÉRICADistribuidor de suelos y pavimentos.C/ Treball 32-34(08940) Cornellá de Llobregat, BarcelonaTfn: 933 779 036Fax: 933 773 347www.kahrs.es

CUBIÑA LÍNEAImportador y distribuidor de muebles de jardínde madera de teka. Pol. Ind. Can Sucarrat,Ctra. BV 1. 201Martorell (Barcelona)Telf: 937 702 151

GRUPO F. BURGOSImportador de mobiliario de jardín fabricadosen Bolivia.. Av. De Valldigna 7, entlo.46760 Tavernes de Valldigna (Valencia)Telf: 962 820 391http://www.fburgos.com

HUNTER DOUGLAS ESPAÑA, S.A.Fabricante de persianas, marca Gradulux.Polígono Industrial de Alcobendas, Avenidade la Industria 48(28100) Alcobendas, MadridTfn: 916 618 900http://[email protected]

INTERMOBLE, S.L.Distribuidor de la empresa Hartman, disponede mobiliario de jardín y terraza.Polígono Industrial Güell Vell. C/ Levant, 23(17180) Vilabrareix, GironaTfn: 972 401 611

Fax: 972 401 [email protected]

SETEM MADRIDEsta ONG de ayuda al desarrollo y promocióndel comercio justo distribuye muebles de vari-llo y caoba realizados por comunidades loca-les de Honduras cuyos bosques están certifi-cados por el FSC.Gaztambide, 50Telf: 902 012 [email protected]/madrid

CASADispone de mobiliario de jardín y terrazacertificado por el FSC. Tiene tiendas por toda España.C/ Castelló 3628001 MadridTelf: 915 752 086

MAKROTienen mobiliario de jardín. 28 almacenes repartidos por toda España. Telf: 913 219 [email protected]

ECO RECICLAT, S.L.Comercializa papel A4 con el sello FSC. C/ Maria Victoria, 20, baixos(08014) BarcelonaTfn: 932 966 224 Fax: 932 968 048

AKIGama variada de tableros de madera macizade pino y eucalipto certificados. También tie-nen muebles (bancos, mesas, rinconeras) depino FSC. Almacenes en el País Vasco,Cataluña, Madrid, Aragón, C. Valenciana,Andalucía y Castilla y León.Telf: 937 479 [email protected]

MDMTienda que dispone de tablas de cocina certi-ficadas FSC. Príncipe de Vergara 120. 28002Madrid. Telf: 915 646 302 THE BODY SHOPEmpresa dedicada a los productos de cos-mética que oferta también algunos objetosfabricados a mano con madera de haya FSC.Cosmenatura, S.A. C/ Padilla, 17- 6º Dcha.28006 Madrid.Tfn: 914 313 [email protected]://www.thebodyshop.es

BAUHAUS GAVÀMobiliario de jardín fabricado en teca.Centre Comercial Barnasud.08850 Gavà (Barcelona)Telf: 936 382 160

CONSTRUCCIÓN

ESTABLECIMIENTOS,GRANDES SUPERFICIES Y OTROS

DISTRIBUIDORES DE PRODUCTOS FSC



Todas las acciones están descritas en elCapítulo 6.

CCiittaa ccoonn eell rreessppoonnssaabbllee ddee llaa eessccuueellaa,,ddeell AAyyuunnttaammiieennttoo//CCoonnsseejjeerrííaa..

¿Por qué no visitar personalmente al respon-sable de la escuela? Probablemente, esto damás resultado que una petición por escrito.Así, no sólo podéis presentar vuestra solici-tud, también podéis informar de vuestro pro-yecto. Llevad con vosotros material de infor-mación y fotos e informes sobre vuestras“acciones pro bosques”.

La gente tiene que reconocer que os habéiscomprometido en serio con elfuturo de las últimos bosquesvírgenes. En el Capítulo 6 seexplica cómo hacer queesta entrevista tenga éxito

(En el apartado 6.2. Consejos y trucos“Cómo preparar “entrevistas con genteimportante”).

RReeppaarrttoo ddee ooccttaavviillllaass ““TTrraass llaass hhuueellllaassddeell BBoossqquuee PPrriimmaarriioo......””

Una idea para días temáticos o como acciónde información “con efecto sorpresa” alempezar el programa Escuelas Amigas de losBosques en vuestro centro. ¿Cómo hacerlo?Consultad el Capítulo 6.

Ideas de acciones y actividades de apoyo5.3


Cartas de solicitud

.............................. (Lugar/Fecha)


Nuestro centro se ha comprometido con la protección del medio ambiente y, especialmente,con la de los Bosques Primarios. La demanda de madera y papel de los países más ricos yaha destruido un 80% de las áreas originales de bosque virgen. La destrucción es constante:cada dos segundos desaparece una superficie de Bosque Primario equivalente a un estadio defútbol. Los Bosques Primarios son los tesoros de la Tierra, albergan el 90 % de la flora y lafauna del mundo. Son insustituibles: una vez destruidos, se perderán para siempre.Contribuyen en gran medida a la estabilidad del clima y son, a la vez, la vivienda de alrededorde 150 millones de personas de pueblos indígenas.

La destrucción de los bosques es el mayor cambio que ha causado el hombre en el Planeta yse puede detectar en todo el mundo. España es un país consumidor de madera de BosquesPrimarios, árboles con siglos de antigüedad son convertidos en madera de construcción, encontrachapado y en muebles, terminan como tablones en un suelo, como marcos de ventanaso como pasta de papel.

Nuestra escuela desea dar buen ejemplo y convertirse en Escuela Amiga de los Bosques, loque significa optar por la compra de material escolar, muebles y aparatos de gimnasia “amigosde los Bosques Primarios”. Nos gustaría que, en el futuro, tampoco en la construcción y reha-bilitación del centro se utilizasen maderas procedentes de la destrucción de estos bosques. Lamadera y los productos derivados de los bosques locales, y otros productos con certificadosFSC ayudan a conservar los últimos Bosques Primarios.

Por tanto, le pedimos que, en las obras de construcción en nuestra escuela

.....................................................................................................................................................

(nombre escuela)

no se utilicen maderas procedentes de la destrucción de bosques vírgenes.

Por favor, apóyenos en nuestro compromiso con los últimos Bosques Primarios del planeta.Estaremos encantados de proporcionarle más información sobre el tema. Si tiene preguntas odesea una entrevista personal, no dude en ponerse en contacto con nosotros.


Atentamente,

........................................................ ................................................................Firma de la Dirección de la escuela Firma del representante de los alumnos/as

Modelo de carta dirigida al responsable del centro en el Ayuntamiento

5.4

5.4.1



.............................. (Lugar/Fecha)

Estimado/a Consejero/a:

Nuestro centro se ha comprometido con la protección del medio ambiente y, especialmente,con la de los Bosques Primarios. La demanda de madera y papel de los países más ricos yaha destruido un 80 % de las áreas originales de bosque virgen. La destrucción es constante:cada dos segundos desaparece una superficie de Bosque Primario equivalente a un estadio defútbol. Los Bosques Primarios son los tesoros de la Tierra, albergan el 90 % de la flora y lafauna del mundo. Son insustituibles: una vez destruidos, se perderán para siempre.Contribuyen en gran medida a la estabilidad del clima y son, a la vez, la vivienda de alrededorde 150 millones de personas de pueblos indígenas.

La destrucción de los bosques es el mayor cambio que ha causado el hombre en el Planeta yse puede detectar en todo el mundo. España es un país consumidor de madera de BosquesPrimarios, árboles con siglos de antigüedad son convertidos en madera de construcción, encontrachapado y en muebles, terminan como tablones en un suelo, como marcos de ventanaso como pasta de papel.

Nuestra escuela desea dar buen ejemplo y convertirse en Escuela Amiga de los Bosques, loque significa optar por la compra de material escolar, muebles y aparatos de gimnasia “amigosde los Bosques Primarios”. Nos gustaría que, en el futuro, tampoco en la construcción y reha-bilitación del centro se utilizasen maderas procedentes de la destrucción de estos bosques. Lamadera y los productos derivados de los bosques locales, y otros productos con certificadosFSC ayudan a conservar los últimos Bosques Primarios.

Le pedimos que nos apoye en nuestro compromiso y, por tanto, que en las obras de construc-ción en nuestra escuela.................................................................................................................................................

(nombre escuela)no se utilicen maderas procedentes de la destrucción de bosques vírgenes. Por favor, adoptedecisiones a favor de los Bosques Primarios. Quizá pueda usted discutir estas ideas con sushomólogos en otras comunidades autónomas.

Estaremos encantados de proporcionarle más información sobre el tema. Si tiene preguntas odesea una entrevista personal, no dude en ponerse en contacto con nosotros.


Atentamente,

........................................................ ................................................................Firma de la Dirección de la escuela Firma del representante de los alumnos/as

Modelo de carta dirigida al responsable del centro en la Consejería de Educación5.4.2

Ideas de acciones, consejos y trucos Entra en acción 70

71 Ideas de acciones, consejos y trucos Entra en acción

Escuelas amigas de los bosquesEscuelas amigas de los bosques

Capítulo 6IDEAS DE ACCIONES,TRUCOS Y CONSEJOS

Este capítulo contiene ideas y consejos paraque los escolares, organizados en grupos yasesorados por sus profesores, puedan llevara cabo acciones a favor de los BosquesPrimarios. Dejaros contagiar también de ideasnuevas: cread, cambiad, inventad...


Ideas de acciones

Ideas para actividades y días temáticos sobre los Bosques PrimariosEl puesto de información de los Bosques PrimariosAnte una simple mesa informativa, los estu-diantes y profesores pasarán sin prestar aten-ción, les interesen los Bosques Primarios ono. Llamaréis su atención si hay algo para vero hacer: por ejemplo, se pararán ante unstand colorido con unas buenas pancartas yofertas interesantes. Aquí hay algunas ideasque podéis aprovechar:

Poned grabaciones de sonidos de las sel-vas vírgenes y ruidos de motores de sierrasmecánicas.

Extended una sábana verde brillante sobreuna cuerda, y colgad de ella animales depeluche, flores de papel, etc.

Disfrazaos de animales o árboles de laselva, maquillaos para atraer la atención deestudiantes y profesores.Pintad, imprimid o estampad en camisetasmotivos de los bosques vírgenes.

Construid esculturas con materiales y obje-tos de productos de Bosques Primarios (porejemplo, papel higiénico o revistas) y po-edles una leyenda que diga “Una vez yo fuiun árbol de la selva”.

Dibujad un mapamundi en una pancartaque muestre las áreas de los BosquesPrimarios y los animales que viven en ellos.Colgadlo sobre la mesa informativa.

Dibujad postales con motivos de losBosques Primarios y haced copias,exponedlas en vuestro puesto (luego laspodéis entregar como premio cuando unestudiante haya respondido correctamenteun cuestionario sobre los BosquesPrimarios).

Teatro del Bosque PrimarioTeatro de la tala. En el patio del colegio, acor-donad con cinta un espacio de unos 50m2:esta es el área de Bosque Primario destruidaen el Amazonas cada décima de segunda. Seatrae a los escolares con ruidos de la selva ycon los miembros del teatro vestidos de ani-males. De repente, el ruido de sierras mecáni-cas inunda el lugar, los animales huyen, losárboles caen. Entonces, la salvación: unaEscuela Amiga de los Bosques –activistasvestidos con monos blancos (se puedencomprar en tiendas de bricolaje) rotulados porlos propios alumnos—entran en el “escenario”y vuelven a poner los árboles en pie. En elpuesto de información, anunciad entoncesvuestro proyecto, e informad a la gente lo queellos pueden hacer para conservar losBosques Primarios.

Chequeo de las carteras o mochilas afavor del Bosque PrimarioUna acción estupenda a primera hora de lamañana, justo antes del comienzo de las cla-ses, o para las pausas: disfrazaos de anima-les del bosque (o poneos monos con el rótulo“Patrulla del bosque”).Dirigíos a maestros y alumnos y pedidles queechen un vistazo a su cartera o mochila.Comprobadlas con ayuda de la lista “carteraspor el Bosque Primario”. Quien salga airoso,recibirá una recompensa. La lista de compro-bación está al final de este Capítulo.

Unidad de vigilancia intensiva para el bosque moribundoConstruid una cabaña de matorral en el vestí-bulo. Junto a un cartel con el rótulo “Unidadde vigilancia intensiva para el bosque mori-bundo”, varios escolares con batas de médi-co “operan” un árbol de papel maché.

6.1

6.1.1



Los docentes, alumnos/as, madres y padres.curiosos son inmediatamente arrastrados alinterior de la cabaña, que es en realidad unpuesto de información. Allí no sólo se informade las Escuelas Amigas de los Bosques, tam-bién se puede averiguar lo que uno mismopuede hacer como individuo o colectivo.

Una vez a la luna y vueltaFormad una gran columna de papel y en lacima colocad una luna fabricada por vosotrosmismos. Colgad un cartel que diga “ochoveces a la luna y vuelta, ¡ésa es la cantidadde papel que consumimos en un año!” (casi300 millones de toneladas). O pintad un ele-fante en una gran pancarta con un bocadilloque diga: “¡Vuestra clase utiliza al año tantopapel como yo peso!”. Al lado, colgad conse-jos para ahorrar papel. El póster del elefantepuede circular entre las clases o colgarlo enel vestíbulo.

Tómbola del Bosque PrimarioOrganizad una tómbola con preguntas sobreel bosque virgen. Como premio podéis dar,por ejemplo, postales fabricadas por vosotrosmismos. O pequeños plantones de árbolescomo “pulmones verdes” para la casa.

Vuestra propia exposición delBosque PrimarioDejad que vuestros/as alumnos/as sean crea-tivos en el marco de días temáticos o enhoras de clase. Quizá incluso podéis organi-zar una competición interna: ¿qué claseaporta la mejor obra a vuestra exposición?Podéis mostrar la exposición en el vestíbulo oen los pasillos del colegio durante el proyectopara atraer las miradas de escolares, profe-sores/as, padres, madres y prensa.

Si conocéis a un guarda forestal, conse-guid que os dé láminas de árbol y pinta-dlos. Quizá también puede aportar unpequeño tronco sin corteza para pintar(para hacer un tótem).

Elaborad animales de papel maché o derestos de madera, pintadlos de colores ycolocadlos para atraer las miradas

Dibujad sobre una sábana un perfil de la

selva virgen con animales (para hacerlo,recortad las siluetas en film transparente yampliadlas con un proyector), y pintadlacon ayuda de los/as alumnos/as

Construid un tótem de cajas apiladas ypintadlo juntos (las cajas de zapatos sonestupendas y las zapaterías estarán muycontentas de librarse de ellas)

Comenzad una encuesta entre los/as pro-fesores/as, por ejemplo: “¿Qué tipo depapel utiliza? ¿Te parece bien que las sel-vas se destruyan para fabricar papel?”,etc. Publicad los resultados en vuestrostand. También funciona, por supuesto,con los/as alumnos/as.

Pintad animales de la selva sobre un panelde papel maché o madera, escribid uneslogan y haced agujeros para las cabe-zas. La gente puede mirar a través de losagujeros y fotografiarse.

Árbol informadorConstruid un árbol hueco de papel maché,con información sobre los BosquesPrimarios; pegad sobre él los avances devuestro proyecto escolar, y utilizadlo comoárbol informador en el vestíbulo.

PregoneroColocad sobre el puesto de informaciónpapel ecológico y papel “malo”. Como unpregonero dad a conocer las ventajas einconvenientes (para el Bosque Primario ypara el fabricante de papel). Para hablar delpapel blanco poneos siempre gafas de sol:“¡El papel brillante deslumbra!”. Preguntad alos alumnos/as interesados/as que tiene quever el papel con la destrucción de los bos-ques y lo que ellos pueden hacer.

Espectáculo del bosqueHaced distintos disfraces de animales.Ponéoslos en el recreo para pasear por elcentro, repartiendo octavillas y aclarando:“Los animales de la selva perdemos nuestrohogar. Por favor, ayudadnos y colaborad conel programa Escuelas Amigas de los Bosques.Explicad a los escolares y resto de docenteslos objetivos y las formas de participar.


Ideas de acciones sobre el Papel

Acción “Separar la basura”¿Vuestra cuestionario sobre la situación en elcentro ha dado como resultado que el índicede participación en la separación de basuraen vuestro centro no es muy alto? Entonces,es el momento de llevar a cabo la acción“Separar la basura”. Haced contenedorespara papel y cartón (incluso de formas diverti-das), y colocadlos en las clases. Para que laacción cause más efecto, un grupo de chicosy chicas se disfrazarán de “patrulla basura” yentrarán en las aulas antes de empezar lasclases, y colocarán los contenedores. Inclusopodéis anunciar un premio para la clase quemás separe. Los contenedores se puedenvaciar por el personal de limpieza o por alum-nos que se encarguen de ello, dos veces porsemana. También debéis poner contenedoresen puntos determinados del centro. Laacción de separación de basura puedeempezar de forma divertida si, por ejemplo,se empieza con la subasta de un “contene-dor”.

Acción para los recreos “Recorrido del papel”Construid en el recreo un “recorrido delpapel” con varias estaciones. En estas esta-ciones - ambientadas como corresponde-vuestros/as alumnos/as reciben informaciónen torno al tema del papel y los bosques. Enla estación final se repartirá un cuestionario.Dependiendo del número de respuestascorrectas, habrá premios –por ejemplo cua-dernos de papel reciclado o pequeños plan-tones de árboles como “pulmones verdespara la casa-.

Monstruo del ahorro de papelConstruid con el papel usado (que habéisrecogido en el colegio por ejemplo en unasemana) un gran monstruo de papel: sobreun esqueleto de alambre, y mediante la técni-ca del papel maché construir la piel delmonstruo. El monstruo tiene un mensaje:sobre un cartel puede leerse, por ejemplo,“¡Todo este papel es el que gasta una claseen una semana/un mes/una año! Ahorrar

papel significa salvar bosques”. O construidla torre “Ocho veces a la luna y vuelta” .Tanto el monstruo como la torre deberánestar en un lugar destacado en el centro.

Carteles publicitarios con efecto sorpresaColgad de la pared carteles grandes, vacíossalvo por la siguiente frase escrita en peque-ño en una esquina: “Sólo el 10 % de los cua-dernos escolares son de papel reciclado. Elpapel reciclado ayuda a salvar los últimosBosques Primarios de la Tierra”. Dibujad tam-bién una gran flecha que apunte a esta infor-mación. Por cierto, éste es también un buenmétodo publicitario para una venta de papelreciclado en el centro. Esta idea funcionatambién con otras informaciones, por ejem-plo: “¡El 80 % de los Bosques Primarios de laTierra ya han sido destruidos! Si quieres ayu-dar a salvar las últimas selvas, venid a ver-nos...” Esta información ocupará un 20 % dela superficie total del cartel...

6.1.2



Ideas de acciones sobre el Material escolar

“El viaje de mi lápiz”Bien en la clase o como competición en elmarco de vuestro proyecto, proponed unlápiz de madera normal de una marca cono-cida como “objeto de investigación”. El obje-tivo es averiguar de qué región proviene lamadera utilizada para dicho lápiz, de quémadera se trata, y qué camino ha seguido ellápiz “desde el árbol a la estantería”. Losresultados de la investigación deben comuni-carse de forma creativa. Si se ha organizadola actividad como una competición, habrá,por supuesto, premios. Por último, los resul-tados se presentarán en la exposición de losBosques Primarios. Esta tarea puede llevarsea cabo también con otros materiales escola-res hechos de madera (sacapuntas, reglas,etc.); incluso, como ejercicio de clase engrupo. Quien averigüe que la madera utilizadaprocede de Bosques Primarios, puede indicaral fabricante, de forma amable pero condeterminación, que hay “alternativas amigasde los bosques” (ver Capítulo 8).

Venta de material escolar amigo de los bosques¿Por qué no vender “material escolar amigode los bosques” en el propio centro? Escómodo, más barato y estimula la utilizaciónde productos reciclados, lo que a su vezayuda de forma directa a los BosquesPrimarios. Primero necesitáis la aprobaciónde la Dirección del centro. Y un par de alum-

nos/as que estén dispuestos a vender elmaterial (cuadernos y blocs de papel recicla-do, lápices y reglas con certificado FSC)regularmente -por ejemplo, una vez a lasemana-. Puesto que los materiales se com-prarán en grandes cantidades y no habráintermediarios, serán más baratos que en lastiendas.

Vitrinas ecológicas y amigas de los bosquesLo que uno ve con sus propios ojos, o inclu-so puede tocar, se mantiene mejor en lamemoria. ¿Por qué no montar una pequeñaexposición con materiales de madera quehayáis encontrado en vuestro centro? Enhojitas de información podéis hacer partícipesa vuestros alumnos de la madera de la queestán hechos los productos, de dónde puedeprovenir, y de cómo podemos estar segurosde que ningún árbol de un bosque virgentuvo que caer para fabricarlos. Esta informa-ción la podéis averiguar con vuestras propiasinvestigaciones.

Chequeo de las carteras o mochilas amigas del Bosque PrimarioUna acción estupenda cuya descripciónpodéis encontrar bajo el título “Ideas paraactividades de información y días temáticossobre los Bosques Primarios”, en este mismocapítulo.

6.1.3


Ideas de acciones sobre el “Mobiliario escolar y medidas de construcción”

“Una vez yo fui un árbol de la selva”En un lugar muy visitado del colegio (el vestí-bulo, por ejemplo) construid una escultura demuebles (mesas, sillas, etc.) y colocad delan-te un gran cartel con la leyenda: “Una vez yofui un árbol de la selva”. Colgad informaciónsobre dónde se puede “esconder” madera delos Bosques Primarios (ver el apartado 4.2.).Importante: aseguraos con vuestro bedel deque vuestra escultura es firme y no puedevolcar. Es importante el efecto sorpresa(¿qué? ¿muebles y Bosques Primarios?)

¡Construimos nuestros propios muebles escolares!Por supuesto, no podéis construir todos losmuebles escolares vosotros mismos. En pri-mer lugar, para ello tendríais que perderdemasiadas horas de matemáticas o de his-toria y, en segundo lugar, los muebles escola-res tienen que cumplir una serie de normasde seguridad. Pero quizá se pueda involucraral profesor/a de trabajos manuales para que,junto a los escolares, preparéis muebles parael patio del colegio. Por supuesto, de made-ras reutilizada, reciclada o madera local. Esoos proporcionará no sólo conocimientossobre distintos tipos de maderas y construc-ción de muebles, también diversión y, ¡unosmuebles estupendos para el patio!

¿Qué tal una visita cultural?Por ejemplo, a un aserradero o a una fábricade muebles cercana. Allí podéis obtenermucha información interesante para vuestroproyecto, y explicar personalmente a la gentela relación entre sus productos y la protecciónde los Bosques Primarios. ¿Hay en las cerca-nías un bosque con certificado FSC?Entonces, haced una excursión de clase ypedid al guarda forestal que os guíe por elbosque.

Cita para una entrevista con el responsable de la escuela delAyuntamientoEl Ayuntamiento o Consejería son responsa-bles de algunas áreas de vuestra EscuelaAmiga de los Bosques; por ejemplo, puedeserlo para las obras o quizá para el mobiliarioescolar. Más efectivo que un escrito de solici-tud es, probablemente, una visita personal.En esta visita podéis no sólo llevar vuestrosruegos, también podéis informar sobre vues-tro proyecto. Llevad material de información,y fotos y noticias de vuestras actividades. Lagente debe reconocer que el tema es impor-tante y que os habéis comprometido seria-mente con los últimos Bosques Primarios. Osdamos pistas de cómo triunfar en esta impor-tante cita en el apartado 6.2. (Cómo preparar“entrevistas con gente importante”).

Reparto de octavillas: “Tras las huellas del bosque primario...”Esta es una idea para días temáticos o comoacción de información “con efecto sorpresa”,por ejemplo, cuando empezáis el proyectoEscuelas Amigas de los Bosques. Redactadpequeñas pero llamativas octavillas ypegadlas a ventanas, puertas, escaleras, alos bordes de los cubos de basura, a laentrada del centro, etc. En estas hojitashabréis escrito información sobre los bosquesy sobre el proyecto escolar. Por ejemplo, unahoja en una ventana, podría decir: “¡El 80 %de los Bosques Primarios de la Tierra ya hansido destruidos! Los gigantes de los bosquesterminan en productos cotidianos, por ejem-plo, ventanas. Nuestra escuela participa en elprograma Escuelas Amigas de los Bosques yayuda a salvar los últimos bosques vírgenesdel planeta. ¿Quieres participar? Ven y apún-tate... O visita nuestro puesto de informaciónen el vestíbulo”.

6.1.4



Trucos y consejos

“O” de Octavilla (receta básica)

¿Queréis preparar una interesante presentación sobre los Bosques Primarios, para entu-siasmar al resto de escolares y docentes? ¿Queréis escribir una octavilla o una comuni-cado de prensa para hacer propaganda del proyecto?. Estupendo, aquí encontraréisalgunos consejos útiles.

Una octavilla necesita un título claro yatractivo.

No escribáis una novela, o la gente tira-rá vuestra octavilla sin leerla. Por tanto,el texto será corto e irá al grano; intro-ducid subtítulos.

Introducid elementos que atraigan lamirada: por ejemplo, el logo deEscuelas Amigas de los Bosques o elde vuestra escuela. O bien, una foto ouna tira cómica.

Las cifras, los hechos y las afirmacionesdeben ser ciertas y comprobables.

Consensuad con la Dirección el repartode octavillas dentro del centro. Tambiénpodéis repartirlas por la calle.

Consejo>Las publicaciones como estas octavillas se pue-den estructurar según el siguiente esquema aquíexpuesto. La declaración más importante debeestar al principio, ser corta y directa, las explicacio-nes se desarrollan más abajo de más a menosimportante. Para el lector es más agradable si elnúcleo de la información está al principio y nonecesitan leer todo el texto para saber de qué setrata.

6.2.1

6.2

Primer párrafo:declaración más importante/

lema corto y directo

Segundo párrafo:explicaciones detalladas

Tercer párrafo:más explicaciones, dirección de

contacto


“E” de Entrevistas con gente importante

¿Tenéis pendiente una entrevista con elDirector del centro? ¿El bedel está enfadadoporque no se le informó a tiempo de unpunto importante? ¿Habéis pedido cita con elAyuntamiento o la Consejería para discutir elprograma Escuelas Amigas de los Bosques?Aquí tenéis algunos trucos:

Pedid a vuestro interlocutor una citapara un día y hora concreta e informadlede qué queréis tratar con él.

Preparaos para la entrevista, repasad loque queréis lograr y qué argumentosvais a presentar para convencer a laotra persona. Si queréis, probad o ensa-yar vuestro discurso poniéndoos tam-bién en el lugar del otro.

No hay preguntas tontas. Preguntad sino entendéis algo.

A veces, se nota en estas entrevistasque el interlocutor no nos toma en serio(“No trato con jóvenes”...) Si tenéis esasensación, decidlo con educación, peroabiertamente. Después de todo, aquí setrata también de vuestro futuro, y mere-céis que vuestro interlocutor os tome enserio.

Si la otra persona no se muestra entu-siasmada con vuestros ruegos, puedeser que emplee la técnica “usar muchaspalabras para no decir nada y no com-prometerse”. Insistid con respuestasaclaratorias (“Si le he entendido bien,usted...”) o pedid que os aclaren lascosas de forma inteligible

Llevad un bloc y un lápiz y anotad lascosas importantes. Al final podréis resu-mir lo que habéis entendido como resul-tado de la entrevista y cuáles son lospasos que habéis acordado

No vayáis solos, sino como un equipo.Si tratáis con gente de fuera de laescuela, id con el profesor o incluso conel/la Director/a.

“R” de Recogida de dinero

¿Queréis cambiar de empresa fabricante osuministrador de muebles y los productos“ecológicos” son caros? El responsable delcolegio dice: “Lo sentimos, preferimos elfabricante más barato: ¡no tenemos dinero!”.¿Tiene que fracasar la protección de los bos-ques por falta dinero? ¡No! No os podéisdejar convencer por eso, porque “falta dedinero” o “demasiado caro” son argumentoscomodín que siempre obstaculizan la protec-ción del medio ambiente. ¿Por qué no empe-zar una acción con la que recoger dinero?Eso tiene dos grandes ventajas: la primera,que podéis conseguir el dinero que falta para“productos amigos de los bosques”. Lasegunda, que el responsable del colegiopuede cambiar de opinión si ve con cuántadedicación os entregáis al proyecto. ¿Sabéiscuál es la causa principal por la que la genteno da dinero? ¡No se les pide! Así que, ayu-demos a que lo hagan. Aquí tenéis algunasideas de acciones y consejos básicos:

Utilizad vuestros contactos: una recogidade dinero exitosa es un trabajo de equipo.

Cuanta más gente participe, mayor será lared de contactos que se pueda utilizar.También la búsqueda de ideas será másfructífera cuantas más cabezas se dedi-quen a ella. Por tanto, lo mejor es queorganicéis, por una parte, un núcleo dedos o tres “locomotoras” y, por otra, ten-gáis muchos “vagones” que pongan suscontactos a vuestra disposición y se com-prometan como embajadores del proyecto(pedid a padres, profesores, parientes,que os proporcionen contactos).

Describid el proyecto de forma convincen-te: la gente que puede dar dinero quieresaber por qué y para qué. Por tanto,debéis describir y presentar los objetivosde vuestro proyecto para los que necesi-táis dinero, cuánto y en qué lo vais a gas-tar (por ejemplo, en 50 nuevos pupitrescon certificado FSC).

6.2.2 6.2.3



Certificado simbólicoEs más fácil recibir donaciones individuales depersonas físicas si dais a la gente algo concre-to. Podéis, por ejemplo, crear bonitos docu-mentos como certificado simbólico a cambiode las donaciones. Quien os dé dinero recibeun documento en el que, por ejemplo, ponga:D./D.a …… ha apoyado el proyecto EscuelasAmigas de los Bosques del centro ...… con...… euros. Todos los escolares se lo agrade-cen en nombre de los últimos BosquesPrimarios de la Tierra y nombran a D./D.a...…Embajador/a de los Bosques Primarios.

Ganar grandes patrocinadores localesEso funciona bien, sobre todo, si ya habéisestado con vuestro proyecto alguna vez en losmedios de comunicación locales, o donde hayperspectivas de encontrar patrocinadorespotenciales. Porque, quien os apoya querrátambién que se hable de ello. Es decir, vos-otros conseguís dinero para vuestra EscuelaAmiga de los Bosques y vuestro patrocinadorgana atención. Ofreced a los patrocinadoresque serán nombrados en los comunicados deprensa o que colgaréis un cartel en vuestraescuela en el que aparecerán como contribu-yentes. ¿A quién os podéis dirigir?Básicamente, a todos; por supuesto, sobretodo a las “personalidades famosas” y empre-sarios que poseen una amplia base de clienteso que están relacionados con la protección delmedio ambiente. Por ejemplo, a las tiendas deproductos naturales, fotocopiadoras, asegura-doras, agencias de viaje. Consejo: llamad pri-mero por teléfono y explicaos; si existe interés,escribid una carta con la descripción del pro-yecto o haced una visita en persona.

Organizar una tómbola del bosqueEn la fiesta del colegio, en la de la ciudad, o engrandes celebraciones merece la pena colocarun puesto de información que atraiga las mira-das. Aquí los visitantes pueden comprar bole-tos: como premios se pueden dar, sobre todo,objetos de poco valor o que no cuesten nada.Por ejemplo, postales de bosques o papel deregalo hechos por vosotros mismos, pequeños

plantones de árboles en recipientes de yogur,pasteles... Si hacéis la tómbola fuera de laescuela, necesitaréis una autorización (pregun-tad al organizador o al Ayuntamiento).

Marcha por el bosqueContactad con posibles patrocinadores (perso-nalidades famosas de vuestra ciudad, empre-sas) y preguntadles si están dispuestos a apo-yaros en una marcha esponsorizada. ¿Cómohacerlo? Pedid a todos los/as alumnos/as delcentro y amigos/as que participen en una“marcha por los bosques” (deben apuntarse enuna lista). Por cada kilómetro recorrido por elparticipante, se donará una determinada canti-dad (por ejemplo, 1 euro o 2 euros, según las“ganas de colaborar” de vuestros patrocina-dores). Ahora, habrá que hacer publicidad encondiciones, para que participe en la marchatanta gente como sea posible y la prensa infor-me (ver “Trabajos de prensa” en este mismocapítulo). La idea también funciona con patinesen línea.

Olimpiadas del bosquePodéis organizar una “Olimpiada del bosque”en vuestro centro: invitad a madres, padres,parientes y al público general a participar en las“Olimpiadas del bosque”. Pensad en “discipli-nas” adecuadas: lanzamiento de disco demadera, carreras de tigres, trepado simiesco(en las cuerdas del gimnasio), etc. El rendi-miento deportivo es menos importante que loque transmitáis: ¡aquí se trata del BosquePrimario! Además, el anuncio de los juegosdebe despertar la curiosidad y atraer a muchagente. Porque quien quiera ser espectador,tendrá que pagar una entrada razonable (que,por supuesto, se puede complementar conuna donación adicional).

Fiesta del bosqueCon la misma idea podéis organizar tambiénuna “Fiesta del bosque” en el colegio o institu-to, con “tenderetes de acciones por los bos-ques”, de comida o un mercadillo.

“I” de Ideas de captación de fondos6.2.4


“P” de Puestos de información

Material de información>Si queréis organizar un puesto de informaciónen el colegio, necesitaréis una gran cantidadde material. El de Greenpeace es gratis ytambién el de la mayoría de las otras ONGs(llamad, previamente, por teléfono). Pedidlocon tiempo antes de comenzar vuestraacción: si es posible, hasta cuatro semanasantes.

No tenéis que ser expertos en BosquesPrimarios para montar un puesto deinformación. Sin embargo, deberíaissaber por qué lo hacéis y lo que queréisconseguir.Quien quiera oír de vosotros “detalles deexperto” puede leer la información quetendréis expuesta.

Momento y lugarevitad momentos en los que los escola-res tengan prisa (al final del día escolar,época de exámenes). Buscad un lugarpor el que pase mucha gente. Poneos,por ejemplo, durante el recreo al lado dela cafetería, así, los chicos y chicaspodrán utilizar el tiempo de espera parainformarse.

Pedid los permisos para el puesto deinformación ¡sin falta! Informad a vuestroDirector y al bedel. Si queréis instalar unpuesto de información en la ciudad,necesitáis un permiso del Ayuntamiento.

Haced publicidadanunciad vuestro puesto, colgad carte-les, informad en el periódico del colegio,quizá incluso podéis organizar mensajespersonales.

Echadle imaginación a vuestropuesto de información así nadie pasaráde largo sin prestar atención. Pensadbien cómo podéis hacer que vuestropuesto llame la atención (ver “Ideas paraacciones de información y días temáti-cos” en el apartado 6.1.).

“T” de Trabajos de prensa

El trabajo de prensa es un buen medio parainformar a tanta gente como sea posiblesobre vuestro proyecto y vuestros éxitos.Cuando el “mundo exterior” se entere de loque hacéis y por qué, conseguiréis hacer pen-sar a la gente. Un informe en el periódico tam-bién llega a aquellos que tienen en sus manosel poder hacer algo por los BosquesPrimarios: responsables económicos (porejemplo, fabricantes de papel) o políticos.Comunicado de prensa>

Mandad un comunicado de prensa siqueréis anunciar algo, como que vuestrocentro ha comenzado el proyectoEscuelas Amigas de los Bosques.La mejor práctica es: mandad el comu-nicado de prensa algunos días antes delacontecimiento a los periódicos, emiso-ras de radio y televisión, y poco antesde la acción insistid por teléfono.

El comunicado de prensa informa a laredacción y a los lectores sobre: ¿quiénhace qué, dónde, cuándo y por qué?Así pues, se enterarán de quién es elorganizador (vuestro centro), del lugar(dónde), la razón (por qué), el curso deacción (qué) y el momento (cuándo).Formuladlo de forma breve y directa, enningún caso más larga que una páginade folio.

Incluid logos que atraigan la mirada: porejemplo, el lema de las Escuelas Amigasde los Bosques o el de vuestra escuela

Importante: Dad en todos los casos elnombre y número de teléfono de uncontacto al que los periodistas interesa-dos podrán preguntar.

Prestad atención a los dos primerospárrafos del comunicado.Si en ellos se ha dicho todo lo importan-te, entonces, ¡habéis escrito un comuni-cado estupendo!

CCoonnsseejjoo> Dad el texto a alguien que no participeen vuestro proyecto para que lo lea. Si entiende dequé va y lo que queréis conseguir, estáis en elcamino correcto.

6.2.5 6.2.6



“P” de Planificación de proyectos

Sobre la planificación de proyectos se haescrito en profundidad en gran cantidad delibros. Eso no es lo que queremos aquí, sinodaros una visión general de los pasos y fasesmás importantes. Quizás algunos tenéis yaexperiencia que podéis aportar. Tambiénpuede ser de gran ayuda pedir consejo a un/aprofesor/a, o hacer la planificación junto con laDirección y los/as profesores/as interesados/a.

Las fases del proyecto

1/ Fase de establecer objetivos

Anotad posibles objetivos¿hay que llevar a cabo un proyectocorto que tenga como objetivo que laDirección del centro firme la declaraciónde Escuela Amiga de los Bosques?¿Queréis llevar a cabo un proyecto máslargo en el que involucrar pedagógica-mente a tantos alumnos como sea posi-ble? (ver apartados 1.1. y 1.2.)

Discutid los objetivos y decidid

Consejo> vuestro objetivo está clarocuando está formulado de forma tanclara y precisa que cabe en una pancar-ta. ¿Con quién queréis hablar, con laDirección del centro o con todos losalumnos/as)? ¿Con qué medios con-táis?¿Con qué –objetivo- antes de quéfecha -período de tiempo- lo queréisconseguir?

2/ Fase de ideasReunid distintas ideas de proyecto-¿cómo podemos conseguir nuestrosobjetivos?-.

Estudiad las ventajas y desventajas delas ideas de proyecto, discutid las pro-puestas.

Buscad y decidios por ideas de pro-yecto adecuadas.

Concluid¿qué necesitamos para poner en prácti-ca las ideas y módulos decididos?(información, permisos, material, etc.)

3/ Fase de preparaciónEscribid una lista de tareas(¿qué es lo que hay que hacer?).

Distribuid las tareas¿quién hace qué y cuándo?, ¿quién esel responsable y quién le ayuda?

Planificad el tiempo¿cuáles son los pasos individuales delproyecto?, ¿por dónde empezamos?,¿qué tiene que suceder entonces?,¿para cuándo tenemos que haber cum-plido esos pasos?

4/ Fase de realizaciónPlanificad la acción¿qué es lo que hay que hacer?, ¿quiénlo hace y cuándo?, ¿qué hay que teneren cuenta? (ver el punto 1.2.)

Elaborad listas de comprobación paralos distintos capítulos (papel, materialescolar...): ¿en qué tenemos que pensartodos? Ejemplo de ciclo de acción:

Fijar con la Dirección del centro lafecha de inicio y término de la acción:¿quién hará el discurso de apertura?¿Quién presenta el proyecto?¿Queremos utilizar diapositivas o unvideo en la presentación? ¿Queremosuna pancarta? ¿Cómo llamamos laatención de los alumnos/as?

Octavillas (escribir, corregir, maque-tar, fotocopiar)

¿Quién hace qué? ¿Quién informará ala prensa? ¿Quién pintará las pancar-tas? ¿Quién proporcionará los lápi-ces, las pinturas, los pinceles, etc.?¿Quién pide el material de informa-ción? ¿Quién consulta al bedel sobrelos medios técnicos?

5/ Fase post-preparación/Evaluación¿Qué ha funcionado? ¿Qué, no? ¿Quéexperiencias queremos transmitir, acuáles nos queremos aferrar y cómo?

Fiesta, ¡¡¡festejar el éxito!!!

6.2.7

Un buen proyecto del bosque en la escuela

lo planeáis y lleváis a cabo todos juntos

tiene un objetivo y un final claros

puede contener varias fases y/o acciones

es un desafío para todos, pero es factible


Ideas para proyectos Ventajas Inconvenientes Evaluación Decisión

Ejemplos para analizar las ideas y decidir si son realizables:

Realizar una acciónde ahorro de papel:listas de comproba-ción para las clases,anuncios junto a lasfotocopiadoras, mon-tar un puesto deinformación con un“Monstruo del papel”

Venta de papel reciclado en el propiocentro

Todos están informados

Sencilla

Toda la informaciónestá ahí

Llama la atención ydivierte

Probablemente,muchos compran cuader-nos de papel reciclado(son baratos, no hay queir a una tienda expresa-mente a comprarlos)

Ayuda directaa las selvas

Gasto

Tener querecorrer todas las clases

Hay que cuidar delpuesto a largo plazo

Alguien tiene que ocu-parse de la venta, de lacontabilidad y el finiquito

............ Puntos

............ Puntos

¡Lo haremos!

Exige al equipodemasiado tiempo

Intentaremos conven-cer al bedel para quenos ayude

“T” de Trabajos en grupo

Un buen equipo es una condición importantepara un proyecto exitoso – y para que el pro-yecto sea divertido para todos los participan-tes. Aunque todos estéis deseosos de empe-zar enseguida, daos un poco de tiempo parareflexionar sobre cómo vais a trabajar juntos yqué es importante para vosotros en vuestrotrato habitual. Quizá os ayuden los siguientesconsejos:

Aclarad los objetivos> sentaos juntos yaclarad con calma en una primera rondasi todos tenéis las mismas expectativasen cuanto al proyecto y si perseguís elmismo objetivo

Unid al equipo> reflexionad sobre sitenéis en vuestro equipo a todas laspersonas importantes que necesitáis.¿Podéis cubrir todas las tareas?

¿Están implicadas las personas respon-sables de las decisiones (profesores,bedel, Dirección del centro, etc.)?La mejor forma de llevar a cabo un pro-yecto es con todos los participantes, no“junto” a ellos o “contra” ellos.

Tiempo disponible y puntos fuertes delos miembros del equipo: cada uno tra-baja mejor en las tareas que se le danbien o que le gustaría aprender. Haceduna lista en la que todos apunten quécosas les gusta hacer o hacen bien, olas que les gustaría aprender. Dejadclaro cuánto tiempo tiene cada partici-pante para el proyecto. Sólo así sepuede hacer una planificación realista enla que os planteéis objetivos que podáiscumplir.

6.2.8



Realizad encuentros regulares con el equipo:pensad cada cuánto os queréis reunir ydónde, quién preparará los encuentros y seencargará de establecer los puntos que dis-cutir (también podéis encargaros por tur-nos). Lo mejor es que acordéis citas regula-res (el mismo día, a la misma hora, en elmismo sitio).

Aclarad el trato entre vosotros: la mayorparte de las veces resulta de ayuda ponersede acuerdo sobre la forma de tratar a losdemás – después de todo, los miembros delequipo tendrían que sentirse a gusto y diver-tirse. Haced una lista de los puntos que sonimportantes para vosotros y en los que ospodéis poner de acuerdo. Por ejemplo:¡todos pueden hablar! Si alguien hace uncomentario o una propuesta, todos losdemás escuchan. Nada de “cortes” (del tipo“¡menuda tontería!); mejor aclarad por quéencontráis una propuesta criticable y, si esposible, ¡dad una alternativa!

Reparto del trabajo y de las responsabilida-des y planificación del proyecto: daos tiem-po para hacer una planificación (ver “P dePlanificación de proyecto”) y prestad aten-ción al hecho de distribuir todas y cada unade las tareas y responsabilidades: ¿quiénlleva las riendas y quién ayuda a completarla tarea? Tened en cuenta que algunas tare-as necesitarán más manos que otras.Pensad también en cómo organizar mejorque todos estén siempre al corriente y dis-pongan de la información que necesitan.

Diversión: la protección del medio ambientees trabajo y, sin embargo, ¡puede ser diverti-do! Sólo si los miembros del equipo se lopasan bien juntos, se mantendrán en el pro-yecto hasta completarlo. De vez en cuandohaced juntos algo que os divierta a todos, yno os molestéis si en una de vuestras reu-niones os reís más que trabajáis.

Los equipos no son siempre iguales: todoslos grupos pasan por diversas fases. Al prin-cipio la gente no se conoce bien y tiene quetantearse. En el siguiente paso, cada unoencuentra su lugar en el grupo. Cuando yahayáis dejado esto atrás, podréis comenzarcon los contenidos propiamente dichos. Oscompenetráis bien y todo funciona cuandotrabajáis juntos. Así que, ¡no seáis impacien-tes con vosotros al principio!

Conflictos y discusiones: Pasa hasta en lasmejores familias y es completamente nor-mal. Es importante cómo os comportáis encaso de conflictos o discusiones: sed abier-tos con los otros y discutid vuestros proble-mas tan pronto como surjan. Los conflictos“tapados” son perjudiciales para el ambien-te, obstaculizan vuestro trabajo y, en gene-ral, se van complicando a medida que pasael tiempo. Intentad dejar claro cuál es el pro-blema y pensad juntos en posibles solucio-nes. Si notáis que os habéis bloqueado,pedid a alguien de fuera que os ayude (porejemplo, al profesor).


“R” de Recogida de firmas

¿Queréis hacer una recogida de firmas en elcentro, por ejemplo para mostrarle al respon-sable del colegio que 587 de vuestros 600alumnos quieren “muebles amigos de losBosques”? ¡Una idea estupenda! Pero ten-dréis que prestar atención a lo siguiente:

La lista de firmas debe seguir al pie dela letra vuestro proyecto (¿a quién osdirigís?, ¿qué queréis exactamente?).Formuladla de forma clara, ¡y siempreeducada!

Vuestro nombre y dirección debenconstar siempre sobre la hoja (ver lainformación en “O de Octavilla”).

Necesitáis cuatro campos para las fir-mas recogidas: Apellidos/Nombre,Calle/Número, Códigopostal/Municipio y Firma. Es muyimportante que siempre se den estosdatos de forma completa, para quedespués nadie pueda decir que los fir-mantes no existen.

Si las recogéis en el colegio, necesita-réis un permiso de la Dirección. Pararecogerlas en la calle, no necesitáisningún permiso.Importante: escribid en la lista hastacuándo dura la acción, dónde hay queentregar las listas completas y dóndese pueden conseguir más hojas de fir-mas.

Consejo> Convertid la recogida de fir-mas en una acción divertida: colgadpancartas en el vestíbulo, entrad en lasclases vestidos de animales de laselva, anunciad la acción en el periódi-co del colegio o instituto.

“P” de Ponencias

La gran pregunta es: ¿cómo te las arreglaspara que tu ponencia contenga la informaciónmás importante, para enganchar a tus alum-nos/as y que tengan, en el mejor de loscasos, ganas de ponerse en movimiento? Porsupuesto, para esto no hay recetas, pero sípodéis seguir algunos consejos.Por ejemplo> Tu ponencia se llama “Losúltimos Bosques Primarios de la Tierra”

Introducción> elige una introducción pocousual e interesante (sonidos de losbosques, diapositivas) para despertarla curiosidad de tus alumnos.

Nudo> en vez de dar datos sin más,elige métodos para transmitir la infor-mación de forma interesante.Por ejemplo,

Organiza una encuesta concurso.Pon un video corto o diapositivas ycoméntalos.Cuelga un mapamundi grande.Prepara “órdenes de busca y captu-ra” de las zonas de BosquesPrimarios (apartado 7.3.). Los alum-nos tendrán que adivinar dónde estácada una.Aclara los detalles interesantes conun juego (por ejemplo, la cadena ali-menticia).Colgad pancartas con comienzos defrases en el aula. Por ejemplo: “Haybosques vírgenes en…”, o “Los bos-ques son importantes para…”. Hazuna breve introducción sobre losBosques Primarios o reparte “órde-nes de busca y captura”. Tus alum-nos/as deberán escribir los finales delas frases.

Desenlace> Para terminar, o bien pre-sentas el proyecto Escuelas Amigasde los Bosques, o bien invitas a tus

alumnos a que piensen contigo ideaspara salvar a estos bosques. Las ideasdeben colgarse junto a la pizarra paraque todos las vean.

6.2.9 6.2.10



¿Eres un Embajador de los Bosques Primarios?

En una hectárea de selva en la Amazoniahay más clases de árboles que en…

nuestro patioAsia y Estados Unidos juntostoda Europa

Los árboles de los Bosques vírgenes quequedan eliminan enormes cantidades deCO2. Tanto como…

los 500 millones de vehículos del mundo expulsan al aire en 111 añosEspaña produce en un año

En un metro cuadrado de suelo de laselva se encuentran…

sólo agujas de coníferaslas huellas de los agentes forestalesmás seres vivientes que personas hay en el mundo

El mayor felino del mundo es…

el tigre siberianoel león africanomi gato

Puedo reconocer la madera Amiga delos Bosques…

si la huelo y no huele a tigrepor el sello FSCen que es verde hierba

Los últimos Bosques Primarios que quedan serán destruidos a gran velocidad

cada dos días, desaparece una superficie equivalente a un campo de fútbolcada dos horas, desaparece unasuperficie equivalente a un campode fútbolcada dos segundos, desaparece una superficie equivalente a un campode fútbol

En la acción Escuelas Amigas de losBosques, se trata de…

mandar a todos los niños a la selva para que recojan la basurasalvar los últimos Bosques Primarios de laTierrano tengo ni idea

Número de preguntas acertadas

Número de preguntas acertadas para conseguir ser Embajador de los Bosques Primarios

....................................................................................................................................................

Nombre/Clase ...........................................................................................................................

6.2.11

(A decidir por el docente)

1 Toda Europa| 2 los 500 millones de vehículos del mundo expulsan al aire en 111 años| 3 más seresvivientes que personas hay en el mundo | 4 el tigre siberiano| 5 por el sello FSC | 6 cada dos segundos,desaparece una superficie equivalente a un campo de fútbol | 7 salvar los últimos Bosques Primarios de laTierra.


Lista de chequeo para “carteras o mochilas respetuosas con los Bosques Primarios”

¿Qué tipo de cuadernos escolares utilizas?

“Sólo de papel blanco como la nieve, por supuesto.”¡No tienes puntos!“Cuadernos ecológicos y de papel reciclado, ecológico, ¡vaya una pregunta!”¡Bien!¡Tienes un punto seguro!

¿Y de qué son tus folios?“Me da igual. Lo único que me importa es que sean blancos.”¡Ningún punto!“De papel ecológico y/o reciclado.”¡Bien! ¡Un punto!

¿Tienes un archivador o encuadernadores?“¡Sí!, con el sello “Ángel azul” o de reciclado.”¡Hey!, eso se merece un punto“¡Sí!, de fibra virgen y sin símbolos de reciclado o “ángeles azules”.Ningún punto“¡Sí!, de bonito plástico de colores.”En este caso, es alta la probabilidad de que sea un PVC (policloruro de vinilo): por tanto, ¡ningún punto!Los archivadores de PVC contienen sustancias que dañan el medio ambiente y la salud.

¿Y de las tapas de vuestros cuadernos?“Tapas de papel o cartón reciclado y/o ecológico”¡Estupendo! Un punto más.“Tapas de papel o cartón reciclado de papel reciclado y/o ecológico hechas por ti mismo”¡Guau! ¡Eso son dos puntos! Uno por el medio ambiente y otro por la creatividad.“Tapas de plástico de colores”Lo normal es que sean de PVC y eso no se merece ningún punto. (Ver la pregunta anterior)

¿Llevas bocadillo para el recreo?“¡Sí! En su bolsa de plástico o envuelto en papel de aluminio.”Ningún punto…“Sí, en una fiambrera.”¡Bien! ¡Un puntazo!

¿Y tu goma de borrar?“Pues es de colores y super lisita.”No te podemos dar ningún punto, porque tu goma es, con toda probabilidad, de PVC y contiene una grancantidad de plastificantes que dañan el medio ambiente y la salud, y los colores pueden tener metales pesa-dos.“Es rojiza/ roja y azul/ color crema/ marrón”Eso significa un punto, porque tu goma es con toda probabilidad de caucho.

6.2.12



Valoración

5-7 puntos/Eres un buen amigo del bosque y el medio ambiente: ¡Felicidades!

3-4 puntos/No está mal. Eres un talento natural con mucho futuro en el tema del bosque y el medioambiente.

0-2 puntos/Contigo, el medio ambiente no tiene mucho que hacer, ¿eh? Puede que dentro de poco…

Puntuación máxima/ 7 Puntos conseguidos ...............................

Los 7 Magníficos Entra en acción 88

89 Los 7 Magníficos Entra en acción


Quien piensa en bosques intactos tiene en la mente, probablemente, la impenetrableespesura de la selva amazónica. Muy poca gente es consciente de que no sólo hayestos “tesoros” en los Trópicos, sino en todo el mundo, como muestra el mapamundi deeste Capítulo.

Los siete últimos grandes bosques primarios del planeta, los “7 Magníficos”, son:

el bosque tropical amazónico

la jungla del sureste asiático

las selvas tropicales de África central

los bosques templados de Suramérica

los bosques primarios de Norteamérica

los últimos bosques primarios europeos en Rusia

los bosques de la taiga siberiana

¿Dónde están los 7 Magníficos y qué los hace tan especiales?

FUENTE World Resources Institute,Washington, 1997. Revisado porGreenpeace 1998.

7.1

Capítulo 7LOS 7 MAGNÍFICOSlos siete últimos grandes BosquesPrimarios de la Tierra


Según su situación geográfica, estos bos-ques se denominan tropicales, templados oboreales. De ésta dependen también las con-diciones climáticas y, por tanto, los “7Magníficos” son también muy diferentes (verapartado 7.2.).

Se trata de bosques que se mantienen casien su estado “original”, es decir, en los que elecosistema natural se conserva, y en los quela influencia de las fuerzas naturales es bas-tante mayor que la de las acciones humanas.Los Bosques Primarios se han mantenidohasta ahora protegidos de la explotaciónindustrial y no han sido despoblados. Semantienen en su estado “original” en el senti-do literal de la palabra. Son los tesoros de laTierra. Hospedan alrededor del 50-80 porciento de los animales y plantas del mundo.

En ningún otro ecosistema hay tantos tiposdistintos de animales y plantas como en losúltimos Bosques Primarios. Los expertosestán de acuerdo en que no sabemos nadade muchos de ellos. Los tipos de animales yplantas de un bosque virgen se han adapta-do perfectamente a lo largo de miles de añosa su medio ambiente. La diversidad y el fas-cinante entramado de vida hacen inestimableel valor de estos bosques. Los humanosdeben aprender a entenderse como parte delos bosques y no como “destructores”. El 80por ciento de las grandes áreas de BosquePrimario originales ha sido ya destruido. Elrestante 20 por ciento es infinitamente decisi-vo para la supervivencia de animales y plan-tas, algunos todavía por descubrir.En España ya no quedan Bosques Primarios

Los Bosques Primarios contribuyen en granmedida a la estabilidad del clima. Han absor-bido desde el principio de su existencia gran-

des cantidades de CO2 (dióxido de carbono).Si talamos los Bosques Primarios, el CO2

permanecerá en la atmósfera y potenciará elllamado efecto invernadero, que lleva alcalentamiento global de la Tierra. También enel suelo hay mucho CO2 atrapado, que volve-rá de forma muy sencilla a la atmósfera tanpronto como el bosque haya desaparecido.La economía hídrica se desequilibrará porcompleto si los Bosques Primarios desapare-cen. El bosque tropical amazónico, por ejem-plo, es casi un ciclo hídrico en sí mismo: enel bosque se evapora una enorme cantidadde agua, que forma nubes y proporciona llu-via al bosque. Si se destruye el bosque, entreotras cosas, también disminuye el nivel freáti-co que mantienen las raíces y, como conse-cuencia, los árboles y otras plantas mueren.

Los bosques vírgenes son, además, el hábi-tat de alrededor de 150 millones de personasy pueblos indígenas. Muchos de estos pue-blos que viven en las selvas desde tiemposinmemoriales son desalojados. Casi nunca seles da el derecho de intervenir en lo que pasacon su ambiente. Y, con la destrucción, sequedan sin casa.

La destrucción continua sin freno: cada dossegundos desaparece un área de bosqueprimario tan grande como un campo de fút-bol (alrededor de 10.000 m2).



Los 7 Magníficos y sus habitantes

Ningún Bosque Primario es igual a otro y, sinembargo, todos tienen mucho en común.Todos son importantes como hogar de pue-blos indígenas, para la supervivencia denumerosos tipos de plantas, animales y otrosorganismos, y para la regulación del climamundial. Una vez destruidos, se pierden parasiempre. Según su situación geográfica, seclasifican en tropicales, templados y boreales.

Los bosques húmedos templadosCuando el aire marino húmedo se encuentracon las nubes sobre las montañas costeras,las obliga a subir. Entonces, se enfrían lasmasas de aire. Como el aire frío puede conte-ner menos agua que el caliente, se formanmás nubes y más precipitaciones. En lasmontañas costeras llueve, por tanto, más; ypor esta razón se han formado aquí los bos-ques templados. Estos bosques están perfec-tamente aclimatados a las condicionesatmosféricas. Hasta 5.000 litros de agua pormetro cuadrado permiten que en Chile, porejemplo, crezca el bosque húmedo. La variedad de especies en los bosques tem-plados no es tan grande como en los tropica-les, pero también aquí se dan plantas y ani-males únicos, que no hay en ningún otrolugar del mundo. No sólo en Chile hay bos-ques templados. También en la costa oestede Canadá, en Nueva Zelanda y Tasmaniaquedan algunos. Antes también los había enIrlanda, Escocia, Noruega y Turquía.

Los bosques boreales delhemisferio norteLos bosques boreales (fríos) crecen desdeAlaska a Siberia por todo el hemisferio norte.Entre ellos se cuentan la taiga rusa, los bos-ques norteamericanos y las últimas zonas deBosque Primario en Europa. “Boreal” provienedel griego y significa “frío del norte”.Las zonas de bosque septentrional1 seencuentran, donde el clima es demasiadoadverso para árboles frondosos, donde el

verano es demasiado corto y el inviernodemasiado largo. La variedad de animales yplantas es muy limitada en comparación conlos bosques tropicales húmedos.

Sin embargo, estas condiciones climáticastan desfavorables han permitido que se de-sarrollen variedades de coníferas y de otrasplantas y animales muy interesantes.

Además del pino, el abeto, el alerce y elabeto blanco, también se dan en los bosquesde coníferas norteamericanos el abeto cana-diense, el ciprés, y el enebro. Muchos hon-gos, líquenes y musgos se han adaptado deforma impresionante a las duras condicionesatmosféricas. Algunos árboles desarrollanpara ello estrategias de supervivencia muyespeciales. Algunas especies de pinos, porejemplo, puede crecer incluso allí donde elsuelo está cubierto de líquenes y no llegan lassemillas de otros árboles. Sus ramas inferio-res desarrollan raíces y de cada una de ellascrece un nuevo árbol.

Los animales de los bosques septentrionalesno siempre encuentran suficiente alimento,pero, debido a la gigantesca expansión deestos bosques, incluso los grandes mamífe-ros tienen la supervivencia asegurada.Los lobos cruzan los bosques norteamerica-nos en grandes migraciones, los osos pardospescan en los ríos helados de los últimosBosques Primarios europeos, y en el bordesuroeste de los bosques boreales de la taigarusa, todavía caza el tigre siberiano.

Los bosques tropicales húmedosLos bosques tropicales húmedos necesitanunas condiciones climáticas equilibradas.Las temperaturas varían aquí sólo unos pocosgrados centígrados a lo largo del año: enBelem, en la Amazonia brasileña, esta diferen-cia es, por ejemplo, de menos de 2 °C. A lolargo del día, la variación de temperatura es

7.2

1 Septentrional: perteneciente o relativo a septentrión. Al norte de la Tierra.


mayor: varía entre 30 °C durante el día y 20°C durante la noche. Estas condiciones sedan sólo entre los Trópicos, 10º al norte y 10ºal sur del Ecuador, en partes de Suramérica yÁfrica central, así como en las islas del sures-te asiático, Indonesia, Malasia y Papúa-NuevaGuinea.

El “bosque tropical” es de hoja perenne ytiene clima húmedo todo el año, es decir, lasprecipitaciones son más altas que la evapora-ción. Las precipitaciones no vienen sólo delmar, también se componen de agua de lapropia selva: de los árboles se evaporamucha agua, produciendo una extremada-mente alta humedad ambiental. Cuando lastemperaturas bajan por la noche, el vapor secondensa porque el aire frío puede contenermenos humedad que el caliente. El agua“sobrante” se acumula en nubes que se des-cargan sobre el bosque: casi un ciclo hídricocompleto. Un ciclo así funciona sólo si lasuperficie boscosa es continua y muy grande.Si se talan grandes áreas del bosque, el restomorirá.

Quien piensa en los bosques tropicales, pien-sa en una impenetrable espesura llena deplantas y animales salvajes. Esto no es nece-sariamente cierto. El bosque es más espesojunto al lecho de los ríos. En el resto, casi nocrecen plantas en el suelo porque el espesoparaguas de hojas no permite pasar demasia-da luz. También de los numerosos animalesde la selva tropical se ve poco a primera vista.Aparte de los millones de hormigas e insec-tos, no hay mucho que ver. La vida en el bos-que lluvioso se desarrolla, sobre todo, en “los

pisos altos” y allí hay un verdadero “bullicioverde”. Nadie puede decir exactamente cuán-tas clases de plantas y animales hay en elplaneta. Pero, con toda probabilidad, el 50-80% están en la selva tropical.A la vista de la biodiversidad, muchos piensanque el suelo debe de ser especialmente fértil.Pero no lo es. La capa nutriente del suelo (elhumus) es en el bosque lluvioso de sólo unoscentímetros. Para que las plantas recibantodos los nutrientes importantes se da en laselva una especie de reciclado ultrarrápido.Ninguna hoja que se cae, ningún árbol que-brado, ningún animal muerto se desperdicia.Los mismos árboles han desarrollado diminu-tas raíces con las que filtran la biomasa enproceso de descomposición en busca denutrientes. A cada hoja que cae al suelo, seacercan hormigas, insectos y pequeños seresvivientes. Lo más importante para los gigan-tes del bosque son, en realidad, los hongos ysetas que viven en sus raíces. Éstas recogencada rastro de nutrientes y se los devuelven alos árboles. Estos, a su vez, proporcionan alos hongos fuerza y energía.

Lo que es válido para los otros BosquesPrimarios, también lo es aquí: del ecosistemade la selva tropical no se pueden eliminar unpar de elementos sin causar daño.



El bosque tropical de la Amazonia es la zonade bosque tropical más continua del mundo yse extiende sobre Brasil, las Guayanas,Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia ySurinam. Es tan grande como EuropaOccidental o Estados Unidos, un océanovegetal de los colores más diversos. En laselva amazónica vive la mitad de todas lasespecies de plantas y animales del mundo.Los expertos asumen que el bosque húmedoamazónico es el ecosistema más rico delmundo, es el hogar de más de 60.000 plantasy de 1.000 especies de aves y más de 300mamíferos. También el mayor felino america-no, el jaguar, vive allí.

En el espacio más mínimo se encuentraninnumerables especies. Los investigadoreshan contado: en un sólo árbol encontraron 60clases distintas de hormigas. En una hectá-rea, una superficie como un campo de fútbol,descubrieron 500 especies de árboles. Y enun área de un kilómetro cuadrado revolotean600 especies de colibríes, 80 especies deranas y 100 especies distintas de murciéla-gos. Todos se han adaptado especialmente asu entorno. En el Amazonas y sus afluentesnadan más de 2.000 especies distintas depeces de agua dulce. También se encuentraaquí el delfín rosado del Amazonas, tambiénllamado botho o inia.

Orden de busca y captura de Los 7 Magníficos

El bosque tropical de la Amazonía7.3.1

7.3


Pueblos indígenas del Amazonas

“Tengo como única herencia el bosque y losdolores de mi padre. Si el bosque se destru-ye, sólo quedará el dolor.” Escribe RaimundoSilva, líder de la comunidad de Piquia,Amazonia.La selva amazónica es el hogar de unos 20millones de personas, que viven en ella y deella. Por ejemplo, los Deni viven en la zonaoccidental del Amazonas brasileño. Su territo-rio tradicional tiene 1,5 millones de hectáreas,y es su hogar y su fuente de vida. Los 666Denis (censo de 1999) tienen muy poco con-tacto con el mundo exterior, sus pobladossólo pueden alcanzarse por barco o hidroa-vión. La empresa maderera WTK ha compra-do una gran área de bosque, de la que150.000 ha se solapan con el territorio Deni.WTK quiere talar esta área. Los Deni no seconforman y exigen que se demarque suterritorio tradicional. Esta demarcación es unacondición legal para que el Gobierno brasile-ño reconozca su derecho territorial. Un Denise quejaba: “Durante mucho tiempo, la FUNAI(Agencia del Gobierno Federal para AsuntosIndígenas) nos prometió que demarcaríanuestro territorio. El hijo de los Deni eraentonces un niño. Ahora es un hombre adultoy la FUNAI todavía no había delimitado nues-tro territorio” (carta del pueblo de Samauma,12 de febrero de 2001, río Cuniua, Itamarati,Amazonas). Los Denis no se fiaron delGobierno. En septiembre de 2001empezaronellos mismos a demarcar sus fronteras con laayuda de Greenpeace. En agosto de 2003 elGobierno brasileño terminó esta demarcación.Hoy los Deni pueden continuar con su formade vida tradicional en el bosque.

Webs interesantes

www.greenpeace.org(Página de Greenpeace Internacional;en inglés)

www.greenpeace.es(Página de Greenpeace España;en castellano)

www.amanakaa.org/(Página de la “Amanaka’a Amazon Network”,una ONG de protección del medio ambiente)

www.survival.es(Información sobre los indios Awá en Brasil;en alemán) buscar una en castellanowww.pueblosindigenas.net

Los bosques tropicales húmedos del suresteasiático crecen en las grandes islas deSumatra, Borneo y Papúa-Nueva Guinea.Pertenecen a los más antiguos y más ricos enespecies del mundo, y son los más amenaza-dos. Más de 500 mamíferos y más de 1.600especies de aves viven aquí, sin contar conlas alrededor de 30.000 especies de plantasmuy evolucionadas.

En la jungla del sureste asiático viven algunosde los animales y plantas más raros. Porejemplo, la flor más grande del planeta, la raf-flesia. Esta gigantesca flor sin hojas crecesolitaria y prescinde de la fotosíntesis. Vivecomo parásito entre la corteza y la madera deuna determinada liana. En Borneo tambiénhay serpientes voladoras, la serpiente delparaíso. En realidad, no tiene alas, pero metehacia dentro de tal forma la “tripa” que formaun hueco que le ayuda a resbalar y deslizar-sede árbol en árbol. La rana voladora deBorneo, “vuela” con ayuda de sus enormes(para lo pequeña que es) pies y manos. Enlas copas de los árboles saltan gibones ymonos narigudos. En Sumatra merodean ver-daderos rinocerontes por el bosque, y enPapúa-Nueva Guinea aletean aves del para-íso. De las 43 especies de aves del paraísoconocidas, 38 viven en Papúa-Nueva Guinea.Pero son las selvas de Borneo y Sumatra elhogar de los “hombres del bosque”, que es loque Orangután significa en indonesio. Su his-toria se remonta a ¡15 millones de años! Losorangutanes macho pueden medir hastametro y medio de alto y pesar hasta 100kilos. Cada noche construyen un nuevo lechode ramas en los árboles. Se alimentan princi-palmente de frutas y plantas, aunque a vecestambién comen insectos y huevos de aves.La jungla del sureste asiático está compuestade distintos tipos de bosque, por ejemplo, el

La jungla del sureste asiático7.3.2



bosque de manglar, costero y pantanoso, elde llanura, y el monzónico.

Pueblos indígenas de la jungladel sureste asiáticoEn 1999 la papelera BPP comenzó a talar elBosque Primario en Borneo, en las cercaníasdel pueblo Rumah Nor. BPP había consegui-do una licencia oficial y, con ella, el derecho,para talar un millón de hectáreas de bosquey repoblarla con plantaciones de rápido creci-miento. Los pueblos indígenas que vivían allínunca fueron informados de este acuerdo, niimplicados en la decisión.

Dos años más tarde, sin embargo, estospueblos han conseguido una victoria. En unnuevo juicio el Tribunal ha confirmado losderechos de los pueblos indígenas y BPPtiene que dejar de destruir el bosque húmedode los Rumah Nor. La sentencia constituyeun hito para las comunidades que luchan porsus derechos territoriales en Malasia.Las organizaciones que han ayudado a lascomunidades indígenas a demarcar sus terri-torios han contribuido decisivamente a estetriunfo.


También el territorio tradicional del orangutánestaba cubierto de bosques tropicales hastahace poco. En la provincia de Jambi(Sumatra) estos bosques siguen cayendo víc-timas de las crecientes plantaciones para laobtención de aceite de palma. Los OrangRimba pierden con ello su hogar.

Webs interesantes

www.earthisland.org/borneo/www.warsi.or.idwww.survival.es/castellano/p01/fc03p01/fc09p01/dayak.htmwww.unep.org/grasp/Fact_orang.asphttp://animalistas.org/pgse/principal.html

Las selvas tropicales de África central7.3.3

La selva tropical centroafricana se extendíaantaño a ambos lados del Ecuador, a todo loancho del continente, desde Senegal en elOeste hasta Uganda en el Este. Hoy en díasólo quedan restos de este gigantesco bos-que en la cuenca del Congo. Es aquí dondeestá la mayor parte de los bosques húmedosafricanos que se conservan, de gran impor-tancia porque aquí se dan la mayoría de losanimales y plantas de África.Aún más importante es el hecho de que casi

el 70 por ciento de las plantas que se dan allíno crecen en ningún otro lugar del planeta.Sólo en la República Democrática del Congoviven más de 1.000 especies de aves y 400de mamíferos que sólo se dan aquí. Losparientes próximos del hombre que viven aquí(bonobos, chimpancés y gorilas) ven susvidas amenazadas. También los elefantes debosque, el pariente más pequeño del elefanteafricano, vive sólo aquí y pertenece a lasespecies más amenazadas del mundo. Antes



era cazado principalmente por su marfil, hoyestá mayormente amenazado por la crecientedestrucción de su hábitat.

Los pueblos indígenas de África CentralVarios cientos de pueblos indígenas emparen-tados entre ellos viven en la cuenca delCongo. Todos dependen del futuro de losbosques. Los dos grupos principales son losBantú occidentales y los llamados Pigmeos.Estos últimos viven en nueve países africanos.Su nombre es una generalización, habiendogran número de grupos étnicos, los hombresprefieren ser llamados por el nombre de sugrupo étnico. Viven de la caza y de la frutaque recogen en el bosque, que tambiénsaben cómo usar como medicina. El bosquees su razón de vida, el hogar de su cultura ysu espiritualidad.

« La Foret pleure » – el bosque llora. Así des-cribe la tribu Baka (de etnia pigmea) el crujidoque producen los árboles al caer sobre elsotobosque, que sigue al chirriar de las sie-rras mecánicas. En Camerún, el bosque“llora” cada vez más y con ello la situación delos Baka es cada vez más desesperada. Másy más personas tienen que abandonar suhogar y huir a regiones colindantes. JacquesNgoun es un Bagyeli, que como los Bakaspertenece al grupo pigmeo. También el futurode su pueblo se ve amenazado por la tala:“La industria maderera destruye nuestro bos-que... roba el futuro de nuestros hijos.Pedimos al Gobierno que no nos olvide y quehaga, por fin, algo contra la destrucción delos bosques. Algo que haga que nuestro futu-ro no sea negro como una noche sin estre-llas.”1

WWeebbss iinntteerreessaanntteess: www.maurocampagnoli.com/baka/women.html(Cultura y forma de vida de los pigmeosBaka; en inglés)

www.wrm.org.uy/(Página del World Rainforest Movement(Movimiento Mundial por los Bosques): unared internacional de iniciativas a favor de laselva, con informaciones sobre el estado delos bosques y sus habitantes.

Los bosques templados de Suramérica7.3.4

(Los bosques templados de Suramérica seextienden por Argentina y Chile. Muchasespecies animales y vegetales existen sóloallí. Entre árboles gigantes de miles de años,cubiertos de lianas, musgos y líquenes, vive,por ejemplo, el pudú, el ciervo más pequeñodel mundo. En su forma adulta este extrañoanimal no parece, un verdadero ciervo, sinoun ser no mayor que un perrito. El papaga-yo, extendido mayormente por el Sur, lacachaña y el carpintero negro también hanencontrado aquí su hábitat. El raro huemul,del tamaño de un corzo, también llamadociervos de los Andes, está especialmenteamenazado por la tala de la selva chilena.La araucaria, el árbol nacional de Chile, es elárbol más común en la selva chilena. Pareceuna mezcla de un caducifolio y una conífera.En menor cantidad se encuentra el alerce,un árbol cuya gigantesca corteza tiene elaspecto madera muerta. Esta conífera sólose da en Chile y Argentina. El alerce creceextremadamente despacio, su contornocrece exactamente un centímetro en diezaños. Algo más alto en las laderas andinasse aligera el bosque. Aquí crecen helechosgigantes y bambúes de hasta cinco metrosde altura.Pueblos indígenas de SudaméricaMuchos pueblos indígenas tienen su hogaren América del Sur. Entre ellos, losPehuenche, que viven en los bosques dearaucarias en el Valle de Quinquen chileno, oel pueblo Wichi, en el norte de Argentina.Ambos pueblos viven tradicionalmente de lariqueza natural del bosque, que es la basede su religión, su espiritualidad y su cultura.En el Norte de Argentina, el pueblo Wichilucha por el reconocimiento de sus dere-chos. Desde 1966 el Gobierno les ha pro-metido mucho; sin embargo, hasta ahora losWichi siguen sin tierras. Su territorio tradicio-nal ha sido, mientras tanto, destruido. Losbosques en los que los indios antes cazabany recogían fruta han sido roturados por colo-nos y convertidos en tierras de cultivo. Los animales domésticos de los colonoscontaminan los pozos imprescindibles para

1 www.wrm.org.uy/


la vida de los Wichis. Los productos químicoscon los que se han fumigado las grandesplantaciones de algodón, judías y cacahuetestambién envenenan sus huertos. Para elGobierno argentino los indios son un estorbopara sus planes de aprovechamiento delterreno con plantaciones arbóas de alta rentabilidad.

WWeebbss iinntteerreessaanntteesswww.derechos.org/nizkor/espana/doc/endesa/(Información sobre el pueblo Pehuenche;en español)

http://lanic.utexas.edu/la/region/indigenous/ indexesp.html

www.wrm.org.uy/inicio.html

www.sdgateway.net/topics/es_78.htm

Los Bosques Primarios de Norteamérica7.3.5

Los Bosques Primarios de Norteamérica sonmuy diferentes unos de otros: entre Terranovay Alaska se encuentran bosques boreales; enla costa occidental de Canadá y Alaska nostropezamos con fascinantes bosques templa-dos. Los bosques costeros templados, comolos que se encuentran en Canadá y Chile,están entre los más amenazados. El “GreatBear Rainforest” (El Bosque del Gran Oso) esuno de los fantásticos bosques de la costaoccidental canadiense; Greenpeace y otrasorganizaciones de protección del medioambiente consiguieron en abril de 2001 laprotección de gran parte de este bosque.Aquí crecen enormes árboles como el pinodouglas, que puede medir hasta 100 metrosde altura y tener mil años de edad.Los Bosques Primarios de Norteaméricaabsorben grandes cantidades de CO2 y soncon ello un importante factor de la estabilidaddel clima.

Comparados con las selvas tropicales, la bio-diversidad de los bosques boreales es másbien escasa. Bajo condiciones climáticas muyadversas se han desarrollado, sin embargo,una gran variedad de coníferas y otras espe-cies de plantas y animales, ente ellas verda-deros artistas de la supervivencia. Los anima-les no siempre encuentran en estos bosquessuficiente alimento pero, gracias a su exten-sión, incluso los mamíferos más grandes tie-nen la supervivencia asegurada. Aquí vivenosos grizzlis, pumas y lobos. Los expertoscreen que en Canadá viven dos tercios de las140.000 especies de animales, plantas ymicroorganismos de estos bosques, muchosde los cuales ni siquiera se han llegado aestudiar.

Pueblos indígenas de NorteaméricaMiles de indígenas viven en y de estos bos-ques. Por ejemplo, los Eyak o los Chugachdel sureste de Alaska o los Hupa y los Yuroken el Norte de California. En Canadá vivenalrededor de un millón de habitantes indíge-nas (los pueblos de la asamblea First Nations,los Inuit y los Metis), casi el 80 por ciento de



los cuales, viven en reservas o pueblos quese encuentran en los bosques boreales ytemplados. Tradicionalmente, el bosque nosólo les proporciona alimento y protección,también marca aún hoy su vida.

El pueblo de los Nuxalk, por ejemplo, vivedesde hace 10.000 años en el corazón delbosque “Great Bear Rainforest”, en la costaoccidental de la provincia canadiense deColumbia Británica. En el proceso de coloni-zación han sido diezmados de cerca de30.000 a 2.500, y su herencia cultural estáamenazada. Por tanto, los Nuxalk luchan porsu soberanía, su independencia y el derechoa vivir en su territorio de forma tradicional.También aquí la mayor amenaza proviene delas grandes madereras. Una de las fuentes dealimento principales de los Nuxalk era y es elsalmón. La tala de grandes superficies bosco-sas tiene como consecuencia la contamina-ción de los ríos: los salmones no puedenseguir desovando y muchos de sus criaderosse ven así amenazados. Los Nuxalk luchan

pacíficamente por el reconocimiento de susderechos desde hace muchos años, hastaahora sin éxito.

Webs interesanteswww.nuxalk.org/(Página del Gobierno tradicional de losNuxalk; en inglés)

www.unpo.org/member/nuxalk/nuxalk.html(Página de la UNPO, la Organización deNaciones y Pueblos No Representados; eninglés)

www.fanweb.org(Página de FAN, organización de proteccióndel medio ambiente en el territorio Nuxalk; eninglés)

www.nwf.org/copperriver/eyletter.html(Página de la federación de protección animalNational Wildlife Federation, información sobreel pueblo Eyak)


Los Bosques Primarios de Europa Central sehan destruido por completo excepto porpequeñas superficies en el Este y el Sureste.A estos Bosques Primarios europeos pertene-cen los bosques que quedan en Escandinaviay los colindantes bosques de la parte europeade Rusia (al oeste de los Urales). Son los últi-mos bosques boreales europeos que quedanintactos y el último lugar de huida paramuchas especies amenazadas como el búhoreal o la ardilla voladora. Alces y renos cruzanlos bosques. Los lobos los siguen en búsque-da de alimento. Estos bosques son el hábitatmás importante de los osos pardos, queantes vivían en todos los bosques de Europa,desde la península escandinava alMediterráneo.

Pueblos indígenas de los bosques europeosLos bosques boreales son el hogar de dece-nas de miles de indígenas. En la parte nortede Escandinavia y en la región rusa deMurmansk habitan, por ejemplo, los lapones,que viven de la cría de renos. Más al este, enla región de Archangelsk y en la República deKomi, viven los Nenets y los Komis.Los Nenets habitan la región polar del nordes-te de Europa y el noroeste de Siberia. Sumundo es la tundra y el bosque-tundra, unaregión helada con numerosos ríos y regionespantanosas.

La cultura y la lengua de los Nenets están des-apareciendo. Ya hace siglos, las migracionesde los Nenets se regían por los ciclos de losrenos. Vivían como cazadores y pescadores yadecuaban su vida a la tundra. A principio delsiglo XIX, el Gobierno soviético estableciógranjas colectivas y obligó a los Nenets a dejarsu vida nómada. Desde los años 50 el hábitatde este pueblo ha sido destruido por los gran-des grupos de empresas madereras, petrolífe-ras y químicas: los Nenets perdieron tierras depasto, los asentamientos industriales trajeronlluvia ácida y contaminación ambiental. Losmetales pesados y otras sustancias venenosasse acumulan en los musgos y, con ellos, en losrenos y, a través de ellos, se introducen en lacadena alimenticia de los Nenets. La destruc-ción de los bosques en las regiones Komi yArchangelsk cada vez se acelera más. Lamadera se destina principalmente al mercadode Europa occidental y Finlandia.

Los últimos pueblos indígenas de Europa sonlos lapones, que viven en el norte deEscandinavia y en partes de Rusia. De formasimilar a los Nenets su cultura está marcadapor la cría del reno, la caza y la pesca. El bos-que les proporciona exquisiteces como setas,corteza de abedul para infusiones, bayas, miel,nueces y numerosas plantas medicinales. Lacría del reno, aunque se ha modernizado,sigue siendo el punto central de su cultura. Laindustria maderera y la búsqueda de materiasprimas amenazan la base de la vida lapona: elbosque.

WWeebbss iinntteerreessaanntteess

arcticcircle.uconn.edu/NatResources/nenets.html(Página del Círculo Ártico, con informacionessobre los Nenet; en inglés)

www.taigarescue.org(Página de la red de rescate de la taiga, TaigaRescue Network; inglés)

Los últimos Bosques Primarios europeos7.3.6



Los bosques de la taiga siberiana7.3.7

La Rusia Asiática tiene más de 6,6 millonesde metros cuadrados. Eso equivale a unasuperficie de más de dos tercios de EstadosUnidos. Los bosques nevados siberianos vande la zona ártica en Sakha nororiental a laregión subtropical a lo largo de las cuencasde los ríos Amur y Ussuri en el sur. El bosqueconstituye el 45% del territorio, y varía desdelos bosques de tundra, al norte, a los templa-dos, al sur. El bosque de la taiga siberiana esla mayor zona de bosque continuo delmundo. Como es tan grande, aquí encuen-tran alimento suficiente hasta los mamíferosmás grandes. Aquí viven, con temperaturasde 25° bajo cero – por ejemplo, el tigre sibe-riano en peligro de extinción (también llamadotigre Amur), el leopardo, el oso himalayo o elciervo almizclero. En ningún otro bosque tem-plado se encuentran tantas especies de plan-tas y animales como en la región de Amur-Sakhalin, y muchas se encuentran sólo aquí.

Pueblos indígenas de la taiga siberianaLos bosques nevados de la Rusia asiáticason también el hogar de pueblos indígenas,como los Nanai de la región de Khabarovsk.Nanai significa “gente del lugar”. Habitan,principalmente, las orillas del río Amur, dondetienen sus terrenos de caza y pesca desdehace siglos. La estación del año determinaqué y para qué se caza. La pesca constituye

una rica fuente de alimentación y, además, delas pieles del pescado se fabrican tradicional-mente zapatos y ropa. Como otros pueblosde la antigua Unión Soviética, también losNanai fueron obligados a vivir en granjascolectivas. Su hábitat y, con ello, la supervi-vencia de su cultura están muy amenazadaspor las industrias rusas, que llenan el río Amurde basura venenosa.

Webs interesantes

www.carmenarnaumuro.com/www.indigenous.ru/english/people/e_nanai.htmwww.memory.loc.gov/intldl/mtfhtml/mfcolony/fmicnanai.htmlwww.traveleastrussia.com/nanai.html


Otras webs interesantes sobre los Bosques Primarios7.4Webs interesantes

www.bmf.ch(Asociación para los pueblos de la selva tropi-cal, información sobre las acciones de BrunoManser para el apoyo de los Penan deSarawak)

www.wri.org/wri/ffi/lff-eng/(World Resources Institut (Instituto de recur-sos mundiales, muy recomendable: mapas delos bosques primarios y sus amenazas, datosde expertos sobre la destrucción de los bos-ques en todo el mundo; en inglés)

www.ran.org(Red de acción Rainforest Action Network,información sobre los bosques húmedos tro-picales y los pueblos indígenas; en inglés)

www.wrm.org.uy/(Movimiento mundial por los bosques)



“Orangután” en malayo significa “hombre delbosque”.Más o menos del tamaño de un hombre,puede medir alrededor de un metro y medio.Con hasta 100 kilos de peso, el orangután esel animal más grande y más pesado que viveconstantemente en los árboles. El orangutánes del grupo de los simios, vive en la jungladel Sureste asiático, en las islas indonesiasde Sumatra y Borneo. Como los chimpan-cés, es muy hábil, puede utilizar palitos yramas como ayuda para comer, y construyecada noche un lecho para dormir. Con techoo sin él según el tiempo que haga. Los oran-gutanes atan a una rama las lianas que hanutilizado para columpiarse, y así pueden vol-ver a usarlas. Su memoria es impresionante:encuentran una y otra vez árboles lejanoscuyos frutos les gustan.

El orangután2,un fortachón en la espesura

El tigre siberiano es el mayor felino delmundo. Tiene una piel especialmente grue-sa, porque en su hogar, la taiga siberiana,tiene que aguantar temperaturas de – 25°C.Un macho adulto puede medir con facilidadcuatro metros de la cabeza a la punta de lacola, y pesar 280 kilos. El tigre no tiene másenemigos que el hombre, pero éste es sufi-ciente para extinguirlo. Los cazadores estánorgullosos de un tigre muerto como trofeode caza, otros lo matan para usar sus hue-sos como polvo milagroso que venden aChina. Y, como si eso no fuese suficiente,también talan su hábitat, la taiga siberiana,de la que los tigres necesitan hasta 2.000kilómetros cuadrados.www.iespana.es/species/habitat/habitatD.htm

El tigre siberiano1,el gran cazador de la nieve

1 (Pantera tigris) 2 (Pongo pygmaeus)

7.5.1 7.5.2

Los animales símbolo: los 7 magníficos7.5


El jaguar es el tercer felino más grande delmundo, después del tigre y del león, y viveen Suramérica. Tiene en general unas man-chas características, excepto por algunosejemplares negros, en los que las manchasapenas se ven. El jaguar suele cazar denoche. Para hacerlo prefiere la cercanía delagua. Su comida favorita es el capibara. Devez en cuando también caza algún pez ouna tortuga. Su dentadura es tan poderosaque sus colmillos podrían atravesar la carro-cería de un coche. Puesto que puede nadar,también se enfrenta al caimán, el “cocodrilo”suramericano. Antes se cazaban jaguarespor su bella piel. Hoy en día, también estánamenazados porque su medio sigue siendodestruido.

El jaguar2,el rey del camuflaje

El elefante del bosque1,el pequeño invisible

Es muy difícil poder encontrarse con uno.No es de extrañar que a menudo se hayacreído que no es más que una leyenda.Sin embargo, existe. Vive, al contrario quesu pariente más grande, el elefante africano,en la selva tropical centroafricana. No sóloes más pequeño, también tiene orejasredondas y colmillos rectos, muy duros. Conellos puede abrir las cáscaras de las frutasmás difíciles. El elefante del bosque, al con-trario que su primo mayor, es un gourmetexquisito. No se contenta con hierba, tam-bién come fruta, hojas y ramas tiernas. Paraconseguir su comida favorita es capaz derecorrer kilómetros. Probablemente, también es el campeón delmundo en ser silencioso. Puede cruzar elbosque de tal forma que un hombre no lollegan ni a oír.

1 (Loxodonta africana cyclotis) 2 (Pantera onca)

7.5.3 7.5.4



Los lobos estaban extendidos por todo elhemisferio norte. Había más de una docenade subespecies, de las que algunas ya sehan extinguido. Los lobos son verdaderosmaestros de las carreras de resistencia. En una noche pueden correr a menudovarias horas, con una velocidad de ocho kiló-metros por hora. Si hace falta, también pue-den alcanzar los 50 km/h. Los lobos no sólotienen un buen olfato, también tienen el sen-tido del gusto muy desarrollado. Es un animal social y tiene una vida grupalbien organizada. Según el tamaño de su áreade caza y de las presas que en él viven, semueve en manadas de entre tres y veinteanimales. El lobo jefe es algo así como lamemoria de la manada. Incluso entre ellas,las manadas se organizan de forma impre-sionante: así, por ejemplo, entre las zonas decaza de dos manadas siempre hay unaespecie de tierra de nadie en la que ningunade las dos puede cazar. En estas áreas, lafauna se puede reproducir sin molestias.Sólo en los tiempos de más necesidad seasaltan estas áreas o “despensas”.

El lobo1, un corredor de fondo con vida familiar

El ciervo andino del sur, también huemul, esjunto con el cóndor el símbolo del estadochileno. Aunque este honor estatal no le haservido de mucho al huemul. Hoy está casiextinguido. A los chilenos siempre les haencantado el asado de ciervo. La mayoramenaza para el huemul es, sin embargo, lapérdida de su hábitat. Cada vez mayoresáreas de bosque templado son taladas. En laactualidad, el huemul sólo se puede encon-trar en regiones montañosas sobre los 3.000metros de altura. E incluso allí, casi no se ve.

El huemul2, un ciervo símbolo nacional

1 (Canis lupus) 2 (Hippocamelus bisulcus)

7.5.54 7.5.6


Como el lobo, los osos pardos estabanantes, extendidos por todo el hemisferionorte. En la mayor parte de Europa yEstados Unidos están actualmente extingui-dos. Son de distintos tamaños y especiesdependiendo de la región. El más pequeñosólo se da en los Alpes, Rumanía o en elnorte de España y no es mucho mayor queun San Bernardo.El más grande, el oso kodiak en Alaska,mide de pie tres metros. En la lejana Siberia,en la península de Kamtschatka, vive un osopardo que mide más de dos metros. Por elcontrario, los últimos osos del norte y el estede Europa sólo miden entre 1,70 y dosmetros. Son omnívoros, aunque prefieren lasplantas. Comen hierbas, bayas, nueces, fru-tos, miel y tubérculos.

En su menú también hay animales: hormigasy otros insectos, larvas, peces, roedores ymamíferos. Se ayudan para cazar de su des-arrollado sentido del olfato. Pueden oler cienmil veces mejor que los hombres. Los osospardos parecen muy perezosos y comodo-nes pero, si atacan, pueden ser muy ágiles.Al galope son tan rápidos como un caballo.Pasan la mitad del año hibernando. Y, cuan-do salen hambrientos de sus cuevas, se lospuede ver pastando como una vaca en unprado. Alrededor del final de la hibernación,nacen los oseznos. Estos son completamen-te ciegos al nacer, no tienen pelo y son sóloun poco más grandes que una rata. Sumadre los aprieta bajo una pata para calen-tarlos. Cuando salen de la cueva en primave-ra, los oseznos son ya tan grandes comoperros pastores.

El oso pardo europeo1, un tranquilo bonachón

1 (Ursus arctos)

7.5.7



La destrucción de los bosques es el cam-bio mundial más grande causado por elhombre – ¡se puede reconocer inclusodesde el espacio! La rápida destrucciónmediante la tala industrial es, en buenaparte, la responsable de la rápida desapa-rición de los últimos Bosques Primariosdel mundo.El ochenta por ciento de las áreas de bos-que ya han sido destruidas por la deman-da de papel y madera de los países ricos.

Árboles de más de 100 años se conviertenen madera de construcción, en conglome-

rado, terminan siendo mangos de escoba,marcos de ventanas o pasta de celulosapara la fabricación de papel. Los grandesdueños de ganado queman gigantescaszonas de Bosque Primario para que pas-ten sus reses o para producir piensos. Setrate de talas o de incendios, hay diversosmétodos de destrucción, el efecto siemprees el mismo: el hábitat de una enormevariedad de especies se convierte en pai-sajes lunares o en aburridas plantaciones.Hombres, animales y plantas se conviertenen víctimas de los posibles beneficios eco-nómicos, de unos pocos, a corto plazo.

¿Qué amenaza a los últimos Bosques Primarios del Planeta?

En los países industrializados el uso de made-ra y papel es extremadamente alto y, con laexcepción de Japón, se come también muchacarne. Así, las empresas que talan los bos-ques, o los queman para conseguir pastos,encuentran siempre muchos compradorespara sus productos. Los países europeos per-tenecen a los estados industriales que utilizanla mayor parte de la madera, incluida la deBosques Primarios. De ello también se deduceque, si los países ricos (entre ellos, nosotros)cambiamos de opinión y nos comportamos deacuerdo con ello, tendremos una gran influen-cia en el futuro de los Bosques Primarios.

Por ejemplo, Chile:La mayor parte de los Bosques Primarios chi-lenos ya ha sido destruida y, sin embargo,Chile amplía el saqueo de sus últimas selvascontinuamente. Mientras que las zonas prote-gidas chilenas sólo han aumentado un 0,4%desde la Conferencia de Río, la producción demadera en rollo aumentó entre 1996 y 1998más del 80 por ciento, en comparación con ladécada anterior. Ya hoy Chile pertenece, juntocon Estados Unidos y Canadá a los principa-les vendedores de astillas de madera, que

Japón convierte en cajas y papel de fax.Impasible, la industria maderera chilena planeadestruir 2,5 millones de hectáreas de bosquehúmedo: para papel y plantaciones (de pinosy eucaliptos). Estas plantaciones no sólo secanel suelo, también son propensas a los parási-tos y las enfermedades que tendrán que sercombatidos con pesticidas. Ya en 1995 elBanco Central chileno predijo la completa des-trucción de estos bosques en los próximos 20años, en caso de que las grandes madererassigan trabajando al ritmo que acostumbran.

Por ejemplo, América del Norte,Carelia y SiberiaTambién en los bosques boreales de Alaska,Canadá y Siberia reinan las sierras mecánicas.Los bosques se talan para terminar principal-mente en fábricas de papel. Europa desempeña un papel fundamental,alrededor de 15.000 hectáreas de bosque sepierden cada año en la Rusia europea, paraacabar siendo productos cotidianos en el mer-cado europeo.

Los expertos forestales rusos han calculado

Destrucción forestal: ¿qué tiene que ver con nosotros?7.6.1

7.6


que dentro de entre 20 a 30 años no quedarátaiga, si el ritmo de destrucción sigue así.Mientras Rusia vende sus bosques de Careliay Siberia a empresas madereras finlandesas yasiáticas principalmente, las compañías esta-dounidenses y canadienses pretenden mante-ner una economía maderera sostenible en supropio país. Eso también significa aquí zonastaladas y monótonas plantaciones de maderaen vez de Bosques Primarios, pérdida delhábitat de osos, lobos y tigres. Y no solamenteeso: también podemos suponer el efecto quelas talas en la taiga siberiana tendrán en elclima mundial. Después de todo, la taiga es lamayor extensión continua de bosque del pla-neta.En invierno el color oscuro de los bosqueshace que se refleje menos luz solar en la tierra.Las zonas taladas cubiertas de nieve no podrí-an almacenar tanto calor. A esto se une quelos Bosques Primarios retienen enormes canti-dades de CO2, que es un gas de efecto inver-nadero, y que vuelve a la atmósfera cuando setalan los bosques. La consecuencias de efectoinvernadero y de calentamiento terrestre segui-rán creciendo.

En todo el continente norteamericano, losgrandes grupos madereros destruyeron ensólo 10 años (entre 1990 y 2000) una superfi-cie de bosque tres veces más grande queSuiza. Las superficies protegidas crecieronexactamente en el mismo período de tiempodel 6,9% al 11,1%. Estados Unidos, por ejem-plo, ha perdido ya más del 94% de sus zonasoriginales de Bosque Primario y, hasta ahora,no han firmado el “Convenio de DiversidadBiológica”, redactado durante la Cumbre de laTierra de Río de Janeiro en 1992. TantoCanadá como Estados Unidos pertenecen alos países más ricos del mundo. En 1997 deci-dieron junto con los Estados del G81 actuar encontra de la tala ilegal. En las CumbresEconómicas G81 en 1999 y 2000, se renovóesta promesa. Sin prestar atención a esteacuerdo, sobre todo Estados Unidos sigueimportando madera de países en los que latala ilegal está a la orden del día.

Por ejemplo, Amazonia...La selva amazónica es el hogar de alrededor

de 20 millones de personas que viven de ella ycon ella. Numerosos pueblos indígenas y susculturas (casi 150 sólo en la Amazonia brasile-ña) están tan amenazados como su hogar, elecosistema del bosque húmedo. Las compa-ñías nacionales y extranjeras talan la valiosamadera tropical en la zona amazónica. Losárboles que se explotan crecen aislados en laselva. Para llegar a ellos, se construyen carre-teras.

Con cada árbol aprovechable caen otros sieteque no se usarán en absoluto. Cada año des-aparecen entre 10 y 15 mil kilómetros cuadra-dos de superficie de bosque a favor de la rotu-ra. Las zonas de bosque húmedo necesitantener una determinada extensión para poderfuncionar correctamente. Si se talan grandesáreas, no sólo cae una pieza. Las consecuen-cias son que el bosque se seca porque lasplantas que quedan no pueden seguir regulan-do el equilibrio hídrico. La capa freática sehunde, faltan importantes nutrientes, y el creci-miento se invierte. Después de un corto perio-do de tiempo sólo queda suelo estéril. Y, tam-poco aquí se pueden dejar de valorar los efec-tos de todo esto en el clima mundial.

Brasil ha perdido ya el 58% de sus BosquesPrimarios, y casi la mitad de los que quedanestán amenazados. Sólo el 4,4% de la tierraestá protegido actualmente. Desde la cumbrede Río en 1992 sólo se ha incluido el 0,6% .La selva tropical amazónica no se tala sólo porsus valiosas maderas. También la obtenciónde los tesoros del suelo tiene como conse-cuencia amplias destrucciones. En enero de2001 el Gobierno brasileño mostró con susplanes de “Avança Brasil” (Avanza, Brasil) susintereses. “Avança Brasil” es un programa dedesarrollo de 40.000 millones de dólares.Según estos planes, ya no hay obstáculospara la explotación definitiva de la selva brasi-leña. Se planean carreteras de 10.000 kilóme-tros de longitud, una instalación hidroeléctrica,líneas eléctricas, minas, áreas de extracción degas y petróleo, canales, puertos y, por supues-to, concesiones para la tala de bosques tropi-cales. Los expertos deducen que entre el 33 yel 42% de los bosques húmedos brasileños seperderán para siempre.

1 El G8 lo forman: EE.UU., Alemania, Francia, Japón, Rusia, Canadá, Italia y Reino Unido.



Sin embargo, el Gobierno brasileño no es elúnico responsable de la creciente destrucción.El gobierno brasileño parte del hecho de quealrededor del 80% de la tala es ilegal (es decir,contra la ley). La demanda mundial de “con-glomerados” y maderas tropicales es muy ele-vada y va en aumento. Y las autoridadesmedioambientales brasileñas están tan malequipadas que ya no pueden controlar laszonas y actividades de los grupos madereros.Aunque los “países ricos” conocen estosdatos y cifras, hasta ahora no han hecho nadapara asegurarse de que la madera que impor-tan de Brasil se consiguiera de forma legal (ymucho menos para averiguar si fue de formasostenible).

Por ejemplo Papúa-Nueva GuineaDespués de que Indonesia y Malasia aniquila-sen sus zonas de bosque tropical en Sumatray Borneo casi por completo, la “sed” de lasmadereras y papeleras ha llegado ahora aPapúa-Nueva Guinea. Indonesia explota susselvas desde hace casi 30 años. Indonesa yPapúa-Nueva Guinea han perdido ya entre el60 y el 70% de sus bosques. La tala ilegal y lacorrupción desempeñan también aquí unpapel importante. Según se estima, hasta el70% de la madera industrial con la que se tra-baja en Indonesia proviene de talas ilegales. ElBanco Mundial ha publicado hace poco uninforme en el que advierte de que uno de losbosques más ricos de esta región se perderáentre los próximos tres a diez años si la talailegal y la destrucción no paran.

En el Sureste asiático es, sobre todo, la indus-tria papelera, la que ha talado enormes super-ficies. Es, principalmente, para la fabricaciónde papel por lo que se plantan con acacias yeucaliptos las áreas taladas. Las acacias yeucaliptos secan el suelo; lo que significa,entre otras cosas, que podría suceder unacatástrofe si el Bosque Primario desaparecie-se. Como en 1997, cuando el Sureste asiáticoyacía bajo una nube de humo: millones depersonas padecieron enfermedades respirato-rias, casi dos millones de hectáreas de selvafueron víctima de las llamas, según las estima-ciones, también perdieron la vida en los incen-dios 200.000 orangutanes. Más tarde se esta-

bleció que la mayoría del incendio se dio enzonas que no se habían establecido para plan-taciones de madera. Por tanto, nos inclinamosa pensar que quizá las madereras que habíanconseguido las concesiones prefirieron ver losbosques quemados. Con la destrucciónmediante tala viene la contaminación del aguapor los desagües de las papeleras. Los habitan-tes del entorno de estas instalaciones se quejande enfermedades y de cambios en la piel.

Por ejemplo, África centralÁfrica central ha perdido ya el 85% de susBosques Primarios. Desde la Cumbre de Río,la velocidad de destrucción incluso ha aumen-tado un 25%.A la vez, las zonas protegidas apenas seampliaron. Aquí son, sobre todo, las madere-ras europeas las que manejan los negocios dela solicitadísima madera.

En los últimos años también se han unido aellas las madereras japonesas, puesto que enlas selvas del sureste asiático ya no quedamucha madera que talar. Las cuadrillas deleñadores, muy mecanizadas, destrozan enor-mes superficies con sierras mecánicas y exca-vadoras, para conseguir los pocos árbolescuya madera merece la pena utilizar. Las pesa-das excavadoras con las que se recogen lostroncos revuelven el suelo, aplastan la finacapa de humus y destruyen los árboles jóve-nes. Cuando falta el follaje protector, las torren-ciales lluvias tropicales caen sin obstáculossobre el suelo y pueden arrastran la capa dehumus. A los taladores siguen, por las carrete-ras que estos construyen y los claros quedejan, los campesinos sin tierras que quierenasegurar su supervivencia. Estos queman lamadera que queda atrás y consiguen tierracultivable. Tras unas pocas cosechas, losnutrientes del suelo se agotan y los hombresvuelven a no tener nada. Hasta la fecha sólose han protegido pequeñas áreas del bosquede la cuenca del Congo. Pero incluso aquísigue la deforestación. Las madereras prestanaquí tan poco respeto por las leyes como en laAmazonia. Y cada vez áreas más amplias seentregan para la tala.


Los países ricos “consumidores de BosquesPrimarios” tienen que reducir su consumo ycambiar a productos que no procedan de ladestrucción de selvas vírgenes (ver“Aprovechamiento forestal sostenible”,Capítulo 8).

Las Escuelas Amigas de los Bosques secomprometen precisamente a esto. Vosotrosconvertís a vuestro centro en una EscuelaAmiga de los Bosques y, con ello, hacéis unaimportante aportación a la protección de losbosques vírgenes. También seréis un ejemploa seguir para el público: los/as alumnos/asmuestran con la acción Escuelas Amigas delos Bosques que la protección efectiva de losbosques es posible: “Ayudamos al BosquePrimario: ¡las escuelas, primero!”. Si pensáisque no sólo participáis vosotros y otrasescuelas españolas, sino centros educativosde todo el mundo, entonces veréis lo impre-sionante de vuestro gesto.

Los Bosques Primarios necesitan protección. Como en la mayoría de los problemassocio-ambientales, hay distintos niveles en los que hay que actuar.

¿Cómo se pueden proteger los últimos Bosques Primarios?

Protección por parte de los consumidores

España es un importante país industrializado.Lo que hacemos, no pasa desapercibidopara el medio ambiente. El Gobierno debedar ejemplo en cuanto a la protección de losBosques Primarios y hacer, exactamente, loque vosotros ya hacéis en vuestros centros:debe cambiar su política de importación ygarantizar que sus oficinas y edificios sonAmigos de los Bosques. Es decir, en el futurodeben intentar que el mobiliario y el materialutilizados en sus oficinas provengan sólo demadera con el certificado FSC. (ver Capítulo8)

Protección por parte del Gobierno7.7.1 7.7.2

7.7



Los Bosques Primarios sólo se pueden prote-ger de forma duradera y eficaz medianteacuerdos internacionales entre países indivi-duales. La mayoría de los políticos afirmanque para ellos es importante la conservaciónde los bosques. Pero tan pronto como afectaa la economía (la madera de estos bosqueses barata porque no incluye muchos costessociales y ambientales), la cosa no está tanclara.

La protección internacional de los BosquesPrimarios seria no es gratuita. La mayor parte de los países que conservanselvas vírgenes son pobres. Muchos no sepueden permitir renunciar a la explotación desus tesoros naturales: a causa de las necesi-dades económicas se ven obligados a vendersu madera y otros productos del bosque alos países ricos a precios de risa. Por supues-to, tampoco se trata simplemente de venderesa madera a precios más altos...

Protección internacional

Ya en 1992 se firmó en la Cumbre de Río el “Convenio de DiversidadBiológica”, el llamado CBD (Convention of Biological Diversity) de lasNaciones Unidas. Sus puntos fuertes: la conservación de la diversidad bioló-gica y el fomento de formas de aprovechamiento sostenible.Lamentablemente, desde entonces, los Jefes de Estado responsables apenasse han ocupado del tema de los Bosques Primarios.

Programa de protección de los bosques internacional y efectivo

Una moratoria inmediata de la tala en las grandes áreas de Bosque Primario que quedan.

Para todos los bosques se deben desarrollar medidas que los protejan a largo plazo.Eso significa un estatus de protección absoluta para determinadas regiones, y para todos los demásbosques un modelo de aprovechamiento sostenible y ecológico.

Los países ricos deben asegurar ayuda financiera mediante fondos internacionales a los paísescon Bosques Primarios.

Greenpeace exige, por tanto:

¡¡Aquí no se pone límite a vuestra creativi-dad!! Encontraréis un buen número deideas de acciones en el Capítulo 6.Por ejemplo, el puesto de informaciónsobre los Bosques Primarios, el teatro delbosque, la comprobación de carteras ami-

gas de los bosques, la unidad de cuida-dos intensivos para el bosque moribundo,una vez a la luna y vuelta, la tómbola delos bosques, la galería de los bosques,haz una pausa en medio del bosque… ¡y muchas más!

Ideas de acciones y actividades de apoyo7.8

7.7.3


(FUENTE/ Métodos didácticos de la WWF Suiza,“Tropenwald. Entdecken, forschen, experimentieren.”(Bosque tropical. Descubrirlo, investigarlo, experimentar-lo, con el permiso de WWF Suiza)

ObjetivosLos alumnos aprenden que sólo un 1% de laluz está disponible en el piso bajo de la selvatropical, y que las plantas tienen que adaptar-se a esto. También, que el bosque tropicalestá estructurado en tres pisos habitados pororganismos completamente distintos.

Curso5.º y 6.º de Primaria

MaterialVelasFicha de trabajo: “Los pisos de la selvatropical”Fotos de higuerones, lianas y epifitos Rollos de papel o papel de empaquetar

Actividades de preparaciónHojitas para toda la clase con nombres deplantas de interior ya conocidas

LugarAula

Tiempo necesario4-6 sesiones

Desarrollo de la actividad

1/ Si sólo un 1% de la luz llega al suelo de losbosques húmedos tropicales, ¿qué proble-mas tendrán las plantas que viven allí? Paraaclarar el estado de las cosas, se dejará com-pletamente a oscuras el aula, se encenderáuna vela, y el profesor llevará a sus alumnos aun viaje imaginario (ver el texto propuesto).

2/ Después, los niños recibirán una hojita conel nombre de una planta que deben descifrar.Los alumnos tendrán que acercarse tantocomo sea posible a la fuente de luz.Entonces, podrán sentir en sus propias car-nes la lucha por la luz.

3/ El profesor comenta con los alumnos laexperiencia que acaban de vivir. Los alumnosaprenden que las plantas necesitan luz parasobrevivir, de la misma forma que ellos paraleer. Es decir, en el suelo de la selva tropicalse produce una verdadera lucha por la luz, ya

que las espesas copas de los árboles impi-den que pasen casi todos los rayos solares.¿Qué estrategias tendrán que utilizar las plan-tas jóvenes para conseguir la luz que necesi-tan?

4/ Los escolares reflexionan sobre las distin-tas estrategias de las plantas.

5/ El profesor aclara que, debido a las distin-tas estrategias de las plantas, el bosquehúmedo está construido como un edificio detres plantas, y reparte la ficha de trabajo “Lospisos de la selva tropical”. Los alumnos leenla ficha de trabajo.

6/ ¿Podéis intentar clasificar por “pisos” lasplantas (lianas, higuerones y epifitos) segúnlas descripciones de la ficha de trabajo?

7/ Los alumnos pintan en un mural un bos-que húmedo tropical con sus tres pisos. Laslianas pueden estar representadas, por ejem-plo, con cordones o cuerdas que cuelgan.¿Qué plantas se encuentran dónde? ¿En qué“piso” preferirían vivir los alumnos?

Un viaje imaginarioSi estás en la selva, prepárate para mojartemuy pronto. Antes de que empiece a lloversobre ti, habrás empezado a sudar. Se tepega la ropa al cuerpo, no puedes escaparde la humedad del bosque. Allá donde miras,ves árboles, árboles y nada más que árboles.La mayoría son altos como edificios de 15pisos. Estos gigantes se abren arriba comoparaguas de hojas y ramas. ¿Cuántas hojaspuede haber allí arriba? Tantas que apenas seve el cielo. Son tantas que sólo una mínimaparte de luz solar (1 %) consigue atravesarlas,tanta luz como da una vela. Es un milagroque haya plantas que puedan crecer aquíabajo.

Estrategias de las plantas paraconseguir luz:Crecer más deprisaSi es posible, en las alturas: muchas trepa-doras (como las lianas)Epifitos, que crecen sobre troncos, ramas eincluso hojas vivientes.

Actividad> Lucha por la luz: los pisos de la selva tropical7.8.1



El ático está formado por las copas de losaltísimos árboles. Algunos árboles del bosquehúmedo tropical pueden medir hasta 70metros (por ejemplo, el árbol de la nuez deBrasil), eso es tan alto como un edificio de 20pisos. Para protegerse del sol y de los anima-les que se las comen, aquí las hojas sonpeludas o enormemente grandes. Además,durante el día, se enrollan. Debido a la poten-cia de los rayos de sol y a los golpes de llu-via, en este piso viven pocos animales, apartede monos.

El primer piso se encuentra a unos 45metros por encima del suelo. El grueso techode hojas lo protege de la lluvia y casi no dejapasar los rayos de sol. Aquí viven la mayoríade especies de animales y plantas. Todos losanimales pueden trepar o volar bien. Sobrelas ramas de los árboles crecen numerososepifitos, como bromelias, líquenes, helechos,musgos, e higuerones, y hay lianas que cuel-gan hasta el suelo.

El piso bajo yace en tranquilas tinieblas.Todos los animales y plantas aquí deben saliradelante sin los rayos directos del sol. Lasplantas a las que gustan las sombras, comolos musgos, helechos y hongos, viven aquí.Sólo el 1 % de la luz llega al piso más bajo.Hay mucha humedad y está oscuro, huele amohoso como en un invernadero. Apenashay, al contrario que en nuestros bosques,hierba y, aparte de las hormigas y termitas,tampoco hay muchos animales. Muchos delos árboles tienen enredaderas o espesas bal-

buceas que les sirven de apoyo para no caer.Alrededor de sus troncos crecen plantas tre-padoras.

Epifitos> son las plantas que crecen sobrelas ramas o los troncos de otros árboles.Utilizan otros árboles para llegar a la luz. Loextraño de ellas es que con sus raíces aéreasconsiguen nutrientes y agua directamente delaire. Estas plantas no necesitan tierra paracrecer. Algunos ejemplos de epifitos son losmusgos, los helechos, las orquídeas y lasbromeliáceas.

Lianas> las lianas son plantas trepadoras.Tan pronto como sus semillas empiezan agerminar, el brote comienza a elevarse a unritmo vertiginoso por un tronco y puedealcanzar hasta 400 m de largo. Las lianastambién utilizan otros árboles, para llegar tanpronto como sea posible a la luz. Son increí-blemente fuertes y usadas no sólo pormuchos animales como método de movi-miento, también las utilizan los humanos paraconstruir puentes sobre ríos, o muebles deratán y cestas.

Higuerones> el higuerón ha elaborado unmétodo de parásito total. Primero germinadiscretamente en la copa de otro árbol, mien-tras sus raíces se dirigen hacia abajo. Cuandollega al suelo, se enreda cada vez con másfuerza y más estrechamente al tronco de suhospedador, hasta que lo rodea por comple-to. El hospedador muere y el higuerón tomaentonces toda su luz.

Ficha de trabajo «Los pisos de la selva tropical»7.8.2


(FUENTE/ Métodos didácticos de la WWF Suiza,“Tropenwald. Entdecken, forschen, experimentieren.”(Bosque tropical. Descubrirlo, investigarlo, experimentar-lo.), con el permiso de WWF Suiza)

ObjetivosLos/as alumnos/as entenderán que los orga-nismos se descomponen tras un determinadotiempo y sabrán cómo beneficia esa descom-posición.

Curso4.º de Primaria – 3.º E.S.O.

Material4 bolsitas de plásticoun plátanodos sobres de levaduraagua

LugarAula

Tiempo necesarioObservación durante 3 ó 4 días y 1 sesiónpara la valoración

Desarrollo de la actividadSe marcan las cuatro bolsitas con las letrasA, B, C y D. En la bolsa A se introducen unpar de rebanadas de plátano; en la B, un parde rebanadas de plátano y el contenido de unsobre de levadura; en la C, un par de rebana-das de plátano y un poco de agua; en la D,por fin, un par de rebanadas de plátano, elcontenido del otro sobre de levadura y algode agua. Se cierran todas las bolsas y sedejan en un sitio soleado.

Observaciónlos alumnos observan diariamente lo quesucede con los trocitos de plátano de cadabolsa y lo anotan en el “diario de la selva tro-pical”.

Discuten en común los resultados de laobservación. El profesor completa los infor-mes de los alumnos con la siguiente informa-ción: cuando mueren plantas o animales, seconvierten en una fuente de alimento impor-tante para multitud de microorganismos.Estos se alimentan de los cadáveres y trozosde plantas, y los descomponen.

La levadura está formada por millones demicroorganismos que crecerán en el ambien-te adecuado (caliente, húmedo, con alimen-to). Al crecer, descomponen el plátano. Lomismo sucede en la naturaleza. Los microor-ganismos descomponen los animales y vege-tales muertos en valiosos nutrientes para elsuelo, de forma que pueden ser absorbidosde nuevo por las plantas. Con otras palabras,si los organismos mueren, sirven para queotros muchos vivan. Puesto que en el bosquetropical siempre hay humedad y calor, los res-tos de plantas y animales muertos se des-componen en seguida y son útiles de nuevopara otras plantas. No se almacenan en elsuelo, se mueven en continuos cíclos. Elsuelo de la selva tropical es, por tanto, encomparación con el suelo en nuestros bos-ques, bastante más pobre en nutrientes.

Después de tres o cuatro días, se observa losiguiente:

Las rebanadas de plátano en A se hanoscurecido un poco.La levadura de la bolsa B ha crecido unpoco pero el cambio es mínimo.Las rebanadas de plátano en C se hanpodrido un poco y están medio descom-puestas.Las rebanadas de plátano en la bolsa Dmuestran una descomposición avanzada.

Actividad> Ciclo alimentario: descomposición7.8.3



(Basado en Métodos didácticos de la WWF Suiza,“Tropenwald. Entdecken, forschen,experimentieren.”(Bosque tropical. Descubrirlo, investigarlo, experimentar-lo.), con el permiso de WWF Suiza)

ObjetivosLos/as alumnos/as experimentan el hecho deque en la selva cada vez hay menos espaciopara todos los seres vivos. En historias ficti-cias llenas de fantasía deben elaborar y dis-cutir posibles soluciones.

Curso4.º de Primaria – 2.º E.S.O.

Materialperiódicos viejos

Conocimientos previosLos escolares conocen las razones másimportantes de la destrucción de los BosquesPrimarios (ver Capítulo 8.2)

LugarAula

Tiempo necesario3 ó 4 sesiones


1> El profesor explica: “Nos hemos ocupadoya de la destrucción de los BosquesPrimarios y hemos visto que los bosquesestán siendo destruidos a gran velocidad.Estos bosques son el hogar de muchos seresvivos.”

2> Los alumnos enumeran los seres queviven en los Bosques Primarios del mundo(ver Capítulos 7.2, 7.3 La lista de los distintosseres debe ser tan amplia que todos los estu-diantes puedan elegir al final uno de los seresvivos).

3> El profesor hace con periódicos viejos uncírculo de alrededor de 6 m de diámetro en elsuelo.

4> Los alumnos dicen qué animal del bosquequieren ser y buscan un lugar sobre los perió-dicos.5> Cuando todos los estudiantes están sobrelos periódicos, el profesor nombra una de lascausas de deforestación, por ejemplo, “Cada

vez se usa más papel y para fabricarlo setalan cada vez más Bosques Primarios”, yquita algunas hojas de periódico del círculo.Se da, entonces, una segunda razón: “Loshombres siguen comprando puertas y venta-nas de madera tropical”, y se quitan algunashojas más. “En tal país, se produjeron distur-bios, muchos campesinos perdieron sus tie-rras y tuvieron que huir. Para sobrevivir, tala-ron bosques tropicales”. De nuevo se quitanalgunas hojas de periódico, y se sigue deeste modo hasta que sólo queda un pequeñoespacio vital por el que los seres tienen queluchar. El juego se interrumpe llegado estepunto.

6> Puesta en común: ¿cómo me he sentidocon este juego? ¿Cómo ha sido para mí quehubiese cada vez menos espacio y tuviése-mos que pelear por él? ¿Qué seres vivostodavía tenían sitio en el círculo al terminar?¿Tienen estos seres una posibilidad de super-vivencia a largo plazo?

7> Debate de clase: los alumnos reflexionanjuntos lo que pueden hacer contra la destruc-ción de los bosques (por ejemplo, reduccióndel uso de papel, cambio a papel reciclado,pedir a sus padres que no compren puertas yventanas de madera tropical...).

8> El profesorado presenta el proyectoEscuelas Amigas de los Bosques, y los alum-nos piensan juntos si pueden llevar a caboalgunas de las acciones y cuáles (ver Capítulo6 “Ideas de acciones”).

Actividad> Salvamos el bosque7.8.4


ObjetivoLos/as alumnos/as aprenden detalles sobre el“ecosistema del bosque” y sus peculiarida-des.

Ideas para la elaboraciónSe reparte la ficha de trabajo “El bosquede los récords”.Los alumnos tienen que contestar todaslas preguntas en pequeños grupos y den-tro de un tiempo establecido. Las ayudasse les darán o nombrarán (por ejemplo,Capítulo 7, libros de texto, webs, etc.)Los estudiantes vuelven a juntarse con losresultados de sus investigaciones, las res-puestas se introducen en un “LibroGuinness de los récords del bosque”. O seescriben en grandes cartulinas de coloresque se exponen en el vestíbulo, por ejem-plo.

O bienLos alumnos se reparten en grupos de tra-bajo y reciben copias del Capítulo 7.2.La tarea es contestar las preguntas de laficha de trabajo “El bosque de losrecords”con ayuda de esta información. Elgrupo de trabajo más rápido vence.

Actividad> “Récords de los bosques"

Ejemplos de preguntas...

¿Qué altura pueden alcanzar los árbolesgigantes de los bosques húmedos de lacosta occidental canadiense?

30 metros80 metros100 metros

¿Cuántas especies de aves viven en elbosque tropical amazónico?

Más de 500Más de 1000Más de 10000

¿Cómo se llama la flor más grande delmundo?

RafflesiaLirioHibisco

¿Dónde vive el pudú, el ciervo más peque-ño del mundo?

En la taiga siberianaEn el bosque templado de Chile En el bosque costero de Canadá

La mayor área continua de bosque delmundo está en...

El AmazonasEn LiberiaEn África

¿Cuanto crece el alerce, la conífera chilena?

1 cm/año1 cm/10 años1 cm/100 años

Al tigre siberiano le gusta correr. Necesitauna zona de caza de hasta…

10 km2100 km22000 km2

Ficha de trabajo>“El bosque de los récords”7.8.5 7.8.6



El animal más pesado que vive continua-mente en los árboles se llama…

GorilaOrangutánChimpancé

Los lobos son estupendos...

Corredores de resistenciaSprintersSaltadores

El mayor felino del mundo es...

El jaguar brasileñoEl león africanoEl tigre siberiano

La alternativa Entra en acción 118

119 La alternativa Entra en acción


Capítulo 8LA ALTERNATIVA Aprovechamiento ecológico de los bosques

La madera puede ser una materia prima valiosa e insustituible. La pregunta decisiva es:¿cómo se consigue esa madera?, es decir, ¿cómo se administra el bosque del que provienela madera? A menudo, se oye el argumento: “¡No podemos cubrir nuestra necesidad demadera si no recurrimos a los Bosques Primarios!”. No es verdad: la tala de madera en estosbosques podría parar ahora mismo, ya que se puede obtener madera suficiente de los bos-ques ya utilizados. Y sin dañar a las personas, al bosque o a sus animales. La historia de losBosques Primarios muestra que no es suficiente redactar hermosas peticiones internaciona-les o aprobar leyes nacionales (que pueden ser violadas de todas formas). Por tanto, sedebería pensar en otro camino, para protegerlos de forma sostenible. Sostenible significaque los bosques serán usados de forma que el ser humano tengamos suficiente madera, serespetarán los derechos de los habitantes del bosque, y no destruiremos éste. La forma mássencilla de explicar el concepto de sostenibilidad es quizá con el lema “usar y proteger”.


En la Cumbre de Río de 1992 se discutiómucho sobre las posibilidades para admi-nistrar los bosques de forma sostenible. Alas muchas palabras de los políticossiguieron pocos hechos y, de esta forma,las instituciones no estatales decidieronhacerse cargo de la iniciativa. En 1993 sefundó una organización no gubernamentalinternacional: el Forest StewardshipCouncil (FSC, Consejo de administraciónforestal). Bajo este techo se juntan variosgrupos con distintos intereses: dueños debosques, industrias madereras, organiza-ciones de protección del medio ambiente,sindicatos, organizaciones indígenas yempresas de certificación.Todos trabajan en la tarea de redactar nor-mas internacionales válidas para conser-var tanto el bosque como sus animales y

plantas, así como para hacer respetar losderechos de los hombres que viven allí, yhacer posible una economía forestal razo-nable. Además, se produjo un signo, unsello, con el que certificar la madera obte-nida según estas normas. Así, los consu-midores podrán reconocer y comprarmadera Amiga de los Bosques.Todos las organizaciones medioambienta-les, como Greenpeace, WWF, Ecologistasen acción, SEO/ Birdlife, FederaciónEcoloxista Galega, AsociaciónMedioambiental Izate, Amazonía Asambleade Solidaritat y además ComisionesObreras, Coordinadora de Comercio Justoy Coordinadora de ONGs para elDesarrollo apoyan el certificado FSC en elámbito español

FSC o Forest Stewardship Council (Consejo de administración forestal)

Bueno para los bosques y para la humanidad

El FSC concede a través de certificadoresautorizados un sello que garantiza (certifica)que el aprovechamiento forestal se ha llevadoa cabo respetando importantes factores eco-lógicos y sociales. El sello significa, por tanto,que se conserva la diversidad del bosque delque procede el producto. Quien desea parasu bosque o su producto este sello FSC,debe poder demostrar que:

se respeta el derecho de los pueblos quehabitan el bosque

se conserva la diversidad de especies

no se llevan a cabo talas masivas y no seutilizan pesticidas

Los criterios para la concesión de este símbo-lo son distintos en los diversos países, lo quetiene sentido porque en España, Austria o

Suiza, las condiciones son distintas a las de laAmazonia o el Sureste asiático. Por tanto, lascondiciones para la concesión se orientansiempre hacia la pregunta “¿Qué se puedeconseguir actualmente en este país y puedencompartirlo todos los participantes?”.

También en los países con Bosques Primarioshay grupos de trabajo FSC. Greenpeacedefiende que las grandes zonas de BosquePrimario intactas estén completamente bajoprotección. Otras zonas, por ejemplo, las máspequeñas o ya “tocadas”, deben poder utili-zarse sólo, si es que se hace, según los crite-rios FSC. El sello FSC asegura que la maderaque proviene de estos bosques no procedede su destrucción. En realidad, actualmente,el control en muchos países con bosques vír-genes es mucho más difícil que, por ejemplo,en Europa. Por tanto, todavía se dan casoscomo el sucedido en una plantación de teca

¿Qué hace el FSC?

8.1.1

8.1.2

8.1



en Indonesia, en la que un control descubrióque en la zona de explotación certificado FSCno se cumplían los criterios. Por supuesto, aun área así se le retira inmediatamente el cer-tificado.

Son más de 40 millones las hectáreas de losbosques y plantaciones mundiales que ya tie-nen el certificado FSC. Son una pruebaviviente de que es posible proteger los bos-ques y a sus habitantes, a la vez que se pro-duce suficiente madera y que los dueños delos bosques todavía pueden vivir de ellos.Decisiva para imponer el certificado FSC es lademanda de los consumidores, ¡la nuestra!Sólo cuando los clientes pidan con insistenciaproductos de madera certificados, cambiaránlos comerciantes y fabricantes de opinión. Porfin, habrá suficiente “madera de producciónsostenible” a los mismos precios que la otra.Las Escuelas Amigas de los Bosques desem-peñan en este proceso un papel importante:para los fabricantes de muebles escolares, lasescuelas son los clientes más importantes y,si estos, sólo compran productos con certifi-cado FSC, no les quedará otro remedio quecambiar a ellos.

Webs interesantes

www.terra.org/www.fsc-info.org/www.certifiedwood.orgwww.forestworld.com/www.greenpeace.es


(La actividad que sigue a continuación sigue de cerca losMétodos didácticos de la WWF Suiza, “Tropenwald.Entdecken, forschen, experimentieren.” (Bosque tropical.Descubrirlo, investigarlo, experimentarlo.), con el permisode WWF Suiza); los datos numéricos son fuente deGreenpeace)

Idea

El valor de los bosques y, sobre todo, de losúltimos Bosques Primarios es inmenso. Sonla vida y la herencia de muchos hombres y elhábitat de incontables especies animales yvegetales. En su contra, está la destrucciónmundial de sus ecosistemas. Esta contradic-ción es el punto de partida para concienciar alos estudiantes de la necesidad de la etiquetaFSC. De acuerdo con su conocimiento y suexperiencia conocen y comprenden los com-plejos problemas que los afectan.

Objetivos– Los/as alumnos/as aprenden lo que la eti-queta FSC significa y por qué se instauró– Los estudiantes conocerán los principalescriterios que deben cumplirse para acceder ala certificación

Curso6.º de Primaria a 3.º de E.S.O.

MaterialFicha de trabajo “¿Sabías que…?”, hojas dedibujo grandes, folios con el sello FSC

Trabajo previoCopia la ficha de trabajo, prepara la lecciónsegún el Capítulo 8

Tarea para casaLos alumnos traen una etiqueta/logo que lesguste.

LugarAula

Tiempo necesario4 ó 5 sesiones


1/ En círculo los escolares aclaran lo que sig-nifica para ellos la etiqueta que han traído:¿La marca que está detrás? ¿La idea? ¿Lacalidad? ¿Es la forma y el color de la escritu-ra? ¿Significa simplemente que son clientesde la marca? En el debate de clase se discu-te: ¿Por qué hay etiquetas? ¿Qué significanexactamente? ¿Hay distintos tipos de etique-tas? Intentad ordenar las etiquetas segúntemas o características (por ejemplo, por nivelde ventas o por ideología que representan).

2/ El profesor aclara: nos vamos a ocupar deun logo que surge de una ideología. Peroantes me gustaría contaros algo sobre las últi-mas áreas de Bosques Primarios del mundo.El profesor muestra diapositivas de estosbosques, sus habitantes indígenas, los anima-les. Explica, además, por qué son importantesy qué los amenaza (apartados 7.1./ 7.3.):

Diversidad de especies/ en ningún otro sitiohay tantos tipos de animales y plantas dis-tintos como en los últimos BosquesPrimarios. El 80% de las áreas originales deBosque Primario han sido destruidas. El20% restante es decisivo para la supervi-vencia de numerosos animales y vegetales,algunos todavía por descubrir.

Clima/ Los Bosques Primarios contribuyenen gran medida a la estabilidad del clima.Han absorbido desde el principio de suexistencia enormes cantidades de CO2. Al talarlos, el CO2 vuelve a la atmósfera e

Actividades de apoyo

Actividad> FSC – Bueno para la humanidad, bueno para el bosque8.2.1

8.2



incrementa el llamado efecto invernadero.También en el suelo se acumula muchoCO2, que vuelve mucho más fácilmente ala atmósfera cuando no hay bosque sobreél.

Equilibrio hidrológico/ El equilibrio hidroló-gico en los Trópicos desaparecerá porcompleto si los Bosques Primarios des-aparecen. Si se destruye el bosque, lluevemenos y la capa freática disminuye.La consecuencia: los árboles y plantasque quedan morirán.

Personas/ Los Bosques Primarios son unhábitat importante pare alrededor de 500millones de miembros de pueblos indíge-nas. Muchos pueblos indígenas que vivenen los bosques desde tiempos inmemoria-les son y serán expulsados de sus territo-rios. Casi nunca tienen el derecho de inter-venir en lo que sucede en su tierra y, conla destrucción del bosque, pierden suhogar.

Los Bosques Primarios son las “farmaciasde la naturaleza”, son el hogar de loshombres y les proporcionan alimento ymaterias primas.

En resumen, “¡Sin bosque no hay vida! Sin embargo, los bosques son destruidos agran velocidad. Al año desaparecen más de15 millones de los 1,35 miles de millones dehectáreas de Bosque Primario del mundo.La cuenta de cuándo se extinguirán los recur-sos del bosque es sencilla.”

3/ Tarea de cálculo en la pizarra:En el mundo hay 1, 35 miles de millones dehectáreas de Bosque Primario. Al año se des-truyen alrededor de 15 millones de hectáreas.¿Cuántos años se tardará hasta que se hayadestruido toda la superficie de bosque?¿Cuántos años tendrás entonces?

4/ El profesor reparte la ficha de trabajo“¿Sabías que…?”. Los/as alumnos/as se reparten por parejas ybuscan una solución lo más concreta posiblepara uno de los problemas.

5/ Se presentan los resultados.

6/ El profesor explica que los intentos de pro-teger los bosques y a sus habitantes han sidoinútiles hasta ahora.Las peticiones internacionales no han provo-cado ningún cambio y no hay leyes naciona-les, o no se respetan las que existen. El pro-fesor coloca los folios con el sello FSC sobrela mesa y explica por qué se llegó a la funda-ción de una ONG internacional, y cuáles sonsus objetivos y los criterios relacionados conel certificado FSC (apartado 8.1.):

Protección de los derechos de los pueblosindígenas locales

Inclusión del derecho de trabajo

Sostenimiento de la diversidad de especies

Ninguna zona deforestada

Aclaración de los derechos territoriales delos pueblos indígenas

Control de la explotación por parte de ter-ceros independientes

Todas las grandes organizaciones medioam-bientales, como Greenpeace, apoyan el FSCy aceptan únicamente el uso de madera concertificado FSC, procedente de un uso soste-nible social y ambientalmente.

7/ Debate de clase o trabajo de grupo: ¿qué tenemos que ver con los bosques comoescuela y escolares? ¿Qué podemos haceren nuestro colegio para ayudar a los BosquesPrimarios?Preguntas guía:

¿De dónde proceden la madera y los pro-ductos de madera de nuestro colegio?

¿Qué podemos hacer en cada uno de losdistintos ámbitos (papel, material escolar,mobiliario, etc.) para ayudar a los bos-ques?

8/ Debate de clase: ¿Queremos llevar a cabojuntos una o varias de las ideas?¿Cuáles? (Ideas y motivaciones didácticas enel Capítulo 6 – “Ideas de acciones, consejos ytrucos”)


Problemas de la explotación forestal mundial:

Ficha de trabajo> “¿Sabías que...”

1/ El 80 por cierto de todos los Bosques Primarios que existían originariamente ya han sido tala-dos?

2/ Los pocos Bosques Primarios que quedan siguen siendo talados con métodos destructivos ysin permiso, es decir, de forma ilegal?

3/ Probablemente más de la mitad de todas las especies animales y vegetales viven en la selvatropical, y desaparecerán con ellos?

4/ La destrucción de los Bosques Primarios acaba también con el hogar de sus habitantes indí-genas y, con ello, con su cultura, su idioma y su espiritualidad?

5/ El clima cambiará con la destrucción de los Bosques Primarios?

6/ La mayor parte de los objetos que se construyen con los árboles de los Bosques Primariosson completamente banales?Por ejemplo: revistas y folletos publicitarios, papel higiénico, marcos de ventanas, conglomeradoy madera de construcción.

7/ En muchas tierras no está claro puede explotarlas?

8/ La demanda de papel, madera y carne de los hombres de los países industrializados (ricos)es causante de la veloz destrucción?

9/ Tal como se administra el bosque hoy en día los pobres serán más pobres y los ricos másricos?

10/ Talamos más bosque del que puede volver a crecer, y las leyes y acuerdos para evitar estono se están poniendo en vigor?

11/ Los Bosques Primarios son talados y sustituidos por plantaciones?

12/ La mayor parte de las plantaciones se explotan de tal forma que se destruye más de lo quese aprovecha?

Anotad vuestras propuestas de solución en una hoja aparte

8.2.2


LUVIPOLFabricante de puertas. Oscar Espla, 14.03330 Crevillente (Alicante)Telf: 965 406 [email protected]://www.luvipol.com

ALBERCH, S.A. Importador de madera y fabricante de suelosy mobiliario urbano.Almacenes en Badalona, Figueres, Lleida yReusCtra. Mataró, 27 08911 Badalona (Bcn)Telf: 93 3894 [email protected]

BIOFUSTA, S.L.Carpintería de obra, puertas, ventanas, mobi-liario y tarimas, bioconstrucción...Polígono Ind. Uxo Lanz, calle D, nave 15.12600 La Vall d`Uxó (Castellón)Telf: 964 696 850 - 655 560 760 [email protected]

TAMALSA, S.A.Importador y almacenista de madera. Crta.Llano de Quart, km 2,3246960 Aldaya (Valencia)Telf: 961500 [email protected]

MADERAS IGLESIAS, S.A. Fabricante detarima flotante de la marca GreenkettCrta. Atios-Pontellas s/n.36400 Porriño (PontevedraTelf: 986 337 [email protected]://www.grupo-ig.com

INDUSTRIAS AUXILIARES FAUSFabricante de suelos laminados. Avda.d`Almansa s/n. P.O. Box 69. 46700 Gandía(Valencia)Telf: 962 959 [email protected]

MDC, S.A.Aparatos de iluminación. P. Font del Ferro,55.17403 Sant Hilari Sacalm (Girona)Telf: 972 872 [email protected]

DANASIA, S.L.Bajo la marca Luxmader, fabrican cortinasvenecianas de lamas de madera. Av. Miguel Hernández, 17 bajo46960 Aldaya (Valencia)Telf: 96 [email protected]

MADERAS DEL NOROESTE S.A.Importador de madera.Carretera de San Pedro Nº 298-300. 15405Ferrol ( A Coruña)Telf. [email protected]

MASCO MOBILIARIO, S.L. (ALVIC)Fabricación y venta de mobiliario de cocina ybaño.Ctra. Alcalá la Real s/n, Alcaudete (Jaen)Telf. 95356 [email protected]

MADERAS POLANCO, S.AImportación de madera Carretera Cadiz-Malaga KM 9, 5 Chiclana(Cádiz). Telf. [email protected]



Listado de empresas que trabajan con FSC8.2FABRICANTES Y ALMACENISTAS CON SELLO FSC


AGENTES DE MADERAS

ASSIDOMANEmpresa Sueca que distribuye madera FSCen nuestro país.C/ Almagro 21, 2º28010 MadridTelf: 91 3101 624

STORA ENSOSuministradores de maderas nórdicas deSuecia,Paseo de la Castellana, 135, EdificioCuzco III 28046 MadridTelf: 915 674 [email protected]

TOP TIMBERAgencia de importación de maderas que ofer-ta varios tipo de madera de Europa y EE.UU.C/ Marina, 63-71, esc A, 1º 1ª. 08390Montgat (Barcelona)Telf: 934 694 [email protected]

ESTEBAImportador de madera procedente de laempresa sueca SCA. Almacenes en Girona, Figueres, Palafolls, Vic,Vilafranca del Penedés y Reus. Ctra a SantFeliu, 18-2017004 GironaTelf: 972 201 081

DDIISSTTRRIIBBUUIIDDOORREESS DDEE PPRROODDUUCCTTOOSS FFSSCC

GRUPO F. BURGOSImportador de mobiliario de jardín fabricadosen Bolivia.. Av. De Valldigna 7, entlo46760 Tavernes de Valldigna (Valencia) Telf:962 820 391 http://www.fburgos.com

HUNTER DOUGLAS ESPAÑA, S.A.Fabricante de persianas, marca Gradulux.Polígono Industrial de Alcobendas, Avenidade la Industria 48 (28100) Alcobendas, MadridTfn: 916 618 900 http://[email protected]

INTERMOBLE, S.L.Distribuidor de la empresa Hartman, disponede mobiliario de jardín y terraza. PolígonoIndustrial Güell Vell. C/ Levant, 23 (17180) Vilabrareix, GironaTfn: 972 401 611Fax: 972 401 [email protected]



ESTABLECIMIENTOS, GRANDES SUPER-FICIES Y OTROS

SETEM MADRIDEsta ONG de ayuda al desarrollo y promo-ción del comercio justo distribuye mueblesde varillo y caoba realizados por comunida-des locales de Honduras cuyos bosquesestán certificados por el FSC. Gaztambide,50 28015 MadridTelf: 902 012 [email protected]/madrid

CASADispone de mobiliario de jardín y terraza cer-tificado por el FSC. Tiene tiendas por toda España.C/ Castelló 3628001 MadridTelf: 915 752 086

MAKROTienen mobiliario de jardín. 28 almacenes repartidos por toda España. Telf: 913 219 [email protected]

ECO RECICLAT, S.L.Comercializa papel A4 con el sello FSC. C/Maria Victoria, 20, baixos 08014 BarcelonaTfn: 932 966 224Fax: 932 968 048

AKIGama variada de tableros de madera macizade pino y eucalipto certificados. También tie-nen muebles (bancos, mesas, rinconeras) depino FSC. Almacenes en el País Vasco, Cataluña,Madrid, Aragón, C. Valenciana, Andalucía yCastilla y LeónTelf: 937 479 [email protected]

MDMTienda que dispone de tablas de cocina cer-tificadas FSC. Príncipe de Vergara 12028002 MadridTelf: 915 646 302

THE BODY SHOPEmpresa dedicada a los productos de cos-mética que oferta también algunos objetosfabricados a mano con madera de haya FSC.Cosmenatura, S.A. C/ Padilla, 17- 6º Dcha.28006 MadridTfn: 914 313 [email protected]://www.thebodyshop.es

BAUHAUS GAVÀMobiliario de jardín fabricado en teca. CentreComercial Barnasud08850 Gavà (Barcelona)Telf: 936 382 160

Preguntas y respuestas Entra en acción 128

129 Preguntas y respuestas Entra en acción


¿Qué se entiende exactamente porBosques Primarios?1

Son bosques en los que el ecosistema natu-ral todavía funciona correctamente y lainfluencia de las fuerzas naturales todavía esconsiderablemente mayor que la del hombre.Como Bosques Primarios se designan aque-llos que hasta ahora se han mantenido libresde la explotación comercial, es decir, que nohan sido todavía talados de forma industrial ymasiva. Mucha gente cree que sólo hay sel-vas vírgenes en los Trópicos. Además de enla Amazonia, en Indonesia y Papúa-NuevaGuinea, también hay grandes zonas deBosque Primario en Chile, Siberia, en la parteeuropea de Rusia, en América del Norte y enAlaska.

¿Qué nos importa la destrucciónde los bosques?Mucho. La extinción de los bosques es unaamenaza para todos nosotros. No se losdenomina gratuitamente “pulmones verdes”de la Tierra: han absorbido desde el comien-zo de su existencia enormes cantidades deCO2 (dióxido de carbono). Al producirse latala, el CO2 vuelve a la atmósfera e incre-

menta el cambio climático producido por elhombre. El mundo perdería muchos seresvivos si los últimos Bosques Primarios de lasuperficie terrestre desapareciesen: bastantemás de la mitad de todas las especies ani-males y vegetales viven en los BosquesPrimarios, muchos de ellos todavía están pordescubrir. Además, los bosques son el hogarde millones de miembros de pueblos indíge-nas.

¿Por qué se comercia con madera deBosques Primarios habiendo suficientemadera en nuestra cercanía?El dinero rige el mundo y la madera de losBosques Primarios es, a menudo, más bara-ta que las especies autóctonas de calidadequivalente. Por muchas razones. Por ejem-plo, en la selva los árboles no tienen que serplantados a propósito, simplemente, crecen yse pueden “recoger gratis”. Además, loshombres trabajan en muchos de los paísescon Bosques Primarios por sueldos ínfimos,y los costes de obtención y elaboración son,por tanto, mucho más bajos que aquí. Otrarazón es la alta calidad de elaboración de lamadera y la ausencia de problemas al hacer-

1 Bosques primarios (conocidos también como Ancient Forest, Old Growth Forest, Primary Forest, Bosque Nativo) son superficiescontinuas de bosque original intacto, cuya dinámica y evolución depende del régimen de perturbaciones naturales, con nula o esca-sa intervención humana, sin actividad industrial a gran escala, y lo suficientemente grandes como para garantizar la supervivenciade poblaciones viables de todos los seres vivos, incluidas especies migratorias.

Capítulo 9PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE BOSQUES PRIMARIOS

Preguntas y respuestas9.1

Preguntas y respuestas Entra en acción 130

lo: la industria papelera, por ejemplo, apreciasus largas fibras; la industria de los muebles,su facilidad de elaboración mecánica.Aunque, que la madera de estos bosques seabarata es sólo válido si no se tiene en cuentael “verdadero precio” para la naturaleza y lahumanidad.

¿Es verdad que la explotación de lasgrandes madereras es, en su mayoría,abusiva?Sí. De ello se deduce que la mayor parte dela madera de Bosques Primarios del mundoprocede de métodos de explotación abusiva.Explotación abusiva significa: destrucción deamplias superficies mediante máquinas oincendios provocados. Para la industriamaderera son interesantes sólo algunas espe-cies de árboles, con las que hacen muchodinero en los mercados extranjeros. Paraobtenerlos, se construyen carreteras en elbosque o se deforestan grandes superficies.Las áreas de bosque húmedo necesitan parafuncionar una determinada extensión. Si setalan grandes superficies, no sólo se pierdeuna parcela. Las consecuencias son: el suelose seca y las lluvias lo arrastran, las plantasque quedan no pueden seguir regulando elciclo hídrico. La capa freática se hunde, faltannutrientes importantes y el crecimiento sereduce. Tras un corto espacio de tiempo, sóloqueda suelo estéril y deja de llover.

¿Es verdad el argumento económicosegún el cual renunciar al estilo actual decomercio maderero daña más que benefi-cia a los habitantes de los países conBosques Primarios?No, puesto que la destrucción de losBosques Primarios va de la mano de la des-trucción de las bases de la vida de sus gen-tes. En la mayoría de los casos, puesto que laexplotación es abusiva, el bosque como“fuente de ingresos” no vuelve a crecer. Costade Marfil, por ejemplo, que era antes unimportante exportador de madera tropical,tiene que importar ahora madera porque hadestruido sus propios bosques. Los hombresque allí viven son ahora más pobres queantes. Greenpeace también exige, por tanto,que los países ricos apoyen a los países conBosques Primarios en su cambio económico

mediante un fondo de ayuda internacional.

¿Es sostenible comprar madera deBosques Primarios marcada como “proce-dente de plantaciones”?No. Las plantaciones son generalmentemonocultivos, es decir, sólo contienen unaespecie de árbol. A menudo, se tala elBosque Primario rico en especies y se plantaen dicha superficie una plantación de unasola especie. Las monótonas plantaciones demadera no pueden sustituir a un bosque demiles de años como hogar de osos, lobos ytigres. Como los monocultivos son muy ape-tecibles para los parásitos, deben usarse enellos grandes cantidades de pesticida. Paraque los árboles crezcan más deprisa, sonabonados constantemente y, tras pocosciclos de crecimiento, el suelo se agota, y nocrecen en él ni los árboles menos exigentes.La madera con el sello “procedente de plan-taciones” puede venir también de BosquesPrimarios, ya que no siempre se puede trazarel camino del producto al bosque.

Algunas organizaciones instan a comprarBosques Primarios, ¿eso ayuda?Existen algunas organizaciones que animan aayudar a comprar un trocito de bosque conuna donación. Estas áreas deberían entoncesponerse bajo protección. Greenpeace opinaque esta no es forma de proteger los bos-ques a largo plazo. Si se quisiese comprar lasuperficie que se destruye sólo en un año, alprecio de 100 euros por hectárea, seríannecesarios unos 3.000 millones de euros. Deello se deduce que la compra de bosque enlos “países pobres” por personas de “paísesricos” es una forma de colonización. Puedetener sentido en casos específicos compraruna zona amenazada, si es una propuestarelacionada con un proyecto autóctono, queintegre a los grupos de población que vivenallí. Además, aunque se consiguiesen com-prar grandes superficies, a menudo existengraves problemas para protegerlas. No esraro que sean necesarios vigilantes armados.Debe lucharse contra las causas de la des-trucción, que están en los intereses de benefi-cio de la industria maderera y, en este senti-do, faltan leyes nacionales y convenios deprotección internacionales efectivos.

131 Preguntas y respuestas Entra en acción


Libros recomendadosLa voz de los árboles, Greenpeace España, Planeta 1999144 Cuestiones sobre el papel y el cartón, Stora Enso España, Fundación Terra 1999El Bosque, Hugh Johnson, Blume 1987Crudo Amazónico, Judith Kimerling con la FCUNAE, Ediciones ABYA-YALA 1993Haz un buen papel, Manuel Valero, Amaru Ediciones 1991Bosque de bosques, Caja Madrid 1998El hombre que plantaba árboles, Altea mascotaCuentos ecológicos, Saúl Schkolnik, Fondo de Cultura Económica, 1994 México,Madrid.

Informes de GreenpeacePlantando cara a la deforestación, Greenpeace 1999Comprando destrucción, Greenpeace 1999Deforestación y pobreza en África Tropical, Greenpeace 2000La Huella del consumo español sobre los bosques del planeta, 2003¿Quienes son los 7 Magníficos?, Greenpeace 2002

VídeosAmazonía, Greenpeace 2002FSC, WWF/ Adena

Material de consulta9.2

en MadridSan Bernardo 107, 1º28015 MadridTel.: 91 444 14 00Fax: 91 447 15 [email protected]

en BarcelonaOrtigosa, 5 2º 1ª08003 BarcelonaTel.: 93 310 13 00Fax: 93 310 51 18

www.greenpeace.es

en Palma de MallorcaCarrer dels Blanquers, 107001 Palma de MallorcaTel.: 971 724 161Fax: 971 724 031

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