Proyecto Educativo Institucional 2018-2021...Pamela Sepúlveda Pincheira Asistente de Educación...
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Proyecto Educativo Institucional 2018-2021 Centro de Capacitación Laboral Paulo Freire
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Proyecto Educativo Institucional
2018-2021
Centro de Capacitación Laboral Paulo Freire
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Tabla de contenido
CONTEXTO..................................................................................................................................... 4
Introducción. ............................................................................................................................. 4
Información General del Centro Educativo: ............................................................................... 5
Información institucional. ......................................................................................................... 6
Reseña histórica. ................................................................................................................... 6
Síntesis de antecedentes del entorno. ................................................................................... 7
Organigrama. ......................................................................................................................... 8
Ideario. .................................................................................................................................... 12
Sellos educativos. ................................................................................................................ 12
Visión. .................................................................................................................................. 12
Misión.................................................................................................................................. 13
Definiciones y sentidos institucionales. ................................................................................... 13
Principios y enfoques educativos......................................................................................... 13
Valores y características específicas. ................................................................................... 18
Perfiles: ................................................................................................................................... 19
Perfil equipo de gestión. ...................................................................................................... 19
Perfil de competencias docente........................................................................................... 19
Perfil de asistentes de la educación. .................................................................................... 19
Perfil de ingreso del educando. ........................................................................................... 19
Perfil de egreso del educando. ............................................................................................ 20
Perfil del apoderado. ........................................................................................................... 20
Descripción de cargo y determinación de funciones................................................................ 20
Sostenedor .......................................................................................................................... 20
Administrador ..................................................................................................................... 20
Director (a) .......................................................................................................................... 21
Jefe de Gabinete Técnico ..................................................................................................... 21
Profesor Especialista ............................................................................................................ 22
Asistente Técnico en Educación Diferencial ......................................................................... 23
Monitor Vocacional ............................................................................................................. 23
Auxiliar de Servicios Menores.............................................................................................. 24
Secretario(a) ........................................................................................................................ 24
Gabinete Técnico ................................................................................................................. 24
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Psicóloga.............................................................................................................................. 25
Encargada de taller de afectividad y sexualidad .................................................................. 26
Preparador laboral .............................................................................................................. 26
Conductor ............................................................................................................................ 27
Preparador de Alimentos..................................................................................................... 27
Nochero: .............................................................................................................................. 27
Profesionales por convenio con universidad de las américas. ................................................. 27
Fonoaudiólogo ..................................................................................................................... 27
Kinesiólogo .......................................................................................................................... 28
Terapeuta ocupacional ........................................................................................................ 28
Evaluación y promoción. ......................................................................................................... 29
Evaluación. .......................................................................................................................... 29
Promoción. .......................................................................................................................... 29
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CONTEXTO.
Introducción.
La Corporación Educacional Paulo Freire es un establecimiento educacional de enseñanza
especial destinado a jóvenes y adultos sobre los dieciséis años que presenten Discapacidad
Intelectual en cualquiera de sus grados y otras patologías que acompañen este diagnóstico.
La mayoría de nuestros estudiantes y sus familias llegan al establecimiento luego de años
de deserción del sistema educativo regular que les entregó apoyos para avanzar en el
curriculum nacional o agobiados de la experiencia de estar integrado.
Estas características de nuestros estudiantes suponen el desafío de generar un proyecto
educativo propio que considere por un lado la normativa vigente: los planes y programas
de estudio para personas con deficiencia mental hasta los 24 años (Decreto 87/90), la
creación de talleres de capacitación laboral para aquellos que superen los 26 años (Decreto
300/94) y el proceso de diagnóstico y entrega de apoyos integral (Decreto 170/2009) y por
otro, sus características e intereses personales respecto de su plan ocupacional futuro.
Es por ello que la creación de este Proyecto Educativo Institucional muestra el propósito
que nos enmarca como institución educativa y refleja el trabajo colaborativo de los
diferentes estamentos de la comunidad, con dinámicas de diálogo permanente y un análisis
crítico y reflexivo frente al modo en que nuestro centro de formación se adapta a las
demandas del mercado y la sociedad en actual.
La experiencia en materia de trabajo vinculado con la comunidad y la atención a la
diversidad, nos permiten hoy la formulación de nuevas propuestas pedagógicas, asentadas
en la recopilación bibliográfica permanente, los ajustes al Marco Legal y a las actuales
Políticas de Educación Especial.
Para la construcción permanente de nuestra identidad, es decir la formulación del PEI, se
promueve el trabajo colectivo entre los miembros de la comunidad, facilitando los ajustes
oportunos y atingentes según se requiera, en beneficio de entregar un servicio educativo
capaz de asegurar un proceso aprendizaje significativo y relevante, que apunte a la
participación social y laboral activa de cada uno de los educandos.
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La vigencia del PEI será de 4 años, al término de este periodo se revisará y sus
modificaciones serán remitidas a SECREDUC para su autorización.
Información General del Centro Educativo:
Nombre: Centro de Capacitación Laboral de Educación Especial Paulo Freire
RBD 18032-7
Creación: Fecha 30 de junio de 2005
Resolución: 001542
Cambio Sostenedor: Fecha: 29 de agosto 2017
Resolución: 001758
Dirección: Lautaro 2160 Barrio Norte
Comuna: Concepción Región: VIII Región del Bío-Bío Área: Urbana
Tipo de Enseñanza: Educación Especial Régimen Escolar: Semestral
N° de cursos y niveles: Seis talleres Laborales
▪ 3 talleres de decreto 87/90 curso 1
▪ 1 talleres de decreto 87/90 curso 2
▪ 1 taller Decreto 87/90 curso 3
▪ 1 taller Decreto 300/94
▪ Modalidad: JEC (jornada escolar completa)
▪ Horario de Funcionamiento:
▪ lunes a jueves de 08:30 a 15:30 hrs.
▪ viernes de 08:30 a 13:30 hrs.
▪ Dependencia: Particular subvencionado
▪ Capacidad de matrícula: 120 estudiantes
▪ Matricula actual: 75 estudiantes
▪ Personal: 17 trabajadores
Por convenio Junaeb: 1manipuladora de alimentos
Por convenios con Universidades para equipo multiprofesional: 1 fonoaudióloga: 1
kinesiólogo: 1 terapeuta ocupacional
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Información institucional.
Reseña histórica.
Junto a las nueva perspectiva y visión de la educación especial (MINEDUC, 2004) y las
nuevas políticas de educación especial (MINEDUC, 2005), se crea el año 2005 el
establecimiento educacional “Paulo Freire”, con aprobación ministerial el día 30 junio del
mismo año, debido al interés por la educación y la atención a la diversidad de un grupo de
docentes con vasta experiencia, liderados por el señor Mauricio Brendel Palma, quien se
desempeña como sostenedor hasta el año 2017. Desde ese minuto y hasta la actualidad,
esa función es llevada a cabo por la señorita Leyla Brendel Soto, hito coincidente además
con la creación de la figura de Corporación Educacional Paulo Freire.
La finalidad de su fundación es dar una respuesta educativa de calidad a jóvenes y adultos
con NEE derivadas de discapacidad intelectual y otros trastornos asociados y/o patologías,
dentro de la provincia de Concepción. Se decide impartir en él exclusivamente el nivel
laboral debido a que en la provincia existe solo otro Centro Laboral que imparte de manera
autónoma este nivel (Centro Laboral APANDI, ubicado en la comuna de Lota); los otros
establecimientos existentes en la provincia desarrollan los tres niveles de educación
especial (pre-básico, básico y laboral). Además, en esos años, existe en la zona la necesidad
de re-incorporar a las escuelas a los estudiantes que han desertado y/o no se ven
beneficiados de la educación regular en el proyecto de integración cuyas edades son
superiores a los 14 años. Su creación se justifica desde el plano social en la necesidad de
favorecer la adquisición de competencias, valores y actitudes que potencien el desempeño
de jóvenes y adultos con discapacidad intelectual en la vida socio-familiar y el trabajo,
permitiendo en un plazo acorde a sus características personales la realización de un trabajo
semi-calificado de manera lo más independiente posible. Esto último favorecería
directamente la calidad de vida de los individuos debido a su sentimiento de utilidad y
autonomía familiar, social y económica.
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Abre sus puertas el día 1 de marzo del 2005, junto a los primeros 55 estudiantes. Inician sus
labores en él su primer director Mario Espinoza, luego toma el mando el director Gabriel
Caballero desde el 2007 al 2017 y actualmente preside el director Néstor Espinoza.
El centro está formado actualmente por 6 talleres, liderados por 6 docentes especialistas, 3
asistentes técnicos, jefe técnico y director quienes desarrollan además rol docente.
También se cuenta con secretaria, 2 conductores de furgones institucionales, y personal de
aseo.
Síntesis de antecedentes del entorno.
El Centro de Capacitación Laboral Paulo Freire se ubica en la ciudad de Concepción capital
de la VIII región. Dentro de esta gran ciudad se encuentra el sector Barrio Norte, el cual
comprende alrededor de unas 90 poblaciones y barrios. Rodeado de tres importantes
avenidas (Avenida Paicaví, Alonso de Ribera y Camilo Henríquez), tiene una población
aproximada a los 30.000 habitantes. En Barrio Norte existen otros sectores de la zona de
Concepción como Santa Sabina, Las Princesas, Andalién, Teniente Merino, Villa Cap,
Teniente Merino II, Villa Universidad de Concepción, Lomas de San Sebastián, Lomas de
Bellavista, Remodelación Colo Colo, Tucapel Bajo y la Isla Andalién. Existen cuatro lagunas,
las que están rodeadas de parques urbanos: Laguna Las Tres Pascualas, Laguna Lo Custodio,
Laguna Lo Méndez y Laguna Lo Galindo.
Respecto de la actividad productiva del sector, ésta se caracteriza por un gran número de
micro empresas de diversos rubros entre ellas se destaca el metal mecánico, mueblerías,
ferreterías, servicio automotriz, call center y el gran servicio de locomoción colectiva.
A nivel educativo, en las inmediaciones se encuentran dos sedes universitarias (Universidad
San Sebastián y Universidad Católica de la Santísima Concepción) y numerosos centros de
educación básica y media como el Liceo Jorge Sánchez Ugarte, Irene Frei, Diego Portales,
Santa Sabina, Los Acacios, Padre Luis Amigó y British Royal School.
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Organigrama.
La estructura de nuestro organigrama destaca la diversidad de equipos y funciones para así
entregar una respuesta atingente y de calidad a nuestro estudiantado.
La planta se compone de los siguientes funcionarios:
• 2 Docentes Directivos (Director y Jefe Técnico),
• 4 Educadores Diferenciales
• 1 Educadora Diferencial con cargo de Preparador Laboral,
• 3 Técnicos en Educación Diferencial
• 2 Psicólogas, 1 personal de aseo
• 1 administrador
• 1 secretaria administrativa
• 2 choferes
• 1 nochero
Equipo de Gestión
Director
UTP
Sostenedor
Administrador
1 Psicóloga
Administrativos
1 Secretaria
1 Auxiliar de servicios menores
2 Choferes
Convenio UDLA
Fonoaudiología
Kinesiología
Terapia Ocupacional
Equipo TVAA
1 Preparadora
Laboral
1 Fonoaudiólo
ga
1 Kinesiólogo
1 Encargada de taller de
afectividad y sexualidad
1 Terapeuta Ocupacional
Convenio JUNAEB
1 manipulado
ra de allimentos
Equipo docente
6 docentes
3 asistentes técnicos
Centros
Centro de apoderados
Centro de estudiantes
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Además, a partir de convenio con la Universidad de las Américas y con el fin de satisfacer
las necesidades educativas de nuestros aprendices, se cuenta con:
• 1 Fonoaudióloga
• 1 Kinesiólogo
• 1 Terapeuta Ocupacional
Para poder entregar alimentación a nuestros estudiantes y considerando su vulnerabilidad
es que se genera convenio con JUNAEB para así contar con la presencia de 1 manipuladora
de alimentos.
Los diferentes estamentos de la Corporación Educacional Paulo Freire buscan entregar una
respuesta educativa novedosa y atingente para cada uno de nuestros estudiantes y sus
familias. Para cumplir con ello es que el equipo se encuentra en constante auto-
perfeccionamiento y generando instancias de socializar las nuevas prácticas adquiridas.
Síntesis de antecedentes Personal Técnico- Pedagógico actual:
Docentes y Administrativos:
Docente Especialidad Años
Exper.
Función Curso a
Cargo
Néstor
Espinoza
Pérez
Profesor de Artes Plásticas
Educación diferencial,
mención D.I
15 Director/Docente/ consejo
escolar/ PAE
3B
Ximena
Pincheira
Díaz
Educación diferencial,
mención D.I
Licenciada en educación
12 Jefe UTP/ Docente/
encargada textos escolares
3ª
Camila Toledo
Manríquez
Educación diferencial,
mención D.I
Licenciada en educación
2 Docente/ encargado ventas
1B
Constanza
González
Partarrieu
Educación diferencial,
mención D.I
Licenciada en educación
1 Docente/encargado PAE
1E
Paola San
Martin
Pincheira
Educación diferencial,
mención D.I
Licenciada en educación
12 Docente/Preparador
laboral
----
10
Magister sicología educativa
Rosa Bustos
Vega
Educación diferencial,
mención D.I
Licenciada en educación
2 Docente/ encargado
enlaces
1D
Ethielly Mora
Venegas
Educación diferencial,
mención D.I
Licenciada en educación
6
Docente/encargado
convivencia
escolar/encargado PISE
2 C
Asistente de Educación Diferencial:
Asistente Especialidad Años
Exper.
Función Curso a
cargo
Pamela
Sepúlveda
Pincheira
Asistente de Educación
diferencial. 18 Apoyo en sala/
3B
Vania Carrillo
Araya
Asistente de Educación
diferencial. 1 Apoyo en sala
1E
Andrea Salas
Concha
Asistente de Educación
diferencial. 2 Apoyo en sala
1B
Profesionales no Docentes:
Mónica
Escobar
Colombo
Psicóloga
Magister en psicología
clínica
Psicóloga/ encargado
bienestar
Daniela Aste
Kracht
Psicóloga
Postítulo DI
Psicóloga/ taller de
sexualidad y afectividad
Descripción Infraestructura del Inmueble y sus usos:
La estructura gruesa del establecimiento está constituida por material de tipo mixto,
madera y concreto. El detalle de sus dependencias es:
PRIMER PISO:
a) Salas de clases: El establecimiento Educativo cuenta con siete salas de clases, todas
ellas habilitadas para cada taller correspondiente. Cada sala cuenta con calefacción
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propia y con los elementos necesarios para cada taller. Están diseñadas para un
grupo 15 alumnos. En su mayoría cuenta con lava manos o lava platos.
b) Cocina: Contamos con una cocina habilitada, cuenta con un lavaplatos, dos mesones
de acero, un mueble de cocina, una bodega de almacenar alimentos, calefón,
campana con extracción mesa para mantención de alimentos calientes (Marmita),
una congeladora, un refrigerador, 2 fogones, 1 horno industrial, usada por
manipuladora de alimentos de la empresa SOSER, de Junaeb.
c) Comedor: Un comedor, equipado con mesones y sillas de madera, usada también
como sala multiuso.
d) Servicios higiénico: el primer piso cuenta con un baño damas, un baño varones y uno
adaptado para el óptimo uso de personas con discapacidad física. Cada baño cuenta
con dos inodoros y dos lavamanos, baño de hombres tiene además 3 urinarios.
Además se cuenta con un baño para Manipuladora de alimentos, habilitado con
ducha, inodoro y lava manos.
e) Duchas: Contamos con un camarín, que cuenta con 3 duchas con agua caliente.
f) Oficinas: El primer piso cuenta con 3 oficinas, una usada para dirección, otro espacio
es destinado al uso de secretaria y otra última oficina usada por el departamento de
psicología.
g) Laboratorio de computación: En la planta baja, se encuentra además el laboratorio
de computación o sala de ENLACE, equipada con escritorios, sillas y 8 computadores,
parlante, un data, una TV 40 pulgadas, entre otros implementos tecnológicos.
h) Sala de psicomotricidad: Contamos además con sala de uso Kinésico, habilitada para
la Neuro-rehabilitación.
i) Sala de Enfermería: Contamos con un espacio equipado con Camilla, lava manos y
botiquín de primeros auxilios para atender situaciones que ameritan.
j) Sala de Espera: Al ingreso del edificio, se cuenta con un espacio cálido, equipado con
sillones para facilitar la espera de apoderados, estudiantes y/o perdonas externas al
centro educativo.
SEGUNDO PISO:
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a) Oficinas: la planta alta cuenta con 1 oficina, destinada a la coordinación Técnica
Pedagógica.
b) Sala de Terapia Ocupacional: contamos con una sala para intervención
individualizada del área ocupacional.
c) Sala de Fonoaudiología: contamos con un espacio habilitado para la atención
fonoaudiológica individual.
d) Servicios Higiénicos: Baño personal, que cuenta con un inodoro, ducha con agua
caliente, y un vanitorio.
e) Bodegas: En la planta alta se cuenta con espacios para guardar utensilios de aseo y
ropa para estudiantes para ser usado en emergencia.
f) Lavandería: se encuentra en construcción el espacio de lavandería en dónde se
desarrollará el aprendizaje de tareas y destrezas relacionadas con ésta función. Se
cuenta con desagüe, lavadora, planchas.
g) Sala Multiuso: se cuenta además con un espacio amplio usado para talleres o
actividades de reunión y/o relajación.
Ideario.
Sellos educativos.
- Formación integral enfocada en el modelo basado en competencias.
- Vinculación con contextos normalizados de empleo.
- Autodeterminación como eje central de la vida adulta activa.
Visión.
Aspiramos a ser una institución de formación Integral referente en la Región, destacada por
la atención de todos los aprendices, sin exclusión; que privilegie el desarrollo de habilidades
y competencias socio-laborales para una participación activa y exitosa en la vida social y
comunitaria.
La innovación como premisa nos llevará a la búsqueda e incorporación de estrategias
pedagógicas acorde a las características de los procesos que vivan los educandos,
favoreciendo así la actualización y perfeccionamiento docente.
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La estrecha y permanente vinculación con la comunidad, nos hará reconocidos por las
empresas de la inter-comuna como una institución seria y comprometida con la inclusión
social y laboral de las personas en situación de discapacidad.
Misión.
Formar jóvenes y adultos con NEE derivadas de Discapacidad Intelectual bajo modalidad de
Educación Especial, para propiciar la plena participación social y ocupacional de cada uno
de ellos, atendiendo a la integralidad de la persona, valorando su esencia humana y sus
propios procesos personales.
Somos una opción educativa innovadora, multidisciplinaria, cálida y participativa que
fomenta la formación laboral y social como una herramienta de superación tanto para
nuestros educandos como sus familias, entregando así mejores oportunidades y
favoreciendo la calidad de vida.
Definiciones y sentidos institucionales.
Principios y enfoques educativos.
El Centro de Capacitación laboral de educación especial, nace en concordancias con las
necesidades y demandas del mercado para poder ser la mejor opción educativa de jóvenes
y adultos que, producto de su discapacidad, ven dificultades en su participación escolar
social. Es por ello que nuestro centro ha tomado como base de su quehacer el proceso de
transición a la vida adulta activa de jóvenes y adultos con Discapacidad Intelectual y dentro
de ello la participación ocupacional (empleo o labores menores en el hogar) como
fundamentales. Es así que nuestro compromiso social y educativo apunta principalmente
a la concreción de las siguientes metas:
• Orienta educativamente hacia el desarrollo pleno de las habilidades adaptativas y
cognitivas que posibiliten la transición a la vida adulta activa efectiva, mejorando su
calidad de vida y lograr una integración efectiva y significativa de nuestros jóvenes
y adultos.
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• Fomentar en cada uno de nuestros educandos el descubrimiento de sus propias
necesidades, motivaciones e intereses, de manera que puedan formular en conjunto
con su grupo familiar sus proyectos de vida independiente y personal.
En este sentido, y siguiendo lo esperado institucionalmente para favorecer el desarrollo
de la organización es que como institución nos hemos propuesto, entre otras cosas:
• Facilitar y promover el perfeccionamiento profesional permanente de todos los
integrantes de la comunidad educativa, por medio de auto capacitación o bien la
autorización a participar de cursos, capacitaciones o seminarios.
• Promover y velar por un clima organizacional positivo que favorezcan las relaciones
personales entre los diferentes estamentos de la comunidad, facilitando canales de
comunicación expeditos y efectivos.
• Promover la participación activa de todos los integrantes de la comunidad escolar,
entregando espacios de reflexión, opinión y acción coordinados y colaborativos.
Debido a la importancia que tiene para la persona, el proceso de transición a la vida
adulta activa, es que la participación de la familia se torna relevante y fundamental. Por
ello, entre las metas planteadas en éste ámbito son:
• Incorporar a la familia en el proceso educativo y formativo de los educandos
como entes activos, por medio de actividades pedagógicas y/o recreativas.
• Instruir a las familias para que logren proveer los apoyos fundamentales a los
educandos en cada una de las áreas e instancias de participación, alcanzando
niveles de compromiso altos.
Líneas de acción, programas y/o proyectos específicos:
Para llevar a cabo nuestra labor pedagógica es que tenemos como base el modelo de
formación Basado En Competencias, modelo educativo que se entiende como “la
combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la
disposición para aprender además del saber cómo, posibilitándose que el educando pueda
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generar un capital cultural o desarrollo personal, un capital social que incluye la
participación ciudadana, y un capital humano o capacidad para ser productivo” (Dirección
General de Educación y Cultura de la Comisión Europea, 2004).
Es así, como nuestro norte es el desarrollo de actividades y experiencias que permitan a los
estudiantes el desarrollar competencias socio-laborales y ocupacionales, vale decir, que
potencien su capacidad (el saber, saber hacer y saber ser) para convertirse en futuros
buenos trabajadores y/o personas que se desenvuelven con autonomía en el hogar y la
comunidad.
En nuestro centro contamos con diversos programas que apuntan al desarrollo integral de
cada uno de los educandos, en su conjunto favorecen la adquisición de habilidades y
destrezas que favorecen su eficaz progreso en la transición a la vida adulta activa:
• Plan Curricular (anexo)
• Programa de Capacitación Laboral Individual (PCI)
• Talleres de complemento Curricular
• Taller Fonoaudiológico y habilidades Socio-comunicativas
• Taller Kinésico y Neuro-rehabilitación Motora
• Taller de Habilidades Ocupacionales
• Taller transición a la Vida adulta Activa
• Experiencias de aprendizaje externo
Planes Normativos
Gracias a las directrices generales que el ministerio de educación ha encargado a los
establecimientos educativos es que nuestro quehacer institucional se encuentra orientado
y normado por los siguientes planes:
• Plan Integral de Seguridad Escolar
• Plan de Desarrollo profesional Docente
• Plan Formación Ciudadana
• Plan de Apoyo a la Inclusión
• Plan de Gestión convivencia Escolar
• Plan de sexualidad , afectividad y género
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En función de las tareas que nos quedan pendiente dentro de los diversos programas o
planes es que se genera como complemento el Programa Anual Operativo (P.A.O) que
comprende:
• Plan de Bienestar Docente y administrativo
• Ropero Escolar
• Botiquín
Además como institución contamos con otros proyectos en beneficio del bienestar general
y desarrollo integral de nuestra comunidad educativa.
• Enlaces: Contamos con laboratorio de computación gracias a ENLACES, que es
mantenido con financiamiento del sostenedor. Equipado con 8 computadores y un
data para uso de los estudiantes.
• PAE: El establecimiento es beneficiado por el Programa de Alimentación escolar
proporcionado por JUNAEB, se cuenta con raciones de desayuno y almuerzo,
además de colaciones frías para alumnos con más alto puntaje de vulnerabilidad.
• Prácticas Restaurativas y Resolución pacífica de conflicto: impartidas desde el año
2009 gracias a las directrices entregadas en el seminario “Resolución de conflictos y
Prácticas Restaurativas en contextos escolares”, que dictó la Fundación (Parentesis).
Desde ese año se realizan capacitaciones internas y entre las medidas permanentes
usadas en el aula se encuentran los Círculos de Diálogo, estableciendo su objeto de
facilitar el diálogo y atender a situaciones de conflictos. Se crean además un círculo
especial para atender casos particulares, principalmente ante dificultades
conductuales, en el cual se trabaja con el apoyo directo de la psicóloga.
Organización Operativa:
Para llevar a cabo nuestras funciones, el accionar administrativo pedagógico estará
regulado por el accionar y gestión de dirección, así como el accionar técnico pedagógico
será de responsabilidad de gabinete técnico y del jefe de UTP. Las instancias de
organización, reflexión, planificación y coordinación son las siguientes:
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• Consejos Administrativos: Son organizados y dirigidos por la Dirección del
establecimiento, realizándose uno por mes, al término de cada semestre y/o cuando
se estime necesario. En ausencia del director podrá dirigirlo el jefe de gabinete
técnico y/o un Docente que la Dirección destine.
• Consejos Técnicos: Serán organizados y dirigidos por el Jefe de Gabinete Técnico del
establecimiento o en su defecto por Dirección, realizándose uno al mes y al término
de cada semestre. Podrá delegarse la función de dirigir este consejo a un profesor
especialista si las circunstancias así lo requieran y se considere pertinente.
• Consejos o Reuniones de Coordinación: Participarán el Director y Jefe de Gabinete
Técnico, los que se realizaran en forma semanal o quincenal. En esta reunión de
coordinación podrán participar profesores especialistas y/o integrantes del equipo
multidisciplinario, si la situación lo amerita.
• Consejos o Reunión por nivel: Serán organizados y dirigidos por los profesores
especialistas de cada taller o curso, realizándose mensualmente. Estos tendrán
como objetivo la elaboración de Programas de Capacitación Individual (PCI) y
Programa Educativo Individual (PEI), en cada una de las áreas de trabajo,
planificando actividades inherentes a sus funciones, sesiones de estudio,
perfeccionamiento o coordinación con el instructor vocacional, alumnas en práctica
u otros. En plan de consulta puede o no estar presente el Jefe de Gabinete Técnico
y/o Director.
• Reunión Centro General de Padres: Se realizan reuniones con el Centro General de
Padres, de coordinación con diferentes estamentos. Estas tienen una periodicidad
cada quince días.
• Entrevistas personales: Los profesionales poseen instancias y horarios destinados a
la atención personalizada con estudiantes, apoderados u otros profesionales.
• Reunión de micro centro: Será la primera semana del mes, cambiada sólo si la fecha
coincide con el día de pago. Cada curso deberá nominar a dos representantes como
delegados al consejo Asesor de Padres. Estas reuniones serán asesoradas por el
Profesor Especialista de cada curso.
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• Reunión del Consejo Asesor de Padres: Se realizarán en forma bimensual con
asistencia de todos los delegados de los cursos, asesorados por la Directora del
Centro.
• Reunión Generales de Padres: Se realizarán según necesidades o requerimientos
del centro de padres y dirigidos por su directiva, con asistencia obligatoria de todos
los padres y apoderados del Centro Educacional.
Como una forma de fortalecer nuestro trabajo, es que tenemos vínculos estrechos con
diferentes estamentos de la comunidad, como por ejemplo Agrupación de Discapacitados,
Cuerpo de Bomberos, Carabineros, Cesfam Tucapel, Universidad San Sebastián de
Concepción.
Valores y características específicas.
La Corporación Educacional Paulo Freire busca desarrollar en su comunidad valores como:
• La equidad e inclusión como elemento clave para la participación social y
ocupacional.
• Un clima de respeto que favorezca la interacción entre los miembros de la
comunidad educativa y de estos con la comunidad en general, propiciando la
dignidad.
• El trabajo colaborativo y en equipo, que involucre aunar la multiplicidad de
habilidades y experiencias de cada integrante de la comunidad educativa, validando
el compañerismo y amabilidad como bases de la interacción.
• La honradez, la verdad y la franqueza como herramientas de interacción ineludibles
a la hora de ser parte activo de la sociedad.
• La satisfacción por el trabajo de calidad, el esfuerzo por alcanzar las metas
personales y el éxito, perseverar y no rendirse ante las barreras.
• La independencia, autonomía y autodeterminación, facilitando la adquisición de
destrezas para la participación activa en diferentes ámbitos de la vida.
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• La creatividad, adaptabilidad y flexibilidad como herramientas que les facilitarán
su armonía en una sociedad cambiante.
Perfiles:
Perfil equipo de gestión.
Personas eficaces y responsables, miembros activos de la comunidad educativas, que
promuevan el liderazgo participativo, comprometidos con los ideales del establecimiento,
capaces de planificar y promover actividades que beneficien a la totalidad de institución,
con alta capacidad de innovación, resolutivas y capacitados de monitorear
permanentemente el trabajo para liderar las mejoras.
Perfil de competencias docente.
Hombres y mujeres con formación de Educación Diferencial con Mención en Discapacidad
Cognitiva, con grado académico mínimo de licenciados en Educación. Persona integral, con
capacidad de liderazgo y empatía, con facilidad para adaptarse e innovar. Se espera que
muestre preparación en la atención a la diversidad y el diseño curricular de modelos de
apoyo en transición a la vida adulta activa. Auto capacitación.
Perfil de asistentes de la educación.
Asistentes de educación diferencial y Profesionales del área psicológica, fonoaudiológica,
kinesiológica y Ocupacional, que destacan en ética, pro-actividad y alto grado de
responsabilidad, con capacidad de buscar, asimilar y compartir conocimientos que
enriquezcan el trabajo conjunto del centro, promoviendo el compromiso colaborativo, con
espacios de autocrítica y reflexión. Conocedores de las realidades de los educandos y
capaces de seguir los lineamientos del proyecto educativo de nuestra institución.
Perfil de ingreso del educando.
Jóvenes y adultos que presentan edades iguales o superiores a los 16 años, de acuerdo al
oficio ordinario N° 2085, con diagnóstico clínico de Discapacidad Cognitiva en sus distintos
rangos y patologías asociadas, que por sus variables personales requiera una educación
especializada, multi-profesional e individualizada, que permita la detección y aplicación de
apoyos para su adecuado progreso en su vida social y ocupacional.
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Perfil de egreso del educando.
Jóvenes y adultos capaces de vincularse con otros, participantes activos de los diferentes
contextos sociales y comunitarios en donde se encuentren, preparados de desempeñar
tareas ocupacionales en el hogar y/o en el empleo. Jóvenes y adultos con identidad, con
visión de futuro y opinión, capaz de tomar decisiones en función de sus intereses,
habilidades y necesidades.
Perfil del apoderado.
Padres, familiares o cuidadores directos que asumen la responsabilidad de apoyar de
manera directa y permanente el proceso de formación de nuestros educandos. Personas
dispuestas y comprometidas con las actividades técnico-pedagógicas, capaces de invertir
tiempo y recursos en benéfico del bienestar y progreso educativo de su pupilo. Francos y
directos, que mantengan comunicación permanente y eficaz con el cuerpo docente y
directivo del centro.
Descripción de cargo y determinación de funciones.
Sostenedor
Persona jurídica de derecho privado cuyo objeto es la labor educativa. Entre sus funciones
destaca:
• Responsabilizarse por el funcionamiento del establecimiento.
• Establecer y liderar junto la comunidad educativa la creación de un proyecto
educativo así como de planes y programas propios, según lineamientos
ministeriales.
Administrador
Persona que colabora con el equipo directivo, docente y no docente para el buen
funcionamiento de la administración y los servicios de la institución, entre sus principales
funciones se encuentran:
• Colaborar en la dirección, planificación, coordinación y supervisión del quehacer
administrativo y pedagógico de la institución.
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• Participar y/o convocar reuniones de coordinación con distintos estamentos en
función de las mejoras permanentes.
• Coordinar el cumplimiento de la normativa referente a: permisos, licencias y
vacaciones, conforme a las peticiones de los interesados, y las necesidades del
centro.
• Velar por la seguridad y bienestar integral de quienes desempeñan labores en la
institución, manteniendo relaciones vigentes con organismos públicos y privados,
que garanticen este derecho.
• Resguardar el cumplimiento de las normas de gestión de gasto presupuestario, y en
general de todas las disposiciones que, en materia económica, se dicten y afecten a
la ejecución del presupuesto del centro.
Director (a)
Líder administrativo y pedagógico, responsable de velar por el bienestar de la comunidad
educativa en general. Dentro de sus principales funciones se encuentran:
• Liderar y dirigir Consejos Administrativos
• Toma de decisiones Administrativas
• Planificar, ejercer y evaluar mejoras Técnico-Administrativas
• Organizar tareas y funciones del personal, delegar responsabilidades al personal
idóneo.
• Recibir y resolver inquietudes de diferentes estamentos de la comunidad educativa
• Mantener y asegurar el clima laboral positivo, propiciando trabajo colaborativo.
• Verificar el cumplimiento de la acción planificada y proporcionar información para
evitar o corregir las posibles desviaciones.
Jefe de Gabinete Técnico
Guía del trabajo pedagógico, responsable de verificar el óptimo desarrollo del proceso de
enseñanza en todos los estamentos del centro, asumiendo liderazgo positivo y eficiente.
Por su responsabilidad pedagógica, este rol lo desempeña un profesor (a) especialista.
Dentro de sus funciones fundamentales están:
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• Coordinar en conjunto con dirección las actividades del equipo multiprofesional en
relación a personal docente, alumnos/as, padres y/o apoderados.
• Colaborar con la dirección del establecimiento en la orientación y supervisión de la
actividad técnica y elaboración de Plan Anual de trabajo.
• Orientar al equipo docente en cuanto a la aplicación de programas, metodologías y
técnicas adecuadas para cada contexto.
• Evaluar y asegurar la mantención de carpetas actualizadas de los alumnos/as
(diagnóstico, certificado de nacimiento, anamnesis entre otros).
• Implementar mejoras e innovación permanente a través la actividad coordinada del
equipo multiprofesional.
• Entregar directrices y normativas de carácter técnico emanadas de autoridades
superiores.
Profesor Especialista
Educador (a) Diferencial con Mención en Discapacidad Intelectual, capaz de liderar y
coordinar la intervención educativa en el aula, ejecutor de métodos y técnicas para el
desarrollo de su práctica pedagógica, asegurando por sobre todo el bienestar integral de
sus educandos. Entre sus funciones fundamentales son:
• Planificar, evaluar y ejecutar junto al equipo de asistentes de la educación las
estrategias grupales e individuales que potencien el desarrollo de sus educandos y
logren el accionar concreto para para llevar a cabo los programas de capacitación
individuales.
• Propiciar y mantener una comunicación fluida con todos los miembros de la
comunidad educativa, incluyendo familia, equipo multi- profesional y las
instituciones de apoyo.
• Favorecer la innovación y actualización pedagógica por medio de la búsqueda
personal de estrategias metodológicas aplicables al contexto educativo.
• Evaluar e implementar estrategias de apoyo a todos los educandos facilitando la
adquisición de aprendizajes significativos sin excepción.
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• Favorecer el trabajo colaborativo y la evaluación entre pares mediante el desarrollo
de actividades coordinadas con los otros niveles y cursos de la institución.
• Mantener actualizada, ordenada y a la vista la documentación individual y colectiva
que se le solicita, entre ellas las carpetas individuales de los estudiantes,
planificaciones, evaluaciones, informes etc.
• Ejercer y promover el trato digno y empático con toda la comunidad educativa,
propiciando siempre el bienestar integral de la institución.
• Desarrollar actividades de vinculación con el medio de manera permanente, para
favorecer la cercanía de los estudiantes con el contexto comunitario y a la vez la
visibilización de la institución en la comunidad.
Asistente Técnico en Educación Diferencial
Profesional que posee el título de Asistente Técnico en educación diferencial con mención
en deficiencia mental. Encargado de apoyar de manera directa y proactiva la labor del
profesor especialista. Entre sus principales funciones está:
• Colaborar en la organización y desarrollo de la rutina de trabajo diario, facilitando
los apoyos necesarios para el progreso de cada estudiante en las actividades
sugeridas.
• Seleccionar o elaborar material de apoyo al proceso educativo acorde con las
características del grupo de atención y a los objetivos que se persiguen
• Promover y asegurar el orden y aseo de los diferentes espacios formativos en dónde
se ejecuta la acción educativa tanto en periodos de trabajo como en descansos.
• Prestar apoyo a tareas generales que se realizan en el centro educativo,
encomendadas por la jefatura y que se relacionen con su quehacer.
Monitor Vocacional
Persona con idoneidad para el desarrollo de destrezas laborales mediante la enseñanza de
la técnica específica, en apoyo del Docente Especialista.
• Enseñar técnica especifica de la especialidad que se imparte en el taller en dónde
desempeña funciones, promoviendo el aprendizaje de todos los educandos.
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• Apoyar al profesor especialista en la ejecución de tareas que apoyen la progresión
de logros en el proceso capacitación individual de cada educando.
• Asumir la responsabilidad del taller en caso de que, por alguna justificada razón, el
profesor especialista debe ausentarse.
Auxiliar de Servicios Menores
Persona encargada de la mantención, aseo y cuidado de muebles, enseres, instalaciones e
infraestructura del inmueble usado por la institución educativa. Dentro de sus principales
funciones se encuentra:
• Mantener aseo y orden de todas las dependencias del establecimiento, procurando
la higiene y desinfección de los espacios.
• Desempeñar funciones en la puerta de acceso principal en los horarios de ingreso y
salida de los educandos.
• Mantener trato adecuado con todos los integrantes de la comunidad educativa,
favoreciendo el trato respetuoso y armónico.
Secretario(a)
Persona responsable de apoyar en tareas administrativas a la institución velando por la
adecuada y ordenada mantención de documentación y acciones que tanto sostenedor,
administrador y director(a) ejercen. Dentro de sus principales funciones se encuentra:
• Mantener actualizado y ordenado los registros de documentación emitida y
recibida.
• Mantener organizados y debidamente rotulados archivos de uso administrativo y
pedagógico.
• Redactar documentación de acuerdo a los lineamientos solicitados por el personal.
• Entregar información sobre el centro educativo de manera personal o .público en
general.
Gabinete Técnico
El Gabinete Técnico es el organismo conformado por equipo multiprofesional y encargado
de programar, organizar, coordinar, asesorar, supervisar y evaluar con un enfoque
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transdiciplinario, el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje del Centro. Entre sus
principales funciones se encuentran:
• Organizar y mantener actualizada y ordenada la información técnica referida a los
alumnos/as.
• Generar y organizar diversas actividades de vinculación y difusión hacia la
comunidad
• Resolver situaciones emergentes que requieran de una profundización y análisis
conjunto.
El Gabinete Técnico estará integrado por:
a) Director del establecimiento.
b) Un profesor especialista Jefe de Gabinete Técnico.
c) Uno o más profesores especialistas de acuerdo a requerimientos técnicos.
d) Psicóloga.
Psicóloga
Profesional poseedor del título de psicólogo y con certificaciones posteriores vinculados a
las áreas de diagnóstico e intervención de NEE, gestión de la convivencia escolar, clínica u
otro afín al desempeño en un establecimiento de educacional especial destinado a jóvenes
y adultos con discapacidad intelectual y otras patologías asociadas.
Además de las funciones que debe desempeñar en el Gabinete Técnico, este
profesional deberá:
a) Efectuar evaluaciones de ingreso y re-evaluaciones intelectuales según lineamientos
indicados en los decretos y leyes de Educación Especial vigentes.
b) Desarrollar atenciones relacionadas al apoyo socio-emocional y manejo conductual
a estudiantes y sus familiares, en la medida en que esto sea requerido.
c) Establecer redes con otros profesionales e instituciones de salud que permitan
realizar un trabajo coordinado y eficiente, que favorezca el diagnóstico integral del
alumno.
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d) Asesorar la labor docente respecto del manejo emocional y conductual de los
estudiantes y referido a la generación de estrategias diversificadas para la
satisfacción de las NEE, según su perfil profesional.
Encargada de taller de afectividad y sexualidad
Profesional poseedor del título de psicólogo y con certificación posterior vinculado a
sexualidad humana, género, enseñanza de la sexualidad a sujetos con discapacidad
intelectual u otro que sea pertinente. Sus labores incluyen.
a) Generación del plan de afectividad, sexualidad y género; según disposiciones
ministeriales.
b) Planificación y ejecución de talleres grupales de afectividad y sexualidad a la
totalidad de los cursos del establecimiento. La frecuencia es semanal.
c) Vinculación con redes externas para favorecer la consecución de los objetivos
planteados.
d) Vinculación con padres y apoderados para favorecer la consecución de los
objetivos planteados.
Preparador laboral
Persona con conocimiento y experiencia en diseño y acompañamiento en programas de
transición a la vida adulta Activa. Capaz de vincular a los estudiantes con los contextos de
empleo. Dentro de sus principales funciones se encuentra:
a) Evaluar y diseñar perfiles ocupacionales de empleo de estudiantes que muestren
interés y competencias mínimas para realizar experiencias de aprendizajes externos.
b) Evaluar y diseñar perfil del puesto de trabajo en diferentes instituciones o empresas
que deseen incluir a personas en situación de discapacidad.
c) Diseñar y ejecutar charlas, tallares y/o intervención individual sobre orientación
vocacional y oportunidades de vida independiente.
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d) Diseñar y aplicar estrategias concretas para que las familias de estudiantes del
centro participen activamente en el diseño y ejecución de los programas de
transición a la vida adulta activa.
e) Ejecutar junto a equipo multi-profesional planes de acción y protocolos que apunten
a objetivos comunes en beneficio del desarrollo integral de cada uno de los
estudiantes que requieran de acompañamiento para el empleo
f) Asistir a charlas, seminarios, talleres y reuniones de coordinación de manera de
mantener información actualizada sobre empleo y discapacidad; además de
establecer vinculación permanente.
Conductor
Persona poseedora de licencia de conducción profesional. Su función principal es trasladar
a los alumnos desde sus casas al Centro y desde el Centro hacia sus casas.
También realiza traslados de algunos talleres cuando estos tienen actividades fuera del
establecimiento, o cuando se debe comprar materiales para mejorar la infraestructura del
Centro.
Preparador de Alimentos
Persona poseedora del título de manipulador de alimentos y que se desempeña en el
establecimiento a partir de un convenio con JUNAEB.
Su función principal es la preparación de alimentos y bebidas para los estudiantes
correspondientes a desayuno y almuerzo, según calendarización entregada por JUNAEB.
Nochero:
Persona cuya función es cuidar las dependencias del establecimiento e informar cualquier novedad
ocurrida durante la noche.
Profesionales por convenio con universidad de las américas.
Fonoaudiólogo
Profesional fonoaudiólogo que es apoyado tanto por internos como estudiantes en pasantía de la
carrera correspondiente. Cumple junto su equipo las siguientes funciones:
a) Diagnóstico fonoaudiológico de ingreso.
b) Intervenciones fonoaudiológicas individuales.
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c) Talleres grupales fonoaudiológicos.
d) Apoyo en talleres grupales liderados por otros miembros del equipo
multiprofesional.
e) Salidas pedagógicas según planificación de su programa.
f) Es el profesional fonoaudiólogo quien se responsabiliza por las atenciones
individuales y la conducta de sus internos.
Kinesiólogo
Profesional kinesiólogo que es apoyado tanto por internos como estudiantes en pasantía de la
carrera correspondiente. Cumple junto su equipo las siguientes funciones:
a) Diagnóstico kinésico de ingreso.
b) Intervenciones kinésicas individuales.
c) Intervenciones kinésicas grupales.
d) Apoyo en talleres grupales liderados por otros miembros del equipo
multiprofesional.
e) Salidas pedagógicas según planificación de su programa.
f) Es el profesional kinesiólogo quien se responsabiliza por las atenciones individuales
y la conducta de sus internos.
Terapeuta ocupacional
Profesional terapeuta ocupacional que es apoyado tanto por internos como estudiantes de
pasantía de la carrera correspondiente. Cumple junto su equipo las siguientes funciones:
a) Atenciones ocupacionales individuales.
b) Generación de talleres grupales.
c) Acompañamiento en actividades ocupacionales fuera del establecimiento.
d) Es el profesional terapeuta quien se responsabiliza por las atenciones individuales y
la conducta de sus internos.
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Evaluación y promoción.
Evaluación.
Para poder regular y dar un contexto institucional a la evaluación de los aprendizajes de
nuestros estudiantes, es que el Centro, busca entregar una educación integral, en el cual,
respecto a su régimen de trabajo, el proceso de evaluación, de acuerdo a la planificación
anual respectiva, consiste en tres tipos de evaluaciones:
• Evaluación Diagnóstica, instrumento que permite pesquisar las conductas de
entrada y/o requisitos necesarios para alcanzar el logro de los objetivos propuestos en cada
nivel educacional, la cual es registrada al inicio del año escolar.
• Evaluación Formativa, permite verificar los procesos, progresos y nivel de logros de
los aprendizajes propuestos; es un instrumento que sirve de retroalimentación para los
docentes y estudiantes. Su aplicación es de tipo bimensual, y registrada en el Programa de
Capacitación Individual (PCI) de cada estudiante.
• Evaluación Final, proceso de verificación y determinación de los niveles de calidad
con que han logrado los objetivos propuestos en los programas de estudios, con el fin de
registrar una calificación de tipo acumulativo al estudiante y que tiene incidencia en la
promoción escolar. Se realiza al finalizar el año académico, quedando registrada en el PCI,
así como también en el leccionario y Acta Final.
Los estudiantes del CCL, en el área académica, serán evaluados mediante pautas de
competencias y habilidades laborales aprobadas por el Centro usando criterios, como:
L: Logrado = La habilidad se presenta siempre y significa que el joven la ha consolidado.
E.D: En Desarrollo = La habilidad se presenta a veces y su logro está en proceso.
N.L: No Logrado = La habilidad no está alcanzada, y requiere de apoyo permanente para su
realización.
Promoción.
La promoción de todos los estudiantes de los cursos 1, 2 y 3, será efectiva siempre y cuando
hayan asistido a lo menos al 85% de las clases (considerando que se dispone de un plazo
entre dos y cuatro años completos para el cumplimiento de los Objetivos de Aprendizaje
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correspondientes a cada nivel). No obstante, la Dirección del establecimiento podrá
autorizar la promoción del estudiante con porcentajes menores de asistencia, fundados en
razones de salud u otras debidamente justificadas.
Además, para que el estudiante sea promovido al siguiente nivel, debe alcanzar un 85% de
aprobación, en todas las competencias avanzadas del PCI correspondiente, un nivel
establecido como LOGRADO. Y, en el caso de que el estudiante obtiene porcentaje menor
al 85%, podrá ser promovido siempre que el Equipo Multiprofesional estime que sus
competencias socioafectivas y conductuales están debidamente desarrolladas, lo cual será
documentado mediante pautas de observación y actas de evaluación multidisciplinaria
