PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “Inclusión con Amor” · 2019. 10. 3. · JUNAEB: Que entrega...

Escuela “Carmen Sánchez Araya ”Profesor: “Sergio Vergara Tapia”

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I. MUNICIPALIDAD DE LA LIGUA DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESCUELA CARMEN SANCHEZ ARAYA

SAN MANUEL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “Inclusión con Amor”

2017 - 2020


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ÍNDICE

1.- CONTEXTO

1.1.- Introducción

1.2.- Reseña Histórica

1.3.- Información Institucional

2.- IDEARIO

2.1.- Sello Educativo

2.2.- Visión

2.3.- Misión

2.4.- Principios Educativos

3.- SENTIDOS INSTITUCIONALES

3.1.- Propuesta Pedagógica

3.2.- Propuesta Formativa

3.3.- Valores y actitudes

3.4.- Perfiles de la Comunidad Educativa

3.4.1.- Profesor Encargado

3.4.2.- Docentes

3.4.3.- Asistentes de la Educación

3.4.4.- Estudiantes

3.4.5.- Apoderados


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4.- PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

4.1.- Objetivos y metas estratégicas

4.2.- Organización Estratégica

4.3.- Monitoreo y seguimiento


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1.- CONTEXTO 1.1.- Introducción:

El presente Proyecto Educativo Institucional, se orienta en el marco de la Planificación Estratégica Institucional, desarrollado por los miembros activos de la Escuela Carmen Sánchez Araya de San Manuel. Este proyecto de planificación institucional, tiene como finalidad:

Conocer la realidad existente en el establecimiento y realizar un ordenamiento en sus funciones, descubrir los entornos internos y externos, planificar los lineamientos para la resolución de sus problemas, basados en la Misión para alcanzar la Visión con el fin de estar a la altura de nuestro sello institucional.

Encaminar el trabajo educativo en la búsqueda de estrategias que nos permitan ejecutar planes de acción eficaz y coherente a su realidad y propósitos.

En este Proyecto Educativo institucional participaron los estamentos de la unidad educativa, como profesores, asistentes y apoderados.-

El presente PEI, será revisado y actualizado en forma anual.

La fundamentación pedagógica de nuestro Proyecto Educativo Institucional toma en consideración la siguiente normativa vigente:

Planes y Programas de estudio vigentes de 1° a 6° básico según Decreto N° 2960/2012

Decreto de Evaluación y Promoción Escolar N° 511/1997 Planes de Desarrollo Educativo Comunal (PADEM), con proyección anual, donde se

establecen los criterios comunes de los establecimientos educativos y el compromiso de las autoridades.

El Reglamento de convivencia de la Unidad Educativa que estipula los derechos, deberes y obligaciones de cada miembro de la comunidad escolar (profesores, paradocente, alumnos, apoderados y auxiliar).


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1.2.- Reseña Histórica:

La escuela “Carmen Sánchez Araya” lleva su nombre en honor a Margarita del Carmen Sánchez Araya, perteneciente a la localidad de San Manuel, quien lucho en la comunidad para que existiera un centro de educación formal que le diera la posibilidad a sus habitantes de formarse y educarse.

Es así como la escuela fue fundada como tal el 4 de Octubre de 1968 con el

nombre de Escuela Básica G-7. Fue el 14 de Octubre del año 2002, según resolución N° 02418 que la escuela pasó a llamarse Carmen Sánchez Araya.

1.3.- Información Institucional: Entorno:

La escuela básica “Carmen Sánchez Araya” de San Manuel, se encuentra ubicada a 22 Kms. al norte de la ciudad de La Ligua viajando por la carretera 5 norte hasta llegar al Valle de Longotoma, internándose unos 3500 metros hacia el este hasta llegar a la localidad de San Manuel, comuna de La Ligua, Provincia de Petorca, quinta región de Valparaíso. La Localidad en la que está inserta la Escuela cuenta con 150 familias aproximadamente, muchas de las cuales proceden de otros lugares. El ambiente donde funciona el establecimiento es netamente rural, donde el foco de desarrollo económico se vincula a la agricultura y la floricultura. En la actualidad no cuenta con mucha población joven, ellos han emigrado a la ciudad en busca de mejores oportunidades laborales. Dependencias del Establecimiento:

La escuela Carmen Sánchez Araya cuenta con las siguientes dependencias:

Una sala multigrado de 36 m2.

Un comedor de 36 m2.

Una cocina y despensa de 18 m2.

Cuatro SS.HH.

Una oficina de 3 m2.

Una bodega.

Una multicancha.


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Funcionamiento:

El establecimiento funciona a partir del año 1998 con régimen de J.E.C.D. en un horario de 8.30 hrs a 16.00 hrs de lunes a Viernes, saliendo este último día a las 14.15 hrs.

La escuela Carmen Sánchez Araya imparte Educación General Básica hasta 6º año

en curso multigrado y tiene una matrícula efectiva año 2019 de 14 estudiantes. Planta docente y no docente:

El establecimiento cuenta con el siguiente recurso humano:

Un Directivo Docente con 44 horas.

Profesora de Inglés con 3 horas.

Profesora de Religión con 2 horas.

Profesora SEP con 2 horas. (Taller de Música)

Profesor de Educación Física con 3 horas

Una Asistente de la Educación con 44 horas.

Una Auxiliar de Servicios con 15 horas.

Además cuenta con una manipuladora de alimentos. Programas y Redes de apoyo: Con el propósito de fortalecer la gestión institucional, la escuela Carmen Sánchez Araya establece redes de trabajo con las siguientes instituciones y programas de apoyo:

JUNAEB : Que entrega el 100 % de las raciones alimenticias, tanto en desayuno como en almuerzo y además útiles escolares a todos los alumnos beneficiados del programa de alimentación.

Salud Escolar : Que atiende a los alumnos con problemas de oftalmología.

Programa Habilidades para la vida, que trabaja con docentes, estudiantes y apoderados en temáticas relacionadas con la prevención y promoción de conductas saludables.


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2.- IDEARIO

2.1.- Sello Educativo

Escuela inclusiva, que potencia en sus estudiantes tanto, la formación de valores transversales: el respeto, la colaboración y la amistad; como el desarrollo de competencias

relacionadas con la lectura y la resolución de problemas, a través de una propuesta curricular flexible y diversificada.

2.2.- Visión:

La escuela Carmen Sánchez Araya anhela “Preparar y promover alumnos capaces de desenvolverse en el medio, solucionando los problemas presentados a lo largo de su proyecto de vida, utilizando como herramienta lo aprendido en la escuela, demostrando al final de su trayectoria escolar ser “buenas personas”.

2.3.- Misión:

Nuestro compromiso como institución es formar alumnos y alumnas autónomos y con alta autoestima, que desarrollen habilidades y competencias relacionadas con la lectura y resolución de problemas, en un clima de confianza y respeto mutuo, en igualdad de oportunidades y aceptación de las diferencias individuales, a través de un currículum flexible y en un ambiente inclusivo basado en la sana convivencia.

2.4.- Principios Educativos: Principio de la individualidad

Se reconoce a cada alumno como integrante de un grupo, pero fundamentalmente con características personales y aptitudes singulares. Principio de graduación

Adecuarse la enseñanza a la edad de los educandos y a sus conocimientos previos. Principio de atención a la diversidad e inclusión:

Procurar el desarrollo integral de las características individuales de los estudiantes, proporcionando los apoyos necesarios, para que pueda aprender y participar en el establecimiento educacional. Principio de integralidad:

Propiciar la formación integral con alternativas de educación formal, continuada y permanente, acatando las leyes y las normas vigentes, teniendo por indicador principal el desarrollo integral de todos los estudiantes.


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3.- SENTIDOS INSTITUCIONALES

3.1.- Propuesta Pedagógica:

La escuela Carmen Sánchez Araya ha definido como aprendizajes fundamentales el desarrollo de habilidades relacionadas con la lectura y resolución de problemas, implementando para ello distintas estrategias que acerquen a los estudiantes a la lectura, mejoren su dominio lector, amplíen su vocabulario y comprensión del mundo que los rodea. Del mismo modo, a través de experiencias lúdicas se les motiva a desarrollar habilidades de cálculo mental poniendo en juego su dominio en operatoria básica.

La oferta educativa de la escuela brinda posibilidades para que los estudiantes desarrollen habilidades relacionadas con la tecnología, hábitos de vida activa y cuidado del entorno, desarrollo de la personalidad y autoestima a través de actividades relacionadas con el teatro y la expresión oral.

La escuela desarrolla su trabajo pedagógico utilizando para ello los distintos recursos existentes en el establecimiento como biblioteca de aula, uso de tic´s, software educativos, entre otros. Se promueve una atención personalizada a los estudiantes, se respeta y valora las diferencias individuales, se promueve la colaboración y el aprendizaje entre pares a través de una propuesta curricular flexible, que permita que los alumnos aprendan lo que necesitan en función de sus capacidades e intereses.

Desde este contexto, el rol del docente en el aula es guiar el aprendizaje de los estudiantes tomando en cuenta la diversidad de ritmos y estilos presentes en la sala de clases. Por su parte, en los estudiantes se promueve el aprendizaje colaborativo y la autonomía en el aprender.

El sistema de evaluación planificado por la escuela tiene como principal foco generar experiencias de aprendizaje que permitan a todos los estudiantes demostrar lo aprendido, considerando sus propias diferencias individuales. Se valora periódicamente el avance de los estudiantes en velocidad lectora y tres veces al año se aplican evaluaciones externas en comprensión lectora y resolución de problemas, como una forma de monitorear y hacer seguimiento al logro de aprendizajes fundamentales en los estudiantes.


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El pilar de la gestión pedagógica del establecimiento se centra entonces en los

siguientes componentes del quehacer escolar:

Saber aprender:

Se aprende haciendo, realizando actividades: se aprende repitiendo las acciones,

imitando, ejercitándose, aplicando el conocimiento en la vida diaria.

Se promueven actividades colaborativas que facilitan el aprendizaje.

Poder aprender:

Tener claro los objetivos de aprendizaje (saber qué se espera que aprendamos)

Disponer de saberes previos donde relacionar lo nuevo

Tener autoestima / autoconfianza, saber que sabes y confiar en puedes aprender

más.

Querer aprender:

Tener motivación, implicación y confianza: interés, atención, aceptar retos,

perseverar.

Asumir una creciente autonomía en el aprendizaje: iniciativa, responsabilidad,

autoevaluación, buscar guía y ayuda cuando se necesite.

3.2.- Propuesta Formativa:

El horizonte formativo de la escuela Carmen Sánchez Araya se centra en el desarrollo integral de los estudiantes, dando énfasis en el desarrollo de la personalidad y autoestima.

La escuela se caracteriza por ser acogedora, centrada en las necesidades de los estudiantes, dando importancia a la formación valórica como elemento clave para el éxito escolar y social. Se promueve una sana convivencia escolar con toda la comunidad educativa, lo que genera un sentido de pertenencia y compromiso de todos los actores presentes en ella.

El propósito formativo del establecimiento releva la importancia de la participación de los distintos actores de la comunidad educativa en diferentes actividades programadas por el establecimiento tanto internas como a nivel de microcentro. Se motiva el aprendizaje de los estudiantes a través de distintas estrategias que involucran el reconocimiento a cada uno de ellos en función de sus talentos y capacidades.


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La escuela como un mecanismo de trabajar con los estudiantes la aceptación entre ellos, realiza un estudio sociograma dos veces al año que tiene como propósito promover la aceptación y el respeto por las diferencias individuales. A partir del diagnóstico se generan distintas estrategias que permitan avanzar hacia una sana convivencia escolar.

Es a través de los Planes de Mejoramiento Educativo que la escuela logra convertir

en acciones concretas los sentidos institucionales y valores que la escuela desea promover en la comunidad educativa, por medio de planes de acción que involucra temáticas relacionadas con la convivencia escolar, la formación ciudadana, estrategias de apoyo a la inclusión, entre otras.

3.3.- Valores y actitudes:

Nuestra escuela, a través de su Plan de Formación y Gestión de la Convivencia

Escolar busca desarrollar los valores y actitudes que a continuación se declaran y son

compartidos por los distintos actores de la comunidad educativa.

VALORES ACTITUDES

RESPETO

Se define el respeto como un sentimiento positivo de aprecio y reconocimiento hacia uno mismo y hacia otros.

Demostrar respeto por uno mismo, su cuerpo, su salud y la vida.

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado.

Demostrar respeto y cuidado por los espacios públicos. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales

de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.

Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.

COLABORACIÓN

La colaboración se define como mostrar interés de ayudar a otro para que pueda lograr o alcanzar algo.

Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.

Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.


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SOLIDARIDAD Se define la solidaridad como un sentimiento de apoyo, ayuda y protección circunstancial a una causa o interés de otro.

Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

Demostrar interés por ayudar y proteger a otros. Demostrar interés por satisfacer las necesidades de otros.

Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

Demostrar capacidad de sentir y entender las necesidades de los demás.

LIBERTAD

Se define libertad como la capacidad de actuar o no actuar siguiendo según su criterio y voluntad.

Demostrar voluntad de participación y opinión de acuerdo a sus propios criterios y convicciones.

Demostrar voluntad para difundir ideas por distintos medios.

Demostrar voluntad para elegir libremente entre distintas opciones o alternativas.

3.4.- Perfiles de la Comunidad Educativa

3.4.1.- Profesor Encargado

Es el profesional que debe dirigir y liderar, para asegurar la calidad del trabajo educativo formulando, hacen seguimiento y evalúa las metas y objetivos del establecimiento, los planes y programas de estudio y las estrategias para su implementación respetando las leyes educativas establecidas por el MINEDUC

3.4.2.- Docentes.-

Es aquel que debe crear un ambiente propicio para transmitir conocimientos, valores y experiencias de aprendizajes a los educandos. Es un mediador de aprendizajes que integra conocimientos desde y hacia el alumno manteniendo un clima de disciplina en la sala de clases.

Los docentes del establecimiento deben ser:

Guías pedagógicos Idóneos Profesionales Comprometidos Innovadores Leales Creativos Entretenidos.


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3.4.3.- Asistentes de la Educación

Apoyar el proceso formativo del educando asistiéndolo en tareas de preparación de materiales y en actividades directas con los educandos.

El/la asistente de la educación debe ser:

Responsable Comprometido Creativo Activo Confiable

3.4.4.- Estudiantes

Son aquellos que asisten con el fin de aprender e interactuar en forma participativa, comprometida y respetuosa con cada uno y todos los participantes de la comunidad educativa en pos de lograr una buena convivencia.

En la escuela Carmen Sánchez Araya se forman alumnos:

Respetuosos Responsables Puntuales Activos Autónomos Honrados Perseverantes Con una alta autoestima

3.4.4.- Apoderados.

Los padres y apoderados del establecimiento deben ser:

Comprometidos Responsables Participativos Activos Amables Cooperadores Apoyo a sus hijos.-


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4.- PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

4.1.- Objetivos y metas estratégicas:

Dimensiones Objetivos Estratégicos Metas Estratégicas

Gestión Curricular

Fortalecer las prácticas pedagógicas incorporando estrategias de enseñanza aprendizaje efectivas que consideren los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de habilidades en comprensión lectora y resolución de problemas.

El 100% de los docentes implementa estrategias de enseñanza aprendizaje efectivas para el desarrollo de habilidades en comprensión lectora y resolución de problemas.

Liderazgo Escolar

Implementar procedimientos efectivos de monitoreo y seguimiento a las acciones formativas y pedagógicas contempladas en el plan de mejora a nivel de escuela y en espacios de microcentro.

El establecimiento semestralmente monitorea y realiza seguimiento a las acciones formativas y pedagógicas contempladas en el plan de mejoramiento, considerando al 100% de la comunidad escolar.

Convivencia Escolar

Implementar acciones formativas que involucren a la comunidad educativa y a las escuelas que conforman el microcentro basados en el autocuidado y el desarrollo de hábitos de vida saludable en contextos de valoración y respeto a la diversidad.-

El 90% de los estudiantes demuestra una formación valórica e integral acorde al proyecto educativo institucional

Gestión de Recursos

Optimizar el uso efectivo del CRA, mediante la planificación de ese espacio en la asignatura de lenguaje, para lograr el aprendizaje de los estudiantes y fomentar el hábito lector de 1° a 6° año básico.

El 100% de los docentes utiliza una vez a la semana el CRA como medio de apoyo al aprendizaje de los estudiantes en las asignaturas de lenguaje de 1°a 6°año básico.

Gestión de Resultados

Mejorar los resultados de aprendizaje en comprensión lectora y resolución de problemas en estudiantes de 1° a 6° año básico.

El 80% de los estudiantes se encontrará al término del 4° año en el nivel medio alto en comprensión lectora y resolución de problemas de 1° a 6° año básico.


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4.2.- Organización Estratégica:

Dimensión Estrategias

2017 2018 2019 2020

Gestión

Curricular

1.- Definición y selección de estrategias pedagógicas en comprensión lectora y resolución de problemas. 2.- Planificación del proceso lector y de resolución de problemas en función de estrategias definidas.

1.- Implementación y monitoreo del plan de lectura y resolución de problemas. 2.- Toma de decisiones a partir de monitoreo realizado.

1.- Implementación y monitoreo del plan de lectura y resolución de problemas. 2.- Toma de decisiones a partir de monitoreo realizado.

1.- Implementación y monitoreo del plan de lectura y resolución de problemas. 2.- Evaluación para la mejora de las estrategias implementadas y su impacto en el logro de objetivos y metas propuestas.

Liderazgo

Escolar

1.- Definición y adecuación de procedimientos de monitoreo y seguimiento del PME (acciones pedagógicas y formativas), de acuerdo a la realidad y sello de cada escuela que conforma el microcentro. Qué, cómo, para qué y cuándo. 2.- Planificación del proceso de monitoreo y seguimiento a partir de los procedimientos consensuados en el microcentro.

1.- Implementación de procedimientos definidos para monitoreo y seguimiento del PME en cada establecimiento. 2.- Revisión anual de procedimientos para la toma de decisiones en espacios de microcentro.

1.- Implementación de procedimientos definidos para monitoreo y seguimiento del PME en cada establecimiento. 2.- Revisión anual de procedimientos para la toma de decisiones en espacios de microcentro.

1.- Implementación de procedimientos definidos para monitoreo y seguimiento del PME en cada establecimiento. 2.- Evaluación para la mejora de los procedimientos de monitoreo y seguimiento de acciones formativas y pedagógicas en función del logro de objetivos y metas propuestas.

Convivencia

Escolar

1.- Revisión de acciones formativas propias de la escuela y a nivel de microcentro. 2.- Definición y organización del proceso formativo a nivel de escuela y

1.- Implementación del plan de formación del establecimiento. 2.- Monitoreo y toma de decisiones respecto a la implementación del plan.

1.- Implementación del plan de formación del establecimiento. 2.- Monitoreo y toma de decisiones respecto a la

1.- Implementación y monitoreo del plan de formación del establecimiento. 2.- Evaluación para la mejora del proceso de formación de los estudiantes.


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microcentro considerando los sellos definidos. 3.- Diseño del plan de formación del establecimiento.

implementación del plan.

Gestión de

recursos

1.- Organización y calendarización del uso efectivo del CRA para el fomento lector.

1.- Implementación y monitoreo del uso efectivo del CRA.

1.- Implementación y monitoreo del uso efectivo del CRA.

1.- Implementación y monitoreo del uso efectivo del CRA. 2.- Evaluación para la mejora del uso efectivo del CRA.

4.3.- Monitoreo y seguimiento:

El monitoreo y seguimiento al Plan de Mejoramiento Educativo y a los propósitos

pedagógicos y formativos de la escuela estipulados en el PEI se realizará dos veces al año,

a través de la aplicación de instrumentos de monitoreo que permitan hacer seguimiento a

la efectividad de las estrategias implementadas.

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